WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 БЕРЕЖНАЯ Мария Сергеевна

 

Педагогическая система

социокультурной адаптации молодежи

в процессе  художественно-творческой

деятельности

13.00.02 – теория и методика  обучения и воспитания.

(художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразова­тельной и высшей школе).

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

Москва  2008

Работа выполнена в Государственном учреждении

«Институт художественного образования»

 Российской академии образования

Официальные оппоненты:                   доктор философских наук,

профессор, действительный член РАО

Гараджа Виктор Иванович

                                                            доктор педагогических наук

                                                            Кабкова Елена Павловна

                                                        доктор педагогических наук,

профессор Плоткин

                                                            Михаил Маркович

Ведущая организация:                Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится «03» июня 2008 года в 14 час. на заседании диссертационного совета Д 008.015.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Институте художественного образования Российской академии образования по адресу: г.Москва, ул. По­годинская, д. 8, корп.1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Института художественного образования Российской академии образования.

         Автореферат разослан  « 30 »  апреля   2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук                                                   И.Э.Кашекова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.   В современной социокультурной си­туации развития российского общества усилился интерес исследователей к научному осмыслению проблем адаптации молодежи в условиях переход­ного периода, формирующего стратегические жизненные установки и ценно­стные ориентации различных социальных групп. Немаловажную роль в ре­шении данных проблем играет гуманитарное, личностно-ориентированное образование, что определено рядом факторов:

1. В обществе происходит формирование нового социокультурного типа личности (Бабочкин П.И.), связанного с информатизацией общества и повышением интенсивности культурных взаимодействий, увеличением соци­альных и культурных изменений в целом, трансформацией социокультурных ценностей российского общества, а также, возникает необходимость его учета в проектировании новых педагогических систем в системе высшего об­разования.



2. Предельная динамичность российской действительности делает за­дачу освоения культурного и социального пространства для молодых людей особенно сложной. Именно молодежь испытывает особое давление общест­венных проблем и  создает повышенную группу риска, так как обладает наименьшей социальной и психологической защищенностью.

3. Проблема организации обучения в поликультурном пространстве яв­ляется очень важной и особенно сложной она становится в связи с большим притоком переселенцев, беженцев. В данной связи, современная образова­тельная гуманистическая парадигма нацеливает вузы на развитие личност­ного, ценностного, культурологического потенциала студентов,  особое зна­чение приобретает учебно-исследовательская и творческая деятельность.

4. В системе высшего образования происходит усиление роли культуры (Афанасьев Ю.Н.). В соответствии с Концепцией художественного образова­ния в России появилась реальная возможность привлечения ресурсов худо­жественного образования в целях социокультурной адаптации молодежи, что является актуальным для российской образовательной политики. Особое внимание приобретают такие вопросы, как: реализация возможностей искус­ства, художественно-творческой деятельности в целях психофизического оз­доровления и воспитания молодежи посредством внедрения современных методик артпедагогики; разработка стратегии личностного художественно-творческого развития; развитие творческой личности молодежи в контексте различных культур, как условия развития свободы, ответственности и толе­рантности личности.

5. Модернизация российского образования с позиций Болонской декла­рации, направлена на перемены в сторону формирования активной личности, развивающей свой творческий потенциал, обладающей ответственностью за свои действия, и способной к гармонизации взаимоотношений в культуре и обществе.

В связи с вышесказанным можно выделить противоречия, существую­щие в педагогической теории и практике, между:

- медленным развитием инновационных процессов образования в це­лом и общим уровнем социокультурного пространства жизнедеятельности личности, где необходимо превращение новых знаний в технологии образо­вательного процесса, соответствующие новым общественным и культурным требованиям;

- тем фактом, что современное высшее образование в России приобре­тает новое качество, становится фундаментальной жизненной ценностью и универсальным способом адаптации человека в условиях процесса глобали­зации культуры и общества, существующей необходимостью практической реализации программ адаптации учащихся, и существующей методологиче­ской непроработанностью педагогических технологий, направленных на адаптацию студенческой молодежи и их научно-методического обеспечения;

- появлением новых идей о роли педагогического процесса вуза в обо­гащении культурной составляющей образования, возрастающей потребно­стью учащихся высших учебных заведений в творческой деятельности, спо­собствующей развитию их личностного и профессионального потенциала, и существующим предметно-содержательным принципом построения учебных дисциплин, направленных на передачу конкретных знаний (Ю.Н.Афанасьев, Ф.Т.Михайлов), а также дифференциацией между различными дисципли­нами;

- наличием психолого-педагогических представлений о возможностях применения искусства, как средства художественного воспитания в процессе адаптации молодежи и неразработанностью педагогических условий для их реализации в образовательном пространстве вуза.

Важным аспектам адаптации и социализации молодежи посвящены ис­следования, в которых затронуты социально-психологические вопросы вос­питания и образования подрастающего поколения и различных категорий молодежи. Это труды К.А. Абульхановой-Славской, И.С.Кона, А.Н. Леонть­ева, Д.Б.Эльконина и др. Проблемы социокультурной адаптации молодежи в современных условиях  анализируются в ряде работ А.С. Запесоцкого, А.Г. Здравомыслова, С.Н. Иконниковой,  В.П. Коблякова, В.Т. Лисовского, Л.Ф. Новицкой,  А.Я Флиера, С.Э. Крапивенского. К числу наиболее разработан­ных отечественных социокультурных концепций относится исследование А.С. Ахиезера, в котором дается системное описание социокультурных ме­ханизмов динамики общества. В рамках этого подхода возникает необходи­мость рассмотреть культуру как специфическую сферу реальности, имею­щую первостепенное значение для понимания исторического процесса раз­вития общества. По проблеме адаптации можно выделить ряд работ, в кото­рых рассматриваются общеметодологические вопросы: Б.Г.Ананьева, Л.С,Выготского, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина,  а также специальные ис­следования  Б.С.Братуся,  М.Е. Бурно, Ф.Е.Василюка, Д.А.Леонтьева, Р.Б.Хайкина, Д.Шапиро. Также отдельно можно выделить труды, в которых рассматриваются различные аспекты влияния творчества на развитие и адап­тацию личности. Среди российских ученых это, прежде всего, М.М.Бахтин, А.Г. Габричевский, А.Л.Гройсман, В.В.Давыдов, В.И.Зинченко, А.А.Мелик-Пашаев, Т.А.Флоренский, Б.П.Юсов, и др.

Необходимо выделить  зарубежных исследователей, которые внесли большой вклад в философское обоснование проблем адаптации и развития личности, таких как: М.Бубер, К.Поппер, Э. Гуссерль, М. Хайдеггер, А.Бергсон, в трудах которых прослеживается мысль о том, что социокуль­турные факторы в той или иной форме включаются в процесс формирования научных теорий, и потому невозможно провести сколько-нибудь определен­ную границу между научным знанием и социокультурным окружением, по­скольку оно через философию, мировоззрение, картину мира, идеалы науч­ного знания оказывает влияние на познавательный процесс.

Обнаруженные противоречия между теорией, современной педагогиче­ской практикой ВУЗа и потребностями студенческой молодежи в творческой самореализации предопределили проблему исследования: необходимость разработки воспитательных подходов в вузе, соответствующих современным мировым тенденциям в области высшего образования, способствующих со­циокультурной адаптации студентов.

Объект исследования: воспитательный потенциал художественно-творческой деятельности молодежи.

Предмет исследования: Социокультурная адаптация молодежи в про­цессе художественно-творческой деятельности.

Цель исследования: Теоретическое и методологическое обоснование наиболее эффективных путей создания, реализации и развития педагогической системы, направленной на социокультурную адаптацию молодежи в про­цессе художественно-творческой деятельности в вузе нехудожественного профиля.

Задачи исследования:

1. Раскрыть воспитательный потенциал художественно-творческой деятельности учащихся и ее значение в становлении, адаптации и самореали­зации студенческой молодежи.

2. Разработать структуру педагогической системы социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности.

3. Выделить основные составляющие художественно-творческой дея­тельности в вузе нехудожественного профиля.

4. Разработать критериально-оценочный инструментарий измерения динамики процесса социокультурной адаптации учащихся.

5. Определить принципы и комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающие эффективность развития системы социокультур­ной адаптации студентов в вузе в процессе художественно-творческой дея­тельности.

6. Разработать и апробировать программу социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности в вузе.

7. Определить основные направления реализации педагогической сис­темы социокультурной адаптации молодежи средствами художественно-творческой деятельности в вузе нехудожественного профиля.

Гипотеза исследования:

Педагогическая система социокультурной адаптации студенческой мо­лодежи в процессе художественно-творческой деятельности в ВУЗе нехудо­жественного профиля наиболее эффективна, если: 

1) Социокультурная адаптация рассматривается как специально-орга­низованный процесс обучения и воспитания, направленный на обретение учащимся своей целостности путем интеграции личностной, социальной и культурной сфер его жизнедеятельности в образовании, где целостность лич­ности учащегося предполагает такие индивидуально-личностные характери­стики, как становление жизненных ценностей личности, межкультурно-ком­муникативную компетентность, толерантность сознания, творческую само­реализацию, активную жизненную позицию, адекватную жизненную пер­спективу, внутреннююю свободу и ответственность.

2) Искусство в образовательном процессе выступает как социокультур­ное явление, которое несет в себе ценности, нормы, эстетические идеалы и представления о мире, существующие в данных обществе и  культуре.

3) Включение элементов художественно-творческой деятельности  в образовательную практику рассматривается как способ приобщения к иному человеческому опыту и межкультурному диалогу, опосредованно оказываю­щему влияние на формирование всей структуры личности учащегося и спо­собствующий  его интеграции в общество и культуру.

4) Социокультурная адаптация студенческой молодежи обеспечивается одновременным протеканием процессов, которые способствуют ее гармони­зации на уровнях личности, культуры и общества:

  1. развития, обеспечивающего становление индивидуально-личност­ных характеристик личности,                
  2. инкультурации, направленного на усвоение технологий, образцов и требований культуры, результатом которого выступает интелли­гентность личности, как совокупность приобретенных культурных норм, интегрированных с нормами родной культуры.
  3. социализации, обеспечивающего развитие социально-коммуникатив­ных характеристик личности.

Методологическая база исследования. При исследовании процесса социокультурной адаптации молодежи в новых условиях автор руководству­ется достижениями  научной мысли о месте и роли молодежи в обществен­ном прогрессе, преемственности поколений и роли культуры в воспитании и формировании молодого поколения. В работе использованы социокультур­ный, адапционно-деятельностный и другие подходы к изучению проблем формирования человеческого общества как целостной социокультурной общности (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман и др.), теория социокультурной стратификации (А.Я.Рубинштейн, В.С.Жидков, К.Б.Соколов, Ю.У.Фохт-Бабушкин, А.Я. Гуревич), культурно-историческая психология Выготского-Лурия, представления о художественном творчестве Л.С.Выготского, А.В.Бакушинского, Б.П.Юсова, А.А.Мелика-Пашаева и др., эстетические теории Т.В.Адорно, В.В.Бычкова, представления о художест­венной педагогике как науке воспитания и обучения Г.Рида, С.Герасимова, Б.М.Неменского. Методологическими положениями о социокультурной адаптации молодежи выступают концептуальные взгляды М. Вебера, Г. Мар­кузе, А. Маслоу, Т. Парсонса, П.А. Сорокина, А. Тойнби, А. Тоффлера, Ю. Хабермаса, Э. Эриксона, К.Ясперса, А.Я.Флиера.

В основу данной работы положены достижения современных исследо­ваний, связанных с  проблемами высшего образования,  социокультурной адаптации, художественного творчества в Российской академии образования, Санкт-Петербургского государственного университета, Российской академии наук, Московского государственного университета, Российского государст­венного гуманитарного университета (проанализированы работы Ф.Т.Михайлова, В.И.Гараджи, Ю.В.Рождественского, В.П.Зинченко, В.В.Краевского, В.С. Собкина, А.С.Запесоцкого, Б.П. Юсова, А.А.Реана, В.И.Андреева, Ю.Н.Афанасьева, В.Лекторского и др.),  положения отечест­венной и западной педагогической антропологии (Б.М.Бим-Бад и др.), прин­ципы гуманной педагогики (В.И.Вернадский, Н.К.Рерих, Ш.А.Амонашвили), положения системы развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, В.П.Зинченко, концепция культуросообразного образования (В.Т.Кудрявцев, Б.И.Слободчиков, Л.В.Школяр).

Для обеспечения междисциплинарного подхода к представленной про­блеме были использованы феноменологический и экзистенциальный анализ  (М.Хайдеггер, Э.Гуссерль, Л.Бинсвангер, Р.Мэй, К.Ясперс), положения трансперсонального направления в гуманитарном научном знании (С.Гроф, К.Уилбер, Ч.Тарт, Р.Уолш), основанном на базе трансперсонального проекта по культуре, положения гуманистической психологии (К.Роджерс, А.Маслоу, Р.Мэй, Д.Морено), теория личностных конструктов Дж.Келли.

Обращение к гуманитарному знанию в исследовании рассматривается как один из важных методологических источников обоснования целей педа­гогического процесса. Наиболее плодотворным в этом отношении представ­ляется феноменологический подход, гума­нитарная интерпретация которого предполагает: во-первых, освобождение от иллюзии в способно­сти естест­веннонаучной парадигмы  познать субъективный мир человека, а, следова­тельно, и связанный с ним мир культуры; во-вторых, положение о том, что науки о человеке должны стать по преимуществу осмыслением субъективно воспринимаемых проявлений жизни человека; в-третьих, признание основ­ным методом постиже­ния окружающей реальностине познание, нопонима­ние, методом же репрезентации результатов понима­ния — описание вместо объяснения. При разработке педагогической системы социокультурной адап­тации молодежи средствами художественного творчества были использо­ваны принципы общей теории систем или теории системных исследований (Берталанфи, фон, Л.).

Работа основывается на действующих нормативных актах в области педагогики, образования, молодежной политики и художественного образо­вания. При разработке данной темы исследования автором учитывались нор­мативные документы: Конвенция ООН о правах ребенка (Принята Генераль­ной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., Страсбургская декларация. Деонто­логический кодекс (приняты 21 октября 1990 г.), Постановление правитель­ства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. № 867 Об утверждении «Ти­пового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи», Министерство образования Российской Федерации Приказ N 636 от 22.10.99 «Об утвержде­нии Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Министерство культуры Российской Федерации Приказ от 28 декабря 2001 г. № 1403 «О концепции художествен­ного образования», Стратегия  государственной молодежной политики в Рос­сийской Федерации от 18 декабря 2006г. N 1760-р; Федеральная целевая про­грамма "Культура России (2006 - 2010 годы)"  от 8 декабря 2005 г. № 740; Декларация принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995); Великая Хартия Европейских Университетов (Болонья, 18 сентября 1988 г.), Болонская дек­ларация (1995 г.).

Апробация результатов исследования.  Основные материалы диссер­тации отражены в 50 публикациях общим объемом 68,7 печатных листов. Наиболее полно они раскрыты в монографиях: «Педагогическая система со­циокультурной адаптации молодежи средствами художественного творче­ства», «Психологические аспекты творческого развития личности», «Про­блемы и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества сред­ствами художественного творчества» (под общей редакцией и в соавторстве), «Творческая самореализация личности как антропоцентрический эталон здо­ровья в современной культуре» (под общей редакцией и в соавторстве).

Результаты диссертационного исследования неоднократно обсужда­лись на заседаниях Ученого совета и научных конференциях  ГУ Института художественного образования РАО, Всероссийской Государственной нало­говой академии. Основные положения исследования были отражены на сле­дующих конференциях и семинарах: на Втором Российском Конгрессе «Мир семьи» 14-17 ноября 2001 года; международной научно-практической конфе­ренции «Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования» 21-22 мая 2001 г.; на Всероссийской конференции «Соци­альное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной Рос­сии» 25 – 26 октября 2001 г.; на конференции «Социальное конструирование гражданского общества: от парадигмы конфликта к парадигме толерантно­сти, г.Москва, 8 – 10 февраля 2003 г.; на Всероссийской конференции «Ху­дожественная культура и образование. Юсовские чтения» (Москва, 1-3 но­ября 2005 г. ИХО РАО, Тольятти, 9-11 ноября 2005 г. ТГУ); на Международ­ной научно-практической конференции «Диалог культур Востока-России-За­пада в образовательной среде», 19 апреля 2007 г., Москва; на I Международ­ной научной сессии «Педагогика искусства как новое направление гумани­тарного знания» 29-31 мая 2007 г., Москва; на Всероссийской конференции «Художественная культура и образование. Юсовские чтения» (Москва, 1-3 ноября 2007 г. ИХО РАО).    

Экспериментальные данные представленного исследования отражены в научно-исследовательских проектах. В 2000 – 2001 гг. совместно с коллекти­вом авторов в рамках комплексной программы РАО «Воспитание как соци­альный феномен» была проведена научно-исследовательская работа по теме «Социально-психологическая реабилитация детей в семье и обществе».   Под руководством автора была проведена научно-исследовательская работа по следующим направлениям: В 2002 г. по комплексной программе РАО «Вос­питание как социальный феномен» - Разработка инструментария психологи­ческого консультирования в области проблем, связанных с семейными отно­шениями;  по комплексной программе РАО «Научно-методическое обеспе­чение эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования», подпрограмма «Научно-методическое обеспечение развития воспитания в системе образования», тема: «Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности педагогов в образовательном уч­реждении», выход: «Информационные базы данных «Научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности педагогов в образовательном уч­реждении» и инструктивно-методические разработки по их применению в ходе эксперимента; по федеральной целевой программе «Формирование ус­тановок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российской обществе (2001 – 2005 годы)» на 2002 год - «Разработка и апробация методик семейного психологического консультирования»; 2003 г. – по комплексной программе РАО «Психолого-педагогическое сопровождение творческой лич­ности в процессе художественного образования»; 2004 - 2006 гг. – по Ком­плексной программе РАО «Образование как институт культуры» по теме «Социокультурная адаптация детей и юношества средствами художествен­ного творчества»; 2007 г. – по Комплексной программе РАО  по теме «Твор­ческая самореализация личности в современном культурном пространстве»; 2008 г. – по научно-исследовательским темам ИХО РАО «Социокультурная адаптация личности в процессе гуманитарного образования», «Психолого-педагогические механизмы креативного развития личности в художествен­ной деятельности». По теме исследования под научным руководством автора в 2007 г. было защищено диссертационное исследование на соискание уче­ной степени кандидата педагогических наук Фузейниковой Ирины Ниловны по теме: «Театрально-педагогические технологии  как средство социокуль­турной адаптации старших подростков».

На основании диссертационного исследования  с 1999 по 2007 гг. по­строены и прочитаны учебные курсы "Педагогика, социология и психоло­гия", «Психология творчества», «Культурология», «Конфликтология», «Со­циология и психология управления», «Теория и практика сказкотерапии», «Социальная психология», «Педагогическая психология», «Тренинг социо­культурной адаптации», «Семейное психологическое консультирование» во  Всероссийской Государственной налоговой академии, Московском педаго­гическом государственном университете, Московском Университете геоде­зии и картографии, Академии «Континет». Под научным руководством ав­тора было защищено более 50 дипломных и курсовых студенческих работ. На базе Московского психолого-педагогического Центра «Взаимодействие» ЮАО г.Москвы, Центра социокультурной адаптации Института художест­венного образования РАО, Московского педагогического государственного университета разработаны программы курсов переподготовки и повышения квалификации по следующим направлениям: «Теория и практика сказкотера­пии», «Внутренний конфликт и творческая личность», «Технологии арттера­пии в педагогической практике» и т.д.  В эксперименте было задействовано более 4000 студентов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обу­словлены: выбором методологических позиций, опирающихся на достиже­ния философской, культурологической, психологической, социологической и педагогических наук в областях антропологического знания, профессиональ­ного образования и художественного творчества; использованием в ком­плексе теоретических и эмпирических методов исследования; широкой науч­ной апробацией на всероссийских и международных конференциях и публи­кациях автора.

Этапы исследования: На первом этапе исследования 1997-2002 гг. осуществлена теоретическая  разработка проблемы на основе изучения фило­софской, педагогической, социологической, психологической и философской литературы по вопросам социокультурной адаптации молодежи. Второй этап (2003-2005 гг.) проведен анализ психолого-педагогических аспектов пе­дагогической системы социокультурной адаптации молодежи в процессе ху­дожественно-творческой деятельности; разработан комплекс диагностики социокультурной адаптации; апробированы программы некоторых интегри­рованных курсов; разработаны критерии социокультурной адаптации моло­дежи в процессе художественно-творческой деятельности, созданной для этой цели автором, исследовательской группой (на базе Института художест­венного образования РАО и кафедры психологии управления Всероссийской государственной налоговой академии).  Третий этап (2006-2007 гг.) состоял в проведении опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования; разработке концепции педагогической системы социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности в высшей школе; а также систематизации и обработке полученных данных и формиро­ванию научно обоснованных выводов и рекомендаций. 

Методы исследования: аналитические (анализ научной литературы, изучение психолого-педагогического опыта социокультурной адаптации в образовательной деятельности); диагностические (наблюдение, анкетирова­ние, опрос, индивидуальные и групповые беседы, тесты, анализ результатов практической деятельности учащихся); формирующие (психолого-педагоги­ческие тренинги, программа творческого самовыражения, развивающие игры, технологии артпедагогики, экспериментальные спецкурсы, культурно-досуговые и социокультурные проекты); методы статистического анализа (математическая обработка данных).

Научная новизна исследования: определяется решением ряда срав­нительно мало изученных педагогических и психологических проблем со­циокультурной адаптации личности в современных условиях развития куль­туры и общества, таких как разработка критериально-диагностического ап­парата, выявление организационно-педагогических условий.

Разработана авторская концепция социокультурной адаптации лично­сти в процессе художественно-творческой деятельности, направленная на решение теоретических и научно-практических задач, обеспечивающих со­временное понимание сущности, природы и специфики  социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности в практике российских вузов, а также обоснование содержания принципов, критериев и показателей социокультурной адаптации студенческой моло­дежи в процессе художественно-творческой деятельности.

В исследовании уточнено понятие социокультурной адаптации примени­тельно к педагогической практике вуза, где адаптация предполагает творческое и продуктивное изменение неудовлетворяющих человека условий существования для взаимного удовлетворения своих потребностей и потреб­ностей социума и культуры. Понятие социокультурной адаптации в данном контексте рассмотрено с точки зрения более широкого охвата социокультур­ной ситуации, включающей в себя материальные, социальные, институцио­нальные, культурные и ценностные условия его формирования, развития и самореализации человека.

Автором проанализированы процессы  социокультурной адаптации студенческой молодежи, существующие в российской образовательной прак­тике, такие как развитие, инкультурация и социализация, выявлена их взаи­мосвязь, адаптированы зарубежные разработки в данной области с учетом российской специфики.

Разработана педагогическая система социокультурной адаптации в процессе художественно-творческой деятельности в вузе нехудожественного профиля. На основе существующего социокультурного подхода П.А. Соро­кина, А.Я.Флиера выявлена специфика, разработаны принципы, структура и формы социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности в образовательной практике вуза. В рамках социо­культурного подхода к адаптации художественно-творческая деятельность вписана в контекст учебно-воспитательной деятельности вуза.  

Теоретическая значимость состоит в обосновании необходимости введения социокультурного подхода к исследованию проблем адаптации, с позиций которого адаптация в педагогической практике может рассматри­ваться как процесс, протекающий в «триединстве» личности, культуры и об­щества. В исследовании  социокультурной адаптации выявлено и уточнено содержание таких процессов как «развитие», «инкультурация», «социализа­ция», «художественно-творческая деятельность», их взаимосвязь, взаимоза­висимость и роль в целостном процессе социокультурной адаптации моло­дежи.

Разработана структура педагогической системы адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности с точки зрения социокуль­турного подхода, раскрыты и обоснованы три группы критериев (на уровне личности, культуры и социума), что позволило  определить этапы социокуль­турной адаптации в процессе художественно-творческой деятельности, вы­явить возможности диагностики и воздействия на них в процессе педагогиче­ской практики. В соответствии с моделью адаптация представлена как целе­направленный педагогический процесс, построенный на взаимодействии обучающего и обучаемого и протекающий  в социокультурном пространстве вуза в процессе художественно-творческой деятельности. 

Выделены принципы педагогической системы социокультурной адап­тации студенческой молодежи в процессе художественно-творческой дея­тельности: 1) приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья че­ловека; 2) отношение к образованию как к социокультурному процессу, на­правленному на диалог и сотрудничество его участников; 3) целостности восприятия и креативности развития личности студента; 4) модульности об­разования.

Разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий изу­чать динамику процесса социокультурной адаптации учащихся. Он включает в себя три блока критериев социокультурной адаптации личности:  личност­ный, культуротворческий и социальный, а также специально разработанный диагностический комплекс методик, направленный на выявление культуро­логических тенденций, уровня творческого потенциала, самооценки, толе­рантности и интеллигентности личности, а также социальной адаптации, изолированности и ее стрессоустойчивости.

Практическая значимость данной работы состоит в разработке про­граммы социокультурной адаптации молодежи средствами художественно-творческой деятельности для преподавателей высших учебных заведений, а также комплекса диагностических методик, направленного на выявление уровня социокультурной адаптации учащихся. Практическую значимость имеет разработка содержания программ социокультурной адаптации студен­ческой молодежи в процессе художественно-творческой деятельности.

Программа включает в себя  разработку учебных модулей, направлен­ных на обеспечение социокультурной адаптации учащихся. Модульная сис­тема построения учебных занятий и культурно-досуговой деятельности по­зволяет преподавателям разных специальностей встраивать элементы данной системы в свои авторские курсы, творческие социокультурные проекты и до­суговые мероприятия. В образовательных целях данный подход может при­меняться в процессе проведения лекций, практических, семинарских, фа­культативных занятий, в самостоятельной работе студентов, во внеучебной и культурно-досуговой деятельности.

Результаты, полученные в процессе исследования, направлены на пре­одоление стереотипов, сложившихся в учебно-воспитательной деятельности вузов, на улучшение качества подготовки специалистов к дальнейшей дея­тельности в современной социокультурной ситуации развития российского общества и могут найти применение в социокультурной, образовательной и психолого-педагогической практике российских вузов. Программа позволяет проводить я научно-методическая разработку и апробацию интерактивных методов социокультурного образования, способствующих успешной адапта­ции студентов в культуре и обществе,   достижению ими совместимости с окружающей культурной средой, проявляющемуся как в чувстве удовлетво­ренности и полноты жизни, так и в  более активном и толерантном взаимо­действии с другими культурами.





На защиту выносится: концепция педагогической системы социо­культурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой дея­тельности в вузе, основанная на принципах приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека и отношения к образованию как к со­циокультурному процессу, направленному на диалог и сотрудничество его участников.

Концепция направлена на:

- создание и реализацию программ социокультурной адаптации лично­сти в процессе художественно-творческой деятельности, способствующих полноценному личностному и интеллектуальному развитию студентов, а также формированию у них способности к саморазвитию, самоопределению и самореализации;

- содействие в формировании у студентов ценностных ориентаций, ос­нованных на принципах взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответ­ственности и уверенности в себе, способности к активному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности; адекватной жизненной пер­спективы и активной жизненной позиции обучающихся за счет расширения ее художественной сферы существования;

- создание условий для самовыражения учащихся на основе всесторон­него учета личностных особенностей и проявлений активности в художест­венно-творческой деятельности с учетом профессиональной сферы;

-  раскрытие развивающих, познавательных и информационных воз­можностей искусства; способов их применения для обеспечения учебного и воспитательного процессов в вузе с учетом разных профессиональных инте­ресов и специализаций студенческой молодежи;

- обучение позитивным стратегиям приспособления личности к куль­туре и социуму и создание условий для социокультурной идентификации учащихся, обеспечивающей их позитивным социокоммуникативным опытом и приобщением к культурным ценностям, а также включающей учащихся в функционирование системы современной культуры в целом.

Основными положениями  концепции являются:

- выдвижение в качестве методологической основы социокультурного подхода, рассматривающего культуру как системообразующий фактор разви­тия личности и общества в целом, а также как модель описания и объяснения мира;  

- представление о социокультурной адаптации как процессе, направ­ленном на обретение человеком своей целостности путем интеграции лично­стной, социальной и культурной сфер его жизнедеятельности, а также как одном из основных факторов культурогенеза в целом и изменения черт соз­нания и поведения отдельных личностей;

- выделение в качестве наиболее важных показателей социокультурной адаптации тех, которые выдвигает современная культура по отношению к человеку;

- понимание целостности личности учащихся, как качества, достигае­мого путем интеграции индивидуальной, культуротворческой и социальной сфер жизнедеятельности учащихся, включающего в себя: становление жиз­ненных ценностей, межкультурно-коммуникативную компетентность, толе­рантность сознания, творческую и личностную самореализацию, активную жизненную позицию, адекватную жизненную перспективу, внутреннюю сво­боду и ответственность; достигаемого только посредством целенаправлен­ного воспитания и образования человека, где система высшего  образования является наиболее приспособленной педагогической системой, направленной на обеспечение адаптации учащихся.

- выделение эстетической и художественной культуры важнейшими составляющими целостной личности учащихся;

-  определение искусства, как специфической формы культуры, опосре­дованной не только художественными законами и индивидуально-психоло­гическими особенностями творчества, но и социокультурными требованиями эпохи, а также как проводника для выстраивания контекстуальных связей личности с социумом и культурой в целом;

- представление о художественно-творческой деятельности как про­цессе межкультурной коммуникации и как интегрирующем элементе в педа­гогической системе социокультурной адаптации студенческой молодежи.

Структура диссертации подчинена цели исследования, представляю­щей  логику научного поиска и степень разработанности темы. Работа со­стоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложе­ний. В данном исследовании, в качестве иллюстраций, также представлено 30 рисунков и  10 таблиц.  В соответствии с основной целью и задачами дис­сертации в каждой из глав рассматривается определенная группа вопросов в рамках исследуемой проблемы.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Педагогические и социокультурные аспекты со­временного состояния вуза»  раскрыты социокультурные проблемы рос­сийской учащейся молодежи, состояние и перспективы российской высшей школы в условиях гуманитаризации современного образования в мире, про­блемы гуманизации современной педагогической парадигмы высшего обра­зования, а также место гуманитарной и художественной культуры в педаго­гическом процессе вуза.

Для данного исследования наиболее важным является, выделяемый от­дельно многими исследователями, студенческий возраст (А.А.Реан, В.П.Зинченко, Д.И.Фельдштейн), который характерен не для всех людей и не всегда соответствует общепринятым возрастным нормам развития. Интеллек­туальное развитие в данный возрастной период идет в тесной взаимосвязи с личностным развитием человека. Оба вышеуказанных процесса взаимно влияют друг на друга и обеспечивают выработку собственной мировоззренче­ской позиции человека, в связи с чем, проблема социокультур­ной адаптации студенческой молодежи стоит наиболее остро. Период обуче­ния в вузе является наиболее важным для человека в плане происходящего в это время личностного роста (А.А.Реан, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Этот период является началом взросления и характеризуется одновременным протеканием ряда специфических процессов, обусловленных как особенностями учебной деятельности, так и социокультурной среды. Студенчество является самой динамичной частью общества,  которая быстро реагирует на малейшие изменения в его структуре,  его  политические  и эко­номические трансформации, быстро улавливает новые тенденции  в  куль­туре и обществе, что отражено в работах А.И.Запесоцкого, В.Т.Лисовского, С.Н.Иконниковой, В.П.Коблякова, В.В.Лагерева.

Реформирование российского общества вызвало изменение эталонов ус­пешной адаптации молодежи, а также совокупности правил передачи социаль­ных норм и культурных ценностей от поколения к поколению, что обусловило, главным образом, необходимость дополнительного изучения проблемы социо­культурной адаптации молодежи.

Существует много социокультурных проблем современной российской учащейся молодежи, таких как: социальная и экономическая незащищен­ность, ограниченность условий, способствующих социальной востребован­ности и продвижению молодого человека на всех этапах его жизненного раз­вития, гарантий социальной занятости и осуществления права на труд, обра­зование, культурное развитие.  Психологическое напряжение и высокая тре­вожность, вызванные ощущением социальных, экономических и экологиче­ских перемен, снижают адаптационные возможности молодого человека, стимулируют непродуктивные формы поведения.

Среди наиболее актуальных социокультурных характеристик совре­менной студенческой молодежи, которые необходимо учитывать при разра­ботке образовательных адаптирующих программ, можно выделить:  уровень притязаний; характеристики активности; идентификационную стратегию; удов­летворенность реализацией жизненной стратегии; временные характери­стики; а также объективные детерминирую­щие факторы, такие как культур­ная среда и социальный статус. Адаптация студенчества к сложившейся социо­культурной ситуации предполагает одновременное воздействие целого ряда влияний, включающего в себя комплекс как субъективных, так и объек­тивных факторов, к числу которых можно отнести содержание и организа­цию самой учебной деятельности в вузе.

Проблема организации обучения и воспитания в поликультурном про­странстве является очень важной и особенно сложной она становится в связи с большим притоком переселенцев, беженцев, который наблюдается во всех развитых странах мира. Термин "поликультурный" в данном контексте озна­чает, что общество состоит из различных этнических групп и национальных меньшинств [Woodrow, M. and Croiser, D. (1998)].  В данной связи, современ­ная образовательная гуманистическая парадигма нацеливает вузы на разви­тие личностного, ценностного, культурологического потенциала студентов, где особое значение приобретает творческая деятельность (В.П.Зинченко, Ф.Т.Михайлов, В.И.Андреев, А.С.Запесоцкий,  П.Г.Щедровицкий).

Целями высшего образования в контексте исследования выступают приобщение человека к культуре общества, эффективная социализация, ста­новление человеческой личности учащихся, готовым к индивидуальным уси­лиям, собственным  гуманистически ориентированным решениям, обладаю­щим профессиональной и социальной компетентностью и ответственностью, а также уважению культурных традиций других национальностей и творче­ской самореализации. Большинство современных исследований в области психологии творчества (А.Маслоу, К.Роджерс, Г.Олпорт, Н.Пезешкиан, Р.Мэй, Э.Фромм и т.д.) сходятся в том, что уникальность человеческой лич­ности не позволяет прямо воздействовать на ее компоненты без опасности нанесения ущерба, но, используя средства и механизмы воспитания, можно влиять на систему отношений каждой отдельной личности, а также на разви­тие ее творческого потенциала.

В современной ситуации развития высшей школы стал преобладать ценностный подход, связанный с гуманистической парадигмой образования, для которой характерны такие принципы, как равенство, диалогизм, сосуще­ствование, свобода, соразвитие, единство и принятие. Гуманистическая пара­дигма развития, саморазвития и самореализации личности (В.И.Вернадский, Ш.А.Амонашвили, С.Т.Шацкий) теоретически определяет три основных на­правления педагогической деятельности: обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической защиты; создание благоприятных внешних условий для психического и физического существо­вания и развития учащегося; организация специфической микросоциальной среды, способствующей адаптации учащегося к реальной социокультурной ситуации.

Реализация гуманитарной парадигмы в образовании предполагает об­ращение к культурным, общецивилизационным ценностям, ценностям трансцендентного характера и воспроизводство их в новых поколениях (В.И.Вернадский, Б.П.Юсов, Н.С.Розов). В.Т.Кудрявцев, Б.И.Слободчиков, Л.В. Школяр в концепции культуросообразного образования выдели два ас­пекта принципа культуросообразности: во-первых это понимание изначаль­ной укорененности образования в истории культуры, во-вторых учет общест­венных условий жизнедеятельности человека. Основной целью образования  с представленных позиций является развитие человека, отвечающего требо­ваниям общества, в котором он живет, что напрямую отражается во взаимо­связи образования, культуры, социума и личности. Обращение к гуманитар­ному знанию и художественному творчеству в исследовании рассматрива­ется как один из важных методологических источников обоснования целей педагогического процесса. Особое внимание уделяется рассмотрению таких вопросов как: применение возможностей искусства и художественно-творче­ской деятельности в целях воспитания и психофизического оздоровления мо­лодежи посредством внедрения современных методик артпедагогики; разра­ботка стратегии личностного художественно-творческого развития; развитие творческой личности молодежи в контексте различных культур, как одно из условий развития свободы, ответственности и толерантности личности.

Организующим аспектом образования в рамках представленной кон­цепции является его способность обеспечить органичность и целостность личности путем постоянного гармоничного взаимодействия образования, культуры и общества.

Рисунок № 1. Аспекты взаимодействия образования, культуры и общества, направленные на социокультурную адаптацию личности студента

Проблемы в области образования в процессе художественно-творче­ской деятельности в высшем учебном заведении связаны с тем фактом, что существует господство в сфере университетского образования предметно-со­держательного принципа (Ю.Н.Афанасьев, Ф.Т.Михайлов). В вузе также присутствует  проблема, связанная с познанием как процессом творческим, направленным на формирование не только какого-то знания, но и определен­ного типа сознания, восприимчивого к творчеству, а данный процесс невоз­можен без присутствия искусства. Носителем творческого опыта в данном случае выступает художественно-эстетическая среда.

Во второй главе «Роль искусства и художественно-творческой  дея­тельности в становлении, адаптации и творческой самореализации со­временного студента» искусство рассматривается как носитель эстетически активной образовательной среды, художественно-творческая деятельность как форма социально-педагогической практики, творчество как необходимая составляющая педагогического процесса. Выделены условия развития твор­ческой личности в образовательной практике, состояния творчества, характе­ристики творческого потенциала личности, факторы, препятствующие твор­ческому развитию личности, рассмотрены основные подходы к развитию творческой личности, определено место образовательных технологий худо­жественно-творческой деятельности в педагогической практике вуза, таких как технологии артпедагогики, социокультурное проектирование, культурно-досуговая деятельность и т.д., рассмотрена структура художественно-творче­ской деятельности в ВУЗе нехудожественного профиля.

В отечественной психологии разработкой проблем творчества занима­лись Н.Бердяев, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, А.Л.Гройсман, В.В.Давыдов,  Н.А.Дружинин, В.П.Зинченко, А.М.Матюшин, А.А.Мелик-Пашаев, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Т.А.Флоренская. Они отмечали интегративный характер творчества в неразрывности творческого, эмоционального, интеллектуального и личностного начала.  В исследовании творчество выступает как культурно-историческое и социокультурное явле­ние (К.Г.Юнг, А.Бергсон, Р.М.Грановская). Творчество являет собой процесс порождения новой реальности, которая может быть осмыслена человеком и другими людьми, то есть его продукт может быть потенциально составляю­щей человеческой культуры (А.Маслоу). Также отдельно нужно выделить труды, в которых рассматриваются различные аспекты влияния творчества на развитие и адаптацию личности, таких ученых как М.М.Бахтин, А.Г. Габ­ричевский, Ю.М.Лотман.  

Актуализация роли искусства в современном образовании связана, прежде всего, с поиском наиболее эффективных форм и методов в форми­рующейся новой парадигме образования. На современном этапе развития общества, решающую роль в формировании нового стандарта личности, бо­лее чем в другие времена, играет художественное творчество, поскольку поя­вились массовые общедоступные формы искусства, предоставляемые услу­гами интернета. Если человек не обладает определенной зрелостью воспри­ятия, устоявшимся мировоззрением, некоторой степенью собственной сво­боды, творческим подходом к решению сложных ситуаций, то ему трудно противостоять сложившейся в обществе идеологии.

Наиболее важными положениями, необходимыми для концептуального обоснования  возможностей применения художественно-творческой деятель­ности в целях социокультурной адаптации учащихся в вузе нехудожествен­ного профиля  можно выделить следующие:

1. Эстетическая и художественная культура рассматриваются в концепции важнейшими составля­ющими  целостной личности. Искусство, как специфическая форма культуры, определяющееся не только художест­венными законами и индивидуально-психологическими особенностями твор­чества, но и социокультурными требованиями эпохи. С этой позиции искус­ство в исследовании рассматривается как проводник для выстраивания кон­текстуальных связей личности с социумом и культурой в целом. В концепции оно выступает как социокультурное  явление, которое несет в себе ценности, нормы и представления о мире, существующие в данном обществе и в дан­ной культуре, а также, определенные эстетические идеалы.

2. Рассматривая произведения искусства в учебной и внеучебной дея­тельности ВУЗа в контексте времени, социума и культуры, в данном иссле­довании обращалось внимание на то: какие выбраны учащимися темы и сю­жеты, кто герой этого сюжета, с какими философскими, этическими  направ­лениями и феноменами культуры эпохи связано произведение, каковы осо­бенности восприятия сюжета автором произведения и людьми, восприни­мающими его и т.д. В образовательных целях данный подход приминим в процессе проведения лекций, практических, семинарских, факультативных занятий, в самостоятельной работе студентов, во внеучебной, культурно-до­суговой деятельности, а также художественной самодеятельности. Модуль­ная система построения занятий позволяет преподавателям разных специаль­ностей встраивать элементы данной системы в свои авторские курсы, социо­культурные, творческие проекты и досуговые мероприятия, что отражено в экспериментальной программе.

Экспериментальная программа комплексного внедрения педагогической системы социокультурной адаптации (на примере Всероссийской государственной налоговой академии, факультет кадрового управления, кафедра психологии управления)

Вид художественно-творческой деятельности

Тема (модуль)

Дисциплина, форма культурно-досуговой или воспитательной деятельности

место в учебном плане

Работа по созданию творческих проектов (создание сценариев мероприятий и их подготовка)

«Мультикультурное образова­ние»

Педагогика

    4 курс

Творческое самовыражение в раз­личных формах артпедагогики

«Культура и развитие»

Педагогическая психо­логия

    3 курс

Анализ произведений живописи, графики, скульптуры, архитек­туры

«Культура в контексте исто­рии искусств», «Символиче­ская природа искусства»

Культурология

    1 курс

Знакомство с памятниками архи­тектуры, живописи, графики, скульптуры, с музыкальными произведениями

«Я-концепция» творческого саморазвития», «Творческое развитие личности»            

Факультативный курс «Психология творче­ства»

    4 курс

Коммуникативные и игровые технологии на художественно-образной основе

«Межкультурная коммуника­ция» 

Конфликтология

    5 курс

Творческое самовыражение в раз­личных формах артпедагогики

«Культурная и социальная идентичность», «Культура и эмоции»

Социальная психология

    2 курс

Творческое самовыражение в раз­личных формах артпедагогики

«Культура и концепция «Я»

Введение в психологию

    1 курс

Творческое самовыражение в раз­личных формах артпедагогики

«Культура и язык», «Язык и поведение»

Психология делового общения

    3 курс

Творческое самовыражение в раз­личных формах артпедагогики

«Культура и личность», «Творческое развитие лично­сти»

Психология личности

Коммуникативные и игровые технологии на художественно-образной основе, творческое са­мовыражение в различных фор­мах артпедагогики

«Творческая самореализация личности»

Выездная летняя психо­логическая школа

Ежегодно

Работа творческих мастерских с элементами театрально-педагоги­ческих технологий, сказкотерапии

«Социокультурные пути адап­тации человека», «Формы творческого самовыражения личности»

Выездная студенческая научная конференция «Проблемы профессио­нальной адаптации личности»

Ежегодно

Художественная самодеятель­ность

«Человек в мире культуры»

Студенческие празд­ники «День первокурс­ника»,

«Татьянин день» и т.д.

Ежегодно

Поэтические вечера

«Диалог культур»

Конкурс чтецов

Ежегодно

Художественная самодеятель­ность, подготовка спектаклей

«Игра как культурная состав­ляющая жизнедеятельности человека»

Театральная студия

Посто­янно

Творческие проекты

«Современное искусство в нашей культуре»

Студия дизайна

Посто­янно

Художественная самодеятель­ность

««Культура, восприятие лич­ности и привлекательность»

КВН

Посто­янно

Подготовка фоторепортажей

«Межличностная коммуника­ция», «Жизненные ценности личности»

фотовыставки работ студентов и преподава­телей

Ежегодно

Знакомство с памятниками архи­тектуры, живописи

«Культура моего края»

Экскурсионная дея­тельность

Посто­янно

Просмотр и создание студенче­ских кинофильмов

«Культура, личность и со­циум»

киностудия

Посто­янно

Беседы с писателями, режиссе­рами, актерами, художниками и т.д.

«Основные жизненные ценно­сти человека в современной культуре», «Творческая само­реализация личности»

Творческие вечера, ве­чера встреч

Посто­янно

Беседы, диспуты, презентация творческих проектов

«Проблемы межкультурного диалога»

Круглый стол

Ежегодно

3. Художественно-творческая деятельность выступает как процесс межкультурной коммуникации и как интегрирующий элемент в педагогиче­ской системе социокультурной адаптации студенческой молодежи. Фено­мены этнокультурного и социального тесно связаны между собой, поскольку в каждом человеке они порождают единую картину мира, которая и влияет на его отношение к искусству. Искусство и образование выступают как оп­тимизирующие способы приобщения к иному человеческому опыту, а также, как своеобразная форма коммуникации и межкультурного диалога.

4. Образование, направленное на развитие творчества обучающихся  предусматривает: открытость всей системы; гибкость организации; общее творческое отношение и поведение педагогов; более открытый подход к пре­подаванию и инструктированию; гибкое применение использующих дивер­гентное мышление творческих  заданий, связанных с учебными темами и включающих артпедагогические элементы; тщательное наблюдение и оценку творческого поведения каждой личности в рамках поощрительно-диагности­ческого подхода; планирование и реализацию больших, более длительных междисциплинарных проектов, в которых все участники смогут действи­тельно идентифицироваться со своей будущей профессией, принять и разде­лить общее решение проблем, приводящее к видимым результатам, значи­мым для жизни каждого учащегося, участвующего в проекте.

5. Выбор форм художественно-творческой деятельности должен соот­ветствовать задачам учебного модуля, в который данная форма вписана. Ос­новными организационными формами здесь выступают: артпедагогика и культуротерапия; коммуникативные и игровые технологии на художест­венно-образной основе; культурно-досуговая реабилитация и адаптация; ме­тоды аудиовизуальной и медиа-коммуникации, межличностного и межгруп­пового общения;  творческие, развивающие, обучающие этнокультурные ме­тоды; репродуктивные, проблемно-ориентированные, объяснительно-иллю­стративные, креативные методы.

6. В рамках инновационной культуры вузов в исследовании выделены следующие образовательные технологии художественно-творческой дея­тельности: преподавание дисциплин культуроведческого комплекса в сис­теме высших учебных заведений, различных учебных центрах; работа в ор­ганах территориального и отраслевого управления по линии культуры, ох­раны памятников, связи с общественными, национальными организациями; работа в различного рода художественных и культурно-массовых организа­циях и центрах (культурные центры, театры, филармонии, выставочные цен­тры, фестивали и т.п.);  проектная художественно-творческая деятельность (целенаправленная коллективная (или индивидуальная) деятельность, огра­ниченная временными рамками и направленная на изменение проектируе­мого объекта (предмета, пространства, среды, ситуации) с предполагаемым результатом, осуществляемая на основе мышления и рефлексии собственной деятельности средствами искусства); работа с организациями, призванными налаживать общение и взаимопонимание между представителями различных субкультур, этнических, национальных и религиозных общностей в рамках культурных проектов; работа со структурами индустрии массовой культуры и туризма.

7. В исследовании артпедагогика рассматривается как направление, ис­пользующее средства искусства в целях воспитания и обучения, интегри­рующее в рамках образовательной системы вуза учебное, исследовательское, культурно-досуговое и воспитательное направления художественно-творче­ской деятельности. Эффективность применения искусства в педагогической практике основывается на том, что этот метод позволяет экспериментировать с чувствами, исследовать и выражать их на символическом уровне. Символ связывает через аналогию явления и феномены мира, проявляя в них не слу­чайные совпадения, а общее сущностностное начало, тем самым придавая миру смысл и единство. С позиции адаптации артпедагогика расценивается как интегрирующий адаптационный механизм, предоставляющий человеку активную позицию в отношении возможностей приспособления к среде, спо­собствующий общей гармонизации личности. Здесь искусство выступает как социокультурное  явление, которое несет в себе ценности, нормы и представ­ления о мире, существующие в данном обществе и в данной культуре, а также определенные эстетические идеалы.

8. Комплекс организационно-педагогических условий реализации педа­гогической системы социокультурной адаптации в процессе художественно-творческой деятельности в ВУЗе включает в себя: 1) интеграцию общих, специальных и культуротворческих дисциплин с воспитательной и куль­турно-досуговой деятельностью; 2) последовательность дисциплин, обеспе­чивающих социокультурное пространство вуза; 3) свободу творческого вы­бора и вариативность образовательных услуг, направленных на творческое самовыражение и творческую самореализацию учащихся; 4) создание поло­жительной мотивации у учащихся; 5) разноуровневость конструируемых культуротворческих ситуаций, введение проблемных ситуаций.

9. Основными стратегиями образовательной деятельности, направлен­ной на социокультурную адаптацию средствами художественно-творческой деятельности, в рамках исследования выделены следующие: культуротворче­ская, восстановительная, образовательная, социально-защитная, исследова­тельская, проектная, инновационная, коммуникативная, этнонаправленная, социокультурный менеджмент, разработка технологий межнационального и международного обмена.

Глава третья «Социокультурная адаптация молодежи в практике высшего образования» рассматривает такие вопросы как:  методологиче­ские основания  исследования социокультурной адаптации, основные пред­ставления об адаптации, социокультурный подход к исследованию процесса адаптации, взаимосвязь адаптации и социокультурной ситуации, социокуль­турная адаптация как интегративный показатель целостной личности, роль культуротворческого и социокультурного компонентов образования в фор­мировании толерантного сознания. Кроме того, в данной главе представлена структура социокультурной адаптации молодежи средствами художествен­ного творчества.

В условиях культурных и общественных перемен нормы социокуль­турной адаптации постоянно трансформируются. Во-первых, утрачивается или претерпевает коренные изменения общественный идеал, что ведет к об­новлению идеального типа личности как ориентира для всеобщего подража­ния или размыванию такого образца. Во-вторых, пересматриваются норма­тивы жизнедеятельности людей, что определяет новые условия и механизмы социокультурной адаптации, становление новых социокультурных типов личности. В-третьих, с изменением социокультурной ситуации развития об­щества изменяется и реальное поведение людей. Поиск механизмов, обеспе­чивающих общественную стабильность через адаптационные процессы, опре­деление их перспективных моделей в современном российском обществе оста­ются важнейшими проблемами науки и практики. Социокультурная адаптация предполагает личностную самооценку, соотносимую с культурным идеалом личности, присутствующим на определенном отрезке социокультурного разви­тия общества. Поиск меры между стремлением к главному жизненному смыслу и социокультурной адаптацией к конкретным заданным условиям — задача, с которой каждый человек неоднократно сталкивается на протяжении жизни.

На особенности социокультурной адаптации личности влияют сами со­циокультурные процессы, происходящие в обществе. Под социокультурным процессом здесь подразумевается любая принятая в данной культуре пара­дигма взаимодействия людей, с определенной долей динамичности (Т.Парсонс). Как наиболее продуктивный способ теоретического обоснова­ния данных положений был выбран социокультурный подход, рассматри­вающий общество, культуру и личность как «неразрывную триаду» (П.Сорокин).

К числу наиболее разработанных в последнее время отечественных со­циокультурных концепций относится исследование А.С. Ахиезера, в котором дается системное описание социокультурных механизмов динамики обще­ства. В рамках этого подхода возникает необходимость рассмотреть культуру как специфическую сферу реальности, имеющую первостепенное значение для понимания механизмов исторической деятельности - от воспроизводя­щей общество и государственность до формирующей повседневность.

Основными сущностными характеристиками социокультурной адапта­ции в рамках авторской  концепции выступают следующие положения.

1. Используемый для обоснования концепции социокультурный подход  рассматривает культуру как системообразующий фактор развития личности и общества в целом, модель описания и объяснения мира, а также как само­стоятельную адаптивную систему.

В социокультурном подходе адаптация рассматривается как процесс приобщения человека к культуре. Основной задачей исследования является, прежде всего, определение степени оснащенности элементами культуры конкретного социокультурного процесса, в данном контексте, процесса адаптации, а также возможности применения полученных знаний в педагогической практике. Социокультурная адаптация выступает одним из основных факторов культурогенеза в целом, исторической изменчивости культуры, порождения инноваций и иных процессов социокультурной трансформации сообщества, а также изменения черт сознания и поведения отдельных личностей.

Социокультурная реальность может быть здесь рассмотрена как бытие созданных человеком общезначимых символических форм, где имеет два взаимообусловленных измерения: материальное (социальные институты, обеспечивающие функционирование искусства в обществе, готовые про­дукты художественной деятельности и т. п.) и идеальное (ценности, значе­ния, идеалы, нормы, представления, иллюзии и т. п.); первое служит основой и носителем второго, второе воплощается и выражается в первом.

2. Наиболее важными показателями социокультурной адаптации в ис­следовании выступают те, которые выдвигает современная культура по от­ношению к человеку. Современные тенденции, происходящие в обществе и культуре, диктуют новые требования к личности, а следовательно и выдви­гают свои критерии социокультурной адаптации личности. Также, возникает множество спорных вопросов о том, какого человека можно считать адапти­рованным или дезадаптированным и по каким основаниям, что можно сум­мировать следующим образом:

а) Становится все труднее воспринимать состояние общественного сознания как "норму". Общесоциальные и культурные болезни выглядят все более острыми, и современное состояние социума в целом уже можно оце­нить как "неадекватное".

б) Относительно единое в прошлом пространство общественного и культурного сознания становится все более маргинальным и раздробленным, тем самым еще более затрудняя выбор некоей "нормы".

в) Ни личное, ни общественное, ни культурное сознание нельзя рас­сматривать, как нечто статичное - они являются непрерывно эволюциони­рующими структурами и то, что когда-то считалось отклонением, сейчас яв­ляется нормой. Поскольку культура является жизненным пространством, ко­торое разворачивается в историческом времени в соответствии с пониманием человеком самого себя — своего отношения к миру знаемому и незнаемому, материальному и идеальному, и является некоторым историческим вариан­том ответа на фундаментальный вопрос бытия, а также свою историческую истину, то не может претендовать на исчерпывающее решение проблемы адаптации на все времена. В каждой исторической культуре имеются свои представления о природе и «норме» социокультурной адаптации.

г) Скорость протекания социокультурных процессов в наше время воз­росла, и если раньше при выборе точки "нормы" эволюционной динамикой можно было пренебречь, то сейчас это невозможно.

3. Социокультурная адаптация как процесс, направлена на обретение человеком своей целостности путем интеграции личностной, социальной и культурной сфер его жизнедеятельности.  Человек, адаптирующийся к внеш­ним условиям социокультурной среды и к потребностям внутреннего мира, стремится, прежде всего к согласованию жизненных целей и достигаемых ре­зультатов, к установлению равновесных отношений с самими собой и с ре­альностью, к созданию комфортной жизненной ситуации, при которой стра­дания и проблемы сведены к минимуму, к получению от жизни практической пользы, успеху и творческой самореализации.

В любом социокультурном явлении всегда присутствует человек как носитель социальных ролей и культурных ценностей, что и определяет про­тиворечивость социокультурной среды. Социокультурная ситуация включает в себя окружающие человека материальные, социальные, институциональ­ные, культурные и ценностные условия его формирования, развития и само­реализации. Составляющие социокультурной ситуации, такие как среда и сферы жизнедеятельности, являются одновременно областями для социо­культурной адаптации личности. Взаимосвязь социального и культурного, опосредуемая деятельностью различных субъектов, рождает особую реаль­ность, фиксируемую понятием "социально-культурная деятельность" (Мар­ков А.П., Бирженюк Г.М.).

4. Разработанный критериально-оценочный инструментарий измерения динамики социокультурной адаптации учащихся, обеспечивает проведение мониторинга исследования и включает в себя три блока критериев социо­культурной адаптации личности:  личностный, культуротворческий и соци­альный. Личностный блок содержит:  внутреннюю свободу и личностную ответственность, возможность жизнедеятельности в ситуации неопределен­ности, позитивную Я-концепцию, адекватный уровень личностной тревоги. Культуротворческий блок составляют такие элементы, как: творческая само­актуализация, креативность, способность к саморазвитию, сформированное эстетическое мировосприятие, знание и уважение других культур, принятие культурных ценностей. Наконец, социальный блок состоит из: межкуль­турно-коммуникативной компетентности, толерантности сознания, социаль­ной ответственности, самоактуализации в деятельности. Соответственно, вы­деляются компоненты социокультурной адаптации – личность, культура и общество (социум).

5. Реализация каждого блока критериев происходит, соответственно, с помощью таких внутренних процессов социокультурной адаптации как раз­витие (на уровне личности), аккультурация (на уровне культуры) и социали­зация личности (на уровне социума). 

При выделении особенностей социокультурной адаптации необходимо уделить особое внимание таким вопросам, как проблема жизненного пути и самоактуализации, личностного роста и развития личности. Развитие как процесс предполагает становление индивидуально-личностных характери­стик личности. Социализация, в данном контексте,  представляет собой врастание в общество, становление человека социального, конечным процессом которого является личность, а также рассматривается как процесс усвоения учащимися ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному со­циуму, результатом чего является становление социо-коммуникативных ха­рактеристик личности.

Важным представляется рассмотрение самого понятия инкультурации (Л.С.Выготским трактуется как «врастание в культуру», в концепции культу­росообразности В.Т.Кудрявцева, В.И.Слободчикова, Л.В.Школяр как «куль­турооосвоение»). Межкультурный контакт и процесс адаптации человека во многом зависит от инкультурационной стратегии, которой придерживается индивид. Инкультурация выступает как процесс усвоения культурных норм, ценностей и паттернов поведения, обычаев и верований, происходящий при взаимовлиянии разных социокультурных систем или «диалоге культур», ко­торые, в свою очередь, изменяются и приспосабливаются к новым требова­ниям социума. Результатом данного процесса выступает интеллигентность личности (М.Херсковиц, 1948), понимаемая здесь как совокупность приобре­тенных культурных норм, интегрированных с нормами родной культуры.

7. Стадии формирования социокультурной адаптации рассматриваются в том же «триединстве» личности, культуры и общества. На уровне личности происходит: снижение личностной агрессии, формирование адекватной са­мооценки и положительной мотивации, принятие личностной ответственно­сти, обновленное восприятие своего личностного опыта и жизненной пер­спективы, снижение уровня внутренней тревоги личности. На уровне куль­туры, соответственно, просматриваются такие новообразования, как:  куль­турная компетентность,  творческое самовыражение и творческое саморазви­тие личности, принятие творческого подхода к построению жизненных цик­лов, принятие и ассимиляция требований и ценностей культуры.  Уровень общества предполагает: коммуникативную компетентность, самоактуализа­цию в деятельности, принятие социальной ответственности, социальную сво­боду и толерантность как социальное качество.

Индивидуальные характеристики человека:

особенности возрастной категории, жизненный путь личности, ценности, личностные качества

 

 


Критерии социокультурной адаптации

 


Личностный                                                  Культуротворческий                                  Социальный

- внутренняя свобода                            - творческое самореализация                   - межкультурно-коммуникативная

- стремление к новизне                        -  креативность                                            компетентность

- возможность жизнедеятельности     - способность к саморазвитию                  - толерантность сознания

в ситуации неопределенности             - сформированное эстетическое               - социальная ответственность

- позитивная Я-концепция                    мировосприятие                                         - самоактуализация в

- адекватный уровень личностной      - знание и уважение других культур         деятельности         

тревоги                                                 - принятие культурных ценностей


Рисунок № 2. Структура социокультурной адаптации личности.

8. Результатом прохождения вышеуказанных стадий является форми­рование целостности личности. Целостность личности включает в себя: ста­новление жизненных ценностей, межкультурно-коммуникативную компе­тентность, толерантность сознания, творческую и личностную самореализа­цию, активную жизненную позицию, адекватную жизненную перспективу, внутреннюю свободу и ответственность. Целостность личности в рамках концепции может быть достигнута только посредством целенаправленного воспитания и образования человека, где система высшего образования явля­ется наиболее приспособленной педагогической системой, направленной на обеспечение адаптации учащихся.

9. Процесс социокультурной адаптации сугубо индивидуален для каж­дого отдельного человека. Выделены уровни социокультурной адаптации: высокий, средний и низкий, а также основные механизмы, обеспечивающие социокультурную адаптацию, соответственно, по трем представленным группам критериев – это развитие личности, аккультурация и социализация.

Основные положения данных  концептуальных положений отражены в структурной схеме социокультурной адаптации личности на рисунке 2.

Для выявления данных уровней в рамках исследования разработан ди­агностический комплекс, который охватывает три блока критериев и вклю­чает в себя методики, направленные на измерение культурологических тен­денций, уровня творческого потенциала, самооценки, толерантности и ин­теллигентности личности, а также социальной адаптации, изолированности и ее стрессоустойчивости.

На разных этапах развития общества и культуры выдвигаются различ­ные требования к уровням и соотношению уровней социализации и инкуль­турации, что создает достаточно большую сложность для развития и образо­вания гармоничной и целостной личности.  Процесс социокультурной адап­тации, в сущности, и предполагает нахождение некоторого баланса между развитием, социализацией и инкультурацией и, в результате, достижение це­лостности личности. Успех же социокультурной адаптации заключается в расширении возможностей и способностей личности в условиях кризиса и, таким образом, в формировании у нее устойчивости по отношению к реаль­ным жизненным ситуациям,  снятию защитных механизмов и формированию нового стиля поведения в ситуациях, требующих адаптации личности к про­изошедшим культурным и социальным изменениям.

Четвертая глава «Реализация педагогической системы социокуль­турной адаптации молодежи средствами художественного творчества в высшей школе» включает в себя описание методологических оснований и принципов педагогической системы социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества в высшей школе,  модели педагоги­ческой системы социокультурной адаптации молодежи средствами художе­ственного творчества, организацию опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической системы социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества в высшей школе,

Социокультурная адаптация рассматривается в данном контексте как целенаправленный, специально организованный процесс обучения и воспи­тания, построенный на взаимодействии обучающего и обучаемого и проте­кающий  в педагогической системе.

В качестве методологической основы, прежде всего, выступает общая теория систем или теория системных исследований (Л.фон Берталанфи, М. Мессарович, Л. Заде, Р. Акофф, Дж. Клир, А.И. Уемов, Ю.А. Урманцев, Р. Калман, Э. Ласло и др.). Если исходить из положений теории систем, то сле­дует, что в любой открытой системе, имеющей достаточно большое число входящих в нее субсистем и элементов, число возможных комбинаций стре­мится к бесконечности. А значит, почти любую проблему можно решить не­сколькими способами. Понятие "педагогическая система", объединяет в себе понятия "обучение", "воспитание" и "образование", а также основывается на понятии "система" и представляет собой множество взаимосвязанных струк­турных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения; образует собой устойчивое единство и целостность, которое обладает интегральными свойствами и закономерностями. Под сис­темой понимается упорядоченное множество взаимно связанных элементов, совокупность которых функционирует и развивается как целостное единство (В.И.Андреев, В.И.Гинецинский, В.П.Беспалько, М.А.Данилов, Т.А.Ильина, Ф.Ф.Королев, В.Е.Радионов, В.М.Розин, Н.В.Кузьмина, П.К.Анохин, И.П.Раченко, Г.А.Филиппов, Б.М.Бим-Бад). Методами обучения в представ­ленной педагогической системе выступают технологии социокультурной адаптации, в качестве средств – художественно-творческая деятельность.

Подпись: Цель:  социокультурная адаптация молодежи в условиях высшей школы в процессе художественно-творческой деятельности       

 

Задачи:  содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию студентов, форми­рованию у них способности к саморазвитию, самоопределению, самореализации; создание условий для индивидуально-личностного подхода к учащимся,  формирования активной и адаптирован­ной к жизни в обществе личности

                                                                                               

Группы критериев социокультурной адаптации

Личностный

внутренняя свобода,

возможность

жизнедеятельности в ситуации неопределенности,

способность к новизне,

позитивная Я-концепция,

адекватный уровень тревоги

Культурный

креативность,

творческая самореализация,

способность к саморазвитию,

сформированное эстетическое мировос­приятие,

знание и уважение других культур,

принятие культурных ценностей

Социальный

межкультурно-коммуникативная компетентность,

толерантность сознания,

социальная ответственность,

самоактуализация в деятельности

Направления художественно-творческой деятельности

Учебная

Научно-исследовательская

Культурно-досуговая

  • Культурология
  • мировая художествен­ная культура
  • история искусств
  • психология творче­ства
  • эстетика
  • семинары, тренинги и практикумы художе­ственной направлен­ности
  • гуманитарные дисцип­лины с элементами искусства
  • Творческие мастерские и проекты
  • Социокультурное проекти­рование
  • Поисково-краеведческая деятельность
  • Семинары, конференции, круглые столы, дискусси­онные клубы («Диалог культур», «Творческая са­мореализация личности в современной культуре» и т.д.) 
  • Студенческие медиапро­екты 
  • Художественные конкурсы, выставки  и фес­тивали
  • Традиционные студенческие праздники
  • Литературное объединение (изданиепоэтиче­ских сборников, конкурс чтецов)
  • Художественные студии (хореографическая, хорового и ансамблевого пения, графики, рисунка, компьютерного и фотодизайна, ки­ностудия)
  • Музей
  • Студенческий театр
  • Библиотека

Воспитательная

  • Направления артпедагогики: работа с рисунком, сказкой, литературными и музыкальными произведе­ниями; танцевальные техники  творческого самовыражения и пластического движения; игровые художе­ственно-образные техники драматического искусства.
  • Общение с искусством: экскурсии, лекции, диспуты, творческие вечера и встречи

Функции  реализации педагогической системы

Качественное преобразование личности учащихся в процессе совместной и индивидуальной художественно-творческой деятельности, обеспечивающей возможность для реализации внутреннего потенциала учащегося, активизации и обога­щения его личностных и социокультурных ресурсов, становления социокультурной компетентности учащихся

                                                                                 

     Организационные формы : артпедагогика и культуротерапия; коммуникативные и игровые технологии на художе­ственно-образной основе; культурно-досуговая реабилитация и адаптация;, методы аудиовизуальной и медиа-коммуни­кации, межличностного и межгруппового общения;  творческие, развивающие, обучающие этнокультурные методы; репродуктивные, проблемно-ориентированные, объяснительно-иллюстративные, креативные методы

    Ожидаемый результат: целостная личность: становление экзистенциальных ценностей личности, межкуль­турно-коммуникативная компетентность, толерантное сознание, творческая и личностная самореализация, активная жизненная позиция, адекватная жизненная перспектива, внутренняя свобода, ответственность

       Рекомендации: Разработка содержания воспитательного  компонента  художественно-творческой и куль­турно-досуговой деятельности для  вузов и кафедр нехудожественного профиля

Рис.  3 . Структура педагогической системы социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности.

Педагогическая система представляет собой совокупность элементов образовательного процесса и характеризуется такими особенностями, как це­лостность, структурность, иерархичность, взаимозависимость системы и среды и множественность описаний (схемы, модели). Системность выступает как ключевая характеристика педагогических явлений и процессов. Педагогическая система социокультурной адаптации полностью отве­чает вышеуказанным требованиям: подчиняется принципу необходимого разнообразия элементов и состоит из разных понятий; открыта, так как при­нимает, преобразует информацию извне и перерабатывает ее, поэтому со­держание понятий варьирует во времени и пространстве; а также, имеет функциональное и структурное описание (см.рисунок 3).

Целями данной педагогической системы прежде всего являются: опре­деление психолого-педагогических и социокультурных оснований социо­культурной адаптации молодежи в процессе художественного творчества, установление взаимосвязи между составляющими педагогической системы, а также реализация модели педагогической системы.

Для реализации представленной педагогической системы выделены образовательные модули, которые входят в три блока: теоретико-методоло­гический, теоретико-прикладной и технический (см.таблицу 2). Такое изуче­ние позволяет выявлять индивидуальные особенности и потенциальные воз­можности студентов, контролировать ход и темп их психического и социо­культурного развития, что позволяет своевременно организовать необходи­мую психолого-педагогическую поддержку процесса социокультурной адап­тации учащихся.

Таблица № 2. Модули педагогической системы социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества

Теоретико-методологический блок

Искусствознание

Социальная

Теория

Антропология

Культурология

Общая теория систем

Философия образо­вания

Модуль 1. Педагогические и со­циокультурные условия

Модуль 2. Педагогические цели и задачи

Модуль 3.  Содержание педагоги­ческой системы

Теоретико-прикладной блок

Психология искусства

Педагогическая антропология

Социальная психология

Психология художественного творчества

Социология культуры

Психология развития

Модуль 4. Критерии социокуль­турной адаптации

Модуль 5.  Механизмы социо­культурной адаптации

Модуль 6.   Образовательные стратегии

Технологический блок

Технологии арттерапии и культу­ротерапия

Коммуникативные игровые техно­логии

Культурно-досуговая адаптация

Технологии аудиовизуальной адаптации

Технологии творческих мастер­ских и мастер-классов

Технология творческой проектной деятельности

Технологии художественно-твор­ческого самовыражения

Здоровьесберегающие технологии

Технологии современного концеп­туального искусства

Технологии развивающего и са­моразвивающего обучения

Инновационные технологии в со­циокультурной сфере

Исследовательские технологии

Модудь 7. Диагностическое ис­следование и коррекция программ

Модуль 8. Образовательный про­цесс

Модуль 9. Культурно-досуговая деятельность

Модуль 10. Психолого-педагоги­ческое сопровождение

Модуль 11.  Ведение мониторинга социокультурных процессов

Модуль 12. Целевые программы социокультурной адаптации сту­дентов

В образовательных целях данный подход может применяться в про­цессе проведения лекций, практических, семинарских, факультативных заня­тий, в самостоятельной работе студентов, во внеучебной и культурно-досу­говой деятельности. Модульная система построения занятий позволяет встраи­вать отдельные темы и блоки в существующий в образовательной практике вуза учебный план.

Программа социокультурной адаптации, разработанная в рамках дан­ного исследования,  включает в себя систему тренинговых занятий в рамках учебной деятельности, дополнительных спецкурсов, а также мероприятий в рамках дополнительного образования и культурно-досуговой деятельности ВУЗа. Конечной целью программы является научно-методическая разработка и апробация интерактивных методов социокультурного образования, способ­ствующих успешной адаптации студентов в культуре и обществе,   достиже­ния ими совместимости с окружающей культурной средой, что проявилось бы как в чувстве удовлетворенности и полноты жизни, так и в  более актив­ном и толерантном взаимодействии с другими культурами. Задачами тре­нинга социокультурной адаптации, разработанного в рамках данной про­граммы являются: предоставление информации о других культурах через изучение художественной культуры разных народов; выработка профессио­нальных навыков, уместных в той культуре, в которой участники тренинга собираются жить и работать; развитие терпимости к различным установкам, ценностям и убеждениям; обучение культурно уместным поведенческим ре­акциям; развитие культурного самосознания.

Экспериментальное исследование включает в себя следующие этапы: 1) диагностический, который позволяет констатировать исходное со­стояние учебно-воспитательного процесса в учебных группах, уточняет и конкретизирует состояние проблемы социокультурной адаптации студентов, выявляет противоречия, которые необходимо устранить; 2) прогностический, который направлен на осмысление и формулировку целей, выдвижение ра­бочих гипотез, осуществление фрагментарной проверки и выявления наибо­лее перспективных рабочих гипотез и стратегий исследования и формирова­ния концеции педагогической системы социокультурной адаптации моло­дежи средствами художественно-творческой деятельности; 3) организаци­онно-подготовительный, обеспечивающий базу проведения эксперимента а также планирование и распределение экспериментально-исследовательских задач; 4) организационно-практический, включающий в себя  реализацию новых идей, методик и педагогических технологий социокультурной адапта­ции средствами художественно-творческой деятельности; 5) обобщающий, который включает оформление результатов педагогического эксперимента; 6) внедренческий, направленный на распространение новых педагогических технологий социокультурной адаптации средствами художественно-творче­ской деятельности в учебно-воспитательной работе ВУЗов. 

В эксперименте было задействовано более 4000 студентов на базе Мос­ковского педагогического государственного университета, Всероссийской Государственной налоговой академии, Московского Университета геодезии и картографии, Академии «Континет», Московского психолого-педагогиче­ского Центра «Взаимодействие» ЮАО г.Москвы, Центра социокультурной адаптации Института художественного образования РАО.

Первичная и вторичная диагностика имела своей целью: во-первых выявление качеств личности, необходимых для ее социокультурной адапта­ции, а также представлений, существующих в обществе, о том, что собст­венно нужно понимать под термином «социокультурная адаптация»; во-вто­рых, ведение мониторинга исследований, в-третьих,  выработку критериев социокультурной адаптации, которыми нужно руководствоваться в педаго­гической практике.  Диагностический блок включает в себя: метод реперту­арных решеток (реп-тест) Джорджа Келли; методику «Культурологические тенденции» О.И.Моткова; социометрический тест Дж.Морено; методику оп­ределения стрессоустойчивости и социальной адаптации (Т.Х. Холмс, Р.Х.Раге); экспресс-опросник "индекс толерантности" (Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е.Хухлаев, Л.А.Шайгерова); вопросник для измерения то­лерантности (В.С.Магун, М.С.Жамкочьян, М.М.Магура); проективную мето­дику "Нарисуй себя"; тест 16 PF Кеттелла; модифицированную анкету пер­вого интервью (Бережная М.С.); методику графической беседы «Истории жизненных переживаний личности» (Бережная М.С.); оценку уровня интел­лигентности личности (В.И.Андреев), оценку уровня творческого потенциала личности (В.И.Андреев); исследование самооценки (Дембо-Рубинштейн); определение индекса групповой сплоченности Сишора; экспресс-диагно­стику уровня социальной изолированности личности (Д. Рассел и М. Фер­гюссон).

Результаты  контрольного обследования анализировались и сопостав­лялись с результатами констатирующего этапа эксперимента.   Эксперимен­тальная группа составила 2113 человек, контрольная – 1879. Обобщённые данные по результатам констатирующего и контрольного обследования экс­периментальной и контрольной групп  представлены в таблице № 3:

Уровни

социокуль-турной адап­тации

Этапы экспериментальной работы

Констатирующий этап

Контрольный этап

Эксперименталь-ная группа

Контрольная группа

Эксперименталь-ная группа

Контроль-ная группа

Число учащихся

%

Число учащихся

%

Число учащихся

%

Число уча-щихся

%

Высокий

231

10%

179

9%

994

47%

325

15%

Средний

567

23%

447

22%

874

42%

798

40%

Низкий

1315

67%

1253

69%

245

11%

756

35%

В результате участия в программе социокультурной адаптации средст­вами художественно-творческой деятельности получили развитие такие ка­чества личности учащихся как, терпимость, уверенность в себе и своих по­ступках, спокойное восприятие нового, искренность, доверие к себе и окру­жающему миру, активность, социальная смелость, независимость, жизнера­достность. Наблюдается увеличение творческого потенциала, отмечается тенденция к ориентации на свой внутренний мир, сочувствию, сопережива­нию и пониманию других людей. По результатам мониторинга выявлено из­менение невербальных, бессознательных составляющих в образе "Я" чело­века, которые выражаются в снижении внутренней напряженности, тревож­ности, беспокойства, замкнутости; повышении самооценки, уровня притяза­ний. Под влиянием данной программы у участников изменяются представле­ния об идеальных эталонных качествах человека, а также представления о себе в позитивную сторону.

Таблица № 4. Результаты мониторинга социокультурной адаптации учащихся сред­ствами художественно-творческой деятельности в процессе эксперимента (ЭГ – экс­периментальная группа, КГ – контрольная группа)

Механизмы социокуль-турной адап­тации

Группы критериев социокультурной адаптации

 

составляющие

показатели выше среднего (%)

до

после

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

Развитие

   Личностные

Внутренняя свобода

9

7

78

55

Возможность жизнедея­тельности в ситуации не­определенности

7

8

84

47

Личностная ответствен­ность

3

3

77

45

Позитивная Я-концепция

8

6

90

51

Низкий уровень личност­ной тревоги

4

4

81

36

Аккультурация

культуротворческие

Творческая самоактуали­зация

5

6

95

49

Креативность

8

7

76

35

Способность к саморазви­тию

15

13

79

43

Эстетическое мировос­приятие

4

5

91

17

Знание других культур

3

4

87

18

Принятие культурных ценностей

9

7

82

27

Социализация

    Социальные

Межкультурно-коммуни­кативная компетентность

5

4

72

24

Толерантность сознания

6

6

78

18

Социальная ответствен­ность

5

7

83

41

Самоактуализация в дея­тельности

4

3

94

46

Согласно данным исследования методы художественно-творческой деятельности способствуют самоактуализации личности, особенно таких ее составляющих, как свобода, ответственность, доверие, творчество, стремле­ние познать себя и окружающий мир, независимость, спонтанность. Измене­нию подвергаются такие характеристики личности, как неуверенность в себе, низкая или заниженная самооценка, особенности межличностных взаимоот­ношений, страхи, внутренняя и внешняя конфликтность, непринятие себя.   В процессе мониторинга поэтапно отслеживалась динамика овладения: худо­жественно-творческим стилем мышления, коммуникативными навыками; креативной культурой.

Представленные методы изменяют динамику развития группы от диф­фузной, неструктурированной до сплоченной, структурированной. Отмеча­ется интенсивность межличностных взаимоотношений в учебных группах в сторону увеличения эмпатии, уважения, близости; к концу программы уча­щиеся воспринимают группу с симпатией, как единое целое. Отношения, возникшие во время программы, пролонгированы в социокультурную жизнь, и стали для многих переломным этапом.

Были выявлены также следующие ценностные ориентации: интеллек­туальное развитие, развитие субъективной позиции в творческой деятельно­сти, сотворчество с педагогом, творческое саморазвитие, овладение основами профессиональной деятельности, творческая самореализация в деятельности, развитие творческого стиля деятельности и мышления.

В ходе экспериментальных исследований были обнаружены возмож­ные уровни социокультурной адаптации студентов средствами художествен­ного творчества: таким образом, культура художественно-творческой дея­тельности, направленной на социокультурную адаптацию реализуется на трех уровнях: личностно-ценностном; культуры; социокоммуникативном.

  1. В заключении на основе проведенной исследовательской работы, можно сделать следующие выводы:

1. Автором обоснована возможность применения социокультурного подхода к исследованию адаптации студенческой молодежи к культуре и обществу в условиях образовательной деятельности, рассматривающий куль­туру как системообразующий фактор развития личности и общества в целом, а также как модель описания и объяснения мира.  

2. Структурно-функциональное описание педагогической системы со­циокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности предполагает, что организующим аспектом образования в ВУЗе является его способность обеспечить органичность и целостность личности путем постоянного гармоничного взаимодействия образования, культуры и общества, а искусство выступает в качестве оптимизирующего способа при­общения к иному человеческому опыту, а также как своеобразная форма коммуникации и межкультурного диалога. Обращение к гуманитарному зна­нию и художественному творчеству рассмотрено как один из важных мето­дологических источников обоснования целей педагогического процесса, а искусство как социокультурное  явление, которое несет в себе ценности, нормы и представления о мире, существующие в данном обществе и в дан­ной культуре, а также определенные эстетические идеалы.

3. Эстетическая и художественная культура являются важнейшими со­ставля­ющими  целостной личности. От их наличия и степени развития в че­ловеке зависит его интеллигентность, творческая направлен­ность устремле­ний и деятельности, коммуникативное отно­шение к миру и другим людям. С уровнем эстетической культуры связываются возможности адек­ватной ори­ентации личности в многообразной системе эстетичес­ких и художественных ценностей, соответствующей мотивации ее эстетической позиции по отно­шению к ним, зависящей в свою оче­редь от таких характеристик, как разви­тость образного мышления, сформированность навыков анализа эстетиче­ских и художествен­ных явлений в их структурной данности, в единстве внешних и внутренних параметров. Проведенное исследование показало, что использование возможностей искусства и художественно-творческой дея­тельности содействует обучению жизненным навыкам и развитию качеств личности, необходимых для ее дальнейшей социокультурной адаптации: креативности, успешности, развития свободы, ответственности и толерант­ности личности, честного самопроявления, способности к новизне, личност­ной идентичности, пространственному пониманию собственного тела и др.

4. Структура художественно-творческой деятельности в ВУЗе нехудо­жественной направленности включает в себя учебную, воспитательную и культурно-досуговую составляющие. Учебная деятельность обеспечивает преподавание культурологических дисциплин, истории искусств и психоло­гии художественного творчества, проведения творческих мастерских, а также проведение тренинговых программ на основе артпедагогических технологий. Воспитательная деятельность направлена на обеспечение психолого-педаго­гической, здоровьесберегающей, адаптационной и профилактической функ­ций художественно-творческой деятельности. Культурно-досуговая деятель­ность охватывает художественно-творческие конкурсы и фестивали, крае­ведческую и туристическую деятельность, социокультурные проекты, тради­ционные студенческие праздники и вечера. Основные составляющие художе­ственно-творческой деятельности формируются на базе культурного центра, включающего в себя литературное объединение, библиотеку, художествен­ные студии, музей, студенческий театр, кинотеатр и т.д.

5. Программа социокультурной адаптации молодежи в процессе худо­жественно-творческой деятельности включает систему тренинговых занятий в рамках учебной деятельности, дополнительных спецкурсов, а также меро­приятий в рамках дополнительного образования и культурно-досуговой дея­тельности ВУЗа. В результате участия в программе получили развитие такие качества личности учащихся как, терпимость, уверенность в себе и своих по­ступках, спокойное восприятие нового, искренность, доверие к себе и окру­жающему миру, активность, социальная смелость, независимость, жизнера­достность.

6. Основные направления реализации педагогической системы социо­культурной адаптации молодежи средствами художественно-творческой дея­тельности в вузе нехудожественного профиля предполагают: 1) разработку учебных модулей, направленных на обеспечение социокультурной адаптации учащихся, которые позволяют преподавателям разных специальностей встраивать элементы данной системы в свои авторские курсы, социокультур­ные, творческие проекты и досуговые мероприятия; 2) выбор форм художе­ственно-творческой деятельности, соответствующих задачам каждого мо­дуля. Основными организационными формами художественно-творческой деятельности в рамках представленной педагогической системы выступают: коммуникативные и игровые технологии на художественно-образной основе; артпедагогика, культурно-досуговая реабилитация и адаптация; методы ау­диовизуальной и медиа-коммуникации, межличностного и межгруппового общения.

По содержанию исследования автором опубликовано более 50 книг, статей и научно-исследовательских работ общим объемом 68,7 п.л., в том числе изданиях, рекомендованных списком ВАК. Среди них:

Монографии

  1. Бережная М.С. Основные направления и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества средствами художественного творчества. Кол­лективная монография. – М., Спутник Плюс, 2006 – 21,5 п.л.(общая редакция, доля авторского участия 6 п.л.)
  2. Бережная М.С. Педагогическая система социокультурной адаптации моло­дежи средствами художественного творчества – М., ИХО РАО, 2007 г. – 16,5 п.л.
  3. Психологические аспекты творческого развития личности. Монография. - М., Государственная налоговая академия, 2005 г. – 5,5 п.л.
  4. Бережная М.С. Семьи и дети в кризисной ситуации //Социально-психологиче­ская и социально-педагогическая помощь ребенку и семье в кри­зисной ситуации: Монография /Под ред. Репринцевой Г.И. – М.: ИСПС РАО, 2004. – Вып.48 – 5,5 п.л. , доля авторского участия 0,7 п.л..
  5. Бережная М.С. Творческая самореализация личности как антропоцентриче­ский эталон здоровья в современной культуре. Коллективная монография. – М., ИХО РАО, 2007 – 20,5 п.л. (общая редакция, доля авторского участия 7 п.л.)  

Основные научно-исследовательские работы, выполненнные под руко­водством и при участии автора

    • Бережная М.С. Информационная база данных «Основные формы деятельно­сти психолого-педагогических служб образования, направленных на социо­культурную адаптацию детей и юношества средствами художественного творчества» - М., ИХО РАО, Научные фонды, 2005 г., - 3 п.л.
    • Бережная М.С. Информационные базы данных «Научно-методическое обеспе­чение воспитательной деятельности педагогов в образовательном уч­реждении» и инструктивно-методические разработки по их применению в ходе эксперимента» по программе РАО «Научно-методическое обеспечение эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего обра­зования», подпрограмма «Научно-методическое обеспечение развития вос­питания в системе образования». - М., ИОСО РАО, научные фонды, 2002. – 5,5 п.л. (доля авторского участия 4 п.л.)
    1. Бережная М.С. Методические рекомендации для  психологов в области образования и социальной работы «Психологическое консультирование се­мей с нарушениями в системе внутрисемейных отношений» по теме: Соци­ально-психологическая реабилитация детей в семье и обществе, по про­грамме РАО «Воспитание как социальный феномен». - М., Гос.НИИ семьи и воспитания, научные фонды, 2002 – 4 п.л. (доля авторского участия 1,5 п.л.)
    2. Бережная М.С. Методические рекомендации для практических психологов «Психологическое консультирование семей с нарушениями в системе внут­рисемейных отношений» по теме: Разработка и апробация методик семей­ного психологического консультирования по федеральной программе: Фор­мирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 – 2005 гг.) - М., Министерство образования РФ, научные фонды, 2002. – 6 п.л. (доля авторского участия 1,8 п.л.)
    3.  Бережная М.С. Основные направления и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества средствами художественного творчества. Мо­нография. - М., ИХО РАО, Научные фонды, 2006 г., - 9 п.л. (доля авторского участия  3 п.л.)
    4. Бережная М.С. Программы семейного психологического консультирования в кризисных ситуациях по теме: Разработка и апробация методик семейного психологического консультирования по федеральной программе: Формиро­вание установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в рос­сийском обществе (2001 – 2005 гг.). - М., Министерство образования РФ, на­учные фонды, 2002 – 2,5 (доля авторского участия  0,8 п.л.)
    5. Бережная М.С. Профилактика асоциального поведения детей средствами художественного творчества и арт-терапии. Методические рекомендации. - М., ИХО РАО, Научные фонды, 2004 г., - 3 п.л. (доля авторского участия 0,5 п.л.)
    6. Бережная М.С. Психолого-педагогическое сопровождение творческой лично­сти в процессе художественного образования. Научный доклад - М., ИХО РАО, Научные фонды, 2003 г. – 6 п.л. (доля авторского участия  3 п.л.)
    7. Бережная М.С. Состояние семейного психологического консультирования в России (Аналитическая записка) по теме: Разработка и апробация методик семейного психологического консультирования по федеральной программе: Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстре­мизма в российском обществе (2001 – 2005 гг.) - М., Министерство образова­ния РФ, научные фонды, 2002. – 2,5 п.л. (доля авторского участия 0,7 п.л.)
    8. Бережная М.С. Социокультурная адаптация детей и юношества средствами художественного творчества. Научный доклад. - М., ИХО РАО, Научные фонды, 2004 г., - 2 п.л. (доля авторского участия 1 п.л..)

    Статьи

    1.  Бережная М.С. Анкета первого интервью в семейном консультировании. - М., ж. Семейная психология и семейная терапия № 3 , 2004 г. – 0,7 (в соав­торстве)
    2. Бережная М.С. Арттерапия как метод социокультурной адаптации личности //Электронный научный журнал Педагогика искусства - № 1, - М., ИХО РАО, 2006 – 0,5 п.л.
    3. Бережная М.С. Влияние индивидуального личностного опыта членов семьи и культурных традиций на внутрисемейные межпоколенческие отношения \\ Социокультурная динамика: методология анализа (теоретический и истори­ческий аспекты)- Российский институт культурологии, Кем.ГАК, Кемерово, 2002. – 0,4
    4. Бережная М.С. Гуманизация современной педагогической парадигмы выс­шего образования //Педагогические науки. – М., 2007, № 4. – 0,3 п.л.
    5. Бережная М.С. Гуманитарная и художественная культура в педагогическом процессе высшей школы //Современные гуманитарные исследования. – М., 2007, № 4. – 0,3 п.л.
    6. Бережная М.С. Гуманитарно-эстетическая культура и художественное творче­ство в педагогическом процессе высшей школы // Эффективные сис­темы взаимодействия предметов гуманитарного цикла в практике образова­тельных учреждений. Материалы Всероссийской конференции «Художест­венная культура и образование. Юсовские чтения» (Москва, 1-3 ноября 2007 г. ИХО РАО) - М., ИХО РАО, 2007, - 0,4 п.л.
    7.   Бережная М.С. Искусство как носитель эстетически активной образователь­ной среды // Сборник трудов ИХО РАО – М., 2007 – 0,4 п.л.
    8.  Бережная М.С. Искусство как средство социокультурной адаптации лично­сти // Эффективные системы взаимодействия предметов гуманитарного цикла в практике образовательных учреждений. Материалы Всероссийской конференции «Художественная культура и образование. Юсовские чтения» (Москва, 1-3 ноября 2005 г. ИХО РАО, Тольятти, 9-11 ноября 2005 г. ТГУ). - М., Тольятти, 2005, - 0,4 п.л.
    9. Бережная М.С. Коммуникативные особенности семьи //Сборник тезисов Второго Российского Конгресса «Мир семьи» 14-17 ноября 2001 года - М,  - 2001 – 0,2
    10. Бережная М.С. Современный подросток: мифы и реаль­ность//Педагогика,  № 6 – М., 2000 – 2 п.л. (в соавторстве)
    11. Бережная М.С. Межпоколенческий конфликт в контексте семейной психотера­пии//Сборник тезисов - ГНИИСиВ, Москва, 2000 – 0,2 п.л.
    12. Бережная М.С. Место образовательных технологий художественного творче­ства в педагогической практике высшей школы //Современные гуманитарные исследования. – М., 2007, № 4. – 0,3 п.л.
    13. Бережная М.С. Некоторые подходы и приемы семейной психотерапии. - Школьный психолог - №37(133), октябрь, Москва, 2000. – 0,3
    14.  Бережная М.С. Образовательные технологии художественно-творче­ской деятельности  в педагогической практике ВУЗа // Электронный на­учный журнал Педагогика искусства - № 3, - М., ИХО РАО, 2007 г. – 0,5 п.л.
    15. Бережная М.С. Общеразвивающие направления художественного творчества и творческого самовыражения в системе высшего образования //Педагогические науки. – М., 2007, № 4. – 0,3 п.л.
    16. Бережная М.С. Основные представления об адаптации //Вопросы гуманитар­ных наук. – М., 2007, № 4. – 0,3 п.л.
    17.  Бережная М.С. Проблема социокультурной адаптации в гуманитарном научном знании //Вестник МГУКИ, № 4, 2007 – 0,4 п.л.
    18. Бережная М.С. Программа семейного психологического консультирования по проблемам межпоколенческого общения в кризисных ситуациях \\ Тезисы международной научно-практической конференции «Современные психосо­циальные технологии: проблемы освоения и использования» 21-22 мая 2001 г. - М., Консорциум «Социальное здоровье России», 2001 – 0,2
    19. Бережная М.С. Психологические аспекты творческого развития личности. - М., ИХО РАО, Сборник научных трудов: Эстетическое воспитание, 2003 г. – 0,5
    20.  Бережная М.С. Психологические особенности межпоколенческого семей­ного конфликта // Сб. научных трудов Гос.НИИ семьи и воспитания. - Семья в России, № 3 – М., Гос.НИИ семьи и воспитания, 2002 г. – 0,4 п.л.
    21. Бережная М.С. Психологическое консультирование семей, включенных в ситуативный конфликт //Материалы всероссийской конференции «Социаль­ное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России» 25 – 26 октября 2001 г. - М., Консорциум «Социальное здоровье России», 2001. – 0,2
    22.  Бережная М.С. Семейное психологическое консультирование как средство раз­вития толерантности //Материалы Конференции «Социальное конструи­рование гражданского общества: от парадигмы конфликта к парадигме толе­рантности, г.Москва, 8 – 10 февраля 2003. - М., Минобр., 2003, - 1,5 (в соав­торстве)
    23. Бережная М.С. Семейные мифы, ритуалы, структура ролей в семье  и их влияние на межпоколенческие границы //Социокультурные аспекты воспита­ния в современном  мире. Сборник тезисов. - ГНИИСиВ, Москва,2001. – 0,4 п.л.
    24.   Бережная М.С. Сказкотерапия как воспитательная система //Искусство в школе, № 3, 2008 – 0,4 п.л.
    25. Бережная М.С. Сказкотерапия как средство  социокультурной адаптации //Актуальные проблемы художественного образования (по материалам дис­сертационных исследований), Выпуск II. – Москва, 2006 – 0,4 п.л.
    26.  Бережная М.С. Социокультурная адаптация детей и юношества средствами ху­дожественного творчества в образовательной практике //Сборник научных трудов. – М., ИХО РАО, 2006 – 0,5 п.л.
    27.  Бережная М.С. Социокультурные аспекты образования в формировании толерантного сознания // Материалы Международной научно-практической конференции «Диалог культур Востока-России-Запада в образовательной среде», 19 апреля 2007 г., Москва – М.. 2007 – 0.3 п.л.
    28. Бережная М.С. Социокультурные аспекты современного состояния высшей школы в России //Образование и саморазвитие, № 4 – Казань, Центр инновационных технологий, 2007 – 0,5 п.л.
    29. Бережная М.С. Социокультурные проблемы российской учащейся молодежи //Современные гуманитарные исследования. – М., 2007, № 4. – 0,3 п.л.
    30.  Бережная М.С. Творческая самореализация студентов ВУЗов в художест­венно-творческой деятельности //Электронный научный жур­нал Педагогика искусства - № 1, - М., ИХО РАО, 2008 г. – 0,5 п.л.

    Программы и методические рекомендации

    1. Бережная М.С. Бесконфликтное общение – путь к успеху // Программы дополнительного художественного образования детей в каникулярное время. – М., Просвещение, 2006 – 1,5 п.л.    
    2.  Бережная М.С. Методические рекомендации к учебному курсу «Конфликтоло­гия». - М., Государственная налоговая академия, 2005 г. – 0,5 п.л.
     





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.