WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Педагогические основы формирования гуманитарной среды высшего учебного заведения

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

 

 

ВОСТРОКНУТОВ Сергей Иванович

 

 

 

 

 

Педагогические основы формирования гуманитарной среды высшего учебного заведения

 

 

 

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

 

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ярославль

2009

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии

ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

 

 

Официальные оппоненты:                              доктор педагогических наук, профессор  

                                   Волохов Алексей Васильевич

 

                                                                        доктор педагогических наук, профессор

                       Казакова Елена Ивановна

                                                            доктор педагогических наук, профессор

                                    Машарова Татьяна Викторовна

Ведущая организация:                                                  ГОУ ВПО  «Кубанский Государственный     Университет»

Защита     состоится     29 мая      2009 года    в   10 часов      на заседании  совета

Д 212.307.01 по защите  докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет       им. К.Д. Ушинского в помещении 7-го учебного здания по адресу: 150000 г. Ярославль, Которосльная наб., д.46-в, ауд. 506.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 150000,г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

 

 

 

Автореферат разослан «_____» апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета                                                    С.Л. Паладьев

 

Общая характеристика работы

 

Проведенное исследование посвящено решению общей проблемы теории образования, суть которой заключается в определении и разработке педагогических основ (теории и практики) формирования гуманитарной среды высшего учебного заведения.

Актуальность  исследования определяется рядом ведущих факторов: ----- Изменением приоритетов в системе образования, обусловленных процессом реформирования общества и государства и как следствие – закрепление их в Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», Национальном проекте «Образование».

- Повышением роли высшего образования  в экономическом функционировании государства, в  развитии общества и  каждой  отдельной личности, регулируя основополагающие процессы их взаимодействия.

- Обращенностью системы высшего образования  к личности, вариативностью удовлетворения ее образовательных потребностей, лежащих в основе сущностных процессов гуманизации высшего образования.

- Превращением высшего образовательного учреждения в основной социальный институт, обеспечивающий преемственность воспитательного процесса и реальную интеграцию усилий различных субъектов воспитания и образования.

Концептуально вузы, университеты, аккумулируя в себе кадровые, материальные, методические ресурсы, призваны выступать именно как гуманитарная среда, то есть среда,  защищающая студента, поддерживающая его психологически, способствующая его гармоничному развитию и самореализации, включающая молодежь в процессы студенческого самоуправления и общественной деятельности.

Образовательные услуги, имея свою особую специфику развития, находятся в то же время под влиянием государственных, общественных и личностных интересов, формирующих заказы высшим учебным заведениям.

Знакомство с современными тенденциями в сфере высшего образования позволяет сделать вывод, что содержание высшего образования не должно сводиться только к основам наук, системе знаний, умений, навыков, оно должно реализовываться в процессе личностно-ориентированного педагогического взаимодействия, направленного на развитие социально-значимых качеств и профессиональное становление студентов вуза. Этот вывод базируется также на отечественной традиции обучения студентов в вузе, заложенной в трудах В.П.Вахтерева, П.Ф.Каптерева, Е.М.Медынского, А.В.Мудрика, К.Д.Ушинского и продолжаемой в работах Б.М.Бим-Бада, Б.З.Вульфова, А.В.Даринского, Г.С.Сухобской, Р.Х.Шакурова и др.

Как отмечают исследователи проблем высшей школы (В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, С.И.Змеев, А.М.Новиков, Э.М.Никитин, В.И.Степанов, В.И.Слободчиков) гуманизация вышей школы в общем виде представляет собой процесс реформирования образовательного процесса в средство развития и саморазвития социально-значимых качеств и профессионального становления студента вуза как личности и профессионала.

В современных отечественных и зарубежных исследованиях подчеркивается, что гуманизация высшей школы возможна на уровне системной организации внеучебной и воспитательной работы со студентами, так же и на уровне образовательного процесса. Ведущим направлением при этом становится интеграция профессионального и общекультурного образования будущих специалистов.

Изучение педагогических основ формирования гуманитарной среды вуза в контексте социокультурного развития государства и общества позволяет разрабатывать перспективные научные концепции развития высшей школы, образовательные программы внеучебной и  воспитательной работы со студентами, определять социальный заказ практики на конкретном этапе развития российской науки, педагогики высшей школы. Происходящие в обществе социальные и экономические преобразования, развитие Болонского процесса и присоединение к нему России, формирование федерального и региональных рынков труда позволяют считать подготовку квалифицированных, конкурентоспособных специалистов высшей школы стратегической задачей модернизации высшей школы.

В то же время содержанию внеучебной и воспитательной работы со студентами в педагогических исследованиях последнего десятилетия уделяется мало внимания. Данная проблема находится в состоянии «естественного эксперимента». Указанные обстоятельства подчеркивают насущную необходимость более тщательного исследования педагогических основ формирования гуманитарной среды высшего учебного заведения, исходя из наличия следующих противоречий:

- между необходимостью модернизации высшего профессионального образования и неразработанностью целостной концепции профессиональной деятельности специалиста – выпускника высшей школы; 

- между потребностью теории и практики в разработке теоретико-методологических основ гуманитарной среды вуза и недостаточной разработанностью ее основных характеристик;

- между объективными потребностями в разработке рефлексивно-деятельностного подхода к формированию гуманитарной среды вуза и отсутствием в педагогической науке достаточно обоснованной теории, раскрывающей с современных позиций ее основы;

- между естественным стремлением студентов вуза к развитию социально-одобряемых качеств и профессиональному становлению в период обучения в вузе и ограниченностью законодательной базы и социально-педагогических механизмов ее  реализации на практике.

Вышесказанное позволило нам сформулировать тему исследования – «Педагогические основы формирования гуманитарной среды высшего учебного заведения». Исходя из этого, становится очевидной необходимость в теоретическом осмыслении и опытно-экспериментальном исследовании проблемы: каковы педагогические  основы формирования гуманитарной среды высшего учебного заведения в современных социально-экономических условиях?

Цель исследования: разработка педагогических основ гуманитарной среды вуза.

Объект исследования: гуманитарная среда высшего учебного заведения.

Предмет исследования: педагогические основы гуманитарной среды вуза.

Гипотеза исследования: формирование гуманитарной среды высшего учебного заведения будет эффективным для развития социально-одобряемых качеств студентов, их профессионального становления, если:

         - понимать гуманитарную среду вуза как сложившуюся морально-психологическую обстановку, сформированную комплексом мер организационного, методического, педагогического характера, обеспечивающих высокий уровень  гуманитарной культуры субъектов в результате их взаимодействия и сотрудничества в реализации целей образовательного процесса;

         - становление гуманитарной среды вуза характеризуется последовательностью этапов долговременного характера (формирование, структурирование, дифференциация, интеграция) и совокупностью окружающих обстоятельств (социально-ценностных, предметно-пространственных, поведенческих, событийных, информационных), обусловленных системой принципов, средств, методов и условий образовательного процесса;

         - при формировании гуманитарной среды вуза будет разработана и обоснована совокупность научных характеристик (категорий): понятия, раскрывающие феномен исследуемого явления; знания о целостных свойствах гуманитарной среды, являющихся основой внеучебной и воспитательной работы со студентами. При этом формирование гуманитарной среды будет включать систему целевых установок и программ организации внеучебной и воспитательной деятельности, педагогических средств и условий, методы анализа процесса и результатов, способствующих развитию социально-одобряемых качеств и профессионального становления студентов, что является сущностью рефлекусивно-деятельностного подхода;

         - процесс формирования гуманитарной среды ВУЗа строится с учетом следующих социально-педагогических условий:

       - организация самоуправления и общественной деятельности студентов;

 - развитие культуры социальной самореализации студентов;

  - совершенствование рефлексивных умений в процессе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности;

         - гуманитарная среда вуза сформирована на основе  социокультурной модели внеучебной и воспитательной работы, которая гарантирует развитие социально-одобряемых качеств и профессионального становления студентов вуза, обеспечивает их позитивную динамику, основанную на ценностях самостоятельности, ответственности, субъектности, креативности, социальной защищенности субъектов.

Задачи исследования:

  1. На основе анализа существующих теоретических концепций и педагогической практики разработать научно-методологические представления о феномене формирования  гуманитарной среды вуза, обосновать основные научные категории, характеризующие педагогические основы гуманитарной среды вуза.
  2. Разработать концептуальные основы формирования гуманитарной среды вуза в современных социально-экономических условиях.
  3. Выявить специфику формирования гуманитарной среды вуза, закономерности, принципы, регулирующие его педагогические основы.
  4. Экспериментально проверить положения социокультурной модели внеучебной и воспитательной работы для развития социально-значимых качеств и профессионального становления студентов вуза.
  5. Определить социально-педагогические условия, способствующие реализации рефлексивно-деятельностного подхода при формировании гуманитарной среды вуза.

Принимая во внимание сложность задачи изучения феномена формирования гуманитарной среды вуза в исследовании была использована многоуровневая методология (М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин).

Первый уровень методологии составили основные положения гуманистичекой психологии и педагогики (А.Г.Асмолов, С.П.Братченко, Е.В.Бондаревская, В.П.Бедерханова, Б.З.Вульфов, И.Д.Демакова, В.П.Зинченко, А.Маслоу, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, К.Роджерс, М.И.Рожков), в контексте которых гуманизация образования рассматривается как процесс конструктивного изменения специалистов, гармонизации личности участника образовательного процесса.

На этом же уровне мы рассмотрели систему философских знаний, определявших современную стратегию высшей школы: идеи философской антропологии о роли человека в решении социальных и личностных проблем (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Э.В.Ильенков, А.Ф.Лосев, М.К.Мамардашвили, С.Л.Рубинштейн, В.С.Соловьев, П.А.Флоренский); идея гуманистического подхода к развитию личности (Г.Гегель, Дж.Дьюи, И.Кант, Платон, Ж-Ж. Руссо, К.Д.Ушинский, В.И.Слободчиков, В.А.Сластенин, С.Ю.Степанов).

На втором уровне в качестве основных методологических принципов исследования нами были выделены принципы объективности, детерминизма, системности, развития и взаимодействия (Б.Г.Ананьев, В.А.Беликов, И.В.Блауберг, М.С.Каган, А.А.Реан, В.Н.Садовский, Л.Ф.Спирин, Э.Г.Юдин).

Третий методологический уровень исследования составили идеи, теории, концепции развития высшей школы, непрерывного образования (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, А.А.Бодалев, С.Л.Рубинштейн, В.Т.Лисовский, А.И.Мищенко, М.М.Поташник, Е.Н.Шиянов).

Методологию четвертого уровня составили идеи и концепции о ценности образовательного процесса (Ю.К.Бабанский, А.И.Мищенко, М.Н.Скаткин), о системном подходе к моделированию, проектированию и прогнозированию развития образовательных систем высшей школы (Л.Н.Анциферова, Н.М.Борытко, А.А.Вербицкий, Н.М.Зверева).

Пятый методологический уровень составили идеи, положения, теории, закономерности, относящиеся непосредственно к конкретизации проблемы теоретико-методологических основ процесса формирования гуманитарной среды вуза: закон взаимной обусловленности педагогического и социального процессов; взаимосвязь общенаучной и профессиональной подготовки специалистов высшей школы; идеи унивсализации, интеграции и дифференциации, типизации и индивидуализации (В.И.Андреев, М.Н.Берулава, О.С.Газман, В.В.Давыдов, Н.Д.Никандров, Д.И.Фельдштейн).

Теоретическую базу исследования представляют общенаучные и частные теории, концепции гуманистического подхода к воспитанию, строящиеся на субъект-субъектном диалоге (Л.И.Божович, А.Ф.Лазурский, А.А.Леонтьев, М.И.Лисина, Л.И.Уманский, А.У.Хараш, Д.Б.Эльконин); философские идеи гуманизма и современные идеи гуманизации образования (А.В.Гаврилин, В.П.Бездухов, А.А.Мелик-Пашаев, И.В.Никитина, О.Г.Прикот, Л.Н.Ховрина, Е.Н.Шиянов); теория социализации, понимаемая как освоение человеком системы общественных отношений (И.С.Кон, В.Т.Лисовский, А.В.Мудрик, М.И.Рожков); личностно-ориентированные концепции обучения и воспитания студентов (В.П.Бедерханова, О.С. и Т.Б.Гребенюк, И.А.Зимняя, Б.М.Теплов).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс методов: анализ, синтез, обобщение, типологизация, моделирование, а также  методы эмпирического исследования, которые можно классифицировать как констатирующие (анкетирование, интервьюирование, оценивание, рейтинг), созидательные (опытно-экспирементальная работа), диагностирующие (моделирование управленческих ситуаций), контролирующие (сравнительный анализ характеристик образовательной деятельности высших учебных заведений).

Методы исследования предусматривали сопоставление объективных и субъективных данных, поэтому изучалась документация вузов различных регионов России было организовано систематическое включенное наблюдение, анализ результатов деятельности и статистическая обработка полученных данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Избранные методологические основы и задачи исследования определили логику научного поиска, который осуществлялся с 1993 по 2007 годы, включая работу по определению условий и механизмов  формирования рефлексивных умений у студентов университета в процессе их подготовки к воспитательной деятельности, результаты которой нашли отражение в кандидатской диссертации автора, защищенной в 1999 году.

Логическая структура исследования включала в себя следующую последовательность этапов.

В соответствии с разработанной программой исследования на первом этапе (1993-1999) разрабатывались общие подходы к решению проблемы, проводился анализ научной литературы по вопросам гуманизации, гуманитаризации высшей школы, воспитательной работы со студенчеством, выявлялось фактическое состояние изучаемой темы.

Особо изучался аспект передового педагогического (отечественного и зарубежного) опыта по формированию гуманитарной среды вуза. Описывались особенности влияния гуманитарной среды для развития социально-значимых качеств и профессионального становления студентов вуза.

На втором этапе (1999-2003 г.г.) осуществлялась разработка социокультурной модели внеучебной и воспитательной работы со студенчеством, концептуальных основ формирования гуманитарной среды вуза, программ, рекомендаций, по организации студенческого самоуправления и общественной деятельности, развитию культуры социальной самореализации студентов, совершенствованию рефлексивных умений студентов. Проводился широкий социальный эксперимент по апробации положений рефлексивно-деятельностного подхода, социально-педагогических условий его эффективности.

На третьем этапе (2004-2007 г.г.) проводился констатирующий эксперимент, позволивший выявить состояние и тенденции формирования гуманитарной среды вуза. По результатам исследования издавались рекомендации и программы внеучебной  и воспитательной работы со студентами. Проведено теоретическое осмысление работы и логики исследования, конкретизирована гипотеза исследования, проведен формирующий эксперимент, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, проведена диагностика и изучение полученных данных, их оценка, систематизация, закончено литературное оформление текста диссертации.

База исследования. В связи с тем, что исследование предполагало поиск оптимальных педагогических основ формирования гуманитарной среды вуза опытная работа была организована на базе:

- Удмуртского Государственного университета, Глазовского государственного педагогического института, Ижевского государственного технического университета, Ижевской государственной медицинской академии, Ижевской государственной сельскохозяйственной академии, координирующих вопросы, связанные с внеучебной и воспитательной работой со студентами, кафедры педагогики и педагогической психологии Института педагогики, психологии и социальных технологий УдГУ, студенческих групп факультетов и институтов ВУЗов Удмуртской Республики.

В диссертации использовались данные социологических исследований вузов России по изучаемой проблеме. Всего исследованием было охвачено более 3500 студентов и 300 преподавателей вузов Республики Удмуртия.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на философские концепции непрерывного образования в современном мире и влияния процесса образования на развитие личности человека; обоснованности и непротиворечивости исходных научно-педагогических позиций и методологических основ, современные данные фундаментальных социологических, психолого-педагогических отечественных и зарубежных исследований. Достоверность полученных данных подтверждается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов соответствующим предмету, объекту, целям и задачам исследования, результатами многолетней экспериментальной работы, целенаправленным анализом результатов массовой практики и передового опыта, комплексным характером исследования, охватывающим различные уровни управления вузом, сопоставимостью результатов сравнительных исследований. Верификация результатов подтверждается их широкой научной апробацией на международных, российских и региональных конференциях и семинарах; опорой на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности автора.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработаны концептуальные основы формирования гуманитарной среды вуза; поставлена и решена проблема обоснования теоретико-методологических основ формирования гуманитарной среды вуза; доказана эффективность использования  рефлексивно-деятельностного подхода, определяющего содержание методологических, теоретических и практических основ развития социально-значимых качеств и профессионального становления студентов вуза: определены сущность, специфика, закономерности и принципы, педагогические технологии формирования гуманитарной среды вуза; доказаны положения социокультурной модели; предложена система внеучебной и воспитательной работы со студентами, подтвердившая на практике свою значимость и эффективность для формирования гуманитарной среды вуза и позитивно повлиявшая на развитие социально-значимых качеств и профессиональное становление студентов вуза; определены и экспериментально обоснованы эффективные социально-педагогические условия формирования гуманитарной среды вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: конкретизировано содержание понятия «гуманитарная среда вуза» в современных социально-экономических условиях; определены и обоснованы педагогические основы формирования гуманитарной среды вуза; раскрыты этапность и компоненты гуманитарной среды; описаны технологии формирования гуманитарной среды вуза для развития социально-одобряемых качеств и профессионального становления студентов вуза; выявлены активизирующие возможности гуманитарной среды, которые интенсифицируют учебный и воспитательный процесс в вузе; определены основные направления внеучебной и воспитательной деятельности в вузе (эстетическое, профессионально-трудовое, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, социально-психологическое, валео-экологическое, творческое), критерии и показатели ее эффективности; апробированы методы, средства, способы формирования гуманитарной среды вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: подготовлен системный цикл рекомендаций, программ, обеспечивающих эффективность формирования гуманитарной среды вуза; разработаны практикоориентированные подходы к организации внеучебной и  воспитательной работы со студентами в период их обучения в вузе; сформулированные в ходе исследования теоретические положения доведены до конкретных дидактических материалов, которые без дополнительной адаптации могут быть использованы в широкой педагогической практике образовательных учреждений.

На основе материалов исследования разработан и внедрен комплекс экспериментальных методик: организации самоуправления и общественной деятельности студентов; развития культуры социальной самореализации и совершенствования рефлексивных умений, описана динамика развития социально-значимых качеств и профессионального становления студентов; разработаны инновационные личностно-ориентированные методы взаимодействия субъектов гуманитарной среды. Полученные выводы и рекомендации могут быть использованы в системе высшего профессионального образования, при подготовке и повышении квалификации организаторов воспитательной работы со студентами вузов, при разработке программно-методического обеспечения образовательного процесса вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные результаты исследования способствовали росту эффективности внеучебной и  воспитательной работы  Удмуртского Государственного университета, Глазовского государственного педагогического института, Ижевского государственного технического университета, Ижевской государственной медицинской академии, Ижевской государственной сельскохозяйственной академии; могут прогнозировать расширение процесса гуманизации образовательного процесса в различных вузах, системе профессионального образования. Основные идеи исследования являются базовыми при подготовке пособий и сборников, издающихся в УдГУ для профессорско-преподавательского состава и студентов, и раскрывающие вопросы теории и практики работы со студентами вузов.

Материалы исследования нашли отражение в монографии, учебно-методических сборниках, статьях, тезисах докладов и выступлений на семинарах и конференциях. Теоретические положения и результаты исследования, концептуальные основы  формирования гуманитарной среды внедрены в практику образовательного процесса Удмуртского Государственного университета. Основные положения диссертационного исследования обсуждались в ходе выступлений перед педагогической общественностью  на международных, общероссийских, региональных конференциях и совещаниях в городах: Глазов, Ижевск, Екатеринбург, Казань, Краснодар, Тула, Москва,  IV съезде Российского психологического общества в г. Ростов-на-Дону.(2001-2008гг.).

Личный вклад диссертанта  состоит в следующем: автором разработана и реализована программа исследования; проведен теоретический анализ исследуемой проблемы; разработаны концептуальные основы формирования гуманитарной среды вуза; обоснованы положения социокультурной модели, реализация которых влияет на развитие социально-значимых качеств и профессиональное становления студентов вуза; организован и проведен широкомасштабный педагогический эксперимент; разработаны, обоснованы и апробированы организационно-педагогические условия и средства, влияющие на эффективность формирования гуманитарной среды вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

         1. Под понятием «Гуманитарная среда высшего учебного заведения» понимается сложившаяся социально-психологическая обстановка, сформированная комплексом мер организационного, методического, педагогического характера, обеспечивающих уровень единой гуманитарной культуры субъектов в результате взаимодействия и сотрудничества по реализации целей образовательного процесса. При этом формирование гуманитарной среды связано с наличием системы целевых установок, программ организации внеучебной  воспитательной деятельности, педагогических средств, социально-педагогических условий, методов анализа процесса и результатов, способствующих позитивной динамике развития социально-значимых качеств и профессионального становления студентов. Целостность гуманитарной среды характеризуется: последовательностью этапов долговременного характера (формирование, структурирование, дифференциация, интеграция) и совокупностью окружающих обстоятельств (социально-ценностных, предметно-пространственных, поведенческих, событийных, информационных), обусловленных системой принципов, средств, методов и условий образовательного процесса.

         2. Концептуальные основы формирования гуманитарной среды вуза в современных социально-экономических условиях включают обоснованные и апробированные в ходе исследования компоненты: цель – высокий уровень развития социально-значимых качеств и профессионального становления студента; предмет – социально-педагогическая установка субъектов гуманитарной среды, формирующая социально-активную, жизнеспособную, гуманистически ориентированную индивидуальность и личность, способную адекватно относиться к культурным ценностям общества и творчески действовать в социальной и профессиональной среде; объект – интеграция образовательного процесса вуза и внеучебной и  воспитательной работы со студентами в условиях реформирования и  изменений системы образования; теоретико-методологические основания – базовым, определяющим и реализующим сущность гуманитарной среды вуза,  является рефлексивно-деятельностный подход; ядро – выявленные и обоснованные закономерности и принципы, обуславливающие педагогические основы формирования гуманитарной среды вуза. Системообразующим фактором концептуальных основ выступает их целостность, в основе которой – процесс  интеграции элементов образовательного процесса, внеучебной и  воспитательной работы, программно-содержательного и научно-методического обеспечения развития социально-значимых качеств и профессионального становления студентов.

         3. Социокультурная модель внеучебной и воспитательной работы со студентами способствует развитию социально-одобряемых качеств и профессионального становления студентов вуза; обеспечивает их позитивную динамику, основанную на ценностях самостоятельности, ответственности, субъектности, креативности, социальной защищенности студентов.

         4. Рефлексивно-деятельностный подход, основные положения которого составляют идеи «рефлексивного осмысления», заключается в том, что вариативный характер содержания гуманитарной среды вуза, определяемый особенностью ее профессиональной направленности, связан с инвариантом ориентации на формирование рефлексивных умений субъектов процесса, в ходе их включения в те или иные виды деятельности, осуществляемые в различных ситуациях и обеспечивающие возможность реализации социально-значимых качеств студентов вуза и их профессиональное становление.

         5. Закономерности формирования гуманитарной среды вуза: взаимосвязь и взаимозависимость формирования гуманитарной среды вуза и включенности субъектов в данный процесс, детерминированный профессионально значимыми целями, задачами, содержанием образовательной деятельности; взаимосвязь и взаимодополняемость результатов учебной и воспитательной деятельности в становлении рефлексивной позиции участников; эффективность формирования гуманитарной среды вуза взаимосвязана и взаимозависима от уровня гармонизации интересов ее субъектов; зависимость эффективности развития социально-значимых качеств и профессионального становления студентов от умений субъектов гуманитарной среды опираться на положительные качества друг друга.

         6. Принципы формирования гуманитарной среды вуза: целевой ориентации на конкретные, конечные результаты вузовской подготовки и воспитания студентов; социальной самореализации субъектов гуманитарной среды вуза; ориентации на организационную и воспитательную активность студенческого коллектива; интеграции действий субъектов гуманитарной среды; сочетания инвариантных и вариативных подходов в деятельности организационных структур воспитания студентов.

7.Социально-педагогические условия, подтверждающие эффективность рефлексивно-деятельностного подхода для формирования гуманитарной среды вуза:

  1. - организация самоуправления и общественной деятельности студентов;
  2. - развитие культуры социальной самореализации студентов;
  3. - совершенствование рефлексивных умений в процессе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Структура диссертационного исследования. Диссертация  состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, объемом 345 страниц.

Основное содержание диссертации

 

Во введении обосновывается актуальность выбора темы исследования, анализируется состояние разработанности проблемы исследования в педагогической науке; определяются объект, предмет и цель исследования, формулируется его гипотеза и задачи, раскрывается методологическая основа, определяются этапы работы и методы, используемые  в качестве ведущих, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного широкомасштабного социально-педагогического эксперимента, определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования «Формирование гуманитарной среды вуза как социально-педагогическая проблема» анализируются методологические подходы и педагогические основы формирования гуманитарной среды вуза, раскрывается сущность воспитательной работы со студенчеством, обосновываются особенности изучаемого феномена. В главе анализируется понятие «гуманитарная среда вуза», предлагается авторская трактовка определения, соотносятся основные категории раскрывающие его содержание.

Проблема теоретико-методологических основ формирования гуманитарной среды высшего учебного заведения в современных социально-экономических условиях является одной из малоразработанных и недостаточно изученных социально-педагогических явлений, не только в науке, но и практике высшей школы. Ее актуальность, значимость и необходимость первоочередного решения является ведущей для модернизации процесса непрерывного образования. Мы можем констатировать, что несмотря на явную значимость существующих работ по выявлению педагогических закономерностей, обеспечивающих формирование гуманитарной среды вуза в практике явно просматривается  противоречие между усилиями, которое предпринимает Министерство образования и науки РФ, представители государственных служб и ведомств, лидеры молодежных общественных объединений и в целом низким уровнем воспитательной работы со студенчеством, доминирование разрозненности действий по решению задач эффективного профессионального становления студентов.

Как показало проведенное исследование, происходящие в российском обществе изменения все более обостряют недостатки отечественного высшего образования:

1. В современных условиях отечественной производственной и непроизводственной сфер требуются не только специалисты сегодняшнего дня, но и те, для которых образовательная система высшей школы еще не подготовила научно-методическую базу;

2. Бесплатная подготовка специалистов и несоизмеримо низкая оплата их труда на практике девальвировали ценность высшего образования, его элитарность, что повлекло за собой снижение социального статуса выпускника вуза;

3. В значительной изолированности высшей школы от процессов, происходящих в мировой образовательной практике (в период 50-90-х годов ХХ в.) и «усредненного» подхода к личности студента в вузах сформировалось технократическое представление о социальной роли специалистов высшей школы, произошла унификация требований к профессорско-преподавательскому составу вузов.

Необходимо подчеркнуть, что в последние пятнадцать лет правительством Российской Федерации и Министерством образования и науки предпринимались организационно-нормативные усилия, направленные на успешную модернизацию высшей школы. В частности, в настоящее время основное внимание уделяется реформированию управления высшего образования, которое заключается:

- в предоставлении вузам широких прав во всех сферах деятельности;

- расширении академических свобод преподавателей и студентов;

- прямом участии вузов в выработке и реализации государственной образовательной политики;

- развитии форм студенческого самоуправления и общественной деятельности.

В академической среде происходит понимание того, что неправомерное распространение на сферу высшего образования исключительно рыночных форм деятельности, игнорирование специфической природы образовательного процесса может привести к утрате наиболее уязвимых составляющих эффективности системы высшего образования. В связи с чем, основные задачи модернизации высшей школы сводятся к решению проблем содержательного и организационно-управленческого характера.

Как показал анализ научных источников и документов вузов, необходимость изучения возможности реформирования подходов к содержанию высшего образования, созданию гуманитарной среды вуза видится, прежде всего, в формировании культуры мышления, внимании к творческим способностям студента на основе глубокого понимания ценности и неразрывности культурного наследия. Вуз призван готовить специалистов, обладающих способностями к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, мобильности в профессиональном росте.

Современная педагогика выделяет несколько субъектов воспитания в вузе: студенческую среду, личность преподавателя и общественные организации.

Студенческую среду необходимо рассматривать как субъект и объект воспитания, поэтому она и играет значительную роль в воспитании личности молодых людей. Важной характеристикой студенческой среды университета как субъекта воспитания выступает ее духовно-нравственный климат, т.е. система идеалов, ценностей, норм, традиций.

Вслед за известным отечественным педагогом Н.Е. Щурковой, которая определяет воспитывающую среду вуза как «совокупность окружающих субъекта обстоятельств, соци­ально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содейству­ющих его вхождению в современную культуру»,  автор исследования подразделил гуманитарную среду вуза на предметно-пространственные, поведенческие, событийные и информационно-культурные составляющие окружения субъектов, описал их специфику.

Для раскрытия проблемы исследования нам было важно рассмотреть механизмы реализации  ценностного ориентирования, которое возможно путем создания условий для последовательной смены студентом позиции в логике наращивания личностью субъектности (А.Л. Уманский): от объектной позиции, когда студент является объектом трансляции преподавателями, ад­министрацией факультета, старшекурсниками информации о будущей профессиональной деятельности, а также образцов поведения, основанных на приоритете гуманистических ценностей, к позиции, соче­тающей свойства субъекта и объекта, когда студент получает воз­можность в различных ситуациях деятельности и межличностных отношений совершать поведенческие выборы на основе воспроизвод­ства присвоенных знаний и образцов, и субъектной позиции, когда студент самостоятельно организует деятельность, в рамках которой транслирует ценности и в результате –  творчески развива­ет свою ценностную систему.

В свете сказанного выше влияние общественных организаций как субъекта воспитания происходит – через ок­ружающую личность экономическую, политическую, духовную, социаль­ную среду: при этом студент выступает одновременно как объект и субъект воспитания и как субъект самовоспитания. Современный подход к проблеме вос­питания в вузе предполагает учет интересов общества (сохранение стабильности, общих цивилизационных норм существования) и специфиче­ских интересов индивидуальности (оставить неповторимый след в жизни общества) выпускника высшей школы.

Данный, порожденный общественными потребностями подход позитивен для формирования гуманитарной среды вуза и призван сбалансировать взаимодействие всех субъектов воспитания вуза.

В этом случае студент становится ак­тивным соучастником, соорганизатором воспитательного процесса в вузе, что позволяет ему осознавать поставленные цели и задачи воспитания как свободно выбранные, принятые на основе личного желания, импонирую­щие ему, как самореализующейся личности со своими мотивами, чувствами, потребностями. Ключевым направлением формирования гуманитарной среды вуза при этом становится созда­ние условий для саморазвития личности, вооружение ее средствами само­совершенствования своих ведущих качеств в социально-профессиональных сферах жизнедеятельности.

В любом вузе, в основном завершается инсти­туциональное воспитательное воздействие на человека, а значит, воспита­ние студента - это своего рода итог, заключительный этап действия орга­низуемой обществом системы воспитания. Одновременно это является и началом того периода в его жизни, когда он берет на себя практически полную ответственность за свою воспитанность, культур­ность, образованность, переходит к осознанному и целенаправленному са­мовоспитанию.

Необходимо учитывать и то обстоятельство, что в связи с переходом человечества к новой, постиндустриальной цивилизации главными ценно­стями в профессиональной деятельности становятся духовные ценности, степень овладения студентами вуза дос­тижениями культуры.

Сформированная гуманитарная среда вуза предполагает четкую ориентацию молодого че­ловека в мире ценностей, помощь в проявлении гражданской, социальной позиции  в различных жиз­ненных и профессиональных ситуациях. На это необходимо ориентировать все структурные элементы системы воспитания в университете, не только на решение стра­тегических задач, но и насущных практических задач воспитания.

Анализ философской, социологической, экономической, педагогической и психологической литературы, исследований в сфере высшей школы позволили определить общие характеристики структурных элементов гуманитарной среды вуза, которые были определены в группы (см. рис. 1).

Группа сущностных характеристик, выделенных в ходе исследования представлена следующим образом (см. рис. 2).

Рис. 1. Общие характеристики структурных элементов гуманитарной среды вуза

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Рис. 2. Сущностные характеристики формирования гуманитарной среды

 


При этом, пространственная локализация характеризует место существования, размещения, функционирования субъектов гуманитарной среды вуза.

Ценностная обусловленность представляет собой характеристику ориентаций субъектов в соответствии с их жизненными ценностями, профессиональным выбором. Широта возможностей социальной самореализации субъектов гуманитарной среды является институциональной ее характеристикой. Вариативность определяет наличие совокупности окружающих обстоятельств субъектов гуманитарной среды вуза.

Количественные характеристики были рассмотрены автором в ходе проведения опытно-экспериментальной работы. Функциональные характеристики раскрывают последовательность этапов долговременного характера (формирование, структурирование, дифференциация, интеграция) гуманитарной среды вуза и представлены в таблице №2.

 При формировании гуманитарной среды вуза возрастает значение и активная роль профессорско-преподавательского состава в формировании комплекса мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих уровень развития гуманитарной культуры. На передний план выходят: умелое и тактичное применение современных психолого-педагогических приемов и методов передачи сту­дентам научных знаний, жизненного опыта и оказание помощи в опреде­лении целей, задач обучения и воспитания, выработке дифференцирован­ных и оптимальных путей их Качественные характеристики возможных состояний гуманитарной среды вуза представлены нами в таблице №1.

Таблица 1

Качественные характеристики возможных состояний гуманитарной среды вуза

 

Качественные

характеристики

состояния

Состояние взаимосвязей элементов воспитательной системы вузов

Внутриинституциональное взаимодействие

Межинституциональное взаимодействие

Суммативное

Взаимосвязи присутствуют, но не упорядочены

Координация отсутствует

Агромативное

Взаимосвязи локальны, ограничены, соответствуют потребностям субъектов

Координация осуществляется

Интегративное

Взаимосвязи согласованы и эффективны

Координация эффективна

 

Таблица 2

Функциональные характеристики этапов формирования

гуманитарной среды вуза

 

этапа-

Функциональная характеристика

Содержательное наполнение

1.

Формирование структурных элементов гуманитарной среды

Создание ее отдельных элементов, придание им относительно устойчивой и законченной формы, обеспечивающей реализацию базовой функции

2.

Структурирование социльно-педагогической инфраструктуры гуманитарной среды вуза

Создание совокупности форм и характеристик отдельных ее элементов до всей инфраструктуры в целом

3.

Дифференциация

Создание благоприятных условий для развития качеств личности и профессионального становления студентов

4.

Интеграция

Качественное выполнение функций всеми элементами гуманитарной среды

Выявленные нами в ходе констатирующего этапа исследования особенности формирования гуманитарной среды вуза подтвердили положения выдвинутой нами гипотезы, позволили обосновать и описать авторское понимание педагогических основ процесса формирования гуманитарной среды вуза, и утверждать, что:

1. Теоретико-методологические основы гуманитарной среды вуза составляют положения философии образования, наук о человеке и обществе,  теории практики;

2. Гуманитарная среда вуза представляет собой сложившуюся морально-психологическую обстановку, сформированную комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих уровень развития гуманитарной культуры субъектов образовательного процесса;

3. Гелостность гуманитарной средой вуза представляет собой объединяющую характеристику последовательности этапов долговременного характера (формирование, структурирование, дифференциация, интеграция) и совокупности окружающих обстоятельств (социально-ценностных, предметно-пространственных, поведенческих, информационных, событийных), объединенных совокупностью принципов, средств, методов и условий образовательного процесса;

4. Сущность воспитательной работы со студенчеством заключается во включении в педагогическое поле вуза таких феноменов как жизненные смыслы, традиции, ценности, мотивы, духовное планирование, нравственное пробуждение, вера, созидание, возможности использования гуманитарных методов изучения результативности воспитательного процесса, наиболее соответствующих сложной природе человеческой индивидуальности;

5. Приоритетной задачей формирования гуманитарной среды вуза является определение условий для развития социально-значимых качеств и профессионального становления студентов вуза;

6. Основными идеями, определяющими особенности формирования гуманитарной среды вуза являются: социальная активность, субъектность, демократизация, социальная защищенность и креативность студентов.

Во второй главе «Рефлексивно-деятельностный подход к формированию гуманитарной среды вуза» раскрыта сущность и содержание рефлексивно-деятельностного подхода представлены концептуальные основы изучаемого феномена.

Использование рефлексивно-деятельностного подхода в проведенном исследовании позволило определить взаимосвязи и взаимодействия между элементами гуманитарной среды, объединить их в единое целое. При этом автор опирался на труды известных отечественных ученых (И.Г.Абрамова, М.Н.Безрукова, Е.В.Бондаревская, В.П.Бедерханова, Е.Н.Галицкая, Н.Ф.Родионова, М.Н.Скаткин). Анализ теоретико-методологических исследований проблемы интегративно-педагогических концепций (А.Я.Домелюк, Н.К.Гапаев, Н.П.Радченко), опора на философскую идею целостности человека, позволили решить исследовательскую задачу разработки представлений о гуманитарной среде вуза как о педагогическом явлении. Любая социальная целостность, к которым мы с полным правом можем отнести и вуз, развиваема и по своей сути гуманистична, целостна постоянством обновленния. В логике данного суждения понятие «формирование» связано с особенностями составляющих положений рефлексивно-деятельностного подхода: необратимостью результатов развития, его прогрессивным характером, неравномерностью развития личности.

Исследование показало, что  использование положений рефлексивно-деятельностного подхода при формировании гуманитарной среды вуза предполагает использование социальных технологий внеучебной и воспитательной деятельности в системе педагогических средств и условий, способствующих развитию социально-значимых качеств студентов, влияющих на устойчивость взаимосвязи гуманитарной среды и гуманитарного образования; позволяет изменить уровень обеспечения взаимодействия  вузовского сообщества и социальной среды, позитивно влияющего на развитие личности и ее социальную активность и обеспечивающего психолого-педагогическую поддержку студентов  в самоопределении, самореализации, творчестве, стремлении к независимости, самостоятельности, повышении личной ответственности.

Достижению подобных результатов способствовала реализация практико-  и личностно-ориентированного содержания избранных приемов и средств внеучебной, воспитательной работы со студентами. Рефлексивно-деятельностная ориентированность внеучебной и воспитательной деятельности создала оптимальные условия для реализации духовно-нравственных, гражданских, профессиональных качеств и жизненных планов будущего специалиста, свободы выбора каждым студентом вида деятельности, формы её осуществления, характера партнёрских отношений в студенческом сообществе.

При этом реализация рефлексивно-деятельностного подхода при формировании гуманитарной среды вуза требует выполнения ряда организационно-педагогических положений. К их числу мы относим: разработку и внедрение целевых программ как интегрированных форм воспитательного воздействия на личность студента, объединение студентов и преподавателей на основе общих интересов (научной деятельности, творчества, спортивно-туристических мероприятий и т.д.), существующих в вузе социально-педагогических проектов, ориентированных на развитие социально-значимых качеств и профессиональное становление студентов.

Полученные теоретические результаты позволили нам сформировать концептуальные основы формирования гуманитарной среды вуза, характеризующие авторскую позицию, заключающуюся в том, что они имеют методологическую и теоретическую направленность, поскольку рассматриваются в качестве основополагающих теоретических положений в целом. 

Выявляя и обосновывая закономерные связи формирования гуманитарной среды вуза мы зафиксировали наиболее очевидные, устойчивые и повторяющиеся из них.

Формированию гуманитарной среды присущи следующие закономерности:

  1. Взаимосвязи и взаимозависимости формирования гуманитарной среды вуза и включенности субъектов в данный процесс, детерминированный профессионально значимыми целями, задачами, содержанием образовательной деятельности;
  2. Соотношения взаимодополняемости результатов учебной и воспитательной деятельности в процессе становления рефлексивной позиции студентов вуза;
  3. Эффективности формирования гуманитарной среды вуза при достижении гармонизации  интересов ее субъектов;
  4. Эффективности  развития социально-значимых качеств личности студентов и умений субъектов гуманитарной среды опираться на положительные качества друг на друга.

Проведенный автором анализ подтвердил, что формирование гуманитарной среды вуза было тем эффективнее, чем шире в его реализацию включались субъекты образовательного процесса.

В качестве приоритета формирования гуманитарной среды вуза в условиях динамичных изменений общества автором рассматривается: использование возможностей гуманитарной среды для формирования соци­ально активной, жизнеспособной, гуманистически ориентированной личности, способной адекватно относиться к культурным ценностям общества и творчески действовать в социальной и профессио­нальной среде.

Данная целевая установка ориентирует образовательный процесс на формирова­ние личности студента в конкретных условиях российского общества, по­скольку будущий молодой специалист должен быть жизнеспособен, а его деятельность иметь гуманистическую направленность по отношению к обществу, другим людям и к самому себе.

Исходя из этого, цель воспитания будущих специалистов – формирование идеалов, ценностных ориентаций на основе развития представлений об основных идейных установках, регулирующих воспроизводство, самореализацию наиболее значимых социальных групп, в которых предстоит жить и рабо­тать сегодняшнему студенту, а завтра –специалисту-профессионалу.

Достижение названной цели возможно, как показывает результаты нашего исследования, при реализации комплекса задач, сре­ди которых наиболее актуальными являются:

1. Ориентация студентов на гуманистические мировоззренческие установки и духовные  ценности в новых социально-политических и экономических условиях жизни общества (задача ценностной и мировоззренческой ориентации);

2. Определение своего места и целей жизнедеятельности, развитие

самосознания и гуманистически направленных высших потребностей личности (задача социального и профессионального самоопределения);

3. Формирование национального самосознания, гражданственности,

патриотизма, уважения к законности и правопорядку, внутренней свободы и чувства собственного достоинства, потребности к благотворительной деятельности, милосердию и становлению менталитета российского ин­теллигента и гражданина (задача гражданского самоопределения);

4. Приобщение к общечеловеческим нормам морали, национальным

традициям, кодексам профессиональной чести и моральным ценностям, соответствующим социальным слоям и группам, воспитание адекватной самооценки результатов своей деятельности (задача нравственного само­развития);

  1.  Выявление и развитие задатков, формирование на их основе общих

    и специальных способностей, индивидуальности личности, возвышение ее творческого потенциала и способности к саморазвитию (задача творческо­го саморазвития);

  2. Воспитание потребности к труду как первой жизненной необходи­мости и высшей жизненной ценности, целеустремленности и предприим­чивости, конкурентоспособности в профессиональной сфере и во всех других сферах жизнедеятельности (задача развития профессиональной компе­тенции и конкурентоспособности);
  3. Воспитание потребности в здоровом образе жизни, стремления к

    созданию семьи, продолжению рода, материальному обеспечению и вос­питанию нового поколения в духе гуманизма и демократии (задача валеологического саморазвития).

Сформулированные концептуальные основы процесса формирования гуманитарной среды вуза получили поддержку в практике и послужили основой становления и выбора приобретенных направлений ее развития при определенных социально-педагогических условиях.

В третьей главе «Социально-педагогические условия реализации функций гуманитарной среды для развития социально-значимых качеств и профессионального становления студентов вуза» представлено содержание, сущность и механизмы реализации выявленных социально-педагогических условий, раскрыты особенности их реализации в ходе опытно-экспериментальной работы.

Формирование гуманитарной среды вуза осуществляется, как показало исследование, в стихийной и институциональной форме, при взаимодействии целенаправленных педагогических усилий в системе воспитательных институтов, самовоспитания и социальной среды. Становление студенческой молодежи в системе социальных институтов воспитания, предполагает постановку и реализацию долговременных целей, а также ситуативных задач, отвечающих требованиям и условиям к специалисту с высшим образованием. Поэтому на основе рефлексивно-деятельностного подхода, выявленных закономерностей и принципов формирования гуманитарной среды вуза, становится возможным обоснование социально-педагогических условий институциональной социализации и воспитания студенчества.

Необходимые социально-педагогические условия реализовывались в процессе эксперимента при комплексном применении педагогических средств, используемых в определенной логике, способствующей их эффективному применению на практике. При этом мы исходим из того, что:

1. Условия составляют среду, обстановку, в которой возникает отношение предмета к окружающим явлением, без которых он существовать не может;

2. Каждое средство, составляющее условие, хотя и в разной степени, должно способствовать обеспечению студентов достаточной информацией о гуманитарной среде вуза;

3. Каждое средство должно быть элементом системы, обеспечивающей реализацию рассматриваемых нами условий;

4. Каждое средство может быть заменено другим, но тождественным по своему потенциалу.

Опытно-экспериментальная проверка условий осуществлялась в ходе традиционной подготовки студентов, сложившейся в вузе, с внесением изменений, которые привнесла с собой опытно-экспериментальная работа.

Первым социально-педагогическим условием является «Организация самоуправления и общественной деятельности студентов». Выбор данного социально-педагогического условия, как ведущего, обусловлен тем, что на формирование гуманитарной среды вуза оказывают решающее влияние социальная среда, система управления внеучебной и воспитательной деятельностью студентов и активное участие их самих в практической, преобразовательной деятельности.

 Студенческое самоуправление, общественная деятельность в ходе опытно-экспериментальной работы были рассмотрены как особые формы  инициа­тивной, самостоятельной, ответственной деятельности студен­тов, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности студенче­ской молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив.

Для этого на всех этапах исследования студенческое самоуправление и общественная деятельность рассматривались как способ активизации выбора    видов деятельности,  в которых постоянно возникают непредвиденные ситуации, с незаданной системой координат. Это побуждало участников опытно-экспериментальной работы самостоятельно выбирать наиболее эффективный стиль в любом виде деятельности и общения, становиться авторами-разработчиками проектов и программ. В этих  условиях  студенты  более рационально  и  осознанно  использовали  большой арсенал скрытых возможностей в биологической, личностной и социально-психологической    детерминантах, взаимодействие которых позволило нам в ходе эксперимента не только расширить различные виды общественной  деятельности студентов, но и совершенствовать их с учетом индивидуальных особенностей и профессионального выбора.

Нашим исследованием подтверждено,   что   для   создания   условий   расширения диапазона видов общественной деятельности необходимо развитие  студенческого самоуправления, рассматриваемого  как соуправление студенческого и педагогического коллективов. Самоуправление обеспечивает добровольное включение студентов во все сферы деятельности в процессе обучения в вузе при опоре на межличностное взаимодействие обучающего и обучающегося, а также с сокурсниками. Инициируя самодеятельность, оно направляет их активность на самопознание и саморазвитие, что служит условием психологического обеспечения профессионального становления выпускника.

В самом общем социальном смысле на современном этапе воспитание все больше понимается как процесс социализации, приобщения молодежи к высокой культуре социальной самореализации, определяющейся общественно-значимой направленностью интересов и заключающейся в реализации природных и индивидуальных способностей, личностного предназначения, творческого потенциала и др.

При этом общественная деятельность не должна навязываться студенту извне в виде норм, предписаний, правил и запретов, а должна  восприниматься им заинтересованно. Позитивные изменения в этом направлении были связаны с увеличением количества конкурсов, проектов и программ, влияющих на эффективность студенческого самоуправления и общественной деятельности студентов.

Рассматривая содержание второго социально-педагогического условия «Развитие культуры социальной самореализации студентов», мы ставили вопрос о конкретном социальном воспитании будущего специалиста, что означало отбор методик и технологий, влияющих на направленность социальной самореализации, на развитие общественной индивидуальности. Акцент здесь ставился в большей степени на "индивидуальном", чем на "общественном", т.е. на индивидуальность как решающий фактор социальной жизни.

Культура социальной самореализации, как показало исследование, предполагает такое самораскрытие и обретение личностью себя в социальном мире, которое приводит к устойчивой гармонии отношения индивида к природе и обществу. Если общим смыслом  формирования гуманитарной среды вуза  является создание условий культуры социальной самореализации, то этот смысл воплощается, проявляется, и реализуется в содействии развитию и самораскрытию у личности характера социальной зрелости. Такой характер представляет единство индивидуальной жизненной самоорганизации личности и общественно-значимых проявлений ее активности, прежде всего, в профессиональном, гражданственном и духовно-нравственном отношениях.

Реализация рассматриваемого (в ходе исследования) педагогического условия проводилась в рамках разработанной автором научно-методической программы совершенствования гуманистического воспитания студентов вузов, состоящей из трех разделов. В них раскрыты задачи по совершенствованию управления внеучебной и воспитательной деятельностью; дана характеристика наиболее актуальных проблем социальной самореализации студентов;

описаны конкретные формы и средства решения задач научно-методического и организационного совершенствования гуманистического воспитания; представлен комплекс мероприятий по организации и контролю за реализацией программы; разработана система оценки результатов измерения уровня социальной самореализации студентов по параметрам, показателям эффективности организации работы и показателями эффективности социального развития. Последние, как результат социальной самореализации студента включают:

- инициативное и творческое стремление к достижению общественно

значимого результата в профессиональной и гражданской активности;

- умение подходить к оценке общественных явлений с четких

гуманистических и демократических позиций, вести активную полемику, отстаивая гуманистические и демократические позиции;

- характер определения личностью своих перспектив, выработка ею

собственной долгосрочной, стратегической жизненной программы;

- степень осознания единства с реальным общественным бытием,

сопричастность к созиданию гражданского общества; определение в

профессиональной и  общественно-значимой деятельности тех

конкретных аспектов, в которых проявление всех сил и способностей привело бы к высоким общественно значимым результатам;

- осознание долга, внутренняя система тех норм сознания,

поведения, деятельности, которые позволяют регулировать направленность жизнедеятельности в соответствии с избранной жизненной программой, принципами и интересами, стремление отдавать приоритет общественному содержанию;

- деловые качества: единство слова и дела; система познавательных и

творческих способностей, самостоятельность и продуктивность; умение устанавливать конструктивные взаимоотношения с членами коллектива; способность  отстаивать принципиальную общественно значимую позицию; способность к критике и самокритике;

- активность   личности  в   основных  позициях:   профессионально-трудовых и нравственно-культурных;

- уровень самовоспитания, характеризуемый самопознанием и

самооценкой,  самоорганизацией,  самоконтролем  и  саморегуляцией, самодеятельностью и самоутверждением;

- уровень сформированности, требуемых государством и обществом,

качеств личности выпускников вуза.

Перечисленные показатели позволили  скорректировать модель выпускника конкретного вуза, факультета, специальности и соответственно выстроить авторскую социокультурную модель внеучебной и воспитательной работы со студентами.

Третье социально-педагогическое условие «Совершенствование рефлексивных умений в процессе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности» было обусловлено признанием  рефлексии как специфической формы деятельности, направленной на осмысление собственных действий. Это положение позволило в ходе исследования сделать заключение о существовании  особой    группы педагогических умений студентов вуза – рефлексивных.  Их выделение обусловлено рядом причин. Прежде всего, тем обстоятельством, что анализ результатов профессиональной деятельности выпускников вуза без тщательного  анализа  условий   их  получения не  может считаться нормой: высокие результаты в профессиональной деятельности могут быть получены как за счет существенного увеличения времени на решение поставленных или существующих задач, так и за счет интенсификации деятельности субъекта профессиональной деятельности. Это, так называемые, экстенсивные пути повышения эффективности деятельности специалиста. Для профессионала в своей деятельности всегда   важно   установить, в  какой мере положительные и отрицательные результаты являются следствием этой деятельности. Отсюда возникает необходимость в ее анализе, который требует особых умений анализировать: правильность постановки целей, их «перевода» в конкретные задачи и адекватность комплекса решавшихся доминирующих и подчиненных задач исходным условиям; соответствие содержания  деятельности поставленным задачам; эффективность применявшихся методов, приемов и средств профессиональной деятельности; соответствие применявшихся организационных форм полученным результатам, содержанию выполнения задания; оценка причин успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных  задач; осмысление опыта своей деятельности в его целостности и соответствии с выработанными наукой критериями и рекомендациями.

Для проверки данного условия использовались специальные обучающие программы, разработанные автором, включающие методики формирования рефлексивных умений студентов.

В исследовании представлен многоаспектный эмпирический материал, позволяющий аргументировать и иллюстрировать теоретические выводы (авторские программы, рекомендации, методики). При этом интерпретация данных детерминируется авторской концепцией формирования гуманитарной среды вуза, иллюстрируется авторскими разработками и достигнутыми результатами опытно-экспериментальной работы.

В четвертой главе «Основные направления внеучебной и воспитательной работы со студентами в развитии социально-значимых качеств и профессионального становления студентов вуза» описаны приоритетные содержательные направления внеучебной и воспитательной деятельности со студентами, представлена разработанная автором модель. Создание социокультурной модели осуществлялось автором в процессе моделирования, под которым понимается специфический способ познания, когда одна система (объект исследования) воспроизводит другую (модель).

Моделирование воспитательной системы, в свою очередь, автор рассматривал как процесс построения модели, включающий в себя формулирование замысла, разработку исходной концепции, создание научного описания строящейся системы. При этом мы опирались на идеи отечественных и зарубежных исследователей, которые позволили нам определить подходы к разработке социокультурной модели. В процессе моделирования предполагалась разработка открытой модели, отражающей сущность и основные компоненты управления внеучебной и воспитательной работой (основанной на гуманистических принципах воспитания, построенной в соответствии с общими признаками системности: целенаправленность, наличие внутренних и внешних связей разнообразных элементов, динамичность, управляемость, открытость).

Разработанная социокультурная модель предполагает наличие особых социально-педагогических условий, при которых:

- взаимосвязаны обучающие занятия студентов, связанная с ними социально-значимая деятельность;

- интегрированы воспитательные усилия профессорско-преподавательского состава, окружающего социума и иных социальных институтов способствующих формированию гуманитарной среды вуза;

- сопряжены инновационные процессы и традиционные формы и способы жизнедеятельности субъектов гуманитарной среды;

- предопределена сущность влияния на функционирование системы внешних и внутренних факторов.

Динамика развития социально-значимых качеств и профессионального становления студентов в вузе представляет собой временной и пространственный процесс присвоения личностью профессионально-значимых ценностей (самостоятельности, ответственности, субъектности, креативности). Характеристика динамики опосредуется следующими положениями, которые связаны и подчинены: динамике времени, нормативных требований и личностных изменений, выступающих в качестве результирующих. Рассматривая их последовательно, мы представили их в виде трех векторов, которые в своей совокупности обусловили необходимость выделения этапов развития социально-значимых качеств и профессионального становления студентов в гуманитарной среде вуза. Эта  идея  разработана на основании технологической лестницы принятия ценности, включающей несколько ступеней: ступень факта; ступень явления; ступень  закономерности; ступень нормы,  и позволила нам определить последовательность профессионального становления студентов в вузе в результате чего формируется ценностное отношение к профессии: за конкретным фактом помощи видится гуманистический характер деятельности, за моральным удовлетворением от профессиональной деятельности - связь между личностной отдачей энергии и ее возвратом, за избирательностью при выборе методов воздействия – высшая ценность человека. В этом случае каждое конкретное действие и вся профессиональная деятельность в целом, как средство достижения блага, становится благом и ценностью.

Таким образом, последовательность и системность развития социально-значимых качеств профессионального становления студентов в вузе заключается в изменении актуализируемого объекта ценностного отношения в логике его восхождения по уровням содержания профессиональных ценностей от конкретного к абстрактному и включает в себя последовательность принятия ценностей факта, принципа, цели, ценности.

В пятой главе «Экспериментальное исследование эффективности формирования гуманитарной среды вуза» обобщены полученные эмпирические данные и результаты.

В ходе опытно-экспериментальной работы наиболее эффективными и результативными проявили себя: дискуссии на самые разнообразные темы; организация работы в малых и больших группах; квазипрофессиональная и профессиональная деятельность; общественная деятельность, участие в студенческом самоуправлении; обсуждение новинок профессиональной литературы,  просмотр фильмов и их обсуждение.

Этапы опытно-экспериментальной работы были взаимосвязаны с формированием представлений о разработанной нами научной категории «гуманитарная среда вуза», определением ее базовых характеристик, выявлением трудностей, встречающихся в практике, установлением их причин. Исходя из этого, эмпирическое исследование было представлено двумя этапами: поисковым и экспериментальным.

На поисковом этапе решались задачи, связанные с выявлением возможностей формирования гуманитарной среды вуза в целом и его отдельных компонентов.

На экспериментальном этапе осуществлялась проверка эффективности выявленных  социально-педагогических условий. Для этого проводились локальные эксперименты.

Полученные в ходе эмпирического исследования данные о связи используемых в локальных экспериментах средствах послужили основой для разработки оценки эффективности технологии формирования гуманитарной среды вуза, положенной в основу концепции эксперимента.

Концепция эксперимента включала проверку следующих положений:

Первое. Формирование гуманитарной среды вуза должно в комплексе предусматривать применение всех рассмотренных и проверенных в локальных экспериментах технологий.

Второе. Наличие уровней сформированности компонентов гуманитарной среды вуза тесно связано с проявлением понятия «субъектность».

Перед тем, как реализовывать концепцию эксперимента, автором были проведены социологические исследования, по результатам которых определены основные направления проведения локальных исследований. Первое исследование «Портрет студенчества Удмуртского государственного университета» было проведено нами совместно с управлением по внеучебной и  воспитательной работе УдГУ направлено на исследования социального самочувствия и ценностных ориентаций студентов. Параллельно мы проводили диагностику сформированности и уровня разви­тия гуманитарной среды. Использовав в качестве основы – диагностический комплекс, мы сделали вывод о наличии методов формирования ценностей студентов.  В опытном внедрении участвовало более 300 студентов. В ходе опытной апробации были применены все описанные в диссертации методы формирования гуманитарной среды вуза: рефлексия и интериоризация понятий, присвоение значимого качества, разработка планов самосовершенствования, освоение методов социального проектирования. Полученные данные позволили сделать вывод о динамике формирования основных групп ценностей у студентов: ценностей патерналистского, авторитарного и гуманистического планов. Оценка выражен­ности всех групп ценностей, основывалась на использовании специальных опросных методов. Все результирующие значения нормировались на единичной шкале. По окончанию опытной апробации были получены данные, которые включены в Таблицу 3.

По полученным данным проведен статистический ана­лиз, подтвердивший их достоверность.

В качестве экспериментальной и контрольной группы были выбраны по 30 студентов первого - третьего курсов института психологии и социальных технологий УдГу. Пакет диагностических методик на преобразующем этапе включал: методику исследования самооценки с помощью процедуры ранжирования (Ю.М.Блудов, В.Л.Марищук, В.А.Пахтиенко, А.А.Реан, Б.А.Сосновский); методику исследования УСК (Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд), методику незаконченных предложений, изучения направленности личности и ряд других.

Таблица 3

Динамика изменения основных характеристик ценностей

студентов вуза

 

 

п/п

 

 

Циклыорганизациивнеучебнойвоспитательнойработы

 

 

Значения ценности параметра

гуманитарной среды вуза

Значенияцелостногопараметравнеучебнойвоспитательнойработы

 

 

 

Автори­тарные

ценности

 

Ценности патерна­лизма

 

гуманистические ценности

1

1 этап

0,59

0,48

0,12

0,41

2

2 этап

0,41

0,68

0,09

0,69

3

3 этап

0,24

0,78

0,11

0,73

4

4 этап

0,19

0,69

0,18

0,74

Сравнительный анализ полученных эмпирических материалов в ходе опытно-экспериментальной работы показал позитивную динамику. В частности, наблюдалось улучшение показателей (уровень самооценки и интернальный локус контроля в различных по типу ситуациях) у студентов, активно участвующих в разработке социальных проектов. См. Таблицу 4.

 

 


Таблица 4

Результаты опытно-экспериментальной работы

Методика исследования развития культуры социальной

самореализации студентов

 

Экспериментальная группа

 

 

Контрольная группа

 

Начальный срез, %

Конечный срез, %

Начальный срез, %

Конечный срез, %

Высокая    культура самореализации (коэффициент корреляции 0,7-1,0)

46,7

50,0

43,3

43,3

Адекватная культура самореализации (коэффициент корреляции 0,4-0,6)

43,3

46,7

50,0

50,0

Низкая      культура самореализации (коэффициент корреляции 0,1-0,3)

10,0

3,3

6,7

6,7

Методика исследования УСК (уровня субъективного контроля)

шкала общей интернальности (Иобщ.)

43,3

53,3

46,7

46,7

шкала    интернальности    в    области достижений (Идостиж. )

56,7

63,3

53,3

56,7

шкала    интернальности    в     области неудач (Инеудач)

23,3

33,3

30,0

33,3

шкала    интернальности    в области производственных отношений (Ипроизв.)

40,0

43,3

36,7

40,0

шкала      интернальности      в      сфере семейных отношений (Исемья)

36,7

40,0

36,7

33,3

шкала    интернальности     в    области межличностных отношений (Имежл.отн.)

56,7

56,7

50,0

53,3

шкала     интернальности     в     сфере здоровья и болезни (Издоровья)

66,7

66,7

63,3

63,3

Из выше приведенных данных следует:

1. В экспериментальной группе по методике исследования развития культуры социальной самореализации студентов с помощью процедуры    ранжирования    процентный    показатель: обладателей высокой социальной самореализации в экспериментальной группе вырос на 3,3%, адекватной самореализации на 3,4%, низкой самореализации понизился на 6,7%. По методике УСК изменение показателей составило: шкала общей интернальности и интернальности в  области неудач на 10,0%, шкала интернальности в области достижений на 6,6%, шкалы интернальности в области производственных отношений и сфере семейных отношений на 3,3%.  Показатели    по    шкалам    интернальности  в области межличностных отношений и сфере здоровья (болезни) не изменились;

2. В контрольной группе процентные показатели, полученные в результате     исследования социальной самореализации с помощью процедуры ранжирования,  не  изменились.  Изменение  показателей  по  методике УСК составило: шкала интернальности в области достижений на 3,4%; шкалы интернальности в области неудач, в области производственных и межличностных отношений на 3,3%. Показатели по шкалам общей интернальности и интернальности в сфере здоровья и болезни не  изменились, по шкале интернальности в сфере семейных отношений процентный показатель понизился на 3,4%.

Если сравнить динамику прироста результатов замеров в контрольной и экспериментальной группах по методике исследования развития культуры социальной самореализации студентов с помощью процедуры ранжирования, то можно сделать вывод, что разница между результатами начального и конечного среза в экспериментальной группе составила 6,7% (90,0% и 96,7% обладателей высокой и адекватной самореализации соответственно), тогда как в контрольной группе результаты не изменились (93,3%). Сравнивая результаты исследования уровня субъективного контроля (методика УСК), мы пришли к выводу, что процентное отношение респондентов с интернальным типом контроля в рассматриваемых ситуациях в экспериментальной группе при повторном исследовании выше соответствующих показателей в контрольной группе, так, например, по шкале общей интернальности, шкале интернальности в области достижений и шкале интернальности в сфере семейных отношений.

Таким образом, мы можем зафиксировать, что опытно-экспериментальная работа, теоретическое осмысление заявленной проблемы доказали, что выявленные нами сложившиеся противоречия в системе высшего образования преодолимы в процессе формирования гуманитарной среды вуза.

Для этого на внешнем уровне система требует существенных изменений в нормативно-правовом обеспечении внеучебной воспитательной деятельности, а на внутреннем – реализации социально-педагогических условий формирования гуманитарной среды вуза.

Для обработки данных полученных результатов, доказывающих

 

Таблица  5

Результаты реализации социально-педагогических условий

формирования гуманитарной среды

п/п

Наименование оценки проявления

 социально-педагогического условия

1 этап

2 этап

3 этап

4 этап

Средние значения

1

Оценка эффективности организации самоуправления и общественной

деятельности студентов

 

1.1

Включенность студентов в организацию самоуправления и общественную деятельность

0,82

0,91

0,79

0,70

0,81

1.2.

Вариативность видов общественной активности

1,0

0,83

0,74

0,54

0,78

1.3.

Мотивация участия в социальных проектах

0,64

0,86

0,79

0,68

0,74

4

«Сила» субкультуры студентов вуза

0,32

0,67

0,68

0,52     

0,55

2.

Развитие культуры социальной самореализации студентов

2.1.

Наличие способов развития культуры социальной самореализации студентов

0,12

0,60

0,60

0,60

0,48

 2.

Потребность в социальной самореализации

0,65

0,89

0,77

0,65

0,74

3.

Мотивация социальной самореализации

0,88

0,90

0,76

0,62

0,79

4.

Уровень социальной самореализации

0,31

0,72

0,78

0,86

0,67

3

Совершенствование рефлексивных умений в процессе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности

1.

Субъективное ощущение студентов

0,98

0,95

0,65

0,42

0,75

32.

Показатели роста подготовленности к профессиональной деятельности

0,41

0,64

0,69

0,72

0,62

3.

Мотивация совершенствования профессиональных умений

0,99

0,75

0,66

0,52

0,73

4

Этапность организации системы внеучебной, воспитательной работы со студентами

41.

Степень ценностной насыщенности воспитательных мероприятий

0,76

0,86

0,32

0,21

0,54

52.

Степень ценностного отношения студентов (по отношению к предшествующему этапу) к профессиональной деятельности

   0,76

  0,64

  0,25

 0,34

    0,50

эффективность реализации социально-педагогических условий нами были использованы методы выявления средних данных, стандартного отклонения, коэффициента вариации. Полученные данные систематизировались поэтапно. Исходя из них, определились показатели «средних значений». Данные, указанные в Таблице  5 свидетельствуют о наличии произошедших изменений в формировании гуманитарной среды вуза в ходе эксперимента.

В ходе широкого социально-педагогического эксперимента определены, а затем опытным путем апробированы педагогические основы гуманитарной среды вуза, проведены исследования подходов к управлению внеучебной и воспитательной работой со студенчеством, проанализирован отечественный и зарубежный опыт, различные взгляды на понимание сущности и содержания компонентов гуманитарной среды вуза. С учетом этого и на основе рефлексивно-деятельностного подхода представлены широкие возможности расширения внеучебной и воспитательной работы со студенчеством в вузах.На основе проведенного философского, гносеологического, аксиологического и психолого-педагогического анализа понятия «гуманитарная среда вуза» как явления действительности и сравнения различных подходов представителей отечественной и зарубежной науки к исследуемому процессу было доказано:

-  целенаправленность процесса формирования гуманитарной среды вуза отличают его от других процессов воспитательной практики высшей школы;

- в учреждениях высшего профессионального образования, посредством специально заданных социально-педагогических условий на разных уровнях осуществляется формирование гуманитарной среды вуза.

Проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутую гипотезу, позволило сделать следующие выводы:

1. Научно-методологические представления о педагогических основах формирования среды вуза связаны с разработкой сущностных, количественных, качественных и организационных элементов воспитательной системы вуза.

2. Характеристика понятия «гуманитарная среда вуза» включает в себя: сложившуюся морально-психологической обстановку, сформированную комплексом мер организационного, методического, педагогического характера, обеспечивающего уровень единой гуманитарной культуры субъектов в результате их взаимодействия в реализации целей образовательного процесса.

3. Наиболее адекватен процессу формирования гумантарной среды вуза рефлексивно-деятельностный подход, который предполагает отказ от жесткой регламентации внеучебной и воспитательной работы со студентами и направляет усилия субъектов образовательного процесса на создание социально-педагогических условий, оптимизирующих функции гуманитарной среды вуза для развития социально-значимых качеств и профессионального становления студентов вуза. Сущность рефлексивно-деятельностного подхода заключается в том, что вариативный характер содержания гуманитарной среды вуза, определяемый особенностью ее профессиональной направленности связан с инвариантом ориентации на формирование рефлексивных умений субъектов процесса, в ходе их включения в те или иные виды деятельности, осуществляемые в различных ситуациях и обеспечивающие возможность реализации социально-значимых качеств и профессионального становления студентов вуза.

4. Исходные теоретико-методологические компоненты концептуальных основ процесса формирования гуманитарной среды вуза в современных социально-экономических условиях заключаются в: целевых установках субъектов гуманитарной среды, предмете, объекте, теоретико-методологических подходах, ядре концептуальных основ, образуемом закономерностями и принципами процесса формирования гуманитарной среды вуза.

5. Целостность гуманитарной среды вуза характеризуется  последовательностью этапов долговременного характера (формирование, структурирование, дифференциация, интерпретация) и совокупностью окружающих обстоятельств (социально-ценностных, предметно-пространственных, поведенческих, событийных, информационных), системой принципов, средств, методов и условий образовательного процесса, результатами формирования гуманитарной среды вуза; системой целевых установок и программ организации внеучебной воспитательной деятельности, способствующей развитию социально-значимых качеств и профессиональному становлению студентов вуза.

6. Экспериментальная проверка положений социокультурной модели внеучебной и воспитательной работы подтвердила их обоснованность для развития социально-значимых качеств и профессионального становления студентов вуза.

7. Формированию гуманитарной среды вуза присущи следующие закономерности:

а) взаимосвязи и взаимозависимости формирования гуманитарной среды вуза и включенности субъектов в данный процесс, детерминированный профессионально значимыми целями, задачами, содержанием образовательной деятельности;

б) соотношения взаимодополняемости результатов учебной и воспитательной деятельности в процессе становления рефлексивной позиции участников данного процесса;

в) эффективности формирования гуманитарной среды вуза при достижении гармонизации  интересов ее субъектов;

г) эффективности  развития социально-значимых качеств личности студентов и умений субъектов гуманитарной среды опираться на положительные качества друг на друга.

д) формирование гуманитарной среды базируется на следующих принципах: целевой ориентации на конкретные, конечные результаты вузовской подготовки и воспитания студентов; социальной самореализации субъектов гуманитарной среды вуза; ориентации на организационную и воспитательную активность студенческого коллектива; интеграции действий субъектов гуманитарной среды; сочетание инвариантных и вариативных подходов в деятельности организационных структур воспитания студентов.

е) выявленные, обоснованные в ходе исследования социально-педагогические условия подтвердили эффективность рефлексивно-деятельностного подхода в процессе формирования гуманитарной среды вуза. К ним относятся:

- организация самоуправления и общественной деятельности студентов;

          - развитие культуры социальной самореализации студентов;

- совершенствование рефлексивных умений в процессе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель и задачи решены, гипотеза доказана, а внедрение результатов в практику позволяет утверждать, что работа имеет реальную практическую значимость и теоретическую ценность.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии и учебно-методические пособия

1. Вострокнутов, С.И. Формирование гуманитарной среды ВУЗа как педагогическая проблема[Текст]: монография/ С.И.Вострокнутов.- М.- Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2007.- 142с.(8,9 п.л.).

2. Вострокнутов, С.И. В помощь педагогу-организатору летнего отдыха детей и подростков[Текст]: методические рекомендации/С.И.Вострокнутов.- Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2000.- 50с. (3,1 п.л.).

3. Возжаев, С.Н., Возжаева, Е.И. Вострокнутов, С.И. Психолого-педагогическое обоснование проекта программы подготовки специалистов в сфере детского и молодежного отдыха и оздоровления [Текст]: методическое пособие/ С.Н.Возжаев, Е.И.Возжаева, С.И.Вострокнутов - Пермь: Изд-во Богатырев П.Г., 2003. - 64с.(4 п.л.) (автор. вклад  2 п.л.).

4. Рабочая тетрадь куратора академической (студенческой) группы [Текст]: методическое пособие/ Под ред. С.И. Вострокнутова.- Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет» - 2008.- 49с.(3,1 п.л.).

5.Вострокнутов, С.И. Психология педагогической рефлексии [Текст]: учебно.-метод. пособие/ С.И. Вострокнутов. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет» - 2007.- 67с.(4,2 п.л.).

6. Вострокнутов, С.И. Педагогическая психология [Текст]: учебно.-метод. пособие для студентов ПФФК/ С.И. Вострокнутов.-  Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет» - 2008.- 94с (5,9 п.л.).

7. Сборник нормативных документов, регулирующих внеучебную и воспитательную работу в УдГУ [Текст]: Методическое пособие /Под ред. С.И. Вострокнутова. Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет» -  2008. -  125с.(7,8 п.л.).

8. Проектирование в социальной сфере [Текст]: учебно-методическое пособие/ Под ред. С.И. Вострокнутова.-  Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет»- 2008. 41с. (2,6 п.л.).

9. В помощь организатору летнего отдыха детей [Текст]: методическое пособие /Под ред. С.И. Вострокнутова.-  Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2008.- 51 с.(3,1 п.л.).

10. Сборник положений общеуниверситетских мероприятий 2007-08 учебного года [Текст]: /Под ред.С.И. Вострокнутова. Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2007.- 92с. (5,8 п.л.).

 

Статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК РФ

11. Вострокнутов, С.И. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе обучения в ВУЗе[Текст]:/ С.И.Вострокнутов// Вестник Костромского государственного университета им.А.Н. Некрасова. Том. 12 Серия «Гуманитарные науки. Педагогика. психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика» - 2006.- С.50-52 (0,4 п.л.).

12. Вострокнутов, С.И. Развитие института кураторства как средство повышения эффективности воспитательной работы в высшем учебном заведении [Текст] /С.И. Вострокнутов //Гуманизация образования. - 2008.- №1 -С.42-46 (0,6 п.л.).

13. Вострокнутов, С.И. Методологические основы построения системы воспитательной работы со студентами [Текст] / С.И. Вострокнутов// Гуманизация образования - 2008.- №3 – С.

14. Вострокнутов, С.И. Программа воспитательной деятельности на 5-тилетний цикл обучения в УДГУ [Текст] /С.И. Вострокнутов// Гуманизация образования.-  2008.- №5 – С.. 29-35 (0,8 п.л.).

15. Вострокнутов, С.И. Особенности организации самоуправления и общественной деятельности студентов в ВУЗе [Текст] /С.И. Вострокнутов // Высшее образование сегодня. - 2008.- №7 - С.54-61 (1 п.л.).

16.Вострокнутов, С.И. Организационно-деятельностная модель внеучебной и воспитательной работы со студентами в университете [Текст] /С.И. Вострокнутов //Казанский педагогический журнал - 2008.- № 12. – С.92-100 (1,2 п.л.).

17. Вострокнутов, С.И., Кузнецов, В.В. Взаимосвязь мотивации к профессиональной педагогической деятельности с развитием рефлексивных умений будущих учителей физкультуры [Текст] /С.И. Вострокнутов, В.В. Кузнецов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2008. - С. 57-60 (0,5 п.л).

18. Вострокнутов, С.И. Совершенствование рефлексивных умений студентов в процессе подготовки к профессиональной деятельности. [Текст] /С.И.Вострокнутов// Ярославский педагогический вестник.-2008.- № 3/56.- С.22-27.(0,6 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов, материалов конференций

19.Вострокнутов, С.И., Радевич, А.Ф. и др. Концепция программы развития финно-угорской молодежи [Текст] /С.И.Вострокнутов, А.Ф.Радечич//. Молодежь и финно-угорский мир: Материалы международной н.-пр. конференции (доклады, сообщения, итоговые документы). - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет» - 1995. С.1-22. (1,3 п.л.).

20. Вострокнутов, С.И., Мальцева, Э.А. Основные проблемы развития детского и молодежного движения в Удмуртии [Текст] /С.И.Вострокнутов, Э.А.Мальцева// Детское и молодежное движение в Удмуртии: тенденции и перспективы. - Ижевск, 1997. - 60 с. (3,75 п.л.)

21. Вострокнутов, С.И. Роль рефлексивных умений в осуществлении воспитательного процесса[Текст] /С.И.Вострокнутов//Психология созидания. Ежегодник Российского Психологического Общества. - Казань, - 2000. – С. 136-139 (0,3 п.л.).

22. Вострокнутов, С.И. Концептуальные подходы к организации внеучебной воспитательной работы в Удмуртском государственном университете [Текст] /С.И.Вострокнутов// О деятельности ВУЗов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. ун-та путей сообщения,- 2001. – С.24-29 (0,4 п.л.).

23. Вострокнутов, С.И. Организация внеучебной деятельности ВУЗа как средство совершенствования навыков самоопределения будущих специалистов [Текст] / С.И.Вострокнутов//Проблемы воспитания и подготовки будущего учителя к воспитательной работе в школе – Глазов:Изд-во ГГПИ - 2001. - С.43-48 (0,7 п.л.).

24. Вострокнутов, С.И.Кадровое обеспечение организации летнего отдыха детей [Текст] /С.И.Вострокнутов//Cogito. Психолого-педагогические исследования профессиональной деятельности. – Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет» - 2001.- С.37-41 (0,3 п.л.).

25. Вострокнутов, С.И. Состояние и развитие студенческой науки в Удмуртском университете в последние годы /С.И.Вострокнутов//Сохранение и развитие научного потенциала Приволжского федерального округа: опыт высших учебных заведений. - Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, - 2002. – С.186-191 (0,4 п.л.).

26. Вострокнутов, С.И. Описание организационно-деятельностной модели внеучебной и воспитательной работы со студентами университета [Текст] /С.И.Вострокнутов// Совершенствование воспитательной работы в ВУЗах в условиях модернизации образования. - М.: ВУЗ и школа, - 2003. – С.121-130 (0,7 п.л.).

27. Вострокнутов, С.И. Ценностные ориентации современного студенчества [Текст] /С.И.Вострокнутов// Доклады Всероссийской н.-пр. конференции (2-5 апреля 2003 г.). - Тула: Изд-во Тульского гос. пед. ун-та - 2003. – С.73-90 (1 п.л.).

28. Вострокнутов, С.И. Сущность и содержание рефлексивно-деятельностного подхода в формировании гуманитарной среды ВУЗа [Текст] /С.И.Вострокнутов//Материалы IV Всероссийского съезда РПО 18-21 сентября 2007 года. В 3 т. М. – Ростов-на-Дону: КРЕДО, - 2007.- С.201-202 (0,1 п.л).

29. Вострокнутов, С.И. Влияние стиля педагогического общения на мотивацию учебной деятельности студентов [Текст] / С.И. Вострокнутов// Подросток и социум: сборник материалов республиканской научно-прак. конференции 13 апреля 2007г. Воткинск, - 2007. - С. 85-91 (0,4 п.л.).

30. Вострокнутов, С.И. Особенности социально-психологической адаптации студентов-воспитанников детского дома [Текст] /С.И.Вострокнутов//Подросток и социум: сборник материалов республиканской научно-прак. конференции 13 апреля 2007г.- Воткинск, - 2007. - С.80-85 (0,4 п.л.).

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.