WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Модернизация педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

                                                                  На правах рукописи

 

ПОЛЯКОВ  Сергей  Павлович

 

Модернизация педагогической системы

 подготовки молодежи к военной службе

в Российской Федерации

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

Москва – 2010

 

      Работа выполнена на кафедре № 11 Пограничной академии ФСБ России

 Официальные оппоненты:     доктор педагогических наук, профессор

                                                       Путилин Валерий Дмитриевич

                                                       доктор педагогических наук, профессор

                                Пищелко Александр Валерьевич

                                          доктор педагогических наук, профессор

                                  Скамницкий Анатолий Алексеевич

 Ведущая организация:            ГОУ ВПО «Пензенский  государственный

университет»

 Защита состоится «18» _апреля__2011 года в ______ часов  на заседании диссертационного совета Д 212. 154. 11 при ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 127051, г. Москва, Малый Сухаревский пер., д. 6.

С диссертацией можно ознакомится в научной библиотеке ГОУ ВПО

«Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «___» ______________2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                   В. А. Плешаков

 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена глобальными изменениями в мире и в стране, оказывающими существенное влияние на поддержание и обеспечение безопасности границ России. Основой современных межгосударственных отношений стран мирового сообщества продолжает оставаться стремление к укреплению военной безопасности. Военная безопасность – это составная часть, важнейший компонент национальной безопасности страны и ее возможности по обеспечению защиты национальных интересов средствами вооруженного насилия . Подготовка к военной службе молодежи является важным компонентом военной безопасности и представляет собой процесс обучения и воспитания граждан, формирования у них убеждений, знаний, навыков и умений, необходимых для исполнения общих должностных и специальных обязанностей военной службы. Для сохранения военной безопасности России требуется поддержание военного потенциала на уровне достаточном для обороны в случае возникновения кризисной ситуации в непосредственной близости от государственной границы.

Это требует новых подходов к строительству военной организации государства, силовых ведомств России и обусловливает повышение значимости педагогических аспектов подготовки молодежи к военной службе, изучения ее сущности, содержания, принципов организации.

Анализ научной литературы и результатов эмпирического материала показал, что процесс овладения призывниками знаниями, навыками и умениями, формирования у них морально-психологических и физических качеств, позитивного отношения к военной службе, ответственности за защиту Отечества в значительной  мере не отвечает требованиям общества, Вооруженных Сил, других силовых ведомств России.

Проведенное исследование  свидетельствует,  что сегодня  происходит  снижение показателей  состояния  здоровья  и  физического развития большой части  граждан,  подлежащих  призыву  на  военную  службу. Доля граждан, ограниченно годных к военной службе, составила в 2009 г. около 30 %. Негативное влияние оказывает отсутствие единого  перечня требований к физической, психологической и интеллектуальной подготовленности граждан к военной службе,  федеральной системы подготовки к военной службе, охватывающей все категории граждан,  начиная с дошкольного возраста. Явно   недостаточны объемы физической нагрузки на занятиях по  физическому воспитанию в образовательных учреждениях, слаба преемственность программ физического  воспитания в  учреждениях образования различных типов и видов, необходимо развитие военно-прикладных видов спорта; отсутствует  структура, обеспечивающая   координацию деятельности федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, муниципальных образований и общественных организаций в системе подготовки граждан к военной службе. Продолжает оставаться низким уровень морально-психологического  состояния  основной массы граждан, призванных на военную  службу,  обусловленный отсутствием осознанной мотивации к прохождению службы.

За  последнее  десятилетие  численность  граждан,  уклоняющихся от призыва на военную службу, уменьшилась с 38,5 тыс. (осень 1999 г.)   до 5,3 тыс. (осень  2008 г.),  тем  не  менее  этот  показатель   остается довольно высоким .  В  условиях  сокращения  численности  призывного    контингента непринятие кардинальных мер по повышению  качества  подготовки    граждан к военной службе (улучшение состояния здоровья граждан,   совершенствование системы спортивных и физкультурных мероприятий  и  создание   современной системы военно-патриотического воспитания)  в  ближайшем  будущем   может возникнуть  ситуация,  когда  потребности  Вооруженных  Сил    Российской Федерации будут удовлетворяться на  60 %, а в перспективе - на 50 % .

Необходимо также отметить снижение образовательного уровня призывного контингента. В осенний призыв 2005 г. в армию отправились 176 393 человека в возрасте от 18 до 27 лет. Из них 40% до армии нигде не работали и не учились; 77% имели среднее образование .

В результате исследования установлено, что причинами создавшегося положения являются:

во-первых,  начиная с первой половины 1990-х годов в большинстве государственных институтов образовательной, культурной, научной, информационной и других сфер фактически не осуществлялось военно-патриотическое  воспитание  в    связи с отсутствием  государственной  поддержки.  С  принятием  государственных программ о патриотическом  воспитании  граждан  Российской  Федерации и разработки аналогичных программ во многих субъектах Российской Федерации ситуация начала исправляться;

во-вторых, анализ  объемов  финансирования  региональных    программ свидетельствует о существенных  различиях  между  субъектами   Российской Федерации, что говорит о большой разнице в подходах к проблеме патриотического  воспитания  граждан  и  характеризует    соответствующий уровень  эффективности  деятельности  участников военно-патриотического воспитания в регионах;

в - третьих, отдельные военно-патриотические  объединения  (клубы)   сохранились, адаптировались  к  новым  рыночным  условиям, но не имеют единой скоординированной   программы    военно-патриотического  воспитания, распределены по субъектам Российской Федерации неравномерно и охватывают своей деятельностью лишь незначительную часть граждан;

в-четвертых, учебно-материальное и техническое обеспечение деятельности основных субъектов  военно-патриотического    воспитания  –  военно-патриотических объединений  (клубов)   является   неудовлетворительным,  особенно в дотационных субъектах Российской Федерации и в сельской местности;

в - пятых, введение   подготовки   граждан   по   основам  военной службы в  образовательных учреждениях  среднего  (полного)  общего, начального профессионального и  среднего  профессионального  образования  в   рамках учебного предмета «Основы  безопасности  жизнедеятельности» (ОБЖ) и «Безопасность жизнедеятельности» (БЖ)  не   помогло добиться желаемых  результатов.  Несмотря  на  то,   что  удалось   достичь высокого охвата обучаемых (92 %), качество подготовки граждан   по основам военной службы осталось крайне низким и др .

Таким образом, сложившаяся система  подготовки  граждан  к   военной службе в существенной мере не отвечает современным требованиям, необходимым для   обеспечения безопасности и обороноспособности государства.

Решение этой проблемы видится в  модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе,  приведение ее в соответствие с современными требованиями путем комплекса научно-обоснованных управленческих и психолого-педагогических мер, нацеленных: на совершенствование организации, содержания и технологии подготовки допризывной молодежи; повышение качества ее учебно-методического обеспечения; ориентированности программ по ОБЖ и БЖ на личностное развитие и  формирование военно-профессиональной направленности выпускников, реализацию воспитательного потенциала образовательных учреждений.

Целью модернизации педагогической системы подготовки граждан к военной службе является:  создание условий для  обеспечения  гарантированного  комплектования Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов физически и морально-психологически подготовленными гражданами, обладающими  положительной  мотивацией  к  прохождению  военной   службы, получившими  подготовку  по  основам  военной  службы  и   военно-учетным специальностям, что совпадает с целями,  поставленными в Концепции федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 г.

Для достижения этой цели необходима научная проработка проблем подготовки молодежи к военной службе.

Анализ источниковой базы показал, что в военной педагогике  с начала XXI века наблюдается тенденция к увеличению  количества специальных исследований по различным аспектам подготовки молодежи к военной службе по сравнению с периодом 1991–1999 гг.

Теоретические и прикладные аспекты подготовки воен­ных кадров разрабатывались в диссертационных исследованиях И.А. Алехина (2004), А.В. Барабанщикова (1968), В.И. Вдовюка (1983), В.П. Давыдова (1977),  Н.А. Давыдова (2007), С.И. Денисенко (1998) В.В. Изонова (1999), Н.И. Киряшова (1981),  Н.С. Кравчуна (1973), М.А. Лямзина (1997)  Л.В. Мардахаева (1997); В.П. Масягина (2007);      В.Г. Михайловского (1995), В.Я. Слепова (1973). Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли ученые ФСБ:  В.С. Емец, П.Г. Иванов, А.П. Камышников, А.С. Калюжный, П.И. Образцов, Е.В. Серебряков, В.А. Толкачев, В.А. Футин, П.В. Сергиенко, В.И. Харламов и др.

В диссертациях и публикациях А.А. Аронова (1999), Г.В. Агаповой (2009), А.К. Быкова (2007)  А.Н. Вырщикова (2007), М.Б. Кусмарцева (2007), Е.А. Левановой (1980),  В.И. Лутовинова (1998),  Г.В. Средина (1979), Ю.В Сысоева. (2005),  В.М. Манукяна (2000), А.Н. Теркуна (1999), Г.Н. Филонова (1990),  С.М. Филькова (2002) и других педагогов, философов и историков рассматриваются теоретико-методологические и прикладные основы  военно-патриотического воспитания подрастающего поколения, концептуальные подходы к его развитию в системе образования.

Различные аспекты проблемы модернизации системы подготовки молодежи к военной службе отражены в  трудахВ.И. Бачевского (1998), Н.А. Белоусова (1991),Ю.А.Танюхина (2000), К.В. Шевченко (2006),  С.И.Петрова (2004), Е.Н. Соколовой (2009)и др.

Анализ степени научной разработанности проблематики современной педагогической системы подготовки молодежи к военной службе показывает, что комплексного специального исследования данной темы не проводилось.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а главное, недостаточная научная разработанность темы определили научную проблему исследования: каковы концептуальные положения  модернизации  педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в современных условиях, способные существенно повысить ее эффективность?

Решение этой проблемы составляет цель исследования, которая заключается в том, чтобы на основе результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы разработать концептуальные положения  педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, модернизировать ее организацию, содержание и методы, чтобы существенно повысить продуктивность данной системы в  современных условиях.

Объектом исследования избрана педагогическая система подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации, а предметом исследования – концепция модернизации этой системы, процесс ее реализации и обоснование  направлений  повышения   результативности.

Гипотеза исследования основана на том, что в системе подготовки  подрастающего поколения к выполнению конституционного долга по защите Отечества, под воздействием многих социальных факторов, произошли существенные изменения.  Современное ее состояние уже не обеспечивает требуемый уровень подготовленности призывников к военной службе. Накопленные научно-педагогические знания о военной подготовке допризывной молодежи не систематизированы и не представляют собой целостной научно обоснованной теории, а существующая практика нуждается в поиске новых эффективных пу­тей её совершенствования.

Предполагалось, что основным путем разрешения противоречия между современными требованиями к педагогической системе подготовки молодежи к военной службе и её реальным состоянием является разработка концептуальных положений модернизации этой системы, ведущими направлениями которой могут быть: усиление социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций по подготовке допризывной молодежи к военной службе; оптимизация содержания работы общеобразовательной школы по военно-патриотическому воспитанию в процессе подготовки учащихся  к военной службе; активизация военной подготовки студентов высших образовательных учреждений  к военной службе; совершенствование деятельности военкоматов по организации допризывной подготовки молодежи к военной службе.

В процессе исследования  ставились и решались следующие задачи:

1. Проанализировать процесс становления и развития  системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации на различных этапах ее функционирования,  а также изучить и учесть зарубежный опыт подготовки молодежи к военной службе.

2. Систематизировать накопленное педагогическое знание по исследуемой проблеме, охарактеризовать продуктивность научных и прикладных структур сложившейся педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в России.

3. Разработать и обосновать концепцию модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в РФ, привести ее в соответствии с современными требованиями.

4. Осуществить опытно-экспериментальное исследование эффективности модернизированной  педагогической системы  подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации.

5. Обосновать перспективные направления повышения результативности  педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в России.

Методологическую основу исследования составили законы и категории диалектики, концептуальные теории развития и всеобщей связи: о единстве материального мира и его отражения в сознании, сознания и деятельности человека; о подходах и факторах целостного формирования личности, ее активной жизненной позиции, о связи теории и практики в профессиональной подготовке специалистов; положения диалектического подхода, позволяющие раскрыть суть педагогических явлений в их развитии,  взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающиеся на систему методологических  принципов: объективности, единства исторического и логического, единства теоретического и эмпирического, а также общенаучные подходы: личностно-социально-деятельностный, системный, комплексный, прогностический, структурный, процессуальный и функциональный.

Научно-теоретическую базу образовали: фундаментальные труды по дидактике и теории воспитания высшей военной школы (А.В. Барабанщиков,      А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Н.А. Давыдов, В.С. Емец, А.П. Камышников, А.С. Калюжный, М.А. Лямзин, А.Д. Лазукин, В.Г. Михайловский,  В.Н. Новиков, П.И. Образцов,  В.Я. Слепов и др.); дидактике высшей школы   (С.И. Архангельский,  С.И. Зиновьев, И.И. Кобыляцкий,   В.А. Сластенин,        С.Д. Смирнов и др.).

Учитывались идеи педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский и др.); теоретические концепции обучения              (А.В. Барабанщиков, Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В. Н. Гуляев, В.П. Давыдов, Э.Н. Коротков,  А.М. Столяренко, Н.Ф. Талызина и др.).

В исследовании нашли применение положения об исследовании истории проблем военной педагогики и подготовки кадров (И.А. Алехин, С.В. Бордунов, В.И. Боярский,  А.В. Комар,  И.М. Рукавицын, П.В. Сергиенко,  В.И. Харламов и др.), о разработке технологий обучения на базе  теорий и концепций обучения  (А.В. Барабанщиков,  Б.Ц. Бадмаев, Н.В. Борисова,   В.Н. Гуляев,    И.В. Горлинский,  Э.Н. Коротков,   П.А. Корчемный, Н.Ф. Талызина).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих  методов, как теоретических так и эмпирических. Среди эмпирических методов использовались: различные виды педагогического наблюдения, опросов (анкетирование, интер­вьюирование, беседы), обобщение опыта, изучение результатов деятельности субъектов и объектов педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, обобщение незави­симых характеристик, экспериментальные методы, методы статистической обработки данных. Основные теоретические методы исследования: анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, историографический, сравнительно-сопоставительный, терминологический, моделирование, абстрагирование, конкретизация и др.

Опытно-экспериментальная работа  проводилась в государственном образовательном учреждении Центра патриотического воспитания (ГОУ ЦПВ) САО г. Москвы, в 1 Пограничном корпусе ФСБ России в/ч 2108 г. Санкт-Петербург, г. Пушкин, в образовательных учреждениях г. Москвы № № 727, 739, 146, в муниципальных образовательных учреждениях «Выкопанская средняя общеобразовательная школа» Луховицкого района Московской области, «Дединовская средняя образовательная школа» Луховицкого района Московской области, в военкоматах Луховицкого и  Зарайского районов Московской области, в Московском институте права.

Исследование  осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2000 – 2003 гг.)  включал историко-педагогический анализ научных источников, раскрывающих отечественную и зарубежные  педагогические системы подготовки молодежи к военной службе,  изучение передового педагогического опыта, определение замысла и стратегии диссертационного исследования, разработку научно-исследовательского аппарата, участие в научных конференциях и семинарах по исследуемой проблеме.

Второй этап  (2004 – 2007 гг.) –  построение модернизированной педагогической системы, – представлял собой  экспериментальную часть по проверке ее эффективности. В ней    были осуществлены кон­статирующий и формирующий эксперименты. Главным содержанием форми­рующего эксперимента явилась реализация концепции модернизированной педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе, изучение динамики изменений в контрольных и экспериментальных группах обучающихся, внесение корректив в процесс и  систему мер педагогического воздействия по достижению поставленных целей и задач педагогического эксперимента.

Третий этап (2008 – 2009 гг.)  был связан с обобщением  результатов проделанной работы; подготовкой монографии  и научных статей по теме исследования, литературное оформление научного труда, внедрение выводов и рекомендаций исследования в практику подготовки российской молодежи к военной службе.

Общий объем выполненной работы. В ходе исследования изучено свыше 300 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 42 докторские и кандидатские диссертации по различным аспектам проблемы подготовки российской молодежи к военной службе. Проанализированы 60 учебных планов и программ общеобразовательных учреждений. Опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 70 преподавателей, 50 административных работников общеобразовательных учреждений,  свыше 100 офицеров военкоматов, штабов, воинских частей, более 300  призывников.

Материалы исследования отражены в  4-х монографиях,  в 2-х учебных пособиях, в 17  научных статьях, 10 из которых  входят в перечень периодических изданий  рекомендуемых ВАК РФ,  для публикации научных работ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • осуществлен историко-педагогический анализ отечественной  и зарубежной систем подготовки молодежи к военной службе, выявлены тенденции их развития в России и ведущих странах мира, дана характеристика современного состояния системы подготовки российской молодежи к военной службе в Российской Федерации.
  • систематизированы современные требования к призывной молодежи и выявлены уровни ее подготовленности к военной службе;
  • разработана концепция модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе и программа по ее реализации в образовательных и общественных учреждениях;

- обоснованы модернизации в содержании, организации и методике педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, в опытно-экспериментальном порядке  проверена их продуктивность.

-  выявлены и апробированы критерии и показатели оценки эффективности подготовки молодежи к военной службе;

-    определены основные направления совершенствования педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в России, разработаны рекомендации по реализации теоретических и прикладных результатов диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.  Тенденции развития педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в России: последовательный переход от отдельных фрагментов до создания системы военно-патриотического воспитания и обучения призывного контингента; непрерывное научно-обоснованное совершенствование и развитие этой системы в соответствии с этапами военного строительства в стране; последовательное усиление внимания к историко-педагогическому опыту  и учету его уроков; гибкость и способ­ность к развитию педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в России на различных этапах жизни общества; обогащение традиционных технологий подготовки молодежи к военной службе современными информационными образовательными технологиями; повышение  самостоятельности государственных и общественных организаций, преподавательского состава и учащихся в выборе форм, методов и средств подготовки к военной службе; оптимизация сочетания гуманитарной составляющей допризывной подготовки с прикладной военной подготовкой и др.

2. Педагогическая система как совокупность взаимосвязанных и взаимообуслов­ленных компонентов охватывает: учебную, методическую, научную и воспитательную работу; обеспечивает взаимодействие  субъекта и объекта, определяет целеполагание, закономерности и принципы, содержание, методы, формы, средства их  реализации, управление, виды контроля и оценки результатов и  включает обучение основам военной службы, вооружение призывников  знаниями, практическими навыками и умениями, формирование морально-психологических и физических качеств, позитивного отношения к военной службе, патриотизма, ответственности за защиту Отечества.

Характерными чертами системы являются: военно-патриотическая направленность подготовки, комплексность решения задач, проблемно-деятельностная  технология, корректирование учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях и общественных организациях по линии обратной связи «школа, вуз – армия, силовые структуры».

Закономерностями педагогической системы подготовки молодежи к военной службе являются: зависимость от социально-экономических и научно-технических условий общества,  его Вооруженных Сил; качества допризывной подготовки от соответствия предпринимаемых педагогических мер познавательным интересам, возможностям и характеру деятельности учащихся, степени моделирования в процессе занятий реальных ситуаций военной службы;  умелого сочетания начальной военной подготовки, военно-патриотического воспитания, психологической и физической закалки будущих военнослужащих.

Логической формой исследуемой системы выступает модель образовательного процесса ориентированного на подготовку молодежи к военной службе.

Содержание педагогической системы подготовки молодежи к военной  службе включает: ее цели, изучение общеобразовательных предметов (обществознания, филологии, физической  культуры и др.); военно-патриотическое воспитание молодежи; формирование у учащихся  навыков  и умений самостоятельной работы; повышение педагогической культуры и мастерства организаторов процесса подготовки молодежи к военной службе; научно-исследовательские процессы в допризывной подготовке; современную педагогическую технологию; комплексное учебно-методическое обеспечение учебных занятий; анализ и оценку результатов  подготовки; педагогические условия  социализации, демократизации и гуманизации подготовки молодежи к военной службе; учебно-материальную базу процесса подготовки юношей к военной службе.

3. Разработанная концепция модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе представляет собой систему современных взглядов, идей, целевых установок, приоритетных направлений подготовки молодежи,  приведения содержания, организации и методики функционирования системы в соответствие с современными требованиями.  Реализация данной концепции пред­полагает взаимодействие и распределение функций (полномочий) руководяще­го и преподавательского состава, учащихся по ру­ководству, проведению, всестороннему обеспечению и повыше­нию эффективности процесса подготовки молодежи к военной службе, а также его координацию в целях обеспечения качества.

Опытно-экспериментальным путем проверена про­грамма реализации данной концепции, состоящая из программно-целевого, научно-методического, организационно-практического блоков и осуществляемая комплексом мер военно-патриотической и военно-профессиональной направленности, в ходе обязательной и добровольной подготовки молодежи к военной службе. Основные ее положения отражались в про­граммах общеобразовательных организаций и общественных объединений, в которых раскрывалось содержание каждого мероприятия, сроки проведения и ответственные за исполнение.

4. Научно-педагогическая категория «уровень подготовки к военной службе» представляет интегральное качество личности молодого человека, цель и конечный результат подготовки обучающихся  по основам военной службы. Ее основные признаки: ответственное отношение к военному делу; морально-психологические, физические черты личности, присущие военнослужащим. Выявлено 3 уровня подготовки молодежи  к армейской службе: высокий, средний, низкий. Критериями оценки эффективности  подготовки учащихся к военной службе стали: ориентировочно-целевой,  интерактивный, содержательный, управленческий,  продуктивный.

5. Основными приоритетными направлениями работы по повышению продуктивности педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе являются: усиление социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций по подготовке  допризывной молодежи к военной службе; оптимизация содержания работы общеобразовательной школы по военно-патриотическому воспитанию в процессе подготовки учащихся  к военной службе; активизация военной подготовки студентов высших образовательных учреждений; совершенствование деятельности военкоматов по организации допризывной подготовки молодежи к военной службе.

6. Комплекс практических рекомендаций в адрес органов, учреждений, организаций, а также руководящего и преподавательского состава  представляет собой разработанные на основе теоретических выводов систему мер по модернизации на федеральном, региональном и муниципальном уровне, направленных на повышение эффективности подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации.

Теоретическая значимость исследования  заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат научно обоснованное решение проблемы общей педагогики - разработки и обоснования концепции модернизации педагогической системы обучения граждан Российской  Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего полного общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах,  имеющей важ­ное значение для обороноспособности страны.

Полученные результаты исследования развивают также  общую педагогику в ее основных направлениях – методологическом, теоретическом и технологическом. Концептуальные положения модернизации педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе отражают историко-педагогический опыт и современные научные представления о сущности, содержании, структуре,  организации процесса данной  подготовки в образовательных учреждениях и служат научной опорой для исследования проблем, связанных с повышением ее качества. Концепция модернизации  составляет необходимый методологический компонент для  дальнейшего развития базовых положений  общефедеральной системы подготовки граждан  к военной службе.

Практическая значимость исследования заключается  в том, что оно направ­лено на модернизацию педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе в Российской Федерации. Материалы диссертации, теоретические положения и практические рекомендации целесообразно заложить в основу принятия научно обоснованных управленческих решений руководством Главного управления организационно-мобилизационного управления Генерального штаба ВС РФ и,  в частности, руководством направления подготовки граждан к военной службе ГОМУ Генерального штаба ВС РФ, органами Федеральной службы безопасности Российской Федерации, а также Минобрнауки России при разработке и введении новых государственных образовательных стандартов, а также руководством образовательных учреждений при разработке  программы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Научно-прикладные результаты исследования могут быть ис­пользованы в дальнейшей модернизации педагогического процесса подготовки молодежи к военной службе, уточнении содержания и структуры учебных предметов, а также в подготовке и переподготовке преподавателей – организаторов курса ОБЖ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждена фундаментальностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных,  процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации, опытно-экспериментальными  итогами  исследования.

Апробация и внедрение результатов научного труда. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в процессе обучения учащихся в общеобразовательных школах и  в вузах Министерства образования и науки России. Концептуальные положения работы обсуждались и получили одобрение педагогов на межвузовских семинарах и научно-практических конференциях, в ходе занятий в системе профессионально-должностной подготовки офицеров группы руководящего состава Центрального командного пункта Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации, 9 Центрального управления МО РФ, Командования Железнодорожных войск, офицеров в группе руководящего состава Тыла Вооруженных Сил Российской Федерации, Института военной истории МО РФ,  офицеров  и прапорщиков 1 Пограничного корпуса ФСБ России в/ч 2108.

Апробация научных выводов и рекомендаций осуществлялась  в ходе выполнения научно-исследовательских  работ: «Доброволец – 07», заданной Главным управлением воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации и «Альянс - 08», заданной Главным командованием внутренних войск МВД России, в участии автора в концептуальной разработке современной истории, которая проводилась в рамках государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» и нашло свое отражение в монографиях, в работе научно-практической конференции: «Актуальные вопросы совершенствования воспитательной работы в органах ФСБ России» (Голицынский пограничный институт ФСБ России, 18 февраля 2009 г.), а также в работе секции XVII Международных Рождественских образовательных чтений «Военно-патриотическое воспитание молодежи»        (г. Москва, Культурный центр ВС РФ, 16 февраля 2009 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, списка литературы и приложений, включает 2 рисунка, 18 таблиц, 3 диаграммы и 3 гистограммы. Список литературы содержит 403 источника.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы его объект, предмет, цель и задачи, гипотеза, теоретико-методоло-гические предпосылки, этапы, раскрыты научная новизна, теорети­ческая и практическая значимость, сформулированы выносимые на защиту положения.

В первой главе «Историко - педагогический анализ отечественной и зарубежной педагогических систем подготовки молодежи к военной службе» установлено, что подготовка молодежи к военной службе прошла ряд этапов своего становления и развития и в середине XX столетия сформировалась как самостоятельная система, выявлены тенденции развития системы подготовки молодежи к военной службе в России, обобщен опыт подготовки молодежи к военной службе в зарубежных армиях ведущих стран мира, доказано на теоретическом уровне необходимость существенной  модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.

Во второй главе «Разработка концептуальных положений модернизации педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе» изложены концептуальные положения педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, явившиеся основой для проведения  опытно-экспериментального исследования модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование продуктивности модернизируемой педагогической системы подготовки юношей к военной службе» представлены ре­зультаты эмпирического исследования,  проверена про­грамма модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, обоснованы критерии оценки эффективности подготовки молодежи к военной службе, выявлены меры по модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.

В четвертой главе «Основные направления совершенствования педагогической системы подготовки молодежи к военной службе» раскрыты основные направления дальнейшего совершенствования  педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации.

В заключении сформулированы общие выводы исследования, научно-практические рекомендации, намечены перспективы изучения поставленной проблемы.

В приложениях содержатся программно-методические материалы эм­пирического исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В диссертации прослеживается генезис исследуемой проблемы. Ее возникновение и развитие тесно связаны с защитой нашей Родины от врагов. Условно историческое полотно можно разделить на три периода: дооктябрьский, советский и постсоветский период.

Результаты историко-педагогического исследования дооктябрьского периода убедительно свидетельствуют, что вопросы подготовки молодежи к военной службе в России приобрели  особую актуальность еще с отмены кре-постного права и проведения других либеральных реформ. В 1860 – 1870-х гг. сложились   условия для целенаправленной подготовки российской молодежи к военной службе. 1 января  1874 г. был принят Устав о воинской повинности, в котором защита Престола и Отечества провозглашалась священной обязанностью каждого русского подданного. Мужское население, без различия сословий и состояний, подлежало воинской повинности.

Исследование данного периода выявило основную тенденцию развития системы подготовки молодежи к военной службе в России: последовательный переход от отдельных фрагментов до создания системы военно-патриотического воспитания и обучения.  

В ходе развития системы подготовки ее организационные формы постоянно претерпевали различные изменения: от школы солдатских детей при полках гвардии до введения начальной военной подготовки.

Важную роль в развитии педагогических основ обучения и воспитания будущих защитников сыграла российская военная школа. Подготовка молодежи к военной службе на офицерских должностях в конце XIX – начале XX вв. в кадетских корпусах и других довузовских учебных заведениях приобрела системный характер и достигла высокого уровня в организации, содержании и методике. Она  осуществлялась преимущественно в государственных учебных заведениях интернатного типа (кадетских корпусах, военных гимназиях, прогимназиях).

Наряду с подготовкой молодежи к военной службе на офицерских должностях в государственных военно-учебных заведениях  в начале XX  века в России возникли общественные организации, занимающиеся военно-патриотическим воспитанием подростков, среди которых широкий размах приобретает движение скаутов. Значительное влияние в процессе воспитания у будущих воинов гражданских и патриотических качеств на протяжении всего описываемого периода оказывала  Русская  православная  церковь.

Анализ советского периода выявил, что подготовка всего народа к обороне страны была объективной необходимостью.  В СССР  сложилась стройная педагогическая система подготовки допризывной молодежи к военной службе, которая основывалась на следующих принципах: научный и партийный подход к учебно-воспитательному процессу; единство начального военного обучения и воспитания; связь теории с практикой; военно-профессиональная направленность, систематичность, последовательность и комплексность подготовки допризывной молодежи, учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Исследование выявило  тенденции развития системы подготовки молодежи к военной службе в этом периоде: непрерывное научно-обоснованное совершенствование этой системы; усиление внимания к историко-педагогическому опыту  и учету его уроков.

Актуальность проблемы подготовки российской молодежи к военной службе в постсоветский период возросла в связи с процессом перестройки в стране,  поиском путей  модернизации исследуемой педагогической  системы подготовки, повышением требований к качеству призывников,  сокращением сроков службы по призыву.

Анализ различной источниковой базы, реальной прак­тической деятельности и поведения людей, результатов исследований общест­венного мнения многочисленных слоев и групп населения позволил констати­ровать, что в постперестроечных условиях (1991 – 2004 г.) наблюдался кризис российского общества и его Вооруженных Сил. И только в последние годы  ситуация изменилась к лучшему. Об этом свидетельствуют следующие факты. В 2006 году, по сравнению с 2005-м, в Вооруженных силах РФ уменьшилось общее количество правонарушений: более чем вдвое сократилось число происшествий, почти на 48% снижена гибель военнослужащих, в том числе на 24 % - самоубийств.

Для выявления современного состояния педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации был проведен  анализ школьной программы по допризывной подготовке. Установлено, что эта  программа «Основы безопасности жизнедеятельности»  для учащихся 10–11 классов разработана в соответствии с Государст­венным образовательным стандартом среднего (полного) общего об­разования и предназначена для реализации Государственных требо­ваний к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы. Программа является единой для всех видов и типов образовательных учреждений, реализующих основные образовательные программы среднего (полного) общего образования.

Программа рассчитана на 110 учебных часов. На ее изучение в 10 классе отводится 35 часов + 40 часов на учебные сборы, а в 11 классе - 35 часов и обучение  заканчивается итоговой аттеста­цией. В аттестат о среднем (полном) общем образовании обязательно выставляется итоговая отметка по курсу «Основы безопасности жиз­недеятельности».

Анализируя содержание и выполнение данной программы, важно отметить следующее:

1. Программа на­правлена: на развитие качеств личности (эмо­циональной устойчивости, смелости, решительности, готовности к перегруз­кам, умения действовать в условиях фи­зического и психического напряжения и др.), необходимых гражданину для про­хождения военной службы по призыву или контракту в ВС РФ и других вой­сках; воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; ува­жения к героическому наследию Рос­сии, ее государственной символике; па­триотизма и чувства долга по защите Отечества.

2. Программа дает необходимые возможности для творческого подхода преподавателей к подготовке молодежи к военной службе.

3. Программа действует всего несколько лет и еще глубоко не осмыслена и недостаточно испытана преподавателями.

4. Не все образовательные учреждения перешли на новую программу подготовки молодежи к военной службе.

Анализ  диссертационных исследований, психолого-педагогической литературы, средств массовой информации показал, что существуют определенные проблемы в подготовке молодежи к военной службе: снижение творческой составляющей в работе преподавателя, которая объясняется,  прежде  всего, слабой учебно-мате­риальной базой школ; низкий профессиональный стан­дарт преподавателей ОБЖ; бюрократизация ряда школ, выра­жающаяся в отсутствии предмета ОБЖ в учебном плане; недостаточное финансирование подготовки молодежи к военной службе в России; отсутствие координационных Центров в силовых структурах по подготовке молодежи к военной службе; несоответствие государственных образовательных стандартов федеральному законодательству и др. Решение этих проблем определяет необходимость существенной  модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.

Исследование постсоветского периода выявило следующие тенденции развития системы подготовки молодежи к военной службе: гибкость и способ­ность к развитию на различных этапах жизни общества; обогащение традиционных технологий подготовки молодежи к военной службе современными информационными образовательными технологиями; повышение  самостоятельности государственных и общественных организаций, преподавательского состава и учащихся в выборе форм, методов и средств подготовки к военной службе; оптимальное сочетание гуманитарной составляющей допризывной подготовки с прикладной военной подготовкой.

В процессе модернизации системы важно учесть и творчески использовать опыт подготовки  молодежи к военной службе в зару­бежных армиях ведущих стран мира.  

В нашем исследовании определены уровни подготовки допризывной молодежи  к военной службе в Вооруженных Силах: высокий,  средний и  низкий. Это дало возможность в ходе проведения опытно-экспериментального исследования процесса модернизации педагогической системы подготовки молодежи объективно судить об эффективности обучающих и воспитательных воздействий.

Результаты исследования показали, что уровень подготовки  призывников к военной службе - понятие конкретно-историческое. Оно носит междисциплинарный характер и отражает сте­пень сформированности у призывника патриотизма; интеллектуальных и эмоционально-волевых качеств личности; физической выносливости; ответственности  за защиту Отечества; умения регулировать свое поведение, проявлять чувство долга; дисциплинированность; позитивное отношение к допризывной подготовке.

Высокий уровень подготовки юноши к военной службе характери­зуется способностью к активным и самоотверженным действиям во имя защиты Отчизны. Призывник глубоко осознает и одобряет внутреннюю и внешнюю политику государства, убежден в необходимости надежной его защиты. Он чувствует ответственность за судьбу Отечества, у него развито чувство патриотизма, причастности к герои­ческой истории нашего государства. Важное место занимают такие качества, как стойкость, смелость, мужество, взаимопомощь и взаимовыручка в экстремальных услови­ях, готовность выручить товарища. Сформирован интерес к военной технике и оружию, бережливость к народному имуществу, глубокое понимание необходимости жизни по государ­ственным законам. Высокая степень подготовки к военной службе есть проявление общей гражданской зрелости личности. Профессиональная пригодность  граждан – 1  категория.

Средний уровень подготовки  молодого человека к военной службе свидетель­ствует о достаточно ясном его представлении о сущности военной службы. Призывник с интере­сом изучает основы военной службы. Предмет «Основы безопасно­сти жизнедеятельности» воспринимается как необходимый  в сис­теме общего и специального образования. Юноша, имеющий среднюю сте­пень подготовки, сознательно и ответственно выполняет трудовые и обще­ственные поручения. Он владеет содержанием таких базисных понятий, как «Отечество», «патриотизм», «мужество», «смелость», имеет опыт пре­одоления моральных, психологических перегрузок, с интересом относится к задачам и проблемам естественно-технических и общественных наук. Одна­ко знания о строительстве Вооруженных Сил недостаточны, как и представ­ления о воинских уставах. Имеет средний уровень физической подготовленности, в военно-патриотической деятельности участвует, но не проявляет инициативы, старается быть в «золотой середине», «делать как все». Самовоспитанием  и самообразованием занимается неохотно. К военной службе отношение формальное. Дисциплинирован на различных мероприятиях, связанных с подготовкой к военной службе, особенно тогда,  когда присутствует кто-то из администрации, преподавательского состава. В отсутствии старших может нарушать дисциплину. Хорошая нервно-психическая устойчивость.  Профессиональная пригодность  граждан – 2  категория.

 Низкий уровень подготовки юношик военной службе, как правило, проявляет тот, у кого предстоящая военная служба не занимает заметного места в жизненных планах. Этот юноша равнодушно относится к прохождению теоретического и практического курса допризывной подго­товки. У него  наблюдается пассивность, не­дисциплинированность при выполнении трудовых и общественных поруче­ний. На низком уровне развития находятся морально-психологические каче­ства. Сталкиваясь с трудностями, такой учащийся нуждается в помощи то­варищей и контроле со стороны старших руководителей. Понятия «патриотизм», «героизм», «воинский долг» у него  нередко находится на фор­мально-вербальном уровне. Естественнонаучные знания, даже если их объем велик, не соединяются в его сознании с вопросами защиты государства. Физическая подготовка находится на низком уровне. У такого юноши понимание необходимости подготовки к защите Отечест­ва носит поверхностный, отвлеченный или абстрактный характер. Он проявляет желание  уклониться от военной службы или проходить альтернативную гражданскую службу. Удовлетворительная нервно-психическая устойчи­вость. Профессиональная пригодность  граждан – 3 категория.

Проведенное исследование позволило обосновать концептуальные положения педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.  К данным положениям отнесены: методология подготовки допризывной молодежи в образовательных учреждениях и общественных объединениях;  система теоретических знаний о предмете подготовки будущих защитников Отечества, педагогический процесс подготовки допризывников; его структура,  содержание и технология.   

   С позиции системного подхода основы теории педагогических систем исследовались рядом авторов: В.П. Беспалько,  Н.В. Кузьмина и др.  Над этой проблемой в разное время работали военные педагоги: А.В. Барабанщиков, Н.И. Гребенюк, В.П. Давыдов, Н.А. Давыдов, В.В. Краевский,   И.А. Липский, М.А. Лямзин, Ю.С. Руденко, А.М. Столяренко, В.К. Семенов и др.

Педагогическая  система подготовки молодежи к военной службе в диссертации трактуется как совокупность взаимосвязанных и взаимообуслов­ленных компонентов,  которая охватывает: учебную, методическую, научную и воспитательную работу; обеспечивает взаимодействие  субъекта и объекта, определяет целеполагание, закономерности и принципы, содержание, методы, формы, средства их  реализации, управление, виды контроля и оценки результатов и  включает обучение основам военной службы, вооружение призывников  знаниями, практическими навыками и умениями, формирование морально-психологических и физических качеств, позитивного отношения к военной службе, патриотизма, ответственности за защиту Отечества.

  Ее структура представлена на Рис. 1.

  Методология исследования педагогической системы подготовки российской молодежи представляет собой многоуровневую структуру  педагогических закономерностей и принципов данной подготовки. В содержательном плане система включает следующие взаимосвязанные подсистемы.

Организационно педагогическая подсистема состоит из следующих компонентов:

- управленческий (вертикальные и горизонтальные связи, обеспечивающие управление деятельностью системы);

 - институциональный (организационные составляющие системы - государственные органы управления, образовательные и общественные организации);

-  информационный (обеспечение системы дидактической, воспитатель­ной и др.  информацией);

- коммуникационный (осуществление взаимодействия внутри систе­мы и с другими системами вне ее) и др.

В организационном плане педагогическую систему подготовки молодежи к военной службе организуют и реализуют государственные, муниципальные, негосударственные образовательные учреждения среднего (полного) общего, начального и среднего профессионального образования, осуществляющие подготовку юношей по основам военной службы; общественные объединения, образовательные учреждения,   спортивные клубы и секции, в которых культивированы военно-прикладные виды спорта;  образовательные учреждения среднего (полного) общего образования   с дополнительными образовательными программами во­енной  подготовки несовершеннолетних граждан.

Содержательная подсистема раскрывается главным образом  в учебных программах. В ней выделяется три основных составляющих: образовательная (общее и начальное военное обучение), вос­питательная и морально-психологическая подготовка молодежи.

Представленная подсистема тесно связана с методической подсистемой,  которая включает комплекс педагогических средств, форм, методов, педагогических технологий, обеспечивающих реализацию содержания подготовки молодежи к военной службе.

Базируясь на методологии,  разработанной в исследованиях военных педагогов, в диссертации разработаны и обоснованы научные подходы и  принципы модернизации системы вневойсковой подготовки, образующие концепцию совершенствования данной системы. Концепция модернизации системы содержит теоретические положения подготовки молодежи к  военной службе,  обоснование ее исходных установок, целей, содержания, задач, принципов, на­правлений, форм, методов, а также условий обеспечения эффективности этой деятельности в процессе взаимодействия ее субъектов - соответствующих мини­стерств, ведомств, общественных объединений и организаций, органов местного самоуправления. Сутьэтой деятельности определяется, с одной стороны, интересами и требованиями военной и других, связанных с ней, видов государственной службы к личности, с другой - интересами общества и самой личности, ее отношением к проблемам, решаемым государственными институтами в целях укрепления обороноспособности и безопасности страны.

Структурно Концепция включает следующие разделы: сущность модернизации педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе; социально-государственный военно-педагогический заказ на подготовку граждан по военно-учетным специальностям и допризывную  подготовку молодежи; основные цели и задачи педагогической  системы; ее структура и содержание; учебно-материальная база образовательных учреждений, общественно-государственной организации ДОСААФ России, ГОУ ЦПВ, военкоматов, общественных организаций; управление педагогической системой подготовки юношей к военной службе; основные направления модернизации педагогической системы  подготовки молодежи к военной службе.


Социально-государственный военно-педагогический заказ

(формируется на основе объективных условий  и факторов)

Социально-политические, правовые, нравственные основы допризывной подготовки молодежи

Объекты подготовки:

- обучающиеся – граждане мужского пола, не прошедших военной службы, по основам военной службы (Закон РФ «Об образовании». 13-е изд. М.: Ось-89. 2007. Статья 14, пункт 7.),  форма подготовки обязательная;

- студенты  до 30 лет, – их ориентация на обучение по программам  подготовки офицеров запаса на военных кафедрах  и  студенты  до 24 лет, – их ориентация  к обучению по программе  военной подготовки в учебных военных центрах (ФЗ «О воинской обязанности военной службе». М. 2008, Статья 20 и 201) , форма подготовки добровольная  и др.

Управленческий компонент  системы подготовки

- воинские ритуалы, традиции;

- связи с родителями, органами государственной власти, органами местного самоуправления, общественными организациями и религиозными объединениями, СМИ;

- примеры из личного опыта педагога, руководителя;

- состязания, смотры-конкурсы, физкультура и спорт, самодеятельное творчество, музеи, библиотеки, литература и искусство, газеты, журналы, радио, кино,  телепередачи, технические средства и др.

Педагогическое взаимодействие Процесс подготовки

Научные основы: теория, методология, закономерности, принципы и методы

Организационно-целевые формы: обязательная подготовка;  добровольная подготовка

Формы  подготовки молодежи к военной службе

- занятия (по ОБЖ,   БЖ , физической культуре,  военно-прикладным видам спорта и др.), информирование обучающихся;

-   уроки мужества; «День призывника»;

- индивидуальная помощь призывникам;

- военно-профессиональная ориентация;

- военные игры, походы, тематические вечера, конференции,  викторины, дискуссии, выставки, юридические консультации, тренинги, концерты, экскурсии,  соревнования и др.

Средства подготовки молодежи к военной  службе

Цель и задачи педагогической системы  подготовки молодежи  к военной службе

Результат педагогической системы под-готовки молодежи к военной службе

Субъекты подготовки:

- образовательные учреждения;  учебные пункты организаций;

- учебные военные центры;

- правозащитные организации и  правоохранительные органы;

- воинские части и военкоматы;

- поликлиники;

- общественно-государственная организация ДОСААФ России;

- религиозные конфессии;

- общественные организации (комитет солдатских матерей, общественные казачьи объединения, организации   и объединения воинов запаса, ветеранов боевых действий и др);

- административные работники, педагоги.

Рис .1.  Структура педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе


 Основной целью разработки  концепции модернизации системы явилась систематизация взглядов, понятий и суждений,  изложенных в нормативных, учебно-методических и иных изданиях по подготовке молодежи к военной службе, выработка единых подходов по организации, проведению, всестороннему обеспечению и повышению продуктивности допризывной подготовки. При реализации цели учитывались основные требования, предъявляемые к уровню подготовки молодежи к военной службе: степень сформированности у призывников патриотизма, интеллектуальных и морально-волевых качеств личности, физической выносливости, ответственности за защиту Отечества. Данная концепция является органичной составной частью  Концепции федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 г.

Разработка концептуальных положений модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации создала основу для проведения  опытно-экспериментального исследования этого процесса.   Модернизация осуществлялась путем принятия комплекса научно-обоснованных управленческих и психолого-педагогических мер, нацеленных: на совершенствование организации, содержания и технологии подготовки допризывной молодежи; повышение качества ее учебно-методического обеспечения; ориентированности программ по ОБЖ и БЖ на личностное развитие и формирование военно-профессиональной направленности выпускников, реализацию воспитательного потенциала образовательных учреждений.

В исследовании раскрывается содержание,  методика, процедуры и результаты опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три взаимосвязанных этапа –  подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап экспериментальной работы включал решение следующих задач:

1. Определение цели и основных задач, формирование и уточнение гипотезы экспериментальной работы. Цель заключалась в том, чтобы уста­новить зависимость результативности функционирования педагогической сис­темы от внедрения программы модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, проверить эффективность предлагаемых мер педагогического воздействия на процесс подготовки будущих защитников Отечества.

2. Осуществление анализа содержания работы,  выбор педагогических форм и методов  воздействия на продуктивность подготовки молодежи к военной службе, проводилась оценка  промежуточных  и  конечных   результатов. К основным методам относились: педагогическое наблюдение за учебной и практической деятельностью обучаемых, учебно-методической и воспитательной ра­ботой преподавателей, анализ продуктов (результатов) деятельности по подготовке обучаемых к военной службе; анкетирование и интервьюирование обучающихся образовательных учреждений; изучение личных дел обучающихся; анализ независимых характеристик; метод рей­тинга (или экспертных оценок), методы военно-профессиональной ориентации; изучение и обобщение передового опыта и др.

В ходе экспериментальной работы эти методы применялись как дифференцированно, так и комплексно, в соответствии с методическим за­мыслом и имели определенную специфику использования.

В интересах исследования качества и результативности экспериментальных воздействий по повышению уровня подготовки призывников к военной службе активно применялся  метод рейтинговых оценок (или экспертных оценок). Для этого были подобраны компетентные судьи из числа сотрудников администрации образовательных учреждений. Все они имели опыт педагогической деятельности в образовательных учреждениях (от 5 до 15 лет), поло­жительно относились к участию в экспертизе и были готовы к объек­тивности в оценках. При анализе различных экспериментальных факторов воз­действия на процесс подготовки они присваивали этим факторам, ранги (места) в порядке убывания их степени важности для повышения эффективности подготовки обучающихся по основам военной службы в образовательных учреждениях. Ранговые места тех или иных экспериментальных воздействий, определенные различными экспер­тами, затем усреднялись, после этого и делался вывод о сравнительной эффективности экс­периментальных мероприятий. Кроме этого, эксперты оценивали уровни эф­фективности подготовки обучающихся по ОБЖ и БЖ на раз­ных этапах экспериментальной работы (в начале, через год и в конце).

3. Выбор необходимого числа экспериментальных объектов, которые

составили репрезентативную выборку. В качестве объектаопытно-экспериментальной работы были избраны учащиеся образовательных учреждений г. Москвы №№ 727, 739, 146; муниципальных образовательных учреждений «Выкопанская средняя общеобразовательная школа» Луховицкого района Московской области, «Дединовская средняя образовательная школа» Луховицкого района Московской области; кадеты  1 Пограничного корпуса ФСБ России в/ч 2108 г. Санкт-Петербург, г. Пушкин и студенты Московского института права.

На основе определения выборочной совокупности объектов воздействия в эксперимен­тальные группы были включены 95 человек (в образовательных учреждениях юноши из 10 класса «А», студенты – юноши из  2-х групп 1 курса и одна группа кадетов, обучающихся по учебному плану оборонно-спортивного профиля), а в контрольные группы - 90 человек (параллельных классов и  групп тех же курсов). Качественные характеристики участников экспериментальных и контрольных групп по возрасту, социальному происхождению, должностному положению, успеваемости в учебе и другим формальным показателям были примерно одинаковы (см. таблица 1).

Образовательные учреждения

Экспериментальные  группы

Контрольные группы

Учащиеся школ

Кадеты

Студенты

Учащиеся школ

Кадеты

Студенты

  1 Пограничный корпус ФСБ России в/ч 2108 г. Санкт-Петербург

 

15

 

 

15

 

 Школа № 727.  г. Москва

12

 

 

11

 

 

Школа №  739 г. Москва

10

 

 

10

 

 

Школа №  146 г. Москва

14

 

 

12

 

 

«Выкопанская средняя общеобразовательная школа» Луховицкого района Московской области

15

 

 

14

 

 

«Дединовская средняя образовательная школа» Луховицкого района Московской области

14

 

 

13

 

 

Московский институт права

 

 

15

 

 

15

Итого:

95 обучающихся

90 обучающихся

Таблица 1. Численный состав экспериментальных и контрольных групп

Наряду с учащимися, студентами и кадетами в педагогический эксперимент были вовлечены преподавательский состав и администрация.

4. Определение   сроков   проведения   работы   с   учетом   конкретных

условий (2000-2009 гг.).

5. Внедрение программы по модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе; разработка комплексной методики изучения    начального,    промежуточного    и    итогового    уровня подготовки молодежи в   ЭГ   и   КГ   к военной службе; анализ   промежуточных    и    конечных   результатов.

На основном этапе экспериментальной работы изучался стартовый уровень подготовки молодежи  ЭГ и КГ к военной службе, проводилось внедрение комплексной системы мер педагогического воздействия с целью повышения уровня подготовки молодежи к военной службе, осуществлялась экспериментальная работа, в ходе которой по мере необходимости вносились необходимые изменения, велось вторичное изучение уровней подготовки учащихся в ЭГ и КГ для выявления эффективности мер воздействия в обязательной  и  добровольной подготовке.

Стержнем, центральным звеном педагогического эксперимента стало осуществление программы модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.

Основные положения концепции уточнялись и конкретизировались в про­граммах общеобразовательных организаций и общественных объединениях каждого конкретного учреждения (приложения в диссертации: 8, 9, 10, 11, 12).

Основой организации педагогического эксперимента был определен «план временных срезов». Для определения степени эффективности предпринимаемых экспериментальных воздействий осуществлялось проведение трех замеров в экспериментальных и контрольных группах: начального: -  в 2005 г., промежу­точного в 2006 г. и конечного - в 2007 году.

В ходе исследования важным вопросом являлась разработка критериев оценки эффективности обучения граждан по основам военной службы. Она осуществлялась на основе теоретического анализа знаний о подготовке молодежи к военной службе и изучения ее практического сос­тояния в современных условиях.

При выборе критериев учитывалось, что они должны соответствовать педагогическим требованиям: быть объективными, т.е. отражать  признаки, присущие исследуемому предмету; содержать существенные признаки предмета исследования; существенные признаки должны быть устойчивыми и постоянными; быть согласованными с общими критериями оценки эффективности всего педагогического процесса в образовательном учреждении; быть простыми и удобными в применении, проверяемыми. Выделенные существенные признаки «критерия» отделяют его от понятия «показатель». Главными характеристиками «показателя» являются конкретность и диагностичность.

В ходе опытно-экспериментальной работы применялись следующие критерии: ориентировочно-целевой, интерактивный, содержательный, управленческий, продуктивный.

Через год после внедрения программных мер педагогического воздействия по совершен­ствованию подготовки обучающихся в КГ и ЭГ был проведен промежуточный  срез состояния подготовки учащихся по основам военной службы  (далее – ОВС) в соответствии с методикой оценки эффективности педагогической системы подготовки допризывной молодежи к военной службе.

Результаты работы показали, что по критерию ориентировочно-целевому произошли следующие изменения: в экспериментальных группах повысилось понимание значимости подготовки по ОВС к военной службы. Об этом во время опроса и бесед заявили 60% учащихся. Их приоритеты и изучение предмета «ОБЖ» распределились следующим образом: на первом месте овладение знаниями по ОВС, затем – получение положительной оценки на занятиях и, наконец,  – формирование соответствующих навыков и умений.

В соответствии с экспертной оценкой компетентных специалистов, а также с учетом мнений педагогов, административных работников, обучающихся экспериментальных групп по ориентировочно-целевому критерию,  подготовка юношей стала соответствовать среднему уровню.

Анализ состояния подготовки обучающихся по интерактивному критерию показал, что в результате изменения репродуктивного харак­тера учебной деятельности на проблемно-поисковый, исследовательский, изме­нились и отношения учащихся  к подготовке по ОВС: в экспериментальных группах отношения между учащимися стали более доверительными,  чаще стали проявляться примеры взаимопомощи;

По показателям интерактивного критерия подготовка обучающихся по ОВС по мнению экспертов, опросу объектов и субъектов процесса подготовки молодежи к военной службе, стала приближаться к высокому уровню.

По  содержательному критерию изменения, происшедшие у учащихся привели к выводу,  что подготовка воспитанников как будущих защитников Отечества поднялась до среднего  уровня.

Изучение процесса подготовки обучаемых по управленческому критерию показало, что,  несмотря на тенденцию к лучшему,  состояние подготовки молодых людей было признано на низком уровне.

По продуктивному  критерию выявлено, что за время проведения эксперимента общая успеваемость учащихся по ОВС экспериментальных групп повысилась на 5 % по сравнению с контрольными группами. В целом подготовка обучающихся по продуктивному критерию  была оценена экспертами на  среднем уровне.

Итоговое обследование ЭГ и КГ по основным критериям и показателям позволило выявить качественное улучшение состояния подготовленности юношей к службе в силовых структурах Российской Федерации. Обобщенные дан­ные представлены в таблице 2 и гистограмме 1.

Педагогическая диагностика показала, что в экспериментальных группах уровень подготовки юношей к военной службе в ходе эксперимента постоянно увеличивался по сравнению с результатами контроля в начале эксперимента (I срез): промежуточный контроль (II срез) – на 9 %, в конце эксперимента (III срез) – на 30 %. 

В контрольных группах результаты практически не изменились.

Группы

Уровень

подготовки

Начальный

замер

Промежуточный замер

Итоговый замер

ЭГ (%)

высокий

15 %

24 %

45 %

средний

37 %

43 %

37 %

низкий

48 %

33 %

18 %

КГ (%)

высокий

17 %

18 %

17 %

средний

39 %

40 %

41 %

низкий

44 %

42 %

42 %

Таблица 2 Результаты контроля состояния уровня подготовки российской молодежи к военной службе в образовательных учреждениях (ЭГ - 95 чел. и КГ - 90 чел. в 2005  – 2007 г г.).

Обобщенный анализ показателей эксперимента позволил констатировать, что у большинства участников эксперимента (82%) сформировался устойчивый интерес к повышению уровня подготовки к военной службе; в экспериментальных группах в лучшую сторону изменилась сформированность знаний о военной службе и воинской деятельности, повысился уровень дисциплинированности будущих защитников; содержание социально-значимых нравственных   ценностей,  морально-психологических качеств  личности  приведено   в соответствии с ценностями, востребованными в современных условиях в Вооруженных Силах.

После проведения опытно-экспериментальной работы, для того чтобы удостовериться в какой мере формирующий эксперимент оказал влияние на подготовку допризывной молодежи,  был использован t-критерий Стьюдента.

 

Гистограмма 1. Результаты итогового контроля состояния уровня подготовки российской молодежи к военной службе в образовательных учреждениях ЭГ  - 95 чел. и КГ - 90 чел. в 2006/2007 г г.)

Применялась  формуладля несвязанных (независимых) измерений, так как учащиеся в экспериментальных и контрольных группах в течение 2-х лет занимались по двум различным методикам (в экспериментальных группах внедрялась программа реализации концепции педагогической системы подготовки молодежи к военной службе,  в контрольных – нет). В конце эксперимента были сделаны замеры показателей уровня подготовки молодежи к военной службе в ЭГ и КГ. В итоге было подтверждено, что формирующий эксперимент, направленный на повышение эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, результативен. Следовательно и программа по реализации концепции педагогической системы подготовки молодежи к военной службе тоже эффективна.

На заключительном этапе экспериментальной работы осуществлялась обработка полученных данных: обобщение, систематизация и теоретический анализ, согласование теоретических положений с результатами эксперимента.

Полученные данные свидетельствовали о подтверждении выдвинутой гипотезы, что повышение качества и результативности процесса подготовки обучающихся по основам военной службы возможно на основе концепции и программы по ее реализации, включающей комплекс научно-обоснованных управленческих и психолого-педагогических мер, нацеленных: на модернизацию организации, содержания и технологии подготовки допризывной молодежи.  

Висследовании обоснованы направления дальнейшего совершенствования  педагогической системы подготовки молодежи к военной службе. 

Усиление социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций. Исходя из результатов экспериментального исследования намечены основные пути усиления социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций по подготовке допризывной молодежи к военной службе, адекватных требованиям времени.

Один из путей – акцент на социализацию в процессе подготовки молодежи к военной службе. Он обусловлен общей тенденцией – активизация осуществляемых в стране социальных программ, которые стали одним из приоритетных направлений современной политики правительства России. Социализация подрастающих поколений есть сложный непрерывный процесс,  при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным, но эта адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активное творческое присвоение общечеловеческих ценностей, когда индивид проявляет всю мощь своих сущностных сил, добровольно выстраивая свои роли в обществе, самоактуализируясь. С другой стороны, общество формирует нормы морали и поведения педагогически целесообразных норм отношений между людьми  в семье, школе, досуговых учреждениях,  в иных окружающих человека средах .  Результаты проведенного исследования показывают,  что необходимо помочь молодому человеку в самоопределении, в выборе жизненного пути в профессиональном плане именно на концепуальной стадии социализации юношества (16-20 лет), которая  характеризуется выходом в самостоятельную жизнь.

Не менее важна для оптимизации подготовки  молодежи к военной службе ее  гуманизация. В центре внимания гуманистической педагогики – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознаваемый и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Достижение личностью такого качества провозглашается гуманистической педагогикой главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной педагогике . Новые возможности, связанные с данным путем, заключаются в том, что содержание и методы подготовки воплощаются в соответствующей практической деятельности не только в зависимости от задач, решаемых в нашем обществе, его военной организацией, но и исходя из тех проблем, которые волнуют молодежь, из особенностей и интересов каждой отдельной личности. При этом речь идет о формировании высокоинтеллектуальной, всесторонне подготовленной личности защитника Родины, готового и способного максимально реализовать себя в любой из основных сфер нашего общества (в том числе и военной) во имя его высших интересов, глубоко осознаваемых личностью и соединяющей с ними общественные потребности и цели.

Как показывает анализ результатов исследования, демократизация является также одним из путей развития и совершенствования подготовки молодежи к военной службе. Демократизация подготовки основывается на преодолении безликого единообразия ее содержания, форм, средств, на раскрытие ее многообразия, вариативности и полифоничности, на утверждении современных подходов и методов работы, изменения самой их сути посредством взаимопонимания, доверия и сотрудничества между субъектом и объектом подготовки.

Все эти пути – социализация,  гуманизация, и демократизация, будучи тесно взаимосвязанными и взаимодополняющими друг друга, предполагают усиление социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций по подготовке молодежи к военной службе.   В свою очередь,  реализация этих путей предполагает создание соответствующих условий: насыщение  содержания процесса подготовки молодежи к военной службе  историческими традициями нашего народа по защите свободы и независимости Родины,  важнейшими   достижениями военной мысли,  информацией о происходящих в силовых структурах России, а также  в армиях ведущих зарубежных стран мира,  изменениях и процессах; внедрение конкретного материала реальной действительности для целенаправленного развития молодых людей посредством выявления и анализа ими противоречий изменяющегося  мира, перемен в российском  обществе и его силовых структурах; насыщение  содержания подготовки российской молодежи некоторыми элементами военной службы, которые в преобразованном виде оптимизируют деятельностную социализацию детей, подростков и юношей; применение продуманной  системы стимулов,   способствующих максимально полному проявлению индивидуальных возможностей и способностей каждой личности в важнейших сферах общественно-полезной деятельности,   в том числе и в условиях военной службы как активного гражданина России, защитника Отечества.

 Оптимизация содержания работы общеобразовательной школы по военно-патриотическому воспитанию в процессе подготовки учащихся к военной службе. Анализ передовой практики функционирования педагогической системы  подготовки учащихся, результатов прохождения службы выпускниками общеобразовательных школ в войсках, показал, что для успешного осуществления военно-патриотического воспитания должны быть созданы определен­ные педагогические условия. Важнейшим таким условием  является патриотически-ориентированное образование. Патриотически-ориентированное образование призвано конкретизировать современное понимание феномена патриотизма как носителя целевых характеристик общественно-государственного развития России, источником и движущей силой преобразовательной деятельности её граждан.

Анализ содержания программ и тематических планов почти 20 учебных предметов, изучаемых в экспериментальных образовательных учреждениях,  показал, что все они в различной степени обладают патриотически – ориентированным  потенциалом.

Вместе с тем, в образовательных школах ещё имеются резервы для реализации воспитательного потенциала вышеперечисленных дис­циплин и углубления в их содержании патриотической составляющей. Для этого в педагогическом процессе требуется, прежде всего, обеспечение тесной связи со­держания обществознания, филологии, физической  культуры с войсковой практикой и  деятельностью военнослужащих. Содержание общеобразовательных дисциплин необходимо в большей мере ориентировать на реальные и прогнози­руемые события общественной жизни, процессы, происходящие в Вооруженных Силах в настоящее время и предполагаемые в перспективе, на подготовку  будущих воинов в соответствии с  современными требованиями. В настоящее время люди и обстоятельства их жизни меняются так стремительно, что подготовка обучаемых к военной службе не всегда успевает за этими процессами, поэтому связь с войсковой практикой должна быть особенно прочной. Исследование выявило, что там, где содержание образования устремлено на военно-патриотическое воспитание школьников, результаты подготовки учащихся к военной службе значительно лучше.

Активизация военной подготовки студентов высших образовательных учреждений   к военной службе.  Приоритетными обстоятельствами активизации этой подготовки являются внешние по отношению к учебно-воспитательному процессу условия (стабилизация социально-экономической и политической жизни общества, вос­становление престижности военной службы, улучшение материально-технического и бытового обеспечения военнослужащих и др.) .

Для разрешения данных вопросов в исследовании были выбраны  и проверены следующие пути активизации подготовки студентов высших образовательных учреждений  к военной службе: формирование и развитие у студентов военно-профессиональной направленности, понимание и принятие целей и задач военной профессиональной деятельности, создание мотивации, которая позволяла бы поддерживать по­стоянный и устойчивый интерес к этой деятельности, активно совершенствовать свою подготовку к военной службе; индивидуализация обучения студентов, всей учебной и учебно-исследовательской деятельности.  Данные пути, при их реализации в педагогическом процессе вуза,  интегрируясь, образуют важное направление повышения продуктивности процесса подготовки молодежи к военной службе.

Совершенствование деятельности военкоматов по организации допризывной подготовки молодежи к военной службе. Опытно-экспериментальным путем были выявлены недостатки в работе военкоматов по подготовке молодежи к военной службе. Среди них недостаточная психолого-педагогическая подготовленность сотрудников военкомата к социально-педагогической работе с допризывной молодежью, проявлениями которой являются: слабая, неквалифицированная индивидуальная работа по изучению допризывников, при непосредственном контакте с ними (12 сотрудников или 39,9%); неумение оказывать психолого-педагогическую поддержку допризывникам (отмечено у 10 сотрудников или 33,3%) и др.

Результа­ты опытно-экспериментальной работы убеждают в том, что непосредственно в военных комиссариатах могут быть созданы педагогиче­ские условия, которые позволят более эффективно обеспечивать повышения уровня профессиональной подготовки сотрудников военкомата. Одним из таких условий является овладение сотрудниками военкоматов навыками оказания индивидуальной помощи призывникам. Как правило, допризывная молодежь испытывает психологические и социальные затруднения, связанные со страхом перед службой в армии, с предстоящим изменением социального статуса и необходимостью овладения новой социальной ролью – защитника Отечества. Задача сотрудника, который работает с призывниками по организации индивидуальной помощи, состоит не в том, чтобы решить проблемную ситуацию за призывника, а в том, чтобы помочь ему получить собственный опыт преодоления трудностей, опыт достижения успеха.

Различные обстоятельства обусловливают осуществление индивидуальной помощи  призывникам в военкоматах по этапам:

– первый этап – изучение призывников в военных комиссариатах, их подготовка к военной службе;

– второй этап – углубленное изучение призывников в военкоматах;

– третий этап – прибытие призывников на призывной центр для отправки в войсковые части.

Доказано, что овладение сотрудниками военкомата умениями индивидуальной помощи является одним из продуктивных путей  усовершенствования деятельности военкоматов по организации допризывной подготовки молодежи к военной службе.

Установлено, что реализация основных направлений повышает продуктивность педагогической системы подготовки молодежи к военной службе. У подрастающего поколения формируется целостное представление о воинской службе  и формируется позитивное отношение к выполнению конституционного долга по защите Отечества.

Результаты выполненного исследования позволяют сформулировать следующие основные выводы.

Теоретический аспект исследования представлен разработкой педагогической системы подготовки молодежи к военной службе; определением уровня подготовленности призывников; обосновании концепции модернизации исследуемой системы; критериев оценки ее эффективности, направлений совершенствования.

В диссертации выявлены тенденции становления и развития педагогической системы: последовательный переход от отдельных фрагментов до создания системы военно-патриотического воспитания и обучения призывного контингента; непрерывное научно-обоснованное совершенствование и развитие этой системы в соответствии с этапами военного строительства в стране; последовательное усиление внимания к историко-педагогическому опыту  и учету его уроков; гибкость и способ­ность к развитию на различных этапах жизни общества; обогащение традиционных технологий подготовки молодежи к военной службе современными информационными образовательными технологиями; повышение  самостоятельности государственных и общественных организаций, преподавательского состава и учащихся в выборе форм, методов и средств подготовки к военной службе, оптимизации сочетания гуманитарной составляющей допризывной подготовке с прикладной военной подготовки и др.

Обобщен опыт подготовки молодежи к военной службе в зарубежных армиях ведущих стран мира, что дало возможность выявить позитивные моменты, которые целесообразно учитывать и творчески использовать в практике работы общеобразовательных учреждений и общественных организаций по подготовке юношей к военной службе.

В ходе научного поиска обоснованы концептуальные положения рассматриваемой системы,  определяющие ее сущность и  содержание:

Педагогическая система определена как совокупность взаимосвязанных и взаимообуслов­ленных компонентов охватывающая: учебную, методическую, научную и воспитательную работу; взаимодействие  субъекта и объекта, целеполагание, закономерности и принципы, содержание, методы, формы, средства их  реализации, управление, виды контроля и оценки результатов и  включающая: обучение основам военной службы, вооружение призывников  знаниями, практическими навыками и умениями, формирование морально-психологических и физических качеств, позитивного отношения к военной службе, патриотизма, ответственности за защиту Отечества.

Содержание исследуемой  системы включает: определение целей педагогического процесса подготовки молодежи к военной службе, повышение роли и значения общеобразовательных предметов: обществознание, филология, физическая культура в военно-патриотическом воспитании молодежи; формирование у учащихся  навыков эффективной самостоятельной работы; повышение педагогической культуры и мастерства организаторов процесса подготовки молодежи к военной службе; развитие научно-исследовательских процессов в допризывной подготовке; применение современной педагогической технологии; комплексное учебно-методическое обеспечение учебных занятий; анализ и оценку результатов  подготовки; создание педагогических условий для  социализации, демократизации и гуманизации подготовки молодежи; совершенствование учебно-материальной базы.

Анализ научной литературы, нормативно-правовой базы допризывной подготовки, а также опытно-экспериментальная работа подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформировать основные концептуальные положения модернизации педагогической системы допризывной подготовки.

Эти положения направлены на  приведение в соответствие с современными требованиями целеполагания.  содержания и технологии учебной,  методической, научной работы, воспитательной деятельности, управления процессом.

Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена про­грамма модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, состоящая из системы мер военно-патриотической и военно-профессиональной направленности, проводимых с обучаемыми в ходе обязательной и добровольной подготовки молодежи к военной службе.

Обоснованы и в ходе экспериментальной работы проверены критерии оценки эффективности подготовки молодежи к военной службе: ориентировочно-целевой, интерактивный, содержательный, управленческий, продуктивный.

Доказано, что меры по модернизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе повышают уровень сформированности у призывников личностных качеств,  способствуют более четкому представлению и  позитивному отношению их к военной службе; формируют военно-профессиональную направленность.

Выявлены основные направления дальнейшего совершенствования  педагогической системы подготовки молодежи к военной службе:  усиление социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций по подготовке  допризывной молодежи к военной службе; оптимизация содержания работы общеобразовательной школы по военно-патриотическому воспитанию в процессе подготовки учащихся  к военной службе; активизация военной подготовки студентов высших образовательных учреждений; совершенствование деятельности военкоматов по организации допризывной подготовки молодежи к военной службе.

Теоретические выводы обусловили выдвижение практических рекомендаций в адрес органов, учреждений, организаций, руководящего и преподавательского состава.

1. На федеральном уровне целесообразно:

– определить статус педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в федеральной   системе подготовки граждан к военной службе на период до 2020 года;

– при разработке и введении новых государственных образовательных стандартов учесть требования федерального законодательства об обязательности подготовки граждан к военной службе. С этой целью в образовательной школе ввести отдельную дисциплину с последующей обязательной аттестацией, что позволит  обеспечить безусловное выполнение требований федерального законодательства в части, касающейся обязательной подготовки граждан к военной службе;

– рассмотреть вопрос о разработке социально-государственного военно-педагогического заказа на подготовку граждан по военно-учетным специальностям и военную подго­товку российской молодежи к военной службе в военкоматах, общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования детей, учреждений начального и среднего профессионального образования, образовательных учреждений высшего профессионального образования, общественно-государственной организации ДОСААФ России, используя разработанную в диссертации концепцию педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.

– учесть значение средств массовой информации в процессе подготовки российской молодежи к военной службе, в создании информационной безопасности,  исключающей трансляцию антипатриотических по своему содержанию кинофильмов, телепередач, а также публикаций;

–   усилить координацию   действий     законодательных, исполнительных органов власти и общественных организаций на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Повысить координирующее влияние ДОСААФ России на дея­тельность образовательных учреждений и общественных организаций,  военкоматов, воинских частей;  роль ко­ординационных советов и центров подготовки молодежи к военной службе, обеспечивающих единую политику в этой сфере.

Создать центры  в различных силовых структурах  Российской Федерации  с целью популяризации и пропаганды военной службы,  разработать Положение о квалификационных испытаниях среди учащихся специализированных классов добровольной подготовки к военной службе  на право награждения знаком  «Будь готов к защите Отечества». Для этого творчески применять зарубежный опыт  подготовки молодежи к военной службе, исследуемый по заказу Главного управления  воспитательной работы Вооруженных Сил  Российской Федерации в диссертации и опубликованный в  монографии;

- определить тематику научно-прикладных исследований по подготовке молодежи к военной службе и закрепить ее в планах ведущих НИИ России.

2. На региональном уровне:

– создать постоянно действующий семинар: «Педагогические  проблемы подготовки молодежи к военной службе в России»;

       – рассмотреть возможность внедрения  системы ежегодного мониторинга уровня подготовленности молодежи к военной службе, учитывая при  его оценке критерии, разработанные в диссертационном исследовании;

        – создать региональный  банк данных о гражданах, подлежащих   призыву на военную службу;

– вести постоянное изучение и обобщение передового опыта педагогов в реализации системы подготовки молодежи к военной службе;

– с целью повышения профессиональной квалификации педагогов целесообразно ввести в систему профессионально-педагогической подготовки преподавателей специальный курс «Зарубежный опыт подготовки кандидатов для службы в армии и на флоте», разработанный и апробированный диссертантом;

– разработать учебное пособие «Педагогические основы подготовки молодежи к военной службе в России», учитывая результаты проведенного исследования, а также особенности региона.

 3. На муниципальном уровне (образовательные учреждения и общественные организации) рекомендуется:

– педагогическим советам образовательных учреждений использовать в учебном процессе разработанную в исследовании программу по реализации концепции модернизации педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе, уточнив при этом ступени общего образования учащихся в школе, их базовый или профильный уровень.

– для успешной реализации патриотически-ориентированного  потенциала в содержа­нии общеобразовательных предметов  насыщать их содержание  идеей служения   Отечеству   в социально-философском,   общекультурном,   военно-нравст-венном аспекте, творчески используя при разработке общеобразовательных программ результаты опытно-экспериментальной работы;

–  руководству и преподавателям общеобразовательных учреждениях в педагогической системе подготовки учащихся внедрять обоснованную технологию патриотически-ориентированного образования, проверенную в диссертационном исследовании;

– в образовательных учреждениях проводить советы вузов и школ по проблемам безопасности и повышения качества развития преподавания курса «ОБЖ», образовать межпредметные методические комиссии (секции) по подготовке допризывной молодежи, наделив эти комиссии правом перераспределения количества часов на изучение дисциплин «ОБЖ».

– насыщать учебный процесс по курсу «ОБЖ» кон­кретными ситуациями и современными мате­риалами социально-экономического характера и иными, отвечающими жизненным потребностям молодежи, общест­ва и вызовам времени. Расширять практику создания в каждом образовательном учреждении информаци­онных стендов по тематике БЖ, повышать вос­питательную и методическую роль кабинетов «Уголки знаний БЖ», выставок учебно-мето­дических и персональных материалов о спе­циалистах в области БЖ.

– повышать наглядность преподавания за счет встреч со специалистами, посещения объектов обеспечения безопасности жизнедеятельности, воинских частей, разбо­ра на занятиях конкретных ситуаций и др., а также шире вовлекать обучающихся в практи­ческие формы овладения навыками и уме­ниями безопасности жизнедеятельности в составе общественных формирований спасателей, ДНД, ДПД, инструкто­ров по туризму и др.

– оказывать, силами вузов,  помощь местным орга­нам управления образования в повышении квалификации и переподготовке преподавателей по курсу «ОБЖ», установлении вузовского контро­ля за качеством этой работы.

– привести материально-техническую базу подготовки моло­дежи к военной службе в соответствии с  современными требованиями. Практиковать руководителям муниципальных округов, патриотиче­ских объединений техниче­ское обучение воспитанников клубов на базе учебных организаций ДОСААФ России, воинских частей и ввузов, имеющихся на их территории, используя опыт кадетских классов при средних школах.

– разработать памятки об особенностях прохождения службы в Вооруженных Силах и других силовых ведомствах России и вручать их вместе с приписными свидетельствами в «День призывника»;

  – активнее проводить военно-профессиональную ориентацию обучающихся в соответствии с разработанными примерными те­матическими планами изучения раздела «Основы военной службы» курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (для образовательных учреждений среднего общего образования; начального профессионального образования), и дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (для образовательных учреж­дений высшего профессионального образования). Особое внимание обучающихся при проведении занятий обращать на многообра­зие мира военных профессий, особенности професси­ональной деятельности различных военных специ­алистов. При этом выявлять и подчеркивать аналогии между военными и гражданскими специальностями, знако­мить учащихся с классами основных сходных воин­ских должностей, воинскими должностями и родст­венными гражданскими профессиями. Для этого желательно предусмотреть взаимодействие с преподавателями предметниками образовательных учреждений, должностными лицами военных комиссариатов, воинских частей, военных образовательных учреждений профессионального образования, государственными и общественными структурами, средствами массовой информации.

Проведенная работа не исчерпала всех аспектов изучаемой проблемы.

Дальнейшее исследование педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в силовых структурах Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям:  повышение уровня  физической  подготовленности  граждан  к   военной службе; совершенствование  военно-патриотического  воспитания граждан и повышение мотивации к служению Отечеству; повышение качества подготовки молодежи по военно-учетным специальностям в различных видах образовательных учреждений; координация усилий силовых ведомств в подготовке подрастающего поколения к выполнению конституционного долга по защите Отечества; совершенствование управления системой подготовки российской молодежи к военной службе и др.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Поляков,  С.П. Зарубежный опыт подготовки кандидатов для службы в армии и на флоте: монография/С.П. Поляков, В.Н. Богданов, М.Г. Лёшин. – М.: ИВИ МО РФ, 2009. – 316 с. (29,06 п.л., из них авторских 34%).

2. Поляков,  С.П. Концептуальны положения педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в России: монография/ С.П. Поляков. – М.: ИВИ МО РФ,  2008. – 237 с. (11,34 п.л.).

3. Поляков,  С.П. Немеркнущая слава: от воинов-интернационалистов до миротворцев: монография (авторство не разделено)/С.П. Поляков, В.А. Азаров, В.А. Гаврилов, М.М. Слинкин, А.Н. Спирин, В.М. Шевченко, В.А. Яременко. – М.: Изд. дом «Звонница – МГ»,  2004. –  424 с.  (30,5 п.л.).

4. Поляков,  С.П. Россия (СССР) в войнах второй половины XX века: монография (авторство не разделено)/С.П. Поляков, В.А. Гаврилов, И.А. Амосов, Н.С. Дуров, И.А. Ждаркин, С.А.  Ильенков, В.Г. Исакова, А.Я Коломийцев, М.М.  Матвеева,  И. В. Шальнев. – М.: Триада – фарм,  2002. –  494 с. (31,0 п.л.).

Публикации в изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых изданий ВАК РФ

5.  Поляков,  С.П. Становление социально-педагогической системы подготовки допризывной молодежи к службе в Советских Вооруженных Силах/ С.П. Поляков // Вестник университета (Государственный университет управления). – М., 2007. – № 8. – С. 174–178. (0,8 п.л.).

6. Поляков,  С.П. Построение концепции педагогической системы подготовки российской молодежи к военной службе/ С.П. Поляков // Вестник университета (Государственный университет управления). – М.,  2007. –    № 11. –      С. 71 – 77. (0,8 п.л.).

7.  Поляков,  С.П. Характеристика сущности и структуры процесса подготовки молодежи к военной службе/ С.П. Поляков // Социальная политика и социология. – М., 2008. – № 2 (38). – С. 260–273. (0,9 п.л.).

8. Поляков, С.П. О подготовки российской молодежи к военной службе в конце XIX-начало XX века/ С.П. Поляков // Военно-исторический журнал. – М., 2008. – № 8. –С.50– 54. (0,9 п.л.).

9. Поляков,  С.П. Усиление социально-педагогической деятельности государственных и общественных организаций по подготовке допризывной молодежи к военной службе/ С.П. Поляков // Российский научный журнал. – М., 2009. – № 2 (9). – С. 118 – 123. (0,8 п.л.).

10.  Поляков,  С.П. Характеристика современного состояния  подготовки российской молодежи к военной службе/ С.П. Поляков // Вестник Военного университета. – М., 2009. – № 1. – С. 76-81. (0,8 п.л.).

11.  Поляков,  С.П. Оптимизация содержания работы общеобразовательной школы по подготовке учащихся к военной службе в Российской Федерации/ С.П. Поляков // Вестник университета (Государственный университет управления). – М., 2009. – № 18. – С. 94–97. (0,8 п.л.).

12.  Поляков, С.П. По специальной теме/ С.П. Поляков// Труды Академии. М., 2008. – №  52 –  С. 301- 311. (0,9 п.л.).

13. Поляков, С.П.По специальной теме/ С.П. Поляков // Труды Академии.– М., 2009. – №  53. – С. 255-264. (0,8 п.л.).

14.  Поляков,  С.П. По специальной теме/ С.П. Поляков // Труды Академии.– М., 2009. – №  54. – С. 166- 174. (0,8 п.л.).

Учебные пособия, методические рекомендации,

учебно-методические материалы

15. Поляков,  С.П. Специфика самовоспитания и перевоспитания в военно-учебном заведении: учебник/ С.П. Поляков, Н.И. Гамыла //Педагогика высшей военной школы – М.: ВУ,  2001. – С. 73 –84. (0,9 п.л., из них авторских 75%).

16. Поляков,  С.П., Специфика организации воспитания офицерского состава, прапорщиков (мичманов) части: учебное пособие/ С. П. Поляков, Ю.А. Ленев // Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации – М.: ВУ,  2003. С. 136–154. (1,0 п.л., из них авторских 75 %).

Сборники статей, статьи в научных журналах

17 Поляков,  С.П. Дисциплинированность воина – залог высокой боевой готовности и успешной службы/ С.П. Поляков.//Ориентир. № 12.  – М., 1998. -  С. 54–56. (0,6 п.л.).

18. Поляков,  С.П. История военной психологии/ С.П. Поляков // Вестник военного и морского духовенства. № 1. – М., 2004. –  С. 77–82. (0,5 п.л.).

19. Поляков,  С.П.  Место подвига – Афганистан/ С.П. Поляков, В. А. Стрельников // Ориентир.  № 1. – М., 2004. –  С. 50–54. (0,6 п.л., из них авторских 75%).

20. Поляков,  С.П. Зарубежный опыт подготовки молодежи к военной службе (на примере США, Великобритании, Германии, Франции) / С.П. Поляков //Вестник военной истории. 2007. № 1.  – М.:  ИВИ МО РФ, 2007. – С. 141–154. (1,0 п.л).

21. Поляков,  С.П. Социальные аспекты подготовки российской молодежи к военной службе в Российской Федерации (к формированию концепции педагогической системы) / С.П. Поляков // Социология образования, № 11. – М., 2007. – С. 58-69. (0,9 п.л).

Материалы конференций

22. Поляков,  С.П. По специальной теме./ С. П. Поляков//Материалы научно-практической конференции -  Голицыно: Пограничный институт ФСБ России, 2009. – С. 79-81 (0,5 п.л.).

23. Поляков,  С.П. Современное состояние системы подготовки молодежи к военной службе в Российской Федерации/ С. П. Поляков // Материалы секции XVII Международных Рождественских образовательных чтений «Военно-патриотическое воспитание молодежи»: сб. докладов, выступлений, науч.-метод., информ.- справ. и организ.- практ. материалов.– М., 2009. – С. 114 – 123.  (0,9 п.л.).

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. –  Ростов –н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. –  С.107.

Лямзин М. А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов.  Дис. …  докт. пед. наук. – М.: ВУ, 1997.  -  С. 278.

Б.А. Титов. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. – СПб.,   1996. –    С. 3-4.

Основы военной политики и обеспечения военной безопасности Российской Федерации. М.: Изд-во РАГС, 2005.  - С. 30.

Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 3 февраля 2010 г. N 134-р).

Там же.

Зуев А. Новая культура безопасности //Военные знания,  2006. - № 4. - С. 36.

Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 3 февраля 2010 г. N 134-р).

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.