WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Формирование основ гуманизации геометро-графической подготовки инженеров (для строительных специальностей)

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

 

ИВАЩЕНКО   Галина   Алексеевна

 

 

 

 

 

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ  ГУМАНИЗАЦИИ

ГЕОМЕТРО – ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ

(для строительных специальностей)

 

 

 

 

 

 

 

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

 

 

 

 

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

       

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

Москва – 2009


Работа выполнена в ГОУ ВПО «Братский государственный университет»

на кафедре инженерной геометрии и компьютерной графики

общетехнического факультета

 

Научный консультант:

Заслуженный деятель науки и техники РФ, заслуженный работник высшей школы РФ, доктор технических наук, профессор

ЯКУНИН Вячеслав Иванович

 

 

Официальные  оппоненты:

 

доктор педагогических наук, профессор

ГЕРВЕР  Владимир Александрович

доктор педагогических наук, профессор

СТЕПАКОВА  Валентина Васильевна

 

доктор педагогических наук, профессор

ЧЕКМАРЕВ Альберт Анатольевич

Ведущая организация: Московский государственный   университет пищевых производств

Защита состоится 19 октября 2009 г. в 1300 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 551)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «___» _______________ 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                              МАКАРОВА К.В.


ОБЩАЯ    ХАРАКТЕРИСТИКА   РАБОТЫ

 

Проблема исследования, ее актуальность. Ориентация системы отечественного образования на вхождение в мировое образовательное пространство выдвигает тенденции переосмысления эффективности обучения и поиск новых образовательных моделей и технологий, ориентированных на актуализацию потенциально-личностных и интеллектуальных качеств обучающихся.

Глобальные трансформации структурообразующих компонентов всей системы жизнедеятельности общества, стремительный рост накопления новых знаний человечеством, внедрение современных информационных технологий во все сферы деятельности обусловили появление новых профессиональных требований к выпускникам, которые заключаются не столько в новом содержании знаний, сколько в воспитании новых качеств личности специалист.

Существующая система технического образования в современных социально-экономических условиях не соответствует тенденции общественного развития и быстро меняющейся социальной действительности, не обеспечивает реализацию социального заказа в области подготовки профессиональных кадров. Целью профессионального образования в рамках современного этапа развития России становится подготовка квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, обладающего устойчивыми компонентами творческого, неординарного стиля мышления, способного к эффективной профессиональной деятельности, к систематическому обновлению знаний и коммуникативным отношениям. К перечисленным требованиям необходимо добавить требования к его коммуникабельности, этическим и психологическим качествам. Фактически же, сформировавшиеся в настоящее время образовательные программы профессионального образования и технологии их реализации в вузах не отвечают в полной мере современным требованиям к качеству подготовки конкурентоспособных специалистов.

Специалисты технического профиля обладают достаточным объемом знаний, но, к сожалению, в профессиональной деятельности не умеют проявлять гибкость, маневренность, не обладают достаточным видением дальнейшей перспективы. В современных экономических условиях становится актуальным социальный заказ на инженера, который способен к многоуровневому управленческому моделированию. Это предполагает комплексный характер подготовки специалистов, обеспечивающей единство функционального и социального компонентов, владения не только профессиональными знаниями, но и необходимыми навыками в смежных областях.

Одной из важнейших функций интеллектуальной деятельности инженера является хорошо развитое пространственно-образное мышление – способность оперировать образными геометро-графическими, схематическими и знаковыми моделями объектов, позволяющими в абстрактной, символической форме выражать их взаимнооднозначное соответствие. Такое мышление формируется, в том числе, и в процессе обучения геометро-графическим дисциплинам (начертательная геометрия, проекционное черчение, машиностроительное черчение, инженерная и компьютерная графика и др.), которые являются базовыми в общепрофессиональной подготовке. Они обеспечивают высокую эффективность профессионального становления инженера, подготавливая его к новым, принципиально изменившимся социально-экономическим и социокультурным условиям будущей деятельности.

Низкий уровень сформированности профессионально-значимых умений у студентов свидетельствует о недостаточном использовании имеющегося потенциала образовательного процесса в дисциплинах геометро-графического цикла. В педагогике высшего профессионального образования достаточно полно разработаны идеи проблемного и развивающего обучения, но их практическая реализация носит фрагментарный характер и не дает ожидаемого результата вследствие медленно изменяющегося характера технократической парадигмы образовательного процесса.

Анализ публикаций показывает, что до сих пор не преодолено противоречие между необходимостью гуманизации высшего технического образования и традиционной направленностью образовательного процесса технического вуза на обучение студентов только профессиональным знаниям, умениям, навыкам. Идея гуманизации высшего технического образования не нова, она остается актуальной и по-прежнему вызывает интерес исследователей. Активная разработка проблем гуманизации образовательного процесса, оставляет еще много принципиальных вопросов для исследования. До сих пор не разработана единая классификация педагогических подходов в данном направлении, не создана общая теория гуманистического подхода, не сняты общие противоречия существующей гуманистической системы образования, не сформированы критерии эффективности гуманистических подходов к подготовке специалистов технического профиля. Процесс обучения геометро-графическим дисциплинам в данном направлении исследован менее всего. Гуманизацию геометро-графической подготовки инженеров-строителей мы, прежде всего, видим в ориентировании образовательного процесса на полномасштабное включение в учебную деятельность индивидуальных психофизиологических качеств личности.

Важнейшей закономерностью развития всей системы образования выступает единство взаимосвязанных её структурных элементов: обучения и воспитания. Но до сих пор недостаточно уделяется внимания построению в высшей технической школе воспитательного процесса, обеспечивающего, прежде всего, овладение студентами навыками самостоятельного мышления, культурой мышления, отражающими внешний мир и собственное «я», свой интеллектуальный потенциал. До сих пор не завершено формирование важнейших структурных элементов воспитания таких, как мониторинг его состояния, прогнозирование развития социально-нравственных процессов в студенческой среде, экспертиза эффективности функционирования воспитательных систем, воздействие на подрастающее поколение происходящих в обществе перемен. Проблема воспитания – одна из важнейших социальных проблем, решить которую до конца невозможно.

В гуманистическом подходе к построению образовательного процесса, предполагающему сотрудничество и сотворчество преподавателя и студента, возникает необходимость в стимулировании внутренних мотивов учения: интересов, потребностей, стремления к познанию, увлечённости процессом и результатом учения, развитию индивидуальных способностей. Формированию глубоких мотивов учения, успешности учебной деятельности обусловлено принципом положительной мотивации, благоприятного эмоционального климата регулирующего коммуникативную сторону обучения, атмосферу доверия, благожелательности, взаимопомощи и здорового соперничества между студентами. Дисциплина «Начертательная геометрия. Инженерная графика» является классической учебной дисциплиной высшей школы, при изучении которой, результаты познавательной деятельности студенты первого курса не связывают напрямую с возможностью их использования для вероятного будущего благополучия. На сегодняшний день при исследовании учебной деятельности выстраивание мотивов в качестве последовательных ступеней развития учебной мотивации в геометро-графических дисциплинах является мало изученной проблемой.

Исследование удовлетворенности профессией и ее влияния на процесс профессионального обучения – проблема педагогики и педагогической психологии, которая до сих пор до конца не исследована, до сих пор не разработаны теоретически обоснованные рекомендации применительно к конкретным профессиям и конкретным областям знаний. Взаимосвязь обучения, воспитания и саморазвития воспитанников выстраивается на основе развивающего характера личности, стадий развития учебного коллектива. Воспитание, как социальное явление, все чаще становится специальным объектом исследования социологии, связывающей повышение интереса к проблемам воспитания с происходящими социально-экономическими и политическими преобразованиями общества. Анализ существующих исследований показывает, что до сих пор не преодолены противоречия между фундаментальными гуманистическими идеями и степенью их реализации в образовании.

Исследования проблем высшего технического профессионального образования актуализируют следующие факторы:

  • возрастание объема учебной информации, затрудняющего усвоение знаний в течение времени обучения в вузе и необходимость непрерывного профессионального образования после его окончания;
  • ускорение технического и информационного направления развития современного общества, стимулирующего поиск новых образовательных технологий развивающего характера и способствующих воспитанию самостоятельности освоения новых знаний будущими специалистами;
  • недостаточная сформированность основ психолого-педагогических знаний у профессорско-преподавательского состава, имеющего, как правило, инженерное образование и обеспечивающего образовательный процесс по общепрофессиональным и инженерно-техническим дисциплинам.

В геометро-графической подготовке инженеров-строителей одной из основных целей образовательного процесса является развитие пространственного мышления, а на его базе формирование инженерно-конструкторского мышления, важнейшего интеллектуального качества специалиста технического профиля.

В исследованиях проблем формирования пространственного мышления значительный интерес представляют работы: А.М. Аверина, Т.Х. Алиева, Б.Г. Ананьева, В.Д. Белосельской, Б.В. Будасова, Л. Вайткунене, Т.А. Варенцовой, Г.Н. Васильевой, Е.Н. Кабановой-Меллер, Л.М. Веккер, Н.Ю. Вергилис, С.А. Владимирцевой, В.Н. Кокурошниковой, Л.С. Коршуновой, Б.Ф. Ломова, Г.И. Лернера, Б.М. Ребуса, В.С. Столетнева, К.Г. Сердаковой, М.П. Титовой, Н.Ф. Четверухина, И.С. Якиманской и др.

Большое количество исследований посвящено проблемам оптимизации образовательного процесса в дисциплинах геометро-графического цикла высшей школы: О.В. Анякина, А.Я. Блаус, А.Д. Ботвинников, В.Г. Буров, И.А. Володарская, В.А. Гервер, Г.Ф. Горшков, Ж.Ж. Есмуханова, З.И. Крапивин, И.И. Котов, Л.А. Найниш, Л.Н. Сайгак, Р.И. Таранова, В.И. Якунин и др. Разработаны рекомендации по повышению качества различных методик преподавания указанных дисциплин: Д.В.Карева, И.Б. Кордонская, В.К. Лебедко, О.В. Мезенева, Ф.И. Пекарина, Н.Г. Плющ, А.В. Савицкая, В.В. Степакова, А.А. Чекмарев, О.П. Шабанова и др.

В работах многих авторов традиционно уделяется повышенное внимание к развитию образного мышления в дисциплинах геометро-графического цикла, на основе которого формируется пространственное воображение и пространственное мышление. В настоящее время не существует полномасштабных педагогических концепций обучения геометро-графическим дисциплинам, решающих проблемы совокупного развития всех типов мышления, которыми наделена личность в их органическом сочетании (образное мышление, знаковое мышление, символическое мышление, предметное мышление). Нами показано, что понятия геометро-графических дисциплин содержат в своей структуре не только пространственные, но и вербальные компоненты. Коммуникативная составляющая профессионального становления личности, базирующаяся на речевом мышлении в геометро-графических дисциплинах, учёными практически не рассматривается и также не исследуется взаимозависимость пространственного и речевого мышлений. В других научных областях попытки выделить отличительные особенности речевого поведения и речевой деятельности привели к возникновению нового направления исследования языковой личности: Н.А.Агафонова, А.Г.Баранов, Г.И.Богин, М.С.Бургин, В.В.Виноградов, Л.С.Выготский, И.Н.Горелов, О.Д.Донских, Н.Н.Еговцева, Л.Б.Ительсон, Ю.Н.Караулов, А.А.Леонтьев, Д.А.Медвелев, Н.И. Чернова, А.П.Назаретян, И.И.Просвиркина, Л.С.Рубинштейн, К.Ф.Седов, А.Н Соколов, Н.И.Чернова, и др. Языковая личность выступает субъектом речевого общения с социальными и психологическими ролями коммуникантов, культурным смыслом извлекаемой из этого информации.

В решение проблем профессиональной подготовки большой теоретический вклад внесли исследователи: А.Д.Андреев, Э.Х.Башкаева, Е.П.Белозерцев, Е.М.Борисова, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, О.В.Варникова, З.П.Григорьев, Л.П.Григоревская, А.А.Дорофеев, Н.В.Кузьмина, А.В.Коржуев, А.Н.Кыверялг, М.М.Левина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.А.Морева, Н.Г.Печенюк, Ю.П.Поваренков, В.А.Попков, В.А.Сластенин, З.А.Решетова, Н.Ф.Талызина, Л.Б.Хихловский, В.Д.Шадриков и многие др. Однако, до сих пор недостаточно сформированы вариативные подходы к развитию пространственного и речевого мышлений в условиях профессиональной подготовки в зависимости от специфики будущей деятельности специалиста. Это актуализирует проблему поиска теоретико-методологического обоснования интегративного проектирования и дополнения геометро-графическим компонентом процесс становления профессиональной культуры специалиста. Пути решения этой проблемы определены совокупностью противоречий, характеризующих современное состояние педагогических процессов в геометро-графических дисциплинах высшей технической школы, таких как:

  • стремление к гуманизации учебного процесса, направленного на актуализацию потенциально-личностных качеств и свойств обучающейся личности, и построение учебного процесса, до сих пор, ориентированного на знаниевые репродуктивно-алгоритмические методы;
  • современные тенденции гуманизации процесса подготовки специалистов технического профиля, обуславливающие необходимость формирования инженерной культуры и отсутствие теоретико-методологического обоснования роли и места в этом процессе такого компонента, как геометро-графическая культура;
  • разрозненные теоретические и методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса геометро-графической подготовки специалистов и объективная необходимость в теоретических обоснованиях организации их учебно-познавательной деятельности в дисциплинах геометро-графического цикла как целостной дидактической системы формирования инженерно-графической культуры для различных направлений профессиональной подготовки;
  • высокий уровень сложности дисциплин геометро-графического цикла, требующий достаточно развитого пространственного мышления и возрастающий объем подлежащей усвоению учебно-научной информации в постоянно сокращающиеся отрезки времени, отводимого на ее усвоение;
  • социальный заказ на повышение качества подготовки инженеров в условиях растущей конкуренции на рынке труда и недостаточный уровень сформированности профессионально-значимых качеств выпускников (компетентность, ответственность, обладание устойчивыми компонентами творческого неординарного стиля мышления, способность к эффективной профессиональной деятельности и систематическому обновлению знаний и коммуникативным отношениям, коммуникабельности).



Актуальность работы обусловлена указанными выше противоречиями, позволившими сформулировать проблему исследования: необходимость выявления направленности концептуального реформирования образовательного процесса в геометро-графических дисциплинах, ориентированного на развитие не только профессиональных, но и личностно-значимых качеств, соответствующих современному заказу общества и обеспечивающих самоактуализацию и самореализацию будущих инженеров-строителей.

Цель исследования – комплексное и системное решение проблемы концептуального преобразования процесса подготовки специалистов технического профиля (на примере строительных специальностей) в геометро-графических дисциплинах, основанного на формировании теоретико-методологических основ гуманизации образовательного процесса; оптимизация процесса формирования профессионально-значимых качеств инженера; разработка, теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение и апробация эффективности предлагаемой целостной методической системы подготовки специалистов технического профиля; формулирование, научно-теоретическое обоснование к внедрению в практику теоретико-методического комплекса основных направлений, педагогических условий, методов, приемов и средств гуманизации геометро-графической подготовки инженеров.

Объектом исследования является образовательный процесс геометро-графической подготовки студентов (на примере строительных специальностей) в высших учебных заведениях, с учетом введения в него элементов гуманизации и оптимизации процесса формирования профессионально-значимых качеств будущих специалистов.

Предмет исследования – содержание, цели, задачи, формы и методы, психолого-педагогические и методические приемы и средства повышения эффективности процесса формирования профессионально-значимых качеств специалистов технического профиля (на примере строительных специальностей) в геометро-графических дисциплинах.

Гипотеза исследования основана на предположении, что для эффективного формирования целостного и результативного процесса геометро-графического образования, как системообразующей составляющей профессиональной подготовки инженера (строителя) соответствующей тенденциям и современным требованиям общественного развития в быстро меняющейся социальной действительности в условиях гуманизации, необходимо на научно-теоретическом уровне обеспечить образовательный процесс оптимально-целостной научно-методической системой, которая включает:

  • исторический опыт инженерного геометро-графического образования, особенности и перспективы его развития, основанные на анализе современного социального заказа общества к качеству профессиональной деятельности инженера (строителя) и новейших достижений технических и информационных систем;
  • педагогические условия, способствующие гуманизации процесса геометро-графической подготовки инженера (строителя), реализуемого как одного из важнейших принципов развития высшего технического образования;
  • комплексную систему педагогических способов и приемов воспитания потребности и умений обновления, быстро теряющих свою актуальность знаний; конкурентоспособности выпускников вузов, способных к неординарному мышлению, обладающих устойчивыми компонентами творческого стиля мышления и достаточным видением дальнейшей перспективы;
  • цели и задачи образовательного процесса, ориентированные на духовное и ценностно-смысловое развитие будущих специалистов, воспитание личности нового типа, обладающей профессиональной и нравственной культурой, имеющей высокий уровень общекультурного развития, позволяющего уверенно, свободно и эффективно ориентироваться в разнообразной и динамично развивающейся действительности;
  • методологические основы поэтапного формирования пространственного и речевого мышлений в их интегративном сочетании с индивидуальными типами мышления студентов, обладающие эволюционно-проективными и системообразующими факторами профессионального становления инженера-строителя;
  • комплексный характер подготовки инженеров-строителей, обеспечивающий единство функционального и социального компонентов; владение будущими специалистами не только профессиональными знаниями и умениями, но и необходимыми навыками в смежных областях.

Сформулированная цель и основные положения гипотезы определили необходимость решения следующих задач:

  • Провести анализ и выявить основные тенденции развития системы технического профессионального образования.
  • Провести анализ и систематизировать существующие подходы к проблеме педагогического моделирования процесса геометро-графического образования в высшем учебном заведении при подготовке инженеров-строителей.
  • Выявить основные направления гуманизации образовательного процесса подготовки инженера-строителя на примере дисциплин геометро-графического цикла на основе анализа современных проблем высшего технического образования и обосновать важность гуманизации образовательной среды технического вуза как системообразующей составляющей профессиональной подготовки соответствующей тенденциям и современным требованиям социального заказа.
  • Сформулировать теоретико-методическую основу поэтапного формирования пространственного и речевого мышлений в дисциплинах геометро-графического цикла, оптимизирующую качество профессионального становления инженера-строителя
  • Разработать и обосновать педагогический проект содержания базовой геометро-графической подготовки в условиях гуманизации.
  • Апробировать педагогический проект базовой геометро-графической подготовки и проверить его эффективность.

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

  • системный подход к разработке проблем обучения (П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, Б.Ф.Ломов, В.Л.Матросов, С.Г.Шаповаленко, Е.В.Шорохов, В.А.Якунин и др.);
  • технологический подход к обучению (Н.И.Анисимов, З.И.Васильева, В.Ф.Взятышев, М.В.Кларин, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, В.Н.Максимова, А.И. Пригожин, Л.И.Романкова, А.Я.Савельев, Г.К.Селевко, А.П.Тряпицина и др.);
  • личностно-деятельностный подход в обучении (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, Л.В.Занков, С.Е. Игнатьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин и др.);
  • теория уровней психического отражения и образа в психической регуляции деятельности (В.Г.Ананьев, Б.Ф. Ломов, И.Я.Лернер, Е.Н.Кабанова-Меллер и др.) и общепсихологические и психолого-педагогические теории деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);
  • концепция системно-функционального и личностно-ориентированного подхода к проектированию и формированию содержания процесса подготовки (И.В.Абакумова, К.А.Абульханова-Славская, Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, Д.А.Белухин, М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, Б.С.Братуся, С.Л.Братченко, С.Г.Вершловский, О.С.Газман, Б.С.Гершунский, Н.Ф.Головатный, Т.Грининг, Э.Н.Гусинский, Н.И.Загузов, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, М.А.Ковальчук, И.А.Колесникова, И.Б.Котова, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Мелик-Пашаев, В.А.Мейдер, З.Г.Нигматов, Н.Д.Никандров, А.Б.Орлов, О.Л.Подлиняев, А.Н.Леонтьев, Е.Б.Попов, Р.Х.Шакуров, Е.Н.Шиянов, А.П.Беляева, B.C.Леднев, М.Н.Скаткин, Ю.И.Турчанинова, В.В.Сериков, И.Т.Фролов, Э.Фромм, И.С.Якиманская и др.);
  • экспериментально-психологические теории интеллекта (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, З.И.Калмыкова, В.С.Мерлин, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Р.Стернберг, М.А.Холодная, В.Д.Шадриков и др.).

Теоретическая основа диссертационного исследования базируется на:

  • теории учебной деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.И. Загвязинский, И.Я.Лернер, Н.Ф.Талызина, Н.Н. Тулькибаева, А.В.Усова, М.А.Холодная, П.И.Чернецов, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.);
  • исследованиях процесса усвоения геометро-графических знаний, умений и навыков (О.В.Анякина, И.Н.Акимова, А.Д.Ботвинников, Л.П.Григоревская, Ж.Ж. Есмуханова, Е.Н. Кабанова-Меллер, Ю.Ф. Катханова, Б.Ф.Ломов, И.С.Якиманская, В.И.Якунин, И.Я.Лернер и др.);
  • закономерностях педагогической психологии (Т.В.Габай, П.Я.Гальперин, И.А.Зимняя, Б.Б.Коссов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Н.Ф.Талызина и др.);
  • теории оптимизации педагогического процесса геометро-графической подготовки (В.А.Гервер, А.Д.Ботвинников, Б.Ф.Ломов, И.Лернер, Л.А.Найниш, Н.Г.Плющ, В.С.Полозов, Г.В.Рубина, и др.) и теории конструирования содержания образования (Ю.К.Бабанский, В.С.Леднёв, И.Я.Лернер и др.);
  • закономерностях развития общего и высшего профессионального образования и стратегии перехода к новым парадигмам в образовании (В.Ф. Взятышев, А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, Н.Э.Касаткина, Н.С.Ладыжец, А.М.Новиков, В.Г.Онушкин, А.Н.Орлов, Е.В.Ткаченко, В.П.Турченко, Ф.Р.Филиппов и др.);
  • теоретических основах педагогического проектирования становления и развития личности (И.В. Абакумова, В.Г.Ананьев, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, Э.Ф.Зеер, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, К.К.Платонов, В.Д.Семенов и др.), а также вопросах теории и практики организации учебно-воспитательного процесса в вузе и гуманизации высшего технического образования (В.И.Байденко, М.В.Богуславский, В.И.Загвязинский, А.П.Иванов, Е.Г.Мермельштейн, А.Н. Новиков, Ф.Е.Пашков, С.Д.Смирнов, В.И.Шубин и др.).

В процессе решения поставленных задач мы исходили из современных концепций развития высшего технического образования и исследований в области методологии инженерной деятельности и профессионального образования. В научно-педагогических работах Л.З.Александрова, Л.Б. Алексеевой,, В.В.Алехина, В.И.Белозерцева, Д.О.Гусева, Я.Дитриха, Дж.Диксона, И.А.Дружинского, А.А.Кирсанова, Б.И.Козлова, И.К.Корнилова, В.И.Мартинкуса, К.Митчела, А.Н.Реймерса, Е.В.Романова, В.Н.Сучкова, М.И.Скаржинского, В.Г.Горохова, М.А.Розова и др. раскрыты основные этапы развития, сущностные характеристики и методология профессиональной деятельности. В области исследования основ дидактики профессионального образования особую ценность для нас представляют труды Ю.К.Бабанского, СЯ.Батышева, Т.Г.Браже, А.А.Вербицкого, М.А.Данилова, В.В.Краевского, В.С.Леднева, А.Е.Марона, А.Я.Савельева, М.Н.Скаткина, А.В.Усовой, В.В.Шапкина, В.Е.Шукшунова, Г.И.Щукина и др.

Вопросы и проблемы гуманизации образования рассматриваются в трудах З.Р.Гафуровой, Б.С.Гершунского, Т.Грининга, Э.Н.Гусинского, В.Т.Ерина, Н.И.Загузова, И.А. Зайцева, Э.Ф.Зеера, Ю.Ф.Катхановой, М.А.Ковальчук, И.А.Колесниковой, И.Б.Котовой, Ю.Н.Кулюткина, А.Г.Маклакова, А.А.Мелик-Пашаева, В.А.Мейдера, З.Г.Нигматова, А.Б.Орлова, О.Л.Подлиняева, И.А.Рудаковой, Н.Г.Саллиной, В.В.Серикова, И.Т.Фролова, Э.Фромма, Е.Н.Шиянова и др.





Анализ результатов научных работ указанных авторов послужил теоретической основой наших исследований по концептуальной стратегии для разработки процесса гуманизации геометро-графической подготовки инженеров.

Для решения поставленных задач использовались:

  • совокупность общенаучных и психолого-педагогических методов теоретического уровня: историко-сравнительный и структурно-логический анализ; синтез; систематизация; обобщение фактов и концепций;
  • система теоретико-методологических подходов к педагогическому моделированию и конструированию;
  • методы диагностического исследования (анкетирование, психолого-педагогическое тестирование, беседы, наблюдение, опрос, педагогические измерения);
  • экспериментальные методы (поисковый, обучающий, констатирующий и формирующие эксперименты);
  • методы математической обработки конкретных результатов исследований.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • Выявлена и обоснована совокупность теоретических положений, составляющих методологическую основу процесса гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля (инженеров-строителей). Выявлена сущность гуманизации геометро-графической подготовки, ее цель и главные задачи, закономерности и принципы; определены научные подходы, психолого-педагогические условия реализации педагогических направлений гуманизации геометро-графической подготовки инженеров-строителей и ключевые тенденции. Разработано теоретико-методологическое обоснование роли и места процесса гуманизации в геометро-графических дисциплинах в профессиональной подготовке специалистов технического профиля (инженеров-строителей).
  • Сформирована концепция гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля, в которой теоретически обоснованы, подтверждены поисковыми, обучающими и контролирующими педагогическими экспериментами и апробированы психолого-педагогические условия ее реализации. Наиболее существенными из них являются:
    • совместная творческая деятельность преподавателя и студента в образовательном процессе (сотворчество);
    • индивидуализация траектории развития будущих специалистов, соответствующая характерологическими особенностями студентов;
    • гибкое воздействие на мотивационную сферу профессионального становления будущих инженеров-строителей;
    • корректирование курсов геометро-графических дисциплин в соответствии с доминирующими типами мышления в студенческих группах;
    • положительный эмоциональный фон образовательного процесса.
  • Теоретически обоснована в дисциплинах геометро-графического цикла, экспериментально подтверждена и апробирована, зависимость уровня развития пространственного мышления и пространственного воображения, от степени вовлечения в учебный процесс всех типов мышления, которыми наделена личность в их интегративной совокупности (образное мышление, знаковое мышление, символическое мышление, предметное мышление).
  • Выполнена, теоретически обоснована, экспериментально подтверждена и апробирована в учебном процессе целостная методическая система, способствующая оптимизации процессов формирования пространственного и речевого мышлений, пространственного воображения. Показана высокая корреляционная связь пространственного и речевого мышлений в процессе изучения дисциплин геометро-графического цикла, их влияние на развитие профессионально-значимых качеств будущих специалистов.
  • Сформирована и теоретически обоснована целостная методическая система совершенствования геометро-графической подготовки будущих инженеров в условиях гуманизации процесса формирования профессионально-значимых качеств (для специальностей 270102.65 и 270115.65 направление подготовки «строительство» 230201.65).
  • Теоретически обоснованы, экспериментально подтверждены и апробированы методические приемы построения конструкции текста учебников и учебных пособий геометро-графических дисциплин, являющегося носителем речевой интерпретации и формы отражения объективной реальности.

Теоретическая значимость исследования определяется:

Формированием теоретико-методологических основ гуманизации процесса геометро-графической подготовки инженера-строителя (принципы, структура, содержание, компоненты, условия, критерии, показатели).

Разработкой педагогических и методических способов и средств формирования личностно-профессиональных качеств инженера на основе анализа историко-педагогического опыта, а также достижений психолого-педагогической науки и ведущих тенденций гуманизации, основывающихся на системно-деятельностном, личностно-ориентированном и интегративно-целостном подходах.

Теоретико-методологическим обоснованием, целостной методической системы, оптимизирующей процесс формирования пространственного и речевого мышлений, пространственного воображения.

Сформированные нами теоретико-методологические концепции проектирования образовательного процесса в условиях гуманизации могут являться базой для дальнейших теоретических и методологических разработок, способствующих совершенствованию учебно-воспитательного процесса в области геометро-графической подготовки инженеров-строителей.

Практическая значимость. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе среднего и высшего профессионального образования для разработки в учебных заведениях различного профиля целостной психолого-педагогической модели учебно-воспитательного процесса, направленного на подготовку личности, способной стать субъектом эффективной профессиональной деятельности.

Основные результаты исследования имеют практическое значение и могут быть использованы в процессе методической подготовки преподавателей в рамках повышения квалификации и при обучении студентов педагогических специальностей.

Разработанные и опубликованные учебные пособия, методические рекомендации, учебные материалы, совокупность теоретико-методологических основ гуманизации учебно-воспитательного процесса, дидактические и методические способы и средства оптимизации геометро-графической подготовки студентов в вузе могут быть использованы в учебном процессе других вузов России для совершенствования лекций и практических занятий, а также в разработке методических и учебных пособий, учебников.

Экспериментальное исследование осуществлялось с 1996 г. по 2008 г. на базе государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Братский государственный университет» и включало несколько этапов. В исследовании участвовало более 1200 студентов дневного отделения.

I этап (1996-1999 гг.) Проведен анализ теоретических обобщений научных исследований, передового психолого-педагогического опыта, изучены особенности построения образовательного процесса в высших технических учебных заведениях и направления его оптимизации, методы совершенствования содержания, структуры и методического обеспечения геометро-графической подготовки специалистов. В исследовании эффективности внедрения в образовательный процесс геометро-графических дисциплин методики оптимального формирования пространственного мышления принимали участие 375 студентов. Разработана комплексная система методических способов и приёмов построения образовательного процесса, способствующая моделированию оптимальной методики ускоренного развития пространственного мышления будущих инженеров-строителей.

II этап (1999-2003 гг.) Проведен анализ психолого-педагогических основ и закономерностей развития речевого мышления и исследованы корреляционные зависимости процессов развития пространственного и речевого мышлений у студентов при изучении дисциплин геометро-графического цикла, как важнейших составляющих инженерно-конструкторского мышления. Сформулированы теоретические основы развития логико-понятийного аппарата, формирования тезауруса. Выявлены методологические основы гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля на примере инженеров-строителей. Построены педагогические основы индивидуализации образовательного процесса в геометро-графических дисциплинах в зависимости от психофизиологических особенностей студентов, их мотивации, целей будущей профессиональной деятельности как главных ориентиров образовательного процесса. На этом этапе было задействовано более 800 студентов первого курса различных специальностей.

На III этапе (2003-2008 гг.) осуществлялось определение теоретико-методологических основ и приоритетных направлений гуманизации геометро-графической подготовки инженеров-строителей. Проводилось исследование креативности и преобладающих типов мышления студентов, а также их индивидуальных личностных характеристик для проектирования индивидуальной траектории профессионально-творческого развития и приемов построения совместной продуктивной деятельности преподавателя и студента. Были подведены итоги исследования, оформление полученных данных и публикации результатов. На этом этапе было задействовано около 340 студентов первого курса различных специальностей. Сформирован и проведён констатирующий эксперимент, с применением модели образовательного процесса, основой которой являются теоретико-методологические концепции гуманизации профессиональной подготовки инженеров. Обобщены и систематизированы полученные результаты, уточнены теоретико-экспериментальные выводы, осуществлено внедрение результатов исследования в практику подготовки инженеров-строителей.

На защиту выносятся следующие положения:

  • Теоретико-методологические основы процесса гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля (на примере инженеров-строителей). Совокупность психолого-педагогических условий реализации методических направлений гуманизации геометро-графической подготовки специалистов и ее ключевые тенденции. Научное обоснование роли и места процесса гуманизации в геометро-графических дисциплинах в профессиональном становлении специалистов технического профиля.
  • Концепция гуманизации геометро-графической подготовки инженеров-строителей, в которой теоретически обоснована, подтверждена поисковыми, обучающими, контролирующими экспериментами и апробирована целостная система психолого-педагогических условий ее реализации.
  • Теоретическое обоснование взаимозависимости уровня развития пространственного мышления и пространственного воображения, от степени вовлечения в учебный процесс всех типов мышления, которыми наделена личность в их интегративной совокупности (образное мышление, знаковое мышление, символическое мышление, предметное мышление) в дисциплинах геометро-графического цикла.
  • Теоретико-методологическое обоснование целостной методической системы оптимизации процессов формирования пространственного и речевого мышлений, пространственного воображения в геометро-графической подготовке специалистов технического профиля (инженеров-строителей).
  • Целостная методическая система совершенствования геометро-графической подготовки будущих инженеров в условиях гуманизации процесса формирования профессионально-значимых качеств (для специальностей 270102.65 и 270115.65 направление подготовки «строительство» 230201.65).
  • Система методических способов и приемов конструирования текста в лекциях и учебных пособиях геометро-графических дисциплин, являющегося носителем речевой интерпретации и формы отражения объективной реальности.
  • Совокупность теоретико-методологических подходов в геометро-графических дисциплинах поэтапного формирования пространственного и речевого мышлений в их интегративной совокупности, как наиболее значимых компонентов инженерно-конструкторского мышления будущих специалистов

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждается: его логикой; анализом современных достижений психолого-педагогической науки; научно-методическим обеспечением эксперимента, воспроизводимостью его результатов; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом; обработкой результатов исследования методами математической статистики и анализом данных (процедуры кластерного, корреляционного и факторного анализа, t-критерий Стьюдента для независимых выборок и коэффициент ранговой корреляции Спирмена rs), а также обработкой данных на основе современного пакета статистического анализа Statistica6.0. Выбор методов определялся логикой исследования и характером решаемых в нем задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования подвергались проверке и использовались в моделировании образовательного процесса в ходе опытно-экспериментальной работы, обсуждались на заседаниях кафедр ГОУ ВПО «БрГУ»: инженерная геометрия и компьютерная графика; педагогика и психология; градостроительство и архитектура; дискретная математика. Результаты исследования в полном объеме внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «БрГУ» в виде 27 актов. По теме диссертационного исследования диссертантом опубликованы 43 учебно-методические разработки, в том числе 10 учебных пособий рекомендованных для межвузовского использования Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования, 3 учебных пособия имеют грифы Учебно-методических объединений вузов РФ по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов, а также, в области лесного дела и в области строительства. Опубликовано 106 научных разработок, из которых: 1 монография, 7 статей опубликованы в изданиях, включенных в Перечень ВАК РФ, 4 электронных пособия, 1 статья в сборнике научных трудов Иркутского государственного университета, 28 статей депонировано во Всероссийском институте научной и технической информации, научно-исследовательском институте проблем высшего образования, институте теории педагогики и образования РАО; 65 статей и тезисов докладов опубликованы в сборниках материалов внутривузовских, региональных и всероссийских научно-технических и научно-методических конференций, международного форума «Север и дети», проходивших в городах: Братске, Комсомольске-на-Амуре, Полтаве, Уфе, Ижевске, Ростове-на-Дону, Москве, Новосибирске, Нижнем Новгороде, Красноярске.

ОБЪЕМ И СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

 

Диссертация представлена в 2-х томах. I том содержит введение, четыре главы, заключение и библиографический список. II том содержит приложения.

В приложениях представлены следующие материалы:

  • Образовательная программа гуманизированного курса геометро-графической подготовки специалистов технического профиля, соответствующая требованиям государственного образовательного стандарта для строительных специальностей 290300 (270102.65) и 291500 (270115.65).
  • Комплект тематических тестов с речевой интерпретацией графической информации, активизирующих мыслительный процесс, в котором смысловое значение геометрического образа вместе с присущими ему специфическими качествами облекается в слово и формируется в речевое мышление.
  • Результаты экспериментального обучения, поисковых, формирующих и констатирующих экспериментов, а также данные статистического анализа.
  • Квалификационная характеристика подготовки дипломированного специалиста направления обучения «Строительство»
  • Акты внедрения в учебный процесс результатов диссертационного исследования (27 актов).

Библиографический список насчитывает более 350 наименований.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

 

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, задачи, объект, предмет исследования, описаны теоретические основы исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указаны методы исследования, этапы апробации материалов диссертации, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, отражающие основные результаты исследования.

В первой главе «Состояние, проблемы и тенденции развития гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля в вузе» проведен анализ современного состояния процесса гуманизации профессиональной подготовки студентов в техническом вузе, в целом, и в дисциплинах геометро-графического цикла, в частности, показавший, что данное направление научно-педагогических исследований недостаточно изучено, особенно это касается геометро-графической подготовки инженеров. Вопросы использования исторического опыта становления профессионального образования, соответствующих объективному подходу к осмыслению социально-экономических, социально-культурных, ментальных, теоретико-методологических, организационно-педагогических и других условий его развития достаточно полно раскрыты в работах: Е.П.Белозерцева, П.Л.Атутова, С.Я.Батышева, Ю.В.Громыко, О.В.Долженко, В.К.Розовой, В.Н.Сагтовского, В.А. Сластёнина и многих др.

Гуманистическая парадигма ставит в центр внимания развитие обучающегося, его интеллектуальные потребности и межличностные отношения. Смысловой центр гуманистической парадигмы заключается в гуманистическом подходе к человеку, помощь в его личностном росте, внимание к его подготовке к жизни, адаптации. Партнёрские отношения сотрудничества преподавателя и студента, развитие и саморазвитие, самореализация, творчество личности, субъективность лежат в основе гуманистической парадигмы образования. Основой ориентации личности в социуме выступают социально-нравственные ценности, которые в своей совокупности раскрывают содержание гуманизма. Гуманистическая ценностная ориентация выступает логическим центром ценностно-мировоззренческой системы, вследствие чего, является основой оценочно-аналитической и творческо-поисковой работы сознания.

Существенное влияние на развитие педагогической практики оказывает психология, предметом исследования которой являются сознание, деятельность и поведение человека. Представители гуманистической психологии Ш. Бюллер, А. Маслоу, Р.Мэй, Г.Олпорт, К.Роджерс и др. объединили основные положения о личности. В решение проблем гуманизации образования большой вклад внесли такие учёные как М.В.Богуславский, М.С.Коган, А.А.Касьян, Л.И.Коханович, В.И.Купцов и др. Концепция системно-функционального и личностно-ориентированного подходов к проектированию и формированию содержания процесса подготовки специалистов рассматривается в работах: И.В.Абакумовой, К.А.Абульхановой-Славской, Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолова, Д.А.Белухина, М.Н.Берулавы, Е.В.Бондаревской, С.Л. Братченко, С.Г.Вершловского, Б.С.Гершунского, Н.Ф.Головатного, Э.Н.Гусинского, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимней, М.А.Ковальчук, И.А.Колесниковой, И.Б.Котовой, А.А.Мелик-Пашаева, Н.Д. Никандрова, А.Б. Орлова, О.Л.Подлиняева, А.Н.Леонтьева, Е.Б.Попова, Р.Х.Шакурова, Е.Н.Шиянова, А.П.Беляевой, B.C.Леднева, М.Н.Скаткина, Ю.И.Турчаниновой, В.В.Серикова, Э.Фромма, И.С.Якиманской и др. Над проблемой необходимости переориентации образования на основе принципов гуманизации работали исследователи А.Г.Асмолов, В.И. Загвязинский и др.

Анализ публикаций послужил основой для исследования возможностей реализации гуманистической парадигмы в подготовке специалистов технического профиля в дисциплинах геометро-графического цикла. Результатом профессионального образования является приобретённая личностью в образовательном процессе способность к выполнению функциональных обязанностей. В исследование вопросов профессионального становления внесли большой вклад учёные-педагоги Е.П.Белозерцев, Б.С.Гершунский, А.А.Дорофеев, Э.Ф.Зеер, А.В.Коржуев А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.А.Морева, Ю.П.Поварёнков, Н.Г.Печенюк, Н.А.Подымов, В.А.Попков, Л.Б. Хихловский, В.Д. Шадриков и др., рассматривающие профессиональное образование как достояние личности.

Профессиональное становление, как проблема, включает в себя: профессиональную ориентацию и отбор; профессиональное обучение и адаптацию к данной профессии. А это значит, что в выборе профессии необходимо учитывать индивидуальные психофизиологические особенности абитуриентов. Целый ряд исследователей связывали подверженность несчастным случаям работников в зависимости от их психологических особенностей. Не вызывает сомнения связь индивидуальных психофизиологических особенностей с выбором будущей профессиональной деятельности. Гуманистическая педагогика требует приспособления образовательного процесса к студентам, обеспечения атмосферы комфорта и «психологической безопасности». Методологические основы обучения профессионально-творческому саморазвитию основываются на реализации индивидуальной траектории профессионального становления каждого студента. В то же время, учебный процесс должен обладать известной долей общности и универсальности для организации управления и самоуправления учебной деятельностью будущих специалистов при использовании этих основ разными педагогами в различных обстоятельствах и быть достаточно гибким, чтобы учитывать индивидуальные особенности студентов, их мотивы и интересы. В настоящее время ни на начальном этапе обучения, ни при его окончании преподаватели не имеют достаточно обоснованных психолого-педагогических характеристик воспитанников с рекомендациями по их саморазвитию, по индивидуальному подходу к личности. Это сказывается и на адаптации студентов при обучении в высшей школе, и после её окончания в реализации профессионального карьерного роста.

Современный этап в образовании характеризуется тем, что Федеральное агентство по образованию не навязывает регламентированных официальных методических указаний, определяющих правила проведения лекционных, практических, семинарских, лабораторных и других занятий. Стратегию проведения учебного процесса разрабатывает сам преподаватель в силу своих возможностей, профессиональных знаний и педагогического мастерства, диапазон которых весьма широк. Технические дисциплины для будущих инженеров, как правило, доверяется проводить лицам с инженерным образованием, у которых, как известно, нет соответствующей подготовки в области педагогики и психологии. Преподаватели выпускающих кафедр и их руководители получили высшее образование в советские годы, причем в тот период, когда вопросы гуманизации и гуманитаризации в высшей школе вообще не ставились. Кроме того, диагностическая подготовка педагогов долгое время практически не проводилась, что объясняется резким отрывом системы профессионально-педагогической квалификации от реальных потребностей системы народного образования. Позитивные сдвиги, наметившиеся в последние годы, пока не дают ощутимых результатов и вряд ли способны существенно изменить сложившееся положение без широкомасштабных целевых программ переподготовки педагогических кадров. Препятствием к объединению усилий по разработке и внедрению новых форм и методов гуманистического подхода в образовании является также отсутствие неформальных продуктивных взаимодействий среди преподавателей различной квалификации, ведущих гуманитарные, общетехнические и специальные дисциплины.

Решение проблемы развития педагогического мастерства в диссертационной работе определяется, в том числе, и формированием теоретически обоснованных концептуальных подходов к использованию в дисциплинах геометро-графического цикла стандартизованных и обладающих высокой степенью валидности психолого-педагогических тестов. Это позволяет преподавателям, не имеющим специального психолого-педагогического образования, проводить исследования в образовательном процессе с целью его оптимизации. Такие тесты, как: измерение по шкале оптимизма – активности; определение уровня мотивации к успеху; исследование способа принятия решений и выдвижения целей деятельности испытуемыми; выявление типов мышления и уровня креативности и их влияния на успешность учебного процесса и т. п. способствуют построению индивидуальной траектории саморазвития студентов.

Исследование показало, что в одних группах преобладают студенты, склонные к прагматизму, осторожные, импульсивные в принятии решений, нерешительные, мечтательные. В других группах – студенты, склонные к прагматичности; высокой самостоятельности в принятии решений, не зависящей от внешних обстоятельств. В третьих группах были обнаружены самые высокие показатели в стремлении к прогнозированию будущего, мечтательности, целеустремленности. В зависимости от преобладания тех или иных личностных качеств характера обучающихся для каждой студенческой группы была разработана и применена в образовательном процессе целостная педагогическая система способов гибкого воздействия на учебный процесс в соответствии с преобладающим типажом характера. Например, для одних групп было рекомендовано включать положительные эмоции, доброжелательность, толерантность, развивать уверенность в себе; для других – было предложено для мотивации выполнения в срок графических работ разработать рейтинговую систему оценки успешности обучения и ввести наглядную графическую информацию о ходе выполнения студентами этапов учебной нагрузки; для третьих – больше уделять внимания положительным сторонам выбранной специальности, вводить в учебные курсы дисциплин максимальное количество элементов специализации и т. п.

Результаты исследования типов мышления послужили основой построения системы педагогических способов и приемов управления образовательным процессом, обеспечивающей создание индивидуальной зоны профессионального саморазвития будущего специалиста. В соответствии с доминирующим типом мышления в модель образовательного процесса каждой студенческой группы были внесены коррективы. Например: для одних групп повышалось количество элементов, предполагающих пространственные преобразования; для других, были введены элементы конструкторской деятельности; для третьих были предложены упражнения, активизирующие мыслительный процесс, в котором смысловое значение геометрического образа вместе с присущими ему специфическими качествами облекается в слово и формируется в речевое мышление и т. п.

Эффективное взаимодействие преподавателя с воспитанниками невозможно без признания педагогом субъект-субъектной парадигмы образования, идеи сотрудничества, без учета личностных и профессиональных интересов обучающихся, без оказания соответствующей помощи в реализации личностной модели образования. Характер взаимоотношений между преподавателями и студентами и между собой зависит от форм сотрудничества преподавателя и студентов. Совместная учебная деятельность – это некоторая общность, возникающая в процессе образования. Такая деятельность обеспечивает мощную активизацию процессов целеполагания и смыслополагания, являющихся основным условием успешности учебной деятельности и личностного роста будущих специалистов. Показатели качества знаний, полученные в условиях совместной продуктивной деятельности, оказываются намного выше, чем при всех других формах организации индивидуальной или совместной учебной деятельности.

В своих исследованиях по повышению мотивации в профессиональной деятельности будущих специалистов технического профиля мы опирались на научный вклад учёных: Г.А.Буткина, Т.В.Габай, Д.Л.Ермонской, Г.А.Кислюк, В.Ф. Моргун, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна, С.Д.Смирнова и др. Успешный или неуспешный ход учебной деятельности имеет непосредственное влияние на психологические условия ее протекания. В условиях практических занятий в группе один и тот же учебный процесс имеет успешное завершение для одних студентов и неуспешное – для других. И этих, – других, становится с каждым годом все больше. Удовлетворённость выбранной профессией – это собирательный показатель, отражающий отношение человека к профессии. Этот показатель очень важен как обобщённая характеристика. Неудовлетворение профессией становится причиной текучести кадров, что сказывается на экономических показателях и на психическом здоровье человека. Высокий уровень профессионализма выступает фактором преодоления психологического стресса. Исследование удовлетворенности профессией и её влияния на процесс профессионального обучения – проблема педагогики и педагогической психологии, которая до сих пор не исследована до конца, к ней нет выработанных рекомендаций применительно к конкретным профессиям.

У большинства студентов мотив к обучению формируется в зависимости от различных ситуативных состояний. Приобретение профессиональных знаний и сама будущая профессиональная деятельность удалены во времени и поэтому перекрываются ближайшими целями. Вероятно, эти цели часто превалируют, и интерес к обучению угасает или уходит на второй план. Наши психолого-педагогические исследования, послужили основой построения теоретико-методологической концепции моделирования совместной продуктивной деятельности преподавателя и студента, определяемой:

  1. системой межличностных отношений преподавателей и студентов-первокурсников при изучении дисциплин геометро-графического цикла в условиях реализации индивидуальной траектории профессионального становления инженера-строителя;
  2. совокупностью методических и дидактических приемов и средств по организации образовательного процесса, оптимизирующего геометро-графическую подготовку инженеров-строителей на основе планомерного развития предметного, символического, знакового и образного мышлений, а также креативности.
  3. комплексом методических приемов эффективного управления многофакторными компонентами мотивации, как элементов гуманизации образовательного процесса, определяемой взаимообусловленностью выбора профессиональной направленности и уровня мотивации будущих специалистов к изучению геометро-графических дисциплин.

Рассматриваемая нами целостная комплексная и многоуровневая проблема интенсификации образовательного процесса в геометро-графических дисциплинах по подготовке инженеров-строителей в условиях реализации индивидуальной траектории будет не полной, если не проводить исследования теории и методики формирования педагогических способов и приемов развития пространственного и речевого мышлений, как важнейших интеллектуальных составляющих инженерно-конструкторского мышления и как факторов ускорения развития процессов экстериоризации и интериоризации.

Вторая глава «Развитие пространственного и речевого мышлений в дисциплинах геометро-графического цикла в их интегративной совокупности»

Анализ публикаций в области развития пространственного мышления (С.Л.Рубинштейн, И.Я.Лернер, Н.К.Индик, Н.П.Линькова, Б.Ф.Ломов, Л.Вайткунене, К.Д.Мдивани, Г.А.Владимирский, С.Б.Верченко, И.С.Якиманская, Ю.З.Гильбух, Б.М.Ребус, Е.Н.Кабанова-Меллер, П.В.Кирилюк, Л.С.Коршунова, Л.А.Минасян, Н.Ф.Четверухин, М.П.Титов и др.) позволил выявить психолого-педагогические условия для его эффективного развития, активизации мыслительной деятельности в учебном процессе и сформулировать теоретико-методологические основы оптимизации процесса формирования знаний, умений и навыков в геометро-графических дисциплинах.

Анализ содержания геометро-графической грамотности, способности к полноценному извлечению смыслового значения воспринимаемой информации, компетентности в области решения проблем средствами начертательной геометрии и инженерной графики показал, что они характеризуются несколькими группами умений. Эти умения связаны с переработкой учебной информации, с полнотой рассуждений и их аргументацией; с решением проблем в процессе коммуникативного взаимодействия. Достижение основных целей обучения в дисциплинах геометро-графического цикла (развитие логического мышления обучающихся, формирование их пространственных представлений) достигается развитием необходимых умений, формирующих способности к индуктивному и дедуктивному рассуждениям. Тенденции развития современного геометро-графического образования требуют включения указанных умений в процесс формирования осознанной саморегуляции учебно-познавательной деятельности для дальнейшего использования их в качестве средства управления этим процессом. Без сомнения, значительный вклад в решение проблем оптимизации образовательного процесса в геометро-графических дисциплинах высшей школы внесли: О.В.Анякина, А.Я.Блаус, А.Д.Ботвинников, В.Г.Буров, И.А.Володарская, Г.Ф.Горшков, Л.П.Григоревская, Ж.Ж.Есмуханова, Г.С.Иванов, Д.В.Карева, И.Б. Кордонская, З.И.Крапивин, И.И.Котов, О.В.Мезенева, Л.А.Найниш, Н.Н.Рыжов, Л.Н.Сайгак, А.В.Савицкая, Р.И.Таранова, О.П.Шабанова, В.И.Якунин, и др.

Научно-теоретические рекомендации по повышению качества методик преподавания указанных дисциплин для развития процесса пространственного мышления наиболее часто используют задачи с графическим условием, предполагающим  и их графическое решение. В этом случае мышление совершается в форме образов, выполняющих функцию речи, поскольку их чувственное содержание выполняет в мышлении роль носителя смыслового значения. Это является причиной затруднений, испытываемых студентами в построении объяснения логического хода решения очень многими студентами, даже в случае если задачу он решили верно. Студентам сложно формулировать предложения, содержащие новые для них слова и понятия, полноценность извлекаемого смысла которых ими не до конца усвоена, что обуславливает низкий уровень сформированности категориально-понятийного аппарата.

Учебная задача и заключающиеся в ней целевые представления регулируют протекание мыслительного процесса, который является опосредованным, то есть включающим в свою структуру знак или слово – основных средств управления мыслительными процессами. В проблеме образования понятий вообще и понятий геометро-графического содержания, в частности, таким знаком является слово, выступающее в роли средства образования понятий и являющееся позже его символом. Только изучение функционального употребления слова и его развития, а также его многообразных и качественно различных, но связанных между собой форм применения на разных этапах обучения является способом изучения процесса образования геометро-графических понятий, включающих в свою структуру не только пространственные, но и вербальные компоненты.

В нашем исследовании проведены теоретико-методологические обоснования процесса разработки, проведения и анализа психолого-педагогических экспериментов, исследующих зависимость между восприятием смыслового значения геометро-графических изображений на ортогональных чертежах, и извлечением полноценного смыслового значения из текстовой информации, описывающей эти изображения. Результаты экспериментов позволяют рассматривать процессы восприятия геометро-графической информации и извлечения смыслового значения текста как два взаимозависимых и взаимодополняющих процесса. Процесс восприятия геометро-графической информации сопровождается развитием пространственного мышления и пространственного воображения. Извлечение смыслового значения текстовой информации ведёт к развитию речевого мышления, которое, в свою очередь, является мощным стимулятором в развитии пространственного мышления.

Нами экспериментально показано, что причиной некачественного усвоения учебной информации геометро-графического типа является отсутствие преемственности понятийных систем разных поколений. В связи с произошедшими серьезными изменениями в школьной педагогической системе, а так же эволюционным развитием науки и техники у вчерашних школьников появились новые формы мышления, новые формы речи, изменился понятийный аппарат. И это является причиной неадекватности восприятия студентами структуры текста учебников по начертательной геометрии и инженерной графике, оперирующего терминами и понятиями, которые не были включены в предыдущие этапы обучения. В нашей работе показано, что формы восприятия графической информации и умение выделить смысловое значение воспринятого зависят от различных компонентов, в том числе – и от индивидуальных особенностей обучающихся. Исследования, проводимые в области словесного описания воспринимаемой графической информации, выявили множество проблем. Например, речь будущих специалистов технического профиля отличается несвязностью и косноязычием; у многих студентов необходимость формулировать предложения, связанные с описанием графики вызывает большие затруднения, свидетельствующие о низком уровне сформированности понятий в рассматриваемой области.

Речью является сам процесс словесного общения, который осуществляется в форме сообщения, указания, вопроса, приказания. Для того чтобы передать в речи какую-либо информацию, необходимо не только подобрать соответствующие слова, имеющие определенное значение, но и конкретизировать их. Известно, что любое слово является обобщением, поэтому в речи оно выступает в качестве понятия определенного смысла. Достигается это благодаря введению слова в определенный контекст. Поисковые, учебные, формирующие, и констатирующие эксперименты позволили нам выявить наиболее эффективные способы развития понятийного содержания мышления при изучении геометро-графических дисциплин.

Нами разработаны комплекты заданий различной направленности и разнопланового содержания, активизирующие мыслительный процесс, в котором смысловое значение предмета вместе с присущими ему специфическими качествами облекается в слово и формируется в речевое мышление:

  1. комплект анкет для выявления уровня развития словесно-логических компонентов речевого мышления студентов на начальном этапе обучения геометро-графическим дисциплинам;
  2. геометро-графические диктанты по построению графической интерпретации этапов решения задач по устным указаниям преподавателя;
  3. задания с пошаговым текстовым описанием студентами поэтапно воспроизводимого преподавателем на доске хода решения геометро-графических задач;
  4. комплект тестовых заданий, в которых органически сочетаются структуры геометро-графической и текстовой информации, способствующей оптимизации формирования пространственного и речевого мышлений;
  5. геометро-графические диктанты, с графическим условием задач, в том числе и не рассматриваемых в теоретической части курса, и диктовкой студентам текста их поэтапного решения до момента определения ими графического решения;
  6. комплект геометро-графических задач с поэтапным графическим воспроизведением процесса решения на доске без пояснений и таким же поэтапным текстовым описанием их студентами;
  7. лекции с выведенными на первый план смысловыми аспектами формируемого действия и вынесенными в диалог неосознаваемых и не всегда формализуемых студентами способов выявления смысловых компонентов в структуре усваиваемого знания; усиленными конструктивной функцией смысла воспринимаемых понятий, содержащих элементы графики, которые обуславливают качественную перестройку позиции студентов по отношению к выполняемым действиям и направленности речевой интерпретации: от – объяснить, чтобы понять, к – объяснить, чтобы тебя поняли.

Многочисленные эксперименты в области учебного процесса послужили основой формулирования теоретико-методологических концепций построения образовательной модели, активизирующей развитие пространственного и речевого мышлений, которые, в свою очередь, способствуют оптимизации процесса формирования категориально-понятийной системы и тезауруса обучающихся. Формулирование условия задачи обуславливает направление анализа и в процессе решения задачи осуществляется непрерывная взаимосвязь между словесным конструктом условия задачи и процессом ее анализом. Эта взаимосвязь является частным выражением связи мышления с речью и языком, как фиксированной системой анализа и обобщения. Основным критерием освоенности учебного материала для большинства студентов является развитие способности строить самостоятельно графическое изображение в соответствии с его пошаговым речевым инструктажем и пересказывать учебный материал своими словами. Объяснение, как в самых простых его формах, так и в более сложных предполагает акты понимания. Уяснение найденного содержания знания определяется подобными актами понимания, то есть процессами смыслополагания и конструирования рациональных схем усвоения понятых значений.

Область предметных знаний учебной дисциплины включает общие структурные компоненты, каждый из которых, с точки зрения логики характеризуется определенным строением и выражается в универсальных логических формах знаний: понятиях, суждениях, умозаключениях. Графическая информация формирует умение соотносить образ предмета с самим предметом, воссоздавать образ, описывать его смысловое значение в трансформации от объемного изобразительного знака к плоскому изобразительному знаку, к условно-графическому и словесному знаку. Слово и соотнесенный с ним графический символ, выступают в роли средства образования понятий геометро-графического типа и затем становятся его символом.

Коммуникационная функция речи предъявляет определенные требования к высказываемым мыслям, суждениям и ее формирование является важным в подготовке инженеров-строителей, что обусловлено спецификой их будущей профессиональной деятельности. Во внутренней речи слово наполняется смыслом в большей степени, чем во внешней речи. Внутреннюю речь следует рассматривать как особый внутренний план речевого мышления, который отождествляет мысль и слово. Процесс перехода от внутренней речи к внешней (экстериоризация) представляет собой переструктурирование речи, преобразование смыслового и звукового строя внутренней речи в другие формы, соответствующие внешней речи. Процесс экстериоризации – это объективизация мысли или преобразование мысли в социально воспроизводимую форму. В своих исследованиях мы пришли к выводу, что проблема экстериоризации частично содержится в процессе формирования речи и речевого мышления. Выявлены причины, затрудняющие полноценное извлечение смыслового значения студентами лекционной речи преподавателя и текста учебно-методической литературы. Концептуальная направленность устранения этих причин послужила основой для построения теоретических предпосылок структурирования текста лекций, учебных и методических пособий, автоматизированных обучающих систем и электронных учебников.

Целенаправленное совершенствование в образовательном процессе геометро-графических дисциплин профессиональных качеств будущих специалистов технического профиля (инженеров-строителей) мы рассматриваем как процесс, направленный на подготовку квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, обладающего устойчивыми компонентами творческого, неординарного стиля мышления, способного к эффективной профессиональной деятельности, к систематическому обновлению знаний и коммуникативным отношениям. Моделирование соответствующего образовательного процесса производится в рамках теории деятельности и личностного подхода.

Третья глава «Деятельностный и личностный подходы как методологические принципы моделирования образовательного процесса геометро-графической подготовки инженеров строителей».

Методология высшего профессионального образования базируется на концепции системно-деятельностного подхода. Системный подход исключает односторонние аналитические, линейно-причинные методы исследования. Основной акцент этого подхода направлен на: целостность интегрированных качеств объекта, их происхождение; выявление связей и взаимоотношений, как в самом изучаемом объекте, так и его связей и взаимоотношений с окружающей средой.

Психологическая теория деятельности была разработана еще в советский период. Развитие её связано с именами выдающихся психологов и педагогов, таких как И.А.Володарская, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, И.И.Ильясов, О.Я.Кабанова, И.П.Калошина, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, П.И.Пидкасистый, А.И.Подольский, З.А.Решетова, С.Л.Рубинштейн, Н.Г. Салмина, В.П.Сохина, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков, Т.И.Шамова, А.В.Хуторской, Г.П.Щедровицкий, Г.И.Щукина и др.

Жизнедеятельность человека, как и любая другая деятельность, имеет свой предмет, продукт, средства и действия. Предметом жизнедеятельности является окружающий мир, природа и общество и сам человек. Средствами жизнедеятельности можно считать психические и физиологические ресурсы индивида, включая техническое оснащение, соответствующее исторической эпохе его жизни. Специфические особенности человеческой деятельности достаточно глубоко и всесторонне изучены В.Г.Афанасьевым, М.С.Каганом, Э.С.Маркаряном, А.А.Чунаевым и др.

Основным результатом учебной деятельности является формирование у будущего специалиста теоретического и профессионального мышления. От степени сформированности теоретического мышления, зависит характер приобретаемых в дальнейшем знаний. Формирование теоретического мышления требует специальных педагогических приёмов и способов моделирования учебной деятельности. Особую сложность представляет обучение самостоятельному отбору содержательного материала, подлежащего усвоению. В этом случае необходим некоторый объём знаний психологического и логико-методологического характера, знаний об учебной деятельности и обобщённых характеристиках предмета, подлежащего усвоению. Важной частью работы по формированию умственных действий у студентов является содержательный анализ материала с целью выделения таких инвариантов в конкретной области знаний, которые позволяют значительно уменьшить объем подлежащей усвоению информации.

Как показывают социологические исследования в области учебного процесса, особенно при подготовке инженерных кадров, большое внимание уделяется предметным знаниям, тогда как причины ошибок при решении учебных и профессиональных задач кроются в области недостаточной логической подготовки и неумении планировать и контролировать свою деятельность. Это связано с тем, что выделенные аспекты деятельности в качестве учебной задачи специально не ставятся, в связи с этим профессиональные знания имеют низкие качественные характеристики. Поэтому приемы умственной деятельности как самостоятельные единицы учебной деятельности являются необходимой составляющей учебного процесса для обеспечения одновременного накопления профессиональных знаний и овладения приемами оперирования ими.

На характер взаимодействия элементов психической деятельности и поведения влияет внешний фактор, который придает психическому процессу упорядоченность и целенаправленность. Речь идет о понимании личностью того, какое действие подлежит выполнению, понимании, которое предшествует действию, ориентирует на выполнение определенных операций. Своеобразие мыслительного процесса определяется тем, что происходит в подготовительный период действия. Установка, как мотивационная составляющая, опосредованно регулирует процесс протекания действия, оставаясь неосознанной. При наличии потребности и условий ее реализации в субъекте зарождается то состояние, которое является готовностью к выполнению действия, и которое можно охарактеризовать как установку к совершению определенной деятельности. В связи с этим, установка относится к категории действия. Действие – это не реакция организма, а акция индивида. Поэтому действие изначально связано с категорией личности.

К важнейшим задачам любой дисциплины относятся: обеспечение реального вклада в методологическую, теоретическую, технологическую подготовку выпускника к дальнейшему образованию и профессиональной деятельности; целостное и направленное формирование потребностей и умений практического использования научного содержания дисциплины; развитие мотивации к дальнейшей образовательной деятельности, развитие интегрального мышления и интеллекта на основе целостного подхода к образованию. Одной из составляющих процесса формирования геометро-графической культуры будущих инженеров-строителей является развитие пространственного мышления, которое позволяет ярче и нагляднее воспринимать окружающий мир, добиваться успехов в его познании, быстрее овладевать разнообразными видами инженерно-технической деятельности. Свободное оперирование пространственными образами является базовым умением, объединяющим различные виды учебной и инженерно-конструкторской деятельности. Это умение, подлежащее формированию в геометро-графических дисциплинах, развивается во внешней (материализованной) деятельности, переходящей во внутренний план.

Внешняя деятельность является исходной и главной формой деятельности; внутренняя психическая деятельность является производной от внешней деятельности. Внешняя, материальная составляющая действия играет первостепенную роль в формировании внутренней психической деятельности и, следовательно, любое воздействие на внешнюю часть деятельности имеет влияние на её внутреннюю составляющую часть. Планирование внешней материальной деятельности позволяет осуществлять целенаправленное управление внутренней психической деятельностью. Внутренняя психическая деятельность непрерывно включает в себя элементы внешней деятельности, а внешняя практическая, включает элементы внутренней психической деятельности.

На основе анализа результатов проводимых нами исследований в области усвоения геометро-графической информации, выработана совокупность направлений изучения условий, в которых формируются и протекают процессы внутренней психической деятельности, а также причин, обуславливающих её зависимость от внешней деятельности. Выявление факторов влияния на внутреннюю, психическую деятельность создает возможность прогнозировать экспериментальные исследования мотивов зарождения процессов самоуправления внутренней психической деятельностью студентами в учебном процессе.

Наиболее важным направлением развития субъекта является интериоризация – перевод форм внешней материально-чувственной деятельности во внутренний план. Анализ образовательного процесса приводит к выводу о необходимости разделения содержания образования на два компонента: внешний и внутренний. Внешнее содержание образования обеспечивается образовательной средой, в которой происходит развитие личности. Внутреннее содержание образования обучающегося отражает свойства образовывающейся личности. Внутреннее содержание никогда не является простым отражением внешнего, вследствие его развития на основе личного опыта будущего специалиста и в результате его образовательной деятельности. Освоение внешнего содержания образования, органично сочетающееся с деятельностью по формированию внутреннего образовательного содержания обучающегося, подлежит формированию в учебной деятельности, посредством воздействия комплексной системы педагогических способов и приемов.

Нами проведен анализ психических процессов познавательной деятельности будущих специалистов строительных специальностей при усвоении ими геометро-графической информации. С позиции теории деятельности предметом педагогической психологии является психически управляемая деятельность. Недопустимо исключение из исследования одного из важнейших этапов формирования понятий – этапа интериоризации, сущность которого заключается в трансформировании внешней формы деятельности во внутреннюю психическую деятельность. Основное преобразование действия связано с его формой. Как известно, исходной формой действия является материальная или материализованная форма, которая трансформируется сначала в перцептивную, а затем во внешнеречевую. Во 2-ой главе нами выявлены наиболее комфортные условия оптимизации процесса развития речевого мышления и его непосредственного влияния на формирование пространственных представлений. Развитие речевого мышления способствует ускорению развития процессов экстериоризации и интериоризации – заключительных этапов формирования понятий.

Анализ психолого-педагогических публикаций и наши исследования позволили выявить причины, вызывающие наибольшее затруднение восприятия учебного материала студентами в геометро-графических дисциплинах и снижения уровня мотивации его усвоения. К ним относятся:

  1. слабая базовая (школьная) подготовка студентов по черчению и геометрии, не достаточно развитое пространственное образное и логическое мышление, пространственное воображение;
  2. отсутствие прошлого опыта изучения начертательной геометрии и инженерной графики, что обуславливает несформированность тезауруса и понятийно-категориального аппарата;
  3. низкая адаптация (саморегуляция) вчерашних школьников к требованиям образовательного процесса на первом курсе высшего учебного заведения, что приводит к сужению спектра проявления гибкости и психологической неустойчивости, замедлению восприятия и переработки поступающей извне учебной информации. Это приводит к повышению тревожности, снижению самооценки, усилению интроверсии, возникновению неврозов, снижению продуктивного стиля мышления;
  4. систематическое сокращение количества аудиторных часов, отводимых на изучение курсов геометро-графических дисциплин, при сохраняющемся объёме знаний подлежащих усвоению, которые регламентированы Государственными образовательными стандартами. Интенсивный рост объема знаний противопоставляется ограниченности физиологических возможностей восприятия потока информации студентами;
  5. отсутствие у преподавателей общетехнических и специальных дисциплин, имеющих инженерное образование, готовности к гуманизации образовательного процесса и базовой педагогической и психологической подготовки, что является препятствием построения путей оптимизации образовательного процесса;
  6. очень низкая мотивация студентов к изучению начертательной геометрии и инженерной графики, обусловленная невостребованностью в обозримом будущем пространственно-образного, инженерно-конструкторского и логического мышления, развитие которых происходит в рассматриваемом учебном процессе;
  7. наличие у студентов различных типов мышления (предметного, символического, знакового, образного) и отсутствие достаточно разработанных педагогических и методических способов и приёмов преобразования геометро-графической информации в соответствии с индивидуальными типами мышления студентов;
  8. организация действия во времени объединяет в характеристике поведения индивида зависимость от предшествующего состояния и прогностическую ориентацию. Так как установка к действию по восприятию условия задач геометро-графического содержания, как правило, в традиционном обучении не формируется, то замедляется выработка внешнеречевых действий, присущих четвертому этапу формирования понятий, реализующего возможность воспроизведения в речевой интерпретации всех признаков по памяти;
  9. низкий уровень речевого мышления (одного из важных компонентов инженерно-конструкторского мышления) у вчерашних школьников, и высокая корреляционная зависимость процесса развития пространственного мышления и пространственного воображения с процессом речевого мышления;
  10. отсутствие теоретических и методологических разработок в области развития речевого мышления будущих специалистов технического профиля (инженеров-строителей) при обучении дисциплинам геометро-графического цикла.

На основе теоретического анализа научных публикаций и результатов проведенных экспериментов нами разработана комплексная теоретико-методологическая система формирования и совершенствования профессиональн-значимых качеств будущих специалистов технического профиля (инженеров-строителей) в геометро-графических дисциплинах, определяющая концептуальную направленность по устранению причин низкокачественного усвоения учебной информации:

1. Теоретико-методологические основы конструирования учебной информации геометро-графического содержания, включающих элементы знаний, умений и навыков, полученные обучающимися в прошлом опыте, что способствует повышению эффективности подготовки специалистов технического профиля (на примере строительных специальностей).

2. Педагогические и методические приемы формирования наиболее комфортных условий усвоения учебных действий студентами во внешней практической деятельности с целью переноса этих действий в процессе интериоризации во внутренний план.

3. Методические способы и средства введения в учебный процесс психолого-педагогических компонентов дифференцированного обучения студентов с различными индивидуальными психофизиологическими особенностями.

4. Педагогические способы выявления в контрольных точках учебного процесса условий формирования положительного эмоционального фона с целью повышения уровня мотивации будущих специалистов, основанные на теории гуманизации образования.

5. Теоретико-методические основы моделирования педагогических условий при усвоении геометро-графической информации, в которых происходит обучение студентов управлять своей учебной деятельностью и внутренней психической деятельностью, активизируя процесс переноса внешних материальных действий во внутренний план.

6. Педагогические способы и средства, повышающие эффективность моделируемой комплексной системы дидактического обеспечения курсов геометро-графических дисциплин.

7. Комплекс методических средств выявления воздействия дидактического обеспечения геометро-графических дисциплин на мотивационный уровень обучающихся.

Четвертая глава «Экспериментальное обоснование эффективности гуманизации геометро-графической подготовки инженеров-строителей».

Проведены педагогические опытно-экспериментальные исследования, представлены результаты и рекомендации по внедрению элементов гуманизации в образовательный процесс геометро-графических дисциплин по подготовке специалистов технического профиля (на примере инженеров-строителей). Проведение опытно-экспериментального исследования было направлено на практическую проверку научной гипотезы. В ходе опытно-экспериментального обучения использовались методы педагогического исследования: наблюдение, интервьюирование, беседы, тестирование, анкетирование.

Проверка достоверности полученных результатов базируется на различных методах обработки данных, предложенных: Е.В.Столяренко, М.Р.Ефимовой, О.И.Ганченко, Л.Б.Ительсоном, А.А.Кыверялг, А.К.Митропольским, Д.А.Новиковым, Ю.П.Павловым, Е.В.Петровой и др., а также на методах математической статистики и результатах математической обработки данных в табличном процессоре Excel и пакете статистического анализа Statistica 6.0.

Математической моделью определенных инвариантных отношений между изменяющимися величинами педагогического процесса является функциональная зависимость, которая была построена между статистическими характеристиками исследуемых случайных величин, полученных в результате проведения педагогического эксперимента. Задача состояла в определении функции, выявляющей связи между случайными величинами (пространственное мышление, речевое мышление, уровень знаний в области геометро-графических дисциплин). В первом приближении изменение величины (скачок) можно описать уравнением 2-ой степени: , которое устанавливает связь между качеством усвоенного материала и уровнем развития пространственного и речевого мышлений. На практике для предотвращения разброса фактических значений по обе стороны теоретической кривой значение отклонений возводят в квадрат, а затем суммируют. В этом случае критерий требуемой точности теоретической модели выглядит следующим образом: . Требование наименьших квадратов, позволяет получить систему уравнений, определяющих коэффициенты, при которых выведенная функция определяет значения x, наиболее близкие к критическим.

;

;

.

Решение определяет значения, при которых система приобретает вид:

257 = a + b128.75 + c232.76;

462.02 = a128.75 + b232.76+ c426.60;

830.69 = a232.76 + b426.60 + c752.94, откуда – a =3,59; b= -0,98; c =0,55.

Исходное уравнение будет иметь вид: .

Сравнивая его решение с результатами эксперимента, получаем: 3.59; 3.52; 3.58 – соответствуют средним значениям результатов эксперимента. Из подсчета относительной ошибки (теоретическое значение минус фактическое значение: 0.3%;3.4%;0.5%), погрешность вычислений мала, поэтому наша математическая модель с большой вероятностью описывает исследуемый процесс.

С целью выявления степени влияния пространственного и речевого мышлений на качество усваиваемого учебного материала построена математическая модель учебного процесса, в которой используются результаты последнего этапного контроля по 1 критерию и начального значения x на уровне этого контроля по 2 критерию (2 критерий – уровень развития пространственного и речевого мышлений). Получаем:

; . 1 группа - 4.25; 2 группа - 4.42; 3 группа - 3.5. Для удобства эти значения разделим на 10 и подставим значения в систему уравнений, получим:

293 = a + b29.25 + c11.99;

119.49 = a29.25 + b11.99+ c4.95;

49.17 = a11.99 + b4.95 + c2.06,      откуда – a = 0,02; b= 17,37; c =-17,95. Тогда математическая модель ожидания оценок согласно полученным коэффициентам будет: . Из подсчета относительной ошибки (теоретическое значение - фактическое значение: 1.9%;1.9%;1.8%), погрешность вычислений мала, поэтому можно утверждать, что математическая модель очень точно описывает учебный процесс.

Формула выявляет качественную зависимость между оценкой  студента и ростом уровня развития его пространственного и речевого мышлений. Коэффициент a – это та часть оценки, которая не зависит от уровня развития пространственного и речевого мышлений. (a = 0.02, то есть очень маленькая величина). Оценка по геометро-графическим дисциплинам действительно зависит от уровня развития пространственного и речевого мышлений студентов, все остальные факторы будут иметь гораздо меньшее влияние на оценку. Коэффициент b – устанавливает степень пропорциональности между уровнем развития пространственного и речевого мышлений и полученными результатами, то есть показывает, в какой мере увеличится результат при увеличении значения x (при увеличении значения x на 0.1 оценка возрастет на 0.1). Во 2-м случае, когда роль влияния уровня развития пространственного и речевого мышлений возросла (этапный контроль в конце семестра), увеличение x на 0.1 единицы измерения дает возрастание оценки Z на 0.3 (сравним с первым случаем – 0.3:0.1 = 3), то есть значимость исследуемого фактора возросла в 3! раза. Это подтверждение гипотезы о том, что для успешного усвоения учебного материала в геометро-графических дисциплинах является необходимым развитие пространственного и речевого мышлений. Для характеристики изменяющихся статистических величин мы использовали дисперсию. Поэтому рассматривали влияние уровня развития пространственного и речевого мышлений на оценку величины коэффициента ранговой корреляции rs  Спирмена: , где,  определяет степень влияния пространственного и речевого мышлений на общий результат учебного процесса. =0,6;

Изменение величины оценки в экспериментальном обучении зависит на 60% от уровня развития пространственного и речевого мышлений. Выявление зависимости качества усваиваемого студентами учебного геометро-графического материала от уровня развития пространственного и речевого мышлений производится построением математической модели учебного процесса, определяющей инвариантные зависимости между изменениями воздействующих на него факторов и возникающими при этом изменениями самого изучаемого явления. Показано, что между исследуемыми величинами существует функциональная зависимость непрерывного характера.

С помощью статистического анализа, выполненного в пакете Statistica 6.0. показана высокая корреляционная связь между такими качествами характера обучающихся как: прагматичность, решительность, целеустремлённость самостоятельность в принятии решений и др. и результатами учебной деятельности; выявлена эффективность предложенных методических рекомендаций, учитывающих особенности проявления характера, по управлению образовательным процессом.

Анализ обработки результатов эксперимента показал, что в традиционном образовательном процессе геометро-графической подготовки инженеров, не гарантируется формирование логико-понятийного аппарата студентов, следовательно, решение ими задач производится без понимания глубинной сути этапов решения. В предложенной авторской модели образовательного процесса подтверждена возможность и необходимость формирования профессионально важных личностных качеств, необходимых для успешного осуществления учебной и профессиональной геометро-графической деятельности.

В экспериментальных исследованиях подтверждена необходимость создания специальной гуманизированной профессионально-ориентированной среды и психолого-педагогических условий эффективного функционирования педагогической системы обеспечения геометро-графической подготовки будущих инженеров. Показано, что студенты, у которых сформированы выделенные в процессе диссертационного исследования профессионально важные качества личности, обладают более высокой учебно-профессиональной компетентностью в области геометро-графической грамотности.

Заключение. В диссертации обобщаются результаты проведенных исследований, подводятся итоги, обозначаются перспективные направления дальнейшего исследования, формулируются выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. Сформулированы выводы и основные результаты:

  1. В современных условиях при воспроизводстве интеллектуальных ресурсов, становлении личности в социуме, развитии и полноценной самореализации ее творческого потенциала, одним из важнейших факторов становится гуманизация образовательного процесса в дисциплинах геометро-графического цикла, способствующая достижению качественного образовательного результата будущих инженеров-строителей и оказывающая значительное влияние на его подготовку к профессиональной деятельности.
  2. Показано, что выявление психофизиологических особенностей обучающихся: способностей, общего и интеллектуального развития, интересов, мотивов, черт характера, темперамента, работоспособности, самосознания и т. п. – способствуют построению оптимальной модели управления учебной деятельностью в условиях массового обучения в высшей технической школе.
  3. Разработаны теоретико-методологические подходы по интенсификации процесса изучения дисциплин геометро-графического цикла, основанные на реализации в решении задач оригинальных приёмов развития мыслительной деятельности и элементов предшествующего опыта, что способствует поэтапному восприятию геометро-графической информации на более высоком уровне и в более короткие отрезки времени.
  4. Выявлена и теоретически обоснована корреляционная связь между уровнем развития речевого мышления и уровнем сформированности геометро-графических понятий при подготовке специалистов технического профиля  (инженеров-строителей) в вузе.
  5. Теоретически и методологически обосновано взаимное влияние пространственного и речевого мышлений и их связь с будущей профессиональной деятельностью инженеров-строителей при изучении геометро-графических дисциплин.
  6. Разработана и теоретически обоснована концептуальная модель организационно-педагогического и методического обеспечения геометро-графической подготовки студентов технического вуза, способствующая оптимизации образовательного процесса.
  7. Теоретически обоснована значимость компонентов информационно-методологической компетенции инженера-строителя, заключающаяся в глубоком понимании им мыслительных процессов: форм, видов, типов (предметного, символического, знакового, образного мышлений), стадий мышления и особенностей восприятия и понимания геометро-графической информации; разработана педагогическая модель управления развитием мыслительных процессов обучающихся в геометро-графических дисциплинах.
  8. Экспериментально доказана необходимость и достаточность сформулированных в гипотезе условий.

Авторские рабочие программы по курсам геометро-графических дисциплин

  1. Рабочая программа дисциплины «Графика» для студентов специальности «Технология и предпринимательство».
  2. Рабочая программа дисциплины «Начертательная геометрия, черчение и машинная графика» для студентов специальностей «Промышленное и гражданское строительство» и «Экспертиза и управление недвижимостью».
  3. Рабочая программа дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика» для студентов специальностей «Промышленное и гражданское строительство», «Экспертиза и управление недвижимостью», «Городское строительство и хозяйство».
  4. Рабочая программа дисциплины «Строительное черчение» для студентов специальностей «Промышленное и гражданское строительство» и «Экспертиза и управление недвижимостью».
  5. Рабочая программа дисциплины «Инженерная графика» для студентов специальности «Профессиональное обучение» специализация «Вычислительная техника и компьютерные технологии».
  6. Рабочая программа дисциплины «Трехмерное геометрическое моделирование» для студентов специальности «Профессиональное обучение» специализаций «Вычислительная техника и компьютерные технологии» и «Информатика».
  7. Рабочая программа дисциплины «Инженерная графика» для студентов специальности «Информационные системы и технологии».
  8. Рабочая программа дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика» для студентов специальности « Садово-парковое и ландшафтное строительство».

По теме диссертационного исследования опубликовано 149 работ общим объемом (235 п.л.). Основными среди них являются:

 

Монографии, научные статьи, учебные пособия, тезисы докладов по теме диссертационного исследования

 

  1. Иващенко, Г.А. Основы гуманизации графической подготовки специалистов технического профиля: Монография / Г.А. Иващенко. – Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2009. – 256 с. (16 п.л.).
  2. Иващенко, Г.А. Исследование возможностей реализации гуманистического подхода в моделировании процесса обучения графическим дисциплинам специалистов технического профиля/ Г.А. Иващенко, Л.Б. Григоревский // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008 №3. С. 94 – 103 (0,75 п.л.) Авторский вклад 80%.
  3. Иващенко, Г.А. Учебник и его роль в геометро-графической подготовке студентов технических специальностей вузов / Г.А.Иващенко, Л.А. Кульгина // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008 №12. С. 18 – 28. (0,75 п.л.) Авторский вклад 80%.
  4. Иващенко, Г.А. Готовность преподавателя вуза к гуманизации преподавания общетехнических и специальных дисциплин / Г.А. Иващенко, Т.И. Блинова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - Волгоград, Изд-во: ВГПУ 2008, №9 (33). С. 96 – 100. (0,45 п.л.) Авторский вклад 50%.
  5. Иващенко, Г.А. Гуманизация геометро-графической подготовки специалистов технического профиля / Г.А. Иващенко, Т.И. Блинова // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. - Екатеринбург, Изд-во: УрГУ. Выпуск 25-26. 2009, №62. С. 113 – 117. (0,5 п.л.) Авторский вклад 80%.
  6. Иващенко Г.А.Развитие пространственного и речевого мышления в процессе графической подготовки инженеров // Казанский педагогический журнал. - Казань: Институт педагогики и профессионального образования, 2008, №10. С. 24 – 30. (0,7 п.л.).
  7. Иващенко, Г.А. Математическая модель организации обучения инженеров-строителей сквозному курсовому проектированию с учетом компетентностного подхода / Г.А. Иващенко, Л.А. Кульгина, А.Н. Ростовцев // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008 №11. С. 22 – 34. (0,82 п.л.) Авторский вклад 40%.
  8. Иващенко, Г.А. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего инженера в геометро-графических дисциплинах / Г.А. Иващенко // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования. – Екатеринбург: Изд-во УРО РАО, 2009 №3. С. 41 – 48. (0,65 п.л.).
  9. Иващенко, Г.А. Парадоксы восприятия учебной информации в образовательных дисциплинах графического цикла / Г.А. Иващенко // Проблемы учебного процесса в инновационных школах. Вып.10: Сб. науч. тр. / Под. Ред. О.В.Кузьмина. – Иркутск: Иркут. ун-т, 2005. –257 с. С. 24 – 31. (0,44 п.л.).
  10. Иващенко, Г.А. Правила выполнения архитектурно-строительных чертежей / Г.А. Иващенко, Ж.В. Зыкова, Е.В. Мещерякова /Учебное пособие / Рекомендовано учебно-методическим объединением вузов РФ по образованию в области строительства в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по направлению 653500 «Строительство» – Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2006. (10.44 п.л.). Авторский вклад 80%.
  11. Иващенко, Г.А. Правила выполнения видов. / Г.А. Иващенко [и др.] / Учебное пособие / Допущено УМО вузов РФ по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки дипломированных специалистов эксплуатации наземного транспорта и транспортного оборудования. – Братск: ГОУВПО «БрГТУ», 2003. (5.19 п.л.). Авторский вклад 25%.
  12. Иващенко, Г.А. Правила выполнения сечений. / Г.А. Иващенко [и др.] / (Учебное пособие)/ Рекомендовано учебно-методическим объединением по образованию в области лесного дела в качестве учебного пособия для студентов вузов лесотехнического профиля, обучающихся по специальности 170400 «Машины и оборудование лесного комплекса» – Братск: ГОУ ВПО «БрГТУ», 2004. – 76 с (4.75п.л.) Авторский вклад 40%.
  13. Иващенко, Г.А. Начертательная геометрия / Г.А. Иващенко [и др.] / Учебное пособие / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия – Братск: БрГТУ, 2001. (8.75 п.л.). Авторский вклад 35%.
  14. Иващенко, Г.А. Тестовые задания для определения остаточных знаний студентов по дисциплине «Начертательная геометрия. Инженерная графика» направление подготовки (специальности) 290300 «Промышленное и гражданское строительство», 291500 «Экспертиза и управление недвижимостью» / Г.А. Иващенко [и др.] /  Рекомендовано Сибирским региональным учебно–методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве контрольных заданий по проверке остаточных знаний у студентов специальностей 290300 «Промышленное и гражданское строительство», 291500 «Экспертиза и управление недвижимостью». - Братск: - БрГТУ, 2003. – 58 с. (3.63 п.л.) Авторский вклад 48%.
  15. Иващенко, Г.А. Соединения разъемные и неразъемные. (Методическое пособие. Сборник заданий). / Г.А. Иващенко [и др.] / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия. – Братск: БрГТУ, 2002. – 53 с. (3.31п.л) Авторский вклад 48%.
  16. Иващенко, Г.А. Тестовые и контрольные задания. Часть 3. Общепрофессиональные дисциплины / Г.А. Иващенко [и др.] / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего проф. образования для межвузовского использования в качестве тестовых и контрольных заданий / Тестовые и контрольные задания: в 4-х ч. / Под ред. С.В. Белокобыльского / Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2005. – Ч.3. (6.7 п.л.) Авторский вклад 25 %.
  17. Иващенко, Г.А. Начертательная геометрия. Инженерная графика. Задачи для подготовки к олимпиаде / Учебное пособие / Г.А. Иващенко [и др.] /  Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия для студентов вузов. – Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2006. (4.75 п.л.). Авторский вклад 60%.
  18. Иващенко, Г.А. Практикум по машиностроительному черчению. Нанесение размеров (Методическое пособие) / Г.А. Иващенко, М.Л. Потапова / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия для студентов вузов. – Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2006. – 80 с. (5.00 п.л.). Авторский вклад 50%.
  19. Иващенко, Г.А. Начертательная геометрия: Сборник задач / Г.А. Иващенко [и др.] / Иркутск: Иркутский государственный университет, 1990. (3.69 п.л.) Авторский вклад 35%.
  20. Иващенко, Г.А. Начертательная геометрия. Инженерная графика / Г.А. Иващенко, Л.П. Григоревская, З.В. Красношапка / Рабочая тетрадь / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия для студентов вузов. – Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2006. (5.6 п.л.) Авторский вклад 80%.
  21. Иващенко, Г.А. Машинная графика. Простановка Размеров. Трехмерное моделирование поверхностей. учеб. пособие / Г.А. Иващенко [и др.] /   Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия для студентов специальности 190205 Подъемно-транспортные, строительные, дорожные машины и оборудование. – Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2007.– 202 с. (12.6п.л.) Авторский вклад 30%.
  22. Иващенко, Г.А. Ускоренное развитие пространственного мышления / Г.А. Иващенко, Ш.Х. Даминов Учебное пособие. - Братск: БрИИ, 5-230 / 02884-5, 1993. – 55 с.(3.44 п.л.). Авторский вклад 50%.
  23. Иващенко, Г.А. Учебно-методический комплекс дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика» для студентов специальностей ПГС, ЭУН / Г.А. Иващенко /   (учебное пособие). – Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2009.– 189 с. (9.8 п.л.).
  24. Иващенко, Г.А. Словесно-логические средства фиксации ортогонального аппарата проецирования/ Г.А. Иващенко, Б.В. Иващенко, Ж.В. Зыкова /  (Статья) Труды Братского государственного технического университета. – Братск: БрГТУ, 2000. – С. 78-80. Авторский вклад 50%.
  25. Иващенко, Г.А. Проблема гуманизации контрольных мероприятий в графических дисциплинах. Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика / Г.А. Иващенко, И.И. Гребенщикова / Международная межвузовская научно-методическая конференция. Сборник трудов кафедры графических дисциплин. Выпуск 5. – Нижний Новгород: Нижегородский Государственный архитектурно-строительный ун-т, 2000. – 296 с. ISBN 5-87941 -9. С. 256 – 259. (0,2 п.л.) Авторский вклад 70%.
  26. Иващенко, Г.А. Исследование мотивационной сферы первокурсников при изучении традиционного курса начертательной геометрии / Г.А. Иващенко, С.М. Сахаровская, Ю.В. Рычкова /(Статья). Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете: Материалы региональной научно-методической конференции. – Братск: ГОУ ВПО «БрГТУ». – В 2 ч. – 2003. –Ч. 1 – С.123-125. Авторский вклад 50%.
  27. Иващенко, Г.А. Психолого-педагогические аспекты формирования речевой формы мышления в дисциплинах графического цикла / Г.А. Иващенко, Б. В. Иващенко / (Статья) / Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете: Материалы региональной научно-методической конференции. – Братск: ГОУ ВПО «БрГТУ». – В 2 ч. – 2003. –Ч. 1 – С.125-127. Авторский вклад 65%.
  28. Иващенко, Г.А. Выявление обобщенных закономерностей функционирования и развития познавательной деятельности в дисциплинах графического содержания / Г.А. Иващенко / (Статья) / Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы всероссийской научно-методической конференции. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ». - В 2 ч. -  2005. – Ч.1. – С. 78-82.
  29. Иващенко, Г.А. Непрерывность графической подготовки студентов строительных специальностей как элемент образовательной технологии формирования профессиональной компетенции / Г.А. Иващенко, Е.В. Мещерякова / Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы всероссийской научно-методической конференции - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ». - В 2 ч. - 2005. – Ч.1. - 398 с. С. 82-87. (0,3 п.л.). Авторский вклад 65%.
  30. Иващенко, Г.А. Влияние различных фактов на самостоятельную работу студентов (срс) по дисциплине «Архитектура» / Г.А. Иващенко, Л.А. Кульгина / Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы всероссийской научно-методической конференции - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ». - В 2 ч. - 2005. – Ч.2. - 324 с. С. 245 – 150. (0,3 п.л.). Авторский вклад 50%.
  31. Иващенко, Г.А. Совершенствование системы дистанционного обучения в рамках непрерывной графической подготовки студентов строительных специальностей с использованием электронных учебных пособий. (Статья) / Г.А. Иващенко, Л.В. Перетолчина / Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы всероссийской научно-методической конференции. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ». - В 2 ч. - 2006. – Ч.2. – С.37-42. Авторский вклад 70%.
  32. Иващенко, Г.А. Роль индивидуальных психофизиологических особенностей в изучении дисциплин графического цикла и профессиональное становление. (Статья) / Г.А. Иващенко, З.В Красношапка / Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы всероссийской научно-методической конференции. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ». - В 2 ч. - 2006. – Ч.1. – С.91-94. Авторский вклад 75%.
  33. Иващенко, Г.А.Вопросы формирования речевого мышления при работе с графической информации. (Статья) / Г.А. Иващенко, Е.В. Лодкина / Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы всероссийской научно-методической конференции. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ». – В 2 ч.-2006. – Ч.2. – С.311-317. Авторский вклад 75%.
  34. Иващенко Г.А. Междисциплинарная интеграция как фактор интенсификации курсового проектирования / Г.А. Иващенко, Л.А. Кульгина, Л.В. Перетолчина / Устойчивое развитие городов и новации жилищно - коммунального комплекса: Пятая Международная научно-практическая конференция 4 – 7 апреля 2007 г. В 2-х тт. Т.1. - М.: МИКХиС, 2007. – 416с. С. С. 287-291. (0,3 п.л.) Авторский вклад 40%.
  35. Иващенко, Г.А. Анализ восприятия аксонометрических проекций в процессе развития перцептивного мышления в курсе начертательной геометрии / Г.А. Иващенко [и др.] / Совершенствование форм и методов учебного процесса. Научно-методическая межвузовская конференция – Комсомольский-на-Амуре политехнический ин-тут. – Комсомольск-на-Амуре, 1990г. – 160 с. С. С. 67- 69. (0,2 п.л.). Авторский вклад 50%.
  36. Иващенко, Г.А. Анализ аксонометрических проекций как фактор развития пространственного мышления / Г.А. Иващенко [и др.] / Активные методы обучения НГ и ИГ в их органическом сочетании с традиционными. Научно-методическая межвузовская конференция - Ростовский институт железнодорожного транспорта – Ростов-на -Дону 1991. - 82 с. С. 54-57. (0,2 п.л.). Авторский вклад 40%.
  37. Иващенко, Г.А. К вопросу индивидуализации процесса обучения курсам графических дисциплин в техническом вузе / Г.А. Иващенко / Инженерная и машинная графика. Научно-методическая всесоюзная конференция – Полтавский строит. ин-тут. – Полтава, 1991. – 120 с. (0,2 п.л.) С. 48-50.
  38. Иващенко, Г.А. Разработка и применение дифференциально-диагностических тестов при изучении курса начертательной геометрии / Г.А. Иващенко, В.И. Якунин / Социальные проблемы высшего технического образования в условиях перестройки. Всесоюзная научно-практическая конференция – Уфимский авиационный ин-тут. – Уфа, 1991г. – 250 с. С. С. 71-73. (0,2 п.л.) Авторский вклад 50%.
  39. Иващенко, Г.А. К вопросу индивидуализации учебного процесса по графическим дисциплинам / Г.А. Иващенко, Ш.Х. Даминов / Художественно-педагогическое образование. Научно-практическая межвузовская конференция - Удмурдский государственный ун-тет. Ижевск, 1995. - 72 с. С.61. (0,2 п.л.) Авторский вклад 50%.

Учебно-методические материалы:

  1. Иващенко, Г.А. Методика построения перспективных изображений: Метод. ук. / Г.А. Иващенко, Л.А. Киргизова / Братск: БрИИ, 1991. (2.13 п.л.) Авторский вклад 70%.
  2. Иващенко, Г.А. Методика построения теней в ортогональных проекциях: Метод. ук. / Г.А. Иващенко, Л.А. Киргизова Братск: БрИИ, 1992. (1.69 п.л.) Авторский вклад 70%.
  3. Иващенко, Г.А. Методика построения теней в перспективе: Метод. ук. / Г.А. Иващенко, Л.А. Киргизова / Братск: БрИИ, 1992. (1.44 п.л.) Авторский вклад 70%.
  4. Иващенко, Г.А. Чертежи конструкций и узлов из дерева: Метод. ук. / Г.А. Иващенко, Ш.Х. Даминов / Братск: БрИИ, 1995. (1.5 п.л.) Авторский вклад 70%.
  5. Иващенко, Г.А. Чертежи конструкций и узлов из металла: Метод. ук. / Г.А. Иващенко, Ш.Х. Даминов / Братск: БрИИ, 1996. (1.94 п.л.) Авторский вклад 60%.
  6. Иващенко, Г.А. Инженерная графика / Г.А. Иващенко, Ш.Х. Даминов, Л.П. Григоревская / Учебное пособие. - Братск: БрИИ, 1997г. – 68 с. (4.25 п.л.). Авторский вклад 50%.
  7. Иващенко, Г.А. Чертежи конструкций и узлов из железобетона: Метод. ук. / Г.А. Иващенко, Л.А. Киргизова / Братск: БрИИ, 1997. (0,88 п.л.) Авторский вклад 60%.
  8. Иващенко, Г.А. Инженерная графика: Рабочая тетрадь / Г.А. Иващенко / Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2007. (5.6.п.л.).

Свидетельства о регистрации программ для ЭВМ

    • Иващенко, Г.А. Свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ № 2002611468 Автоматизированная обучающая система «Начертательная геометрия» (GEO-BOOKv. 1.00) / Г.А. Иващенко, Л.П. Григоревская, А.В. Денеко / Авторский вклад 40 %.
    • Иващенко, Г.А. Свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ №2005612295 Автоматизированная обучающая система «Начертательная геометрия. Инженерная графика» (GeomForcev. 1.00) / Г.А. Иващенко, А.В. Иващенко / Авторский вклад 60 %.
    • Иващенко, Г.А. Свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ №2005612296 Электронное учебное пособие «Правила выполнения архитектурно – строительных чертежей» (BuildingForce v. 1.00) / Г.А. Иващенко, А.В. Иващенко / Авторский вклад 60 %.
    • Иващенко, Г.А. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ №2008610405 Автоматизированная обучающая система «Начертательная геометрия. Инженерная графика» (UMKDbuild v. 1.00) / Г.А. Иващенко, А.В. Иващенко / Авторский вклад 60 %.
     





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.