WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Эстетический идеал в системе формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

 

На правах рукописи

 

 

 

 

 

 

 

КУЛАЕВА Галина Михайловна

 

 

 

 

 

Эстетический идеал

в системе формирования ценностного

отношения учащихся к русскому языку

 

 

 

Специальность 13.00.02. - Теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

 

 

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

 доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Москва ? 2008


Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка

филологического факультета Государственного образовательного

учреждения высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»

 

Научный консультант:

доктор педагогических наук профессор

Дейкина Алевтина Дмитриевна

 

Официальные оппоненты:

 

доктор педагогических наук профессор

Сабаткоев Рамазан Батырович,

 

доктор педагогических наук профессор

Волкова Тамара Николаевна,

 

доктор педагогических наук профессор

Десяева Наталия Дмитриевна

 

Ведущая организация:

 

Государственное научное учреждение «Институт содержания и

методов обучения Российской академии образования»

Защита диссертации состоится «15» декабря 2008 г.  в  ­ 10 часов на заседании Диссертационного совета Д. 212.154.08. при Московском педагогическом государственном университете по адресу:

119992, Москва, ул. М. Пироговская, д.1, ауд. 204.

 

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. М. Пироговская, д.1.

 

 

 

Автореферат разослан _____________________ 2008 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета _______________Н.А. Попова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Диссертационное исследование посвящено актуальной для современного российского образования и социальных запросов общества проблеме  языкового эстетического идеала, который определяется нами как важная составляющая ценностного отношения учащихся к русскому языку.



Актуальность исследования. Идеи гуманизации, выдвинутые в качестве приоритетных в российском образовании, предопределили одну из основных целей развития личности – стремление к гармонии и духовному совершенству (Н.Д. Никандров, В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, Л.Ф. Закирова, Н.Б. Крылова, Е.В. Бондаревская  и др.). Очевидно, что поступательность движения личности и социума к духовности и гармонии невозможна без высшего  ориентира, то есть без идеала, в котором собраны, сфокусированы и выражены национальные, гражданские, нравственные, эстетические ценности общества и которым измеряются и оцениваются явления жизни, сам человек, его мысли, чувства и деятельность. В трудах педагогов-аксиологов значимыми в формировании ценностных ориентиров и убеждений личности признаются мировоззренческие идеалы, как-то: социальный, нравственный, эстетический (Н.Д. Никандров, Г.П. Щедровицкий, А.В. Кирьякова, Е.Н. Шиянов, В.В. Сериков и др.)

Интегратором ценностных ориентаций личности служит эстетический идеал, определяемый в философских трудах как представление о желаемой, должной, совершенной эстетической ценности и являющийся критерием и целью познавательной и практико-преобразующей деятельности человека (Э.В. Ильенков, В.П. Крутоус, Л.Н. Столович, А.С. Мигунов, Р.М. Радугин). Включение эстетического идеала в систему ценностных представлений личности мотивировано тем, что именно идеалу и его разновидностям принадлежит ведущая роль в формировании и преобразовании  аксиологической сферы личности, ее самореализации и самоопределении в мире ценностей и смыслов сегодняшней жизни.

Современная социокультурная ситуация и гуманистическая направленность стратегии российского образования объективно усиливают роль тех предметов, которые способствуют,  с одной стороны, процессу познания национальных и гуманистических ценностей русского народа и, с другой стороны, развитию личности, ее творческой самореализации и успешной социализации в жизни. Родной язык как воплощение национальных, нравственных и эстетических идеалов, являющихся по сути идеалами культуры и определяющих «культурное осознание» мира , есть средство и стимул постижения высших духовных ценностей своего народа.

Поворот целевого вектора обучения на постижение школьниками  системы духовных ценностей русского народа обусловил актуальность аксиологического подхода в обучении русскому языку. Разработанная А.Д. Дейкиной методическая теория формирования у школьников взгляда на родной язык как национально-культурный феномен усилила значимость целей обучения русскому языку в аксиологическом ключе и  предвосхитила  приоритетность задач формирования ценностного отношения учащихся к родному языку в современной школе .  Аксиологический подход получил отражение  в «Концепции образования по русскому (родному) языку». Закономерным и необходимым условием становления языковой личности с ценностным взглядом на родной язык является включение в цели и прогнозируемые результаты обучения категории отношения к русскому языку как духовной ценности.  Пути формирования позитивного отношения к родному языку изложены в трудах ученых-методистов М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Т.К. Донской, Р.Б. Сабаткоева и их последователей.

Система формирования у школьников ценностного отношения к русскому языку в школьном  преподавании русского языка реализуется поэтапно на протяжении всего процесса обучения с 1 по 11 классы. В результате обучения русскому языку у выпускников школ формируются ценностные представления о русском языке: русский язык – это родной язык русского народа; государственный язык Российской Федерации; средство межэтнического и международного общения; развивающееся явление; один из развитых языков мира; язык, входящий в семью славянских языков.

Полнота формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку, на наш взгляд, должна определяться вниманием ко всем его сторонам, в том числе и эстетической. Эстетические свойства русского языка и речи, как-то: звучность, мелодичность, напевность, выразительность (экспрессивность) языковых средств, гибкость, пластичность и стройность синтаксических конструкций, уместность употребления языковых средств позволяют «освоить представления о языке как более широкие, то есть охватить язык в масштабности его системы и всех его проявлений» (А.Д. Дейкина) и дают возможность постигать русский язык по законам логики и красоты.

Формирование у школьников представления об эстетическом идеале, на наш взгляд, правомерно связано с преподаванием русского языка в силу того, что представление об эстетическом в окружающем мире находит отражение в словесных формах и сам язык обладает чертами, способными вызвать языковое эстетическое чувство.

Характер и специфика обучения русскому языку определяются необходимостью реализации требований российского общества к сегодняшнему выпускнику средней школы: свободное владение русским языком в разных сферах коммуникации . В то же время прагматика обучения требует достижения и других целей, а именно: потребности и желания учащихся совершенствоваться в русском языке, владеть не только правильной русской речью, но и такой, которая может быть оценена как выразительная, богатая, красивая, образная, точная, уместная и т.д. Иными словами, речь идет о стремлении к языковому эстетическому идеалу, воплощенному в языковом сознании личности и социума как представление об эталонной, совершенной и эстетически приемлемой речи.

В реальной практике преподавания русского языка сложились следующие противоречия:

– между выдвижением в качестве одной из целей обучения русскому языку повышение речевой культуры учащихся и уровнем современной социокультурной и речевой среды;

– между определением  в качестве цели  языкового школьного образования осознания учащимися русского языка как национально-культурного феномена и недооценкой в преподавании русского языка роли представлений о русском языке как эстетически ценностном объекте;

– между задачей формирования у школьников  представления о прекрасном в языке и речи и слабой ориентированностью на ее решение в практике учебного процесса, неразработанностью контрольных измерителей для определения оценки их сформированности.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью преодоления сложившихся противоречий в практике преподавания русского языка.

Отсутствие должного внимания к эстетической языковой подготовке учащихся средней школы обусловлено объективными причинами, а именно:  невыявленностью степени сформированности у школьников представления о языковом эстетическом идеале; отсутствием в школьном курсе русского языка ряда понятий, необходимых для характеристики эстетических свойств языковых единиц и повышения у школьников языковой, культуроведческой компетенций; неразработанностью методики формирования у школьников языкового эстетического идеала как составляющей в системе ценностных представлений о русском языке.

Одной из стержневых линий учебной работы, реализующей ценностный подход в обучении русскому языку, является формирование у школьников представления о языковом эстетическом идеале. Под языковым эстетическим идеалом мы понимаем совокупность представлений языковой личности о свойствах русского языка, вызывающих эстетическое наслаждение, о совершенной (идеальной) речи и критериев, с позиций которых оценивается степень совершенства /несовершенства речевого высказывания.

На основании проведенного анализа содержательной характеристики эстетического идеала и его функций в философских работах были выведены структурные компоненты категории эстетического идеала. Формирующими центрами, вокруг которых складываются представления, являются знания (интеллектуальный компонент), переживания и эмоции (эмоциональный компонент), специфические умения, связанные с эстетическим восприятием, эстетическим оцениванием, созданием эстетических ценностей и осуществлением эстетического контроля (практический компонент). 

Представление о языковом эстетическом идеале  может формироваться в процессе овладения учащимися знаниями об эстетике русского языка и речи, специфическими умениями, связанными с эстетическим восприятием речи, ее эстетической оценкой, созданием эстетических ценностей в речевой форме, и проявления у школьников особого эмоционального отношения к языковым и речевым явлениям.

В нашем исследовании учебная работа по выработке у школьников представлений о языковом эстетическом идеале рассматривается как взаимосвязанный процесс эстетического познания учащимися русского языка и русской речи в их речевой деятельности и формирования у них эстетического отношения к русскому (родному) языку.

Объект исследования - процесс формирования у учащихся средней школы языкового эстетического идеала.

Предмет исследования – методическая система формирования у школьников представления о языковом эстетическом идеале как важной составляющей аксиологического подхода в обучении русскому языку.

Цель диссертационного исследования – создание теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методической системы развития у школьников представлений о языковом эстетическом идеале на основе знаний и сведений об эстетических свойствах русского языка и речи, формирования  у них специфических умений, эстетического отношения к языковым и речевым явлениям и расширения языковой, культуроведческой и эстетической компетенций учащихся.

Для реализации цели исследования потребовалось решить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать сущность и содержание ключевых понятий по проблеме исследования: эстетический идеал, ценностное отношение, эстетическое отношение, эстетическая ценность, представление, эстетическая оценка, эстетические закономерности (принципы), эстетическая компетенция, ценностное отношение к языку, языковой идеал, риторический идеал, хорошая речь, языковой эстетический идеал, эстетический языковой вкус, эстетическая речевая деятельность.

2. Установить научно-теоретические основы методической концепции развития представления учащихся об эстетическом идеале как составляющей системы формирования ценностного отношения к русскому языку.

3. Выявить критерии для определения сформированности у школьников представления о языковом эстетическом идеале и разработать диагностические задания, позволяющие установить их успешность /неуспешность в эстетическом освоении языка и речи.

4. Определить концептуальные положения разрабатываемой методической системы: цели, задачи, закономерности, принципы учебной деятельности, технологическую модель, содержательные доминанты обучения и оптимальные методические модели, методы и приемы учебной деятельности, средства обучения.

5. Определить содержательную основу разрабатываемой методической системы: установить совокупность представлений о языковом эстетическом идеале,  которые будут формироваться у учащихся, отобрать понятия и сведения об эстетике русского языка и речи, определить специфические учебно-языковые, коммуникативно-речевые, аргументативные и рефлексивные умения.

6. На основе разработанных положений методической системы и экспериментальных диагностических данных создать Программу-проспект, перспективно отражающую содержательные линии обучения с 5 по 11 классы, программу элективного курса для старших классов «Эстетика языка и речи», модели уроков ознакомления учащихся с эстетическими свойствами русского языка и типологию упражнений и заданий, ориентированную на формирование учебно-языковых, коммуникативно-речевых, аргументативных умений и стимулирующих потребность учащихся в совершенствовании собственной речи с эстетических позиций.

7. Провести обучающий эксперимент  с целью апробации и верификации предложенной методики и осуществить ее внедрение в школьную практику преподавания русского языка в средних учебных заведениях разного типа.

Гипотеза исследования заключается в следующем:

Успешное формирование ценностного отношения учащихся к русскому языку эффективно при условии развития у них представлений  о языковом эстетическом идеале путем реализации аксиологического подхода, а именно:

– стимулирование потребности учащихся в совершенствовании собственной речи с эстетических позиций;

– создание условий для выработки личностной позиции учащихся в отношении языкового эстетического идеала как критерия их языкового эстетического вкуса и творческой самореализации;

– сочетание разных видов эстетической деятельности учащихся на уроках русского языка, реализованной в типологии упражнений и заданий;

– осуществление межпредметных связей и учета интегрированных процессов, связанных с эстетической речевой деятельностью учащихся;

– создание культурной речевой среды на основе использования образцовых текстов и осуществления их лингвоэстетического анализа и выразительного чтения на уроках русского языка;

– обогащение содержания базового лингвистического курса понятиями из области эстетики языка и речи, стилистики художественной речи: звуковая и речевая гармония, благозвучие, выразительность, уместность употребления языковых средств,  речевая эстетика текста; лингвоэстетический анализ художественного  текста  и др.;

– введение понятий языковой эстетический идеал, эстетические свойства русского языкаэстетические оценки языка и речи, и ключевых тем: красота языка как часть духовного богатства русского народаэстетические свойства речи; русский язык - эстетическое наследие русского народа идр.,ориентированные на расширение культуроведческой компетенции учащихся;

– формирование у школьников специфических учебно-языковых, коммуникативно-речевых, аргументативных и рефлексивных умений, связанных с эстетическим восприятием речи, оцениванием выбора языковых средств с учетом эстетических критериев и коммуникативной целесообразности, созданием продукта речевой деятельности и осуществлением эстетического контроля.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ теоретических источников, изучение трудов теоретиков  отечественной методики преподавания русского языка и словесности, диагностические срезы и их статистическая обработка, анализ личного опыта преподавания, анкетирование и консультирование учителей,  описание материалов исследования.

Методологической основой исследования являются:

философские концепции сущности идеала и его разновидности - эстетического идеала (А.Ф. Лосев, Н.О. Лосский, Ю.Б. Борев, Э.В. Ильенков, В.П. Крутоус, М.Ф. Овсянников, Л.Н. Столович, А.С. Мигунов, Б.Г. Лукьянов, К.З. Акопян, В.И. Горынь, В.М. Радугин и др.);

теория ценностей (А.Г. Здравомыслов, Л.М. Архангельский, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, Е.В. Золотухина-Аболина, А.П.  Бодрилин и др.); аксиологические теории  воспитания и ориентации личности в мире ценностей (Н.Д. Никандров, Т.К. Ахаян, Р.М. Рогова, Н.Б. Крылова, А.В. Кирьякова, Н.Е. Щуркова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, В.В. Караковский и др.); теории развития личности, в том числе концепции эстетического развития личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, Е.В. Квятковский,  Н.С. Лейтес и др.);

педагогические и психологические концепции формирования у школьников эстетического идеала, эстетического отношения и эстетической культуры (Б.Т. Лихачев, Н.Б. Крылова, Л.П. Печко, З.Н. Новлянская, А.И. Комарова, Г.П. Шевченко, И.А. Лисовская, М.А. Верб, Н.И. Колесник, Г.И. Ратзауз, А.Ф. Лобова, А.Ю. Гончарук, В.Л. Брылина, С.Т. Погорелов, И.Г. Ревес, А.А. Адаскин И.М. Осмоловская  и др);

психологическая теория формирования компонентов эстетического сознания личности, их взаимодействия (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, Е.И. Игнатьев, Н. И. Жинкин, Л.В. Благонадежина и др.); положения о роли рефлексии и самооценки личности в процессе ее деятельности (А.Я. Пономарев, В.В. Давыдов, Б.З. Вульфов и др.);

лингводидактические и психолингвистические теории эстетической речевой деятельности личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, Л.И. Божович, А.А. Мелик-Пашаев, А.М. Шахнарович, Г.И. Богин и др.), психологические и психолингвистические положения об особенностях художественного творчества и восприятия личностью художественного текста (П.М. Якобсон, Б.С. Мейлах, В.Н. Самохин, Н.И. Киященко, Н.Л.  Лейзеров, О.И. Никифорова, В.Я.  Задорнова, Ю.А. Сорокин, В.П. Белянин, В.В. Блок, Е.П. Крупник, Г.А. Емельянов, А.С. Мамонтов); психологические принципы и концептуальные идеи приобщения детей к эстетической деятельности (А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Ю.У. Фохт-Бабушкин, А.Б. Щербо и др.);

трактовки понятий языкового идеала, риторического идеала, языкового эстетического идеала, хорошей речи, языковых эстетических оценок, языкового вкуса (С.С. Аверинцев,  Д.С. Лихачев, Б.Н. Головин,  Н.Д. Арутюнова, А.А. Леонтьев, Ю.Н. Караулов, В.Г. Костомаров, Л.И. Скворцов, В.В. Красных, Б.М. Гаспаров, А.Д. Шмелев, Н.Б. Мечковская, В.А. Маслова, О.Б. Сиротинина, И.А. Стернин, А.П. Сковородников, А.К. Михальская, Н.А. Ипполитова);

теории эстетического функционирования языковых средств в языке и речи (тексте) (М.М. Бахтин, Б.А. Ларин,  Л.В. Щерба, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Р.А. Будагов, Д.Н. Шмелев, Н.М. Шанский, В.П. Григорьев, Н.В. Черемисина, Л.Г. Барлас, В.Н. Телия, О.В. Загоровская, Л.И. Донецких, Г.С. Бояринцева, В.В. Николаева, Н.А. Николина, Н.Б. Мечковская, Н.С. Болотнова, В.А. Пищальникова и др.); идеи симметрии в языкознании, лингвосинергетические теории организации текста (С. Карцевский, В.Г. Гак, Ю.М. Лотман, И.Я. Чернухина, В.А. Пищальникова, А.Ю. Корбут, С.И. Гиндин  и др.); концепции лингвистического и филологического анализа художественного текста (Л.В. Щерба, Л.А. Новиков, Н.М. Шанский, Н.В. Черемисина, В.И. Кодухов, Л.Ю. Максимов, Н.А. Николина, Н.А. Купина, Н.А. Кожевникова, М.Л. Гаспаров, В.А. Пищальникова, Ю.В. Казарин, Н.С. Болотнова, А.О. Липгарт и др.);

методические теории формирования лингвистического мировоззрения учащихся и  ценностного отношения к русскому языку (М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Т.К. Донская, А.Д. Дейкина, Е.В. Архипова, Н.Д. Десяева, Н.А. Сметнева, Т.Б. Кирьякова и др.);

методические концепции воспитания и обучения учащихся на уроках русского и родного языка (А.В. Дудников, М.Т. Баранов, М.Р. Львов, Л.А. Тростенцова, Р.Б. Сабаткоев, Е.А. Быстрова, Т.К. Донская, А.Д. Дейкина, Л.А. Ходякова, М.Б. Успенский, Е.Г. Шатова и др.); положения о совершенствовании речи учащихся и лингвометодические концепции речевой деятельности (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.П. Федоренко, М.Р. Львов, А.Д. Дейкина, А.П. Еремеева, Н.А. Ипполитова, В.Е. Мамушин, Т.Н. Волкова, Н.Д. Десяева и др.);

структурно-содержательные модели реализации ценностного, культуроведческого, коммуникативного и текстоориентированного подходов (Н.М. Шанский, Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Л.А. Ходякова, Н.А. Ипполитова, Т.М. Пахнова, А.Ю. Купалова, Т.Н. Волкова, Л.И. Новикова, О.В. Гордиенко и др.); методики анализа художественного текста на уроках русского языка, комплексная работа с текстом (Н.М. Шанский, Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, В.В. Бабайцева, А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова, С.И. Львова, А.П. Еремеева, Л.А. Ходякова, Н.А. Ипполитова, З.С. Смелкова, Ф.А. Новожилова, С.Н. Молодцова, В.В. Лолуа, В.Я. Гурова и др.).

Особый интерес  для создания оригинальной концепции с учетом межпредметных связей и интегрированных процессов представляют исследования художественного слова в методике преподавания литературы (В.В. Голубков, О.Ю. Богданова,  М.Г. Качурин, Т.Ф. Курдюмова, Е.Н. Колокольцев, Л.В. Тодоров, С.А. Леонов,  В.Ф. Чертов, С.А. Зинин, И.А. Подругина и др.).

Научная новизна исследования определяется тем, что:

1) предложена методическая концепция развития у школьников представлений о языковом эстетическом идеале, реализующая в ценностном аспекте три взаимосвязанные содержательные доминанты: эстетическое познание учащимися русского языка и русской речи, их эстетическую речевую деятельность и эстетическое отношение к русскому языку;

2) обоснованы необходимость и педагогическая целесообразность этапов учебной работы по формированию у учащихся представлений  о русском языке как духовно-эстетической ценности русского народа через концепт красоты русского языка;

3) определены цели, содержание и этапы учебной работы по овладению учащимися суммой знаний  об эстетике языка и речи и по формированию у них специфических учебно-языковых, коммуникативно-речевых, аргументативных умений, которые являются основой для осознания учащимися языкового эстетического идеала как критерия  языкового эстетического вкуса и критерия эстетической оценки продукта речевой деятельности;

4) реализованы две модели формирования у школьников представления о языковом эстетическом идеале в средней школе: «от наблюдений учащихся над  эстетическим потенциалом языковых единиц в речи (тексте) – к представлению о языковом эстетическом идеале», «от представления о языковом эстетическом идеале – к эстетической речевой деятельности учащихся»;

5) определены виды специфических учебно-языковых, коммуникативно-речевых, аргументативных и рефлексивных умений, методы и приемы, направленные на реализацию  содержательных линий методической системы;

6) разработана типология упражнений и заданий, базирующаяся на использовании образцовых текстов публицистического и художественного стилей, в том числе культуроведческих текстов (об эстетике русского языка и русской речи, языка писателей и поэтов), а также детских текстов–сочинений и изложений;

7) определены модели уроков русского языка, ориентированные на овладение школьниками знаниями  об эстетических свойствах русского языка, на развитие умений выявлять эстетические качества языковых явлений в речи (тексте), эстетически оценивать выбор языковых средств в тексте–образце и собственных речевых высказываниях, а также на выработку у них ценностной позиции в отношении языкового эстетического идеала.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) осуществлено интегрирование нового понятийного содержания в школьный лингвистический курс русского языка: введено понятие языковой эстетический идеал; эстетические свойства русского языка; русский язык - эстетическое наследие русского народа и др.;  

2) внесен вклад в разработку понятийного аппарата теории и методики преподавания русского языка: дана методическая интерпретация понятия языковой эстетический идеал,  введено понятие лингвоэстетический анализ как метод формирования представлений о языковом эстетическом идеале;

3) выявлены закономерности формирования у учащихся представлений о языковом эстетическом идеале;

4) определены ведущие идеи и общие и частно-методические принципы учебной работы по формированию  у школьников языкового эстетического идеала как критерия их речевой деятельности;

5) разработаны контрольные измерители (индикаторы) оценки сформированности у школьников языкового эстетического идеала, знаний об эстетических свойствах русского языка, сформированности у них специфических умений и эстетического отношения к русскому языку;

6) определены этапы развития у учащихся представлений и знаний о языковом эстетическом идеале как критерии их познания русского языка и речи и специфических умений в соответствии с возрастными и сензитивными особенностями развития языковой личности, разными этапами эстетической деятельности и с учетом изучаемого программного материала.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

1) смоделирована Программа-проспект, синтезирующая знания об эстетике русского языка и речи, умения, связанные с эстетическим познанием учащимися русского языка и их эстетической деятельностью, и типы упражнений, ориентированных на формирование ценностных представлений учащихся об эстетике русского языка, умений употреблять языковые средства с учетом эстетических критериев и стимулирующих стремление учащихся к совершенствованию собственной речи;

2) спроектированы на основе Программы-проспекта программы обучения для каждого класса с учетом действующей программы изучения русского языка по стабильным учебникам (под ред. Н.М. Шанского), включающие темы уроков, вводимые понятия и результаты обучения;

3) разработаны диагностические комплексы для 5 – 9 и 10 – 11 классов, позволяющие оценивать степень сформированности  у них языкового эстетического идеала,  знаний об эстетических свойствах русского языка и специфических умений;

4) апробированы конкретные модели уроков, ориентированные на реализацию эстетического познания учащимися русского языка и формирования у них ценностной позиции и самоопределения в отношении языкового эстетического идеала;

5) отобран мировоззренчески ценностный,  лингвистически ориентированный дидактический материал, содержащий эстетические суждения о русском языке, эстетические оценки русских писателей, критиков, ученых–филологов и расширяющий представления учащихся о критериях образцовой (совершенной) речи, о совокупности эстетических свойств русского языка и русской речи, и текстовый дидактический материал, основанный на использовании образцовых текстов и текстов детских творческих работ;

6) разработаны методические рекомендации для учителей-филологов, отраженные в публикациях: монографии «Языковой эстетический идеал и пути его формирования в процессе обучения и воспитания в средней школе» и учебно-методическом пособии «Языковой эстетический идеал в аспекте формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку», а также в статьях.

Материалы исследования внедрены в теорию и практику преподавания через учебно-методические пособия для учителей и студентов филологического факультета педвузов, дидактические материалы для учащихся средних школ, через лекционный курс «Теория и методика обучения русскому языку», спецкурсы и спецсеминары в педвузе, а также могут быть использованы в образовательных стандартах, программах и учебниках по русскому языку.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Предложенная в исследовании научная концепция развития у школьников языкового эстетического идеала как важной составляющей аксиологического подхода направлена на достижение одной из целей обучения русскому языку в средней школе – формирование  ценностного отношения к русскому языку и осознание его как духовной ценности и национально-культурного феномена.

2. Методическая система формирования представлений о языковом эстетическом идеале базируется на трех составляющих учебной работы: эстетическом познании учащимися русского языка и речи, эстетической речевой деятельности и формирования у них эстетического отношения к русскому языку, которые создают ценностно ориентированное пространство уроков русского языка.

3. Результативность учебной работы достигается реализацией двух оптимальных моделей обучения: «от наблюдений учащихся за реализацией эстетического потенциала языковых единиц в речи (тексте) –  к представлению о языковом эстетическом идеале», «от представления о языковом эстетическом идеале – к эстетической речевой деятельности учащихся». Эти модели задают две методические траектории и конкретные тактические решения на разных этапах обучения в 5 – 9 и 10 – 11 классах. 

4. Основным средством формирования у школьников представления о языковом эстетическом идеале является образцовый художественный текст как продукт эстетической речевой деятельности русских писателей и поэтов, использование  которого создает на уроке русского языка совершенную речевую культурную среду.

5. Типология упражнений, направленных на формирование представления о языковом эстетическом идеале, обеспечивает действенность формирования эстетических представлений учащихся в процессе познания ими русского языка и совершенствования их речевой деятельности.

6. Обращение к эстетическим ресурсам русского языка и внимание к проблемам языкового эстетического вкуса усиливает воспитательную направленность обучения русскому языку, способствует духовно-нравственному воспитанию учащихся и выработке у них осознанной потребности в совершенствовании собственной речи с позиции языкового эстетического идеала. 

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждаются анализом научной  литературы в области философии, психологии, педагогики, лингвистики, методики обучения русскому языку; осуществлением констатирующего эксперимента, реализующего диагностические задания для учащихся 5 – 11 классов; анкетированием учителей, студентов педвузов, результатами опытного обучения, личным опытом преподавания.





Апробация и внедрение результатов исследования.

Разработанная методика и методические выводы проведенного диссертационного исследования внедрены в практику преподавания русского языка в средних учебных заведениях г. Оренбурга и Оренбургской области,  получили отражение в выступлениях перед учителями–словесниками школ Оренбургской области на методических семинарах, перед учительскими коллективами школ, в лекциях и практических занятиях по курсу «Теория и методика обучения русскому языку» в Оренбургском госпедуниверситете, в курсовых и выпускных квалификационных работах студентов.

Концепция исследования и его основные результаты излагались в сообщениях и докладах на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка МПГУ и в выступлениях на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях, проходивших с 2000 по 2008 гг. в Москве, Оренбурге, Челябинске, Кирове, Самаре, Иванове, Н.-Новгороде.

 Апробация проводилась в средних учебных заведениях с  2000 по 2008 гг. в школах г. Оренбурга: МОУ СОШ № 40,  МОУ «Гимназия № 7» (полного дня), НОУ «Средняя общеобразовательная школа» «ОР-АВНЕР» – и Оренбургской области: МОУ «Аксаковская средняя общеобразовательная школа» с. Аксаково и МОУ «Михайловская средняя общеобразовательная школа» с. Михайловка Бугурусланского района, МОУ «Березовская основная общеобразовательная школа» с. Березовка Бузулукского района, МОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа п. Первомайский Первомайского района, МОУ «Новосергиевская средняя общеобразовательная школа № 2» п. Новосергиевка Новосергиевского района, МОУ «Зубаревская средняя общеобразовательная школа» п. Зубаревка Оренбургского района, а также в МОУ «Лицей № 22» г. Иванова. Результаты исследования отражены в 60 работах общим объемом 69,9 п.л., из них: 1 монография, 7 учебных пособий, 10 статей – в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов и охватывало период с 2000 г. по 2008 г.

На первом этапе (2000 ?  2005) осуществлялось изучение литературы по теме диссертационного исследования, разрабатывались теоретические основы будущего исследования, определялась база для экспериментального обучения, составлялась программа опытного обучения, велась подготовительная работа к его проведению в школах г. Оренбурга и Оренбургской области: анкетирование учителей, наблюдение за опытом учителей разных школ в ходе педагогической практики студентов-филологов, анализ личного опыта преподавания русского языка в  НОУ «Средняя общеобразовательная школа» «ОР-АВНЕР» г. Оренбурга и осуществление разведывательного эксперимента в средних общеобразовательных школах.  Результатом данного этапа явилось создание и публикации монографии «Языковой эстетический идеал и пути его формирования в процессе обучения и воспитания русскому языку в средней школе» (Оренбург, 2005) и статьи: «Воспитание языкового эстетического идеала в процессе обучения русскому языку» (Русский язык в школе. ?  2004. ?  № 6).

На втором этапе (2005 ?  2007 гг.) была сформулирована гипотеза исследования, уточнен его понятийный аппарат, проведены диагностические срезовые работы в рамках констатирующего эксперимента, их обработка, велось опытное обучение в школах г. Оренбурга и Оренбургской области. Результаты исследовательской работы представлены в пособии для учителей «Языковой эстетический идеал в контексте формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку» (Оренбург, 2007) и в статьях: «Развитие представлений старшеклассников о языковом эстетическом идеале: коммуникативно-речевые упражнения (Русский язык в школе. – 2007. – № 1), «Формирование представлений об эстетическом идеале в процессе обучения русскому языку как иностранному» (ВЕСТНИК РУДН. Серия «Вопросы образования: языки и специальность». – 2007. – № 2), «О формировании у учащихся ценностного отношения к русскому языку» (Русский язык в школе. – 2007. – № 8).

На третьем этапе (2008 г.) завершалась апробация разработанной методической системы формирования представлений о языковом эстетическом идеале, велась обработка результатов опытного обучения,  оформлялся окончательный текст диссертации. Результаты завершающего этапа исследования получили отражение в следующих публикациях:  «Языковой эстетический идеал в системе ценностных представлений учащихся о русском языке» (ВЕСТНИК РУДН. Серия «Русский и иностранный языки и методика их преподавания. – 2007. – № 4.), «Формирование у школьников мировоззренческих представлений о языковом эстетическом идеале на уроках русского языка» (Наука и школа. ?  2008. ?  № 4.) и других.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 484 источника. Общий объем диссертации 462 стр. В диссертации помещены 18 графических рисунков и  41 таблица.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во Введении обосновываются актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи исследования; формулируется гипотеза исследования; описываются методы, этапы диссертационного исследования, его апробация и внедрение результатов; раскрываются основные положения, выносимые на защиту, а также сведения о структуре диссертации.

В первой главе «Методологические основы формирования ценностных представлений учащихся об эстетическом идеале» разрабатываются  теоретические  основы для создания методической концепции: исследуются значимые положения концепций философов и аксиологов в трактовке категорий эстетического идеала и ценностного отношения, выявляется сущность  понятия языкового эстетического идеала в лингвистических трудах, описываются психолого-педагогические факторы, определяющие оптимальность и успешность педагогического процесса в освоении эстетических ресурсов русского языка в средней школе.

Эстетический идеал и ценностное отношение относятся к основополагающим категориям, исследуемым в философии, общей эстетике и теории ценностей. Осуществленный анализ философских концепций Э.В. Ильенкова, М.Ф. Овсянникова, В.П. Крутоуса, М.С. Кагана, Л.Н. Столовича, Ф.С. Худушина, А.С. Мигунова, В.И. Горыня, В.М. Радугина, В.В. Бычкова, А. Кучиньской, М.Ю. Билаоновой позволяет говорить о том, что эстетический идеал понимается многогранно, как-то: конкретно-эмоциональное представление о прекрасном; эмоционально-окрашенный образ совершенства;  представление о высшей эстетической ценности; высший критерий эстетической оценки; осознанный или неосознанный мотив, цель деятельности; теоретический компонент  структуры эстетического сознания; высший уровень эстетического отношения личности к действительности; компонент структуры мировоззрения личности.

На фоне содержательного многообразия трактовок в философских работах доминирует понимание эстетического идеала как прогностического должного интеллектуально-эмоционального представления и его воплощения в конкретно-чувственных формах, например, в художественном образе (Мигунов 1990, Радугин 1995). Наша позиция связана с аксиологическим подходом к осмыслению эстетического идеала как представления о высшей положительной эстетической ценности (прекрасного), являющейся критерием эстетического вкуса, эстетической оценки  и целью эстетической деятельности.

Поскольку важной составляющей категории эстетического идеала является понятие эстетической ценности, в диссертации рассмотрены ее содержательные характеристики, структура и критерии ее определения. Структура эстетической ценности состоит из двух планов: первый – чувственная реальность, внешняя форма предмета, величина, цвет, звучание и т.д.; второй  – то, что за  чувственной реальностью, то, что в ней проявляется (Столович 1994, с. 21). В философских исследованиях определены критерии, которые определяют внешнюю форму как эстетически значимую и вытекают из принципа гармонии: симметрия, мера, соразмерность, порядок, пропорция, ритм, равенство, определенное соотношение частей и целого, созвучие и т.д. (Готт,  Перетурин 1967;  Волкова 1974; Бычков 2002). Критериями, определяющими второй слой эстетической ценности – содержательно-смысловой,   являются эстетические категории: прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, трагическое и комическое, изящное, величественное и т.д. (Столович 1994).

  • Категория идеала  входит в структуру ценностного отношения личности, под которым понимается осознание какого-либо объекта  как имеющего личностный переживаемый смысл (Каган 1997). В исследованиях педагогов-аксиологов ценностное отношение рассматривается как процесс и как устойчивое личное образование (ценностные ориентации) (Волкова 1983; Кирьякова 1996; Рогова 1996; Сокольская 2004; Шиянов 2007).
  • Одной из форм ценностного отношения является эстетическое отношение, под которым понимается «духовная связь между субъектом и объектом, основанная на незаинтересованном интересе к последнему и сопровождаемая чувством глубокого духовного наслаждения от общения с ним» (Эстетика 1989, с. 244), или «особое отношение человека к действительности, в процессе которого человек раскрывает и выявляет меру целостности предметов, проявляет и переживает способности и возможности активной творческой деятельности, оценивает степень совершенства явлений действительности» (Краткий  словарь эстетики 1983, с. 109). Выявление эстетической ценности объекта, следовательно, происходит в результате эстетической оценочной деятельности и эстетического отношения (во втором значении).
  • Определение степени совершенства объекта происходит в опоре на эстетические закономерности   эстетической деятельности: 1) структурная организованность (установка на форму); 2) оригинальность /неповторимость (установка на творчество); 3) мера /целесообразность (установка на эстетические нормы); 4) точность (установка на эстетические нормы); 5) целостность/завершенность (специфическое переживание абсолютного единства внешнего и внутреннего) (Новожилова 1996, с. 9). Сложность формирования умения эстетически оценивать те или иные явления обусловлена тем, что эстетические оценки отличаются от других оценок (нравственных, гедонистических, сенсорных и т.д.) своей максимальной субъективностью: они наименее мотивированы и наименее доказуемы и соотносятся с морально-этическими (Арутюнова 1984; Мечковская 2004). 

Осознание эстетических свойств объекта связано с эстетической компетенцией, включающей представления об эстетических категориях, эстетических закономерностях и критериях эстетического вкуса, а также  с эстетическое отношение к окружающему миру, природе, человеку, искусству.  В этом смысле усиливается значение представления личности об эстетической норме как эталоне, или образце, которым оперируют в процессе создания эстетических ценностей и осуществления эстетического контроля.

В ходе теоретического анализа работ нами рассматривался вопрос, включается ли язык в круг эстетических объектов. Анализ трудов современных ученых-философов выявил тот факт, что язык как эстетический феномен пока не стал предметом их пристального внимания. Тем не менее получает распространение мысль об универсальности эстетического в культуре человечества (Бычков 2002, с. 161). Эта позиция дает нам основание утверждать, что язык как феномен культуры относится к эстетически потенциальным явлениям.

Освоение эстетики языка и речи остается прерогативой  лингвистической науки. Для того чтобы определить содержание понятия языкового эстетического идеала как разновидности категории эстетического идеала был проведен сопоставительный анализ содержания понятий  языковой идеал, риторический идеал, коммуникативный идеал, хорошая речь, используемых в трудах А.М. Пешковского, Г.О. Винокура, В.В. Виноградова, В.Г. Костомарова, А.П. Сковородникова, И.А. Стернина, Н.Б. Мечковской, О.Б. Сиротининой, А.К. Михальской и др.  

Языковой эстетический идеал мы определяем как  совокупность представлений языковой личности о высшей эстетической ценности языка, т.е. о совершенной (идеальной) речи. Языковой эстетический идеал является критерием языкового эстетического вкуса и эстетических оценок и реализуется в виде требований к образцовой речи. На основании рабочего определения языкового эстетического идеала были выведены его сущностные признаки:

  • совокупность представлений о совершенной (идеальной, недостижимой) речи, которые основываются на принципах гармонии и лексически совпадают с такими чертами русского языка и речи, как благозвучие, мелодичность, выразительность (экспрессивность, образность), уместность употребления языковых средств и т.д.;
  • представление об эстетической норме, которая существует в виде требований к образцовой речи (эстетические оценки языка и речи);
  • историческая и социокультурная обусловленность представлений, их зависимость от «языкового вкуса эпохи».

Поскольку содержание категории эстетического идеала связано с ментальными представлениями или образами, понятие языкового эстетического идеала является составляющей языковой личности, которая «проявляет себя в речевой деятельности и обладает определенной совокупностью знаний и представлений о языке» (Красных, 2002, с. 51). Значимость эстетических представлений личности о языке и речи обусловлена тем, что представления аксиологичны и эмоциональны и бытуют как таковые.

Категория эстетического идеала определяется в трудах психологов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурии, Б.Г. Ананьева, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, Н.С. Лейтеса как зрелое образование в структуре эстетического сознания, формирование которого совпадает с подростковым периодом.  Эстетический идеал как психический феномен связан с понятием представления, которое по сравнению с ощущением и восприятием является сложным психологическим образованием и одновременно результатом деятельности.

Спецификой представлений – конкретно-чувственных, образных, оценочно-логических –  является то, что они соотносятся с понятиями, но в отличие от них представление всегда образно наглядно (Рубинштейн 1958). Когнитивной основой появления эстетических представлений в личностном сознании является некий наличный  (к примеру, жизненный, эстетический, сенсорный и др.) опыт и развитость воображения, позволяющего вызывать в сознании идеальные мыслительные образы. При контакте с эстетическим объектом сталкиваются уже сложившиеся представления и «новый гносеологический опыт» (Г.И. Богин), связь между которыми происходит в результате действия рефлексивного механизма (Пономарев 1986). В процессе рефлексивной деятельности личность присваивает новые образы-представления, корректирует уже имеющиеся, в силу чего ведущую роль  начинает играть механизм самооценки и самоанализа (Давыдов 1991; Печко 1991).

Подчеркнем важное положение, выведенное в трудах психологов: представления могут возникать в ходе самостоятельной деятельности личности либо опосредованно - в виде присвоения существующих представлений в ходе обучения (Ананьев 1950, с. 62). Следовательно, овладение эстетическими представлениями о языке и речи осуществляется как самостоятельно, интуитивно, в опоре на развитое чувство языка, так и в результате организованной учебной деятельности, направленной на ознакомление учащихся с существующими в общественном сознании представлениями об эталонных образцах речи и их воплощении в конкретных формах.

В исследованиях педагогов Б.Т. Лихачева, Л.П. Печко, Н.Б. Крыловой, А.И. Комаровой, Е.В. Квятковского, М.А. Верб, Л.П. Ильенко, Г.П. Шевченко, А.Б. Щербо проблема формирования у школьников эстетического идеала решается в спектре задач эстетического воспитания, эстетической культуры учащихся. Действенным средством формирования у школьников эстетического идеала является эстетическая деятельность, которая организуется в  опоре, с одной стороны, на объекты действительности (например, природные), с другой стороны, на искусство как форму художественного познания действительности, его виды и их синтез (Б.Т. Лихачев, Г.П. Шевченко, Н.И. Киященко, Л.Н. Лейзеров, Л.П. Печко, А. Ф. Лобова, В.Л. Олина, И.Г. Ревес, А.Ф. Гончарук,  С.Т. Погорелов, В.Л. Брылина, Е.П. Крупник, Л.П. Ильенко, Н.А. Горяева и др.). Успешность формирования у учащихся идеала, как указывается в исследовании А.Б. Щербо, зависит от того, насколько школьники вовлечены поэтапную эстетическую деятельность: в деятельность, связанную с восприятием эстетических объектов, оценочную и продуктивную творческую деятельность.

Разновидностью эстетической деятельности является эстетическая речевая деятельность, под которой понимается «деятельность автора, направленная на создание эстетического словесного феномена - художественного текста» (Пищальникова 1993, с. 5). Под эстетической речевой деятельностью учащихся мы понимаем их деятельность по эстетическому восприятию образцов совершенной речи, по оцениванию ее эстетических качеств, по созданию собственных высказываний и осуществлению эстетического речевого контроля над порождаемыми ими текстами. В процессе многократного обращения к эталонным образцам и рефлексивной деятельности учащихся происходит уточнение и корректировка стихийно сложившихся у них критериев эстетической ценности речевого высказывания.

Самой природой эстетического идеала, его структурой, с одной стороны, и особенностями типов учебного материала и характером эстетической деятельности, с другой стороны,  задается этапность процесса овладения учащимися представлениями об эстетическом идеале применительно к языку и речи.

В процессе развития умений и навыков эстетической деятельности, как было установлено исследованиями Л.П. Печко,  прослеживаются разные этапы в соответствии с возрастными и сензитивными периодами развития личности: стихийный, нормативно-традиционный, личностно-рефлексирующий и созидательные (сотворческий и творческий) (Печко 1991). Так, стихийный этап совпадает с возрастом учащихся начальной школы и учащихся 5–6 классов и характеризуется повышенной эмоциональной восприимчивостью, чувственно-стихийным отношением к эстетическому объекту.

Спецификой развития учащихся 7–8 классов является возрастание  способности к оценке эстетического объекта, развитие эстетической восприимчивости, развитие интеллектуальных умений анализировать, оценивать и соотносить свое восприятие с культурно-эстетической традицией. Этот период совпадает с нормативно-традиционным этапом эстетической деятельности личности.

В 9 –11 классах происходит нарастание творческой эстетической отзывчивости, рефлексивной деятельности и потребности учащихся вступать в сотворчество и выражать свою позицию в оригинальных творческих формах. Согласно исследованиям Л.П. Печко, период старших классов совпадает с тремя последними этапами эстетической деятельности – личностно-рефлексирующим, сотворческим и творческим. В то же время отмечается, что лишь незначительное число старшеклассников (15 %)  достигают сотворческого и творческого этапов эстетической деятельности (Печко 1991).

Теоретическое изучение проблемы эстетического идеала с позиций ученых - философов, педагогов и психологов обогатило исследовательский поиск решения задачи по разработке концептуальных основ методической системы развития у школьников представлений о языковом эстетическом идеале.  

Во второй главе «Лингвистические и методические предпосылки развития представлений учащихся об эстетическом идеале в средней школе» осуществлен анализ, направленный на определение лингвометодических основ нашего исследования. Изучение обширной лингвистической литературы  позволило сделать вывод о наличии в науке  той  суммы знаний, которая  необходима для разработки методической концепции исследования.

Осмысление языка как эстетически потенциального объекта уходит корнями в отечественную научную традицию (А.В. Адодуров, В.Н. Татищев, М.В. Ломоносов, А.Х. Востоков, Ф.И. Буслаев, А.А. Потебня, А.Н. Веселовский, И.И. Срезневский, А.А. Шахматов). В трудах А.А. Потебни, А.Н. Веселовского проблема эстетики языка ставилась в контексте зарождающегося исследования поэтического языка, определения различия «общего» языка и языка «поэтического». Широкое научное изучение эстетических ресурсов языка произошло  в трудах отечественных и зарубежных лингвистов конца XIX - нач. ХХ в.в. Ш. Балли, Б. Кроче, К. Фосслера, М. М. Бахтина, В. В. Виноградова, Г.О. Винокура, Б. А. Ларина, Г. Г. Шпета, Л. В. Щербы, Р. О. Якобсона и представителей Пражского лингвистического кружка и др.  В 60 - 70-х годах ХХ столетия проблема эстетики языка была поставлена  так, что ее решение связывалось не только с художественной речью, но и с литературным языком в его стилистической дифференциации.

В цикле статей о лингвистической эстетике языка Р.А. Будагов определил эстетику общенародного языка как основу трех других аспектов эстетического осмысления языка и речи: эстетики речи, эстетики общелитературного языка и эстетики языка художественной литературы (Будагов 1975). Эстетику языка Р.А. Будагов связывал с понятием ресурсов и возможностей самого языка (например, наличием фонда выразительных средств, лексических, грамматических, стилистических синонимов), а эстетику речи - с реализацией этих ресурсов и возможностей в том или ином тексте, у того или иного писателя. На первой ступени лингвистической эстетики ресурсы языка оцениваются с позиций соответствия языковым нормам (правильное – неправильное) и возможностям языковых единиц (выразительность, образность на языковом уровне). На второй ступени лингвистической эстетики складываются другие критерии, восходящие к стилистическим и эстетическим закономерностям: целесообразное - нецелесообразное, уместное - неуместное, выразительное - невыразительное, благозвучное - неблагозвучное, точное - неточное, эстетически упорядоченное - неупорядоченное (Будагов 1975, с. 75). Отметим, что эстетические оценки, или критерии, имеют социальную природу и выражаются в требованиях хорошей речи.

В настоящий момент в лингвистической науке эстетическая природа русского языка трактуется достаточно широко и дифференцированно: во-первых, признается эстетический потенциал самого языка и, во-вторых, подчеркивается своеобразие реализации эстетических возможностей языковых средств во всех сферах применения с учетом коммуникативной целесообразности (В.П. Григорьев, Л.И. Новиков, Н.М. Шанский, Л.Г. Барлас, М.Н. Кожина, О.В. Загоровская, Л.И. Донецких, В.В. Николаева, И.А. Ионова и др.). Эстетическими ресурсами потенциально обладают все языковые уровни, поэтому, на наш взгляд, в школьной практике преподавания русского языка логичным становится параллельное раскрытие объективных черт языка, способствующих созданию эстетического впечатления, средств и приемов создания речевой эстетики.

Мы считаем возможным формировать у школьников представления об эстетике языка и речи, отталкиваясь от стилистической дифференциации русского  языка. Для школьной практики преподавания русского языка чрезвычайно важным является осознание того, что эстетика речи формируется не абстрактно, а применительно к речевой ситуации, к употреблению языковых средств в том или ином стиле и жанре. Представление об эстетике литературной речи, следовательно, формируется в опоре на характеристику экстралингвистических и лингвистических факторов (сфера общения, ситуация общения, функции) и специфику использования маркированных языковых средств в текстах.

Для нашего исследования важно, что выявление эстетического потенциала языковых единиц происходит на уровне текста, по мысли Б.А. Ларина, законченного контекста и что сам текст есть объект, к которому могут быть применены универсальные эстетические принципы - симметрии, пропорции, соразмерности (Ларин 1975).

Возможность раскрытия эстетической природы языка на разных в стилистическом отношении текстах связана с пониманием текста как продукта коммуникации, а художественного текста – как продукта эстетической коммуникации (Болотнова, Бабенко 2001, с. 22.). В психолингвистических исследованиях понимание эстетической ценности связывается с художественным текстом: «Художественный текст - это коммуникативно направленное вербальное произведение, обладающее эстетической ценностью, выявляемой в процессе его восприятия» (Пищальникова 1992, с.12).

В построении методической системы важным становится обращение к раскрытию специфики эстетики художественного текста. Следует отметить, что художественная речь не случайно стоит особняком среди других литературных разновидностей, и представления  о словесном совершенстве связываются с ней. Природа эстетики художественного текста заключается в том, что высшая эстетическая ценность – языковая красота – создается в ней осознанно, достигается умением автора  создавать эстетическую ценность в речевой форме.

О подчиненности художественной речи не только языковым, но и эстетическим закономерностям, которые создают «новый мир речевых смыслов и соотношений», приращение образного и эмоционального смысла, писал еще В.В. Виноградов (Виноградов 1963, с. 141). В современных лингвистических исследованиях осознанность наличия в тексте эстетической составляющей получила отражение во многих определениях художественного текста: эстетический феномен (Кожин 1985), особая эстетическая реальность (Николина 2003), уникальная функционально-эстетическая система (Казарин 1997), эстетическое средство опосредованной коммуникации (Чернухина 1984). Целый ряд признаков художественного текста как эстетического объекта представлен в исследованиях М.М. Бахтина, Б.А. Ларина, А.Н. Кожина, В.В. Одинцова, Л.А. Новикова, Н.М. Шанского, Н.В. Черемисиной, В.П. Белянина, Ю.А.  Сорокина, В.П. Григорьева, М.Л. Гаспарова, В.А. Лукина, И.И. Ковтуновой, Н.А. Николиной, Н.А. Купиной, Н.С. Болотновой, Ю.В. Казарина и др. 

Эстетические закономерности (симметрия, пропорция, мера, ритм и др.) получают свое воплощение в принципах эстетической организации художественного текста: отбор и сочетание языковых единиц (Р.О. Якобсон 1987), сочетание и расстановка элементов текста, расстановка самих композиционных единиц (единиц структуры текста) (Черемисина 1986). Их реализация определяет комбинаторику звуков, слов, предложений, их согласованность и сочетаемость, размещение и взаиморасположение. В качестве принципов эстетики художественного текста выступают особые законы и механизмы текстообразования: принципы смещения оси синтагматики на парадигматику в стихотворной речи (Р.О. Якобсон 1987); «тесноты стихотворного ряда» (Тынянов 1965); нарушения сочетаемости слов и порядка следования слов; создания благозвучия и ритмической упорядоченности (Н.В. Черемисина). 

В монографии Н.В. Черемисиной «Вопросы эстетики художественного текста»  выявлены три вида симметрии – зеркальная, переносная и винтовая («золотое сечение»), которые используются как приемы эстетической организации ритма, интонации и структуры художественного текста, создания гармонического центра в предложении и тексте (Черемисина 1981). Принципы эстетической организации художественного текста реализуют связь ритмоинтонации со смыслом и обеспечивают адекватное восприятие ритмических фигур, порядка слов, эвфонию как содержательно наполненное и эмоционально выраженное (Черемисина 1986). В научном представлении реализацию эстетической организации текста связывают не только с симметрией, но и асимметрией (Карцевский 1965; Акопян 1980; Пищальникова 1999, Корбут 2005).

В изучении художественного текста в последние годы приобретает все большее значение тенденция к интегрированию разных разделов лингвистики в подходах к изучению художественного текста, а также лингвистики и других научных областей: лингвистика и эстетика, лингвистика и поэтика, лингвистика и психология, лингвистика и культурология. Соответственно выделяются такие виды, или разновидности лингвистического анализа, как лингвостилистический, лингвопоэтический, лингвоэстетический и т.д. (Н.М. Шанский, В.И. Кодухов, Л.А. Новиков, Л.Г. Барлас, Н.В. Черемисина, В.И. Пищальникова, Н.С. Болотнова, Н.А. Николина, А. О. Липгарт  и др.).

Методом исследования речевой эстетики художественного текста является эстетический анализ, осуществление которого возможно в двух направлениях: от формы - к содержанию, от содержания - к форме (Л.А. Новиков, Б.М.Гаспаров, Н.М. Шанский, Н.В. Черемисина, В.А. Пищальникова). В отличие от собственно лингвистического анализа, где учитываются общеязыковые значения, эстетический анализ художественного текста предполагает рассмотрение языка как одного из средств создания формы, выражающей внеязыковое, поэтическое содержание, т.е. выявление принципов эстетической организации текста (Черемисина 1975). При лингвоэстетическом анализе художественного текста важна функциональная сторона языковых единиц, поэтому формальный анализ необходимо дополнять смысловым анализом - лингвосмысловым анализом текста.

Проблема эстетического идеала вызывала живой интерес у теоретиков методики преподавания отечественного языка и словесности Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, И.И. Срезневского, К.Д. Ушинского, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, А.Я. Острогорского, В.П. Шереметевского, Е.Н. Тихеевой, Н.С. Державина, М.А. Рыбниковой, К.Б. Бархина, Е.И. Тихеевой. В их трудах обозначились контуры подходов к решению задачи  формирования у детей  эстетического идеала: 

  • предприняты попытки теоретического осмысления понятия эстетического идеала как педагогической и методической категории;
  • высказаны мысли о наличии эстетической функции в русском языке и необходимости ее изучения в школе;
  • намечены пути решения проблемы дидактического материала и средств обучения на основе текстов из художественных произведений,
  • разработаны принципы, критерии отбора текстов и методы формирования языкового эстетического чувства, отвечающие требованиям того времени: заучивание наизусть, беседа по тексту, анализ текста, письменные творческие работы учащихся.

Во второй половине ХХ - начале XXI в.в. обращение к вопросам, связанным с формированием ценностных представлений учащихся о языковом эстетическом идеале, осуществлялось в методической науке в широком контексте решения научных вопросов: выработки общих принципов обучения русскому языку, в том числе эстетического (А.В. Дудников, Л.П. Федоренко, М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина), определения компонентов лингвистического мировоззрения учащихся и путей его формирования (М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Т.К. Донская, А.Д. Дейкина), реализации основных направлений эстетического воспитания учащихся на уроках русского языка (М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина) и современных подходов к обучению русскому языку (М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Е.А. Быстрова, Т.К. Донская, А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова, Л.А. Ходякова, С.И. Львова и др.).

В настоящее время разработаны и апробированы методические системы, последовательно реализующие ценностный (аксиологический) подход в обучении русскому языку (М.Т. Баранов, Т.К. Донская, А.Д. Дейкина и др.). Аксиологический подход в обучении русскому языку ориентирован на решение круга задач, среди которых – формирование у школьников научно-лингвистического мировоззрения, взгляда на родной язык как  национальный феномен, чувства национального самосознания, уважительного отношения к другим языкам-соседям, осознания ценности концептов родной культуры и др. Значимость формирования у школьников ценностных представлений о русском языке обусловлена тем, что они являются стержнем личности и представляют собой систему взглядов, убеждений, оценок, идеалов, потребностей, определяющих важнейшие ценностные ориентации и жизненные устремления личности.

В методической науке активно разрабатывается культуроведческий подход к обучению русскому языку, с которым связывается изучение русского языка на широком культуроведческом фоне. Эта идея реализуется в трудах Н.М. Шанского, Е.А. Быстровой, М.Р. Львова, Т.К. Донской, А.Д. Дейкиной, Л.А. Ходяковой, Т.М. Пахновой, С.И. Львовой, Л.И. Новиковой и др. На наш взгляд, освоение ценностей национальной культуры, заложенных в русском языке, позволяет учащимся приобрести идеалы–ориентиры, к которым нужно стремиться в речевой деятельности, и самоопределяться в вопросах «языковой среды» для жизни общества и для развития современной культуры.

Идея формирования языкового и эстетического идеала в методической науке реализуется в поиске форм и методов, формирующих активную позицию учащихся, в поиске материала, имеющего яркую воспитательную направленность, в активном обращении к образцовому тексту, позволяющему постигать эстетические возможности русского языка и выступающему образцом и ориентиром в создании собственных высказываний (Н.М. Шанский, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, Н.А. Ипполитова, Т.М. Пахнова, С.И. Львова, В.Д. Янченко, Г.П. Соколова, Т.Н. Волкова).

Немаловажным методическим вопросом для разработки нашей методической системы является  определение критериев оценки сформированности у школьников языкового эстетического идеала. В методической науке эти критерии не разработаны, однако выработаны нормативы оценки  языкового оформления творческих письменных работ учащихся.

В учебнике для педвузов «Методика преподавания русского языка» (под ред. М.Т. Баранова)  отмечается, что изложение и сочинение оцениваются с точки зрения критериев, в основе которых лежат качества хорошей речи. Правильность и уместность языкового оформления проявляются в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания; богатство, выразительность речи оцениваются в соответствии с соблюдением речевых норм (Методика преподавания русского языка 1990, с. 312 – 313).

М.Н. Кожиной выделяются типы ошибок, которые в ее терминологии определены как вызванные недостаточно развитым эстетическим вкусом, как-то: погоня за красивостью (употребление выразительных средств, не мотивированных стилистически), смешение разностильной лексики, неблагозвучие, ошибки, связанные с нарушением норм функциональных стилей, нарушение требований общей стилевой целостности сочетания (Кожина 1981, с. 11 – 21.) 

Следовательно, косвенными признаками наличия у школьников представления о языковом эстетическом идеале могут выступать ошибки или речевые недочеты, нарушающие выразительность, уместность употребления языковых средств, или вызванные недостаточно развитым языковым эстетическим вкусом.

Проведенный анализ методических трудов, учебников по русскому языку позволяет считать, что в методической науке содержатся предпосылки для создания системы формирования представлений учащихся о языковом эстетическом идеале на уроках русского языка: 

  • установлены современные подходы в обучении русскому языку, ключевые позиции которых связаны с решением задач воспитания у школьников ценностного отношения к русскому языку, осознание ими русского языка как духовно-нравственной ценности и формирования культуроведческой компетенции учащихся;
  • сформирована система ценностного отношения к русскому языку и определены основные методические пути ее реализации в средней школе;
  • разработаны основные направления эстетического воспитания учащихся на уроках русского языка;
  • определена основная дидактическая единица - текст - в развитии языкового эстетического чутья и в овладении учащимися образцовой эталонной речью;
  • разработаны критерии и нормативы оценки уровня сформированности качеств хорошей речи применительно к творческим письменным работам учащихся.

В третьей главе «Диагностическая картина сформированности у школьников представлений о языковом эстетическом идеале» освещены материалы констатирующего эксперимента, включающего организационный, консультационный и диагностический этапы.

Организационный этап был связан с выбором средних учебных заведений и учительских коллективов, которым предстояло проведение обучения в экспериментальном режиме,  с разработкой материалов для диагностических срезов для учащихся, составлением анкеты для учителей русского языка.

Консультационный этап включал проведение бесед и консультаций с учителями русского языка, анкетирования среди них и  ознакомление с его результатами, беседы по материалам проведенного опроса с целью уточнения ряда позиций.

Целью диагностического  этапа являлось установление степени сформированности у учащихся средней школы представлений о языковом эстетическом идеале и его наличия у них, степени готовности учителей к работе по их формированию. Диагностические срезы проводились среди учащихся 5 ? 11 классов школ г. Москвы, Оренбурга и Оренбургской области с  2002 по 2005 г.г.

С целью выработки контрольных измерителей определения оценки сформированности у школьников представлений об эстетическом идеале и его наличия был проведен анализ педагогических исследований, пик которых приходился на восьмидесятые годы ХХ столетия. В исследовательском педагогическом поле в качестве единицы измерения сформированности эстетического идеала берутся разные эстетические категории:  эстетические потребности  (Фохт-Бабушкин 1990), эстетический вкус и эстетические оценки (Верб 1980), эстетический интерес (Крупник 1957, Шевченко 1988),  эстетическая культура (Комарова 1988, Печко 1991), эстетическое отношение (Лобова 2004), художественно-эстетическая деятельность (Лихачев 1968, Щербо 1983, Квасов 1985, Погорелов 1984, Гончарук 1984, Брылина 1985, Щербо 1988 и др.). Анализ и обобщение различных точек зрения позволяет сделать следующее предположение: доминирующим подходом в определении измерителей сформированности у школьников эстетического идеала определяются его функции и виды художественно-эстетической деятельности – музыкальная, изобразительная, литературная и т.д.

Измерить сформированность такого феномена, как эстетический идеал, чрезвычайно сложно и трудно по объективным причинам: речь идет о представлениях, отраженных в индивидуальном сознании и недоступных наблюдению. Кроме того, представления обладают эфирно-текучей природой, изменяются, постоянно обогащаются и т.д. Сложно измерить и эмоциональную сферу личности, сформированность эстетических переживаний и эмоций, поскольку учащиеся с возрастом сдержаны в проявлении эмоции, не проявляют их в силу особенностей  темперамента и даже стеснительности. В силу этого любые критерии будут достаточно условными, и оценка сформированности эстетических представлений о языковых и речевых явлениях осуществляется по косвенным признакам. Мы выделили следующие критерии и их параметры:

1) познавательный: знания об эстетических свойствах русского языка и речи;

2) оценочно-практический: умения выбирать языковые средства с учетом эстетических критериев; оценивать выбор слов в авторском образцовом тексте и собственном речевом произведении с эстетических критериев; проводить лингвоэстетический анализ художественного текста; находить нарушения эстетики речи;

3) эмоционально-регулятивный: эстетическое отношение учащихся к языку и речи, проявляющееся в способности самостоятельно выбирать языковые средства с учетом эстетических критериев при создании собственного высказывания и потребности совершенствовать его, в избирательности предметного содержания для сочинения, в выражении эмоционального отношения к явлениям языка и в стремлении к совершенству речи.

Опираясь на выработанные критерии, мы разработали диагностические задания для учащихся 5–9, 10–11 классов.

Для определения уровня знаний учащихся об эстетике языка и речи применялись упражнения:

письменный ответ на лингвистический вопрос теоретического плана (краткий и развернутый); нахождение эстетически релевантных средств языка в художественном тексте и приемов его эстетической организации.

Для выявления уровня сформированности у школьников умений, связанных с эстетическим восприятием, оценочной эстетической деятельностью, использовались диагностические задания при выполнении упражнений:

творческое списывание со вставкой пропущенных слов (прилагательных и глаголов) в тексте-клише; сопоставление образцового и ученического текстов с целью оценки соответствия выбора учащимися языкового средства авторскому, его эстетической позиции; нахождение речевых и эстетических ошибок в тексте сочинения, устранение нарушений эстетики речи и замена эстетически приемлемым вариантом.

Сформированность эстетического отношения учащихся к русскому языку и русской речи установлены в процессе анализа сочинений учащихся на лингвистическую тему по авторитетному высказыванию об эстетических свойствах языка («Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то подарок» (Н.В. Гоголь), «Язык, великолепный наш язык» (К.Д. Бальмонт) и др.), подробного изложения по тексту, имеющему эстетический текстовый образ, и сочинения по личным впечатлениям на заданную тему об эстетическом объекте (Самый (ая,ое) прекрасный (ая,ое) (утро, день, время года, прогулка, цветок, музыка и т.д.). На наш взгляд, последний вид работы позволил ученикам проявить избирательность в выборе эстетического объекта - предмета описания, типа речи, стиля текста и в отборе выразительных средств языка с целью передачи эстетического содержания и выражения собственного эмоционального переживания от объекта описания.

Оценка сформированности у школьников представлений о языковом эстетическом идеале осуществлялась по трехбалльной шкале. На основании этого ответы распределились по трем уровням сформированности представления об эстетическом идеале: высокий (оптимальный), средний (достаточный), низкий (минимальный, недостаточный).

Высокий уровень  характеризуется: 1) полнотой осведомленности учащихся об эстетических свойствах русского языка, сформированностью у них эстетических суждений о языке и речи; 2) сформированностью у них умений выбирать языковые средства с учетом эстетических критериев, оценивать выбор языковых средств в образцовом и несовершенном тексте,  создавать высказывания в художественном стиле с учетом эстетических критериев. На этом уровне можно констатировать, что представления учащихся о языковом эстетическом идеале сформированы.Средний уровень характеризуется следующим: 1) частично сформированы представления  учащихся об эстетике языка и речи, эстетические суждения о русском языке отличаются самостоятельностью, но не опираются на личный опыт и недостаточно доказательны; 2) частично сформированы умения оценивать выбор языковых средств в образцовом и несовершенном тексте, высказывания учащихся содержат незначительное количество ошибок, связанных с их недостаточно развитым языковым эстетическим вкусом. На среднем уровне можно констатировать, что представления учащихся о языковом эстетическом идеале сформированы частично и не отличаются действенностью.

Низкий уровень характеризуется: 1) слабым  представлением учащихся об эстетических свойствах русского языка или их отсутствием, несформированностью у них эстетических суждений о русском языке; 2) недостаточной сформированностью умений оценивать выбор языковых средств с позиций эстетических критериев, наличием значительного числа ошибок в речи, вызванных недостаточно развитым языковым эстетическим вкусом. На этом уровне можно констатировать, что представления учащихся о языковом эстетическом идеале не сформированы и недейственны.

Представим общую картину сформированности у учащихся представлений о языковом эстетическом идеале, выявленную по результатам констатирующего эксперимента (рис.1).

Как видно на рис.1, в основном учащиеся всех классов демонстрируют низкий уровень представления об эстетических свойствах русского языка, практически одинаковы показатели высокого уровня, отмечается лишь незначительное снижение данных, отражающих низкий уровень. Данные констатирующего этапа исследования подтверждают необходимость специальной работы по формированию у школьников представлений о языковом эстетическом идеале как критерии их эстетического вкуса и цели их речевой деятельности

В четвертой главе «Методическая система формирования у школьников ценностных представлений о языковом эстетическом идеале в процессе обучения русскому языку в средней школе» изложены исходные основания концепции, представленной как методическая система: цель, ведущие идеи, закономерности, принципы учебной работы,  структурная модель методической системы, характеристика структурных компонентов и методический инструментарий. Приведены Программа-проспект для 5 – 11 классов, программа элективного курса для 10-11 классов «Эстетика языка и речи», описаны основные средства обучения, представлена типология упражнений и заданий, направленных на формирование представлений учащихся о языковом эстетическом идеале и его выработки у них.

Разработка концепции связана с созданием методической системы, базирующейся, с одной стороны, на ценностном и культуроведческом подходах в обучении русскому языку, направленных на формирование языковой, коммуникативной, культуроведческой и эстетической компетенций учащихся, а с другой стороны, – на закономерностях формирования представлений учащихся об эстетическом идеале и выработанных на их основе ведущих идей и общих и частно-методических принципов учебной работы.

В диссертации выявлены закономерности формирования представлений учащихся о языковом эстетическом идеале, которые определяются:

  • наличием у детей субъективного эстетического опыта, включающего в себя эстетические чувства и эмоции, личностные ценностные смыслы, сложившиеся представления об эстетических ресурсах русского языка и речи;
  • уровнем развития способности учащихся воспринимать и оценивать русскую речь с эстетических позиций;
  • организацией вовлечения учащихся в эстетическую деятельность;
  • наличием у них эстетического отношения к русскому языку.

В качестве ведущих  идей, составляющих содержательно-смысловое ядро концепции, определены следующие:

1. Идея совершенствования в языке и речи (повышение языковой и коммуникативной компетенции) может быть связана с представлением о языковом эстетическом идеале как совокупности качеств совершенной речи и критерии  их творческой самореализации.

2. Языковой эстетический идеал – аксиологически важный компонент в системе формировании у школьников ценностного отношения к русскому языку, чувства ответственности за сохранение красоты, выразительности и гармонии родного русского языка.

3. Квинтэссенцией эстетической ценности русского языка и эстетического отношения личности к самому  языку является образцовый художественный текст – продукт эстетической речевой деятельности языковой личности.

4. Условием формирования представлений учащихся о языковом эстетическом идеале и критериальным показателем (индикатором) сформированности специфических коммуникативно-речевых умений является эстетическая речевая деятельность учащихся.

Установленные закономерности и ведущие идеи диктуют следующие векторы учебной работы:

  • эстетическое познание языка и речи (изучение русского языка в эстетической функции);
  • эстетическая речевая деятельность (эстетическое восприятие, чтение, оценка, осмысление текста, создание собственных высказываний, эстетический контроль над созданными текстами);
  • эстетическое  отношение учащихся к русскому языку (потребность в эстетической самореализации, стремление к совершенствованию собственной речи, способность к эстетическим переживаниям и эмоциям, вызванным языковыми явлениями, выражение согласия или несогласия с позицией автора в отношении выбора языковых средств, эстетических оценок и т.д.).

Направления учебной деятельности задают объем содержания обучения, в котором формируется новое ценностно ориентированное пространство языковой личности. Ведущие идеи и проектируемое ценностно ориентированное пространство позволяли сформулировать общие и частно-методические принципы учебной работы по формированию представлений о языковом эстетическом идеале, которые раскрыты в диссертации. К общим принципам относим следующие:

  • Принцип взаимосвязанного формирования представлений учащихся о языковом эстетическом и нравственном идеале, об эстетических и нравственных оценках.
  • Принцип равноценности формирования интеллектуальной и эмоционально-ценностной сферы личности в процессе познания учащимися русского языка.
  • Принцип формирования у учащихся представлений о совершенной (образцовой, идеальной) речи в процессе их эстетической деятельности.
  • Принцип эстетического познания русского языка и русской речи с параллельным изучением системы языка и обучением речи.
  • Принцип создания образцовой культурной речевой среды как основы для формирования у школьников представлений о языковом эстетическом идеале.
  • Принцип формирования представлений учащихся об эстетическом идеале в опоре на языковое природное чутье учащихся и в процессе организованной учителем-словесником  учебной работы. 

В реализации методической системы представляется  важным определение оптимальной модели формирования у школьников представлений об эстетической ценности русского языка и речи. Существование двух концентров – 5 – 9 и 10 – 11 классы – позволяет говорить о возможности создания двух моделей обучения, определяющих методическую траекторию и поиск конкретных тактических решений на разных этапах обучения.

Поскольку основное содержание курса русского языка в 5 – 9 классах связано с изучением языковой системы, ее уровней, языковых единиц и обучением речи, то, на наш взгляд, логично начинать формирование  у школьников представлений о ресурсах и эстетических возможностях самого языка и реализации эстетических возможностей в речи (тексте). Оптимальной моделью обучения применительно к 5 – 9 классам является модель «от наблюдений учащихся за эстетическим потенциалом изучаемых языковых единиц  в речи (тексте)  – к представлению о языковом эстетическом идеале». В старших классах лингвистическая теория систематизируется и обобщается, вследствие этого появляется больше возможностей для увеличения объема речевой деятельности учащихся. Результативной моделью обучения применительно к 10–11 классам является модель «от представлений о  языковом эстетическом идеале - к эстетической речевой деятельности учащихся».

Содержание работы  по формированию у школьников представлений о языковом эстетическом идеале определяется:

  • аксиологически ориентированным   дидактическим материалом, иллюстрирующим языковой эстетический опыт русского народа, а также эстетические суждения и эстетические оценки, данные русскому языку или языку художественных текстов, содержащиеся в пословицах и прецедентных высказываниях мастеров слова, ученых - филологов, публицистов;
  • сведениями о совокупности объективных черт русского языка, на основе которых складывается представление о русском языке как эстетическом феномене и эстетическом наследии русского народа;
  • системой новых понятий из области фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса, стилистики речи, стилистики текста, стилистики художественной речи, а также речеведческими понятиями, необходимыми для работы над связной речью учащихся;
  • формированием умений, связанных с определением эстетических качеств речи, их оцениванием в конкретном высказывании, с нахождением и устранением их нарушений в речи, с использованием языковых средств в творческих работах с учетом эстетических критериев, с выражением личностной позиции согласия или несогласия с мнением автора, подбором доказательств, оцениванием продукта собственной эстетической речевой деятельности и т.д.;
  • организацией эстетической деятельности, целенаправленной на  интеллектуальное и эмоционально-эстетическое развитие учащихся;
  • созданием условий для стимулирования потребности в совершенствовании собственных высказываний и в целом для формирования эстетического ценностного отношения к русскому языку.

Понятийная база методической системы формировалась  на основе следующих действий.

Во-первых, был отобран минимум терминологических понятий и терминов: эстетическая оценка языка и речи, эстетические свойства русского языка, эстетическое впечатление, языковое эстетическое чувство, эстетическое отношение к русскому языку, языковой вкус, языковой эстетический идеал, совершенство формы и ключевых тем: красота языка как духовное богатство русского народа, русский язык - эстетическое наследие русского народа, русский язык - первооснова художественной литературы. Эти понятия специально не изучаются, цель их введения – создание фонового пространства, введение учащихся в учебную ситуацию. Ознакомление с ключевыми темами в средних классах осуществляется на материале отдельных упражнений, в старших классах –  в аспекте специальных уроков.

Во-вторых, понятийную основу составили понятия, определяющие «эстетическую предметность» русского языка, иначе говоря, которые будут характеризоваться как эстетически потенциальные языковые явления: переносное значение слова как выразительное средство, однородные члены предложения как выразительное средство, обращение как сильное выразительное средство и т.д. На наш взгляд, употребление терминов выразительное средство, изобразительное средство, изобразительно-выразительное и сильное выразительное средство применительно к изучаемым явлениям не приводит к значительному расширению круга знаний, получаемых учащимися в средней школе. Терминологическое сочетание выразительное средство вбирает в себя понимание функции языкового явления в создании образности, экспрессивности, изобразительности и выделения значимой информации.

В-третьих, понятийное поле было расширено за счет введения понятий, формирующие представления учащихся об эстетической организации текста, принципах создания гармоничной структуры текста. Новыми для учащихся являются понятия гармонический центр предложения, роль повышения и понижения тона в создании гармонического центра предложения, эмоциональный центр предложения, звуковая гармония, речевая гармония, средства создания речевой эстетики текста, благозвучие, интонация как ритмомелодическое средство   и др. Ряд названных понятий изучается в школе, например, повтор (лексический, синтаксический), интонация, порядок слов (прямой и обратный), их текстообразующая функция. В нашем случае расширяется представление учащихся о данных понятиях с точки зрения эстетических функций (создание эмоциональности, выразительности, эмоционального подтекста) и как принципов эстетической организации художественного текста, например: повтор как эстетический фактор создания речевой эстетики текста и т.д.

Исходя  из понятийной базы, мы выделили 4 вида умений, необходимых для реализации познавательно-практической направленности формирования у  учащихся языкового эстетического идеала и представлений о нем. Это  учебно-языковые умения (по терминологии М.Т. Баранова), коммуникативно-речевые умения, связанные с восприятием, анализом и созданием текста, выразительным чтением  (Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др.), аргументативные умения (по терминологии Н.И. Махновской), определяемые аргументацией в процессе эстетического познания русского языка и участием в разных формах общения,   рефлексивные умения, формируемые в процессе самопознания учащимися внутренних психических актов и проявляющиеся в потребности эмоционального самовыражения и взаимодействия, в умении анализировать свои действия, оценивать результаты своей деятельности и осуществлять контроль над создаваемыми текстами. Важность учета рефлексии связана с развитием самосознания и самооценки личности школьника, которые являются внутренними факторами осознания эстетического идеала  как высшего ориентира в их речевой деятельности.

Определение средств обучения происходило в результате анализа теоретических источников и учета ориентированности преподавания русского языка на использование текста как основного дидактического средства обучения (Н.М. Шанский, Е.А. Быстрова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, Н.А. Ипполитова, Т.М. Пахнова, С.И. Львова и др.). Основным дидактическим средством в нашем исследовании становится текст: художественный, публицистический, научный (учебно-научный). Отбор текстов определялся:

– усвоением необходимого выработанного  в обществе «эстетического опыта», представлений об эталонной речи и критериях эстетических оценок и сформированным эстетическим отношением к русскому языку, отраженным в суждениях мастеров слова, ученых-филологов и публицистов;

– необходимостью демонстрации эстетических возможностей языковых средств: благозвучия, мелодичности, эмоциональности, выразительности, лаконичности;

– раскрытием эстетических принципов в организации художественного текста.

При отборе авторитетных высказываний, научно-популярных, публицистических текстов, содержащих мировоззренческий или культурологический компонент, учитывались информативность текста, наличие понятий из области эстетики, искусства, эмоциональность высказывания, яркие образы, к которым прибегают ученые или писатели, отчасти присутствие дискуссионного момента. Поскольку содержание текстов определяет аксиологический или эмоциональный фон урока, то при их отборе учитывалось, чтобы в содержании была отражена: 1) прямая информация о русском языке как эстетически ценностном объекте и 2) косвенная информация, позволяющая самостоятельно сделать вывод о ценности эстетических свойств русского языка и русской речи или поставить вопросы для обсуждения поднятой в тексте лингвистической проблемы.

В определении познавательных и практических методов формирования у школьников представлений о языковом эстетическом идеале мы опирались на разработанную М.Т. Барановым классификацию методов обучения (Баранов 1981). В нашем исследовании используются все виды познавательных методов: сообщение учителя, чтение лингвистического и учебно-научного текста (объяснительные методы),  беседа по наблюдениям над языковыми явлениями, самостоятельное наблюдение над языковыми явлениями (эвристические методы).

Сведения об эстетических свойствах русского языка учащиеся получают в процессе чтения учебно-научных текстов, высказываний о русском языке, выполнения коммуникативно ориентированных задач по тексту. В 5 – 7 классах доминируют следующие методы: краткое сообщение учителя и беседа по составленному информативному тексту или по прецедентным высказываниям, русским пословицам; по наблюдению над употреблением языковых явлений в художественном тексте. В 8 – 9 классах используются такие методы, как самостоятельный анализ информации, отраженной в лингвистических и учебно-научных текстах, беседа по наблюдениям над употреблением языковых средств в художественном и публицистическом текстах; в 10 – 11 классах – сообщение учителя, сообщение учащихся по дополнительным источникам, самостоятельное наблюдение над употреблением языковых средств в тексте.

В выборе практических методов, с одной стороны, мы исходили из того, что тип упражнения следует связать с формированием учебно-языковых, коммуникативно-речевых, аргументативных и рефлексивных умений, и, с другой стороны, с содержательными линиями концепции.

Типология упражнений представлена следующими группами:

  • упражнения, стимулирующие формирование ценностных представлений о русском языке как эстетически потенциальном объекте на основе авторитетных прецедентных  высказываний, учебно-научных текстов;
  • упражнения, направленные на формирование у школьников умений определять эстетические возможности языковых явлений в речи (тексте), употреблять в речи языковые средства с учетом эстетических критериев; проводить анализ образцовой и несовершенной речи;
  • упражнения, ориентированные на совершенствование учащимися речи с эстетических позиций и на развитие у них эстетического отношения к русскому языку: создание высказываний в художественном (публицистическом, учебно-научном) стиле; сопоставление образцовых текстов  с детским текстом, созданным на одну тему, сравнение написанного учеником продолжения текста с авторским; сравнение вариантов собственного текста с целью его совершенствования; нахождение нарушений эстетики речи в созданном учащимися тексте и их редактирование; определение функции нарушений эстетики речи.

В упражнениях использовались разработанные типы заданий, условно названные:

1) познавательные, связанные с определением языковых явлений в художественном тексте как лингвоэстетических фактов, извлечением информации лингвоэстетического и искусствоведческого плана, толкованием терминов искусствоведческого или эстетического характера на основе содержания учебно-научных и научных текстов, выявлением эстетических оценок в авторитетных высказываниях о русском языке, составлением высказываний, требующих построения эстетических суждений учащихся о русском языке (Как создается в тексте звуковая гармония?);  

2) коммуникативно-речевые, связанные с чтением, восприятием, анализом текста, с созданием самостоятельных оригинальных высказываний или по исходному тексту, составлением  тезисов, плана текста, редактированием и т.д.;

3) коммуникативно-эмотивные, направленные на формирование умений выявлять и  воспринимать эмоциональный подтекст художественного текста, определять наличие эстетической эмоции как компонента художественного текста,  выражать собственное эмоциональное отношение к содержанию и речевому оформлению высказывания (Как создается в тексте ощущение эмоционального напряжения?);

4) коммуникативно-оценочные (рефлексивные), связанные с умениями применять критерии эстетической оценки, оценивать язык образцового и  несовершенного текстов, осуществлять элементарный эстетический контроль, создавать высказывания, отражающие размышления учащихся об эстетических ресурсах русского языка и эстетических качествах созданных текстов (Например, Можно ли язык текста охарактеризовать как образный, выразительный? Попробуйте доказать эту мысль примерами из текста; Хотелось ли вам отредактировать текст, усовершенствовать его язык?)

5) коммуникативно-аргументативные, направленные на формирование аргументативных умений учащихся и побуждающих их к выражению своей позиции согласия или несогласия с мнением автора текста, к поиску собственных доказательств, примеров. (Сделайте вывод на основе оценок, данных И.С. Тургеневым: какая речь для него является настоящей русской речью. Согласны ли вы с мнением писателя?)

Типы заданий в упражнениях взаимообусловлены и взаимосвязаны и выстраиваются в процессе анализа текста в логическую цепочку. В главе представлены конкретные образцы упражнений и заданий. Реализация методической системы формирования представлений учащихся о языковом эстетическом идеале и верификация ее основных положений осуществлялись в ходе обучающего эксперимента.

В пятой главе «Развитие представлений учащихся о языковом эстетическом идеале как составляющей аксиологического подхода» определены цели, задачи и содержание этапов проводимого экспериментального обучения, представлены  программы обучения для каждого этапа, сценарии уроков и анализ результатов контрольных диагностических срезов.

Цель обучающего эксперимента состояла в проверке выдвинутой концепции, которая обусловила его общие и частные задачи.  Обучающий эксперимент проводился в разных средних учебных заведениях с  2000 - 2008 г.г. в школах г. Оренбурга и Оренбургской области. Всего в эксперименте, включая экспериментальные и контрольные классы, приняло участие 1200 учеников. Экспериментальное обучение осуществлялось в  5–9 классах, изучающих русский язык  по Программе изучения русского языка по стабильным учебникам под ред. Н.М. Шанского, в старших классах – на основе Программы обучения русскому языку по учебнику А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой «Русский язык: 10-11 классы: учебник - практикум». Новое содержание интегрировалось, таким образом, в традиционное изучение школьного курса русского языка.

Многонаправленность и длительность экспериментального обучения обусловили необходимость его поэтапного проведения. Мы выделили три этапа, соответствующие 5 – 7, 8 – 9 и 10 – 11 классам. Такое распределение во многом представляется логичным и целесообразным характеру, структуре изучаемого лингвистического и речеведческого материала, двум концентрам – 5 – 9 (основная школа), 10 – 11 классы (старшая школа), а также психологическим особенностям развития учащихся. Содержание учебной работы оформлялось минимумом знаний и видами учебно-языковых, коммуникативно-речевых умений, формируемых в ходе выполнения упражнений.

Начальный – сенсорно-ценностный – этап был ориентирован на формирование представлений учащихся об эстетических свойствах русского языка. Учебная работа строилась на основе ознакомления с обобщенным понятием «эстетические свойства русского языка» и его конкретизацией при изучении разделов науки о языке - фонетики, лексикологии и морфологии. В контексте аксиологического подхода реализовывалась идея концепта эстетики (красоты) языка как части духовного богатства русского народа.

Работа по формированию эстетических представлений учащихся о русском языке в 5 –7 классах определялась следующим:

– сообщением сведений об эстетических свойствах русского языка: о звучности, благозвучии, выразительности, мелодичности, богатстве языковых средств;

– наблюдением над эстетическими принципами построения текста, основанными на звуковом и лексическом повторе и интонации;

ознакомлением учащихся с эстетическими оценками, выраженными прилагательными или лексическими способами;

 – демонстрацией эстетических возможностей языковых средств в художественном тексте,

– формированием учебно-языковых, коммуникативно-речевых, рефлексивных умений, связанных с   нахождением в тексте вербальных эстетических оценок; определением языкового явления (фонетического, лексического) как эстетически значимого; с нахождением языковых средств языка, при помощи которых создается звуковая гармония в тексте; с эстетическим восприятием и элементарным анализом образцового текста, его выразительным чтением; созданием  творческих работ в опоре на тему текста об эстетике языка и речи или на свои образы с целью выражения эстетического впечатления от звучания слова; созданием текстов сочинений в художественном стиле, продолжения к незавершенным текстам и др.

Эффективными оказались следующие приемы, направленные на формирование представлений учащихся об эстетических свойствах языка и речи:

нахождение эстетических оценок в тексте; чтение и анализ авторитетных высказываний и научных (учебно-научных) текстов о русском языке; выразительное чтение художественного текста; определение языкового средства как эстетически значимого; анализ текста как решение познавательных и коммуникативных задач; создание текстов на основе образцового текста и незавершенных или деформированных текстов; создание творческих работ по ассоциациям, вызванным словом или его звучанием; написание сочинений-рассуждений по теме высказываний; письменный или устный анализ текстов  мастеров слова об эстетическом восприятии звуковой стороны слова; творческие работы по личным впечатлениям о красоте звучания русского слова.

Второй– ценностно-смысловой – этап направлен на формирование представлений учащихся об эстетике языка и речи при изучении синтаксиса и углублении речеведческих знаний о тексте и его структуре, стилях речи. На этом этапе в рамках аксиологического подхода реализовывалась идея концепта красоты языка как гармонии, упорядоченности, симметрии, гармонии формы и содержания.

Формирование представлений учащихся о языковом эстетическом идеале в 8 – 9 классах определялось следующим:

– сообщением сведений об эстетических свойствах русского языка: мелодичности и напевности, лаконичности речи, экспрессивности, плавности и гибкости синтаксических конструкций;

– ознакомлением с понятием языковой эстетический идеал;

– ознакомлением с понятиями синтаксических средств выразительности  (риторическое восклицание, именительный темы, неполное предложение как средство синтаксической выразительности, обращение как сильное (экспрессивное) средство и др.);

– ознакомлением учащихся с эстетическими принципами речевой эстетики текста, основанные на синтаксическом повторе и параллелизме, порядке слов, логическом ударении, интонации;

– наблюдением над выразительной ролью синтаксических средств языка, при помощи которых создается ощущение речевой гармонии в тексте;

– развитием учебно-языковых, коммуникативно-речевых, аргументативных и рефлексивных умений, связанных с определением синтаксического явления  как эстетически значимого; определением выразительной роли синтаксических и контурных средств языка, при помощи которых создается ощущение речевой гармонии в тексте; анализом образцового текста и построения эстетических суждений о языке анализируемого текста; сопоставлением образцового текста и детского текста на одну тему; написанием продолжения к незавершенным текстам с учетом авторской стилистики и эстетики; осуществлением элементарного эстетического контроля над создаваемыми текстами; созданием высказываний с использованием языковых средств, вызывающих эстетический эффект; созданием текстов-эссе, отзывов, отражающих личностную позицию учащихся в отношении  языкового эстетического идеала.

На втором этапе эффективными оказались следующие приемы:

анализ авторитетных высказываний, учебно-научных текстов об эстетике русского языка и языка русских писателей и поэтов; построение эстетических суждений о русском языке и о языке анализируемых текстов; выразительное чтение художественного, в том числе и поэтического, текста; нахождение синтаксических средств выразительности и определение эстетической  роли;  лингвоэстетический анализ художественного текста; создание текстов на основе готового образцового текста и незавершенных или деформированных текстов; нахождение нарушений эстетики речи и определение их функций; стилистический эксперимент; сочинение–отзыв; сочинение–эссе; публичные выступления учащихся на темы, связанные с дискуссионной тематикой языкового эстетического вкуса и отношением к родному языку современных носителей языка разных социальных групп.

Третий  – ценностно ориентационный –  этап был связан с углублением и обобщением представлений учащихся о  языковом эстетическом идеале и развитием у них языкового эстетического идеала. На завершающем этапе в 10-11 классах осуществлялась реализация концепта красоты языка как критерия эстетических оценок и эстетических суждений, осознания языкового эстетического идеала как высшего ориентира собственной эстетической деятельности; представления  о личностном эстетическом идеале, о личностном языковом эстетическом вкусе, воплощенном в индивидуальном стиле.

Содержание учебной работы на третьем этапе обучения определялось:

– сведениями о русском языке как эстетическом наследии русского народа и о первооснове художественной литературы;

– ознакомлением с понятием языкового эстетического идеала как критерия собственной речевой деятельности;

– обобщением сведений об эстетических принципах создания  речевой эстетики;

– углублением знаний учащихся об эстетических ресурсах языковых единиц всех языковых уровней;

– развитием у старшеклассников умений определять эстетические функции языковых единиц в совершенном тексте; определять эмоциональный подтекст художественного текста; проводить лингвоэстетический анализ текста; составлять аргументативные высказывания на актуальные темы, посвященные вопросам эстетики русского языка и русской речи; готовить сообщение на лингвокультурологическую тему; создавать творческие работы с оценочным компонентом: сочинение-отзыв, сочинение-рецензию, эссе,  изложения с дополнительным заданием.

Понятийная база третьего этапа обучения опирается на те понятия, которые были введены в 9 классе, но полученные ранее знания приобретают на этой ступени высокую степень обобщения. Эффективными на этом этапе оказались приемы:

построение учащимися эстетических суждений о русском языке и языке анализируемых текстов; отзыв о языке образцовых (совершенных) текстов и текстов сочинений; сообщение учащихся на лингвистическую тему по вопросам языкового идеала и языкового вкуса на материале научных статей, собранного полевого материала; написание проектных работ; публичные выступления на темы о языковом эстетическом вкусе носителей языка, воплощающихся в современной речи, о необходимости воспитания ценностного бережного отношения к родному русскому языку; лингвоэстетический анализ художественного текста; создание текстов на основе готового образцового текста; выразительное чтение художественного текста; редактирование.

В данной главе в качестве иллюстративного материала приведены уроки ознакомления учащихся с эстетическими свойствами русского языка и понятием языкового эстетического идеала («Благозвучие русской речи» (5 класс), «Русский язык –  один из развитых языков мира» (6 класс), «Понятие о языковом эстетическом идеале» (9 класс) и др.).

Модель урока ознакомления с эстетическими свойствами русского языка построена по следующему плану: 1) сообщение целей урока; 2) чтение эпиграфа; 3) подготовка к восприятию нового материала - чтение учебно-научных текстов, проведение краткой беседы по ним; 4) сообщение учителя об эстетическом свойстве (например, благозвучии), 5) работа над термином, подбор синонимов к понятию – термину, словообразовательного ряда и т.д.; 6) выполнение упражнений, закрепляющих новые сведения об эстетическом свойстве; 7) сообщение сведений о средствах речевой эстетики; 8) анализ художественного текста, иллюстрирующего эстетические свойства языковых единиц; 9) подведение итога урока и задавание домашней работы.

Процесс формирования ценностной позиции и самоопределения учащихся в отношении языкового эстетического идеала отражен в материале уроков развития речи, представленных в диссертации. Это уроки подготовки: к сочинению-миниатюре: «Самое прекрасное слово русского языка» (6 класс), к публичному выступлению: «Бережно относиться к родной речи – гражданский долг каждого из нас» (10 класс),  к сочинению – рассуждению (рецензия, эссе) на дискуссионную тему: «Диалектизмы как выражение бесконечного стремления русского народа к красоте» (11 класс), к сочинению–рассуждению на дискуссионную тему: «Фонетика каждого языка есть живое воплощение эстетических вкусов народа» (К.И. Чуковский) (11 класс)). В старших классах гуманитарного профиля был апробирован элективный курс «Эстетика языка и речи».

В результате проведенного экспериментального обучения и элективного курса у школьников формируются ценностные представления, по которым они  приобретают осознанную аргументированную позицию:

русский язык – эстетическое наследие русского народа; духовно-нравственная и эстетическая ценность русского народа; первооснова художественной литературы;

языковой эстетический идеал – это высшая духовная ценность, воплощение представлений русского человека о красоте, гармонии и совершенстве окружающего мира, родной природы и родного языка; исторически изменчивая категория: изменения в общественной жизни и языкового эстетического вкуса носителей языка приводят соответственно к изменению или смене общественного языкового эстетического идеала;

языковой эстетический идеал – феномен, имеющий национальную специфику: для русского человека эстетические понятия всегда неразрывно связывались с нравственными представлениями  («Красивая образная речь не может быть глупой речью» (В. Белов)); критерий эстетического вкуса  и эстетических оценок носителей языка: характеристика языкового эстетического идеала определяется по-разному в зависимости от среды пользования языком и требований, предъявляемых к употреблению речевых средств в разных ситуациях общения.

В ходе проведения обучающего эксперимента на каждом его этапе проводились промежуточные контрольные срезы с  целью установления эффективности работы над формированием у школьников представлений о языковом эстетическом идеале. Поскольку нами были определены три этапа, то срезовые работы проводились среди учащихся классов, завершающих каждый этап. Контрольную срезовую работу выполняли учащиеся 7, 9, 11 экспериментальных и контрольных классов. Для сопоставления результатов эксперимента, успешности его результатов избирались два класса, параллельных экспериментальным. Всего было проанализировано 300 ученических работ.

Действенность сформированных представлений школьников о наличии языкового эстетического идеала проверялась при выполнении ими ряда диагностических заданий, связанных с выбором  языковых средств в соответствии заданному контексту, оценкой предлагаемого суждения о языке художественного текста, выражением собственной аргументативной позиции учащихся (согласия или несогласия с автором), с высказыванием суждений, основанные на знаниях эстетической оценки, по поводу  совершенного и несовершенного текстов; избирательностью предметного содержания для собственного высказывания, создаваемого в художественном стиле, и активностью в самостоятельном поиске художественного решения.

Сравнение количественных и качественных результатов срезовых контрольных работ учащихся 7, 9, 11 классов свидетельствует, что уровень знаний учащихся экспериментальных классов об эстетических свойствах русского языка значительно повысился: более 80 % учащихся правильно назвали эстетические свойства, средства выразительности и приемы ее создания; более 70 % учащихся овладели умениями, связанными с определением эстетических возможностей языковых средств в художественном тексте; более 60 % учащихся объяснили образный смысл слова с учетом его эстетических приращений в тексте; 80% учащихся заметили и устранили нарушения эстетики речи в собственных текстах. Возросло количество учащихся, которые достигли высокого уровня сформированности представлений о языковом эстетическом идеале (в 7 классе с 18 % до 46 %; в 9 классе с 20 % до 56 %; в 11 классе с 22 % до 64 %), уменьшилось число учащихся, оставшихся на низком уровне их сформированности (в 7 классе с 52 % снизилось до 24 %,  9 класс с 48 %  до 20 %,  11 класс  с 42 %  до 10 %) (рис.2).

Рис 2. Сформированность представлений учащихся экспериментальных классах о языковом эстетическом идеале

Выдвинутое гипотетическое утверждение об успешности формирования у школьников ценностного отношения к русскому языку при осуществлении учебной работы, направленной на развитие у школьников представлений о языковом эстетическом идеале как высшем критерии в познании ими  русского языка и осуществления их речевой деятельности, получило подтверждение в ходе обучающего эксперимента.

Наряду с этим, отмечался ряд положительных тенденций: возрастание потребности учащихся в совершенствовании собственной речи и более критической оценке результатов собственной речевой деятельности, преодоление дефицита эстетических и эмоциональных впечатлений учащихся, возрастание интереса к исследовательской текстовой деятельности, к обсуждению злободневных вопросов о языковом эстетическом вкусе носителей языка в современном социуме и в целом повышение уровня их языковой, культуроведческой и эстетической компетенций.

В Заключении содержатся выводы по результатам диссертационного исследования, определены перспективы дальнейшего исследования. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Формирование представлений учащихся о языковом эстетическом идеале и его развитие у них является приоритетной задачей преподавания русского языка в средней школе в реализации ценностного подхода к обучению русскому языку на современном этапе.

Определено содержание, сущностные признаки, структура базового понятия языковой эстетический идеал как разновидности эстетического идеала, дана его методическая интерпретация. Выявлены критерии (измерители) оценки у школьников сформированности эстетического идеала в педагогических исследованиях и определены критерии применительно к оценке сформированности языкового эстетического идеала и представления о нем, выделены и описаны их уровни. Разработана методическая система формирования у школьников представления о языковом эстетическом идеале как критерии познания ими русского языка и эстетической речевой деятельности в контексте идей аксиологического подхода к обучению русскому языку. Определены и методически обоснованы этапы учебной работы в средней школе, оптимальные методические две модели применительно к 5–9 и 10–11 классам. Результативно апробирована Программа-проспект, отражающая в перспективе содержание обучения с 5 по 11 классы, программы обучения применительно к каждому конкретному классу с учетом лингвистической подготовки учащихся, профилизации классов (гуманитарный или негуманитарный профиль).

Реализация предложенной методической системы дает возможность  учащимся осознавать русский язык как эстетически ценностный объект, ориентировать на воспитание ценностного отношения к нему, на самоопределение учащихся в отношении языкового эстетического идеала, содействует становлению их индивидуального стиля и личностного языкового идеала и в целом оказывает положительное воздействие на повышение уровня языковой, коммуникативной, культуроведческой и эстетической компетенций учащихся средней школы.

 Содержание диссертации отражено в 60 публикациях общим объемом 69,9 п.л. Основные из них:

1. Монографии:

  • Кулаева Г.М. Языковой эстетический идеал и пути его формирования в процессе обучения и воспитания в средней школе /Г.М. Кулаева ; Мин-во образования и науки РФ, Оренб. гос. пед. ун-т. — Оренбург: Изд-во ОГПУ,  2005. —220 с. (12,7 п.л.)

2.Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации основных положений докторской диссертации:

  • Кулаева Г.М. К.Б. Бархин о работе над эстетикой слова на уроке русского языка // Русская словесность. – 2001. – № 3. – С. 72–75. (0,5 п.л.)
  • Кулаева Г.М. Воспитание языкового эстетического идеала при обучении русскому языку // Русский язык в школе. – 2004. –№ 6. – С. 3 – 8. (0,56 п.л.)
  • Кулаева Г.М. Развитие представлений старшеклассников о языковом эстетическом идеале: коммуникативно-речевые упражнения // Русский язык в школе. – 2007. – № 1. – С. 25 – 28. (0,45 п.л.)
  • Кулаева Г.М. О формировании у учащихся ценностного отношения к русскому языку //Русский язык в школе. – 2007. – № 8. – С. 3 – 7. (0,45 п.л.)
  • Дейкина А.Д., Кулаева Г.М. Формирование представлений об эстетическом идеале в процессе обучения русскому языку как иностранному // ВЕСТНИК РУДН. Серия «Вопросы образования: языки и специальность». 2007.- № 2. - М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 2007. – С. 49 – 54. (0,7 п.л., авторский вклад - 45 %)
  • Кулаева Г.М. Языковой эстетический идеал в системе ценностных представлений учащихся о русском языке // ВЕСТНИК РУДН. Серия «Русский язык и иностранные языки и методика их преподавания». - 2007.- № 4. – М., Издательство Российского университета дружбы народов, 2007. – С. 5–13. (0,8 п.л.)
  • Кулаева Г.М. Пишем диктанты с продолжением //Русский язык в школе. – 2008. –  № 5. – С. 22–26. (0,44 п.л.)
  • Кулаева Г.М., Янченко В.Д. Всероссийская научно-практическая конференция  «Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций современной отечественной методики» //Русский язык в школе. – 2008. – № 5. – С. 101-103. (0,2 п.л., авторский вклад – 50 %)
  • Кулаева Г.М.  Психолого-педагогические факторы формирования эстетического идеала в структуре эстетического сознания // Вестник Университета (Государственный университет управления). Социология и управление персоналом. – 2008. –№ 6. – М., 2008. – С. 59 – 61. (0,38 п.л.)
  • Кулаева Г.М. Формирование у школьников мировоззренческих представлений о языковом эстетическом идеале на уроках русского языка //Наука и школа. – 2008. – № 4. – С. 43 – 45. (0,5 п.л.)

3. Учебно-методические работы:

  • Кулаева Г.М. Языковой эстетический идеал в контексте формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку : пособие для учителей / Г.М. Кулаева ; Мин-во образования и науки РФ, Федер. агентство по образованию, Оренб. гос. пед. ун-т. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. —184 с. (10,7 п.л.)
  • Кулаева Г.М. Современный урок русского языка в схемах и таблицах: Учебно – методическое пособие для студентов филологического факультета. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. — 52 с. (6,0 п.л.)
  • Кулаева Г.М. Сборник диктантов: Пособие для самостоятельной подготовки абитуриентов к экзамену по русскому языку / Сост. Г.М. Кулаева. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. — 56 с. (3,23 п.л.)
  • Кулаева Г.М. Эстетика слова: Лингвистический и методический аспекты: Программы спецкурса и спецсеминара для студентов филологического факультета.  — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. — 28 с. (1,6 п.л.)
  • Кулаева Г.М. Методика преподавания русского языка: Программы учебного курса по специальности 032900 «Русский язык и литература». — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. — 64 с. (3,7 п. л.)
  • Кулаева Г.М. Речевые средства комического на уроках русского языка: Учебное пособие. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2004. — 44 с. (2,54 п.л.)
  • Кулаева Г.М. Учимся составлять конспект урока: Учебно-методическое пособие для студентов филологического факультета специальности 032900 – «Русский язык и литература». — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2004. — 120 с. (6,93 п.л.)

4. Статьи, опубликованные в научных сборниках:

    • Кулаева Г.М. Формирование у школьников понимания благозвучия слова на уроках русского языка //Вестник Оренбургского государственного педагогического университета.  2000. № 3 (18): Гуманитарные науки. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2000. — С. 32 – 43. (0,7 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Формирование представлений учащихся о языке как эстетическом феномене в школьном языковом образовании // Язык образования и образование языка: Материалы международной научной конференции (Великий Новгород. 11-13 июня 2000 года).  — Великий Новгород: изд-во НовГУ, 2000.  — С. 169 - 170. (0,06 п.л.)
    • Кулаева Г.М. О культуроведческом аспекте уроков развития речи // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2001. № 1 (22):  Естественные и гуманитарные науки. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2001. — С. 63 - 74. (0,7 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Эстетическая функция слова: проблема понимания в эстетике и филологии //Вестник Оренбургского педагогического государственного университета. 2001. № 2. (23):  Гуманитарные науки. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2001. — С. 146 - 159. (0,81 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Формирование представлений учащихся об эстетике речи в курсе «Детская риторика» // Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения. //Материалы региональной научно-методической конференции. Псков: ПГПИ, 2001. - С. 71 - 73. (0,18 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Формирование у школьников эстетического отношения к языку и речи при обучении русскому языку //Вестник Оренбургского педагогического государственного университета. 2002. № 1. (27):  Гуманитарные науки. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2002. — С. 162 - 169. (0,43 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Выразительность слова как лингвоэстетическая категория //Вестник Оренбургского педагогического государственного университета. 2002. № 1. (27): Гуманитарные науки. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2002. — С. 148 – 157. (0,56 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Формирование эстетического отношения к языку и речи в школьном языковом образовании // Язык и образование. Сборник научных трудов. / Ред. колл.: Т. А. Лисицына, Л.А. Горелик, Р.Н. Шабалин: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2002. — С. 20. (0,06 п.л.)
    • Кулаева Г.М. О методической подготовке студентов-филологов к реализации эстетического образования школьников // Теория и практика высшего профессионального образования: содержание, технологии, качество: Материалы XXV научно-практической конференции. Оренбург, 3 —4 апр. 2003. Ч.1: Филологические секции. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. — С. 79 - 84. (0,3 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Формирование этнокультуроведческой компетенции учащихся при обучении русскому языку //Проблемы этнокультурного развития русского народа: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. –Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2004. – С. 428 – 432. (0,25 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Формирование языкового эстетического идеала – цель обучения русскому языку //Качество профессионального образования : новые приоритеты, системы оценки : Материалы XXVI преподавательской научно - практической конференции. Оренбург, 7—8 апр. 2004. Ч. 2 : Секции филологического факультета. — Оренбург : Издательство ОГПУ, 2004. — С. 69  -74. (0,18 п.л.)
    • Кулаева Г.М. О формировании эстетического отношения к языку и речи в трудах М.Т. Баранова //Роль научной школы в методической подготовке учителя - словесника. К 80-летию со дня рождения М. Т. Баранова: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. – Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. – С. 34 - 36. (0,18 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Подготовка студентов-филологов к реализации задач эстетического воспитания школьников // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования. Материалы Всероссийской научно–практической конференции, посвященной памяти профессора М.Т. Баранова. Сост. и науч. ред.: проф. А.Д. Дейкина, проф. Л.А. Ходякова. – М.: МПГУ, 2004. – С. 112 – 114. (0,12 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Основные направления развития языкового эстетического идеала в современных методических трудах //Актуальные проблемы гуманитарных наук и методики преподавания в вузе и школе : сборник научных статей /Мин-во образования и науки РФ; Оренбург. пед. гос. ун-т. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2005. — С. 144 - 152. (0,5 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Формирование у школьников эстетического отношения к языку и речи в методическом наследии М.Т. Баранова //Михаил Трофимович Баранов: ученый и человек /Сост. А.Д. Дейкина, О.В. Гордиенко. — М.: Прометей, 2005. — С. 85 - 88. (0,18 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Усиление эстетической направленности преподавания русского языка в старших классах // Русский язык в профильном обучении. Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2 ч. /Сост. проф. А. Д. Дейкина, доц. О. В. Гордиенко, доц. В. Д. Янченко. – Москва – Ярославль: Ремдер, 2005. – Ч. 1. – С. 76 – 81. (0,3 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Работа над эстетическими качествами русского языка в аспекте формирования ценностного отношения школьников к русскому языку //Вестник Оренбургского государственного педагогического университета.  2006. № 1 (43): Гуманитарные науки. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2006. — С. 183 – 193. (1,06 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Эстетический идеал в трудах теоретиков методики преподавания русского языка и словесности XIX – начала XX века //Вестник государственного педагогического университета. 2006. № 2 (44): Гуманитарные и естественные науки. — Оренбург: Издательство ОГПУ,  2006. — С. 146 – 153. (0,8 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Формирование у школьников представлений о русском языке как эстетическом феномене на уроках развития речи //Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2006. № 2 (44): Гуманитарные и естественные науки. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2006. — С. 166 - 177. (1,3 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Эстетический идеал и проблема его осмысления в современных философских трудах //Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2006. № 3 (45): Гуманитарные  науки. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2006. — С. 176 –182. (0,92 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Формирование языкового эстетического идеала в школьных учебниках и учебно-методических пособиях по русскому языку //Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2006. № 3 (45): Гуманитарные науки. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2006. — С. 166 – 175. (1,03 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Языковой эстетический идеал как лингвистический феномен //Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2006. № 4 (46) : Гуманитарные науки. — Оренбург: Издательство ОГПУ,  2006. — С. 34 – 44. (1,16 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Методические пути формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса: Материалы XXVII преподавательской научно-практической конференции. Оренбург, 12 – 14 апр. 2006 г. Ч. 4.: Филологические науки. Мин-во образования и науки РФ; Оренбург. гос. пед. ун-т. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. – С. 109 – 116. (0,43 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Формирование языкового эстетического вкуса молодежи в современных средствах массовой коммуникации // Человек в системе коммуникации: Материалы VII международной научно-практической конференции по региональной культуре. Нижний Новгород. 6 – 8 июня 2006 г. –  Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2006. – С. 242–245. (0,25 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Проблема формирования языкового эстетического идеала в поликультурном образовательном пространстве // Традиции и новаторство в современной методике русского языка. Материалы Герценовских чтений 18 –19 мая 2006 г. /Под ред. проф. Донской Т.К., Пышкиной О.В., Сокольницкой Т.Н. СПб.,  «Сударыня», 2006. – С. 91–93.  (0,18 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Воспитание ценностного отношения учащихся к русскому языку – ключевая позиция школьного филологического образования //Школьное филологическое образование в современных условиях: содержание, технологии, учебно-методическое обеспечение. Материалы заочной межрегиональной научно–практической конференции. — Биробиджан, 2006. — С. 41 – 45. (0,4 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Формирование представлений учащихся о языковом эстетическом идеале – стержневая идея в обучении русскому языку // Проблемы функционирования русского языка в Республике Армения. Материалы Международной научной конференции. 6–7 ноября 2006 г. — Ер.: Лингва, 2006. — С. 110 - 111. (0,06 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Воспитание ценностного отношения учащихся к русскому языку в средней школе // Проблемы классического образования и духовные ценности современной России: Доклады международной научно-богословской конференции (Челябинск, Челябинский государственный университет, 24–25 января 2007  г. / Под ред. В.Э. Будейко /Чел ГУ. – Челябинск, 2006. – С.42 – 47. (0,3 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Формирование ценностных представлений учащихся в процессе создания высказываний о русском языке // Вопросы речевого развития в школе и вузе. К 85-летию со дня рождения В.Е. Мамушина: Сборник научных статей и методических рекомендаций по материалам Всероссийской научно-методической конференции (г. Иваново, 1– 2 февраля 2007 г.). — Иваново: Иван. гос. ун-т, 2007. — С. 149 – 154. (0,26 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Подготовка студентов-филологов к реализации задач формирования эстетически ценностного отношения учащихся к русскому языку //Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы развития. Материалы межвузовской научно-практической конференции /Сост. проф. А.Д. Дейкина, проф. Е.Г. Шатова, доц. Л.Ю. Комиссарова. – Москва: Ремдер, 2007. –  С. 67 – 69. (0,18 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Формирование у школьников представлений о языковом эстетическом идеале. Аксиологический аспект // Русский человек на изломе эпох в отечественной литературе [Текст]: сборник статей по материалам Международного литературно-образовательного форума. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. —  С. 231 – 234. (0,18 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Воспитание эстетического отношения учащихся к русскому языку на основе школьных учебников и учебных пособий // Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (15-16 марта 2007 г.) /Составители: д.п.н., проф. А.Д. Дейкина; д.п.н., проф. А.П. Еремеева; к.п.н., доц. В.Д. Янченко. – М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2007. – С. 149–153. (0,25 п.л.)
    • Кулаева Г.М. Языковой эстетический идеал: к проблеме описания  термина-понятия в лингвистической науке //Проблемы современного филологического образования. Межвузовский сборник научных статей. Выпуск 7. – Москва-Ярославль: Ремдер, 2007. – С. 232 – 234. (0,12 п.л.)
    • Кулаева Г.М.   Формирование представлений учащихся об эстетическом идеале в процессе обучения русскому языку в средней школе // Профессиональная подготовка и становление личности будущего специалиста в условиях обучения в гуманитарном ВУЗе: Материалы  Всероссийской  научно-практической конференции (30 мая) / Составитель доц. Иванова Т.Ф. – Анапа, 2007. – С. 177 – 182. (0,5 п.л.).

    Лихачев Д.С. Русская культура. – М., 2000. – С. 14.

    Дейкина А.Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе: научный доклад ... докт. пед. наук. – М., 1994. – С. 11.

    Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. - М., 2007. - С. 3.

    Там же. - С. 4.

     





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.