WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Комплексное применение знаний и умений школьниками по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

Злобина  Светлана  Павловна

 

 

Комплексное применение знаний и умений

школьниками по естественнонаучным

дисциплинам  при обучении физике

 

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(физика)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

Челябинск 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» на кафедре теории и методики обучения физике

Научный консультант:

действительный член Российской академии         образования, доктор педагогических наук,     профессор Усова Антонина Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Старченко Сергей Александрович

доктор педагогических наук, профессор

Яворук Олег Анатольевич

доктор педагогических наук, профессор

Гурьев Александр Иванович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

 

Защита состоится «19» ноября__ 2008 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск,     пр. Ленина, 69, ауд.439

      С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки   Челябинского государственного педагогического  университета

 

 

      Автореферат разослан «___»__________2008 г.

 

 

      Ученый секретарь

      диссертационного совета,

      доктор педагогических наук,

      профессор                                ______________________          В.С. Елагина

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Основными направлениями модернизации российского образования на период до 2010 года являются личностная ориентация образования, его деятельностный характер, направленность образования на формирование обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности, приобретение учащимися опыта использования усвоенных знаний, умений и способов деятельности в жизни для решения практических задач.

В связи с этим задача учителя: сформировать у учащихся прочные, осознанные знания; познакомить учащихся с методами изучения явлений природы, применяемыми в науке; подготовить их к самостоятельной познавательной деятельности; научить комплексному применению своих знаний и умений, т.е. сформировать у них познавательные компетентности.

Учитель должен раскрыть перед учениками характер и глубину взаимосвязи разных сторон объективного мира, знания о котором находят отражение в учебных предметах. Миссия учителя заключается не в сообщении максимально возможной суммы научных знаний, а в обучении учащихся методам познания, развитии их мышления, умения самостоятельно приобретать и систематизировать знания, комплексно применять их в жизни, в нестандартных ситуациях. Решение этих задач находит отражение в современной концепции школьного образования, выдвигающей на первый план развитие интеллектуальных способностей учащихся, таких, как: повышенная интеллектуальная восприимчивость, лабильность (подвижность) и гибкость мышления, способность к усвоению новой информации, систематизации информации.

Проблемы обучения и развития учащихся в учебном процессе находят отражение в исследованиях психологов и педагогов: Л.С. Выготского,                В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, В.В. Краевского и др.; приемы развития  мышления в процессе обучения рассматриваются в работах                А.А. Боброва, З.А. Вологодской, С.А. Суровикиной, О.К. Тихомирова,              Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой и др.; на формирование умений комплексного применения знаний указывают в своих работах И.Д. Зверев, Г.А. Ларионова,    В.Н. Максимова, А.В. Усова, М.А. Чувырина, О.Р. Шефер и другие. Все это убеждает нас в необходимости организации познавательной деятельности учащихся, направленной на систематизацию и обобщение знаний с целью их углубления, совершенствования практических умений и навыков.

На наш взгляд, обобщение и систематизацию знаний, полученных в предшествующие годы обучения,  целесообразно осуществлять в старших классах в процессе изучения физики на основе комплексного подхода, обеспечивающего целостное восприятие естественнонаучных знаний и выступающего как средство и условие повышения эффективности образовательного процесса, его оптимизацию.

Несмотря на то, что о систематизации знаний и умений на основе комплексного подхода писали еще Ф. Энгельс и К. Маркс, проблема эта до сих пор актуальна и далека от реализации в школьной практике.

Проблеме использования системного подхода в методике физики посвящен ряд работ. В одних исследованиях рассматриваются различные конструкции и методики использования системы задач определенного типа (В.Е. Володарский, О.Р. Шефер и др.);  в других – формы организации познавательной деятельности учащихся (И.С. Карасова, С.А. Крестников и др.);  в-третьих исследуется характер процесса формирования системных знаний (Ю.А. Самарин, А.В. Усова,                В.В. Завьялов, А.Н. Звягин и др.). В последнее время появились работы, посвященные решению задач и заданий, требующих от учащихся умения комплексного применения знаний и умений (Г.А. Ларионова, М.А. Чувырина,  О.Р. Шефер, А.В. Усова, И.М. Василькова, В.С. Елагина, С.А. Старченко и др.). Но, на наш взгляд, в этих работах недостаточно уделено внимания методике формирования у учащихся умения комплексного применения своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике, не разработана её обобщенная модель.

Анализ методологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы, практики обучения физике учащихся в школе, формирования и развития профессионально-методических умений будущих учителей физики в педвузе, учителей физики на курсах повышения квалификации и особенностей современного состояния образования, а также социально-экономического развития России приводит к мысли о существующих противоречиях в образовательном процессе школы:

  • Между социальной потребностью общества в выпускниках средней общеобразовательной школы, владеющих умением комплексного применения знаний и умений на практике в нестандартных ситуациях, и недостаточностью методических разработок по данной проблеме для соответствующей подготовки учителей, становления и развития их профессиональной компетентности.
  • Между необходимостью формирования у школьников целостной системы знаний по предметам естественнонаучного цикла и традиционной ориентацией учебных предметов на узкопредметное научение школьников в отрыве от целостной естественнонаучной структуры, в рамках которой формируется мировоззрение современного человека.
  • Между существующей практикой интеграции и дифференциации учебных дисциплин (межпредметные связи, элективные курсы, интегративные предметы, факультативы и др.) и отсутствием теоретических и методических основ формирования у учащихся умения синтезировать знания по различным предметам естественнонаучного цикла, комплексно применять их при решении проблем, возникающих в реальных ситуациях.
  • Между значимостью систематизации знаний и умений у учащихся на основе комплексного подхода к естественнонаучным дисциплинам – с одной стороны, и низким уровнем её осуществления в практике обучения – с другой стороны.

Необходимость разрешения противоречий обуславливает актуальность исследования и его научную проблему, состоящую в поиске ответов на вопросы: каковы концептуальные основы подготовки учащихся общеобразовательных школ к комплексному применению знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в процессе обучения физике? Какова модель методики формирования у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике? Каковы содержание, технологии, механизмы реализации и методы оценки эффективности методики формирования у учащихся умений комплексно применять знания на практике?

Целью исследования является обоснование, разработка и реализация концепции комплексного применения школьниками знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся старших классов средней школы  физике.

Предметом исследования является методика формирования у учащихся  комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике в 10 – 11 классах.

Выбор курса физики 10-11 классов общеобразовательной средней школы для решения проблемного исследования определен тем, что это завершающий этап изучения физики в средней школе, на котором происходит обобщение и систематизация у учащихся всех полученных ранее знаний и умений, формируется естественнонаучная картина мира и элементы общенаучной картины мира.

Гипотеза исследования: формирование у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике будет эффективным, если:

  • разработать концепцию построения процесса обучения физике, направленного на формирование у учащихся умений комплексного применения знаний и умений по другим естественнонаучным дисциплинам;
  • определить блочную структуру дидактической модели методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике, отражающую мотивационно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, диагностический аспекты обучения;
  • выявить дидактические условия эффективного функционирования модели методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике,
  • разработать критерии, показатели и уровни сформированности умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам.

Задачи исследования:

  • на основе анализа состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения физике определить теоретико-методологические основы формирования комплексного применения учащимися общеобразовательных школ своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;
  • разработать концепцию формирования у учащихся старших классов средней школы комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;
  • построить дидактическую модель методики  формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике, состоящую из следующих взаимосвязанных блоков: мотивационно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный и диагностический;
  • разработать в качестве одного из средств самостоятельной работы учащихся старших классов общеобразовательной школы систему учебно-познавательных задач и заданий по физике, требующих комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам;
  • выявить условия эффективного функционирования модели методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;
  • разработать критерии и уровни сформированности умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике и сформированности элементов общенаучной картины мира у учащихся старших классов средней школы;
  • провести педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования и модели формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;

8) разработать по результатам исследования учебно-методические пособия для учителей физики средней школы по формированию умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам  в процессе обучения физике.

Методологическими основами исследования являются:

  • общефилософская теория познания, философские аспекты мировоззрения, философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира;
  • психолого-педагогические и методологические основы системного,  компетентностного и  комплексного подходов (Э.А. Аксенова, О.С. Анисимов, И.В. Блауберг, И.А. Зимняя, Н.К. Вахтомин, Г. Гегель, Э.В. Ильенков, Б.М. Кедров, Е.Я. Коган, О.Е. Лебедев, В.Н. Садовский, Н.Ф.Талызина, А.П. Тряпицина,  Э.Г. Юдин и др.);
  • деятельностный подход и теория деятельности (Л.С. Выготский,              П.Я. Гальперин,   В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др);
  • теория оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков,    А.Г. Молибог, В.А. Черкасов и др.);
  • теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);
  • теория формирования обобщенных знаний, умений и навыков (А.В. Усова, А.А. Бобров и др.);
  • общедидактические принципы обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- основные положения теории и методики обучения физике (А.И. Бугаев, Ю.И. Дик, С.Е. Каменецкий, Г.Я. Мякишев, В.П. Орехов, Н.С. Пурышева,         В.Г. Разумовский, А.В. Усова и др.);

  • теория межпредметных связей (А.И. Гурьев, В.С. Елагина, И.Д. Зверев, М.Ж. Симонова, С.А. Старченко, В.Н. Максимова, А.В. Усова, В.Н. Федорова,  О.А. Яворук и др.);
  • идеи преемственности в процессе обучения (Т.И. Гнитецкая, И.С. Карасова, А.В. Петров, М.В. Потапова, А.В. Усова, В.А. Черкасов и др.).

Методы исследования:

1. Теоретическая группа методов: психолого-педагогический анализ проблемы формирования умения комплексного применения знаний по естественнонаучным дисциплинам; теоретический анализ философской, психологической, дидактической и методической литературы, нормативно-правовых документов по вопросам образования, позволивший сформулировать исходные позиции исследования. Для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы, в том числе проблемы многозначных физических терминов, применялся понятийно-терминологический анализ. Проводился анализ теоретических моделей обучения в психологии и дидактике с целью построения авторской дидактической модели; моделирование использовалось для выстраивания процесса подготовки учащихся на основе разработанной нами методики формирования умений комплексного применения знаний и умений. Для анализа учебных программ, учебников физики, государственных образовательных стандартов использовался структурно-логический анализ.

2. Эмпирическая группа методов: наблюдение за учебным процессом в ходе посещения и проведения учебных занятий, беседы с преподавателями, изучение опыта работы учителей и методистов, проведение и анализ контрольных работ, анкетирование учащихся и учителей, тестирование  учащихся по ШТУРам, педагогический эксперимент (констатирующий, пробный, обучающий и контрольный).

  • Психологическая группа методов: рефлексия, школьные тесты умственного развития.
  • Методы статистической обработки результатов педагогических экспериментов.

Решение поставленных в работе задач осуществлялось в четыре этапа.

На первом этапе (1999 – 2001 гг.) для теоретического обоснования проблемы исследования был проведен анализ философской, психолого-дидактической, научно-методической и учебной литературы, ознакомление с диссертационными исследованиями и публикациями по проблеме исследования. Были определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, разработан план проведения исследования. На этом этапе был проведен констатирующий эксперимент и изучался передовой опыт деятельности преподавателей средних школ по осуществлению комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам учащимися старших классов средней школы при обучении физике.

На втором этапе (2001 – 2003 гг.) на основе анализа взаимодействия естественных наук, содержания курсов естественнонаучных дисциплин для 10-11 классов средней школы были выделены основные направления реализации комплексного подхода, определены общие естественнонаучные понятия, законы, учебно-познавательные умения и методы исследования. Отобран прикладной материал комплексного содержания; были определены основные формы организации учебных занятий, пути и средства осуществления на них комплексного применения знаний и умений школьниками, направленного на систематизацию и обобщение знаний и умений учащихся, формирование элементов общенаучной картины мира; был проведен пробный эксперимент с целью первичной проверки эффективности разработанной методики.

На третьем этапе (2003 – 2006 гг.) исследования осуществлялся обучающий эксперимент, проводился анализ результатов эксперимента и уточнение некоторых положений предлагаемой методики с корректировкой  методики проведения педагогического эксперимента. На данном этапе были определены и разработаны основные элементы авторской концепции и на ее основе дидактической модели по формированию у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.  Осуществлялась проверка эффективности разработанной методики.

На четвертом этапе (2006 – 2008 гг.) исследования был завершен систематический обучающий эксперимент, в результате чего получено подтверждение исходной гипотезы исследования, подведены его основные итоги, сделаны выводы и завершена работа по оформлению диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция комплексного применения учащимися старших классов средней школы своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике, базирующаяся на идеях системного, компетентностного, деятельностного и комплексного подходов, включает:

  • основание концепции (концепцию школьного образования, основополагающие подходы и принципы обучения, факты педагогической деятельности, доказывающие актуальность концепции);
  • теоретический блок, содержащий основные положения, направленные на формирование у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; теоретические основы: закономерности и принципы формирования у учащихся комплексного применения  знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; дидактическую модель методики формирования у учащихся комплексного применения  знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;
  • прикладной блок, включающий организационно-деятельностную часть дидактической модели и методику, направленные на реализацию концепции формирования комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

2. Дидактическая модель методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам у учащихся старших классов средней школы при обучении физике включает следующие взаимосвязанные блоки:

  •  мотивационно-целевой, объединяющий цели и задачи, а также систему методических средств развития положительной мотивации у учащихся старших классов средней школы при  формировании у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;

2)   содержательный, включающий в себя:

  • знания 1 рода, направленные на формирование физической картины мира (ФКМ);
  • знания 2 рода из других естественнонаучных дисциплин, направленные на формирование естественнонаучной картины мира (ЕНКМ);
  • знания 3 рода, направленные на формирование элементов общенаучной картины мира (ОНКМ);
  • учебную деятельность, направленную на формирование умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в философском, психологическом и дидактическом аспектах;

3)   организационно-деятельностный, объединяющий методы, приемы и формы организации учебных занятий комплексного типа;

4) диагностический, состоящий из критериев, методов и форм, направленных на оценивание общей успеваемости учащихся старших классов средней школы, а именно оценивание осведомленности учащихся, умение проводить аналогии, классификации, обобщения знаний по разным циклам школьных дисциплин.

3. Методика формирования у учащихся старших классов средней школы умений комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике включает в себя различные формы организации учебных занятий комплексного характера (комплексные семинары, интегративные уроки, комплексные лабораторные работы и т.д.), методы (комплексный проблемный метод, комплексный исследовательский метод и т.д.) и средства комплексного характера (например, комплексные задания и задачи).

4. Эффективность формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике обеспечивается комплексом специально создаваемых дидактических условий, включающим: организацию учебной деятельности учащихся, направленной на формирование у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике (выполнение учениками комплексных заданий, комплексных лабораторных работ, подготовка сообщений на комплексную тему и т.д.); ориентацию деятельности учителя физики на формирование у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; координацию деятельности учителей других естественнонаучных дисциплин при формировании у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработана и обоснована концепция формирования у учащихся общеобразовательных школ комплексного применения своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике, состоящая из следующих блоков: основание концепции, опирающееся на положения концепции  школьного образования, основные подходы и принципы обучения;  теоретический блок, содержащий основные положения концепции, закономерности и принципы формирования умений комплексного применения естественнонаучных знаний и умений, дидактическую модель методики их формирования и развития; прикладной блок концепции, включающий орагнизационно-деятельностную часть модели и методику, направленные на реализацию концепции комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

2. Построена дидактическая модель методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам у учащихся старших классов средней школы при обучении физике, включающая следующие взаимосвязанные блоки: мотивационно-целевой, содержательный,  организационно-деятельностный и диагностический.

         3. Разработана методика формирования у учащихся старших классов общеобразовательной школы умений комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике, способствующая формированию у них элементов общенаучной картины мира.

4. Определены и теоретически обоснованы следующие дидактические условия, способствующие формированию у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике: организация учебной деятельности учащихся, направленная на формирование у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике (выполнение учениками комплексных заданий, комплексных лабораторных работ, подготовка сообщений на комплексную тему и т.д.); ориентация деятельности учителя физики на формирование у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; координация деятельности учителей других естественнонаучных дисциплин при формировании у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

Теоретическая значимость исследования определяется:

1) исследована проблема формирования у учащихся старших классов средней общеобразовательной школы умений комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при изучении физики на теоретическом и методическом уровнях, что вносит  определенный вклад в теорию и методику обучения физике;

  • систематизирован понятийно-категориальный аппарат проблемы формирования умений комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам у учащихся в процессе обучения физике; расширено ее терминологическое поле  за счет введения авторской трактовки понятий: «межпредметное умение», «умение комплексного применения знаний и умений», «комплексное задание»;
  •  выявлены теоретико-методологические основания построения модели методики формирования у учащихся старших классов средней общеобразовательных школ комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике, в качестве которых выступают системный, деятельностный, компетентностный и комплексный подходы;
  • определена и обоснована уровневая структура содержательного и деятельностного компонентов дидактической модели методики формирования у учащихся умений комплексного применения естественнонаучных знаний и умений при обучении физике.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации по методике формирования у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам способствуют совершенствованию образовательного процесса по физике в старших классах средней школы. Практическая значимость определяется разработкой и публикацией: 1) учебно-методического пособия «Комплексные формы организации учебных занятий», в котором рассматривается методика организации и проведения комплексных семинаров, интегративных уроков; 2) учебно-методического пособия «Комплексные задачи в процессе обучения физике»; 3) учебно-методических пособий  «Физика. Механика и молекулярная физики» и «Физика. Электромагнетизм. Оптика и квантовая физика», предназначенных для изучения студентам факультета естествознания; 4) разработкой программ элективных курсов «Физика света и цвета» и «Вода. Ее свойства», предназначенных для учащихся старших классов средней школы; 5) программ спецкурсов «Межпредметные связи в естественнонаучных дисциплинах», «Физика и экология», «Комплексное применение знаний и умений школьниками по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике», предназначенных для студентов физико-математических факультетов; 6) комплекта тестовых и контрольных материалов по разным темам курса физики; 7) подготовкой диагностирующего инструментария (анкет, оценочных таблиц, опросников), позволяющих оценивать эффективность  разработанной методики формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; 8) определением критериев и уровней сформированности умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены: всесторонним анализом поставленной проблемы; применением методов исследования, адекватных его предмету; длительностью педагогического эксперимента и использованием его разнообразных видов; контролируемостью условий проведения эксперимента и воспроизводимостью его результатов;  применением методов математической статистики с целью определения надежности и достоверности полученных количественных показателей результативности обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические положения и экспериментальные результаты исследования представлены и получили положительную оценку на

- международных научно-практических конференциях в гг. Тюмени (1997 г.), Челябинске (1997, 2001, 2006, 2007 гг.), Пензе (2006, 2007 гг.), Перми (2006 г.), Екатеринбурге (2006, 2007 гг.), Москве-Шадринске (2007, 2008 гг.);

- всероссийских научно-практических конференциях в гг. Челябинске (1998, 1999 гг.), Москве-Челябинске (2004 г.), Бийске (2006 г.), Шадринске (2006, 2007 гг.);

- зональных и региональных научно-практических конференциях в гг. Кургане (1997 г.), Екатеринбурге (1999 г.), Соликамске (2001 г.), Шадринске (2003, 2006, 2007 гг.).

Результаты исследований опубликованы в 60 научно-методических работах, в том числе в 3-х монографиях, 8 статьях в журналах, рекомендованных ВАК РФ. Материалы исследования внедрены в образовательный процесс средних общеобразовательных учреждений г. Шадринска Курганской области, Шатровского района Курганской области, г. Челябинска, г. Лесосибирска Красноярского края; при работе со студентами Шадринского государственного педагогического института, филиала Красноярского государственного университета в г. Лесосибирске;  на курсах повышения квалификации работников образования при ШГПИ и Курганском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка (368 наименований), приложений. Общий объем диссертации 472 страницы, в том числе основного текста 414 страниц, включая библиографический список. Диссертация содержит  44 рисунка, 31 таблицу, 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность исследуемой проблемы, степень ее научной разработанности; формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; определяются методологические основы, методы и этапы исследования; раскрываются новизна, теоретическая значимость работы; представлены результаты исследования, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, а также имеющихся публикациях.

В первой главе «Проблема формирования умения комплексного применения знаний и умений в психологии, теории и практике школьного обучения» проводится анализ проблемы формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в психологии, теории и практике школьного обучения, определяется проблемное поле исследования. С этой целью проводится анализ понятий: комплексность, комплексный подход, умение, умение комплексного применения знаний и умений. Проведя анализ психологических, педагогических, философских словарей и энциклопедий, словарей русского языка и иностранных слов, а также определений А.С. Валеева, И.П. Подласова, Б.Е. Стариченко, С.А. Старченко, А.П. Усольцева и других, в качестве рабочего определения мы взяли определение, данное            С.А. Старченко: «Комплексный подход – это способ построения содержания образования  и организация процесса обучения на основе единого связующего стержня. Основным способом объединения содержания образования в данном случае является концентрация и сосредоточение учебного материала вокруг отдельных тем, предметов, практических занятий и трудового процесса».

В главе приводится анализ понятий «межпредметное умение»                      (Т.К. Александрова, В.С. Елагина, И.Д. Зверев, И.Я. Лернер, В.Н. Максимова и др.) и «умение комплексного применения знаний» (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, О.Р. Шефер и др.), в результате которого было сформулировано следующее определение понятия «умение комплексного применения знаний и умений»: умения, образующиеся в процессе синтеза знаний и умений из разных разделов одного предмета и/или разных учебных предметов на основе единого связующего стержня, при сочетании методов, приемов, форм обучения и взаимодействии учителей разных предметов.

В результате анализа разных подходов к преподаванию естественнонаучных дисциплин в России и  зарубежных странах (США, Англия, Норвегия, Япония, Франция) был сделан вывод о том, что снижение интереса подростков к естествознанию вообще и к физике в частности – общая проблема школьного образования. Но положительным моментом является то, что за рубежом при изучении естественных наук большое внимание обращают на практическую направленность обучения, в основе курсов лежит не теория, а жизненные явления. В России же до сих пор важнейшими признанными задачами обучения считаются глубокое изучение современных научных представлений, теоретическое знание законов физики. Школьное обучение забывает, что сегодня человеку нужны осознание общей картины мира, ощущение сопричастности к культурному наследию, прямое участие в жизненных процессах.

На необходимость комплексного применения знаний и умений школьниками указывает современная Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 года. В Концепции говорится: «Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предлагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний,  умений,  навыков,  а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

В Проекте Федерального компонента стандартов общего образования приводится перечень ключевых компетенций, преимущественно представляемых мировой образовательной практикой:

- компетенции в сфере познавательной деятельности, основанные на усвоении способов самостоятельного приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

- компетенции в сфере общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя, члена социальной группы, коллектива);

- компетенции в сфере трудовой деятельности (в том числе умение анализировать и использовать ситуацию на рынке труда, оценивать и совершенствовать свои профессиональные возможности, навыки самоорганизации и т.д.);

- компетенции в бытовой сфере (включая аспекты семейной жизни, сохранения и укрепления здоровья и т.д.);

- компетенции в сфере культурной деятельности (включая набор путей и способов использования собственного времени, культурно и духовно обогащающего личность).

Приведенный перечень позволяет, в какой-то мере, понять сущность понятия «ключевые компетенции». Нас интересуют ключевые компетенции в сфере познавательной деятельности, куда относятся, прежде всего, умения самостоятельно приобретать знания и умения применения полученных знаний и умений в нестандартных ситуациях в комплексе.

С целью изучения состояния проблемы формирования умения комплексного применения знаний и умений в учебном процессе по физике нами использовались различные методы исследования: изучалось поурочное и тематическое планирование учителей  физики и других естественнонаучных предметов; анализ посещенных учебных занятий и бесед с учителями; анкетирование учителей и учеников.

Результаты данных исследований позволили сделать следующие выводы:

  • Учащиеся, владея комплексными знаниями и умениями, затрудняются в применении их к объяснению реальных процессов и явлений природы, т.е. действие переноса знаний в новые условия у них не сформировано в должной мере.
  • Причина этого заключается в недостаточности и поверхности внедрения учителями в процесс обучения комплексного подхода. В практике работы средних школ превалируют уроки с фрагментарным включением связей между предметами, смежные понятия используются в основном на уровне воспроизведения учебного материала других предметов для иллюстрации практической значимости изучаемого. Учителя испытывают затруднения в отборе учебного материала для реализации комплексного подхода и адекватных ему методов обучения, редко включают учащихся в самостоятельную работу по применению разнопредметных знаний в процессе переноса.
  • Разработанные в дидактических исследованиях формы организации учебной деятельности учащихся, основанные на комплексном применении школьниками своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам, при обучении физике не нашли должного отражения в широкой практике школьного преподавания.
  • Существующее противоречие между требованиями, отраженными в стандартах естественнонаучного образования, и реальными возможностями учителя, использующего традиционную методику преподавания, актуализирует исследуемую нами проблему.

Одним из возможных путей решения вышеперечисленных проблем является создание концепции и дидактической модели методики формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в процессе обучения физике.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике» рассматриваются методологические основы построения концепции формирования у учащихся старших классов общеобразовательных школ комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике. Концепция комплексного применения учащимися общеобразовательных школ своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике исследована с позиции компетентностного, деятельностного, системного, комплексного подходов к образованию и имеет следующий состав: основание, теоретический и прикладной блоки (по Л.А. Бордонской, С.И. Десненко).

      1. Основание концепции содержит концепцию школьного образования, основополагающие подходы и принципы обучения, факты педагогической деятельности, доказывающие актуальность концепции.

  • Теоретический блок содержит:
  •  основные положения, направленные на формирование у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;
  •  теоретические основы: закономерности и принципы формирования у учащихся комплексного применения  знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;
  •  дидактическую модель методики формирования у учащихся комплексного применения  знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.
  • Прикладной блок концепции включает организационно-деятельностную часть модели и методику, направленные на реализацию концепции комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

Основными положениями концепции являются:

1. Комплексное применение учащимися своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике рассматривается как составная часть целостного образовательного процесса. Она встраивается в основную образовательную программу базовой подготовки учащихся  общеобразовательных школ по физике.

  • Комплексное применение учащимися своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике формируется в соответствии с современными запросами средней школы и обеспечивает естественнонаучную подготовку выпускников.
  • Комплексное применение учащимися своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам обеспечивает формирование целостных естественнонаучных знаний, умений, компетентностей, опыта исследовательской деятельности в области физики.
  • Механизмы реализации образовательного процесса на основе комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам основываются на комплексных методах, средствах обучения и формах организации учебных занятий.
  • Успешность осуществления комплексного применения учащимися своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике обеспечивается соответствующими условиями:

- организация учебной деятельности учащихся, направленной на формирование у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике (выполнение учениками комплексных заданий, комплексных лабораторных работ, подготовка сообщений на комплексную тему и т.д.);

- ориентация деятельности учителя физики на формирование у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;

- координация деятельности учителей других естественнонаучных дисциплин на формирование у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

  • Определение эффективности комплексного применения учащимися своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике осуществляется на основе  разработанных критериев и уровней.

Теоретическая основа концепции включает в себя законы и закономерности, которые служат основой для проектирования процесса обучения физике и его осуществления в направлении формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам. В исследовании использовались общепедагогические законы процесса обучения такие, как: социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения; обусловленности результатов обучения характером деятельности учащихся; целостности и единства педагогического процесса; взаимосвязи и единства теории и практики в обучении и др. (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый и др.). В соответствие с проблемой нашего исследования были выделены следующие частные закономерности: зависимость результатов обучения от применения  комплексных методов, средств обучения комплексного типа, форм учебных занятий комплексного характера; зависимость уровня сформированности умения комплексного применения знаний по естественнонаучным дисциплинам от организации учебно-познавательной деятельности, от ориентации деятельности учителей на формирование данного умения.

Практическая реализация выделенных законов и закономерностей концепции комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике осуществляется через следующие принципы обучения: преемственности, межпредметности, комплексности, интегративности, подробно охарактеризованные в исследовании.

Таким образом, основные идеи и исходные положения концепции послужили основами для разработки дидактической модели формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

Разработанная модель учебного процесса включает в себя следующие блоки: мотивационно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, диагностический (рис. 1).

Мотивационно-целевой блок включает в себя цели, задачи формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике, а также систему средств развития положительной мотивации у учащихся, основанную на комплексном применении знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам.

Основной целью формирования умения комплексного применения знаний и умений у учащихся старших классов средней школы при обучении физике является: формирование компетентной личности, способной применять свои знания и умения в комплексе в реальных жизненных ситуациях, обладающей элементами общенаучной картины мира.

Готовность учащихся комплексно применять естественнонаучные знания и умения при обучении физике достигается при решении следующих частных задач, связанных с формированием у учащихся: 1) умений осуществлять перенос знаний; 2) умений выполнять задания, требующие комплексного применения знаний и умений; 3) умений работать с информацией комплексного характер; 4) умений выполнять комплексные лабораторные работы;

 


Рис. 1. Дидактическая модель методики формирования умения комплекс­ного применения знаний школьниками по естественнонаучным дисциплинам

5) умений готовить рефераты и доклады по комплексным темам; 6) умений готовить презентации, работать с компьютерными моделями комплексного типа и т.д.

В данном блоке, опираясь на теорию стимулирования познавательного интереса (Г.И. Щукина, А.В. Усова, Е.В. Оспенникова, В.И. Лырчикова,            М.Г. Ковтунович, С.А. Осяк и др.), мы представили систему методических средств деятельности учителя, включающую в себя содержательную, организационную и деятельностную компоненты, направленную на развитие положительной мотивации у учащихся старших классов средней школы в процессе формирования у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при  обучении физике. Разделяя точку зрения С.А. Осяк, под системой средств формирования и развития положительной мотивации у учащихся старших классов средней школы мы понимаем группу объектов (приемы и средства, раскрывающие содержание, формы организации учебных занятий, формы организации учебной деятельности учащихся), объединенных целью формирования у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

Содержательный блок дидактической модели включает в себя три основных элемента: комплексное применение знаний и умений, направленное на формирование физической картины мира (ФКМ); комплексное применение знаний и умений, направленное на формирование естественнонаучной картины мира (ЕНКМ); комплексное применение знаний и умений, направленное на формирование элементов общенаучной картины мира (ОНКМ).

Содержательная компонента комплексного применения знаний, включает в себя знания 1, 2 и 3 рода (рис.2); а деятельностная характеристика комплексного применения знаний и умений основывается на учебной деятельности учащихся старших классов средней школы при обучении физике.

Основой комплексного применения знаний и умений в процессе изучения физики является физическое знание (знания 1 рода) -  результат познания физической сущности явлений и свойств реального мира, являющийся частью общечеловеческого знания. Оно развивается за счет открытия новых знаний о мире, за счет их анализа и обобщения на более высоком уровне, за счет применения более эффективных теоретических и экспериментальных методов исследования. Знания 1 рода направлены на формирование у учащихся при обучении физике физической картины мира (ФКМ). ФКМ в настоящее время рассматривается как высший уровень обобщения и систематизации физического знания. Понятие ФКМ является наиболее существенной частью общего понятия «естественнонаучная картина мира» (ЕНКМ), которая занимает центральное место в современном естествознании. ЕНКМ является высшим уровнем систематизации и обобщения всей совокупности естественнонаучных знаний (в которых, как известно, доминирующая роль принадлежит физике). При этом ЕНКМ не исчерпывает весь объем наших знаний об окружающем мире и о человеке.

В состав ЕНКМ входят научные знания из разных естественнонаучных дисциплин, но при этом не любые знания относятся к научным. Система научных знаний складывается по мере познания окружающего мира, обоснования и проверки полученных знаний на практике. Система учебных знаний, отражая систему наук, развивается в соответствии с задачами и особенностями процесса обучения. Учебные знания не остаются неизменными, так как научное познание происходит постоянно. Вместе с развитием науки, техники и культуры  знания постоянно обновляются и совершенствуются, из них исключаются все устаревшее, несущественное для данного времени, они становятся более обширными и глубокими.

На основе логико-генетического анализа структуры научных знаний учеными В.Г. Разумовским и А.В. Усовой выделены основные элементы системы научных знаний, такие как: методы познания, научные факты, понятия, законы, теории, картины мира (рис.2).

Без знания основополагающих естественнонаучных фактов, понятий, явлений, законов и теорий (знания 2 рода), невозможно осуществление учебной деятельности, направленной на формирование умения комплексного применения знаний и  умений по естественнонаучным дисциплинам.

При этом учащихся обязательно необходимо познакомить с общими требованиями к усвоению каждого из них, разъяснить, что нужно знать о структурных формах материи, о явлениях, о величинах, о законах, о теориях, и т.д., независимо от того, к какой области знаний они относятся. Для этого можно воспользоваться разработанными А.В. Усовой  обобщенными планами изучения  физических явлений, понятий, законов, теорий и т.д.

Для формирования у учащихся при изучении физики умения комплексного применения знаний и умений по другим естественнонаучным дисциплинам необходимо к планам обобщённого характера добавить пункт: осуществление переноса знаний и умений о рассматриваемом элементе системы научных знаний в другие естественнонаучные дисциплины или в другие  разделы учебной дисциплины.

Понятия ЕНКМ и ФКМ являются фрагментами более общего понятия общенаучной картины мира (ОНКМ) или (НКМ). Данное понятие трактуется в философской и методической литературе далеко не однозначно. В.Ф. Ефименко понимает под НКМ высший уровень обобщения и систематизации всей совокупности постоянно развивающихся знаний (философских, общественно- политических, социально-экономических, естественнонаучных, технических и других) о природе, обществе и познании, подтвержденных на опыте, в их

 

Рис. 2.Элементы содержательной компоненты комплексного применения знаний и умений

взаимодействии и развитии. В результате образуется сложная система взаимосвязанных понятий общенаучной, естественнонаучной и физической картин мира. Естественно, что понятие НКМ шире и не сводится к совокупности ЕНКМ и ФКМ. В рамках НКМ происходит обобщение научных знаний на основе философских представлений, в результате чего складывается целостный взгляд на мир и способы познания.

Мы не ставим задачи сформировать целостную ОНКМ. В своем исследовании мы рассматриваем лишь ее элементы, включающие в себя следующие аспекты: методологический, историко-культурный, социально-экономический, гуманитарный, экологический.

Деятельностную компоненту  комплексного применения знаний и умений составляет учебная деятельность. В работах О.Р. Шефер подробно представлена учебная деятельность при обучении физике, направленная на формирование у учащихся умения решать задачи, требующие комплексного применения знаний.

В нашем исследовании мы разработали методику формирования у учащихся в процессе изучения физики умения комплексного применения знаний и умений из других естественнонаучных дисциплин. Так как основой любого умения является учебная деятельность, то охарактеризуем ее с позиции нашего исследования.

Учебная деятельность должна содержать следующие функциональные компоненты:

  • цель, предмет, средства, процесс, продукт – в философском представлении;
  • мотивацию, ориентировку, исполнение, контроль – в психологическом представлении.

С дидактической точки зрения, В.Н. Максимова в качестве базисных компонентов учебной деятельности выделяет: познавательную, практическую и ценностно-ориентационную стороны, которые направлены на усвоение соответствующих видов знаний.

Рассматривая учебную деятельность как систему деятельностей,                   В.Н. Максимова выходит на новый компонент учебной деятельности – «межпредметный», который содержит способы действий по усвоению связей в познавательной, практической и «ценностно-ориентационной» деятельности учащихся.

Мы предлагаем выход на более высокий уровень – комплексный. Комплексность умений (и знаний) - это их функциональное качество, приобретаемое в процессе переноса и обобщения способов действий из разных учебных предметов. Комплексное применение знаний и умений – умения школьников, образующиеся в процессе синтеза знаний и умений из разных разделов одного предмета и/или разных учебных предметов на основе единого связующего стержня, при сочетании методов, приемов, форм обучения и взаимодействии учителей разных предметов.

Комплексность как качество знаний и умений отражает их генезис, происхождение в процессе научной интеграции, порождение новых знаний и методов на стыке разных наук. Рассмотрев классификации умений, предложенные учеными Т.К. Александровой, А.А. Бобровым, Н.С. Журавлевой,  И.Д. Зверева,               И.Я. Лернера, и взяв их за основу, мы выделяем следующие основные умения, входящие в состав умений  комплексного применения знаний и умений:

  • познавательные умения, характеризующие мыслительную и творческую деятельность на основе комплексного подхода: анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение, классификация и др.;
  • практические умения комплексного характера: поисковые, экспериментальные, вычислительные, измерительные, графические, умение выполнять задания комплексного характера и др.;
  • специфические умения комплексного характера: умение оперировать знаниями и умениями из разных предметов при выполнении заданий, решении задач комплексного характера; умение осуществлять перенос знаний и умений из одного предмета в другой; умение осуществлять действия речевой коммуникации (адаптация терминов, языковых средств из разных наук) и др.

В своем исследовании мы рассматриваем, как происходит формирование специфических умений, входящих в состав умения комплексного применения знаний и умений. Например, таких, как: умение распознавать комплексную сущность материала в учебных текстах, умение выполнять комплексные эксперименты, умение готовить доклады и рефераты на комплексную тему, умение осуществлять перенос знаний  и т.д.

Организационно-деятельностный блок дидактической модели методики формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике включает в себя основные методы, приемы и формы организации учебных занятий, способствующие формированию данного умения. Подробно в работе рассмотрены такие методы обучения, как комплексный частично-поисковый, комплексный проблемный, комплексный исследовательский и др.

Основываясь на идее Э. Мамбетакунова о том, что любая форма учебных занятий может иметь межпредметный характер, мы считаем, что на каждом учебном занятии по физике необходимо осуществлять формирование умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам. В связи с этим рассматриваем методику организации и проведения не только комплексных конференций, комплексных лабораторных работ, интегративных уроков, комплексных семинаров, но и комбинированных уроков комплексного характера, уроков изучения нового материала комплексного типа и т.д.

Диагностический блок дидактической модели методики формирования у учащихся старших классов средней школы комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам основывается на методах диагностирования умственного развития учащихся, разработанных                      К.М. Гуревичем, М.К. Акимовым, Е.М. Борисовым, В.Г. Козловым,                     Г.П. Логиновым и В.Г. Зархиным. Используя  ШТУРы (школьные тесты умственного развития), мы определили такие способности школьников, как их осведомленность, умение проводить аналогии, классифицировать и обобщать знания, необходимые в дальнейшем для формирования у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам и формированию элементов ОНКМ.

Третья глава «Методика реализации модели формирования у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике» включает рассмотрение разнообразных видов самостоятельной работы учащихся по физике, способствующих формированию комплексного применения знаний и умений по другим естественнонаучным дисциплинам. Проанализировав разнообразные подходы  к организации самостоятельной работы учащихся (Е.Я. Голант, В.А. Добролюбов, Б.П. Есипов, И.И. Малкин, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.П. Стрезикозин, А.В. Усова и др.), мы пришли к выводу, что универсальным средством обучения, способствующим реализации всех видов самостоятельной работы, являются задачи. В данном случае речь идет о комплексных заданиях, способствующих обучению учащихся самостоятельной работе и обучению их умению применять свои знания и умения на практике в комплексе.

Анализ содержания понятий «межпредметное задание», «комплексное задание» (А.И. Гурьев,  Г.А. Ларионова, В.Н. Максимова,  М.Т. Рахматуллин, М.А. Чувырина и др.) позволил нам сформулировать авторское определение. Под комплексными заданиями мы будем понимать совокупность вопросов, задач или заданий, объединенных вокруг одного связующего звена (объекта, темы, предмета…), требующих для их выполнения знаний и умений из разных разделов одного учебного предмета и/или из разных учебных дисциплин.

При этом в своем исследовании мы основываемся на мнении Г.А. Балла о том, что задача – это частный случай задания.

В деятельности учащихся, направленной на формирование у них умения комплексного применения своих знаний и умений, мы выделяем следующие типы комплексных заданий (таб. 1).

Таблица 1

Классификация комплексных заданий

Классификационный признак

Виды комплексных заданий

По временному параметру

  • краткосрочные;
  • средней продолжительности;
  • длительные

По способу выполнения

  • письменные;
  •  устные;
  • практические (экспериментальные; исследовательские; конструкторские; домашние задания; проектирование физи­ческих опытов; работа на компьютере)

По способу участия учеников

  • индивидуальные;
  • групповые;

-   массовые

По месту проведения

  • аудиторные;
  • внеаудиторные

По принципу использования вычислительных технологий

  • без использования компьютера;
  • с использованием компьютера

По степени сложности (по степени самостоятельности)

  -   задания, выполняемые по образцу;

  • задания, выполняемые самостоятельно, но с подсказкой учителя;
  • задания, выполняемые полностью самостоятельно

По выполняемой функции

  • задания на получение комплексных знаний;
  • задания на закрепление комплексных знаний;
  • задания на приобретение комплексных умений и навы­ков;
  • задания на закрепление комплексных умений и навыков;
  • задания на обобщение и систематизацию естественнона­учных знаний, умений и навыков;
  • задания на проверку комплексных знаний, умений и навы­ков

По дидактическим средствам

  • по карточкам;
  • в тестовой форме;
  • в виде игры;
  • на компьютере;
  • с использованием приборов и материалов из разных учебных дисциплин

В работе приводятся конкретные примеры комплексных заданий, относящиеся к разным видам классификации.

Анализ структуры различных форм учебных занятий позволил нам вы­делить следующие этапы проведения комплексных учебных занятий: 1)организационный; 2) познавательный; 3) иллюстративный; 4) экспериментальный; 5) аналитический. В зависимости от характера, целей, задач и содержания занятия один этап может заменяться другим или исключаться из него. Учитывая выделенные этапы учебных занятий,  мы определили их содержание, способствующее формированию у школьников умения ком­плексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.  В работе в качестве примера приводится разработанный нами ком­плексный семинар «Звуковые волны, их характеристики», который проводился в 10 классе, и комбинированный урок по теме «Тепловые двига­тели» в 11 классе, разработанный на основе УМК В.А. Касьянова. Кроме того, рассматриваются разные типы элективных курсов, основные требова­ния к их проведению. В приложении 5 диссертации в качестве примера мы приводим программу разработанного нами элективного курса «Вода. Ее свойства». Целью элективного курса является формиро­вание у учащихся старших классов средней школы умения комплексного приме­нения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении фи­зике.

В данной главе выделены следующие основные условия, способствующие эффективности формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам:

  • организация учебной деятельности учащихся, направленной на формирование у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике (выполнение учениками комплексных заданий, комплексных лабораторных работ, подготовка сообщений на комплексную тему и т.д.);
  • ориентация деятельности учителя физики на формирование у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;
  • координация деятельности учителей других естественнонаучных дисциплин при формировании у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

Для того чтобы умение комплексного применения знаний и умений было успешно сформировано у школьников, учителю необходимо иметь в виду следующие дидактические условия его формирования:

  • систематическое включение учащихся в самостоятельную деятельность по комплексному применению своих знаний и умений;
  • формирование с помощью внутрипредметных связей гибких, систематизированных, мобильных знаний как опорных для комплексного применения и переноса знаний;
  • использование поэлементной обработки познавательных действий – актуализации, переноса, обобщения и систематизации по формированию умения комплексного применения знаний и умений;
  • обучение учащихся обобщающей ориентировочной основе действий;
  • переход от репродуктивной деятельности к деятельности, основанной на комплексном применении знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам;
  • включение учащихся в более сложные виды деятельности при решении комплексных  проблем, обеспечивающих широкий перенос знаний и умений из разных предметных областей и закрепление умения комплексного применения знаний и умений.

Все эти условия должен создавать учитель в процессе обучающей деятельности школьников по формированию у них комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

Таким образом, определены теоретические основы построения концепции комплексного применения знаний и умений школьниками по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; разработана концепция комплексного применения знаний и умений школьниками по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике как одно из решений проблемы естественнонаучной подготовки школьников; в соответствии с концептуальными положениями построена дидактическая модель методики формирования у учащихся старших классов средней школы комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике

Четвертая глава «Методика проведения и результаты педагогического эксперимента» содержит описание педагогического эксперимента, проведенного в четыре этапа: констатирующий – 1999-2001 гг., формирующий – 2001-2003 гг., обучающий – 2003-2006 гг., контрольный – 2006-2008 гг., целей и результатов каждого этапа.

В соответствии с моделью (рис. 1) оценка результатов учебного процесса включает в себя определение начальных: 1) знаний 1, 2 и 3 рода; 2) умений, входящих в состав умения комплексного применения знаний и умений; 3) самого умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

Основными критериями эффективности методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике являются:

  • Полнота усвоения школьниками содержания и объема знаний (понятий, законов, теорий), определяемых Программой школьного курса физики основной школы, Образовательным стандартом по физике.
  • Умение оперировать знаниями и умениями по физике и другим предметам при объяснении явлений природы, свойств тел и веществ.
  • Умение оперировать знаниями и умениями при выполнении заданий, требующих от обучаемых комплексного применения знаний и умений, получаемых при изучении физики и других предметов.
  • Умение оперировать знаниями и умениями по естественнонаучным дисциплинам при выполнении лабораторных работ комплексного характера.
  • Влияние разработанной нами методики формирования умения комплексного применения знаний и умений  по естественнонаучным дисциплинам на формирование элементов ОНКМ у учащихся старших классов средней школы.

В соответствии с приведенными критериями нами было выделено четыре уровня достижений школьников:

1 уровень - предполагает наличие знаний фактического материала по физике, однако, знания имеют ограниченный объем.

2 уровень - включает элементы знаний, выделенные в ядре содержания стандарта физического образования; характеризуется умением оперировать знаниями при решении несложных, типовых задач.

3 уровень - предполагает усвоение общих естественнонаучных понятий, законов и теоретических положений, умение устанавливать причинно-следственные связи между явлениями различной природы, умение при помощи учителя выполнять нестандартные задания по физике, требующие комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам.

4 уровень - характеризуется усвоением общих естественнонаучных знаний, умением самостоятельно выполнять учебно-исследовательские задания, требующие комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам.

Были выбраны следующие количественные критерии эффективности разработанной методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в курсе физики средней школы: 1) коэффициент полноты сформированности умения  выполнять задания, требующие комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам; 2) коэффициент успешности развития у учащихся умения выполнять задания, требующие комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам; 3) коэффициент эффективности разработанной методики в плане выполнения заданий, требующих комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам; 4) средний коэффициент полноты выполнения операций при выполнении лабораторных работ комплексного характера; 5) коэффициент полноты сформированности умения самостоятельно работать с информацией с целью написания реферата, доклада комплексного характера; 6) средний коэффициент полноты сформированности умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам до необходимого уровня; 7) коэффициент успешности предлагаемой методики; 8) коэффициент эффективности предлагаемой методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при изучении физики формулировался на основе определения значения коэффициента эффективности (?), применяемого для сравнения эффективности использования экспериментальных и традиционных форм работы; 9)достоверность результатов эксперимента для величин, характеризующих коэффициенты и уровни достижений школьников, определялись на основании критерия согласия   Х?    (хи-квадрат) при уровне значимости 0,05.

Для определения уровня сформированности элементов ОНКМ у учащихся были разработаны тестовые задания, состоящие из трех блоков: задания 1 рода с внутрипредметными связями (использование знаний из разных разделов физики); задания 2 рода, включающие знания из разных естественнонаучных дисциплин при обучении физике; задания 3 рода, направленные на формирование элементов ОНКМ при обучении физике. Уровень сформированности элементов ОНКМ определялся по следующим показателям:

1 уровень – частичное выполнение заданий 1 рода с полным невыполнением заданий 2 и 3 рода;

2 уровень – полное и правильное выполнение заданий 1 рода с частичным выполнением заданий 2 рода; задания 3 рода не выполнены полностью;

3 уровень – полное и правильное выполнение заданий 1 и 2 рода, с частичным выполнением заданий 3 рода;

4 уровень – полное и правильное выполнение всех заданий 1, 2 и 3 рода.

При этом с целью проверки влияния условий эффективности формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике нами были выделены несколько классов: один контрольный класс, в котором обучение протекало по традиционной методике; экспериментальный класс №1, в котором осуществлялось только первое условие эффективности; экспериментальный класс №2, в котором реализовывались два условия эффективности; экспериментальный класс №3, в котором реализовывались все три условия эффективности. Результаты распределения учащихся 10-го контрольного и экспериментальных классов по уровням сформированности элементов ОНКМ после внедрения экспериментальной методики можно рассмотреть на представленной диаграмме (рис. 3).

Рис. 3. Распределение учащихся 10-го контрольного и экспериментальных классов по уровням сформированности элементов ОНКМ после внедрения экспериментальной методики.

Динамика результатов сформированности у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике с учетом условий эффективности приведена на следующих диаграммах (рис. 4, 5).

Рис. 4. Динамика формирования умения комплексного применения знаний и умений учащимися 10-го контрольного и экспериментальных классов с учетом выделенных условий эффективности.

Рис. 5. Динамика формирования умения комплексного применения знаний и умений учащимися 11-го контрольного и экспериментальных классов с учетом выделенных условий эффективности.

Из представленных диаграмм видно, что формирование умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике протекает гораздо успешнее в тех экспериментальных классах, где все три условия эффективности учитываются, а именно, и учебная деятельность учащихся, направленная на формирование данного умения (ученики выполняют комплексные задания, проводят комплексные лабораторные работы и т.д.), и учитель получил соответствующую подготовку по формированию данного умения у учащихся, а также администрация школы и учителя других естественнонаучных дисциплин содействуют формированию у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам.

Основные результаты контрольного эксперимента для контрольного класса и экспериментального класса №3 приведены в таблице 2.

Таблица 2

Основные результаты контрольного этапа эксперимента для 10 – 11 классов

Основные показатели результатов эксперимента

       10 класс

экспер  3      контр                       

        11 класс

экспер 3       контр   

1. Коэффициент полноты сформированности умения комплексного применения знаний и умений до необходимого уровня до обучающего эксперимента (К1)

 0,25            0,24                       

  0,26           0,26      

2. Коэффициент полноты сформированности умения комплексного применения знаний и умений до необходимого уровня после эксперимента (К2)

  0,63           0,33      

  0,65           0,39      

3. Коэффициент успешности

формирования умения комплексного применения знаний и умений у учащихся (?=К2/К1)

  2,52           1,38      

  2,50           1,50     

4. Коэффициент эффективности ме-

тодики формирования умения комплексного применения знаний и умений у учащихся (?=?э/?к)

            1,83

            1,67

    

Из данных таблицы 2 видно, что в экспериментальных классах №3 коэффициент полноты сформированности умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам до должного уровня,  а также коэффициент успешности формирования данного умения у учащихся более высокий, чем в контрольных классах.

Общий анализ результатов эксперимента позволяет сделать вывод о том, что применение предложенной методики при обучении физике способствует формированию у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам, формированию элементов ОНКМ, а также формирует умение выполнять комплексные задания, выполнять лабораторные работы комплексного характера и работать с информацией с целью написания рефератов и докладов комплексного содержания.

Правильность такого вывода проверялась с помощью одного из универсальных непараметрических методов статистики: на основе двустороннего критерия хи-квадрат. Наблюдаемые значения статистики критерия вычислялись по формуле:

где n1 - число учащихся экспериментальной группы,

      n2 - число учащихся контрольной группы,

      Q1i - число учащихся экспериментальной группы, достигших  i-того уровня,

       Q2i - число учащихся контрольной группы, достигших

                 i-того уровня,

        с - число выделенных уровней.

В качестве нулевой гипотезы мы предположили, что уровень сформированности умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в контрольных и экспериментальных классах одинаков,  имеющаяся разница незначительна. В качестве альтернативной гипотезы мы предложили, что уровень сформированности умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в контрольных и экспериментальных классах значительно отличается. На основании выделенных уровней был вычислен критерий статистики для экспериментального класса №3. Значение этого критерия представлено в таблице 3.

                                                  Таблица 3

                         Распределение учащихся экспериментальных и контрольных 10-11 классов по уровням сформированности умения комплексного применения знаний и умений (по результатам последнего среза)

 

       Классы

 Объем выборок

Уровни сформированности умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике

  1               11              111             1V

Значение критерия статистики

  Тнабл.

   10 классы

  Эксперим. 3

  Контрольные

     28

     24

  2               7                   9              10

  4              15                  3               2     

   11,670

  11классы

 Эксперим. 3

 Контрольные

     25

     21

  2               6                   8               9

  4              13                  3               2        

   9,880

 

Отсюда видно, что  Тнабл>Ткрит, что в соответствии с правилом принятия решения служит достаточным основанием для отклонения нулевой гипотезы и принятия альтернативной. Таким образом, полученный результат выполнения комплексных заданий дает основание утверждать, что в классах, где проводился педагогический эксперимент по внедрению предложенной нами методики формирования комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам у учащихся экспериментальных классов проходит значительно успешнее, чем у учащихся в контрольных классах.

Результаты экспериментального обучения, в процессе которого использовалась методика формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам на занятиях по физике, позволяют сделать следующие выводы:                       

1. Формирование у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам открывает возможности переноса знаний в новые ситуации, сделать их более глубокими и прочными.

2.Средний коэффициент сформированности умения комплексного применения знаний и  умений по естественнонаучным дисциплинам у учащихся экспериментальных классов выше, чем у учащихся в контрольных классах.

  • Особенно результативна разработанная методика в экспериментальных классах, в которых все три условия эффективности учитываются.

Все это говорит в пользу разработанной нами методики формирования умений комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам у учащихся старших классов средней школы при обучении  физике.

В заключении сформулированы основные результаты и выводы проведенного исследования:

        • В современных условиях модернизации образования, появления новых направлений в организации естественнонаучного образования одной из наиболее актуальных стала проблема формирования у школьников умений комплексного применения знаний и умений школьников по естественнонаучным дисциплинам в процессе обучения физике в общеобразовательных школах.
        • Теоретико-методологическими основами построения концепции комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике являются компетентностный, системный, деятельностный, комплексный  подходы к обучению учащихся.
        • Разработанная концепция комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике включает: основание концепции, состоящее из концепции школьного образования, основополагающих подходы и принципов обучения, фактов педагогической деятельности, доказывающих актуальность концепции; теоретический блок, содержащий основные положения, направленные на формирование у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; теоретические основы: закономерности и принципы формирования у учащихся комплексного применения  знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; дидактическую модель методики формирования у учащихся комплексного применения  знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; прикладной блок, включающий организационно-деятельностную часть модели и методику, направленные на реализацию концепции комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

 4. В рамках концепции формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам у учащихся старших классов средней школы при обучении физике разработана дидактическая модель, включающая следующие блоки:

а) мотивационно-целевой, содержащий основные цели и задачи, а также систему методических средств учителя, направленную на развитие положительной мотивации у учащихся старших классов средней школы при формировании у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;

б) содержательный, включающий в себя три основных элемента:

  • комплексное применение знаний и умений в физике, направленное на формирование физической картины мира;
  • комплексное применение знаний и умений в физике по другим естественнонаучным дисциплинам, направленное на формирование естественнонаучной картины мира;
  • комплексное применение знаний и умений, направленное на формирование элементов общенаучной картины мира;

в) организационно-деятельностный, включающий в себя методы, приемы и формы организации учебных занятий комплексного типа;

г) диагностический, состоящий из критериев, методов и форм, направленных на оценивание общей успеваемости учащихся старших классов средней школы, а именно оценивание осведомленности учащихся, умения проводить аналогии, классификации, обобщения знаний по разным циклам школьных дисциплин.

5.Содержательный блок дидактической модели методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике включает следующие компоненты:

а) содержательная компонента комплексного применения знаний и умений при обучении физике

  • на основе физических знаний 1 рода, направленных на формирование ФКМ;
  • на основе знаний 2 рода из других естественнонаучных дисциплин, направленных на формирование ЕНКМ;
  • на основе знаний 3 рода, направленных на формирование элементов ОНКМ;

   б) деятельностная компонента комплексного применения знаний и умений при обучении физике, основанная на учебной деятельности, направленной на формирование умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в философском, психологическом и дидактическом аспектах.

  • Механизмами реализации методики формирования комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике в соответствии с моделью формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам являются разнообразные формы организации учебных занятий комплексного характера (комплексная лабораторная работа, комплексная конференция, комплексный семинар и т.д.), а также комплексные методы и средства обучения. В качестве ведущего средства формирования умения самостоятельного применения учащимися знаний и умений  по естественнонаучным дисциплинам в комплексе выступают задания по физике комплексного содержания, под которыми понимаемсовокупность вопросов, задач или заданий, объединенных вокруг одного связующего звена (объекта, темы, предмета…), требующих для их выполнения знаний и умений из разных разделов одного учебного предмета и/или из разных естественнонаучных дисциплин.
  • Дидактическими условиями, способствующими эффективности формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике, являются: организация учебной деятельности учащихся, направленной на формирование у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике (выполнение учениками комплексных заданий, комплексных лабораторных работ, подготовка сообщений на комплексную тему и т.д.); ориентация деятельности учителя физики на формирование у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; координация деятельности учителей других естественнонаучных дисциплин при формировании у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.
  • Эффективность формирования у учащихся умений комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике повышается за счет введения в образовательный процесс элективных курсов «Физика света и цвета» и «Вода. Ее свойства», предназначенных для учащихся старших классов средней школы; спецкурсов «Межпредметные связи в естественнонаучных дисциплинах», «Физика и экология», «Комплексное применение знаний и умений школьников по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике», направленные на подготовку студентов физико-математических факультетов.

7. Критериями эффективности формирования комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике определены: сформированность умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; сформированность элементов ОНКМ;  сформированность умений выполнять  комплексные задания, комплексные лабораторные работы и самостоятельно работать с информацией комплексного содержания.

  • Проведенный педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования об эффективности формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике на основе разработанных концепции и модели такого формирования.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью решение проблемы формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике. Перспективными направлениями ее дальнейшего развития нам  представляются: внедрение данной концепции и модели в процесс обучения школьников другим естественнонаучным дисциплинам: химии, биологии, естествознания, природоведения; выявление новых закономерностей и принципов; разработка теоретических основ подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей физики по формированию у учащихся комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам; детальная разработка методико-технологического обеспечения реализации теории для пропедевтического курса физики, основной и средней школы, для различных учебно-методических комплексов.

Диссертантом опубликовано 60 работ. Основные положения  и результаты исследования отражены в следующих публикациях соискателя:

Монографии

  • Злобина, С.П. Комплексное применение знаний и умений посредством осуществления межпредметных связей физики с биологией: монография / С.П. Злобина – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. – 161с.
  • Злобина, С.П. Комплексное применение знаний и умений школьников по естественно-научным дисциплинам при изучении физики: монография / С.П. Злобина. – Шадринск: Изд-во «Шадринский Дом Печати», 2007. – 171с.
  • Злобина, С.П. Методика формирования умения комплексного применения знаний и умений школьников при изучении физики: монография /  С.П. Злобина, Н.Н. Выборова – Москва-Шадринск: МАНПО, ШГПИ, 2008. – 241 с. (авторских 12 п.л.)

Учебные, учебно-методические пособия, методические рекомендации и учебные программы и планы

  • Злобина, С.П. Комплексные формы организации учебных занятий по физике: учебно-методическое пособие / С.П. Злобина – Шадринск: ШГПИ, 2006. – 105 с.
  •  Злобина, С.П. Межпредметная связь с биологией на занятиях по физике в 7 классе (на примере изучения темы «Первоначальные сведения о строении вещества»): методические рекомендации / С.П. Злобина – Челябинск, ЧГПУ «Факел», 1998. – 22 с.
  • Злобина, С.П. Программа курса «Межпредметные связи физики с  естественнонаучными дисциплинами»  для специальности 032200 Физика / С.П. Злобина – Шадринск: ШГПИ, 2005. – 10 с.
  • Злобина, С.П. Программа курса «Физика и экология» для специальности 032200 Физика / С.П. Злобина –  Шадринск: ШГПИ, 2005. – 10 с.
  • Злобина, С.П. Программа курса «Технология профильного обучения» для специальности 032200 Физика / С.П. Злобина – Шадринск: ШГПИ, 2005. – 10 с.
  • Злобина, С.П. Планы учебных занятий по физике для факультета «Технология и предпринимательство» / С.П. Злобина – Шадринск: ШГПИ, 2006. – 40 с.
  • Злобина, С.П. Планы учебных занятий по курсу «Концепции современного естествознания» / С.П. Злобина – Шадринск: ШГПИ, 2006. – 20 с.
  • Злобина, С.П. Содержательные и деятельностные основы межпредметных связей физики с биологией: методические рекомендации. / С.П. Злобина –  Челябинск, ЧГПУ «Факел», 1998. – 32 с.
  • Злобина, С.П. Физика: Механика, Молекулярная физика и термодинамика: учебно-методическое пособие / С.П. Злобина. – Ч.1. –  Шадринск: ШГПИ, 2002. – 67 с.
  • Злобина, С.П. Физика: Электродинамика. Оптика и квантовая физика: учебное пособие. / С.П. Злобина. – Ч.2. – Шадринск: ШГПИ, 2003. – 75 с.
  • Злобина, С.П. Физика:  учебное пособие / С.П. Злобина, Н.Н. Выборова, И.А. Суханова – Шадринск: ШГПИ, 2003. – 101с.  (авторских 1,9 п.л.)
  • Злобина, С.П. Учебная программа «Общая физика» для  специальности 030600 «Технология и предпринимательство» / С.П. Злобина – Шадринск: ШГПИ, 2004. – 9 с.
  • Злобина, С.П. Учебная программа курса «Концепции современного естествознания» / С.П. Злобина – Шадринск: ШГПИ, 2004. – 6 с.
  • Злобина, С.П. Учебная программа курса «Общая физика» для специальности 03240000 «Биология с дополнительной специальностью»                  / С.П. Злобина - Шадринск: ШГПИ, 2004. – 9 с.
  • Злобина, С.П. Учебная программа курса «Общая физика» для специальности 03250000 «География с дополнительной специальностью»               / С.П. Злобина  – Шадринск: ШГПИ, 2004. – 9 с.

 

Статьи в ведущих педагогических журналах, рекомендованных  ВАК

  • Злобина, С.П. Дидактические функции умения комплексного применения знаний и умений / С.П. Злобина // Наука и школа – 2007. – №2. – С. 19-21.
  • Злобина, С.П. Задачи, требующие комплексного применения знаний           / С.П. Злобина // Физика в школе. – 2007. – №5. – С. 70.
  • Злобина, С.П. Комплексные задачи при обучении физике / С.П. Злобина            // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Научный журнал. – 2006. – №5. – С.36 – 42.
  • Злобина, С.П. Комплексное применение знаний – одно из направлений компетентностного подхода в школьном образовании / С.П. Злобина                        // Образование и наука. – 2007. –– №6 – С. 15 – 20.
  • Злобина,  С.П. Проблема комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в процессе школьного изучения физики / С.П. Злобина // Вестник университета Российской академии образования. – 2008. – №2 – С. 117 – 120.
  • Злобина, С.П. Экологическое образование школьников посредством комплексного применения знаний при изучении физики / С.П. Злобина // Сибирский педагогический журнал.– 2008. – №10. – С. 227– 236.
  • Злобина, С.П. Актуальность проблемы формирования у школьников умения комплексного применения знаний и умений при изучении физики   / С.П. Злобина // Педагогическое образование и наука.– 2008. –  №7. – С.72– 77
  •  Злобина, С.П. Формирование умения комплексного применения знаний у школьников при обучении физике / С.П. Злобина // Мир науки, культуры, образования: Международ. сб. науч. трудов.– 2008. – №3 (10). –  С.97–99.  

 

Статьи и тезисы в журналах и сборниках научных трудов

  • Злобина, С.П. Формирование общих естественноннаучных понятий посредством комплексного применения знаний и умений / С.П. Злобина // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы XIV Междунар. науч.-практ. конф. 14-15 мая 2007 г. – Челябинск: ГОУ ВПО «ЧГПУ»: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. – Ч.1. – С.95–97.
  • Злобина, С.П. Формирование у студентов комплексного применения знаний и умений / С.П. Злобина // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. 3-4 апреля 2006 г. – Екатеринбург, 2006. –  Ч.1. – С.64–66
  • Злобина, С.П. Формирование личности посредством комплексного применения знаний / С.П. Злобина // Философия отечественного образования: история и современность: Сб. ст. III Междунар. науч.-практ. конф. 2-3 марта 2007 г. – Пенза: РИО ПГСХА, 2007. – С. 83– 86.
  • Злобина, С.П. Экологическое образование школьников посредством комплексного применения знаний / С.П. Злобина // Инновационный потенциал естественных наук: Тр. междунар. науч. конф. – Пермь: Перм. ун-т; Естественнонауч. ин-т и др., 2006. – Т.2. Экология и рациональное природопользование. Управление инновационной деятельностью. – С.292–295.
  • Злобина, С.П. Экологическое образование посредством осуществления межпредметных связей физики с биологией / С.П. Злобина // Безопасность жизнедеятельности в Сибири и на Крайнем Севере: Тез. докл. II Междунар. науч.-практ. конф.  17-20 сентября 1997 г. – Тюмень, 1997. – Ч.2. –  С.7–8.

32. Злобина, С.П. Компьютер как средство формирования комплексного применения знаний и умений / С.П. Злобина // Информационно-вычислительные технологии и их приложения: Сб. ст. V Междунар. науч.-тех. конф. Ноябрь 2006 г. – Пенза: РИО ПГСХА, 2006. – С.122–124.

33. Злобина, С.П. Технология обучения учащихся комплексному применению знаний и умений / С.П. Злобина // Фундаментальные науки и образование Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 1-4 февраля 2006 г. – Бийск, 2006. – С.245–248.

    • Злобина, С.П. Формирование умения комплексно применять знания в процессе естественнонаучного образования / С.П. Злобина // Теоретико-методологические основы совершенствования естественнонаучного и технологического образования в школе и педвузе: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. 13-14 сентября 2006 г. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. – С.58– 62.
    • Злобина, С.П. Развитие мышления учащихся посредством комплексного применения знаний и умений / С.П. Злобина // Развитие мышления в процессе обучения физике: Сб. науч. тр. / Под ред. С.А. Суровикиной. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. –  Вып.3. – С.75–79.
    •  Злобина, С.П. Актуальность комплексного применения знаний и умений школьниками на уроках физики / С.П. Злобина // Образование, наука и техника. XXI век. Междисциплинарные исследования:  Сб. науч. ст. – Ханты-Мансийск: ЮГУ, 2006. – Вып. 4. – С. 33 –34.
    • Злобина, С.П. Комплексное применение знаний при обучении физике             / С.П. Злобина // Актуальные проблемы современной образовательной практики: Тез. докл. науч.-практ. конф. 15-16 февраля 2001 г. – Соликамск: Изд-во СГПИ, 2001. – С. 75–77.
     



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.