WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Система педагогической пропедевтики девиантного поведения учащейся молодежи

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

ГАТАЛЬСКИИ Владимир Дмитриевич

СИСТЕМАПЕДАГОГИЧЕСКОЙПРОПЕДЕВТИКИ ДЕВИАНТНОГОПОВЕДЕНИЯУЧАЩЕЙСЯМОЛОДЕЖИ

13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2011


2

Диссертация  выполнена  на  кафедре   социально-культурной  деятельности Санкт-Петербургского Государственного университета культуры и искусств.


Научный консультант:

Официальные оппоненты:


доктор культурологии, профессор, член-корреспондент РАО Ариарский Марк Ариевич

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Тонконогая Евгения Павловна


доктор педагогических наук, профессор Гончаров Иван Федорович

доктор педагогических наук, доктор культуроло­гии, профессор, заслуженный деятель науки РФ Марков Александр Петрович


Ведущая организация:


Учреждение Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» (г. Казань)


Защита диссертации состоится 15 июня в 13.00 часов на заседании диссерта­ционного совета Д.008.007.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Учреждении Российской академии образования «Ин­ститут образования взрослых» по адресу: г. Санкт-Петербург, ул. Черняховского, д. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждении Российской академии образования «Институт образования взрослых» по адресу: г. Санкт-Петербург, ул. Черняховского, д. 2.


Автореферат разослан


2011 года.



Ученый секретарь диссертационного Совета кандидат педагогических наук


Павлова О. В.


3

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Разработка теоретико-методологических основ и совершенствование педагогического инструментария профилактики и коррек­ции отклоняющегося поведения учащейся молодежи приобретает особое значение в со­временных условиях. Стремительный рост ненормативной активности и зависимых форм поведения молодежи не только разрушает физическое и психическое здоровье бу­дущего поколения, но и представляет серьезную угрозу национальной безопасности страны. Пространство девиации существенно расширилось в последние два десятилетия. Особую тревогу вызывает рост зависимых форм и способов самовыражения и образа жизни поведения молодежи, разрушительно воздействующих на здоровье и психику мо­лодого человека. К очевидным химическим зависимостям (алкоголизм, наркомания) се­годня прибавился постоянно увеличивающийся список социокультурных девиаций и за­висимостей: игромания, интернет-зависимость и другие. Общественная значимость про­блемы профилактики и коррекции девиантного поведения определяется теми долго­срочными социальными и личностными последствиями подобного образа жизни, кото­рый выводит из общественного бытия наиболее дееспособную часть населения, препят­ствует процессу интеграции молодого человека в общество, неизбежно сопровождается биологической, генетической и социальной деградацией личности. Предпринимаемые государством меры и профилактические программы не обеспечивают снижения соци­альных патологий. Более того, сохранение негативных тенденций в социальной, эконо­мической и духовной сферах общества позволяет делать неблагоприятные прогнозы от­носительно дальнейшего роста социальных и личностных девиаций. По мнению пред­ставителей государственных органов, курирующих соответствующую проблемную об­ласть, масштаб такого рода явлений и тенденции их развития угрожают национальной безопасности страны. Особенно неблагоприятная ситуация складывается в системе среднего профессионального образования: исследования фиксируют среди учащихся профессиональных училищ и средних специальных учебных заведений максимально высокую «группа риска» (около 20% от общего числа учащихся, в то время как в школе среди старшеклассников «группа риска» - 6%.). При этом задача разработки эффектив­ных педагогических методов профилактики и коррекции девиантного поведения остает­ся одной из самых сложных как в методологическом, так и в технологическом плане.

Продуктивному решению данной проблемы препятствует современное состояние педагогического знания. Несмотря на значительный теоретический потенциал исследо­ваний проблемы девиации в рамках социологии, культурологии, права, философии, эти­ки, мало изученным остаются вопросы, касающиеся социально-психологических причи-н подростковой девиации, специфики отклоняющегося поведения молодежи в условиях глобализирующегося мира. Одной из важнейших проблем превентивной педагогики яв­ляется ее разрыв с огромным теоретическим и практическим багажом педагогической и клинической психологии, неспособность адаптировать эффективные социально-культурные практики воздействия на сознание и поведение личности, разработанные и апробированные в других областях деятельности. Современное педагогическое знание не успевает интегрировать результаты, полученные в рамках других гуманитарных наук, что способствует утрате его мировоззренческой целостности и ослаблению технологиче­ских возможностей. Крайне ослаблены концептуальные и смысловые связи между ос­новными направлениями педагогики (коррекпионной, превентивной, реабилитационной и т.д.). Отсутствуют исследования, посвященные разработке и адаптации эффективных


4

социальных технологий, способных минимизировать пространство и факторы девиации подростков в условиях учебного заведения.

В сложившейся ситуации возникает необходимость разработки целостной систе­мы педагогической пропедевтики, способной интегрировать знания, полученные в рам­ках различных наук гуманитарного профиля (и прежде всего в педагогике, психологии, социологии, культурологи), востребовать актуальные социально-культурные техноло­гии, разработанные в других областях и сферах социальной практики, комплексно ре­шать проблемы профилактики и коррекции девиантного поведения. При этом проблему ненормативного и зависимого поведения следует рассматривать комплексно - как в со­циально-культурном, так и в личностном плане. В методологии педагогической пропе­девтики общим для этих двух уровней является феномен культурно-образовательной среды, выступающей для учащегося, с одной стороны, важнейшей сферой социализации и самореализации личности, с другой стороны, пространством экспансии ненормативно­го поведения (девиантное поведение можно рассматривать как результат «социальной инфекции», распространение которой происходит внутри социальных групп). Особую роль здесь могут сыграть социально и личностно-ориентированные технологии, способ­ные минимизировать воздействие деструктивных факторов и создать благоприятные ус­ловия для социализации и самореализации личности. В рамках педагогической пропе­девтики для выработки эффективных мер воздействия на учащуюся молодежь необхо­димо: комплексное изучение сущности, специфики и областей проявления девиантного поведения современной молодежи; исследование особенностей подростковой девиации, обусловленных воспитанием в семье, личностными характеристиками, социально-психологическими условия социализации в неформальной группе; разработка методоло­гических основ профилактической деятельности; адаптация сложившихся в других об­ластях практики эффективных социальных технологий влияния на сознание и поведение личности.

Объективными факторами актуальности проблемы разработки методологии и технологической базы педагогической пропедевтики девиантного поведения учащейся молодежи являются: рост количества и расширение спектра деструктивных и зависимых форм девиантного поведения, омоложение и феминизация социальной базы девиации; утрата мировоззренческой целостности педагогики и сужение спектра эффективных практик воздействия на сознание и поведение личности; слабая включенность результа­тов современного гуманитарного знания в современный методологический и технологи­ческий арсенал педагогики; неразработанность методологических и технологических ос­нов профилактики девиации в рамках педагогического знания; отсутствие в современ­ном педагогическом знании эффективных социально-культурных технологий профи­лактики и коррекции отклоняющегося поведения, адаптированных к специфике образо­вательных учреждений и соответствующих масштабу и глубине проблемы.

Цель диссертационного исследования: разработать теоретико-методологические основы педагогической системы пропедевтики девиантного поведе­ния учащихся в образовательном учреждении и определить условия реализации ее про­филактического и коррекпионного потенциала.

Объект исследования: девиантное поведение учащейся молодежи как социаль­но-культурное явление и сфера компетенции педагогической пропедевтики; предмет педагогические условия и технологии профилактики и коррекции девиантного поведе­ния учащихся учреждений СПО.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:


5

  1. Обосновать сущность и приоритеты педагогической пропедевтики девиантного поведения учащейся молодежи как новой области педагогических знаний.
  2. Выявить педагогические ресурсы концепций девиантного поведения как осно­вы системы пропедевтики и определить социально-психологические факторы девиант­ного поведения учащейся молодежи (ценности, социально-ролевой статус личности, психологические предпосылки формирования зависимого поведения).
  3. Охарактеризовать виды и формы девиантного поведения учащейся молодежи современной России и раскрыть систему факторов, выступающих в качестве предпо­сылки развития молодежной девиации.

4.    Дать характеристику культурно-образовательной среды как социально-

педагогического пространства профилактики девиантного поведения учащихся образо­

вательного учреждения.

5.  Обосновать принципы и приоритеты культурно-образовательной и воспита­

тельной деятельности образовательного учреждения в системе профилактики девиант­

ного поведения учащихся и раскрыть воспитательный потенциал культурно-досуговой

среды образовательного учреждения.

6.    Охарактеризовать педагогический потенциал инновационных социально-

культурных технологий в системе повышения эффективности профилактики и коррек­

ции девиантного поведения учащихся.

7. Разработать и экспериментально проверить программу реализации методологи­

ческих преимуществ и технологического потенциала педагогической пропедевтики в

профилактике и коррекции девиантного поведения учащихся образовательного учреж­

дения.

Теоретико-методологическая основа исследования. Работа опирается на меж­дисциплинарный подход, принципы дополнительности, позволяющие синтезировать различные концепции и теории в рамках единой методологии, детерминированной ост­ротой проблемного поля. Интердисциплинарный характер исследования феномена де­виации потребовал обращения к достижениям в различных отраслях гуманитарного зна­ния, учета концептуальных идей культурологии, социологии, психологии, педагогики. Теоретической базой исследования послужили труды отечественных и зарубежных об­ществоведов по философии, социологии, криминологии, педагогике, психологии лично­сти в которых раскрываются основные подходы к изучению подростковой девиации и социальным технологиям ее профилактики. Теоретико-методологическую основу ис­следования составили: концепция средовой обусловленности сознания и поведения лич­ности (Л.С.Выготский); фундаментальные положения психологической теории деятель­ности; принципы дифференциальной психодиагностики и психологической коррекции как информационно-аналитической основы педагогического процесса; психологическая теория установки; концепции ненормативного поведения как формы психологической защиты личности. Методологией профилактической и коррекционной и деятельности стали: личностно-центрированная психология, опирающаяся на процесс переживания; антропосопиоцентрический подход, исповедующий системное видение личности учаще­гося с учетом его социального положения, психологических особенностей, характера личностных проблем и отрицательного опыта социализации. В процессе адаптации со­циальных технологий к специфике и задачам педагогической пропедевтики использо­вался универсальный алгоритм социально-культурного проектирования, фиксирующий основные этапы и технологии создания программ профилактики и коррекции девиантно­го поведения учащихся. Концептуальная идея исследования - выработать единую мето-


6

дологию профилактики и коррекции ненормативного поведения учащейся молодежи и на этой основе выстроить эффективную систему педагогических технологий, способных осуществлять оптимизацию культурно-образовательной среды как главного простран­ства социализации и самореализации личности учащегося. Базовыми для исследования являются концепции возрастной психологии, психологии развития, педагогической пси­хологии, акмеологии, социальной психологии и психотерапии, в которых дана характе­ристика факторов, определяющих динамику развития личности, систематизированы ме­тоды коррекционного воздействия на личность.

Степень разработанности проблемы. В социально-культурном плане пробле­мы отклоняющегося поведения в молодежной среде в контексте формирования лично­сти подростка исследовались такими зарубежными и отечественными исследователями как З.Бауман, Э.Берджесс, К. Зейдельман, А.Коэн, К.Мангейм, М.С.Неймарк, Т.Парсонс, Г.Я.Юзефич, АИ.Долгова, И.С.Кон, В.Т.Лисовский, Л.А. Мильяненков, В.С.Собкин, В.Н.Соколова, В.Г.Степанов, Ф.Э.Шереги. Социокультурные трансформации в совре­менном обществе исследовали В.И.Добреньков, АИ.Кравченко, О.В.Горский, А.В.Захаров, П.С.Самыгин. Психологические и педагогические исследования девиации, включая проблемы перевоспитания, психолого-педагогической работы с подростками девиантного поведения, получили развитие в трудах отечественных ученых Е.С.Мень­шикова, Г.И.Петракова, А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, С.А.Беличевой, Д.В.Коле­сова, АС.Макаренко, АВ.Мудрика. Характеристика основных проблем возрастного раз­вития и обоснование путей их решения содержится в трудах Л.С.Выготского, И.С.Кона, В.АПетровского, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина. Различные аспекты социально-профилактической деятельности в молодежной и подростковой среде освещались в тру­дах отечественных педагогов М.А.Алемаскина, Ш.ААмонашвили, С.А.Беличевой, Я.Л.Коломинского, АИ.Кочетова, А.С.Макаренко, В.АСухомлинского, С.Т.Шацкого. Условиям совершенствования профилактики девиантного поведения в молодежной сре­де посвящены работы М.Ю.Попова, С.В.Бондаренко, В.В.Черноуса, В.Ф.Пирожкова. Большое значение для исследования молодежных девиаций в современном обществе и формирования методологии превентивной педагогики имеют работы Г.Беккера, А. Ко-эна, Р.Мертона, Р.Э.Парка, Н.Смелзера, Д. Римсена. Разработка проблемы девиации в России происходит в рамках права, философии, этики, педагогики (М.С.Алемаскин, С.Ф.Анисимов, М.ААрхангельский, Л.П.Буева, Г.И.Волков, М.М.Исаев, И.С.Кон, А.И.Титаренко). В конце 60-х- начале 70-х гг. появляются социологические исследова­ния девиантного поведения (М.ААлемаскин, В.С.Афанасьев, Я.И.Гилинский, В.Н.Куд­рявцев, И.В.Маточкин, Г.М.Миньковский, Д.АШестаков, А.М. Яковлев).

В исследовании девиантного поведения до сегодняшнего времени доминирует социологическая линия. В рамках социологии сложились определенные исследователь­ские направления: методологические проблемы эмпирического изучения девиантного поведения рассматривались в работах О.М.Масловой, М.Е.Поздняковой, Г.Г.Татаровой; общая теория девиантности и социального контроля исследована Я.И.Гилинским, Т.В.Шипуновой; криминологическое направление отклоняющегося поведения изуча­лось Д.М.Овсянниковым, АМ.Шариповым; тендерные аспекты проблем девиации были в центре внимания работ И.И.Шурыгиной; проблемы наркотизации молодежной суб­культуры рассматривались Ю.Ю.Комлевым, А.Л.Салагаевым; девиантогенный потенци­ал ценностно-мировоззренческих установок различных социальных групп в современ­ной России изучали А.В.Маркин, Т.АХагуров; феномен потребления психоактивных ве­ществ рассматривался А.ААрефьевой, С.АБыковым, Л.АЖуравлевой, Г.И.Петраковой,


7

Т.В.Шипуновой. Именно в рамках социологических исследований была поставлена про­блема использования социальных технологий для минимизации и предупреждения от­клоняющегося поведения. В частности, во второй половине XX века появляются работы, посвященные сущности социальных технологий, их видам и областям применения (В.Г.Афанасьев, В.Н.Иванов, И.Г.Зайнышев, В.И.Курбатова, В.И.Патрушев). Возможно­сти социальных технологий как средства профилактики различных форм девиантного поведения анализируются в работах И.В.Дубровиной, Т.Б.Гречаной, Г.К.Зайцева, В.Н.Касаткина, Л.С.Колесовой, Н.В.Лядовой, О.Л.Романовой. В качестве основы девиа­ции рассматривается наследственность и биологическое состояние человека (Э.Кречмер, Т.Прайс, Г.Уиткин, У.Шелдон и др.), внутриличностные психологические противоречия и конфликты с ближайшим социальным окружением (Г.Кэплан, Г.Тард, З.Фрейд, Э.Фромм). Социологическая трактовка девиации получила развитие в теориях аномии и социальной дезорганизации (Э.Дюркгейм, Р.Мертон, Т.Парсонс, П.Сорокин), стигмати­зации (Г.Беккер, И.Гоффманн, Р.Коллинз, Э.Лемерт), в культурологических концепциях (Р. Клауорд, П.Миллер, Л.Оулин, Э.Сатерленд, Т.Селлин), в социальной конфликтоло­гии (Р.Квинни, Л. Козер, О.Турк).

Для профилактики девиантного поведения в рамках образовательного учрежде­ния особое значение имеют исследования, которые заложили основные подходы к изу­чению молодежного досуга. Молодежь как особая социально-демографическая группа рассматривается в исследованиях И.В.Бестужева-Лады, Л.Д.Гордона, Э.В.Клопова, В.Т.Лисовского. Ценностные ориентации современного молодого человека, специфика социализации в сфере свободного времени, нетрадиционные стили и образы жизни изу­чены в трудах М.А.Ариарского, Г.М.Бирженюка, Б.А.Грушина, Г.Л.Орловой. В рамках культурологического знания и теории социально-культурной деятельности рассматри­вались педагогические возможности досуга в системе профилактической работы с деть­ми и подростками (Н.Н.Ярошенко, А.АСукало, В.Е.Триодин).

Анализ культурологических, социологических и педагогических концепций деви­антного поведения показывает, что для решения заявленной в настоящем исследовании проблемы сложились определенные теоретико-методологические предпосылки и нара­ботан солидный пакет технологических приемов и способов. В то же время отсутствуют исследования, связанные с комплексным и всесторонним анализом феномена девиант-ности в современных условиях - как разновидности зависимого поведения, понимания его ненормативной природы в социокультурном контексте. Несмотря на теоретический потенциал указанных исследований, мало изученным остаются вопросы, касающиеся социально-психологических причин подростковой девиации, специфики отклоняюще­гося поведения молодежи в условиях глобализирующегося мира; нет исследований, по­священных разработке и адаптации эффективных социальных технологий, способных минимизировать зону девиации подростков в условиях учебного заведения. Кроме того, назрела необходимость творческого осмысления результатов исследований проблем де­виации, полученных в рамках специализированных областей знания, и прежде всего со­циологического, культурологического, психологического и медицинского. В рамках ме­тодологии педагогической пропедевтики необходимо: переосмыслить результаты педа­гогических исследований, выполненных в иной социокультурной ситуации; скорректи­ровать сформулированные на их основе рекомендации, идеологическая ангажирован­ность которых снижает эффективность и возможности их использования в современной педагогической практике, погруженной в принципиально новый социокультурный кон­текст; адаптировать к специфике деятельности образовательного учреждения наработан-


8

ный в иных областях практики социально-культурных инструментарий воздействия на сознание и поведение личности.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу ис­следования, представляющую систему следующих предположений:

  1. Профилактика и коррекция девиантного поведения учащейся молодежи в обра­зовательном учреждении может быть эффективной при условии выработки единой ме­тодологии педагогической пропедевтики, способной востребовать и интегрировать по­тенциал педагогической мысли, ресурсы современного гуманитарного знания, инстру­ментарий эффективных социально-культурных технологий, сформировавшихся вне пе­дагогической практики.
  2. В качестве приоритетов педагогической пропедевтики следует рассматривать: а) сокращение «зоны риска» зависимого поведения учащейся молодежи путем оптими­зации культурно-образовательной среды; б) корректировку ценностно-нормативной модели личности путем формирования социальной направленности и конструктивных социальных коммуникаций, духовно-нравственного развития учащихся; в) компенса­цию и коррекцию психологических качеств, способствующих формированию ненорма­тивной и девиантной активности.

Организация и методика исследования. Комплексное исследование осуществ­лялось в три этапа на протяжении 10 лет. На первом этапе (2000-2002г.г.) была разрабо­тана программа исследования и осуществлен теоретический анализ проблемы девиант­ного поведения: исследовалась реальная практика использования социально-культурной деятельности в системе социализации учащейся молодежи; определена специфика про­филактики и коррекции зависимых форм поведения в образовательном учреждении; вы­явлены педагогические возможности досуговых творческих объединений. Результаты данного этапа нашли свое отражение в подготовленной автором кандидатской диссерта­ции. На втором этапе (2003-2007г.г.) была сформирована и реализована комплексная программа фундаментального исследования феномена девиантного поведения учащихся ГОУ СПО РКТК СПб, а также баз сравнительного анализа (СПб колледж парикмахер­ского искусства и декоративной косметики «Локон»; СПб педагогический колледж № 1 им. Н.А.Некрасова; СПб морской технический колледж); обобщен полученный в резуль­тате исследования материал, проведена проверка исследовательских гипотез. В результа­те охарактеризован педагогический потенциал социально-культурной деятельности в системе социализации и самореализации личности учащихся; дано теоретико-методологическое обоснование условий, минимизирующих радиус зависимых форм ак­тивности; разработаны концептуальные положения педагогики профилактики и коррек­ции девиантного поведения. На третьем этапе (2008-2009г.г.) осуществлялись обра­ботка и обобщение результатов эксперимента, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования, уточнялись отдельные теоретические позиции и экспери­ментальные выводы, корректировались концептуальные подходы, разрабатывались принципы и условия оптимизации совокупности факторов, сокращающих пространство девиантного поведения.

Эмпирическую базу исследования составили: материалы социологических, пси­хологических и педагогических исследований; социально-педагогические и реабилита­ционные программы профилактики девиантного поведения, разработанные и осуществ­ленные на базе образовательных учреждений и реабилитационных центров Санкт-Петербурга   и   других   городов    России;    результаты    комплексного    социально-


9

педагогического исследования, проведенного под руководством автора на базе четырех учебных учреждений среднего профессионального образования г. Санкт-Петербурга.

Экспериментальная база исследования. Основные исследовательские и экспе­риментальные задачи решались педагогическим коллективом под руководством автора в рамках комплексной научно-исследовательской программы на трех учебных площадках ГОУ СПО «Российский колледж традиционной культуры СПб» в 2003-20 Юг.г. Базы сравнительного анализа: СПб колледж парикмахерского искусства и декоративной кос­метики «Локон»; СПб педагогический колледж №1 им. Н.АНекрасова; СПб морской технический колледж. В формирующем педагогическом эксперименте было задейство­вано 233 учащихся (148 учащихся групп первого курса и 85 учащиеся второго курса). В систему просветительных мероприятий пропедевтического характера были включены 1497 учащихся Российского колледжа традиционной культуры и 2011 учащихся образо­вательных учреждений - баз сравнительного анализа.

Методы исследования, теоретический анализ и синтез, предметом которого ста­ла философская, социологическая, педагогическая и психологическая литература по проблеме; структурно-функциональньш анализ форм зависимого поведения; психоло­гическое тестирование (был использован комплекс тестов, позволяющих зафиксировать типичные психологические характеристики учащихся с девиантным поведением и ди­намику психологических качеств в процессе педагогического эксперимента); педагоги­ческие методы исследования (включенное наблюдение, интервьюирование, беседы); экспертный опрос; социально-педагогический эксперимент, основанный на применении современных методов социально-педагогического проектирования, прогнозирования и моделирования воспитательного процесса. При обработке данных использовались мето­ды статистического и корреляционного анализа, контент-анализ, факторный анализ для выявления психологических качеств учащихся группы риска. Выбор методов исследова­ния определялся требованиями системности и полноты анализа, необходимостью иссле­дования феномена девиации как социологического, культурологического и педагогиче­ского явления. Междисциплинарный подход к изучению феномена девиантности в со­временном обществе опирался на методы психологических и других наук, результаты которых использовались в процессе определения педагогических условий и технологий профилактики, реабилитации и ресопиализапии лиц с девиантным поведением.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Обоснование сущности педагогической пропедевтики в образовательном уч­реждении как интеграционной концепции профилактики и коррекции девиантного по­ведения учащей молодежи, которая: рассматривает личность с зависимым поведением как носителя целостного жизненного мира, в структуру которого встроен определенный симптом «критических ситуаций»; исповедует сопереживающую (деятельно-участную) позицию педагога, его деятельную включенность в судьбу учащегося, выстраивает диа­лог на основе понимания и сопереживания проблемам и ожиданиям субъекта и постоян­ной рефлексии совместного опыта взаимодействия; в технологическом плане представ­ляет целостную социально-педагогическую практику, культурно-деятельностную и ду­ховную активность педагога, направленную на оптимизацию культурно-образовательной среды, понимание и продуктивное решение проблем учащихся, прово­цирующих девиантное поведение, минимизацию неблагоприятных внешних воздейст­вий и деструктивных факторов внешней среды.
  2. Базовые социально-культурные и психологические предпосылки и факторы де­виантного поведения, находящиеся в зоне педагогической компетенции: а) изменения в

10

системе ценностей и образе жизни, вызванные общекультурными тенденциями: измене­ние в обществе ценностей по оси «индивидуализм-коллективизм» в сторону большего индивидуализма; социально-культурная аномия, формирующая опыт переживания все­дозволенности, «избыточности» возможностей удовлетворения потребностей в ситуации отсутствия всяческих помех и препятствий; утрата ответственности как определяющей нравственной детерминанты, готовности и способности к самостоятельному и морально вменяемому поведению; б) специфическая группа психологических качеств личности, препятствующих позитивной социализации; психологическая неготовность своевремен­но разрешать актуальные проблемы, возникающие в значимом социальном окружении и внутреннем мире личности; в) обостренные проблемы личностной идентичности - анти­культурные формы молодежной активности выступают в качестве компенсаторного и адаптивно-психологического механизма, в рамках которого социально неконкуренто­способная молодежь дистанцируется от общества, вырабатывая нетрадиционные для со­циума ценности и формы самореализации, принимая деструктивные модели и формы поведения; г) негативное влияние социальной среды, ближайшего социального окруже­ния.

  1. Ключевые социально—педагогические паттерны («мишени» воздействия), вы­ступающие в качестве объекта профилактической и коррекпионной деятельности: а) проблемные области культурно-образовательной среды жизнедеятельности учащегося, провоцирующие девиантное поведение; б) система ценностей и психологических черт личности, детерминирующая различные формы зависимого поведения; в) критические проблемные ситуации, выражающиеся в невозможности осуществить основные жизнен­ные программы и ведущие к утрате смысла жизни.
  2. Обоснование социально-культурной деятельности учащейся молодежи как ве­дущего средства оптимизации культурно-образовательной среды, педагогическая роль которой существенно возрастает в ситуации сокращения культуротворческих ресурсов учебно-образовательной деятельности, усиления деструктивного влияния социальной среды и частичной аномии традиционных институтов социализации. Воспитательные ресурсы социально-культурной деятельности определяются ее инициативным и свобод­ным характером, способным активизировать и максимально востребовать личностный потенциал; комплексной природой, способностью оптимизировать условия личностного становления и развития в единстве социализации, инкультурапии и самореализации лич­ности. Социально-культурная деятельность, функционально и содержательно дополняя и расширяя пространство развития личности в рамках образовательных институтов и се­мейной среды, оптимизирует совокупные условия социальной адаптации, культурной интеграции и личностной самореализации.
  3. Критерии личностного развития, препятствующие формированию зависимых форм девиантного поведения: нравственная направленность личности, фиксируемая ха­рактером ценностных ориентации, наличием интереса к морально-этическим пробле­мам, способностью к этико-педагогической рефлексии; социально ориентированный тип коммуникации, который на личностно-психологическом уровне обеспечивается экстернальной направленностью сознания, эмпатией, эмоциональной отзывчивостью, «резонансностью» по отношению к чужой боли, а на поведенческом уровне проявляется в форме деятельной включенности в решение проблем других; личностная ответствен­ность за свое настоящее и будущее, готовность и способность к самостоятельному и мо­рально вменяемому поведению; социально-культурная и психологическая идентичность - способность личности осознанно действовать в рамках основного репертуара сопиаль-

11

ных ролей, удерживать на разных жизненных этапах целостный образ своего «я», эффек­тивно разрешая возникающие личностные проблемы.

6. Программа педагогической пропедевтики девиантного поведения в образова­тельном учреждении, включающая:

  1. Пакет социально-педагогического и психологического инструментария, по­зволяющего: а) характеризовать ключевые факторы поведенческой девиации учащейся молодежи (психологические особенности личности, обусловленные возрастной динами­кой и проблемами развития; ценности, определяющие значимый образ жизни с элемен­тами зависимого поведения; неблагоприятные обстоятельства, формируемые ближай­шим социальным окружением); б) выявлять психологические качества, компенсирую­щие личностные особенности, способствующие развитию девиантных форм активности; в) определять и востребовать педагогические ресурсы социально-психологической сре­ды (учебной группы, семьи, неформальной компании).
  2. Цели и задачи профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся: обеспечение информационной и социально-психологической безопасности жизнедея­тельности учащихся; повышение коммуникативной культуры и освоение эффективных навыков диалога, позволяющих противостоять деструктивному влиянию среды, успеш­но адаптироваться в условиях коллектива группы и колледжа в целом; активизация со­циально-значимой деятельности учащихся; оптимизация внутренней среды личностного развития; реализация педагогического потенциала общегуманитарных дисциплин как средства духовно-нравственного развития личности учащихся.
  3. Приоритетные направления педагогической пропедевтики девиантного по­ведения: оптимизация культурно-образовательной среды, которая для учащегося являет­ся основной сферой жизнедеятельности; корректировка ценностно-нормативной модели личности, формирование социальной направленности и конструктивных межличност­ных коммуникаций в процессе проектирования общественно-значимых акций; компен­сация психологических особенностей учащихся, определяющих предрасположенность к девиантному поведению; оснащение личности способами и приемами сохранения соци­ально-нормативных параметров стиля жизни и техникой «духовной безопасности» в ус­ловиях провоцирующей среды и в ситуации воздействия неблагоприятных факторов со­циальной и психологической природы; защита от влияния внешних провоцирующих факторов.
  4. Инструментальное оснащение программы, выполненное в форме пяти проектных модулей: 1) проект «Основы информационной и социально-психологической безопасно­сти жизнедеятельности» (корректировка ценностных ориентации и оснащение учащихся позитивными практиками самоопределения; освоение социальных технологий и навы­ков успешной адаптации в условиях агрессивной информационной среды и негативных воздействий социума; минимизация социально-психологических причин и факторов аг­рессивного поведения учащихся); 2) тренинг коммуникативной компетентности (опти­мизация социально-психологической среды жизнедеятельности учащихся как фактора профилактики поведенческих девиаций); 3) проект инициирования общественного объе­динения социальной направленности, способствующего развитию проектных качеств личности; освоению технологий в сфере социального проектирования (в работе объеди­нения использовались инновационные воспитательные практики и социально-культурные технологии - референтапия, проблематизапия, позиционирование, символи­зация, организация социальных акций по методу «флешмоб»); 4) оптимизация внутрен­ней среды личностного развития (коррекция психологических особенностей учащихся

12

«группы риска»; индивидуальное проектирование жизненных стратегий, включая цели и ведущие мотивы образования, типы карьеры и профессионального роста, варианты се­мейного самоопределения; рекомендации по формам оптимального досуга (информация о возможных рисках различных способов отдыха и удовлетворения желаний); 5) востре­бованность педагогического потенциала общегуманитарных дисциплин как средства ду­ховно-нравственного развития личности учащихся (путем корректировки тематики кур­сов, разработки системы модульных содержательных и коммуникативно-диалоговых инсталляций в предметы социально-гуманитарного цикла).

6.5. Система критериев оценки педагогической эффективности: 1) поведенческий блок (масштаб и острота личностных проблем, вызванных неблагополучием в социаль­но-коммуникативной сфере; динамика и соотношение форм социально значимой и не­нормативной активности учащихся); 2) личностный блок (выраженность духовных по­требностей в структуре личности; конструктивно-творческий характер деятельности; личностная ответственность; социально ориентированный тип коммуникации, эмоцио­нальная отзывчивость, «резонансность» по отношению к нравственно отягощенным со­бытиям; деятельная включенность в решение проблем других; динамика психологиче­ских качеств, способствующих или препятствующих появлению и экспансии девиантно-го поведения); 3) профессионалъно^образователъный блок (качество знаний и уровень профессиональной подготовки выпускников колледжа).

Научная новизна исследования.

  1. разработана педагогическая методология пропедевтики девиантного поведения, интегрирующая теоретические знания и технологии, полученные в рамках социологиче­ских, медицинских и психологических исследований, теории социально-культурной деятельности, педагогики образования и воспитания;
  2. раскрыты базовые социально-культурные и психологические предпосылки де­виантного поведения, находящиеся в зоне компетенции педагогики, социально-педагогическая минимизация которых позволяет существенно ограничить радиус и спектр ненормативного поведения учащихся;
  3. обоснованы ключевые социально-педагогические паттерны («мишени» воздей­ствия), выступающие в качестве объекта профилактической и коррекпионной деятельно­сти;
  4. разработана педагогическая концепция девиантной активности личности как поведенческого атрибута специфической ценностно-нормативной модели, которая при­нимается подростком в качестве жизненного идеала, как формы аддиктивной активно­сти, в основе которой лежит глубинный психологический механизм идентификации личности со значимыми элементами социально-культурной среды, усиливающийся на фоне дефицита позитивной идентичности и рождающий синдром зависимости в резуль­тате псевдо-компенсаторного способа обретения личностного «Я»;

-   дана трактовка зарождения психологических механизмов зависимостей как

«ложных программ» и стереотипов неэффективного поведения в социуме, возникающих

в результате сбоя в процессах социализации, инкультурапии и адаптации личности в ос­

новных сферах жизнедеятельности, и прежде всего в семье и в образовательном учреж­

дении;

-     теоретически обоснованы и эмпирически подтверждены социально-

психологические характеристики потенциально зависимой личности, учет которых по­

зволяет своевременно компенсировать личностные факторы девиации и выстраивать оп­

тимальные программы коррекции девиантного поведения;


13

-     осуществлена трактовка «со-зависимых отношений» как социально-

педагогического ресурса, реализация которого предполагает формирование у личности

способности к эмпатии, резонансу с болью значимых других, а в итоге - личной ответст­

венности за жизнь и здоровье близкого человека.

Теоретическая значимость результатов исследования: разработана комплекс­ная педагогическая методология пропедевтики девиантного поведения учащейся моло­дежи, синтезирующая теоретические основы девиантологии, превентивной педагогики и теории социально-культурной деятельности, интегрирующая и востребующая результа­ты социально-педагогических, психологических и клинических исследований различ­ных форм девиации и аддикции; теоретически обоснована профилактика и коррекция как опытно-рефлексивная и понимающая педагогика, предполагающая: взаимодействие с учащимся как носителем целостного жизненного мира; деятельно-участную позицию субъекта педагогического воздействия в решении жизненно значимых проблем; лично­стную включенность педагога в процесс коммуникации; показана диалогическая сущ­ность коммуникативных стратегий профилактики и коррекции девиантного поведения в рамках методологии пропедевтики, в основе которой лежат техники понимания, сопере­живания и деятельного участия педагога в решении личностных проблем учащегося; разработана теоретическая база психолого-педагогического сопровождения профилак­тики и коррекции девиантного поведения учащихся, опирающаяся на принципы экзи­стенциально-гуманистической и личностно-центрированной психологии, центрирую­щие усилия педагога на изменение психологического статуса личностных проблем уча­щегося за счет снижения их остроты и подключения дополнительных личностных ре­сурсов; выявлены условия реализации в рамках педагогической пропедевтики ресурсов социально-культурной деятельности, позволяющих оптимизировать социально-культурную среду жизнедеятельности учащихся, обеспечить духовно-нравственное раз­витие личности и формирование ее социальной направленности; разработана концепция профилактики девиантного поведения учащейся молодежи, приоритетом которой явля­ется формирование здорового образа как ведущей ценности в структуре стиля жизни со­временной молодежи; обоснованы перспективы и направления развития педагогической пропедевтики, связанные с интеграционной методологией и активным заимствованием и адаптацией различных социально-культурных технологий: методов воздействия на соз­нание и поведение, отработанных в сфере массовых коммуникаций; психотерапевтиче­ских практик, единой методологической базой которых выступает «участная» позиция педагога, его глубинное сопереживание проблемам воспитанника; технологий оптими­зации процесса социализации, инкультурапии и самореализации личности, наработан­ных в рамках теории и методики социально-культурной деятельности.

Практическая значимость исследования:

  1. обоснованы приоритетные направления педагогики профилактики девиантного поведения в образовательном учреждении: минимизация социально-психологических факторов формирования зависимого поведения; компенсация психологических особен­ностей учащихся, определяющих предрасположенность к девиантному поведению; за­щита от влияния внешних провоцирующих факторов; оснащение личности способами и приемами сохранения социально-нормативных параметров стиля жизни и техникой «духовной безопасности» в условиях провоцирующей среды и в ситуации воздействия неблагоприятных факторов социальной и психологической природы;
  2. на основании результатов комплексных социально-педагогических исследова­ний выявлен типичный социально-психологический профиль личности учащегося,

14

склонной к девиантному поведению; раскрыта специфика аудитории превентивной пе­дагогики профилактики и коррекции, в состав которой, помимо носителей девиантного поведения, входит: социально-психологическая среда обитания личности девианта; ближайший круг близких и значимых людей, формирующих зону «созависимых отно­шений» - последние в рамках превентивной педагогики рассматриваются в качестве важнейшего ресурса воспитания;

  1. разработан алгоритм профилактической деятельности как технологически ос­нащенного педагогического процесса;
  2. расширена и обогащена технологическая база педагогики профилактики и кор­рекции за счет адаптации и модификации с учетом специфики и задач образовательного учреждения трех групп технологий: социально-культурных практик формирования нормативных параметров личности, сформировавшихся в сфере массовых коммуника­ций (референтапия, символизация, проблематизапия); педагогически интерпретирован­ных методов психотерапевтического диалога, методологической базой которых высту­пает сопряженная активность педагога и учащегося («участная» позиция педагога, его сопереживание и соучастие в судьбе другого); технологий оптимизации процесса социа­лизации, инкультурапии и самореализации личности, наработанных в рамках теории и методики социально-культурной деятельности.

Исследование показало, что эффективная профилактика и коррекция зависимого поведения возможна в том случае, если педагогические усилия выстраиваются как еди­ная система, направленная на оптимизацию культурно-образовательной среды, повы­шение защитных ресурсов личности и создание условий для самореализации в сфере со­циально-культурной деятельности. Системное понимание проблемы зависимого пове­дения, с одной стороны, в широком социально-культурном контексте, с другой - в соци­ально-психологическом плане, позволяет выстроить эффективную методологию пре­вентивной педагогики и существенно расширить технологический репертуар педагоги­ческих методов воздействия. Разработанные автором и апробированные программы оп­тимизации культурно-образовательной среды как пространства профилактики и коррек­ции девиантного поведения учащихся показали свою эффективность и могут использо­ваться в других типах образовательных учреждений. Выводы, сделанные по итогам ис­следования, позволили подготовить пакет методических материалов и пособий по про­филактике девиантного поведения учащейся молодежи.

Достоверность и репрезентативность результатов исследования обеспечены: системностью методологических оснований; широтой охвата теоретических источников; применением комплекса современных педагогических методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых и длительностью пе­дагогического эксперимента.

Апробация исследования и внедрение результатов в практику проводилось по ряду направлений, включающих: а) опубликование результатов исследования в печати (общим объемом 101,4 п.л.); б) выступления на международных, республиканских и ре­гиональных научно-теоретических и научно-практических конференциях); в) лекции для профессорско-преподавательского состава и студентов СПб ГУКИ, СПб Гумани­тарного университета профсоюзов, СПб университета сервиса и экономики; г) выступ­ления на городских научно-практических конференциях педагогов и работников системы на­чального и среднего профессионального образования Санкт-Петербурга; доклады для руково­дящего и преподавательского состава профессиональных учебных заведений в Учебно-методическом центре Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга; д) научно-


15

практическая деятельность автора в качестве научного консультанта образовательных учреждений Санкт-Петербурга и Ленинградской области; е) использование материалов и выводов исследования в учебном процессе в рамках предметов и дисциплин социаль­но-педагогического цикла.

Структура и объем работы: диссертационная работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы, приложений. Основной корпус диссертации включает 484 страниц текста, библиография насчитывает 325 источников.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Дееиантное поведение как социально-культурное явление проблема педагогической пропедевтики» раскрывается феномен девиации как разно­видности ненормативного поведения личности, рассмотрены концепции девиантного поведения, виды и формы девиантной активности современной молодежи, дан анализ игромании и наркомании как форм девиантного поведения учащейся молодежи и объек­та социально-педагогического воздействия, раскрыта система профилактики девиантно­го поведения учащейся молодежи.

В параграфе 1.1. «Девиация как разновидность ненормативного и зависимого по­ведения в контексте педагогического знания» показано, что проблема социально-культурной девиации относится к категории сложных и многомерных явлений, находя­щихся на стыке различных наук: социологических, социопсихологических, философ­ских, культурологических, педагогических, каждая из которых имеет собственные под­ходы к ее рассмотрению и обоснованию. Сложность данного феномена, изучение кото­рого в рамках одной теоретической модели не всегда конструктивно, определяет значи­мость междисциплинарных, универсальных методологических подходов в изучении де­виации. Поведение приобретает характер девиации только в соотнесении с нормами об­щества, при наличии реакции со стороны группы или организации. Следовательно, кри­терием определения девиации является степень соответствия нормам, т.е. выработанным культурой запретам и предписаниям, исполнение которых необходимо для совместного существования и выживания человека и социума. Девиантное поведение - разновид­ность ненормативного поведения индивидов или социальных групп, характеризующееся отклоняющимися от общепринятых или подразумеваемых норм действиями, вызываю­щими ответные реакции со стороны группы, организации или общества в виде неодоб­рения и социальных санкций. «Радиус» девиангности зависит от характера личностных проблем, групповых традиций, характера культуры, религиозных норм и т.д. Разновид­ностью девиантной активности является асоциальное поведение, для которого характе­рен открытый конфликт с окружающими. Сущностной характеристикой девиантного поведения выступает его зависимый характер - в форме девиантной активности лич­ность стремится уйти от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема веществ (наркотики, алкоголь) или в процессе постоянного погру­жения в определенные виды деятельности (азартная игра). Специфика влечения к зави­симым формам поведения состоит в том, что такого рода активность сопровождается ин­тенсивными эмоциями и нарушением способности к самоанализу и самоконтролю; стремление к «объекту желаний» субъективно переживается как конкретное намерение, при этом не всегда осознается сама причина влечения; удовлетворяемая потребность воспроизводится в «расширенном» варианте. Актуальность разработки методологиче­ских и технологических основ педагогической пропедевтики возрастает в связи с отсут-


16

ствием эффективных средств профилактики и коррекции зависимого поведения. Необ­ходим системный анализ всей совокупности факторов, детерминирующих девиантное поведение современной молодежи, определяющих сложную природу и способы прояв­ления данного феномена, учет которых позволит оптимизировать систему превентивной педагогики, в том числе и в рамках образовательных учреждений.

В параграфе 1.2. «Теоретическая база педагогической пропедевтики» дана харак­теристика теорий и концепций ненормативного и отклоняющегося поведения, которые могут составить методологическую основу совершенствования педагогической пропе­девтики. Психологические концепции ненормативного поведения в начале XX в. при­шли на смену популярным биологическим теориям девиации. В основу психоаналитиче­ских теорий отклоняющегося поведения положены конфликты сознания и бессознатель­ных структур психики, которые разрушают защиту «Я» и прорываются наружу в форме отклоняющегося от социально-культурных норм поведения. Социологические теории объясняют девиацию неоптимальной социализацией в группе, конфликтностью и неоп­ределенностью норм, т.е. нормативным вакуумом, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились (Э.Дюркгейм, Р. Мертон). Отсутствие четкой и непротиворечивой регуляции поведения индивидов при­водит к состоянию аномии (от греч. anomas беззаконный, неуправляемый), которая на­рушает стабильность общества, приводит к неустойчивости социальных связей, порож­дает нарушения общественного порядка и расширяет пространство девиаций. В отечест­венной гуманитарной мысли социологическая проблематика девиации была концепту­ально исследована в работах В.Афанасьева, Я.Гилинского, А.Здравомыслова, В.Кудрявцева. В рамках культурологической парадигмы девиация возникает в результа­те конфликтов между базовыми нормами культуры и нормами субкультурных сооб­ществ - девиация возникает в том случае, когда индивид идентифицирует себя с суб­культурой и попадает в соответствующую среду, нормы которой противоречат обще­принятым нормам культуры данного сообщества. Максимально приближенным к педа­гогической специфике является социально-психологический подход исследования де­виации, наиболее убедительно представленный в концепции социальных отклонений (Р. Харре) и теории поведения добровольного риска (С. Линг). В рамках социально-психологического подхода причины девиантного поведения связаны с психологическим состоянием девианта, изменениями его положения в системе социально-политических координат. В социально-педагогическом знании зависимое поведение развивается в сре­де психологического напряжения, которая становится фактором развития девиации; не­нормативная активность трактуется как следствие дефицитов процесса социализации личности, результат нарушения процессов идентификации и индивидуализации челове­ка - такой индивид легко впадает в состояние «социальной дезорганизации».

В параграфе 1.3. «Проблемное поле девиантного поведения современной молодежи как информационная основа педагогической пропедевтики» показано, что де­виантное поведение является аддиктивной формой активности (от лат. addictus зависи­мый, пристрастившийся к чему-либо, полностью преданный, порабощенный, лишен­ный) и охватывает различные формы зависимого поведения как химического, так и не­химического характера (эта проблемы исследована в работах Григорьева Г.И., Евдоки­мова В.И., Зайцева В.В., Карвасарского Б.Д.). К химическим видам аддикций относятся: наркотическая, алкогольная, лекарственная, табачная зависимости. К нехимическим ви­дам аддикций относятся типы зависимого поведения, в котором объектом зависимости становится поведенческий паттерн, т.е. «поведенческие аддикций». Как при химической,


17

так и нехимической зависимости выявлена высокая взаимосвязь аффективных рас­стройств с патологическим влечением, что фиксирует общую природу зависимого пове­дения. Общими для всех групп с зависимым поведением являются: пониженное на­строение, тревога, раздражительность, напряженность, эмоциональная лабильность (Т.В.Агибалова). К поведенческим пристрастиям относят патологическую склонность к азартным и компьютерным играм, аддикция к трате денег, получившая широкую рас­пространенность в последнее время компьютерная зависимость. В зону интереса попа­дают также другие виды нехимических аддикций, в том числе шопинг-зависимость, ад-дикция спортивных упражнений, аддикция отношений, характеризующаяся привычкой человека к определенному типу коммуникаций.

В параграфе 1.4. «Игровая и наркотическая зависимость учащейся молодежи как предмет социально-педагогической профилактики и коррекции» характеризуется про­странство девиантного поведения учащейся молодежи, которое в последние годы суще­ственно расширяется в подростковой среде за счет его деструктивных форм (табакокуре­ние, алкоголизм, наркомания, игровая зависимость, агрессивное поведение). Происходит омоложение и феминизация субъектов девиантного поведения. Наблюдается устойчивая тенденция к увеличению доли тяжких и особо тяжких преступлений (которые составля­ют четверть от их общего числа). Этика криминальных молодежных субкультур стано­вится более жестокой и циничной, что можно наблюдать по характеру совершаемых преступлений. Преступность, алкоголизм, наркомания поглощают огромный пласт наи­более дееспособных молодых людей, которых российское общество уже безвозвратно утратило. Если рассматривать девиантное поведение как объект социально-педагогического воздействия, то можно выделить несколько его основных групп, харак­теризующихся характером зависимости, а также определенной мотивационной и пове­денческой спецификой: а) ненормативное поведение, связанное с образом жизни (алко­голизм, употребление наркотиков, проституция); б) аддиктивное поведение психологи­ческой природы (игровая, компьютерная интернет-поведенческая зависимость, вирту­альная аддикция); в) поведенческие девиации коммуникативно-психологического ха­рактера (агрессивность, суицид). В работе внимание сконцентрировано на двух видах де­виантного (и зависимого) поведения: игровой компьютерной зависимости и наркомании, темпы экспансии которой внушают большую тревогу.

Исследования ценностных ориентации учащихся с различной степенью игровой зависимости показали, что их ценности выстраиваются по степени значимости следую­щим образом: на первом месте оказались ценности, фиксирующие направленность на себя, развлекательно-гедонистическую ориентацию личности (интересный досуг, бога­тая впечатлениями жизнь, получение удовольствий, здоровье, комфорт, безопасность, удовлетворение своих потребностей, риск, приключения); на втором - ценности, связан­ные с материальными благами; на третьем месте - ценности индивидуалистического ха­рактера, отражающие ориентацию на себя (достижение, независимость, предприимчи­вость, эгоцентризм, личный успех, благосостояние). Низкую значимость показали цен­ности, связанные с общением, с направленностью на другого человека и демонстри­рующие социально-нравственную позицию личности (чувство долга, любовь к родине, справедливость, доброта, верность, скромность). Учитывая деструктивный характер компьютерной игровой зависимости, расширение социальной базы данного вида дея­тельности следует рассматривать как чрезвычайную социально-кризисную ситуацию, требующую специальных профилактических и коррекционных усилий и программ, осо­бенно, в отношении детей и подростков, а также учащихся средних и старших классов,


18

которые являются группой риска компьютерной игровой аддикции (О.В.Литвиненко). Педагогика профилактика компьютерной игровой зависимости должна включать не­сколько стратегий: диагностическую работа по выявлению учащихся группы риска пу­тем постоянного психологического тестирования; информационно-просветительную и консультационную работу по угрозам и последствиям компьютерной игровой зависимо­сти, формам и способам оптимизации жизненного стиля; усиление факторов личностной защиты - путем развития тех составляющих духовного мира, которые исключают обра­щение к пагубной привычке; компенсацию психологических качеств, способствующих приобщению к компьютерным играм, создание соответствующих условий для полно­ценной самореализации в социально приемлемых и личностно конструктивных формах деятельности; выстраивание конструктивных контактов с родителями подростков - в пе­дагогической профилактике семья должна рассматриваться как «первичная среда защи­ты» от игровой зависимости; оптимизация в образовательном учреждении социально-психологической «среды обитания» личностей группы риска; создание условий, позво­ляющих компенсировать дефициты социализации в других сферах жизнедеятельности и создать благоприятную среду, чутко реагирующую на личностные проблемы учащихся.

В литературе существует несколько версий, объясняющих причины употребления наркотиков: в качестве предпосылки употребления рассматривается тип личности, пред­расположенной к зависимому поведению; психологи связывают механизмы формирова­ния наркомании с предшествующей структурой личности и особенностями организма в целом (АД.Борохов, В.АГлушков, С.В.Дворяк, Д.Д.Исаев, Н.АСирота); повышенный риск формирования наркомании создает психопатия (В.С.Битенский, АЕ.Личко, Б.Г.Херсонский) - употребление психоактивных веществ в этом контексте рассматрива­ется как особая динамическая форма подростковой и юношеской патологии, приобре­тающая по мере развития зависимости признаки, качественно отличающие ее от других форм патологии. На степень риска возникновения наркомании влияет тип акцентуации характера, определяющий предпочтительньш выбор психоактивного вещества. Теории межличностного общения в качестве факторов, влияющих на потребление наркотиков, рассматривают отношения личности и ее ближайшего социального окружения. Таким образом, в сопиально-гуманитарном знании существует множество моделей, объяс­няющих возникновение и существование наркотизма как результата действия различных психофизиологических, сопиально-психологических и социальных факторов. Однако все эти модели являются описательными и в своем многообразии не позволяют опреде­лить точки опоры и ключевые зоны воздействия для построения эффективной концеп­ции педагогической пропедевтики.

Анализируя объективные и субъективные факторы наркотизации, можно выде­лить следующие причины наркомании: неудовлетворенность жизнью в связи с трудно­стями личного плана; невозможность реализовать себя (неудачи в учебе, творчестве или личной жизни); чувство социальной несправедливости; неустроенность быта; разочаро­вание в людях; неблагополучие в семье. Следовательно, эффективная профилактика наркомании должна строиться как системное воздействие как на саму личность, так и на основные среды ее жизнедеятельности, в которых осуществляется социализация и само­реализация личности. Не менее важно понять субъективные причины приобщения мо­лодежи к наркотикам. Проведенное автором исследование показывает, что в целом от­ношение учащихся колледжа к наркотикам в группах негативное («тяжелые наркотики в основном там, где люди не видят перспектив на будущее, там, где нищета и разруха», «никогда не употребляйте такую гадость, это 90% смерть» и т.д.). Среди причин упот-


19

ребления наркотиков ребята назвали: слабый характер самого человека, неспособность решить жизненные проблемы и стремление убежать от реальности; жизненные неудачи; любопытство, высокая степень склонности к различным экспериментам (поиск «своего» Я, склонность к риску, интерес к наркотикам, гедонистические мотивы - желание «полу­чить от жизни все») и неспособность предвидеть негативные последствия; самоутвер­ждение в группе сверстников (под влиянием компании, давление сверстников, стремле­ние приспособиться к «наркотическим ценностям» подростковой группы), желание быть принятым социальной группой - все это является фоном, повышающим вероятность употребления подростком психоактивных веществ; на наркотики специально «подсажи­вают» («вовлекают обманным путем»). В качестве ведущих мотивов отказа от приема наркотиков учащиеся указали: невозможность реализовать себя (создать семью, быть успешным в профессии), опасения за здоровье («разрушение организма», «боязнь стать психически неполноценными»), страх разрушения и смерти. Исследование позволило выявить основную группу проблем, затрудняющих профилактическую работу среди мо­лодежи: отсутствие убедительной мотивации на отказ от употребления наркотиков (в связи с отсутствием в жизни переживаний, способных вытеснить или сделать незначи­мым удовольствие от приема наркотиков); непонимание учащимся всех губительных последствий для личности; неспособность отказаться от употребления наркотиков (сла­бая сила «Я», стрессовые ситуации, отсутствие квалифицированной помощи, отсутствие позитивной и удерживающей в новом образе жизни социально среды, неопределенность социального статуса после отказа от приема; неприятие и отторжение сообществом здо­ровых подростков, возвращающее учащегося в старую среду).

В параграфе 1.5. «Направления социально-педагогической профилактики девиантного поведения учащейся молодежи» показано, что профилактика девиаций строится на выявлении совокупности всех причин, побудительных мотивов, обстоя­тельств и факторов, составляющих явные или скрытые механизмы поведения личности, не соответствующего принятым в обществе нормам или правилам. Тенденция непре­рывного расширения проявлений девиантного поведения ставит перед обществом в ка­честве одной из основных задач необходимость концентрации усилий, направленных не только на борьбу с вредными последствиями отклонений от социальных норм, но и на их предупреждение, устранение причин и условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия человека. При этом социальная зна­чимость профилактических мероприятий становится эффективнее, если они исходят из всестороннего учета взаимодействия объективных и субъективных факторов, детерми-рующих поведение личности в уже сложившейся или прогнозируемой жизненной си­туации. В настоящее время сформировалось несколько подходов к организации профи­лактической деятельности, в основе которых лежит различное понимание ключевых факторов девиации, что, в свою очередь, предопределяет направление профилактиче­ских действий, выбор средств, форм и методов их осуществления. Информационно-просветительский подход основывается на представлении, что отклонение от социаль­ных норм в поведении людей происходит от незнания границ нормативного поведения. Поэтому основной акцент здесь делается на информировании детей и подростков о нор­мативных требованиях с целью повышения их морально-нравственной устойчивости, общего уровня культуры. В этих целях активно используются средства массовой инфор­мации, искусство, возможности интернета и т.п. Однако опыт показывает, что влияние информированности на образ действий человека и его поведение в той или иной реаль­ной жизненной ситуации не всегда предсказуемое. Социальные нормы всего лишь один


20

из множества фактов, определяющих поведение человека. Приоритет профилактических мероприятий состоит в устранении или минимизации первопричин, конкретных соци­альных раздражителей, отрицательно воздействующих на сознание и поведение челове­ка. Социально-профилактический подход, помимо просветительной работы, предпола­гает систематическую работу в образовательных учреждениях и в семье. Следовательно, в педагогике профилактики девиантного поведения учащихся необходимо интегриро­вать возможности всех подходов, выстраивать профилактическую и коррекционную ра­боту с учетом всей совокупности факторов социального, личностного и психологическо­го характера. Трудности профилактики и реабилитации заключаются в том, что зависи­мые формы активности являются высокоадаптивным способом поведения, отказ от ко­торого является неадаптивным шагом, сопряженным с риском неопределенности. По­этому основная педагогическая задача реабилитационных программ состоит в том, что­бы сформировать такие жизненные стратегии, которые гарантировали бы эффективное взаимодействие с миром, субъективно воспринимались бы учащимися как более успеш­ные в сравнении с зависимым поведением. Важным условием эффективной профилак­тики является обнаружение всей совокупности условий возникновения и развития пси­хической зависимости - лишь на этой основе возможен поиск психолого-педагогических средств воздействия, разрушающих или модифицирующих условия, по­рождающие и воспроизводящие психическую зависимость. «Поддерживающие» ее ус­ловия группируются на индивидуально-психологические; межличностные (сущест­вующие и «скрывающиеся» в пространстве коммуникаций) и надличностные (возни­кающие «за пределами» актуальных связей и совместной деятельности индивида с дру­гими людьми). В рамках педагогической пропедевтики необходимо объединить эти уровни на базе единой методологии и соответствующего инструментария.

Технологическим ресурсом развития педагогической пропедевтики является ак­тивное заимствование и адаптация трех групп технологий: 1) социально-культурных технологий воздействия на сознание и поведение, отработанных в сфере массовых ком­муникаций (технологии формирования нормативного отношения личности к различного рода объектам и явлениям - референтация, символизация, проблематизация, позициони­рование); 2) психотерапевтических практик (эмпатия, кларификация, майевтика, интер­претация), единой методологической базой которых выступает «участная» позиция пе­дагога, его сопереживание, а педагогический процесс становится «синергийной» реаль­ностью, сопряженной активностью двух субъектов: педагога и учащегося (Ф.Е.Василюк); 3) технологий оптимизации процесса социализации, инкультурации и самореализации личности, наработанных в рамках теории и методики социально-культурной деятельности. В рамках пропедевтики объектом профилактической и кор-рекционной деятельности являются социально-педагогические паттерны («мишени» воздействия): проблемные области культурно-образовательной среды жизнедеятельно­сти учащегося, провоцирующие девиантное поведение; система ценностей и психологи­ческих черт личности, детерминирующая те или иные формы зависимого поведения; критическая проблемная ситуация, выражающаяся в невозможности осуществить ос­новные жизненные программы и в утрате осмысленности жизни.

Исходя их ключевых факторов девиации приоритетными направлениями педаго­гической пропедевтики профилактики ненормативного поведения в образовательном учреждении являются: 1) минимизация социально-психологических факторов формиро­вания зависимого поведения путем оптимизации культурно-образовательной среды, ко­торая для учащегося является основной сферой жизнедеятельности (корректировка со-


21

пиально-психологического климата в малых группах, формирование дружеских отно­шений, оказывающих благотворное влияние и способствующих развитию личности и т.д.); 2) компенсация психологических особенностей учащихся, определяющих предрас­положенность к девиантному поведению; 3) повышение общей психологической устой­чивости к внешним воздействиям и защита от влияния внешних провоцирующих факто­ров, оснащение личности способами и приемами сохранения социально-нормативных параметров стиля жизни и техникой «духовной безопасности» в условиях провоцирую­щей среды и в ситуации воздействия неблагоприятных факторов социальной и психоло­гической природы; 4) информирование учащихся о деструктивных воздействиях на лич­ность всех форм зависимости и их возможных последствиях, формирование критическо­го мышления по отношению к деструктивным, но престижным атрибутам современной жизни; 5) развитие умений и навыков здорового, продуктивного образа жизни; выработ­ка у учащихся собственного отношения к феномену любого зависимого поведения как воплощению зла и личностной деградации; 6) оснащение психологическими приемами и технологиями, помогающими справляться с возможными неудачами, отказами и пости­гающими разочарованиями (в том числе и вариантами аргументированного отказа от ал­коголя и наркотиков); 7) развитие интеллектуальных потенциалов личности (ее рефлек­сивного компонента, духовно-нравственного и эмоционально-образного развития) и помощь в обретении эффективных способов разрешения актуальных личностных про­блем; 8) повышение коммуникативной культуры личности, освоение навыков оптималь­ного общения со сверстниками и способов противостояния дурному влиянию с их сто­роны; 9) выстраивание позитивных программ будущего, включающих продолжение об­разования, создание семьи, ответственное отношение к себе и другим.

Во второй главе «Социально-культурные и социально-психологические фак­торы дееиантного поведения молодежи в современной России» дана характеристика социально-культурных факторов расширения спектра девиантнои активности молоде­жи, и прежде всего изменения в образе жизни и в системе ценностей современной моло­дежи, которые выступают в качестве предпосылки развития молодежной девиации; по­казаны причины дисфункции традиционных институтов воспитания и социализации (связанные с духовным кризисом общества, деструктивным воздействием СМИ, дефор­мацией педагогических функций семьи как базового института первичной социализации, низкой эффективностью государственной политики в сфере образования и организации досуга, глобальной идеологией формирования «человека зависимого»); раскрыты соци­ально-психологические факторы девиантного поведения учащейся молодежи: ценности как аксиологическая основа поведенческих стратегий, социально-ролевой статус лично­сти как фактор девиации; психологические предпосылки и факторы формирования зави­симого поведения.

В параграфе 2.1. «Социально-культурный контекст расширения спектра девиантнои активности молодежи» отмечается, что сегодняшняя ситуация ценностно-нормативной и социально-культурной неопределенности: снижает роль институцио­нальных каналов социализации и повышает значимость социализирующего влияния не­посредственного окружения, СМИ, образцов массовой культуры; она изменяет соотно­шение субъективной значимости общественных и личных интересов; ослабляет иденти­фикацию личности с государством и обществом и стимулирует рост личностной авто­номии, отчуждение от традиционных моральных норм. В этом контексте методологиче­ский конструкт исследования педагогики профилактики девиантного поведения предпо­лагает: анализ состояния социализации молодежи в ключевых сферах жизнедеятельно-


22

сти (в неформальных группах и субкультурных сообществах, в образовательном учреж­дении, в семье), вьщеление и последовательное рассмотрение факторов влияния и групп рисков формирования зависимого поведения.

Социальные, культурные, психологические факторы формирования девиантного поведения достаточно глубоко и системно изучены в специальных исследованиях. Вы­явлено, что на рост девиантных форм поведения определенное влияние оказывают мак-рообъективные факторы, в том числе растущее пространство социальных рисков по-странсформапионного периода развития российского общества, изменения в сфере об­щественного сознания, связанные с актуализацией таких негативных черт этнокультур­ного менталитета как агрессивность, подозрительность, нетерпимость к чужому мнению. В специальной литературе обсуждалась также проблема наследственной отягощенности тех или иных форм девиации психическими заболеваниями (У.А. Абшаихова, Н.А.Сирота). В качестве фактора риска рассматривалась задержка полового созревания, которая чаще всего связана с конституциональным замедлением развития и имеет пси­хологические последствия. Переживание отставания по ряду признаков от своей возрас­тной группы само по себе травмирует подростка, провоцируя чувство неполноценности и нарушение идентичности. Исследовались взаимосвязи между патологией развития детской психики и последующим асоциальным поведением и злоупотреблениями пси­хоактивными веществами (Е.С.Меныпикова). В частности, замечено влияние синдрома расстройства внимания у детей, проявляющееся в сложности в доведении дел до конца, трудностях в общении с близкими взрослыми и с детьми - эти дети впоследствии чаще злоупотребляли наркотиками, имеют склонность к алкоголю. Для решения педагогиче­ских задач данные факторы имеют определенное значение, объясняя всю сложность фе­номена зависимого поведения. Однако в социально-педагогическом плане основной ак­цент целесообразно сделать на социально-культурных факторах, которые косвенно под­лежат учету и оптимизации, а также на совокупности личностных предпосылок, связан­ных со специфической системой ценностей и определенными психологическими осо­бенностями личности.

В параграфе дана характеристика ключевых социально-культурных проблем, ко­торые провоцируют рост девиантных форм подростковой активности, а именно: дис­функция традиционных институтов воспитания и социализации; духовный кризис обще­ства, вызванный резкими изменениями в системе ценностей; деструктивное воздействие СМИ - расширение спектра асоциальных форм поведения происходит сегодня под воз­действием информационной среды; деформация педагогических функций семьи как ба­зового института первичной социализации; низкая эффективность государственной по­литики в сфере образования и организации досуга. Таким образом, девиантное поведе­ние - это сложное и многоплановое явление, в нем обнаруживается следы влияния объ­ективных и субъективных факторов, внешнего и внутреннего, социально-общего и ин­дивидуально-особенного. Как социальное явление, оно порождается социальной средой, подчиняется действию общих объективных факторов, социальных закономерностей. На личностном уровне девиация проявляется как совокупность конкретных поступков, об­ладающих индивидуально неповторимым сочетанием психобиологических, культурных, интеллектуальных и иных черт, находящихся в неразрывной связи с конкретной ситуа­цией жизни. Все эти уровни взаимосвязаны, выступают по отношению друг к другу как причина и следствие. Педагогическая эффективность профилактической работы опреде­ляется пониманием природы девиантного поведения, его социокультурной, социально-психологической и личностной обусловленности.


23

Во втором параграфе «Изменения в образе жизни современной молодежи как предпосылка расширения пространства девиантного поведения» отмечено, что в совре­менном обществе подвергаются глубокой трансформации и разрушению традиционные системы ценностных ориентиров - наряду с сохраняющимися базовыми ценностями русской культуры происходит существенные изменения - в сторону индивидуализма, гедонизма, значимости материальных благ. Активно культивируются как положитель­ные образы социального успеха, так и ненормативные модели поведения и образа жизни. В структуре последних в качестве базовых атрибутов представлены такие девиации как преступное поведение, агрессия, употребление алкоголя, азартные игры. Модификация ценностного мира молодежи наблюдается по нескольким направлениям. Во-первых, происходит размывание основ нравственности - девальвация таких понятий как добро и зло, долг, честь, совесть, личностное достоинство, дружба, товарищество; притупляется чувства стыда, сострадания; изменяется смысл и характер межличностного общения - с великодушия и щедрости на практически выгодные. Во-вторых, существенно возрастает значимость индивидуалистических ценностей с эгоистической направленностью. Обо­ротная сторона индивидуализма - усиление тенденции к самонаправленной жестокости - виде осознанных или неосознанных стремлений несозревшей личности к физическому или моральному саморазрушению (алкоголизм, наркомания, токсикомания, самоубийст­ва). В-третьих, происходит утрата ценностей трудовой деятельности как средства лично­стной самореализации. В-четвертых, в молодежной среде наблюдается девальвация ценностей здорового образа жизни, низкая значимость социального статуса и престижа физического имиджа человека. На фоне неблагоприятной внешней среды возрастает психическая нестабильность личности, утрачивается способность противодействовать влиянию среды, что резко снижает адаптационные возможности молодого человека, вы­зывает непродуктивные формы реакции на меняющуюся ситуацию.

В параграфе 2.3. «Социально-психологические аспекты девиантного поведения учащейся молодежи в контексте педагогического знания» раскрыта значимость изучения психологических особенностей лиц с зависимым поведением, на базе которых возможно выстраивать эффективную и научно обоснованную систему первичной и тем более вто­ричной профилактики девиантной активности. Результаты существующих исследований фрагментарны и слабо адаптированы в педагогическом плане, что затрудняет их исполь­зование в профилактической и коррекпионной работе. Формированию определенного вида поведения всегда предшествует этап выбора жизненных ценностей, которые игра­ют важную регулятивно-ориентировочную роль в жизни человека. Система ценностей является важнейшей характеристикой субъекта как представителя определенной культу­ры и социума. Она во многом детерминирована исторически устойчивым культурным этосом, но вместе с тем имеет ресурс модификации и постоянно меняется под влиянием ситуационных социокультурных факторов. Доминирующие в обществе ценности вы­ступают главным элементом культуры, определяющим аксиологический ресурс педаго­гических и воспитательных практик. Ценностная картина современной учащейся моло­дежи отражает общую социокультурную динамику, современного российского общест­ва, в процессе которой отмирают старые и возникают новые ценностные блоки. В част­ности, для учащихся более значимы ценности индивидуалистической направленности, которые могут служить личностному росту и развитию. Менее значимой является зна­чимой ценность творчества, хотя она в структуре западной индивидуалистической куль­туры выступает в качестве ключевой. В таком случае доминирование индивидуализма в


24

форме развлекательно-гедонистической ориентации личности становится значимым фактором роста зависимых форм поведения.

В формировании девиантного поведения чрезвычайно велико влияние нефор­мальной группы - статусно-ролевая позиция личности в группе (непопулярность, аут-сайдерство) может стать причиной отклоняющегося поведения. В основе девинатного поведения как аддиктивной активности лежит также глубинный психологический меха­низм идентификации личности со значимыми элементами социально-культурной среды (кумиром, референтной группой и т.д.). Дефицит позитивной идентичности рождает синдром зависимости, которая выступает псевдо-компенсаторным механизмом обрете­ния личностного Я. Одним из факторов формирования девиантного поведения является конформизм, при этом высокий риск копирования поведенческих моделей наблюдается не столько при выраженной конформности, сколько при наличии выраженной зависимо­сти от отношения окружающих. Наше исследование показало, что неблагоприятные со­циально-психологические условия можно компенсировать с помощью педагогических методов: путем инициирования социально приемлемых форм и способов самовыраже­ния личности; выявления аусайдеров в группах и целенаправленного создания благопри­ятных условий для их самовыражения и признания.

Значимым фактором девиантного поведения являются психологические особен­ности личности, учет и корректировка которых является важнейшей предпосылкой эф­фективной работы с учащимися «группы риска» и лицами с зависимым поведением. Психологический портрет такой категории весьма специфичен, при этом наблюдается его существенные отличия в зависимости от вида девиации. В частности, синдромом психологических черт, свойственных людям с зависимым поведением, является: слабое развитие самоконтроля и самодисциплины; эмоциональная незрелость; низкая устойчи­вость к всевозможным воздействиям, неумение прогнозировать последствия действий и преодолевать трудности; склонность неадекватно реагировать на фрустрирующие об­стоятельства, неумение найти продуктивный выход из трудной психотравмирующей си­туации. Типичным оказался высокий уровень мотивации избегания неудач - «страх пе­ред неуспехом» преобладает над мотивацией достижения результата. Стиль межлично­стного поведения - пассивно-зависимый, с высокой потребностью в признании. Сниже­на способность к рефлексии, анализу и самоанализу. В социально-психологическом плане фактором актуализации психологической готовности подростков к зависимому поведению является неспособность к продуктивному выходу из трудных жизненных си­туаций; несформированность и неэффективность способов психологической зашиты; противоречивость или даже несовместимость черт личности; игнорирование морально-этических норм в поведении (лживость, лень, конфликтность) и манипулятивный харак­тер коммуникации. В результате дефицитов социализации и ошибок в адаптации фор­мируются деструктивные способы поведения, которые со временем приобретают статус стереотипов и долгострочных жизненных программ. Компенсация психологических особенностей, определяющих предрасположенность к девиантному поведению, а также минимизация социально-психологических факторов формирования зависимого поведе­ния, выступают в качестве приоритетных задач педагогической пропедевтики.

В третьей главе «Субъекты и институты социализации и профилактики девиантного поведения молодежи» показана роль молодежной субкультуры, дана ха­рактеристика: семьи как института первичной профилактики девиантного поведения, образовательного учреждения как среды профилактики девиантного поведения учащих-


25

ся, досуга как пространства поведенческой свободы и зоны риска формирования ненор­мативного поведения.

В параграфе 3.1. «Молодежная субкультура как среда социализации подростков» показано, что содержание и специфика молодежной субкультуры определяются общими закономерностями саморазвития культурных систем, инновационными возможностями молодежной субкультуры, ее динамичностью, ориентацией на будущее, а также компен­саторной природой молодежной субкультуры. Молодежная субкультура выполняет важные функции, связанные с культурной модификацией, обеспечением социально-культурной преемственности, социокультурной и этнокультурной идентичности, соци­альной и социально-психологической интеграции и индивидуализации. Однако процес­сы социальной интеграции и индивидуализации нередко протекают в форме конфликт­ного противостояния. Энергия личностного развития образуется в «поле» напряжения противоположных мотивов и устремлений человека: интеграции - дифференциации, со­циализации - индивидуализации, внутренней регуляции - следовании нормам. Один по­люс - это слияние с общностью, несвобода, несущая страх утраты собственного «я»; другой - это свобода, которая рождает страх ответственности и одиночества. Нестабиль­ность современного социального пространства проблематизирует процессы интеграции молодежи, поэтому субкультура становится дополнительным пространством социализа­ции и самореализации личности. Социальное исключение молодежи сопровождается эс­капизмом, уходом от действительности, добровольной маргинализацией, осуществляет­ся в форме ненормативной активности (делинквентной или криминальной девиации), проявляющейся как открытый протест.

В параграфе 3.2. «Семья в системе институтов первичной профилактики девиантного поведения» показаны функции и возможности семьи как среды социализа­ции и профилактики зависимых форм поведения, дана характеристика проблем совре­менной семьи, выступающих в качестве фактора роста девиантного поведения. Резуль­таты исследований свидетельствуют: ребенок при выборе своей личной позиции по от­ношению к тем или иным формам зависимого поведения обращается не только к мне­нию референтной группы, но и к моделям поведения родителей в подобных ситуациях. Поэтому семья не только создает запас духовной прочности, оберегающей подростка при выходе в открытое пространство социума, но и нередко становится для подростка фактором риска. В этой связи семья учащихся группы риска должна стать приоритетом в работе образовательного учреждения. Дело в том, в концепции превентивной педагогики особая роль отводится феномену созависимости, который существенно расширяет объ­ект педагогического влияния, включая сюда не только субъекта девиантного поведения, но и его ближайшее окружение. В рамках профилактической педагогики созависимость рассматривается в качестве педагогического ресурса, грамотная реализация которого по­зволит минимизировать спектр девиаций за счет повышения взаимной ответственности родителей и детей за свою судьбу и счастье близкого человека.

В параграфе 3.3. «Профилактика девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении» дается характеристика деятельности образовательных учреждений как основного социального института, обеспечивающего воспитательный процесс и решающего задачи профилактики и коррекции. Отмечено, что проблема ис­пользования превентивных педагогических программ в сфере образования остается од­ной из самых сложных в методологическом смысле. Проведенный в Санкт-Петербурге цикл исследований девиантного поведения подростков показал, что реальной эффектив­ности в сфере первичной профилактики наркотизма можно ожидать только от ком-


26

плексных программ, направленных на аддиктивное поведение подростков в целом (Я.Гилинский, И. Гурвич, М. Русакова). Причины неэффективности существующих профилактических программ специалисты видят в рассогласовании установок и позиций у различных субъектов, включенных в процесс реабилитации - специалистов, родителей, самих подростков. Игнорируя образовательную среду как субъективно значимую, под­ростки в качестве альтернативного системе образования, воспитания и досуга простран­ства самовыражения и признания нередко выбирают мир криминальной субкультуры, в котором они находят широкое поле деятельности и возможности для самоутверждения и компенсации неблагоприятных ситуаций, складывающихся в семье, школе, в сфере не­формального общения.

В рамках образовательного учреждения основным фактором профилактики не­нормативного поведения учащихся является конструктивно выстроенное культурно-образовательное пространство, которое в социально-педагогическом плане рассматри­вается в качестве совокупности условий и возможностей личностного развития, целена­правленно создаваемых различными субъектами педагогического процесса. Воспита­тельный потенциал субъектов, составляющих образовательную среду, обеспечивается дополнением их ресурсов - педагогов, психолога, организатора внешкольной работы. Специфика и эффективность воспитания здесь состоит в его опосредованном характере - влияние осуществляется через создание оптимальной социально-психологической и социально-культурной среды, включение личности в различные виды социо­культурной деятельности.

В параграфе 3.4. «Условия самореализации личности и риски формирования ненормативного поведения и в сфере досуга» показаны педагогические ресурсы досуго-вой деятельности, значимость которых возрастает в ситуации исчерпанности возможно­стей учебного процесса в профилактике и коррекции ненормативного поведения. Соци­ально-культурная деятельность оптимизирует процесс личностного становления, в ос­нове которого лежит сложное и противоречивое взаимодействие двух тенденций: социа­лизации и индивидуализации. Социализация есть способ «ролевого встраивания» чело­века в общее для всех жизненное пространство; индивидуализация обеспечивается воз­можностями реализовать творческие способности в различных видах деятельности и способствует осознанию качественной определенности и своеобразия. Результатом про­цессов социализации и индивидуализации является личность, которая сочетает в себе исполнительность с инициативой и творчеством, обладает способностью развивать свою индивидуальность и успешно адаптироваться к изменяющимся социальным условиям. Социально-культурная деятельность в сфере досуга способствует также социальной ин­теграции личности - посредством расширения личностного бытия во времени, включе­ния себя в историю, многоуровневой идентификации с социальной группой, обществом, культурой, человечеством. В воспитательных целях свободное время целесообразно оп­тимизировать посредством организации педагогически содержательной деятельности учащихся. Показано, что досуговое пространство, насыщенное мироощущением свобо­ды и самодеятельности, игровым ролевым поведением и позитивной символикой, может стать зоной личностно значимого общения, сферой подлинной самореализации лично­сти. Компенсаторная природа внеучебной социально-культурной деятельности позволя­ет оптимизировать процессы социализации и индивидуализации личности в рамках нормативного поведения, предупреждая тем самым риски девиантной активности.

В четвертой главе «Социально-педагогические приоритеты и технологии оптимизации культурно-образовательной среды жизнедеятельности учащихся»


27

показана роль духовно-нравственного развития учащихся как фундаментального усло­вия профилактики социальных девиаций, сформулированы приоритеты культурно-образовательной и воспитательной деятельности образовательного учреждения, обосно­вано культурно-образовательное пространство как социально-педагогический феномен, принципы оптимизация культурно-образовательной среды в системе профилактики де-виантного поведения учащихся; раскрыт педагогический потенциал культурно-досуговой среды образовательного учреждения, в качестве условия эффективности педа­гогического воздействия показана значимость учета и коррекции психологических осо­бенностей учащихся «группы риска», дана характеристика инновационных социально-культурных технологий как ресурса повышения эффективности профилактики и кор­рекции девиантного поведения учащихся.

Центральной идеей параграфа 4.1. «Духовно-нравственное развитие учащихся как условие профилактики социальных девиаций» стало доказательство обусловленно­сти девиантного поведения духовной пустотой подростка, низким уровнем развития со­циально-психологической культуры, неразвитостью сущностных качеств и способно­стей личности - сочувствия, сострадания, любви к ближним. В этой связи развитие ду­ховности рассматривается в качестве важнейшего условия предупреждения ненорматив­ного поведения личности. Духовность личности связана с миром культуры, она опреде­ляется глубиной общения педагога и учащегося, культурными смыслами и ценностной насыщенностью его содержания, реализуется педагогической концепцией диалога куль­тур. Культура является «полем» глубинного общения педагога с ребенком, воспиты­вающее значение культуры связано с возможностью трансляции выработанных челове­чеством ценностей, норм, традиций, знаний, с «эффектом» включения в содержательную и временную многомерность мира. Интегративным критерием нравственной воспитан­ности является способность осуществлять самостоятельный моральный выбор. В пара­графе 4.2. «Приоритеты культурно-образовательной и воспитательной деятельности об­разовательного учреждения» обоснована значимость трех компонентов личностного развития: духовного, социального и физического, которые в онто-педагогическом плане предстают в виде соответствующих групп качеств человека, формирующихся в процессе освоения и преобразования элементов культуры, социума, природы. Единство духовно­го, социального и физического развития учащихся, обеспеченное совокупностью соци­ально-культурных условий и технологий, становится важнейшей предпосылкой профи­лактики ненормативной активности личности и зависимых форм поведения.

В параграфе 4.3. «Культурно-образовательное пространство как социально-педагогический феномен» раскрывается феномен «пространства» как содержательно-смыслового и пространственно-временного континуума, способствующего включению личности в ценностно-смысловой мир культуры, сохранению социальной целостности и личностной самореализации. В социально-педагогическом плане культурно-образовательное пространство - это совокупность условий и возможностей личностного развития, целенаправленно создаваемых различными субъектами педагогического про­цесса и формируемых социально-культурной средой жизнедеятельности личности. В методологии средового подхода развитие личности представляется как способ и ре­зультат «преобразования» природных задатков и возможностей, при этом основную роль, помимо технологических моментов, играет историко-культурная глубина вклю­ченного в сферу совместной деятельности материала. Методологической основой пони­мания онто-педагогической роли среды является культурно-историческая концепция о развитии личности как опосредованном общением процессе освоения и присвоения ин-


28

дивидом ценностей культуры (Л.С.Выготский). Оперируя знаками как «орудиями» куль­туры, человек в процессе взаимодействия с другими людьми преобразует «натуральные» психические функции в образования высшего уровня развития, формирует собственный «мир культуры», который составляют ценности и смыслы. В рамках культурно-образовательного пространства происходит расширение границ образовательной систе­мы, обогащение функций самого процесса обучения, которое понимается не только как «промежуточный» социальный институт между ученичеством и взрослой жизнью, но как социально-культурная система, обеспечивающая культурную и личностную иден­тичность, способствующая социальной мобильности личности, ее профессиональной востребованности. Образовательное учреждение становится пространством трансляции культурных норм и ценностей, институтом подготовки человека к оптимальному суще­ствованию в социуме и культуре. Оптимизация культурно-образовательного простран­ства как приоритет педагогических усилий образовательного учреждения соответствует как международным принципам образования, так и его гуманистической функции -формировать социально интегрированную и самореализующуюся личность, способную успешно действовать в динамично меняющемся мире.

В содержании параграфа 4.4. «Принципы оптимизации культурно-образовательной среды в системе профилактики девиантного поведения учащихся» рас­крываются педагогические принципы, гуманистическая функция которого состоит в формировании социально интегрированной и самореализующейся личности, способной успешно действовать в динамично меняющемся мире. При этом коллективные усилия преподавателей, организаторов внешкольной работы и педагога-психолога должны быть в русле педагогически выверенных принципов, обеспечивающих теоретическую основательность и эффективность данного процесса. Дана характеристика ведущих принципов организации воспитательного и образовательного процесса, выработанных современной педагогической мыслью и апробированных на практике: экзистенциальная ориентированность процесса воспитания, вытекающая из общей гуманистической на­правленности педагогики, исповедующей отношение к человеку как высшей ценности и утверждающей самоценность каждого этапа человеческого существования; кулыуро-центричность воспитательного процесса, обеспечивающая востребованность и реализа­цию человекотворческого потенциала культуры в процессе организации педагогических акций; индивидуализация педагогического процесса, его направленность на максималь­ное развитие способностей и задатков, что позволит учащимся в дальнейшем органично «вписаться» в стремительно меняющийся мир с максимальной пользой для общества и с сохранением собственной индивидуальности; гуманитаризация образовательного про­цесса, приобретающая особую значимость в ситуации снижения роли гуманитарного цикла в общей структуре подготовки специалистов; проектно-креативный характер культурно-образовательной деятельности учащихся, обеспечиваемый освоением техно­логий проектирования и конструирования собственных подходов к решению нестан­дартных задач; проблемно-целевая ориентация педагогического процесса, предпола­гающая: стимулирование нормативной активности учащихся на различных этапах вос­питательного процесса и выстраивание содержания воспитательного процесса в соответ­ствии с актуальными проблемами учащихся.

В параграфе 4.5. «Учет и коррекция психологических особенностей учащихся «группы риска» как условие эффективности педагогического воздействия» показа зна­чимость мероприятий и усилий по замещению неблагоприятных социально-психологических характеристик развитием тех психологических качеств личности, кото-


29

рые могут компенсировать отрицательную группу факторов, а также созданию условий для социально приемлемых форм и способов самовыражения и возможностей лидиро­вания в учебной группе. Многочисленные исследования показывают, что и лидерство, и отверженность в значительной степени определяются психологическим типом личности. Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, для которых группа значима -такой учащийся может попасть под влияние негативной компании, готов подражать кри­минальной и асоциальной субкультуре в стремлении повысить свой статус в сфере зна­чимого общения (в том числе за счет агрессивного самовозвышения или путем включе­ния в асоциальную деятельность).

В параграфе 4.6. «Педагогический потенциал культурно-досуговой среды образо­вательного учреждения» показаны педагогические возможности и преимущества соци­ально-культурной деятельности: она предполагает смену ролевого статуса; это свобод­ная деятельность по интересам, поэтому сфера досуга оказывается субъективно и педа­гогически предпочтительной в сравнении с семьёй, образовательным учреждением, где свобода выбора ограничена волей родителей или учебной программой; участие в досу-говой деятельности формирует социальную активность, способствует самоорганизации и включённости механизмов самоуправления; досуговая деятельность является фак­тором, позволяющим воздействовать на поведение личности и управлять им; самодея­тельность оптимизирует отношения личности - смена среды общения и свобода выбора видов деятельности способствуют гармонизации межличностных отношений; социаль­но-культурная деятельность имеет ценностно-ориентированную, практически-преобразующую, творческую направленность, что обеспечивает ее высокий педагогиче­ский потенциал. В этой связи приоритетной задачей социально-культурной деятельно­сти в образовательном учреждении является создание развивающей среды жизнедея­тельности личности - пространства «ближайшего развития», педагогический потенциал которого определяется морально насыщенной межличностной коммуникацией, содер­жательным многообразием досуга, выступающим эффективной средой социализации и важнейшим средством творческой самореализации личности учащегося.

В параграфе 4.7. «Инновационные социально-педагогические технологии как ре­сурс повышения эффективности профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся» раскрыты педагогические ресурсы инновационные технологий. Показано, что совершенствование технологической базы педагогики профилактики и коррекции предполагает адаптацию к педагогической специфике инновационных социально-культурных и педагогических технологий. В частности, в качестве ресурса повышения эффективности профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся в работе рассматривались такие социально-культурные технологии как категоризация, проблема-тизапия, символизация и референтация. Смысл технологии социальной категоризации состоит в формировании нормативных параметров аудитории воздействия. Собственно практический аспект данной технологии представляет собой систему согласованных коммуникативных приемов, направленных на формирование социальной группы с за­данными параметрами ценностей, норм поведения, стиля жизни в целом. В основе тех­нологии социальной категоризации лежит универсальный социально-психологический механизм упорядочения личностью своего социального окружения за счет отождествле­ния себя с определенной (и, как правило, субъективно значимой) группой. Психологиче­ским результатом данного механизма является социальная (ролевая, статусная) идентич­ность личности. Социальный итог - образование устойчивых социальных категорий, т.е. групп лиц, объединенных общностью социально и культурно легитимных признаков.


30

Вовлечение в нормативную группу нужного количества субъектов предполагает наделе­ние этой группы такими характеристиками, которые субъективно значимы тем лично­стям, которым предлагается «войти» в ее состав. Технология проблематизации - это со­вокупность приемов формирования и стимулирования нормативного поведения путем целенаправленного усиления значимости личностных проблем аудитории и позициони­рования желаемого стиля жизни (или его элементов) в качестве средства их решения. Символизация как технология предполагает стимулирование нормативного поведения аудитории путем целенаправленного ассоциирования стиля жизни (или его элементов) с определенной культурной символикой. Референтапия рассматривается в работе как тех­нология формирования нормативных параметров отношения аудитории к различным явлениям и атрибутам жизнедеятельности (ценностям, стилю жизни, способам проведе­ния досуга и т.д.) путем позиционирования аналогичного отношения к ним со стороны субъективно значимых личностей или социальных групп. Социально-психологическая основа технологии референтапии - универсальный механизм идентификации, который обеспечивает трансляцию и социально-культурную преемственность: личность и дея­тельность определенного рода людей становится образцом для подражания и тем самым приобретает особую культурную функцию, становясь семиотическим и смысловым цен­тром социума. Данная технология является одной из наиболее эффективных с позиции воздействия на сознание и поведение молодежи. В психо-культурном плане референта-пия выступает в качестве важнейшего условия самореализации личности, которая стре­мится отыскать во внешних или внутренних условиях тождественные ей, но «инобытий-ные» феномены - позитивные и негативные референты, которые в сензитивные момен­ты выступают в качестве дополнительных элементов ее развития (Л.Г.Брылева). При этом другой человек становится значимым (т.е. референтным) для личности в том слу­чае, если он: представляет проекцию ее собственной сущности, т.е. значимые для нее идеальные и осуществившиеся в биографии другого человека качества; являет собой персонифицированный способ решения актуальных жизненных проблем.

В 5 главе «Реализация методологических преимуществ и технологического потенциала педагогической пропедевтики в профилактике и коррекции девиантно-го поведения учащихся (содержание и результаты педагогического эксперимента») раскрыта теоретико-методологическая база и технологические основы эксперимента, его этапы и результаты. Педагогический эксперимент осуществлялся на базе Российского колледжа традиционной культуры (ГОУ среднего профессионального образования Рос­сийский колледж традиционной культуры СПб). В формирующем педагогическом экс­перименте было задействовано 233 учащихся (148 учащихся групп первого курса и 85 учащиеся второго курса). В систему просветительных мероприятий пропедевтического характера были включены 1497 учащихся Российского колледжа традиционной культу­ры и 2011 учащихся образовательных учреждений - баз сравнительного анализа.

Эксперимент осуществлялись на протяжении четырех лет (2005-2009г.) и пред­полагал поэтапное решение исследовательских и экспериментальных задач. Технологи­ческую базу педагогического эксперимента составили инновационные педагогические и социально-культурные технологии, используемые в системе маркетинговых коммуни­каций, которые были адаптированы к педагогической специфике и рассматривались в качестве ресурса повышения эффективности профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся (категоризация, символизация, референтапия, проблематизапия). Теоретико-методологическую основу эксперимента составили: концепция культурно-образовательного пространства как поля социализации и самореализации личности; пе-


31

дагогически выверенные принципы, обеспечивающие методологическую основатель­ность и эффективность данного процесса: содержательная целостность культурно-образовательного процесса, его проблемное соответствие реальной жизни; кулыуроцен-тричность воспитательного процесса; индивидуализация и гуманитаризация культурно-образовательного процесса; проблемно-целевая ориентация воспитания; проектно-креативный характер культурно-образовательной деятельности учащихся.

Предварительно была разработана система критериев оценки педагогической эф­фективности, которая строилась в соответствии с важнейшими приоритетами культур­но-образовательной деятельности образовательного учреждения и включала три блока: 1) поведенческий блок: количественные критерии, фиксирующие: масштаб и остроту личностных проблем, вызванных неблагополучием в социально-коммуникативной сфе­ре; динамику и соотношение форм социально значимой и ненормативной активности учащихся; 2) личностный блок включал: выраженность духовных потребностей в струк­туре личности; конструктивно-творческий характер деятельности; личностную ответст­венность, основу которой составляет когнитивная сфера личности, эмоциональный и по­веденчески-результативный компоненты; социально ориентированный тип коммуника­ции, т.е. экстернальная направленность сознания, эмпатия, эмоциональная отзывчивость («резонансность») по отношению к нравственно отягощенным событиям, информиро­ванность о характере личностных проблем социально-ослабленных категории и групп населения; деятельная включенность в решение проблем других; динамику психологи­ческих качеств, способствующих или препятствующих появлению и экспансии девиант-ного поведения; 3) профессионалъно^образователъный блок, качество знаний и уровень профессиональной подготовки выпускников РКТК в период педагогического экспери­мента.

Начальным этапом эксперимента стало социально-педагогическое исследование учащихся первого курса. Гипотеза исследования: поведенческие девиации учащейся мо­лодежи детерминированы тремя базовыми факторами: а) психологическими особенно­стями личности подростка, обусловленными возрастной динамикой и проблемами раз­вития; б) специфическими ценностями, определяющими значимый образ жизни с эле­ментами зависимого поведения, в) неблагоприятными обстоятельствами, формируемы­ми ближайшим социальным окружением (в частности, характер референтных групп и субкультурных сообществ). Задачи исследования: изучение психологических особенно­стей личности учащихся первого курса колледжа и диагностика личностной склонности к асоциальному (зависимому) поведению; выявление значимых отличий учащихся, имеющих склонность к ненормативному поведению и учащихся с нормативной актив­ностью; определение статуса «трудных учащихся» в группе, выявление лидеров и аут­сайдеров (т.е. изгоев, которые составляют среду всевозможных нарушений); выявление психологических факторов, способных компенсировать те личностные характеристики, которые способствуют развитию девиантных форм активности.

Инструментарий исследования: основная группа методов включала: 16-ти фак­торный опросник Кеттелла (электронная версия); методику «Мир моих ценностей» (ав­торская разработка); метод социометрии. Вспомогательные методы: тест Люшера (в электронной форме); тест «Я в учебной группе» (задачи - определить характер воспри­ятия психологического климата в группе, от которого зависит девиантное поведение личности); диагностический опросник «МПДО» (модификация «ПДО» А.Е. Личко).

Анализ результатов исследования позволил выявить специфику психологических и поведенческих качеств нормативных учащихся и группы трудных. После этого кура-


32

торы групп и воспитатели выделили учащихся, которые демонстрировали те или иные факторы поведенческой и психологической девиации. Эксперты оценивали учащихся по следующим критериям: характер учебной деятельности; поведенческие особенности; факторы риска и вредные привычки; личностные проблемы.

Обобщение результатов, полученных по комплексу психологических методов, по­зволило выявить психологические различия учащихся «группы риска» и нормативных учащихся. Психологический синдром учащихся с теми или иными проявлениями не­нормативного поведения выглядит следующим образом: недостаточная развитость логи­ческого, абстрактного мышления (В—), ригидность, покорность, зависимость (Е—), эмо­циональная неуравновешенность (С-), зависимость от группы (Q2—), пониженный уро­вень самоконтроля, неустойчивость поведения, его ситуационная обусловленность. Учащиеся группы «риска» (в отличие от «нормативного» поведения) отличаются ослаб­ленным внутренним контролем, преобладанием мотива «избежания наказания», выра­женным конформизмом в групповой деятельности, повышенной тревожностью, низкой стрессоустойчивостью и низким уровнем осознания своего «Я». При неблагоприятных социально-психологических условиях данный фактор может стать дополнительной при­чиной усиления ненормативной активности и роста девиантных проявлений поведенче­ского характера. Исследования подтвердили ту часть гипотезы, где предполагалось, что поведенческие девиации учащейся молодежи детерминированы психологическими осо­бенностями личности учащихся, обусловленными возрастной динамикой и проблемами развития. Результаты обследования учащихся с начальными формами игровой зависи­мости (по методике Люшера) показали, что в группе «увлеченных» учащихся в сравне­нии с нормативными подростками более выражен уровень психического напряжения, тревожности, эмоционального стресса, имеется тенденция к снижению работоспособно­сти. В структуре личности, демонстрирующей девиантные формы поведения, связанные с употреблением ПАВ, выраженными оказались следующие качества: сниженная инте-гративная функция «Я», мотивационная и эмоциональная неустойчивость, эмоциональ­ная незрелость; аффилиативная ведущая потребность (поиск покровителя); высокий уро­вень мотивации избегания неуспеха, преобладание страха перед неуспехом над надеж­дой на успех; ярко выраженная пассивно-страдательная позиция, тенденция к отрече­нию и деструкции своего «Я»; отсутствие потребности в признании; пассивно-зависимый стиль межличностного поведения; выраженное стремление уйти от конфрон­тации в общении в мир фантазий и идеальных отношений; в ситуации стресса демонст­рация нерешительности и преобладание защитных механизмов вытеснения.

Результаты исследования по авторской методике «Мир твоих ценностей» показа­ли, что в сознании учащихся «группы риска» лидируют ценности, связанные с индиви­дуализмом и гедонизмом. В группе «трудных» оказались учащиеся, у которых: лидиру­ют ценности, связанные с индивидуализмом (деньги, карьера, влиятельные знакомые, свобода); они более эгоцентричны, в большей степени ориентируются на себя, незави­симость от других, стремятся к достижению личного успеха, выбору собственных целей, благосостоянию. На втором месте оказалась группа витальных ценностей, связанных с направленностью на себя и подчеркивающих развлекательно-гедонистическую ориен­тацию личности (материальные блага, конформизм, безопасность, стремление к «кай­фу»). Для учащихся более значимы ценности индивидуалистической направленности, которые могут служить личностному росту и развитию. Результаты исследования под­твердили гипотезу о том, что поведенческие девиации учащейся молодежи детермини­рованы изменениями в системе ценностей и образа жизни. В частности, доминирование


33

индивидуализма в форме развлекательно-гедонистической ориентации личности можно считать значимым фактором роста зависимых форм поведения.

Была выявлена взаимосвязь поведенческих девиаций учащейся молодежи с ха­рактером ближайшего социального окружения. В частности, результаты социометриче­ского исследования с целью выявления зависимости социального статуса личности и ха­рактера его поведения показали, что поведенческие девиации учащейся молодежи де­терминированы неблагоприятным психологическим климатом учебной группы. Резуль­таты показали следующее: в группах достаточно высоким оказался процент изолирован­ных и отвергаемых учащихся (до четверти группы от общего числа учащихся). Как из­вестно, аутсайдеры - это потенциально учащиеся группы риска. Неблагоприятная соци­альная среда - почти главный фактор, вызывающий асоциальное поведение. Отвержен­ные, как правило, характеризуются повышенной потребностью в быть принятым в груп­пе. Наличие такой потребности нередко подталкивает субъекта к асоциальному поведе­нию (в том числе и к употреблению наркотиков) как к способу завоевания симпатии группы. Неблагоприятные социально-психологические условия можно компенсировать психологическими особенностями - учитывая и создавая для личности условия для со­циально приемлемых форм и способов самовыражения. Но чаще всего социальные и психологические факторы усиливают друг друга. В частности, почти все изолированные и отвергаемые испытывают постоянное чувство вины и тревоги. Это говорит о том, что в важных для них средах общения не все благополучно, в том числе и в учебных группа. Таким образом, исследования показывают, что и лидерство, и отверженность в значи­тельной степени определяются психологическим типом личности.

Содержание педагогического эксперимента. С экспериментальными группами на протяжении первого года обучения развивающий педагогический эксперимент осущест­влялся в рамках пяти направлений: 1) реализация проекта «основы информационной и социально-психологической безопасности жизнедеятельности»; 2) тренинг коммуника­тивной компетентности; 3) инициирование общественного объединения социальной на­правленности, участники которого осуществили подготовку и проведение на базе кол­леджа серии социальных акций (по методике «флешмоб»); 4) оптимизация внутренней среды личностного развития (индивидуальные консультации с целью коррекции психо­логических особенностей учащихся «группы риска»); 5) реализация педагогического по­тенциала общегуманитарных дисциплин как средства духовно-нравственного развития личности учащихся (путем корректировка тематики курсов, разработки системы мо­дульных содержательных и коммуникативно-диалоговых инсталляций в предметы со­циально-гуманитарного цикла).

1-е направление было реализовано программой «Основы информационной и соци­ально-психологической безопасности жизнедеятельности». Цели проекта: корректи­ровка ценностных ориентации и оснащение позитивными практиками самоопределения; освоение социальных технологий и навыков успешной адаптации в условиях агрессив­ной информационной среды и негативных воздействий социума; минимизация социаль­но-психологических причин и факторов агрессивного поведения учащихся. Задачи: ос­нащение техникой духовной безопасности (освоение способов разрешения личностных проблем, технологий роста и развития в меняющихся условиях социальной среды; навы­ков и техник саморегуляции); выработка и освоение социально-психологических спосо­бов защиты от влияния внешних репрессивных и провоцирующих факторов социальной и информационной среды; расширение ролевого репертуара учащихся, обеспечивающе­го эффективную коммуникацию и способствующего безопасности процесса социально-


34

го экспериментирования, свойственного молодежному возрасту; оптимизация процесса личностного самоопределения (создание условий для позитивного самоотношения, рас­ширение возможностей выбора альтернативных моделей жизненной самореализации, актуализация представлений о полоролевой самоидентичности, возможностях выбора альтернативных моделей сексуального поведения, конструктивных способов и форм до-суговой деятельности, сексуального поведения и т.д.); повышение уровня инновацион­ного мышления в нестандартных ситуациях межличностного общения (освоение креа­тивных техник, позволяющих свободно импровизировать и моделировать нестандарт­ные диалогические ситуации; развитие способностей к ассоциативно-образному мыш­лению). Проект включал два тематических блока с различной целевой установкой: фор­мирование позитивного образа «Я»; профилактика зависимых состояний, включаю употребление алкоголя и наркотиков, игровую зависимость, сексуальные девиации (ран­ние беспорядочные половые связи, предупреждение ранней беременности, болезней, пе­редающихся половым путем и т.д.).

2-е направление — тренинг коммуникативной компетентности учащихся. Цели тренинга: формирование коммуникативной компетентности и оптимизация социально-психологической среды жизнедеятельности учащихся как фактор профилактики пове­денческих девиаций. Задачи: повышение социально-психологической культуры, выра­ботка эффективных навыков социальной коммуникации (развитие умений вести актив­ную и творческую коммуникацию с партнером по игровым эпизодам); формирование способности к саморегуляции, развитие познавательных интересов и потребностно-мотивационной сферы; формирование ценностных ориентации на конструктивное об­щение; освоение эффективных навыков диалога, позволяющих адаптироваться в услови­ях коллектива группы и колледжа в целом. В качестве основных критериев развития коммуникативной культуры рассматривались: 1) социальная активность личности (об­щий уровень общительности - стремление личности вступать в контакты с людьми, быть членом той или иной группы, устанавливать и поддерживать межличностные от­ношения); 2) сопиально-гуманитарный характер внешних проявлений: конвенпиаль-ность, нормативность поведения, высокий уровень социальной ответственности; чест­ность, совестливость; принципиальность, обязательность, доброжелательность, исполни­тельность, диспиплинированность; доминирование социально значимых мотивов в по­ведении, стремление оказывать помощь другим, потребность делиться с другими людь­ми своими переживаниями; 3) эмоционально-нравственные качества: чуткость, эмоцио­нальная отзывчивость, адекватность внешних проявлений нравственной ситуации и внутриличностным ориентирам; 4) инструментальные параметры коммуникации.

3-е направление — инициирование общественного объединения социальной направ­ленности. Педагогический эксперимент, организованньш в колледже, предполагал включение учащихся в деятельность общественных объединений с целью формирования в них социальной направленности и развития проектных качеств личности. Формой ор­ганизации внеучебной деятельности стало клубное объединение «Лидер-XXl», веду­щим видом деятельности которого стало освоение технологий в сфере социального про­ектирования (клуб был организован в рамках педагогического эксперимента на УПП №3). В рамках объединения целенаправленно стимулировалась социальная активность; формировались проектные качества личности учащихся; обеспечивалась открытость и диалогичность отношений между педагогами и учащимися. В работе объединения ис­пользовались инновационные воспитательные технологии (в частности, были использо-


35

ваны такие социально-культурные технологии как референтация, проблематизация, символизация и т.д.).

Цели деятельности объединения: активизация социально-значимой деятельности учащихся в досуговом объединении; формирование позитивной социальной среды - ре­ферентной группы, удерживающей учащихся в рамках нормативного поведения и сти­мулирующей социальную мотивацию активности и направленность интересов. Задачи: стимулирование творческой инициативы учащихся в проектировании и организации ме­роприятий колледжа; включение учащихся в различные виды социально-активной дея­тельности, дающие возможность каждому участнику максимально полно реализовать свое творческое «Я»; освоение технологий бесконфликтного самоутверждения и спосо­бов обретения лидирирующей позиции в малой группе; выработка способов конструк­тивной жизненной самореализации. Направления деятельности: освоение технологий и навыков социального проектирования проблемных жизненных ситуаций и способов их разрешения (анализ социальной рекламы и характеристика используемых социально-культурных технологий; разработка собственных рекламных проектов, шоу-акций, про­грамм, адресованных «группам риска» и т.д.); организация массовых игровых акций (по методике флешмоб), способствующих формированию негативного общественного мне­ния по отношению девиантным формам поведения современной молодежи. Профилак­тические и самореализационные возможности участия в досуговом объединении были реализованы в 2007-2008 г.г. на первых курсах колледжа в рамках двух проектов: «Мо­лодежь против наркотиков» (освоение технологий проектирования социальной рекламы и презентация результатов); «Моя гражданская позиция».

В рамках первого проекта члены досугового объединения «Лидер XXI», во-первых, подбирали документальные сюжеты антинаркотической направленности, на­правленные на формирование активной позиции молодежи по отношению к употребле­нию наркотиков (ролики затем демонстрировались в учебных группах, после чего в письменной форме по специально разработанной структуре учащиеся письменно изла­гали свою точку зрения по поводу увиденного); во-вторых, разрабатывали собственные проекты социальной рекламы, которые демонстрировались учащимся колледжа. Резуль­таты проведения социально-педагогической акции «Молодежь против наркотиков» по­зволили: выявить причины употребления наркотиков (иерархия причин, которая отража­ет специфику учащихся колледжа); определить мотивы отказа от приема наркотиков; по результатам анализа сочинений и в процессе консультаций с учащимися (в том числе имеющими опыт употребления наркотиков), были выявлены группы проблем, затруд­няющих профилактическую работу; сформулированы основные направления, по кото­рым в образовательном учреждении должна вестись профилактика наркомании.

Важнейшим этапом педагогического эксперимента по профилактике девиантного поведения стал проект «Твоя гражданская позиция». Его смысл состоял во включении учащихся колледжа в процесс импровизационного проектирования различных форм со­циальной рекламы, в том числе и с помощью флешмоба - популярной в молодежной среде формы самоорганизации стихийной активности (от англ. flash mob flash вспышка; мгновение; mob толпа, флешмоб - это «вспышка толпы», «мгновенная тол­па»). Цель участия в «флешмобных» акциях и в социальной рекламе - привлечение вни­мания к актуальным проблемам общества и его нравственным ценностям, а также удер­жание подростков в рамках нормативного поведения (т.е. морального, социально оправ­данного). Акции строились на основе позиционирования результатов художественной деятельности   в   учебных   группах   (моб-арт)   -   группы   демонстрировали   слайд-


36

программы, разработка которых предполагала погружение учащихся в более широкий, чем собственная микросреда, круг восприятия окружающего мира. Основными приема­ми, используемыми в процессе подготовки и проведения игровых социальных программ, были: ситуационно-ролевые, персонажно-ролевые игры, позволяющие в разыгрывае­мых сценах индивидуализировать ролевые проявления участников в предлагаемых об­стоятельствах. В частности, использовался прием актуализации ролевых амплуа - участ­ники акции в рамках заданной темы проигрывали определенные роли в режиме ассо­циирования личности с литературным образом или каким-либо другим культурным символом. В целом данный раздел педагогического эксперимента показал свою высокую эффективность, способность помочь молодому человеку осознать возможные последст­вия зависимого поведения, сформировать стиль жизни, в котором нет места девиациям. Воспитательный результат обеспечивается несколькими факторами: погруженные в ма­териал учащиеся поняли всю глубину и катастрофичность для личности проблем, вы­званных употреблением алкоголя, наркотиков; ребята в процессе рекламного творчества целенаправленно использовали инновационные социально-культурные технологии, ко­торые изменили представление подростков о девиантном поведении, повысили ценность здорового образа жизни.

4-е направление эксперимента - оптимизация внутренней среды личностного развития (коррекция психологических особенностей учащихся «группы риска» в рамках индивидуальных консультаций). Профилактика девиантного поведения в данном случае осуществлялась в результате опытно-рефлексивной и понимающей педагогики, предпо­лагающей: взаимодействие с учащимся как носителем целостного жизненного мира; деятельно-участную позицию субъекта педагогического воздействия, т.е. непосредст­венное участие педагога в решении жизненно значимых проблем учащихся; осознание особой моральной ответственности педагога, к которому лично обращено ожидание учащегося; полную личностную включенность в процесс педагогической коммуника­ции; выстраивание диалога на основе понимания и сопереживания проблемам и ожида­ниям субъекта. Цель консультаций - коррекция в режиме психолого-педагогического диалога психологических качеств учащихся «группы риска»; индивидуальное проекти­рование жизненных стратегий путем формирования или корректировки проектов лично­стного развития. Задачи: ознакомление с вариантами и моделями смысла жизни (картина мира, система ценностей), выработанных в философских доктринах, религиозных сис­темах и определяющих жизненные стратегии; выработка социальной программы внутри жизненной стратегии (цели и ведущие мотивы образования, типы карьеры и профессио­нального роста, варианты семейного самоопределения); рекомендации по формам опти­мального досуга (информация о возможных рисках разных способов отдыха и удовле­творения желаний).

Индивидуальное проектирование опиралось на результаты психолого-педагогического исследования, которое позволило, во-первых, выявить типичные пси­хологические качества, способствующие развитию различных форм зависимого поведе­ния (в том числе наркомании, игровой зависимости). Учет этих качеств, а также целена­правленная работа по их компенсации другими психологическими чертами, определяю­щими конструктивные формы поведении, были положены в основу профилактической работы. Во-вторых, были охарактеризованы и классифицированы субъективные факто­ры формирования зависимого поведения. По материалам диагностики психологических качеств «трудных» учащихся на основе практического опыта консультаций были разра­ботаны «типичные модели» психолого-педагогических рекомендаций (в зависимости от


37

личностных качеств учащихся, требующих корректировки и учета), адресованных педа­гогам, учащимся и родителям.

5-е направление: реализация духовно-нравственного потенциала учебно-образовательной деятельности. Духовно-нравственное развитие личности в рамках эксперимента рассматривалось как важнейшая предпосылка предупреждения девиант-ных форм поведения, которые блокируются нравственными ценностями, уровнем разви­тия самосознания, богатством духовных запросов участием в социальном творчестве. Оптимизация духовно-нравственного развития личности осуществлялась за счет кор­ректировки содержания и обогащения форм организации образовательной деятельности. Предварительно были исследованы и структурированы гуманистические ценности, за­ключенные в содержании образовательной деятельности; определены организационно-педагогические факторы, способствующие превращению гуманистических ценностей образования в объект духовных потребностей личности. Эффективность педагогическо­го процесса обеспечивалась проблематизапией образовательного материала, а также диалоговым характером взаимодействия педагога и учащегося в процессе образователь­ной деятельности. Воспитательные усилия сосредоточивались на развитии ценностных ориентации, углублении интереса к моральным проблемам, формировании нравствен­ной направленности развития личности учащихся, способностей к этической и этико-педагогической рефлексии и умения осуществлять в ситуации неопределенности пра­вильный моральный выбор.

Результаты педагогического эксперимента. По окончании первого года обуче­ния всем учащимся экспериментальных и контрольных групп были повторно предъяв­лен пакет психологических тестов. Сравнению подвергались результаты исследования следующих групп учащихся: учащиеся экспериментальных и контрольных учебных групп; учащиеся группы риска и все остальные учащиеся, включенные в эксперимент; учащиеся - члены любительского объединения и не участвующие в досуговой деятель­ности. Фиксировались изменения в соответствующих приоритетах культурно-образовательной деятельности образовательного учреждения:

Личностный блок фиксировал следующие изменения: 1) Степень выраженности социальной направленности учащихся. Критериями оценки степени выраженности соци­альной ориентированности участников стали: участие в общественной жизни группы и колледжа; уровень коммуникативной культуры, умение входить в контакт и поддержи­вать конструктивный уровень межличностного общения. В рамках педагогического экс­перимента оценивался: характер внешних проявлений личности (методом экспертных оценок); соответствующие личностные качества, свидетельствующие о степени выра­женности коммуникативной направленности личности. Наиболее высокий уровень «со­циального интереса» обнаружили активные участники объединения - у них более выра­женным оказался следующий психологический синдром: «смелость, решительность» (легко вступает в контакты, не боится публичных выступлений, не теряется при столкно­вении с неожиданными ситуациями, сохраняет спокойствие в экстремальных условиях-16%); «доброта, сердечность, отзывчивость» (склонен к эмоциональным переживаниям, живо откликается на происходящие события- 23%); «высокая совестливость» (соблюде­ние моральных требований и социальных нормативов; обязательность, добросовест­ность, дисциплинированность, развитое чувство ответственности - 32%); «мечтатель­ность» (напряженный внутренний мир, богатое воображение, погружен в себя, поглощен внутренними идеями и фантазиями- 22%). В зависимости от стажа участия оказались показатели развитости способности к проектной деятельности, что также входит в струк-


38

туру лидерских качеств. Педагогический эксперимент показал, что важнейшим педаго­гическим ресурсом профилактики ненормативного поведения является повышение со­циальной направленности личности - наиболее эффективно процесс социального разви­тия личности происходит, если участники объединения ориентированы на социальное партнерство, включены в социальное проектирование и социальное творчество.

2) Духовно-нравственное развитие личности (вектор изменения ценностных ори­ентации). Предварительное исследование показало, что уровень духовно-нравственного развития, социальное и творческое развитие личности учащихся было примерно одинаковым в экспериментальной и контрольной группах. После проведения в экспериментальной группе формирующего эксперимента, который предполагал целе­направленную оптимизацию культурно-образовательной среды путем включения уча­щихся в различные формы социально-культурной деятельностью, был осуществлен вторичный замер. Уровень духовно-нравственного развития фиксировался опосредо­ванно - через изменения в структуре ценностных ориентации учащихся. При этом сис­тема ценностей фиксировала выраженность той или группы потребностей личности -витально-органических, эгоцентрически-личных (связанных с самоутверждением лич­ности, направленных на достижение преимуществ в социальной сфере и в сфере облада­ния материальными благами), социальных, предполагающих ориентацию активности вовне. Уровень развития духовно-нравственных ценностей определялся по характеру ориентации учащихся в учебной и культурно-досуговой сфере (наличие интереса к мо­рально-этическим проблемам, нравственная направленность, способность к этической и этико-педагогической рефлексии).

Таблица 1. Динамика ценностных ориентации учащихся экспериментальных и контрольных групп (%)

Ценности

%

%

Ценности

%

%

Ценности

%

%

1. Хорошая компания

43,1

35,1

15. Чувство долга

17.8

57.8

29. Интересный досуг

54.5

51.1

2. Влиятель­ные накомые

58,9

28,9

16. Счастье

47,1

67,1

30. Богатая     впе­чатлениями жизнь

69,4

50,4

3. Дружба

46,1

56,0

17. Творчест­во

23,1

63,1

31. Собственное здоровье

75,6

65,1

4. Соблюде­ние закона

35,0

65,0

18. Любовь к родине

27,0

57,0

32. Комфорт, безопасность

69,1

54,7

5. Равнопра­вие

34,0

36,0

19. Смысл жизни

24.5

56.5

33. Получение удовольствий

67,1

43,5

6. Свобода, автономия

61.3

43.3

20. Справед­ливость

13.7

67.7

34. Семья

54,1

79,4

7. Уважение других

43,1

46,1

21. Привле­кательность

75,0

69,0

35. Дети

45,2

68,2

8. Хорошее образование

45,7

74,7

22. Собствен­ная      значи­мость

49,0

51,0

36. Взаимопони­мание с близкими

55,1

65,9

9. Востребо­ванная профессия

56.8

66.8

23. Уверен­ность в себе

64,0

68,1

37. Здоровый    об­раз жизни

23,1

67,1

10. Професси­ональная ква­лификация

32,2

65,1

24. Честность

21,5

61,5

38. Собственная квартира

76,1

70,3


39

11. Деньги

77,8

47,8

25. Любовь

36,7

65,7

39. Здоровье близких

55,3

85,2

12. Карьера

60,9

43,9

26. Доброта

40. Путешествия

54,1

34,2

13. Власть

62,1

31,1

27. Верность.

24,1

65,9

41.    Удовлетворе­ние своих потреб­ностей.

59.7

34,7

14. Понима­ние   в   кругу сверстников

57,1

67,1

28. Скром­ность

15,1

55,1

42. Риск, приклю­чения

53,2

43,7

В таблице наблюдаются значимые изменения по все группе ценностей, фикси­рующих социальную направленность активности личности и углубление духовно-нравственной проблематики. Экспертные оценки показали рост важнейших количест­венных и качественных критериев личностной зрелости: проектный характер коммуни­кации (способность к импровизации и моделированию нестандартных диалогических ситуаций); умение оптимально выходить из стрессовых ситуаций, сопровождающих иг­ровое взаимодействие; инициативная ролевая полифункциональность в различных ком­муникационных режимах; способность к ассоциативно-образному мышлению и умение свободно манипулировать реальным и метафорическим контекстом слова.

3. Динамика изменений психологических качеств участников эксперимента. Ана­лиз данных психологического исследования показал, что у большинства учащихся из экспериментальной группы произошло повышение уровня самоконтроля - в самоотче­тах учащиеся отметили, что научились контролировать свои эмоции, проявления агрес­сии и автоагрессии; повысилась адекватность самооценки, более реалистичным стало восприятие и себя и окружающих. 82% учащихся по окончании эксперимента были ме­нее склонны к самообвинениям и обвинениям по адресу родных, близких и педагогов, характеризовали свои взаимоотношения с внешним миром как более гармоничные. На начальной стадии педагогического эксперимента результаты исследования показывали невысокие значения фактора «Е» (низкая доминантность, обусловленная неуверенно­стью в собственные силы), которые выросли на его финальной стадии. Участники экспе­римента проявили более высокую потребность в общении, они энергичны, жизнерадост­ны, активны. В экспериментальных группах был выявлен рост показателей, характери­зующих динамику мотивации, связанной с позитивными и социально одобряемыми спо­собами самореализации, а в контрольных группах эти показатели остались без измене­ний. Профиль личности экспериментальной группы отличает тонкость, способность по­нять другого, чувствительность по отношению к другим людям (-Н); способность пони­мать другого (-Е); обеспокоенность (+0); пластичность (+Q1). Учащиеся эксперимен­тальных групп продемонстрировали более высокий уровень фактора «В», который фик­сирует умение и способности оперировать абстрактными категориями. Высокая оценка по этому фактору говорит о широких интеллектуальных возможностях, понимании аб­стракции. Вероятно, целесообразно в этом контексте рассмотреть и фактор «Q1», отве­чающий за гибкость, готовность к экспериментированию. Экспериментально доказано, что уровень интеллекта связан с общими креативными способностями личности и суще­ственно влияет на успешность деятельности в различных сферах.

После завершения педагогического эксперимента эксперты на протяжении 2-х лет фиксировали в экспериментальной и контрольных группах количественные и каче­ственные показатели ненормативного поведения, а именно: 1) поведенческие особенно­сти: отрицательные поступки (эпизодические, систематические); 2) факторы риска и


40

вредные привычки, признаки нездорового образа жизни (курение; употребление спирт­ных напитков; употребление ПАВ); правонарушения учащегося (воровство, вымогатель­ство, проявления жестокости); 3) наличие или отсутствие личностных проблем, стиму­лирующих девиантное поведение (неудовлетворенность социальным статусом в группе; невостребованность личностного потенциала; неудовлетворенность сферой межлично­стных отношений; отсутствие понимания со стороны значимого окружения; отсутствие круга друзей; непризнание ближайшим окружением, отверженность, аутсайдерство; низкая самооценка, комплекс неполноценности); 4) положительные или отрицательные изменения в учебной деятельности. Динамика по всем показателям в экспериментальной группе оказалась отрицательной, что свидетельствует об эффективности предложенной автором концепции. Результаты педагогического эксперимента продемонстрировали преимущество педагогической пропедевтики, опирающейся на синтез культурологиче­ской, криминологической и социально-педагогической методологии в построении сис­темы профилактики и коррекции.

Результаты эксперимента позволили сформулировать условия и мероприятия, способные минимизировать факторы девиантного поведения и обеспечить позитивное становление личности учащихся колледжа: 1) квалифицированная пропаганда здорового образа жизни: повышение референтного статуса стиля жизни молодых людей, исклю­чающего курение, потребление алкоголя и наркотиков; формирование в образователь­ном учреждении общественного мнения нетерпимости любых элементов нездорового образа жизни; позиционирование зависимого поведения как атрибута социально и ду­ховно неполноценной личности, не имеющей возможностей на осмысленное существо­вание; 2) формирование культуры духовной безопасности, способности противостоять жизненным соблазнам, сохранять духовность в деструктивной информационной среде; 3) работа с внешними средами по обеспечению безопасности учащихся от внешних уг­роз, противодействие разрушению физического, психического, нравственного здоровья в агрессивных социальных и информационных средах; 4) педагогически грамотная и пси­хологически оснащенная работа по диагностике различных форм зависимого поведения; создание условий для развития и компенсации психологических качеств учащихся, оп­ределяющих предрасположенность к девиантному поведению, защиту от влияния внеш­них провоцирующих факторов; 5) помощь учащемуся в осознании меры и последствий зависимости, в преодолении учащимся значимых личностных проблем; 6) целенаправ­ленная работа с учащимися по гармонизации индивидуальных и социально-значимых мотивов деятельности - за счет минимизации вектора индивидуальности (доминирова­ние которого связано с определенными гедонистическими формами зависимого поведе­ния) и наращивания психологического и коммуникативного опыта «социальной ответст­венности». Усиление социальной направленности личности учащихся можно рассмат­ривать в качестве аксиологического ресурса профилактики девиации: включение челове­ка в социальное проектирование и активизация конструктивных социальных коммуни­каций существенно расширяет личностные потенциалы, сокращая «зону риска» для по­явления девиантного поведения.

В Заключении излагаются общие выводы исследования, формулируются научно-методические рекомендации, определяются перспективы и направления дальнейшего исследования изучаемой проблемы.

В рамках педагогической концепции девиантная активность личности рассматри­вается как поведенческий атрибут специфической ценностно-нормативной модели, ко­торая принимается подростком в качестве жизненного идеала. Девиантное поведение в


41

структуре такой модели выступает либо способом решения актуальных личностных проблем, либо средством достижения и позиционирования значимых ценностей. В осно­ве девинатного поведения как аддиктивной активности лежит глубинный психологиче­ский механизм идентификации личности с значимыми элементами социально-культурной среды (кумиром, референтной группой и т.д.). Девиантность как социально-психологический феномен и атрибут зависимого поведения личности выполняет ком­пенсаторные, защитные и адаптивные функции. Дефицит позитивной идентичности ро­ждает синдром зависимости, которая выступает псевдо-компенсаторным механизмом обретения личностного Я. Ведущая мотивапионная предпосылка формирования зависи­мого поведения связана с опытом переживанием вседозволенности, «избыточности» возможностей удовлетворения потребностей в ситуации отсутствия помех и препятст­вий. Появлению девиантного поведения предшествует личностный этап формирования ценностно-нормативной модели, которая принимается подростком в качестве жизнен­ного идеала и в которой девиантная активность выступает для подростка способом ре­шения актуальных личностных проблем, средством достижения значимых жизненных ценностей.

Психологические и социальные факторы развития девиации не являются непре­одолимыми преградами на пути личностного и профессионального становления учаще­гося. Своевременное выявление комплекса личностных черт, предрасполагающих уча­щихся к проявлению девиаций в поведении, учет психологических особенностей при разработке и реализации комплексных программ профилактики и коррекции ненорма­тивной активности позволит оптимизировать совокупные условия, способствующие проявлению конструктивных способов самореализации и переводу учащихся с откло­няющимся поведением на оптимальные траектории личностного развития.

Сокращение «зоны риска» зависимого поведения учащейся молодежи в рамках педагогической пропедевтики предполагает: а) оптимизацию культурно-образовательной среды (создание благоприятного социально-психологического клима­та, повышение референтного статуса образа жизни молодых людей, исповедующих нормативные и личностно созидательные способы самореализации); б) корректировку ценностно-нормативной модели личности путем формирования социальной направлен­ности и конструктивных социальных коммуникаций, духовно-нравственного развития учащихся; в) компенсацию психологических качеств, способствующих формированию ненормативной активности; г) духовно-нравственное воспитание учащихся, формиро­вание социальной направленности и конструктивных социальных коммуникаций.

Теоретическую и технологическую основу педагогической пропедевтики состав­ляют: ресурсы инновационных социально-педагогических технологий; оперативная и глубокая социально-педагогическая диагностика причин, вызывающих отклонения в поведении учащихся (в семье, учебной группе, неформальной компании и т.д.) и свое­временная корректировка условий, минимизирующих девиантные проявления; создание оптимальных условий творческой самореализации в различных сферах социально-культурной деятельности с учетом возрастных психологических особенностей личности; обеспечение оптимального социально-педагогического контроля негативных проявле­ний в подростково-молодежной среде. Использование человекотворческих ресурсов со­циально-культурных технологий обеспечивает эффективное формирование норматив­ных параметров поведения, а апробированная система психокультурных практик спо­собна оптимизировать процесс личностного становления и взаимодействие учащихся со средой.     Интегральным     результатом     внедрения     инновационных     социально-


42

педагогических технологий следует рассматривать здоровый образ жизни, изменение от­ношений к вредным привычкам, адекватное отношение к себе и другим, осознание соб­ственной ответственности за свое здоровье и здоровье будущих поколений.

В коммуникативном формате педагогика пропедевтики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении выступает как целостная духовная, культурно-деятельностная и социально-психологическая активность педагога, направленная на по­нимание и конструктивное решение личностных проблем учащихся, провоцирующих девиантное поведение, оптимизацию культурно-образовательной среды и минимизацию неблагоприятных внешних воздействий.

Ключевыми социально-педагогическими паттернами («мишенями» воздействия), выступающими в качестве объекта профилактической и коррекционной деятельности, являются: проблемные области культурно-образовательной среды жизнедеятельности учащегося, провоцирующие девиантное поведение; система ценностей и психологиче­ских черт личности, детерминирующая те или иные формы ненормативного и зависимо­го поведения; критическая проблемная ситуация, препятствующая осуществлению ос­новных жизненных программ.

Перспективы развития педагогической пропедевтики как концептуальной основы профилактики и коррекции девиантного поведения учащей молодежи определяются системным пониманием феномена девиации, востребованностью теоретического багажа классического педагогического знания и ресурсов социально-культурной деятельности, адаптацией инновационных методов воздействия на сознание и поведение личности, вы­работанных в других областях знания и сферах социально-культурной практики.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Монографии:

  1. Гатальский В. Д. Культурно-образовательная среда как социально-педагогичес­кая система [Текст] / В. Д. Гатальский. СПб.: Изд-во «Концерт», 2008. 238 с.
  2. Гатальский В. Д. Колледж как социальный институт гармонического развития личности [Текст] /В. Д. Гатальский. СПб.: Изд-во «Концерт», 2009.204 с.
  3. Гатальский В. Д. Педагогика профилактики и коррекции девиантного поведе­ния учащейся молодежи [Текст] / В. Д. Гатальский. СПб.: Изд-во «Концерт», 2009. 320 с.
  4. Гатальский В. Д. Педагогическая пропедевтика как интеграционная концепция профилактики и коррекции девиантного поведения учащейся молодежи [Текст] / В. Д. Гатальский. СПб.: Изд-во «Концерт», 2010. 160 с.

Статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

  1. Гатальский В. Д. Культурно-образовательное пространство как социально-педагогическая система [Текст] / В. Д. Гатальский // Педагогика. 2009. №3. М. : ООО «Педагогика», 2009. С. 52-57.
  2. Гатальский В. Д. Социально-педагогические предпосылки профилактики деви­антного поведения молодежи [Текст] / В. Д. Гатальский // Известия Рос. гос. педагогич. ун-та А. И. Герцена. №102. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. С. 43-50.

43

  1. Гатальский В. Д. Принципы оптимизации культурно-образовательного про­странства [Текст] / В. Д. Гатальский // Известия Рос. гос. педагогич. ун-та А. И. Герцена. №105. СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. С. 14-20.
  2. Гатальский В. Д. Педагогика социально-профилактической деятельности в оразовательном учреждении [Текст] / В. Д. Гатальский. // Вестник Моск. гос. ун-та куль­тура и искусств. 2009. №4. М.: МГУКИ, 2009. С. 100-107.
  3. Гатальский В. Д. Спонтанные и педагогически целесообразные организован­ные формы молодежного досуга [Текст] / В. Д. Гатальский // Вестник Моск. гос. ун-та культура и искусств. 2009. №5. М.: МГУКИ, 2009. С. 80-92.
  1. Гатальский В. Д. Девиантное поведение учащихся учреждений среднего профессионального образования как социально-педагогическая проблема: стратегии профилактики и коррекции [Текст] / В. Д. Гатальский // Вестник Ленингр. гос. ун-та им. А. С. Пушкина. 2010. №1. Т.З. Педагогика. СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2010. С. 66-77.
  2. Гатальский В. Д. Педагогика профилактики и коррекции девиангного поведе­ния учащейся молодежи [Текст] / В. Д. Гатальский // Человек и образование. 2010. №2. СПб.: Учреждение Рос. акад. образования «Ин-т образования взрослых», 2010. С. 18-24.
  3. Гатальский В. Д. Оптимизация культурно-образовательной среды в системе профилактики девиангного поведения учащихся [Текст] / В. Д. Гатальский // Вестник Ленингр. гос. ун-та им. А. С. Пушкина. 2010. №2. Т.З. Педагогика. СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2010. С. 86-95.
  4. Гатальский В. Д. Методология педагогической пропедевтики девиангного поведения молодежи [Текст] / В. Д. Гатальский // Вестник Ленингр. гос. ун-та им. А. С. Пушкина. 2010. №3. Т.З. Педагогика. СПб. : ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2010. С. 89-97.
  5. Гатальский В. Д. Педагогическая пропедевтика как инновационная система профилактики девиангного поведения учащейся молодежи [Текст] / В. Д. Гатальский // Человек и образование. 2011. №1. СПб. : Учреждение Рос. акад. образования «Ин-т образования взрослых», 2010. 0,5 п.л.

Учебные пособия и методические рекомендации

  1. Гатальский В. Д. Закономерности формирования личности и их учет в систе­ме воспитания : науч.-методич. рекомендации [Текст] / В. Д. Гатальский. СПб. : Изд-во «Концерт», 2003. 34 с.
  2. Гатальский В. Д. Воспитательно-профилактический потенциал учебного за­ведения [Текст] /В. Д. Гатальский. СПб.: Изд-во «Концерт», 2004. 62 с.
  3. Гатальский В. Д. Профилактика и коррекция девиангного поведения учащей­ся молодежи : методич. рекомендации социальному педагогу [Текст] / В. Д. Гатальский. СПб.: Изд-во «Концерт», 2005. 96 с.
  4. Гатальский В. Д. Методика учета индивидуальных особенностей учащихся колледжа как информационная основа педагогической пропедевтики. Методические ре­комендации [Текст] / В. Д. Гатальский. СПб.: Изд-во «Концерт», 2009. 90 с.

44

Научные статьи, доклады и другие материалы

  1. Гатальский В. Д. Воспитание учащихся на культурных традициях петер­буржцев [Текст] /В. Д. Гатальский. СПб.: СПбГУКИ, 2002. 42 с.
  2. Гатальский В. Д. Пути гуманизации образовательно-воспитательного про­цесса в школе и профессиональных учебных заведениях [Текст] / В. Д. Гатальский. СПб.: Изд-во «Концерт», 2005. 44 с.
  3. Гатальский В. Д. Культура как средство гуманистического воспитания и пе­ревоспитания учащейся молодежи [Текст] / В. Д. Гатальский. СПб. : Изд-во «Концерт», 2006. 54 с.
  4. Гатальский В. Д. Социальная реклама как средство формирования ценностей и норм здорового образа жизни [Текст] / В. Д. Гатальский // Реклама и PR в России: со­временное состояние и проблемы развития : материалы 6-й Межвуз. науч.-практич. конф., Санкт-Петербург, 15 февраля 2008 г. СПб.: СПбГУП, 2008. С. 36-39.
  5. Гатальский В. Д. Культурологический подход в решении задач гражданского воспитания в системе воспитания студентов колледжа [Текст] / В. Д. Гатальский,

B.  А. Пшонко // Методология профессионального образования : сб. науч. ст. междуна­

род, методологич. семинара [посвященного 80-летию со дня рождения акад. РАО, д-ра

пед. наук, проф., Заслуж. деятеля науки РФ А. П. Беляевой]. 4.2. СПб. : ГНУ «Институт

профтехобразования РАО», 2008. С. 56-65.

  1. Гатальский В. Д. Маркетинговые технологии в профилактике асоциального поведения: задачи и возможности [Текст] / В. Д. Гатальский // Реклама и PR в России : современное состояние и проблемы развития. Материалы 7-й Межвуз. науч.-практич. конф., Санкт-Петербург, 13 февраля 2009 г. СПб.: СПбГУП., 2009. С. 57-60.
  2. Гатальский В. Д. Оптимизации культурно-образовательного пространства как условие эффективности педагогического процесса [Текст] / В. Д. Гатальский // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 88. Интенсивные методы и технологии в обучении и профессиональном развитии личности : зарубежный и отечественный опыт. СПб.: Балт. педагогич. акад., 2009. С. 114-119.
  3. Гатальский В. Д. Специфика социально-профилактической деятельности в образовательном учреждении [Текст] / В. Д. Гатальский // Проблемы развития социаль­ной работы : материалы межвуз. науч.-практич. конф. СПб.: СПбГУП, 2009. С. 82-84.
  4. Гатальский В. Д. Возможности PR-коммуникаций в позиционировании соци­ально значимых ценностей студенческой молодежи [Текст] / В. Д. Гатальский // Реклама и PR в России: современное состояние и проблемы развития : материалы 8-й Межвуз. науч.-практич. конф., Санкт-Петербург, 28 февраля 2011 г. СПб.  : СПбГУП, 2011.

C.  24-28.

28.  Гатальский В. Д. Инновационные технологии в системе педагогической про­

педевтики [Текст] / В. Д. Гатальский // Вестник Балтийской педагогической академии.

Вып. 102. Интенсивные методы и технологии в обучении и профессиональном развитии

личности : зарубежный и отечественный опыт. СПб. : Балт. педагогич. акад., 2011.

С. 121-129.

 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.