WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Стратегия формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

Лыкова Ирина Александровна

Стратегия формирования

эстетического отношения к миру

в изобразительной деятельности дошкольников

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(художественное воспитание в дошкольных учреждениях,

общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва - 2009


Работа выполнена в Учреждении Российской Академии образования «Институт художественного образования»

Официальные оппоненты:        Доктор психологических наук, профессор

Кудрявцев Владимир Товиевич

Доктор педагогических наук, доцент Протасова Екатерина Юрьевна

Доктор философских наук, профессор Торшилова Елена Михайловна

Ведущая организация: Государственное учреждение «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Защита состоится «16» июня 2009 г. в «14.00» часов на заседании диссертационного Совета Д 008.015.01 в Учреждении Российской Академии образования «Институт художественного образования» по адресу: 119121 г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, кор.1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Учреждения Российской Академии образования «Институт художественного образования»

Автореферат разослан «15 » мая 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук                                                     И.Э. Кашекова

2


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность   исследования  и   постановка   научной  проблемы.   По

оценке философов, культурологов, политических деятелей, международных экспертов и обозревателей, современная культура теряет индивидуально-личностные черты и национально-этническую самобытность, утрачивает этическое, эстетическое и философское измерение, становясь все более упрощенной, поверхностной, массовой и в то же время - агрессивной, подавляющей, деструктивной. Конфликт в системе трансляции культурного опыта ведет к рассогласованию слова и чувства, мотива и поступка, а в итоге -к утрате личностью смысла жизни и базового доверия к миру.

Проблему кризиса культуры можно преодолеть при условии достижения гармонии и целостности личности. Вот почему социокультурные явления исследуются сегодня на основе общего принципа кулътуросообразности, а педагогика становится теорией, создающей устойчивые культуросообразные нормы. Сверхзадачу воспитания культурной личности, ориентированной на общечеловеческие ценности, может решить педагогика искусства (А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Л.В. Школяр), для чего необходима существенная переориентировка целей и задач художественного образования с эстетической информации о мире на эстетическое отношение к миру.

В современной философии эстетическое отношение изучается как духовный феномен, обеспечивающий гармоническое единство внешнего мира, культуры и сокровенного мира личности, что дает основание рассматривать данный вид отношений как универсальный способ взаимодействия человека с окружающим миром и культурой в целях решения проблемы личностного смысла и самореализации (Ю.Б. Борев, А.И. Буров, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, В.А. Разумный, В.К. Скатерщиков, А.Г. Столович). В процессе формирования эстетического отношения личность гармонизируется, приобретает способность выстраивать разрозненные факты, явления, события и их оценки в целостную систему художественных образов и понятий - эстетическую картину мира.

3


Формирование эстетического отношения к миру целесообразно начинать уже в дошкольном возрасте, когда ребенок гармонично «слит» с природой, остро чувствует свою нужность и родственность окружающему, «открыт» для осмысленного принятия «правил» отношений с миром и активно ищет свое место в нем (А.В. Бакушинский, Н.Б. Ветлугина, B.C. Мухина, Е.И. Флерина). Именно в дошкольном детстве эстетическое освоение окружающего пространства - природного и социального - осуществляется через эмпатию, одухотворение, эстетическую рефлексию. И на основе общей эмоциональной направленности ребенка на аттрактивное (привлекательное, красивое, доброе, веселое, чудесное, волшебное, необычное, оптимистичное, понятное, гармоничное) складывается позитивная эстетическая доминанта, постепенно приобретающая характер мировоззренческой установки личности.

Итак, острая социальная проблема выявлена - кризис в системе трансляции культурного опыта; поле научной деятельности обозначено -педагогика искусства; один из возможных путей разрешения проблемы определен - формирование эстетического отношения к миру; точка отсчета задана - дошкольный возраст. Этот анализ позволил наметить перспективу разработки научной проблемы, связанной с формированием у дошкольников эстетического отношения к миру в культуросообразном пространстве современного детского сада. Результаты анкетирования 1250 педагогов показали, что лишь 7% из числа опрошенных осознают значение эстетического отношения к миру для общего и художественного развития дошкольников, и тем самым подтвердили необходимость проведения намеченного исследования.

В целях более точной постановки научной проблемы осуществлялся поиск объекта исследования - того вида деятельности детей дошкольного возраста, в котором эстетическое отношение к миру может быть не только сформировано, но и явлено для объективного научного анализа во всей полноте характерных свойств. Таким видом детской активности была определена изобразительная деятельность, результат которой обычно материализуется в форме продукта (рисунка,  модели,  коллажа)  и  верно  отражает  динамику  художественного

4


развития ребенка, а также визуализирует процесс формирования эстетического отношения во всей его многоаспектной и противоречивой сложности.

При изучении генезиса и специфики изобразительной деятельности детей 2-7 лет учитывались результаты научных исследований А.В. Бакушинского, Г.Г. Григорьевой, Т.Г. Казаковой, Т.Г. Комаровой, Г.В. Лабунской, B.C. Мухиной, Г.Н. Пантелеева, Л.В. Пантелеевой, Н.П. Сакулиной, Н.Б. Халезовой, Е.И. Флериной. Однако проблема формирования эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности осталась открытой.

Следует заметить, что поиск не только объекта, но также предмета и общего направления исследования велся с позиций личностно-деятельностного подхода, согласно которому деятельность (в т.ч. эстетическая, художественная, продуктивная, изобразительная) рассматривается как основа и условие развития психики ребенка (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Н.Н. Поддьяков и др.). Именно в активной деятельности и по ее специфическим законам происходит освоение ребенком культуры, устанавливаются различные отношения к внешнему миру и самому себе (Г.П. Щедровицкий), намечается связь между индивидом и личностным началом/уровнем его творчества (В.В. Давыдов).

Осмыслить взаимосвязь детской изобразительной деятельности и

эстетического отношения к миру помогли идеи о том, что изобразительная

деятельность предполагает не столько логическое, сколько эмоционально-

образное познание жизни (Б.М. Неменский), выступает средством освоения и

выражения доступными средствами социокультурного опыта (B.C. Мухина),

выполняет осмыслительную роль в процессе познания ребенком окружающего

мира (В.Т. Кудрявцев). Немаловажным оказался и тот значимый для

процедуры исследования факт, что результаты детской изобразительной

деятельности могут собираться и храниться на протяжении многих лет, иметь

широкую «географию» (вне прямого присутствия автора исследования),

поэтому      доступны      для         разнопланового      объективного      изучения

(сопоставительного,   монографического,  лонгитюдного,   архивного,   контент-

5


анализа). Все это позволило спроектировать и провести в течение 18 лет масштабное теоретико-экспериментальное исследование, охватившее более 5 000 дошкольных учреждений разных регионов России и ближнего зарубежья. В ходе исследования было изучено свыше 120 000 творческих работ детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста, из которых в архив автора вошло более 7 000 (в форме фотокопий).

Согласно избранному подходу, эстетическая деятельность понимается как специфически человеческая форма активного отношения к жизни, содержание которой составляет эстетическое познание и созидание на основе освоения и развития наличных форм культуры. Творчество рассматривается при этом как деятельность высшего уровня познания и преобразования человеком окружающего мира (природного и социального). А творчество художественное - как деятельность, связанная с эстетическим познанием и преобразованием окружающего мира по законам красоты. В процессе творческой деятельности, направленной на изменение окружающего мира (создание чего-либо нового, неповторимого, уникального), изменяется и сам человек - становится творческой личностью.

Концептуальные положения предпринятого исследования основываются на взглядах отечественных (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, Н.Н. Поддьяков, А.Я. Пономарев, Б.М. Теплов) и зарубежных (Г. Гарднер, А. Маслоу, Р. Мэй) ученых на природу, специфику и структуру детского творчества. Наиболее принципиально то, что творчество детей носит глубоко личностный характер, обусловленный неповторимостью личности каждого ребенка и уникальностью накопленного им опыта. Процесс детского творчества индивидуален и не терпит «валового подхода» (Н.Н. Поддьяков). В процессе присвоения материальной и духовной культуры происходит не простое накопление фактов, а развитие разнообразных, в том числе художественных, способностей личности. Творческая деятельность ребенка, приводящая к созданию субъективно нового продукта, является первым этапом присвоения

6


им разноаспектного социокультурного опыта. Важна также выявленная учеными зависимость формирования системы отношения с миром от того, какую культуру и на основе каких ценностей осваивает ребенок, в результате чего происходит становление и развитие его самобытной личности.

Настоящее исследование примыкает к тем направлениям гуманистической педагогики, которые разрабатывают пути, условия, средства и методы воспитания творческой личности каждого ребенка, независимо от его природных данных, национальной и социальной принадлежности. В связи с этим, необходимо проанализировать не только наличную ситуацию, но и перспективу разработки культуросообразной модели образования:

1)     в условиях современной цивилизации детство характеризуется не

только онтогенетической (П.П. Блонский, А. Валлон, А.В. Запорожец), но и

культурно-исторической самоценностью;

2)        деятельность детей, направленная на присвоение «готового»

социального опыта, приводит к формированию исторически нового круга

универсальных способностей и все более приобретает черты

самодеятельности (С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец);

3)   в основе современного способа интеграции детей во взрослое

сообщество лежит специфическое культуроосвоение через «авторизацию» -

творческое переосмысление детьми образа взрослости путем проблематизации

(В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр);

4)  присвоение культуры современным ребенком протекает в форме ее

своеобразного творческого развития и включает преобразование

(трансформацию, проблематизацию, инверсию) содержания общественного

опыта на основе фантазии и продуктивного воображения.

В культуросообразном образовательном пространстве происходит уникальная историческая трансформация - превращение специализированных родовых человеческих способностей в универсальные (Б.М. Неменский). В условиях эстетического развития и художественного воспитания, в отличие от других направлений образования, задействованы все уровни развития человека

7


как представителя рода (Е.М. Торшилова). В культурных формах деятельности, сознания и мышления человека открывается, по мысли Э.В. Ильенкова, невидимая сущность, «истина» самих же природных вещей. Полифоническое единство природы и культуры обусловливает необходимость самопознания и саморазвития как уникальной способности человека. Только постигнув свою сущность, человек способен оставаться самобытным, не вступая в противоречие с самим собой и окружающим миром (Н.С. Трубецкой).

В психолого-педагогических исследованиях культура рассматривается как «внутренний источник» психической жизни и общего развития ребенка (Л.С. Выготский, Н.Н. Поддьяков, Э. Эриксон). По наблюдению М.М. Бахтина, культура «является» человеку через способы взаимоотношений людей по поводу различных вещей, в которые он включается с момента своего рождения (возможно, и раньше) и в которых он с самого начала «участен» и «субъектен». Представители научной школы Л.С. Выготского ведут поиск «ведущего звена» социокультурного развития ребенка, в качестве которого рассматриваются: произвольное движение (А.В. Запорожец), свободное действие (В.П. Зинченко), творческое действие (Б.Д. Эльконин), учебная деятельность и теоретическое мышление (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), воображение (О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев), индивидуальность и личность человека (А.Г. Асмолов, Г.Г. Кравцов), эмоции и переживания (А.В. Запорожец, ЯЗ. Неверович, Ф.Е. Василюк), культурные медиаторы (В.П. Зинченко, М. Коул, Б.Д. Эльконин), способы и пути расширения перспективы личностного развития (В.Т. Кудрявцев, Ю. Энгештрем).

Варианты проектирования основ содержания образования из «материала культуры» предложены в некоторых современных психолого-педагогических концепциях, программах, проектах. Среди них следует выделить концепции развивающего школьного обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, В. Оконь), проект развивающего дошкольного образования (В.Т. Кудрявцев), школы      «диалога     культур»      (B.C. Библер,      СЮ. Курганов),      систему

8


формирования психики слепоглухонемых детей (И.А. Соколянский, А.И. Мещеряков, О.И. Скороходова), «вероятностного» образования (A.M. Лобок), «мыследеятелъностную» педагогику (Ю.В. Громыко), систему развивающего дошкольного образования (Л.А. Парамонова и другие). Этот опыт может служить основой для построения целостной системы культуросообразного образования детей разных возрастов.

Анализ современных программ - общеобразовательных («Детство», «Золотой ключик», «Истоки», «Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста», «Радуга», «Развитие», «Росинка», «Тропинки» и др.) и парциальных («Гармония», «Природа и художник», «Цветик-семицветик» и др.) -показывает, что современное дошкольное образование на уровне целеполагания и проектирования постепенно приобретает культуросообразный характер, ставя важную задачу введения детей в мир культуры и раскрывая новые подходы.

Однако анализ состояния проблемы в массовой практике работы дошкольных учреждений показал, что цели и задачи модернизации художественного образования многие воспитатели и педагоги дополнительного образования воспринимают формально (64%); зачастую увлекаются оригинальными педагогическими технологиями и художественными техниками без глубокого осмысления сущности новых подходов (78%) и при этом полагают, что освоили новое содержание (72%); педагоги с большим стажем работы иногда испытывают чувство неуверенности и даже разочарования (дискомфорта), столкнувшись с новыми идеями, отрицающими их накопленный годами и уже устоявшийся педагогический опыт (28%). Вместе с тем большая часть воспитателей, принявших участие в анкетировании, поддерживают необходимость изменений в содержании и методике изобразительной деятельности (92%); оценивают новые подходы как позитивные и с интересом осваивают их в собственной педагогической практике (63%), при этом отмечают возросший интерес детей, их родителей и своих коллег (61%); видят перспективу своего профессионального роста (27%).

9


Необходимо отметить, что источником переосмысления содержания художественного образования для педагогов служат новые программы и учебно-методические пособия (68%); занятия в системе повышения квалификации специалистов (53%); публикации в специализированных журналах и газетах (51%); авторские семинары и мастер-классы (47%); новаторский опыт коллег (43%); наблюдения за самостоятельным художественным творчеством детей (35%); возникновение проблем в собственной педагогической практике (29%); занятие каким-либо видом художественного творчества (23%, среди наиболее популярных увлечений следует назвать батик, народную и авторскую игрушку, флористику, фитодизайн, печворк, фотоискусство); а также ознакомление с опытом работы зарубежных дошкольных и внешкольных учреждений (3%).

Научное осмысление полученных фактов привело к разработке гипотезы, ключевое положение которой связано с необходимостью проектирования содержания изобразительной деятельности, направленного на формирование у детей 2-7 лет эстетического отношения к миру (в развивающем дошкольном образовании). В качестве аксиоматического был избран тезис о приоритете содержания образования по отношению к методам и технологиям (Г.П. Щедровицкий). Логический анализ проблемы показал возможность проведения исследования по двум траекториям:

1)     адаптация выявленного и зафиксированного в культуре содержания к

возможностям его освоения детьми дошкольного возраста;

2)  разработка нового содержания образования как системы идеальных

действительностей (инвариантов). Выбор был сделан в пользу второго пути,

обеспечивающего подлинно развивающую изобразительную деятельность

детей в процессе освоения ими «идеальной действительности», овладения на

этой основе «бесконечными мирами» и различными способами их создания.

Дальнейшая разработка гипотезы выявила наличие антитезиса, суть которого заключается в том, что идеальное содержание (инвариант) в традиционном   образовательном процессе обычно приводит к формированию

10


стереотипов и жестко фиксированных, стандартизированных способов художественной деятельности, что фактически исключает самостоятельное творчество. Поэтому дети постепенно, по мере накопления «багажа готовых рецептов», утрачивают индивидуальную самобытность, стремятся подражать или копировать и попадают в зависимость от взрослого, задающего образец и тем самым диктующего способ культуроосвоения (В.Т. Кудрявцев).

Столкновение тезиса и антитезиса позволило выделить противоречие, связанное с разработкой ключевой проблемы дошкольной дидактики, а именно взаимосвязи обучения и творчества, а также подтвердило необходимость изучения тех педагогических условий, которые благоприятствуют превращению деятельности ребенка, первоначально складывающейся под влиянием взрослого, в подлинно детскую самодеятельность - яркое проявление творчества (А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков).

В связи с вышесказанным, проблему исследования составляет необходимость эффективного разрешения следующих противоречий:

1)  между базисным содержанием художественного воспитания, задающим

образовательный стандарт, и необходимостью формирования творческой

личности каждого ребенка-дошкольника в целях сохранения и развития ее

уникальной самобытности;

2)    между многообразием видов и форм детской изобразительной

деятельности, обладающих своей спецификой, и необходимостью выявления

универсального содержания, позволяющего формировать в эстетическом

сознании детей целостный и гармоничный образ мира;

3)  между новыми целями художественного воспитания, ориентирующими

на формирование эстетического отношения к миру, и традиционными

педагогическими подходами, направленными на передачу знаний и умений.

Актуальность проблемы исследования, а также выявленные противоречия определили выбор темы диссертационного исследования: «Стратегия формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников».

11


Объект исследования: изобразительная деятельность детей 2-7 лет в системе развивающего дошкольного образования.

Предмет исследования: процесс формирования у детей 2-7 лет эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности.

Цель исследования: создание теоретической модели эстетического отношения дошкольников к окружающему миру и разработка эффективной системы его формирования средствами изобразительной деятельности на основе принципа культуросообразности.

Гипотеза исследования

  1. Эстетическое отношение к миру начинает формироваться у детей дошкольного возраста в том случае, если содержание художественно-продуктивной деятельности ориентировано на создание эстетической личностно-значимой картины мира. При этом «ядром» эстетического отношения выступает эмоционально выраженная потребность в эстетической самореализации, способность к художественному освоению окружающего мира (культуроосвоение) и наличие соответствующей возрасту «Я-концепции».
  2. Детское изобразительное творчество, направленное на создание оригинальных художественных образов, является специфической, подлинно развивающей и динамично развивающейся деятельностью, в которой возможно формирование эстетического отношения к окружающему миру. Это связано с тем, что в изобразительной деятельности происходит доступное восприятию, пониманию и деянию ребенка распредмечивание по культурным и личностным смыслам представления об окружающем мире. При такой постановке проблемы возникает необходимость в проектировании идеального (инвариантного) содержания художественного образования дошкольников, что возможно в условиях интеграции художественно-продуктивной и познавательной деятельности детей на основе принципа культурособразности.
  3. В результате интеграции художественно-продуктивной и познавательной деятельности формируется система эмпирических обобщений как основа эстетического опыта дошкольников, позволяющая строить гармоничный образ

12


мира. В свою очередь, под системой эмпирических обобщений понимается взаимосвязь обобщенных представлений о мире и обобщенных способов создания художественного образа, что обусловливает амплификацию изобразительной деятельности в развивающем дошкольном образовании.

При этом развитая (идеальная) форма эстетического отношения к миру задается как векторная перспектива развития эстетической культуры каждого ребенка, творческого роста его самобытной личности и рассматривается как путь интеграции в общечеловеческую культуру.

Задачи исследования

  1. Исследовать особенности эстетического отношения к миру у детей 2-7 лет в динамике его становления и развития.
  2. Изучить реальные и потенциальные возможности изобразительной деятельности для формирования у дошкольников эстетического отношения к миру и создания эстетической картины (образа) мира.
  3. Разработать концепцию формирования у дошкольников эстетического отношения к миру в условиях интеграции художественно-продуктивной и познавательной деятельности.
  4. Выявить и описать психолого-педагогические условия амплификации содержания изобразительной деятельности детей 2-7 лет.
  5. Смоделировать систему эстетических обобщений, в связи с генезисом формирования у дошкольников эстетического отношения к миру.
  6. Обосновать необходимость проблематизации содержания изобразительной деятельности дошкольников в целях формирования эстетического отношения к миру как личностного, целостного и гармоничного. Разработать, апробировать и внедрить в широкую образовательную практику педагогические технологии, реализующие новый подход.
  7. Спроектировать и апробировать систему развивающих занятий образовательной области «Искусство», ориентированную на формирование эстетического отношения к миру у детей 2-7 лет в условиях интеграции продуктивной и познавательной деятельности.

13


Научная новизна предпринятого исследования состоит в том, что проблема формирования эстетического отношения человека к миру впервые исследуется в связи с генезисом изобразительной деятельности как специфической активности дошкольников, направленной на гармонизацию творческой личности и создание эстетической картины мира. На основе научного анализа полученных данных разработан новый подход, согласно которому в изобразительной деятельности происходит доступное восприятию, пониманию и деянию ребенка распредмечивание - по личностным и культурным смыслам - представления об окружающем мире.

В результате теоретико-экспериментального исследования получены новые данные, раскрывающие концепцию А.В. Запорожца об амплификации развития дошкольников. Специальным предметом теоретико-экспериментального исследования впервые выступает интеграция художественно-продуктивной и познавательной деятельности дошкольников как стратегия формирования эстетического отношения к миру. В процессе исследования обосновано и доказано гипотетически выдвинутое предположение о том, что основанием искомой интеграции выступает формируемая система эмпирических художественных обобщений, под которой понимается взаимосвязь обобщенных представлений и обобщенных способов создания образа, что позволяет проектировать идеальное (инвариантное) содержание художественного образования дошкольников на основе принципа культуросообразности.

Теоретическая значимость работы. В процессе исследования разработана теоретическая модель эстетического отношения к миру как интегральной, системообразующей категории художественной педагогики. Теоретическая модель обоснована в «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста», разработанной по заказу МОиНРФ в 2002 г. и получившей гриф в 2004 г. (раздел «Изобразительной искусство» подготовлен в соавторстве с Т.Г. Казаковой), а также представлена в авторской программе художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Целостная

14


система занятий включает обновленное развивающее содержание и основывается на принципах культуросообразности, природосообразности, формирования системы обобщенных способов создания образа, обеспечения условий для сотворчества и самостоятельного экспериментирования. Описаны новые педагогические формы и методы, позволяющие реализовать личностно ориентированную модель образования. Созданы оригинальные педагогические технологии, обеспечивающие реализацию задач формирования у дошкольников эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности.

Представленный в исследовании новый подход к проблеме формирования у дошкольников эстетического отношения к миру способствует дальнейшему решению таких фундаментальных проблем педагогической теории, как: соотношение обучения и творчества, педагогические условия и основания интеграции видов детской художественной деятельности, специфика художественно-продуктивной деятельности дошкольников, творческий рост личности каждого ребенка, проектирование и амплификация содержания образовательной области «Изобразительное искусство».

Результаты предпринятого теоретико-экспериментального исследования изменяют, уточняют и дополняют ряд теоретических представлений о содержании художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста, что подтверждает общепроблемный уровень значимости проведенного исследования и открывает новое направление в разработке прикладных исследований. Основные выводы предпринятого теоретико-экспериментального исследования не имеют аналогов, что было доказано методами экспертной оценки и эталонного сравнения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты используются в широкой практике работы дошкольных учреждений России и ближнего зарубежья. Автором разработаны образовательная (парциальная) программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки (формирование эстетического отношения и творческое     развитие)»,     комплект     учебно-методических     пособий     для

15


специалистов дошкольных учреждений и студентов вузов, а также система наглядно-методических пособий для организации и проведения развивающих занятий по изобразительной деятельности с детьми 2-7 лет. В настоящее время авторская программа «Цветные ладошки» введена в систему работы более пятнадцати тысяч дошкольных учреждений разных регионов России и ближнего зарубежья (Беларусь, Казахстан, Украина, Узбекистан, Татарстан). Программа и материалы к ней (учебно-методическое обеспечение) переведены на украинский (полный комплект) и частично - на норвежский и узбекский языки. Разработанные автором практические материалы (книги и альбомы для детского художественного творчества, наглядные учебно-методические пособия, незавершенные композиции и т.д.) вышли общим тиражом более полумиллиона экземпляров и широко используются в практике семейного и общественного воспитания детей раннего и дошкольного возраста (в дошкольных учреждениях, центрах развития, прогимназиях, изостудиях). Предложенный автором подход позволяет педагогам самостоятельно выстраивать вариативное содержание художественно-продуктивной (прежде всего, изобразительной) деятельности дошкольников.

Создан новый специализированный журнал «Цветной мир: изобразительное творчество и дизайн в детском саду и начальной школе», главным редактором которого является автор диссертационного исследования. На страницах журнала осуществляется «перевод» теоретического знания на методический уровень и тем самым обеспечивается широкое внедрение результатов научных исследований в современную педагогическую практику.

Апробация и практическое внедрение. Основные положения диссертации прошли апробацию на заседаниях Ученого совета, лаборатории пластических искусств, лаборатории теоретических основ социологии и психологии художественного образования Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования»; на заседаниях лаборатории эстетического развития дошкольников ГУ Центр «Дошкольное детство»   им.   А.В.   Запорожца;       на   заседаниях   кафедры   начального   и

16


дошкольного образования Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования; в докладах и выступлениях на международных и всероссийских конференциях, посвященных актуальным проблемам художественного образования и общего развития детей дошкольного возраста (Москва, Минск, Пермь, Ростов-на-Дону, Санкт-Петербург, Киев, Сергиев Посад, Славянск, Ташкент, Томск, Харьков, Чебоксары, Ярославль). Материалы исследования легли в основу лекционного курса для студентов высших образовательных учреждений и колледжей (по специальностям 2002 и 2010 «Педагогика и психология дошкольная»).

Материалы исследования вошли в программу авторских семинаров, проходивших в 2002-2009 учебных годах в институтах повышения квалификации работников образования: АПКиППРО (Москва), БелРИППКППС (Белгород), ВИРО (Вологда), КИПКиПРО (Калининград), КИПКРО (Курск), КИПКПК (Петропавловск-Камчатский), ЛОИРО (Санкт-Петербург), МИОО (Москва), МГГИПКиПКО (М инск), ПИПКиПРО (Петрозаводск), ПОИПКРО (Пермь), РОИПКиПРО (Ростов-на-Дону), СарИПКиПРО (Саратов), СИУУ (Смоленск), СКИПКРО (Ставрополь), ТИПКРО (Ташкент), ТИПКиППРОТО (Тула), УДРИПКРО (Ижевск), а также в методических кабинетах и дошкольных отделах Управлений образования Москвы и Московской области (в городах Видное, Дмитров, Зеленоград, Мытищи, Одинцово, Серпухов), а также Волгограда и Волгоградской области.

Отдельные вопросы обсуждались на семинарах и круглых столах в рамках международных и всероссийских выставок-ярмарок «Мир детства» (Воронеж, Минск, Москва, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону) и «Мир книги» (Болонья, Москва, Минск, Пермь, Франкфурт-на-Майне).

Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения и художественных способностей в изобразительной деятельности) была апробирована на занятиях в московских детских садах №№ 1951 (ЦАО), 769 (СВАО), 2302 (СЗАО), 2398 (ЮАО),  22 (САО), 1824 (ЮВАО), 2339 (ЮЗАО),

17


1505 (ЮЗАО), УВК № 1642 (ВАО), а также в дошкольных учреждениях разных городов России и ближнего зарубежья: в Прогимназии «Центр детства» в Серпухове; в детском саду № 9 «Солнышко» и Центре развития ребенка № 42 в городе Видное Московской обл.; в детских садах № 4 в Зеленоградске Калининградской обл., № 10 в Белгороде; №№ 278, 300 и 387 в Волгограде; №№ 17 и 43 в Петропавловске-Камчатском; № 2 в Старой Руссе Новгородской области; в ясли-садах № 556 и № 551 «Пралеска» в Минске; Центре развития ребенка «Лидер» и детском саду № 304 «Шёдиена» в Ташкенте.

Практикоориентированные результаты исследования систематически освещаются на страницах ряда специализированных журналов: «Воспитатель ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Цветной мир: изобразительное творчество и дизайн в детском саду и начальной школе», «Искусство в школе», «Мой ребенок», «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После», «Няня», «Обруч», «Педагогика искусства», «Управление ДОУ» и других. К настоящему времени опубликовано около 100 статей, адресованных специалистам системы дошкольного и семейного воспитания, в том числе ряд публикаций в зарубежных изданиях (Беларусь, Норвегия, Узбекистан, Украина, США).

Прикладные материалы исследования широко пропагандировались в цикле образовательных передач на телеканале «Столица» (Останкино, июль-сентябрь 2007 г.), НТВ (передача «Наше все», октябрь-апрель 2008 г.), Столица+ (5-й информационный канал, октябрь 2007 г.), ТВ5 (г. Санкт-Петербург, декабрь 2007 г., апрель 2008 г., июнь 2008), а также в радиопередаче «Дети-художники» («Радио России», июль 2008).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором исходных верифицированных методологических позиций, опирающихся на достижения философской, культурологической, педагогической, психологической и социологической наук, доказавших свою эффективность в системе современного дошкольного образования; адекватностью методологического каркаса исследования; использованием системы   валидных  теоретических   и   эмпирических   методов   исследования.

18


Надежность полученных данных подтверждается широкой апробацией и внедрением в практику работы более 10 000 педагогов (воспитателей дошкольных образовательных учреждений, преподавателей изостудий и центров детского творчества, гувернеров). Результативность прикладных материалов исследования выражается в позитивных изменениях художественно-продуктивной деятельности детей (амплификация содержания, оригинальность образов, многоаспектный опыт сотворчества); в гармонизации взаимодействий детей с окружающим миром; в появлении самостоятельной художественно-продуктивной детской деятельности, а также в повышении мотивации педагогов к освоению новых педагогических технологий, направленных на формирование у дошкольников эстетического отношения к миру средствами художественно-продуктивной деятельности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых положений использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных природе изучаемого явления: теоретический анализ источников философской, эстетической, искусствоведческой, педагогической и психологической литературы по теме исследования; обзор и сравнительный анализ общеобразовательных и парциальных программ для дошкольных учреждений; изучение педагогических систем, методик, форм и технологий обучения детей изобразительной деятельности; анкетирование воспитателей, педагогов дополнительного образования, гувернеров и родителей; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение и анализ художественно-творческих работ детей 2-7 лет; обзор и анализ периодических изданий по теме исследования; изучение дневников родителей и педагогов; разработка теоретической и нормативной модели эстетического отношения; анализ и обобщение полученных в исследовании материалов; методы экспертной оценки и эталонного сравнения.

Методологическую основу исследования составили: взгляды философов XIX и XX вв. на культуру, искусство, творчество, личность человека и его взаимоотношения с миром (Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, Н.С. Трубецкой,

19


П. Флоренский); культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский); теория

деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец); положения

отечественной психологии о единстве сознания и деятельности

(Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), о деятельностной сущности способностей

(А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов), о механизме творческого мышления и процесса

(А.Н. Лук, Я.Н. Пономарев); концепция отношений личности (А.Ф. Лазурский,

В.Н. Мясищев, Б.Т. Лихачев); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов,

Д.Б. Эль конин); отечественные концепции и теории художественного

воспитания детей (А.В. Бакушинский, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский,

Б.М. Неменский, Е.А. Флерина, Б.П. Юсов); «культурология образования»

(Н.Б. Крылова),         концепция          современного         культуросообразного

образовательного пространства (В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр); полихудожественный подход (Б.П. Юсов, Л.Г. Савенкова, Е.П. Кабкова); концепция интеграции в образовании (А.Я. Данилюк); идея об амплификации развития детей дошкольного возраста (А.В. Запорожец); положение о приоритете творчества в художественном образовании и развитии детей дошкольного возраста (Н.А. Ветлугина, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, Л.А. Парамонова, К.В. Тарасова); концепция личностного роста дошкольника в развивающем образовании (В.Т. Кудрявцев); идея о детском экспериментировании как ведущей деятельности, о творчестве и саморазвитии дошкольников (Н.Н. Поддьяков).

Диссертационная работа основывается также на действующих нормативных актах и документах в области педагогики и художественного образования: Конвенция ООН о правах ребенка (Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.); Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.; Приказ Министерства культуры Российской Федерации № 1403 «О концепции художественного образования» от 28 декабря 2001 г.; Федеральная целевая программа «Культура России (2006-2010 годы)» от 8 декабря 2005 г. № 740; Декларация принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995); Болонская декларация (1995 г.).

20


Тезаурус исследования: активность (творческая), амплификация,

апперцепция (эстетическая), восприятие (эстетическое), воображение,

«горизонты развития», гуманизация, деятельность, деятельностный подход,

изобразительная деятельность, интеграция, интегральное образовательное

пространство, интеллектуальное развитие, картина мира, креативность,

культура, культуросообразность как общедидактический принцип,

культуросообразное образовательное пространство, культуроосвоение,

моделирование, модель, мышление, личность, обобщение, обобщенное

представление, обобщенный способ создания образа (действия), опыт

(познавательный, эстетический), отношение, полихудожественный подход,

продуктивная деятельность, проектирование, творчество, художественное

воспитание,      художественное      развитие,            художественный      образ,

экспериментирование, «эпигентетический ландшафт», эстетическое отношение, эстетическое развитие, «Я-концепция».

Этапы исследования охватывают период с 1991 по 2009 год.

Первый этап (1991-1994) - изучение эстетического отношения как интегральной категории эстетики и художественной педагогики; исследование природы, специфики и структуры эстетического отношения; сопоставительный анализ специфики эстетического отношения первобытного человека, народного мастера и ребенка-дошкольника (теоретическая реконструкция); разработка первого варианта теоретической модели эстетического отношения; серия пилотажных, констатирующих и формирующих экспериментов; защита кандидатской диссертации на тему: «Формирование эстетического отношения к декоративно-прикладному искусству у детей дошкольного возраста» (1994 год).

Второй этап (1995-2000) - поиск путей и педагогических условий амплификации художественно-продуктивной деятельности дошкольников; определение предметного содержания потребностей, задач, действий и операций разных видов изобразительной деятельности дошкольников в динамике ее становления и развития; лонгитюдный эксперимент с целью исследования генезиса изобразительной деятельности; разработка и апробация

21


авторской программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения к миру и развитие творческих способностей); разработка и широкое внедрение учебно-методических пособий, направленных на художественно-эстетическое развитие дошкольников в детском саду и семье (более 100 детских книг и альбомов); серия констатирующих и формирующих педагогических экспериментов; уточнение теоретической модели эстетического отношения.

Третий этап (2001-2005) - изучение происхождения идеального плана изобразительной деятельности, ее структурных компонентов (потребности, цели, представления); выявление особой роли художественных образов и различных моделей в опредмечивании этих компонентов, в придании им соответствующей идеальной (инвариантной) формы; изучение специфики интеграции продуктивной и познавательной деятельности дошкольников; проектирование содержания изобразительной деятельности детей 2-7 лет. На этом этапе были раскрыты условия и закономерности формирования у ребенка-дошкольника способности создавать художественные образы как эмпирическое обобщение познавательного и эстетического опыта (в процессе индивидуальной и совместной деятельности - с другими детьми, близким взрослым, художником), а также обоснована точка зрения, согласно которой эстетическое отношение как идеальное явление функционирует в процессе развития у дошкольников способности к художественному обобщению. Результаты исследования нашли отражение в разделе «Изобразительное искусство» в «Примерной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста», разработанной в 2002-2004 гг. по заказу Министерства образования РФ коллективом специалистов ГУ Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца под науч. ред. Л.А. Парамоновой.

Четвертый этап (2006-2009) - изучение такого существенного качества изобразительной деятельности как сознательность (осмысленность), которая возникает при трансформациях самой деятельности; выявление закономерностей формирования у дошкольников эстетического отношения к

22


миру; описание «картины (образа) мира», складывающейся у детей в результате

обобщения         познавательного     и     художественного     опыта;     описание

теоретической модели эстетического отношения и разработка стратегии его формирования в условиях интеграции художественно-продуктивной и познавательной деятельности; разработка целостной системы развивающих занятий образовательной области «Искусство» для всех ступеней дошкольного детства (12 учебно-методических пособий); широкое внедрение результатов исследования в практику работы более 10 000 дошкольных учреждений России и ближнего зарубежья (Беларусь, Казахстан, Узбекистан, Украина); оформление результатов диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования: государственные дошкольные учреждения №№ 1951 (ЦАО), 22 (САО), 2302 (СЗАО), 769 (СВАО), 1824 (ЮВАО), 2398 (ЮАО), 2339 (ЮЗАО), 1505 (ЮЗАО), УВК № 1642 (ВАО) и Центр развития ребенка № 863 г. Москвы, а также дошкольные учреждения разных городов России и ближнего зарубежья: Прогимназия «Центр детства» в Серпухове Московской обл., детский сад № 9 в Видное Московской области, № 9 в Братске Иркутской обл., № 10 «Земский» в Белгороде, № 2 в Старой Руссе Новгородской обл., Прогимназия № 181 в Краснодаре, №№ 278, 300 и 387 в Волгограде, №№ 17 и 43 в Петропавловске-Камчатском; ясли-сады №№ 556 и 551 «Пралеска» в Минске, Центр развития ребёнка «Лидер» и детский сад № 385 «Шодиёна» в Ташкенте. В многолетней теоретико-экспериментальной работе приняло участие более 4 500 воспитателей, педагогов дополнительного образования, гувернеров, родителей. На разных этапах экспериментального исследования было задействовано более 50 000 детей дошкольного возраста.

Экспериментальное исследование подтвердило эффективность авторской программы, методических и практических разработок, которые стабильно обеспечивают высокий уровень художественного образования детей и позволяют сократить учебное время на 35-40 процентов.

На защиту выносится концепция формирования у детей дошкольного возраста   эстетического   отношения   к   миру,   основанная   на   интеграции

23


художественно-продуктивной и познавательной деятельности в целях гармоничного творческого развития детей в развивающем культуросообразном пространстве современного детского сада. Основными положениями концепции являются следующие:

1.   Эстетическое отношение человека к окружающему миру начинает

формироваться в дошкольном детстве и может обрести полную структуру,

интегрирующую эмоциональный, гносеологический, деятельностный и

аксиологический компоненты в целях создания эстетической картины мира и

«Я-концепции».

2. Эстетическое отношение к окружающему миру успешно формируется у

детей дошкольного возраста на основе интеграции художественно-

продуктивной и познавательной деятельности, в результате чего происходит

амплификация (обогащение) детского развития. В художественном творчестве,

направленном на формирование эстетического отношения к окружающему

миру, ребенок распредмечивает свое знание-представление о мире по

личностным и культурным смыслам.

  1. Изобразительная деятельность, направленная на создание личностно значимой картины мира, может быть подлинно творческой деятельностью, гармонично развивающей личность ребенка-дошкольника и развивающейся по своим внутренним законам. Детское изобразительное творчество успешно развивается на основе продуктивного мышления и воображения при решении творческих задач открытого типа, что обусловливает амплификацию (направленное обогащение) общего развития дошкольников.
  2. Амплификация развития дошкольников связана с необходимостью проектирования идеального (инвариантного) содержания изобразительной деятельности на основе формируемой системы эмпирических художественных обобщений, под которой понимается взаимосвязь представлений, постепенно складывающихся в эстетическую картину мира, и обобщенных способов создания художественных образов. Необходимыми условиями создания системы художественных обобщений являются следующие:

24


а)    наличие ассоциативного этапа во всех видах художественно-

продуктивной деятельности (аналогичного периоду «каракуль» в рисовании) и

создание ассоциативных смысловых полей;

б)       свободное экспериментирование ребенка с различными

художественными        материалами,        инструментами,        изобразительно-

выразительными средствами и способами создания образа (техниками),

которое предваряет целенаправленное обучение и тем самым обеспечивает

приобретение позитивного опыта собственных «открытий» и ошибок;

в)  распредмечивание освоенных представлений и способов - вынесение их

из конкретной художественной ситуации в новые смысловые контексты -

выход за пределы наличной ситуации;

г)   проблематизация (трансформация, инверсия) содержания, задач и

способов художественной деятельности детей в целях их осмысления и

обретения личностного начала;

д)     интеграция различных видов изобразительной, декоративно-

оформительской и художественно-конструктивной деятельности.

  1. Интеграция различных видов изобразительной деятельности в единую систему обогащает этот вид специфической детской активности, приводит к возникновению его новых качеств - таких как: целостность, осмысленность, гармоничность. При этом каждый из видов изобразительной деятельности может, в свою очередь, выступать как целостный и самодостаточный, на основе которого возможно формирование эстетического отношения к миру.
  2. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими реализацию педагогической модели формирования у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру, являются: взаимосвязь специально организованных занятий с самостоятельной художественно-продуктивной деятельностью детей; сотворчество детей с педагогом, другими детьми и художником; интеграция художественно-продуктивной деятельности в другие виды детского творчества (игру, театрализацию, сочинение сказок, конструирование) и включение его в широкий спектр событий детской жизни.

25


Структура исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка, содержащего 517 источников, и пяти серий приложений с иллюстрациями (30), детскими творческими работами (120) и фотоматериалами (60).

Во Введении выстроен методологический каркас исследования: обоснована актуальность избранной темы, выявлена научная проблема, обозначена цель, выведены объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделены этапы исследования, описаны его апробация и внедрение результатов, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В   первой   главе   «Эстетическое   отношение   как   интегральная

категория          художественной     педагогики»     представлен     теоретико-

методологический базис исследования: аксиоматический, включающий дедуктивные положения художественной педагогики, и экстраполяционный, интегрирующий в рамках предмета исследования концептуальные положения философии, эстетики, психологии, психофизиологии, истории и теории искусства. Основное содержание главы составляет разработка теоретических подходов к достижению поставленной цели и решению задач исследования: изучается природа, специфика и структура эстетического отношения; раскрываются особенности эстетического отношения детей дошкольного возраста и намечаются пути его формирования.

Во      второй      «Интеграция     изобразительной      и     познавательной

деятельности         дошкольников»        раскрываются        методологические,

культурологические и психолого-педагогические основы интеграции интеллектуальной и художественно-эстетической деятельности детей дошкольного возраста; дается анализ современного состояния изученности проблемы; принципы интеграции рассматриваются на основе личностно-деятельностного подхода к проблеме художественного образования дошкольников; описываюся результаты теоретико-экспериментального изучения оснований и вариантов педагогической интеграции в  системе  современного

26


дошкольного   образования;   «картина   мира»   представляется   как   результат обобщения познавательного и эстетического опыта дошкольников.

В третьей главе «Амплификация изобразительной деятельности детей дошкольного возраста» раскрываются пути и условия амплификации (обогащения) содержания изобразительной деятельности дошкольников; дается анализ содержания современных программ (раздел «Изобразительное искусство», «Изобразительная деятельность») и опыта работы современных дошкольных учреждений в условиях их видового разнообразия (дошкольные учреждения общеразвивающего вида, с приоритетом эстетического развития, с приоритетом познавательного развития, прогимназии, центры развития ребенка); особое внимание уделяется изучению такой проблемы как экспериментирование детей в художественно-продуктивной деятельности с целью самостоятельного освоения («открытия») особенностей и свойств художественных материалов, инструментов, способов создания образа, а также способов своего воздействия на материалы (широкий спектр пробующих действий как основа эстетического опыта); экспериментирование рассматривается как особая детская деятельность, имеющая высокий потенциал общего познавательного, эвристического и творческого развития детей; самостоятельная деятельность рассматривается с позиций педагогической ценности как показатель состоявшегося художественно-творческого развития, индикатор сформированности эстетического отношения к миру.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальное исследование по созданию модели эстетического отношения дошкольников к окружающему миру» ставятся цели эксперимента, разрабатываются исследовательские методики, изучается специфика эстетического отношения к миру у детей раннего и дошкольного возраста в динамике его становления и развития; исследуются возможности амплификации развития детей в условиях художественно-продуктивной деятельности; разрабатывается модель эстетического отношения дошкольников к миру в условиях интеграции интеллектуальной и художественно-эстетической деятельности; выявляются,

27


изучаются и описываются условия реализации модели в системе развивающего дошкольного образования; проверяются исходные положения гипотезы и делаются предварительные выводы.

В пятой главе «Стратегия построения педагогической системы

формирования у дошкольников эстетического отношения к миру и

проверка ее эффективности» исследуются пути амплификации содержания

продуктивной деятельности в системе общественного и семейного воспитания

детей дошкольного возраста; формулируются дидактические принципы

интеграции познавательной и художественно-эстетической деятельности детей

в системе развивающего дошкольного образования; описываются условия

реализации модели эстетического отношения дошкольников к окружающему

миру; выводятся концептуальные основания стратегии формирования у

дошкольников эстетического отношения к миру средствами интеграции

интеллектуальной        и         художественно-продуктивной        деятельности;

подтверждается гипотеза о том, что в основе интеграции лежит формируемая система обобщенных представлений и обобщенных способов создания художественного образа как основа эстетического опыта детей 2-7 лет, что позволяет проектировать содержание изобразительной деятельности дошкольников на основе принципа культуросообразности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Эстетическое отношение, как уникальный эмоционально-ценностный духовный феномен, является универсальным способом взаимодействия человека, решающего проблему личностного смысла и самореализации, с окружающим миром и культурой. Специфика эстетического отношения состоит в установлении гармонического единства внешнего мира, культуры и сокровенного мира личности. В процессе формирования эстетического отношения личность гармонизируется, приобретает способность выстраивать разрозненные факты, явления, события и их оценки в целостную систему художественных образов и понятий - эстетическую картину (образ) мира.

28


Формирование эстетического отношения на ранних этапах генезиса эстетического сознания (первобытный человек) и на начальных этапах онтогенеза эстетического как эмоционально-ценностного феномена (ребенок дошкольного возраста) имеет сходные особенности: зарождение эстетического из синкретичного мышления через преодоление синкретизма (посредством дифференциации утилитарного и эстетического) в процессе эмоционального, активного взаимодействия с окружающим миром (см. таблицу 7) в поисках личностного смысла и самоутверждения - становления и развитие «Я-концепции творца». Тождественны пути становления эстетической интенции: стадия праксических эмоций — стадия эстетической рефлексии — стадия эстетического чувства (отношения) — моделирование эстетической картины мира, а также появление личностной, эмоционально-ценностной позиции.

Искусство и аккумулированный в нем потенциал воображения являются не просто «общественной техникой чувств», а содержат в себе механизм порождения «вершинных» родовых человеческих переживаний (Л.С. Выготский). С этой точки зрения перспективной представляется разработка эстетических инструментов культурного оформления детского опыта, которые обеспечивают развитие воображения и творчества. При таком подходе развитие воображения и основанной на нем системы творческих (культуротворческих) способностей в разных сферах деятельности приобретает значение ведущей линии образовательной работы в дошкольных учреждениях и начальной школе. Это является основным способом достижения базисного (инвариантного) уровня детского развития, гарантом полноценного вхождения ребенка в проблемный мир общечеловеческой культуры (В.Т. Кудрявцев). Дошкольник овладевает разными видами художественной деятельности в их многообразии, они объективно предстают перед ним как своего рода ансамбль деятелъностей, поскольку целостность и единство «мира деятельности» эквивалентны целостности и цельности «мира личности»?

Отечественные педагоги (Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Е.И. Коротеева, Б.М. Неменский, Г.Н. Пантелеев, Л.А. Парамонова, Л.Г. Савенкова, Е.А. Флерина, Б.П. Юсов) и психологи (В.Т. Кудрявцев, А.А. Мелик-Пашаев, Н.Н. Поддьяков, В.Г. Ражников, К.В. Тарасова), основываясь на результатах специальных научных исследований и данных инновационного педагогического опыта, убедительно показали, что всем детям, независимо от их природных данных, необходимо создать оптимальные условия для полноценного художественно-эстетического развития на основе эмоционально-ценностного отношения к миру. Эту задачу призваны выполнить общественные дошкольные учреждения в условиях их видового многообразия (детские сады, прогимназии, центры развития ребенка, группы кратковременного пребывания), система дополнительного художественного образования и семья.

Однако в философии, психологии и других гуманитарных науках пока еще недостаточно разработана междисциплинарная проблема детского творчества.

32


Мало конкретных методик, с помощью которых можно было бы однозначно определить наличие творческих моментов в деятельности конкретного ребенка. Как правило, эти методики связаны с интеллектуальным развитием, но не охватывают творческих возможностей целостной продуктивной деятельности. В еще меньшей степени разработана проблема формирования эстетического отношения к миру у детей дошкольного возраста. Однако современное образование не может ограничиваться рационализацией образовательного процесса, поиском отдельных (пусть даже самых новаторских) технологий.

Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения возможно и необходимо начинать в дошкольном детстве, когда ребенок чувствует свою родственность с миром и активно ищет свое место в нем. Один из эффективнейших путей осуществления этой сложной задачи — формирование эстетического отношения детей к искусству, представляющему собой целостную, материально-духовную, эмоционально-выразительную модель мира. Специфика формирования эстетического отношения в раннем и дошкольном детстве определяется в первую очередь способами восприятия мира ребенком (А.В. Бакушинский) и обусловливается особенностями его внутреннего мира — такими, как повышенная эмоциональная отзывчивость, синкретичность мировосприятия, острота видения (О.Л. Некрасова-Каратаева); глубина художественных впечатлений, обусловленная их первичностью и субъективной новизной (К.Д. Ушинский); искренность, правдивость, содержательность, яркость, красочность воспринимаемых и создаваемых образов; стремление к экспериментированию при эстетическом освоении мира (Е.А. Флерина).

«Ядром» эстетического отношения уже на начальных этапах онтогенеза эстетического сознания выступает эмоционально выраженная потребность человека в эстетическом самоосуществлении (самореализации), способность художественного освоения окружающего пространства по законам красоты и наличие соответствующей возрасту «Я-концепции творца».

33


Становление эстетического отношения у дошкольников происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности. Катарсический эффект реализуется в активном участии, а не в созерцательном сопереживании. Основу эстетической активности при этом составляет «сложная деятельность вчувствования», когда из предъявляемых внешних впечатлений воспринимающий «путем вторичного творческого синтеза» сам строит и создает эстетический объект (Л.С. Выготский).

Художественно-продуктивная деятельность выступает при этом как содержательная основа эстетического отношения ребенка и представляет собой систему специфических предметных действий, направленных на восприятие, познание создание художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира. Художественно-продуктивная деятельность предоставляет ребенку дошкольного возраста возможность самореализации и самоутверждения в доступной привлекательной деятельности, что является основным побудительным механизмом формирования эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

На основе реализации «Я» постепенно формируется «Я-концепция творца»

—  относительно устойчивая, более или менее осознаваемая динамическая

система представлений ребенка о себе самом, служащая фундаментом

складывающихся представлений о мире, в конечном итоге — эстетического

отношения к этому миру (Р. Берне). Таким образом, художественная

деятельность рассматривается как «среднее звено», опосредствующее

эстетическую связь ребенка с окружающим миром.

Взаимодействие ребенка с искусством рассматривается как смысловое общение с опорой на язык искусства. При этом художественный образ понимается как знак для передачи эстетической информации, специфический способ и форма отображения действительности в ее конкретных проявлениях, форма оценочного выражения мыслей, чувств и отношений, а выразительность

—  как способность художественно реализовать свои отношения, мысли и

чувства.    Образы    детского    творчества    рассматриваются    как    подлинно

34


художественные, если в них находят отражение жизненные обобщения. Художественные образы аккумулируют достижения ребенка в познавательной, эстетической, эмоциональной и социальной сферах. Овладение техникой понимается при этом не только как основа возникновения образа, но и средство обобщения ребенком своего представления о том или ином эстетическом объекте и способах передачи впечатления о нем в конкретном продукте (рисунке, коллаже, скульптуре из природного или бытового материала).

Принцип культуросообразности определяет общий способ организации как образования в целом, так и отдельных образовательных систем (методов, технологий). На этой основе можно определить стратегию формирования эстетического отношения у детей дошкольного возраста: от создания нетривиальных, проблемных и частично-поисковых творческих ситуаций через включение эстетического опыта (апперцепции) в более широкий эмоциональный и смысловой контекст к формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

Введение детей в мир человеческой культуры через ее открытые проблемы, где творчество становится ведущим механизмом культуроосвоения, — так сегодня определяется основная идея культуросообразной педагогики (В.Т. Кудрявцев). При таком подходе развитие воображения и основанной на нем системы творческих (культуротворческих) способностей приобретает значение ведущей линии образовательной работы в дошкольных учреждениях и школе. Здесь это является основным способом достижения базисного уровня детского развития, гарантом полноценного вхождения ребенка в проблемный мир общечеловеческой культуры. Закономерно возникает вопрос о необходимости разработки такого содержания образования, которое вбирало бы в себя целостный образ культуры, исторически заданный через всеобщие формы познания и художественного освоения действительности.

Предназначение культуросообразной педагогики — разработка путей, условий, средств и методов воспитания творческой личности человека. Основным      методом      художественно-эстетического      воспитания      детей

35


дошкольного возраста выступает метод пробуждения предельной творческой самодеятельности, а основную педагогическую ценность являет не результат художественной деятельности как таковой, а эмоционально окрашенный процесс, творческое действие, направленное на создание образа мира.

Закономерно возникает вопрос о необходимости разработки (выявления и проектирования) такого содержание художественного образования, которое вбирало бы в себя целостную картину мира и образ культуры, исторически заданные через всеобщие формы познания на основе художественного освоения действительности и собственное «Я» ребенка.

Эстетическое сознание ребенка развивается в условиях амплификации (расширения), последовательного и системного включения в картину мира все большего объема культурных ценностей. Эстетические представления о предметах и явлениях могут развиваться лишь в плане их обогащения, углубления и конкретизации. Поэтому суть развития вообще и эстетического в частности заключается в неограниченном движении к всеохватывающей целостности. В интересах нашего исследования рассматриваются возможности детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков) и самостоятельной художественной деятельности (Н.А. Ветлугина) для амплификации творческого развития дошкольников.

Художественное творчество рассматривается как один из видов эстетической деятельности, форма активного отношения ребенка к окружающему миру, в котором эстетическое познание и созидание осуществляются на основе освоения и развития наличных форм культуры. Искусство как основное средство эстетического воспитания и развития детей связано с образным познанием жизни. Художественные образы вызывают яркие эстетические переживания, активизируют познавательные интересы, способствуют выявлению и развитию различных способностей.

Для разработки проблемы нашего исследования принципиальным является выдвинутое Е.М. Торшиловой положение об эстетической компетентности, которая  понимается  как  способность  к  гармоничной  самореализации,  что

36


обеспечивается воспитанием универсального мировосприятия и отношения к миру. Специфика такого мировосприятия определяется балансом образно-эмоционального и интеллектуального присвоения любой информации, которое само по себе обеспечивает ее позитивное приятие, интерес к ее уникальности и ценностной равнозначности.

М.Н. Скаткин еще во второй половине XX века остро поставил вопрос о необходимости включения культурного компонента в ядро содержания образования. На основе этой идеи методологи И.Я. Лернер и В.В. Краевский разработали модель содержания образования, соотнесенную с четырехзвенной структурой социокультурного опыта человечества. В.В. Давыдов сделал вывод: «Опыт творческой деятельности должен быть... не одним из рядоположенных элементов совокупного социального опыта, а основополагающим и главным элементом, на который могут опираться другие элементы (к ним относятся знания, умения и отношения человека к миру). В целях развития данной модели, В. Кудрявцев предложил опыт познавательной деятельности фиксировать не столько в знаниях, сколько в проблемах, а опыт осуществления известных способов деятельности - не столько в умениях действовать по образцу, сколько в способностях перестраивать эти умения и видоизменять эти образцы, способы создания модели, образа там, где это нужно. Ключевым показателем сформированности у ребенка специфически человеческого видения мира может служить рассматривать способность к его осмысленному восприятию, что проявляется в способности к созданию художественного изображения как материализованного способа воображения и мышления посредством формы, цвета, перспективы. При этом культура перестает быть «внешней средой», в которой должен адаптироваться ребенок. Она превращается в естественный орган жизнедеятельности ребенка (Ф.Т. Михайлов), которым ему предстоит творчески овладеть, - точно так же, как он овладевает своей телесностью. Отношение ребенка к культуре - всегда персонифицированной в образе значимого взрослого (родителя, педагога) -оборачивается его отношением к самому себе и своим возможностям.

37


Эстетическое воспитание, формирующее эстетическое отношение ребенка к полноте и многообразию мира как индивидуально-неповторимому, ценному самим фактом своего существования, является подлинным присвоением человеком собственной сущности и самореализацией потенциально неограниченных возможностей (см. таблицу 3).

Таблица 3

Специальные исследования (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев) показали, что развитие у детей характерных для их возраста способностей в разнообразных видах продуктивной деятельности имеет существенный общеразвивающий эффект, который обнаруживает себя такими значимыми показателями:

а)    умение самостоятельно анализировать ситуацию (выявлять наглядные

свойства, существенные для решения художественной или интеллектуальной

задачи);

б)    развитие децентрации - умения менять свою точку зрения в разных

ситуациях: при решении наглядных и практических задач, в общении с другими

детьми и взрослыми и в художественно-продуктивной деятельности;

в)    развитие замыслов - умения создавать идею будущего продукта и

план ее реализации (планирующая функция мышления).

Появление самостоятельной художественно-эстетической деятельности -надежный показатель состоявшегося художественного развития детей. Самостоятельная деятельность возникает по инициативе ребенка, отвечает его интересам, протекает без видимого руководства взрослого и успешно развивается при гармонической взаимосвязи личных переживаний ребенка, его интересов и правильно организованных педагогических условий. Детское экспериментирование, выведенное Н.Н. Поддьяковым в ранг ведущей деятельности, также не задается взрослым заранее в виде готовой схемы действий, а строится самим ребенком - каждый раз по новому, по мере получения все новых и новых знаний о заинтересовавшем объекте или явлении окружающего мира.

В самостоятельной художественно-продуктивной деятельности и в экспериментировании детей с художественными материалами, инструментами и способами создания образа дети сами определяют содержание действий, их цель, способы реализации замысла, поэтому характер деятельности зависит от инициативности и активности детей, а также от умения творчески использовать приобретенный познавательный и эстетический опыт.

39


С целью изучения специфики эстетического отношения детей раннего и дошкольного возраста, а также разработки стратегии его формирования в условиях интеграции художественно-продуктивной и познавательной деятельности, было предпринято масштабное экспериментальное исследование, которое проходило в несколько этапов.

  1. Диагностический этап (1991-1994 г.) имел своей основной целью задачу констатировать исходное состояние учебно-воспитательного процесса на занятиях художественного цикла и в самостоятельной деятельности детей в современных дошкольных учреждениях разных регионов России и ближнего зарубежья; помог изучить состояние научной проблемы и выявить противоречия, которые необходимо устранить.
  2. Прогностический этап (1993-1997 г.) был направлен на первичный анализ, осмысление и формулировку целей исследования; обобщение и теоретизацию эмпирического материала, собранного на первом этапе эксперимента; выдвижение рабочих (промежуточных) гипотез, осуществление их фрагментарной проверки; выявление наиболее перспективных рабочих гипотез и стратегий исследования; формирование концепции педагогической системы формирования эстетического отношения к миру в процессе изобразительной деятельности; разработку первого варианта авторской программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», направленной на формирование эстетического отношения.
  3. Организационно-подготовительный этап (1996-1998 г.) обеспечил широкую базу проведения эксперимента, а также системное планирование и распределение экспериментально-исследовательских задач.
  4. Организационно-практический этап (1997-2005 г.) включил реализацию новых идей, методик и педагогических технологий формирования эстетического отношения к миру средствами творческой художественно-продуктивной деятельности дошкольников, а также широкую апробацию и доработку авторской программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».

41


  1. Обобщающий этап (2004-2006 г.) решил задачу обобщения и оформления результатов многолетнего педагогического эксперимента.
  2. Внедренческий этап (2005-2008) был нацелен на широкое распространение новых педагогических технологий формирования эстетического отношения к миру средствами интеграции продуктивной и познавательной деятельности детей 2-7 лет в развивающем образовательном пространстве современных дошкольных учреждений.

На разных этапах эксперимента было задействовано более 50 000 детей, посещающих дошкольные учреждения разных городов России и ближнего зарубежья (Архангельск, Белгород, Братск, Вологда, Глазов, Ижевск, Калининград, Киев, Киров, Курск, Москва, Минск, Мурманск, Пермь, Петрозаводск, Петропавловск-Камчатский, Ростов-на-Дону, Санкт-Петербург, Саратов, Смоленск, Ташкент, Тула, Харьков, Ярославль).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем теоретическом исследовании разработана и описана

теоретическая модель эстетического отношения как метакатегории эстетики и

художественной         педагогики,         интегрирующей        гносеологический,

деятельностный, эмоциональный и аксиологический компоненты. На основе научного анализа полученных данных обоснован новый подход, согласно которому в изобразительной деятельности происходит доступное восприятию, пониманию и деянию ребенка распредмечивание - по личностным и культурным смыслам - представления об окружающем мире и себе самом. Разработана принципиально новая стратегия формирования эстетического отношения детей дошкольного возраста к окружающему миру в условиях интеграции познавательной и художественно-продуктивной деятельности.

Основные выводы исследования

1. Эстетическое отношение как духовная взаимосвязь человека с миром, обеспечивающая гармоническое единство внешнего мира, культуры и сокровенного мира личности, начинает формироваться в дошкольном детстве и

42


может     обрести     полную     структуру,     включающую     эмоциональный,

гносеологический, деятельностный и аксиологический компоненты. При этом развитая (идеальная) форма эстетического отношения к миру задается как векторная перспектива развития эстетической культуры каждого ребенка, творческого роста его самобытной личности, путь интеграции в родную и общечеловеческую культуру.

  1. В художественном творчестве, направленном на формирование эстетического отношения к окружающему миру и построение эстетической картины мира, ребенок распредмечивает свое представление о мире по культурным и личностным смыслам. В связи с этим, необходима существенная модернизация образовательной области «Изобразительное искусство», а именно - проектирование нового содержания как системы идеальных (инвариантных) действительностей, на основе которой дети овладевают «бесконечными мирами» и вариативными способами их создания. Идеальное (инвариантное) содержание художественного образования позволяет создавать в эстетическом сознании детей целостный образ культуры.
  2. Эстетическое отношение к окружающему миру успешно формируется у детей дошкольного возраста в условиях интеграции художественно-продуктивной и познавательной деятельности. В результате интеграции интеллектуальной и эстетической деятельности происходит амплификация содержания художественно-продуктивной деятельности детей. В свою очередь, интеграция различных видов художественно-продуктивной деятельности обогащает детское творчество, приводит к возникновению таких качеств как осмысленность, целостность, гармоничность и тем самым позволяет решать задачи общего развития.
  3. Изобразительная деятельность может быть подлинно творческой деятельностью, развивающей личность ребенка-дошкольника и развивающейся по своим внутренним законам. Детское изобразительное творчество развивается на основе продуктивного мышления и воображения в процессе становления      самостоятельного      экспериментирования      с      различными

43


материалами, овладения обобщенными способами создания образов, развертывания самостоятельной художественно-поисковой деятельности при решении творческих задач. Следовательно, амплификация развития детей связана с необходимостью проектирования содержания изобразительной деятельности на основе формируемой системы художественных обобщений. В исследовании систематизирована и структурирована система обобщенных представлений и обобщенных способов создания образа в разных видах художественно-продуктивной деятельности детей 2-7 лет.

5. Необходимыми условиями обобщения художественных представлений и

способов создания образа являются следующие:

а)     проблематизация (трансформация, инверсия, гиперболизация)

содержания, задач и способов художественной деятельности в целях их

осмысления и авторизации;

б)   ассоциативный этап во всех видах художественно-продуктивной

деятельности (аналогичный периоду «каракуль» в рисовании) и создание

ассоциативных полей как смысловой основы продуктивного воображения;

в)  экспериментирование детей с различными (уже знакомыми и новыми)

художественными материалами, инструментами и способами создания образа,

предваряющее постановку конкретной творческой задачи, решение которой

предполагает использование личного опыта экспериментирования;

в)  распредмечивание освоенного способа - вынесение его из конкретной

художественной ситуации в новые смысловые контексты;

г)     интеграция различных видов изобразительной, декоративно-

оформительской и художественно-конструктивной деятельности.

6.  Основой интеграции интеллектуальной и эстетической деятельности

дошкольников является особая структура знаний и умственных действий,

которая обеспечивает многоплановость взаимодействия вновь формируемых

знаний и умений со знаниями и умениями, имеющимися в прошлом опыте

ребенка. Это ведет к формированию обобщенных способов действий

(умственных, практических и художественно-эстетических).

44


7.  Интеграция различных видов изобразительной деятельности в единую

систему обогащает этот вид детской деятельности, приводит к возникновению

его новых качеств - таких как целостность, осмысленность, гармоничность.

При этом каждый из видов изобразительной деятельности может, в свою

очередь, выступать как целостный и самодостаточный.

8.  Приобщение детей к культуре, ориентированное на формирование

эстетического отношения к миру, предполагает наличие и развитие следующих

универсальных способностей: ставить культуросообразные цели; выбирать для

их достижения культуросообразные средства (операциональные,

организационные и коммуникативные); проводить соответствующий анализ

ситуации, в которой предстоит действовать, правильно - на основе культурных

критериев - ее оценивать, делать выводы, принимать решения и осуществлять

их; правильно относиться к собственным ошибкам.

8. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими реализацию педагогической системы формирования у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру, являются: взаимосвязь специально организованных занятий с самостоятельной художественно-продуктивной деятельностью детей; сотворчество детей с педагогом, другими детьми и художником; интеграция художественно-продуктивной деятельности в другие виды детского творчества (игру, театрализацию, сочинение сказок, конструирование) и включение его в широкий спектр событий детской жизни.

Перспективы дальнейшей разработки научной проблемы видятся: в изучении генезиса эстетического отношения и, в первую очередь, - начального этапа эстетического освоения ребенком культуры; в исследовании психолого-педагогических условий амплификации развития детей средствами художественно-продуктивной деятельности; в обосновании влияния разных видов искусства на становление эмоционально-ценностного «диалога» ребенка с миром, а также в проектировании развивающего содержания разных видов художественно-продуктивной деятельности детей раннего и дошкольного возраста в культуросообразном пространстве современного детского сада.

45


В списке литературы, привлеченной к тексту диссертационного исследования, содержится 517 источников. По содержанию исследования соискателем опубликовано более 250 работ общим объемом более 300 п.л., в том числе в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиНРФ. Среди них:

Монографии

  1. Лыкова И.А. Амплификация художественно-продуктивной деятельности детей дошкольного возраста : Монография. - М.: ГУ ИХО РАО, 2008. - 240 с. (16 п.л.)
  2. Лыкова И.А. Педагогическая система формирования эстетического отношения к миру у детей дошкольного возраста (теоретическое исследование) : Монография. - М.: ГУ ИХО РАО, 2008.-240 с. (16 п.л.)
  3. Лыкова И.А. Проектирование изобразительной деятельности в системе развивающего дошкольного образования (теоретико-экспериментальное исследование) : Монография. -М.: ООО «Петрогрупп», 2009. - 240 с. (16 п.л.)

Программы и учебно-методические пособия

4.       Лыкова И.А., Казакова Т.Г. Изобразительное искусство // Примерная программа

воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под редакцией

Л.А. Парамоновой. - М.: ООО «Карапуз» : ТЦ «Сфера»,, 2004. - С. 89-91, 118-122, 145-

149. (1,2 п.л./0,6 п.л.)

  1. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»: формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности. - М.: ИД «Карапуз» : ТЦ «Сфера», 2006, 2007, 2008. - 144 с. (14,2 п.л.).
  2. Лыкова И.А. Програма художнього виховання, навчання i розвитку Д1тей 2-6 ????? «Кольоров1 долоньки»: формування естетичного ставлення i художшх зд1бностей в образотворчш ддяльносп. - Харьюв: Ранок, 2007. - 127 с. (На укр. языке.) (12,5 п.л.)
  3. Лыкова И.А. Занимаемся с детьми искусством / Под ред. К.В. Тарасовой. - М.: Просвещение, 2009 (в печати). (Соавторы - К.В. Тарасова, Г.Н. Пантелеев, Л.В. Пантелеева, Т.Г. Казакова, Т.Г. Рубан). (10 п.л. / 2 п.л.)
  4. Лыкова И.А. Изобразительное искусство // Развивающие занятия с детьми 5—6 лет I Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2006. (49 п.л. / 9 п.л.)
  5. Лыкова И.А. Изобразительное искусство // Развивающие занятия с детьми 6—7 лет I Под ред. Л.А. Парамоновой. -М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. (63 п.л. / 10 п.л.)

46


  1. Лыкова И.А. Изобразительное искусство // Развивающие занятия с детьми 4—5 лет I Под ред. Л.А. Парамоновой. -М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. (45 п.л. /8 п.л.)
  2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду Ранний возраст. - М.: ИД «Карапуз» : ТЦ «Сфера», 2007, 2008. - 144 с. (14,3 п.л.)
  3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. - М.: ИД «Карапуз» : ТЦ «Сфера», 2007, 2008. - 144 с. (12,9 п.л.)
  4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. - М.: ООО «Карапуз» : ТЦ «Сфера», 2006, 2007, 2008. - 144 с. (12,9 п.л.)
  5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. - М.: ООО «Карапуз» : ТЦ «Сфера», 2006; 2007, 2008. - 208 с. (18,6 п.л.)
  6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М.: ООО «Карапуз» : ТЦ «Сфера», 2006; 2007, 2008. - 208 с. (19,5 п.л.)
  7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Разновозрастная группа. 3-5 лет. -М.: ТЦ «Сфера», 2009. - 144 с. (12,9 п.л.)
  8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Разновозрастная группа. 5-7 лет. -М.: ТЦ «Сфера», 2009.-208 с. (12,9 п.л.)
  9. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Занятия в изостудии. -М. : ТЦ «Сфера», 2008. - 192 с. (18,6 п.л.)
  1. Лыкова И.А., Рубан Т.Г. Интеграция искусств в детском саду: изобразительное творчество и музыка. - М.: ТЦ «Сфера», 2009. - 112 с. (10,2 п.л. / 6 п.л.)
  2. Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в детском саду: изобразительное творчество и детская литература. - М.: ТЦ «Сфера», 2009. - 144 с. (12,9 п.л./8 п.л.).
  3. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем : Книга для занятий с детьми. - М.: Сфера, 2000, 2005.-112 с. (8 п.л.)
  4. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. ЭКОпластика: аранжировки и скульптуры из природного материала. -М.: ТЦ «Сфера», 2008. - 160 с. (14,2 п.л.)
  1. Лыкова И.А. Мистецство витинанки в естетичному розвитку Д1тей : Методичш вказ1вки. - Кшв: Республиканський методичний кабшет дошкшьного виховання МО УРСР, 1992. - 28 с. (На укр. яз.). (1,5 п.л.)
  2. Лыкова И.А. Народное искусство в детском саду : учебно-методическое пособие. - М.: ООО «Карапуз» : ТЦ «Сфера», 2008. - 256 с. (32 п.л.)
  3. Лыкова И.А. Нетрадиционные художественные техники в детском творчестве. - М.: ТЦ «Сфера», 2009. -   112 с. (10,5 п.л.)

47


  1. Лыкова И.А. Украинское декоративно-прикладное искусство в художественном воспитании детей дошкольного возраста : Методические рекомендации. - Донецк: Донецкий открытый университет, 1993. - 28 с. (1.5 п.л.)
  2. Лыкова И.А. Vi modellerer med mamma og pappa. - Bok.l. - Barentsforlag, 2006. - 48 s. (На норвежском яз.). (3 п.л.)

Статьи, тезисы выступлений

  1. Лыкова И.А. «Бумажный фольклор: мир образов и образ мира» // Искусство в школе. - 2009. - № 3. (0,3 п.л.)
  2. Лыкова И.А. Выразительный образ в детском изобразительном творчестве // Наука о детстве и современное образование : Материалы Межд. юбил. науч. конф., посвященной 100-летию со дня рождения А.В. Запорожца / Под общей ред. Л.А. Парамоновой,

В.И. Слободчикова, О.С. Ушаковой и др. - М.: Центр «Школьная книга», 2005. (0,3 п.л.)

30.   Лыкова И.А. Декоративно-прикладной фольклор в системе отношений ребенка к миру

// Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания: Материалы Межд.

конф. / Под ред. Л.В. Школяр и др. - М., 2007. (0,5 п.л.)

31.     Лыкова И.А. Декоративно-прикладной фольклор как синтез эмоционально-

эстетического и понятийного освоения мира // Полихудожественное образование и

здоровьесберегающие технологии в художественном воспитании (опыт региональных

исследований) : Материалы Всерос. конф.: Юсовские чтения» / Ред.-сост. Е.П. Олесина;

науч.ред. Л.Г. Савенкова. - М.: ИХО РАО, 2007. С. 91-95 (0,5 п.л.)

  1. Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Детская книга: от маленькой картинки в большой мир культуры // // Искусство в школе. - 2009. - № 4. (0,3 п.л.)
  2. Лыкова И.А. Детская художественная книга как визуально-информационный комплекс // Материалы Межрегионального форума детской книги. - Пермь: ПОДБ им. Л.И. Кузнецова, 2006. - С. 49-52. (0,3 п.л.)
  3. Лыкова И.А. Детство и культура: истоки эмоционально-ценностного отношения к миру // Школа духовности. - 1999. - № 4 - С. 61-64. (0,2 п.л.)
  4. Лыкова И.А. Зимние фантазии: полихудожественный подход к эстетическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 12. - С. 3-12. (0,5 п.л.)
  5. Лыкова И.А. Зимняя сказка: интеграция видов изобразительной деятельности дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 1. - С. 84-91. (0,6 п.л.)
  6. Лыкова И.А., Рубан Т.Г. Знакомим детей с творчеством импрессионистов // Искусство в школе. - 2009. - № 5. (0, 6 п.л. / 0,4 п.л.)

48


  1. Лыкова И.А. Интеграция познавательной и продуктивной деятельности как стратегия воспитания культуры личности // Вестшк адукацп. - 2009. - № 3. (0,3 п.л.)
  2. Лыкова И.А. Интеграция продуктивной и познавательной деятельности как стратегия формирования эстетического отношения к миру // Электронный научный журнал «Педагогика искусства» http://www.art-education.ru/AE-magazine. (0,5 п.л.)
  3. Лыкова И.А. Искусство бумажного силуэта в детском изобразительном творчестве (по результатам теоретико-экспериментального исследования) // Материалы научной сессии ГУ ИХО РАО / Под ред. Л.Г. Савенковой. - М.: ИХО РАО, 2009. (0,5 п.л.)
  4. Лыкова И.А. «Картина мира» как результат обобщения детьми интеллектуального и эстетического опыта // Материалы Всерос. конф. «Интеграция искусства в систему непрерывного образования: воспитание искусством детей и молодежи как фактор социализации личности в меняющемся мире : Юсовские чтения. - 5—7 ноября 2008 / Под общ. ред. Л.Г. Савенковой. -М.: ИХО РАО, 2008. (0,6 п.л.)

42.    Лыкова И.А. К вопросу об использовании опыта народной педагогики в

художественном воспитании детей // Народная педагогика и современные проблемы

воспитания : Материалы Всес. науч. конф. - Чебоксары, 1991. - С. 165-166. (0,2 п.л.)

  1. Лыкова И.А. К проблеме художественного воспитания дошкольников средствами народного декоративно-прикладного искусства в условиях изостудии // Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста : Материалы науч.-практ. конф. - М., 1993.-С. 77-79. (0,2 п.л.)
  2. Лыкова И.А., Казакова Т.Г. К проблеме сказочного образа в изобразительном творчестве дошкольников // Юбилейный научный сборник Mill У. - М., 2001. (0,6 п.л.)
  1. Лыкова И.А. Куда уходят детские рисунки? // Обруч. - 2002. - № 1. - С. 14-18.
  2. Лыкова И.А. Лепка как экспериментирование // Изобразительное творчество и дизайн в детском саду «Цветной мир». - 2008. - № 2. - С. 12-17. (0,45 п.л.)
  3. Лыкова И.А. Летняя мастерская: время развивать воображение // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 7. - С. 79-88. (0,8 п.л.)
  4. Лыкова И.А., Рубан Т.Г. Музыкальная сказка для детей. Балет «Щелкунчик» и полихудожественное воспитание // Искусство в школе. - 2008. - № 6. - С. 26-32.

(0, 6 п.л. / 0,3 п.л.)

49.  Лыкова И.А. «Муха-цокотуха», гармония природы и симметричная аппликация //

Дошкольное воспитание. - 2007. - № 9. - С. 80-88. (0, 6 п.л.)

50.   Лыкова И.А. Народное искусство в непрерывном художественном образовании:

гармония  разума  и  чувства  //  Традиционное  прикладное  искусство  и  образование   :

49


Материалы XIV Междун. науч.-практ. конф., 9-11 декабря 2008 / Под ред. И.Э. Кашековой. - М.: ИПТИ, 2008. - С.74-79 (0,4 п.л.)

51.    Лыкова И.А. Образ красавицы-зимы в детском творчестве // Дошкольное

воспитание. - 2008. - № 2. - С. 64-74. (0,6 п.л.)

52.  Лыкова И.А. Образы любимых игрушек в детском изобразительном творчестве //

Дошкольное воспитание. - 2009. - № 1. - С.64-72 (0,5 п.л.).

53.    Лыкова И.А. О воспитании у дошкольников эстетического отношения к народному

искусству // Человек - Общество - Наука : Материалы 2-й науч.-практ. конференции. - М.,

1993.-С. 77-79. (0,2 п.л.)

  1. Лыкова И.А. О модернизации художественного образования дошкольников на основе принципа культуросообразности // Электронный научный журнал «Педагогика искусства» http://www.art-education.ru/AE-magazine. (0,5 п.л.)
  2. Лыкова И.А., Гаранина Н.К., Горелик Н.А. О новых задачах педагогики искусства: к проблеме модернизации художественного воспитания // «Совершенствование общеобразовательного и коррекционно-развивающего процессов в дошкольных учреждениях» : Материалы II Междун. науч.-практ. конф. / Под ред. А.В Ящук. - Томск: ТГПУ, 2009. (0,4 п.л. /0, 2 п.л.)
  3. О новой программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» И.А. Лыковой // Управление ДОУ. - 2006. - № 6. - С. 91-103. (0,6 п.л.)
  4. Лыкова И.А. Осенние аранжировки (художественное конструирование и дизайн в детском саду // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10. - С. 58-63. (0,5 п.л.)
  5. Лыкова И.А. Осенние картины // Мой ребенок. - 2002. - № 11. - С. 86-90. (0,3 п.л.)
  1. Лыкова И.А. О специфике художественных образов в изобразительном творчестве детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы художественного образования (по материалам дисс. исследований). -М.: ИХО РАО, 2006. - С. 61-71. (0,5 п.л.)
  2. Лыкова И.А. О специфике эстетического отношения // Духовно-нравственные и государственно-правовые основы отечественного просвещения : Сб. науч. тр. - М.: ОДИ -INTERNATIONAL, 1998. - С. 39-40. (0,15 п.л.)
  3. Лыкова И.А. Праздничные дни календаря в детском изобразительном творчестве // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 2. - С. 42-51. (0,5 п.л.)
  4. Лыкова И.А., Гаранина Н,К., Гордеева Н.М. Путешествие в пещеру: опыт интеграции видов художественной деятельности детей (работаем по программе «Истоки») // Обруч. -2002. - № 3. (0,5 п.л. / 0,3 п.л. )

50


63.    Лыкова И.А. Путешествие с палитрой: художественное экспериментирование

(дидактическая сказка) // Изобразительное творчество и дизайн в детском саду «Цветной

мир». - 2008. - № 2 - С. 28-33; 2009. - № 3 - С. 28-35 (1,2 п.л.)

  1. Лыкова И.А., Парамонова Л.А. Рыжова НА. Развивающие занятия в детском саду: полная энциклопедия / Обруч. - 2007. - № 1. - С. 20-22. (0,5 п.л. /0,15 п.л.)
  2. Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Сами делаем мультфильм // Изобразительное творчество и дизайн в детском саду «Цветной мир». - 2009. - № 2. - С. 52-55. (0,6 п.л. / 0, 3 п.л.)

66.   Лыкова И.А., Казакова Т.Г. Сказочный образ в изобразительном творчестве

дошкольников, или «Оживи сказку» // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2. - С. 87-

92. (0, 6 п.л. / 0,3 п.л.)

  1. Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Слушаем и создаем сказку // Изобразительное творчество и дизайн в детском саду «Цветной мир». - 2009. - № 1. - С. 50-55. (0,6 п.л. / 0, 3 п.л.)
  2. Лыкова И.А. Специфика развития у дошкольников способности к изобразительной деятельности // Современные подходы к совершенствованию дошкольного образования и воспитания : Сб. науч. трудов. -Пермь, 1999. - С. 95-102. (0,3 п.л.)
  3. Лыкова ИА. Точки и пятнышки, или Как «рождаются» пуантилисты? // Мой ребенок. -2002. - № 6. - С. 51-52. (0,15 п.л.)
  4. Лыкова ИА. Универсальный язык декоративно-прикладного искусства и возможности его освоения детьми 2—7 лет (на материале русской народной игрушки) // Материалы Межд. науч.-практ. конф. «Третьи Бартрамовские чтения», поев. 125-летию со дня рождения Н.Д. Бартрама и 90-летию Художественно-педагогического музея игрушки. -17-18 октября 2008 /Под общ. ред. А.У. Грекова. - Сергиев Посад, 2008. (0,3 п.л.)
  5. Лыкова И.А. Художественный образ как обобщение (интеграция познавательной и продуктивной деятельности) // Электронный научный журнал «Педагогика искусства» http:// www.art-education.ru/AE-magazine. (0,6 п.л.)

72.    Лыкова И.А. Художественный образ как обобщение: к проблеме взаимосвязи

художественно-продуктивной и познавательной деятельности // Материалы науч.-практ.

конф. «Пред школьное образование в преемственности с начальной школой как

стратегическое направление развития образования России». 4-5 июня 2008. - М.:

АПКиПРО, 2008. - С. 45-47. (0,3 п.л.)

  1. Лыкова И.А. Художественное экспериментирование детей 2-5 лет с пластическим образом // Воспитатель. - 2008. - № 1. - С. 36-43. (0,3 п.л.)
  2. Лыкова И.А. Чудо-писанки - шедевры миниатюрной живописи // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 3. - С. 46-53. (0,5 п.л.)

51


  1. Лыкова И.А. Эстетическое отношение как интегральная категория эстетики и художественной педагогики // Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию искусством (опыт региональных исследований) : Юсовские чтения : Материалы Всерос. конф. «Художественное образование как социокультурный феномен» : Сб. науч. ст. / Ред.-сост. Е.П. Олесина; Под общ. ред. Л.Г. Савенковой. - М.: ИХО РАО, 2006.- С. 80-88. (0,6 п.л.)
  2. Лыкова И.А. Экопластика в детском художественном творчестве // Цветной мир: изобразительное творчество и дизайн в детском саду . - 2008. - № 4. - С. 11-16. (0,5 п.л.)
  3. Лыкова И.А. Экспериментирование в изобразительной деятельности // Наука о дошкольном детстве - традиции и современность : Материалы Межд. конф., поев. 95-летию со дня рожд. А.В. Запорожца / Под общ. ред. В.Т. Кудрявцева, Л.А. Парамоновой. -М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 2000. - С. 157-158. (0,1 п.л.)

52

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.