WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ПРОИЗВОДСТВА КАК МЕ-ТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

 

САЗОНОВА Зоя Сергеевна

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ,

НАУКИ И ПРОИЗВОДСТВА

КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ

ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

Казань – 2008

Работа выполнена в Московском автомобильно-дорожном институте

(государственном техническом университете) на кафедре «Инженерная педагогика»

 

Научный консультант:         доктор технических наук, профессор,

академик РАО

Жураковский Василий Максимилианович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Хохлов Николай Григорьевич

доктор педагогических наук, профессор,

Кальней Валентина Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор,

Гумеров Фарид Мухамедович

Ведущая организация:           ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится «27_» мая 2008 г. в_10_часов на заседании диссертационного совета Д 008. 012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей Аттестационной Комиссии «___».__________ 2008 г.: http://vak.ed.gov.ru/

Автореферат разослан «____» _____________ 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                 А.Р.Масалимова


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ



Актуальность исследования.В современном мире национальная безопасность и независимость государств неотделимы от уровня их технологического развития. Роль и значение каждой страны в мировой экономике находятся в прямой зависимости от того, насколько она владеет высокими технологиями. Уровень развития наукоемких технологий в настоящее время является характеристикой экономического состояния и научно-произ­водствен­ного потенциала страны. Переход экономики промышленно развитых стран на путь технологического развития, доминирование науко- и интеллектуальноемких экономик определяют ключевую роль кадров высшей квалификации инженерно-технического профиля в социально-экономи­ческой сфере общества и оказывают существенное влияние на формирование нового содержания подготовки выпускников втузов к многофункциональной инженерно-технической деятельности. Бурное развитие науки и техники, быстрая смена одних технологий другими, рост инновационных процессов в сфере производства и бизнеса приводят к необходимости постоянного обновления знаний инженеров и непрерывного повышения качества их подготовки. Инженерно-техническое образование становится ведущим фактором социального и экономического развития и мощным интеллектуальным и духовным ресурсом государства. Качество подготовки выпускников технических вузов к инновационной деятельности зависит от многих факторов: качества образовательной (учебной) программы; качества кадрового и научного потенциалов, задействованных в учебном процессе; качества обучаемых (в том числе – «на входе» – качество абитуриентов); качества средств образовательного процесса (материально-технической, экспериментальной базы; учебно-методического обеспечения; используемых учебных аудиторий; транслируемых знаний и др.); качества образовательных технологий. Управление качеством инженерно-технического образования является стержневой задачей развития высшей технической школы России. Главной идеей современного развития теории и практики управления качеством инженерно-технического образованияявляется отказ от традиционного подхода, при котором управление образовательным процессом осуществлялось по оценкам конечного результата. Современный подходориентирован на создание комплексной системы управления качеством инженерно-технического образования, предусматривающей регулирование процесса на основании оценивания его состояния по специально выделенным критериям качества для всех компонентов самого процесса. Управление качеством инженерно-технического образования не может сводиться только к оценке и контролю. Оно предполагает и создание совокупности условий, обеспечивающей это качество. Одна из составляющих этой совокупности – интеграция инженерно-технического образования с наукой и производством.

Интеграция инженерно-технического образования с наукой и производством – это динамичная многокомпонентная система. Каждому состоянию системы соответствуют определенные связи между ее компонентами, в которых выражается та, или иная форма интеграции. Перспективы становления России как мощной научно-технологической державы возможны лишь при опережающем развитии интеллектуального потенциала в сфере техники и технологий. Однако, последствием затяжного экономического кризиса, поразившего Россию в последнем десятилетии XX-го века, явилось значительное отставание развития отечественной науки, производства и образования по сравнению с развитыми западными странами, а также появление технологического и информационного разрыва между ними. В создавшихся условиях необходим поиск новых подходов, форм и методов инженерно-технического образования, базирующихся на традициях отечественной школы, педагогических инновациях, передовом опыте ведущих стран мира.

Состояние исследования проблемы. Анализ специальной литературы показал, что проблемам подготовки современного инженера и интеграции образования, науки и производства посвящено много исследований. Теоретические основания профессионального образования отражены в исследованиях С.Я. Ба­тышева, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднева, Г.В. Мухамет­зяновой, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. Проблемы управления качеством высшего профессионального образования рассмотрены в трудах В.П. Беспалько, А.И. Байденко, А.А. Вербицкого, И.А. Зим­ней, А.А. Доб­рякова, В.М. Приходько, В.В. Ищенко, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, В.А. Сла­стенина, В.Д. Шадрикова и др.

Взаимосвязь образования с другими сферами социальной жизни, в основном с наукой, характеризуются в работах, посвященных философии техники (Г. Беме, П. Вайнгарт, В.Г. Горохов, В.П. Каширин, В.В. Николин, Д.М. Фе­­дяев, В.В. Чешев, Ф. Рапп, В.М. Розин, П. Яних и др.). В работах этих авторов образование, как правило, рассматривается со стороны внешней детерминации.

Проблемы проектирования содержания профессионального образования рассмотрены в работах Б.С. Гершунского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, А.А. Кирсанова, В.Г. Иванова, А.М. Кочнева, В.А. Ермоленко, В.П. Сухини­на, Ю.Г. Татура, Г.Н. Стайнова, И.А. Халиуллина и др. Различные аспекты мониторинга профессионального образования изучены Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, В.А. Кальней, С.Е. Шишовой и др. Закономерности и особенности становления специалиста изучаются Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жуковым, А.Б. Ка­га­новым, Е.А. Климовым, А.К. Марковой, В.Д. Шадриковым, В.А. Кальней и др.

Становлению и развитию инженерного дела посвятили свои публикации С.П. Тимошенко, В.М. Приходько, В.М. Жураковский, Ю.Г. Фокин, Ю.В. Шле­­нов, И.В. Федоров, М.Н. Вражнова, Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин, Б.С. Митин, В.Ф. Мануйлов. Проблемы методологии инженерной и педагогической деятельности изучены А.А. Кирсановым, В.Р. Взятышевым, В.В. Краевским и др. В области интеграции педагогического и технического знания проводят исследования В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, Б.А. Соколов, Н.Г. Хохлов, Г.В. Мухамет­зянова, Н.К. Чапаев и др.

Развитию педагогических технологий посвятили свои труды В.П. Бес­палько, М.В. Кларина, В.Р. Взятышев, А.А. Добрякова, А.М. Новикова, Д.В. Чер­ни­левского, И.В. Роберт, Н.А. Алексеева, Г.Н. Серикова, И.С. Яки­манская и др.

Различные подходы к решению проблем мониторинга качества профессионального образования отражены в исследованиях Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, В.А. Кальней, С.Е. Шишова и др.

Закономерности и особенности становления специалиста установлены А.К. Марковой, В.Д. Шадриковым, Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жуковым, А.Б. Кагановым, Е.А. Климовым, Н.А. Читалиным и другими учеными.

Однако, в научных работах недостаточно отражены интеграционные процессы между основными сферами социальной жизни информационного общества – образованием, наукой и производством. Системный анализ литературы показал, что в недостаточной степени разработаны теоретико-методологические основания интеграции образования, науки и производства в подготовке современного инженера.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между возросшими требованиями к интеграционным процессам в системе «образование, наука и производство» и отсутствием теоретико-методологических и методических основ их использования в подготовке современного конкурентоспособного инженера.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основания интеграции образования, науки и производства в подготовке инженерных кадров.

Объект исследования: подготовка инженера в современном техническом вузе.

Предмет исследования: процесс интеграции образования, науки и производства в подготовке современного инженера.

Актуальность проблемы, предмет исследования обусловили выбор темы: «Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера».

Цель исследования: разработать теоретические подходы и методическое обеспечение интеграции образования, науки и производства в подготовке современного инженера.

Гипотеза исследования: интеграция образования, науки и производства – будет служить методологическим основанием подготовки современного инженера, если:

- происходит формирование единого образовательного пространства технического вуза, науки и производства;

- управление развитием интеграционных процессов в техническом вузе достигается посредством продуктивного взаимодействия всех заинтересованных структур;

- достижением встроенности интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки будущих инженеров является их ориентированность на работу в отрасли;

- модель интеграции образования, науки и производства, опирающаяся на общие и педагогические принципы, отражает цели, задачи, факторы технического образования, содержание подготовки будущих инженеров;

- критерии и показатели продуктивности интеграции образования, науки и производства, отраженные в новом содержании учебных курсов, проявляются в высоком уровне инженерной подготовки.

Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:

  • установить взаимосвязи между интеграцией образования, науки и производства как стратегией развития высшего технического образования (системность, продуктивность, взаимозаинтересованность, непрерывность, открытость); динамикой развития качества инженерно-технического образования и приоритетами государственной политики, обеспечивающих подготовку компетентного специалиста;
  • выявить сущность и закономерности интеграционных процессов в образовании, создающих единое образовательное пространство в союзе с производством и наукой;
  • разработать концепцию интеграции образования, науки и производства на основании общих и педагогических принципов;
  • раскрыть структуру и содержание интеграции образования, науки и производства, как особой модели социального партнерства и выявить ее эффективность;
  • определить особенности подготовки будущих инженеров, ориентированных на работу в отрасли, в условиях встроенности интеграции образования, науки и производства во все элементы учебно-воспитательного процесса;
  • научно-методически обосновать технологию системно ориентированной подготовки современного инженера и апробировать ее.

Методологической основой исследования стали:

- диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности (традиций и инноваций); интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия;

- системный подход и общая теория систем (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.П. Беспалько, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин);

- основные положения концепции современного инженерного образования как отражения экономических, социальных, политических и культурных реалий (С.П. Тимошенко, В.М. Приходько, В.М. Жураковский, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский);

- полипарадигмальный подход к проблемам учебно-образовательного процесса Г.В. Мухаметзяновой;

- концептуальные идеи о проектировании новых квалификационных и компетентностных требований к подготовке специалистов адаптивного типа (А.А. Кирсанов, В.В. Кондратьев, А.М. Кочнев, Г.В. Мухаметзянова, Э.Ф. Зеер и др.).

Теоретическую основу исследования составили основополагающие положения о:

- непрерывном образовании В.С. Леднева, П.Ф. Кубрушко;

- проектировании и конструировании учебного процесса (С.А. Архан­гельский, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, Т.М. Громкова, С.И. Змеев, В.В. Карпов, Г.П. Корнев, Н.С. Талызина и др.);

- личностно ориентированном образовании (А.Г. Асмолов, Е.В. Бор­довская, А.П. Валицкая, А.В. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов и подразделяются на:

-   теоретические (научный анализ специальной литературы и учебных материалов по рассматриваемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; моделирование);

-   социолого-педагогические (наблюдение, опрос, беседы, тестовые испытания, экспертная оценка);

-   экспериментальные (констатирующий срез, функционально-сетевой мониторинг, организация и проведение формирующего эксперимента);

-   математические (обработка данных).

База исследования: МАДИ (ГТУ); ГОУ МГИУ; МГТУ

им. Н.Э. Баумана, филиал Казанского технологического университета, международный проект «Темпус» и международный инженерный студенческий проект «Формула–студент».

Исследование проводилось в течение десяти лет (1997-2007 гг.) в несколько этапов:

Первый этап (1997-2001 гг.) – выявление и анализ современного состояния исследуемой проблемы; определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач; разработка понятийного и методологического аппарата исследования; изучение нормативных документов; поиск и обоснование методологической основы исследования; формирование теоретико-методологических положений подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства.

Второй этап (2001-2003 гг.) – разработка структуры учебно-методи­ческого комплекса, подготовка электронных учебных материалов для сетевого учебно-методического комплекса; организация и проведение опытно-экспериментальной работы; анализ, обобщение и оформление полученных результатов; определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

Третий этап (2004-2007 гг.) – формирование электронного учебно-мето­дического комплекса; систематизация и обобщение материалов исследования; издание монографий, статей, оформление диссертации.

Исходные методологические позиции позволили представить предварительную концепцию исследования как единый определяющий замысел работы, совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность исследуемого педагогического процесса. Основная концептуальная идея исследования состоит в том, что на современном этапе мирового развития, характеризуемом, кроме прочего, глобализацией и информатизацией, становится закономерной необходимость перехода от комплексности к системной целостности интегративного взаимодействия образования, науки и производства. Гносеологическим критерием такой целостности является уровень их взаимной рефлексивности как взаимоопределение, взаимное изменение содержания и взаимное развитие, направленное на возникновение общего результата и общего качества. Становление системной целостности образования, науки и производства определяется уровнем развития образования и степенью его реинтеграции в системы науки и производства. Подготовка современного инженера на основе интеграции образования, науки и производства – это процесс профессионального становления личности обучаемого, обусловленный высоким уровнем профессионализма научно-педагогических кадров, инновационными технологиями обучения и воспитания, собственной учебной и научно-исследовательской активностью, и направленный на формирование профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров должно быть системно ориентированным и стать приоритетом согласованной образовательной деятельности преподавателей втузов и их социальных партнеров – субъектов науки и производства – на основе полипарадигмального подхода. Отечественная психология, педагогическая теория и практика имеют достижения мирового уровня в области профессиональной подготовки инженеров. Современная педагогика, как подсистема междисциплинарного научного метазнания, способствуя развитию других наук и наукоемкого производства, сама развивается во взаимодействии с ними, обогащается новыми содержательными и технологическими идеями, прогнозирует эмерджентные свойства инновационных педагогических технологий, реализуемых в условиях интеграции образования, науки и производства. В современных условиях формирования единого общеевропейского образовательного пространства профессионально ориентированная учебная деятельность студентов втузов – будущих инженеров нового типа – должна быть ориентирована на получение диагностируемых результатов на каждом учебном занятии при активном использовании компьютерной поддержки. Полученные результаты должны апробироваться и сопровождаться с целью систематического повышения уровня компетентности будущих инженеров и уровня конкурентоспособности созданной ими интеллектуальной продукции. Полипарадигмальный подход к генерации, апробации и сопровождению результатов творческой деятельности студентов современных втузов должен базироваться на мониторинге качества системно ориентированной технологии подготовки современных инженеров. Формированию и развитию ключевых и социально-профессиональных компетенций будущих инженеров (инструментальных, межличностных и системных) как необходимых составляющих их компетентности должно способствовать использование инновационной системы электронных учебных материалов – эффективного средства технологии достижения целостности профессиональной подготовки и самоподготовки современных инженеров в условиях системной интеграции образования, науки и производства.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  •  осуществлено обоснование интеграции образования, науки и производства как объекта научного анализа в контексте всех ее структурных компонентов;
  • разработана современная концепция интеграции образования, науки и производства, включающая современные цели технического образования, совокупность общих и педагогических принципов, этапы обновления содержания образования, системно ориентированную технологию и критерии качества подготовки и самоподготовки конкурентоспособного инженера;
  •  разработана модель интеграции образования, науки и производства на уровне целей, задач, содержания подготовки будущих инженеров в техническом вузе;
  • обоснована интеграционная модель подготовки современного инженера в системе вуз-наука-производство;
  • разработана системно-ориентированная технология подготовки и самоподготовки инженера новой формации;
  •  определены критерии и показатели качества подготовки специалистов на основе взаимодействия содержания образования, достижений науки и инноваций производства.

Теоретическая значимость исследования:

1) установлено, что интеграция образования, науки и производства является методологическим основанием подготовки конкурентоспособного специалиста, при условии формирования единого образовательного пространства технического вуза, науки и производства; управления развитием интеграционных процессов в техническом вузе посредством продуктивного взаимодействия всех заинтересованных структур; встроенности интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки будущих инженеров; проектирования модели интеграции образования, науки и производства на основе общих и педагогических принципов, с включением целей, задач, факторов технического образования, содержания подготовки будущих инженеров;

  • разработана совокупность общих (принцип симбиоза, обоюдности развития, релевантности, коммутации, совместимости, функциональности) и педагогических (непрерывность и дискретность, стандартизация и вариативность, фундаментализация и практическая ориентация, проблемно-тематическая и целевая интеграция содержания учебных дисциплин, личностно-ролевая организация образовательного процесса, ориентация на формирование ключевых компетенций у будущих инженеров) принципов интеграции образования, науки и производства;
  • дана характеристика интеграции образования, науки и производства как инновационного процесса, имеющего свои особенности, закономерности, обуславливающие синергетический эффект в подготовке инженера новой формации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан сетевой учебно-методический комплекс, обеспечивающий подготовку и самоподготовку современных инженеров в условиях интеграции образования, науки и производства; научно обоснованы методические рекомендации по оптимизации применения системно ориентированной технологии подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на современные психолого-педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике, качественного и количественного системного анализа; опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Результаты исследования отражены в трех монографиях. Одна из монографий рекомендована в качестве учебных материалов Национальным Фондом подготовки кадров (НФПК), другая – УМО по профессионально-педагогическому образованию. Результаты исследования представлены в двадцати пяти статьях, опубликованных в журналах, рекомендованных ВАК РФ; 14 статей опубликованы в разных номерах Сборника «Инженерная педагогика»; частично результаты исследования будут опубликованы в учебнике «Инженерная педагогика», подготовленным коллективом преподавателей, работающих по международному проекту «Темпус» (учебник подготовлен к печати). По результатам исследования подготовлено несколько учебно-методических пособий, одно из которых имеет гриф УМО. Общее количество публикаций по теме диссертации – более семидесяти, объем которых составляет более 100 п.л.

Результаты исследования докладывались на международных и российских симпозиумах и конференциях, посвященных проблемам инженерной педагогики и вопросам качества высшего технического образования, в том числе в июне 2006 года результаты работы были доложены на заседании Ученого Совета МАДИ (ГТУ); 21 июня 2007 года был сделан доклад на Бюро отделения профессионального образования РАО. Автор диссертации неоднократно выступал на заседаниях межвузовского научно-методического семинара «Инновационные педагогические технологии в инженерном образовании», ежегодных научно-методических конференциях МАДИ (ГТУ). Результаты выполненной работы были использованы в курсе лекций по инженерной педагогике, читаемых для магистрантов и молодых преподавателей, повышающих профессионально-педагогическую квалификацию в Центре инженерной педагогики МАДИ (ГТУ). За представленные на международных и городских выставках проекты, выполненные при использовании результатов настоящего исследования, автором было получено три диплома.





Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего профессионального образования.

На защиту выносятся:

  • Интеграция образования, науки и производства как структурообразующий компонент единого образовательного пространства.
  •  Концепция интеграции образования, науки и производства, как методологического основания модернизации инженерного образования.

3. Интеграция образования, науки и производства как форма социального партнерства между структурами, заинтересованными в подготовке компетентного инженера.

4. Встроенность модели интеграции, образования, науки и производства в процесс подготовки современного специалиста высшей технической школы.

5. Критерии и показатели продуктивной интеграции образования, науки и производства в процессе подготовки будущих инженеров.

6. Системно ориентированная технология подготовки и самоподготовки современного инженера и ее научно-методическое сопровождение.

7. Идеология отбора и структурирования содержания элективных и профильных курсов на основе потребностей производства и научного обеспечения.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения; четырех глав, каждая из которых включает несколько параграфов; заключения; диаграмм; таблиц; списка использованной литературы; приложений; список используемых обозначений. Список литературы включает более 400 работ российских и зарубежных авторов.

Во введении сформулирована проблема исследования и обоснована ее актуальность; определены основные характеристики исследования – объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические подходы и концептуальные положения; охарактеризованы этапы; сформулированы положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Подготовка современного инженера как научная проблема и направление государственной политики» представлено решение задач, связанных с определением основных предпосылок подготовки инженеров в современном вузе на основе системной интеграции образования, науки и производства: установлены взаимосвязи между интеграцией образования, науки и производства как стратегией развития высшего технического образования; динамикой развития качества инженерно-технического образования и приоритетами государственной политики; дана характеристика интеграции образования, науки и производства как инновационного процесса, создающего синергетический эффект в подготовке инженера новой формации; осуществлено обоснование системы «вуз, наука и производство» как объекта научного анализа в контексте всех ее структурных компонентов.

Во второй главе «Теоретико-методологические основания интеграции образования, науки и производства» выявлены сущность и закономерности интеграционных процессов в образовании, создающих единое образовательное пространство в союзе с производством и наукой; разработаны теоретические основания и научно-методическое обеспечение интеграции образования, науки и производства на уровне целей, задач и содержания подготовки будущих инженеров в техническом вузе; раскрыты содержание и формы социального партнерства в образовании, выявлена их эффективность; охарактеризованы современные научные подходы, общие и педагогические принципы интеграции образования, науки и производства, а так же особенности управления развитием интеграционных процессов в техническом вузе на основе социального партнерства всех заинтересованных структур.

В третьей главе «Концептуальные положения подготовки инженера в современном втузе на основе системной интеграции образования, науки и производства» разработаны концептуальные положения к проектированию и реализации содержания подготовки современного инженера на основе продуктивной интеграции науки, образования и производства; определены особенности подготовки будущих инженеров, ориентированных на работу в отрасли, в условиях встроенности интеграции во все элементы учебно-воспитательного процесса.

В четвертой главе «Технология подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства» научно-методически обоснована системно ориентированная технология подготовки инженера с учетом интеграции образования, науки и производства и представлены результаты по ее апробации; разработан сетевой учебно-методический комплекс, обеспечивающий подготовку и самоподготовку современных инженеров в условиях интеграции образования, науки и производства; определены критерии и показатели эффективности функционирования системы «вуз, наука, производство».

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Образование в российском обществе призвано удовлетворять как потребности личности в получении знаний, умений и навыков, так и общества в подготовке квалифицированных кадров. Процесс интеграции образования, науки и производства занимает все больше места в жизнедеятельности втузов. В ходе исследования были установлены взаимосвязи между интеграцией образования, науки и производства как стратегией развития высшего технического образования; динамикой развития качества инженерно-технического образования и приоритетами государственной политики (системность, продуктивность, взаимозаинтересованность, непрерывность, открытость), обеспечивающие подготовку компетентного специалиста. В условиях трансформации российского общества нужны новые взаимоотношения со всеми сферами общественной жизни. Новые технологии, интеграция производственных процессов, освоение новых видов продукции и пр. вносят коррективы в квалификационные характеристики рабочих мест, стандарты образования и другие образовательные компоненты. Структурообразующим компонентом общенациональной инновационной системы является интеграция образования, науки и производства, представляющая динамический процесс. В ходе исследования был выявлен синергетический эффект интеграции образования, науки, производства как фактор, стимулирующий развитие высшего технического образования. Синергетический эффект проявляет себя в принципиально новом качестве интеллектуальных продуктов, создаваемых в рамках каждой из подсистем целостной системы «образование-наука-производство» и формирует единое образовательное пространство технического вуза, науки и производства, мощный потенциал творческого развития всех субъектов совместной созидательной деятельности, демонстрируя модель достижения инновационного качества подготовки современных инженеров. Существующие в настоящее время образовательно-научно-производ­ственные объединения являются центрами разработки и внедрения высоких технологий, способствуют мощному развитию как экономики, основанной на знаниях, так и социокультурного пространства, в том числе его «образовательной» подсистемы. Для современного союза наукоемкого производства и инженерно-технического образования характерна инновационность проектно-технологической деятельности не только профессиональных коллективов, но и каждого субъекта учебно-воспитательного процесса. В процессе подготовки и выполнения крупных социально-инженерных проектов «отфильтровываются» те претенденты на участие, которые успешно актуализируют востребованные личностные и профессиональные компетенции, проявляют инновационное мышление и оказываются способными к непрерывному образованию и самообразованию, творческому самовыражению, саморазвитию, самоорганизации, взаимопониманию и сотрудничеству. Гуманистически ориентированное проектно-технологическое творчество самоорганизующихся коллективов стало главной составляющей экономического успеха любого предприятия, интегрирующего образование, науку и производство. В работе отмечено, что в условиях образовательно-научно-производственных комплексов сбалансированное соответствие требований и возможностей всех трех подсистем объединения достигается за счет абсолютной прозрачности условно существующих между ними информационных границ. В диссертации подчеркивается, что сбалансированное соответствие между качеством подготовки выпускников современных втузов и актуальными потребностями науки и наукоемкого производства может быть достигнуто, если подготовка студентов втузов по каждой изучаемой технической дисциплине будет осуществляться в условиях интеграции образования, науки и производства, реализуемой в процессе изучения этих дисциплин. Исследование показало, что проблема интеграции образования, науки и производства в педагогической практике решается, как на уровне содержания образования, так и на институциональном уровне, для которого характерны вариативные формы социального партнерства.

Исследуя теоретико-методологические основания интеграции образования, науки и производства, были выявлены сущность и закономерности интеграционных процессов в образовании, создающих единое образовательное пространство в союзе с производством и наукой. К закономерностям интеграции образования, науки и производства в работе отнесено: продуктивность интеграции достигается при условии качества взаимоотношений образовательных, научных учреждений и производства; эффективность интеграции повышается при условии роста ее структурно-изоморфных составляющих; высокий уровень качества подготовки специалистов достигается при условии выполнения требований субъектов интегративного взаимодействия образования, науки и производства; конкурентоспособность будущих инженеров и ориентированность их на работу в отрасли обеспечивается при условии встроенности интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки.

В процессе исследования выявлено, что процесс взаимосвязи образования, науки и производства осуществляется на основе следующих общих принципов интеграции:

1) принципа симбиоза (греч. symbiosis – соединение), направленного на исследование и усиление взаимосвязей между образованием, наукой и производством с целью развития их взаимодействия и формирования системной целостности;

2) принципа обоюдности развития образования, науки и производства, обеспечивающего целесообразность изменений их структурно-изоморфных составляющих;

3) принципа релевантности (англ. relevant – существенный), допускающего формирование и развитие интегративных форм взаимодействия социальных институтов образования, науки и производства посредством объединения в единое целое ранее разнородных частей и элементов;

4) принципа функциональности, предполагающего формирование системной целостности «образование–наука–производство» при одновременном разделении между ними функций;

5) принципа коммутации (лат. сommutatio – изменение), означающего, что изменения в образовательной, научной или производственной деятельности влияют на трансформацию системной целостности «образование–наука–производство»; динамику развития качества инженерно-технического образования;

6) принципа совместимости, в соответствии с которым формируется новое единство образовательной, научной и производственной деятельности на основе информационных обменов с целью оптимизации подготовки современного инженера.

Педагогические принципы интеграции образования, науки и производства составляют: непрерывность и дискретность инженерного образования; стандартизация и вариативность, фундаментализация и практическая ориентация содержания образования; проблемно-тематическая и целевая интеграция содержания учебных дисциплин, построенная на современных достижениях науки и производства; личностно-ролевая организация образовательного процесса; ориентация системы «вуз, наука, производство» на формирование ключевых компетенций у будущих инженеров.

В диссертации содержание общих и педагогических принципов подробно представлено. Совокупность общих и педагогических принципов интеграции образования, науки и производства обеспечивает ориентацию высшего технического образования на интересы личности будущего инженера, становление эрудиции, компетентности, развитие творческих начал и общей культуры.

В диссертации раскрывается содержание полипарадигмального подхода к интеграции образования, науки и производства как методологическому основанию подготовки инженера. Основная характеристика полипарадигмального подхода – это диалектическая взаимосвязь системного, интегративного, социально-структурного, гностического, деятельностного, дифференцированного, проектного, проблемного, акмеологического, аксиологического, контекстного, компетентностного, прогностического подходов, специфицированных объектом и предметом исследования (подготовкой современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства).

Интеграционные процессы в образовании способствуют формированию единого образовательного пространства втуза в союзе с производством и наукой. На практике формирование образовательного пространства втуза в союзе с производством и наукой может осуществляться на основе объединения информационных пространств втузов, науки и производства; переноса (трансфера) и продуктивного использования представлений, идей, принципов, знаний, методов и технологий из одних областей в другие; формирования новых форм коллективной деятельности. Организация элементов системы «образование – наука – производство» определяет развитие различных форм информационных взаимодействий. Управление развитием интеграционных процессов в техническом вузе достигается посредством продуктивного взаимодействия всех заинтересованных структур и предполагает: организацию образовательного процесса в соответствии с требованиями работодателей к квалификации выпускников; оценку качества подготовки специалистов независимыми экспертными комиссиями по тестам, составленным совместно с работодателями; сертификацию квалификационных характеристик выпускников с участием социальных партнеров; внедрение в образовательный процесс инновационных педагогических технологий, в первую очередь, модульно-компетентностных; организацию практики студентов на современном оборудовании в условиях производства; вариативные формы социального партнерства.

В диссертации раскрыты содержание и формы социального партнерства в образовании, выявлена их эффективность. Социальное партнерство – многоплановое явление, которое может быть охарактеризовано с политической, экономической, правовой точек зрения. По этой причине встречается различное понимание социального партнерства, его роли, целей и задач. Исходя из предмета исследования, в работе социальное партнерство определяется, как особый вид взаимодействия образовательных, научных учреждений, производства, представителей местного сообщества, обеспечивающий интенсивное развитие образующих его субъектов. В условиях интеграции образования, науки и производства социальное партнерство должно развиваться на основе следующих правил: заинтересованность каждой из взаимодействующих сторон в поиске оптимальных путей, способов, форм организации учебно-образовательного процесса и научно-исследовательской деятельности; конструктивное сотрудничество, с целью преодоления наиболее значимых проблем; демократизм, который позволяет каждой стороне наиболее полно проявить инициативу, обосновать свою позицию; соблюдение сторонами и их представителями законов и иных нормативно-правовых актов, что может быть залогом законности в отношениях социального партнерства; добровольность принятия сторонами на себя обязательств выражает суть социального партнерства; общность ценностей, которые положены в основание интегративных механизмов социального взаимодействия образования, науки и производства и иерархизированы в соответствии с ролью, которую играют участники социального партнерства; информационное взаимодействие, ориентированно на организацию связей и отношений. В тексте диссертации дана подробная характеристика перечисленных правил.

В исследовании показано, что социальное партнерство выражается в различных формах. Относительно новыми для России, но широко распространенными формами социального партнерства в области профессионального образования в западных развитых странах, являются технопарки; инкубаторы новых технологий; инновационно-технологические центры; инновационно-промышленные комплексы, созданные при участии вузов, центров лицензирования и сертификации, лизинга и маркетинга; научно-обра­зовательные комплексы; многоуровневые модели информационных комплексов с учетом особенностей взаимодействия образования, науки и производства; корпоративные университеты. Эти объединения играют роль структурообразующих элементов общенациональных инновационных систем развития образования, науки и производства. Установлено, что характерным феноменом отечественного высшего образования для последнего десятилетия является создание и развитие корпоративных университетов, в основе которых лежит инновационное ассоциативное многомерное взаимодействие субъектов образования, науки и производства единой отраслевой направленности. Выделено, что реализация интеграции образования, науки и производства в рамках корпоративных университетов обеспечивается: масштабностью современных технологических и экономических возможностей России, национальными достижениями в сфере академической и отраслевой науки, образования, промышленности и бизнеса. По оценкам ЮНЕСКО, активное развитие корпоративного образования связано с возрастанием роли интеллектуального капитала в современных компаниях, поэтому современный корпоративный университет – это вуз, окруженный учебно-научными кластерами, создаваемыми совместно с ведущими компаниями мира. В диссертации рассмотрены современные формы трансформирования университетов, которые связаны с усиливающейся тенденцией мирового сообщества к глобализации, охватывающей экономику, политику, экологию и культуру, интеграционными процессами в единой Европе.

В работе подчеркивается, что все эти формы обеспечивают, во-первых, формирование обобщенного интеллектуально-творческого пространства жизнедеятельности втузов; во-вторых, развитие системы постоянного взаимодействия между работодателями и образовательным сообществом с целью организации мониторинга регионального рынка труда и образовательных услуг, рационального заполнения профессиональных ниш на рынке труда; в-третьих, функционирование механизмов, стимулирующих работодателей инвестировать в образовательные учреждения, обеспечивающих интеграцию науки, производства и образования, распространяющих позитивный опыт участия работодателей в финансировании и управлении учреждениями профессионального образования. В диссертационном исследовании эти формы охарактеризованы.

Исследование показало, что тесные контакты системы образования и действующего производства, реального бизнеса стимулируют профессиональный рост преподавательского состава образовательных учреждений; гарантируют выпускникам учреждений профессионального образования трудоустройство по избранной специальности с ясной перспективой карьерного роста, способствуют формированию и совершенствованию их профессиональной компетентности; обеспечивают учреждениям профессионального образования гарантированный оплачиваемый заказ на подготовку специалистов, возможность развития экспериментально – учебной базы, повышения уровня и диверсификации предоставляемого образования, уровня материальной поддержки преподавательского состава и стимулирования его профессионального роста, а заказчику – возможность на базе учреждений профессионального образования готовить высоко – квалифицированные кадры.

В работе теоретически осмыслена такая модель системной организации образования, науки и производства, которая представляет интеграцию образования с наукой и производством как изоморфный процесс, имеющий минимум два канала связей: информационные каналы внутри системы образования и внешние для образования информационные связи с наукой и производством и другими сферами общественного воспроизводства.

В ходе исследования были даны ответы на следующие вопросы: какова сущность формирования системной целостности образования, науки и производства, которая обретает собственный вектор саморазвития, особую логику целесообразности, является междисциплинарной по характеру исследовательских подходов и требует соответствующей методологической системности; каким должно быть нормативно-правовое обеспечение формирования и эффективного функционирования различных форм интеграции образования, науки и производства; как повысить состояние готовности научно-педагогических кадров к организации учебно-воспитательного процесса на основе интеграции образования, науки и производства на уровне каждой учебной дисциплины и видов практик; каковы сущность и границы образования в системной целостности образования, науки и производства. В диссертации также определено, что современные процессы становления системной целостности образования, науки и производства актуализируются информационными и глобальными проблемами. При этом уровень развития образования и степень его реинтеграции в системы науки и производства становятся критериальными условиями развития общества.

В ходе исследования были выявлены факторы, наиболее значимые для решения проблем качества подготовки студентов втузов к инженерной деятельности: формирование профессиональной компетентности выпускников технических университетов; знаний, умений и навыков инновационной, творческой деятельности; развитие у выпускников проектной культуры; организация непрерывной подготовки и самоподготовки инженеров к инновационной деятельности, общекультурной подготовки; креативный характер образования, направленный на развитие инженерного мышления; продуктивный учет зарубежного и отечественного опыта подготовки современных инженеров; участие втузов в формировании единого европейского образовательного пространства; учет достижений национальных систем инженерно-технического образования; применение инновационных форм и методов обучения; научно-методическое обеспечение технологий инженерной педагогики; организация инженерного образования на основе компетентностного подхода; оптимизация системы управления самостоятельной учебной работой студентов. Содержание этих факторов подробно раскрыто в работе. В диссертации сделан вывод, что выявленные и охарактеризованные факторы качества подготовки студентов втузов к инженерной деятельности могут быть предметом педагогических исследований.

В диссертации рассмотрены и различные направления деятельности, ориентированной на решение проблем приведения качества инженерно-технического образования в соответствие с современными требованиями науки и производства. Исследование показало, что качество подготовки инженера определяется пентадой качества, включающей качество содержания учебного материала; технологии обучения; системы оценки и контроля; организационной структуры; взаимодействия субъектов образования. Управление качеством высшего образования соответствует стратегии развития отечественной высшей школы, которая адекватно идентифицируется в контексте интегральной модели устойчивого развития России. Обеспечение непрерывности подготовки инженеров требует выработки научно обоснованных критериев качества подготовки по каждой дисциплине и организации непрерывного мониторинга качества педагогического процесса. Решение этой задачи требует согласованной деятельности «команды» преподавателей, работающих в интегрированной среде «образование-наука-производство». В соответствии с требованиями процессного подхода системы менеджмента качества по ГОСТ Р ИСО 9001 – 2001, на каждом этапе подготовки инженеров должно быть достигнуто сбалансированное соответствие требований заказчика (преподавателя, работодателей) и возможностей разработчиков. В диссертации подчеркивается, что решение проблем качества инженерно-технического образования является центральной задачей для всех современных национальных систем образования. Европейский Союз ориентирован на создание единой общеевропейской системы качества образования как необходимой составляющей единого пространства высшего образования европейских стран. В России обеспечение качества инженерно-технического образования в соответствии с современными (и опережающими) международными требованиями является приоритетным направлением государственной политики.

В ходе исследования определена сквозная цель подготовки современного инженера – поэтапное формирование компонентов инженерной компетентности студентов, при решении многофакторных профессионально ориентированных учебных задач в условиях интеграции образования, науки и производства. В диссертации представлены особенности подготовки будущих инженеров, ориентированных на работу в отрасли, в условиях встроенности интеграции образования, науки и производства во все элементы учебно-воспи­тательного процесса: единство традиций и инноваций; синтетическое описание диагностируемых целей и содержания профессиональной подготовки на языке задач, которые должен уметь решать студент втуза, прошедший полный цикл обучения; преемственность целей разных уровней, обеспечивающих их синтез в целостную систему; учет системогенетических закономерностей, при которых учебно-научно-производственная информация, получаемая по окончании цикла обучения, преобразуется в управляющую для последующего цикла обучения более высокого уровня; обеспечение деятельности всех субъектов педагогического процесса единой компьютерной поддержкой; организация регламентированной системы производственной деятельности и обучения студентов знаниям производства, умениям и навыкам технической и инженерной деятельности по избранной специальности на базовых предприятиях; активное использование электронных учебных материалов (интернет-версий печатных изданий, электронных презентаций, мультимедиа-изданий, цифровых учебных видеофильмов, электронных библиотек отсканированной литературы и т.п.).

В диссертации разработана системно-ориентированная технология подготовки и самоподготовки инженера новой формации в условиях интеграции образования, науки и производства, представлены результаты ее апробации. Функциональное описание подготовки по учебной дисциплине имеет следующий инвариантный вид: НПОД [СПОД] ППОД, где надсистема, система и подсистема подготовки обозначены, соответственно, символами: «НПОД», «СПОД» и «ППОД». Обращение к гиперссылкам «НПОД», «СПОД» и «ППОД» позволяет ознакомиться с таксономической моделью содержания подготовки, т.е. «развернуть» хранящуюся в соответствующих директориях гипертекста электронную информацию, структурированную в виде упорядоченной последовательности маркированных файлов-таксонов. Символика каждого маркера предоставляет общую информацию о содержании и функциональном назначении каждого таксона. Гиперссылка на имя любого из них открывает соответствующий файл и дает возможность изучить его содержание, «выделить» ценностно-смысловую ориентацию планируемой деятельности, направленную на формирование и последовательное развитие навыков самоподготовки и самообучения в процессе получения функционально-завершенных результатов деятельности, как при непосредственном, так и при удаленном доступе к студенту. Директория «НПОД» содержит таксоны нормативно-управляющей информации, определяющей условия проектирования. К «управляющим» таксонам относятся: таксон «ГОС», таксон «Рабочая программа по дисциплине»; таксоны тематического плана; график учебной работы; таксон, определяющий цели изучения дисциплины, и другие.

Диагностируемые цели процесса подготовки, реализуемой по системно-ориентированной технологии, – это функционально-завершенные результаты личностной профессионально-ориентированной деятельности каждого студента, полученные в течение учебного времени, предусмотренного графиком учебной работы. Функционально-завершенный результат деятельности на отдельном учебном занятии представляет собой выполненное в полном объеме индивидуальное профессионально-ориентированное учебное задание, которое можно рассматривать как элемент комплексного учебного проекта, выполняемого в рамках одного или нескольких образовательных циклов (модулей). Качество выполнения учебного проекта по любой технической дисциплине оценивается по критерию его соответствия многократно апробированному «заархивированному» аналогу (стандарту). Информация о критериях оценки качества выполнения каждого этапа профессионально-ориентированной учебной деятельности содержится в соответствующем таксоне и является «принятой» обучающимися как обоснованная и соответствующая их личностным целям. Директория «СПОД» – система подготовки по дисциплине – представляет собой учебно-методический комплекс, включающий папки электронных учебных материалов, информационно и методически обеспечивающих проведение каждого занятия цикла. Преподаватель отбирает и структурирует учебный и научный материал, необходимый и достаточный для понимания физических основ, принципов и законов, а также фактов и сведений, определяющих суть изучаемых явлений. В процессе этой работы учитываются междисциплинарные связи, которые играют вспомогательную, но важную роль при описании объектов и процессов, изучаемых в соответствии с программой дисциплины. Выделение наиболее значимых междисциплинарных связей детерминировано целями изучения дисциплины и осуществляется на основе интеграции личного профессионального опыта преподавателя и анализа связности тезауруса изучаемой дисциплины с тезаурусами других дисциплин учебного плана. Полный объем подготовленного с учетом необходимых междисциплинарных связей учебного материала, предназначенного для каждого учебного занятия, преподаватель оформляет в виде системы отдельных таксонов. Каждый таксон представляет собой определенный «информационный пакет», содержание которого относится к теме учебного занятия. Совокупность таксонов, подготовленная к использованию на каждом занятии, входит в состав электронной папки по дисциплине.

Системно ориентированная технология подготовки современного инженера позволяет студенту выделить сбалансированное соответствие своих возможностей и предъявляемых преподавателем требований. Технология может быть ориентирована, как на применение студентами методов формирования расчетно-графических результатов, так и на использование методов доведения результатов до системного функционально-завершенного вида. В исследовании отмечается, что введение в технологию системно-ориентиро­ванных методов обучения способствует получению системных результатов деятельности студентов, и повышению уровня компетентности будущих инженеров.

Проектирование содержания программ по всем учебным дисциплинам и практикам происходит при учете следующих условий: профессиональной компетентности выпускников втузов; единстве объектного и рефлексивного знаний; непрерывности инженерно-технического образования; синтетическом описании целей и содержания профессиональной подготовки на языке задач; преемственности целей разных уровней подготовки современных инженеров, связи их с содержанием образования; опережающем развитии образования; учете системогенетических особенностей обучаемых; формировании единого информационного пространства; обеспечении единой компьютерной поддержки всех субъектов науки и образования. В работе дано подробное описание этих условий.

В исследовании представлено научно-методическое обоснование системно ориентированной технологии подготовки современного инженера. В работе отмечены основные характеристики качества инженерных знаний: системность, предполагающая инвариантность знания, осознание будущим специалистом некоторой совокупности, иерархии и последовательности знаний по их месту в структуре современной научной теории; непрерывность, которая рассматривается как процесс перманентного изменения целей, задач, функций образовательной системы и включает подготовку, переподготовку, повышение квалификации кадров; обобщенность, направленная на формирование способности будущего инженера подводить конкретное знание под обобщенное и рассматривать конкретное, как проявление обобщенного; оперативность, обеспечивающая готовность будущего специалиста к применению знаний, умений, навыков в различных ситуациях; гибкость, предполагающая готовность будущего инженера к самостоятельному нахождению способа применения знаний при изменении ситуации; интегративность, включающая междисциплинарность, компактность, универсальность. В диссертации отмечается, что для системно ориентированной стратегии отбора содержания инженерного образования наибольшее значение имеют системность и интегративность знания. Системность знаний обеспечивает овладение методологическими процедурами, а интегративность – выделение содержательных связей между интегрируемыми монодисциплинами.

Увеличивающийся в настоящее время поток информации делает интеграцию знаний объективной необходимостью. Поскольку интеграция содержания обучения связана с необходимостью трансляции значительного объема разнородной учебной информации, большую значимость приобретает проблема компактной компоновки знаний. В этой связи, обучаемые должны уметь воспринимать, запоминать, излагать учебный материал в сжатом виде, то есть моделировать в графической и знаковой формах, использовать символы, структурные блок-схемы и т.д. Современный этап развития науки характеризуется сращиванием прикладного и фундаментального знаний путем усиления прикладной функции и фундаментальной науки и фундаментально-познавательной функции у прикладной науки. Гносеологический анализ технического знания показывает, что в нем находит отражение не только природная основа техники, но и ее взаимосвязь с общественным прогрессом, противоречивым воздействием на среду и личность. На современном этапе развития науки техническое знание характеризуется возрастанием абстрактно-теоретического уровня, что в свою очередь, сопровождается универсализацией способа технического описания и методов перехода от процесса к структуре и предметным элементам. В целом, современное техническое знание имеет интегративный характер. В каждой из его областей объединяются и интегрируются теории, методы и данные целого ряда технических и других наук. Вместе с тем, общетехническое научное знание, которое рассматривается как целостность, принципиально не может быть представлено в виде иерархической структуры, так как его составляющие отобраны из ряда областей науки и производства. И только при их помощи можно дать обобщенные теоретические описания важнейших объектов технического знания.

В работе подчеркивается, что парадигма стабильности знаний, накопленных путем информационно-предметного подхода к формированию огромного количества учебных курсов, должна уступить место подходу, опирающемуся на понимание интегрированного, целостного, гармоничного, постоянно обновляющегося знания. В диссертации выделены этапы системно ориентированной технологии отбора содержания инженерного образования: определение цели технического знания; выявление интегративных связей технического знания с другими науками (техническими, естественнонаучными, социально-гумани­тарными) и производством, и определение системы технического знания как единой совокупности; выделение в содержании технического учебного знания основных компонентов: инвариантный, представляющий собой описание новых и перспективных для современного производства технологий, технических объектов и пр.; профессиональный, объединяющий профессионально направленные знания, отбираемые в соответствии с группами профессий; специализированный, включающий понятия и теории, отбираемые в соответствии со специализацией обучаемых; мировоззренческий, объединяющий социально-гуманитарные, экологические знания, обеспечивающие мировоззренческую направленность учебного технического знания.

В процессе исследования дано современное определение понятия «учебный материал». В диссертации отмечается, что учебный материал, отражая содержание обучения, в то же время отличается от него наличием аппарата усвоения и ориентировки. В учебном материале реализуются предусмотренные учебным планом и учебными программами межпредметные и внутрипредметные связи, с должной полнотой учитывается предшествующий уровень подготовки студентов. На конкретном учебном материале реализуются воспитательные и развивающие функции обучения. В диссертации определена сущность отбора и структурирования содержания учебных материалов: модульность; таксономическая структура и электронное представление; научность, фундаментальность; междисциплинарность; полнота представления всех компонентов содержания образования, обусловленных требованиями функционального мониторинга качества подготовки; соответствие потребностями науки, техники и производства; единство учебника и словаря-справочника; задания для самоподготовки и самообучения студентов. В диссертации эти компоненты подробно рассмотрены. Локальные структуры учебного материала позволили воплотить и конкретизировать эти компоненты. Преподаватель отбирает и структурирует учебный и научный материал, необходимый и достаточный для понимания физических основ, принципов и законов, фактов и сведений, определяющих суть изучаемых явлений. В процессе этой работы учитываются междисциплинарные связи, которые играют важную роль при описании объектов и процессов, изучаемых в соответствии с программой дисциплины. Реализация данного подхода в обучении будущих инженеров способствует развитию симультанного типа восприятия, т.е. восприятия предмета изучения в одновременности различных его проявлений, синтеза его многомерного и многообразного облика. Традиционное инженерное образование обычно строится на сукцессивном типе восприятия, т.е. в последовательности, чередовании образов, их линейности. Стратегия системно ориентированной подготовки учебных материалов и представления их в таксономической форме ориентирована на обеспечение потенциальных возможностей целенаправленного формирования инженерной компетентности студентов и использование в процессе подготовки таких организационных форм, методов и приемов, которые максимально способствуют активному овладению студентами всех компонентов содержания обучения, развитию творческих способностей, стремления к самостоятельной генерации новых знаний. Системно ориентированная подготовка содержания междисциплинарных учебных материалов осуществляется при использовании следующих методов: системного, анализа, моделирования, синтеза, выделения инвариантной и вариативной составляющих учебных материалов, прогнозирования. Содержание этих методов подробно представлено в работе.

Содержание междисциплинарного учебного материала для всех видов занятий конкретной технической дисциплины формируется с учетом общих целей и задач дисциплины, которые выделены по тематическому направлению образовательного стандарта и утверждены методической комиссией образовательного подразделения. Системность сформированного междисциплинарного содержания учебных материалов определяется взаимосвязями и взаимодействием между всеми его структурными элементами. Базовым таксоном, определяющим основу для активной генерации содержания учебного материала, является таксон традиционного учебного материала «ТРУМ» с набором файлов для самостоятельной работы студента по рекомендации преподавателя. Если каждая база принятия решений имеет таксономическое строение, то содержание учебного материала представляется в виде функциональной модели. Использование системно-ориентированных методик Мет (СО) проведения учебных занятий и таксономическая структура учебного материала создают условия, необходимые для систематизации междисциплинарной информации в режиме реального времени и последующего формирования информационной базы принятия решений (БПР). Математическая обработка информации, содержащейся в БПР, является основой для моделирования различных решений индивидуальных учебных проблем инженерного содержания. Сравнение полученного студентом в течение учебного занятия результата его деятельности с контрольным примером, предоставленным преподавателем (графическим материалом), позволяет получить расчетно-графический результат и проанализировать его качество. В работе показано, что системно ориентированная систематизация содержания учебного материала может иметь следующий вид: {Д1}[СП1]БПР{Д1}. В этом выражении использованы следующие обозначения: {Д1} – конкретная учебная дисциплина, [СП1]– методы систематизации материала по дисциплине при самоподготовке (СП); БПР{Д1} – результат выполненной систематизации, представленный в виде информационной базы принятия решений.

В диссертации раскрывается и содержание функционально-сетевого «квазинепрерывного» мониторинга эффективности самоподготовки, самообучения и саморазвития будущих инженеров.

В ходе исследования были выявлены следующие педагогические условия подготовки современного инженера в системе «интеграция образования, науки и производства»: организация вариативной самостоятельной работы студентов; наличие сквозных целей подготовки; формирование готовности будущих инженеров к инновационной междисциплинарной многофункциональной деятельности; единство целей учебно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов; творческое взаимодействие преподавателей и студентов; наличие корпоративной информационной среды; наличие инновационного учебно-методического обеспечения; мониторинг уровня качества профессиональной подготовки; профессионально-педагогическая компетентность преподавателей.

Экспериментальная апробация технологии подготовки инженера в современном вузе на основе интеграции образования, науки и производства проходила в несколько этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты МАДИ: группы 1А1 (26 человек), 1А2 (28 человек), 1А3 (30 человек) и 1А4

(24 человека) 2003/2004 учебного года и группы 1А1 (28 человек), 1А2

(27 человек), 1А3 (24 человека) и 1А4 (25 человек) 2004/2005 учебного года. Всего 104 человека в 2003/2004 уч. г. (контрольная группа) и 108 человек в 2004/2005 уч. г.

Целью констатирующего этапа было диагностирование начального уровня знаний. Для того, чтобы оценить общий уровень подготовки (входное состояние) студентов контрольной и экспериментальной групп к изучению нового материала технологического содержания, им были предложены тестовые задания по предметам, изученным в первом семестре. Сопоставление результатов входного тестирования позволяет заметить (рис. 1), что уровень знаний студентов контрольных и экспериментальных групп примерно одинаков. На этом этапе было выявлено, что на первом курсе обучения студенты еще не имеют необходимых для выполнения учебно-технологических работ навыков самостоятельной практической работы и, тем более, – навыков научно обоснованного принятия решений относительно выбора технологии изготовления технических объектов. Подробный анализ констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы представлен в одном из параграфов 4 главы.

Рис. 1. Результаты входного тестирования студентов контрольной (график 1) и экспериментальной (график 2) групп

На втором – формирующем этапеопытно-экспериментальной работы изучалась эффективность апробируемой технологии. Была определена система целей базовой технологической подготовки студентов экспериментальных потоков первого курса, направленная на формирование: готовности каждого студента к решению оперативных практических задач в процессе целенаправленного личностного и междисциплинарного профессионального развития; умений и навыков самостоятельной работы с информацией; системы личностных и профессиональных компетенций, направленных на самостоятельное и ответственное решение системных широкопрофильных задач инженерии в соответствии с современными и опережающими требованиями.

Учебная деятельность студентов экспериментальных потоков осуществлялась в контексте условий, создаваемых при современных промышленных предприятиях, учебно-научных комплексов, включающих экспериментальное производство и обеспечивающих взаимодействие коллективов всех подразделений в едином информационном пространстве. Интеграция образования, науки и производства осуществлялась в учебном процессе за счет эффективного сочетания традиционных и системно-ориентированных методов подготовки студентов к инновационной деятельности в сфере современной инженерии. В ходе эксперимента была определена инвариантная структура практических работ по всем учебным занятиям с «опорой» на системотехнические отображения, ориентирующие студентов на систематизацию междисциплинарных данных, важных для компетентного решения каждой практической задачи. Инвариантная логическая структура деятельности позволяет каждому студенту систематизировать технологические данные по каждой практической работе и представить их в виде экспертной базы принятия решений, которая используется для выполнения расчетов, необходимых для обоснованного принятия технологического решения. Обучение студентов было организовано с использованием сетевого учебно-методического комплекса, предоставляющего возможность изучения методов самостоятельного планирования работы и управления всеми этапами этой работы. Студенты контрольной и экспериментальной групп обучались у одних и тех же преподавателей, но по разным технологиям – традиционной и системно-ориентированной. Студенты контрольной группы получали оценки за выполненную работу и не имели возможности их повысить после корректировки имеющихся недочетов. Студенты экспериментальной группы могли повысить оценки за выполненную работу, после устранения сделанных замечаний. Такая возможность обеспечивала положительную динамику развития личностных и профессиональных компетенций студентов, обучающихся по системно ориентированной технологии в условиях интеграции образования, науки и производства. В диссертации так же представлен сетевой учебно-методический комплекс, разработанный на основе сбалансированного соответствия принципов, процессов, методов и результатов подготовки современных инженеров с учетом сквозных целей обучения, предполагающих поэтапное формирование инженерной компетентности студентов втузов.

Целью контрольного этапаопытно-экспериментальной работы стала проверка результатов внедрения технологии подготовки инженера в современном вузе на основе интеграции образования, науки и производства. Было применено две формы контроля. Первая форма контроля – дискретно-непрерывная: на каждом учебном занятии контролировались уровень междисциплинарных теоретических знаний студентов и степень их функциональности, отслеживалась динамика развития личностных и профессиональных компетенций студентов. Эксперимент показал, что студенты, обучающиеся по системно ориентированной технологии, приобретают навыки системного подхода к решению проблем и критического анализа различных решений. Использование БПР позволяет систематизировать необходимую системную информацию, проанализировать физическую сущность междисциплинарных связей и аргументировано обосновать выбор технологии изготовления конкретной детали. Студенты контрольной группы оказались не готовы к научному обоснованию выбора технологии. У студентов контрольной группы отсутствовали компетенции научного обоснования технологических решений; отношения к правилам, как к указателям рекомендуемых способов деятельности; системного обоснования выбора профессионального решения в конкретных условиях; системного использования ресурсов; использования различных технологических режимов; организации самостоятельной работы, ориентированной на достижение измеряемого результата; умение применить междисциплинарные знания для решения практических задач; способность к рефлексии.

Вторая форма контроля – традиционная, то есть осуществлялся контроль «выходных» знаний по окончании цикла обучения. В процессе освоения учебного технологического практикума студенты узнают более пятидесяти новых терминов. Осмысление и запоминание этих терминов является трудной задачей для студентов-первокурсников. При работе с электронным учебно-методи­ческим комплексом гиперссылки на каждый новый термин или на новое понятие «отсылают» студентов за разъяснением в соответствующие таксоны, немедленно предоставляющие требуемую информацию. Уровень компетенций студентов экспериментальной группы в области знания и понимания смысла профессиональных терминов должен быть более высоким по сравнению с тем уровнем, который мог быть обеспечен при работе по традиционной технологии. Результаты оценки «выходных» знаний студентов контрольной и экспериментальной групп в области тех технологических терминов, которые были использованы в процессе практикума, представлены на рис.2.

Экспериментальная апробация системно ориентированной технологии подготовки современных инженеров на основе интеграции образования, науки и производства показала, что текущие и окончательные результаты формирования знаний, умений, навыков студентов, являются измеряемыми и могут быть представлены в компетентностном формате.

В исследовании отмечено, что работа студентов экспериментальных групп строилась на основании следующих принципов: интеграции образования, науки и производства, регулирующей учебно-технологическую деятельность будущих инженеров таким образом, чтобы каждый её этап базировался на получении и применении системных междисциплинарных знаний, был научно обоснован и ориентирован на достижение диагностируемой профессионально значимой цели; системности, позволяющей рассматривать все компоненты технологии как единое целое с характерными для нее внутренними и внешними связями; целостности системы форм, методов и средств профессионально ориентированной деятельности; индивидуализации и дифференциации обучения, учитывающей уровень подготовки, индивидуальные интересы и способности студентов; взаимного дополнения традиций и инноваций; гуманизации, ориентирующей процесс технологической подготовки на формирование и развитие личностных и профессиональных компетенций будущих инженеров, создание условий для раскрытия и развития их личностных потенциалов; работы в современной информационной среде; непрерывного развития системного мышления; получения конкретных диагностируемых результатов деятельности каждого студента на каждом учебном занятии.

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 2. Результаты выходного тестирования студентов

контрольной (график 1) и экспериментальной (график 2) групп

Таким образом, поставленные задачи решены и можно сделать следующие выводы:

1. Подготовка современного инженера на основе системной интеграции образования, науки и производства – это не только научная проблема, но и направление государственной политики. Устойчивое развитие отечественной экономики, основанной на знаниях, требует достижения сбалансированного соответствия между качеством подготовки выпускников современных втузов и актуальными потребностями науки и наукоемкого производства. Теоретико-методологические основания подготовки инженера в современном вузе на основе системной интеграции образования, науки и производства базируются на полипарадигмальном подходе и совокупности принципов поэтапного формирования компонентов инженерной компетентности при решении междисциплинарных многофакторных профессионально ориентированных задач.

2. Интеграция образования, науки и производства – это структурообразующий компонент общенациональной инновационной системы. В условиях возрождения производственного сектора экономики России на новых принципах интеграции с образованием и наукой высокую актуальность приобретает решение проблемы подготовки инженера в современном техническом вузе. Установлено, что такие факторы, как изменение структуры и содержания инженерной деятельности; внешних условий (глобализация, информатизация и интеграция образования, науки и производства); развитие технических наук и соответствующих предметных областей обусловливают изменение характеристик инженерной компетентности – основного компонента целевой функции подготовки инженера в современном техническом вузе. Инженерная компетентность выпускника втуза – это интегративное качество личности, формирующееся в учебном процессе за счет приобретения опыта решения профессиональных задач в условиях интеграции образования, науки и производства и обеспечивающая возможность самостоятельного и ответственного решения системных широкопрофильных задач наукоемкой инженерии. Система подготовки будущих инженеров должна ориентировать студентов не на получение некоторой совокупности знаний, а на овладение методами познания. Будущий инженер должен овладеть навыками самостоятельной поисковой деятельности, уметь свободно ориентироваться в окружающем его информационном пространстве.

3. Технология подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства – это императив формирования профессиональной компетентности. Результаты экспериментальной апробации системно-ориентированной технологии подготовки и самоподготовки выпускников втузов, направленной на получение функционально завершенных, научно обоснованных результатов, показали, что ее внедрение в учебный процесс способствует формированию системы личностных и профессиональных компетенций студентов – будущих инженеров. Существенными характеристиками технологии являются самодиагностика в процессе функционально-сетевого мониторинга и повышение уровня обученности студентов на каждом новом цикле подготовки за счет использования резервов генетической наследственности. Функционально-сетевая модель формирования инженерной компетентности студента втуза должна отражать цель, процесс, результат, факторы, закономерности и педагогические средства достижения уровней формирования инженерной компетентности в учебном процессе, осуществляемого на основе интеграции образования, науки и производства.

4. Научно-методическое сопровождение системно ориентированной технологии подготовки и самоподготовки инженера в современном втузе – сетевой учебно-методический комплекс, разработанный на основе сбалансированного соответствия принципов, процессов, методов и результатов подготовки современных инженеров с учетом сквозных целей обучения и обеспечивающий содержательный, технологический и психолого-педагогический компоненты процессов опережающей подготовки и самоподготовки.

Результаты исследования представлены в следующих публикациях:

1. Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

  • Сазонова, З.С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт / З.С. Сазонова, В.М. Жураковский, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина, С.А. Курбатов // Высшее образование в России. – 2003. – № 2. – С. 45-49.
  • Сазонова, З.С. Российское инженерное образование и Болонский процесс / З.С. Сазонова // Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета). ? 2004. – № 3. ? С. 15-19.
  • Сазонова, З.С. Кафедра инженерной педагогики как центр интеграции образовательного процесса в техническом университете / З.С. Сазонова // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. – 2004. – № 3. ? С. 66-69.
  • Сазонова, З.С. Подготовка преподавателя высшей школы – стратегическая задача / З.С. Сазонова, В.М. Жураковский // Высшее образование в России. ? 2004. ? № 4. ? С. 38-44.
  • Сазонова, З.С. Педагогика в инженерном образовании / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. – 2004. – № 5. – С. 65-68.
  • Сазонова, З.С. Кто он, инженер будущего? / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. – 2005. – № 2. – С. 12-19.
  • Сазонова, З.С. Системно-ориентированная технология (компетентностный подход) / З.С. Сазонова, В.В. Ищенко // Высшее образование в России. ? 2005. ? № 4. ? С. 40-44.
  • Сазонова, З.С. «Работа в команде» как педагогический принцип / З.С. Сазонова, В.М. Жураковский // Высшее образование в России. ? 2005. ?

    № 8. ? С. 3-8.

  • Сазонова, З.С. Опыт технологической практики на производстве / З.С. Сазонова, В.В. Ищенко // Высшее образование в России. ? 2005. ? № 9. ? С. 67-72.
  • Сазонова, З.С. Болонский процесс: духовное измерение / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. ? 2005. ? № 9. ? С. 26-30.
  • Сазонова, З.С. Инженерное творчество и гуманизация образования / З.С. Сазонова, В.М. Приходько // Вестник Московского автомобильно-дорож­ного института (государственного технического университета). ? 2005. – № 5. ? С. 5-10.
  • Сазонова, З.С. Единство профессиональной и психолого-педагоги­ческой деятельности преподавателей / З.С. Сазонова, В.В. Ищенко // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. ? 2005. – № 2 (12). ? С. 84-89.
  • Сазонова, З.С. Инженерное образование в третьем тысячелетии / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. ? 2006. ? № 1. ? С. 36-41.
  • Сазонова, З.С. Инженер: работа «на стыке» профессий / З.С. Сазонова, В.В. Ищенко // Высшее образование в России. ? 2006. ? № 4. ? С. 106-110.
  • Сазонова, З.С. Совершенствование дидактической системы курса «Концепции современного естествознания» / З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. ? 2006. – № 2 (17). ? С. 51-54.
  • Сазонова, З.С. Методология функционально-сетевого проектирования подготовки специалистов к инновационной инженерной деятельности / З.С. Сазонова // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской Академии Образования. – 2006. – № 3 (39). – С. 42-50.
  • Сазонова, З.С. Системно-ориентированное управление качеством подготовки специалистов по техническим дисциплинам / З.С. Сазонова // Вестник Тамбовского государственного технического университета. ? 2006. – Том 12. – № 1Б. ? С. 189-195.
  • Сазонова, З.С. Раздел «Кинематика» в структуре совместной педагогической деятельности / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.С. Демидова // Высшее образование в России. ? 2006. ? № 8. ? С.18-25.
  • Сазонова, З.С. Интеграция образования, науки, производства. Опыт практического решения / З.С. Сазонова, В.В. Ищенко // Высшее образование в России. ? 2006. ? № 10. ? С. 23-31.
  • Сазонова, З.С. Инженерное образование – приоритет глобального развития / З.С. Сазонова, А.Н. Соловьев // Высшее образование в России. ? 2006. ? № 12. ? С. 116-122.
  • Сазонова, З.С. Инженерная педагогика: становление, развитие, перспективы / З.С. Сазонова, В.М. Приходько // Высшее образование в России. ? 2007. ? № 1. ? С. 10-25.
  • Сазонова, З.С. Российская система образования в условиях европейской интеграции / З.С. Сазонова, Т.В. Сорокина-Исполатова // Вестник Московского университета МВД России. ? 2007. – № 6. – С. 108-110.
  • Сазонова, З.С. Формирование условий для самоподготовки студентов по техническим дисциплинам / З.С. Сазонова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». ? 2007. – Том 1. – № 2. ? С. 145-150.
  • Сазонова, З.С. Функциональная модель компетентностного подхода к подготовке современных инженеров / З.С. Сазонова // Казанский педагогический журнал. ? 2007. – № 6 (54). – С. 24–28.
  • Сазонова, З.С. Система лабораторно-практических занятий по курсу «Концепции современного естествознания» / З.С. Сазонова, Н.В.Чечеткина // Вестник РУДН. – 2005. – № 1 (10). – С. 117-128.

2. Монографии

  • Сазонова, З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера / З.С. Сазонова. ? М.: Изд-во МАДИ (ГТУ), 2007. ? 487 с.
  • Сазонова, З.С. Формирование компетентности современного инженера / З.С. Сазонова. – М.: Изд-во МГИУ, 2007. ? 160 с.
  • Сазонова, З.С. Методология генерации, апробации и сопровождения учебного материала для высшего профессионального образования / З.С. Сазонова, В.В. Ищенко. – М.: Изд-во МАДИ, 2005. ? 342 с.

3. Учебно-методические пособия

  • Сазонова, З.С. Физика для инженеров: учебное пособие / З.С. Сазонова, В.Г. Захаров. – М.: МАДИ (ГТУ), 2001. ?127 с.
  • Сазонова, З.С. Основы инженерного творчества: учебное пособие / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина. – М.: МАДИ (ГТУ), 2004. ?

    191 с.

  • Сазонова, З.С. Основы инженерного творчества (дополнительные главы): учебное пособие / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина. – М.: МАДИ (ГТУ), 2006. ?75 с.
  • Сазонова, З.С. Интегративные основы профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей школы: учебное пособие / З.С. Сазонова. – М.: МАДИ (ГТУ), 2006. ?171 с.
  • Методические указания к практической работе по курсу «Основы инженерного творчества» / сост. З.С. Сазонова [и др.]; МАДИ (ГТУ). – М., 2004. ? 22 с.
  • Методические указания к организации самостоятельной работы студентов по курсу «Концепции современного естествознания» / сост. З.С. Сазонова [и др.]; МАДИ (ГТУ). – М., 2005. ? 59 с.
  • Сазонова, З.С. Развитие инженерного мышления – основа повышения качества образования: учебное пособие / З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина.М.: МАДИ (ГТУ), 2007. ? 195 с.
  • Методические указания к лабораторным работам по курсу «Концепции современного естествознания»: «Силы в природе» / сост. З.С. Сазонова [и др.]; МАДИ (ГТУ). – М., 2007. ? 40 с.

4. Научные статьи

  • Сазонова, З.С. Инженерная педагогика – реальный путь к повышению эффективности инженерного образования / З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина // Инженерная педагогика. ? 2001. ? № 2. ? С. 190-194.
  • Сазонова, З.С. Динамика научных и экономических связей между национальными и региональными центрами инженерной педагогики в России / З.С. Сазонова, Д.К. Измайлова // Инженерная педагогика. ? 2001. – № 2. ? С. 91-94.
  • Сазонова, З.С. Развитие проектного метода обучения на основе междисциплинарного подхода / З.С. Сазонова, М.Б. Кудряшов // Инженерная педагогика. ? 2001. ? № 2. ? С.114- 121.
  • Сазонова, З.С. Некоторые психолого-педагогические проблемы формирования личности в процессе обучения / З.С. Сазонова, А.И. Щербаков // Инженерная педагогика. ? 2001. – № 2. ? С. 195-201.
  • Сазонова, З.С. Междисциплинарный курс «Основы инженерного творчества» как инновационный педагогический прием в системе инженерного образования / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина //Инновации в высшей технической школе России. ? 2002. ? № 2. ? С. 188-196.
  • Сазонова, З.С. Об опыте использования в МАДИ (ГТУ) современных информационных средств в процессе формирования инновационных педагогических технологий в инженерном образовании / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Инновации в высшей технической школе России. ? 2002. – № 2. ? С. 328-334.
  • Сазонова, З.С. Исследование возможностей для создания интегрированной информационно-воспитательной среды, необходимой для развития творческого мышления инженера / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Инженерная педагогика. ? 2002. ? № 3. ? С. 197-207.
  • Сазонова, З.С. Роль современных информационных средств в процессе модернизации инженерного образования / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Инженерная педагогика. ? 2002. ? №3. ? С. 188-196.
  • Сазонова, З.С. Роль синтеза естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в процессе развития инженерного творчества / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Инженерная педагогика. ? 2002. – № 3. ?

    С. 220-230.

  • Сазонова, З.С. Современные информационные технологии и управление качеством инженерного образования / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина, С.А. Курбатов // Вестник Московского автомобильно-дорож­ного института (государственного технического университета). ? 2003. ? № 1. – С. 7-10.
  • Сазонова, З.С. Инженерное образование в России и болонский процесс / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Инженерная педагогика. ? 2003. – № 4. ? С. 238-245.
  • Сазонова, З.С. Инженерно-педагогический подход к проблеме повышения эффективности учебно-познавательной деятельности студентов/ З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева // Инженерная педагогика. ? 2003. – № 4. ? С. 208-221.
  • Сазонова, З.С. Есть ли будущее у кураторов? / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. – 2004. – № 5. – С. 87-89.
  • Сазонова, З.С. Музей / З.С. Сазонова, В.И. Иванов-Дятлов // Высшее образование в России. – 2004. – № 5. – С. 92-94.
  • Сазонова, З.С. Курский политехнический глазами преподавателя московского вуза / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 23-30.
  • Сазонова, З.С. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов / З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина // Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета). ? 2004. – № 2. ? С. 5-8.
  • Сазонова, З.С. Системность образования – важный фактор его качества / З.С. Сазонова, М. Солопов // Инженерная педагогика. ? 2004. – № 5. – Часть 1. ? С. 197-213.
  • Сазонова, З.С. О практическом компоненте курса «КСЕ» / З.С. Сазонова, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Чечеткина // Высшее образование в России. ? 2005. ? № 3. ? С. 25-30.
  • Сазонова, З.С. «Инь» и «Ян» инженерного творчества / З.С. Сазонова, В.М. Приходько, Н.В. Чечеткина // Высшее образование в России. ? 2005. ? № 11. ? С. 21-27.
  • Сазонова, З.С. Живая память / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. ? 2005. ? № 4. ? С. 127-129.
  • Сазонова, З.С. Актуализация саморазвития как фактор повышения качества инженерной подготовки специалиста / З.С. Сазонова, Н.Ю. Моргаева // Инженерная педагогика. ? 2005. – № 6. – Часть 2. ? С. 142-169.
  • Сазонова, З.С. Круглый стол / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. ? 2006. ? № 2. ? С. 21-24.
  • Сазонова, З.С. Генерация электронных учебных материалов для системно-ориентированной технологии подготовки специалистов / З.С. Сазонова // Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета). ? 2006. – № 6. ? С. 11-17.
  • Сазонова, З.С. Анализ учебных программ как фактор повышения качества образования / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.С. Демидова // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации. ? 2006. ? С. 52-56.
  • Сазонова, З.С. Влияние рыночной экономики на подготовку инженеров с точки зрения инженерной педагогики / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, С.В. Сафроненков // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации. – 2006. ? С. 283-287.
  • Сазонова, З.С. Междисциплинарный подход к анализу учебных программ для повышения качества обучения. / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.С. Демидова, Н.В. Чечеткина // Инженерная педагогика. ? 2006. – №. 7. ?

    С. 158-166.

  • Сазонова, З.С. Подготовка инженера и рыночная экономика / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина, С.В. Сафроненков // Инженерная педагогика. ? 2006. – № 7. ? С. 167-170.
  • Сазонова, З.С. Система функционально-сетевого управления качеством подготовки инженеров по техническим дисциплинам / З.С. Сазонова // Информационно-измерительные и управляющие системы. – 2006. – № 7. – Т. 4. ?

    С. 55-60.

  • Сазонова, З.С. Методология генерации, апробации и сопровождения электронных объектов творческой деятельности специалистов / З.С. Сазонова, В.В. Ищенко // Компьютеры в учебном процессе. ? 2006. – № 9. ? С.5-17.
  • Сазонова, З.С. Проект серии «Формула студент»: практическая реализация инновационных педагогических технологий в инженерном образовании / З.С. Сазонова, Тимонин В.С. // Постановление бюро отделения профессионального образования РАО от 21 июня 2007 г. ? С. 2-8.

5. Материалы конференций

  • Сазонова, З.С. Выпуск факультета АТ МАДИ – инженер и личность /З.С. Сазонова, В.Д. Александров, Ю.В. Горшков // Проблемы инженерного образования на пороге ХХI века: Сб. статей, посвященных 27-му международному симпозиуму по инженерной педагогике. ? М.: Изд-во МАДИ, 1998. ? С. 162-165.
  • Sazonova, Z.S. Development of an integrated complex of disciplines that guarantee the performance of an engineering project /Z.S. Sazonova, N.V. Chechetkina // Proceedings of the 7-th international conference on engineering and technology education. ?Intertech 2002, Santos, Brazil, 2002. ? С. 18.
  • Sazonova, Z.S. Современные информационные технологии в инженерном образовании / Z.S. Sazonova, V.M. Zhurakovsky, T.M. Tkacheva, N.V. Chechetkina // Referate des 31. Internationalen Sumposiums “Ingenieur des

    21. Jahrhunderts” Band 1. – Das Sankt-Petersburger Staatliche Bergbauinstitut (Technische Universitat), 2002. ? С. 263-269.

  • Сазонова, З.С. Развитие творческого мышления как основа инженерной педагогики / З.С. Сазонова, В.М. Жураковский, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Referate des 31. Internationalen Sumposiums “Ingenieur des 21. Jahrhunderts” Band 2. Das Sankt-Petersburger Staatliche Bergbauinstitut (Technische Universitat), 2002. ? С. 557-564.
  • Sazonova, Z.S. Basic and Technical sciences integration in terms of the lectures course “Engineering creativeness base / Z.S. Sazonova, T.M. Tkacheva, N.V. Chechetkina // Engineering Education in the World of no Frontiers: Материалы международной конференции по инженерному образованию. – Sao Vicente / Santos, Brazil, March 16-19, 2003. ? С. 36.
  • Sazonova, Z.S. Modern information technologies and a dream about individual education / Z.S. Sazonova, T.M. Tkacheva, N.V. Chechetkina // Engineering Education in the World of no Frontiers: Материалы межд. конф. по инженерному образованию. – Sao Vicente/Santos, Brazil, March 16-19, 2003. ? С. 36.
  • Sazonova, Z.S. Engineering Education in Russia and Bologna Process / Z.S. Sazonova, T.M. Tkacheva, N.V. Chechetkina // Information–kommunikation–wissen ingenieurpadagogik heute: Материалы международной конференции по инженерному образованию, Karlsruhe, 2003. ? с. 525-530.
  • The Development of Indicidual Creative Activity of Students in the Sphere of Professional Education / Z.S. Sazonova, T.M. Tkacheva, N.V. Chechetkina // Information–kommunikation–wissen ingenieurpadagogik heute: Материалы международной конференции по инженерному образованию, Karlsruhe, 2003. ? с. 517-520.
  • Sazonova, Z.S. Dynamics of Women?s Careers in Engineering Professions / Z.S. Sazonova, T.M. Tkacheva, N.V. Chechetkina // Information–kommunikation–wissen ingenieurpadagogik heute: Материалы междунаролной конференции по инженерному образованию, Karlsruhe, 2003. ? с. 558-560.
  • Сазонова, З.С. Развитие творческой активности студентов в сфере профессионального образования / З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина // Сб. научн. докл.: IV «Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий». – М.: Изд-во МГИУ, 2003. ? с. 387-388.
  • Сазонова, З.С. Усиление роли самостоятельной работы студентов в процессе формирования инженера нового типа / З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина // Проблемы методологической, психолого-педагогической и информационно-технологической подготовки преподавателей высшей школы: Всероссийский семинар руководителей и ППС ЦППКП и ФПКП. ? Казань: Изд-во КГТУ, 2003. ? С. 64-68.
  • Сазонова, З.С. Развитие инвариантных функций инженерной деятельности в процессе получения профессионального образования / З.С. Сазонова, В.М. Жураковский, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Инженерное искусство в развитии цивилизации: Материалы Межд. научно-практической конференции к 150-летию со дня рождения В.Г. Шухова. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. ? С.71-73.
  • Сазонова, З.С. Функционально-сетевые модели компетентностного подхода для описания интеграции образования, науки, производства / З.С. Сазонова, В.В. Ищенко // Труды методологического семинара «Россия в болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». – М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 2004. ? 52 с.
  • Сазонова, З.С. Роль физики в системе фундаментальной подготовки инженера / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Физика в системе современного образования: Материалы восьмой международной конференции. ? СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. ? С. 189-192.
  • Sazonova, Z.S. Die Russische Ingenieurbildung und Bologna Proze? / Z.S. Sazonova, V.M. Prikhodko, G.I. Arutyunova // 33 International Symposium IGIP / IEEE / ASEE. Local Identity Global Awareness Engineering Education Today. ? С. 23-28.
  • Sazonova, Z.S. Curriculum Development: A New Approach for Teaching “Natural Sciences Concepts” / Z.S. Sazonova, T.M. Tkacheva, N.V. Chechetkina // 33 International Symposium IGIP / IEEE / ASEE. Local Identity Global Awareness Engineering Education Today. ? С. 661-665.
  • Sazonova, Z.S. The teacher of the higher technical school in the third millennium / Z.S. Sazonova // 33 International Symposium IGIP / IEEE / ASEE. Local Identity Global Awareness Engineering Education Today. ? C. 851-854.
  • Sazonova, Z.S. Integration of professional and psychological-pedagogical activiti of universiti teachers. Proceeding design of education in the 3rd millennium. / Z.S. Sazonova // Frontiers in Engineering Education. ? Istanbul, 2005. ? С. 78-82.
  • Sazonova, Z.S. Integrating Processes of the Development of Teachers’ and Students’ Competencies / Z.S. Sazonova // 35 международный симпозиум по инженерной педагогике Engineering Education – the Priority for Global Development. ? Tallinn, 2006. ? С.85.
  • Sazonova, Z.S. The Bologna Process: The Spiritual Dimension / Z.S. Sazonova // Russian Education and Society oktober 2006/VOL. 48, NO. 10. ? С. 73-81.
  • Сазонова, З.С. Коммуникативная деятельность как средство развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей технических вузов / З.С. Сазонова // Актуальные проблемы развития дополнительного образования в условиях реформирования образовательной отрасли: Материалы

    VII всероссийской конференции по дополнительному образованию. – Казань: Изд-во Центра инновационных технологий, 2006. ? С. 72-74.

  • Сазонова, З.С. Natural science in technical university / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Актуальные проблемы современного естествознания: Материалы 3-й Международной конференции INTERNAS 2007. – Калуга: Изд-во КГПУ, 2007. ? С. 291-293.
  • Сазонова, З.С. Проблема мотивации изучения физики студентами технических вузов / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Труды третьей Международной конференции ФССО-07. ? СПб.: Изд-во РГПУ

    им. А.И. Герцена, 2007. – С. 273-276.

  • Sazonova, Z.S. Students engineering group-MADI. Joining forces in engineering education towards excellence / Z.S. Sazonova, S.V. Safronenkov // Proceedings SEFI and IGIP Joint Annual Conference 2007. ? Miskolc, Hungary. ? С. 1-5.
  • Сазонова, З.С. Компетенции инженера – традиции и инновации / З.С. Сазонова, В.М. Приходько // Машиностроение и инженерное образование, ? 2007. ? № 2 (11). ? С. 59-64.
  • Сазонова, З.С. Организация и содержание подготовки выпускников технических вузов к профессиональной педагогической деятельности / З.С. Сазонова, В.М. Жураковский, В.М. Приходько, И.В. Федоров // Дополнительное профессиональное образование студентов как механизм реализации непрерывности и преемственности высшего и дополнительного профессионального образования: Материалы Всерос. совещания. ? Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2002. ? С. 26-32.

 


Подписано в печать 26.02.08 г. Печать ризографическая.

Гарнитура Times. Формат бумаги 60х90/16. Объем 2,3 п.л.

Тираж 120 экз. Заказ № 8

 

Информационно-технологический центр ИПП ПО РАО

420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

тел. 542-45-84

 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.