WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

 

На правах рукописи

 

 

 

 

 

 

 

 

ЕГОРОВА Галина Ивановна

 

 

РАЗВИТИЕ  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ  СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

 

 

Специальность  13.00.02. – теория и методика

 обучения и воспитания (химия)

 

 

 

 

 

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

МОСКВА

 

2009

 

 

Работа выполнена на кафедре химии и методики преподавания химии ГОУ ВПО  «Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева»

 

 

Официальные оппоненты:

 

 

 

 

 

 

 

 

Ведущая организация:

 

доктор педагогических наук, профессор

Татьяна Сергеевна Назарова

 

доктор педагогических наук, профессор

Павел Александрович Оржековский

доктор педагогических наук, профессор

Надежда Николаевна Суртаева

Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана

Защита состоится «» «марта» 2009 года в 1400 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.155.03 при Московском государственном областном университете по адресу: 141014, г. Мытищи, ул. В.Волошиной д. 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета по адресу: Москва, ул. Радио, д. 10а.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии  Министерства образования и науки Российской федерации и сети Интернет 20 ноября  2008 г.

Автореферат разослан « » февраля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат биологических наук, доцент                А.П. КОНИЧЕВА


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

 



Актуальность исследования. Процесс обучения химии в высшей технической школе постоянно совершенствуется. Сегодня появилась необходимость при обучении химии получать знания экономики, права, инновационного менеджмента, компьютерной, экологической «грамотности», что обеспечивает успех подготовки компетентного специалиста на рынке труда.  Однако, как отмечают многие авторы, ситуация в России осложняется тем, что низкий уровень развития интеллектуальных возможностей студентов, не позволяет качественно подготовить будущего компетентного специалиста, в том числе химического профиля. Развитые интеллектуальные возможности студентов имеют самостоятельную ценность не только в период обучения в техническом  вузе, но и в период будущей профессиональной деятельности на промышленном предприятии. Востребованность в  высоком уровне развития интеллектуальных возможностей студентов с позиции работодателя, обеспечит качество его профессиональной деятельности.

В современных условиях процесс обучения химии  в техническом вузе представляет собой  трудную задачу, так как на химические, химико – технологические специальности поступают студенты,  не только недостаточно подготовленные  к усвоению химического материала, но и имеющие низкий уровень развития интеллекта. В  этих условиях  возрастает роль преподавателя, который, взаимодействуя со студентами,  должен  не только научить их эффективно учиться, но и научить  развивать интеллектуальные возможности каждого студента. 

Необходимость развития интеллектуальных возможностей студентов  в образовательной среде технического вуза увеличивается еще и потому, что  изменилась качественная характеристика абитуриентов ?  «продукта» общеобразовательной школы, поступающих в высшие технические  учебные заведения. По данным международных исследований РISA,  абитуриенты в большинстве своем не умеют: внимательно прочитать химический текст, четко ответить на вопросы,  интерпретировать химическую информацию, использовать практические  умения, отсутствует у школьников пространственное воображение, они не в состоянии находить примеры химических явлений близких к действительности и т.п. Расхождение между результатами школьного обучения и практикой обучения в высшем учебном заведении  настолько велики, что технический вуз сегодня не в состоянии качественно подготовить компетентного специалиста.

Таким образом, развитие интеллектуальных возможностей студентов  – это первейшая задача качественной подготовки будущего компетентного специалиста в условиях технического вуза. При этом, совершенствование обучения химии невозможно без организации  целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, позволяющего студентам проникнуть  в сущность изучаемого материала, накапливать опыт мыслительной деятельности и использовать полученные знания как средство дальнейшего развития.

Обучение химии в техническом вузе должно учитывать возникшие противоречия: между возрастающими требованиями к качеству химических знаний и умений будущих специалистов и низким уровнем развития интеллектуальных возможностей современного студента; между необходимостью получать фундаментальные химические знания и сложившейся  практикой обучения химии в вузах, при которой развитие интеллектуальных возможностей  осуществляется не целенаправленно; между естественными потребностями студентов в развитии интеллектуальных возможностей и отсутствием методики организации процесса в техническом вузе, слабым использованием развивающих функций химических дисциплин в его образовательном пространстве.

   Обнаруженные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в разрешении противоречия между необходимостью подготовки компетентного специалиста химического профиля и низким уровнем развития интеллектуальных возможностей студентов, что не позволяет обеспечить качество химической подготовки в техническом вузе.

Значительный вклад в теорию и практику развития интеллектуальных возможностей учащихся внесли Л.В. Занков (концепция развивающего обучения), Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин (психолого -  педагогические основы развития интеллектуальных возможностей учащихся в деятельности); Б.Г. Ананьев (развитие интеллектуальных возможностей как составной части общего развития обучаемого);  З.И. Калмыкова (механизмы, методы, средства  общего развития учащихся); Л.С. Выгодский (операции, формы и виды  мышления); А.Н. Леонтьев (определены условия соединения в единый процесс усвоения знаний и формирование приемов интеллектуальной деятельности) и др. Полученные психологами общие решения по рассматриваемой проблеме, открыли путь для углубленных частно – методических исследований, связанных  с анализом условий организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при изучении конкретных предметов в техническом вузе.

В педагогике, методике  имеются научные исследования по отдельным аспектамразвития интеллектуальных возможностей школьников и студентов. Раскрываются такие аспекты  как:  роль самооценки в составе интеллектуального потенциала (С.А. Да Круш);  динамическая организация интеллектуальной деятельности (Е.В. Ениколопова); развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки учителя (Л.М. Закирова); методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований (В.И.Разумов); системная характеристика  интеллектуальной деятельности в условиях специально организованного обучения (И.Ф. Сибгатуллина); связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженера (В.А. Чикер);  интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе (Н.П. Гончарук) и др. Не отрицая научную значимость проведенных исследований, отметим, что данные работы не раскрывают методические аспекты процесса развития интеллектуальных возможностей студентов необходимых для повышения качества подготовки компетентного специалиста. 

В некоторых методических исследованиях рассмотрены особенности развития школьников при обучении химии (М.В. Зуева и др.); выявлены массовые, групповые, индивидуальные формы внеурочной работы (Н.Е. Кузнецова и др.); рассмотрено влияние исследовательского метода (Д.М. Кирюшкин и др.); отмечается необходимость систематической работы по развитию интеллектуальных возможностей, влияющих на качество химических знаний (Л.А. Цветков и др.); исследованы приемы познавательной деятельности (Е.О. Емельянова и др.); предложены учебно – познавательные, развивающие задачи (Д.П. Ерыгин, Т.Ф. Орлова  и др.); обозначены особенности развития интеллектуальных умений (О.В.Рогожин, Л.С. Хадарцева и др.); изучена взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов в процессе обучения (Ю.С.Чернов и др.). Следует отметить, что большая часть исследований построена на материале  начальной и средней школы.  При этом, данные исследования ограничены поисками реализации отдельных компонентов  процесса, что не позволяет  определить методику организации целостного процесса развития интеллектуальных возможности при обучении химии  в техническом  вузе.

Цель исследования – повышение качества подготовки специалиста химического профиля.

Объект исследования - процесс обучения химии в  техническом  вузе.

Предмет исследования – развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

Гипотеза исследования.  Организация и управление целостным  процессом развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе  будет успешным, если: 

1) раскрыть сущность развития интеллектуальных возможностей и соотнести её с реальным процессом обучения химии в техническом вузе;

2) осуществить системный подход  к планированию и управлению процессом развития интеллектуальных возможностей студентов;

3) процесс развития интеллектуальных возможностей  строить с учетом расширения поля педагогического взаимодействия «студент – педагог – инженер промышленного предприятия»;

4) в требованиях к результатам обучения раскрыть уровни развития интеллектуальных возможностей студентов;

5) провести отбор содержания, средств, форм, активизирующих процесс развития интеллектуальных возможностей.

Цель исследования, его предмет и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

1) провести анализ философской, социологической, психологической,  педагогической, методической литературы и практики обучения, с целью выявления подходов  к решению данных проблем. 

2) раскрыть методические возможности активизации  процесса развития студентов при обучении химии;

3) разработать модель методической системы целостного процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии, с учетом расширения «поля педагогического взаимодействия»;

4) разработать методику организации целостного процесса  развития интеллектуальных возможностей студентов, включающего усвоение различных  интеллектуальных умений и стиля мышления;

 5) охарактеризовать систему развивающих заданий, средств, в том числе исследовательского практикума с включением исторического эксперимента, ориентирующих на приращение системы химических знаний;

6) осуществить отбор содержания для учебных программ, усиливающих развивающий потенциал химических дисциплин;

7) проверить эффективность используемой методической системы на основе  результатов  усвоения студентами предметного содержания, результатов их исследовательской деятельности.

Для решения поставленных задач использован комплекс взаимосвязанных методов, при этом для изучения каждого аспекта проблемы был найден  доминирующий метод: 1) теоретические методы (анализ научной литературы по философии, педагогике, психологии, социологии, методике; анализ научных исследований и практики внедрения компонентов процесса развития интеллектуальных возможностей, моделирование процесса); 2) эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, анализ результатов учебной деятельности студентов, опытно - экспериментальная работа); 3) практические методы (анализ результатов исследования: графическая, математическая интерпретация, поэлементный анализ, пооперационный анализ). 

Методологическую  основу  исследования  составили: философские представления о развитии человека; прогрессивные психолого - педагогические  концепции  личностно - развивающего обучения, представления о деятельностной сущности процесса развития интеллектуальных возможностей; принципы, закономерности предметного обучения,  отбора и конструирования химического содержания  в средней и высшей школе; концепции химического и естественнонаучного образования  в высшей  школе, нормативные документы.  Методологическую основу составили принципы и методы системного, социокультурного, когнитивного, практико-ориентированного, компетентностного, личностно – развивающего обучения.

Научная новизна: 1) разработана методология  целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, обеспечивающего восхождение от общей социальной установки - развития интеллектуальных возможностей «всех студентов»  к индивидуальной цели развития интеллектуальных возможностей «каждого студента»; 2) введено и раскрыто понятие «целостный процесс развития интеллектуальных возможностей»,  выявлены его структурные и содержательные компоненты с целью оценки его эффективности; 3) предложена модель методической системы,  этапы ее реализации,  ориентирующих  на приращение компонентов когнитивной компетентности, включающей  систему  химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления, востребованных в подготовке компетентных специалистов; 4) предложена методика  определения критериальных  характеристик процесса развития интеллектуальных возможностей;  5) обоснована и разработана методика организации целостного процесса  развития интеллектуальных возможностей, направленной  на совершенствование вузовского химического  образования; 6) определены методические закономерности  организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, позволяющих разработать методическое обеспечение реального процесса обучения химии в техническом вузе; 7) охарактеризована  возможность интегрированного образовательного пространства, обоснована его структура, условия эффективного существования по организации, управлению, педагогической поддержке целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов.

Теоретическая  значимость: 1) впервые было показано, что развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении  химии  в техническом вузе  влияет на качество  подготовки  будущего компетентного специалиста; 2) предложены эффективные пути совершенствования процесса обучения химии  в техническом вузе с учетом  разработанных дидактических материалов (когнитивные карты, карты инструкции); 3) обогащена теория  компетентностного подхода через всестороннее изучение понятия «когнитивная компетентность»,  ее сущностных закономерностей; 4) обоснованы дидактические средства и методы, активизирующие процесс развития интеллектуальных возможностей студентов технического вуза; 5) выявлены продуктивные условия обучения  химии через  включение  развивающих заданий, ситуаций, на основе сочетания фундаментального, культурологического, исторического, регионального знания,  включенных во все компоненты методической системы, обогащающих систему химических знаний, умений,  общую культуру студентов; 6) обоснована  методика организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, использование которой возможно для обучения другим предметам естественнонаучного цикла.

Практическое  значение исследования  состоит в том, что: 1)предложено методическое обеспечение  целостного процесса развития  интеллектуальных возможностей студентов; 2) переработаны цели, содержание, структура учебных курсов «Общая и неорганическая химии», «Химия», «Химия нефти», «Химическое сопротивление материалов», для студентов специальностей «Химическая технология органических веществ», «Машины и аппараты химических производств»; 3) разработаны и внедрены исследовательский практикум с включением исторического эксперимента, интегрированные спецкурсы, факультативы, средства на печатной основе (таблицы, схемы, когнитивные карты, карты инструкции); 4) предложены комбинированные формы проведения занятий, реализуемые в условиях промышленного предприятия,  способствующие повышению эффективности, ритмичности взаимодействия «студент – инженер»; 5) разработано программно-методическое обеспечение, подготовлены учебно-методические комплексы по химическим дисциплинам, монографии, рекомендации, методические указания, учебные пособия, видеофильмы, программы практическая реализация которых, способствует достижению цели проводимого исследования; 6) разработаны методики  определения критериальных характеристик процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии (умственный кругозор,  интеллектуальные умения, стиль мышления).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, совокупностью методов педагогического исследования, соответствующих его объекту и предмету, цели, задачам; преемственностью  и взаимосвязанностью  результатов, полученных  на разных этапах исследования; доказательностью и непротиворечивостью выводов; положительными результатами  опытно – экспериментальной работы.

Проверка и внедрение результатов исследования. Направление исследование и отдельные его результаты обсуждались на международных конференциях:«Непрерывное образование: теория и практика» (Красноярск, 1997); «Теория и практика современного образования»,  посвященной памяти академика РАО И.Я. Лернера (Тула, 1997); «Актуальные проблемы непрерывного химического образования средней, высшей школы» (СПб, 1996, 1997); «Гуманизация химического образования как один из аспектов реализации современной парадигмы образования» (Новокузнецк, 1998); «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического  образования в высшей школе» (Нижний Новгород, 1999); «Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности» (Тюмень, 2000); «Социокультурный подход. XI Киришинские чтения» (Полтава, 2004); «Ненасилие как образ жизни» (СПб, 2004, 2007), «Совершенствование качества профессиональной подготовки  и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты» (Москва, 2008) и др. Материалы исследования использовались в чтении лекций на курсах повышения квалификации  для учителей химии  в Тюменском областном институте развития регионального образования (ТОГИРРО); в работе методологических семинаров кафедр химии и методики преподавания химии, педагогики ТГПИ им. Д.И. Менделеева, химии и химической технологии ТИИ ТюмГНГУ, через участие соискателя в разработке ряда учебных программ для студентов, педагогов.

Экспериментальную базу исследования составили образовательные учреждения Тюменской области: Тобольский индустриальный институт, Тюменский государственный нефтегазовый университет и его филиалы, где эксперимент проводился систематически. В отдельных аспектах в исследовании были задействованы Томский  политехнический университет,  Тюменский областной государственный институт развития регионального образования, Омский государственный технический университет и др. Субъектами нашего исследования стали студенты, педагоги 8 учебных заведений Западной Сибири,   ежегодное количество участников эксперимента составило  150 - 200 человек. Исследование проблемы проводилось  поэтапно.

На первом   этапе (1998 – 2001 гг.) проводился теоретический и диагностический анализ проблемы развития интеллектуальных возможностей: изучался опыт педагогов, методистов  по  организации процесса  при обучении химии в техническом вузе, отрабатывался понятийный аппарат, выявлялись сущностные методические компоненты процесса развития интеллектуальных возможностей, разрабатывались  и уточнялись критерии, уровни, определялись этапы.

 На втором этапе (2002 - 2004гг.)  разрабатывались концептуальные основы процесса развития интеллектуальных возможностей,  основные компоненты методической системы, выявлялись условия  и возможности, проводился анализ, синтез основных теоретических  положений, разрабатывался  понятийный глоссарий,  проходило определение  границ  применимости  используемых понятий. Осуществлялось знакомство педагогов, методистов с теоретико-методологическими аспектами процесса развития интеллектуальных возможностей,  разрабатывались программы интегрированных спецкурсов, курсов по выбору, происходило  внедрение в процесс обучения химии в техническом вузе элементов разработанной методической  системы.

 На третьем этапе (2005 – 2008 гг.)  происходило дальнейшее внедрение компонентов методической системы в образовательный процесс обучения химии. Осуществлялась проверка эффективности, уточнялись и  обобщались результаты  проведенного исследования, создавались учебные пособия,  монографии, методические указания, учебно-методические комплексы для студентов, преподавателей с целью активизации  процесса  развития интеллектуальных возможностей,  осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Положения,  выносимые на защиту.

  • 1. Для совершенствования подготовки будущих специалистов в высшей школе на современном этапе необходимо развивать их интеллектуальные возможности.

2. Организация и управление целостным  процессом развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе  будет успешным, если осуществить системный подход  к планированию и управлению процессом их интеллектуального развития.

3. Процесс развития интеллектуальных возможностей студентов необходимо строить с учетом расширения поля педагогического взаимодействия «студент – педагог – инженер промышленного предприятия».

4. Методика организации процесса развития интеллектуальных возможностей  студентов необходимо строить на основе проектирования целостного процесса, как  неотъемлемой части обучения химии, расширения сфер интеллектуальной деятельности студентов.

5. Включение в процесс обучения химии в техническом вузе эффективных методов (эвристических, проблемных, проектов, производственной ситуации), специальных средств (электронных, средств на печатной основе, исследовательского практикума), комбинированных форм проведения занятий, позволяет активизировать процесс развития интеллектуальных возможностей студентов, как будущих компетентных специалистов.

Рекомендации к использованию. Полученные результаты исследования могут быть рекомендованы для использования в образовательном процессе высшей, общеобразовательной  школы при обучении химии. Методические разработки  по материалам диссертационного исследования могут найти применение в подготовке педагогов, в системе  повышения квалификации учителей химии, работников  сферы профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех  глав, заключения, библиографии, приложения, списка использованной литературы. Объем основного текста диссертации составляет  с таблицами, схемами, диаграммами и списком литературы составляет 370 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется проблема,  цель, объект, предмет, задачи, выдвигается гипотеза, раскрывается методология  и методы исследования, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты  процесса  развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе» обосновывается  место, роль процесса развития  интеллектуальных возможностей в системе общего развития личности  в контексте анализа ведущих психолого-педагогических теорий, направлений. Выявляются ключевые  особенности, функционально-дидактическое   значение процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе на основе контент – анализа, проводится анализ причин низкого уровня развития интеллектуальных возможностей студентов, и предлагаются  способы  их устранения.

 Понятия «интеллект», «интеллектуальные возможности» получили широкое распространение в психолого-педагогической литературе и  употребляются  более часто  в сочетании со способностями. Как отмечал выдающийся психолог Б.М. Теплов,  что общие и специальные  способности  обнаруживаются в широте и многообразии возможностей человека,  в определенном единстве проявляемых им свойств. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова понятие «возможность» рассматривается с трех позиций: возможность  - осуществимость, допустимость чего–либо; возможность – наличие благоприятных условий, обстоятельств;  возможность – то, что заложено и может служить источником, основой для развития. Философская  интерпретация понятия «возможность» выражается в двух  необходимых, объективно существующих стадиях развития любого объекта, явления -  «возможности» и «действительности». Возможность – это то, что в настоящий момент еще не существует, но в силу действия законов развития данного предмета может стать действительностью.  По словам С.Л. Рубинштейна, интеллектуальное развитие человека определяется диапазоном новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей.  Интеллектуальные возможности личности, по мнению М.А.Холодной, один из базовых ресурсов, которые лежат в основе самодостаточной, инициативной, продуктивной жизнедеятельности. Одним из важных условий богатства эстетических потребностей, чувств  переживаний, по мнению В.А. Сухомлинского, является глубокое развитие интеллектуальных возможностей человека, на которое оказывает влияние достижение мировой культуры, знакомство с культурными ценностями. Каждый студент имеет множество скрытых, нереализованных, неразвитых   интеллектуальных возможностей, которые могут проявиться в конкретной ситуации. Новые возможности (неявные в данной конкретной ситуации) – это те скрытые возможности, которые могут «проснуться» при вовлечении студента в нужную интеллектуальную деятельность. Реальные (наличные) возможности могут проявиться «здесь и сейчас». Скрытые (неявные) интеллектуальные возможности можно извлечь и развить с помощью специальных процедур, техник.   Интеллектуальные возможности являются той интегральной точкой,  в которой совмещаются  важные линии процесса развития личности  – развитие интеллекта и развитие возможностей студентов, на основе гармонизации этих линий.

В российской школе методистов на протяжении всей ее истории не прекращались попытки внедрения в практику обучения моделей, ориентированных на  развитие субъектов образовательного процесса как важной ценностно-смысловой направленности.  Анализ генезиса основных методических моделей показывает, что каждая модель, в той или иной мере учитывает закономерности процесса развития интеллектуальных возможностей. Если в традиционной образовательной парадигме  (когнитивно-ориентированной) развитие интеллектуальных возможностей  обучаемых связано с  развитием знаний, в развивающих теориях обучения – решающее значение приобретают познавательные способности,  наблюдательность, рефлексия, мышление, то в моделях личностно-ориентированного,  личностно-развивающего образования главной ценностью становится развитие целостной личности обучаемых, всех ее структурных составляющих, с учетом развития интеллектуальных возможностей. В этом отношении заслуживает точка зрения В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой, определяющих ценностные характеристики интеллектуальных возможностей, проявляющиеся в познавательной деятельности.

В рамках исследования выявлены авторские позиции педагогов, методистов по вопросу развития интеллектуальных возможностей студентов. Наиболее часто оно встречается в работах П. Ф. Каптерева, Сухомлинского,  К. Д. Ушинского и др.   В истории отечественной методики химии понятие  «развитие интеллектуальных возможностей» встречается в работах В.Н. Верховского, В.П. Гаркунова, Д.М. Кирюшкина, К.Я. Парменова,  B.C. Полосина, Л.С. Сморгонского, С.Г. Шаповаленко, Л.А. Цветкова  и др.   Высказанные учеными – методистами положения сохранили свое значение  до настоящего времени. В статье «О так называемом культурном курсе химии» Л.С. Сморгонский акцентирует, что курс химии  должен давать  твердые элементарные знания и вместе с тем  способствовать развитию интеллектуальных возможностей личности. В концепции  В.Н. Верховского о формировании химических понятий говорится о необходимости многостороннего познания учащимися, приводящего к высокому уровню развития интеллектуальных возможностей.   Другой крупный методист С.Г. Шаповаленко раскрывает проблему развития интеллектуальных возможностей учащихся через совершенствование познавательных процессов и приемов умственной деятельности. К.Я. Парменов, уточняя аспекты познавательной деятельности, отмечал, что эвристические методы вносят большой вклад  в развитие интеллектуальных возможностей ученика. Д.М. Кирюшкин придавая большое значение исследовательским методам  в учебном процессе, утверждал, что они способствуют развитию интеллектуальных возможностей. В.П. Гаркунов уточняет влияние причинно – следственных связей в развитии интеллектуальных возможностей учащихся. Л.А. Цветков связывает качество знаний  учащихся по химии с работой по развитию интеллектуальных возможностей и интеллектуального интереса к науке.

На современном этапе  развития методики обучения химии следует отметить положительные наработки ведущих отечественных методистов  по отдельным аспектам развития интеллектуальных возможностей учащихся, таких как:  М.В. Зуевой,  Н.Е. Кузнецовой, А.А. Макарени, Е.Е. Минченкова,  Т.С. Назаровой, П.А. Оржековского, М.С. Пак,  Т.В. Смирновой, И.М. Титовой, Г.М. Чернобельской  и др.  В методике обучения химии под редакцией Н.Е. Кузнецовой отмечены массовые, групповые, индивидуальные формы внеурочной работы, расширяющие интеллектуальные возможности школьника. Влияние химии на развитие интеллектуальных возможностей, по мнению Г.М. Чернобельской,   связано  с включением разносторонних сведений о химических производствах. М.В. Зуева на основе анализа содержания программ, учебников выявляет возможности  развития у школьников мыслительной операции. Рассматривая основные закономерности мировоззрения личности, Т.В. Смирнова отмечает, что мировоззрение формируется в единстве интеллектуального, эмоционально – волевого, действенно – практического факторов. По мнению И.М. Титовой  использование предметно  - развивающих стратегий активизирует процесс развития интеллектуальных возможностей. П.А. Оржековский делает акцент на необходимости обучать  студентов познанию.





Авторские позиции педагогов, методистов определили функционально-дидактическое   значение процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии  в техническом вузе. Образовательная, развивающая, защитная, коммуникативная, гуманистическая, социально – адаптивная, культурологическая, профессиональная функции находят  проявление  в приращении системы химических знаний,  умений, стиля мышления, ориентируют на самоорганизацию, преобразуют картину мира, являются средством коммуникации, адаптации студентов.

В работе рассматриваются различные методические приемы, направленные на развитие интеллектуальных возможностей, которые учтены нами при разработке методической системы:  организация работы с расчетными задачами проблемного  характера, а также возможности использования  метода мысленного эксперимента с реальным компьютерным моделированием (О.С.Зайцев); творческие задачи по химии, как условие развития интеллектуальных возможностей (П.А. Оржековский); проблемное обучение как способ диагностики интеллектуальных возможностей учащихся (Г.М. Чернобельская); использование внутри химического текста  заданий и вопросов, способствующих развитию интеллектуальных возможностей учащихся (М.В.Зуева); отбор принципов, усиливающих развивающий потенциал предметов (Е.Е. Минченков); контроль  общих интеллектуальных умений (Н.Е.Кузнецова); учет социокультурных факторов (А.А. Макареня) и др.

Историко–логический анализ понятия проведен в общем контексте основных психологических течений, теорий. У истоков теории развития интеллектуальных возможностей стояли психологи Б.Г.Ананьев, Д.Б.Богоявленская, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Л.Ф.Тихомирова и др. В отечественной психологии вопрос о развитии интеллектуальных возможностей  личности был поставлен, обоснован Б.Г.Ананьевым. Традиционно в  психологии понятие «развитие интеллектуальных возможностей»  рассматривалось  как ведущая линия всестороннего гармоничного развития личности. В диссертации представлены наиболее часто встречающиеся определения понятия «развития интеллектуальных возможностей» и взгляды ведущих ученых, интерпретирующих различные содержательные аспекты: усложнение структуры интеллекта,  опыта личности, способ адаптации (Ж.Пиаже);  «выявление интеллектуальных действий, которые обеспечивают усвоение»  (И.С. Якиманская); процесс интеллектуализации (рационализации) психических функций, влияющих на формы мышления (Л.С. Выготский); взаимоотношение личности  с окружающей действительностью (С.Л. Рубинштейн); изменение поведенческих реакций от «непроизвольности, импульсивности к  произвольности и регулируемости (И.А.Зимняя); ответственность, саморегуляциястержневые линии  интеллектуального развития (Д. Брунер). Развитие интеллектуальных возможностей,  по мнению многих ученых, происходит в процессе усвоения средств культуры, которые усиливают умственные способы познания. В работе проведен терминологический анализ категории «интеллект», в рамках которого проанализированы сущностные аспекты  процесса развития интеллектуальных возможностей. Анализ видового многообразия категории «интеллект» не является для нас простой самоцелью, в  исследовании мы говорим об интеллекте как особой интегральной структуре, лежащей в основе процесса развития интеллектуальных возможностей будущего  специалиста. В психолого-педагогических исследованиях накоплен и проведён анализ по структуре, особенностям свойств, характеристике понятия «интеллект», мы лишь обобщили накопленный материал, выделили для себя содержательные, процессуальные, динамические, личностные проявления интеллекта, которые являются важными в плане  организации процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии. Предложена определенная классификация видов интеллекта, соответствующая уровням развития интеллектуальных возможностей (рис.1).

Таким образом, представления о развитии интеллектуальных  возможностей личности в методической практике имеют некоторые устоявшие границы. Развитие интеллектуальных возможностей  - важная сторона  общего развития личности неотъемлемый процесс обучения химии, направленный на приращение системы химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления,  приводящих к качественному преобразованию когнитивной компетентности, позволяющей успешно решать студентам профессиональные, жизненные задачи.  

1,2,3 – вербальный,  невербальный, ковергентный (ПЛ – предметно - логический); 4,5,6.– репродуктивный,  продуктивный,  дивергентный (ПС – процедурно - созидательный); 7,8,9 – социальный,  нравственный, духовный (СН – социально- нравственный); 10,11,12–пространственный, технический, искусственный (ОП - обще профессиональный).

Рис.1. Виды интеллекта, востребованные в плане развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

В диссертации выявлены  основные недостатки низкого уровня  развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе, которые связаны, по мнению педагогов, с рядом факторов: сокращение часов на изучение дисциплин,  отсутствие методических разработок, желание работать традиционно «по старинке» и т.д. В этой связи, существенно возрастает значение проектирования, мониторинга процесса развития интеллектуальных возможностей студентов в техническом вузе.  Сбор анкетных данных  показал, что  значительная доля студентов технических вузов намерена получить высокий уровень развития интеллектуальных возможностей при одновременной, углубленной химической подготовке (97%). Студенты связывают процесс развития интеллектуальных возможностей с  такими факторами, как:  поступление в аспирантуру (18%); адаптация в социуме (27%); повышение компетентности (14%),  возможность  карьеры (25%).  При этом возрастает число педагогов, обеспокоенных низким уровнем развития интеллектуальных возможностей  студентов,  особенно договорной формы обучения по химическим специальностям (с 17 % в 1998  до 87% в 2007г, исследования по Сибирскому региону).

В работе отмечено, что  химия как самостоятельный учебный предмет имеет специфические закономерности, ориентированные на развитие интеллектуальных возможностей личности. Это определяется той ролью науки химии, которую она играет в познании законов природы и материальной жизни общества, в решении глобальных проблем человечества: культуры, науки, истории. Поэтому чрезвычайно важно в процессе обучения химии с целью развития интеллектуальных возможностей раскрывать роль химической науки в современной жизни общества, ее вклад в решение глобальных проблем социума, усилив фундаментальность, культуросообразность, экологическую составляющую  химического содержания и практическую направленность.  Обучение химии в техническом вузе, это не только обязательный компонент профессионального образования, но и  необходимая часть  общей культуры человека, здесь важно  привить студентам желание дальнейшего  развития интеллектуальных возможностей. Таким образом,  обучение  химии, ориентированное  на развитие интеллектуальных возможностей  студентов обеспечивает не только систему химических знаний, интеллектуальных   умений, стиля мышления, а систему интеллектуально – профессиональных качеств, востребованных в профессиональной деятельности. Можно сказать, что обучение  химии – это образование, способствующее высокому уровню развития интеллектуальных возможностей студентов,  обеспечивающее адекватную адаптацию в обществе, социуме.  Теоретический анализ, проведенное исследование и многолетний опыт преподавания химии в техническом вузе позволили сделать выводы о сущностных основах процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии в  техническом вузе (таблица 1).

Таблица 1.

Сущностные основы процесса развития интеллектуальных возможностей

Сущностные основы

Характеристика процесса 

 

Что развивается?

Нереализованные (скрытые) возможности интеллекта личности как системной, культурологической структуры -  основы компетентного специалиста.

Ключевая основа

Превращение студента в саморазвивающуюся личность с высоким уровнем  когнитивной компетентности.

Системность процесса

Взаимосвязь ценностно - целевых,   предметно – содержательных, операционно – динамических,  личностных подсистем процесса.

Движущие силы процесса

Противоречие между потребностью индивида в различных сферах интеллектуальной деятельности  при обучении  химии и недостаточным развитием его интеллектуальных возможностей.

Общая направленность процесса

Характеризуется усилением межфункциональных связей между уровнем развития  интеллектуальных возможностей и приращением системы химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления.

Условия и источник  процесса

Расширение педагогических воздействий с учетом  «поля продуктивного взаимодействия студент - педагог – инженер промышленного предприятия», обогащающего  опыт студента. Отбор специальных средств, методов, содержания при обучении химии.

Уровневость процесса

Адаптивно - репродуктивный, предметно - продуктивный, продуктивно  - творческий.

Процесс развития интеллектуальных возможностей в процессе обучения химии решаем через включение специальных развивающих направлений,  раскрывающих не только роль химии в материальной, духовной культуре, в решении глобальных проблем современности, но и влияющих на соответствующую систему химических знаний (декларативных, процедурных, операционных, ситуационных, поведенческих),  которые  служат стержневым компонентом процесса развития интеллектуальных возможностей и обеспечивают готовность работы в профессиональной деятельности (рис.2).

Рис.2. Взаимосвязь развивающих направлений и системы  химических знаний, ориентированных на развитие интеллектуальных возможностей  студентов в техническом вузе

Материал по химии должен быть проекцией не только логики учебного предмета, но и логики  процесса развития интеллектуальных возможностей, востребованных для компетентного специалиста. В диссертации проведен анализ образовательных стандартов,  учебных планов, программ  различных химических специальностей. Обязательный минимум содержания  программ 240401 «Химическая технология органических веществ»; 240400 «Химическая  технология природных энергоносителей и углеродных материалов» и др., показывает, что элементы развития интеллектуальных возможностей частично включены в циклы гуманитарных, социально-экономических дисциплин.  Контент  - анализ научных  статей в  журнале «Химия в школе» с 1937 по  2008 гг.  показал, что в  процессе обучения химии обозначенная проблема не нашла должного отражения, что усиливает потребность  в разработке методического обеспечения целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, ориентированного на подготовку компетентного специалиста. 

Вторая глава  «Концептуальные основы целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в  техническом вузе» раскрывает методологические подходы,  совокупность принципов, методов, концептуальных основ,  идей,  направленных на активизацию процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, которые являются приоритетными  при обучении химии в техническом вузе.

В ходе исследования была разработана общая концепция процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в  техническом вузе, которая  отражает использование комплекса методологических подходов. Социокультурный подход рассматривает развитие интеллектуальных возможностей как результат влияния культуры, процесса социализации в целом. Личностно - развивающий подход делает акцент на исследовании развития интеллектуальных возможностей как приоритетной линии общего развития личности,  как продукта целенаправленного обучения химии. Системный подход позволяет рассматривать процесс развития интеллектуальных возможностей студентов как системную  организацию. Когнитивный подход ориентирует на  когнитивные механизмы, обеспечивающие приращение системы химических знаний. Компетентностный  подход выявляет когнитивную компетентность  как критериально – индикаторную составляющую процесса развития интеллектуальных возможностей. Практико  - ориентированный подход находит свое выражение в активном соединении научно-исследовательской, производственной,  учебной деятельности при обучении химии в техническом вузе.

Развитие интеллектуальных возможностей имеет множество источников целеполагания. Первый источник – это социальный заказ, выражающийся в объективных требованиях подготовки компетентных специалистов, обладающих высоким уровнем развития интеллектуальных возможностей.  Второй источник – студент,  интеллектуальные возможности которого имеют самостоятельную ценность не только в период обучения в техническом  вузе, но и период будущей профессиональной деятельности на промышленном предприятии. Студенческий возраст – универсальный источник развития интеллектуальных возможностей каждого студента. Третий источник  - профессиональный заказ работодателя к высокому уровню развития интеллектуальных возможностей студентов. Представленная концепция отражает:

  • видение автором перспектив развития интеллектуальных возможностей студентов в процессе  обучения химии, основных его направлений, обеспечивающего прогрессивное развитие российского общества;
  • понимания сущности процесса развития интеллектуальных  возможностей как целостном процессе, который обеспечивает  повышение качества обучения  студентов  по химии   в техническом вузе;
  • представление  о когнитивной компетентности, стиле мышления как критериях процесса развития интеллектуальных возможностей  студентов и  основных качественных характеристиках  будущего специалиста;
  • использование комплекса методологических подходов в обучении химии в техническом вузе, адекватных как педагогической деятельности, так и  закономерностям развития интеллектуальных возможностей личности студентов;
  • ориентация на модель методической системы, в которой системообразующим компонентом является принцип интеллектуализации, обеспечивающий включение студентов  в интегрированное образовательное пространство «технический вуз - промышленное предприятие – социум»  как педагогическое  поле активного взаимодействия студентов, педагогов, инженеров, обуславливающего  развитие интеллектуальных возможностей   будущего специалиста.

Основные идеи концепции, образующие методологическую основу исследования, можно разделить на четыре уровня.  На высшем уровне методологии как раздела философского знания мы опирались на начала и функции системного, социокультурного подходов, в рамках которых учитывались аспекты: культурогенеза в обучения химии как главного  механизма  развития интеллектуальных возможностей студентов; общефилософской идеи  о процессе  развития интеллектуальных возможностей,  движущие силы которого находятся в самом студенте.  Второй уровень (уровень общенаучных принципов и форм  исследования) потребовал  использования комплекса комплементарных подходов: личностно – развивающего,    компетентностного, когнитивного, практико – ориентированного.   Третий уровень (конкретно – научная методология) представлена идеями  в области исследования психолого – педагогической науки. Психологическую основу исследования составили идеи: развивающие теории, психического развития, исследования в области интеллекта, интеллектуальных возможностей.  Четвертый уровень методологии (специализированные методики и техники исследования) связаны с  дидактическими  идеями  использования средств обучения, в том числе электронных,  когнитивных техник. Педагогическую основу исследования составили идеи, концепции и теории обучения химии,  идеи о психолого-педагогическом  сопровождении образовательного процесса в техническом вузе, представления об обучении  химии  в техническом вузе как важной  составляющей процесса развития интеллектуальных возможностей студентов. Выделенные уровни методологии строились на следующих  концептуальных идеях исследования.

1.В  условиях становления современного общества, характеризующегося низким уровнем развития интеллектуальных возможностей современного студента (договорной и бюджетной формы обучения), при этом возрастает роль обучения химии и личности педагога в данных условиях. Педагог, взаимодействуя со студентами в процессе обучения химии в высшей технической школе,  активизирует процесс  развития интеллектуальных возможностей студентов, используя развивающие возможности химических дисциплин.

2.Процесс обучения химии  в данном контексте  приобретает особую значимость. На химических, химико – технологических  факультетах технических вузов должно осуществляться  проектирование процесса, а химические  дисциплины должны способствовать развитию интеллектуальных возможностей студентов, на основе использования развивающих техник и технологий. Это требует пересмотра обучения  химии, через структурирование химического содержания, совершенствования  методики преподавания химических дисциплин.

3.Содержание и организация процесса обучения химии  в техническом вузе способны повлиять на уровень развития интеллектуальных возможностей  будущего специалиста. Современный специалист должен овладеть системой химических знаний (декларативных, процедурных, операционных, ситуационных,  поведенческих), системой интеллектуальных умений, навыков, стилем мышления, обеспечивающих ему дальнейшее развитие в течение всей профессиональной деятельности.

4.Процесс обучения химии в техническом вузе призван ориентироваться на развитие интеллектуальных возможностей будущего специалиста как  ценностной установки, что предполагает высокий уровень  развития интеллектуально – профессиональных качеств, нацеленных на преобразование  личности и общества в целом.

5.Существующий на сегодня процесс обучения  химии  в техническом вузе не отвечает современным требованиям общества:  программа, стандарты  не ориентированы на решение вопросов развития интеллектуальных возможностей студентов,  учебники по химическим дисциплинам  не ориентируют на развитие интеллектуальных возможностей студентов, все это  предполагает включение развивающих направлений, специальных средств, методов,  техник в процесс обучения химии.

6.Разработка модели методической системы, ориентированной на процесс  развития интеллектуальных возможностей  студентов при обучении химии, способствует приращению системы химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления, интеллектуально – профессиональных качеств, что  служит методологическим ориентиром для выражения целостности  образовательного процесса по химии в техническом вузе.

7.Для достижения высоких, результативных показателей  в процессе обучения химии необходимо выделение этапов, уровней развития интеллектуальных возможностей,  предполагающих переход от адаптивно -  репродуктивного,  далее  к предметно – продуктивному,  затем к  продуктивно – творческому  уровням.

8.Концепция развития интеллектуальных возможностей  студентов  требует не только изменения химического содержания, но и методики преподавания химических дисциплин. Процесс обучения химии должен стать интеллектуально - развивающим, направленным на развитие когнитивной компетентности, стиля мышления, обеспечивающих студентам находить альтернативные способы решения химических проблем, в том числе при работе в команде.

9.В методику преподавания химии для студентов педагогических вузов необходимо включать изучение методических аспектов целостного процесса развития интеллектуальных возможностей,  знакомить студентов с методикой применения  когнитивных техник, электронных средств  обучения и др.

10.Оптимальным средством обучения химии будущих специалистов в плане развития интеллектуальных возможностей являются специально-разработанные нами электронные учебно-методические комплексы, совокупность методического обеспечения  с включением развивающих заданий,   специально разработанных средств обучения,  мониторинга развития интеллектуальных возможностей студентов.

С учетом выявленных идей, уровней методологии были определены следующие концептуальные положения: сущность процесса  - развитие скрытых интеллектуальных возможностей (конвергентных, дивергентных), обеспечивающих  стратегию его саморазвития; объемный процесс развития интеллектуальных возможностей обеспечивает возможность выхода за стандартные программы обучения химии с включением развивающих направлений со специфическим дисциплинарным накоплением;  направленность процесса на усиление и совершенствование  когнитивных механизмов переработки, представления химической информации в процессе обучения химии; непрерывностьпроцесса развития интеллектуальных возможностей, выступает как средство повышения качества обучения химии и  подготовки компетентного специалиста; развитие интеллектуальных возможностей студентов удовлетворяет требованиям современных производств,  на основе необходимости проектирования, целеполагания процесса; отражение диалектики взаимосвязи компонентов процесса  в  интегрированной системе «технический вуз - промышленное предприятие-социум», учет требований работодателя, развитие интеграции системы обучения химии с научной сферой и производством; включение в процесс обучения химии системы когнитивных техник и методов, специальных электронных средств.

Основная цель авторской концепции – изменение содержания и методики обучения химии в техническом вузе с учётом активизации процесса  развития интеллектуальных возможностей  студентов, ориентированным на приращение системы химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления. Для достижения поставленной цели в основу разработки модели положены следующие принципы: системности,учитывающий аспектысистемного подхода к построению целостного  процесса развития интеллектуальных возможностей;  интеграции, объединяющий в обучении фундаментальные химические, экологические, исторические, региональные,  технико – технологические, социально - экономические знания,  активизирующие процесс развития интеллектуальных возможностей студентов; историзма, требующий, отражения историко-логической  стороны развития химической науки, современных тенденций использования химических знаний; экологической направленности, раскрывающий причины возникновения глобальных экологических проблем  и поиск эффективных способов их решения;  когнитивнойнаправленности, обеспечивающий включение когнитивных техник и методов; региональности, учитывающий региональный химический материал, его роль вразвитии интеллектуальных возможностей;  культурологическойнаправленности, раскрывающий роль химии в развитии культуры, цивилизации;  творческой направленности, предполагающий расширение сфер интеллектуальной деятельности,дающий возможность в ходе обучения химии ориентировать студентов на выполнение научных исследований, проектов, на получение конкретного результата; профессиональной направленности, позволяющий процесс развития интеллектуальных возможностей  при обучении химии строить с учётом требований  будущей профессиональной деятельности. Функционирующая в техническом вузе методическая система  выполняла определенные функции:  развивающую, направленную на стимулирование и поддержку положительных изменений  в развитии  интеллектуальных возможностей студентов;  интегрирующую, содействующую соединению в одно целое  развивающих  воздействий технического вуза, промышленного предприятия при обучении  химии; регулирующую, связанную с упорядочением  процесса развития  интеллектуальных возможностей и его влияния на качество обучения;  защитную, направленную на нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на  процесс развития интеллектуальных возможностей; компенсирующую, предполагающую компенсацию недостаточного участия семьи и школы, социума в обеспечении развития интеллектуальных  возможностей студента;  корректирующую, заключающуюся в осуществлении педагогической коррекции, рефлексии процесса развития интеллектуальных возможностей студентов. При этом отмечаем, что  процесс функционирования методической  системы происходит благодаря целенаправленным управленческим действиям со стороны вуза и предприятия, с учетом корректировки, рационального  использования развивающего  потенциала промышленного предприятия.

В третьей главе «Методические особенности проектирования целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении  химии в  техническом вузе» показаны методические особенности проектирования целостного процесса  развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении  химии в техническом вузе. Раскрыты сущностные особенности состава, структуры интегрированного образовательного пространства, когнитивной компетентности как результата развития  интеллектуальных возможностей студентов  при обучении химии, формируемой на основе системы знаний, умений.

Традиционно в педагогическом процессе высшей технической школы мы находим формальные ссылки на необходимость проектирования целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов. Наши наблюдения и специально проведённая диагностика преподавателей вузов Тюменской области показали, что 68% респондентов не проявляют интереса к проектированию процесса развития интеллектуальных возможностей в ходе учебного процесса, 29% педагогов признались, что не считают целесообразным  проектирование  в собственной профессионально-методической практике, 12% объяснили, что у них нет желания «проектировать что-либо из-за отсутствия материального стимула». Такое положение дел, на наш взгляд, объясняется, с одной стороны, деструктивными социально-экономическими факторами, влияющими на сферу образования, и химического в частности, с другой - барьерами некомпетентности, возникающими в результате недостаточного стремления ряда педагогов повышать уровень своего профессионализма. Опрос студентов технических вузов Тюменской области выявил, что  93 % студентов старших курсов технических вузов Тюменского региона отметили, что «никогда не умели проектировать собственный процесс развития интеллектуальных возможностей» и выразили желание этому учиться. Учитывая научные и практические наработки по педагогическому проектированию, мы проектируем процесс развития интеллектуальных возможностей, который выступает как цель и как средство, выполняя  определенные функции в деятельности педагогов, студентов технического вуза,  что, безусловно, позволяет достичь гарантированных результатов процесса.  При проектировании процесса основываемся на методологических подходах, воплощенных в соответствующей организации процесса обучения химии: диагностическое целеполагание, отбор содержания, создание интегрированного образовательного пространства, адекватного содержанию и целям, отбор адекватных содержанию средств, методов, методик, ориентированных на активизацию процесса развития интеллектуальных возможностей. Логика проектирования  целостного процесса развития интеллектуальных  возможностей при обучении химии предполагала:  включение  в учебный план интегрированных курсов и курсов по выбору; пересмотр рабочих программ химических дисциплин, унификацию объёмов, методики преподавания этих дисциплин для студентов различных специальностей, ориентированных на  развитие интеллектуальных возможностей студентов;  включение системы развивающих заданий, содержательных направлений, исследовательского практикума, специальных когнитивных техник, электронных средств в программы химических дисциплин, в материал лекций, практических, лабораторных занятий, учебных, производственных практик; введение  дополнительных учебных курсов, тренингов, в том числе элективных; включение в итоговый государственный экзамен (10 семестр) наиболее значимых вопросов, связанных с содержательными направлениями процесса развития интеллектуальных возможностей. Проектирование процесса строилось  на основе поля активного взаимодействия  студента, педагога, инженера  промышленного предприятия, позволяющего раскрыть интеллектуальные возможности каждого студента. Интегрированное образовательное пространство строится на основе субъект – субъектных, субъект – объектных отношений,  включает в себя совокупность подпространств: деятельностное, обеспечивает включение студентов в различные сферы интеллектуальной деятельности; информационное развиваетинформационные умения, знания;  пространство успеха  задает высокий уровень мотивации, помощи в преодолении интеллектуальных барьеров; здоровьесберегающее  обеспечивает сохранение здоровья студентов; профессиональное  ориентирует на вхождение студентов в будущую профессию; пространство инноваций ориентирует на получение конкретного интеллектуального  продукта;  региональное  предполагает учет факторов региона; пространство корпоративного взаимодействия  обеспечивает создание комфортной среды  в процессе обучения химии.

В рамках компетентностного подхода при проектировании процесса  развития интеллектуальных возможностей были учтены «ключевые когнитивной компетентности» будущего специалиста. В традиционной системе высшего технического образования формирование  когнитивной компетентности практически не просматривается, исключением являются работы Ю.М. Плотинского, М.А. Холодной, рассматривающих психологические аспекты понятия.  «Ключевые когнитивной   компетентности» являются «узловыми» понятиями, которые соотносятся  со структурными компонентами процесса развития интеллектуальных возможностей и  имеют характерные признаки: многофункциональность, надпредметность, междисциплинарность,  включающих широкий спектр умственных процессов. Когнитивная компетентность – интегральный показатель, определяющий уровень когнитивной готовности к жизнедеятельности, творчеству в социуме, строится на приращении таких компонентов, как: количественный определяется системой химических знаний, умений;    качественный особенностями хранения, переработки, усвоения, преобразования  химической информации, что развивает интеллектуальные умения, стиль мышления; динамический   показывает динамику развития когнитивного опыта. Через приращение компонентов когнитивной компетентности, как развивающейся, динамической категории, меняется тип познавательного отношения к миру: как студент понимает, объясняет, воспринимает происходящее при обучении химии. Главное различие между студентами с различным уровнем интеллектуальных возможностей в том, что они обладают в разной мере организованной системой химических знаний, которые предопределяют  эффективность отдельных когнитивных процессов при обучении химии. В решении задач, круга вопросов, проблем востребованы интеллектуальные умения, навыки (компетенции). Наличие системы химических знаний, интеллектуальных умений, навыков, обеспечивает развитие уровня образованности личности, который проявляется в его компетентности  (система знаний, умений, практический  опыт).  С учетом реализации компетентностного подхода выстраивается  иерархическая зависимость: 

 …интеллектуальные возможности – система химических знаний – компетенции – компетентность – интеллектуальные возможности – новое химическое знание….

Дефициты в организации системы химических знаний являются одним из источников неуспеваемости по химическим дисциплинам. Для объяснения продуктивности важно не столько количество усвоенных химических знаний, сколько важны способы их хранения, оперативность воспроизведения, разнообразие в представлении при обучении химии. Система  химических знаний (соответствует квалификационным характеристикам  будущих компетентных специалистов) это существующие семантические сети, структура семантических данных, посредством которых студент строит свои собственные представления о происходящем химическом явлении, процессе, а также правила (процедуры), посредством которых субъект использует имеющиеся у него знания.  Под химическим знанием понимаем основные закономерности химической области, позволяющие студенту решать конкретные производственные, научные, технические и другие задачи, включающие теоретические, практические, ситуационные, операционные,  поведенческие знания, знания  о собственном химическом знании. Показателями уровня организации системы химических знаний являются их легкодоступность, пригодность к применению, то есть такой уровень организации, который характеризуется  термином «готовность знаний», что означает способность человека оперативно извлекать из памяти,  вовремя использовать,  переносить химические знания из одних ситуаций в другие. Процессы усвоения системы химических знаний и процесс управления развитием когнитивной компетентности взаимосвязаны: усвоение химических знаний достигается путем различных когнитивных  процессов и будет более успешным, чем более развиты эти процессы у обучаемых. С другой стороны, всякий когнитивный  процесс протекает тем легче и успешнее, чем более студент вооружен системой химических знаний, умений,  необходимых для развития когнитивной компетентности (рис. 3). Высокий уровень когнитивной компетентности предполагает высокий уровень понимания химической проблемы, стиля мышления (состояние и динамичность различных качеств умственной деятельности) проявляющегося  в суждениях о происходящих явлениях в конкретной области.

Рис.3. Составные категории процесса развития интеллектуальных возможностей в условиях интегрированного образовательного пространства  при обучении химии в техническом вузе.

Семантические составляющие стиля мышления - это показатели, свидетельствующие  о достижении того или иного уровня развития мышления, как некоторой обобщенной формы операций и форм мышления, развиваемые  на  основе таких действий, как: степень умения вырабатывать личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений, мнений (критичность); степень сформированности  умения устанавливать причинно-следственные связи (гибкость); умение добиваться поставленной цели с ориентацией на получение конкретного результата (продуктивность); умение порождать оригинальные идеи в условиях разрешения, постановки химических проблем (оригинальность); умение использовать образные, ассоциативные средства для выражения своих мыслей (образность). Состояние и динамичность компонентов стиля мышления свидетельствуют о достижении высокого уровня развития интеллектуальных возможностей.

В диссертации обоснована система средств обучения, направленных на развитие интеллектуальных возможностей, на основе приоритетных  принципов использования,  разработанных методистами  А.А. Грабецким, Л.С. Зазнобиной, Т.С. Назаровой и др.  Ведущим средством развития интеллектуальных возможностей при обучении химии в техническом вузе является исследовательский  практикум с включением эксперимента исторического, экологического, здоровьесберегающего  характера, как разновидность эксперимента, позволяющего моделировать или реконструировать опыт применения  химического знания.  Педагогическое значение исследовательского практикума в обучении химии, рассмотрение принципа историзма нашло своё отражение в работах методистов М.И. Борисова, В.Н. Верховского, Д. М. Кирюшкина, А.А. Макарени, Д.И. Менделеева, С.Г. Шаповаленко, в частных методиках Г.М. Чернобельской и других ученых. Исследовательский практикум способствует развитию и совершенствованию экспериментальных умений, химических знаний, что развивает интеллектуальные возможности, расширяет умственный кругозор студентов на основе взаимосвязи науки, техники, производства. К важным средствам развития интеллектуальных возможностей относим: средства на печатной основе (синхронические, синоптические, именные, информационные карты, карты -  инструкции для проведения исследовательского эксперимента, химические тексты межпредметного содержания, когнитивные карты); химические развивающие задания (необыкновенные вопросы, невероятные ситуации, задания на визуализацию, коммуникативность, культуру умственного труда,  система игр, викторин межпредметного характера).  В исследовании  согласно поставленной цели,  методологическими основаниями в наибольшей степени  использовались электронные средства, когнитивные техники, технологии развития критического мышления, командного обучения. Под технологиями (вслед за Э.Ф. Зеером, Н.Н. Суртаевой, С.Д.Смирновым),  понимаем организацию взаимодействия субъектов образовательного пространства, направленного на создание условий с целью повышения уровня развития интеллектуальных возможностей. Практика использования рассмотренных средств востребована  на всех этапах развития интеллектуальных возможностей при обучении химии  в техническом вузе.

Таблица 2.

Методические особенности средств, ориентированных на развитие

интеллектуальных возможностей

Средства обучения

Методические особенности использования средств

Электронный УМК

Систематизация химического материала.

Электронные презентации

Вид домашнего задания.

Электронные учебники

Источники химической, дополнительной информации. Самостоятельная работа.

Электронные учебные пособия

Самостоятельная работа, выполнение творческих заданий.

Электронные тестовые задания по циклам химических дисциплин  (ОПД, ЕНД, СД, дисциплины специализаций)

Контроль химических знаний, умения. Средство самоконтроля.

Мультимедийные презентации

Активизация познавательной деятельности, снятие  интеллектуального барьера при выступлении, докладе. Творчество.

WEB квесты

Способствуют систематизации химического материала по выбранной проблеме.

DYD  фильмы (видео лекции, видео семинары)

Создают проблемную ситуацию, активизируют познавательную  деятельность, расширяют умственный кругозор.

Когнитивные техники

Приращение компонентов когнитивных техник,  интеллектуальных умений.

Техники развития мышления

Развитие компонентов стиля мышления.

Эффективное сочетание разработанных принципов, подходов, методов, средств активизировали процесс развития интеллектуальных возможностей.

  В четвертой главе «Модель методической системы целостного  процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в  техническом  вузе,  особенности   ее реализации» рассмотрены сущностные особенности модели методической системы, особенности её реализации по этапам обучения химии в техническом вузе, проведен мониторинг результативности целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов.

 Модель методической системы целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии состоит из взаимосвязанных компонентов, способствующих переходу скрытых интеллектуальных возможностей, в -  реальные интеллектуальные возможности (рис.4).

Рис.4. Модель методической системы, целостного  процесса развития интеллектуальных возможностей  студентов при обучении химии в  техническом вузе.

Ценностно – целевой компонент, строится с учетом требований социального заказа ипредполагает подготовку компетентного специалиста  с высоким уровнем развития интеллектуальных возможностей, обладающего системой химических знаний, умений, стилем мышления, системой интеллектуально – профессиональных качеств. Предметно – содержательный компонент. Проблема отбора содержания являлась одной из центральных  на всех этапах становления методической науки. В диссертации проанализированы закономерности отбора содержания предложенные педагогами,  методистами. Отметим некоторые из них,  так Л.М. Сморгонский указывает на изучение химического содержания от сложного объекта к   менее сложному объекту.  Отбор значимого материала  для решения задачи формирования знаний о периодическом законе  исследует С.Г. Шаповаленко. Учет ведущих научных идей, познавательных задач курса органической химии с целью понимания значимости биологически важных соединений указывает Л.А. Цветков. Рассмотрение  учебного материала необходимо строить  по числу учений  науки с учетом внутридисциплинарных, междисциплинарных связей, отмечает О.С.Зайцев. На усиление развивающей функции химических дисциплин и учет межпредметных связей делает акцент Е.Е. Минченков  и др. Необходимость пересмотра содержания возникла в последние годы в связи с изменением социального заказа, предъявляемого  к  высшей  технической школе, выражающегося в требовании к подготовке компетентного специалиста. Для решения этой задачи необходимо не только учесть выявленные тенденции, принципы развития химического содержания, учесть особенности логической структуры предметов, но и раскрыть критерии отбора содержания,  подходы к конструированию из него программы учебного предмета, ориентированных на развитие интеллектуальных возможностей студентов.

 С позиции нашего исследования наиболее ценными являются  принципы отбора содержания, разработанные Е.Е. Минченковым, которые  берем  за основу и дополняем их, усиливая развивающую функцию  учебных  предметов, с учетом:  совершенствования инвариантного ядра химической науки на теоретических уровнях, отражающих наиболее общие научные теории с учетом межпредметных связей, принципов научности, доступности, систематичности;   создания системы  интегрированных курсов, курсов по выбору; поэтапного изучения курсов; раскрытия социокультурной значимости химического содержания, что усиливает прогностическую функцию теоретического знания;  выделения  технико – технологического, регионального содержания, что позволяет раскрыть значение химических теорий для производственной  практики в условиях региона и учитывает вопросы взаимосвязи химии, техники, технологии;  включения когнитивных  знаний усиливает  понимание химического материала, его объясняющую функцию;  расширения вариативного  ядра химической науки  с использованием  культурологического, исторического материала, дающих студентам целостное представление о взаимосвязи химии и культуры, источниках  становления науки; включение социально - экономических,   экологических знаний в круг политехнических открывает возможность рассмотреть взаимосвязь сфер химического производства и экономики, охраны интеллектуальной собственности, значения химии в экономике страны,  в решении глобальных проблем современности.

 Выявленные тенденции, критерии послужили основой отбора содержания и конструирования вузовских программ химических дисциплин, отвечающих требованиям  подготовки компетентного специалиста химического профиля.  Предлагаемые содержательные направления были включены во все блоки  дисциплин (ГСЭ, ЕН, ОПД, СД), но особую смысловую нагрузку несли национально – региональный и вузовский компонент в каждом из названных блоков. Особую смысловую нагрузку несли национально – региональный и вузовский компонент в каждом из названных блоков. Реализация принципов  позволила так определить содержание, чтобы, не сообщая огромного количества научных фактов, и оставаясь в объеме утвержденной программы изучаемой дисциплины последовательно раскрывать глубину химического объекта, с учетом всеобщей связи и взаимообусловленности объектов, что обеспечивало развитие системы химических знаний. Накопление и развитие теоретических (декларативных) знаний происходило через усвоение  понятий, фактов, теорий строилось с включением  исторического материала (мотивация). Накопление и развитие практических (процедурных) знаний связано с развитием экспериментальных умений при проведении химического эксперимента.  Включение  в содержание материала, объясняющего социально-экономическую, региональную значимость химических процессов, явлений строилось с учетом использования электронных средств (презентация). Отработкаоперационных знаний происходила при построении  когнитивных карт, и строилось с учетом  процедур анализа, синтеза, обобщения, представления (реализация). Развитие  ситуационныхзнаний в решении профессиональных вопросов происходило  в процессе дискуссий (дискуссия). Иллюстрация химических закономерностей в решении глобальных проблем современности, в том числе экологических строится на основе интеграции. Особое значение мы придавали содержанию,  раскрывающему роль химии в развитии культуры, цивилизации – знания социокультурного характера. Накопление поведенческих знаний о собственном химическом знании происходит в процессе рефлексии. Сочетание содержательных направлений развития интеллектуальных возможностей  и процесса обучения химии  в техническом вузе позволяет построить  ряд  химических интегрированных дисциплин, ориентированных на приращение системы химических знаний.   Экспериментальная работа проходила  поэтапно:

  •  на адаптивном этапе происходит адаптация студентов, выявляется исходный уровень развития интеллектуальных возможностей, при этом, оценив свои знания и  интеллектуальные умения  как недостаточные, студенты осознавали необходимость развития своих интеллектуальных возможностей. Накопление теоретических (декларативных) знаний строилось с учетом исторического материала, включения студентов в интеллектуальный тренинг, исследовательский практикум. Выявлялись  симпатии, осуществлялась  мотивация;
  • на эвристическом этапе происходитнакопление практических (процедурных) знаний на основе отработки процедур анализа, синтеза, обобщения, представления, что развивает совокупность интеллектуальных, экспериментальных умений, происходит расширение поля педагогических воздействий «студент – педагог - инженер промышленного предприятия». В химическое  содержание включается материал, объясняющий социально-экономическую, региональную значимость химических процессов и явлений. Студенты изучали интегрированный спецкурс «Региональная химия», составляли мультимедийные презентации;
  • на базовом этапе  студенты ориентированы на сбор химической  информации по широкому спектру проблемного поля с  опорой на анали­з химических, экологических   проблем с   учетом направлений промышленного предприятия,  решают профессиональные ситуации,   накапливают профессиональные знания, выполняют творческие задания, проекты, интегрированные курсовые работы, участвуют  в НИРс.  Происходит включение материала, раскрывающего технические, технологические аспекты  инженерной мысли. Студенты изучали  элективные курсы «Химия. Цивилизация. Культура», «Применение ЭВМ в химической технологии», что развивает информационные, профессиональные  умения и навыки. Реализация;
  • исследовательский этап  характеризуется  способностью к порождению объективно но­вых химических идей, выдвижению новых оснований для принятия ре­шений, созданию качественно новых интеллектуальных продуктов и т.д. Происходит накопление ситуационных  знаний, умений на основе составления когнитивных карт. Развиваются исследовательские умения и навыки. Студенты изучают интегрированные курсы «Маркетинг в промышленности органического синтеза», «Методика научных исследований в химии». Решения научно – исследовательских проектов происходит в процессе дискуссии;
  • основным содержанием  прогностического этапа является практическая  реализация  различных сфер интеллектуальной деятельности получение интеллектуального продукта. Осуществляется накопление поведенческих знаний о собственном химическом знании, знаний рефлексивного, социокультурного характера, через раскрытие роли химии в развитии культуры, цивилизации. Развиваются предметно – продуктивные интеллектуальные возможности, обеспечивающие приращение компонентов культуры, компетентности, нравственности. Студенты изучают курс «Инновационный инжиниринг в химической промышленности», раскрывающий аспекты интеграции с производством, наукой, промышленностью. Интеграция.

Операционно – динамический компонент методической системы повышает сопряженность стадий  и механизмов переработки химической информации (мотивация, презентация, реализация, дискуссия, интеграция), через расширение сфер интеллектуальной деятельности на основе  включения специальных средств, методов, техник,  которые работают на опережающее развитие интеллектуальных возможностей  студентов  в процессе обучения химии в техническом вузе. Методические приемы по  созданию проблемных ситуаций  подводили студентов к противоречию и предлагали самостоятельно найти способ решения проблемы через столкновение   взглядов,    через процедуры сравне­ния, обобщения, получения выводов из ситуаций,   выполнение заданий исследо­вательского характера с недостаточными, избыточными, ошибочными данными.  Активизация деятельности студентов достигалась через  вариативные формы обучения химии: творческие  проекты,  тренинги, система интегрированных курсов,  проблемные лекции и др.  Про­блемные лекции, построенные на противоречиях во взглядах  по  производственным вопросам, де­ловые игры, предусматривающие освое­ние студентами  ролей будущей профессиональной деятельности,  строились с участием инженеров промышленных предприятий. В рамках взаимодействия  «технический Вуз – предприятие-социум»  курсовые и дипломные проекты строились на основе заказов промышленных предприятий, внедрялись комбинированные формы про­ведения занятий,  осуществлялось диалоговое взаимодействие  в системе «студент вуза – инженер промышленного предприятия; осуществлялся метод проектов, по темам, имеющим приоритетное значение для Тюменского региона. Участие студентов в научно - исследовательской работе, преобразование учебных, технологических практик на  базе ООО «Тобольск – Нефтехим» - как одна из продуктивных форм сближения учебной и профессиональ­ной деятельности,  в рамках которых получает практическое разрешение химическая проблема, одновременно с этим происходит развитие интеллектуальных возможностей через общение студентов с «инженером». Особую важность имели проблемные лекции ведущих специалистов предприятий города, читаемых студентам с  2003 по 2008  год:  «Современные аспекты химических производств ООО «Тобольск - Нефтехим», «Безопасность и экономичность технологии в газо-нефтеперерабатывающем промышленном комплексе», «Комплексная система экологической безопасности промышленного предприятия», «Инновационные аспекты химического производства: проблемы и пути их решения»,  «Химические, технологические аспекты водоочистных  предприятий» и т.д. Компоненты процесса развития интеллектуальных возможностей нашли отражение в учебно–методических комплексах, часть из которых переведена на электронный носитель (таблица 3).

Таблица 3

Элементы УМК для студентов специальности

240401 «Химическая технология органических веществ»

Элементы УМК

Основные функции элемента УМК

Программно-методическое обеспечение (программа, тематическое планирование, методические указания, учебные пособия).

Организационная функция, управление, планирование самостоятельной работы преподавателем и студентами.

Комплект мультимедийных лекций-презентаций, видеофильмов с включением развивающих заданий.

Изложение теоретических основ курса.

Дидактические развивающие  материалы (средства на печатной основе, химические тексты межпредметного характера, развивающие задания,  викторины, игры, кроссворды и др.).

Включение дополнительных сведений, значимых в плане развития интеллектуальных возможностей, закрепление, обобщение  знаний, активизация интеллектуальной деятельности.

Исследовательский практикум с включением исторического эксперимента (лабораторные работы, задания, карты - инструкции).

Организация, систематизация знаний, умений, возможность закрепления, самоконтроля.

Когнитивные техники (составление когнитивных карт), электронные средства, работа в команде, технологии развития мышления.

Помощь в усвоении химического материала,  расширение системы знаний, умственного кругозора, развитие компонентов  стиля мышления.

Диагностические материалы (задания контрольных работ,  тесты).

Аттестационный, семестровый контроль.

 Целостный процесс развития интеллектуальных возможностей при обучении химии строится  с использованием таких форм как: «круглый стол», «пресс-конференция», где студенты выдвигают и обосновывают гипотезы, аргументы и контраргументы. Апробировалась, обозначенная в методической литературе  методика организации  бинарной (преподаватель - студент), тринарной (педагог – студент - инженер) лекций. Реализация модели методической системы  подтвердила эффективность использования интегрированных курсов, факультативов, курсов по выбору, включенных в учебный план для студентов специальности 240401 «Химическая технология органических веществ», дополняющих типовой учебный план химических специальностей, за счёт часов, отведённых на дисциплины по выбору: «Региональная химия»,  «Химия. Цивилизация. Культура», «ЭВМ в химической промышленности», «Инновационный инжиниринг в химии и химической технологии», «Химия в решении глобальных проблем» и др.

В  работе использовались  комбинированные формы проведения занятий. Лекционно-практические,  лекционно-лабораторные,  лабораторно-курсовые работы, которые  проводились  по дисциплинам «Химическое сопротивление материалов», «Процессы и аппараты химической  технологии», «Первичная переработка нефти и газа». Междисциплинарные лабораторно-курсовые работы осуществлялись  по дисциплине «Химия и технология органических веществ». Внедрение комбинированных форм проведения занятий способствует повышению эффективности учебного процесса за счет увеличения доли и изменения форм самостоятельной работы студентов над изучаемыми курсами. Следует особо сказать  об интегрированных курсовых проектах, которые были отмечены призами на региональных, межвузовских конкурсах научных студенческих работ, организованныхТюменским областным общественным фондом  им. В.И. Муравленко. Тематика в большей степени носила региональный характер: «Необходимость производства МТБЭ», «Определение состава азеотропной смеси», «Ксилитановые уретаны в клеевых композициях полимерных материалов», «Анализ и рационализация  производства «Бутадиен»,  «Катализаторы нефтехимии» и т.д. 

Критериально – оценочный компонент методической системы позволял оценить динамику процесса развития интеллектуальных возможностей: по количественному критерию студенты экспериментальных групп  продемонстрировали более высокий образовательный рейтинг, высокую сумму баллов, фиксированных накопительной системой «Портфолио». Результативность научно-исследовательской работы, образовательный рейтинг, свидетельствуют о высоком уровне развития интеллектуальных возможностей студентов экспериментальных групп. Экспериментальные группы, в которых обучение химии строилось по разработанной методической системе, показали рост  числа  баллов семестровых и текущих аттестаций.  Нами разработана система заданий разного уровня, по дисциплинам «Общая и неорганическая химия», «Химическое сопротивление материалов и защита от коррозии», «Химия нефти», выполнение которых позволяет судить об уровне сформированности системы химических знаний. Приведем примеры разноуровневых заданий по теме «Химические, электрохимические свойства металлов», используемых в курсе  «Общая  и неорганическая химия», с целью проверки уровней сформированности системы химических знаний,  интеллектуальных, экспериментальных  умений. 

Адаптивно - репродуктивный уровень

1. Металлы и сплавы  дали названия целым векам (каменный, железный, медный, бронзовый), длившимся тысячелетиями. Расположите века в хронологическом порядке, дайте им характеристику.  Приведите примеры древнейших памятников искусства, чудес Света  из металлов и сплавов.

2. Назовите химические, электрохимические способы получения металлов, составьте уравнения химических реакций.

3. К небольшому объему раствора CuSO4 прибавляют в избытке водный раствор аммиака, затем опускают в раствор кусочек металлического цинка. Что наблюдается?

4. Составьте персонифицированные  карты открытия щелочных и щелочно – земельных металлов  на основе примеров из истории химии.

5. В вашем распоряжении имеются изделия из железа, серебра, кальция. Какой из этих металлов, по вашему мнению (Fe, Ag, Ca) будут  разрушаться в атмосфере влажного воздуха? Ответ дайте на основании вычисления ?G0298 соответствующих процессов.

6.  С целью повышения коррозионной стойкости покрытия металлических изделий пассивируют. Для этого их погружают  в раствор, содержащий 150 г/л хромового ангидрида и серной кислоты. После пассивации изделия промывают водой и сушат горячим воздухом, затем применяют в промышленности. Составьте схемы соответствующих реакций. Предложите свой способ пассивации железных изделий. Приведите примеры из истории химии.

Предметно – продуктивный уровень

1. Какие общие физические свойства металлов лежат в основе их обработки? Какие виды художественной обработки металлов Вы знаете? Назовите авторов  скульптурных композиций из металлов и сплавов в вашем городе и других городах России.

2. Определите электродный потенциал цинка, опущенного в раствор его соли с концентрацией ионов Zn2+ 0,001 моль/л.

3. Мысленный эксперимент. В пробирку наливают раствор соли Сr+3  и раствор Na2S. Наблюдают осаждение Сr (ОН)3. Объясните механизм  процесса?

4. Составьте WEB квест на тему «Роль металлов, сплавов в истории цивилизации».

5. При нарушении поверхностного слоя цинкового покрытия на железе идет процесс коррозии вследствие работы гальванопары

                                           ____________________

                                          |                                        v

(-) Zn/Zn2+ | H2SO4 | (Fe) H2/2Н+ (+)

  За  48 с работы этой гальванопары через внешнюю цепь протекло 550 Кл электричества. Какая масса Zn растворилась при этом,  какой объем водорода выделился на железном катоде?

6. Широкое применение в промышленности  находит бертолетова соль, которая потребляется в пиротехнике, производстве спичек и для получения солей хлорной кислоты - перхлоратов. Производство бертолетовой соли - процесс энергоемкий. На получение 1 т соли расходуется около 6000 квт·ч электроэнергии. Объясните сущность химического способа получения хлората калия из «жавелевой воды». Раскройте социокультурную значимость исходных, полученных веществ. Сколько потребуется хлористого калия, хлористого водорода,  бихромата натрия для получения 1 т соли.

Продуктивно – творческий уровень

1. История металлов и сплавов интересна и занимательна. С ней связаны глобальные этапы в развитии всего человечества: создание письменности, появление металлических денег, развитие книгопечатания, совершенствование связи, создание первой паровой машины, машины Зингер, первого здания из металла, первого танка  и т.д.  Дайте характеристику исторической эпохи, в которой произошли данные открытия.

2. Составьте схемы двух гальванических элементов, в одном из которых цинк — отрицательный электрод, в другом — положительный. Сравните катодные и анодные процессы в данных гальванических элементах.

3. Мысленный эксперимент. В пробирку наливают раствор соли Сr 3+ и раствор персульфата аммония (NH4)2S2O8, подкисляют серной кислотой и нагревают. Наблюдают изменение окраски. Напишите уравнение химического процесса и расставьте коэффициенты методом полуреакций.

4. Составьте электронную презентацию на тему «Электрохимические системы. Принципы назначения и применения, условия функционирования.

5. В промышленности очень часто возникают ситуации соединения двух металлов. Если алюминий соединить с медью. Какой из металлов будет подвергаться коррозии, если эти металлы попадут в кислотную,  щелочную среду, в условия углекислого газа? Составьте схему гальванического элемента, образующегося при этом. Подсчитайте ЭДС и ?G0298 этого элемента для стандартных условий.

6. Лужению (покрытию оловом) подвергают жесть для консервных банок, котлов, бидонов, самоваров, мясорубок, медных проводов и т. д. Электролитическое лужение проводят в кислых и щелочных растворах.    Олово в кислых растворах образует катионы Sn 2+, в щелочных же растворах — анионы SnO32+ и SnO2 2-. Составьте схему лужения в кислом и щелочном  электролите. Раскройте значимость процесса лужения в промышленности, науке, культуре.  

По качественному критерию отмечено приращение составляющих системы   химических знаний,  умственного кругозора, интеллектуальных умений,  стиля мышления, интеллектуально – профессиональных качеств. В ходе исследования была разработана карта педагогической оценки  системы  химических знаний,  умственного кругозора студентов, которая  включала методику  оценки по  пяти выделенным рангам, с возможным оцениванием по 5 бальной  шкале (таблица 4).

Таблица 4.

Карта педагогической оценки  системы химических знаний,  умений 

Составные компоненты системы химических знаний, умений

баллы

  • панорамность химических знаний (узкий – широкий диапазон химических  знаний) (умственный кругозор);

1  2  3 4  5

  • владение декларативными химическими знаниями, умениями (теоретические);

1 2  3  4  5

  • владение процедурными химическими знаниями, умениями (практические);

1 2  3  4  5

  •  владение операционными химическими знаниями, умениями (когнитивные операции, техники, механизмы);

1  2  3 4 5

  •  владение ситуационными химическими знаниями, умениями (здесь и сейчас);

1  2  3 4 5

  •  владение поведенческими  химическими  знаниями, умениями (рефлексия, знания о собственном химическом знании).

1  2  3 4  5

Максимальное количество баллов составляет 30  баллов (каждый блок - 5 баллов), включая такие проявления: 1балл – знания проявляются слабо,  есть препятствия,  2 балла –  проявляются при  стимулирующих факторах, 3 балла – сформированы на среднем уровне, 4 балла  – сформированы на уровне выше среднего, 5 баллов на высоком  уровне. Для выявления уровня сформированности системы химических знаний, умственного кругозора баллы были переведены в проценты. Самые высокие показатели значений системы химических знаний, умственного кругозора получены на прогностическом этапе (рис.5).

Рис. 5. Показатели системы химических знаний,   умений по этапам  развития интеллектуальных возможностей студентов

Сущностные основы целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, способствуют развитию стиля мышления  через следующие характеристики: гибкость,  продуктивность, оригинальность,  образность,  критичность.  Семантические характеристики определялись  методом экспертной оценки в процессе наблюдения за решением развивающих задач и заданий. Результаты,  полученные  в ходе педагогического эксперимента, представлены  на рисунке 6.

Рис. 6. Показатели стиля мышления будущих специалистов

Положительная динамика показателей стиля мышления связана с положительной динамикой накопления системы химических знаний,  умений. По динамическому критерию проявлялась положительная динамика продуктивности учебной, научно – исследовательской деятельности и уровня развития интеллектуальных возможностей студентов в процессе обучения химии. Чем выше уровень развития интеллектуальных возможностей, тем выше  продуктивность студентов. Критериально – индикаторные характеристики (система химических знаний, интеллектуальных умений, умственный кругозор, стиль мышления) были положены в основу сформированности уровня когнитивной компетентности. О высоком уровне когнитивной компетентности говорят качественные результаты защиты выпускных квалификационных работ, высокие показатели семестровых аттестаций. Корреляционный анализ когнитивной компетентности и стиля мышления выделил следующую зависимость: сформированный уровень когнитивной компетентности вырабатывает стиль мышления, что носит ценностный аспект для будущего специалиста.                            

Таблица 5.

Уровни сформированности когнитивной  компетентности

Уровень сформированности КК

1 курс

3 курс

5 курс

Адаптивно – продуктивный

65 %

35%

9 %

Предметно – продуктивный

27 %

45%

34 %

Продуктивно – творческий

8 %

20%

57 %

Данные эксперимента показывают положительную динамику критериев целостного процесса развития интеллектуальных  возможностей, что обеспечивает высокую обученность студентов по  химии в техническом вузе.

Таблица 6.

Динамика критериев качества обученности  студентов по химии

Критерии качества обученности по  химии

2005-2006 

2006-2007 

2007-2008

1.Динамика уровня качественной успеваемости (обученность по  результатам аттестаций)(%)

23

32

45

2.Количество студентов, успешно осваивающих исследовательский практикум, интегрированные курсы(%)

25

45

30

3.Студенты победители олимпиад, конкурсов, проектов, выставок (%)

14

33

53

4.Студенты, участвующие в работе творческих проектов по заказам промышленных предприятий(%)

24

32

44

5.Когнитивная компетентность выпускника (%)

17

39

44

6.Студенты, участники научных конференций различного уровня (%)

15

34

51

Динамика роста критериев (%)

19, 6

35, 8

44, 5

Наблюдения за дальнейшей деятельностью выпускников с высоким уровнем когнитивной компетентности показал, что  они продолжают  развивать  интеллектуальные возможности, а  наиболее успешные поступают в  аспирантуру по химическим направлениям. Таким образом, в результате проведенного исследования  решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы.

 

 По результатам проведенного исследования сформулированы следующие выводы:

  • Проведенный анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы  показывает, что, по мнению многих ученых, условиями активизации процесса развития интеллектуальных возможностей студентов в техническом вузе является не только изменение содержания учебных предметов, но и  совершенствование процесса преподавания дисциплин.
  • Историко-логический анализ понятия «интеллектуальные возможности» показал, что процесс  развития интеллектуальных возможностей  важная линия общего развития личности, при обучении химии с учетом:  факторов социокультурных, личностных, нейрофизиологических;  условий, обеспечивающих проектирование целостного  процесса развития интеллектуальных возможностей, через усиление взаимосвязи с производством, социумом;  механизмов, ориентирующих на включение студентов в различные сферы интеллектуальной  деятельности.

3. Методологическое обоснование целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов  при обучении  химии позволило выстроить концепцию, на основе совокупности методологических подходов (социокультурного, компетентностного,  системного, личностно - развивающего, когнитивного, практико – ориентированного), принципов (практикоориентированности, социокультуросообразности, проблемности, экологической, культурологической, региональной  направленности, принципа историзма, интеграции и др.),  определяющих стратегию, тактику развития интеллектуальных возможностей студентов технического  вуза. 

4. Разработанная модель методической системы построена с учетом интегрированного образовательного пространства, раскрывает цели и задачи обучения химии в техническом вузе, включает развивающие направления, задачи, этапы,  уровни, позволяющие проектировать, организовать образовательный процесс обучения химии в техническом вузе, определять формы реализации и предполагаемый результат процесса развития интеллектуальных возможностей  студентов.

5. Охарактеризована система развивающих средств (средства на печатной основе, межпредметные тексты, развивающие задания и задачи,  исследовательский практикум с включением исторического эксперимента),  ориентирующих  на приращение системы химических знаний, интеллектуальных умений,  обеспечивающих учебную успешность студентов по  химии в техническом вузе, что обеспечивает  повышение качества обучения химии в техническом вузе.

6. Активизация целостного процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии предполагает специально разработанную методику организации образовательного процесса, включающую: разработку учебно-методических комплексов, изменение содержания,  форм проведения лекционных, семинарских и практических занятий и др., с учетом требований промышленного предприятия,  что обеспечивает  включение студентов в интегрированное образовательное пространство как условия  развития интеллектуальных возможностей будущего компетентного специалиста.

7. Методическое обеспечение, разработано с учетом активизации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей (электронные учебники, когнитивные карты,   учебные и методические пособия, раздаточный материал и др.), предполагающие дополненное и по - новому структурированное содержание, обеспечивающих расширение сфер интеллектуальной деятельности, средств контроля за сформированностью системы химических знаний, стиля мышления,  качеств будущих специалистов при обучении химии в  вузе.

8. Охарактеризованы методические особенности разработки и использования электронных средств при обучении химии: электронные учебно – методические комплексы, электронные учебники, мультимедийные презентации,  WEB квесты,  видеолекции, видеосеминары, использование которых развивает интеллектуальные возможности каждого студента.

9. Система отбора и конструирования химического содержания положена в основу разработанных программ по курсам «Общей и неорганической химии», «Химии нефти», «Химического сопротивления материалов» и отражена в учебных пособиях для студентов. Экспериментальное исследование показало соответствие курсов принципам  развития, научности, доступности и систематичности.

10. Выявлены тенденции развития содержания химии, состоящие в усилении развивающей функции учебных  предметов, которая  проявилась в создании интегрированных курсов, курсов по выбору; в поэтапном изучении курсов, открывающих наибольшие возможности для успешного развития интеллектуальных возможностей студентов, их химических знаний, раскрытие социокультурной значимости химического содержания, что дает возможность лучше использовать прогностическую функцию теоретического знания; в выделении  технико – технологического, регионального содержания, что позволяет раскрыть значение химических теорий для производственной  практики в условиях региона; включение когнитивных  знаний, усиливает  понимание химического материала, его объясняющую функцию;  в постепенном включении экономических,   экологических знаний в круг политехнических, что открывает возможности рассмотреть значение химии в экономике страны, мероприятиях по охране природы, а также основные направления развития химической промышленности. Выявленные тенденции послужили основой систем отбора содержания и конструирования вузовских программ химических дисциплин, отвечающего требованиям  подготовки компетентного специалиста химического профиля.

11. Логика проектирования  целостного процесса развития интеллектуальных  возможностей при обучении химии связана  с пересмотром рабочих программ, учебных планов, включением интегрированных курсов, изменением  методики, с учетом интегрированного   образовательного пространства как целостного системно – организованного  поля активного взаимодействия  студента, педагога, инженера  промышленного предприятия, позволяющего раскрыть интеллектуальные возможности каждого студента.

12. Раскрыто понятие «компетентностный подход» через всестороннее изучение понятия «когнитивная компетентность» как интегрального показателя, определяющего уровень когнитивной готовности к жизнедеятельности, творчеству в социуме. Эта компетентность формируется на приращении компонентов: количественный компонент ? система химических знаний, умений; качественный компонент (стиль мышления, интеллектуальные умения); динамический компонент (когнитивный опыт).

13. Определены основные компоненты, обусловливающие стиль мышления: операции и формы мышления, используемые как учебные приемы  на предметном содержании и специфические, учебные приемы, теоретической и практической направленности, применяемые при изучении химических дисциплин.

14. Реализация модели методической системы  подтвердила эффективность использования интегрированных курсов, факультативов, включенных в учебный план, что способствует повышению эффективности учебного процесса за счет увеличения доли и изменения форм самостоятельной работы студентов над изучаемыми курсами.

15. В ходе педагогического эксперимента, внедрения разработанной методической системы  проверена эффективность организации процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии в техническом вузе. Увеличилась доля студентов, выполняющих задания, соответствующие продуктивно – творческому уровню, повысились показатели в образовательной и научно – исследовательской деятельности студентов,  что говорит о развитии интеллектуальных возможностей студентов и повышении качества химических знаний и умений.

Основные результаты исследования  нашли отражение в следующих  публикациях  автора.

Монографии

1.Егорова Г.И. Интеллектуальная культура в системе профессиональной подготовки специалистов. Книга I. Монография.– СПб.: ИОВ РАО, 2004. – 181 с.

2. Егорова Г.И. Теория и практика интеллектуального развития  студентов при изучении химических дисциплин в условиях технического вуза. Монография. Ч 1.  – СПб.: ИОВ РАО, 2006. – 294 с.

3.Егорова Г.И. Развитие интеллектуальных возможностей студентов в процессе обучения химии в техническом вузе. Монография Ч.2.СПб: ИОВ РАО, 2008.–240с.

Статьи  в  изданиях,  рекомендованных ВАК РФ

4.Егорова Г.И. Интеллектуальные закономерности профессионального образования  в условиях нового века //Среднее профессиональное образование. – 2004. – Специальный выпуск № 3. – 0,6 п.л.

5.Егорова Г.И. Основы интеллектики  в профессиональной деятельности специалистов. Социокультурные и образовательные аспекты современной цивилизации. // Вестник Томского  государственного  университета. Бюллетень оперативной научной информации.- 2004.- № 28.- 0,8 п.л.

6.Егорова Г.И. От интеллекта личности к интеллектуализации профессиональной деятельности специалиста. Методологический подход. // Вестник Томского  государственного  университета. Бюллетень оперативной научной информации.  - 2004. - № 28. -  1 п.л.

7.Егорова Г.И. Интеллект специалиста как необходимый компонент интеллектуальной культуры. Историко–логический анализ // Вестник Томского  государственного  университета. -  2004. - № 28.- 0,5 п.л.

  • Егорова Г.И. Принцип интеллектуализации как один из приоритетных в современной системе инженерного образования // Вестник Томского  государственного  университета.  - 2004. - № 28. -  0, 8 п.л.
  • Егорова Г.И. Менделеевские чтения в Тобольске // Химия в школе. -1988.-  №4.- 0,25 п.л. 
  • Егорова Г.И. Интеллектуальная подготовка студентов технического университета как необходимое условие повышение качества обучения// Известия  Томского политехнического университета. Том 308.–2005.- № 1– 0,5п.л.
  •  Егорова Г.И. Интеллектуализация инженерного образования как стратегически важна задача высшей школы. Историко – методологический анализ // Известия вузов. Нефть и газ. – 2005. – №3. – 0.6 п.л.
  • Егорова Г.И. Воспитательный, образовательный потенциал интеллектуальной культуры специалиста. Ведущие подходы, принципы функционирования //Ползуновский вестник.– 2005 - №3.– 1п.л.
  •  Егорова Г.И. Психолого-педагогические закономерности процесса интеллектуального развития студентов в техническом вузе //Прикладная психология. – 2006. –№ 6 – 1. С. 79-88. – 1 п.л.
  • Егорова Г.И. Интеллектуальная педагогика или педагогическая интеллектика: Социокультурный подход //Вестник Тюменского государственного университета.– 2006. – № 1.  -  С. 239 – 246.

Учебные пособия

  • Егорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии. Учебное пособие для  студентов. - Тобольск:  ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2001.- 233 с. (14, 7/  7,35 п.л.)
  • Егорова   Г.И. История и методология химии. Теоретический и прикладной аспекты. Учебное пособие для средних и высших учебных заведений. СПб: ИОВ РАО,2001.  - 136с.(8,5 п.л.).
  • Егорова   Г.И. Основы общей и неорганической химии. Учебное пособие для студентов механических, химико-технологических специальностей. Тюмень:  ТГПИ им. Д.И Менделеева, 2001.- 96 с.(6 п.л.).
  • Егорова Г.И. Лабораторные и семинарские занятия по общей и неорганической химии. Учебное пос. для вузов.- СПб.: УМЦ,  2002.- 80с. (5 п.л.).
  • Егорова Г.И. Химия элементов. Лабораторные и семинарские занятия. Учебное пособие для вузов.- СПб.: УМЦ,2002.- 98с.(6,125 п.л.).
  •  Егорова Г.И. Общедидактические технологии как  педагогическая основа проектирования технологии обучения. Выпуск XII.  Учебное пособие. -  Тобольск:  ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2002.- 70 с.  (5 п.л).
  •  Егорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии: Учебное пособие для студентов педагогического института. Учеб. пособие для межвузовского использования. изд. 2-е, исп. и доп. - Тобольск:  ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003.- 16 п.л. (8 п.л., гриф СИБРУМЦ).
  • Егорова Г.И. Интеллектуальная компетентность при подготовке специалиста в вузе.  Учебное пособие. – СПб.: ИОВ РАО, 2003.- 70 с. (5 п.л.).
  • Егорова   Г.И. Основы коррозии  и коррозионная защита. Учебное пособие для вузов – Тюмень: ТюмГНГУ, 2004. – 162 с. (6 п.л.).
  • Егорова Г.И. Инновационные технологии программы формирования интеллектуальной культуры специалиста в вузе. Учебное пособие. Часть 2. СПб.: ИОВ РАО, 2005.- 207 с. (14 п.л.).
  • Егорова Г.И. Организационно-педагогические особенности непрерывного образования. Учебное пособие.– Тюмень: ТюмГНГУ, 2006.- 6,5 п.л. (2,16 п.л.)
  •  Егорова  Г.И. Теория и практика интеллектуального развития  студентов при изучении химических дисциплин в условиях технического вуза. Учеб пособие для учителя. Ч 1.  – Тюмень: ТОГИРРО, 2006. – 84с.(6 п.л.)
  • Егорова Г.И. Региональные аспекты изучения  химических дисциплин в  системе интеллектуального  развития  студентов в вузе. Учеб пособие для студентов. Ч 1.  – Тюмень: ТОГИРРО, 2006. – 93с.  (7 п.л.).
  • Егорова Г.И. Коррозия металлов и сплавов в интеллектуальном развитии студентов: Учебное  пособие для   студентов высших учебных заведений. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева. 2007.- 102с. (8 п.л.) (гриф Сиб РУМЦ).
  • Егорова Г.И. Материал по истории химии в системе интеллектуального развития  студентов в вузе. Учеб пособие для студентов. Ч 1. – Тюмень: ТОГИРРО,2007.–155с. (11 п.л.)
  • Егорова Г.И. Обзор свойств металлов и сплавов в системе интеллектуального развития студентов: Учебное  пособие для     студентов высших учебных заведений. – Тюмень: ТОГИРРО.- 2007.- 102с.(7, 5 п.л.).

Программы, рекомендации, факультативы

  •  Егорова Г.И.  Окружающий мир глазами химика. Интегрированный факультатив   //Педагогическая культурология. Методические рекомендации для преподавателей учебных заведений Западно-Сибирского региона. - Тюмень-Тобольск, 1995. -  С. 283 - 291.(0,6 п.л.).
  •   Егорова Г.И. Формирование кругозора школьника по химии с целью интеллектуального развития. Методические рекомендации учителю химии.- Тюмень: ТюмГНГУ, 1997.  - 20с. (1,25 п. л.).
  • Егорова   Г.И. Региональная химия. Программа интегрированного спецкурса для инженеров химического профиля//Актуальные проблемы преподавания естественнонаучных дисциплин: Материалы региональной научно-метод. конф. – Ишим: Вектор Бук, 2003.  - С. 139- 142. (0,25 п.л.).
  •  Егорова Г.И. Интегрированный курс «Педагогическая интеллектика» в профессиональной подготовке специалистов высшей квалификации. Актуальные проблемы реализации концепции модернизации Российского образования. -  СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. – С. 40-45.  (0,3 п.л).
  • Егорова Г.И. Интегрированный спецкурс «Проектно – интеллектуальная  деятельность специалиста как средство формирования  интеллектуальной культуры»  //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы  6-й Межрегиональной науч. – практ. конф.  / Отв. ред. А.А. Макареня и др.– СПб: ИОВ РАО, 2005. – С. 318 – 322.  (0,3 п.л.).

Методические указания

  •  Егорова Г.И. Методические указания к лабораторным работам по общей и неорганической химии в 5 частях.  – Тюмень: ТюмГНГУ, 1996. (7 п.л.).
  • Егорова Г.И. Экологические термины, понятия, законы в формировании интеллектуальной культуры студентов.- Тюмень: ТюмГНГУ,1999.-32с.(2 п.л.).
  •  Егорова Г.И. Интеллектуальные игры на занятиях по химии. Методические указания  для студентов химических и нехимических специальностей очной и заочной форм обучения по курсу «Химия».Тюмень: ТюмГНГУ,1999.-24с.(1,5 п.л.).
  • Егорова Г.И. Персонифицированные тексты  по химии в формировании интеллектуальной культуры студентов в 2 ч.- Тюмень: ТюмГНГУ, 1999. (3 п.л.).
  • Егорова Г.И. Химические основы здорового питания в формировании эколого-валеологической культуры студентов. Тюмень: ТюмГНГУ, 1999.-16с.(1п.л.).
  • Егорова Г.И. Основы нефтехимии в профессиональной деятельности инженера. В 2 частях. Методические указания к лабораторно-практическим занятиям.  Тюмень: ТюмГНГУ,2000.  – 64 с. (4 п.л.).
  • Егорова   Г.И. Химическое сопротивление материалов и защита от коррозии. В 2 частях. Методические указ. к лабораторным занятиям по дисциплине «Химическое сопротивление материалов».  – Тюмень: ТюмГНГУ, 2004. -  64 с.(4 п.л.).
  • Егорова Г.И. Химические, электрохимические свойства металлов в интеллектуальном развитии студентов. В 2 частях.  Методические указания для студентов. Тюмень: ТюмГНГУ, 2001. – 64 с. (4п.л.).

Научно – методические статьи

  •  Егорова Г.И. Проблемы интеллектуальной культуры специалиста химических профессий //Педагогическая культурология, ее роль в реализации базовых учебных планов: Материалы практ. конф.- Тобольск,1996.-С.26-33.(0,6 п.л.).
  •  Егорова Г.И. Реализация современной концепции химического образования при использовании различных технологий обучения в высшей школе. //Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического  образования в высшей школе: Материалы докладов VI Всероссийского координационного совещания. Нижний Новгород: НижГПУ. – 1998.- С.102 – 103.(0,33 п.л.).
  •  Егорова Г.И. Региональные аспекты организации и совершенствования химического образования. //Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Западной Сибири. Региональная науч. – метод. конф.- Тобольск, 1999. - С.32-34.(0,2п.л.).
  •  Егорова Г.И. Интеллектуальность химических дисциплин в высшей школе//Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Западной Сибири. Региональная науч.- метод. конф. - Тобольск,1999.-С.153-154. (0,2 п.л.).
  • Егорова   Г.И. Принципы и формы взаимодействия ТИИ с промышленными предприятиями Тобольска при изучении химических дисциплин.   //Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Западной Сибири. Региональная науч.- метод. конф. - Тобольск, 1999.- С.69-70. (0,33 п.л.).
  • Егорова   Г.И. Интеллектуальный мониторинг как критерий  формирования интеллектуальной культуры в системе непрерывного образования взрослых.   //Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности. Материалы международной конф.Ч 1.-Тюмень: ТОГИРРО, 2000 -  С. 32-34. (0,25 п.л.).
  • Егорова   Г.И. Основные критерии интеллектуального развития студентов в техническом университете. //Формирование профессиональных знаний, умений, навыков у студентов при изучении общенаучных, специальных дисциплин: Материалы межвуз. науч.- метод. конф. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2001.- С.6-9.(0.25 п.л.).
  •  Егорова Г.И. Интеллектуализация химического образования в рамках компетентностного  подхода. //Проблемы управления качеством подготовки специалистов учреждений Тюменской области: Материалы региональной науч. – практ. конф.- Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2002.–С.143-147.(0,31 п.л.).
  •  Егорова Г.И. Интеллектуальная компетентность при становлении профессионализма личности. //Проблемы управления качеством подготовки специалистов для учреждений Тюменской области: Материалы региональной науч. – практ. конф. – Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2002.–С.139-143.(0,25 п.л.).
  • Егорова Г.И. Приоритетные условия повышения качества интеллектуальной деятельности специалистов в высшей школе.  //Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Западной Сибири: Материалы науч.- метод. конф.- Тюмень: ТюмГНГУ, 2003.- С.26 -33. (0,22 п.л.).
  •  Егорова Г.И. Творческие мастерские в повышении качества интеллектуального потенциала высшей школы. //Управление качеством образования: Материалы региональной науч.-практ. конф. - Тюмень: ТюмГНГУ,2003.С.72-75.(0,25 п.л.).
  •  Егорова Г.И. Интеллектуальный потенциал в решении экологических вопросов Тюменского региона. //Инновационные технологии в экологическом образовании, пути, формы и методы их реализации. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003.- С.71-73.(0,25.п.л.).
  • Егорова Г.И. Интеллектуальные основы курса общей и неорганической химии в повышении качества профессиональной подготовки инженера – технолога. //Качество образования в северном филиале ВУЗа: Факторы и технологии: Материалы межвузовской  науч. - практ. конф. – Надым, 2003.-С. 81-85.(0,3 п.л.).
  •   Егорова  Г.И. Аксиологические аспекты интеллектуального  воспитания студентов высшей школы средствами общей и неорганической химии. //Проблемы образования  в условиях северных городов: Материалы науч. – практ. конф. -  Нягань: ТГУ, 2004. – С. 104 – 110. (0.5 п.л.).
  •  Егорова Г.И. Интеллектуально-образовательная среда как условие формирования культуры специалиста в высшей школе. //Социокультурный подход. XI Киришинские чтения. Международная науч.- практ. конф. – Полтава,  2004. – С. 82-85. (0,44 п.л.).
  • Егорова   Г.И. Интеллектуальное развитие студентов  средствами химии как основа фундаментальной  подготовки специалистов. //Фундаментализация  профессионального образования в университетском комплексе. Материалы  региональной науч.- метод. конф. Тюмень: ТюмГНГУ,  2004.-  С.42-46. (0,4 п.л.).
  •  Егорова Г.И. Интеллектуальная среда  и формирование интеллекта. Социокультурный подход. //Вестник ТГПИ. -  Тобольск:  ТГПИ им. Д.И. Менделеева. – 2005. - №4 – С. 17 – 25. (0,7 п.л.).
  •  Егорова  Г.И. Метод «интеллект – карт» в интеллектуальной подготовке специалистов. //Проблемы педагогической инноватики. Социальность современного образования: Материалы  IX  региональной  науч. – практ. конф. -  Тобольск ТГПИ им. Д.И. Менделеева; СПб:  ИОВ РАО, 2005. -  С.10 – 104.   (0.3 п.л.).
  • Егорова Г.И. «Портфолио» - Эффективная  технология  оценки качества интеллектуальной деятельности  студента в  вузе. Сборник учеб.– метод. материалов. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2005.–С.101–106.(0,5 п.л.).
  • Егорова Г.И. Инновационно-интеллектуальная деятельность в развитии студентов технических вузов. //Образование и культура как фактор развития региона: Материалы Всероссийских чтений, посвященных 90 –летию Тобольского  института. - Тобольск: ТГПИ, 2006. - С.48 – 50. (0,5 п.л.).
  • Егорова Г.И. Социальная значимость интеллектуального развития студентов в техническом вузе. //Модернизация Российского образования. Сборник научных трудов.  / Отв. ред. С.В. Кривых. – Астрахань: ГНУ ИОВ РАО, 2006. (0,4 п.л.).
  • Егорова Г.И. Специальные средства и методы интеллектуального развития студентов в техническом вузе. //Модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации. Сборник научных трудов /Отв. ред. А.А. Макареня и др. – СПб: ГНУ ИОВ РАО, 2006. – (0,6 п.л.).
  •  Егорова Г.И. Интеллектуальная деятельность специалиста в процессе формирования  общей культуры //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 7-й Межрегиональной межотраслевой науч.-практ. конф./Отв. ред. Н.Н. Суртаева. – СПб, 2006.(0,6 п.л.).
  •   Егорова Г.И.  Интеллектуальное развитие личности как стратегическая цель в формировании инновационного общества// Педагогика в глобализирующемся  пространстве науки: Материалы Всероссийской науч. – практ.  конф. – Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2007.(0,3 п.л.).
  •  Егорова Г.И. Интеллектуальные закономерности педагогического процесса в XXI века//Вестник ТГПИ им. Д.И. Менделеева.–2007.-№8.–С.92-103. (1 п.л.)
  •  Егорова Г.И. «Региональная химия»  как важная составляющая интеллектуального развития будущего специалиста //Вестник ТГПИ им. Д.И.Менделеева. – 2008 . - №8. – С.105 – 114.(0,8 п.л.)
  •  Егорова  Г.И. Интеллектуализация химико-педагогического  образования. //Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики. Межвузовский сборник научных трудов. - Омск: ОмГПУ, 2001 - С. 114-120.(0,44п.л.).
  • Егорова Г.И. Современные педагогические технологии в интеллектуальном становлении инженера//Повышение качества подготовки специалистов: Материалы науч.- практ. конф.- Тюмень: ТюмГНГУ, 2001.-С.72-74.(0.2 п.л.).
  •  Егорова Г.И. Некоторые аспекты формирования интеллектуальной культуры специалистов химико-технологического профиля. //Второе высшее и дополнительное профессиональное образование  в химико-технологических вузах страны: Материалы межвуз. конф. М.:РХТУ им. Д.И.Менделеева, 2003.-С.80–82.(0,2 п.л.).
  •  Егорова Г.И.  Формирование интеллектуально - культурной среды курсом по выбору студентов  «Региональная химия»//Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе.–СПб,2007,С.177-182.(0,375 п.л.).
  •  Егорова Г.И.  Понятие «кругозор» и особенности его формирования у студентов в проектной деятельности на занятиях по химии// Материалы  всероссийской науч. - практ. конф. Модель Российского образования. – СПб: ИОВ РАО, - 2007. С.125 – 129. (0, 31 п.л.).
  • Егорова Г.И. Стратегические направления современного инженерного образования. Условия их реализации на примере химических дисциплин // Опыт и основные тенденции совершенствования формирования контингента инженерно – технического вуза: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. – Нефтеюганск, 2007. – С. 26 – 36.  (0, 6 п.л.)
  •  Егорова Г.И. Развитие интеллектуальных возможностей студентов  при обучении химии в  вузе. Методологический аспект.// Совершенствование качества профессиональной подготовки   и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты: Материалы междун. конф. - Москва, 2008. – С.116 - 122. (0, 5 п.л.)

 

 

 

Подписано в печать 15.01.2009.

Формат бумаги 60 x 84/ 16. Печать ротапринт. Бумага офсет.

Объем 2, 62 п. л. Тираж 120 экз. Заказ № 427.

Издательство «ТОГИРРО»

Отдел оперативной полиграфии издательства «ТОГИРРО»

625000, Тюмень, Водопроводная 28.

 

 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.