WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России (конец XIX – начало XXI века)

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

 

На правах рукописи

 

 

 

 

 

 

 

 

Ермолаева Светлана Анатольевна

 

 

 

Становление и развитие методологических подходов

 к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России  (конец XIX – начало XXI века)

 

 

 

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

 

 

 

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

 доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рязань 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного

образовательного учреждения  высшего профессионального образования        Московской области

«Коломенский государственный педагогический институт»

Официальные оппоненты:        доктор педагогических наук, профессор,

                                                      действительный член РАО

                                                      КРАЕВСКИЙ Володар Викторович

                                                      Учреждение Российской Академии Образования

                                                       «Институт управления образованием»

                                                      доктор педагогических наук, профессор                                                                                                                                           

                                                      ЗАВРАЖИН Сергей Александрович

                                                       ГОУ ВПО «Владимирский государственный

                                                       гуманитарный университет»

                                            доктор педагогических наук, профессор

                                            ЛИТВИШКОВ Владимир Михайлович

                                            Академия права и управления ФСИН г. Рязань

                                                     

Ведущая организация:   ГОУ ВПО «Московский государственный                                                             гуманитарный университет им. М.А.Шолохова»  

 

Защита состоится «17» февраля 2009 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина» по адресу:

390000, г. Рязань, ул. Свободы, д.46, ауд. 5

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина».

         Автореферат размещён на сайте www@rsu.edu.ru

Автореферат разослан «___»____________2009г.

 


Учёный секретарь

диссертационного совета                                                      Б.С.Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

 

Актуальность исследования. Сложные и противоречивые процессы, проходящие в экономической, политической, социальной жизни в разных регионах земного шара, в разных странах и у разных народов, обнаруживают часто общие тенденции, которые характеризуют развитие человеческой цивилизации. Одной из таких тенденций является рост преступности, в том числе, преступности несовершеннолетних. В России эта тенденция обнаружилась позднее, чем в странах Западной Европы. Она была отмечена в конце XIX – начале XX века, а затем постепенный рост преступности несовершеннолетних отмечается с 70-х годов и достигает наиболее угрожающих размеров в 90-е годы ХХ века. Это обстоятельство сделало необходимым как обоснование специальной государственно-административной политики по решению проблемы, так и её научную разработку не только в юридических науках, но и в педагогике, для теоретического обеспечения работы всех органов и учреждений, занимающихся обучением и воспитанием детей.

В России в 90-е годы ХХ века была осознана актуальность проблемы и стала создаваться правовая база системы профилактической (превентивной) работы, в основу которой был положен не административно-карательный, а гуманистический подход к детям, выраженный в понимании необходимости своевременной защиты детей от неблагоприятной, деструктивной среды, оказания им помощи, обеспечении прав на образование, здравоохранение, труд и отдых. Эта позиция была закреплена в Указе Президента РФ от 6.09.1993 г. «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав», в Концепции совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, утверждённой  Межведомственной комиссией по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ (6.07.1998 г.), а также  в Федеральном законе от 24.06.1999 г. № 120 – Ф3  «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». С 1997 года начала действовать федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». На рубеже XX – XXI веков работа в этом направлении ещё более активизировалась. В 2000 - 2007 году вносятся поправки в Закон «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Отмечая успехи в создании правовой и экономической базы для решения данной острой проблемы, необходимо отметить не достаточную её научную разработанность, особенно в плане теоретико-методологического обоснования основ решения проблемы.

В связи с процессом вхождения России в мировое образовательное пространство отечественная педагогическая наука решает вопросы, не только связанные с повышением уровня эффективности, качества, прочности образования, с выходом на новые рубежи открытости, вариативности, гибкости системы образования, но и вопросы, связанные со способностью отечественного образования решать проблемы воспитания, в том числе, проблему предупреждения преступности несовершеннолетних.

На современном этапе в отечественной педагогике происходят сложные процессы. С одной стороны, процесс осмысления и переосмысления, оценки и переоценки накопленного педагогического опыта, знания, подходов, методов ведения научно-педагогического исследования, с другой стороны, процесс развёртывания инновационных педагогических исследований, разработки новых подходов, методов добывания знаний, организации исследований, создания новых теорий, поиска новых путей, форм и методов решения педагогических проблем. Взаимосвязь историко-педагогических исследований и исследований в области теории современной педагогики становится всё более значимым требованием времени.

Необходимость предупреждения и преодоления бродяжничества, нищенства и преступности несовершеннолетних как государственная проблема была осознана   и предприняты попытки решить её на государственном уровне уже в XVI – XVII веке. Определенный вклад в её решение внесли передовые государственные, общественные деятели и учёные в XVIII – XIX веках.

Впервые на научном уровне проблема предупреждения преступности детей была поставлена и стала разрабатываться учёными-юристами в конце XIX века (А.А.Ашаффенбург, Л.М.Василевский, М.Н.Гернет, И.М.Диомидов, Д.А.Дриль, А.И.Зак, Е.С.Лифшиц, С.В.Позднышев, С.А.Соколинская, Н.С.Таганцев, Е.Н.Тарновский и др.). Хотя исследование отдельных аспектов предупреждения отклонений в нравственном развитии, преступности детей можно найти у крупнейших педагогов XIX века (К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой), но более конкретно и глубоко педагоги приступили к исследованию проблемы чуть позднее – на рубеже XIX – ХХ века и уже целенаправленно и активно вели научные исследования в ХХ веке.

Для возникновения и развития отдельного направления исследований по проблеме в педагогике в России в начале века большую роль сыграли труды отечественных философов (Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, Н.О.Лосский, В.В.Розанов, В.С.Соловьёв, Л.Н.Толстой, П.А.Флоренский), социологов (М.М.Ковалевский, Е.В.Де-Роберти, П.А.Сорокин), педагогов (П.П.Блонский, В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, Н.Н.Иорданский, В.И.Куфаев, П.Ф.Лесгафт, А.Н.Острогорский, М.М.Рубинштейн, С.Т.Шацкий, Г.А.Фортунатов), психологов (П.Г.Бельский, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, П.Н.Тарновская, Н.С.Лобас, А.И.Ющенко), физиологов (В.М.Бехтерев, И.П.Павлов, И.М.Сеченов).

В 20 – 30-е годы ХХ века основными вопросами, которые исследовались в науке и решались на практике, стали вопросы ликвидации беспризорности, создания системы государственных и общественных учреждений по воспитанию и перевоспитанию бывших беспризорников и малолетних преступников (ночлежек, приютов, детских домов, трудовых коммун и колоний для несовершеннолетних). Особое место в развитии теории и практики превентивной педагогической деятельности в этот период принадлежит А.С.Макаренко – руководителю трудовой коммуны под Полтавой. В теории А.С.Макаренко была обоснована, развита и с успехом реализована на практике идея воспитания и перевоспитания личности в коллективе и через коллектив. Данная идея станет основной идеей, которая будет активно развиваться в рамках всех направлений воспитательной работы в советский период применительно к работе с разными категориями «трудных детей».

Важными направлениями научного исследования в 40 – 70-е годы ХХ века, решающего, в числе других, также и проблему предупреждения педагогической запущенности, а затем и преступности детей и подростков, стало изучение путей и способов усовершенствования, повышения эффективности идейно-политического, умственного, нравственного, правового, трудового, эстетического  и физического воспитания. Именно в достижении общей цели – формировании всесторонне и гармонически развитой личности, через максимально эффективную организацию работы по всем направлениям воспитания виделся залог успеха в решении конкретной задачи – предупреждения преступности.

В этот период активно ведутся исследования  по таким аспектам проблемы, как предупреждение неуспеваемости, второгодничества и отсева детей из школ и других учебных заведений, так и предупреждение недисциплинированности среди учащихся с позиций гуманизации школьной среды, отношений педагогов к учащимся (В.Е.Гмурман, В.М.Коротов, В.А.Крутецкий, Н.С.Лукин, И.С.Марьенко, Э.И.Моносзон, В.А.Сухомлинский, Т.И.Шамова, И.Ф.Харламов). Разрабатываются вопросы воспитания детей и обеспечение их полезной занятости, отдыха по месту жительства (Л.С.Алексеева, Л.К.Балясная, В.Г.Бочарова, Н.И.Ветров, Б.З.Вульфов, И.В.Гребенников, Е.М.Данилин, М.В.Захаров, В.Ф.Кондратишко, Н.Ф.Котов, М.М.Плоткин, А.Г.Харчев), проблемы трудоустройства, защиты прав в сфере труда, воспитания и перевоспитания подростков и молодёжи в условиях трудового коллектива (З.А.Астемиров, М.М.Бабаев, В.С.Власов, Э.Б.Мельникова, Г.М.Миньковский, В.С.Орлов).

В 70 – 80-е годы фактически окончательно складывается отечественная педагогическая концепция предупреждения педагогической запущенности и преступности несовершеннолетних (М.А.Алемаскин, И.П.Башкатов, А.С.Белкин, С.А.Беличева, Н.Н.Верцинская, Ю.В.Гербеев, А.И.Кочетов, И.А.Невский, Э.Ш.Натанзон, Л.Б.Филонов, Ю.И.Юричка). В рамках концепции как центральные субъекты превентивной деятельности рассматриваются – семья (Л.С.Алексеева, В.Н.Алмазов, И.П.Башкатов, Г.П.Бочкарёва, А.Д.Гонеев, И.В.Гребенников, В.Д.Ермаков, К.Е.Игошев, Г.М.Миньковский, И.Ф.Фёдоров, Ю.И.Юричка), школа и другие образовательные учреждения (М.А.Алемаскин, Л.М.Зюбин, И.А.Невский, Р.В.Овчарова, Г.М.Потанин).

В 90-е годы ХХ – начале XXI века начинает активно развиваться социальная педагогика, в рамках которой учёные также выходят на проблему предупреждения девиантного поведения у детей категории населения социального неблагополучия или «группы риска» (Е.В.Андриенко, Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова, М.А.Галагузова, С.А.Завражин, И.А.Липский, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, Г.Н.Филонов, Г.Ф.Яркина).

В этот же период значительно возрос интерес учёных к вопросам  предупреждения и коррекции разнообразных отклонений в развитии ребёнка в медицине, физиологии, психологии и педагогике, что обусловило усиление антропологического направления в исследовании проблемы (Ю.М.Антонян, Л.М.Балабанова, С.В.Бородин, В.А.Васильев, М.В.Виноградов, Ц.А.Голумб, А.Д.Гонеев, В.В.Гульдан, Г.Х.Ефремова, И.С.Кон, Н.И.Лифинцева, А.Л.Лихтарников, А.Е.Личко, В.Ф.Пирожков, Н.В.Ялпаева).

С позиции культуры на проблему предупреждения преступности несовершеннолетних в контексте решения задач духовно-нравственного, культурного развития личности выходят философы, культурологи (В.С.Библер, П.С.Гуревич, М.С.Каган, Л.Н.Коган, Г.С.Кнабе, Д.С.Лихачёв), педагоги (Е.А.Александрова, О.С.Газман, А.С.Запесоцкий, Н.Б.Крылова, Б.Т.Лихачёв, М.И.Рожков, А.А.Романов).

Период с конца XIX до начала XXI века является важным периодом становления относительно самостоятельного направления педагогических исследований, в ходе которого неоднократно делались попытки философского осмысления проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, проведены разнообразные научные исследования в рамках и других наук, занимающихся данной проблемой, накоплен огромный опыт решения её на практике.

В ходе исследования современного состояния проблемы были выявлены следующие основные противоречия:

  • между осознанием учёными и практиками остроты проблемы, связанной с ростом преступности несовершеннолетних, и недостаточностью фундаментальных научных исследований, направленных на выработку теоретико-методологических основ предупреждения данного опасного явления в педагогике;
  • между наличием значительного количества работ учёных, накопленного эмпирического опыта по предупреждению возникновения преступного поведения у детей, перевоспитания бывших беспризорников, малолетних преступников и отсутствием должного по глубине и системности обобщения имеющегося материала, использования результатов предыдущих научных исследований для выработки современных, более совершенных педагогических теорий и моделей превентивной деятельности;
  • между попытками современных учёных исследовать проблему предупреждения преступности несовершеннолетних и отсутствием у многих знания о том, на каких методологических основах, в рамках каких методологических подходов уже проводились подобные исследования, какие из них были наиболее или наименее продуктивны в плане развития теории и практики превентивной педагогической деятельности, какие из ставших традиционными и недавно открытые подходы являются более перспективными для проведения дальнейших научных исследований;
  • между стремлением современных учёных и практиков найти новые, оригинальные идеи, которые лягут в основу новых концепций, практико-ориентированных моделей организации превентивной деятельности и незнанием методологически значимых идей,  которые уже разработаны в рамках основных методологических подходов и с успехом реализовались на предшествующих и могут быть в модернизированном виде использованы на новом историческом этапе развития педагогики.

Основной проблемой исследования выступает необходимость выработки концепции с целью научного анализа, систематизации, обобщения и структурирования историко-педагогического знания, накопленного учёными в педагогике и других науках, изучающих преступность несовершеннолетних, выявления  и определение сущности подходов, с помощью которых оно было получено, обоснование возможности их дальнейшего использования в исторически сложившейся или усовершенствованной форме для изучения проблемы на современном этапе и в будущем.

Обзор и анализ научных исследований отечественных учёных по проблеме предупреждения отклонений в развитии и поведении детей, предупреждения преступности несовершеннолетних за период с конца XIX до начала XXI века, а также выявление противоречий, характерных для современного состояния проблемы, позволил сформулировать тему исследования: «Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России (конец XIX - начало XXI века)».

Объект исследования: методологические подходы к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних.

Предмет исследования: генезис методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России с конца XIX до начала XXI веков.

Цель: создание историко-педагогической концепции генезиса методологических подходов для научного исследования проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних.

Задачи:

  • Определить сущность и роль методологических подходов, значение изучения генезиса методологических подходов, используемых отечественными учёными с конца XIX до начала XXI веков, для исследования истории разработки и современного состояния проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних.
  • Выявить основные факторы, детерминирующие изучаемый процесс, проследить изменение динамики значимости и интенсивности использования и развития каждого из методологических подходов, соотношения ведущих методологических подходов на разных исторических этапах.
  • Определить структуру методологических подходов и выявить структурно-функциональную взаимосвязь подходов разного уровня в исследовании проблемы.
  • Установить основные закономерности и тенденции развития, генезиса основных методологических подходов, изменения в методологической ситуации исследования проблемы.
  • Вычленить наиболее продуктивные, методологически значимые идеи, получившие развитие в отечественной педагогике, проследить их взаимосвязь с идеями, разрабатываемыми и зарубежной науке, и показать их роль в развитии теории и практики решения проблемы в рассматриваемый период.
  • Выявить и обосновать возможности и перспективы использования исторического опыта реализации уже сложившихся, доказавших свою эффективность и создания новых, оригинальных методологических подходов на современном этапе, возможности усовершенствования существующих и моделирования новых путей, форм и методов педагогической работы по предупреждению преступности несовершеннолетних.

Гипотеза: использование историко-педагогической концепции изучения генезиса методологических подходов позволяет объективно оценить продуктивность теоретического и экспериментального исследования отечественными учёными проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних на определённых исторических этапах, а также научно обосновать перспективы и возможности использования в дальнейшем уже апробированных и новых подходов, разработки новых принципов, форм и методов организации научной и практической превентивной педагогической деятельности.

Методологическую основу настоящего исследования определили важнейшие положения о сущности методологического подхода, принципах и методах организации научных исследований, ставшие результатами исследований отечественных и зарубежных учёных в области методологии науки (А.А.Богданов, И.В.Блауберг, Е.П.Никитин, А.А.Ухтомский, И.Т.Фролов, В.С.Швырёв, А.Г.Шмелёв, В.А.Штофф, Г.П.Щедровицкий, В.А.Энгельгард, Э.Г.Юдин), эпистемологии (К.Поппер, С.Туллейн, Э.Эзер, В.Н.Садовский, Л.А.Микешина, Г.Фоллмер) и методологии педагогики (П.Р.Атутов, Ю.К.Бабанский, В.Е.Гмурман, Н.К.Гончаров, М.А.Данилов, В.И.Журавлёв, В.И.Загвязинский, А.И.Кочетов, В.В.Краевский, Н.В.Кухарев, Б.Т.Лихачёв, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластёнин, В.А.Ситаров, И.Ф.Харламов).

Для методологического обоснования исследования также большую роль сыграли

  • положения о социальном становлении и развитии личности, социальном воспитании (Г.М.Андреева, Е.П.Белинская, М.И.Бобнева, Э.Дюркгейм, Н.Н.Иорданский, Е.С.Кузьмин, А.В.Мудрик, П.А.Сорокин, Е.В.Шорохова, В.А.Ядов);
  • антропологическая теория преступности (Ч.Ломброзо) и положения современных учёных о влиянии отклонений в физическом и психическом здоровье на развитие ребёнка и на возникновение отклоняющегося и преступного поведения (Ю.М.Антонян, В.Н.Бурлаков, Н.Д.Гомонов, М.И.Еникеев, В.Е.Эминов);
  • идеи педагогической антропологии (К.Д.Ушинский, Б.М.Бим-Бад, А.Я.Данилюк);
  • теории культурно-исторического развития личности, диалогичности мышления, культурной идеи, культурного саморазвития (Л.С.Выготский, М.М.Бахтин, В.С.Библер, А.А.Белик, С.И.Гессен, П.С.Гуревич, А.С.Запесоцкий, Н.Б.Крылова);
  • положения о путях и методах предупреждения и преодоления преступности несовершеннолетних, разработанные в рамках юридических наук (З.А.Астемиров, М.М.Бабаев, С.Бахрушин, Е.Г.Багреева, А.И.Беляева, О.О.Буксгевден, Т.В.Варчук, М.Н.Гернет, А.С.Грибоедов, А.И.Долгова, Д.А.Дриль, В.Д.Ермаков, К.Е.Игошев, В.Н.Кудрявцев, И.И.Карпец, Г.М.Миньковский, Э.Б.Мельникова, В.С.Орлов, С.В.Познышев), в педагогике (М.А.Алемаскин, И.П.Башкатов, С.А.Беличева, В.П.Вахтеров, Ю.В.Гербеев, А.Д.Гонеев, С.А.Завражин, П.Т.Каптерев, Э.Г.Костяшкин, А.И.Кочетов, В.И.Куфаев, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, И.А.Невский, М.И.Рожков, А.А.Романов, В.Н.Сорока-Росинский), в психологии (Л.В.Занков, Л.М.Зюбин, Ю.А.Клейберг, И.С.Кон, А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, В.Ф.Пирожков, Л.С.Славина, В.Г.Степанов, Д.И.Фельдштейн, Л.Б.Филонов), в физиологии, психопатологии и патопсихологии (В.М.Бехтерев, Л.М.Балабанова, В.Н.Бурлаков, Н.Д.Гомонов, В.П.Кащенко, А.Е.Личко).

В ходе работы над темой диссертационного исследования использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по философии и методологии науки, методологии педагогики, истории и теории педагогики, психологии, юридической психологии, психопатологии, патопсихологии, культурологии, правоведению; исторический, проблемно-генетический  и системно-структурный анализ; систематизация и обобщение эмпирических фактов и теоретических результатов исследований отечественных и зарубежных учёных; сравнительный анализ, проектирование и моделирование процесса развития методологических подходов в педагогике; изучение передового педагогического опыта, анкетирование, тестирование; анализ документации.

Источниковая база исследования: труды учёных в области философии, культурологии, истории педагогики, теории образования, теории права, криминологии, физиологии, психологии; диссертации и монографии, научные статьи в журналах и других видах периодической печати; архивные материалы научного архива РАО (НА РАО); статистические источники, справочники; сборники законодательных актов (исторические и современные); материалы, содержащие описание опыта работы учителей и воспитателей общеобразовательных и специальных школ; материалы собственной экспериментальной работы по проблеме.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1991 – 1995 гг.) проходило определение темы исследования; знакомство с сущностью проблем методологии науки и, конкретно, методологии педагогики; изучение философской, социологической, культурологической, юридической, психологической, педагогической литературы по теме; выделение методологических подходов, используемых в рамках специального направления педагогики, изучающего предупреждение преступности несовершеннолетних, в качестве объекта исследования; определение предмета, цели и задач исследования; определение методологических основ  исследования; планирование исследовательской работы.

 На втором этапе (1996 – 2001 гг.) – осуществлялось уточнение предмета и выделение основных направлений исследования; велось глубокое изучение тенденций развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних; проведён проблемно-генетический анализ развития с конца XIX и на протяжении ХХ века -  социологического, антропологического и культурологического подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних; выявлялась специфика, структура, этапы их развития; проведён сравнительный анализ процессов развития каждого из исследуемых методологических подходов.

На третьем этапе  (2002 – 2008 гг.) выполнен целостный, системно-структурный анализ собранного теоретического и эмпирического материала, полученного в ходе исследования; осуществлено сравнение историко-архивного материала с результатами собственного экспериментального исследования; проведены систематизация и обобщение материалов, прогнозирование дальнейшего процесса развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, сформулированы основные выводы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

  • определена сущность методологического подхода, его роль в исследовании проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, значение изучения генезиса методологических подходов для организации современного научного исследования;
  • обоснована концепция историко-педагогического изучения генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в педагогике;
  • осуществлён целостный анализ процесса становления и развития основных методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в отечественной педагогике с конца XIX до начала XXI веков;
  • определены и раскрыты основные факторы, определяющие изучаемый процесс;
  • осуществлён системно-структурный анализ и определена структура методологических подходов к исследованию проблемы;
  • выявлены и охарактеризованы наиболее важные этапы генезиса методологических подходов к научному исследованию, модель периодизации становления и развития основных и интегративных подходов к исследованию проблемы в отечественной педагогике;
  •  прослежена динамика изменения значимости и эффективности использования методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних на разных этапах  благодаря последовательному рассмотрению истории развития социологического, антропологического и культурологического подходов;
  • выявлены основные закономерности и тенденции развития методологических подходов к исследованию проблемы, связанные с изменением исторических условий и методологической ситуации в педагогике и других науках, занимающихся изучением преступности несовершеннолетних;
  • вычленены и охарактеризованы основные методологически ценные идеи в рамках каждого подхода, показан путь их утверждения, совершенствования с конца ХIХ до начала XXI века и их роль в развитии теории педагогики и практики превентивной деятельности;
  • показана важность сближения исследований, ведущихся в рамках разных наук, направленных на решение вопросов предупреждения отклонений в развитии ребёнка, в его поведении, предупреждении преступности, на основе проведения комплексных научных изысканий, совместного поиска новых, более продуктивных методологических подходов к исследованию;
  • обоснованы перспективы более эффективной научной разработки проблемы предупреждения преступности детей и подростков благодаря глубокому изучению истории становления и развития методологических подходов к исследованию, идей, накопленных за предшествующий, более чем столетний период, а также благодаря поиску новых методологических подходов, рождению методологически значимых идей, построению оригинальных моделей, форм и методов организации превентивной педагогической деятельности, повышению методологической культуры учёных и практиков.

Теоретическая значимость исследования:

Значимость исследования генезиса методологических подходов разных уровней, используемых отечественными учёными для изучения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, заключается в том, что упорядочение и систематизация теоретического и эмпирического материала по предупреждению отклонений в развитии и поведении детей и подростков, накопленного учёными с конца XIX до начала XXI веков, создаёт основу для объективной оценки исторического опыта и оптимизации его использования в дальнейших исследованиях этой проблематики.

Исследование сущности и роли методологического подхода в современном научном исследовании, выявление структурно-функциональной взаимосвязи методологических подходов даёт современным исследователям возможность изучать проблему предупреждения преступности несовершеннолетних как целостную проблему, расширяет понимание разнообразия методологических основ научно-педагогического исследования проблемы.

Историко-педагогические выводы по генезису исследованного процесса представляют собой основу для дальнейшей разработки концептуальных идей, форм и методов, связанных с организацией теоретических и практико-ориентированных  исследований  в педагогике по проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних.

 Установление  закономерностей, причинно-следственных связей и зависимостей, факторов, обуславливающих генезис методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, позволяют на научной основе осуществлять моделирование и проектирование  новых методологических подходов к исследованию и практическому решению проблемы.

         Разработка концепции генезиса методологических подходов обеспечит в дальнейшем рост эффективности педагогической деятельности, направленной на снижение роста отклонений в поведении детей и детской преступности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты проведённого исследования могут быть использованы для повышения методологической культуры как учёных, так и педагогов-практиков, занимающихся данной проблемой, в том числе – работой с педагогически запущенными, беспризорными и безнадзорными детьми, а также детьми, нуждающимися в ресоциализации и реабилитации, в работе с подростками, совершившими правонарушения и преступления, стоящими на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних и другими категориями.

Повышение уровня методологической культуры учёных и практиков, работающих над проблемой, благодаря изучению сущности каждого из методологических подходов, знание принципов, методов и форм организации работы в русле каждого подхода; развитие умений проводить исследование в рамках уже разработанных подходов и, в то же время, готовности к их усовершенствованию, поиску новых подходов позволяет обеспечить более высокий уровень научного прогнозирования, моделирования и организации превентивной педагогической деятельности на общесоциальном, региональном и местном уровне, а также в рамках работы образовательного и любого другого учреждения.

Материалы диссертационного исследования могут послужить основой для организации теоретической и практической подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования, в различных видах и формах послевузовского образования, в том числе, в системе переподготовки или повышения квалификации педагогических кадров.

Основные идеи диссертационной работы целесообразно использовать для организации дальнейших историко-педагогических исследований. Они могут быть положены в основу создания новых практико-ориентированных моделей организации системы работы по предупреждению преступности несовершеннолетних совместными усилиями государственных и общественных органов и организаций.

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечена опорой на современные положения  философии науки, методологии науки и методологии педагогики и психологии; методологической обоснованностью авторской научной позиции; использованием комплекса методов историко-теоретического и эмпирического, логического и эвристического исследования, адекватных предмету, цели, задачам, логике исследования; репрезентативностью источниковой базы; валидностью и проверяемостью изложенных фактов; логичностью и непротиворечивостью полученных выводов.

Положения, выносимые на защиту:

  • Историко-педагогическая концепция генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних представляет собой систему идей, базовых положений о необходимости определения методологических подходов как основы изучения истории разработки проблемы в педагогике. Концепция предполагает выделение методологических подходов, используемых учёными-педагогами для исследования проблемы, выявление их сущности, структуры, закономерностей и тенденций их генезиса на разных исторических этапах (с момента начала научной разработки до настоящего времени), а также изучение уже имеющихся и прогнозирование путей и способов её разработки на последующих этапах.
  • Процесс зарождения, становления и развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в отечественной науке  конца XIX - начала  XXI вв. детерминирован совокупностью внешних, объективных факторов (остротой криминогенной ситуации и потребностью государства и общества в преодолении детской преступности; своеобразием исторического периода; сложностью политической  и экономической ситуации; государственной идеологией; особенностями культурного архетипа и ментальности народа; культурными традициями, уровнем развития культуры и образования и т.п.) и внутренних факторов (осознанием актуальности проблемы в педагогической науке; уровнем развития методологии педагогики; соотношением фундаментальных и прикладных исследований; изменением методологических приоритетов, методологической ситуации; характером проводимых исследований; внутренним потенциалом развития науки; уровнем методологической культуры исследователей и т.д.).
  • Генезис методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних выражается в постепенном изменении значимости, сущностных характеристик каждого подхода, в уточнении основного постулата исследования, совершенствовании путей, методов проведения исследования, в появлении новых приоритетных направлений, рождении новых ценных идей, определяющих ценность теоретических и практико-ориентированных исследований, успешность  внедрения их результатов в практику.
  • В структуре методологических подходов к исследованию проблемы в качестве основных, исторически сложившихся и наиболее общих подходов, на философском уровне выступают – социологический, антропологический и культурологический подходы. Следующий уровень методологии представляют более конкретные - философско-педагогические подходы: гуманистический, аксиологический, личностный, диалогический, деятельностный, отношенческий, характерологический, стигматизационный, этнографический, гендерный  и другие подходы, перечень которых постоянно обогащается по мере развития методологии педагогической науки. Третий уровень представлен общенаучными подходами - историческим, системным, целостным, комплексным, структурным, функциональным, генетическим, логическим, эвристическим, синергетическим и другими подходами. Выбор в качестве объекта исследования – ребёнка девиантного поведения или подростка-правонарушителя, преступника и превентивной педагогической деятельности обуславливает специфику использования учёными данных подходов, появление особых методов исследования.
  • В процессе становления и развития основных методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних выделяются определенные исторические этапы, характеризующиеся спецификой и своеобразием организации научной работы. Основанием для периодизации является научная позиция учёных, определяемая основным теоретическим постулатом, методологически значимой идеей или совокупностью идей, которые выступают систематизирующим фактором и предопределяют ведущую роль того или иного методологического подхода  на определённом историческом этапе. В хронологических рамках исследования в качестве основных выступают следующие этапы генезиса ведущих методологических подходов к проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних:

1) конец XIX – начало ХХ века, когда происходит зарождение как самостоятельных, противостоящих друг другу основных методологических подходов: социологического, антропологического и культурологического, пользующихся  значительной популярностью среди учёных;

2)  20 – 80-е годы ХХ века, когда ведущим признан социологический подход к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. Менее интенсивно развиваются антропологический и культурологический подходы к исследованию.

Внутри данного этапа выделяются следующие периоды:

а) 20 – 30-е годы ХХ века – период активных теоретических и эмпирических исследований проблемы. Это период исследовательской работы учёных в русле культурологического и антропологического подходов, рождения новых, оригинальных идей, заложивших основу интегративных подходов - социолого-культурологического, социолого-антропологического и антрополого-культурологического;

б) 40 - 70-е годы ХХ века – период преимущественно эмпирического исследования проблемы и доминирования социологического подхода в научных работах, период критики попыток исследования проблемы с позиций «биологизаторского» подхода;

в) конец 70-х – 80-е годы ХХ века – период активизации теоретических исследований и возрождения интереса к антропологическому и культурологическому подходу к исследованиям, изменение трактовки их сущности, развитие этих подходов;

3) 90-е годы ХХ – начало XXI века – этап коренного изменения методологической ситуации в отечественной науке, этап методологического плюрализма, характеризующийся свободой выбора учёными методологических подходов. Закрепление ведущих позиций за антропологическим подходом. Этап активного развития новых подходов к исследованию проблемы.

  • Основными закономерностями генезиса методологических подходов к исследованию проблемы выступают: обусловленность факта возникновения или исчезновения, укрепления или ослабления подхода историческим этапом развития государства, общества, науки; динамичность и цикличность развития; сущностная эволюция и постоянное сближение основных подходов; доминирование одного из подходов на определённом этапе; значимость стимулирования появления и использования разных подходов; зависимость продуктивности реализации подхода от уровня методологической культуры учёного. 
  • Основными тенденциями генезиса методологических подходов к исследованию проблемы  предупреждения преступности несовершеннолетних на протяжении исторического периода с конца XIX до начала XXI века выступают: достаточно динамичное, хотя и не равномерное по интенсивности, развитие всех основных методологических подходов к проблеме; постепенный переход от противостояния – к сближению разных методологических подходов, началу проведения исследований в рамках интегративных подходов; снижение роли и значимости социологического и неуклонное возрастание роли, особенно на рубеже  ХХ – XXI веков, антропологического подхода и других подходов, в рамках которых одно из ведущих мест отводится антропологическим факторам, т.е. факторам, связанным с личностью ребёнка, подростка (несовершеннолетнего).
  • Система методологически ценных идей, отражающих специфику каждого подхода, выделенных в ходе исследования, актуальна и на современном этапе и существует необходимость использования их применительно к новым историческим условиям для организации превентивной педагогической деятельности. 
  • Важными условиями дальнейшего развития теории и практического решения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних выступают – совершенствование сформированных, создание и развитие новых методологических подходов к исследованию проблемы, обогащение теории новыми идеями, теориями и концепциями; разработка новых принципов, форм и методов организации научного исследования; сближение педагогики с другими науками, где изучается проблема предупреждения преступности несовершеннолетних; оперативное внедрение достижений педагогической науки в работу органов и организаций, реализующих превентивные функции; преодоление межотраслевых и межведомственных барьеров и других противоречий.

         Апробация  и внедрение результатов исследования. Основные идеи и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт». Результаты исследований выносились на обсуждение в ходе работы

 международных конференций: «Социальные отклонения молодёжи как философская, психолого-педагогическая и правовая проблема» (Владимир, 1996); «Социально-экономические и правовые проблемы российских реформ» (Москва – Коломна, 2002); «Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст» (Москва, 2002); «Модернизация современного образования: теория и практика» (Москва, 2004); «Дошкольник и младший школьник в системе образования» (Санкт-Петербург, 2004); «Дидактика современного учебного предмета» (Москва, 2006); «Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы» (Коломна, 2007);

всероссийских конференций и семинаров:

«Педагогическая наука и её методология в контексте современности» (Москва, 2001); «Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации» (Волгоград, 2003); «Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы» (Москва, 2006); «Язык педагогики в контексте современного научного знания» (Волгоград-Москва-Краснодар, 2008); «Взаимодействие психолого-педагогической  теории и практики в условиях перестройки народного образования» (Калуга, 1991); «Подготовка учителей к духовно-нравственному образованию и воспитанию учащихся» (Рязань, 1996); «Психология притеснения: обидчики и обиженные» (Коломна, 2000 - 2008); «Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке» (Санкт-Петербург, 2001); «Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания» (Рязань, 2001); «Перспективы развития дошкольного и начального образования» (Санкт-Петербург, 2002); всероссийская конференция, посвящённая 115-летию со дня рождения А.С.Макаренко «Школа жизни – школа воспитания» (Москва – Егорьевск, 2003); «Система дошкольного и начального образования: пути развития» (Санкт-Петербург, 2005); «Социальная значимость педагогических кафедр в подготовке специалиста системы образования изменяющейся России» (Санкт-Петербург, 2006); «Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием: опыт и проблемы» (Санкт-Петербург, 2007); «Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современность» (Белгород, 2008);

         региональных и вузовских конференциях:

«Технология профессиональной деятельности» (Белгород, 1995); «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, 1995 - 1998); «Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству» (Рязань, 1998); «Профессионально-педагогическая и специальная подготовка студентов как социокультурная деятельность» (Рязань, 2002); «Методические основы гражданско-патриотического воспитания школьников» (Коломна, 2001); «Традиции и инновации отечественного образования: региональный аспект» (Коломна, 2002); «История и перспективы развития образования в Московской области» (Коломна, 2002); «Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы» (Мурманск, 2003); «Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой» (Коломна, 2004); «Модернизация содержания, форм и методов педагогического образования» (Москва, 2004).

 Результаты исследования нашли отражение в 66 публикациях по теме исследования.

Разработанная автором программа курса по выбору для студентов педагогических вузов «Превентивная педагогика» апробирована в работе со студентами технологического, филологического и педагогического факультетов Коломенского государственного педагогического института. Отдельные темы были апробированы в рамках курсов «История образования и педагогической мысли», «Теория и методика воспитания», «Специальная психология и коррекционная педагогика». Курс «Превентивная педагогика» внедрён в практику работы Коломенского государственного педагогического института. Он включён в учебный план отделения «Социальная педагогика» психологического факультета.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 434 наименований, 5 приложений, 3 схем, 12 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, уровень изученности темы, вскрываются основные противоречия, обуславливающие необходимость исследования темы, определены объект и предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, методологическая база исследования, методы исследования, источниковая база исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и надёжность результатов исследования, результаты апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе – «Теоретические основы историко-педагогического изучения генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних» раскрывается понимание учёными сущности эпистемологии и методологии науки, роль методологического подхода для научного исследования, сущность историко-педагогической концепции генезиса методологических подходов, её значение для изучения и систематизации результатов, полученных в ходе специальных научных исследований в педагогике и других науках, где разрабатывается проблема предупреждения преступности несовершеннолетних.

Основной отличительной особенностью специального направления педагогических исследований, изучающего проблему предупреждения преступности несовершеннолетних, является его междисциплинарный характер. Это направление в педагогике развивается, взаимодействуя с юридическими и другими науками. Общий предмет исследования - предупреждение преступности несовершеннолетних, разнообразных форм аномального поведения - сблизил науки, что позволило учёным изучать проблему с позиции разных наук, разных методологических позиций, разных исходных посылок. Результаты, полученные в рамках физиологии, психиатрии, психологии, социологии, культурологии, криминологии и других наук по проблеме, стали широко использоваться в педагогических исследованиях, что позволило появиться и постепенно оформиться относительно самостоятельному направлению научно-педагогических исследований.

Особое значение в формировании и становлении данного направления имело развитие его методологии, особенно методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения возникновения отклоняющегося от нормы и преступного поведения детей и подростков.

Методологические подходы изучаемого направления характеризуются особенностями, которые определяют специфику научного исследования, специфику выбора стратегий, методов, используемых учёными для изучения именно педагогической деятельности по предупреждению преступности несовершеннолетних.

Методологический подход определяется как совокупность основополагающих философских, общенаучных и конкретных педагогических идей, теоретических постулатов, положений, определяющих направление и характер организации научных исследований, а также принципов, форм и методов моделирования, совершенствования, преобразования педагогической деятельности по предупреждению преступности среди детей и подростков.

Классическая теория познания (гносеология), долгое время определяющая развитие науки, с конца XIX века подвергалась критике и уже на рубеже XX – XXI веков стала трактоваться как утратившая своё значение. После критики К.Поппера и других учёных термин «теория познания» стал заменяться термином «эпистемология». На современном этапе всё большую популярность получают идеи эволюционной эпистемологии, связанные с именами К.Поппера, С.Туллина, Э.Эзера, В.Н.Садовского и других учёных. В отечественной науке в конце ХХ века ещё большую роль в качестве обоснования методологии научного исследования продолжает играть теория отражения, созданная К.Марксом, и определявшая направление исследований весь советский период отечественной истории, но на рубеже XX – XXI веков усиливаются позиции и эпистемологии.

Используя идеи современной эпистемологии для определения основ современной методологии изучаемого направления в педагогике, целесообразно исходить из следующих установок, определяющих научное исследование:

  • признание преступности несовершеннолетних как реальности, существующей независимо от нашего сознания, сознания коллективного и индивидуального, независимо от идеологических теорий, концепций, утверждений, лозунгов, объявляющих о её существовании или несуществовании, возникновении или исчезновении, от субъективной позиции исследователя;
  • признание данного явления как объективно существующего явления действительности, которое определенным образом структурировано, связано и обусловлено всеми областями действительности, в каждый момент времени, пространства в большей или меньшей степени обусловлено теми или иными характеристиками реальной действительности, происходящими в мире процессами;
  • признание того, что преступность - явление частично познаваемое и эта познаваемость зависит как от  уровня и степени  накопления и осознания общественного (коллективного) опыта по предупреждению и снижению масштабов опасности данного явления, так и науки (совокупности наук или интегративных научных исследований), в том числе, выявленных наукой закономерностей, принципов, методов организации превентивной деятельности и деятельности по её пресечению;
  • признание того, что установленные на данном этапе развития науки причины преступности, а также выявленные закономерности, принципы и другие теоретические основы организации предупреждения преступности несовершеннолетних являются только гипотетически реальными, истинными, так как накопление нового опыта, проведение новых научных исследований в этом направлении, а главное - изменение исторических условий покажет, что причины изменились, выявленные теоретико-методологические основы не совершенны, что требуется выработка новых подходов, путей, методов, как теоретического исследования, так и практического решения проблемы.

Историко-педагогическая концепция генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних обосновывается как система идей, базовых положений о необходимости определения методологических подходов как основы изучения истории разработки проблемы в педагогике. Концепция предполагает последовательное выделение методологических подходов, используемых учёными-педагогами для исследования проблемы, выявление их сущности, структуры, закономерностей и тенденций их генезиса на разных исторических этапах (с момента начала научной разработки до настоящего времени), а также изучение уже имеющихся и прогнозирование путей и способов её дальнейшей разработки в науке.

С конца XIX и на протяжении ХХ века успешно формировались разнообразные методологические подходы к исследованию проблемы, которые становятся своеобразными «кирпичиками», структурными составляющими  методологических основ специального направления педагогических исследований.  Внутри методологии данных педагогических исследований можно условно выделить: 1) уровень – составляют наиболее общие философские подходы, которые полно, с точки зрения теории, обосновывают пути и способы теоретического исследования и практического решения проблемы; 2) уровень – представляют философские и другие методологические подходы, максимально отражающие специфику изучения проблемы с позиции  конкретных философских, психологических и педагогических теорий и концепций; 3) уровень – составляют общенаучные методологические подходы, широко используемые в различных отраслях научного познания, в том числе, в теории и практике превентивной  педагогической деятельности.

Первый - философский уровень, как показало наше исследование, представляют три равно значимые,  динамично развивающиеся (хотя и с разной интенсивностью на разных исторических этапах) методологических подхода – это социологический, антропологический и культурологический подходы. Основными объектами исследования данных подходов выступает превентивная педагогическая деятельность, рассматриваемая соответственно с позиции общества (социума), человека и культуры (культуры общества и культуры человека). Важной тенденцией стало преодоление исторически обусловленных и сначала, казалось, непреодолимых противоречий, противостояния, борьбы представителей этих методологических подходов. Изменение  с течением времени понимания сущностных характеристик этих подходов позволило положить начало процессу их интеграции. Постепенно складывается целостная структура взаимосвязанных друг с другом методологических подходов, используемых учёными для исследования проблемы (см. схему 1).

В истории развития методологических подходов к исследованию проблемы на протяжении ХХ века условно можно выделить три основных этапа:

  • конец XIX - начало XX века – этап зарождения, формирования в качестве самостоятельных, признанных учёными, фактически равно значимых, имеющих свои чётко обозначенные научные позиции, подходов - социологического, антропологического и культурологического;
  • 20 – 80-е годы ХХ века – этап, когда ведущие позиции занимает социологический подход. Другие методологические подходы к исследованию проблемы сохраняются как варианты основного подхода;

3) 90-е годы ХХ – начало  XXI века – этап смены позиций методологических подходов. Снижение роли социологического подхода, при повышении востребованности культурологического, и, особенно, антропологического подходов в новой трактовке сущности последнего. Характерной особенностью данного этапа является то, что после драматично острого периода «революционных» попыток уничтожить всё «старое» в методологии, учёные признают значимость и на новом этапе всех исторически сложившихся методологических подходов.

В первой главе анализируется в целом весь процесс генезиса методологических подходов на протяжении всего рассматриваемого исторического периода и формулируются основные закономерности и тенденции, характеризующие данный процесс.


Схема № 1. Структура методологических подходов, применяемых в исследованиях по проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних.


В этой же главе показывается процесс зарождения и становления методологических подходов к изучению проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних на первом этапе, т.е. в конце XIX  - начале XX века. В этот период не только научно обосновывается необходимость выделения проблемы преступности несовершеннолетних из общей проблемы изучения преступности в целом, но и впервые формулируются первые методологические положения, постулаты, которые в дальнейшем и определят основные методологические подходы. Основная часть учёных видит ключевую причину преступности несовершеннолетних в пороках, недостатках социального строя, в нищете, голоде, сиротстве детей, которые становятся беспризорными и преступниками (А.Ашаффенбург, М.Н.Гернет, И.М.Диомидов, А.И.Зак, С.В.Познышев, С.А.Соколинская, П.А.Сорокин, Н.С.Таганцев, Е.Н.Тарновский, А.Трайнин). Другие пытаются найти корень преступности и других форм негативного поведения детей в их биологической природе, в том числе в «дурной наследственности», в «первобытных инстинктах» или в дефектах физиологического и психического свойства, в особенностях характера и т.п. (И.Гвоздев, Д.А.Дриль, В.Х.Кандинский, И.П.Ковалевский, А.Д.Марголин, И.Г.Оршанский, П.Н.Тарновская, Х.Р.Штельцер, К.Я.Яневич–Яневский и др.). Третьи объясняют причины негативных поступков, преступности детей, преимущественно невежеством родителей, семьи, низким культурным уровнем среды, невозможностью ребёнка с детства прикоснуться к лучшим достижениям культуры. Учёные видят путь решения проблемы в уничтожении безграмотности народа, во введении всеобщего, общедоступного образования, ликвидации бескультурья (Я.В.Абрамов, П.Ф.Вахтеров, Е.Н.Медынский, Н.А.Рубакин, А.В.Луначарский, В.И.Чернолусский и др.).

В развитие методологических основ изучаемого направления  в педагогике в начале ХХ века внесли наибольший вклад В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, П.Ф.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, А.Ф.Лазурский, П.Ф.Лесгафт, С.Т.Шацкий. При этом были высказаны не только идеи, но и на практике апробированы многие новые формы и методы организации превентивной педагогической деятельности.

         Вторая глава «Становление методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 20 – 80-е годы ХХ века» посвящена анализу процесса укрепления позиций и развития основных методологических подходов (социологического, антропологического и культурологического) в условиях строго обозначенных идеологических ориентиров, установок, признания верной в качестве базы методологии только марксистской теории познания и методов диалектико-материалистического познания действительности. Несмотря на некоторое сужение выбора методологических основ в советский период, ориентацию учёных на социальный заказ и определённый идеологический контроль, в 20 – 80-е годы XX века необходимо отметить достаточно продуктивное развитие педагогической и других наук, работающих над проблемой предупреждения преступности несовершеннолетних.

Процесс развития методологических подходов в рамках рассматриваемого направления в педагогике был стимулирован политикой советского государства, общества, заинтересованного в преодолении и даже полном уничтожении такого негативного явления как преступность несовершеннолетних, а также созданием благоприятных условий для организации серьёзных теоретических и практико-ориентированных исследований. Генезис методологических подходов был детерминирован и внутренними процессами, происходящими в науке. В науке стала проявляться тенденция перехода к фундаментальным исследованиям, что стало следствием как политики в области науки, так и результатом появления в разных науках плеяды ярких, талантливых учёных, которые, осознав и обосновав актуальность рассматриваемого научного направления, внесли существенный вклад в его разработку.

В рамках социологического подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних учёные в 20 – 80-е годы ХХ века изучают причины преступности и факторы, способствующие совершению преступлений, которые связаны с социумом. При этом прослеживается динамика, постепенное изменение трактовки значимости выделяемых причин. Вплоть до 70-х годов учёные исходили из положения о том, что преступность не присуща социализму, а значит, причины преступности следует искать в пережитках, оставшихся в сознании людей от идеологии и психологии прежних общественно-экономических формаций, в отставании сознания от бытия, или во внешних социальных факторах – отрицательном влиянии враждебной социализму капиталистической системы и т.п. С 50-х годов учёные-юристы и педагоги начинают больше внимания уделять внутренним социальным причинам, противоречиям, присущим нашему обществу, которые порождают преступность несовершеннолетних.

В изучаемый период сложилась достаточно целостная система профилактики преступности несовершеннолетних. Анализируя сложившуюся в советский период систему профилактики преступности можно условно выделить: социально-экономический и политический, социально-правовой, социально-производственный, социально-культурный, социально-педагогический аспект профилактики преступности несовершеннолетних. Система превентивной работы включала большой спектр направлений: от государственной политики по развитию промышленности и сельского хозяйства, обеспечивающей рост материального благосостояния всего населения, каждой семьи, совершенствование законодательства и правовой политики страны в отношении несовершеннолетних, защиты из прав в семье, в учреждениях образования, в промышленности до индивидуальной работы с каждым ребёнком, нуждающимся в социальной защите, обучении, воспитании и перевоспитании.

Учёные в 20 – 80-е годы ХХ века успешно изучают с целью предупреждения отклонений в социальном развитии и преступности несовершеннолетних состояние, основные характеристики социальной среды (метасреды, макросреды, микросреды), механизм её влияния на человека, следствием чего является преступление. Особое внимание уделяется изучению не только общесоциальных, но и региональных, местных факторов преступности несовершеннолетних. В том числе, выявляются особенности преступности несовершеннолетних в городах, посёлках и сельской местности. При этом детально анализируются показатели экономического состояния и развития региона, социально-демографические характеристики региона, уровень его социокультурного развития и сложившейся в нём криминогенной ситуации (М.И.Арсеньева, Н.В.Беляева, Б.С.Воронцов, А.И.Долгова, Г.М.Миньковский, Э.Б.Мельникова, Н.Г.Яковлева).

Важным направлением исследования становится изучение и составление классификации семей, в том числе, выявление типов семей и воспитывающихся в них детей «группы социального неблагополучия», а также изучение характеристик других субъектов социального воспитания – детских садов, школ, учреждений внешкольного типа, где развивается ребёнок, выявление тех недостатков или ошибок в воспитании, которые порождают асоциальное, преступное поведение несовершеннолетних, и выработка путей и методов организации превентивной педагогической деятельности.

Наиболее методологически значимыми идеями, которые разрабатывались учёными в рассматриваемый период ХХ века в рамках социологического подхода, стали:

  • идея решающей роли социальных факторов: социальной среды (общесоциальных, региональных, местных факторов среды) и социального воспитания (системы государственного образования) в повышении или снижении роста преступности несовершеннолетних;
  • идея необходимости  осуществления специальной социальной политики по защите прав и интересов несовершеннолетних, реализуемой на всех уровнях государственного и общественного управления, через  интеграцию усилий государственных, общественных органов, организаций, обществ; создания целостной системы предупреждения преступности детей и подростков;
  • определение роли труда, трудовых отношений, занятости детей и подростков социально-полезными видами трудовой (наряду с учебной) деятельностью в предупреждении отклонений в поведении, важности защиты прав ребёнка в системе трудовых отношений в обществе;
  • идея ведущей роли детских образовательных учреждений и семьи как основных субъектов в системе профилактики преступности несовершеннолетних;
  • идея воспитания и перевоспитания личности в коллективе;
  • идея формирования сознательной дисциплины у учащихся общеобразовательных и специальных учреждений;
  • идея значимости создания воспитывающей и развивающей среды и организации воспитательной работы по месту жительства как условия обеспечения занятости детей и  предупреждение вовлечения их в преступную деятельность;
  • идея системного и комплексного подхода к организации превентивной педагогической деятельности, единство усилий различных ведомств и учреждений;
  • идея взаимодействия семьи, школы и общественности в организации превентивной деятельности.

В 20 – 80-е годы ХХ века происходит развитие и антропологического подхода. Антропологический подход в исследованиях используют относительно небольшое количество учёных, чаще всего, в рамках первого. Оценивая ход и результаты этих исследований, их можно отнести и к работам, выполненным фактически с позиций социолого-антропологического подхода. В рамках данного подхода причины аномального поведения и преступности несовершеннолетних учёные ищут не только в социальных факторах, условиях, но и исследуют антропологические факторы, т.е. факторы, связанные с внутренними характеристиками ребёнка, особенностями его здоровья и уровня развития.

В этот период закладываются методологические  основы прочного фундамента оригинальной психологической школы отечественной науки. Огромный вклад в этот процесс внесли Л.С.Выготский, В.П.Кащенко, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и другие учёные. Благодаря появлению методологически ценных идей зарождаются и начинают развиваться характерологический, деятельностный, отношенческий, когнитивный и другие методологические подходы. Активно развиваются и широко используются для исследования проблемы общенаучные методологические подходы.

Центральной проблемой в рамках антропологического подхода в научных исследованиях выступает проблема соотношения биологического и социального в преступности несовершеннолетних. Это общая формулировка глобальной проблемы, которая имеет ряд аспектов изучения. Она рассматривается как проблема о роли наследственности в преступном поведении, о влиянии физических (органических) дефектов, а также отклонений или искажений в психическом развитии, психических заболеваний на преступность несовершеннолетних. Сторонники точки зрения о решающей роли биологических факторов в преступном поведении ребенка приводили факты наличия значительного количества органических дефектов, психических аномалий у малолетних преступников. Здесь в 20 – 30-е годы ХХ века особое место занимали работы психиатров (П.Б.Ганнушкин, 1933 г.; Е.К.Краснушкин, 1924 г. и др.). Сторонники противоположной точки зрения пытались опять же на фактах, на основе статистических данных доказать, что показатели таких дефектов и аномалий не так уж высоки, как хотелось бы тем,  кто видит весь корень зла в биологической природе или наследственности ребенка (Н.И. Озерецкий, В.И. Куфаев и др.).

Выявление в более поздние периоды роли психических аномалий в преступности, стало возможно в ходе научного сотрудничества юристов и психиатров (Ю.М.Антонян, В.П.Белов, С.В.Бородин, М.В.Виноградов, Ц.А.Голумб, А.П.Закалюк, В.П.Емельянов, О.В.Кербиков, А.И.Коротченко, А.Е.Личко, Л.Н.Москалюк, Л.Л.Рохлин, Н.И.Фелинская, О.Е.Фрайеров, А.А.Хомовский, Г.И.Чечель).

Важным направлением научных исследований в рамках антропологического подхода в 20 – 80-х годах стало изучение влияния возрастных особенностей на возникновение отклоняющегося от нормы поведения. Специальные исследования, посвященные изучению трудновоспитуемости дошкольников и младших школьников, были проведены С.Д.Арзуманяном (1982 г.), О.С.Богдановой (1975 г.), В.П.Будыко (1986 г.), А.М.Карабаевой (1986 г.), И.В.Козубовской (1978 г.), Н.И.Озерецким (1932 г.), Р.В.Овчаровой (1996 г.), А.А.Рояк (1983 г.), Е.А.Сарафьян (1987 г.), В.Г.Сенько (1975 г.), Л.С.Славиной (1958,  1963,  1966, 1976 г.),  И.П.Трушиной (1980 г.), и рядом других ученых. Особенно глубоко учёными исследовались особенности подросткового возраста, как наиболее «трудного», «кризисного» этапа в развитии человека (М.А.Алемаскин, Л.С.Выготский, А.Б.Залкинд, Л.В.Занков, Л.М.Зюбин, А.И.Кочетов, А.П.Краковский, Л.Б.Филонов, П.М.Якобсон). Ряд учёных предлагали рассматривать девиантность как норму поведения подростков, которая исчезнет по мере их взросления. Большинство же отечественных учёных не склонны абсолютизировать роль возрастных особенностей, считая, что они могут провоцировать те или иные формы аномального поведения только в сочетании с «педагогической запущенностью».

В рассматриваемый период зарождается и активно развивается  характерологический подход к исследованию проблемы (П.Ф.Каптерев, 1920; А.Ф.Лазурский, 1924). К одному из факторов, вызывающих отклоняющееся поведение подростков, ученые, развивая идеи К.Леонгарда (1968), относят акцентуации характера подростков (Б.Н.Алмазов, 1981; А.А.Вдовиченко, 1976; Н.Я.Иванов, 1972, 1976, 1981; О.В.Кербиков, 1971; В.В.Ковалев, 1973, 1981; К.С.Лебединская, 1973; А.Е.Личко, 1973, 1976, 1983; С.Д.Озерецковский, 1950, 1973, 1977; В.И.Твердохлебов, 1971; В.В.Юстицкий, 1980) и др. Новым вкладом науку становится положение о том, что акцентуации характера как пограничные состояния могут провоцировать делинквентность в неблагоприятной социальной среде. Предупреждение девиантного и делинквентного поведения видится через диагностику, выявление возрастных и индивидуальных особенностей развития, учёт их в воспитании детей и подростков.

         Методологически значимыми идеями, которые разрабатывались учёными в рамках антропологического подхода к проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних в изучаемый период, стали:

  • идея значимости антропологических  факторов, при признании и роли социальных факторов, обуславливающих девиантное поведение и преступность детей и подростков;
  • идея важности  научного изучения и учёта криминогенности психических аномалий (врождённых и приобретённых) и личностных особенностей в превентивной педагогической деятельности;
  • идея целесообразности изучения и учёта в превентивной деятельности особенностей возрастных этапов развития и разработки технологий воспитательной работы с детьми дошкольного, младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста;
  • идея значимости характерологического подхода к проблемам превентивной работы, необходимости знания педагогом классификации характеров, возможных особенностей их становления, искажения;
  • идея важности учёта пограничных состояний, акцентуаций характера для предупреждения девиантного и делинквентного поведения детей и подростков;
  • идея необходимости индивидуальной работы по своевременной диагностике и коррекции отклонений в развитии ребёнка.

В 20 - 80-е годы ХХ века достаточно интенсивно развивался культурологический подход к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. За этот период он претерпевает значительные изменения. Если социологический и антропологический подход сначала выступали чаще всего как враждебные, затем как альтернативные подходы, то культурологический подход развивался более стабильно и менее драматично. Наиболее активно он начинает использоваться учёными в 20 – 30-е годы, а затем в 70 – 80-е годы ХХ века. Внутри него успешно развиваются социолого-культурологический и антрополого-культурологический методологические подходы, а также аксиологический, этно-культурологический, парадигмальный, герменевтический, семиотический и другие подходы к исследованию проблемы. Исследования учёных в рамках культурологического подхода показали, что не только социально-экономические, но и культурные факторы часто являются решающими при возникновении преступного и других форм девиантного поведения детей и подростков.

Основной методологической позицией учёных становится рассмотрение образования и других форм приобщения человека к культуре своего  народа и культуре других народов, а также к общечеловеческой культуре как основного условия предупреждения разных форм негативного, преступного поведения  детей и молодёжи. Причины преступности учёные видели в безграмотности, невежестве основного населения страны. После 1917 года в основу построения новой системы образования в России была положена теория всеобщего просвещения народа, которая включала в себя идею обязательного школьного образования детей и молодёжи, идею добровольного образования рабочей молодёжи, преодоление безграмотности и бескультурья среди взрослых, идею непрерывного образования, единства основного (школьного) и дополнительного (внешкольного) образования, образования и самообразования и идею всеобщего охвата населения культурно-массовой работой (А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, В.П.Вахтеров, С.Т.Шацкий и др.).

Важнейшими направлениями превентивной деятельности на государственном уровне стало создание и рост сети школ по всей стране, обеспечение условий для всеобщего охвата детей образованием, постепенным  переходом от всеобщего начального к всеобщему семилетнему, затем восьмилетнему и среднему образованию детей и молодёжи. В том числе, для развития изучаемого направления в педагогике важно было создание системы учебных заведений для «переростков», вечерних школ и школ ФЗО, профессиональных училищ, а также сети специальных школ  для «нарушителей дисциплины», правонарушителей и несовершеннолетних преступников в системе исправительно-воспитательных учреждений.

Отдельными направлениями научного исследования проблемы выступает рассмотрение вопроса преодоления неуспеваемости учащихся, второгодничества и «отсева» неуспевающих из учебных заведений (Е.А.Аркин, М.А.Данилов, В.И.Журавлёв, А.Б.Залкинд, З.И.Романова, Л.С.Славина, В.А.Сухомлинский, Г.А.Фортунатов, И.Ф.Харламов); формирования сознательной дисциплины у учащихся и предупреждения возникновения отклонений в поведении учащихся  через организацию системы воспитательной работы в школе и по месту жительства (В.Г.Бочарова, Л.Ю.Гордин, В.М.Коротов, В.А.Крутецкий, Н.С.Лукин, И.С.Марьенко, М.М.Плоткин и др.); гуманизации отношений между учителями и учащимися во всех сферах совместной деятельности как условия предупреждения  отклонений в их социокультурном развитии (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, В.А.Сухомлинский, В.Ф.Шаталов и др.).

Важнейшими идеями собственно культурологического и социолого-культурологического подхода в этот период стали:

  • идея значимости культурных факторов (наличие культурной среды, учреждений образования и культуры, возможности ребёнка приобщиться к культуре и т.д.)  в превентивной деятельности государства и общества;
  • идея необходимости культурно-массовой работы среди населения, особенно среди детей и молодёжи;
  • идея о ведущей роли учреждений образования и культуры  в социокультурном развитии, воспитании детей и подростков;
  • идея о необходимости развития системы учреждений образования и культуры как условие предупреждения преступности несовершеннолетних;
  • идея создания культурной развивающей среды;
  • идея о целесообразности раннего предупреждения неуспеваемости, второгодничества и «отсева» учащихся из образовательных учреждений; вовлечения детей в культурную деятельность (кружки, клубы и т.п.);
  • идея организации системы превентивной педагогической деятельности на всех уровнях на основе принципа культуросообразности.

Для становления антрополого-культурологического подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних большое значение имела теория Л.С.Выготского о культурно-историческом развитии психики ребёнка. Новый методологический подход предполагал внесение в психологию и педагогику диалектического метода и отказ от метафизической позиции в исследовании, сосредоточение внимания на выяснении генезиса высших психических функций. Методологические основы данного подхода в дальнейшем развивают С.И.Гессен, А.Б.Залкинд, А.Н.Леонтьев, М.М.Рубинштейн, и другие учёные. Для превентивной педагогики в более поздние периоды (70 – 80-е годы ХХ века) большое значение имеет методологическое положение о том, что трудновоспитуемость обусловлена не только внешними социокультурными факторами, в том числе тем, что ребёнок развивается в обеднённой культурной среде, но и особенностями (задержками, искажениями) индивидуального культурного развития, самоопределения в культуре (А.А.Белик, О.С.Газман, В.П.Зинченко, Н.Б.Крылова и др.).

 Основными идеями антрополого-культурологического подхода выступают:

  • идея культурно-исторического развития психики ребёнка или детерминированность процесса целостного развития ребёнка культурно-историческими условиями его жизни;
  • идея диалектического характера генезиса высших психических функций, задержка в развитии которых большей частью обусловлена не причинами органического, а социального плана, социокультурными факторами,
  • идея значения создания культурной среды (системы культурных знаков и символов), целенаправленного обучения с целью развития ребёнка, предупреждения отклонений в его культурном развитии;
  •  идея неразрывного единства естественного (природного) и культурного развития ребёнка и идея качественного развития его психики;
  • идея  общего культурного развития  ребёнка как условие предупреждения педагогической запущенности, а затем и преступности;
  • идея гуманной организации процесса обучения, воспитания учащегося;
  • идея важности индивидуальной работы с ребёнком с целью предупреждения искажений и коррекции его культурного развития и становления.

Сущность этно-культурологического подхода к исследованию проблемы стало положение о необходимости изучения особенностей национальной культуры и выяснения её роли в духовно-нравственном становлении личности. В 20 – 80-е годы ХХ века этно-культурологический подход реализовывался в контексте классового (идеологического) подхода и выразился  в идее воспитания в духе советского патриотизма и пролетарского интернационализма, важности приобщения детей к культуре национальной по форме и социалистической по содержанию. В то же время проводились исследования, главной мыслью которых было сохранение самобытной русской культуры и культур других народов СССР, важности своевременного приобщения детей к истокам национальных культур; развитие интереса к лучшим образцам мировой культуры.

В целом, анализ развития методологических подходов к проблеме предупреждения преступности на этапе с 20-х по 80-е годы ХХ века позволил сделать вывод о достаточно продуктивном развитии всех основных методологических подходов. Ведущей тенденцией данного периода стало укрепление позиций и безусловное превосходство социологического подхода по количеству и качеству исследований по проблеме.  В последний период (конец 70-х – 80-е годы) отмечаются первые признаки начала процесса изменения в методологической ситуации, возрождения интереса ученых к антропологическому подходу, изменения трактовки его сущности, его базовых постулатов, возникновения новых интегративных подходов.

Третья глава «Изменение методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 90-е годы ХХ – начале XXI веков» посвящена анализу генезиса основных методологических подходов на новом историческом этапе.

Период 90-х годов ХХ века – период смены политической и социально-экономической системы в России, смены системы ориентиров и ценностей - отразился и на методологической ситуации в науке. Резкий скачок в количестве совершаемых несовершеннолетними преступлений сделал проблему снижения данного вида преступлений и предупреждения преступности  особенно актуальной.

Демократизация общественно-политической жизни возбудила стремление полностью отказаться от существовавшей методологии и создать принципиально новую методологию науки, новые подходы и методы исследования. 90-е годы ХХ и рубеж ХХ - XXI веков можно назвать периодом методического плюрализма, когда действительно была проведена существенная ревизия, переосмысление многих базовых методологических установок, положений. Возник новый интерес к методологии, к развитию уже хорошо зарекомендовавших себя и созданию новых методологических подходов и в изучаемом направлении педагогических исследований.

Развитию методологических подходов способствует освобождение науки от идеологических и методологических стереотипов, активный поиск свежих методологических идей, интенсивное проведение интегративных исследований актуальных аспектов проблемы.

Ведущей тенденцией становится ослабление роли социологического подхода и закрепление ведущих позиций за антропологическим подходом, а также значительный рост популярности культурологического подхода к исследованию проблемы. В рамках социологического подхода продолжают исследоваться социальные причины, вызывающие девиантное поведение и преступность несовершеннолетних. Кроме традиционно называемых социально-экономических факторов - материальное и другие виды неблагополучия семьи, безнадзорность несовершеннолетних, низкий уровень работы образовательных учреждений, начинают исследоваться такие, как фактор резкой смены в обществе ценностных ориентаций, воздействие на детей социально-негативной информации, пропаганда и навязывание ложных ценностей, рост настроений социальной зависти и озлобленности, правового нигилизма и т.п. (Т.В.Варчук, В.А.Караковский, Ю.А.Клейберг, В.В.Лунеев, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров и др.).

Развитие социолого-антропологического подхода способствовало тому, что, наряду  с чисто социальными, исследуются  личностные факторы, в том числе негативные особенности личности подростка и его поведения, приводящие его к преступлению (С.А.Беличева, А.В.Гоголева и др.).

В рассматриваемый период в результате фактического слома ранее существовавшей системы профилактической работы (особенно таких её звеньев как социально-производственное, социально-культурное направление профилактики), важно было создать систему на новых базовых основаниях.  Таким основанием стало положение о необходимости целенаправленной организации процесса социализации ребенка, помощь в его социальном самоопределении, самореализации и самореабилитации. Учёные начинают исследовать объективную и субъективную сторону социализации и десоциализации (Г.А.Андреева, Ю.В.Василькова, Г.А.Василькова, Г.В.Вершинина, В.Н.Казанцев, И.Б.Михайловская и др.).

Для развития социолого-антропологического  подхода большое значение приобретают концепции персонализации и деперсонализации личности в контексте становления индивидуальности (А.В.Петровский, В.А.Петровский); формирования социальных установок и регулирования социального поведения (Д.Н.Узнадзе, А.Г.Асмолов, В.А.Ядов; Б.Н.Алмазов, Ю.А.Клейберг, А.Р.Ратинов и др.); усвоения социальных ролей (Г.А.Андреева, Я.Л.Коломинский, И.С.Кон; Л.П.Буева, А.В.Мудрик, Н.М.Таланчук и др.); формирования социальной устойчивости личности (И.П.Башкатов, М.П.Гурьянова, А.И.Кочетов, М.И.Рожков, Л.Ю.Сироткин и др.).

Новым для отечественной науки стало использование стигматизационного подхода, зародившегося в исследованиях зарубежных учёных, смысл исходного положения которого заключается в том, что асоциальное поведение чаще всего есть результат социального «клеймения» случайно оступившегося подростка (А.Н.Алмазов, Г.В.Вершинина, Ю.А.Клейберг, Н.Б.Михайловская).

Для создания новых методов и педагогических технологий превентивной деятельности особое значение имеет в рассматриваемый период исследование роли воспитывающей и развивающей среды, образовательных и реабилитационных пространств, предупреждающих возникновение отклонений в социальном развитии (Б.Г.Гершунский, А.В.Гордеева, Н.Л.Селиванова, Ю.П.Сокольников, Н.А.Поздеева, Н.А.Толстова и др.), а также значение помощи детям и молодёжи в социальном, в том числе профессиональном самоопределении и самореализации (Т.М.Гладий, М.И. Рожков и др.).

В связи с общей тенденцией роста интереса к человеку, его внутреннему миру в 90-х годах ХХ и на рубеже  XX – XXI веков изменяется понимание сущности и по новому начинает оцениваться значение антропологического подхода к исследованиям проблемы предупреждения девиантного, преступного поведения несовершеннолетних. На основе классических позиций антропологического методологического подхода учёные активизируют работу по выяснению влияния психопатологического и патопсихологического синдрома на механизм преступного поведения подростков (Ю.М.Антонян, Л.М.Балабанова, В.Н.Бурлаков, Н.Д.Гомонов, В.В.Гульдан, Ф.В.Кондратьев, А.П.Корнилов и др.). Для научных исследований этого периода характерно принятие положения о том, что нельзя игнорировать влияние на преступное поведение психических заболеваний, серьёзных отклонений в психическом развитии ребёнка, но важно обращаться  и к проблеме искажения мотивации, когнитивного звена (познание мира, принятия решений, прогнозирования и планирования), самосознания, эмоциональной реактивности, что обычно характерно для преступника.

Важно отметить значение для науки и практики исследования учёными роли дефектов в эмоционально-волевой сфере в нарушении поведения подростков (К.С.Лебединская, М.М.Райская, Г.В.Грибанова и др.), изучение особенностей механизмов принятия решений подростками в норме и с отклонениями от нормы (А.В.Карпов, Т.В.Корнилова, А.В.Кондратчик, В.В.Кочетков, О.И.Ларичев, Т.В.Чудина и др.), изучение возникновения и действия механизма одиночества, отчуждения подростка от других людей, общества (Г.В.Вершинина, М.И.Еникеев, М.Н.Дудина, В.Г.Степанов, К.И.Подбуцкая, В.Е.Эминов), возникновение смысловых барьеров у подростков и путей их преодоления (В.Д.Колесов, А.П.Краковский, Н.Ю.Максимова, Л.Б.Филонов, Н.Е.Щуркова).

В исследованиях, проведённых в рамках антропологического подхода особое место занимают работы, посвящённые глубокому анализу отдельных видов и форм девиантного поведения, характерных для детей разного возраста, которые рассматриваются как защитные формы поведения (М.Э.Вайнер, Ю.А.Клейберг, Р.В.Овчарова, В.Г.Степанов, И.Я.Фурманов и др.).

Одной их важных методологических идей, которая зародилась ещё в начале ХХ века (Т.Липпе, В.Штерн, А.Адлер, Л.С.Выготский) и стала вновь популярной в 90-е годы ХХ века, является идея компенсации. Многие учёные, работающие над проблемами предупреждения девиантного поведения детей, проводят мысль о компенсаторной природе дезадаптивного, девиантного поведения детей (Б.Н.Алмазов, Р.В.Овчарова, Ю.А.Клейберг и др.), что предполагает моделирование и организацию превентивной педагогической деятельности с учетом действия не только сознательных, но и подсознательных механизмов, регулирующих поведение взрослеющего человека.

Особую популярность получают гендерные исследования по проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних (И.В.Атюскина, И.П.Башкатов, С.А.Завражин, А.А.Романов, Б.Л.Сова и др.), направленные на максимальный  учёт половых особенностей развития и созревания детей при организации воспитательной работы в семье, образовательных учреждениях, формировании нравственных отношений между представителями разных полов с раннего возраста. Гендерный подход предполагает разработку учёными конкретных направлений, методов и форм превентивной деятельности, в ходе реализации которых с большей вероятностью можно предупредить негативные процессы нарушения половой идентификации и дифференциации, половой деморализации, «обмена гендерными ролями», которые нарушают гармонию отношений между полами, уже сложившуюся в обществе, и толкают на преступления, не типичные для данного пола (Н.П.Аникеева, И.П.Башкатов, И.И.Мамайчук и др.).

Более глубоко в рамках антропологического подхода исследуется роль наркотических и психоактивных веществ, провоцирующих преступность несовершеннолетних (А.Александрова, Л.В.Вихорева, И.В.Галина, В.Н.Ильичёва, Д.В.Колесов, А.В.Ястребов и др.). Разрабатываются пути и меры предупреждения вовлечения детей в процесс употребления наркотиков и ПАВ.

Актуальным на рубеже ХХ – XXI веков становится культурологический подход к исследованиям проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. В научном и общественном сознании закрепляется положение о необходимости более глубокого изучения роли культуры и образования в обеспечении прогресса и предупреждении маргинальных явлений, особенно в детской и молодёжной среде.

Отличительной особенностью изучаемого периода является то, что учёные проводят исследования как в рамках собственно культурологического подхода, так и в процессе интегрирования социологического и культурологического, антропологического и культурологического подходов. Особую  роль в рассматриваемый период начинает играть диалогический подход к исследованию проблемы, который благодаря развитию идей М.М.Бахтина, В.С.Библера и других учёных позволяет по новому определять цели, задачи, содержание, методы и формы превентивной деятельности. Активно развивается аксиологический подход, в рамках которого в качестве главного условия предупреждения преступности подростка учёные выдвигают успешность усвоения им системы общественных ценностей. Особое внимание уделяется формированию базовой культуры личности, индивидуальному процессу культурного саморазвития, культурной самоидентификации, самоутверждения, развития творческой оригинальности, устойчивости, и, в то же время, гибкости в культурном самоопределении  (Е.А.Александрова, А.С.Запесоцкий, О.С.Газман, Н.Б.Крылова и др.).

Относительно новым направлением выступают исследования в рамках этно-культурологического подхода: определение роли национальной культуры в формировании духовно-нравственного сознания у детей; выяснение влияния культурного архетипа и ментальности на преступность несовершеннолетних; изучение роли  национальных моделей школы (например, «Русской школы» и т.п.) в решении проблемы предупреждения преступности учащихся.

Среди наиболее ценных методологических идей этно-культурологического подхода, важных для осмысления превентивной деятельности можно назвать:

  • целесообразность гармонического сочетания общечеловеческого и национального в целях и содержании образования;
  • признание опасности для возникновения девиантного и преступного поведения как игнорирования процесса приобщения ребёнка к истокам, богатству культуры своего народа, так и националистическое воспитание, культивирование уважения только к своей культуре и формирование враждебного отношения к культурам других народов;
  • необходимость детального изучения истории развития национальной культуры, культурного архетипа и ментальности народа для учёта их особенностей при моделировании и организации превентивной педагогической деятельности;
  •  важность реализации глобальных (межнациональных), национальных проектов направленных на сохранение культуры каждой нации, народа и народности при одновременном воспитании в детях не только чувства принадлежности к определённой культуре, потребности её сохранения и развития, но и воспитании уважения к культурам других народов и народностей, их традиций и обычаев, способности к диалогу культур, воспитание толерантности;
  • учёт при организации превентивной работы особенностей этнокультурного развития  и становления каждого ребёнка и обеспечение своевременной коррекции возникающих отклонений, угрожающих вылиться в правонарушения и преступления на почве национальной ненависти и розни;
  • необходимость разработки специальных технологий по предупреждению формирования националистических, экстремистских установок и предупреждения преступлений подростков и молодёжи, возникающих на этой почве.

В 90-е годы ХХ – начале XXI века продолжают развиваться направления исследования в рамках социолого-культурологического подхода. Учёные продолжают изучать особенности культурного развития (или деградации)  семьи и влияния её на  культурный рост ребёнка, живущего в той или иной семье (Б.Л.Альтшуллер, И.П.Башкатов, Т.Я.Сафонова, А.А.Северный, Н.Ю.Синягина, В.Г.Степанов). Исследуется роль различных социокультурных институтов, в том числе учреждений образования и культуры, в предупреждении  девиантного поведения и преступности детей и подростков (И.Ф.Дементьева, Л.Я.Олиференко, М.М.Плоткин и др.).

Серьёзным направлением научной работы стала разработка и внедрение в практику работы образовательных учреждений классов коррекционно-развивающего  и компенсирующего обучения для детей «группы риска». Теория данного типа обучения и практика её внедрения внесли существенный вклад в разработку проблемы предупреждения отклонений в социокультурном развитии и предупреждении преступности несовершеннолетних в 90-е годы ХХ века (И.В.Дубровина, Г.Ф.Кумарина, М.Э.Вайнер, А.В.Листенёва, Н.И.Лифинцева, У.В.Ульенкова, Н.А.Царицина, С.Г.Шибаева, Е.Я.Ямбург и др.).

В контексте научного  исследования проблемы с позиций собственно культурологического подхода наиболее значимыми следует признать идеи:

  • о значении организации духовно-нравственного воспитания, рассматриваемого через призму сложного сочетания нравственного, гражданского, патриотического, политического, эстетического и других направлений воспитания, но при этом ориентирующихся на воспитание духовности, как важнейшей характеристики приобщения человека к культуре;
  • идее важности правового воспитания или воспитания правовой культуры учащихся всеми средствами основного и дополнительного, школьного и внешкольного образования, обучения и воспитания.

Важное место занимают исследования, связанные с изучением сущности детской, подростковой и молодёжной субкультур (Г.С.Абрамова, Н.В.Иванова, И.С.Кон, А.В.Мудрик, М.В.Осорина, К.Б.Соколов, и др.), выявлением опасности заражения их «ценностями» криминальной субкультуры, перерождения нейтральных подростково-молодёжных групп в асоциальные. Особую ценность представляет разработка  методик и технологий предупреждения трансформации подростковой субкультуры в криминальную, переориентации подростковой субкультуры в криминальную, переориентации групп и перевоспитания её членов, «рассеивания» асоциальных групп подростков (В.М.Анисимов, И.П.Башкатов, А.Г.Павленко, В.Ф.Пирожков, В.М.Поздняков, В.С.Разинкин и др.). В изучаемый период учёными в рамках культурологического подхода обосновывается:

  • идея необходимости создания не только условий для полноценного приобщения детей к культуре, но и предупреждения или преодоления воздействия на детей криминальной субкультуры;
  •  идея значимости выработки новых технологий по работе с подростково-молодёжными неформальными объединениями криминальной направленности по их переориентации, перевоспитанию и ресоциализации их членов.

         К началу XXI века  наиболее востребованными становятся интегративные подходы к исследованию сущности такого сложного явления как преступность несовершеннолетних. Наибольшее количество научных работ ведётся с позиции антрополого-социологического и антрополого-культурологического методологических подходов. Особый интерес у учёных вызывают относительно недавно обоснованные методологические подходы к изучению проблемы – аксиологический, компетентностный, технологический, гендерный и другие подходы. Эти подходы помогают учёным вырабатывать оригинальные идеи применительно к новым историческим условиям, выдвигать соответствующие им пути решения проблемы.

         С целью проверки значимости методологических идей было проведено их ранжирование специальными группами экспертов – учёными и педагогами-практиками.

Таблица 1

Корреляционные связи оценок методологических идей для решения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних

 

Методологические подходы

Множественный коэффициент корреляции

Коэффициент корреляции Спирмена

Эксперты-учёные

Эксперты-педагоги

Обе экспертные группы

Социологический

W = 0,567

W = 0,495

r = 0,970

Антропологический

W = 0,560

W = 0,349

r = 0,080

Культурологический

W =  0, 645

W = 0,521

r = 0, 531

         Внутри экспертных групп были получены достоверные, достаточно высокие коэффициенты корреляции, которые свидетельствуют о близости оценок эффективности предложенных идей, особенно в рамках социологического и культурологического подходов. Сравнивая результаты ранжирования двух экспертных групп (учёных и практиков), наиболее значимый коэффициент корреляции получен при сравнении  оценки идей социологического подхода. Это свидетельствует о более длительной истории их становления, глубине осознания их актуальности. Наибольшее несовпадение оценок наблюдается при сравнении результатов ранжирования идей антропологического подхода. Это не означает, что в целом они не оцениваются как ценные, значимые. Понимание сущности и ценности отдельных идей, положений которые заново утверждаются в новых исторических условиях, ещё значительно различается. Учёные на первые ранговые места преимущественно ставят глобальные, теоретические идеи, а педагоги-практики – более практико-ориентированые, реализуемые каждым из них в своей педагогической деятельности. В целом, корреляционный анализ ещё раз подтвердил актуальность выделенных в ходе исследования методологических идей.

         Историко-педагогический анализ генезиса основных методологических подходов к проблеме предупреждения возникновения отклонений в поведении, преступности детей и подростков позволил нам определить методологические основы нашей собственной опытно-экспериментальной  работы. Была предпринята попытка моделирования организации превентивной педагогической деятельности с опорой на основные методологические идеи, выделенные в ходе теоретического изучения становления разных методологических подходов. Экспериментальная работа, проведённая с 1993 по 2008 год в гимназии № 5 г. Коломны и с 2000 по 2007 год в средней общеобразовательной школе № 30 г. Коломны, подтвердила возможность с разных методологических позиций и в то же время эффективно создавать систему и осуществлять превентивную деятельность в условиях разного типа образовательных учреждений, а также подтвердила и практическую значимость представляемого историко-методологического исследования.

         Перспективными для научной разработки проблемы предупреждения преступности детей и подростков остаются все, выделенные в качестве основных, методологические подходы философского уровня. Развиваясь с конца XIX века, они доказали, что являются достаточно универсальными и обладают на новом историческом этапе  большими резервами, чтобы лечь в основу дальнейших исследований проблемы. Их целесообразно совершенствовать и использовать как исходя из исторически сложившихся научных постулатов, так и постулатов, которые претерпевают изменения или рождаются вновь в связи с новыми потребностями человека и общества.

         Наиболее перспективными методологическими подходами конкретно-научного уровня для дальнейшего научного исследования проблемы выступают гуманистический, аксиологический и гендерный подходы. Повышение методологической культуры современных ученых и активизация научных работ по проблеме  со временем позволит  выработать новые методологические подходы  и создать новые практико-ориентированные модели организации превентивной деятельности в масштабах всей страны, регионов, образовательных учреждений.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Монографии:

  • Ермолаева, С.А. Методология превентивной педагогики ХХ века: социологический подход к исследованию [Текст]: монография / С.А. Ермолаева – М.: Изд-во МГОУ, 2006. – 600 с. (37,5 п.л.)
  •  Ермолаева, С.А. Методология превентивной педагогики ХХ века: антропологический подход к исследованию [Текст]: монография / С.А. Ермолаева – М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 354 с. (19,56 п.л.)
  • Ермолаева, С.А. Методология превентивной педагогики ХХ века: культурологический подход к исследованию [Текст]: монография / С.А. Ермолаева – М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 579 с. (36,5 п.л.)
  • Ермолаева, С.А. Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних (конец XIX – начало XXI вв.) [Текст]: монография / С.А. Ермолаева – М.: Изд-во МГОУ, 2008. – 296 с. (26 п.л.).

Статьи в журналах, включённых в перечень периодических изданий,

рекомендованных для публикации работ, отражающих содержание

докторских диссертаций

  • Ермолаева, С.А.  Развитие концепции организации превентивной работы в педагогических исследованиях 1970 - 80-х годов [Текст] / С.А.Ермолаева // Известия Российской Академии образования. – 2006. - № 4. – С. 66 – 72 (0,8 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Зарождение и становление основных методологических подходов к проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних в конце ХIХ – начале ХХ веков [Текст]  / С.А.Ермолаева // Вестник Московского государственного областного университета. – 2007. - № 2. – С. 26 – 31 (0,6 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Отчуждение личности как проблема предупреждения преступности несовершеннолетних [Текст] / С.А.Ермолаева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2007. - № 2. – С. 62 – 67 (0,5 п.л.).
  • Ермолаева, С.А.  Предупреждение деформаций правосознания учащихся [Текст] / С.А.Ермолаева // Право и образование. – 2007. - № 5. – С. 53 – 61 (0,5 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Особенности развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в отечественной педагогике в 90-е годы ХХ - начале ХХI века [Текст] / С.А.Ермолаева // Вестник Московского государственного областного университета. – 2007. – № 3. – С. 16 - 20 (0,8 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Учёт культурного архетипа при формировании правовых и нравственных ориентаций подростков [Текст] / С.А.Ермолаева // Мир психологии. – 2007. – № 4. – С.109 - 116 (0,9 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Стигматизационный подход к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в криминологии и педагогике [Текст] / С.А.Ермолаева // Право и образование. – 2008. – № 3. – С.33 - 41 (0,6 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Разработка и реализация социологического подхода к проблеме предупреждения преступности детей и подростков в 20 – 80-е годы XX века в России [Текст] / С.А.Ермолаева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2008. - №9(33). – С.175 – 179  (0,6 п.л.)

Учебные, учебно-методические пособия и рекомендации:

  • Ермолаева, С.А. Проблемы и тенденции современного образования [Текст]: Учебное пособие для студентов очной и заочной форм обучения. /Г.А. Андреева, А.Ф. Ахматов, С.А. Ермолаева и др./ Под ред. Е.М.Глуховой, С.А.Ермолаевой. – Коломна: КГПИ, 1999. – 113 с. ( 7 п.л./ 3,5 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Теория воспитания. Лабораторно-практические занятия для студентов [Текст]: учебное пособие. /Е.М. Глухова, С.А. Ермолаева и др./ Под ред. И.А.Тютьковой. – М.: «РИО» Мособлупрполиграфиздата, 2000. – 173 с. (10,8 п.л. / 3,6 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Актуальные проблемы педагогики [Текст]: методические рекомендации для выпускников КПИ /Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, С.А. Ермолаева / Под ред. Г.А.Андреевой, С.А.Ермолаевой. -  Коломна: КПИ, 1995. – 59 с. (3,7 п.л. / 1,2 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Проблемы и тенденции воспитания [Текст]: методические рекомендации для студентов заочного отделения КПИ. /А.Ф. Ахматов, С.А. Ермолаева, О.Б. Широких. / Под ред. Г.А. Андреевой – Коломна: КПИ, 1994. – 67с. (4,2 п.л. / 1, 4 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Организация воспитывающей деятельности учащихся [Текст]: методические рекомендации для студентов очного отделения / Г.А. Андреева, Л.В. Волковницкая, С.А. Ермолаева и др./ Под ред. С.А. Ермолаевой – Коломна: КПИ, 1994. – 53 с. (3,3 п.л. / 1,1 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Методические рекомендации по курсу «Введение в педагогическую профессию» [Текст]: для студентов первого курса КПИ /Г.С. Вяликова, Е.М. Глухова, С.А. Ермолаева / Под ред. Г.А. Андреевой – Коломна: КПИ, 1991. – 47 с. (2, 9 п.л. / 1, 46 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Методические рекомендации по педагогике для студентов второго курса КПИ [Текст]: Ч. II. Дидактика / Г.А. Андреева, Т.П. Анисова, С.А. Ермолаева / Под ред. Л.И. Балашовой. – Коломна: КПИ, 1990. – 37 с. (2,3 п.л. / 0,8 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Методические рекомендации по педагогике для студентов второго курса КПИ [Текст]: Ч. I. Теория и методика воспитания / Г.А. Андреева, Т.П. Анисова, С.А. Ермолаева / Под ред. Л.И. Балашовой. – Коломна: КПИ, 1990. – 98 с. (6,1 п.л. / 2,0 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Педагогическая практика [Текст]: Методические рекомендации для студентов IV - V курсов /Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, С.А. Ермолаева / Под ред. И.А.Тютьковой. – Коломна: КПИ, 2001. – 107 с. (6,7 п.л. / 1,3 п.л)
  • Ермолаева, С.А. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Введение в педагогическую деятельность» [Текст]/Г.А.Андреева, Л.В.Волковницкая, С.А.Ермолаева // Учебно-методические комплексы по дисциплинам педагогического цикла / Под ред. Г.А. Андреевой. - Коломна: КГПИ, 2002. – С. 3 - 36. (2 п.л. / 1,4 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Учебно-методические комплексы по дисциплинам педагогического цикла (для всех специальностей и форм обучения) [Текст] /А.Ф.Ахматов, П.В.Горностаев, С.А. Ермолаева и др./ Под ред. С.А. Ермолаева - Коломна: КГПИ, 2004. – 218 с. (13,6 п.л. / 6,8 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Учебно-методический комплекс по курсу «Специальная психология и коррекционная педагогика» [Текст] //С.А.Ермолаева, И.А.Тютькова. Специальная психология и коррекционная педагогика. Основы социальной педагогики. - Коломна: КГПИ, 1999. - 83 с. (5,4 п.л. / 2,7 п.л.).

Научные статьи:

  • Ермолаева, С.А. У друзей работа спорится [Текст] / С.А.Ермолаева // Школа и производство. - 1986. - № 7 .- С. 58. (0,25 п.л.)
  • Ермолаева, С.А. Восприятие труда [Текст] / С.А.Ермолаева //Народное образование.-1987.-№10.-С.64-65. (0,3 п.л.)
  • Ермолаева, С.А. Игра в трудовом обучении [Текст] / С.А.Ермолаева // Школа и производство. - 1992. - № 1. - С. 19. (0,3 п.л.).
  • Ермолаева, С.А Без второгодников [Текст] / С.А.Ермолаева // Народное образование. - 1993. - № 9 -10. - С. 37 - 42. (1,1 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Школа для «трудных» и «бесталанных» [Текст] / С.А.Ермолаева // Народное образование. - 1995. - №2. - С. 26 - 31.  (1,1 п.л.).
  • Ермолаева, С.А.  Ратоборцы Александра Егорова [Текст]  / С.А.Ермолаева // Народное образование.- 1996. - № 4 - 5. - С. 36 - 40.  (0,75 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Подготовка ребенка к школе как проблема предупреждения отклонений в его социальном развитии [Текст] / С.А.Ермолаева, Н.Н.Денисевич // Начальная школа. - 1996. - № 6. - С. 2 - 7. (0,8 п.л./0,6 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Воспитание эстетического отношения к труду как средство предупреждения педагогической запущенности [Текст] / С.А.Ермолаева //  Творческое использование педагогического наследия А.С. Макаренко в деятельности общеобразовательной и специальной школ: Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. Ю.В. Гербеева.- М.: Изд. АПН СССР, 1988. - С. 58 – 65.  (0,5 п.л.).
  • Ермолаева, С.А.  Предупреждение педагогической запущенности сельских подростков средствами эстетического воспитания [Текст] / С.А.Ермолаева // Профилактика социальных отклонений в поведении сельских школьников. Межвузовский сборник научных трудов  - Владимир, 1989. - С. 33 - 38. (0,4 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Эмоциональный аспект политехнического образования и трудовой подготовки учащихся в условиях интеграции науки и производства [Текст] / С.А.Ермолаева, А.Ф. Ахматов//  Политехническое образование и трудовая подготовка в условиях интеграции науки и производства. Межвузовский сборник научных трудов - Ташкент, 1991. - С.101-103. (0,4 п.л./ 0,2 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Индивидуальный практикум по предупреждению и преодолению отрицательного отношения к труду у подростков [Текст] / С.А.Ермолаева // Профилактика и отклонение в нравственном развитии и поведении учащихся. Вузовский сборник научных трудов. / Под. ред. Ю.В. Гербеева. - М.: НИИ ТМВ АПН СССР, 1991.- С. 85 - 93. (0,6 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Методика формирования эстетического отношения к труду и ее значение для предупреждения педагогической запущенности сельских школьников [Текст] / С.А.Ермолаева // Повышение роли общеобразовательной школы в социально-экономическом развитии села. Методические рекомендации научно-практической конференции. - Орехово-Зуево, 1990. - С. 25 - 29 (0,3 п.л.).
  • Ермолаева, С.А.  Проблема гуманизации педагогических отношений [Текст] / С.А.Ермолаева //  Рынок и проблема гуманизации  общества. Материалы межвузовской научной конференции 18 - 19 мая 1993. - Коломна: КПИ, 1993.-С.88-90 (0,2 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Причины отклоняющегося  поведения учащихся и их учет в коррекционно-воспитательной работе [Текст]  / С.А.Ермолаева // Методы моделирования в изучении человека и природной среды его обитания. Межвузовский сб. научных трудов. / Под ред. С.В.Куприянова - Коломна: КПИ,1997.- С. 61-64 (0,3 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Диагностика отклонений в нравственной воспитанности учащихся [Текст]  / С.А.Ермолаева //  Роль методов обработки информации в изучении человека и природной среды. Межвуз. сб. науч. трудов /Под ред. С.В. Куприянова. - Коломна: КПИ,1998. - С. 24 - 31. (0,4 п.л. ).
  • Ермолаева, С.А. Анализ причин и диагностика агрессивности у подростков [Текст] / С.А.Ермолаева // Проблема изучения человека и природной среды его обитания. Межвуз. сб. научных трудов /Под ред.  С.В. Куприянова. - Коломна: КПИ,1999. - С. 9 -14 (0,3 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Использование результатов психодиагностики в коррекционно-воспитательной работе учителя [Текст] / С.А.Ермолаева //  Учитель гимназии. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса гимназии. Сб. статей. Выпуск № 2.  /Под ред. П.И. Сигала.- Коломна: КПИ, 2000. - С. 7 - 16 (0,6 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Традиции и проблемы образования детей из неблагополучных семей и семей «группы риска»  [Текст]  / С.А.Ермолаева // Традиции отечественного образования: Сб. статей по материалам межвузовской  научно-практической конференции, 30 мая 2000. /Под ред. Е.М. Глуховой.- Коломна: КПИ, 2000.- С. 46 - 50 (0,3 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Педагогическая помощь и коррекция поведения учащихся-агрессоров и их жертв [Текст] / С.А.Ермолаева // Психология притеснения: обидчики и обиженные: Мат. всерос. научно-практич. конференции, г. Коломна, 17-18 мая 2000 /Под ред. И.П. Башкатова.- Коломна: КГПИ, 2000 – С.14 -19   (0,4 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Задачи и основные направления организации гражданско-патриотического воспитания учащихся в условиях основного и дополнительного образования [Текст] / С.А.Ермолаева //  Научно-методические проблемы гражданского и патриотического воспитания: Сборник научных статей. /Под ред. С.А. Ермолаевой, И.А. Тютьковой.- Коломна: КПИ, 2001.- С. 31 - 41 (0,9 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Роль гражданско-патриотического воспитания в предупреждении преступности несовершеннолетних [Текст] / С.А.Ермолаева // Научно-методические проблемы гражданского и патриотического воспитания: Сборник научных статей. /Под ред. С.А. Ермолаевой, И.А. Тютьковой. - Коломна: КПИ, 2001.- С. 77 - 85 (0,67 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Новые отрасли и понятия педагогической науки о «проблемных детях» [Текст] / С.А.Ермолаева // Педагогическая наука и её методология в контексте современности: Сборник научных статей /Под ред. В.В.Краевского, В.М. Полонского. - М.: ИТИП и Центр общей и нормативной методологии, 2001. - С. 238 - 243 (0,45 п.л).
  • Ермолаева, С.А. Метод убеждения и преодоление отношений притеснения в работе с подростками девиантного поведения [Текст] / С.А.Ермолаева // Психология притеснения: Обидчики и обиженные. Материалы 2-ой Всероссийской научно-практической конференции. г. Коломны,  8 - 9 февраля 2002. /Под общ. ред. И.П. Башкатова.- Коломна: КПИ, 2002. - С. 138 -143. (0,3 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Развитие технологии организации коррекционной деятельности в работе с учащимися девиантного поведения [Текст] / С.А.Ермолаева //  Традиции и инновации отечественного образования: региональный аспект. Сб. статей и тезисов по материалам региональной научно-практ. конференции (26 марта 2002 г.) / Под ред. Е.М.Глуховой. – Коломна: КГПИ, 2002. – С. 214 - 221 (0,5 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Проблемы модернизации педагогического образования [Текст] / С.А.Ермолаева // История и перспективы развития образования в Московской области: Сб. статей и тезисов по материалам региональной научно-практ. конференции (26 ноября 2002 г.) / Под ред. Ю.Н.Кирова. – Коломна: КГПИ, 2002. – С. 193 - 197. (0,3 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Технология превентивной педагогики в новых социально-экономических условиях [Текст] / С.А.Ермолаева //  Социально-экономические и правовые проблемы российских реформ. Мат. международной конференции, Коломна, 21 - 23 июня 2001 г. Выпуск 2. – Москва-Коломна, 2002. – С. 470 - 478. (0,5 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Педагогическая антропология и проблема предупреждения преступности несовершеннолетних [Текст] / С.А.Ермолаева // Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст. Мат. международной научной конференции: Москва, 30 сент. - 2 октября 2002 г. /Сост. В.Г.Безрогов, В.Г. Ильяшенко, И.А. Кондратьева. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 71 - 74. (0.3 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Антрополого-педагогический аспект предупреждения притеснения и насилия среди учащихся [Текст] / С.А.Ермолаева // Психология притеснения: обидчики и обиженные. /Мат. третьей всероссийской научно-практ. конференции, г. Коломна, 27- 28 марта 2003 г. /Под общ. ред. И.П.Башкатова. – М. – Коломна: КГПИ, 2003. - С.16–19. (0,3 п.л.).
  • Ермолаева, С.А.  Методологический подход и междисциплинарные аспекты педагогических исследований [Текст] / С.А.Ермолаева //  Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: Сб. научных статей всероссийского семинара по методологии педагогики. Волгоград, 20-22 мая 2003 г. – Волгоград: Перемена, 2003. – С. 186 -190. (0,3 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Социально – ролевая идентификация и её значение в предупреждении отклонений в развитии учащегося [Текст] /С.А.Ермолаева// Дошкольник и младший школьник в системе образования: Материалы международной научно-практ. конференции, 7- 8 апреля 2004 г. / Под ред. Т.А.Барышевой, Г.И. Вергелес и др. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. – С. 179 - 185. (0,3 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Проблемы модернизации педагогического образования в контексте профилактики безнадзорности и преступности несовершеннолетних [Текст] / С.А.Ермолаева // Модернизация содержания, форм и методов педагогического образования: Материалы региональной научно-практ. конференции и программы учебных курсов /Сост. Г.Б.Корнетов. – М.: Изд-во МГОУ, 2004. – С. 49 - 53.(0,3 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Психология риска и принятие решения в контексте проблемы предупреждения притеснения и насилия среди учащихся [Текст] / С.А.Ермолаева // Психология притеснения: обидчики и обиженные / Мат. четвёртой всероссийской научно-практ. конференции, г. Коломна, 22-23 апреля 2004 г. /Под общей ред. И.П.Башкатова. – Коломна: КГПИ, 2004. – С. 196-199. (0,3 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Модернизация и культурологический подход к проблемам образования [Текст] / С.А.Ермолаева // Модернизация современного образования: теория и практика. Сб. научных трудов / Под ред. И.М. Осмоловской. / Сост. Л.Б. Прокофьева, Г.А. Воронина. – М.: ИТИП РАО, 2004. – С. 30 - 36. (0,4 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Преемственность в образовании дошкольников и младших школьников как условие предупреждения отклонений в их духовно-нравственном развитии [Текст] / С.А.Ермолаева // Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и образовательной начальной школой: Сб. статей и материалов научно-практ. конференции /Под ред. С.А.Ермолаевой. – Коломна: КГПИ, 2004.- С. 36 - 40.  (0,3 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Теория коллектива как методологическая основа технологии превентивной работы [Текст] / С.А.Ермолаева // Школа жизни – школа воспитания: Мат. всероссийской научно-практ. конференции, посвящённой  115-летию со дня рождения А.С.Макаренко и 100-летию со дня рождения С.А.Калабалина, 24-25 сентября 2003 г./ Под общ. ред. И.П.Башкатова. - Коломна - Егорьевск: КГПИ, 2005. – С. 41 - 49. (0, 56 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении одарённых школьников [Текст] / С.А.Ермолаева // Система дошкольного и начального образования: пути развития. Материалы всероссийской научно-практ. конференции , 5-6 апреля 2005 г. / Под ред. Г.И.Вергелес. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. – С. 102-108. (0,4 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Методологическая подготовка педагогических кадров и развитие системы педагогического образования [Текст] / С.А.Ермолаева //  Социальная значимость педагогических кафедр в подготовке специалистов системы образования изменяющейся России: Сб. статей / Ред. совет: А.П.Тряпицина, Н.А.Лабунская, И.В. Гладкая. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. – С. 305 - 321. (0,4 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Компетентностный подход к содержанию образования и реализация принципа социальной адаптации и защиты учащихся в системе образования [Текст] / С.А.Ермолаева //  Дидактика современного учебного предмета: Сб. научных трудов. /Под ред. И.М.Осмоловской /Сост. Н.В.Мунина. – М.: ИТИП, 2006. - С. 73 - 77. (0,3 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Специфика применения методов научно-педагогического исследования в превентивной педагогике [Текст] / С.А.Ермолаева //  Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы. Материалы 5 сессии Всероссийского семинара по методологии педагогики / Под ред. В.М.Полонского. – М.: ИТИП, 2006. – С. 188 - 191. (0,25 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Методологическая подготовка учителя – условие эффективности превентивной педагогической деятельности [Текст] / С.А.Ермолаева //  Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием: опыт и проблемы: Сб. научных статей по итогам всероссийской научно-практ. конференции /Герценовские чтения. - Санкт-Петербург, 24 - 25 апреля 2007 г. / СПб: САГА, 2007.- С. 48 - 51. (0,25 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Особенности формирования правового самосознания российских школьников [Текст] / С.А.Ермолаева, Н.Н. Денисевич // Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы. Сб. научных статей и материалов международной научно-практ. конференции Коломна, 22 - 23 мая 2007 г. /Отв. ред. О.Б.Широких. – Коломна: КГПИ, 2007. – С. 176 - 182. (0,4 п.л. /0,25 п.л.).
  • Ермолаева, С.А. Методологические подходы к педагогическому исследованию и становление языка науки [Текст] / С.А.Ермолаева // Язык науки в контексте современного научного знания: Мат. всероссийской конф.-семинара / Гл. ред. В.В.Краевский. – Волгоград-Краснодар-Москва: 2008. – С.104 – 108.
 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.