WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Методология Социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

ХОДА    ЛЮДМИЛА           ДМИТРИЕВНА

        

 

МЕТОДОЛОГИЯ  СОЦИАЛЬНОЙ  ИНТЕГРАЦИИ  

НЕСЛЫШАЩИХ  ЛЮДЕЙ

В  РАЗЛИЧНЫХ  ВИДАХ 

АДАПТИВНОЙ  ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ

 

13.00.04. – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

 

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

Санкт-Петербург - 2008

 

Работа выполнена на кафедре теории и методики оздоровительной, адаптивной физической культуры и спортивной медицины ФГОУВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры», на кафедре физического воспитания Технического института (филиала) ГОУВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова» в  г. Нерюнгри

 

Официальные оппоненты:                     доктор педагогических наук, профессор 

Мосунов Дмитрий Федорович      

(СПБГУФК им. П.Ф. Лесгафта)

доктор педагогических наук, профессор

Шапкова Людмила Васильевна                               

(ИСПиП МУСиР им. Р.Валленберга)

доктор педагогических наук, профессор                          

Хуббиев Шайкат Закирович

(РГПУ им. А.И. Герцена)

Ведущая организация: Санкт-Петербургский научно-исследовательский       институт   физической культуры 

Защита состоится 19 июня 2008г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им. П.Ф. Лесгафта по адресу: 190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им. П. Ф. Лесгафта и на сайте (http://www.lesgaft.spb.ru)

Автореферат разослан «____» ________ 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

к.п.н., профессор                                                                           Л.А. Егоренко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Отношение к людям с ограниченными возможностями служит индикатором развитости общественного сознания. В последние годы в нашей стране это отношение несколько улучшилось. Однако, все еще сохраняется положение изоляции детей и людей с нарушениями здоровья и отсутствуют благоприятные условия для социальной интеграции их в различные социальные структуры.

Интеграция в общество человека с нарушениями в развитии, особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, включая и занятия адаптивной физической культурой и спортом, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, благоприятных его развитию (Евсеев С. П., Шапкова Л.В., 2000).

В государственных и общественных учреждениях общего назначения детей и взрослых, оказывающих дополнительные услуги в области физической культуры и спорта, все еще отсутствуют специалисты адаптивной физической культуры, несмотря на развернутую профессиональную подготовку в вузах, а значит, отсутствует возможность организованных рекреационных и спортивных занятий с лицами, имеющими  нарушениями в развитии.

Наблюдаемый дефицит технологий социальной интеграции в адаптивной физической культуре не позволяет получить наиболее полный социально-педагогический эффект от занятий двигательной деятельностью. Имеющиеся  программы и технологии организации физкультурно-оздоровительной работы, мероприятий культурно-спортивной деятельности сохраняют эпизодический характер.

В настоящее время наиболее разработаны модели педагогической интеграции (интернальной и экстернальной) в работе с детьми, имеющими нарушения слуха. Однако они имеют ограничения по возрастным и клиническим показателям (Шипицына Л.М., 1997; Шматко Н.Д., 2003; Малофеев Н.Н., 2004; Назарова Н.М., 2004 и др.) и практически не используются в различных видах адаптивной физической культуры.

В Российской Федерации число детей и подростков с тугоухостью и глухотой превышает 1 миллион. На учете в сурдологических кабинетах состоят более 150 тысяч на один миллион детей (2006). «Неслышащие» люди (дети, подростки и взрослые), медицинский диагноз которых отражает нейросенсорную тугоухость 3-4 степени на одно или оба уха или глухоту при сохранном интеллекте представляют собой наиболее сложную в коммуникативном и психоэмоциональном отношении группу инвалидов.

Люди зрелого возраста с нарушением слуха трудоспособны, и разработка технологий, связанных с физической подготовкой к профессиональной деятельности в процессе социальной интеграции на занятиях адаптивной двигательной рекреации, важна для их социальной компенсации и независимой жизни.

Однако, реализация новых подходов в адаптивной физической культуре сталкивается с рядом противоречий:

- между имеющимися законодательными документами о равных правах лиц с нарушениями в развитии на занятия физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельностью и отсутствием условий практической реализации этих прав;

-  между необходимостью передачи ребенку с нарушенным развитием социального и культурного опыта и практической возможностью сделать это, поскольку в случаях нарушения развития недостаточно состоятельными оказываются традиционные способы решения задач социализации в условиях специального учреждения;

- между гуманистическим подходом в воспитании личности в системе образования и недооценкой социокультурного и интеграционного потенциала адаптивной физической культуры в психофизическом развитии детей и людей зрелого возраста с нарушениями слуха;

- между апробированными моделями педагогической интеграции детей с нарушениями слуха в системе общего образования и отсутствием методологии социальной интеграции неслышащих детей и взрослых в различных видах адаптивной физической культуры для получения максимально полного социального эффекта от занятий двигательной деятельностью.

Актуальной в этой связи является проблема обоснования условий социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в процессе непрерывного физкультурного образования.

Объект исследования – адаптивная физическая культура неслышащих людей.

Предмет исследования – методология социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры.

Цель исследования – разработка и обоснование методологии социальной интеграции людей с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры для  улучшения качества их жизни и социальной компенсации.

В процессе исследования мы исходили из ряда гипотез.

В сфере адаптивной физической культуры все еще не определены основные условия социальной интеграции (интегративной функции), учет которых позволяет проводить ее успешно, отсутствует теоретическое обоснование взаимодействия лиц с нарушениями слуха и здоровых людей в процессе физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности. Необходима разработка методологии социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры.

В адаптивной физической культуре выявлены возможности социальной интеграции в адаптивном спорте, что не в полной мере раскрывает её интеграционный потенциал. Необходим поиск моделей и обоснование структуры социальной интеграции в адаптивном физическом воспитании, адаптивной двигательной рекреации, адаптивном оздоровительном спорте.

Существующие методики, используемые  в адаптивном физическом воспитании и оздоровительном спорте неслышащих детей и взрослых, не позволяют в короткий срок содействовать оптимальному улучшению их психофизического состояния и подготовке к социальной интеграции, что определяет поиск технологий, основанных на знании формирования сенситивных периодов развития физических качеств.

Задачи исследования:

1. Определить основные теоретико-методологические условия социальной и педагогической интеграции.

2. Выявить сенситивные периоды развития физических качеств неслышащих детей дошкольного и школьного возраста Дальневосточного федерального округа.

3. Разработать технологию интенсивного воздействия на психо-физическое состояние неслышащих детей дошкольного, школьного возраста, людей первого зрелого возраста и экспериментально обосновать ее эффективность.

4. Апробировать модели социальной интеграции лиц с нарушениями слуха, ее структуру в различных видах адаптивной физической культуры.

5. Обосновать эффективность социальной интеграции неслышащих детей дошкольного, школьного возраста и людей первого зрелого возраста в различных видах адаптивной физической культуры.

Методы исследования:

1. Анализ наблюдений и обобщение результатов научных исследований и законодательных актов по проблеме социальной интеграции проводился с целью изучения состояния вопроса и поиска методологических подходов социальной и педагогической интеграции в адаптивной физической культуре специального и общего, основного и дополнительного образования.

2. Методы исследования физического состояния позволили осуществить контроль над результатами внедрения разработанной технологии интенсивного воздействия на физическое состояние неслышащих детей дошкольного, школьного и людей зрелого возраста. Для исследования функции равновесия, проприоцептивной системы, зрительного анализатора, вестибулярного аппарата и других функции организма, прямо или косвенно связанных с поддержанием равновесия и баланса тела неслышащих детей школьного возраста применялся метод стабилометрии Д.В.Скворцова.

3. Для оценки динамики эмоционального состояния неслышащих детей дошкольного возраста и школьников в знакомой школьной среде и новых ситуациях физкультурно-оздоровительных занятий и спортивных соревнованийиспользовались психологические методики: 8 цветовой тест М. Люшера, шкала тревожности О. Кондаша, психогимнастика М.И. Чистяковой.

4. Методы социологического исследования проводились для выявления отношения неслышащих детей школьного возраста к физкультурно-оздоровительным занятиям, неслышащих людей зрелого возраста к социальной интеграции в физкультурно-оздоровительные группы слышащих людей, отношение здоровых людей к инвалидам (анкета Л.М. Шипицыной и другие).

5. Для изучения межличностных и коммуникативных отношений неслышащих и слышащих школьников в интеграционной группе была использована социометрическая методика, позволившая определить динамику социального положения занимающихся.

6. Педагогические наблюдения проводились в:

- 2004-2005 году за процессом социальной интеграции 18 неслышащих людей зрелого возраста в три физкультурно-оздоровительные группы слышащих;

- 2003-2004 году в ходе организованной спартакиады детей школьного возраста с нарушениями в развитии с участием 32 неслышащих детей, 18 детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и 24 школьников с нарушением интеллекта (74 ребенка);

- 2004 году в ходе организованной спартакиады людей с нарушениями в развитии с участием 35 неслышащих людей, 14 человек с нарушением зрения и  12 человек с соматическими заболеваниями (61 человек).

В ходе работы было проанализировано 87 протоколов педагогических обследований, проведен анализ 415 заключений по истории болезни, карт физического развития и физической подготовленности.

7. Педагогический эксперимент проводился в несколько этапов, в условиях специальных (коррекционных) учреждений, и учреждений общего дополнительного образования, носил сравнительный и независимый характер:

- 1998 - 1999 год – проведен сравнительный эксперимент в процессе адаптивного физического воспитания неслышащих детей 4 - 7 лет (n = 20) в реабилитационном центре слуха и речи в г. Нерюнгри;

- 2003-2004 год – проведен независимый эксперимент в процессе адаптивной двигательной рекреации неслышащих детей школьного возраста (12-15 лет) г. Нерюнгри и г. Хабаровска (n = 30);

- 2003-2004 год – проведен независимый эксперимент в интеграционной физкультурно-оздоровительной группе с участием 12 (6 детей неслышащих и 6 слышащих) детей 14-16 лет г. Нерюнгри;

- 2003-2005 год - независимый эксперимент в физкультурно-оздоровительной группе неслышащих мужчин и женщин зрелого возраста г. Нерюнгри (n = 20).

Таким образом, в диссертационном исследовании приняли участие 549 неслышащих детей и взрослых с сохранным интеллектом, 2 здоровых ребенка, 20 детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, 26 детей с умственной отсталостью, 26 взрослых с нарушением зрения и общими заболеваниями, 3 оздоровительные группы здоровых людей зрелого возраста. Всего 623 человека.

8. Методы математической статистики использовались для определения достоверности полученных результатов до и после эксперимента по Т-критерию Крамера-Уэлча,  ?2-критерию. Результаты тестирования были подвергнуты корреляционному анализу (метод парной корреляции) для определения степени взаимозависимости различных способностей. Обработка полученных данных проводилась с использованием программ Statistica 6.0, Microsoft Excel.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются работы известных специалистов физической культуры, отечественной и зарубежной общей и специальной педагогики и психологии, в которых изложены:

- методологические основы физической культуры и спорта П.Ф. Лесгафта, В.С. Фарфеля, В.М. Зациорского, Л.П. Матвеева, В.П. Филина, В.П.Озерова, Е.П. Ильина;

- современные теоретические концепции адаптивной физической культуры С.П. Евсеева, Л.В. Шапковой., А.А. Дмитриева;

- социально-культурные детерминации личности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, Ю.М.  Николаева, Н.А. Пономарева, В.И. Столярова;

- гуманистическая концепция социальной адаптации и образовательной интеграции детей с нарушением в развитии Л.М. Шипицыной, Н.Н. Малофеева, Н.Д. Шматко, Э.И. Леонгард, Н.М. Назаровой, Э.В. Мироновой, H. Breiner, А.Lowe;

- положения об особенностях психомоторного развития неслышащих людей А.О. Костаняна, Б.В. Сермеева, Н.Г. Байкиной, В.Г. Богдановой, Р.М. Боскис, Ф.Ф. Рау, Т.В. Розановой, А.А. Венгер, А.П. Гозовой, P. Guberina, H. Breiner, Van Uden A. , K. Schulte, K.B. Gunther, H. Strau?.

Научная новизна состоит в том, что впервые

- разработана методология  социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры, содействующая  улучшению качества их жизни и социальной компенсации;

- определены  модели  социальной интеграции  и  четырехуровневая  структура  социальной интеграции неслышащих людей в различных видах  адаптивной физической культуры, позволяющие детям и взрослым с разной тяжестью нарушения быть интегрированными на  доступный уровень;

- выявлены сенситивные периоды развития физических качеств неслышащих детей 4-18 лет, с учетом которых  разработана  технология интенсивного воздействия на физическое состояние, позволяющая в короткий срок оптимально улучшить психофизическое состояние неслышащих детей дошкольного, школьного возраста и  людей зрелого возраста.

В результате исследования получены новые научные знания о содержании и организации адаптивной физической культуры, расширении ее потенциала для решения социокультурных задач в процессе   формирования физической культуры  лиц с нарушениями слуха.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Дополнена базисная система знаний частных методик и технологий физкультурно-спортивной деятельности неслышащих детей и взрослых в адаптивной физической культуре технологией интенсивного воздействия на физическое состояние.

2. Дана авторская трактовка этапности  процесса социальной интеграции лиц с нарушениями слуха, которая проявляется в двухстороннем, взаимообогащающем влиянии разных социальных групп, повышающем  социальную значимость  двигательной деятельности.

3. Введены новые педагогические понятия и дано их определение:

- базовая интернальная интеграция - модель социальной интеграции первого уровня, объединяет одну нозологическую группу, для совместной двигательной деятельности,  включает два варианта: 1-объединение только неслышащих детей   с разницей возрастного диапазона до 3-х лет, в том числе, имеющих сложную структуру нарушения; 2 - объединение неслышащих и слабослышащих сверстников;

- смешанная интернальная интеграция  - модель социальной интеграции второго уровня, объединяет лиц разных нозологических групп (с сенсорными, физическими и интеллектуальными нарушениями)  для совместной двигательной деятельности; 

- включающая экстернальная интеграция - модель социальной интеграции третьего уровня, объединяющая  лиц с нарушениями слуха  и здоровых,  для совместной двигательной деятельности; 

- объединенная экстернальная  интеграция - модель социальной интеграции четвертого уровня, объединяющая детей с сенсорными, физическими и интеллектуальными нарушениями и здоровых детей для совместной двигательной деятельности.

Разработанная методология социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры существенно дополняет разделы теории физической культуры уточняющей информацией об особенностях интеграционной, оздоровительной, образовательной, рекреационной и спортивной работы с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

Практическая значимость исследования определяется открытием отделений адаптивного спорта в учреждениях государственной системы дополнительного физкультурного образования детей.

Практическая значимость исследования подтверждена результатами участия команды неслышащих школьников и команды школьников с нарушениями интеллекта города Нерюнгри в Международном турнире детей-инвалидов в рамках III Международных спортивных Игр «Дети Азии», проходивших в г. Якутске в июле 2004 года. Три участника (1 девочка и 2 мальчика) команды неслышащих школьников стали победителями и призерами этих соревнований. Такие же высокие результаты показаны и в команде детей с нарушением интеллекта.

Исследовательская деятельность реализована в проведении спартакиад среди детей и взрослых с нарушениями в развитии, организуемых ежегодно районным отделом по физической культуре и спорту администрации Нерюнгринского района.

Практическое значение исследования для неслышащих людей зрелого возраста заключается в интеграции их в производственные  коллективы ОАО холдинговой компании «Якутуголь» г. Нерюнгри.

Результаты исследования были использованы  в   процессе теоретического обучения студентов специальности «Педагогики и методики начального образования» по дисциплине «Коррекционная педагогика с основами  специальной психологии», а также  курсов повышения квалификации педагогов физической культуры общеобразовательных учреждений по программе «Адаптивная физическая культура».

Результаты исследования могут быть использованы: в практической  деятельности специалистов физической культуры общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждений, медицинских учреждений и учреждений социальной защиты, образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования; педагогами среднего  высшего и дополнительного профессионального образования в процессе теоретической подготовки студентов и переподготовки специалистов; руководителями органов физической культуры и спорта при  организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с инвалидами.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику, что подтверждено 6 актами внедрения, два из которых утверждены в Министерствах: по физической культуре и спорту, труда и социального развития республики Саха (Якутия).

Материалы исследования докладывались на научных и научно-практических конференциях международного (Москва 2000г., Пермь-Мармарис (Турция) 2001г., Архангельск 2001г., Кисловодск 2003г., Томск 2004г., Новосибирск 2005г.), федерального (Хабаровск 2002-2004 г., Екатеринбург 2003 г., Санкт-Петербург 2005 г.), и регионального уровня (Якутск 1999-2003 г., Нерюнгри 1998-2005 г.), публиковались в сборниках научных трудов ДВГАФК (2003-2005 г.), ЧГНОЦ УрОРАО Урал ГАФК (2003-2007 г.),  в журналах «Адаптивная физическая культура» (2004-2006г.), «Коррекционная педагогика» (2006 г.), «Физическая культура: воспитание, образование,

 тренировка» (2007 г.). Всего по теме диссертации опубликованы 47 работ (44 п.л.), включая 2 монографии, программу по физической культуре для неслышащих детей дошкольного возраста,  2 учебных пособия для студентов, инструкторов и учителей по физической культуре, главы в учебном пособии и учебнике «Частные методики адаптивной физической культуры» (2003, 2007 г.), 40 статей и тезисов, 7 из которых в журналах, рекомендованных ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методология социальной интеграции   определяется  условиями   психофизической готовности  лиц с нарушениями слуха к социальной интеграции и готовности государственной системы физической культуры и спорта к их приему.

2. Технология интенсивного воздействия на физическое состояние лиц с нарушениями слуха, разработанная с учетом  выявленных сенситивных периодов развития физических качеств и физиологических особенностей нарушения,  позволяет оптимально улучшить показатели психомоторного развития неслышащих  людей, подготовить их к интеграции в социум.

3. Апробированные модели и четырехуровневая структура  социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры, способствует созданию условий социальной интеграции, соответствующих индивидуальным психофизическим возможностям занимающихся.

Организация исследования. Общая продолжительность исследования составила 9 лет с прохождением трех этапов.

На первом этапе (1997-1999 годы) проводилось изучение специальной литературы по исследуемой проблеме, анализировался отечественный и зарубежный опыт физкультурно-оздоровительной работы с неслышащими детьми, проведен сравнительный педагогический эксперимент (1998-1999 годы) в процессе адаптивного физического воспитания.

Второй этап (2000-2003 годы) – включал проведение педагогических наблюдений и обследование физического состояния 171 (96 мальчиков и 75 девочек) неслышащего ребенка дошкольного возраста и 147 школьников (81 мальчик и 66 девочек), 60 неслышащих людей зрелого возраста Дальневосточного федерального округа, разработку системы социальной интеграции в адаптивной физической культуре.

Третий этап (2003-2005 годы) – включал обоснование эффективности разработанной системы социальной интеграции в адаптивной физической культуре неслышащих людей в ходе педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов  исследованияпроводилось на различных базах и при реализации различных форм мероприятий:

- III Международные спортивные Игры «Дети Азии» в г. Якутске (июль 2004 года);

- республиканские и региональные (зональные) спортивные соревнования детей и взрослых с ограниченными возможностями жизнедеятельности;

- городские (районные)  спортивные соревнования в программе спартакиад для детей и взрослых инвалидов, в которых принимали участие команды неслышащих школьников и людей зрелого возраста;

- спортивные школы г. Нерюнгри, на базе которых открыты два отделения адаптивного спорта для детей с нарушениями в развитии;

- площадки спортивных комплексов «Богатырь» и «Шахтер» г. Нерюнгри, где проводились занятия в группах неслышащих детей и взрослых;

- Государственный республиканский реабилитационный центр слуха и речи «СУВАГ» г. Нерюнгри, на базе которого проводились исследования с участием детей дошкольного и школьного возраста;

- школа-интернат для неслышащих детей «СУВАГ» г. Хабаровска, на базе которой проводились исследования с участием детей дошкольного и школьного возраста.

- районное отделение республиканского общества глухих.

Нерюнгринский республиканский центр реабилитации слуха и речи и  хабаровская школа-интернат для неслышащих детей образовательную деятельность осуществляют по школьным общеобразовательным программам. Оба учреждения используют основным методом  речевого развития неслышащих детей -  верботональный метод хорватских специалистов.

Достоверность, обоснованность результатов исследования обеспечивается высокой репрезентативностью выборки испытуемых с применением комплекса современных информативных методов научных исследований: логического анализа, сопоставления, систематизации, классификации, теоретического моделирования, математического анализа.

Личный вклад автора заключается в научном обосновании полученных результатов исследования, определяется разработкой теоретических основ социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры, и структурной системой социальной интеграции в различных видах адаптивной физической культуры, выявлением сенситивных периодов  развития физических качеств неслышащих детей дошкольного и школьного возраста Дальневосточного региона, проведением ряда последовательных экспериментов, результатом которых стало положительное изменение физического и  личностного состояния неслышащих детей и их участие в III Международных спортивных Играх «Дети Азии» в г. Якутске в  2004 году.

Автор диссертации являлся руководителем и создателем экспериментальных программ и площадок. Внедрение разработанных программ проводилось при участии преподавателей физической культуры Е.В. Новичихиной, О.А. Абрамовой, Т.А. Питнава (Ермолаевой), психолога В.А. Ивановой. В общении с неслышащими людьми зрелого возраста оказывалась  помощью сурдопереводчиком  Сокирченко Н.Н.

Основные теоретические положения были успешно апробированы в проекте «Адаптивная физическая культура в  социальной адаптации  неслышащих детей и подростков», реализованного за счет гранта  Регионального конкурса «Конкурс  РГНФ – Российское могущество прирастать будет Сибирью и Ледовитым океаном (Т) 2004 – 06 (а), Республика Саха (Якутия)» в 2004-2005 годах, где соискатель работал в качестве руководителя проекта.

Структура и объем диссертационной работы.  Диссертация состоит из введения, 6 глав, выводов, рекомендаций. Общий объем работы составляет 417 страниц компьютерного текста; 21 рисунок, 35 таблиц; список литературы - 34 страницы, включает 333 наименования, из них 24 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются цель, объект и предмет диссертационной работы, задачи, гипотеза, организация и основные методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются основные положения, выносимые на защиту.

         В первой главе «Теоретико-методологические основания социальной интеграции неслышащих людей» на основе философского, социокультурного, интеллектуального, психологического подходов и компонентов двигательной деятельности обосновывается необходимость воспитания физической культуры  детей и людей  дошкольного, школьного и зрелого возраста с нарушениями слуха  в процессе  непрерывного физкультурного образования; раскрывается современное положение реализации гарантированных законодательно прав на занятия физической культурой и спортом в процессе социальной интеграции.

Современное состояние социальной интеграции в сфере адаптивной физической культуры. Анализ научно-методических исследований выявил огромный потенциал адаптивной физической культуры (Евсеев С.П., Шапкова Л.В., 1996-2006) в области социальной интеграции, наличие гуманистически ориентированных педагогических технологий: Спартианских Игр (Столяров В.И., 1997), культурно-спортивной работы с детьми-инвалидами (Губарева Т.И., 2001), формирование положений концепции дополнительного образования в области адаптивной физической культуры (Евсеев Д.С., 2004), практический опыт социальной интеграции, апробированный в программах паралимпийского спорта, в программе «Объединенный спорт» Международной организации спорта для детей с нарушениями интеллекта «Спешиал Олимпикс Интернэшнл».

Однако, в научной литературе отсутствуют примеры социальной интеграции детей дошкольного возраста и людей зрелого возраста. Не представлен опыт социальной интеграции в адаптивной двигательной рекреации. Недостаточно разработаны методологические и организационные положения  интегративной функции в адаптивной физической культуре.

Теоретические положения педагогической интеграции в специальном образовании. Н.Н. Малофеевым (2004) современный этап осмысливается как глубокий кризис системы специального образования и путем его преодоления видится научно-методическая модернизация действующей системы специального образования, ее взаимодействие с массовым образованием.

Концепция модернизации специального образования на период до 2010 года предусматривает, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны быть обеспечены медико-психологическим сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательной школе по месту жительства, а при наличии соответствующих медицинских показаний – в специальных школах и школах-интернатах» (Малофеев Н.Н., 2004).

Интеграция в общество детей-инвалидов - это целенаправленный процесс передачи обществом социального опыта с учётом особенностей и потребностей различных категорий детей-инвалидов при активном их участии, и обеспечения адекватных для этого условий, в результате которого происходит включение детей во все социальные системы, предназначенные для здоровых детей, активное участие в основных направлениях жизни и деятельности общества в соответствии с возрастом и полом (Шипицына Л.М., 1997).

Современный подход к социальной интеграциипредполагает подготовку лиц с ограни­ченными возможностям здоровья к вхождению в общество,  а также подготовку самого общества к принятию таких людей. Подготовка самого общества, идея обеспечения принятия ребен­ка с ограниченными возможностями здоровья должна включать формирование соответствующих правовых основ государства, регламентирующих благоприятные условия для интеграции, в том числе и в системе физической культуры и спорта, фор­мирование положительного отношения здоровых членов обще­ства к таким детям (Шипицына Л.М., Малофеев Н.Н., 2004-2005).

Если какие-то аспекты первого направления уже разрабатываются, то пути реализации второго направления только определяются.

Интеграция выступает в двух формах: социальной и педагогической. Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего в рамках той образовательной среды, в которую он интегрирован. Педагогическая интеграция – формирование у детей с ограниченными возможностями способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой (совместное обучение в одном классе (Шипицына Л.М,, 1998).

Л.М. Шипицына выделяет две основные формы педагогической интеграции: интернальная - интеграция внутри системы специального образования, и экстернальная, предпола­гающая взаимодействие специального и массового образования.

В настоящее время в системе специального образования наиболее разработаны условия интеграции неслышащих детей дошкольного и школьного возраста.

Ведущими сурдопедагогами разрабатываются различные формы пребывания детей в массовых дошкольных учреждениях и школах (Гилевич И.М., Тигранова Т.И, 1998; Головчиц Л.А, Назарова Н.М., 2000; Миронова Э.В., Шматко Н.Д., 2003-2005; Шевчук Л.Е. Леонгард Э.И., 2006). Определены модели интегрированного обучения, ориентированные на наличие специальных групп при массовых дошкольных учреждениях: временная интеграция, частичная (фрагментарная), комбинированная, полная. Определена форма интеграции в виде системы «гибких» классов в структуре общей школы (Шевчук Л.Е., 2006).

Т.Л. Лещинская, А.Н. Коноплева (2006) отмечают своеобразие опыта интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии республики Беларусь, где в состав классов интегрированного обучения включаются дети с тяжелыми нарушениями одной нозологической группы, или разных нозологических групп, но не более двух.

Л.П. Корвякова, Т.С. Зыкова (2004-2006) подчеркивают, что интеграция подростков в образовательную среду слышащих сверстников осуществляется с большим трудом вследствие отсутствия специальных условий обучения (техническое оборудование, звукоусиливающая аппаратура, сурдопереводчик, новейшие технологии и др.), и психологической неготовности педагогических коллективов учреждений.

Накоплен опыт социальной и образовательной интеграции в ведущих вузах страны: в новосибирском институте социальной реабилитации при НГТУ, в челябинском государственном университете, в московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана, в институте специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Рауля Валленберга, в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта. 

Экстернальная и интернальная модели определяют форму интеграции и могут быть временного, частичного, комбинированного или полного вида. В ходе анализа и обобщения научных работ была определена структура социальной и педагогической интеграции (рис.1).

Рис. 1. Структура социальной и педагогической  интеграции

К сожалению, программы интегрированного обучения неслышащих школьников, не содержат их обязательное физкультурное образование на уроках физической культуры и включение во внеучебные  спортивно-оздоровительные мероприятия. Не учитывается потенциал влияния двигательной деятельности на познавательную сферу неслышащих детей.

Основные показатели, лимитирующие процесс  социальной интеграции лиц с  нарушениями слуха. Поражение слуха приводит к задержке формирования речи,  и в то же время нормальное функционирование слуха находится в тесной зависимости от степени развития речи. Потеря слуха по-разному влияет на развитие тех или иных психических функций: в минимальной степени на развитие зрительного восприятия; в значительной степени на развитие двигательных ощущений.  Т.В. Богданова (2002), У. Меркт, Х. Данел Андерсон (2005),  И.А. Михаленкова, Ю.В. Саенко (2006)   указывают, что нарушения речи, возникающие у неслышащих, неизбежно приводят к трудностям общения с окружающими и  социальной изоляции индивида.   Социальная депривация  и неполноценное усвоение социального опыта приводит к искажению в понимании межличностных взаимоотношений, возможности усвоения самостоятельных социальных ролей, приобщения к общественным нормам и ценностям (Саенко Ю.В., 2006). Социальные проблемы личности, связанные с нарушением общения являются причинами возникновения высокого уровня тревожности  (Васильева Е.В., 2006).

Особенности двигательной деятельности при нарушении слуха. В исследованиях специалистов неоднократно указывались недостатки моторики у неслышащих (Пуни З.И., 1935; Мусатов И.Н., 1941; Рау Н.А., 1947; Шиф Ж.И.,1957, Гозова А.П., 1961, Костанян О.А., 1963). Нарушения двигательной деятельности, отставание от возрастных норм отмечались в работах Ж.И. Шиф (1957), А.П. Гозовой (1961), А.О. Костаняна (1963), Б.В. Сермеева,  Н.Г. Байкиной (1971-1991), В.В. Кудряшова (1978), И.Н. Ляхова (1992), Л.В. Носковой (1996), Л.Б. Дзержинской (1997), Л.Д. Хода (1999), Л.А. Добрыниной (2002), Е.В. Новичихиной (2005). Обосновывалась необходимость первостепенного развития скоростно-силовых качеств наличием корреляционных связей между показателями прыжковых упражнений и  показателями физической подготовленности, общей работоспособности (Байкина Б.В., 1991-2003; Хода Л.Д., 1999-2004) Исследованием формирования сенситивных периодов развития отдельных физических качеств занимались О.А. Костанян (1963), Н.С. Бессарабов (1979) Г.Ф. Козырев (1972), Н.И. Букин (1986), Н.Г. Байкина (1991). Однако, отсутствует целостная картина развития физических качеств неслышащих детей.

Проведенный теоретический анализ позволяет констатировать следующее. Требования психофизической готовности неслышащих детей и взрослых к социальной интеграции в двигательной деятельности определяют поиск технологий, способствующих их оптимальной и оперативной физической и психической подготовленности, что возможно при учете сенситивных периодов развития физических качеств, организации работы направленной на взаимодействие социальных групп занимающихся.

В адаптивной физической культуре лиц с нарушениями слуха, обладающей огромным социально-педагогическим потенциалом, отсутствует  методологическая база интегративной функции.

Таким образом, в ходе теоретического анализа было установлено, что эффективность социальной интеграции в различных видах адаптивной физической культуры зависит от следующих условий:

- оптимальной психофизической подготовки неслышащих детей дошкольного и школьного возраста, проводимой с учетом сенситивных периодов  развития физических качеств;

- готовности общества к приему лиц с нарушениями в развитии, одним из направлений которой является разработка  методологической базы интегративной функции адаптивной физической культуры лиц с нарушениями слуха.

Во второй главе «Методы и организация исследования» обосновывается выбор  методов для проведения диссертационного исследования, описывается его организация.

В третьей главе «Методология социальной интеграции неслышащих детей дошкольного возраста» раскрываются методологические положения социальной интеграции, разработанные и апробированные в адаптивном физическом воспитании и адаптивной двигательной рекреации.

Определение сенситивных периодов развития физических качеств неслышащих детей дошкольного возраста.В период с 1998 года по 2000 год был обследован 171 ребенок дошкольного возраста (96 мальчиков и 75 девочек от 4 до 7 лет) Дальневосточного региона  по 23 показателям.

Сенситивные периоды развития быстроты, силы, морфологических показателей неслышащих детей дошкольного возраста установлены в возрастной период от 4 до 5 лет (табл. 6). Сенситивные периоды координационных проявлений и выносливости неслышащих детей приходятся на конец дошкольного возраста – 6-7 лет.

С учетом сенситивных периодов развития физических качеств и физиологических особенностей была разработана  технология интенсивного воздействия на физическое состояние неслышащих детей, позволившая определить выбор средств в разные периоды дошкольного  возраста. 

Динамика физического состояния неслышащих детей дошкольного возраста. На первом этапе исследования в 1998-1999 году на базе республиканского центра реабилитации слуха и речи г. Нерюнгри был проведен сравнительный педагогический эксперимент в процессе адаптивного физического воспитания неслышащих детей дошкольного возраста. Были организованы две экспериментальные группы неслышащих детей 4-5 лет и 6-7 лет (n = 10) и две контрольные группы (n = 10). Занятия во всех группах проводились 3 раза в неделю. Общее количество занятий в год составило 108.

Содержание технологии интенсивного воздействия в период с 4 до 5 лет  включало средства   развития быстроты, силовых и скоростно-силовых качеств. В программу занятий вводились  подвижные игры, содержащие скоростной компонент – короткий быстрый бег, и эмоциональную насыщенность. Для развития силовых проявлений использовали упражнения с собственным весом, сжимание кистевых мячей, поролоновых кубиков руками и ногами. Скоростно-силовые качества развивали в прыжковых упражнениях с использованием нестандартного оборудования (поролоновая дорожка, автомобильные покрышки), в подвижных играх с силовыми проявлениями. Выносливость развивали в медленном беге с выполнением  различных заданий, а также в подвижных играх, требующих некоторого физического напряжения и волевых проявлений.  В программу включали действия с мячами различного размера, упражнения по умению сохранять равновесие при выполнении упражнений на приподнятой площади опоры, что способствовало развитию базовых координационных способностей. Развитие гибкости проводилось в процессе выполнения  общеразвивающих упражнений и некоторых упражнений раздела «гимнастика».

         В возрастном периоде от 5 до 7 лет половину объема средств занимали средства развития быстроты, силовых и скоростно-силовых качеств, увеличивали объем средств, способствующих развитию координационных способностей (25 %),  и скоростно-силовых качеств (25 %). Увеличили количество упражнений, направленных на овладение техники элементов спортивных игр (настольного тенниса, баскетбола, волейбола, хоккея на полу, футбола), ходьбой на лыжах. Больше внимания уделялось развитию гибкости в различных гимнастических упражнениях, различным видам движений легкой атлетики. Проводилось ознакомление с правилами спортивных игр. В занятия включали  ознакомление с ездой на велосипеде, самокате, роликах.                         

Для развития скоростно-силовых качеств в учебно-воспитательном процессе на физкультурном занятии использовали средства: прыжки, упражнения с набивными мячами, различные виды бега. Занятия проводились согласно разработанной  программе блоками, направленными на развитие скоростно-силовых качеств, коррекцию вестибулярного анализатора и функции равновесия. Для воздействия на вестибулярный анализатор использовались упражнения различного характера с разными заданиями: ходьба, бег, прыжки, подскоки, перекаты, кувырки. Ходьбу, бег, подскоки включали в вводно-подготовительную часть занятия, в основную часть - челночный бег, перекаты со спины на живот, кувырки, прыжки. С целью уменьшения реакции вестибулярного анализатора на раздражение использовали изменение положения головы и тела в пространстве  во всех 3-х плоскостях, как стоя на месте, так и в движении. На фронтальные каналы вестибулярного анализатора воздействовали упражнениями с отклонением головы во фронтальной плоскости: боковые наклоны головы, повороты головы при наклоненном вперед туловище.

По итогам эксперимента в показателях прыжка в длину с места в экспериментальной группе 4-5 лет прирост составил 60,4% (р<0,05). В показателях равновесия изменения следующие: в статическом равновесии прирост на правую ногу составил  38% (р<0,05),   на левую – 39,6% (р<0,05),   в динамическом 15,8% (р<0,05). В итоговых показателях физической подготовленности неслышащих детей 4-5 лет отмечены более высокие  изменения в экспериментальной группе.

В экспериментальной группе детей 6-7 лет показатели кистевой динамометрии правой руки в экспериментальной группе выросли на 40% (11,8 кг), левой на 24% (10,65 кг) (р<0,05). В показателях прыжка в длину с места в экспериментальной группе прирост составил 60% (р<0,01), в контрольной группе 17,3%. Таким образом, сравнительная характеристика итоговых показателей неслышащих детей 6-7 лет свидетельствует о достоверно высоких изменениях в экспериментальной группе.

Таким образом, технология интенсивного воздействия позволила оптимально улучшить показатели физических качеств детей дошкольного возраста. Была установлена положительная динамика эмоционального состояния детей после 20 занятий с использованием психогимнастики М.И.Чистяковой (1990).

Модели социальной интеграции неслышащих детей дошкольного возраста. Вдошкольный возрастной период, как исходный уровень интернальной социальной интеграции, организовывали  взаимодействие детей на физкультурных занятиях, а также разных групп неслышащих детей в процессе различных видов рекреационных мероприятий: совместных игр, прогулок, развлечений, спортивных праздников. Для такой деятельности объединялись в группы неслышащие дети, а также неслышащие и слабослышащие. Возрастная разница составляла 2-3 года. Такая интеграция имела положительный результат, так как неслышащие дети имели разные речевые и личностные характеристики, создавались условия накопления социального опыта совместной деятельности.

Интернальная интеграция в дошкольный возрастной период определена как начальный этап или I уровень базовой интернальной интеграции.

Модель базовой интернальной интеграции предполагает 2 варианта интегрированных групп для совместной двигательной деятельности (рис. 2):

1 - объединение только неслышащих детей с разницей возрастного диапазона до 3-х лет, в том числе, имеющих сложную структуру нарушения;

2 - объединение неслышащих и слабослышащих сверстников.

Рис. 2. Модель базовой интернальной интеграции

Модель базовой интеграции первого варианта была реализована при проведении занятий адаптивного физического воспитания, базовая интеграция второго варианта – при проведении мероприятий адаптивной двигательной рекреации.           Количественный состав неслышащих детей в группе не превышал 6 человек. Количество слабослышащих детей в группе второго варианта базовой интеграции варьировало от 1-2 детей  до половины состава группы.

Таким образом, в дошкольный возрастной период интегративная функция адаптивной физической культуры была реализована в  адаптивном физическом воспитании и адаптивной двигательной рекреации.

В четвертой главе «Методология социальной интеграции неслышащих детей школьного возраста» представлен процесс  психофизической подготовки  неслышащих школьников к интеграции и результаты социальной интеграции неслышащих школьников 12-15 лет в интеграционной группе.

Формирование сенситивных периодов развития физических качеств неслышащих детей школьного возраста. Для определения сенситивных  периодов развития физических качеств неслышащих детей школьного возраста в 2000-2003 году было проведено обследование 147 неслышащих детей школьного возраста (81 мальчик и 66 девочек) Дальневосточного региона по 29 тестам.   Полученные данные показывают, что наибольшие темпы прироста показателей физических качеств наблюдаются в период от 10 до 16 лет (табл. 6). Результаты позволили выявить сенситивные периоды развития физических качеств неслышащих детей школьного возраста.

В школьный возрастной период (7-18 лет) сенситивные периоды развития быстроты, силы, скоростно-силовых качеств установлены в возрасте  от 10 до 16 лет, сенситивный период выносливости в 15-16 лет. Сенситивный период развития координационных способностей в беге установлен в возрасте от 8 до 12 лет, что совпадает с соответствующим периодом слышащих детей, но отстает от его начала формирования на 1 год. Сенситивный период развития координационных способностей в равновесии установлен в возрасте от 8 до 12 лет, в сохранении баланса тела в 16-18 лет. Совпадение сенситивных  периодов неслышащих с теми же периодами здоровых детей позволяет использовать  технологии развития физических качеств здоровых детей, работать по одним программам в интегрированных группах.

Полученные результаты обследования позволили установить, что возрастной период с  10 до 15 лет является сенситивным периодом развития скоростных, скоростно-силовых, силовых качеств и координации движений.

Динамика физического состояния неслышащих детей школьного возраста. На третьем этапе исследования с сентября 2003 по май 2004 года был проведен независимый педагогический эксперимент в процессе адаптивной двигательной рекреации неслышащих детей 12-15 лет. Были организованы две экспериментальные группы (n = 10): группа мальчиков и группа девочек. Определялась динамика физического состояния при стимулировании двигательной деятельности с использованием разработанной, с учетом установленных сенситивных периодов, и физиологических особенностей технологии интенсивного воздействия, а также наблюдались изменения эмоционального состояния. Общее количество занятий в год составило 108. Занятия проводились 3 раза в неделю.

В содержание  технологии интенсивного воздействия  были  включены  различные направления подготовки: спортивные игры, беговые и прыжковые упражнения  легкой атлетики, темповые упражнения гимнастики, плавание, упражнения силовой гимнастики и пауэрлифтинга.

Использованные средства были разбиты на блоки, ориентированные на сезонные периоды и подготовку к спортивным соревнованиям в программе спартакиады среди детей с нарушениями в развитии. В программу спартакиады были включены следующие виды спорта: шашки, шахматы, волейбол, баскетбол, мини-футбол, плавание, настольный теннис, пауэрлифтинг, что предполагало разностороннюю подготовку занимающихся. Для наиболее подготовленных детей запланировали участие в городских мероприятиях здоровых школьников. Соревнования спартакиады проводились по традиционной модели соревновательной деятельности здоровых людей, с целью подготовки к социальной интеграции и условиям реальных социально-экономических отношений. В связи с чем, было необходимо освоение техники и тактики  данных видов спорта, развитие физических способностей и повышение возможностей функциональных систем организма, обеспечивающих выполнение соревновательных упражнении, формирование психических качеств личности занимающихся, обеспечивающих концентрацию усилий  во время занятий и соревнований.

Применялись собственно-тренировочные и психологические средства спортивной тренировки. Методика спортивно-оздоровительных занятий строилась на основе  принципов спортивной тренировки. Количественные характеристики  объемов тренировочных нагрузок определялись возрастными и двигательными параметрами, а также текущим состоянием занимающихся.

По итогам эксперимента были установлены достоверные положительные изменения в показателях скоростных, силовых скоростно-силовых качеств, гибкости, равновесия, как у неслышащих мальчиков, так и у девочек.

Показатели стабилометрии после эксперимента улучшились у мальчиков и у девочек, приблизившись к нормативным показателям (табл. 1, 2).

Таблица 1

Динамика показателей стабилометрии неслышащих мальчиков 12-15 лет (n=10)

Показа-тели

L\о,

мм

L\з,

мм

S\о,

мм2

S\з,

мм2

ЭХ\о,

Гц

ЭХ\з,

Гц

ЭY\о,

Гц

(ЭY\з,

Гц

R

до эксперимента

м

619,74

922,16

517,56

584,47

1,40

1,32

1,33

1,06

113,67

?

160,38

375,98

230,19

264,71

0,63

0,41

0,35

1,40

160,38

норматив

586,40

880,10

182,20

544,60

1,0

1,0

1,0

1,0

288

после эксперимента

м

492,07

613,63

347,00

406,95

0,95

0,99

1,08

0,86

183,17

изм,%

-20,60

-33,46

-32,95

-30,37

-32,26

-25,16

-18,82

-18,93

61,14

m

53,46

125,33

76,73

88,24

0,21

0,14

0,12

0,47

9,09

t

-2,39

-2,46

-2,22

-2,01

-2,14

-2,41

-2,16

-0,43

7,65

Р

<0,05

<0,05

<0,05

<0,05

<0,05

<0,05

<0,05

>0,05

<0,05

Таблица 2

Динамика показателей стабилометрии неслышащих девочек 12-15 лет (n=10)

Показа-тели

L\о,

мм

L\з,

мм

S\о,

мм2

S\з,

мм2

ЭХ\о,

Гц

ЭХ\з,

Гц

ЭY\о,

Гц

ЭY\з,

Гц

R

до эксперимента

м

735,96

1074,35

728,48

766,52

1,53

1,82

1,71

1,21

108,25

?

112,84

197,73

346,99

474,85

0,51

0,90

0,21

0,26

45,93

норматив

586,40

880,10

182,20

544,60

1,0

1,0

1,0

1,0

288

после эксперимента

м

575,73

830,93

387,67

712,35

1,05

0,85

1,08

0,91

184,50

изм, %

-21,77

-22,66

-46,78

-7,07

-31,26

-53,17

-36,84

-24,48

70,44

m

46,07

80,72

141,66

193,86

0,21

0,37

0,09

0,11

18,75

t

-3,06

-2,96

-2,24

-0,27

-2,20

-2,58

-5,63

-2,51

3,05

Р

<0,05

<0,05

<0,05

>0,05

<0,05

>0,05

<0,05

<0,05

<0,05

Примечание: L/о -  длина статокинезиограммы с открытыми глазами; L/з -  длина статокинезиограммы с закрытыми глазами; S/о -  площадь статокинезиограммы с открытыми глазами; S/з -  площадь статокинезиограммы с закрытыми глазами; ЭХ/о -  спектр частот во фронтальной плоскости  с открытыми глазами; ЭХ/з -  спектр частот во фронтальной плоскости с закрытыми глазами; ЭY/о - спектр частот в сагиттальной плоскости с открытыми глазами; ЭY/з -  спектр частот в сагиттальной плоскости с закрытыми глазами;    R -  коэффициент Ромберга.

Для выявления динамики психологических показателей в ходе данного эксперимента, проводимого с сентября 2003 по май 2004 года с десятью участниками (5 мальчиков и 5 девочек) г. Нерюнгри и 10 участниками школы-интерната для неслышащих детей  г. Хабаровска, получены показатели  уровня тревожности по методике О. Кондаша. Данная методика позволила изучить  школьную, самооценочную и межличностную тревожность, а также определить общий уровень тревожности испытуемых.

Средние показатели тревожности школьников г. Нерюнгри выявлены в пределах от 30 и до 90 баллов, у школьников г. Хабаровска они несколько выше. Участники исследования на начальном этапе эксперимента имели затруднения в сфере общения и взаимодействия со сверстниками и окружающими взрослыми  (рис. 3).

Рис. 3. Динамика показателей тревожности (баллы)

школьников г. Нерюнгри:

1- школьной, 2 - самооценочной, 3- межличностной, 4- общей

до эксперимента                  после эксперимента

В повторном исследовании отмечено снижение показателей тревожности  у неслышащих школьников обеих экспериментальных групп. Наибольшие изменения произошли в уровне самооценочной тревожности (на 38,3%), после эксперимента она составила 19,8 балла (p<0,05).

Однако, уровень всех видов тревожности не достиг нормального, а сохранился несколько повышенным, что  свидетельствует о наличии в жизни школьников проблем различного характера.

Для выявления возможностей адаптивной двигательной рекреации в процессе социальной интеграции в динамике межличностных взаимодействий и расширении коммуникационных возможностей неслышащих детей был проведен независимый педагогический эксперимент на базе спортивного комплекса в г. Нерюнгри с сентября 2003 года по май 2004 года. В эксперименте участвовали 12 детей 14-16 лет разного нозологического состава: 6 неслышащих дети и 6 слышащих, из которых 2 человека с задержкой психического развития, 2 человека с нарушением опорно-двигательного аппарата легкой степени и двое здоровых детей.

Занятия адаптивной двигательной рекреации проводились 3 раза в неделю с учетом особенностей и возможностей каждой нозологической группы. В годовой план работы включали спортивные игры: волейбол, баскетбол, футбол, настольный теннис, бадминтон. В процессе двигательной деятельности велись наблюдения за динамикой межличностных отношений неслышащих и слышащих детей и положением каждого участника группы. Для проведения исследования была использована социометрическая методика (Немов Р.С., 1995). Анкетирование детей в группе было проведено в ноябре 2003 года и в мае 2004 года.

Анализ результатов проведенной социометрической методики на начальном этапе эксперимента позволил установить наличие двух микрогрупп участников: микрогруппа неслышащих детей и микрогруппа слышащих детей. Продолжительное время взаимоотношения между участниками были внутригрупповые, положения лидеров в каждой группе оставались неизменными.

Результаты повторного социометрического исследования показали, что большее количество участников группы заняли положение «средничков» - 9 человек, что составило 75% из общего числа участников. Лидерские позиции отмечены у одного мальчика (9%),  и  два мальчика  (16%) оказались в отвергаемых членах группы (рис.4).

Рис.4. Динамика занимаемых социальных позиций (по количеству выборов)

1 - в начале эксперимента; 2 - в конце эксперимента

                   лидеры,                  «среднички»,                 отвергаемые

После годичной подготовки детей в интеграционной группе было проведено анкетирование их родителей (n = 12). Анализ анкет позволил установить положительное отношение родителей к оздоровительным занятиям детей и отметить положительные изменения в  отношениях занимающихся со сверстниками.

Исследование динамики психо-эмоционального состояния неслышащих детей 12-15 лет в процессе соревновательной деятельности проводилось в ходе организованной городской спартакиады детей с нарушениями в развитии, проводимой с октября 2003 года по апрель 2004 года (табл. 3).

Экспериментальные исследования участников проводились с использованием методики 8-ми цветового теста М. Люшера (электронный вариант) за 30 минут до участия в соревновательной деятельности в октябре 2003 года и в апреле 2004 года. Тест является невербальным и позволяет оперативно получить результаты необходимых показателей.

Таблица 3

Динамика показателей эмоционального состояния неслышащих детей (n=10)

Показа-тели

Тревожность,

%

Активность,

%

Работо-

способность,%

 

до эксперимента

м

72,06

63,63

45,80

m

2,45

2,41

2,27

 

после эксперимента

м

43,06

44,43

72,33

изм.,%

- 40,2

- 30,2

57,9

m

3,57

2,40

3,07

t

-6,70

-5,64

6,94

Р

<0,05

<0,05

<0,05

Была установлена положительная динамика факторов тревожности, активности, работоспособности, что позволяет сделать вывод о повышении у занимающихся  уверенности в своих возможностях и  свидетельствует о качественных изменениях в психо-эмоциональной сфере каждого из участников исследования.

Итогами проведенного эксперимента являются результаты участия детей с нарушением слуха в Международном турнире детей-инвалидов по пауэрлифтингу в рамках III   Международных спортивных  игр «Дети Азии», проходивших в г. Якутске в июле 2004 года. Спортивная подготовка неслышащих детей и детей с умственной отсталостью проводилась с февраля 2004 года по июль 2004 года на базе спортивной школы единоборств «Эрэл» в г. Нерюнгри. В состав общей команды республики вошли три неслышащих участника (2 мальчика и девочка) проводимого нами эксперимента, которые заняли одно первое и два третьих места.

Таким образом, использованная в экспериментальной работе технология интенсивного воздействия, базирующаяся на использовании различных видов спорта и упражнений скоростно-силовой направленности и чередовании их с учетом сезонных условий, позволяет расширять двигательный потенциал неслышащих людей, достоверно улучшить психофизические показатели:  в развитии скоростных качеств у мальчиков на 9,5%,  у девочек  на 4,1%;  в развитии силовых качеств  у мальчиков на 85,7%, у девочек на 219,6%;  в развитии выносливости у мальчиков на 41,3%, у девочек на  36,0%;  в развитии координации движений у мальчиков на 56,9%, у  девочек на 75,0%. Отмечены  снижение тревожности на 40,2%, повышение активности на 30,3%, работоспособности 57,9%, положительная динамика межличностных взаимоотношений внутри интеграционной группы по увеличению индекса групповой сплоченности на 21,4%.

Социальная интеграция неслышащих детей школьного возраста ярко представлена в адаптивной двигательной рекреации и адаптивном оздоровительном спорте двумя моделями: интернальной и экстернальной.

Интернальная модель интеграции реализована в специально организованных группах по различным видам спорта и спортивных соревнованиях внутри специального учреждения и между учреждениями системы специального образования. По экстернальной модели организовывались спортивные группы при оздоровительных комплексах, спортивных школах, выступления в городских оздоровительных соревнованиях учащихся общеобразовательных школ.

В г. Хабаровске с 2002 года при клубе физической культуры и спорта инвалидов были открыты спортивные секции для детей с нарушениями в развитии по плаванию, настольному теннису, баскетболу, легкой атлетике, футболу. Одни из них работали на базе школы-интерната, занятия в других проводились на базе спортивных школ (модель экстернальной интеграции).

В г. Нерюнгри с сентября 2003 года были созданы группы адаптивной двигательной рекреации и адаптивного спорта неслышащих школьников. В апреле 2004 года в рамках программы эксперимента была проведена подготовительная работа по открытию отделения адаптивного спорта при комплексной (игровой) детско-юношеской спортивной школе общего типа. Основанием стали нормативно-правовые документы: «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании», Постановление Правительства РФ «Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (№ 228 от 12.03.1997г.), инструктивное письмо «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» (№ 48, 1997), Инструктивное письмо Министерства РФ по ФК, спорту и туризму «О согласовании дополнений в разряды оплаты труда и тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников физической культуры и спорта РФ» (2000). Подготовительная работа позволила к началу 2004-2005 учебного года открыть на базе спортивных школ отделения адаптивного спорта.

В сентябре 2004 года на базе спортивного комплекса была организована экспериментальная интеграционная  группа по волейболу детей 14-16 лет разного нозологического состава. Интегрируемая нозологическая группа неслышащих детей  составляла половину группы, вторая половина – дети, имеющие  разные патологии и здоровые дети. По нозологическому составу данная модель формирования группы была определена как объединенная экстернальная  модель интеграции.

Ежегодная городская спартакиада по различным видам спорта среди детей с нарушениями в развитии и детей-инвалидов подтвердила возможность использования адаптивного спорта для решения задач  интернальной интеграции. Эта модель социальной интеграции в оздоровительном адаптивном спорте была определена  как смешанная интернальная.

Модель включающей экстернальной интеграции была апробирована при участии неслышащих школьников в соревнованиях здоровых детей как в г. Хабаровске, так и в г.Нерюнгри.   По модели включающей экстернальной интеграции в рекреационно-оздоровительные группы объединялись   неслышащие  и слышащие  здоровые дети. Количество неслышащих детей в интегрируемой группе  увеличивалось от 1-3 человек до  половины группы.

Включающая и объединенная  экстернальные модели, это модели  третьего и  четвертого  уровня, отвечающие основным задачам социальной интеграции, включения неслышащих детей в социальные отношения со здоровыми, слышащими  сверстниками, адаптация к социальному окружению.

В пятой  главе «Методология социальной интеграции неслышащих людей первого зрелого возраста» анализируются результаты исследования физического состояния неслышащих людей первого зрелого возраста, а также последовательность проведения этапов социальной интеграции. Обследование неслышащих людей зрелого возраста проводилось на базе районного отделения ВОГ г. Нерюнгри.

Особенности физического состояния неслышащих людей первого зрелого возраста  были установлены  при  обследовании 60 инвалидов по слуху - 26 мужчин и 34 женщины в возрасте 21-34 года. В ходе обследования  установлено снижение полученных показателей по сравнению с возрастной нормой, что позволило предположить наличие регрессионных процессов физических качеств в первом зрелом возрасте неслышащих мужчин и женщин.

Динамика психофизического состояния неслышащих людей зрелого возраста.С октября 2003 года по май  2004 года проводились физкультурно-оздоровительные занятия и экспериментальные наблюдения за  динамикой психофизического состояния неслышащих людей. Были организованы  экспериментальная группа неслышащих мужчин  1 зрелого возраста  и неслышащих женщин 1 зрелого возраста по  10 человек в каждой. Подбор в группы проводился методом случайной выборки. Занятия проводились  два раза в неделю по 2 академических часа.

На начальном этапе исследования было проведено обследование  антропометрии, физиометрии, физических качеств мужчин и женщин.  Полученные результаты тестов физических качеств, свидетельствовали о низком уровне скоростно-силовых, силовых качеств, координационных способностей (табл. 4, 5).

Таблица 4

Динамика показателей физического состояния

неслышащих мужчин зрелого возраста (n = 10)

Показа-тели

П.Штан-ге, с

П.Ген-чи, с

Кист\

пр., кг

Кист\

лев., кг

Бег

3х10, с

Пр./

дл., см

Брос.

н/мяч,см

Подтя-гив, к.р.

Сгиб./разгиб. рук,

к.р.

до эксперимента

м

31,00

21,00

39,50

35,80

10,40

182,40

6,64

6,00

15,50

?

7,47

9,74

4,55

4,55

0,19

9,09

0,94

1,30

1,95

после эксперимента

м

52,10

38,80

45,70

41,70

9,64

200,10

7,80

7,70

18,80

Изм в%

68,1

84,8

15,7

16,5

-7,3

9,7

17,5

28,3

21,3

m

2,49

3,25

1,52

1,52

0,06

3,03

0,31

0,43

0,65

t

5,75

4,61

2,31

2,58

-5,47

3,07

2,48

2,99

2,80

Р

< 0,05

< 0,05

< 0,05

< 0,05

< 0,05

< 0,05

< 0,05

< 0,05

< 0,05

Таблица 5

Динамика физического состояния

неслышащих женщин зрелого возраста (n=10)

 

П.Штанге, с

П.Ген-чи, с

Кист\

пр.,

кг

Кист\

лев., кг

Бег

3х10, с

Пр./

дл., см

Пр./

скак., см

Бросок

н/м, м

Подн, тулов., к.р.

до эксперимента

м

27,40

17,80

28,90

25,30

11,27

154,25

92,50

3,95

24,80

?

6,17

4,22

1,95

1,62

0,39

6,17

9,74

0,52

5,52

после эксперимента

м

37,20

27,10

32,00

27,20

10,34

166,10

114,70

5,06

41,30

изм,%

35,8

52,2

10,7

7,5

-8,3

7,7

24,0

28,1

66,5

m

2,06

1,41

0,65

0,54

0,13

2,06

3,25

0,17

1,84

t

2,97

4,19

2,88

2,32

-5,46

4,69

4,36

3,95

6,78

Р

<0,05

<0,05

<0,05

<0,05

<0,05

<0,05

<0,05

<0,05

<0,05

Технология интенсивного воздействия  строилась  с учетом индивидуального физического состояния, была направлена на  комплексное развитие физического потенциала неслышащих людей.

Социальная зрелость данного возрастного периода  предполагала решение   задач активного отдыха, смены вида деятельности, получения удовольствия от двигательной деятельности. Поэтому использовались  такие виды спорта как спортивные игры, плавание,  лыжная подготовка, легкая атлетика, силовые упражнения.

В конце этапа были проведены контрольные тесты, которые показали значительное положительное изменение физического состояния неслышащих людей зрелого возраста. Многие показатели достигли средних возрастных нормативов.

На втором этапе эксперимента (январь - декабрь 2004 г.) в рамках  проводимой в г. Нерюнгри спартакиады людей с нарушениями в развитии вместе с неслышащими людьми (35 человек) приняли участие 12 человек с соматическими заболеваниями и 14 человек с  нарушением зрения. Неслышащие люди показывали хорошие результаты. Участие в соревнованиях доставляло эмоциональное удовлетворение.

В течение трех лет нами исследовались проблемы интеграции людей с нарушением слуха. Организованные физкультурно-оздоровительные занятия позволили провести наблюдения социального самочувствия неслышащих людей зрелого возраста.

После года занятий в физкультурно-оздоровительной группе и шести месяцев участия в оздоровительных соревнованиях было проведено анкетирование с целью выявления отношения неслышащих людей к планируемым занятиям в интеграционной группе вместе со слышащими. В анкетировании участвовало 18 человек. Анализ анкет показал, что только 8 (7 мужчин и 1 женщина) человек (44,4%) из опрошенных являются работающими на предприятиях города, 10 человек, их них 9 женщин, не работали. При выяснении спортивных предпочтений было установлено, что все опрошенные желают и дальше заниматься игровыми видами спорта. Мужчины отдали предпочтение футболу и волейболу, женщины – волейболу. На вопрос о занятиях в группе совместно со здоровыми людьми 17 человек дали положительный ответ, только в одной анкете  был отрицательный ответ.

Третий этап эксперимента (декабрь 2004 - апрель 2005 года) включал интеграцию неслышащих людей в группы слышащих, занимающихся на базе спортивного комплекса.

Были проведены социологические исследования (три анкетирования), позволившие установить положительное отношение неслышаших и слышащих людей к интегрированным занятиям, включить неслышащих людей в группы слышащих и в конце эксперимента установить положительные результаты социального самочувствия неслышащих людей.

Социальная интеграция неслышащих людей зрелого возраста в адаптивной двигательной рекреации и оздоровительном направлении адаптивного спорта является малоизученной областью социальной практики.

С 2003 года нами проводились экспериментальные исследования социальной интеграции, включающие 3 этапа.

На первом этапе (2003-2004), по модели интернальной интеграции, были  организованы рекреационные занятия. В течение года на базе спортивного комплекса занятия проводились в смешанной группе общефизической подготовки (25 человек). Они строились по индивидуально-дифференцированному принципу.

На втором этапе эксперимента, по модели смешанной интернальной интеграции, с ноября 2004 года по апрель 2005 года, были организованы районные соревнования для людей различных нозологических групп. В соревнованиях принимали участие неслышащие, слабослышащие, слабовидящие инвалиды и инвалиды с соматическими заболеваниями. Городская спартакиада показала, что наиболее активными ее участниками стали неслышащие люди.

На третьем этапе эксперимента (декабрь 2004 - апрель 2005 года) была апробирована экстернальная модель социальной интеграции в адаптивной двигательной рекреации. Неслышащим женщинам были предложены занятия в общей группе степ-аэробики, работающей на базе спортивного комплекса. Шесть женщин начали посещать занятия в группе степ-аэробики 2 раза в неделю и 1 занятие в группе неслышащих людей. Кроме того, для мужчин и женщин были организованы занятия волейболом 1 раз в неделю в интегрированной группе неслышащих и слышащих людей. Практическая значимость проведенного исследования была подтверждена трудоустройством ранее не работавших неслышащих  мужчин  и женщин.

Проведенные нами исследования социальной интеграции в адаптивной двигательной рекреации и оздоровительном спорте неслышащих людей зрелого возраста позволили апробировать  модели  базовой, смешанной, включающей интеграции.

         В шестой главе «Обсуждение результатов исследования» проводится обсуждение проведенных исследований, которые позволили определить условия  социальной интеграции лиц с нарушением слуха, учет которых позволяет эффективно проводить  социальную интеграцию (рис. 5).  Одно из важных условий социальной интеграции - психофизическая готовность неслышащих людей  к социальной интеграции в коллективы здоровых сверстников, которая включает кроме требования эффективного общения, наличие достаточного уровня физической подготовки для участия во всех видах двигательной деятельности.

 


Рис. 5. Условия  социальной интеграции

неслышащих людей

Теоретический анализ  существующих научно-методических разработок педагогической и социальной интеграции позволил выявить следующие  основные теоретические положения формирования групп занимающихся и определения моделей интеграции.

  1. Модель интеграции зависит  от  отношения  образовательного учреждения к образовательной системе, в которой осуществляется процесс интеграции, то есть системе специального (интернальная модель)  или общего (экстернальная модель) образования.
  2. Интеграция в специальный (коррекционный) класс системы общего образования  осуществляется  по экстернальной модели.
  3. По экстернальной модели осуществляется интеграция слышащих детей в смешанный класс  специальной (коррекционной) школы (превентивная форма).
  4. В состав общеобразовательных  классов интегрированного обучения включаются дети с тяжелыми нарушениями одной нозологической группы, или разных нозологических групп, но не более двух, или с легкими нарушениями  до 5-6.
  5. Количественный состав  неслышащих детей в интегрированной группе (классе) варьирует от  1-2 до половины, или 2-4 слышащих ребенка могут быть включены в группу (класс) неслышащих детей.

         Данные положения   педагогической  интеграции явились основанием для проведения экспериментальных исследований в различных видах адаптивной физической культуры и разработки структуры социальной интеграции.

Проведенный в исследовании анализ  показателей  физического состояния неслышащих детей дошкольного, школьного и зрелого возраста позволил сделать следующие выводы, с учетом которых  разрабатывалась  технология интенсивного воздействия на  физическое состояние лиц с нарушением слуха:

1. Показатели развития физических качеств выявили  отставание в проявлении физических способностей от возрастной нормы  по всем показателям.

2. Своеобразие формирования  сенситивных периодов развития  физических качеств неслышащих детей, заключается в том, что в дошкольном возрасте развитие  физических качеств  приходится на возрастной период от 4 до 6 лет, в  школьном возрасте -  на период от 10 до 16 лет (табл. 6), что и определяет выбор средств  физической культуры.

Таблица  6

Сенситивные периоды  развития физических качеств

неслышащих детей  4 - 17 лет

Физические качества

Возраст (лет)

4

5

6

7

8

9

 10

 11

 12

 13

 14

15

 16

17

Быстрота

(в беге)

мд

мд

 

 

 

 

 

м

мд

д

мд

м

 

 

Сила

мд

мд

 

 

 

 

 

 

д

д

мд

мд

 

 

Скоростно-силовые качества

мд

мд

 

 

 

 

д

мд

мд

м

 

д

д

 

Выносли-вость

(аэробная)

 

мд

мд

 

 

 

 

 

 

 

 

мд

мд

 

Гибкость

 

 

 

 

мд

мд

 

мд

мд

 

 

 

мд

мд

Координа-ционные способнос-ти в беге

мд

мд

 

д

д

д

мд

м

 

 

 

 

Равновесие  (статичес-кое)                  

 

мд

мд

 

 

 

д

д

мд

м

 

 

Морфоло-гические характери-стики

 

 

мд

мд

 

 

 

 

мд

мд

 

мд

мд

 

Примечание:  «м» – мальчики, «д» – девочки

3. Неудовлетворительное  физическое состояние  людей зрелого возраста позволило сделать вывод о  наличии регрессионного процесса в развитии  физических качеств в первом зрелом возрасте (21-34 года)  неслышащих мужчин и женщин.

4. Метод парной корреляции позволил выявить наличие корреляционных связей между показателями скоростно-силовых упражнений и показателями других физических качеств, в том числе равновесием и  статической устойчивостью.

5. Анализ образовательных программ по физическому воспитанию детей дошкольного и школьного возраста позволил определить,  что  основной объем средств  в них отводится таким видам спорта как  легкая атлетика,  подвижные и спортивные игры, гимнастика.

6.  Методические рекомендации к программам для детей дошкольного и школьного возраста определяют необходимость овладения такими жизненно важными двигательными умениями и навыками как  бег, прыжки, метание. 

7. Игровая деятельность биологически оправдана, является добровольной, доступной и естественной формой реализации физических возможностей, удовлетворяющей эмоциональные потребности и потребности индивида в движении. В дошкольном возрасте игра является  ведущей деятельностью. В школьном возрасте игровая деятельность занимает также  важное место в процессе физкультурного образования. В зрелом возрасте игровая деятельность отвечает  рекреационно-оздоровительным и гедонистическим    задачам.

8. Проведенный социологический опрос неслышащих  детей среднего и старшего школьного возраста, людей зрелого возраста позволил  выявить спортивные предпочтения  к  игровым видам спорта, плаванию, силовой подготовке.

Нарушения слуха и  речи влекут за собой физиологические нарушения дыхательной функции,  что лимитирует  использование упражнений аэробного характера в достаточном объеме. На начальном этапе физкультурно-оздоровительной работы для развития выносливости и дыхательной функции используются упражнения скоростно-силовой направленности игровых видов спорта, легкой атлетики, и других, что предусматривает постепенное развитие  аэробных возможностей.

Таким образом,   в ходе исследования в  разные возрастные    периоды были определены  различные приоритеты видов спорта и разные объемы средств для комплексного развития физических и психических качеств.

Методы формирования знаний в адаптивной физической культуре неслышащих людей. В связи с нарушением слуха и речи основная нагрузка при приеме информации неслышащих детей ложится на зрительный и кинестетический анализатор. В связи с особенностями познавательной деятельности процесс передачи информации строился на полисенсорной основе. В процессе экспериментальной работы использовался метод вербальной передачи информации (с использованием слуховых аппаратов), а также метод сопряженной речи. Актуально было эпизодическое использование информационно-компьютерных технологий при  обучении двигательным действиям.

Проведенные исследования позволили сделать вывод о необходимости использования дактильной и жестовой речи  в работе с детьми школьного возраста и людьми зрелого возраста на начальном этапе организации занятий. В интеграционных группах использовались вербальные и невербальные средства общения.

Структура социальной интеграции в адаптивной физической культуре. В ходе эксперимента установлены и апробированы четыре модели и соответствующие им четыре уровня социальной интеграции лиц с нарушением слуха:

- базовая интернальная интеграция – 1 уровень;

- смешанная интернальная интеграция – 2 уровень;

- включающая экстернальная интеграция – 3 уровень;

- объединенная  экстернальная интеграция – 4 уровень.

Первый и второй уровень  ориентированы на систему специального образования, предполагают  систематические занятия в рекреационных группах и участие в соревнованиях внутри  и между специальными учреждениями. Третий и четвертый уровни  ориентированы на социум здоровых людей предполагают наличие показателей развития  физических качеств  близких или соответствующих возрастной норме здоровых сверстников.

Базовая интернальная интеграция предполагает 2 варианта интегрированных  групп для совместной  двигательной деятельности:

1 - объединение только неслышащих детей   с разницей возрастного диапазона до 3-х лет (в том числе, имеющих сложную структуру нарушения);

2 - объединение неслышащих и слабослышащих сверстников.

В дошкольном и школьном возрасте базовая интеграция осуществляется при проведении занятий (уроков) адаптивного физического воспитания, рекреационно-оздоровительных занятий и других мероприятий вне сетки занятий специального дошкольного или школьного  учреждения. Количественный состав неслышащих  детей в урочной форме не  превышает 6 человек. При организации различных мероприятий и объединении неслышащих и слабослышащих детей в группе могут заниматься до 9 человек. Количество слабослышащих детей в группе от 1-2 до половины состава группы.    Это дает возможность неслышащим детям чувствовать себя уверенно в кругу  своих сверстников и постепенно адаптироваться к новым детям, не вызывая эмоциональных нарушений.  Количественный состав группы  детей старшего школьного возраста и людей зрелого возраста  зависит от вида двигательной деятельности и может достигать 10 – 12 человек. Командные игровые виды спортивной деятельности предполагают наличие двух команд, что также определяют количественный состав группы.

Смешанная интернальная  интеграция объединяет детей школьного возраста и лиц зрелого возраста с нарушениями слуха  и лиц других нозологических групп (с сенсорными, физическими и интеллектуальными нарушениями, имеющими легкую форму нарушений)  для совместной двигательной деятельности.

Данная модель интеграции  использовалась при комплектовании групп детей старшего школьного возраста для занятий адаптивной физической рекреацией. При комплектовании группы (12-16 человек) в состав детей, имеющих  нарушение  слуха, включаются  1-2 ребенка, имеющие задержку психического развития и/или легкую степень нарушения опорно-двигательного аппарата. При проведении соревновательной деятельности детей школьного возраста и взрослых инвалидов количество лиц разного нозологического состава  в командах  определяется согласно положению о проведении соревнований. Даная модель позволяет включать детей одной патологии в любую  рекреационную группу другой патологии и создать условия для занятий с учетом индивидуальных возможностей.

Базовая и смешанная  модели интернальной интеграции  являются  моделями интернальной  интеграции, проводимой в условиях специальных учреждений. 

Включающая экстернальная интеграция объединяет в группу лиц с нарушением слуха  и здоровых. Количество неслышащих детей и лиц зрелого возраста в интеграционной группе  от 1-3 человек до  половины группы.   Такая модель апробирована при интеграции ребенка с нарушениями слуха в дошкольное общеобразовательное учреждение, включение его в физкультурные занятия. Дети школьного возраста принимали участие  в соревнованиях здоровых детей  в г. Нерюнгри и в г. Хабаровске, а также были включены в группу занимающихся при организации занятий плавания в бассейне  в г. Хабаровске.

Объединенная экстернальная  модель интеграции позволила объединить  в  группе детей старшего школьного возраста с нарушениями слуха и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с умственной отсталостью легкой степени нарушения для совместной двигательной деятельности. Количественный состав группы 12-16 человек. Детей с нарушениями слуха 6 (8) человек, детей других  нозологических групп по 1-2 человека. Здоровых детей в группе от 1-3 до половины группы. Интегрируемая нозологическая группа детей  составляла 50% от общего количества. В нашем экспериментальном варианте - это 6 человек неслышащих и  6 слышащих.

Включающая и объединенная  экстернальные модели, это модели  третьего и  четвертого  уровня, отвечающие основным задачам социальной интеграции, включения неслышащих детей в социальные отношения со здоровыми сверстниками, адаптации к социальному окружению.

По свому составу установленная нами объединенная модель имеет характеристики, отличные  от одноименного направления «Объединенный спорт» в движении Специальной Олимпиады, где  объединяются только спортсмены с интеллектуальными нарушениями и здоровые партнеры.

Вышеперечисленные модели обеспечивают не только  детям, но и подросткам и взрослым с нарушениями слуха тот  уровень интеграции, который  доступен на каждом  индивидуальном этапе развития.

Разработанная структура социальной интеграции  лиц с нарушениями слуха разного возраста включает модели интернальной и экстернальной интеграции в адаптивном физическом воспитании, адаптивном спорте и адаптивной двигательной рекреации (рис. 6).

Подпись: Виды   адаптивной   физической   культуры

Рис. 6. Структура социальной интеграции

в различных видах адаптивной физической культуры

Принципы социальной интеграции неслышащих людей в адаптивной физической культуре.  Современные тенденции социальной интеграции ориентированы на  изменения в общегосударственной политике, а также  на индивидуальные требования персонально каждой личности. Принципы методологии социальной интеграции отражают педагогические детерминанты культурного и духовного развития личности человека с нарушениями в развитии и общества в целом, а также существующие противоречия. Методология социальной интеграции в различных видах адаптивной физической культуры  базируется на следующих принципах.

- Учета психофизических возможностей (индивидуализации). В адаптивном физическом воспитании принцип индивидуализации неотделим от принципа дифференциации – объединения детей в относительно однородные группы с учетом  клинического диагноза, возраста, соматического состояния. В процессе физкультурно-оздоровительных занятий поддерживается стремление занимающихся к проявлению и развитию индивидуальных  двигательных и психических  способностей.

- Сменяемости  уровней социальной  интеграции (адаптированности). Четырехуровневая структура социальной интеграции позволяет при проведении физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных занятий   создавать условия  для проведения интеграции по  модели  структурного уровня,  соответствующего психофизическим возможностям занимающихся.   Особое значение  данное положение имеет для детей,  имеющих сложную структуру нарушения, так как позволяет на каждом конкретном уровне проводить социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую подготовку к интеграции в общество  здоровых людей.

- Доступности интеграционной среды. В адаптивной двигательной рекреации и адаптивном спорте для реализации принципа доступности  интеграционной среды необходимо на государственном уровне отработать механизм, позволяющий создать условия непрерывности физкультурного образования, способствующие развитию личности на всех возрастных этапах.

- Готовности интеграционной среды. Наибольший эффект в социальной адаптации заключается в обеспечении психологического комфорта человека с нарушением  в развитии, гуманистического отношения к личности инвалида, готовности людей принять их в качестве равноправного члена общества.

- Взаимодеятельности в интеграционной среде (сотрудничества). Взаимодеятельность – одна из существенных характеристик в контексте деятельностного подхода. Универсальность этой категории в том, что она представляет совместную деятельность занимающихся, их общение (вербальное и невербальное) как форму деятельности в качестве условия, средства и движущей силы интеграции. Механизм подобного взаимодействия видится в сочетании способности не только действовать, но и воспринимать деятельность других. Критерием эффективного взаимодействия выступают позитивные изменения в  личностной сфере взаимодействующих субъектов. При этом речь идет о взаимодействии занимающихся как между собой, с педагогом, так и с другими лицами социального окружения.

ВЫВОДЫ

1. На данном историческом отрезке концепция интеграции признается ведущей тенденцией развития системы специального образования. Поиск путей интегрированного обучения обусловлен негативными сторонами специального образования, связанными с изоляцией (сегрегацией) детей, неравенством шансов на образование,  формированием негативного образца социального поведения, что ведет к социальной дезадаптации, ограничивает возможности формирования  полноценной личности.

Признавая интеграцию одной из стратегических задач системы специального образования, ее научно-методическая модернизация предполагает  взаимодействие с массовым образованием.

Исследование данной проблемы и  анализ федеральных и зарубежных проектов интегрированного обучения позволяет установить наличие неиспользованных резервов   социальной интеграции занимающихся в различных видах адаптивной физической культуры. 

2. Анализ научных работ позволил  определить основные условия,  при которых социальная интеграция неслышащих детей и взрослых  проходит эффективно. Данные условия заключаются в психофизической подготовке  неслышащих людей  к вхождению в общество, а также в подготовке самого общества к приему таких людей.

3. Исследования физического состояния детей и взрослых с нарушениями слуха позволили констатировать отставание показателей  физических качеств от возрастных нормативов и своеобразие развития эмоциональной сферы.

Полученные данные не соответствуют  условию о психофизической готовности лиц с нарушениями слуха к социальной интеграции. Для выполнения данного условия  необходимо  оптимально повысить уровень физической подготовленности до возрастной нормы, что наиболее эффективно проходит в периоды интенсивного развития физических качеств.

4. Выявлены сенситивные периоды развития физических качеств детей с нарушениями слуха 4-18 лет Дальневосточного федерального округа, которые имеют определенное своеобразие. 

В  дошкольном возрасте (4-7 лет) сенситивные периоды развития быстроты, силы и  морфологических показателей  установлены в  возрастном периоде от  4 до 5 лет, сенситивный период  развития выносливости   в  5 - 6 лет, координационные способности  (в беге и равновесии) в период от 4 до 7 лет.

В  школьном возрасте  (7-18 лет)   сенситивные периоды развития быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, равновесия (статического) установлены в возрасте от 10 до 16 лет, координационные способности в беге  от 8 до 12 лет,  гибкости в  8 – 9 лет, 11-12 лет и 16-18 лет. При имеющемся совпадении с периодами здоровых сверстников, они  отстают в своем формировании от начала соответствующих периодов на 1-5 лет.

5. Для оптимального улучшения психо-физической подготовленности неслышащих  детей дошкольного, школьного и людей первого зрелого возраста, с учетом установленных сенситивных периодов,  ведущих видов деятельности, при использовании подвижных игр и игровых  видов спорта,  упражнений скоростно-силовой направленности, чередовании их с учетом сезонных условий,  была разработана технология интенсивного воздействия на  физическое состояние лиц с нарушениями слуха. 

6. Технология интенсивного воздействия позволила в короткий срок оптимально повысить двигательные способности  неслышащих людей, улучшив  показатели физических качеств, компенсировать двигательные нарушения, создать благоприятные условия для интеграции.

У неслышащих детей  6-7 лет  в развитии скоростных качеств в беге на 10 м показатель снизился на 30,2 % (p < 0,05); в развитии скоростно-силовых качеств в прыжке в длину с места показатель увеличился на  59,6 % (p < 0,05); в развитии выносливости в беге показатель снизился на  37,9 % (p < 0,05).

У неслышащих детей 12-15 лет в развитии скоростных качеств в беге показатель снизился у мальчиков на  9,5 % (p < 0,05) и на 4,1 % (p < 0,05) у девочек; в развитии скоростно-силовых качеств в прыжке показатель увеличился  у мальчиков на 13,2 % (p < 0,05)  и 18,2 % (p < 0,05) у девочек.

Улучшились показатели  неслышащих людей первого зрелого возраста: в развитии силовых качеств  в подтягивании у мужчин на 28,3  % (p < 0,05) и   на 66,5 % (p < 0,05) в поднимании туловища у женщин; в прыжке в длину с места у мужчин на  9,7 % (p < 0,05) и  на 7,7 % (p < 0,05) у женщин.

Положительные результаты апробированной технологии позволили организовать мероприятия социальной интеграции совместной двигательной деятельности неслышащих и слышащих.

7. В процессе социальной интеграции были установлены положительные  изменения эмоционального, личностного и социального статуса детей с нарушениями слуха.

Эмоциональное состояние неслышащих детей дошкольного возраста является основным критерием эффективности взаимодействия в процессе социальной интеграции. Была установлена  положительная динамика (от 40% до 70% (p < 0,05) в определении таких понятий основных эмоций как радость, горе (печаль, грусть), удивление, гнев, отвращение, страх, чувство вины, интерес.

Полученные в ходе исследования (перед каждым соревнованием спартакиады) показатели психо-эмоциональной сферы неслышащих детей 12-15 лет свидетельствуют о качественных изменениях, происходящих у каждого из участников исследования. Установлено   снижение показателей  тревожности на 40,2 % (p < 0,05), повышение активности на 30,3 % (p < 0,05) и  работоспособности на 57,9 % (p < 0,05).

Выявлена положительная динамика  межличностных взаимоотношений  внутри интеграционной группы детей школьного возраста по увеличению индекса групповой сплоченности (на 21,4 %) (p < 0,05).

В результате серии социологических исследований  неслышащих людей зрелого возраста на итоговом этапе эксперимента были получены положительные  результаты динамики социального самочувствия. Заниматься в интеграционных физкультурно-оздоровительных группах  изъявили желание  75% неслышащих людей.

8. В адаптивной физической культуре обоснованы  модели социальной интеграции неслышащих детей и лиц зрелого возраста:

- в  адаптивном физическом воспитании детей дошкольного возраста: базовая интернальная, включающая экстернальная модели;

- в адаптивной двигательной рекреации детей дошкольного, школьного возраста и лиц зрелого возраста:  базовая интернальная, включающая экстернальная модели;

- в  адаптивной двигательной рекреации детей  школьного возраста:  объединенная экстернальная модель;

- в адаптивном спорте детей школьного возраста: базовая интернальная, смешанная интернальная,  включающая экстернальная модели;

-  в  адаптивном спорте лиц зрелого возраста: базовая интернальная, смешанная интернальная.

9.  Разработана четырехуровневая  структура с соответствующими моделями социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры:  адаптивном физическом воспитании, адаптивной двигательной рекреации, адаптивном оздоровительном спорте. Четырехуровневая структура позволяет создать условия выбора индивидуального уровня интеграции лиц с нарушением слуха в зависимости от психофизических возможностей занимающихся на каждом возрастном этапе развития.

10. Выявленные условия социальной интеграции, реализация долгосрочных форм работы в  структуре социальной интеграции  неслышащих детей  школьного возраста  с использованием традиционных  моделей физкультурно-оздоровительной и  соревновательной деятельности здоровых людей способствовали открытию отделений адаптивного спорта для детей с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата и интеллектуальными нарушениями при  учреждениях дополнительного образования детей физкультурной направленности.

11. Разработанная  методология   социальной интеграции лиц с нарушениями слуха  в различных видах адаптивной физической культуры, основными компонентами которой являются установленные  модели социальной интеграции, их четырехуровневая структура, технология интенсивного воздействия на физическое состояние, принципы социальной интеграции неслышащих людей,  позволила  расширить содержание и организацию интегративной функции адаптивной физической культуры лиц с нарушениями слуха.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

1. Хода, Л.Д. Модели  социальной интеграции неслышащих людей в адаптивной физической культуре / Л.Д.Хода // Адаптивная физическая культура. 2004. - № 3.- С. 18 -24.

2. Хода, Л.Д. Варианты развития структуры дополнительного образования в области адаптивной физической культуры / Л.Д.Хода // Адаптивная физическая культура. - 2005. - № 2. - С. 29.

3. Хода, Л.Д. Исследование влияния игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации на психофизическое развитие неслышащих детей 8-11 лет / Л.Д. Хода,  Е.В. Новичихина // Адаптивная физическая культура. – 2006. - № 2. – С. 26-29.

4. Хода, Л.Д. Особенности методики обучения подвижным играм неслышащих детей младшего школьного возраста / Л.Д. Хода, Е.В. Новичихина // Адаптивная физическая культура.– 2006. - № 3. – С. 9-13.

5. Хода, Л.Д. Интегративная функция адаптивной физической культуры неслышащих детей и взрослых / Л.Д.Хода // Коррекционная педагогика. - 2006. № 4. – С. 5-9.

6. Хода,  Л.Д. Содержание республиканского проекта «Технология адаптивной двигательной рекреации с интеграционной направленностью детей с отклонениями в состоянии здоровья» специального (коррекционного) образовательного учреждения начальная школа-детский сад «Веселый дельфин»  г. Нерюнгри,  РС (Я) / Л.Д. Хода, Л.Г. Богданова,  Н.Б. Селиванова  и др. // Адаптивная физическая культура. – 2007. - № 2. – С. 21-24.

7. Хода,  Л.Д. Основные составляющие методологии  социальной интеграции  неслышащих людей  в адаптивной физической культуре/ Л.Д.Хода //  Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. -2008. № 3. – С. 5-10.

Монографии, учебники, учебные пособия

8. Хода, Л.Д. Программа по физическому воспитанию для детей с тяжелыми нарушениями слуха и речи: учебно-методические рекомендации для  специалистов физического воспитания ДОУ для детей с нарушениями слуха / Л.Д.Хода. -  Нерюнгри. :  Изд-во ЯГУ, 1999. – 52 с.

9. Хода, Л.Д. Физическая реабилитация глухих детей 4-7 лет Республики Саха (Якутия): учебное пособие для  студентов и специалистов физического воспитания коррекционных ДОУ и  реабилитационных центров / Л.Д.Хода, В.К.Звездин. - Нерюнгри. : Изд-во ЯГУ, 2001.  – 158 с.

10. Хода, Л.Д. Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей дошкольного возраста. Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей дошкольного возраста / Л.Д. Хода // Частные методики адаптивной физической культуры : учеб. пособие // Л.Д.Хода, Н.Г. Байкина, Я.В. Крет ; Под ред. Л.В. Шапковой. Гл. 3. - М. : Советский спорт, 2003. - С.102-108, 114-127.

11.  Хода, Л.Д. Методика игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации неслышащих детей младшего школьного возраста:  учеб. пособие для студ. вузов по спец. АФК. / Л.Д. Хода, Е.В. Новичихина, И.В. Муратов.– Хабаровск. : Изд-во ДВГАФК, 2005. – 76 с.

12. Хода, Л.Д. Адаптивная физическая культура в социальной интеграции неслышащих людей: моногр. / Л.Д.Хода.- Нерюнгри. : Изд-во ТИ (ф) ГОУВПО «ЯГУ»,  2006. – 151 с.

13. Хода, Л. Д.   Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов.  Психофизическое развитие  и двигательные способности  глухих детей дошкольного возраста  Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей дошкольного возраста / Л.Д. Хода // Частные методики адаптивной физической культуры : учебник // Л.Д.Хода, Н.Г. Байкина, Я.В. Крет ; Под общ. ред. проф. Л. В. Шапковой. Гл.2. -  М. : Советский спорт, 2007. – С. 50-56, 62-73.

14. Хода, Л.Д. Социальная интеграция детей с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры:  учеб. пособие для студ. вузов  спец. 032102  /  Л.Д. Хода.– Нерюнгри. : Изд-во Технического ин-та, 2007. – 147 с.

Статьи

15. Хода, Л.Д. Физическая реабилитация детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями слуха и речи как важный элемент успешной социальной адаптации / Л.Д.Хода // Материалы V Международной научной конференции «Здоровье семьи – ХХ1 век» Пермь (Россиия) – Мармарис (Турция) – Пермь. : Институт традиционной медицины, 2001. - С. 115 -116.

16. Хода, Л.Д. Особенности физической реабилитации детей дошкольного возраста РС(Я) / Л.Д.Хода // Сб. материалов II междунар.  науч.-практ. конф. «Экология образования: актуальные проблемы». - Архангельск. : Изд-во АПУ, 2001. – С. 471-472.

17. Хода, Л.Д. Адаптивная физкультура как средство интеграции   неслышащих   детей / Л.Д.Хода // Материалы науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей.  с. Чурапча, 1-3 июля 2002г. «Образование. Духовность. Спорт и здоровый образ жизни в системе социума ХХI века». - Якутск. : Изд-во ЯГУ,  2003.-  С. 141-143.

18. Хода, Л.Д. Влияние адаптивной физической культуры на социальную адаптацию и интеграцию глухих детей дошкольного и школьного возраста / Л.Д.Хода // Материалы V науч. конф. молодых ученых Дальнего Востока. - Хабаровск. : Изд-во ДВГАФК, 2002. – С. 108 - 112.

19. Хода, Л.Д. Словесный метод обучения на занятиях ФК с неслышащими детьми дошкольного возраста / Л.Д.Хода // Сб. материалов Всероссийской науч.-практ. конф. «60 лет детско-юношескому физкультурному движению в России». – Екатеринбург. : Изд-во ГПУ, 2003. - С. 207-208. 

20. Хода,  Л.Д. Интеграция  неслышащих школьников средствами адаптивной физической культуры / Л.Д.Хода // Материалы Ш междунар. научн.-практ. конф. «Вуз. Здоровье. Интеллект: оздоровительные социальные педагогические технологии. г. Кисловодск, 2003 г.». - Волгоград. : Изд-во ВолГУ, 2004. – С. 227-230.

21. Хода, Л.Д. Коррекция двигательных нарушений неслышащих детей дошкольного возраста упражнениями скоростно-силовой направленности / Л.Д.Хода // Сб. науч. тр. «Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика» Вып. 3. – Ч. 2. – Челябинск. : Изд-во Урал ГАФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2003. - С. 105 -111.

22. Хода, Л.Д. Организация адаптивной физической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях для детей с нарушениями развития / Л.Д.Хода // Материалы VII междунар. науч.-практ. конф. (25-26 марта 2004 г.)  «Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой». Т. 2. - Томск. : Изд-во ТГПУ, 2004. – С. 226 -228.

23. Хода, Л.Д. Варианты социальной интеграции в адаптивной физической культуре неслышащих людей / Л.Д.Хода // Материалы Всероссийской науч. конф. «Физическая культура и спорт в современном обществе» (24-26 марта 2004г) – Хабаровск. : Изд-во ДВГАФК, 2004.- С. 366 - 372.

         24. Хода, Л.Д. Использование компьютерных технологий в урочной деятельности  неслышащих школьников / Л.Д. Хода,  О.А.Абрамова // Материалы VII науч. конф. молодых ученых «Современные проблемы физической культуры и спорта (19 ноября 2003г.)». -     Хабаровск. : Изд-во ДГАФК,  2004. - С. 3-4.

            25. Хода, Л.Д. Игра в развитии координационных способностей неслышащих младших школьников / Л.Д.Хода,  Е.В. Новичихина //  Материалы VII науч. конф. молодых ученых «Современные проблемы физической культуры и спорта (19 ноября 2003г.)». -  Хабаровск. : Изд-во ДВГАФК, 2004. - С. 114-116.

         26. Хода, Л.Д. Проблемы организации адаптивной двигательной рекреации с неслышащими людьми зрелого возраста / Л.Д.Хода, Т.А. Питнава // Материалы VII науч. конф. молодых ученых «Современные проблемы физической культуры и спорта (19 ноября 2003г.)». -  Хабаровск. : Изд-во ДВГАФК, 2004. - С. 114-116.

27. Хода, Л.Д. Перспективы социальной интеграции неслышащих людей в АФК / Л.Д.Хода // Сб. материалов II междунар. очно-заочной науч.–практ. конф. «Социально-экономическое развитие регионального научного, инвестиционного, инновационного и промышленно-строительного комплекса». – Новосибирск. : Международная академия науковедения, 2005. – С.251-254

28. Хода, Л.Д. Значение адаптивной физической культуры в социальной интеграции неслышащих людей / Л.Д.Хода // Всероссийская науч.-практ. конф. «Теория и практика адаптивной физической культуры (образование, наука, практика)». – СПб. : Изд-во СПбГАФК, 2005. – С. 45-48.

29. Хода, Л.Д. Модели и формы интегративной функции АФК в условиях Дальневосточного региона / Л.Д.Хода //  Вестник ТИ (ф) ГОУВПОЯГУ: вып. 2.  - Нерюнгри. : Изд-во Технического института (ф) ЯГУ, 2006. – С. 212-217.

30. Хода, Л.Д. Использование информационно – компьютерных технологий в процессе адаптивного физического воспитания неслышащих школьников  8-16 лет / Л.Д. Хода, О.А. Абрамова // Сб.материалов Всеросс. науч.-метод. конф. 23 марта 2007 г. «Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития». –Челябинск.: УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2007. –  Ч-2. - С. 15-18.

31. Хода, Л.Д. Динамика физического состояния  детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ЦНС на занятиях адаптивной двигательной рекреации / Л.Д. Хода,  Л.М. Боровская // Сб.материалов Всеросс. науч.-метод. конф. 23 марта 2007 г. «Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития». –Челябинск.: УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2007. –  Ч-2. - С. 40-42.

32. Хода, Л.Д. Психологическое сопровождение детей 5-7 лет  с ограниченными возможностями здоровья  на дополнительных занятиях по баскетболу / Л.Д. Хода,  В.А. Иванова // Сб.материалов Всеросс. науч.-метод. конф. 23 марта 2007 г. «Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития». –Челябинск.: УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2007. –  Ч-2. - С. 99-101.

31. Хода, Л.Д. Интегративная  функция адаптивной физической культуры: структура и содержание / Л.Д. Хода // Физическая культура: воспитание, образование,  тренировка. – 2007. - № 6. –  С. 16-22.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.