WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сахарова Валентина Ивановна

 

 

 

 

 

 

Подготовка профессионально-педагогических

работников к исследовательской деятельности

для инновационной России

 

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

 

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

 

Кемерово 2009

 

 

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

 «Кузбасский региональный институт

развития профессионального образования»

 

 

Научный консультант:               член-корреспондент РАО,

                                                        доктор педагогических наук, профессор

                                                        Чистякова Светлана Николаевна

Официальные оппоненты:          доктор педагогических наук, доцент

                                                         Красношлыкова Ольга Геннадьевна

                                                         доктор педагогических наук, профессор

                                                         Редлих Сергей Михайлович

                                                          доктор педагогических наук,

                                                          народный учитель РФ

                                                          Соломко Людмила Георгиевна

Ведущая организация:                  ФГОУ «Академия повышения

                                                          квалификации и профессиональной

                                                          переподготовки работников образования

         Защита состоится 15 октября 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2319.

         С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: г. Кемерово, ул. Красная, 6.

         Автореферат разослан «____»___________2009 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор                                   М. И. Губанова

 


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

 

Актуальность исследования. Необходимость реализации государственной политики перехода страны на инновационный путь развития (в соответствии со Стратегией развития России до 2020 года) предполагает существенные изменения в системе профессионального образования, качественно иной уровень подготовки кадров. В настоящее время проблема подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, осуществляющих выпуск специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, является одной из основных проблем современной педагогики, требующих скорейшего разрешения на фундаментальном уровне. Актуальность данной проблемы определяется происходящими сегодня в стране социально-экономическими изменениями, а именно переходом к качественно новому, инновационному образовательному процессу в системе профессионального образования.

Социологические исследования, проведенные Институтом развития профессионального образования (И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко), выявили низкий уровень квалификации педагогических работников в учреждениях начального профессионального образования России: 88 % преподавателей и 18-20 % мастеров производственного обучения имеют высшее образование и лишь 10 % - специализированное. Опрос руководителей учреждений начального и среднего профессионального образования (Е. В. Ломтева, Н. Н. Михайлова) показал, что большинство из них выделяют инертность части педагогического коллектива, нежелание изменить профессиональную деятельность – 52 %, незнание современных педагогических технологий – 38 %, сложность в работе с профессионально-педагогическими работниками пенсионного и предпенсионного возраста – 66 %. 

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», утвержденной Правительством РФ (распоряжение № 1662-р от 17 ноября 2008 г.), отмечается: «На сегодняшний день высшая школа во многом потеряла инновационную, исследовательскую компоненту. Только 16 % преподавателей ведут исследования, меньше    10 % вузов имеют исследовательский бюджет, превышающий 50 тысяч рублей в год на одного преподавателя. Российские университеты практически не присутствуют в международных университетских рейтингах».

Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития восстановление и эффективное использование научно-технического и интеллектуального потенциала России, широкомасштабные инвестиции не только в добывающие отрасли, но и в современные электронные, нано- и биотехнологии, науку и образование, несмотря на кризис, являются наиболее актуальными проблемами на современном этапе ее развития. Появление и стремительное развитие высоких технологий, рост уровня технической оснащенности производств, обеспечение высоких темпов развития науки и техники, обусловленные необходимостью достижения конкурентоспособности отечественного производства и сферы услуг, требуют наличия квалифицированных специалистов и соответствующей системы их подготовки. Эффективность современного материального производства и научно-технический прогресс находятся в прямой зависимости от общего уровня развития знаний и квалификации работников. В связи с этим, система профессионального образования играет все возрастающую роль в социальном, экономическом и научно-техническом развитии страны. Система предоставления образовательных услуг становится ключевым фактором формирования и повышения экономического потенциала страны.

Отметим, что стремление бизнеса активно участвовать в разработке политики развития профессионального образования нашло поддержку в органах государственной власти (ФЗ от 01. 12. 2007 № 307-ФЗ «О внесении изменений в отдельные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования»).

Складывающаяся конкуренция педагогических кадров на рынке образовательных услуг требует качественных изменений в системе профессионального образования, внедрения современных моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающих расширение возможностей для построения гибких образовательных траекторий, формирования готовности профессионально-педагогических работников заниматься саморазвитием и самообразованием с целью подготовки кадров для инновационной России.

Для реализации этой цели весомый вклад в подготовку профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности вносят учреждения дополнительного профессионального образования. Система повышения квалификации, обладающая гибкостью и мобильностью в построении образовательных программ и траекторий индивидуального развития педагога, динамичностью в организации обучения специалистов, имеет значительные возможности развития творческого потенциала и профессиональной мобильности педагога на этапе последипломного образования: создание совместных программ и проектов, приобретение опыта исследовательской деятельности прикладной направленности.

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью в разработке модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, которая была бы ориентирована на общую стратегию развития страны, на запросы рынка труда, на возможности и ресурсы учреждений довузовского профессионального образования и системы повышения квалификации.

Степень изученности проблемы. Вопросы исследовательской деятельности педагога и подготовки к ней неоднократно поднимались и рассматривались в науке. Значительный вклад в разработку этих вопросов внесли отечественные ученые в XX веке (В. И. Андреев, А. С. Белкин, С. А. Днепров, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, Е. В. Коротаева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, A. M. Моисеев, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, С. Н. Чистякова, Т. И. Шамова и др.). В их трудах раскрыта природа исследовательской деятельности педагога, выявлен механизм формирова­ния его профессионализма, а также освещены вопросы организации и тех­нологии этой деятельности в сфере образования. Вопросы методологии и организации педагогических исследований рассматривались в работах Н. И. Болдырева, М. А. Данилова, В. И. Журавлева, В. И. Загвязинского, Н. И. Загузова, Н. Э. Касаткиной, В. В. Краевского, А. Я. Наина, A. M. Новикова и других. Однако в связи с качественными изменениями в социально-экономической сфере, произошедшими в последние годы в России, эта проблема стала еще острее и актуальнее.

По нашему мнению, именно недостаток инновационно мыслящих работников является основным препятствием в реализации современных государственных проектов и программ, поэтому подготовка кадров для инновационной России и является в настоящее время основной задачей, без решения которой просто не может быть вклада науки и образования в повышении конкурентоспособности отечественной экономики.

Отмечая несомненную ценность проведенных исследований по проблеме подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, следует признать, что достижение результативности изучаемой проблемы, отвечающее в долгосрочной перспективе запросам работодателей в целом, не являлось до настоящего времени предметом специального научного исследования, значимость которого подтверждается совокупностью противоречий, выявленных в результате анализа теории и практики профессионального педагогического образования. К таковым относятся противоречия:

- между возросшими требованиями, предъявляемыми к системе профессионального образования государственной политикой перевода страны на инновационный путь развития и низким уровнем готовности профессионально-педагогических работников продуктивно осуществлять подготовку выпускников, конкурентоспособных на рынке труда;

- между потенциалом системы повышения квалификации по подготовке профессионально-педагогических работников к реализации  исследовательской деятельности и реальным уровнем использования научно-методического обеспечения данного процесса в их педагогической практике.

Таким образом, объективная потребность в подготовке кадров для инновационной России, выявленные противоречия и теоретический анализ работ составили проблему исследования: каким должен быть процесс подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования, способствующий осуществлению ими исследовательской деятельности в педагогической практике.

Актуальность, востребованность и недостаточная разработанность данной проблемы позволили определить тему исследования: «Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России».

Цель исследования: научно обосновать содержание, структуру, технологию процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности и экспериментально проверить условия его реализации в педагогической практике. 

Объект исследования: процесс подготовки профессионально-педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования к исследовательской деятельности.

Предмет исследования: концепция, модель и алгоритм подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: в системе повышения квалификации подготовка профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности будет результативной, если:

- исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников рассматривается как необходимый компонент обеспечения качества подготовки выпускников, конкурентоспособных на рынке труда;

- выявлены и учитываются стратегические ориентиры и теоретические подходы обеспечения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности;

- разработана концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, отражающая содержание, структуру и технологию данного процесса в системе повышения квалификации;

- создана структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации и реализуется в практике на основе комплекса условий;

-  поэтапно осуществляется процесс подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности посредством внедрения в образовательный процесс комплекса программно-методических материалов и современных педагогических технологий в системе повышения квалификации.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи исследования:

  1. Охарактеризовать исследовательскую деятельность  профессионально-педагогических работников как необходимый компонент подготовки выпускников для инновационной России на основе анализа педагогической теории и практики.
  2. Определить стратегические ориентиры обеспечения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.
  3. Разработать концепцию, характеризующую содержание, структуру и технологию подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.
  4. Создать и экспериментально проверить модель (на содержательном, структурном, технологическом уровнях) подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.
  5. Определить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия реализации модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.
  6. Разработать научно-методический комплекс для подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды философов, социологов, психологов, педагогов, в которых раскрываются:

- положения материалистической диалектики в части понимания сути и специфики исследовательской деятельности (А. С. Алексеев, Э. В. Ильенков,  Б. М. Кедров, П. В. Копнин, В. А. Лекторский, Д. В. Пивоваров и др.);

- положения методологии педагогического исследования (В. В. Краевский, В. И. Загвязинский, В. И. Журавлев, А. М. Новиков, И. Д. Чечель и др.);

- исследования о деятельности и ее механизмах в формировании личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. А. Деркач,   В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

- деятельностный и проблемный подходы к построению образовательных систем (А. А. Вербицкий, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Л. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.);

- основы педагогического творчества и мотивации как психолого-педагогической категории (О. А. Абдуллина, Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин,   А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Т. С. Панина, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, И. Д. Чечель, А. И. Щербаков и др.);

- вопросы профессионального мастерства, профессионализма, профессиональной компетентности педагогов (К. А. Абульханова-Славская, Ю. П. Азаров, Т. Г. Браже, Ф. И. Гоноболин, И. В. Гришина, Г. Н. Жуков, В. И. Журавлев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Л. С. Зникина, В. А. Кан-Калик, П. Ф. Каптерев, Е. А. Климов, О. Г. Красношлыкова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин,     Н. Н. Лобанова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, З. И. Равкин, И. П. Раченко, Е. И. Рогов, В. Я. Синенко, Е. П. Тонконогая, Г. С. Сухобская, М. А. Холодная и др.);

- аспекты развития и формирования качеств личности, обуславливающих готовность к различным видам деятельности (Е. Е. Адакин, С. Я. Батышев,      Л. И. Божович, Л. С. Выготский, М. И. Губанова, М. Я. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Л. С. Подымова, В. А. Поляков, Н. Ф. Талызина, Д. Н. Узнадзе, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.);

- теория и практика педагогического исследования (Р. Атаханов, Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, А. М. Новиков, Е. В. Ткаченко и др.);

- инновационные процессы в системе повышения квалификации (В. Г. Воронцова, В. Н. Максимова, Э. М. Никитин, В. Г. Онушкин, Т. С. Панина,     Н. М. Чегодаев, П. В. Худоминский, Р. М. Шерайзина и др.);

- андрагогические положения в постдипломном образовании (С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, Ю. Н. Кулюткин, А. Е. Марон, М. Ш. Ноулс, Г. С. Сухобская и др.);

- методологические подходы к формированию модели специалиста в системе непрерывного образования (А. А. Вербицкий, Н. Э. Касаткина, В. С. Леднев, Б. П. Невзоров, В. А. Сластенин, И. П. Смирнов, Л. Г. Соломко, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова и др.);

- теории развития технических систем (Г. С. Альтшуллер, Г. Н. Жуков,   Б. Л. Злотин, А. В. Зусман, Ю. П. Саламатов и др.);

- методология и технология моделирования (А. Анастази, И. В. Бестужев-Лада, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, И. А. Колесникова, Н. Д. Никандров, Ю. П. Садовский, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова и др.);

- современные концепции профессиональной социализации личности    (А. В. Мудрик, С. М. Редлих, Б. А. Сосновский, Н. А. Томин, С. Н. Чистякова, В. П. Щенников и др.);

- концепции и положения профессионального педагогического образования (С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, С. Г. Вершловский, Ф. Н. Гоноболин, И. А. Жигалова, Н. Э. Касаткина, Ю. Н. Кулюткин, Б. П. Невзоров и др.);

- концепции дополнительного профессионального образования (Г. Г. Гранатов, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, И. А. Колесникова, Н. Д. Никандров и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили Федеральные законы, указы Президента Российской Федерации, законодательные и нормативные акты Российской Федерации, связанные с модернизацией  российского образования, приоритетными направлениями развития образовательных систем; концепции федеральных и региональных целевых программ развития профессионального образования.

Методы исследования: на разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические – анализ, синтез и обобщение  научных трудов по теме исследования; метод моделирования; эмпирические – наблюдение, анкетирование, беседа, изучение продуктов учебной деятельности; изучение актуального опыта профессионального образования, пролонгированные наблюдения, педагогический эксперимент; статистические – количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: государственное образовательное учреждение «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования» г. Кемерово; филиал Российского государственного профессионально-педагогического университета, г. Кемерово. В связи с тем, что проблема подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности и осуществления ими исследовательской деятельности в педагогической практике особо остро стоит перед педагогическими коллективами, мы  проводили педагогический эксперимент в учреждениях начального и среднего профессионального образования Кемеровской области № 19, 21, 25, 78, четырех педагогических колледжей городов Белово, Кемерово, Киселевска, Новокузнецка, Кемеровского горного техникума, Новокузнецкого профессионального колледжа, Юргинского технологического колледжа. Исследованием охвачено 4062 человека.

Этапы исследования:

Первый (аналитический) этап (2000 – 2002 гг.) посвящен анализу роли и значения исследования в профессиональной деятельности педагога, теоретическому осмыслению концепции, изучению условий организации повышения квалификации в системе непрерывного педагогического образования, постановке проблемы исследования.

Второй (теоретический) этап (2002 – 2004 гг.) связан с определением и обоснованием психолого-педагогических подходов к моделированию процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

На третьем (проектировочном) этапе (2004–2006 гг.) осуществлялась разработка и апробация программно-методического и информационного комплекса по подготовке профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, проводилась корректировка образовательных программ, создавались авторские курсы.

Четвертый (экспериментальный) этап (2006 – 2008 гг.) – проверка результативности разработанной модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, обобщение результатов исследования, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- охарактеризована исследовательская деятельность  профессионально-педагогических работников как составная часть их профессиональной деятельности, являющаяся необходимым компонентом подготовки выпускников для инновационной России;

- определены стратегические ориентиры подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, обеспечивающие их профессиональную мобильность путем расширения области научных знаний, формирования специфических динамических умений и навыков;

- разработана концепция подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности, создающая теоретическую основу для моделирования данного процесса в системе повышения квалификации;

- создана структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации; определена ее структурная организация, морфоло­гически представленная в четырех подструктурах:

  1. теоретической: ведущие идеи; закономерности, функциональные и педагогические прин­ципы;
  2. нормативной: цели этапа, программы, стандарты, критерии, квалификационные характеристики;
  3. технологической: содержание, технологии, педагогические условия, способы управления;
  4. эмпирической: задачи, процессы их достижения, оценки и результаты;

- раскрыты организационно-педагогические условия реализации модели подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, включающие освоение алгоритма самостоятельных действий, создание научно-методических продуктов исследовательской деятельности, организационно-методическое сопровождение групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм подготовки;

- разработан научно-методический комплекс, включающий накопительную систему модулей образовательной программы, поэтапное изучение педагогами основ научных исследований в системе спецкурсов, направленных на изучение современных методов информационного обеспечения и предусматривающих активизацию деятельности профессионально-педагогических работников в разработке исследовательских продуктов.

Теоретическая значимость заключается в том, что основные положения и результаты исследования:

- расширяют проблемное поле современной теории и методики профессионального образования;

- используются при разработке новых подходов в системе непрерывного профессионального образования к планированию, организации и осуществлению подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности;

-  способствуют уточнению современных представлений о целях и задачах подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования, а также о месте и роли исследовательской деятельности в их педагогической практике для подготовки будущих кадров, обеспечивающих развитие инновационной России;

- служат основой проведения междисциплинарных, в том числе научно-прикладных, исследований педагогическими коллективами или отдельными представителями учреждений профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методического комплекса, включающего программно-методическое и информационное обеспечение структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности; информационно-дидактическую базу по освоению теоретико-методологических основ научного исследования; модули по изучению и освоению методов, средств и приемов выполнения исследовательских работ; спецкурсы по овладению способами деятельности, необходимыми для решения профессиональных исследовательских задач. Научно-методический комплекс содержит диагностический инструментарий, алгоритм действий профессионально-педагогических работников, групповые и индивидуальные практико-ориентированные формы и методы, образовательные программы, учебно-методические пособия, мультимедийные разработки, обеспечивающие процесс подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности. Систематизирован комплекс профессиональных исследовательских задач по способам их решения, ориентированных на развитие исследовательских умений и творческих качеств профессионально-педагогических работников.

 Прошедшие опытно-экспериментальную проверку методические и дидактические материалы могут быть использованы в проектировании и реализации образовательного процесса учреждений начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, представлена совокупностью базовых теоретических положений, определяет теорию, раскрывает методологию и практику осуществления исследовательской деятельности педагога в учреждениях профессионального образования.
  2. Структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности ориентирована на встраивание системы профессионального образования в меняющийся контекст профессиональной деятельности; усиливает связь участников с современной практикой; отражает целостность ее структуры во взаимосвязи когнитивного, ценностно-мотивационного, эмоционально-оценочного, деятельностно-практического компонентов подготовки педагогов.
  3. Содержание и технологическое обеспечение подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности как совокупность используемых методических средств, направленных на активизацию деятельности и познавательной самостоятельности взрослых обучающихся (комплекс задач с поддерживающими их обогащающими алгоритмами, отражающий различные уровни преобразования теоретических знаний и имитирующий реальные практические ситуации деятельности педагога, проблемные лекции, дискуссии, проекты, выпускные квалификационные работы).
  4. Организационно-педагогические условия, подтверждающие результативность реализации структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, включают:  освоение педагогами алгоритма действий в осуществлении исследовательской деятельности; вовлечение профессионально-педагогических работников в самостоятельную исследовательскую деятельность; организационно-методическое сопровождение групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов подготовки педагогов, способствующее совместной проектировочной, технологической и рефлексивной деятельности преподавателей системы повышения квалификации и профессионально-педагогических работников, эффективному использованию ими полученного опыта в практике образования.
  5. Научно-методический комплекс «Основы научных исследований» состоит из накопительной системы освоения модулей образовательной программы, поэтапного изучения профессионально-педагогическими работниками основ научных исследований в системе спецкурсов, направленных на изучение современных методов информационного обеспечения, предусматривающих активизацию деятельности педагогов в разработке исследовательских продуктов.

Личный вклад соискателяв организацию и получение научных результатовзаключался в проведении педагогического анализа проблемы подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России; в разработке теоретико-методологических основ, дидактического и методического обеспечения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации; в осуществлении экспериментальной работы по совершенствованию данной подготовки; в разработке и реализации научно-методического комплекса «Основы научных исследований», в руководстве и организации научно-исследовательской деятельности профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования Кемеровской области.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов диссертационного исследования определяется аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, сформированных на основе анализа сущности и структуры исследовательской деятельности педагога, а также изучения условий ее развития в системе повышения квалификации; логикой научного исследования и применением совокупности взаимодополняющих и взаимопроверяемых методов с учетом специфики педагогического исследования; репрезентативностью экспериментальной базы, представленной разными типами учреждений профессионального образования; воспроизводимостью основных выводов и результатов экспериментального внедрения в практику разработанных рекомендаций; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования изложены в монографиях, учебных пособиях, рецензируемых изданиях, образовательных программах, научных статьях по теме исследования.

Предварительные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях, в том числе:

- Международных: Калининград, 1995, 2007, 2008; Кемерово, 1996-2008; Сыктывкар, 2005; Санкт-Петербург, 2005-2007;  Астрахань, 2007; Краснодар, 2007; Великий Новгород, 2008; Новосибирск, 2008; Ульяновск, 2008;

- Всероссийских: Кемерово, 1995-2009; Пущино Московской области, 1998; Москва, 1998, 2007; Санкт-Петербург, 2004; Томск, 2005; Новокузнецк, 2006; Екатеринбург, 2006; Кострома, 2008;

- межрегиональных и региональных: Кемерово, 1995, 2002, 2004; Абакан, 1998; Новокузнецк, 2000, 2005; Калининград, 2004.

Основные идеи и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования Кузбасского регионального института развития профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 370 источников, содержит 20 таблиц, 10 рисунков, 12 приложений.

 

 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

 

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность в изменяющихся социально-экономических условиях; характеризована степень разработанности проблемы, методологические основы и научный аппарат исследования; раскрыты этапы реализации исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности» отражен современный уровень подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования  в контексте происходящих в сфере образования преобразований, которые предполагают наряду с социально-политическими изменениями интеграцию процессов развития и саморазвития личностного, интеллектуального и социального потенциала работников образовательной сферы для подготовки будущих рабочих и специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.

Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, жизненно важно дать системе образования стимул к движению вперед. Одной из ведущих тем государственной политики в области образования и науки является подготовка человека новой, современной формации, способного пережить кризис, выйти из него и создать новое общество, в котором возможно объединение технико-экономического развития и развития самого человека, его самобытной индивидуальности, способности к творчеству.

Основной целью государственной инновационной политики Российской Федерации на период до 2020 г. определен перевод научно-промышленного потенциала России на инновационный путь развития; построение экономики, основанной на научных знаниях; снижение экспортно-сырьевой зависимости и обеспечение высокой динамики экономического роста в перерабатывающих отраслях. Ключевыми моментами приоритетного национального проекта «Образование» стали стимулирование процесса модернизации образования через два основных механизма системных изменений. Во-первых, это выявление и приоритетная поддержка лидеров – «точек роста» нового качества образования. Во-вторых – внедрение в массовую практику элементов новых управленческих механизмов и подходов.

Развитие системы образования, которое в последние десятилетия происходит во всем мире, требует все больших затрат. В результате многие образовательные учреждения стали испытывать недостаток ресурсов для обеспечения качественного образования, а традиционные формы повышения квалификации не дают желаемых результатов.

На начальном этапе исследования выделены социально-экономические факторы, определяющие необходимость реформирования системы подготовки и переподготовки кадров, связанные с изменением социально-экономического вектора развития страны и бурным развитием новых технологий в постиндустриальном обществе: создание рынка труда и высокая конкуренция в нем; превращение работника из объекта в субъект трудовых отношений, когда он сам определяет траекторию собственного профессионального роста; безработица и необходимость изменять специальность для многих работников в течение жизни; недостаточное соответствие профессиональной подготовки, полученной ранее, в новых условиях; быстрое устаревание профессиональных знаний. 

Образованный человек, как правило, имеет более высокую заработную плату, интересную работу, больше возможностей для реализации и самовыражения, он лучше приспосабливается к различным изменениям в современных условиях, оказывает положительный эффект для инноваций. Страна, в которой работники имеют достаточно высокий уровень образования и которая использует наукоемкие технологии, обладает несомненным конкурентным преимуществом перед страной с низко квалифицированной рабочей силой и устаревшими производственными технологиями.

В настоящее время обострилось основное противоречие современной системы профессионального образования между возросшими требованиями, предъявляемыми государственной политикой перевода страны на инновационный путь развития, и низким уровнем готовности профессионально-педагогических работников самостоятельно и продуктивно осуществлять исследовательскую деятельность. Данное обстоятельство предполагает перейти к максимальному развитию способностей и качеств человека. Именно эти составляющие могут рассматриваться в педагогике как ведущие субъективные условия успешного осуществления исследовательской деятельности, поскольку они, хотя непосредственно не сводятся к имеющимся у человека новым знаниям, умениям и навыкам, но обнаруживаются в темпе, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности. Таким образом, исследовательская деятельность обогащает внутренний мир педагога, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень знаний.

Как свидетельствует анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, проблема подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования является комплексной и многоаспектной, поскольку затрагивает различные стороны жизнедеятельности личности.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что исследовательская деятельность педагога как органическая, составная часть его профессиональной деятельности является особым ее видом и специфической педагогической функцией педагога. Это, во-первых. Во-вторых, исследова­тельская деятельность влияет на развитие профессионализма и выполняет функцию средства этого развития. В-третьих, исследовательская деятельность педагога является связующим звеном между теорией и практикой, выпадание которого разрушает всю систему их отношений, сдерживает раз­витие как теории, так и практики. В-четвертых, она может существовать как самостоятельная деятельность, а может проявляться как особая сторона других видов деятельности и функций педагога, в том числе и в соответствии с требованиями рынка труда. В-пятых, исследовательская деятельность и функция педагога есть признанная форма реализации его творческого начала.

Особое внимание в ходе исследования мы уделяли стратегии подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, направленной на обеспечение их субъектного разви­тия и саморазвития в ней, на формирование способности к проведению исследования для получения нового знания, ставить исследовательские задачи, планировать проведение исследований, выполнять исследовательские действия, анали­зировать исходные данные и оценивать результаты исследований.

Вследствие этого в работе определены стратегические ориентиры обеспечения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации:

- опережающий характер удовлетворения образовательных потребностей (запросов) профессионально-педагогических работников в подготовке их к исследовательской деятельности;

- формирование потребности профессионально-педагогических работников в самосовершенствовании для получения максимальных результатов в профессиональной деятельности;

- использование инновационных, интерактивных форм и методов обучения, направленных на интересы человека как личности и как активного субъекта исследовательской деятельности;

- разработка и реализация научно-методического комплекса, обеспечивающего процесс подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности;

- организация и проведение научно-методических исследований, опытно-экспериментальных работ, участие в разработке и реализации региональных и федеральных программ (проектов) развития профессионального образования, конкурсов инновационных разработок.

Рассмотрение методологической основы алгоритмизации показало значимость поэтапного формирования действий, в первую очередь учение о типах ориентировки (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); во-вторых, представление об алгоритме как характери­стике одного из общих способов деятельности (алгоритмический способ дея­тельности). Для выявления существенных сторон этого вопроса мы охарактеризовали алгоритмический способ деятельности и алгоритмическое мышление, заключающиеся в конструктивности исходного предмета, конструктивной дискретности, детерминированности, результатив­ности, интерсубъектности, технологичности (О. И. Кедровский, Л. А. Соловей).

Проведя анализ теоретического обоснования проблемы исследовательской деятельности, а также вопросов образования взрослых, мы охарактеризовали теоретические подходы применительно к нашему исследованию, которые послужили основанием для разработки концепции подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации. К ним мы относим:

- деятельностный подход, позволяющий одновременно рассматривать  различные стороны личности с позиций ее психологической готовности к исследовательской деятельности; содержательно-функциональную структуру технологии исследовательской деятельности на основе проблемного обучения; комплекс исследовательских задач и обогащающих алгоритмов, формирующих исследовательские умения педагога;

- проблемно-технологический подход, раскрывающий процессуальные особенности и логику научного познания к организации процесса обучения;   организационно-методическое сопровождение подготовки педагогов к исследовательской деятельности на основе принципа дополнительности как взаимодействия и взаимодополнения дихотомий;

- рефлексивно-креативный подход, обеспечивающий акцентирование внимания на технологии рефлексии (интеллектуальную, личностную, межличностную и методологическую), что способствует сотрудничеству, сотворчеству и саморазвитию личности педагога;

- андрагогический подход, ориентированный на формирование культуры общения не только педагога, но и преподавателя (андрагога) в ходе взаимообогащающей деятельности, индивидуализации образовательного процесса.

Применение теоретических подходов в разработке нашей концепции обеспечило качественную характеристику структурных компонентов, содержания и технологии подготовки педагогов к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации. При этом выработана общая стратегия действий на основе социального заказа на подготовку нового типа педагога-исследователя, требований работодателей к уровню содержания и организации подготовки будущих кадров для инновационной России.

Таким образом, разработанная концепция создала теоретическую основу для моделирования процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Во второй главе «Моделирование процесса подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации» обоснованы структурные компоненты модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, раскрыты этапы и содержание процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, представлено технологическое обеспечение данного процесса.

Модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности имеет структурную организацию и представлена в четырех подструктурах:

- теоретическая подструктура отражает уровень теоретического

прогнозирования и выстраивания концептуальных положений процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности; включает ведущие идеи кон­цепции, закономерности взаимодействия педагогов в исследовательской деятельности; функциональные и андрагогические принципы;

- нормативная подструктура выстраивается в тесной взаимосвязи с

теоретическим прогнозированием и тактическим управлением процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности. Основными компонентами являются: цели этапа, программы, критерии, стандарты;

- технологическая подструктура отражает процесс подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, выстроенного на осно­ве выделенных педагогических принципов. Основные компоненты: содержание (ценности и технологии иссле­довательской деятельности как система профессионально-исследовательских знаний); технологии (методы, формы, способы взаимодействия); педагогиче­ские условия;

- эмпирическая подструктура представляет «проектную задачу» конкретного этапа процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследо­вательской деятельности, включающего задачи, процессы их достиже­ния, оценки и результаты. Эта подструктура непосредственно выходит на личностный уровень и соответствующие ему функции.

Таким образом, в соответствии с основными концептуальными положениями разработанная нами модель позволяет определить конкретные задачи, пути и средства подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности на различных этапах их профессионально-исследовательской подготовки. Ее особенностями являются: наличие инвариантной (ведущая цель; педагогические принципы) и вариативной частей (изменяющиеся потребности рынка труда, возрастающие требования к работникам со стороны работодателей и развивающейся экономики); осуществление процесса подготовки в рамках функционирования и развития (выделенные принципы обеспечивают устойчивость взаимосвязей всех компонентов при изменяющихся внешних условиях и изменение их функций при совершенствовании педагогической системы); наличие целевого, содержательного, процессуального элементов, диалектически связанных с концептуально значимыми компонентами исследовательской деятельности как социального и личностного явления; уровневость; прогностичность.

Модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности рассматривается на основе гуманистической направленности, уважении личного достоинства педагога, на стремлении развить его индивидуальные творческие способности, личную ответственность за конечные результаты обучения. Функционирование педагога в русле этой модели детерминируется главным образом внутренней средой личности, ее активностью, потребностью в самореализации.

Подготовка педагогов к исследовательской деятельности включает следующие структурные компоненты: когнитивный, ценностно-мотивационный, эмоционально-оценочный, деятельностно-практический. На их основе мы определили требования к образовательному уровню подготовки педагогов, содержательные линии (философско-методологические, социально-педагогичес-кие, психологические и организационно-методические), предусматривающие знания основ исследовательской деятельности и свидетельствующие о различных уровнях подготовки к ней профессионально-педагогических работников.

Содержание подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности ориентировано на осознание педагогической проблемы, поиск идеи решения педагогической проблемы,  теоретическую разработку замысла, педагогический эксперимент, научную репрезентацию идеи, внедрение результатов исследовательской деятельности в педагогическую практику.

Технологию подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности мы рассматриваем как процесс взаимодействия обучающего и обучаемого по формированию  исследовательского мышления, по овладению специальным научным знанием, механизмами, средствами, способами и приемами получения и преобразования продукта исследовательской деятельности для реализации его в педагогической практике. Технологический компонент концепции подготовки профессионально-педагогических работников предусматривает комплекс современных педагогических технологий, программно-методический и информационный комплексы.

В этой связи проведенный теоретический анализ ресурсных возможностей, направлений развития и совершенствования системы повышения квалификации показал, каким должен быть процесс подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования. Он включает: цель подготовки педагогов к новому виду профессиональной деятельности; содержание обучения; выбор технологий и форм организации учебного процесса с учетом ранее полученного ими образования; совместную деятельность преподавателя и профессионально-педагогических работников; управление деятельностью. 

С учетом специфики нашего исследования особое значение уделялось формированию у педагогов осознания ответственности, способности понимания и желание достичь успеха в ходе решения исследовательских задач. При этом создавались условия в образовательном процессе, ориентированные на развитие мотивации и приобретение педагогом исследовательского опыта.

Реализация в нашем исследовании гуманистического подхода к исследовательской деятельности способствовала принятию этой идеи, поскольку ее автор акцентирует внимание на способности субъекта преобразовывать себя через деятельность, что стало для нас важной посылкой, определяющей подготовку профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

Проблемный подход к организации процесса обучения позволил раскрыть процессуальные особенности и логи­ку научного познания (М. С. Бургин, В. И. Кузнецов) в процессе подготовки личности к исследовательской деятельности. При таком подходе структура проблемно-технологического обу­чения включала два основных взаимосвязанных блока:

  1. проблемно-развивающий, функционально основанный на принци­пе проблемного раскрытия и изложения содержания учебного материала;
  2. организации исследовательской деятельности, основанной на технологических цепочках изучения и разрешения педагогических проблем.

Реализация второго блока проблемно-технологического обучения связана с выбором методики эффективного вовлечения педагогов учреждений профессионального образования в исследовательскую деятельность в системе повышения квалификации.

Процесс подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности предполагал рефлексию. Особый акцент в ходе исследования мы делали на том, что на основе рефлексивно-креативного подхода существенное значение имеет рефлексия на целеполагание в исследо­вательской деятельности: прямой анализ – целеполагание от актуального со­стояния решения проблемы к конечной планируемой; обратный анализ – целеполагание от конечного состояния к актуальному; целеполагание от промежуточных целей с помощью как прямого, так и обратного анализа. Важное значение для педагогов имеет сформированная способность рефлексировать на границе возможностей личностной самореализации (личностная рефлексия), в рамках которой педагог выступает не только в качестве исследо­вателя своих возможностей и способностей, но и в качестве творца, изме­няющего границы самореализации в реальном действии.

На основе андрагогического подхода (С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова и др.) мы изменяли образовательную среду в системе повышения квалификации, где образовательный процесс направлен на получение педагогами нового знания, которое да­лее транслировалось в воспитательно-образовательный процесс учреждений профессионального образования. Результаты исследования подтвердили, что именно исследовательская деятельность усиливает опережающий характер подготовки будущих рабочих и специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.

Таким образом, характерной особенностью данной модели является то, что она ориентирована на встраивание системы довузовского профессионального образования в социальную среду; усиливает связь участников с современной практикой; позволяет оценивать исследовательскую деятельность с точки зрения работодателей и будущей инновационной экономики.

В третьей главе «Организационно-педагогические условия реализации модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности» отражены ход и результаты эксперимента, раскрыты условия организации опытно-экспериментальной работы и ключевые аспекты апробации и внедрения результатов.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка гипотезы и апробация разработанных нами и обозначенных выше подходов реализации модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме разработ­ки алгоритмов, а также учет характерных особенностей исследова­тельской деятельности позволил нам выделить принципы построения обогащаю­щих алгоритмов:

- принцип структурно-функционального соответствия, который требует, чтобы целевые установки алгоритмов разных уровней, определяющие основные ориентиры и направленность действий, соответствовали структуре деятельности;

- принцип дополнительности предполагает возможность добавлять в

алгоритм, относящийся к определенному виду деятельности, алгоритмы, относящиеся к другому виду, типу или методу исследовательской деятельности;

- принцип вариативности предполагает возможность сочетания и

комбинирования алгоритмов, относящихся к разным методам или типам исследовательской деятельности, при осуществлении определенного вида исследовательской деятельности или решения исследовательской задачи.

Освоение профессионально-педагогическими работниками алгоритма исследовательской деятельности позволило им осознать логику исследовательского процесса, способствовало созданию технологиче­ских цепочек сначала по аналогии с предложенными, а затем и с проявле­ниями самостоятельности и творчества. Нами было отмечено, что если предлагать педагогам составлять свои варианты технологических цепочек выполнения исследовательских задач, анализировать степень их ра­циональности, эффективности и сравнивать их по оптимальности с алгорит­мами, составленными другими обучающимися в группе, то у большинства из них появляется стимул и интерес к научно-педагогическому творчеству.

Алгоритмизация логики исследовательского процесса, с одной стороны, позволяла педагогам осознать технологию исследовательской деятельности, с другой – с индивидуальной траекторией темпа и глубины овладения ею «вписаться» в процесс научного творчества как субъектов самоуправления, т. е. выйти на позицию саморазвития. Характер предписываемых алгоритмов действий стимулирует исследовательскую деятельность профессионально-педагогических работников благодаря существованию и функционированию закономерных взаимообусловленных связей между содержанием исследовательской деятельности и характером ее осуществления. Алгоритмы технологических цепочек начинают осознаваться как инструмент самоорганизации вне тесной связи с конкретной педагогической проблемой (исследовательской задачей). В результате педагоги приобретают ценное технологическое знание, которое позволяет им само­стоятельно решать различного типа исследовательские задачи.

В ходе эксперимента мы установили, что веду­щими механизмами при работе с обогащающими алгоритмами выступает последовательность самостоятельных действий: анализ – выбор – поста­новка цели – проектирование – реализация выбранной стратегии – коррекция. В соответствии с критериями и показателями определены образовательные уровни подготовки педагогов к исследовательской деятельности: допустимый, достаточный, оптимальный – предусматривающие реализацию соответствующих содержательных линий (философско-методологической, социально-педагогической, психологической, организационно-методической), которые включают с учетом специфики деятельности педагога необходимые знания и умения. Результаты овладения ими свидетельствуют о различных уровнях подготовки педагогов к исследовательской деятельности. 

В целом координация деятельности основных участников эксперимента имела следующие направления:

- согласование содержания дополнительных профессиональных образовательных программ, планов лекционных, но в большей мере семинарских и практических занятий по раз­ным  учебным модулям. При этом особый акцент был направ­лен на формирование ценностно-мотивационной составляющей готовности педагогов к иссле­довательской деятельности, технологической составляющей процесса подготовки педагогов к исследовательской деятельности. Для этого нами использовался комплекс профессиональных исследовательских задач;

- объединение преподавателей разных предметных дисциплин и кафедр, включенных в реализацию модели подготовки профессионально-педагогичес-ких работников к исследовательской деятельности, общей темой научно-методического комплекса «Основы научных исследований».

Технологическая составляющая процесса подготовки педагогов к исследовательской деятельности представлена комплексом профессиональных исследовательских задач различных типов, включа­ющая мотивацию педагогов к их решению, критерии и показатели, действия, операции, способы решения задач. Реализация комплекса профессиональных исследовательских задач осуществлялась с учетом курса обучения, темпов индивидуального освоения способов исследовательской деятельности, динамики мотивации педагогов.

Обобщая вышеизложенное, отметим, что в рамках деятельностного подхода исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников выступала как технология познания и преобразования педагогической действительности. Особенности и структура технологии исследовательской деятельности представляли собой единство содержательной, операциональной, функциональной и временной подсистем изучаемого процесса, которые характеризуют особенности ее сохранения, воспроизведение и развитие. Их выяв­ление позволило установить взаимосвязи между исследовательской деятельностью как социальным, педагогическим и личностным в аспектах моделирования процесса подготовки педагога к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Учебный процесс, разворачивающийся на основе активной деятельности слушателей, подчинен достижению цели подготовки педагогов к исследовательской деятельности путем предъявления им исследовательских задач, решение которых ак­туально для  профессиональной деятельности, что  позволило усилить программно-методический и информационный комплексы образовательного процесса вариативным блоком.

Основным средством реализации модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности выступал программно-методический комплекс «Основы научных исследований»,  включающий накопительную систему модулей образовательной программы, поэтапное изучение педагогами основ научных исследований в системе спецкурсов, направленных на изучение современных методов информационного обеспечения, предусматривающий активизацию деятельности педагогов в разработке исследовательских продуктов.

Практико-ориентированные формы образовательной программы обеспечивали вовлечение профессионально-педагогических работников в самостоятельную деятельность по созданию исследовательских продуктов. Определив в качестве показателей исследовательской деятельности преподавание спецкурсов, факультативов с использованием интерактивных форм и методов, современных педагогических технологий, участие в научно-практических конференциях, разработку инновационной программы развития учреждения, проведение опытно-экспериментальной работы и научного исследования, мы получили объективные данные, отражающие самостоятельную исследовательскую деятельность профессионально-педагогических работников в образовательных учреждениях.  

Открытость, вариативность и динамичность структурно-технологической модели организации процесса подготовки педагогов к исследовательской деятельности в опытно-экспериментальной работе обеспечивалась гибким использованием педагогических технологий, их включением в деятельность позна­вательно-исследовательского, научно-исследовательского и обобщающе-репре-зентирующего характера на каждом этапе подготовки педагогов к исследова­тельской деятельности, исходя из уровня владения опытом научного творчества. Исследовательскую деятельность профессионально-педагогических работников мы рас­сматривали и как форму научно-исследовательской деятельности (задачи, проекты, выпускные квалификационные работы, статьи и др.), и как метод в том случае, если препода­ватель включал элементы исследования в учебный процесс.

Специфика предлагаемых на­ми методик организации исследовательской деятельности профессионально-педагогических работников состояла в том, что их основой является моделирование личностно-развивающих ситуаций, а именно создание проблемных ситуаций, коллективная и индивидуальная рефлексия, сравнительно-аналитическая работа, методика моделирования, методика «погружения» в исследовательскую среду. Предлагаемые методики реализовывались через лекционно-семинарские занятия с включением в них проблемных ситуаций; тематические семинары; организационно-деятельностные и дело­вые игры; решение профессиональных исследовательских задач; научные семинары; участие слу­шателей в научно-исследовательской работе кафедр; выполнение заданий исследовательского характера в рамках стажировки (психолого-педагогической практики) на базе учреждений профессионального образования; выполнение выпускных квалификационных работ и др.

Комплексная реализация основных направлений модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности обеспечивалась организационно-педагогическими условиями:

- определение содержания комплекса профессиональных исследовательских задач с учетом опыта исследовательской деятельности педагогов, предоставление в качестве ориентировочной основы алгоритмов решения типовых исследовательских задач, в которых раскрывается механизм логики процесса научного творчества;

- гибкое использование рефлексивно-креативных и традиционных

технологий; акцентирование внимания на технологии выхода в интеллектуальную, личностную, межличностную и методологическую рефлексию; вовлечение в исследовательскую деятельность, обеспечение сотрудничества, сотворчества и самотворения;

- разработка информационно-методического материала (программ, учебных пособий, методических рекомендаций по основным видам исследовательской деятельности);

- организационно-методическое сопровождение групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм подготовки педагогов к исследовательской деятельности; актуализация личностно-смысловой позиции, обучение технологии научного творчества.

Формирующему этапу экспериментальной работы предшествовало определение исходных данных об уровне подготовки профессионально-педаго-гических работников к исследовательской деятельности, позволивший объединить педагогов в три группы: 1) на курсах повышения квалификации (впервые выбравших данную тематику или не занимающиеся исследовательской деятельностью); 2) педагоги, занимающиеся исследовательской деятельностью и обучающиеся по дополнительной  профессиональной образовательной программе «Преподаватель»; 3) педагоги-исследователи – слушатели методологических и научно-методических семинаров.

 

 

 

 

Таблица 1

Уровень подготовки профессионально-педагогических работников

к исследовательской деятельности на начальном этапе эксперимента

 

Уровни

Группа 1

Группа 2

Группа 3

X

количество (чел.)

%

количество (чел.)

%

количество (чел.)

%

количество (чел.)

%

Допустимый

256

81,3

239

79,4

56

71,8

184

79,3

Достаточный

54

17,1

51

16,9

17

21,8

41

17,7

Оптимальный

5

1,6

11

3,7

5

6,4

7

3,0

На втором, основном этапе опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи:

- реализовать разработанную модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследо­вательской деятельности, включающую обеспечение основных направ­лений практики;

- применить комплекс основных направле­ний практики подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в рамках данной модели;

- проверить методику процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности посредством:    а) актуализации личностно-смысловой позиции; б) обу­чения технологии исследовательской деятельности; в) вовлечения профессионально-педагогических работников в исследовательскую деятельность;

- корректировать дополнительные профессиональные образовательные программы модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности с учетом инновационного развития страны.

От этапа к этапу расширялась опытно-экспериментальная база, что также обусловлено задачами исследования и необходимостью подтвержде­ния результатов в различных условиях. Общая выборка педагогов-исследователей составила 987 человек, педагогов-экспериментаторов и соискателей – 127 человек, профессионально-педагогических работников – 2948 чело­век с учетом репрезентативности на каждом этапе. Поскольку отслеживание результатов было затруднено тем фактом, что на разных этапах проводимого эксперимента, как правило, изменялся состав слушателей, то с целью получения объективной информации и выявления тенденций мы использовали выборочное среднее значение.

Показательно в этом отношении активное вовлечение профессионально-педагогических работников в самостоятельную исследовательскую деятельность по оконча­нии формирующего эксперимента, о чем свидетельствуют данные таблицы 2. Педагоги имели право выбрать несколько показателей.

 

 

Таблица 2

 

Вовлечение профессионально-педагогических работников

в исследовательскую деятельность

по окончании формирующего эксперимента

Показатели исследовательской деятельности

Кол-во человек ( %)

Проводят научное исследование

17,9

Ведут преподавание спецкурсов, факультативов с использованием интерактивных форм и методов

19,8

Участвуют в научно-практических конференциях

37,7

Участвуют в разработке инновационной программы развития учреждения

51,6

 

 

 

 

Творчески применяют в преподавании современные педагогические технологии, методические разработки, рекомендации

 

81,9

Анализ итоговых и выпускных квалификационных работ слушателей экспериментальных и контроль­ных групп (по приведенным ниже признакам) показал их значительные раз­личия (рис. 1).

Рис. 1. Выполнение итоговых и выпускных квалификационных работ слушателями экспериментальной и контроль­ной групп

Признаки:

1. Актуальность темы (97,3 % против 59,7 %) (первое значение по экспериментальной группе, второе – по контрольной);

2. Глубокий анализ литературы по проблеме (89,3 % против 64,1 %);

3. Наличие оригинальной идеи (97,3 % против 69,7 %);

4. Четкое выделение таких ключевых процедур исследования, как объект, пред­мет исследования, цель, задачи, гипотеза, теоретическая и практическая значимость (94,3 % против 32,1 %);

5. Анализ и обобщение передового педагогического опыта в аспекте исследуемой проблемы (91,3 % против 76,9 %);

6. Педагогический эксперимент (93,3 % против 49,7 %);

7. Выделение не только положительных, но и отрицательных сторон

предлагаемых методик (75,3 % против 11,2 %);

8. Выявление условий, при которых отрицательные стороны нейтрализуются или, при невозможности этого, намечаются границы применения предлагаемой методики (69,1 % против 8,9 %);

9. Достаточно глубокий качественный и количественный анализ результатов исследования, использование методов математической стати­стики и новых информационных технологий, представление информации в обобщающих таблицах, графиках, схемах и т. д. (89,9 % против 32,3 %);

10. Убедительность выводов (91,4 % против 64,3 %);

11. Внедрение результатов исследования в практику образовательного процесса (91,3 % против 41,4 %);

12. Достаточно высокий уровень оформления работы (91,6 % против

67,3 %).

Анализ выпускных квалификационных работ показал, что педагоги экспериментальной группы, вне зависимости от того, на каком уровне повышения ква­лификации находятся, в своих работах выделяют теоретическую значимость разрабатываемой идеи, в то время как педагоги, не занимающиеся опытно-экс­периментальной работой, предлагают разработку идеи на уровне практиче­ской значимости.

Состояние подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности на начало и конец эксперимента наглядно представлено в таблице 3 и рисунках 2-4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 3

Динамика подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности

 

Этапы эксперимента

Респонденты

Уровни (%)

 

 

Допустимый

Достаточный

Оптимальный

На начало эксперимента

Группа 1

87,1

12,1

0,76

Группа 2

72,6

23,5

3,97

Группа 3

67,2

25,4

7,46

В ходе эксперимента

Группа 1

59,5

29,2

11,3

Группа 2

55,3

30,1

14,6

Группа 3

47,4

30,8

21,8

В конце эксперимента

Группа 1

43,8

39,3

16,9

Группа 2

38,1

40,1

21,8

Группа 3

15,8

43,4

40,8

Группа 1 (контрольная)

76,7

20,6

2,86

Группа 2 (контрольная)

69,4

22,5

8,12

 

Рис. 2. Динамика подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в ходе педагогического эксперимента (Группа 1)

Рис. 3. Динамика подготовки слушателей факультета переподготовки к исследовательской деятельности в ходе педагогического эксперимента (группа 2).

Рис. 4. Динамика подготовки педагогов-экспериментаторов к исследовательской деятельности в ходе педагогического эксперимента (группа 3).

Обобщенные данные показали, что на начальном этапе педагогического эксперимента допустимому уровню подготовки профессионально-педагоги-ческих работников к исследовательской деятельности соответствовало 79,3 % респондентов, достаточному уровню – 17,7 % педагогов, оптимальный уровень отмечался только у 3,0 % педагогов. В ходе формирующего этапа эксперимента были отмечены определенные позитивные изменения, связанные с переходом педагогов на более высокий оптимальный уровень их подготовки к исследовательской деятельности, и снижением числа профессионально-педагогических работников, относящихся к допустимому уровню подготовки с 79,3 % на начало эксперимента до 32,5 % на конец. На период завершающего этапа эксперимента результаты показали, что значительно изменился процент педагогов, чей уровень подготовки соответствовал достаточному уровню с 17,7 % до 40,9 % по среднему значению. Повысился и процент педагогов, чей оптимальный уровень подготовки к исследовательской деятельности достиг 26,5 % против 3,0 % на начало эксперимента.     

Анализ результатов позволил сделать вывод о том, что реализация предложенной нами модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности способствовала достижению более высоких результатов, чем в традиционном образовательном процессе, позволила реагировать на динамику, обновлять содержание и формы процесса подготовки будущих рабочих и специалистов для инновационной России.

Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы подтверждены основные составляющие нашей концепции и положения выдвинутой гипотезы, а также сделан вывод о том, что предложенная модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности является результативной, что в целом подтверждает решение задач исследования и доказывает достоверность положений, выносимых на защиту. 

В заключении отражены результаты исследования, сформулированы основные выводы, рекомендации, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы:

Исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников охарактеризована как составная часть его профессиональной деятельности, представляет особый ее вид педагогической функции. Исследова­тельская деятельность является необходимым компонентом подготовки выпускников, конкурентоспособных на рынке труда, и выполняет функцию средства этой подготовки, выступая в качестве связующего звена между теорией и практикой. Исследовательская деятельность может существовать и как самостоятельная деятельность, и проявляться как особая сторона всех других видов деятельности и функций профессионально-педагогических работников, в том числе и в соответствии с требованиями рынка труда и работодателей.

Доказано, что стратегические ориентиры подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования в сфере исследовательской деятельности  обеспечивают их профессиональную мобильность путем расширения области научных знаний, формирования специфических динамических умений и навыков, определяют опережающий характер удовлетворения образовательных потребностей (запросов) профессионально-педагогических работников; формирование потребности педагогов в самосовершенствовании на получение максимальных результатов в профессиональной деятельности; использование инновационных, интерактивных форм и методов обучения; создание для субъектов образовательного процесса максимально комфортной среды совместной деятельности и субъект-субъектных отношений как равноправных партнеров;  разработку и реализацию научно-методического комплекса, обеспечивающего организационно-методическое сопровождение форм и методов подготовки педагогов к исследовательской деятельности; организацию и проведение научно-методических исследований, опытно-экспериментальных работ, участие в разработке и реализации региональных и федеральных программ (проектов) развития профессионального образования, конкурсов инновационных разработок.

Концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности разработана на основе целенаправленного и скоординированного разви­тия всех подструктур личности, соответствия содержания, средств, техно­логий развиваемому качеству. Концепция включает ведущие идеи инновационного развития страны, прогностический характер подготовки будущих кадров, закономерности взаимодействия профессионально-педагогических работников в исследовательской деятельности, функциональные принципы (принципы проектирования, моделирования), андрагогические принципы, положенные в основу теории и практики подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности. Теоретические подходы (деятельностный, проблемно-технологический, рефлексивно-креативный, андрагогический) служат основой разработки модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Модель подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации включает принципы, этапы, функции, организационные, структурно-технологические и целевые компоненты, критерии и показатели результативности. Модель представляет собой целесообразное последовательное продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленного на осознание профессионально-педагогическими работниками необходимости осуществления исследовательской деятельности в педагогической практике, продвижение к достижению планируемого результата – подготовки кадров для инновационной России.

Комплекс организационно-педагогических условий позволил профессионально-педагогическим работникам освоить алгоритм исследовательских действий через вовлечение в самостоятельную исследовательскую деятельность посредством решения профессиональных задач, созданием научно-методического комплекса на основе организационно-методического сопровождения групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности. 

Целесообразность включения в образовательный процесс современных педагогических технологий, обеспечивающих подготовку профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности подтверждена экспериментально. Установлено, что в системе повышения квалификации происходит приращение обобщенных умений профессионально-педагогических работников ставить и решать самостоятельно исследовательские задачи различных типов, закреплять приобретенный опыт исследовательской деятельности и отношение к ней в образовательном процессе.

Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение этой сложной и многогранной проблемы. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы мотивации и совершенствования процесса организационно-методического сопровождения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, разработки методической системы развития исследовательской деятельности педагогов в условиях сетевого взаимодействия. 

Автором опубликовано 117 научных и учебно-методических работ, в том числе по теме исследования – 63 работы, общим объемом 75,8 усл. п. л.

 

Основные положения диссертации отражены

в следующих публикациях:

 

Монографии

 

    • Сахарова, В. И. Мотивация учения в профессиональном образовании: сущность, особенности, развитие [Текст] : монография / Л. Н. Вавилова, С. А. Дочкин, Н. В. Костюк, В. М. Кузина, В. И. Сахарова; под науч. ред. В. И. Сахаровой. – М. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. – С. 3-5; 181-206. – 1,74 п. л.
    • Сахарова, В. И. Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации [Текст] : монография / В. И. Сахарова. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2008. – 212 с. – 12,33 п. л.

    Статьи в журналах, включенных в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК МОиН РФ

     

    1. Сахарова, В. И. Новые подходы к повышению квалификации работников профшколы [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональное образование. - 2007. – № 4. - С. 12. – 0,11 п. л.
    2. Сахарова, В. И. Проектная деятельность взрослых обучающихся в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональное образование. Новые педагогические исследования. - 2007. – № 2. - С. 173-178. – 0,36 п. л.
    3. Сахарова, В. И. От традиционного обучения к современным высокоэффективным образовательным технологиям [Текст] / В. И. Сахарова // Мир образования – образование в мире. - 2008. - № 3 (31). – С. 223-230. – 0,48 п. л. 
    4. Сахарова, В. И. Методики организации исследовательской деятельности педагогов [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональное образование. Столица. -  2008. - № 9. – С. 35-37. – 0,33 п. л.
    5. Сахарова, В. И. Инновационные формы подготовки педагогов к исследовательской деятельности в условиях дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Сибирский педагогический журнал. – 2008. - № 14. – С. 52-63. – 1,32 п. л.
    6. Сахарова, В. И. Исследовательская деятельность – важнейший ресурс профессиональной компетентности педагога [Текст] / В. И. Сахарова // Мир образования – образование в мире. – 2008. - № 4 (32). - С. 13-22. – 0,6 п. л.
    7. Сахарова, В. И. Моделирование процесса методического сопровождения готовности педагогов к исследовательской деятельности [Текст] / В. И. Сахарова // Образование и общество.- 2009. - № 2 (55). – С. 34-36. – 0,33 п. л.
    8. Сахарова, В. И. Взаимодействие образовательных учреждений с предприятиями по профессиональной ориентации молодежи [Текст] / В. И. Сахарова, Е. В. Сахаров // Профессиональное образование. Столица. - 2009. - № 7. – С.
    9. Сахарова, В. И. Учреждение дополнительного профессионального образования как научно-методический центр развития инновационной практики в региональной системе профессионального образования [Текст] / Т. С. Панина, В. И. Сахарова, А. В. Фаломкин // Образование и общество.- 2009. - № 4 (57). – С.

     

     Учебно-методические пособия, методические рекомендации

     

    1. Сахарова, В. И. Метод проектов как средство развития творческих способностей школьников [Текст] : методические рекомендации / В. И. Сахарова, А. И. Агеева, В. П. Новоселова; научный редактор В. И. Сахарова. – Кемерово : Изд-во облИУУ, 2001. – 63 с., в т. ч. авт. 2,31 п. л.
    2. Сахарова, В. И. Культура оформления научно-исследовательских работ: учебно-методическое пособие [Текст] / В. И. Сахарова, Л. А. Богданова; под науч. ред. Т. С. Паниной. – Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2005. – 72 с., в т. ч. авт. 3,5 п. л.
    3. Сахарова, В. И. Организация исследовательской деятельности школьников в условиях перехода к профильному обучению [Текст] : учебно-методическое пособие / Н. Ф. Артюхова, Л. А. Борздун, В. И. Сахарова и др. – Кемерово: КРИПКиПРО, 2005. – 122 с., в т. ч. авт.1,5 п. л.
    4. Сахарова, В. И. Организация учебных занятий в учреждениях профессионального образования. Метод проектов [Текст] : рабочая тетрадь / В. И. Сахарова. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2006. – 32 с. – 3,72 п. л.
    5. Сахарова, В. И. Метод проектов в образовательном процессе [Текст] : методические рекомендации / В. И. Сахарова; под общ. ред. Т. С. Паниной. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. – 72 с. – 8,32 п. л.

     

    Научные статьи в журналах, сборниках научных трудов

    и материалов научно-практических конференций

     

    1. Сахарова, В. И. О проблеме подготовки педагогических кадров в сис­теме повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова, Т. В. Королева // Социально-экономические и психолого-педаго­гические основы непрерывного образования: тезисы докладов Всероссийской науч.-практи­ч. Конференции (Кемерово, 11-12 октября 1995 г.).  - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. – С. 47-49. – 0.18 п. л.   
    2. Сахарова, В. И. Из опыта работы научно-практического центра «Про­фессиональная карьера» [Текст] / Т. В. Королева, Т. С. Панина, В. И. Сахарова  //  Региональный рынок труда в условиях структур­ных изменений экономики: тезисы докладов межрегиональной науч.-практич. конфе­ренции (Кемерово, 16-17 ноября 1995 г.). - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. - С. 12-14. – 0,18 п. л.
    3. Сахарова, В. И. Подготовка педагогических кадров к формированию профессионального самоопределения старшеклассни­ков средствами технологической подготовки [Текст] / Т. В. Королева, В. И. Сахарова // Общее и профессиональное образование в усло­виях свободной экономической зоны: мате­риалы международной научно-практической конференции (Калининград, 22-23 декабря 1995 г.).  - Калининград, 1995. – С. 36-38. – 0,18 п. л.  
    4. Сахарова, В. И. Город-как-школа. Проект [Текст] / С. Н. Чистякова, Н. Б. Крылова, Т. С. Панина, Т. В. Королева, В. И. Сахарова. - Кемерово: ОблИУУ, 1996. - 21 с., в т. ч. авт. 0,4 п. л.
    5. Сахарова, В. И. Исследовательская деятельность учащихся в создании технологического проекта – важнейшее условие их профессионального самоопределения [Текст] / В. И. Сахарова // Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях: материа­лы научно-практической конференции, тезисы симпозиума. Часть II. / под общей ред. С. Н. Чистяковой, Т. С. Паниной, В. И. Сахаровой (Кемерово, 27-28 ноября 1996 г.). –  Кемерово: ОблИУУ, 1996. – С. 160-162. – 0,18 п. л.
    6. Сахарова, В. И. Продуктивное обучение в рамках реализации проекта «Город-как-школа» – новый подход к социально-профессиональному самоопределению школьников Кузбасса [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональное самоопределение молодежи и рынок труда: материалы региональной науч.-практич. конференции (Абакан, 11-12 мая 1998 г.).  - Абакан, 1998. - С. 48-51. – 0,24 п. л.
    7. Сахарова, В. И. Инновационные технологии в подготовке школьников Кузбасса к социально-профессиональному самоопре­делению [Текст] / В. И. Сахарова // Непрерывное образование - самоопределение - профессиональная карьера молодежи. Тезисы науч.-практич. конференции (г. Пущино, Московская область, 13-16 октября 1998 г.). – М.: ИОСО РАО, 1998. – С. 65-67. – 0,33 п. л.
    8. Сахарова, В. И. Научно-методическое обеспечение повышения квали­фикации преподавателя образовательной области «Технология» в Кемеровском облИУУ [Текст] / В. И. Сахарова // Развитие дополнительного образования в России: проблемы и перспективы: материалы юбилейной научно-практической конференции. – М.: Изд-во АПКиПРО, 1998.- С. 158-160. – 0,18 п. л.
    9. Сахарова, В. И. Образование через практику [Текст] / В. И. Сахарова, С. Н. Чистякова // Школьные технологии. -  1999. - № 4. – С. 167-169, в т. ч. авт. 0,17 п. л. 
    10. Сахарова, В. И. Продуктивность как составляющая содержания образо­вания [Текст] / В. И. Сахарова // Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социаль­ных перемен: материалы II Российских педа­гогических чтений памяти Н. Н. Чистякова (Кемерово, 20-22 апреля 2000 г.) / ред. коллегия: С. Н. Чистякова, И. И. Трубина, В. И. Сахарова. - Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 2000. – С. 174-183. – 0,6 п. л.
    11. Сахарова, В. И. Обучение учащейся молодежи продуктивной деятель­ности как фактор жизненного и профессионального самоопределения [Текст] / В. И. Сахарова // Социокультурная герменевтика: проблемы и перспективы: сборник научных статей международной науч.-практич. конференции «Социокуль­турная герменевтика: теоретико-методологичес­кое обоснование в контексте развития толеран­тности» (Кемерово, 10-15 января 2002 г.). - Кемерово: Графика, 2002. – С. 187-190. – 0,24 п. л.
    12. Сахарова, В. И. Особенности повышения квалификации педагогов профильной школы [Текст] / В. И. Сахарова // Инновации как фактор модернизации образования взрослых: теория и практика: материалы Всероссийской конференции молодых ученых (Санкт-Петербург,  20-21 апреля 2004 г.) / научн. ред.: д-р пед. наук, проф. В. И. Подобед, д-р пед. наук, проф. В. В. Горшкова. – СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 2004. – С. 125-127. – 0,33 п. л.
    13. Сахарова, В. И. Педагогические аспекты профессиональной компетентности специалиста [Текст] / В. И. Сахарова // Основы формирования профессиональной компетентности специалиста в процессе обучения в вузе: материалы межрегиональной научно-практической конференции (Калининград, 16 июня 2004 г.). – Калининград: Изд-во Институт КВШУ, 2004. – С. 160-164. – 0,3 п. л.
    14. Сахарова, В. И. Подготовка педагогов к управлению развитием профессионального качества / Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы межрегиональной научно-практической конференции (Кемерово, 8-9 декабря 2004). Часть I / ред. коллегия: И. А. Жигалова, О. И. Малороссиянова, Т. С. Панина, В. П. Щенников. - Кемерово, 2004. – С. 159-161. – 0,33 п. л.
    15. Сахарова, В. И. Подготовка педагогов к использованию средств предпрофильной подготовки школьников [Текст] / В. И. Сахарова // Роль непрерывного профессионального образования в устойчивом развитии региона: материалы международной науч.-практич. Конференции (Сыктывкар, 11-12 сентября 2005 г.). – Сыктывкар: Изд-во КРИРОиПК, 2005. – Т. 2. – С. 153-156. – 0,44 п. л.
    16. Сахарова, В. И. Профессиональное образование педагогов в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Вестник Кемеровского государственного университета: выпуск 1 (21). – 2005. – С. 91-93. – 0,33 п. л.
    17. Сахарова, В. И. Продуктивное обучение педагогов в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Новые ценности образования. – М., 2005. – Выпуск 4 (23). Продуктивное учение и демократизация школы. – С. 45-47. – 0,18 п. л.
    18. Сахарова, В. И. Научно-методическое обеспечение подготовки педагогов к реализации предпрофильной подготовки школьников в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Современное образование: проблемы, опыт, решения. История сибирского образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию ТОИПКРО (Томск, 28-29 ноября 2005 г.). – Томск: Изд-во ТОИПКРО, 2005. – С. 211-216. – 0,36 п. л.
    19. Сахарова, В. И. Проектирование как фактор развития профессиональной рефлексии педагогов в процессе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Дополнительное профессиональное образование: достижения, проблемы, тенденции: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Кемерово, 23-24 ноября 2005 г.) Часть 2. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2005. – С. 32-36. – 0,55 п. л.
    20. Сахарова, В. И. Проблемы модернизации образования взрослых в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество, человек :  материалы Международной науч.-практич. конференции (Санкт-Петербург,  18-19 мая 2005 г.). Сборник научных трудов: в 2 кн. Книга первая: культура, общество. – СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 2005. – С. 201-205. – 0,3 п. л.
    21. Сахарова, В. И. Развитие профессионально-педагогического качества в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Выпуск 8. – М.: МАПДО; Изд-во  ИПК госслужбы, 2005. – С. 41-45. – 0,3 п. л.
    22. Сахарова, В. И. Подготовка педагогов к профильному обучению в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Организация и введение предпрофильной подготовки и профильного обучения: опыт реализации, проблемы и перспективы: региональная науч.-практич. конференция (Новокузнецк, 26-27 октября 2005 г.): сборник научных трудов / под ред. М. В. Артюхова, Л. Г. Качан, С. Н. Чистяковой, Т. С. Шахматовой. – Новокузнецк: Изд-во МОУ ЛПО ИПК, 2006. – С. 196-200. – 0,3 п. л.
    23. Сахарова, В. И. Научно-методическое обеспечение качества профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Постдипломное образование: проблемы качества: материалы VI Международной науч.-практич. конференции кафедры педагогики и андрагогики (Санкт-Петербург, 11-12 апреля 2006 г.). – СПб.: Изд-во СПбГАППО, 2006. – С. 127-129. – 0,33 п. л.
    24. Сахарова, В. И. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация в теории и практике зарубежной и отечественной школы: историко-педагогический аспект [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения профессора Н. Н. Чистякова (Новокузнецк, 23-24 мая 2006 г.) / под общей ред. Т. И. Шалавиной. Часть I. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. – С. 84-92. – 0,54 п. л.
    25. Сахарова, В. И. Из истории развития трудового воспитания и профессиональной ориентации в теории и практике зарубежной и отечественной школы [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональная педагогика: становление и пути развития: материалы науч.-практич. конференции (Екатеринбург, 11-12 апреля 2006 г.): в 3 ч. Часть 3. – Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2006. – С. 170-177. – 0,48 п. л.
    26. Сахарова, В. И. Высокоэффективные образовательные технологии как основа деятельности современного педагога [Текст] / В. И. Сахарова // Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры. Материалы Всероссийской науч.-практич. конференции с международным участием (Кемерово, 22-23 ноября 2006 г.): в 2 ч. Часть 2 / сост. Т. С. Панина, В. И. Сахарова, Л. П. Вашлаева. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2006. – С. 77-79. – 0,33 п. л.
    27. Сахарова, В. И. Проектирование – необходимое условие развития творческих способностей педагогов в процессе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Проблема повышения квалификации педагогов: современные подходы. Материалы Международной науч.-практич. конференции (Астрахань, 12-13 мая 2006 г.) - Астрахань: Изд-во АИПКП, 2007. – С. 37-40. – 0,24 п. л.
    28. Сахарова, В. И. Инновации в профессиональном образовании [Текст] / В. И. Сахарова // Образование. Карьера. Общество. – 2007. - № 1 (15). - С. 5-8. – 0,44 п. л.
    29. Сахарова, В. И. Современные педагогические технологии – неотъемлемая часть содержания дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова  // Постдипломное образование: вызовы времени: материалы VII Международной науч.-практич. конференции кафедры педагогики и андрагогики (Санкт-Петербург, 10-11 апреля 2007 г.). – СПб.: Изд-во СПбГАППО, 2007. – С. 179-181. – 0,33 п. л.
    30. Сахарова, В. И. Компетентность педагогов в использовании современных технологий обучения [Текст] / В. И. Сахарова  // Формирование профессиональной компетентности специалиста в условиях непрерывного образования: материалы Международной науч.-практич. конференции (Калининград, 3-4 апреля 2007 г.). - Калининград, Изд-во Балтийского института экономики и финансов, 2007.  – С. 180-183. – 0,24 п. л.
    31. Сахарова, В. И. Профильное обучение – успешное построение будущей профессиональной карьеры [Текст] / В. И. Сахарова // Самоопределение учащейся молодежи в профильном обучении: становление и развитие проблемы: материалы Всероссийской науч.-практич. конференции (Москва, 28-30 мая 2007 г.) / под общей ред. С. Н. Чистяковой. – М.: Изд-во МЭСИ, 2007. – С. 251-255. – 0,3 п. л.
    32. Сахарова, В. И. Новые технологии в процессе повышения квалификации педагогов [Текст] / В. И. Сахарова // Экологическая и экономическая безопасность: проблемы и пути решения: материалы XII Международной науч.-практич. конференции (пос. Шепси, 20-24 сентября 2007 г.). – Краснодар: Изд-во Кубанского государственного университета, 2007. – С. 296-300. – 0,3 п. л.
    33. Сахарова, В. И. Проектирование модели сопровождения готовности педагогов к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации как условие инновационного развития учреждения профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Инновационные процессы в профессиональном образовании в условиях приоритетного национального проекта «Образование»: Всероссийская науч.-практич. конференция (Кемерово, 21-22 ноября 2007 г.): в 2 ч. Часть 1. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. – С. 143-146. – 0,44 п. л.
    34. Сахарова, В. И. Современные образовательные технологии в процессе повышения квалификации педагогов [Текст] / В. И. Сахарова // Новое содержание и организационные формы обучения и воспитания школьников: материалы Интернет-конференции 21 апреля – 12 мая 2007 г. – М.: Образовательный форум, 2007. – С. 107-109. – 0,18 п. л.
    35. Сахарова, В. И. Интерактивные формы и методы активизации позиции педагога как исследователя в условиях дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Сетевое взаимодействие субъектов образовательного процесса в подготовке школьников к социально-востребованной исследовательской деятельности. Книга для учителя и социального педагога: выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 06-06-00345а / под науч. ред. С. Н. Чистяковой. – М., 2007. – С. 108-118. – 0,66 п. л.
    36. Сахарова, В. И. Проектирование модели сопровождения готовности педагогов к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Известия Академии педагогических и социальных наук. Часть II. – М. - Воронеж: Изд-во МПСИ; МОДЭК. – 2008. – С. 296-299. – 0,44 п. л.
    37. Сахарова, В. И. Опыт внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс учреждений профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Инновационные процессы в профессиональном образовании: материалы Международной науч.-практич. конференции (Калининград, 30 апреля 2008 г.) / под ред. А. В. Лунева и др. – М.: Изд-во Российского университета кооперации, 2008. – С. 30-35. – 0,36 п. л.
    38. Сахарова, В. И. Управление процессом внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс учреждений начального и среднего профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента: материалы III Международной науч.-практич. конференции (Великий Новгород, 12-13 мая 2008 г.) / авт.-сост. и ред. Р. М. Шерайзина, О. С. Орлов; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2008. – С. 152-158. – 0,42 п. л.
    39. Сахарова, В. И. Использование инновационных технологий в профессиональном образовании [Текст] / В. И. Сахарова // Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального образования. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практич. конференции (Новосибирск, 16-19 июня 2008 г.) / под ред. О. И. Сидорова, Н. В. Силкиной – Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2008. – С. 382-385. – 0,24 п. л.
    40. Сахарова, В. И. Реализация рефлексивно-креативного подхода в процессе методического сопровождения готовности педагогов к исследовательской деятельности [Текст] / В. И. Сахарова // Рефлексия как ресурс современного образования: материалы II Международной заочной научно-практической конференции (Ульяновск, 29 октября 2008 г.) / под общ. ред. А. Д. Барбитовой. – Ульяновск: Изд-во УИПКПРО, 2008. – С. 24-28. – 0,3 п. л.
    41. Сахарова, В. И. Результаты мониторинга внедрения современных образовательных технологий и передовых педагогических методик в образовательный процесс учреждений НПО, СПО [Текст] / В. И. Сахарова // Образование. Карьера. Общество. - 2008. - № 4 (22). – С. 73-80. – 0,88 п. л.
    42. Сахарова, В. И. Стратегии развития профессионально-педагогического качества в системе повышения квалификации [Текст] / В. И. Сахарова // Непрерывное образование учителя технологии: тенденции, достижения, проблемы: материалы III Международной заочной науч.-практич. конференции (Ульяновск, 9 октября 2008 г.) / под общ. ред. О. В. Атауловой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2008. – С. 32-36. – 0,3 п. л.
    43. Сахарова, В. И. Формы и методы организации исследовательской деятельности педагогов к реализации профильного обучения в условиях                          дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Профессиональное самоопределение учащейся молодежи: становление и развитие методологии и практики: материалы II Всероссийской науч.-практич. конференции (Кострома, 11-12 ноября 2008 г.) / под общ. ред. С. Н. Чистяковой. – М.: Изд-во МЭСИ, 2008. – С. 269-276. – 0,48 п. л.
    44. Сахарова, В. И. Готовность педагогов к исследовательской деятельности в условиях дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения: материалы Всероссийской науч.-практич. конференции с международным участием (Кемерово, 19-20 ноября 2008 г.): в 2 ч. Часть 2 / сост. Т. С. Панина, Л. П. Вашлаева. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2008. – С. 26-30. – 0,55 п. л.
    45. Сахарова, В. И. Интерактивные формы и методы подготовки педагогов к исследовательской деятельности в условиях дополнительного профессионального образования [Текст] / В. И. Сахарова // Вестник Ошского государственного юридического института. – Выпуск 3. - Ош: Полиграфический центр «Максимум», 2009. - С. 250-255. – 0,66 п. л. 
    46. Сахарова, В. И. Методические приемы рефлексивной позиции педагога-исследователя [Текст] / В. И. Сахарова // Ilm sarchashmalari = Родник науки: Изд-во Ургенчского Государственного университета. – 2009. - № 2. – С. 91-93. – 0,33 п. л.
    47. Сахарова, В. И. Кузбасский региональный институт развития профессионального образования – центр инноваций в региональной системе профессионального образования [Текст] / Т. С. Панина, В. И. Сахарова, А. В. Фаломкин // Педагогический журнал Башкортостана. – 2009. - № 2 (21). – С. 95-107. – 1,43 п. л., в т. ч. авт. 0,48 п. л.
     





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.