WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

УДК

 

 

 

ГАЛАКТИОНОВА

Татьяна Гелиевна

 

Чтение школьников как социально-педагогический феномен

открытого образования.

 

 

специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

 

 

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2008

 

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор                                                     Радионова Нина Федоровна

Официальные оппоненты:    доктор педагогических наук, профессор

Казакова Елена Ивановна

доктор педагогических наук, профессор

Вершловский Семен Григорьевич

доктор педагогических наук, профессор

Тимина Светлана Ивановна

 

Ведущая организация: Омский государственный педагогический университет

 

 

 Защита состоится «____» _____________ 2008 года в ____ часов на заседании Диссертационного Совета Д. 212.199.19 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт – Петербург, наб. р.Мойки, 48, корп. 11, ауд.32.

 С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке им. императрицы Марии Федоровны Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена.

Автореферат разослан «____» _____________ 2008 года.

Учёный секретарь

Диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор                                              С.А.Писарева


Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современных условиях, которые характеризуются огромным потоком информации и многообразием способов ее освоения, чтение, и особенно чтение школьников, приобретает черты социально-педагогического феномена, который развивается как в институциональных, так и неинституциональных формах образования.

Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания. Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества. Чтение становится не только средством вхождения человека в культуру, способом ее сохранения и развития, но и серьезным фактором его личной успешности или неуспешности в различных сферах жизнедеятельности. Школьник, который увлекается чтением, умеет отбирать круг необходимой литературы, владеет разнообразными способами чтения, анализирует прочитанное и стремится понять его смысл, имеет гораздо больше возможностей адекватно ориентироваться в окружающем мире, решать разного уровня проблемы, гармонично развиваться.

Однако, различные эмпирические данные: материалы национальной программы «Чтение», отзывы педагогов свидетельствуют об избирательном отношении к чтению современных школьников, в массовом чтении преобладают произведения легкого жанра, острой проблемой остается низкий уровень читательской компетентности. Уменьшение доли чтения в досуговой деятельности школьников – тревожное явление для страны, в которой чтение, всегда было занятием исключительно интеллектуальным, личностно значимым и неизменно возглавляло перечень любимых занятий образованных людей.

Актуализация проблемы чтения в отечественном образовании происходит на фоне международных сравнительных исследований, где высокие результаты выпускников начальной школы по оценке навыков чтения диссонируют с низкими показателями 15-летних учащихся и оказываются значительно хуже по сравнению с большинством развитых стран. В документах национальной программы «Чтение» подчеркивается, что уровень культурной компетентности граждан (в частности уровень чтения) во многом определяет характер политики и экономики, а также национальную безопасность и конкурентоспособность страны. Такая постановка вопроса определяет высокую значимость чтения как базовой образовательной компетентности и способа освоения человеческой культуры. Именно чтение может и должно стать определяющим фактором решения актуальных задач Российского образования, согласно которым Школа призвана обеспечить: историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры; разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности; непрерывность образования в течение всей жизни человека.

В педагогической науке накоплено знание об обучении школьников чтению в начальной школе (Воюшина М.П., Троицкая Т.С. и др.), развитии чтения в процессе литературного образования (Н.М.Свирина, С.И.Тимина и др.) и самообразования (А.К.Громцева, Н.А.Рубакин и др.), о читательской социализации (В.А.Бородина, Н.А.Кабачек и др.) и расширении поля читательских ориентаций (В.Е.Пугач, В.П. Чудинова и др.), о воспитании читателя (Н.Н.Сметанникова, И.И.Тихомирова и др.) о роли педагога в приобщении школьников к чтению (Т.Г.Браже, В.Г.Маранцман и др.), о социологических аспектах проблемы (В.Я.Аскарова, С.Г.Вершловский, Ю.М.Тугов и др.), о дидактической проблематике развития культуры чтения и учебной книги (Р.У.Богданова, Г.С.Ковалева, О.Е.Лебедев, Е.И.Казакова, М.В.Кларин, Н.И.Роговцева и др.) Однако во всех этих исследованиях чтение школьников рассматривается как педагогический феномен и поэтому приобщение к нему осуществляется силами педагогов и, в основном, в условиях школы или библиотеки.

В нашей стране и за рубежом имеется определенный практический опыт приобщения школьников к чтению в современной социокультурной ситуации. Это и разнообразные пути мотивации детского чтения, и модернизация учебных материалов, и совершенствование педагогических технологий работы с текстом, и привлечение всех заинтересованных сторон к приобщению школьников к чтению. Однако этот опыт в нашей стране является локальным и пока еще недостаточно проанализированным.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости выявления сущности чтения школьников как социально-педагогического феномена и определения стратегии и тактики в приобщении школьников к чтению в условиях современности.

Социальная значимость проблемы и ее недостаточная теоретическая разработанность определили тему исследования: «Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования».

Цель исследования: разработка и апробация концепции приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Объект исследования: чтение школьников как социально-педагогический феномен.

Предмет исследования: взаимосвязь процесса приобщения школьников к чтению и условий, опосредованных открытым образованием.

Гипотезу исследования составили следующие предположения:

- чтение школьников как социально-педагогический феномен, обусловленный социальным и педагогическим влиянием, может быть с достаточной полнотой описан как некая целостность, которая имеет определенную структуру;

- специфика российской истории и культуры находит свое отражение в различных моделях приобщения к чтению подрастающего поколения;

- открытость является одной из ключевых характеристик современного образования и оказывает непосредственное влияние на чтение школьников;

- привлечение школьников к чтению в отечественном и зарубежном опыте все чаще рассматривается как социально-педагогическая задача;

- приобщение школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования может быть описано через социально-педагогическое взаимодействие всех тех, кто заинтересован в развитии ценностного отношения школьников к чтению;

- результат приобщения школьников к чтению может характеризоваться через критерии и показатели проявления их личностного отношения к чтению и уровня читательской активности;

- эффективность приобщения школьников к чтению зависит от рядасоциально-педагогических условий, среди которых ведущая роль принадлежит диалогической позиции всех участников взаимодействия.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены и решались следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть чтение школьников как объект гуманитарных научных исследований.

2. Обосновать методологическую основу исследования.

3. Выявить и описать основные исторические модели приобщения школьников к чтению.

4. Обосновать специфику чтения современных школьников в условиях открытого образования.

5. Выявить основные тенденции отечественной и зарубежной практики приобщения современных школьников к чтению.

6. Раскрыть сущность приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

7. Определить критерии и показатели приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования.

8. Опытно-экспериментальным путем проверить условия приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Методологической основой исследования выступали идеи: о человеке как индивиде, личности, субъекте деятельности и индивидуальности; о развитии человека как поэтапном процессе, в котором особую роль играет школьный период жизни, и который обусловлен отношениями человека в культуре и с культурой; об образовании человека, которое осуществляется в различных формах и выступает в качестве важного фактора его ценностного ориентирования в мире культуры; о чтении как полифункциональном явлении культуры, которое отображается многозначным понятием в различных науках. Исследование строилось на основных положениях феноменологического подхода, который ориентирует на необходимость многоаспектного описания явления с целью поэтапного постижения его сущности, и культурологического, который требует рассматривать явления культуры во взаимосвязи их настоящего, прошлого и будущего.

Теоретическими источниками исследования выступали:

- классические и современные исследования, отражающие феноменологическую традицию в науке (Э.Гуссерль, М.П.Гурьянова, Г.П.Звенигородская, Е.Зинченко, М.М.Кром, Ж.Ф.Лиотар, М.Н.Певзнер, П.Рикер, Е.Ю.Рогачева, А.А.Степашко, И.И.Сулима, А.Т.Тименецки, Г.Шпигельберг, А.Л.Юрганов);

- работы, раскрывающие сущность культурологичесого подхода, (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Э.А.Верб, В.Г.Воронцова, Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, М.С.Каган, Л.П.Лесохина, Ю.М.Лотман, В.М.Розин, С.Ю.Степанов и др.);

- научные работы, посвященные проблемам открытого образования (Е.Браунмоль, В.О.Букетова, М.Винклер, О.М.Зайченко, А.Илич, Е.И.Казакова, М.Н.Певзнер, В.Д.Приходько, Ю.Райхен, А.А.Рахкошкин, Т.В.Светенко, П.Фрейре, С.С.Шевелева);

- исследования возрастных особенностей школьника (Б.Г.Ананьев, Л.С.Айзерман, Л.И.Божович, С.Г.Вершловский, Е.И.Исаев, И.С.Кон, И.Ю.Кулагина, В.И.Слободчиков, Л.М.Фридман, Й.Хейзинг);

- философские и психолого-педагогические исследования в области ценностных ориентаций, базирующиеся на междисциплинарной аксиологической теории (Т.К.Ахаян, Л.П.Буева, З.И.Васильева, М.Г.Казакина, А.В.Кирьякова, Т.Е.Конникова, Б.Ф.Ломов, В.Т.Мещеряков, С.А.Расчетина, В.В.Сериков);

- исследования психологических аспектов чтения (Б.Г.Ананьев, В.А.Бородина, А.А.Брудный, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.П.Доблаев, А.Н.Леонтьев, Н.А.Рубакин, И. И.Тихомирова, Д.В.Эльконин, A.Costa, M.B Eisenberg, R.E.Berkowitz); социологических аспектов (П.Б.Бирюков, И.А.Бутенко, О.С. Либова, С.Н. Плотников, Н.А. Рубакин, В.П. Чудинова, Beard, R); культурологических аспектов (В.Ф. Асмус, Р. Барт, М. Бахтин, М.А.Верб, Б. В. Ленский, Ю.М.Лотман, Н.З. Мырьянов, Л.В. Степанова, А.О. Шопенгауэр);

- педагогические труды, касающиеся чтения школьников в учебной и воспитательной деятельности (М.П.Воюшина, Л.Г.Жабицкая, М.Г.Качурин, В.А.Левидов, В.Г.Маранцман Н.М.Молдавская, В.Е Пугач, З.И.Романовская, Н.Н.Светловская, Н.М.Свирина, Н.Н.Сметанникова, Т.С. Троицкая, J. Allen, R.C Anderson, G. Brooks, D.Buehl, K. Gonzalez, P.D. Rearson, A.K Rugh., I.Schagen); в контексте самообразования (Я.Л.Айзенберг, И.Г.Барсуков, А.К.Громцева, К.М.Левитан, Б.Ф.Райский, Ю.А.Салмин, Г.Н.Сериков и другие);

- исследования проблем информационной культуры в образовании (О.В.Акулова, А.А.Ахаян, Г.А.Бордовский, Н.И.Гендина, Е.С.Заир-Бек, В.В.Лаптев, Т.И Полякова, О.Р.Старовойтова и др.);

- исследования по проблемам социально-педагогического взаимодействия (Б.П.Битинас, П.П. Блонский, Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова, В.П. Вахтеров, С.И.Гессен, П.Ф.Каптерев, А.В.Мудрик, П.Наторп, Н.Ф.Радионова, С.В.Расчетина, В.Д.Семенов, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин);

- труды по проблемам современного литературного процесса (В.Е.Васильев, О.Ю.Воронина, С.И Тимина, М.А.Черняк);

- работы по теории проектирования образовательных программ (Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, О.Е. Лебедев, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова, Н.Ф.Радионова, А.П. Тряпицына, B Bergoff, K.A Egawa, J.C. Harste, B.T Hoonan, B. Cambourne, M.Davidson).

Эмпирическую основу исследования составили документы 7 крупнейших международных ассоциаций в области чтения, материалы более 80 научных конференций и конгрессов по данной тематике за последние 10 лет.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов.

Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ философских, педагогических, психологических и методических источников, теоретический анализ нормативных документов, сравнительно-сопоставительный, семантический и ретроспективный анализ, а также прогнозирование, проектирование, обобщение, моделирование педагогических процессов.

Методы эмпирического исследования: монографическое изучение и лонгитюдное исследование процессов приобщения школьников к чтению, диагностические методы, изучение передового педагогического опыта, социально-педагогическое проектирование, интерпретация продуктов творческой деятельности школьников.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Школы – партнеры Санкт-Петербургского отделения международной ассоциации чтения (Гимназия №67, гимназия №66, гимназия №52, Школа №476, НОУ "Человечек", Школа №518, Гимназия №426 г.Ломоносова, Школа им.Горчакова г.Павловска, Школа №700, школа №529, школа №689, гимназия №74), Москва частная школа «Надежда», муниципальная гимназия 1531, а также ряд зарубежных школ - Австрия: Hauptschule 2 St. Valentin, Langenhart; Румыния: International School of Cluj; Финляндия: Ymmerstan koulu PL Espoon kaupunki; Норвегия: школа Sore Al skole Holtevegen Lillehammer; Бельгия: Sint- Michielscollege Schoten.

Логика и этапы исследования.

Первый этап исследования (1996 – 1999) – проблемно-аналитический – включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования; изучение состояния проблемы в обществе и практике современной школы у нас в стране и за рубежом. На данном этапе определялась актуальность, рабочая гипотеза, методологические основы исследования; решались задачи определения содержания и форм опытно-экспериментальной работы в пилотных школах; построение теоретической модели исследования. Практическая деятельность осуществлялась в рамках реализации международного проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления».

Второй этап (1999 - 2003) – теоретико-проектировочный – включал изучение результатов исследования современной теории и практики приобщения к чтению у нас в стране и за рубежом; обоснование понятийного аппарата; анализ международного взаимодействия в области развития и поддержки детского чтения. В ходе данного этапа разрабатывались основные положения теоретической концепции приобщения школьников к чтению, которые были положены в основу ряда проектов («Размышления о Маленьком Принце», «Читательский Форум», «Хорошее время читать».) В этот период проводилось массовое диагностическое исследование отношения к чтению современных педагогов, школьников и их родителей, организовывалась деятельность Санкт-Петербургского отделения Международной Ассоциации чтения.

Третий этап исследования (2004 – 2007) – экспериментально-корректирующий, обобщающий – включал опытно-экспериментальную работу по реализации теоретических положений концепции приобщения школьников к чтению в процессе апробации ее технологического инструментария. Была организована опытно-экспериментальная работа по реализации образовательной программы «Открытое чтение» на базе пилотной школы исследования №700 Василеостровского района. Анализировались вариативные способы приобщения к чтению, реализуемые различными учебными заведениями в логике предлагаемой концепции. Разрабатывались и осуществлялись различные формы социально-педагогического взаимодействия школы и социума в решении проблем приобщения к чтению, адекватные основным положениям концепции. Содержание концепции уточнялось в процессе руководства дипломными работами студентов и магистрантов РГПУ им. А.И.Герцена по проблемам детского чтения. Проводилось обобщение и оформление полученных результатов экспериментально-корректирующего этапа, определение перспектив и направлений дальнейшего исследования проблемы.

Положения, выносимые на защиту, представляют собой основные результаты исследования, совокупность которых правомерно рассматривать как концепцию приобщения к чтению школьников как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Концепция включает в себя:

  • Чтение школьников как социально-педагогический феномен.

Чтение школьников как социально-педагогический феномен представляет собой развивающуюся систему, обусловленную социальным и педагогическим влияниями, которая включает в себя читателей-школьников, как представителей социума и участников педагогических процессов; тексты вербальной природы, различающиеся по своей направленности, содержанию, способам представления и освоения; представителей социума (школу, семью, общество), непосредственно или опосредованно влияющих на взаимодействие школьника с текстами. Системообразующим фактором, обеспечивающим жизнеспособность системы является удовлетворение разнообразных личностных читательских потребностей школьников (духовных, информационных, гедонистических, образовательных, социальных, развлекательных) .

2. Социально-педагогическая сущность приобщения школьников к чтению.

Социально-педагогическая сущность чтения школьников обусловливает необходимость введения в научно-педагогический контекст наряду с существующими понятиями «обучение чтению», «воспитание читателя», «формирование читательской культуры» и др. понятия «приобщение школьников к чтению как социально-педагогическому феномену», которое подчеркивает социальную основу включения школьников в чтение и характеризует одновременно процесс актуализации потребности школьников в чтении, и результат изменений их отношения к чтению под влиянием этого процесса, опосредованный педагогическим влиянием в контексте образования.

  • Модели приобщения школьников к чтению в истории отечественной культуры.

В истории отечественной культуры имели место различные модели приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену, которые были обусловлены особенностями социокультурных условий, строились на соответствующих ценностных основаниях, решали задачи, сообразные социальной ситуации. Такими моделями являлись:

Модель «Послушничество», ориентированная на воспитание богопослушного человека, сохранение и развитие религиозной духовной традиции.

Модель «Наставничество», направленная на общественно полезное воспитание, на образовательное чтение для общественной пользы.

Модель «Развлечение», связанная с реализацией гедонистической функции чтения и предполагающая лояльное отношение к легкому, развлекательному чтению.

Модель «Просвещение», ориентированная на воспитание образованного, нравственного человека путем овладения содержанием культурно и социально значимых текстов.

Модель «Агитация», связанная с воспитанием оппозиционно настроенных членов общества, развитием революционных идей.

Модель «Пропаганда», ориентированная на сохранение стабильности существующего строя путем овладения содержанием идеологически «грамотных» произведений.

Модель «Руководство» –традиционно ориентированная на передачу опыта от старших к младшим с помощью содержания социально одобряемой литературы.

Модель «Анархия» – отрицающая системное педагогическое влияние, ориентирующая на свободу выбора, регулируемую читательской модой, рекламой и ограниченную возможностями книжного рынка.

 Моделью приобщения школьников к чтению, сообразной особенностям современной социокультурной ситуации, выступает модель «Диалог», которая учитывает потребности и интересы ребенка и позволяет ему свободно ориентироваться в динамике и многообразии информационных потоков. 
 

4. Характеристика чтения школьников в современных условиях открытого образования.

Чтение школьников объективно испытывает на себе влияние мировых процессов глобализации и формирования информационной культуры открытого общества, определяющих, в свою очередь, новые черты образования, среди которых наиболее значимой характеристикой выступает «открытость».

Для чтения школьников в условиях открытого образования характерны:

- новая форма и многоплановое содержание текстов, переход от преимущественно вербальной коммуникации к сочетанию с другими ее формами, расширение содержательного, стилевого и языкового диапазона, доступность и мобильность текстовой информации (открытый текст);

- разнообразные способы социальной коммуникации в пространстве чтения; интеграция задачи приобщения школьников к чтению в систему общеобразовательных целей и задач; усиление роли социального окружения и функции социально-педагогического взаимодействия, в котором приобщение к чтению понимается как значимое условие достижения социального успеха и личностного развития, как способ взаимодействия человека и социума (открытое сообщество чтения);

- новый тип читателя-школьника, для которого, с одной стороны, характерны преобладание прагматического отношения к чтению, слабо выраженная потребность в «серьезном» чтении, отдаление от поэзии, низкая читательская самостоятельность. С другой стороны, актуализируется читательская потребность в единстве многообразия мотивации, свободы выбора способов постижения и порождения текстов различной природы (открытый читатель).

Взаимодействие открытого читателя с открытым текстом в условиях открытого читательского сообщества порождает новое качество чтения – открытое чтение.

5. Описание современных мировых тенденций в приобщении школьников к чтению.

Изменение отношения молодого поколения к чтению имеет масштаб общемировой тенденции, которой противостоит культурно-образовательная политика большинства развитых стран в области чтения. Для этой политики характерно следующее: понимание роли чтения как существенного фактора общественного развития; повышение активности общественных организаций в поддержке чтения; высокая степень разнообразия целей, объема, содержания задач, состава привлекаемых партнеров и используемых ими средств. Благодаря расширению круга заинтересованных лиц, появлению новых ресурсов в этих странах наблюдается тенденция перерастания задачи приобщения школьников к чтению из собственно педагогической в социально-педагогическую.

В отечественном же опыте приобщения современных школьников к чтению пока недостаточно осознается эта задача как общепедагогическая, явно недооценивается педагогический потенциал современного социума.

6. Характеристика социально-педагогического взаимодействия как сущностной черты приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Сущностной чертой приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования выступает социально-педагогическое взаимодействие школы, семьи, общественности, бизнеса, заинтересованных лиц, учреждений и организаций,

- которое направлено на развитие ценностного отношения школьников к чтению;

- содержанием которого является содействие вхождению школьников в читательское сообщество; расширению поля их читательских ориентаций за счет обогащения интеллектуального, духовного и социального потенциала чтения; развитию личностной читательской активности;

- которое осуществляется посредством системно-ориентированной разработки и реализации целевых вариативных надпредметных программ, связанных с чтением; личностно ориентированного педагогического сопровождения читателя-школьника; организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений в реализации вариативных способов приобщения школьников к чтению; организации социокультурного партнерства в проектной деятельности, предполагающего взаимный учет интересов и ожиданий всех участников этого процесса.

7. Результат приобщения школьников к чтению в процессе социально-педагогического взаимодействия и показатели его оценки.

Приобщенность школьников к чтению как результат социально-педагогического взаимодействия:

- характеризует принятие школьником чтения как личностно значимой ценности;

- проявляется в положительном отношении к чтению как средству удовлетворения актуальных личностных потребностей, к читательскому сообществу как пространству личностной самореализации, к себе – как развивающейся личности в процессе активного чтения.

8. Условия эффективности социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению.

Эффективность социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению обусловлена совокупностью ряда условий, к которым относится:

- актуализация проблемы приобщения к чтению на уровне всех заинтересованных сторон (школьников, педагогов, родителей, социальных партнеров) через обнаружение и констатацию имеющихся противоречий, формирование потребности в преобразовании сложившейся ситуации в отношении чтения школьников;

- согласование потребностей, позиций и ожиданий всех участников взаимодействия;

- выявление имеющегося потенциала и опора на сильные стороны в решении проблем приобщении к чтению;

- определение допущений и факторов риска в вариативных формах взаимодействия с учетом специфики образовательного учреждения, партнеров, контингента учащихся;

- коллективное планирование и поиск привлекательных форм социально-педагогического взаимодействия для всех участников с учетом мотивирующих факторов в решении проблем приобщения школьников к чтению;

- своевременное фиксирование качественных и количественных показателей путем получения обратной связи со стороны участников (анкеты, статистика, экспертные отзывы).

Ведущая роль в этих условиях принадлежит открытой, диалогической позиции всех участников взаимодействия.

Научная новизна исследования заключается:

- в рассмотрении чтения школьников в качестве предмета специального исследования в области общей педагогики с позиций феноменологического и культурологического подходов;

- в представлении чтения школьников как открытой развивающейся системы, различные варианты которой обусловлены различиями в ее компонентах и характере связей между ними;

- в обосновании различий в отечественных моделях приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену, обусловленных особенностями социокультурноцй ситуации;

- в раскрытии современных тенденций, характеризующих опыт приобщения школьников к чтению в России и за рубежом;

- в разработке авторской концепции приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования;

Теоретическая значимость результатов состоит в том, что теория педагогики обогащается современными знаниями:

- о социально-педагогической сущности чтения школьников;

- о проблемах чтения школьников и их причинах, о закономерностях, возможных путях и условиях их разрешения;

- о сущности, принципах, направлениях, технологиях и условиях приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования;

- о социально-педагогическом взаимодействии школы, семьи, общественности и др. как важнейшем факторе развития ценностного отношения школьников к чтению.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

- разработаны механизмы и рекомендации по реализации проектного социально-педагогического взаимодействия школы и социума в решении проблем приобщения к чтению современных школьников;

- разработаны надпредметные программы, ориентированные на приобщение школьников к чтению;

- спроектированы индивидуальные образовательные маршруты читателя с учетом характерных особенностей разных типов читателей-школьников;

- предложены методики диагностики и мониторинга уровня приобщения школьников к чтению в современных условиях.

Обоснованность и достоверность научных результатов обусловлены: использованием положений общенаучной методологии для создания исследовательской программы рассматриваемого педагогического явления; ориентацией на принципы целостности, многоаспектности и диалектического развития в анализе педагогической реальности; соблюдением требований валидности, надёжности и объективности в процессе создания и осуществления диагностических процедур; репрезентативностью экспериментальной базы и диагностических выборок в процессе исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в течение 2000 - 2007 гг. посредством публикаций, участия в российских и международных научных и научно-практических конференциях и семинарах по проблемам чтения и социально-педагогического взаимодействия (Санкт-Петербург, Москва, Вологда, Псков, Будапешт, Вашингтон, Франкфурт, Лилихаммер, Римини, Стокгольм, Загреб, Братислава, Торонто); участия в разработке и реализации различных проектов в поддержку чтения, в процессе руководства деятельностью Санкт-Петербургским отделением Международной ассоциации чтения. Отдельные аспекты исследования легли в основу дипломных работ студентов РГПУ им.А.И.Герцена, выполненных под научным руководством автора. Научно-методические рекомендации, авторские программы и проекты внедрены в деятельность ряда образовательных учреждений Санкт-Петербурга.

Структура работы: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего более 400 источников, 10 приложений. Объем работы составляет 398 страниц.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и этапы исследовании; охарактеризована его теоретико-методологическая основа; подчеркнута научная, теоретическая и практическая значимость исследования; раскрыты положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Теоретико-методологические основы исследования чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования» – чтение школьников рассматривается как объект гуманитарных исследований; раскрывается сущность феноменологического и культурологического подходов в качестве методологической базы исследования; чтение школьников рассматривается как развивающееся социально-педагогическое явление отечественной культуры прошлого и настоящего; выявляются сущностные характеристики открытого образования как ценностного ориентира развития феномена чтения.

Конкретизация объекта исследования, представленная в диссертации, проведена в результате анализа научных работ гуманитарной сферы, выделенных во введении. Источниковедческую базу составили исследования, посвященные филологическим, психологическим, философским, социологическим, культурологическим аспектам чтения; педагогические труды, касающиеся проблем приобщения школьников к чтению в учебной и воспитательной деятельности, в контексте самообразования; исследования проблем информационной культуры в образовании.

Анализ исследовательских материалов позволил утверждать, что в отечественной и зарубежной науке не только сложилась теория чтения и обучения ему, но к настоящему времени чтение приобрело статус междисциплинарной научной проблемы. Философия, социология, психология, педагогика, физиология, библиотерапия, библиотековедение, читателеведение, лингвистика, психолингвистика, социолингвистика, литературоведение вносят свой вклад в становление междисциплинарного подхода к изучению чтения.

В работах философского, социологического, культурологического характера чтение фигурирует как компонент духовной и материальной культуры наряду с такими феноменами как письменность, счет, язык; как фактор и показатель развития общества. Этот ракурс позволил вычленить социум как значимую составляющую развития культуры чтения. В рамках исследования чтения школьников социум понимается как открытая социальная среда, специфику взаимодействия с которой определяют ее конкретные представители (семья, одноклассники, группы совместной деятельности и общения, социальные партнеры и т.д.), и как целенаправленный или стихийный фактор влияния.

Проведенный анализ психологических, физиологических исследований показал, что чтение в них рассматривается как когнитивный процесс, процесс зрительного восприятия и узнавания слов, мыслительный и познавательный процессы, процесс извлечения и создания смысла, как вид речевой деятельности. В центре внимания оказывается человек – читатель с его возрастными и индивидуальными личностными особенностями чтения. Это позволило конкретизировать представление об обобщенном образе читателя в контексте исследования, дифференцировать его по возрастным и гендерным особенностям, по читательским возможностям, опыту и предпочтениям.

В филологических, библиотековедческих трудах ученые обращаются к чтению как событию или явлению, связанному с текстом, читателем и контекстом. Чтение рассматривается ими как двигатель и содержание литературного процесса. Анализ трудов в этой научной сфере позволил увидеть колоссальное многообразие в трактовке понятия «текст» и ограничить исследование конкретным пониманием текста как совокупности словесных произведений, представленных в письменной или печатной форме, имеющих при этом определенную социокультурную значимость, призванных обогатить и наполнить чтение современных школьников своим интеллектуальным, нравственным и эстетическим потенциалом.

Обращение к собственно педагогическим трудам позволило выявить преобладание исследовательских изысканий методического характера, в частности, в сфере начального обучения, литературного образования, организации внеклассного чтения, чтения на иностранном языке, а также в контексте информационной культуры.

В результате анализа было установлено, что педагоги, как правило, рассматривают чтение как самостоятельный учебный предмет, совокупность методов работы с текстом, как показатель уровня грамотности, как навык, как элемент содержания, способ самообразования, инструмент воспитания. В последние годы все более выраженным становится понимание чтения как универсального учебного действия, которое трактуется как ключевой атрибут образования в целом.

В диссертации подчеркивается, что, несмотря на мощный всплеск исследовательского интереса к проблемам детского и юношеского чтения, количество собственно педагогических научных исследований очень ограничено. При этом педагогическое видение чтения активно обогащается исследованиями в области коррекционной педагогики, читателеведения, библиотековедения. В частности, методологически значимой для нашего исследования является теория читательского развития личности (по В.А.Бородиной), обеспечивающая эффективное психолого-педагогическое сопровождение читателя, ориентированное на уровень читательского развития, необходимый для решения различных жизненных задач.

Далее в диссертации на основе проведенного теоретического анализа уточняется понимание чтения как сложной открытой системы, ориентированной на сохранение, передачу и порождение культуры, основными компонентами которой выступают текст, читатель и социум. При этом системообразующим фактором, обеспечивающим жизнеспособность этой системы, является читательская потребность в приобщении к культуре посредством восприятия текста, связанная с влиянием социума.

Чтение школьников в диссертации рассматривается как единство иерархической системы текстов, обусловленных разнообразными читательскими потребностями (духовными, информационными, гедонистическими, образовательными, социальными и развлекательными) и социокультурным контекстом; читателя-школьника с соответствующими возрастными и индивидуальными особенностями читательского опыта, а также социума, в культурную среду которого они включены.

В диссертации отмечается, что социально-педагогическая природа чтения школьников является следствием открытого взаимодействия с социумом, опосредованного педагогическим влиянием в контексте образования. Культурная миссия чтения школьников определяется духовно-нравственным и эстетическим потенциалом текста.

На основании проведенного анализа в диссертации делается вывод, что, несмотря на то, что чтение школьников – по сути своей социально-педагогическое явление, оно традиционно исследуется как явление педагогическое, более того – в узком предметном контексте.

Особое внимание в диссертации обращено на то, что междисциплинарный характер чтения школьников обусловил широкий спектр методологических подходов к его исследованию: системного, акмеологического, семиотического и др., позволивших изучить различные аспекты чтения и проблемы приобщения к чтению. При этом остается актуальным комплексное исследование чтения школьников как социально-педагогического феномена в контексте культуры открытого образования; необходимость поиска оптимальных путей приобщения к чтению современных школьников с учетом исторических традиций, успешного современного опыта, но в то же время имеющих опережающий, прогностический характер. Эти задачи обусловили выбор феноменологического и культурологического подходов в качестве методологической базы исследования.

Обращение к классическим и современным исследованиям, отражающим феноменологическую традицию в науке, позволило рассматривать феноменологический подход как качественную исследовательскую методологию, предполагающую соответственно качественные формы работы с феноменом (описание, анализ, интерпретацию).

Было установлено, что качественные исследования влияют в настоящий момент на преобразования в области методологии в педагогике. Они приводят к пересмотру отношения исследователей к ряду ключевых проблем педагогики и гуманитарного познания – проблем цели, оснований, инструментария и языка педагогического исследования. Обращение к феноменологическому подходу означает изучение явления в его специфических исторических, социальных и культурных контекстах.

в традиции новоевропейской философии и в логике определения Канта понимается как любое явление, которое может быть постигнуто на основании опыта. Феноменологическое описание как основной метод исследования представляет собой легитимный способ получения аутентичного знания, базирующегося на имеющемся опыте, позволяющем выявить сущностные черты исследуемого явления. В интерпретации Е.Зинченко, феноменологический подход к исследованию – это, прежде всего, новые, оригинальные, описательные принципы познания через прояснение структур сознания, опосредующих опыт или переживание мира, выполненное через схематические описания структур опыта.

Поскольку феноменологическое познание в основном сфокусировано на описании явления, данного непосредственно в опыте, было целесообразно дополнить его ценностно-смысловым аспектом культурологического подхода.

Культурологический подход обуславливает соответствующую логику исследования, в которой устанавливается связь между исторической эпохой, типом культуры, способами взаимодействия, особенностями мировосприятия. Это позволяет при описании сущности ключевых понятий, определяющих замысел исследования, фокусировать внимание на их культурных аспектах. Применение культурологического подхода означает также использование адекватных культурологических концепций и методов исследования. В частности, особого внимания в подобном исследовании заслуживает культурологическая диагностика – процесс выявления и изучения признаков, характеризующих современное состояние различных элементов культуры и условий ее функционирования для прогнозирования возможных направлений развития. Культурологическая диагностика предполагает также выработку рекомендаций для коррекции нежелательных тенденций и стимулирования позитивных элементов развития культуры.

Анализ работ по теории культурологии позволил выделить в качестве теоретического основания исследования диалогическую модель культуры (В.С.Библер, М.М.Бахтин), базирующуюся на категориях «личность», «диалог», «текст».

Сочетание феноменологического и культурологического подходов означает тип педагогического исследования, основанный на приемах и методах анализа качественных сторон процессов и явлений, происходящих в культуре.

Теоретический анализ показал, что выбранные методологические подходы предполагают:

- интенциональный анализ феномена чтения, т.е. описание его как одного из способов взаимодействия человека с миром посредством приобщения к чтению;

- рассмотрение чтения школьников как целостного социально-педагогического явления духовной культуры с определенным ценностно-смысловым содержанием;

- выявление необходимых условий приобщения школьников к чтению;

- анализ и объяснение ведущих тенденций приобщения к чтению как культурной универсалии в различных пространственно-временных контекстах;

- поиск наиболее характерных черт приобщения к чтению через описание разнообразных множеств их проявления;

- создание обобщенного образа приобщения к чтению как целостности внутренних и внешних процессов, ориентированных на ценность культуры чтения;

- создание авторского видения решения данной проблемы в условиях современной школы, гибкого, вариативного, не претендующего на окончательность и абсолютность познанного, отказ от прямых оценочных суждений относительно эффективности предлагаемых способов приобщения к чтению.

- проектирование модели социально-педагогического взаимодействия в приобщении к чтению современных школьников в логике основных элементов культуры: понятий (концептов), отношений, ценностей, культурных норм.

Далее в диссертации чтение школьников и приобщение к нему рассматриваются как развивающееся социально-педагогическое явление отечественной культуры прошлого и настоящего.

Анализ публикаций последних 10 лет, главным критерием в выборе которых являлось наличие в нем материалов, касающихся вопросов чтения в ракурсе социально-педагогической проблематики, показал, что на различных этапах развития общества чтение рассматривалось в различных смыслах:

- как общественная ценность, позволяющая сохранять и развивать культуру;

- как экономическая ценность, позволившая не только сформировать грамотного производителя, но породить целое направление индустрии (издательская деятельность и книготорговля);

- как образовательная деятельность (цель, содержание, средство, результат образования);

- как средство достижение воспитательных, идеологических целей.

В диссертации подчеркивается, что на всех этапах развития системы чтения присутствовала важная характеристика, которую можно описать в большей степени как социальную, отражающую социальный статус человека, его положение в обществе, его общественные связи, возникавшие благодаря способности к чтению и умению входить в мир культуры посредством чтения. Общество, с одной стороны, стремилось сформировать и развить потребность в чтении; с другой стороны, чтение его членов становилось составляющей общественной жизни, характеризующей наиболее значимые ее стороны. Этот феномен потребовал введения наряду с понятием «чтение» еще одного понятия, характеризующего в большей степени взаимосвязи в системе «текст, читатель, социум»; – понятие «приобщение к чтению». В самом общем виде «приобщение к чтению» рассматриваетсякак процесс вхождения человека в социум благодаря чтению, как процесс, определяющий место человека в обществе в зависимости от того, что и как он читает.

В диссертации дана подробная характеристика выявленных в отечественной культуре прошлого и настоящего доминирующих моделей приобщения к чтению подрастающего поколения («послушничество», «наставничество», «развлечение», «просвещение», «агитация», «пропаганда», «анархия», «руководство», «диалог») с учетом ценностно-смысловых приоритетов и педагогических реалий различных этапов отечественной истории, начиная с XVI века до наших дней.

Доказано, что чтение школьников по своему содержанию, способам и формам приобщения на всех этапах исторического развития зависит от социальных факторов и предполагает определенный характер социально-педагогического взаимодействия.

Выявлено, что развитие чтения школьников определяется ценностно-смысловыми доминантами разных периодов истории и культуры российского общества и фокусирует все основные проблемы взрослого чтения. С другой стороны, доказано, что само чтение как социально-педагогическое явление определяет целый спектр различных процессов: развитие языка, преемственность поколений, социализацию личности, приобщение к культуре.

Принцип рассмотрения феномена в контексте культуры диктовал необходимость дополнения историко-педагогического исследования изучением состояния чтения школьников на современном этапе.

Анализ исследований последних лет (конец ХХ - начало XXI века), посвященных проблемам чтения школьников, позволил зафиксировать общее понижение уровня читательской активности, обеднение индивидуального речевого опыта, низкий уровень общих читательских навыков, обострение проблемы функциональной неграмотности, уменьшение доли чтения в досуговой деятельности школьников, постепенную утрату традиций семейного чтения, преобладание прагматических мотивов чтения или выбор легкого чтения.

Одновременно было выявлено следующее: расширение информационного пространства, в котором трансформируется роль чтения благодаря объему информации, ее доступности и скорости изменения; необходимость перехода на новый уровень качества чтения, который позволяет не только свободно ориентироваться в динамике и многообразии мультимедийных информационных потоков, но критически осмысливать содержание для решения актуальных жизненных проблем; активное освоение электронных текстов; увеличение объема чтения текстов на иностранном языке; осознание роли и значения чтения для безопасности и благосостояния нации на государственном уровне; выход за рамки традиционного обучения чтению в начальной школе и общих подходов к литературному образованию; ориентация общественного сознания на открытое социально-педагогическое взаимодействие в приобщении подрастающего поколения к ценностям культуры чтения.

Понимание сущности чтения школьников как социально-педагогического явления привело к выводу о необходимости научного анализа перспективных тенденций развития образования, актуализирующих трансформацию роли чтения в жизни современного общества. Моделирование стратегии приобщения к чтению современных школьников предполагает учет культурного опыта прошлого, тенденции настоящего, но в качестве ценностно-смыслового ориентира рассматривается будущее. Характер развития современного образования дал основание предполагать, что в образовательной сфере таким ориентиром можно считать открытое образование.

Источниковедческую базу исследования этого контекста развития культуры чтения составили отечественные и зарубежные публикации по проблемам современного образования как явления культуры; общенаучному и собственно педагогическому пониманию категории «открытости», материалы, отражающие современные проявления идей открытого образования.

В процессе исследования было доказано, что изменения, происходящие в современном обществе, определяют новые черты образования, среди которых важной характеристикой является «открытость». Анализ исследований по проблемам открытого образования показал, что открытое образование имеет неоднозначную интерпретацию.

В самом общем понимании открытое образование представляет собой совокупность формального, неформального и информального образования (терминология ЮНЕСКО), предполагает его открытость мировой культуре, социуму, человеку и имеет новый облик, для которого характерны определенные ценностные и технологические доминанты (по Е.И.Казаковой).

Открытость мировой культуре означает ориентацию на жизнь в открытом и меняющемся мире при сохранении уважения к традициям; готовность к принятию и пониманию культурного многообразия мира; ценностное равенство различных источников образования.

Открытость социуму – это диалог и терпимость как ценности демократического сознания; социальная ответственность как норма взаимодействия; образование как средство личностной самореализации и достижения социального успеха; образование как средство созидания и результат деятельной активности.

Открытость человеку – это ценность совместной деятельности и общения; уважительное отношение к личному опыту ученика как источнику образования; гарантия педагогической помощи и поддержки человеку в проблемных ситуациях.

В диссертации подчеркивается, что названные характеристики открытого образования соответствующим образом определяют новую роль и статус чтения. Чтение школьника как феномен открытого образования выступает в качестве основания и следствия открытого образования. С другой стороны, содержание чтения определяет степень открытости образования мировой культуре. Увеличение информационного потока, широкая доступность информации актуализирует умение не только эффективной работы с разного типа информацией, включая тексты на иностранных языках и разных носителях, но и умение критически оценивать ее содержательную ценность. Продуктивность процесса чтения способствует успешному взаимодействию образования и социума. Скорость обновления информации, масштабы происходящих в социуме изменений актуализируют вопросы читательской компетентности.

Чтение как личностная ценность определяет уровень совместной деятельности и общения участников образовательного процесса; обогащает личный опыт ученика; является нравственным ресурсом в проблемных ситуациях. Чтение как вид познавательной интеллектуальной деятельности является необходимым навыком в условиях непрерывного вариативного образования.

На основании проведенного анализа делается вывод о том, что открытость образования определяет содержательные, технологические и педагогические доминанты приобщения школьников к чтению, и что доминирующей моделью приобщения школьников к чтению становится «Диалог».

Эта модель, характерная для префигуративного типа культурной организации, учитывает потребности и интересы ребенка, позволяет ему свободно ориентироваться в динамике и многообразии информационных потоков. Характерными ее чертами выступают открытость будущему, способность к предвосхищению, к совместным действиям в новых ситуациях при равноправном сохранении духовной культуры и преемственности поколений. Субъектами приобщения в этой модели являются все заинтересованные лица, включая детей, педагогов, родителей, социальных партнеров школы. Приобщение к чтению осуществляется посредством открытого социально-педагогического взаимодействия в активных формах образовательной и социокультурной деятельности.

Полученные в главе теоретические выводы обусловили подходы к анализу имеющегося практического опыта в решении проблемы приобщения к чтению у нас в стране и за рубежом.

Вторая глава – «Анализ отечественного и зарубежного опыта приобщения современных школьников к чтению» – посвящена описанию и осмыслению российского и зарубежного опыта как предпосылки и источника решения проблем приобщения к чтению школьников в условиях современного образования, а также возможностям международного взаимодействия в этой сфере.

В рамках исследования рассмотрены 14 авторских программ начальной школы, 5 программ литературного образования, ориентированных на приобщение школьников к чтению; более 20 российских проектов в поддержку детского чтения; 44 зарубежных проекта; обобщен и проанализирован опыт 9 зарубежных стран, в числе которых Великобритания и Финляндия рассматриваются как европейские лидеры в осуществлении политики поддержки и развития чтения; Франция, Бельгия, Норвегия, Германия, Италия, Австрия – страны, дающие представление об основных общеевропейских тенденциях в приобщении к чтению подрастающего поколения; США – как образец глобальных широкомасштабных системных действий в этой области; Япония – как наиболее яркий пример стран Востока; Румыния – как представитель стран бывшего социалистического лагеря. Проанализированы материалы государственных стандартов образования разных стан. Впервые на русский язык переведены и обобщены материалы организации National Literacy Trust,  программы National Literacy Strategy, Key Stage 3 National Strategy и др. (Великобритания), публичные документы Национального агентства по борьбе с безграмотностью (ANLSI), Национальной обсерватории чтения (ONL), Управления по делам книги и чтения (Франция), программа - !Les. (Норвегия).

Проанализированы программные материалы

Международной ассоциации чтения (International Reading Association); Государственные программы чтения (Reading Excellence Act, 1998, No Child Left Behind Act, 2001); публикации некоммерческой организации Reading is Fundamental (США); документы крупнейших международных организаций, ориентированных на поддержку и развитие чтения: Международный совет по детской книге – IBBY, Международная ассоциация чтения (International Reading Association, IRA), Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА). Параметрами анализа данных материалов являлись ценностно-смысловой, субъектный, содержательный и организационный аспекты приобщения к чтению как социально-педагогическому феномену.

Систематизированы имеющиеся способы социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению на государственном, общественном и профессиональном уровнях. Сопоставлены отечественные и зарубежные подходы к решению этой проблемы по ценностно-смысловым, содержательным, субъектным и организационным параметрам сравнительного анализа.

Анализ отечественного опыта приобщения современных школьников к чтению позволил сделать ряд принципиальных выводов относительно современных масштабов общественного интереса к проблеме детского чтения, характера традиционных подходов в решении проблем приобщения к чтению, российской специфики отношения к чтению как способу духовно-нравственного развития личности. Отмечен интенсивный поиск новых эффективных путей приобщения к чтению современных школьников при недостаточно выраженных лидерских позициях самой школы в инициировании этих процессов. Выявлено, что педагогическое внимание к проблемам чтения, как правило, проявляется в попытках модернизации литературного образования, в разработке учебников нового поколения, совершенствовании форм обучения чтению на начальном этапе образования, имеются отдельные инновации по использованию образовательного потенциала различных школьных предметов. При этом в образовательной практике современной школы отсутствует понимание необходимости приобщения к чтению как общепедагогической задачи, недооценивается возможность межпредметной интеграции, а также ресурс воспитательной деятельности школы и дополнительного образования. Качество чтения целенаправленно не рассматривается как значимый фактор социальной успешности и необходимое условие достижения образовательных и личностных целей школьника.

Имеющийся позитивный опыт библиотечного сообщества недостаточно востребован в системе школьного образования. Оригинальные, нестандартные формы работы издательств и книжных магазинов в большинстве случаев носят локальный, эпизодический характер и не имеют выраженной педагогической направленности. Характерной тенденцией последних лет является повышение активности общественных организаций в поддержку чтения.

Полученные результаты позволили сделать вывод о необходимости решения проблемы приобщения к чтению современных школьников путем открытого социально-педагогического взаимодействия всех заинтересованных сторон.

Анализ материалов по проблемам зарубежного опыта приобщения школьников к чтению показал, что в странах, где этому уделяется должное внимание, приобщение к чтению становится не только педагогическим, но и социальным, экономическим и политическим вопросом. Отмечены такие значимые тенденции международного опыта, как интеграция различных социальных практик в решении проблем приобщения к чтению, сочетание классических традиций книжной культуры и инновационных форматов культуры чтения; формирование интереса к высокохудожественной литературе как основе гуманитарного развития личности. При этом проблемными областями остаются развитие читательской самостоятельности и коммуникативных навыков в пространстве чтения; актуализация потребности в чтении через активное, творческое взаимодействие ребенка и социума, ослабление гедонистической функции чтения.

Вхождение России в мировое образовательное пространство предполагает теоретическую и практическую разработку определенных механизмов изучения, критической оценки, апробации и модификации опыта зарубежных стран в приобщении к чтению. Учет мировых инноваций и богатые традиции российского опыта приобщения к чтению являются объективным источником и предпосылкой решения проблем приобщения к чтению современных школьников.

В диссертации доказано, что активное международное взаимодействие в сфере приобщения к чтению является объективным проявлением открытости как нового качества образования, а соответственно – характерной чертой открытого образования. Показателем достижения нового качества образования является становление новой культуры приобщения к чтению через объединение социальных и педагогических усилий в приобщении к чтению подрастающего поколения как общей задачи международного значения. Движущими силами процессов международного взаимодействия являются социально-педагогические факторы, ведущие к формированию открытого мирового образовательного пространства, в котором активизируются различные формы взаимодействия (деятельность международных ассоциаций, международные периодические издания по проблемам изучения и поддержки чтения; образовательные проекты; международные конгрессы и конференции в области чтения; международные книжные ярмарки и салоны; международные праздники и общественные акции в поддержку чтения; практика присуждения международных наград в области чтения.

Установлено, что процессы международного взаимодействия в приобщении к чтению подрастающего поколения имеют свои закономерности и особенности:

- зависимость эффективности международного взаимодействия от уровня чтения в данной конкретной стране;

- вовлечение в международное взаимодействие не только представителей профессионального педагогического или библиотечного сообщества, но также бизнеса, СМИ и государственного управления;

- создание образовательной среды, открытой межкультурному взаимодействию как нормы функционирования образовательной системы, которая является условием освоения общей культурной ценности чтения.

Обобщение опыта международного взаимодействия позволило утверждать, что оно происходит на нескольких уровнях: ценностном; содержательном; технологическом.

Установлено, что позиция России в международном взаимодействии выражается в нарастающей заинтересованности и отдельных попытках интеграции в общий контекст профессиональной и социокультурной деятельности в поддержку чтения. Однако включение школы, педагога, учащегося в процессы международного взаимодействия носят, в основном, локальный и эпизодический характер. Участие педагогов в различных международных ассоциациях, проектах является скорее исключением, чем правилом. Выявлено, что осведомленность об опыте международного взаимодействия в сфере приобщения к чтению современных школьников значительно затруднена из-за языкового барьера. Как правило, крайне ограничено участие самих школьников в различных формах международного взаимодействия со своими сверстниками в поддержку чтения.

В диссертации доказана необходимость конкретных действий, направленных на формирование культуры международного взаимодействия российских педагогов и школьников с коллегами и сверстниками за рубежом в решении проблемы приобщения к чтению.

В диссертации представлен вклад международных исследований качества чтения в решение задач приобщения школьников к чтению. Установлено, что программа исследований позволяет улучшить международную информацию о знаниях учащихся, предоставлять государствам свежие данные об успехах их учащихся относительно конкретных критериев; используемый инструментарий дает возможность аргументировано представить гендерный аспект проблемы, определив различия в уровне чтения и отношения к чтению у девочек и мальчиков; выявить зависимость качества чтения школьников от социального положения семьи и типа школы.

Педагогический анализ целей международных исследований, полученные результаты и их последствия, – все это позволило утверждать, что чтение стало осознаваться обществом не только как забота начальной школы, а как проблема, по меньшей мере, всей системы образования. Уровень чтения рассматривается как достоверный результат качества обучения.

Далее в диссертации подчеркивается, что организационный характер исследований и их общественный резонанс позволяют говорить о реализации принципа открытости международного социально-педагогического взаимодействия, как проявления открытого образования.

Причины, которые объясняют слабые результаты российских школьников, выявленные в процессе исследования «грамотности чтения», по мнению отечественных специалистов, заключаются в недостаточном внимании российской системы образования к формированию у наших школьников самостоятельности мысли и инициативы; в недостаточной практической ориентированности содержания образования, оторванности от реалий жизни. Названные причины актуализируют понимание чтения как способа взаимодействия с миром, подчеркивают значимость социально-педагогического взаимодействия в решении проблем приобщения к чтению.

В целом доказано, что проведение подобных международных исследований, сбор сведений и их систематизация являются поводом к разработке междисциплинарных подходов в приобщении школьников к чтению.

В третьей главе – «Сущность приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования» – уточнено понятие чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования; определена сущность приобщения школьников к чтению; социально-педагогическое взаимодействие представлено как сущностная характеристика приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования; определены результаты приобщения школьников к чтению на личностном и социальном уровнях; спроектированы различные формы и способы социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению.

Для уточнения понятия «чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования» было необходимо выделить ключевые изменения в системе «текст – читатель – социум», обусловленные новыми значимыми характеристиками каждого из ее компонентов, выявленными в процессе исследования.

Обобщение и систематизация полученных ранее результатов позволили утверждать, что чтение школьников в условиях открытого образования характеризуют:

- новая форма и многоплановое содержание текстов; переход от преимущественно вербальной коммуникации к сочетанию с другими ее формами, расширение содержательного, стилевого и языкового диапазона; доступность и мобильность текстовой информации (открытый текст);

- разнообразные способы социальной коммуникации в пространстве чтения; интеграция задачи приобщения школьников к чтению в систему общеобразовательных целей и задач; усиление роли социального окружения и функции социально-педагогического взаимодействия, в котором приобщение к чтению понимается как значимое условие достижения социального успеха и личностного развития, как способ взаимодействия человека и социума (открытое сообщество чтения);

- новый тип читателя-школьника, для которого характерно преобладание прагматического отношения к чтению; слабо выраженная потребность в «серьезном» чтении, отдаление от поэзии, низкая читательская самостоятельность; с другой стороны, наблюдается актуализация читательской потребности в единстве многообразия мотивации, свободы выбора способов постижения и порождения текстов различной природы (открытый читатель);

В диссертации констатируется формирование нового противоречивого и дифференцированного облика чтения школьников, которое может быть обозначено как «открытое чтение» являющееся сложной системой взаимодействия текста, читателя и социума в условиях открытого образования.

Теоретическое обобщение и анализ имеющегося опыта позволили выделить и ввести в научно-педагогический контекст понятие «приобщение к чтению» наряду с известными и существующими понятиями (обучение чтению, воспитание читателя, формирование читательской культуры и др.)

Результатом исследования стало существенное уточнение и дополнение первого рабочего определения, предложенного нами на начальных этапах работы. Сущность понятия раскрыта через описание его целей, принципов, содержания, формы, факторов, условий, результатов, а также критериев и показателей их проявления.

Социально-педагогические цели приобщения школьников к чтению ориентированы на сохранение и развитие культуры чтения как гуманитарной ценности; активизацию деятельности школьников по освоению и преобразованию этой ценности, достижению социально и личностно значимых целей, опосредованных чтением.

Феномен приобщения к чтению рассматривается одновременно как процесс актуализации потребности в чтении и как результат изменений в школьнике под влиянием данного процесса.

Приобщение как процесс представляет собой создание условий для вхождения личности в соответствующую социокультурную общность, расширения поля читательских ориентаций школьников за счет обогащения интеллектуального, духовного и социального потенциала чтения, а также принятие чтения как личностно-значимой ценности. В диссертации сформулированы основные принципы приобщения к чтению, предполагающие добровольность, диалогичность, открытость, непрерывность этого процесса.

Содержанием приобщения школьников к чтению является развитие их читательской активности и воспитание позитивного отношения к себе как читателю; к обществу как к носителю «книжной культуры»; к тексту как сложной иерархической системе культуры.

В работе выявлены внешние и внутренние факторы, определяющие успешность процесса приобщения школьников к чтению, а также характер их влияния на разных уровнях.

На уровне социума – это востребованность чтения как средства сохранения и развития культуры. На педагогическом уровне – осознание самоценности чтения и рассмотрение его как средства достижения других педагогических целей. На личностном уровне – удовлетворение духовных, информационных, гедонистических, образовательных, социальных и развлекательных потребностей школьника.

Приобщение школьников к чтению как результат характеризуется чувством их причастности к чтению, потребностью и умением установить связи с культурой и социумом посредством чтения и проявляется в определенном уровне приобщенности, отражающей изменения в школьнике в отношении к чтению.Приобщенность школьника к чтениюэто личностное качество, которое характеризуется увлеченностью чтением и позитивным отношением к себе как к читателю, читательскому сообществу, чтению в целом.

В диссертации определены критерии, проявления и показатели приобщенности школьников к чтению. В самом общем плане они характеризуют деятельностную и эмоциональную сферы личности читателя-школьника.

Критерий «увлеченность чтением» проявляется в том, что школьник с желанием включается в различные проекты, связанные с чтением; с интересом выполняет учебную работу, требующую чтения; продолжает читать вне рамок выполнения обязательных заданий. Количественные и качественные показатели выявляются посредством учета и наблюдения со стороны учителя, а также вследствие самооценки школьника. «Позитивное отношение»можно увидеть на основании того, чтошкольник, имея возможность выбора, предпочитает задания (проекты), связанные с чтением; положительно воспринимает читающее сообщество; связывает свою успешность с качеством чтения. Основанием являются его оценочные суждения и конкретные действия.

Социально-педагогический характер чтения обуславливает необходимость выделения интегративного критерия приобщенности школьников к чтению. Он представляет собой устойчивую позитивную динамику осознанного выбора школьником иерархически (с позиции социокультурной обусловленности) более ценных текстов для удовлетворения читательских потребностей.

Теоретический анализ и обобщение имеющегося опыта позволили утверждать, что сущностной чертой приобщения к чтению в условиях открытого образования является социально-педагогическое взаимодействие, которое представляет собой целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение информацией, смыслами, ценностями, эмоциями, компетенциями, отношениями и позициями в сообществе, опосредованном чтением.

Подчеркнуто, что социально-педагогическое взаимодействие реализуется в открытом образовательном пространстве.

Характер социально-педагогического взаимодействия определен полисубъектной структурой сторон, участвующих в данном процессе. В самом общем плане субъектами организованного социально-педагогического взаимодействия являются школьники (различных возрастных групп, с различным опытом и отношением к чтению); родители школьников; педагоги, социальные партнеры школы, социум в целом через свои структуры и общественные институты, заинтересованные в решении проблем приобщения школьников к чтению.

Условиями эффективности социально-педагогического взаимодействия в приобщении к чтению является открытость социума, в котором чтение востребовано как значимая ценность; реализация интегративной сущности современного образования; порождение изменений в образовательном процессе школы; активная заинтересованность школьников в решении разного уровня проблем посредством обогащения своего читательского опыта.

В диссертации предложены вариативные формы и способы социально-педагогического взаимодействия по приобщению школьников к чтению:

- целевые надпредметные программы, направленные на комплексное формирование культуры чтения на протяжении всего периода обучения школьника, реализуемые силами всего педагогического коллектива;

- личностно-ориентированное педагогическое сопровождение читателя-школьника (разработка индивидуальных образовательных маршрутов);

- организация сетевого взаимодействия с учетом специфики различных образовательных учреждений;

- реализация открытого взаимодействия с социумом, в котором чтение востребовано как ценность, через социокультурное партнерство в проектной деятельности.

Надпредметная образовательная программа рассматривается как способ приобщения к чтению для достижения метапредметного образовательного результата, возникающего в процессе интеграции различных учебных дисциплин, потенциала воспитательной системы школы и дополнительного образования.

Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута читателя предполагает учет особенностей читательского развития и интересов школьника на основе комплексной диагностики. Подчеркивается, что педагогическое сопровождение ориентировано на активность и самостоятельность школьников в приобщении к чтению.

Вариативные способы приобщения к чтению представлены как органичные компоненты программы развития школы, ориентированные на сильные стороны данного педагогического коллектива. Опыт школ обогащается сетевым взаимодействием на основании единого ценностно-смыслового инварианта концепции.

Открытое социально-педагогическое взаимодействие школы и социума строится в форме проектной деятельности и предполагает взаимный учет интересов и ожиданий всех участников.

Открытость и вариативность формата при сохранении ценностно-смысловых доминант и ожидаемого результата является необходимым и достаточным условием приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования.

В четвертой главе – «Реализация концепции приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования» – представлены ход и результаты экспериментально-корректирующего, обобщающего этапа исследования. Логика феноменологического и культурологического подходов определила научную позицию на данном этапе работы, обозначив следующие приоритеты: описание способов реализации обобщенного образа приобщения к чтению как целостности внутренних и внешних процессов, ориентированных на ценность культуры чтения; инструментальное воплощение авторского видения решения данной проблемы в условиях современной школы как гибкой, вариативной модели, не претендующей на окончательность и абсолютность познанного; отказ от деталей, а также прямых и жестких оценочных суждений относительно эффективности предлагаемых способов приобщения к чтению, ориентация на открытость описываемого опыта.

Данные установки определили специфику опытно-экспериментальной работы по реализации концепции. Внимание фокусировалось не на изолированном субъекте – приобщении школьников к чтению как метапредметному результату, а на его соотнесенности с миром, т.е. на рассмотрении не объектов, а отношений, в данном случае – отношении педагогов и школьников к чтению. Важным условием стала смена установки сознания с «частного опыта» конкретной школы на выявление «всеобщего в опыте», переход на более высокий уровень анализа образовательной действительности, ориентированной на приобщение к чтению как социально-педагогическому феномену. Мы допускали сближение по значимости аргументированных выводов на основании диагностики, интуитивных суждений педагогов, общепризнанных мнений, а также жизненного и профессионального опыта самого исследователя. При вынесении суждений относительно эффективности реализуемой концепции, мы исходили из признания того, что темпоральная конституция феномена чтения школьников предполагает принятие в расчет всех временных и социокультурных модальностей, а не только настоящее субъекта – "здесь и теперь". Конечные выводы соотносились с пониманием временного характера и относительности получаемых истин.

Апробация концепции происходила через реализацию основных направлений социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению:

- разработку и применение диагностического инструментария приобщения к чтению как компонента педагогического сопровождения в формировании индивидуальных образовательных маршрутов читателя-школьника;

- разработку и реализацию целевой надпредметной образовательной программы «Открытое чтение», осуществляемой на протяжении всего периода обучения школьника в процессе интеграции различных учебных дисциплин, потенциала воспитательной системы школы и дополнительного образования на базе пилотной школы исследования;

- описание и анализ реализации вариативных подходов, направленных на приобщение к чтению в различных типах образовательных учреждений в условиях открытого образования;

- организацию широкого взаимодействия с социумом, в котором чтение востребовано как ценность, через социокультурное партнерство в проектной деятельности, включая международное сотрудничество.

В апробации приняли участие 20 школ Санкт-Петербурга, 2 московские, 6 зарубежных школ. В общей сложности в эксперименте было задействовано около 2500 школьников, более 300 российских учителей и около 50 зарубежных коллег, а также 30 директоров школ и более 400 родителей, 11 отечественных и 3 зарубежных компании бизнес-сообщества.

Материалом анализа стали результаты 32 образовательных проектов школьного, районного, городского, национального и международного уровня, реализуемых под руководством исследователя или при его непосредственном участии.

Апробация включала в себя несколько этапов:

  1. Поиск «единомышленников» в образовательной среде и социальном окружении школы, заинтересованных в решении проблем приобщения к чтению современных школьников средствами социально-педагогического взаимодействия.
  2. Знакомство субъектов взаимодействия с основными идеями и положениями концепции через проведение обучающих семинаров, педагогических советов, научно-практических конференций.
  3. Анализ существующего опыта субъектов социально-педагогического взаимодействия на предмет выявления имеющегося потенциала, адекватного основным идеям концепции.
  4. Создание условий для социально-педагогического проектирования с использованием основных положений концепции.
  5. Анализ эффективности предлагаемой концепции на уровне качественных и количественных показателей путем получения обратной связи со стороны участников апробации (анкеты, статистика, отзывы участников).

Целью процесса апробации являлось определение «жизнеспособности» концепции, т.е ее актуальности, востребованности, инструментальности и эффективности, а также открытости для творческой интерпретации и развития субъектами социально-педагогического взаимодействия.

Эта логика прослеживалась в апробации всех компонентов концепции: совокупности идей, диагностической составляющей, технологического инструментария.

Личностно ориентированный формат в организации социально-педагогического взаимодействия рассмотрен в работе через описание ведущего компонента педагогического сопровождения – диагностики и представления монографических характеристик читателей-школьников. Диагностика рассматривается как первый этап целенаправленной педагогической деятельности по приобщению школьников к чтению.

Цель эксперимента заключалась в апробации 10 авторских методик, ориентированных на массовые, групповые и индивидуальные формы диагностики. Апробация проводилась на базе 10 школ Санкт-Петербурга и области. В общей сложности в ней приняли участие 1700 школьников, учащихся 1-10 классов и 40 учителей. На основании отзывов учителей и востребованности полученных результатов в работе школ был сделан вывод, что авторские методики адекватны задачам и целям подобной диагностики.

В результате диагностики было выявлено, что на приобщение школьников к чтению оказывают влияние следующие факторы: многообразие каналов приобщения к чтению, эмоциональный стереотип восприятия чтения, роль семейных традиций чтения, позиция учителей разных предметов, субъективные предпосылки интеллектуального развития школьников, престижность чтения в среде одноклассников.

Результаты лонгитюдного исследования процессов приобщения к чтению на примере четырех групп разных типов читателей школьников, различающихся по характеру своего отношения к чтению, уровню читательских навыков и кругу интересов, доказали необходимость разработки индивидуальных образовательных маршрутов (рекомендательные списки, виды творческих заданий), ориентированных на сильные стороны личности, учет интересов и образовательных возможностей каждого школьника. Анализ высказываний школьников, отзывы родителей и наблюдения педагогов, подтвердили, что успешность освоения индивидуального маршрута читателя-школьника во многом обусловлена социокультурным и образовательным контекстом его читательской деятельности.

Апробация системно ориентированной комплексной формы социально-педагогического взаимодействия на примере опыта реализации целевой надпредметной образовательной программы «Открытое чтение», охватывала семилетний период работы школы № 700 Василеостровского района Санкт-Петербурга в качестве экспериментальной площадки исследования и подтвердила наши предположения, что модель программы может представлять систему преемственности полифункциональных надпредметных задач, ориентированных на приобщение к чтению по возрастным ступеням: начальная, основная, старшая школа – через систему учебной и внеучебной деятельности.

В качестве критерия был выбран ведущий компонент приобщения – принятие чтения как личностно значимой ценности, проявлением которой выступали увлеченность чтением и позитивное отношение к чтению. Экспериментальную группу составили учащиеся параллели третьих и седьмых классов. Программа эксперимента была рассчитана на три года. К моменту ее окончания третьеклассники заканчивали 5 класс, а семиклассники – 9 класс. В отечественных и международных исследованиях эти периоды (9 лет и 15 лет) считаются принципиально значимыми, так как являются возрастными рубежами переходных этапов: начальная школа – основная; основная – старшая. В качестве контрольной группы были взяты параллели пятиклассников и девятиклассников. Всего в исследовании было задействовано 180 учащихся данной школы. Диагностические методики были выстроены по принципу семантического дифференциала и по истечении 3 лет опытно-экспериментальной работы позволили зафиксировать, что в обеих возрастных группах наблюдался существенный прогресс в осознанном принятии чтения как личностно значимой ценности, более того, по сравнению с контрольными группами они имели гораздо более высокие качественные и количественные показатели:

- школьники по собственному желанию включались в различные проекты, связанные с чтением;

- с интересом выполняли учебные задания, ориентированные на чтение;

- продолжали активно читать вне рамок обязательных занятий;

- имея возможность выбора, предпочитали задания (проекты), связанные с чтением;

- связывали свою успешность с качеством чтения.

На основании проведенного анкетирования различных участников проекта (детей, педагогов, родителей и др. ), был сделан вывод, что в школе объективно складывалась ситуация, когда имидж читающего школьника вызывал не только принятие, но и уважение сверстников. Опросы общественного мнения свидетельствовали о привлекательности читательского сообщества детей и взрослых для подавляющего большинства школьников. Референтный круг учащихся стал формироваться из людей с высокой культурой чтения. У школьников повысилась самооценка. В целом наблюдалась устойчивая позитивная динамика осознанного выбора школьником иерархически (с позиции социокультурной обусловленности) более ценных текстов для удовлетворения читательских потребностей.

Помимо изменений, которые произошли в среде школьников, у учителей также наблюдались положительные тенденции: новинки литературы стали предметом обсуждения на педагогических советах и в неформальных беседах коллег; активный обмен художественной и профессиональной литературой стал нормой межличностного общения среди педагогов разных поколений.

В целом апробация надпредметной программы как технологического инструментария концепции приобщения к чтению прошла успешно, что свидетельствует о «жизнеспособности» концепции: ее актуальности, востребованности, эффективности на уровне школы.

Понимая, что условия пилотной площадки исследования являются своего рода исключительными, мы обратились к анализу возможностей различных учебных заведений в вариативных способах реализации концепции при сохранении ее ценностно-смыслового начала.

Анализ результатов апробации вариативных способов реализации концепции, который охватывает пятилетний период работы школ-партнеров Санкт-Петербургского отделения международной ассоциации чтения позволил выйти на уровень классификации типов вариативных подходов к реализации концепции в различных образовательных учреждениях на основании доминирующего компонента концепции:

- технологический компонент – использование инновационных образовательных технологий работы с текстом (гимназия № 426 г.Ломоносова);

- контекстно-средовой компонент – использование ресурсов моделируемой образовательной среды, мотивирующей процессы приобщения к чтению (школа №518 Выборгского района: улица Есенина – школьный музей Есенина);

- содержательный компонент – расширение и обогащение поля читательских ориентаций школьников, в том числе средствами чтения на иностранном языке (гимназия № 52 Приморского района).

Субъектный компонент концепции являлся зоной повышенного внимания школы № 529 Петродворцового района и реализовывался через целенаправленную работу с детьми-мигрантами. Тот же субъектный компонент определял основное направление деятельности школы №689 Невского района по организации условий активного взаимодействия с родителями.

Уникальный опыт был представлен в инновационной деятельности Школы имени А.М.Горчакова как образца комплексного инновационного подхода к решению проблем приобщения школьников к чтению в условиях образовательного учреждения закрытого (интернатского) типа.

В целом рассмотренный опыт показал, что проблематика приобщения к чтению успешно вписывается практически в любую программу развития школы, обогащая ее культурным содержанием и новыми формами социально-педагогического взаимодействия.

Фокус исследования позволил зафиксировать обобщенные результаты апробации на уровне наблюдаемых тенденций за 5 лет партнерского взаимодействия с этими школами:

- увеличилось число учителей и администраторов, проявляющих позитивное восприятие чтения; учителя с интересом принимают участие в проектах социально-педагогического взаимодействия, активно вносят изменения в содержание и технологии образования в логике развития культуры чтения (от 7 - 10 % в начале эксперимента до 65 – 70 % на его завершающей стадии); массовая диагностика учащихся этих школ свидетельствовала о стабильной позитивной динамики ведущего компонента приобщения – принятии чтения как личностно значимой ценности.

- увеличилось число школ – партнеров Санкт-Петербургского отделения международной ассоциации чтения, готовых включаться в разработку и реализацию различных городских проектов (5 школ в начале эксперимента и более 40 на финальном этапе).

Качественные изменения проявлялись в активной заинтересованности и готовности школ к открытому социально-педагогическому взаимодействию в решении проблем приобщения к чтению современных школьников.

В целом полученные материалы являются доказательством актуальности, востребованности и универсальности концепции.

Одной из ведущих задач реализации концепции приобщения к чтению выступала апробация технологического инструментария взаимодействия с социумом в формате различных проектов на уровне международного сотрудничества, социального партнерства, культурного обмена, сетевого содружества.

В главе описан конкретный инструментарий, который может быть применен в педагогической практике. Значимой составляющей технологического обеспечения выступали проекты разной инструментальной и содержательной направленности: конкурсные, творческие и благотворительные.

Среди потенциальных партнеров школы в решении проблем приобщения к чтению рассматривались учреждения бизнеса, культуры, благотворительные фонды, высшие учебные заведения, зарубежные коллеги.

Общая логика проектирования взаимодействия определялась последовательным решением следующей группы задач:

- определялось пространство социально-педагогического взаимодействия;

- формировался адекватный баланс между ожиданиями и возможностями участников социально-педагогического взаимодействия;

- школа позиционировалась как перспективный партнер в решении актуальных социокультурных проблем современного общества;

- в процессе переговоров, проведении совместных акций и презентаций проходило согласование понимания ключевых идей концепции с различных позиций участников взаимодействия;

- педагогический тезаурус концепции адаптировался к уровню обыденного восприятия проблем приобщения к чтению со стороны социального окружения школы в лице бизнесменов, сотрудников фондов, представителей книготорговли, музейного дела, а также студентов непедагогических специальностей и зарубежных коллег;

- анализировался успешный опыт социальных партнеров в решении других социокультурных проблем (изучение отчетов, публикаций, аналитических материалов) с последующей трансформацией и проецированием эффективных моделей в сферу решения проблем приобщения к чтению.

Следствием описанных действий стала реализация масштабного эксперимента в ходе организации и проведения ряда проектов.

Международный Приз детской признательности за открытие и приобщение к миру чтения «Размышление о Маленьком Принце» (партнеры – национальные отделения международной ассоциации чтения и образовательные учреждения Австрии, Финляндии, Румынии, Бельгии, Норвегии, Германии). За 4 года реализации в проекте приняло участие около 3500 школьников и более 40 учителей-организаторов. Среди призеров – 6 российских учителей-словесников, 1 учитель истории, 6 зарубежных коллег, 2 библиотекаря, 2 бизнесмена, 2 писателя.

Социальное партнерство с представителями книжного клуба «Буквоед» в рамках проектов «Культурная среда» и «Буквоежка». Формами взаимодействия стали интеллектуально-творческая игра для старшеклассников, педагогов и родителей «Диалоги о чтении», родительское собрание «Клуб семейного чтения», Открытый урок Чтения в «Буквоеде», серия игровых занятий для школьников «Путешествие с книгой», семинар для директоров школ «Чтение как фактор успеха в современном образовании».

Благотворительный проект «Хорошее время читать» (партнеры – группа компаний «Синдбад»). За 4 года реализации проекта в нем приняли участие 6 школ Санкт-Петербурга, апробация технологии проходила на базе 1-8 классов. В общей сложности участниками проекта стали 530 учащихся, 21 учитель и 8 школьных библиотекарей.

В качестве показателей эффективности рассматривались такие характеристики социально-педагогического взаимодействия, как продолжительность, поступательное развитие, эмоциональная удовлетворенность участников. Фиксирование и отслеживание данных характеристик происходило путем получения обратной связи со стороны участников апробации (положительные отзывы о результатах сотрудничества, готовность к дальнейшему взаимодействию). Массовая диагностика школьников, принимавших участие в проектах, свидетельствовала о стабильной динамики ведущего компонента приобщения – принятии чтения как личностно значимой ценности, которое проявлялось в возрастании читательской активности и позитивном отношение к чтению.

Обобщение и систематизация имеющегося опыта реализации проектов социально-педагогического взаимодействия проходила посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях.

Анализ процесса и результатов взаимодействия с социумом позволил сделать вывод о правомерности общей логики проектирования независимо от характера и структуры его субъектов.

В главе приводится ряд теоретических выводов, полученных на основании опыта открытого социально-педагогического взаимодействия в решении проблем приобщения школьников к чтению: установлено, что функции социальных партнеров школы различаются в соответствии с их ролью в каждом конкретном случае социально-педагогического взаимодействия. Решая проблему приобщения к чтению, социальный партнер может выступать автором (соавтором), инициатором, организатором, спонсором, исполнителем, посредником и др.;

- специфика социально-педагогического взаимодействия по сравнению с собственно педагогическим заключается в том, что в процессе совместной деятельности учитываются не только образовательные интересы, но и потенциальные ожидания партнеров;

- социально-педагогическое взаимодействие в приобщении школьников к чтению имеет полифункциональную и многовекторную направленность на уровне ученика, учителя, школы, социума. Каждое поле взаимодействия имеет общие и уникальные характеристики. Общим является а) целевое назначение взаимодействия – приобщение к чтению; б) выход за рамки традиционного контекста учебной и педагогической деятельности в организационном и содержательном плане. Уникальность каждого поля взаимодействия определяется социокультурным потенциалом участников взаимодействия, а также степенью выраженности адаптивной, синдикативной и креативной функций в каждом конкретном случае взаимодействия.

Представленные материалы доказывают справедливость нашего тезиса о роли открытого социально-педагогического взаимодействия с социумом как ключевом условии реализации концепции и позволяют сделать вывод о правомерности и эффективности предложенных форм социально-педагогического взаимодействия школы с ее социальным окружением в решении проблем приобщения к чтению в логике нашей концепции.

На основании итогов проведенного исследования в диссертации сделан вывод о том, что выдвинутые в работе гипотетические предположения оказались верны и проблема приобщения к чтению современных школьников может быть решена средствами социально-педагогического взаимодействия всех заинтересованных сторон. Доказано, что условием эффективности социально-педагогического взаимодействия является открытость социума к решению данной проблемы, реализация интегративной сущности современного образовательного процесса; стимулирование педагогического коллектива к поиску новых путей взаимодействия; порождение изменений в образовательном процессе школы, мотивирующих читательскую потребность школьников.

В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные научные результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы.

В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования рассматриваются:

- прогнозирование и выявление опережающих тенденций развития феномена чтения в условиях открытого образования;

- изучение закономерностей и динамики формирования культуры социально-педагогического взаимодействия как способа приобщения школьников к чтению;

- изучение и проектирование технологического обеспечения надпредметных образовательных программ как инструмента приобщения к чтению современных школьников в условиях открытого образования на основе индивидуальных образовательных маршрутов читателя-школьника;

- разработка сетевых моделей социально-педагогического взаимодействия по приобщению к чтению в логике гуманитарных технологий.

ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА.

Основные результаты исследования нашли свое отражение в следующих публикациях автора:

Научные монографии и главы в коллективных научных монографиях:

1. Галактионова Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен Открытого образования (теоретико-методологические основы исследования). Монография. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. – 10 п.л.

2. Галактионова Т.Г., Огл Д., Огл Б. и др. Идеи без границ. Международная образовательная реформа (по итогам реализации проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления»). Монография на англ. языке (в соавторстве) – International Reading Association, 2000.– 13, 6 п.л. / 0,9 п.л.

Учебные пособия, программы, методические рекомендации:

3. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации. Персонал-технология образовательной деятельности : Учебно-методическое пособие. – СПб. : Институт специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Р.Валленберга, 1999. – 9,8 п.л.

4. Галактионова Т.Г., Эпштейн М.М. и др. Современный студент в поле информации и коммуникации : Учебно-методическое пособие. – СПб. : «PETROC», 2000. – 4,6 п.л./0,1 п.л.

5. Галактионова Т.Г., Алексеева Т.Б., Ануфриева Н.В и др. Ступени к олимпу : Герценовская педагогическая Олимпиада : Методические рекомендации. – СПб. : Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. – 9,6 п.л./ 1,5 п.л

6. Галактионова Т.Г., Александрова Т.К., Алексеева Т.Б., и др. Педагогика в профессиональной подготовке бакалавра и специалиста в области образования : Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. – 11,1 п.л./ 1,1 п.л.

7. Галактионова Т.Г. Уроки Лихачева : Методические рекомендации для учителей средних школ / Сост. О.Е. Лебедев. – СПб. : Изд-во «Бизнес-пресса», 2006. – 10 п.л./ 2,8 п.л.

8. Галактионова Т.Г., Федина Т.С., Маева Е.В. и др. Школа культуры чтения. Выпуск 1. – СПб., Издательство ООО «Полиграфуслуги», 2006. – 2,3 п.л./2,2 п.л.

9. Галактионова Т.Г., Лиханов А.А. Книга Д.С. Лихачева «Заветное» как посыл к нравственному взрослению: Учебно-методические рекомендации учителю. – М.: Издательский, образовательный и культурный центр «Детство. Отрочество. Юность», 2006. – 16,9 п.л./ 3,5 п.л.

10. Галактионова Т.Г. Изучение истории и традиций народов России в школе: Методическое пособие / Под ред.О.Е. Лебедева. – СПб. : Филиал изд-ва «Просвещение», 2006. – 11,8 п.л./ 2,8 п.л.

Статьи в журналах, включенных в список ВАК:

11. Галактионова Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен Открытого образования : проблемы исследования. (статья) // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена : научный журнал. 2006. №6(14): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). – 1 п.л.

12. Галактионова Т.Г. Инновационные подходы в развитии и поддержке детского чтения. (статья) // Журнал «Инновации». 2006. №6 (91) июль. – 0,4 п.л.

13. Галактионова Т.Г. Школа культуры чтения: из опыта организации. (статья) // Научно-практический журнал «Библиотековедение». 2006. №6. – 0,3 п.л.

14. Галактионова Т.Г. Школа культуры чтения : попытка самоопределения. (статья) // Журнал «Наука и школа». 2007. №3. – 0,3 п.л.

15. Галактионова Т.Г. Открытое чтение – концептуальная характеристика чтения как социально-педагогического феномена Открытого образования. (статья) // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена : научный журнал. 2007. 9(42) : Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). – 1 п.л.

16. Галактионова Т.Г. Теоретическое обоснование социально-педагогического взаимодействия как сущностной черты приобщения к чтению в условиях открытого образования. (статья) // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена : научный журнал. 2008 март. 26 (60) : Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). – 1 п.л.

17. Галактионова Т.Г. Технологический инструментарий социально-педагогического взаимодействия в приобщении к чтению современных школьников. (статья) // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена : научный журнал. 2008 март.  26 (60) : Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). – 1 п.л.

Научные и научно-методические статьи и материалы:

18. Галактионова Т.Г. Культура чтения в контексте модернизации Российской школы. (статья) // Педагогика новому веку : идеи на будущее… : Герценовские чтения 1999 : Межрегиональный сборник научных трудов / Под ред. А.П. Тряпицыной и др. – СПб., Образование-Культура, 2000. – 0,2 п.л.

19. Галактионова Т.Г. Технология развития критического мышления в системе повышения квалификации педагогов школы. (материалы) // Психология, педагогика и социология чтения : Материалы V научно-практической конференции (Москва, 26 – 28 марта 2001 г.) – М. , 2002. – 0,3 п.л.

20. Галактионова Т.Г. «Положи свое сердце у чтения…» или к вопросу определения научного предмета библиопедагогики. (материалы) // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы : Материалы научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 10 декабря 2001) – СПб. : , 2002. – 0,3 п.л.

21. Галактионова Т.Г. Культура чтения : норма или достижение? К вопросу о разработке социально – педагогической концепции воспитания читателя. (материалы) // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы : Материалы второй научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 25 января 2003 г.) – СПб. : «Петроградский и К», 2003. – 0,3 п.л.

22. Галактионова Т.Г. Игра в «Пирамиду» или мотивация потребностей в чтении. (материалы) // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы : Материалы второй научно-практической конференции (Санкт-Петербургг, 25 января 2003 г.) – СПб., «Петроградский и К», 2003. – 0,3 п.л.

23. Галактионова Т.Г. Школа культуры чтения : заинтересованные стороны и участники проекта. Попытка логико-структурного анализа (материалы) // Международный институт чтения : Материалы 7-й Международная конференция по психологии, педагогике и социологии чтения, посвященной 100 – летним юбилеям проф. П.Я.Гальперина, проф. А.Р.Лурия, проф. А.Н.Леонтьева (Москва, 29- 31 марта 2003 г.) – М. : НИЦ ИНЛОККС, 2003. – 0,2 п.л.

24. Галактионова Т.Г., Крылова О.Н. Электронный текст как способ учебно-методического сопровождения студентов в процессе изучения педагогики (статья) // Международный конгресс конференций

«Информационные технологии в образовании» : Международная конференция «Информационные технологии в образовании» : сборник трудов участников конференции. Часть IV. – М. : Просвещение, 2003. – 0,2 п.л./0,1 п.л.

25. Галактионова Т.Г. Развитие информационной компетентности студентов и преподавателей педагогического ВУЗа посредством создания и использования тематических мультимедийных подборок по темам педагогического цикла дисциплин (статья) // Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании» : Международная конференция «Информационные технологии в образовании» : сборник трудов участников конференции. Часть IV. – М. : Просвещение, 2003. – 0,1 п.л.

26. Галактионова Т.Г. Ненасилие как принцип социально-педагогической концепции развития чтения современных школьников (статья) // Ненасилие как образ жизни : Сб. научных статей и материалов XXV / Под ред. Козловой А.Г. – СПб. : «67 гимназия», «Verba Magistri», 2004. – 0,3 п.л.

27. Галактионова Т.Г. К вопросу о социально-педагогической концепции развития чтения современных школьников (материалы) // Чтение детей и подростков как фактор формирования человеческого капитала : Материалы Российской научно-практической конференции. – СПб. : СПбАППО, 2004. – 0,3 п.л.

28. Галактионова Т.Г. “Homo Legens” : от идеи до воплощения (статья) // Чтение как радость, труд и творчество : Сборник статей по итогам смотра педагогических достижений в развитии культуры чтения школьников. – СПБ. : Агентство образовательного сотрудничества, 2004. – 0,5 п.л.

29. Галактионова Т.Г. Чтение школьников как феномен образовательной культуры информационного общества : опыт международного сотрудничества (статья) // Образование в современном мире : зарубежный опыт : Сборник научных статей. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. – 0,4 п.л.

30. Галактионова Т.Г. Развитие культуры чтения современных школьников как социально-педагогическая проблема (статья) // Образование без границ : журнал государственного научного учреждения «Институт образования взрослых». 2004. №2, ноябрь-декабрь. – 0,4 п.л.

31. Галактионова Т.Г. Европейский языковой портфолио : опыт и перспективы использования (статья) // Подготовка специалиста в области образования : Сборник научных трудов / Под ред. Г.А. Бордовского, В.А. Козырева. – Вып. ХI : Высшее образование за рубежом. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 0,8 п.л.

32. Галактионова Т.Г. Мотивация как обязательное условие ненасилия в развитии культуры детского чтения (статья) // Философия и практика ненасилия : Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия : Материалы XXVI Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 21 апреля 2005 г.) / Под ред. Козловой А.Г., Маралова В.Г., Гавриловой М.С. – СПб. : «67 гимназия», «Verba Magistri», 2005. – 0,3 п.л.

33. Галактионова Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования (материалы) // Взаимодействие науки, образования, экономики и права – фундамент подготовки конкурентно-способного специалиста : Материалы V межрегиональной научно-практической конференции (Вологда, 14 мая 2005 г.) — / Под общ. Ред. д.п.н. Т.В.Лодкиной. – Вологда : ИЦ ВГМХА, 2005. – 0,4 п.л.

34. Галактионова Т.Г. К вопросу об актуальности исследования чтения школьников как социально-педагогического феномена Открытого Образования (материалы) // Северо-Запад России : педагогические исследования молодых ученых : Материалы региональной научно-практической конференции «Исследовательская культура : методы, приемы, процедуры» (Санкт-Петербург, 22 апреля 2005 г.) / под ред. Козловой А.Г., Буториной Т.С., Тряпицыной А.П. Вып.2. – СПб. : ООО Нестор, 2005. – 0,4 п.л.

35. Галактионова Т.Г. Культура чтения в условиях Открытого образования (статья) // Человек и образование. Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. 2006. №45. – 0,4 п.л.

36. Галактионова Т.Г. Социально-педагогические предпосылки решения проблемы чтения современных школьников (материалы) // Современная учебная книга : Материалы научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 15 апреля 2006 г.). – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. – 0,5 п.л.

37. Галактионова Т.Г. Школа культуры чтения (статья) // Приоритет времени – дети : Социальные ресурсы дополнительного образования в Василеостровском районе : Сб. статей серии РОСТ, КО Правительства СПб 2005. №30. – 0,5 п.л.

38. Галактионова Т.Г. Культура чтения как содержательный компонент повышения квалификации педагогических кадров : зарубежный опыт (статья) // Зарубежный опыт повышения квалификации учителей : Сб.статей. – СПб. : МО и науки РФ, Институт развития образования «Смена», 2005. – 0,6 п.л.

39. Галактионова Т.Г., Ушакова С.А. Снимите шляпу перед чтением : аналитический обзор материалов международного семинара лидеров чтения (Торонто, Канада, 15 – 18 июля 2005 г.). (статья ) // Школьная библиотека. 2005. №8, октябрь. – 0,3 п.л.

40. Галактионова Т.Г. Феномен чтения в условиях культуры «третьей волны» (статья) // Региональное образование XXI века : проблемы и перспективы. / Тюменский обл. гос.институт развития регионального образования , Ин-т образования взрослых РАО. 2006. №10. – 0,4 п.л.

41. Галактионова Т.Г. Культура чтения как фактор личностного развития ученика в современном образовании и обществе. (статья) // Личностное развитие учащихся в современном образовании и общество. Благоевград – Санкт-Петербург – Елецк, 2006. – 0,5 п.л.

42. Галактионова Т.Г. Чтение школьников в условиях Открытого образования как предмет социально-педагогического исследования. (статья) // Северо-Запад России : педагогические исследования молодых ученых : Материалы региональной научной конференции «Исследовательская культура : методы,и приемы,и процедуры» (Санкт-Петербург, 21 апреля 2006 г.) / Под. Ред. Козловой А.Г., и др. Вып. 3. В 2-х т. Т.1 – СПб. : ООО «Нестор», 2006. – 0,6 п.л.

43. Галактионова Т.Г. Роль чтения в культуре поведения личности : опыт культурологического подхода. (статья) // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия. : Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия : Материалы XXVII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 20 апреля 2006 г.) / Под ред. Козловой А.Г. и др. – СПб. : «67 гимназия Verba Magistri», 2006. – 0,6 п.л.

44. Галактионова Т.Г. Культурологический подход к исследованию чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования. (статья) // Герценовские чтения – 2006. Ч.4 : Культурологические и этнопедагогические аспекты образования. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. – 0,9 п.л.

45. Галактионова Т.Г. Культура чтения как источник профессионального становления педагога. (статья) // Герценовские чтения – 2006. Ч.3 : Исследования педагогического образования (педагогический аспект). – СПБ. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. – 0,5 п.л.

46. Галактионова Т.Г. Чтение как фактор культурной преемственности. (статья) // Гуманитарные проблемы современной цивилизации : VI Международные Лихачевские научные чтения (Санкт-Петербург, 26 – 27 мая 2006 г.) – СПб. : СПбГУП, 2006. – 0,3 п.л.

47. Галактионова Т.Г. Культура чтения современных школьников как социально-педагогическая проблема Открытого образования (статья) // Культура & общество [Электронный ресурс] : Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств — Электрон. журн. — М. : МГУКИ, 2004— . — № гос. регистрации 0420600016. — Режим доступа: http://www.e-culture.ru/Articles/2006/Galaktionova.pdf , свободный — Загл. с экрана. 0,9 п.л. (25.11.04.)

48. Галактионова Т.Г. Чтение школьников как компонент информационной культуры открытого образования (статья) // Формирование информационной культуры в учебной библиотеке : проблемы и перспективы : Сборник статей и материалов / ред.-сост. В.Б.Антипова. – Псков : ПОИПКРО, 2006. – 0,3 п.л.

49. Галактионова Т.Г. Открытое чтение – попытка определения (статья) // Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия. : Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия : Материалы XXVIII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 19 апреля 2007 г.) / Под ред. Козловой А.Г. и др. – СПб. : «67 гимназия Verba Magistri», 2007. – 0,6 п.л.

50. Галактионова Т.Г, Андрианова Д.Д., Федина Т.С. Целевая программа : Школа культуры чтения. (статья) // Научно-методический журнал заместителя директора школы №6 по воспитательной работе. 2004. №2/1 – 0,1 п.л.

51. Галактионова Т.Г., Сметанникова Н.Н. Большое путешествие маленького принца (детское чтение в поликультурном контексте Открытого Общества). (статья) // Чтение детей и подростков мотивы и потребности : Сборник статей и учебно-методический материалов / Под ред. Т.Г.Браже, С.М.Бородина, В.А.Бородиной, Т.Г.Галактионовой, Т.И.Поляковой. – СПб. : ЛЕМА, 2005. – 0,3 п.л. /0,2 п.л.

52. Галактионова Т.Г., Федина Т.С., Чекалева Т.Н. Опыт системного подхода в создании образовательной среды Школы культуры Чтения. (статья) // Чтение детей и подростков мотивы и потребности : Сборник статей и учебно-методический материалов / Под ред. Т.Г.Браже, С.М.Бородина, В.А.Бородиной, Т.Г.Галактионовой, Т.И.Поляковой. – СПб. : ЛЕМА, 2005. – 0,3 п.л./0,2 п.л.

53. Галактионова Т.Г., Жук С.Г., Старовойтова А.Н.. Хорошее время читать : опыт реализации экспериментального проекта поддержки чтения младших школьников. (статья) // Чтение детей и подростков мотивы и потребности : Сборник статей и учебно-методический материалов / Под ред. Т.Г.Браже, С.М.Бородина, В.А.Бородиной, Т.Г.Галактионовой, Т.И.Поляковой. – СПб. : ЛЕМА, 2005. – 0,6 п.л./ 0,5 п.л.

54. Галактионова Т.Г. Культура чтения как содержание проектной деятельности студентов. (статья) // Чтение детей и подростков мотивы и потребности : Сборник статей и учебно-методический материалов / Под ред. Т.Г.Браже, С.М.Бородина, В.А.Бородиной, Т.Г.Галактионовой, Т.И.Поляковой. – СПб. : ЛЕМА, 2005. – 1,4 п.л.

55. Галактионова Т.Г. Культура чтения как способ воспитания этнотоллерантности (статья). // Воспитание этнотоллерантности подростка в семье : Словарь / Под общ. Ред. Козловой А.Г. / Серия : в помощь классному руководителю. – СПб. : ООО «Нестор», 2005. – 0,1 п.л.

56. Галактионова Т.Г. Семейное чтение. (статья) // Воспитание этнотоллерантности подростка в семье : Словарь / Под общ. Ред. Козловой А.Г. / Серия : в помощь классному руководителю. – СПб. : ООО «Нестор», 2005. – 0,1 п.л.

57. Галактионова Т.Г. Ценность чтения в условиях Открытого образования как предмет социально-педагогического анализа. (статья) // Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог? : Сб. статей и учебно-методических материалов / Под ред. Т.Г. Браже, Т.Г.Галактионовой и др. – СПб. : СПбАППО, 2006. – 0,5 п.л.

58. Галактионова Т.Г. Межпредметная интеграция как способ формирования ценности чтения школьников. (статья) // Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог? : Сб. статей и учебно-методических материалов / Под ред. Т.Г. Браже, Т.Г.Галактионовой и др. – СПб. : СПбАППО, 2006. – 0,4 п.л.

59. Галактионова Т.Г. Право читать и не читать. Размышления по книге Д. Пеннака «Как роман». (статья) // Библиотечное дело. 2006. №10 (46). – 0,3 п.л.

60. Галактионова Т.Г. Чтение в контексте мотивационной среды Школы речевой культуры (статья) // Управление школой : Методическая газета для школьной администрации. 2006. №17 (428), 1-15 сентября. — 0, 3 п.л.

61. Галактионова Т.Г. Открытое чтение – концептуальная характеристика чтения как социально-педагогического феномена открытого образования. (статья) // Чтение детей и взрослых в меняющимся мире : Сб. статей и учебно-методических материалов / Ред.–сост. Т.Г. Браже, Т.Г. Галактионова, Т.И. Полякова. – СПб : СПбАППО, 2007. – 0,4 п.л.

62. Галактионова Т.Г., Дормидонова Т.И., Любанец И.С. Семиотический подход в приобщении к чтению современных школьников. (статья) // Чтение детей и взрослых в меняющимся мире : Сб. статей и учебно-методических материалов / Ред.– сост. Т.Г.Браже, Т.Г.Галактионова, Т.И.Полякова. – СПб. : СПбАППО, 2007. – 0,4 п.л./0,3 п.л.

63. Галактионова Т.Г., Жук С.Г. Школа культуры чтения на Васильевском. (статья) // Чтение детей и взрослых в меняющимся мире : Сб. статей и учебно-методических материалов / Ред.– сост. Т.Г.Браже, Т.Г.Галактионова, Т.И.Полякова. – СПб. : СПбАППО, 2007. – 0,4 п.л./0,3 п.л.

64. Галактионова Т.Г. Диалог о чтении : методические рекомендации по приобщению к чтению младших школьников. (материалы) // Антология педагогических советов : Серия. Выпуск 4. Сб. научно-методических материалов по подготовке и проведению пед. советов / Под ред. Козловой А.Г. – СПб. : ООО «Нестор», 2007. – 0,9 п.л.

 






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.