WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Становление и развитие региональной системы довузовской подготовки в условиях экономической трансформации общества (на примере Краснодарского края)

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

ЧЕРНЫХ  АНАТОЛИЙ  ИОСИФОВИЧ

СТАНОВЛЕНИЕ  И  РАЗВИТИЕ  РЕГИОНАЛЬНОЙ

СИСТЕМЫ  ДОВУЗОВСКОЙ  ПОДГОТОВКИ  В  УСЛОВИЯХ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ  ТРАНСФОРМАЦИИ  ОБЩЕСТВА

(на примере  Краснодарского  края)

 

 

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации  на  соискание  ученой  степени

доктора  педагогических  наук

 

 

 

 

 

Ульяновск – 2008

         Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

    Официальные оппоненты:     доктор педагогических наук, профессор

                                                          Кириллова Татьяна Васильевна

                                                            

                                                          доктор педагогических наук, профессор

                                                          Петухов  Михаил  Алексеевич

 

                                                          доктор педагогических наук, профессор

                                                          Галустов Роберт Амбарцумович

 

Ведущая организация:           Государственное образовательное учреждение

                                                     высшего профессионального образования

                                                     Адыгейский государственный университет

 

       Защита состоится 25 декабря 2008 г. в 10 часов на заседании диссерта-ционного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по  адресу:  ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703

       С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета,  авторефератом – на сайте http: // www. uni. ulsu. ru

       Автореферат разослан « 25 »  ноября  2008 г.

       Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

   

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                                  О. И. Донина

ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  РАБОТЫ



 

  Актуальность исследования. Российская система образования переживает очень важный и ответственный период своего развития. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации установила приоритет образования в государственной политике страны, признав образование сферой ответственности и интересов государства. Ее принципиальные положения получили развитие в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., где образование названо фактором формирования нового качества экономики и общества в целом. Поэтому важнейшей задачей образовательной политики на современном этапе становится обеспечение качества на основе сохранения фундаментальности образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, а развитие образования теснейшим образом связано с основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу.

     На рубеже веков накопившиеся разрозненные реакции на сигналы, поступающие в сферу образования из других социально-экономических подсистем общества, аккумулировались до уровня, достаточного для перехода ее в новое качество. В условиях перехода к рыночным отношениям приоритетные функции непрерывного обра­зования неразрывно связаны с рынком труда. Современный молодой человек должен научиться правильно вести себя на рынке труда, понимать, как продвигать свои достоинства и возможности, и не бояться этого, то есть выбрать ту профессию, которая бы была востребована современной экономикой, соответствовала желанию и интересам личности, ее возможностям и общеобразовательной подготовке.

         Как подчеркивается в документах Лиссабонского совета [Lissabon European Council conclusions, March 2000],глобализация экономики и задача формирования общества, основанного на знаниях, ставят новые требования перед системой образования и обучения. В рамках этих требований система профессионального образования и обучения призвана решать триединую задачу развития: личности, способной полностью реализовать свои потенциал в профессиональном и личном плане; общества – за счет уменьшения различий и неравенства между гражданами и группами граждан; экономики – путем обеспечения соответствия умений на рынке труда потребностям промышленности и работодателей. Направления развития допрофессионального обучения и довузовской подготовки в российской школе, в основном, соответствует мировым тенденциям развития образования, однако, при его организации необходимо, прежде всего, учитывать отечественный культурно-исторический опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке. Изучению опыта допрофессиональной подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира посвятили свои труды Т. Абрамова, Э. А. Аксенова, Ю. С. Алферов, Г. А. Андреева, Н. А. Ахтамзян, З. И. Батюкова, С. Беккер, Н. Боревская, Ю. В. Боярчук, В. В. Веселова, Н. Е. Воробьев, Н. М. Воскресенская, Б. Л. Вульфсон, О. К. Гаганова, А. И. Галаган, Н. Я. Данилевский, Ю. С. Дерябин, А. Н. Джуринский, О. И. Долгая, Ей Юй Хуа, И. В. Жуковский, В. Загвоздкин, В. А. Змеев, Э. Э. Исмаилов, Дж. Келли, М. В. Кларин, И. Р. Луговская, З. И. Малькова, З. Мелосик, Г. В. Микаберидзе, В. С. Митина, В. Я. Пилиповский, Л. Писарева, Г. В. Пичугина, М. Л. Портнов, А. К. Савина, С. Савицка-Вильгусяк, К. И. Салимова, И. Сенновский, Е. А. Смирнова, З. Столински, Е. Е. Федотова, Х. Харпер, Чжу Сяомань, М. А. Чошанов и др.

         Если в прошлом веке содержание образования вообще, и предпрофессиональной подготовки, в частности, в большей мере определялось теми требованиями, которые диктовало общество, и только потом – интересами и индивидуальными способностями человека, то в новом веке происходит смещение акцентов в сторону интересов и потребности личности. Вопросы профессионального и ценностного самоопределения в теории и практике профессионального становления личности рассматривают в своих трудах Е. В. Бондаревская, Е. М. Борисова, С. А. Боровикова, Т. А. Воробьева, М. Р. Гинзбург, Е. И. Головаха, М. И. Губанова, И. А. Демина, В. И. Журавлев, Ю. Е. Калугин, В. Г. Каташев, П. О. Кенкманн, Е. А. Климов, Л. В. Косенкова, Т. В. Кудрявцев, Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Никитина, О. В. Правдина, Н. С. Пряжников, Г. Б. Скок, С. С. Степанов, Г. С. Сухобская, Дж. Р. Хикс, С. Н. Чистякова, Ю. О. Чумакова, П. А. Шавир и др.

Новая парадигма развития образования предполагает универсализацию профессионального образования, сопровождающуюся развитием новых базовых умений и компетенций, среди которых важнейшим является умение учиться. Универсализация основывается на целостном подходе, включающем обучающегося в непрерывный континуум знаний, ценностей, отношений, умений и компетенций. А это в свою очередь означает новое качество партнерских отношений между образованием и миром труда, обеспечивающих синергию всех секторов образования, промышленности и экономики, направленных на развитие общих компетенций, этики труда, технических и предпринимательских умений, выработку новой политики и финансовых обязательств с учетом местных, региональных и глобальных возможностей и потребностей. В этой связи повышается роль «взаимопроникновения» профессионального обучения и общего образования, обусловливающего необходимость координации потребностей в общем и профессиональном образовании, осуществляемой через содержание образования, формы и методы обучения, что предполагает интеграцию академического и профессионального знания, теории и прикладных умений, знаний и деятельности. Теоретико-методологическое обоснование обеспечения преемственности в общем и профессиональном образовании в новых социально-экономических условиях связано с именами И. М. Агибовой, А. В. Батаршева, М. А. Вайсбурда, Н. И. Гореликовой, О. И. Зайцевой, Т. В. Кудрявцева, Ю. А. Кустова, К. С. Левитана, М. И. Махмутова, В. Ю. Микрюкова, Н. В. Немовой, А. А. Просецкого, Е. И. Савиной, С. А. Свириденко, Т. Л. Тарасовой, Л. О. Филатовой, С. Н. Чистяковой, Г. И. Щукиной, Т. Л. Ярышниковой, Л. Я. Ясюковой и др.

Важным компонентом системы непрерывного образования выступает довузовская подготовка как допрофессиональная (предпрофессиональная) подготовка, предшествующая высшему профессиональному образованию. При рассмотрении довузовской подготовки как допрофессиональной подготовки, предшествующей высшему профессиональному образованию, есть все основания полагать, что наряду с профориентационной работой, предпрофильной и профильной подготовкой в старшем звене учреждений общего и дополнительного образования она включает в себя учреждения начального и среднего профессионального образования как потенциальную основу для подготовки к высшему профессиональному образованию. Проблема довузовской подготовки в условиях социально-экономической нестабильности современного общества не только не «снята с повестки дня», но приобретает все большую актуальность в связи с переходом на профильное обучение в старшем звене общеобразовательной школы. Проблеме актуализации довузовской подготовки школьников в условиях современного рынка труда посвятили свои работы Т. Д. Барер, З. И. Батюкова, А. Бекренев, В. Буглаев,  Н. М. Вербицкая, О. И. Воронина, Б. С. Гершунский, Л. В. Голуб, А. Н. Джуринский, В. А. Кан-Калик, В. Логинов, М. Н. Недвецкая, А. Подберезкин, Б. Саймон, В. Г. Срагович, В. Филиппов, В. Д. Шадриков и др.

В соответствии с одобренной Министерством образования России «Концепцией профильного обучения на старшей ступени обще­го образования» довузовская подготовка обеспечивает углубленное изучение отдельных общеобразовательных предметов, создает условия для выбора учащимися индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями, более эффективно готовит выпускников к профессиональному самоопределению, обеспечивая преемственность общего и профессионального образования. Обучающиеся в системе довузовской подготовки готовят себя к трудовой деятельности, адаптируют умения кизменяющимся требованиям рынка труда. Отдельные аспекты довузовской подготовки школьников в условиях профилизации отечественного образования раскрывают Л. Артемова, А. И. Влазнев, О. В. Гришакина, Г. В. Дорофеев, Д. Ермаков, А. Ж. Жафяров, М. В. Карнаухова, А. В. Кузнецов, В. Р. Кучма, И. Я. Лернер, П. С. Лернер, Л. М. Линецкая, Т. М. Литвинова, Н. В. Немова, А. А. Никитин, Т. Г. Новикова, Н. Новожилова, В. А. Орлов, А. А. Остапенко, А. А. Павлищев, Ю. А. Пентин, А. А. Пинский, С. Н. Плотникова, В. Н. Самусенко, Г. Ч. Тахтамышева, И. Унт, И. Б. Федоров, С. Ю. Черноглазкин, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.

Введение профильного обучения является важнейшей предпосылкой для разработки и применения в педаго­гической практике новых средств ориентационной работы с учащимися на более ранних возрастных этапах в связи с тем, что ситуация выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования возникает уже в выпускном классе основной школы. Однако необходимо отметить, что имеются все основания считать, что ожидаемая эффективность профильного образования в 10-11-х классах школы не может быть достигнута лишь дифференциацией уровней преподавания образовательных областей, так как традиционное содержание этих областей не включает учебного материала, направленного на осознанное и информационно обеспеченное профессиональное самоопределение учащихся. Необходима система специализированной подготовки, ориентированная на установление тес­ных связей между образовательными учреждениями, выстроенная на местном, региональном уровне с учётом потребностей рынка труда, специальностей, исходя из экономи­ческих условий территории. С этой целью в отечественной системе непрерывного образования на базе университетских комплексов стали создаваться объединения учреждений общего, дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также иных учреждений различных форм собственности и ведомственной принадлежности, некоммерческих организаций или выделенных из их состава структурных подразделений. Пути повышения эффек­тивности и качества образовательного процесса, более полного использования интеллектуальных, материальных и информаци­онных ресурсов для подготовки специалистов на ос­нове методического, научного, кадрового и информационного влияния университета, обеспечения целевой подготовки кадров для производственной и социальной сферы в рамках университетских образовательных комплексов предлагают Д. З. Алимбекова, Б. М. Басангова, Т. А. Васильева, В. И. Вахрушев, О. И. Воронина, О. М. Дементьева, А. Н. Джуринский, О. А. Замулин, В. А. Кан-Калик, С. В. Коровин, И. Б. Кошкина, В. Г. Лобанов, В. М. Лыжко, Т. А. Минеева, Н. Моисеева, М. П. Пальянов, А. А. Петрик, В. С. Симанков, Л. Е. Солянкина, Е. Е. Федотова и др.

         Некоторые формы социального партнерства и кооперации старшей ступени школы с учреждениями высшего профессионального образования как комплексной технологии осуществления пролонгированной социальной, педагогической и психологической помощи и особой культуры поддержки обучаемым в решении задач профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки школьников раскрываются Н. П. Ардашевой, О. В. Гришакиной, А. Н. Кузьмицкой, В. Г. Лобановым, С. Н. Марфиным, А. А. Петриком, С. Н. Поляковой, В. С. Симанковым, Б. Фишман и др.

Неотъемлемым элементом целостной системы модернизации российского образова­ния, механизмом независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников средней школы и отбора абитуриентов в высшую школу является единый государственный экзамен, затраги­вающий две подсистемы – среднюю школу и вузы, выступающий как современный измерительный инструмент, новая форма государственной аттестации, совмещенной со вступительными экзаменами в вуз, и механизм преемственности общего и профессионального образования. Вузы освободились от большинства вступитель­ных испытаний, получив в то же время объективно ото­бранных абитуриентов из числа выпускников школ. Проблема введения единого государственного экзамена в практику оценивания качества среднего (полного) общего образования и отбора абитуриентов в вуз рассматривается такими учеными, как М. Балабян, М. И. Башмаков, А. Берштейн, В Болотов, В. Бочерашвили, Ю. Егорова, А. Зверев, С. Кириллова, Г. Ковалева, Л. Е. Смушкевич, В. Г. Срагович, А. Таевский, Л. Фуксон, Т. И. Шамова, В. Н. Шаулин, Г. М. Щевелева и др.

         Однако в целом в последние десятилетия комплексного изучения основных тенденций, приоритетных направлений и педагогических условий становления и развития довузовской подготовки, выстроенных на региональном уровне с учётом потребностей рынка труда, не проводилось. Исследования, как правило, касаются либо опыта довузовской подготовки в одном учреждении, либо в какой-то одной предметной сфере, либо затрагивают отдельные аспекты конкретной модели профилизации образования. Изучение опыта допрофессиональной подготовки, предшествующей высшему профессиональному образованию в системе непрерывного образования развитых стран мира, а также опыта становления и развития региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае в условиях развития рыночной экономики, позволило выявить и обобщить основные проблемы и противоречия в организации довузовской подготовки в условиях экономической трансформации общества:

  - при существующей объективной необходимости в применении опыта допрофессиональной подготовки развитых стран мира, наблюдается практика его заимствования без объективного и критического анализа; вместе с тем не определены ведущие тенденции современного состояния и приоритетные направления дальнейшего развития довузовской подготовки как важного компонента системы отечественного непрерывного образования в новых социально-экономических условиях;

         - в отечественной системе непрерывного образования имеется серьезный разрыв между глобальными потребностями обще­ства, объективными требованиями времени и результатами образования; содержанием общего среднего образования и потребностями государства в новом качестве трудовых ресурсов; переход к рыночным отношениям, реконструкция общественного производства и перспектива развития важнейших отраслей народного хозяйства выдвигают, с одной стороны, новый социальный заказ на подготовку современных специалистов, а с другой стороны, – предъявляют новые требования к личности, которой необходимо определиться в современной социально-экономической ситуации;

         - не смотря на приоритет развития природ­ных наклонностей и дарований школьников при решении основных задач профилизации современного образования, систему профильного обучения необходимо строить на местном, региональном уровне, исходя из экономи­ческих условий территории, игнорирование которых в современ­ных социально-экономических условиях может стать тормозом к последующей про­фессиональной и социально-психологичес­кой адаптации молодых людей;

- появление в конце 80-х – начале 90-х годов в нашей стране новых видов общеобразовательных учреждений (лицеев, гимназий, колледжей), ориентированных на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе, и развитие сети общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов без учета экономических, национальных и культурных условий регионов, запросов рынка труда и, как правило, вне связи с учреждениями профессионального образования привело к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т.п.;

- в практике школы и вуза имеет место значительная несогласованность и в содержании, и в методах, и в средствах обучения, а также существенное различие характера и способов познавательной деятельности школьников и студентов, что обусловлено недостаточной преемственностью школьного и вузовского образования, несформированностью у выпускников школы общеучебных, общеинтеллектуальных умений и навыков, способов познавательной деятельности;

            - решение проблемы профилизации в городе или районе, как правило, переложено на плечи школы и образовательной сети территорий, при этом каждая школа должна в одиночку выбирать профили, учи­тывая свои возможности и ресурсы, не связывая выбор профилей с экономической ситуацией территории; однако сис­теме муниципального образования в оди­ночку не решить эту проблему, поэтому профилизация должна быть «привязана» к региональным и муниципальным программам развития;

- довузовская подготовка в регионах осуществляется, в основном, в рамках традиционных видов деятельности, однако на современном этапе необходим педагогический поиск более эффективных форм, а также дополнение общепринятых форм довузовской подготовки способами с позиций личностно ориентированной парадигмы образования и развития обучающихся; кроме того, необходимо выявление совокупности условий, которые бы дополнили и конкретизировали уже известные в практике профессионального самоопределения личности педагогические условия, позволили организовать контролируемый и управляемый процесс довузовской подготовки на уровнях общеобразовательного учреждения, сетевого взаимодействия профилей в районе, городе, регионе;

- с одной стороны, следует констатировать наличие имеющегося опыта решения отдельных проблем довузовской (предпрофессиональной) подготовки в отечественной системе непрерывного образования, а с другой – отсутствие его целостного научного осмысления и описания, а также системной модели, проектирующей новые формы и механизмы ее организации на региональном уровне.

Актуальность проблемы, ее неразработанность, а также потребности практики довузовской подготовки в нашей стране дали возможность определить тему настоящего исследования, а выявленная совокупность проблем и противоречий позволила в качестве научной проблемы исследования рассмотреть теоретико-методологическое обоснование становления и развития региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае в условиях экономической трансформации общества. Целью исследования является выявление основных закономерностей и факторов, подходов и механизмов, тенденций и приоритетных направлений довузовской подготовки как важного компонента отечественной системы непрерывного образования в ходе сравнительного анализа основных парадигм и стратегий довузовской подготовки в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, а также на примере становления и развития региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае с учётом потребностей рынка труда.

  Объект исследования: довузовская подготовка школьников в системе непрерывного образования.

  Предмет исследования: процесс становления и развития региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае в условиях экономической трансформации общества.

  Изучение опыта предпрофессиональной подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира, отечественного опыта довузовской подготовки, проведение научно-педагогического анализа мониторинга развития гибкой системы профилей в Краснодарском крае, транснационального дискурса в области независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников средней школы и механизмов отбора абитуриентов в высшую школу, а также результатов, полученных в ходе федерального эксперимента по обеспечению преемственности общего и профессионального образования в рамках университетского комплекса на базе Кубанского государственного технологического университета, дает основания для выдвижения в качестве гипотезы совокупности теоретически обоснованных тезисов:

  - непременным условием теоретико-методологического обоснования становления и развития региональной системы довузовской подготовки в условиях экономической трансформации общества является выявление основных закономерностей и факторов, подходов и механизмов, тенденций и приоритетных направлений довузовской подготовки как важного компонента отечественной системы непрерывного образования с учётом потребностей регионального рынка труда;

- для успешного становления и развития системы довузовской подготовки в крае необходима разработка ее региональной модели, отражающей механизмы преемственности, кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, эффективного социального партнёрства на базе университетского комплекса, обеспечивающего более полное использование интеллектуальных, материальных и информаци­онных ресурсов на ос­нове методического, научного, кадрового и информационного влияния университета, обеспечения целевой подготовки кадров для производственной и социальной сферы ре­гиона;

- действенным механизмом профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки должна выступать профессиональная ориентация как научно-обоснованная система социально-экономических, психофизиологических, педагогических, идейно-нравственных, медицинских и правовых мероприятий, направленных на оказание молодежи помощи в выборе профессии;

- обеспечение преемственности школьного и профессионального образования, направленное на сопряжение всех уровней образования, ликвидацию существующей несогласованности в содержании, методах, средствах и результатах обучения, должно способствовать устранению существенных различий характера и способов познавательной деятельности школьников и студентов;

- профессиональное самоопределение личности как выбор аксиологических основ своего настоящего предпрофессионального и будущего профессионального бытия в условиях довузовской подготовки должно быть тесно связано с формированием системы базовых ценностей и смыслов личности, определяющей ее отношение к себе и к жизни в целом, построением индивидуальной образовательной траектории и профессиональной перспективы с учетом реальных потребностей рынка труда, в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализация общества;

- важным институтом довузовской подготовки школьников и значимым фактором профилизации обучения должна выступать система дополнительного образования как форма профильного обучения школьников в условиях неформального образования, наполненная содержанием интересующих их видов деятельности в соответствии с образовательными потребностями и возможностями, содействующая выбору индивидуального пути образования и развития, по которому они могут продвигаться в приемлемом для них темпе;

- для качественного мониторинга развития гибкой системы профилей в регионе необходим научно-педагогический анализ выбора моделей профильного обучения, организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций, учебных планов конкретных профилей, соответствующих федеральному и региональному базисным учебным планам, наличия учебников, учебно-методических пособий и рекомендаций к ним, необходимого учебно-лаборатор-ного, компьютерного и другого учебного оборудования, кадрового обеспечения для реализации профильных и элективных курсов и др.;

- для определения качества и направленности профессионального выбора в условиях довузовской подготовки необходима разработка интегральной критериальной характеристики профессионального самоопределения личности, отражающей сформированность профессионально-ценностных ориентаций, «образа Я», способность к анализу профессиональной деятельности, степень усвоения учебных действий (общих и допрофессиональных знаний, умений и навыков), определенность и устойчивость выбора профессии, удовлетворенность процессом довузовской подготовки обучаемыми, а также их готовность к продолжению профессионального образования с учетом реальных потребностей рынка труда;

  - независимой государственной экспертизой качества подготовки выпускников средней школы, обеспечивающей объективность и надежность ее результатов, а также механизмом отбора абитуриентов в высшую школу и обеспечения преемственности общего и профессионального образования должен выступать единый государственный экзамен, затраги­вающий две подсистемы – среднюю школу и вузы и являющийся эффективным средством повышения доступности профессионального образования; введение единого государственного экзамена после основной школы («малый ЕГЭ») позволит создать эффектив­ную систему комплектования профильных классов и учреждений профессионального образования, поможет учащимся опреде­лить место дальнейшего обучения более адекватно своим способностям;

  - для повышения объективности результатов довузовской подготовки и отбора абитуриентов из числа выпускников школ необходимо внедрение в практику довузовской подготовки системы интегральной оценки образовательных до­стижений, таких новых форм оценивания, как аутентичное оценивание, портфолио и кейс-стади, дополняющих результаты независимого внешнего экзамена;

          - необходимым условием успешности довузовской подготовки школьников является ее психолого-педагогическое сопровождение, выступающее как комплексная технология, форма осуществления пролонгированной социальной, педагогической и психологической помощи и особая культура поддержки обучаемому в решении задач профессионального и жизненного самоопределения;

          Таким образом, гипотеза исследования заключается в том, что совокупность условий, заключенных в данных тезисах, отражает позитивные тенденции, закономерности и механизмы довузовской подготовки как важного компонента региональной системы непрерывного образования в условиях экономической трансформации общества.

  В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решаются следующие задачи:

         1. В ходе сравнительного анализа основных парадигм и стратегий довузовской подготовки в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике исследовать опыт предпрофессиональной подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира, а также отечественный опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке.

         2. Дать концептуальное обоснование довузовской подготовки школьников как важнейшего компонента отечественной системы непрерывного образования в условиях экономической трансформации общества.

  3. Выявить характерные черты довузовской подготовки школьников как механизма профессионального и ценностного самоопределения личности, обеспечения преемствен­ности между общим и профессиональ­ным образованием на всех уровнях методологического знания.

4. Разработать региональную модель довузовской подготовки в Краснодарском крае, отражающую преемственность в учреждениях среднего (полного), дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также основные формы социального партнерства в рамках краевой экспериментальной программы Кубанского государственного технологического университета.

  5. Обосновать выбор моделей профилизации образовательными учреждениями Краснодарского края, осуществить мониторинг результатов федерального эксперимента по развитию гибкой системы профилей в условиях довузовской подготовки школьников как основы для прогнозирования и принятия стратегических решений по ее совершенствованию.

  6. Дать опытно-экспериментальное обоснование результатов федерального эксперимента по введению Единого государственного экзамена в Краснодарском крае, затраги­вающего две подсистемы – среднюю школу и вузы, ставшего одновременно системой независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников средней школы и механизмом отбора абитуриентов в высшую школу.

7. Обобщить основные итоги и дать научно-педагогический анализ результатов, полученных в ходе федерального эксперимента по созданию университетского комплекса на базе Кубанского государственного технологического университета, выявить механизмы организации эффективного социального партнёрства и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

8. Выявить основные подходы и закономерности, раскрыть факторы и механизмы, определить тенденции, приоритетные направления, общие, частные и специфические условия становления и развития региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае с учётом потребностей рынка труда.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания, общенаучный принцип объективности, предполагающий всесторонний учет порождающих то или иное явление факторов; принципы единства исторического и логического, общего и особенного в педагогических исследованиях, целостности и взаимосвязи педагогических процессов, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания (В. В. Краевский, М. Ю. Красовицкий, В. М. Полонский, Г. И. Рузавин, Т. А. Стефановская, И. Хагер, Н. Р. Юсуфбекова); системный и контекстуальный подходы (Г. Н. Александров, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, А. М. Воронин, Д. М. Гвишиани, Б. С. Гершунский, И. С. Ладенко, Е. И. Морозов, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, В. Д. Симоненко, П. В. Симонов, В. Г. Срагович, В. Д. Шадриков, Э. Г. Юдин и др.), а также теория гуманизации и личностной ориентации образования (Е. В. Бондаревская, О. И. Воронина, Э. Ф. Зеер, Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Никитина, К. Роджерс, В. В. Сериков, Л. Д. Соломенко, Г. С. Сухобская, В. А. Сухомлинский, Е. Н. Шиянов, И. В. Юстус, И. С. Якиманская и др.); теория компетентностного образования (М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев, Л. Д. Давыдов, А. Дахин, В. К. Загвоздкин, И. А. Зимняя, Г. Ю. Капустина, А. Г. Каспржак, М. В. Кисельман, Л. А. Петровская,  Ю. П. Поваренков, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской, и др.); теория управления педагогическими процессами (Ю. К. Бабанский, С. В. Булярский, Т. А. Колмогорцева, Ю. А. Конаржевский, И. С. Ладенко, В. С. Лазарев, С. Н. Митин, А. А. Орлов, С. Д. Поляков, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Г. Л. Тульчинский, Т. И. Шамова и др.); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В. П. Беспалько, В. Бочерашвили, А. М. Булынин, А. И. Галаган, В. А. Горский, Г. М. Ильмушкин, А. Г. Каспржак, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, П. С. Лернер, Б. Т. Лихачев, А. К. Маркова, Т. А. Матис, В. М. Монахов, Н. В. Немова, Т. Г. Новикова, А. Б. Орлов, М. А. Петухов, П. И. Пидкасистый, Г. К. Селевко, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.); идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости образования (И. П. Андриади, Л. И. Анцыферова, К. Белами, Н. Белканов, Т. М. Берестень,  С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, Э. Д. Днепров, О. И. Донина, В. И. Жуков,  И. А. Зимняя, Н. И. Калаков, М. И. Кондаков, Н. В. Кузьмина, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, О. Н. Олейникова, В. Л. Оссовский, Ю. П. Поваренков, И. П. Подласый, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова и др.), его обусловленности историческими, социальными и психологическими факторами (В. А. Бажанов, М. Р. Гинсбург, О. В. Кириллова, М. И. Лукьянова, Ю. В. Синягин, Н. В. Синягина, И. А. Чуканов и др.); концепция профессионально-личностного развития (Н. Ш. Валеева, Б. С. Гершунский, А. А. Деркач, Н. И. Калаков, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан, Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков, Н. Б. Шмелева и др.), типовые положения об образовательных учреждениях, национальная доктрина образования в Российской Федерации, основные положения Концепции реформирования системы образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, Концепции дополнительного образования детей, Закона РФ «Об образовании, Закона РФ «О стандартизации», Стратегии модернизации содержания общего и профессионального образования и др.

         Теоретико-методологическую основу исследования довузовской подготовки школьников в условиях перехода к реализации стратегии обучения в течение всей жизни составили: труды З. И. Батюковой, А. Бекренева, В. Буглаева, А. Н. Джуринского, В. А. Кан-Калика, В. Логинова, М. Н. Недвецкой, А. Подберезкина, В. Д. Шадрикова и др.; опыт допрофессиональной подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира (Ю. С. Алферов, Г. А. Андреева, Н. А. Ахтамзян, З. И. Батюкова, С. Беккер, Н. Боревская, Н. Е. Воробьев, Б. Л. Вульфсон, А. И. Галаган, Н. Я. Данилевский, А. Н. Джуринский, О. И. Долгая, В. Загвоздкин, В. А. Змеев, Дж. Келли, М. В. Кларин, И. Р. Луговская, З. И. Малькова, З. Мелосик, Г. В. Микаберидзе, В. С. Митина, В. Я. Пилиповский, М. Л. Портнов, А. К. Савина, С. Савицка-Вильгусяк, И. Сенновский, Е. А. Смирнова, З. Столински, Х. Харпер, М. А. Чошанов и др.); подходы к профессиональному и ценностному самоопределению в теории и практике профессионального становления личности (Е. В. Бондаревская, Е. М. Борисова, М. Р. Гинзбург, Е. И. Головаха, И. А. Демина, В. И. Журавлев, Ю. Е. Калугин, В. Г. Каташев, П. О. Кенкманн, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Никитина, О. В. Правдина, Н. С. Пряжников, Г. Б. Скок, Г. С. Сухобская, С. Н. Чистякова, П. А. Шавир и др); различные формы организации социального партнерства и кооперации старшей ступени школы с учреждениями высшего профессионального образования в условиях довузовской подготовки школьников (Н. П. Ардашева, О. В. Гришакина, А. Н. Кузьмицкая, В. Г. Лобанов, С. Н. Марфин, А. А. Петрик, В. С. Симанков, Б. Фишман и др.); научные основы профессиональной ориентации как системы мероприятий по подготовке молодежи к осознанному выбору профессии и распределению ее в сфере трудовой деятельности (О. Е. Аверчинкова, М. М. Басимов, В. П. Бондарев, И. Гликман, О. И. Донина, Н. Н. Захаров, В. С. Ильин, Н. В. Майорова, О. Г. Максимова, Е. Н. Прошицкая, М. В. Ретивых, Е. Е. Смирнова, И. Д. Фрумин, К. Хольтель, Н. Целищева и др.); методы и технологии обеспечения преемственности в общем и профессиональном образовании в условиях профилизации обучения (И. М. Агибова, А. В. Батаршев, М. А. Вайсбурд, Н. И. Гореликова, О. И. Зайцева, Т. В. Кудрявцев, Ю. А. Кустов, К. С. Левитан, М. И. Махмутов, В. Ю. Микрюков, Н. В. Немова, А. А. Просецкий, Е. И. Савина, Т. Л. Тарасова, Л. О. Филатова, С. Н. Чистякова, Г. И. Щукина, Т. Л. Ярышникова, Л. Я. Ясюкова и др.); модели повышения эффек­тивности и качества образовательного процесса, преемственности и сопряжения всех уровней образования, обеспечения целевой подготовки кадров для производственной и социальной сферы ре­гиона в рамках университетских образовательных комплексов (Д. З. Алимбекова, Б. М. Басангова, Т. А. Васильева, В. И. Вахрушев, О. И. Воронина, О. М. Дементьева, А. Н. Джуринский,  О. А. Замулин, В. А. Кан-Калик, М. В. Карнаухова, С. В. Коровин, В. Г. Лобанов, В. М. Лыжко, Т. А. Минеева, М. П. Пальянов, А.  А. Петрик, В. С. Симанков, Л. Е. Солянкина, Е. Е. Федотова и др.); анализ проблемы психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки школьников (Н. М. Божко, Е. А. Залученова, Н. В. Калинина, Л. А. Коростылева, А. А. Крылов, М. И. Лукьянова, В. А. Марищук, Л. М. Митина, А. А. Реан, Е. С. Романова и др.).

  Методы исследования. Сложность исследуемой проблемы обусловила необходимость применения комплекса исследовательских методов: исторического (ретроспективного, историографического), теоретического (монографического, сравнительно-сопоставительного и системно-структурного) анализа; общенаучных методов (моделирование, проектирование, анализ, синтез, абстрагирование, индукция, обобщение, систематизация, классификация); анализа российской и зарубежной литературы по теме исследования; изучения документов, отчетов, докладов и материалов федеральных, региональных и муниципальных организаций, занимающихся проблемой довузовской подготовки, профилизации образования, проведения единого государственного экзамена, создания университетских комплексов; изучения и обобщения передового педагогического опыта в контексте исследования, методов статистической обработки данных и др.

  Этапы исследования: Исследование проводилось с 1995 г. по 2008 г. в четыре этапа.

         Первый этап – 1995-2000 гг. Сравнительный анализ основных парадигм и стратегий довузовской подготовки в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, изучение опыта предпрофессиональной подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира, а также отечественного опыта обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке. Теоретико-методологическое обоснование процесса довузовской подготовки школьников как важнейшего компонента отечественной системы непрерывного образования в условиях перехода к рыночной экономике. Формирование общей концепции исследования.

  Второй этап – 2000-2004 гг. Формирование основных параметров исследования, его понятийного аппарата. На этом этапе выявлялись характерные черты довузовской подготовки школьников как механизма профессионального и ценностного самоопределения личности, обеспечения преемствен­ности между общим и профессиональ­ным образованием на всех уровнях методологического знания, изучались научные основы профессиональной ориентации как системы мероприятий по подготовке молодежи к осознанному выбору профессии и распределению ее в сфере трудовой деятельности, организации психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки школьников. Осуществлялась подготовка и издание монографий «Теоретико-методологические основы оценивания качества усвоения знаний в общеобразовательной школе» и «Единый государственный экзамен как механизм преемственности общего и профессионального образования», а также методических рекомендаций «Подготовка к профильному обучению в общеобразовательной школе» и «Управление профориентационной работой в учреждениях дополнительного и начального профессионального  образования». Уточнялась рабочая гипотеза, осуществлялось расширение терминологического аппарата.

  Третий этап – 2004-2007 гг. Теоретико-методологическое обоснование проблемы обеспечения преемственности в общем и профессиональном образовании в условиях профилизации обучения. Организации эксперимента по введению Единого государственного экзамена в Краснодарском крае. Опытно-экспериментальное обоснование выбора моделей профилизации образовательными учреждениями Краснодарского края, организация мониторинга развития гибкой системы профилей в условиях довузовской подготовки школьников. Подготовка к изданию монографии в 2-х частях «Теоретико-методологические основы довузовской подготовки школьников в системе дополнительного образования»: Ч.1 «Теоретико-методоло-гические основы довузовской подготовки школьников в системе дополнительного  образования»; Ч.2 «Предпрофильная и профильная подготовка в вариативном образовательном пространстве России». Разработка региональной модели довузовской подготовки в Краснодарском крае, отражающей преемственность в учреждениях среднего (полного), дополнительного и профессионального (начального, сред-него и высшего) образования с учетом региональных особенностей и результатов мониторинга развития гибкой системы профилей.

         Четвертый этап – 2007-2008 гг. Обобщение основных итогов и научно-педагогический анализ результатов, полученных в ходе федерального эксперимента по созданию университетского комплекса на базе Кубанского государственного технологического университета, выявление механизмов создания эффективной системы социального партнёрства на всех уровнях системы непрерывного образования в Краснодарском крае. Определение основных закономерностей и факторов, механизмов и тенденций, приоритетных направлений становления и развития довузовской подготовки в Краснодарском крае с учётом потребностей рынка труда, исходя из экономи­ческих условий территории. Издание монографий «Сравнительный анализ основных парадигм и стратегий довузовской подготовки в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике», «Довузовская подготовка как механизм профессионального и ценностного самоопределения личности в новых социально-экономических условиях», «Теория и практика довузовской подготовки школьников в новых социально-экономических условиях», «Региональная модель преемственности общего и профессионального образования в Краснодарском крае на базе университетского комплекса Кубанского государственного технологического университета», «Опыт становления и развития региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском  крае». Издание статей в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, публикующих основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Формулировка положений, выносимых на защиту, основных выводов и результатов исследования. Выявление основных тенденций и приоритетных направлений педагогического поиска в осуществлении довузовской подготовки в условиях экономической трансформации общества. Литературное и графическое оформление результатов в виде докторской диссертации. Распространение положительного опыта, апробация предлагаемых подходов.

  Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- выявлены историко-педагогические предпосылки становления и развития системы довузовской подготовки в России, обусловленные опытом обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке на различных этапах развития отечественного образования, а также основные проблемы и противоречия ее современного состояния: с одной стороны, следует констатировать наличие имеющегося опыта решения отдельных проблем довузовской подготовки, а с другой – недостаточно целостное его научное осмысление и описание, отсутствие концепции довузовской подготовки, проектирующей новые, более эффективные формы и механизмы ее организации в условиях экономической трансформации общества; при существующей объективной необходимости в применении опыта допрофессиональной подготовки развитых стран мира, наблюдается практика его заимствования без объективного и критического анализа и учета отечественного культурно-исторического опыта обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке; если в прошлом веке содержание предпрофессиональной подготовки в большей мере определялось теми требованиями, которые диктовало общество, и только потом – интересами и индивидуальными способностями человека, то в новом веке происходит смещение акцентов в сторону интересов и потребности личности, исходя из экономи­ческих условий территории, игнорирование которых в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализация общества становится тормозом к последующей про­фессиональной и социально-психологичес­кой адаптации молодых людей; решение проблемы профилизации в городах или регионах, как правило, переложено на плечи школ и образовательной сети территорий без учета экономической ситуации территорий, однако сис­темам образования в оди­ночку не решить эту проблему, поэтому профилизация должна быть «привязана» к муниципальным и региональным программам развития; в практике школы и вуза действуют механизмы отбора абитуриентов в высшую школу, не обеспечивающие достаточную объективность и надежность оценивания образовательных результатов, повышение доступности профессионального образования; не сформирована система интегральной оценки образовательных до­стижений школьников, которая дополняла бы результаты независимого внешнего экзамена; выбору моделей профилизации, комплектованию профильных классов и созданию гибкой системы профилей в системе довузовской подготовки школьников препятствует отсутствие интегральной критериальной характеристики профессионального самоопределения личности, а также организационно-методического сопровождения введения единого государственного экзамена после основной школы («малого ЕГЭ»); не смотря на высокий прогностический потенциал и широкие профориентационные возможности системы дополнительного образования детей как важнейшего компонента довузовской подготовки школьников, они используются неэффективно из-за недостаточного уровня компетентности педагогов дополнительного образования (зачастую не имеющих педагогического и психологического образования), а также низкого уровня психолого-педагогического сопровождения предпрофильной и профильной подготовки в школе; не определены ведущие тенденции современного состояния, педагогические условия и приоритетные направления дальнейшего развития довузовской подготовки как важного компонента системы отечественного непрерывного образования в новых социально-экономических условиях;





     - с целью структуризации научного знания, регуляции деятельности в области довузовской подготовки в системе непрерывного образования дано целостное теоретико-методологическое обоснование процесса становления и развития региональной системы довузовской подготовки на всех уровнях методологического знания (философском, общенаучном, конкретно-научном и технологическом), построенное на идеях профилизации отечественного образования, социального партнерства в рамках университетских комплексов, органичного сочетания базовых, ориентационных и элективных предметов (курсов), реализующих принципы региональности и вариативности, индивидуализации и дифференциации, интегративности и универсализации, продуктивности учебной деятельности и доступности, преемственности образовательных программ и педагогических технологий, связи теории с практикой, единства общего, дополнительного и профессионального образования, согласующих основные подходы, механизмы и закономерности довузовской подготовки с общими дидактическими принципами на основе разработки и внедрения технологий объективного оценивания уровня образованности и качества подготовки выпускников средней школы в целостном процессе непрерывного образования в условиях экономической трансформации общества;

- на базе университетского комплекса Кубанского государственного технологического университета разработана и внедрена региональная модель довузовской подготовки, охватывающая широкую сеть учреждениях среднего (полного), дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также учреждений различных форм собственности и ведомственной принадлежности, некоммерческих организаций, что позволило реализовать основные функции (нормативную, организационную, регулятивную и контрольную) всех видов преемственности (содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической), способствовало сопряжению всех уровней образования, более полному использованию интеллектуальных, материальных и информаци­онных ресурсов, обеспечению целевой подготовки кадров для производственной и социальной сферы Краснодарского края в условиях перехода к рыночным отношениям;

- раскрыты основные тенденции в становлении и развитии отечественной системы довузовской подготовки, которые, в основном, соответствуют мировым тенденциям развития допрофессионального (предпрофессионального) обучения: проблема довузовской подготовки в условиях социально-экономической нестабильности современного общества не только не «снята с повестки дня», но приобретает все большую актуальность в связи с переходом на профильное обучение в старшем звене общеобразовательной школы; основой профессионального самоопределе­ния личности в условиях довузовской подготовки выступает ценностное самоопределение, система базовых ценностей и смыслов, определяющих ее отношение к себе и к жизни в целом; ценностное самооп­ределение в профессиональной сфере жизнедеятельности выступает как процесс и результат выбора старшеклассником аксиологических основ своего настоящего предпрофессионального и будущего профессионального бытия, построения профессиональной перспективы и индивидуальной образовательной траектории; одним из важных институтов допрофессиональной подготовки школьников и факторов профилизации обучения выступает система дополнительного образования детей как форма профильного обучения школьников в условиях неформального образования; анализируя итоги эксперимента по введению ЕГЭ как в Краснодарском крае, так и в других регионах страны, можно отметить, что в целом они способствуют конструктивному анализу качества современного отечественного образования, а выпускники довузовских структур всреднем показывают результаты сдачи ЕГЭ на 10-12 % выше, чем абитуриенты, не имеющие довузовской подготовки; кроме того, наблюдается повышение мотивации к учебе, в том числе за счет раз­вития рейтинговых форм оценивания учебных достиже­ний и усиления соревновательности; реализация модели университетских образовательных комплексов позволяет обеспечить интеграцию образования и науки за счет установления тес­ных связей между учреждениями общего, дополнительного и профессионального образования, создать единую информационную среду для обеспечения образователь­ной, научной и инновационной деятельности; оптимально использовать современную материально-техническую базу образовательного комплекса для подготовки специалистов по приоритет­ным направлениям науки, техники, социальной сферы и др.; в современных социально-экономических условиях имеется тенденция педагогического поиска более эффективных форм довузовской подготовки в рамках традиционных систем, а также в дополнении общепринятых форм довузовской подготовки способами с позиций личностно ориентированной парадигмы образования и развития обучающихся и др.

- определены приоритетные направления дальнейшего развития системы довузовской подготовки в Краснодарском крае, выстроенные на местном, региональном уровне с учётом потребностей рынка труда, исходя из экономи­ческих условий территории: более эффективная реализация профориентационных функций довузовской подготовки в системе дополнительного образования детей, выступающей важным институтом допрофессиональной подготовки школьников и важнейшим фактором профилизации обучения; усиление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников; разработка модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся; дальнейшее совершенствование нормативно-правовой базы предпрофильной и профильной подготовки, а также организационно-методического и технологического сопровождения единого государственного экзамена, структуры и содержания контрольно-измерительных материалов; внедрение в практику довузовской подготовки системы интегральной оценки образовательных до­стижений выпускников; введение ЕГЭ после основной школы («малый ЕГЭ»); восстановление системы начального профессионального образования; оптимизация деятельности университетских комплексов за счет интеграции с производством и привлечения социальных партнеров; подготовка преподавателей учреждений профессионального образования, не имеющих педагогического и психологического образования, к осуществлению довузовской подготовки обучаемых и др.

  Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:        

         - на основе сравнительного анализа основных парадигм и стратегий предпрофессиональной подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира, а также отечественного историко-педагогического опыта обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке на различных его этапах прослежен генезис становления и развития региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае, дано ее концептуальное обоснование, выявлены характерные черты и специфика, заключающиеся в том, что она, демонстрируя необходимость становления нового типа социальности у будущих выпускников и провоцируя собственные размышления о целях и смыслах дальнейшего соци­ального и профессионального становления, способна не только вооружать обучающихся первичными знаниями и умениями в избранной профессии, но и формировать у них потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самооб­разования, предоставляя возможность осуществить профессиональную пробу, готовить к  выбору направления дальнейшего образования, будущей профессиональной деятельности с учетом реальных потребностей рынка труда, в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализация общества;

         - разработана структура современной системы региональной довузовской подготовки и раскрыта сущностная характеристика ее основных компонентов, представляющих собой допрофессиональную подготовку (предпрофильное и профильное обучение школьников) в учреждения общего и дополнительного образования, а также профессиональную подготовку в учреждениях начального и среднего профессионального образования, предшествующего высшему профессиональному образованию, и включающей в себя наряду системой профориентационной работы систему социального партнерства на всех перечисленных уровнях непрерывного образования, обеспечивающих преемственность и кооперацию с учреждениями высшего профессионального образования, согласованность в содержании, методах и средствах обучения, способствующих устранению существенных различий характера и способов познавательной деятельности школьников и студентов;

         - осуществленный сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных моделей обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке, позволил обосновать выбор моделей профилизации (внутренней профилизации; сетевой организации с привлечением образовательных ресурсов или образовательных учреждений; обучения по индивидуальному учебному плану учащегося) образовательными учреждениями Краснодарского края, осуществить мониторинг развития гибкой системы профилей в условиях довузовской подготовки школьников как основы для прогнозирования и принятия стратегических решений по обеспечению преемственности общего и профессионального образования;

- разработана критериальная характеристика, необходимая для качественного мониторинга и объективной оценки результативности процесса довузовской подготовки, интегральным критерием которой выступает допрофессиональная компетентность, отражающая: сформированность профессионально-ценностных ориентаций, «образа Я», способность к анализу профессиональной деятельности, степень усвоения учебных действий (общих и допрофессиональных знаний, умений и навыков), включая когнитивный и деятельностно-практический компоненты, определенность и устойчивость выбора профессии, удовлетворенность процессом довузовской подготовки обучаемыми, а также их готовность к продолжению профессионального образования; определены уровни динамики допрофессиональной компетентности обучаемых – информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский и креативный, соответствующие основным этапам довузовской подготовки в образовательных учреждениях;

         - в ходе федеральных экспериментов по профилизации отечественного образования и созданию университетских образовательных комплексов разработана региональная модель довузовской подготовки в Краснодарском крае и психолого-педагогическое сопровождение ее реализации с учетом региональных особенностей и результатов мониторинга развития гибкой системы профилей; модель выступает в тесной связи ее основных компонентов (блоков): довузовской подготовки в учреждениях среднего (полного), дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, проектирует новые формы и механизмы организации взаимодействия с социальными партнерами и отражает педагогические условия становления и развития региональной системы довузовской подготовки в образовательном пространстве края;

         - показано, что, несмотря на то, что развитие системы довузовской подготовки в России осуществляется в русле мировых тенденций, основные приоритетные направления становления и развития довузовской подготовки в Краснодарском крае выстроены на местном, региональном уровне с учётом потребностей рынка труда, специальностей, исходя из экономи­ческих условий территории и отражают как поиск новых форм предпрофессиональной подготовки в рамках традиционных систем, так и дополнение общепринятых форм довузовской подготовки иными, альтернативными способами с позиций личностного развития обучающихся.

  Практическая значимость исследования состоит в том, что:

          - раскрыто современное состояние качества довузовской подготовки как важного компонента системы отечественного непрерывного образования, установлены разнообразные связи и зависимости, причины и факторы, обеспечивающие его положительную динамику в условиях рыночных отношений, создающие основу для прогнозирования и принятия стратегических решений; выявлены механизмы повышения эффективности довузовской подготовки, затраги­вающей две подсистемы – среднюю школу и вузы: использование ЕГЭ как инструмента независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников средней школы и отбора абитуриентов в высшую школу, совершенствование его организационно-методического и технологического сопровождения; организация университетских комплексов и выстраивание эффективной системы социального партнёрства, позволяющей создать условия для успешной подготовки обучаемых на всех уровнях непрерывного образования; обеспечение преемствен­ности между общим, дополнительным и профессиональ­ным образованием, психолого-педагоги-ческой поддержки предпрофильной подготовки и профильного обучения как формы осуществления пролонгированной социальной, педагогической и психологической помощи и особой культуры поддержки обучаемым в решении задач профессионального самоопределения личности; совершенствование профессиональной ориентации, представляющей собой научно-обоснованную систему социально-экономических, психофизиологических, педагогических,  идейно-нравственных, медицинских и правовых мероприятий, направленных на оказание молодежи помощи в выборе профессии и др.;

- участие в разработке контрольно-измерительных материалов, необходимых для мониторинга эффективности эксперимента по введению единого государственного экзамена, разработка и внедрение технологий объективного оценивания уровня образованности выпускников, а также обоснование критериальной характеристики процесса довузовской подготовки, интегративным критерием которой выступает допрофессиональная компетентность личности, создают условия для эффективного контроля и регуляции деятельности в области довузовской подготовки в Краснодарском крае;

- реализация Программы развития социального партнёрства в Краснодарском крае способствует привлечению социальных партнёров к формированию стратегии развития учебного заведения, участию их в практическом обучении студентов с предоставлением современной технологической базы; участию работодателей в разработке нормативно-правовой и учебно-программной документации; совершенствованию содержания и организации учебного процесса; созданию учебно-производственных комплексов путём интеграции с производством; предоставлению обучающимся рабочих мест; руководству практикой наиболее квалифицированными специалистами; осуществлению профориентационной работы; оперативному реагированию на потребности рынка труда; обеспечению занятости выпускников;

- участие в федеральном эксперименте по созданию университетских комплексов позволило создать на базе Кубанского государственного технологического университета объединение учреждений общего, дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также иных учреждений различных форм собственности и ведомственной принадлежности, некоммерческих организаций или выделенных из их состава структурных подразделений, что существенно повысило эффек­тивность и качество образовательного процесса, способствовало более полному использованию интеллектуальных, материальных и информаци­онных ресурсов для подготовки специалистов на ос­нове методического, научного, кадрового и информационного влияния университета, преемственности и сопряжения всех уровней образования, обеспечения целевой подготовки кадров для производственной и социальной сферы ре­гиона;

         - в ходе исследования выявлена совокупность условий, которые позволяют организовать контролируемый и управляемый процесс довузовской подготовки в регионе: к группе наиболее общих условий относится его методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение; частные условия отражают особенности системы довузовской подготовки в регионе, основные формы социального партнерства и кооперации старшей ступени школы с учреждениями высшего профессионального образования, структуру региональной модели довузовской подготовки в Краснодарском крае на базе университетского комплекса КубГТУ; к группе специфических условий относятся условия реализации в образовательных учреждениях профессионально-личност-ных установок обучаемых, приобретения опыта производственных отношений, освоения новых социальных и профессиональных ролей, формирования готовности к деятельности, необходимой для адекватной интеграции в социум и самореализации личности в обществе; кроме того, к специфическим условиям мы относим и осуществление согласования дидактических принципов организации довузовской подготовки в образовательном учреждении, обеспечивающее ее целостность, системность, а также преемственность с профессиональной подготовкой в вузе. Процесс довузовской подготовки будет более системным, а значит, в наибольшей степени компенсирующим стихийный выбор направления дальнейшего образования, если он, как минимум, будет удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий; целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам; контролируемости; чувствительности к сбоям;

  - выводы и рекомендации по совершенствованию региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае, накопленный в ходе исследования статистический материал, изданные монографии, учебные пособия и методические рекомендации, представленные анкеты, опросники, тесты могут быть использованы на всех уровнях непрерывного образования, в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования; а также при разработке проблем общей и сравнительной педагогики, дидактики и прогностики, при осмыслении инновационных педагогических технологий предпрофессиональной подготовки в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, ориентированных на реализацию парадигмы личностно ориентированного образования;

- прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по совершенствованию процесса довузовской подготовки как важного компонента отечественной системы непрерывного образования, разрешения обозначенных проблем и противоречий, реализации выявленных приоритетных направлений ее совершенствования с учётом потребностей рынка труда, специальностей, исходя из экономи­ческих условий территории.

  Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены системностью и целостностью теоретико-методологических построений, обусловивших положительный опыт становления и развития системы довузовской подготовки в Краснодарском крае; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике; длительным характером исследовательской работы, позволившей провести ее тщательный количественный и качественный анализ, большим массивом анализируемых материалов, отчетов, докладов, документов и разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; достоверностью используемых статистических материалов и результатов мониторинга; соблюдением требований сопоставительного и системного анализа конкретных проблем довузовской подготовки в системе непрерывного  образования  развитых  стран  мира на рубеже столетий.

  Основные положения, выносимые на защиту:

         1. Теоретико-методологической основой становления и развития системы довузовской подготовки является сравнительный анализ основных парадигм и стратегий предпрофессиональной подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира, а также отечественный историко-педагогический опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке на различных этапах. Структура современной региональной системы довузовской подготовки, представляющей собой допрофессиональную подготовку (предпрофильное и профильное обучение школьников) в учреждения общего и дополнительного образования, а также профессиональную подготовку в учреждениях начального и среднего профессионального образования, предшествующую высшему профессиональному образованию, включает в себя наряду с системой профориентационной работы систему социального партнерства на всех перечисленных уровнях непрерывного образования, обеспечивающих преемственность и кооперацию с учреждениями высшего профессионального образования, согласованность в содержании, методах и средствах обучения, способствующих устранению существенных различий характера и способов познавательной деятельности школьников и студентов.

2. Характерными чертами довузовской подготовки школьников как механизма профессионального и ценностного самоопределения личности, обеспечения преемствен­ности между общим и профессиональ­ным образованием на всех уровнях методологического знания в условиях трансформации экономической системы общества являются: индивидуализация и дифференциация, динамизм и вариативность, интегративность и универсализация, адаптивность и доступность, согласованность образовательных программ и педагогических технологий, связь теории с практикой, единство общего, дополнительного и профессионального образования, согласующие основные подходы к организации довузовской подготовки с общими дидактическими принципами на основе разработки и внедрения технологий объективного оценивания уровня образованности и качества общей и профессиональной подготовки. Специфика современной системы довузовской подготовки состоит в том, что она, демонстрируя необходимость становления нового типа социальности у будущих выпускников и провоцируя собственные размышления о целях и смыслах дальнейшего соци­ального и профессионального становления, способна не только вооружать обучающихся первичными знаниями и умениями в избранной профессии, но и формировать у них потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самооб­разования, предоставляя возможность осуществить профессиональную пробу, готовить к  выбору направления дальнейшего образования, будущей профессиональной деятельности с учетом реальных потребностей рынка труда, в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализация общества.

3. Интегральной критериальной характеристикой профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки выступает допрофессиональная компетентность, которая отражает: сформированность профессионально-ценностных ориентаций, «образа Я», способность к анализу профессиональной деятельности, степень усвоения учебных действий (общих и допрофессиональных знаний, умений и навыков), включая когнитивный и деятельностно-практический компоненты, определенность и устойчивость выбора профессии, удовлетворенность процессом довузовской подготовки обучаемыми, а также их готовность к продолжению профессионального образования; уровни динамики допрофессиональной компетентности обучаемых – информационно-репродуктив-ный, продуктивно-исполнительский и креативный – соответствуют основным этапам довузовской подготовки в образовательных учреждениях.

4. Региональная модель довузовской подготовки в Краснодарском крае, разработанная в ходе федеральных экспериментов по созданию университетских комплексов и профилизации современного образования с учетом региональных особенностей и результатов мониторинга развития гибкой системы профилей, выступает в тесной связи ее основных компонентов (блоков): довузовской подготовки в учреждениях среднего (полного), дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, проектирует новые формы и механизмы организации и взаимодействия с социальными партнерами и отражает педагогические условия становления и развития  региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае.

5. Университетский комплекс Кубанского государственного технологического университета – объединение на базе КубГТУ учреждений общего, дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также иных учреждений различных форм собственности и ведомственной принадлежности, некоммерческих организаций или выделенных из их состава структурных подразделений способствует повышению эффек­тивности и качества образовательного процесса, более полному использованию интеллектуальных, материальных и информаци­онных ресурсов для подготовки специалистов на ос­нове методического, научного, кадрового и информационного влияния университета, преемственности и сопряжения всех уровней образования, обеспечения целевой подготовки кадров для производственной и социальной сферы ре­гиона.

6. Реализация в различных формах и по нескольким направлениям Программы развития социального партнёрства в Краснодарском крае способствует осуществлению профориентационной работы; участию работодателей в разработке нормативно-правовой и учебно-программной документации; совершенствованию содержания и организации учебного процесса; привлечению социальных партнёров к формированию стратегии развития учебного заведения, участию их в практическом обучении студентов с предоставлением современной технологической базы; созданию учебно-производственных комплексов путём интеграции с производством; предоставлению обучающимся рабочих мест; руководству практикой наиболее квалифицированными специалистами предприятия или организации; оперативному реагированию на потребности рынка труда; обеспечению занятости выпускников. Эффективная система социального партнёрства в учебных заведениях позволила создать условия для успешной подготовки обучаемых на всех уровнях системы непрерывного образования в Краснодарском крае.

  7. Опытно-экспериментальное обоснование результатов федеральных экспериментов в Краснодарском крае, затраги­вающих две подсистемы – среднюю школу и вузы – по профилизации образования и введению единого государственного экзамена, ставшего одновременно системой независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников средней школы и механизмом отбора абитуриентов в высшую школу, дающее все основания для позитивной оценки организации довузовской подготовки и ее психолого-педагогического сопровождения в регионе, позволяет принимать значительно более обоснованные, точные, эффективные управленческие решения в сфере непрерывного образования.

8. Выявленные в ходе исследования основные факторы и закономерности, предложенные механизмы становления и развития довузовской подготовки в Краснодарском крае, выстроенные на местном, региональном уровне, определившие приоритетные направления ее совершенствования с учётом потребностей рынка труда, специальностей, исходя из экономи­ческих условий территории, в основном, соответствуют отечественным и мировым тенденциям развития допрофессионального (предпрофессионального) обучения и образования, однако налицо тенденции как поиска новых форм довузовской подготовки в рамках традиционных систем, так и в дополнении общепринятых форм довузовской подготовки иными, альтернативными способами с позиций личностного развития обучающихся: организация профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся; более эффективная реализация функций довузовской подготовки в системе дополнительного образования детей, выступающей важным институтом допрофессиональной подготовки школьников и важнейшим фактором профилизации обучения; усиление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях довузовской подготовки; дальнейшее совершенствование нормативно-правовой базы предпрофильной и профильной подготовки, а также организационно-методического и технологического сопровождения единого государственного экзамена, структуры и содержания контрольно-измерительных материалов; внедрение в практику довузовской подготовки системы интегральной оценки образовательных до­стижений выпускников; введение ЕГЭ после основной школы («малый ЕГЭ»); оптимизация деятельности университетских комплексов за счет интеграции с производством и привлечения социальных партнеров; восстановление системы начального профессионального образования; подготовка преподавателей учреждений профессионального образования, не имеющих педагогического и психологического образования к осуществлению довузовской подготовки обучаемых и др.

 Апробация и внедрение результатов исследования. Предложенный в исследовании опыт организации довузовской подготовки внедрен в практику работы 35 общеобразовательных школ, 3 учреждений дополнительного образования, 5 учреждений начального, 13 среднего и 3 высшего профессионального образования Краснодарского края, 162 учреждений-социальных партнеров, а также успешно внедряется региональными и муниципальными образовательными системами г. Армавир, Анапа, Новороссийск, Туапсе, Лабинск и др. Результаты исследования обсуждались на конференциях и семинарах различного уровня (Москва, Волгоград, С.-Петербург, Казань, Краснодар, Новосибирск, Ставрополь, Ульяновск, Чебоксары и др. ) и отражены в 53 опубликованных работах, из которых 9 монографий, 4 сборника научно-методических рекомендаций и учебных пособий, 8 статей  в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, публикующих основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук (из перечня ВАК).

  Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 562 страницы машинописи, из них 531 страница основного текста, 31 страница приложений. Библиографический список использованной литературы включает 674 наименования, из них 22 наименования на иностранных языках. Работа содержит 36 рисунков и 31 таблицу.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

 

Современное образование осуществляется в условиях экономической трансформации общества, а именно – в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства и бурной коммерциализация общественных отношений. Трансформация экономической системы – это не инструментальный, технический процесс, при кото­ром базовая экономическая структу­ра просто заменяется на другую и затем хозяйствование продолжается с той же самой эффективностью или нeэффeктивнocтью. Трансформаци­онные процессы являются в своем большинстве результатом глубокий неудовлетворенности условиями и peзультатами старой экономиче­ской системы. Они являются результатом критического осмысления эксплицитных и имплицитных ценно­стей и норм этой экономической сис­темы, они являются переломом и в политической системе.

Образование как общественная подсистема находится в определенной зависимости от процессов, происходящих как в конкретном обществе, так и в мировом пространстве в целом. При этом системы образования различных государств, обладая некими общими инвариантными характеристиками, всегда остаются культурно и национально обусловленными. В настоящее время образование переживает переломный момент своего развития, который определяется тенденциями мирового развития и появившемся к концу XX века потенциалом внутренних изменений. XXI век принес с собой совершенно иные экономику и общество, что неизбежно оказывает влияние на образование в целом и на профессиональное образование, в частности. В настоящее время наблюдается увеличение количества общих особенностей, которые с очевидностью прослеживаются в системах непрерывного образования развитых стран, в результате формируется общий дискурс, который приобретает национальную специфику, интегрируясь в национальные системы с неизбежными изменениями и модификациями, порожденными фактором локального, и является общим фундаментом для развития непрерывного образования, одной из основных инвариантных характеристик которого является «взаимопроникновение» профессионального обучения и общего образования. В ситуации поставленной перед национальными системами образования задачи встает вопрос поиска оптимальной стратегии реализации этого взаимопроникновения. Поэтому представляется не только целесообразным, но и необходимым обратиться к имею-щемуся опыту развития и реформирования системы допрофессионального образования стран с развитой рыночной экономикой. Это необходимо, во-первых, потому что Россия активно интегрируется в мировое образовательное и социально-экономическое пространство, а во-вторых, потому что изучение опыта других стран позволит если не избежать, то минимизировать возможные негативные последствия и ошибки, а также сопоставить собственные политические решения с международной практикой и тем самым лучше оценить целесообразность и риски их принятия. Обращение отечественной педагогической науки и практики к опыту развития допрофессионального образования стран с развитой рыночной экономикой способствует углублению отечественной теории непрерывного образования, а также обогащению имеющихся наработок российскими исследованиями.

В современном мире в большинстве развитых стран проходят реформы образования, при этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения. Изучение зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для  всех рассматриваемых стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования: оно является профильным, причем, как правило, охватывает три, реже два последних года обучения в школе; доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не менее 70%; количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико: например, два – в англоязычных странах (академический и неакадемический), три – во Франции (естественнонаучный, филологический, социально-экономический) и три – в Германии («язык – литература – искусство», «социальные науки», «математика – точные науки – технология»); организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося – от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.).

         Модернизация образования в России также предполагает профилизацию полного среднего образования. Введение профильного обучения является важнейшей предпосылкой для разработки и применения в педаго­гической практике новых средств ориентационной работы с учащимися на более ранних возрастных этапах в связи с тем, что ситуация выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования возникает уже в выпускном (девятом) классе основной школы. Однако необходимо отметить, что имеются все основания считать, что ожидаемая эффективность профильного образования в 10-11(12)-х классах школы не может быть достигнута лишь дифференциацией уровней преподавания образовательных областей, так как традиционное содержание этих областей не включает учебного материала, направленного на осознанное и информационно обеспеченное профессиональное самоопределение учащихся.

Направления развития допрофессионального (предпрофессионального) обучения в российской школе, в основном, соответствует мировым тенденциям развития образования. Однако, при его организации необходимо, прежде всего, учитывать отечественный культурно-исторический опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке на различных этапах: с 1864 г. введено разделение на «классическое» (открывающее путь для поступления в университет) и реальное образование; в 1918-1934 гг. выделено три направления допрофессионального обучения в старших классах – гуманитарное, естественно-математическое и техническое; с 1966 г. создаются классы с углубленным изучением отдельных предметов, вводятся массовые факультативные курсы в общеобразовательных школах; в 1970-1980 гг. обучение старшеклассников увязывается с получением массовых профессий в системе учебно-производственных комбинатов (УПК); в 1990-2005 гг. создаются образовательные учреждения нового типа (лицеи, гимназии, колледжи и др.) с ярко выраженной дифференциацией обучения по предметным областям, а также общеобразовательные школы с углубленным изучением отдельных предметов; с 2005 года по настоящее время проводится федеральный эксперимент по профилизации отечественного образования в рамках довузовской подготовки школьников.

Теоретико-методологическое обоснование проблемы становления и развития региональной системы довузовской подготовки (на примере Краснодарского края) в настоящем исследовании построено на реализации двух методологических функций: дескриптивной функции, направленной на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания, и прескриптивной функции, направленной на регуляцию деятельности в области предпрофессиональной подготовки в системе непрерывного образования. Довузовская подготовка в контексте исследования наряду с профориентационной работой, предпрофильной и профильной подготовкой в старшем звене учреждений общего и дополнительного образования включает в себя учреждения начального и среднего профессионального образования как потенциальную основу для подготовки к высшему профессиональному образованию.

Характерными чертами довузовской подготовки школьников как механизма профессионального и ценностного самоопределения личности, обеспечения преемствен­ности между общим и профессиональ­ным образованием в условиях трансформации экономической системы общества являются: индивидуализация и дифференциация, динамизм и вариативность, интегративность и универсализация, адаптивность и доступность, согласованность образовательных программ и педагогических технологий, связь теории с практикой, единство общего, дополнительного и профессионального образования, согласующие основные подходы к организации довузовской подготовки с общими дидактическими принципами с целью структуризации и дополнении научного знания в данном направлении. Специфика современной системы довузовской подготовки состоит в том, что она, провоцируя собственные размышления о целях и смыслах дальнейшего соци­ального и профессионального становления, способна не только вооружать обучающихся первичными знаниями и умениями в избранной профессии, но и формировать у них потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самооб­разования, предоставляя возможность осуществить профессиональную пробу, готовить к  выбору направления дальнейшего образования, будущей профессиональной деятельности с учетом реальных потребностей рынка труда, в условиях предпринимательства и бурной коммерциализация общества.

К началу XXI века Россия все больше становится страной, открытой миру, – страной, где строится рыночная экономика и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и личной ответственности. Центральная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать более функциональным и эффективным, индивидуализированным и дифференцированным. Большие надежды в реализации этой идеи стали возлагаться на профильное обучение. В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 09.06.2003 №334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования» и приказом Министерства образования Российской Федерации от 17.04.2003 года № 1652 «Об утверждении перечня субъектов Российской Федерации и муниципальных образований, участвующих в эксперименте по профильному обучению в 2003/2004 учебном году» Краснодарский край включен в число участников эксперимента. Распоряжением главы администрации края  от 22.07.2003 № 979-р «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования в 2003-2004 учебном году» обеспечивается поддержка эксперимента на уровне высшего органа исполнительной власти Краснодарского края и органов местного самоуправления. В крае отрабатываются структура и направления профилизации, создаются условия для подготовки учащихся основной школы к осознанному выбору профиля обучения; оптимизируют­ся модели организации профильного обучения на региональ­ном, муниципальном уровнях и на уровне общеобразовательного учреждения, апробируются новые подходы к итоговой аттестации выпускников IX классов. С 2004/05 учебного года в этих регионах проводится эксперимент по профильному обучению на третьей ступени общего образования.

Для того, чтобы эффективно решать проблемы организации профильного обучения, необ­ходимо в первую очередь определить его сущность. В официальных документах МО РФ профильное обучение определяется как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образова­тельного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности уча­щихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их про­фессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. В процессе реализации профильного обучения создаются реальные предпосылки для реализации личностно-ориентированного учебного процесса. При этом построение индивидуальной образовательной траектории осуществляется на основе реальных запросов и возможностей учеников, которые сами определяют направления и углубление в конкретной предметной области.

Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершить ответственный выбор – предварительно самоопреде­литься в отношении профилирующего направления собственной деятельности. В связи с этим важна предпрофильная подготовка 9-классников. Проблема выбора профиля является непростым испытанием для учащихся, многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образова­ния после школы. Под предпрофильной подготов­кой понимается система психолого-педагогической, информацион­ной и организационной деятельности, способствующей самоопределению учащихся отно­сительно профилей дальнейшего обучения и сферы профессиональной деятельности.

Переход на предпрофильную подготовку в основной и профильное обучение в стар­шей школе явился серьезной институциональной трансформацией для систе­мы общего образования, фактически для каждой городской или районной об­разовательной сети. Поэтому при Департаменте образования и науки Краснодарского края создан региональный Совет по предпрофильной подготовке Краснодарского края. В соответствии с приказом Департамента образования и науки Краснодарского края от 30.04.2003 года №  01.8/742/2 «Об участии в федеральном эксперименте по предпрофильной подготовке учащихся  9-х классов», с 1 сентября 2003 года предпрофильная подготовка в порядке эксперимента введена в 33 образовательных учреждениях г. Краснодара и 8 образовательных учреждениях Павловского района. В 2003-2004  учебном году в эксперимент включились свыше 5,2 тысяч учащихся 9-х классов.

Система предпрофилъного обучения включает в себя целый ряд новых для российской школы педагогических идей. Их реализация по существу приводит к коренному изменению учебно-воспитательного процесса, к построению новой системы образования девятиклассников. Перечислим основные идеи предпрофильного обучения: введение за счет школьного компонента элективных курсов: предметных, межпредметных и ориентационных; введение активных методов их преподавания; проведение эвристических проб для учащихся 9-х классов, позволяющих им точнее определиться в выборе профиля образования; введение накопительной оценки учебных достижений учащихся по типу «портфолио»; зачисление в 10-й профильный класс на основе решения муници­пальной экзаменационной комиссии, учитывающей «весомость» достижений «портфолио» ученика; проведение единого государственного экзамена для учащихся 9-х клас­сов (малый ЕГЭ); переход на независимую от школы и школьного учителя оценку учеб­ных достижений ученика, выставляемую внешними экспертами и подтверждаемую документально; проведение обучения девятиклассников вне стен собственной школы: в учреждениях муниципальных и межмуниципальных образовательных сетей, ресурсных образовательных центрах, учреждениях дополнительного образования детей и т.д.; использование в предпрофильном обучении очно-заочных, дистанционных форм получения образования; обучение учащихся в малых группах; обучение в одной группе учащихся разных школ; введение краткосрочных 8-36 часовых курсов предпрофильной подготовки; проведение рейтинговых соревнований, олимпиад, марафонов и других мероприятий с учащимися, позволяющими использовать ресурс «портфолио»; оценка результатов работы учителя и учащихся по показателю правильности выбора профиля образования в 10-11-х классах. Реализация этих идей обеспечивает возможность осуществить профессиональные пробы; предоставляет право самостоятельно выбрать профиль обучения; форми­рует готовность нести ответственность за сделанный выбор.

Одна из серьезных задач эксперимента по предпрофильной подготовке в Краснодарском крае – апробация новых форм государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы и упорядочение порядка приема в профильные школы и классы. На основании письма Департамента образования и науки Краснодарского края от 13.04.2004, № 07-425 «Об особенностях государственной (итоговой) аттестации в 2004 году выпускников 9-х классов школ, участвующих в эксперименте по профильному обучению», 32% общеобразовательных учреждений г. Краснодара приняли участие в экспериментальной («внешней») форме проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов («малый ЕГЭ»). Учитывая социальный заказ участников образовательного процесса, был составлен перечень профилей, а затем утвержден приказом начальника управления перечень устных экзаменов, которые выбирались выпускниками для сдачи и дальнейшего обучения в профильном 10-м классе. Анализ выбранных выпускниками предметов для сдачи устных экзаменов (профильных) показал, что представлены практически все предметы учебного плана. Наибольшим «спросом» пользовались предметы математического и лингвистического циклов. Это в будущем дало основания для открытия классов данного направления. По данным школ на 15 апреля 2004 года открыт 81 профильный класс в 30 школах, продолживших работу в экспериментальном режиме. Около 30% выпускников выбрали профессии, которые наиболее востребованы на рынке труда г. Краснодара, и продолжали обучение в профессиональных училищах и средних специальных учебных заведениях, остальные – продолжили обучение в профильных классах.

Успешному комплектованию профильных 10-х классов в образовательных учреждениях Краснодарского края способствовало внедрение в практику предпрофильной подготовки экспериментальных школ портфолио. Была разрабо­тана единая для всех участников эксперимента модель портфолио в виде зачетной книжки и пакета сертификатов, предложены шкала оценивания учебных достижений выпускника и порядок оформления портфолио. Как показал опыт первого года эксперимента метод портфолио оказался мало востребованным при приеме в профильные классы из-за отсутствия конкурса. Однако в отдельных школах при­ем в профильные классы осуществлялся с учетом портфолио. Многие учебные заведения среднего профессионального образования при зачисле­нии выпускников основной школы также учитывали портфолио. В последующие годы велась работа по совершенствованию модели портфолио с учетом опыта прошлых лет и опыта других терри­торий.

С сентября 2004 года в десятых классах 30 школ города Краснодара и 7 Павловского района было введено профильное обучение. Так как Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования предусматривала обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективную подготовку выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования и учет реальных потребностей рынка труда, то предметом мониторинга исследования стала многокомпонентная структура введения профильного образования. Были выбраны следующие составляющие мониторинга процесса организации и введения профильного обучения: профессиональная ориентированность десятиклассников; деятельность школьных координаторов эксперимента в образовательных учреждениях; преподавательская деятельность педагогов-предметников в профильных классах; психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения. Кроме того, изучалась сравнительная динамика образовательных притязаний учащихся профильных классов г. Краснодара и Павловского района за время эксперимента (см. табл. 1).

Таблица 1

Сравнительная динамика образовательных притязаний учащихся

профильных классов г. Краснодара и Павловского района

 

Уровень образования

Всего учащихся, %

2004г.

2005г.

2006г.

2007г.

Высшее профессиональное образование

52

87

88

89

Среднее профессиональное образование

29

8

7

8

Начальное профессиональное образование

3

1

1

2

Курсовое профессиональное образование, трудоустройство, армия

5

4

3

1

Не определились

11

0

1

0

Материалы таблицы 1 дают основание утверждать, что наиболее ощутимые изменения произошли в первый год эксперимента: число учащихся, желающих получить высшее профессиональное образование, увеличилось с 52 % до 87% (на 35%), а число учащихся, желающих получить среднее и начальное профессиональное образование уменьшилось на 21% и 2% соответственно. В последующие годы данные показатели изменялись очень несущественно: в пределах 1%. Что касается сравнительной динамики профессиональных предпочтений по конкретной специальности, то они также претерпели большие изменения, в основном, за первый год эксперимента (количество школьников, желающих получить профессию экономиста-бухгалтера, увеличилось примерно на 20 %, менеджера –  на 4,72 %, а рабочие профессии – уменьшилось на 6,62 %). К концу эксперимента картина поменялась незначительно. В 2007 г. по сравнению с 2006 г. сократились предпочтения учащихся профильных классов по профессиям: экономист, юрист и дизайнер; увеличилось количество учащихся, желающих получить профессии менеджера, инженера-строителя и журналиста (остальные изменения составили менее 1 %).

Следствием большой организационной работы и высокого уровня подготовки школьников к выбору профиля обучения явился тот факт, что дифференциация школьников по выбираемым профилям за годы эксперимента не претерпела существенных изменений. Распределение учащихся г. Краснодара и Павловского района по профилям, имеющимся в школах в 2007 году, отражено в таблице 2.

Сравнивая распределение учащихся г. Краснодара и Павловского района по профилям, организованным в школах на начало и коней эксперимента, можно отметить, что незначительно: на 1,3% в г. Краснодаре и на 0,7% в Павловском районе уменьшилось число учащихся, выбравших гуманитарный профиль, на 1% и 0,3% соответственно уменьшилось число учащихся, выбравших социально-эконо-мический профиль; однако произошло увеличение на 1,3% в г. Краснодаре и на 0,3% в Павловском районе числа школьников, выбравших естественно-математи-ческий профиль, а также на 1% и 0,7% соответственно возросло число школьников, выбравших технологический профиль. Уменьшение числа учащихся гуманитарного и социально-экономического профилей объясняется сложностью трудоустройства выпускников, а увеличение числа учащихся естественно-математичес-кого и технологического профилей – увеличением спроса на специалистов данных профессий, увеличением количества инвесторов в строительство новых заводов, объектов недвижимости и др.

Таблица 2

Динамика распределения учащихся г. Краснодара и Павловского района по профилям, организованным  в школах за время эксперимента

Профили

2004/2005 уч.год

2007/2008 уч.год

г. Краснодар

 

Павловский

район

г. Краснодар

 

Павловский

район

1.

Гуманитарный

40,4

14,5

39,1

13,8

2.

Социально-экономический

18,0

11,2

17,0

10,9

3.

Естественно-математический

23,2

34,8

24,5

35,1

4.

Технологический

18,4

39,5

19,4

40,2

Процедура введения профильного обучения в общеобразовательной школе была обусловлена выбором модели профилизации: модели внутренней профилизации: многопрофильное (модель №1) или однопрофильное (модель №2) учреждения; модель обучения по индивидуальному учебному плану (ИУП) учащегося (модель №3); модель сетевой организации (модель №4) с привлечением образовательных ресурсов или образовательных учреждений (заочные школы, дистанционные курсы, профессиональное образование и т.д.). В качестве примера приведем статистические данные о моделях профильного обучения в образовательных учреждениях Краснодарского края (см. табл. 3).

Таблица 3

Количественные показатели по реализации основных моделей

профильного обучения в 2004-2008 гг.

 

Уч. год

Кол-во ОУ, реализующих

модель № 1

Кол-во ОУ, реализующих модель № 2

Кол-во ОУ, реализующих

модель № 3

Кол-во ОУ, реализующих

модель № 4

Другие модели

2004/05

26

11

1

4

-

2005/06

102

157

3

11

-

2006/07

114

163

5

15

-

2007/08

119

167

6

17

-

Как можно видеть из материалов таблицы 3, наибольшая динамика наблюдается по образовательным учреждениям, реализующим однопрофильную модель № 2 (с 11 учреждений в 2004/05 уч. году до 167 учреждений в 2007/08 уч. году); количество образовательных учреждений, реализующих многопрофиль-ную модель № 1, меньше, но также увеличивается довольно быстрыми темпами: (с 26 учреждений в 2004/05 уч. году до 119 учреждений в 2007/08 уч. году), и это вполне объяснимо, так как несколько профилей организовать значительно сложнее, чем один. Количество образовательных учреждений, реализующих модель № 4 (сетевое взаимодействие), увеличивается, на первый взгляд, недостаточно быстро (на 13 учреждений за четыре года), однако здесь необходимо учитывать существенное влияние территориального фактора (большие расстояния между образовательными учреждениями в сельских районах). Кроме того, основными причинами недостаточного развития межсетевого взаимодействия являются: ведомственная разобщенность с учреждениями высшего, среднего и начального профессионального образования; отсутствие единой нормативно-правовой базы для организации и финансирования межсетевого взаимодействия учреждений разного уровня образования; различия в оплате труда педагогов общего среднего и высшего профессионального образования и др.. Количество образовательных учреждений, реализующих модель № 3 (профильное обучение по индивидуальному учебному плану), также увеличилось незначительно (на 5 учреждений за четыре года); при организации модели по ИУП можно выделить три основных проблемы: кадровая, материально-техническая и программно-методичес-кая. И, если первая решается своими силами – все педагоги, реали­зующие предметные программы профильного уровня, имеют первую и высшую квалификационную категорию, то вторая без поддержки федерального и регио­нального бюджетов решена не будет, так как: отсутствует информационная поддержка курсов по всем предметам (имеющийся в наличии 1 компьютерный класс проблемы не снимает – его недельная загрузка составляет 36 учебных часов); невозможно организовать поддержку дистанционного обучения (от­сутствует финансирование доступа в Интернет в должном для этого объеме); оборудование, необходимое для обучения по отдельным предметам, не обновлялось около 15 лет. Говоря о решении третьей проблемы – программно-методической, необ­ходимо отметить, что опубликованные стандарты содержат ошибки; не все учебники, имеющиеся в Федеральном перечне, соответствуют стандартам профильного уровня; а имеющиеся учебные пособия, отвечающие современным требованиям, к сожалению не включены в перечень рекомендованной и допущенной литературы. Именно эти причины послужили основным препятствием к реализации модели сетевого профильного обучения и модели профильного обучения по индивидуальному учебному плану (модели № 3 и № 4) в Краснодарском крае. Есть все основания полагать, что они сдерживают темпы профилизации отечественного образования.

В Российской системе образования параллельно с общеобразовательной школой действует сеть учреждений дополнительного образования (УДО) детей, создающих условия для развития деятельности разнообразных объединений детей и взрослых. Именно в них создаются реальные предпосылки для реализации личностно-ориентированного образовательного процесса. При этом построение индивидуальной образовательной траектории осуществляется на основе реальных запросов и возможностей учеников, которые сами определяют направления и углубление в конкретной предметной области. Выбор профиля обучения в старшей школе не является трудным для ученика, занимающегося в учреждении дополнительного образования, так как этот выбор фактически уже состоялся: подросток самостоятельно и добровольно выбирая объединение по интересам, избирает содержание и эмоционально-ценностные ориентиры деятельности в соответствии со своими интересами, склонностями и способностями. Однонаправленность профильного обучения, недопустимая в школе, вполне оправдана в учреждении дополнительного образования, в котором профиль обучения уже выбран школьниками в течение первого и второго годов обучения с учетом того, что выбор профиля большинством вчерашних девятиклассников не объективизирован и требует постоянного уточнения. Дополнительное образование детей в этом аспекте можно рассматривать как форму профильного обучения в условиях неформального образования (за стенами школы), содействующую выбору индивидуального пути образования и развития подростка, по которому он может продвигаться в приемлемом для него темпе. Есть все основания полагать, что для большого количества учащихся дополнительное образование является не только необходимым, но и одним из важнейших факторов профилизации обучения, подготовки к продолжению образования, а учреждение дополнительного образования – своеобразной «стартовой площадкой» в становлении будущего профессионала, важным институтом допрофессиональной подготовки школьников.

Еще одним необходимым условием и мощным механизмом профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки в учреждениях общего и дополнительного образования является организация профориентационной работы. Профессиональная ориентация в нашей стране как совокупность социально-экономических, политических, идеологических, психолого-педагогичес-ких и организационных мероприятий, проводимых государственными и общественными организациями по подготовке молодежи к осознанному выбору профессии и распределению ее в сфере трудовой деятельности в соответствии с объективными потребностями общественного производства и способностями личности, является одной из важнейших составляющих всей системы непрерывного профессионального образования. Сущность системного подхода к организации профориентационной работы заключается в диалектическом единстве содержания, принципов, методов, форм и структурных компонентов (профессиональной информации, профессионального воспитания, профессиональной консультации, профессиональной диагностики, профессионального отбора, трудоустройства, профессиональной адаптации). Умело организованная профориентационная работа является важнейшим средством жизненного самоопределения учащихся, так как в ситуации меняющегося мира происходит переориентация ценностей и производства, смена направлений и содержания деятельности, появляются новые профессии и специальности; кроме того, переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли человека в хозяйственной системе общества, пересмотр требовании к нему как к профессиональ­ному работнику. В частности, на первый план выходят такие лич­ные качества профессионала, как предприимчивость, интеллек­туальность, ответственность, социально-профессиональная мобильность, склонность к коммерческому риску, способность принимать самостоятельные решения и т.д. Нарождающийся новый хозяйственный механизм, ориенти­рованный на стимулирование частной инициативы, человече­ских возможностей, поощрение творческих способностей, в ко­нечном счете, создает условия для свободы личности в выборе жизненного и профессионального пути.

По большинству показателей, характеризующих развитие малого бизнеса, Краснодарский край входит в первую четверку российских регионов. Всего в крае действует свыше 229 тысяч малых предприятий и индивидуальных предпринимателей, на которых работает около 600 тысяч человек (практически треть населения, занятого в экономике края), выпуск продукции в этом секторе составляет 34% от валового регионального продукта. Интенсивное развитие малого предпринимательства в крае (7 малых предприятий на одну тысячу человек при 6 – в среднем по России)  и создание благоприятных условий при организации собственного дела сделало малый бизнес привлекательным для многих учащихся. В связи с этим, в ходе эксперимента произошло обновление регионального компонента содержания образования за счет введения профильного курса «Основы предпринимательской деятельности» (распоряжение главы администрации края от 07.07.2004 №791-р «О мерах по обучению кадров, обеспечивающих поддержку и развитие малого предпринимательства на территории Краснодарского края»). Апробация курса проходила в отдельных десятых классах 49 пилотных  школ г. Краснодара, Павловского, Ленинградского, Тбилисского и Усть-Лабинского районов. Для повышения квалификации 74 педагогов организованы курсы по методика преподавания курса «Основы предпринимательской деятельности», разработан комплект учебно-мето-дических материалов. Введение данного курса  в учебный план профильных школ явилось наглядным примером быстрого реагирования органов управления образованием на результаты мониторинга эксперимента по введению профильного обучения в Краснодарском крае.

Для осуществления мониторинга качества и эффективности довузовской подготовки в Краснодарском крае был разработан критериальный аппарат, необходимый для эффективного контроля и последующей регуляции деятельности в области довузовской подготовки. Его интегральной критериальной характеристикой выступает допрофессиональная компетентность, неразрывно связанная со знаниями о выбираемой профессии и отражающая нравственную, психофизиологическую и практическую готовность к формированию и реализации профессиональных намерений и стремлений школьников. Степень сформированности допрофессиональной компетентности определяется уровнями развития составляющих ее критериев: профессионально-ценностных ориентаций, сформированности «образа «Я»; способности к анализу профессиональной деятельности; усвоения учебных действий (когнитивный и деятельностно-практический компоненты), определенности и устойчивости выбора профессии, удовлетворенности процессом довузовской подготовки, готовности школьников к профессиональному самоопределению. Диагностику сформированности профессионально-ценностных ориентаций школьников в экспериментальных школах предлагалось осуществлять с помощью «Морфологического теста жизненных ценностей» Л. В. Карпушиной и В. Ф. Сопова (опросника МТЖЦ), теста «Ценностные ориентации старшеклассников (опросника ЦОС)» Н. Н. Никитиной, В. Г. Балашовой и Н. М. Новичковой, методики «Ценностные ориентации» М. Рокича и др. Для изучения степени сформированности «образа «Я» в ходе настоящего диссертационного исследования была разработана программа психологической диагностики, охватывающей шесть сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности: психофизиологическую, мотивационную, характерологическую, эмоционально-волевую, интеллектуальную и социально-психологическую, определяемых с помощью теста «Изучение самооценки личности», методики диагностики темперамента Я. Стреляу, методик изучения мотивации профессиональной деятельности А. К. Марковой и К. Замфир в модификации А. Реана, опросника для оценки потребности достижения успехов, опросника Г. Айзенка для подростков, методики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН) и диагностики самооценки Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина, теста дифференцированной самооценки функционального состояния В. А. Доскина, Н. А. Лаврентьевой, М. Н. Мирошникова, теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра, опросника коммуникативных и организаторских склонностей (КОС), методики диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера и др. Для выявления степени сформированности у школьников способности к анализу профессиональной деятельности предложен модифицированный вариант Ф-теста по 53 классификационным признакам, основанный на тесте «Способность к выбору профессии». Сформированность допрофессиональныхзнаний, умений и навыков определялась в ходе выполнения профессиональных проб. Диагностику критерия определенности и устойчивости выбора профессии предлагалось осуществить с помощью опросника профессиональной готовности Л. Н. Кабановой, тестов «Удовлетворенность школьников процессом довузовской подготовки» и «Удовлетворенность родителей успешностью довузовской подготовки», анкеты для родителей по выявлению профессиональных намерений учащихся 9-х классов, опросника личностно-профессиональной перспективы (ЛПП) Е. А. Климова, анализа данных по поступлению выпускников общеобразовательных школ в вузы и др. В ходе исследования обозначены три основных уровня динамики допрофессиональной компетентности: информационно-репродуктивный, продуктивно-исполни-тельский и креативный.  Предложенная в ходе исследования методика диагностики сформированности допрофессиональной компетентности школьников составила важную часть психолого-педагогического сопровождения довузовской подготовки как комплексной технологии, формы осуществления пролонгированной социальной, педагогической и психологической помощи и особой культуры поддержки обучаемому в решении задач профессионального самоопределения личности, которое в условиях профилизации современного образования уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания», но выступает как равноправный партнер и неотъемлемый компонент всей системы непрерывного образования.

Одним из важнейших условий эффективной реализации задачи построения и развития системы довузовской подготовки является обеспечение ее преемственности с общим, дополнительным и профессиональным образованием. Несмотря на то, что проблема преемственности в обучении не нова в педагогической науке и исследуется уже не одно десятилетие, само понятие преемственности трактуется неоднозначно. Преемственность как методологический принцип выделяется непосредственно из законов и закономерностей материалистической диалектики. Важнейшими из этих категорий являются закон единства и борьбы противоположностей, закон перехода количественных изменений в качественные, закон отрицания отрицания. В совокупности эти законы выступают в качестве философского уровня иерархии в развитии понятия преемственности. Принцип преемственности носит и общенаучный характер, а сама преемственность понимается как связь между явлениями в природе, обществе и познании, между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы. Преемственность на педагогическом уровне раскрывает общую направленность и сущность развития основных компонентов целостного педагогического процесса – цели, содержания, методов, средств и форм, контроля. По отношению к четвертому, частно-педагогическому уровню преемственности, который проявляется в принципах систематичности и последовательности, он является категорией более высокого порядка. Очевидно, что преемственность – многостороннее явление и в разных своих аспектах может проявляться по-разному. Отсюда и множественность ее трактовки. Таким образом, под преемственностью мы понимаем общепедагогический принцип, требующий постоянного обеспечения неразрывной связи  между отдельными сторонами, частями, этапами и ступенями обучения и внутри них; расширения и углубления знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения; поступательно-восходящего развертывания всего учебного процесса в соответствии с содержанием, формами и методами работы. Развитие категории преемственности в методологии науки представляется в виде иерархических уровней (рис.1).

 

 

 

 

 

 

 


Рис. 1. Иерархические уровни преемственности

В системе непрерывного образования между каждыми взаимосвязанными компонентами должна быть осуществлена сквозная вертикальная интеграция, обеспечивающая последовательность, системность и целостность процесса формирования личности, преемственность ее общего и профессионального образования. Вместе с тем, известно, что в практике школы и вуза имеет место значительная несогласованность и в содержании, и в методах, и в средствах обучения. Существенно различаются характер и способы познавательной деятельности студента и школьника. В связи с этим необходимо осуществлять все виды преемственности: содержательную, учебно-операциональную, мотивационную, технологичес-кую и методическую.

Механизмом повышения эффективности довузовской подготовки, затраги­вающим две подсистемы – среднюю школу и вузы, является единый государственный экзамен (ЕГЭ) как инструмент независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников средней школы и отбора абитуриентов в высшую школу. Эксперимент по введению единого государственного экзамена продолжается в России восьмой год. Вряд ли можно назвать это значительным сроком, если рассматривать эксперимент как составную часть масштабного процесса модернизации российского образования, продиктованной требованиями общественного и экономического развития страны. Сегодня говорить о ЕГЭ можно не только на основании прогнозов или экспертных оценок, но и опираясь на обширный фактический материал. Эксперимент проходил в нормаль­ном режиме, вовлекая в свою орбиту всё новые и новые регионы страны. В 2003 г. в эксперименте приняли участие 47 субъектов Федерации, в 2004 г. – 65 территорий, в 2005 г. – 78 регионов (включая всех участни­ков эксперимента прошлых лет). На протяжении последних трех лет к нему в той или иной степени подключились все субъекты РФ.

В рамках действия Университетского комплекса Кубанского государственного технологического университета приказом ректора от 18.10.2003г., № 851 была создана пилотная площадка Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) для оптимизации контактов в области подготовки и проведения ЕГЭ. Директором пилотной площадки был назначен автор настоящего диссертационного исследования А. И. Черных. КубГТУ было отдано предпочтение стать федеральной экспериментальной площадкой для введения ЕГЭ, исходя из следующих показателей: развитая сеть довузовской подготовки, состоящая из 23 филиалов, охватывающая всю территорию Краснодарского края; высокая квалификация профессорско-преподавательского состава, имеющего большой опыт работы с абитуриентами; разработанные преподавателями методические пособия для слушателей структур довузовской подготовки; наличие Центра обработки информации с мощной материальной базой и программным обеспечением. В обязанности КубГТУ как федеральной экспериментальной площадки входило: создание творческих коллективов для разработки контрольно-измерительных материалов (КИМов) по математике, физике, химии, русскому языку, обществознанию, истории, географии; апробация КИМов на слушателях довузовских структур; мониторинг уровня подготовки выпускников средних общеобразовательных учреждений.

В декабре 2003 года филиал ЦТ МОиН РФ при КубГТУ провел апробацию КИМов ЕГЭ-2004 года на студентах 1-го курса Кубанского государственного технологического университета. Всего в апробации приняло участие 989 человек. По предметам: математика (466 чел.); физика (317 чел.); химия (206 чел.). В задачи проведения пробного ЕГЭ входило: ознакомление участников с процедурой проведения ЕГЭ в 2004 году; ознакомление с бланками регистрации, бланками ответов на задания «А», «В», с бланком ответов в свободной форме «С» и правильностью их заполнения; ознакомление со структурой КИМов; проведение машинной обработки заданий поля «А» и «В» на базе КубГТУ; проведение проверки заданий в свободной форме «С» силами экспертов; объединение машинной проверки с проверкой экспертов и выдача участникам распечатки с набранным количеством баллов для последующего анализа своих результатов; проведение мониторинга уровня образовательной подготовки слушателей довузовских структур и сравнение его с уровнем знаний абитуриентов, которые не обучались в довузовских структурах. Набор на первый курс университета по результатам ЕГЭ в 2003 году про­водился на 50 % специальностей. При поступлении на первый курс в 2004 году эксперимент по введению ЕГЭ был распространен на 100% специальностей и осуществлялся по че­тырем предметам (математика, химия, физика и русский язык).

В ходе организационно-методического и технологического сопровождения ЕГЭ на территории Краснодарского края создан Центр тестирования, проведены семинары с организаторами тестирования, заключены договоры с филиалами и представительствами КубГТУ в различных районах края, разработаны нормативная документация и комплекс мер по обеспечению секретности материалов тестирования, разработано большое количество бланочной и агитационной продукции, проведены рекламные кампании в средствах массовой информации. Разработана Программаподготовки организаторов и руководителей пунктов проведения ЕГЭ на базе КубГТУ, составлен график выезда его сотрудников для проведения круглых столов и обучающих семинаров с организаторами ЕГЭ, разработаны методические рекомендации по подготовке общеобразовательных школ к проведению ЕГЭ. В период подготовки к Единому государственному экзамену в школах реализовывалась Программа внутришкольного повышения квалификации учителей в области педагогической диагностики, разработана примерная тематика педагогических, методических советов, научно-практических конферен­ций, совещаний при директоре, а также общий план действий коллективов школ по подготовке и  проведению ЕГЭ, построенный на основе пошаговой технологии.

В 2004 году количество участников пробного ЕГЭ в г. Краснодаре, а также в филиалах и представительствах КубГТУ включало по городам: Краснодар – 3904 чел., Новороссийск – 551 чел., Армавир – 509 чел., Тимашевск – 256 чел., Тихорецк – 206 чел, Крымск – 161 чел., Трудобеликовский – 154 чел., Туапсе – 92 чел., Анапа – 70 чел., Славянск-на-Кубани –  69 чел. Количество участников в эксперименте по введению ЕГЭ в Краснодарском крае по годам отражено в таблице 4. Незначительное уменьшение общего числа школьников, сдающих ЕГЭ по обозначенным в таблице предметам (на 3591 чел., или на 5%), обусловлено демографическим фактором.

Таблица 4

Количество участников в эксперименте по введению ЕГЭ

в Краснодарском крае (2003-2008 гг.)

 

 

Предмет

 

Год

2003

2004

2005

2006

2007

2008

Математика

55531

54320

48554

39801

33911

33807

Русский язык

11578

15370

48691

40122

33995

28503

Физика

-

2582

2094

1103

1033

621

Химия

1468

1365

1193

961

790

720

Биология

3059

2910

1897

1832

1716

1355

География

-

-

-

982

894

1014

Английский зык

104

146

134

128

107

101

История России

-

-

-

-

-

659

Обществознание

-

-

-

-

-

1369

Итого

71740

76693

102563

84929

72446

68149

Что касается отдельных предметов ЕГЭ, то в диссертации представлены подробно как количественный анализ школьников, участвующих в эксперименте по введению ЕГЭ, так и сравнительный качественный анализ результатов ЕГЭ по каждому предмету. Приведем данные по предметной области «Математика». Шкалы перевода баллов ЕГЭ по математике неоднократно корректировались. В 2008 году введена следующая 100-балльная шкала перевода баллов ЕГЭ по математике: 0-24 баллов – отметка «2»; 25-46 баллов – отметка «3»; 47-64 баллов – отметка «4»; 65-100 баллов – отметка «5». Материалы таблицы 4 демонстрируют снижение количества учащихся школьников, принимавших участие в ЕГЭ по математике в 2003-2008 гг., что обусловлено демографическим фактором. В таблице 5 и на рисунке 2 приводится сравнительный качественный анализ результатов ЕГЭ по математике по годам обучения.

Таблица 5

Сравнительный качественный анализ результатов ЕГЭ

по математике в Краснодарском крае в 2003-2008 гг.

 

      год

оценка

2003

2004

2005

2006

2007

2008

«5»

4,2

6,2

4,7

7,8

6,8

7,2

«4»

20,8

25,2

23,5

31,3

33,2

34,4

«3»

50

34,3

34,5

38,5

40,6

36,9

«2»

25

34,3

37,3

22,4

19,4

21,5

 

Рис.2. Сравнительная динамика качества результатов ЕГЭ

по математике в Краснодарском крае (2003-2008 гг.)

         

          Как можно видеть на рисунке 2, количество учащихся, не справившихся с заданием ЕГЭ по математике (получивших отметку «2»), снизилось с 25% в 2003 году до 21,5% в 2008 году, а количество учащихся, справившихся с заданием на «5» и «4», постоянно растет: «5» – с 4,2% в 2003 году до 7,2% в 2008 году и «4» – с 20,8% в 2003 году до 34,4% в 2008 году. Количество школьников, получивших отметку «3» (самый большой контингент), снизилось с 50% в 2003 году до 36,9% в 2008 году. Сравнительный анализ результатов ЕГЭ по другим предметам также демонстрирует тенденцию повышения качества образования. Все это убедительно свидетельствует о большой работе по подготовке к ЕГЭ в Краснодарском крае.

В период проведения эксперимента по введению ЕГЭ в Краснодарском крае значимость довузовской подготовки повысилась. Выпускники довузовских структур всреднем показывают результаты сдачи ЕГЭ на 10-12 % выше, чем абитуриенты, не имеющие довузовской подготовки. Данные эксперимента убедительно свидетельствуют о том, что оценки, полу­ченные школьниками на ЕГЭ, в большинстве случаев совпадают или близки к их годовым. Научно-педагогическое сообщество отождествляет «успешность» единого экзамена с действительной объективностью и надежнос­тью его результатов. За восемь лет эксперимент уже вызвал значительный приток в крупные российские вузы перспективной молодёжи, в том числе из сельских районов. ЕГЭ в Краснодарском крае позволил принять участие в конкурсе для по­ступления в КубГТУ значительному числу выпускников средних учебных за­ведений из сельских районов края. Кроме того, наблюдается повышение мотивации к учебе, в том числе за счет раз­вития рейтинговых форм оценивания учебных достиже­ний. Органы управления образованием всех уровней по­лучили в свое распоряжение новый объективный инстру­мент для принятия важнейших управленческих решений, выявления различ­ных тенденций и обоснования перспективных прогнозов в системе образования. Условия и качество работы региональных систем образования благодаря ЕГЭ ста­новятся более прозрачными как для государства, так и для общества. Анализируя итоги эксперимента по введению ЕГЭ как в Краснодарском крае, так и в других регионах страны, можно отметить, что в целом они способствуют конструктивному анализу качества современного отечественного образования.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве одного из приоритетов образовательной политики определяет создание условий для повышения качества профес­сионального образования: «…для достижения нового качества профессионального образования будет осуществляться: структурная и институциональная перестройка профессио­нального образования, оптимизация сети его учреждений, отра­ботка различных моделей интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования, обеспече­ние реальной многоуровневости высшего образования, создание университетских комплексов». В российской системе непрерывного образования функционирует несколько видов моделей непрерывного образования: модель ассоциации с правом юридического лица; модель многоуровневого высшего учебного заведения; модель ассоциативного объединения без образования юридического лица на основе многосторонних договоров с сохранением юридической самостоя­тельности всех участников. Реализация этих моделей позволяет обеспечить интеграцию образования и науки за счет установления тес­ных связей между учреждениями общего, дополнительного и профессионального образования, создать единую информационную среду для обеспечения образователь­ной, научной и инновационной деятельности, оптимально использовать современную материально-техническую базу образовательного комплекса для подготовки специалистов по приоритет­ным направлениям науки, техники, социальной сферы и др. В целом ряде вузов идет работа по развитию университетских комплексов на инициативной основе. Федеральными экспериментальными площадками по реализации университетских комплексов наряду с Кубанским государственным технологическим университетом определены: Новгородский государственный университет, Кабардино-Балкарский государственный университет, Саратовский государственный университет, Государственный университет – высшая школа экономики, Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ», Пензенская государственная архитектурно-строительная академия, Сибирский государственный технологический университет. Университетские образовательные округа организуются на базе Ростовского государственного педагогического университета, Барнаульского государственного педагогического университета, Дальневосточного государственного технического университета, Южно-Российского государственного технического университета, Московского государственного индустриального университета, Нижегородского государственного технического университета. Путем реорганизации образовательных учреждений созданы университетские комплексы Кабардино-Балкарского государственного университета, Братского государственного технического университета, Томского государственного архитектурно-строительного университета, Тюменского государственного нефтегазового университета, Сибирского государственного технологического университета.

В рамках выполнения Федеральной программы развития об­разования «Федеральные экспериментальные площадки создания и развития университетских комплексов и исследовательских университетов, включая разработку сопряженных профессио­нально-образовательных программ различного уровня» приказом Минобразования России от 01.08.2001 г. № 2853 «О проведении эксперимента по разработке моделей и механизмов создания и функционирования университетских комплексов» Кубанскому государственному технологическому университету в числе 16 ву­зов Российской Федерации присвоен статус «Федеральная экспе­риментальная площадка – университетский комплекс» – единое юридическое лицо. Университетский комплекс КубГТУ сегодня – это эффектив­ная система непрерывной подготовки, объединяющая все уровни профессионального образования. В довузовских структурах обучается 2,5 тысячи школьников, свыше 19 тысяч обучаемых осваивают программы начального, среднего и высшего профессионального образования.

Сферу довузовской подготовки в Краснодарском крае проектирует региональная модель, разработанная в ходе исследования в соответствии с закономерностями и принципами предпрофессионального образования и позволяющая раскрыть роль и место довузовской подготовки в системе непрерывного образования края. Модель представлена в исследовании четырьмя блоками: блоком довузовской подготовки в учреждениях среднего (полного) образования, включающим дополнительное образование и дистанционное обучение; блоком довузовской подготовки в учреждениях начального профессионального образования; блоком довузовской подготовки в учреждениях среднего профессионального образования; блоком социального партнерства и кооперации с образовательными учреждениями и организациями. Она охватывает довузовскую подготовку в университетском образовательном округе как специально организованную образова­тельную среду университета в масштабах региона (Краснодарского края). Основными субъектами, организующими систему довузовского образования в крае, являются: 1) Кубанский государственный технологический университет (КубГТУ), 2) Институт современных технологий и экономики (ИСТЭк) и 3) Центр довузовской подготовки (ЦДП) при КубГТУ и ИСТЭк.

1 блок модели – блок довузовской подготовки в учреждениях среднего (полного) образования региона (см. рис. 3). ЦДП предлагает слушателям: углубленную подготовку по предметам к сдаче вступительных испытаний в КубГТУ и ИСТЭк в форме ЕГЭ и централизованного тестирования; ее учебно-методическое, профориентационное и информационное сопровождение; мониторинг качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, диагностическое тестирование. При ЦДП функционируют: Школа абитуриента: очная (10 отделений), очно-заочная и заочная (техническое, технологическое, экономическое и социально-гуманитарное направления с 1-, 3-, 4-, 6- и 8-месячными курсами, а также интенсивными двухнедельными курсами); Школа индивидуальной подготовки в г. Краснодаре (реализующая личностно-ориентированное обучение по индивидуальным образовательным программам в малокомплектных группах по 2-4 слушателя или индивидуально с продолжительностью обучения 84-240 часов); Школа юного физика, Школа юного математика, а также подготовительные курсы (6 и 8-месячные) в филиалах городов Армавир, Новороссийск и Туапсе. ЦДП предлагает кейсовую технологию подготовки к вступительным испытаниям в виде обучающих дисков по математике, физике, химии, русскому языку, географии. На базе ИСТЭк функционируют лицеи в Краснодаре (представительства лицея в СШ № 19, 82, 95) и филиалах в городах Армавир и Новороссийск. Кроме того, структуры УК КубГТУ взаимодействуют с учреждениями дополнительного образования детей, осуществляющими профориентационную работу, реализующими предпрофильную и профильную подготовку школьников, в ходе которой оказывают квалифицированная помощь в разработке профессиональных планов и осуществлении профессиональной рефлексии. Профессорско-преподавательским составом УК КубГТУ организуется профессиональная информация, консультация и профессиональный отбор с использованием портфолио и кейс-стади. В структуру довузовской подготовки школьников включены также филиалы в городах и населенных пунктах региона. Дистанционное  обучение осуществляется через дистанционный образовательный портал виртуального университета КубГТУ на базе российского портала открытого образования OPENET.RU. Организованы курсы дистанционного обучения по математике и русскому языку, дистанционное (обучающее, репетиционное, контролирующее) тестирование; OFF-line консультации по предметам. Дистанционный образовательный портал КубГТУ и ИСТЭк открыт для абитуриентов, имеющих доступ в Internet; информационная его часть – для свободного доступа; учебно-методическая часть – для зарегистрированных пользователей, которым открыт доступ к электронным учебно-методическим материалам и блоку тестового контроля качества образовательной подготовки (см. рис.3).

         2 блок модели – блок довузовской подготовки в учреждениях начального профессионального образования (рис. 4) – реализуется в Классическом лицее ИСТЭк, многопрофильном учебном заведении, включающем в свой состав: классический лицей с полным циклом обучения учащихся 6-11-х классов; открьпый лицей как структурное подразделение дополнительного образования для подготовки профессионально-ориентированной молодежи к поступлению в КубГТУ и ИСТЭк и филиалы в городах Новороссийске и Армавире. В лицее сформированы математический; естественно-научный, социально-экономический и социально-гумани-тарный профили (см. рис. 4). Кроме того, учащиеся лицея получают знания в области русского языка и литературы, иностранных языков, а также нетрадиционного гуманитарного, эстетического и физического образования, овладевают основами маркетинга и менеджмента в условиях развития рыночных отношений, приобретают навыки работы на ПЭВМ. В процессе обучения учащиеся получают по выбору рабочие специальности – оператора ЭВМ, оператора-программиста, сек­ретаря-референта. Программы начального профессионального образования реа­лизуются также в профессиональном лицее филиала КубГТУ в г. Туап­се по специальностям: сварщик; мастер отделочных строительных работ; мастер общестроительных работ; мастер столярно-плотничных и паркетных работ; реставратор строительный; автомеханик; помощник машиниста локомотива; закройщик; портной. Кроме того, Многоотраслевой институт подготовки специалистов в сокращенные сроки (МИППС), осуществляющий техническое, технологическое, химическое и экономическое образование, имеет в своей структуре компонент начальной профессиональной подготовки специалистов рабочих профессий.

ИСТЭк

• Профили

– математический;

– естественнонаучный;

– социально- 

   экономический;

– социально-  

   гуманитарный

 

УК КубГТУ

 

Филиал лицея в

г. Армавир

 

Рабочий факультет

ИСТЭк

 

Профессиональный лицей

в г. Туапсе

 

МИППС

                                                                        

 


      

Рис. 4. Блок довузовской подготовки в учреждениях начального

профессионального образования

3 блок модели – блок довузовской подготовки в учреждениях среднего профессионального образования (см. рис. 5). К структурным подразделениям УК КубГТУ, реализующим программы среднего профессионального образования, относятся: Краснодарский колледж управления, техники и технологий (ККУТТ); Армавирский машиностроительный техникум; Экономический техникум АФЭИ; Краснодарский торгово-экономический колледж; Кубанский торгово-экономический техникум; Новороссийский государственный колледж строительных технологий, экономики и менеджмента; Новороссийский техникум градостроительства и экономики; Тихорецкий техникум железнодорожного транспорта; Анапский сельскохозяйственный техникум. На их базе создаются объединенные кафедры по направлениям и специальностям подготовки специалистов, методические советы, дополнительно включены пункты информационной, профориентационной и рекламной деятельности. Особенностями данных учреждений среднего профессионального образования является то, что их учебные планы согласованы с учебными планами вузов Краснодарского края по родственным специальностям. Например, учебными планами Краснодарского колледжа управления, техники и технологий (ККУТТ) предусмотрено изучение студентами дисциплин, на­именование и объем которых полностью соответствуют учеб­ному плану 1-го курса КубГТУ по родственным специально­стям, поэтому эти планы содержат на 5-6 дисциплин больше, по сравнению с типовыми учебными планами СПО.

СПО

 

СПО

                           

Краснодарский колледж управления, техники и технологий

 

Кубанский торгово-экономический

колледж

 

Тихорецкий техникум железнодорожного транспорта

 

Армавирский машиностроительный

техникум

 

Экономический

техникум АФЭИ

 

Анапский

сельскохозяйственный техникум

 

 

Новороссийский техникум градостроительства и экономики

 

Новороссийский колледж строительных технологий, экономики и менеджмента

 

 

Краснодарский торгово-экономический колледж

 

УК КубГТУ

                                                   

Рис. 5. Блок довузовской подготовки в учреждениях среднего

профессионального образования

4 блок модели – блок социального партнерства и кооперации с образовательными учреждениями и организациями (см. рис. 6). Краевая Программа развития социального партнёрства позволяет создать условия для эффективной профессиональной подготовки на всех уровнях. Эффективная система социального партнёрства в учебных заведениях Краснодарского края осуществляется в различных формах и по нескольким направлениям: осуществление профориентационной работы; участие работодателей в разработке нормативно-правовой и учебно-программной документации; совершенствование содержания и организации учебного процесса; контроль качества образования через привлечение социальных партнёров к формированию стратегии развития учебного заведения; участие партнёров в практическом обучении студентов с предоставлением современной технологической базы, в развитии производственной деятельности в учебном заведении, создании учебно-производственных комплексов путём интеграции с производством; предоставление обучающимся рабочих мест, руководство практикой наиболее квалифицированными специалистами; оперативное реагирование на потребности рынка труда; обеспечение занятости выпускников и др.

  

Трудоустройство

 

Стажировка студентов

 

Целевая подготовка специалистов

 

Оценка качества подготовки специалистов

 

Дипломное проектирование 

 

Совместные

производственные

проекты

 

Разработка

образовательных

программ

 

Совершенствование нормативно-правовой базы

 

Производственная практика

 

Определение квалификационных требований

 

Профориентация

 

Органы культуры

 

Органы здравоохранения

 

Органы соц. защиты

 

Правоохранительные органы

 

Общественные организации

 

Работодатели

 

Управление по труду

 

Служба

занятости

 

Органы

образования

 

Социальные партнеры КубГТУ

 

 

ВУЗы

 

Учреждения

СПО

 

Учреждения НПО

 

Дополнительное образование

 

Общее

образование

                                  

   

Стажировка преподавателей и мастеров производственного обучения

  

 


Рис. 6. Блок социального партнерства и кооперации с образовательными

учреждениями и организациями

Модель довузовской подготовки в Краснодарском крае, разработанная в ходе федеральных экспериментов по созданию университетских комплексов и профилизации современного образования с учетом региональных особенностей и результатов мониторинга развития гибкой системы профилей, создает возможность охватить в единой системе ее специфику, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для эффективного преобразования и управления им.

         Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

         - в современной системе непрерывного образования наряду с учреждениями общего, дополнительного и профессионального образования (начального, среднего и высшего), взаимодействующими и взаимно дополняющими друг друга, важное место занимает довузовская подготовка школьников как основа будущего контингента вузов; несмотря на то, что развитие системы довузовской подготовки в России осуществляется в русле мировых тенденций, основные приоритетные направления становления и развития довузовской подготовки в Краснодарском крае выстроены на местном, региональном уровне с учётом потребностей рынка труда, специальностей, исходя из экономи­ческих условий территории;

- проблема довузовской подготовки в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства и бурной коммерциализации общества не только не «снята с повестки дня», но приобретает все большую актуальность в связи с переходом на профильное обучение в старшем звене общеобразовательной школы, способствует успешной подготовке высококвалифицированных специалистов, обладающих высокой  профессиональной компетентностью и конкурентоспособностью, способных быстро приспосабливаться к новым социально-экономическим условиям;

- основой профессионального самоопределе­ния личности в условиях довузовской подготовки выступает ценностное самоопределение, система базовых ценностей и смыслов личности, определяющих ее отношение к себе и к жизни в целом; ценностное самооп­ределение в профессиональной сфере жизнедеятельности выступает как процесс и результат выбора старшеклассником аксиологических основ своего настоящего предпрофессионального и будущего профессионального бытия, построения профессиональной перспективы и индивидуальной образовательной траектории;

- допрофессиональная компетентность как интегральная критериальная характеристика довузовской подготовки школьников отражает: сформированность профессионально-ценностных ориентаций, «образа Я»; способность к анализу профессиональной деятельности; степень усвоения учебных действий, включая когнитивный и деятельностно-практический компоненты; определенность и устойчивость выбора профессии, удовлетворенность процессом довузовской подготовки обучаемыми, а также их готовность к профессиональному самоопределению; уровни динамики допрофессиональной компетентности школьников – информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский и креативный – соответствуют этапам довузовской подготовки, структуре образовательной деятельности в условиях предпрофильной и профильной подготовки;

- психолого-педагогическое сопровождение довузовской подготовки как комплексная технология, форма осуществления пролонгированной социальной, педагогической и психологической помощи и особая культура поддержки обучаемому в решении задач профессионального самоопределения уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания», но выступает как равноправный партнер и неотъемлемый компонент всей системы довузовской подготовки;

- одним из наиболее значимых институтов довузовской подготовки школьников и важнейшим фактором профилизации обучения выступает система дополнительного образования детей – своеобразная «стартовая площадка» в становлении будущего профессионала; дополнительное образование можно рассматривать как форму профильного обучения школьников в условиях неформального образования, наполненную содержанием интересующих их видов деятельности в соответствии с образовательными потребностями и возможностями, содействующую выбору индивидуального пути образования и развития, по которому они могут продвигаться в приемлемом для них темпе;

         - организация профильного обучения обусловлена выбором модели профилизации: наиболее успешно реализуются однопрофильная и многопрофильная модели внутренней профилизации; реализация модели сетевой организации с привлечением образовательных ресурсов или образовательных учреждений сдерживается из-за влияния территориального фактора (большие расстояния между образовательными учреждениями в сельских районах), ведомственной разобщенности общего, дополнительного и профессионального образования, отсутствия единой нормативно-правовой базы для финансирования учреждений разного уровня, а модели обучения по индивидуальному учебному плану – из-за недостаточного кадрового, материально-технического и программно-методического обеспечения; эти причины сдерживают темпы профилизации отечественного образования и являются прогностическим потенциалом совершенствования довузовской подготовки в Краснодарском крае;

- действенным механизмом формирования системы объективной оценки подготовки выпускни­ков общеобразовательных учреждений, повышения доступности профессионального образования, обеспечения преемственности общего и профессионального образования выступает единый государственный экзамен; затраги­вая две подсистемы – среднюю школу и вузы, ЕГЭ стал одновременно системой независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников средней школы и механизмом отбора абитуриентов в высшую школу; условия и качество работы региональной системы образования вообще и довузовской подготовки, в частности, благодаря ЕГЭ ста­ли более прозрачными как для государства, так и для общества, что позволяет принимать значительно более обоснованные, точные, эффективные управленческие решения;

- в период проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена в Краснодарском крае значимость довузовской подготовки повысилась. Выпускники довузовских структур всреднем показывают результаты сдачи ЕГЭ на 10-12 % выше, чем абитуриенты, не имеющие довузовской подготовки, кроме того, наблюдается приток выпускников средних учебных за­ведений из сельских районов края, повышение мотивации к учебе, в том числе за счет раз­вития рейтинговых форм оценивания учебных достиже­ний и усиления соревновательности; данные эксперимента по введению ЕГЭ в Краснодарском крае убедительно свидетельствуют о том, что оценки, полу­ченные школьниками на ЕГЭ, в большинстве случаев совпадают или близки к их годовым, а разработка и внедрение технологий объективного оценивания уровня образованности выступает как гарантии спра­ведливого оценивания их знаний, умений, навыков, способностей, личных усилий и вло­женного труда;

            - функционирование различных моделей непрерывного образования, в частности, модели университетских образовательных комплексов, позволяет обеспечить интеграцию образования и науки, создать единую информационную среду для качественной подготовки специалистов по приоритет­ным направлениям науки, техники, производства и социальной сферы; региональная модель довузовской подготовки, разработанная на базе университетского комплекса Кубанского государственного технологического университета, охватывает широкую сеть учреждениях среднего (полного), дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также некоммерческих организаций, учреждений различных форм собственности и ведомственной принадлежности, проектирует новые формы и механизмы организации взаимодействия с социальными партнерами в условиях экономической трансформации общества.

            - в ходе исследования раскрыты основные тенденции, определены приоритетные направления дальнейшего развития системы довузовской подготовки в Краснодарском крае, выстроенные на региональном уровне с учётом потребностей рынка труда, выявлена совокупность условий (общих, частных и специфических), дополняющих и конкретизирующих уже известные в педагогической практике педагогические условия, реализация которых позволяет организовать контролируемый и управляемый процесс довузовской подготовки на уровнях образовательного учреждения, сетевого взаимодействия и социального партнерства в районе, городе, регионе, исходя из экономи­ческих условий территории.

Основные научные результаты диссертации опубликованы в 53 работах, в том числе в ведущих рецензируемых научных журналах и изданий из перечня ВАК, в которых публикуются основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук:

  • Черных А. И. Современный рынок труда и довузовская подготовка школьников / А. И. Черных // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 4 – С. 248-256. – ISSN 1813-4718.
  • Черных А. И. Международные исследования как диагностический инструмент оценки уровня развития компетентности обучаемых в мировом образовательном пространстве / А. И. Черных // Казанский педагогический журнал. – 2008. – № 3. – С. 3-12. – ISSN 1726-846-Х.
  • Черных А. И. Опыт довузовской подготовки в системе непрерывного образования развитых странах мира / А. И. Черных // Сибирский педагогический журнал. – 2008. –  № 7. – С. 320-332. – ISSN 1813-4718.
  • Черных А. И. Профессиональная ориентация как условие довузовской подготовки школьников / А. И. Черных // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 7. – С. 168-177. – ISSN 1813-4718.
  • Черных А. И. Модульно-рейтинговая модель дидактического контроля в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике / А. И. Черных  // Вестник Московского государственного областного университета. Серия Педагогика. – 2008. – № 3. – С. 130-135. – ISBN 9785-7017-1338-1.
  • Черных А. И. Допрофессиональная компетентность как интегральный критерий профессионального самоопределения школьников / А. И. Черных // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2008. – №  9 (33). – С. 71-74. – ISSN 1855-9044.    
  • Черных А. И. Механизм ценностного самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения / А. И. Черных // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 10. – С. 210-218. – ISSN 1813-4718.
  • Черных А. И. Единый государственный экзамен как современный измерительный инструмент, новая форма аттестации и механизм преемственности общего и профессионального образования / А. И. Черных // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – №  12. – С. 247-257– ISSN 1813-4718.

В монографиях:

9. Черных А. И. Теоретико-методологические основы оценивания качества усвоения знаний в общеобразовательной школе / А. И. Черных. Монография. – Чебоксары: ЧГУ, 2003. – 104 с.

10. Черных А. И. Единый государственный экзамен как механизм преемственности общего и профессионального образования / А. И. Черных. Монография. – Чебоксары: ЧГУ, 2004. – 104 с.

11. Черных А. И. Теоретико-методологические основы довузовской подготовки школьников в системе дополнительного образования / А. И. Черных. Монография в 2-х частях. Ч. 1. Профориентационная работа в учреждениях дополнительного образования как механизм самоопределения его воспитанников. – Ульяновск, 2005. – 124 с.

12. Черных А. И. Теоретико-методологические основы довузовской подготовки школьников в системе дополнительного образования / А. И. Черных. Монография в 2-х частях. Ч. 2. Предпрофильная и профильная подготовка в вариативном образовательном пространстве России. – Ульяновск, 2005. – 100 с.

13. Черных А. И. Сравнительный анализ основных парадигм и стратегий довузовской подготовки в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике / А. И. Черных. Монография. – Ульяновск, 2006. – 112 с.

14. Черных А. И. Довузовская подготовка как механизм профессионального и ценностного самоопределения личности в новых социально-экономических условиях / А. И. Черных.  Монография. – Ульяновск, 2006 – 120 с.

15. Черных А. И. Теория и практика довузовской подготовки школьников в новых социально-экономических условиях / А. И. Черных. Монография. – Краснодар: ГОУВПО «КубГТУ», 2008. – 371 с. – ISBN 978-5-8333-0333-7.

16. Черных А. И. Региональная модель преемственности общего и профессио-нального образования в Краснодарском крае на базе Университетского комплекса Кубанского государственного технологического университета / А. И. Черных. Монография. – Краснодар: ГОУ ВПО «КубГТУ», 2008. – 302 с. – ISBN 978-5-8333-0312-2.

17. Черных А. И. Опыт становления и развития региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае / А. И. Черных. Монография. – Краснодар: ГОУ ВПО «КубГТУ», 2008. – 347 с. – ISBN 978-5-8333-0320-7.

         В учебных пособиях и методических рекомендациях:

18. Черных А. И. Подготовка к профильному обучению в общеобразовательной школе. Методические рекомендации / А. И. Черных. – Москва – Чебоксары: ЧГУ, 2004. – 72 с.

19. Черных А. И. Управление профориентационной работой в учреждениях дополнительного и начального профессионального образования. Методические рекомендации / А. И. Черных. – Москва – Чебоксары: ЧГУ, 2004. – 72 с.

20. Черных А. И. Современные программные среды в технологии обучения. Учебное пособие. / Ю. С. Барановский, А. И. Черных, Т. Л. Шапошникова, Л. М. Романова. – Краснодар: КубГТУ, 2008. – 65 с.

21. Черных А. И. Основы научно-методической деятельности в педагогике. Учебное пособие / А. И. Черных, Д. А. Романов. – Краснодар: КубГТУ, 2008. – 98 с. 

В материалах международных и всероссийских конференций:

22. Черных А. И. Вуз ищет студентов…/ В. С. Симанков, А. И. Черных, Н. А. Яковлев // Довузовское образование – проблемы и перспективы развития: Материалы II Международной научной конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. – Москва: Уникум-центр, 1998. – С. 107-109. – ISBN 5-7825-0039-5.

23. Черных А. И. Организация непрерывного образования в Кубанском государственном технологическом университете /А. А. Петрик, В. Г. Лобанов, В. С. Симаков, А. И. Черных // Довузовское образование – проблемы и перспективы развития: Материалы II Международной научной конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. – Москва: Уникум-центр, 1998. – С. 36-41. – ISBN 5-7825-0039-5.

24. Черных А. И. Организационно-методическое обеспечение централизованного тестирования / А. И. Черных, Н. А.Яковлев, Л. А. Мхитарьянц, Н. А. Сковородов // Инновационные процессы в высшей школе: Материалы VII Международной научно-практической конференции 27-29 сент. 2001 г. / М-во образования РФ, Кубан. гос. технол. ун-т. – Краснодар, 2001. – С.29-30. – ISBN 5-8333-0055-Х.

25. Черных А. И. Основные направления развития довузовской подготовки в развитых странах мира / М. В. Карнаухова, А. И. Черных // Математическое моделирование социальных процессов и современные образовательные технологии: VII Международный социальный конгресс: Москва, РГСУ, 23-24  ноября 2007 г. – М.: АПКиПРО, 2007. – С. 190-195. – ISBN 978-5-8429-0212-5.

26. Черных А. И. Диалог как универсальный способ формирования толерантности специалиста в процессе его профессионально-личностного становления / А. И. Черных, И. В. Талина // Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы. – Сборник научных статей международной научно-практической конференции. – Ульяновск: УлГПУ, 2008. –  С. 336-340. – ISBN 978-5-86045-277-0.

27. Черных А. И. Формирование коммуникативной компетентности личности как средство ее успешного социального и профессионального становления / А. И. Черных, А. Н. Кузнецова // Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы. – Сборник научных статей международной научно-практической конференции. – Ульяновск: УлГПУ, 2008. – С. 332-336. – ISBN 978-5-86045-277-0.

28. Черных А. И. Научное обоснование ресурсов муниципальной образовательной сети в организации предпрофильной подготовки школьников / А. И. Черных. – Инновационные технологии в гуманитарных науках: Труды международной конференции. – Ульяновск: УлГУ, 2008. – С. 47-55.

29. Черных А. И. Теоретико-методологические основы обеспечения преемственности в общем и профессиональном образовании в условиях профилизации обучения / О. И. Донина, А. И. Черных // Инновационные технологии в гуманитарных науках: Труды международной конференции / Федеральное агентство по образованию, НИ ун-т высоких технологий, Ульянов. гос. ун-т., С.-Петерб. гос. политех. ун-т, Рос. гуманитар. науч. фонд, Акад. наук Татарстана. – Ульяновск, 2008. – С. 40-46.

30. Черных А. И. Научное обоснование ресурсов муниципальной образовательной сети в организации предпрофильной подготовки школьников / А. И. Черных // Инновационные технологии в гуманитарных науках: Труды международной конференции / Федеральное агентство по образованию, НИ ун-т высоких технологий, Ульянов. гос. ун-т., С.-Петерб. гос. политех. ун-т, Рос. гуманитар. науч. фонд, Акад. наук Татарстана. – Ульяновск, 2008. – С. 47-54.

31. Черных А. И. Оценка результативности образовательных систем как необходимое условие прогнозирования их эффективности / А. И. Черных, А. В. Кузнецов, О. И. Донина // Проблемы комплексного прогнозирования в образовании и науке: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Ульяновск: Издательство «Вектор-С», 2008. – С. 219-228. – ISBN 978-5-91308-051-6.

32. Черных А. И. Диверсификация мировой системы оценивания качества усвоения знаний в образовании / А. И. Черных, И. В. Талина, О. И. Донина // Проблемы комплексного прогнозирования в образовании и науке: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Ульяновск: Издательство «Вектор-С», 2008. – С. 228-237. – ISBN 978-5-91308-051-6.

33. Черных А.И. Политика повышения результативности образования  в концепциях единой школы на рубеже столетий / А. И. Черных, М. В. Карнаухова, О. И. Донина // Проблемы комплексного прогнозирования в образовании и науке: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Ульяновск: Издательство «Вектор-С», 2008. – С. 154-159. – ISBN 978-5-91308-051-6.

34. Черных А. И. О реализации профильного обучения в Краснодарском крае / Т. П. Хлопова, А. И. Черных // Инновационные процессы в высшей школе: Материалы ХIV Всероссийской научно-практической конференции / Кубанс. гос. технол. ун-т. – Краснодар: Изд. КубГТУ, 2008. – С. 7-10. – ISBN 978-5-8333-0278-1.

35. Черных А. И. Развитие психологических ресурсов личности в условиях довузовской подготовки школьников / А. И. Черных // Инновационные процессы в высшей школе: Материалы ХIV Всероссийской научно-практической конференции / Кубанс. гос. технол. ун-т. – Краснодар: Изд. КубГТУ, 2008. – С. 33-35. – ISBN 978-5-8333-0278-1.

36. Черных А. И. Педагогическое тестирование как фактор управления образовательным процессом / А. И. Черных // Инновационные процессы в высшей школе: Материалы ХIV Всероссийской научно-практической конференции / Кубанс. гос. технол. ун-т. – Краснодар: Изд. КубГТУ, 2008. – С. 177-184. – ISBN 978-5-8333-0278-1.

          В материалах региональных и межвузовских научно-практических конференций:

37. Черных А. И. Влияние среды на развитие качеств творческой личности / А. И. Черных. – Развитие инновационных процессов как средство реализации приоритетного национального проекта «Образование: программный подход»: материалы VII межрегиональной научно-практической конференции 26 октября 2007 года. В 2 частях. Часть 2. – Ульяновск: УИПКПРО, 2007. – С. 71-77.

38. Черных А. И. Метод проектов и его использование в практике довузовской подготовки школьников / А. И. Черных // Оценочная деятельность как основа управления качеством образования: Межвузовский сб. науч. тр. / Академия педагог. и соц. наук; Чуваш. гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. – Москва – Чебоксары, 2008. –  С. 100-106.

39. Черных А. И. Психолого-педагогическое сопровождение довузовской подготовки школьников как фактор их успешного профессионального самоопределения / А. И. Черных // Философия образования и образовательная политика: Межвузовский сб. науч. тр. /  Академия педагог. и соц. наук; Чуваш. гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. – Москва – Чебоксары, 2008. – С. 26-32.

40. Черных А. И. Педагогические условия реализации принципа социальной обусловленности довузовской подготовки школьников / А. И. Черных // Философия образования и образовательная политика: Межвузовский сб. науч. тр. / Академия педагог. и соц. наук; Чуваш. гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. – Москва – Чебоксары, 2008. – С. 36-41.

41. Черных А. И. Ретроспективный анализ  проблемы социализации  личности  в  отечественной  педагогике / А. И. Черных, М. В. Карнаухова // Формирование социокультурной идентичности личности в условиях полиэтнического региона / под  ред. С. Н. Митина. – Ульяновск: Изд-во И. П. Тухтаров В. Н. – 2008. – С. 41-45.

42. Черных А. И. Историко-педагогический  анализ  проблемы социализации  личности  в  зарубежной  педагогической теории  и  практике / А. И. Черных, М. В. Карнаухова // Формирование социокультурной идентичности личности в условиях полиэтнического региона / под  ред. С. Н. Митина. – Ульяновск: Изд-во И. П. Тухтаров В. Н. – 2008. – С. 45-48.

43. Черных А. И. Психолого-педагогическое обеспечение профилизации / А. И. Черных // Педагогический вестник Кубани. – 2008. – № 2. – С. 11-13.

44. Черных А. И. Роль и место довузовской подготовки школьников в системе непрерывного профессионального образования / А. И. Черных // Вест. учеб.-метод. совета Армавирского гос. педагог. ун-та. Посвящ. 60-летию АГПУ. – Армавир, 2008. – С. 10-13.

45. Черных А. И. Многоаспектность проблемы творческого развития личности в педагогической теории и практике / А. И. Черных // Методический поиск. Проблемы и решения. Армавирский гос. педагог. ун-т. – Армавир, 2008. – № 2 (4). – С. 2-5.

46. Черных А. И. Использование технологий компьютерного тестирования для контроля качества знаний студентов технологического университета / А. И. Черных, Т. Л. Шапошникова // Вест. Ставроп. гос. ун-та. Вып. 55. – 2008.– № 2.– С. 74-80. – ISBN 5-88-648-618-6.

 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.