WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Педагогическая технология развития творческой одаренности молодежи в высшей школе

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

Гладилина Ирина Петровна

 

 

 

 

 

Педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе

 

 

 

 

 

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

 

 

 

 

 

Автореферат

 

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Москва, 2009

Работа выполнена на кафедре дизайна Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова

Научный консультант:       доктор педагогических наук, профессор

                                                            Сокольникова Наталья Михайловна

Официальные оппоненты:   доктор педагогических наук, профессор

                                                   Бакланова Татьяна Ивановна

                                                   доктор педагогических наук, профессор

                                                   Горский Владимир Акимович

                                                   доктор педагогических наук, профессор

                                                  Легостаев Иван Иванович

Ведущая организация:        ГОУ Педагогическая академия последипломного образования

Защита состоится «18» ноября 2009 г. в 13.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109004, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16/18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.

Автореферат разослан                2009 г.

Ученый секретарь                               

диссертационного совета,

доктор педагогических наук                                                          Туманова Т.В.

Социокультурное состояние страны, мировая экономическая ситуация требуют качественно новой парадигмы образования, направленной на развитие творчески одаренной, активной личности. Мобилизовать творчество каждого выпускника вуза в сегодняшних нестабильных условиях и использовать его для развития страны – ведущая задача российского государства по выходу из кризиса. Стратегия государственной молодёжной политики в современной России строится на уважении к личности, на развитии творческого потенциала. На рубеже XX-XXI вв. произошли значительные изменения в общественной идеологии, межличностных отношениях и системе ценностей. Изменившееся представление об обществе и культуре, противоречивые тенденции, искания и эксперименты, во многом обусловленное усложнением самого мира, привели к необходимости нового концептуального обоснования развития творческой одаренности молодёжи.



Актуальность диссертации вызвана сложностью и недостаточной исследованностью творческой одаренности как психолого-педагогического и социального феномена, своеобразием её развития на отдельных возрастных этапах.

Развитие творческой одаренности молодежи в высшей школе все больше приобретает не только научно-теоретическое, но и практическое значение. В становлении профессионализма выпускников вузов одна из первоочередных задач заключается в формировании творческой личности.

Актуальность проблемы исследования обусловлена противоречием между возрастающей потребностью общества в творческих личностях, готовых к самостоятельному, нестандартному решению проблем, творческому применению на практике профессиональных навыков и существующей системой высшего профессионального образования, не вполне реализующей потенциал высшей школы по развитию творческой одарённости студентов. Растет противоречие между востребованностью творческой инициативной молодежи в современной России, важностью, уже в студенческие годы, самостоятельно развивать и проявлять творческую одаренность и ограничением творческой самостоятельности студентов в условиях высшей школы рамками учебных планов и графиков, общепринятыми технологиями изучения дисциплин Государственного образовательного стандарта.

Противоречие также состоит в том, что на этапе создания и внедрения новых условий осуществления учебно-воспитательного процесса «методики» уже не могут играть решающую роль. На смену им приходят технологии. Как известно, педагогическая технология – это целостное образование, состоящее из трех основных частей: диагностической, интерпретационной и коррекционной. Педагогическая технология не является «массовой», она всегда предусматривает индивидуальный подход.

Таким образом, ведущее противоречие заключается в потребности общества в развитии творческой одаренности людей в процессе их подготовки в высшей школе, как основы их будущей эффективной профессиональной деятельности, и явной недостаточностью теоретических исследований творческой одаренности, особенно отсутствием педагогической технологии ее развития у молодёжи. Это порождает серьезную междисциплинарную проблему. Несмотря на существующие достижения в передовой педагогической технологии, ныне наблюдается недостаточный уровень технологии развития творческой одаренности, в частности решения проектно-творческих задач.

Анализ литературы по философии, педагогике, психологии, социологии, культурологии, методической литературы, изучение опыта образовательных учреждений высшего профессионального образования, выявление существующих противоречий помогли определить проблему исследования: каковы концептуальные основы, структура и компоненты педагогической технологии, направленной на развитие творческой одаренности молодежи в высшей школе?

Исходя из вышесказанного, постановка проблемы настоящей работы представляется актуальной.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе.

Объект исследования: методология, теория и практика развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы.

Предмет исследования: педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе, включающая необходимые для этого условия, пути и средства.

Гипотеза исследования: эффективная реализация педагогической технологии развития творческой одаренности студенческой молодёжи возможна при выполнении следующих условий:

- если образовательно-воспитательный процесс будет строиться на основе педагогической технологии, включающей, как ее составляющую, комплекс методов и средств развития творческой одаренности;

- если будут разработаны и реализованы основные принципы развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы;

- если созданы педагогические ситуации, включающие студентов и профессорско-преподавательский состав в интерактивную, проектную, творческую деятельность;

- если осуществляется целенаправленное педагогическое воздействие на систему мотивационно-ценностных ориентаций студенческой молодёжи с целью развития их творческой одаренности;

- если будет разработана и внедрена структурная модель развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы;

- если проектирование содержания учебно-воспитательного процесса в вузе будет учитывать особенности взаимодействия жизненной позиции, потребностей и потенциала творчески одаренного студента с профессиональной и социокультурной средой;

- если будут использованы надежные и валидные диагностические психолого-педагогические методики для объективного и оперативного мониторинга и скрининга  развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы.

Центральное место среди условий эффективности реализации творческой одаренности молодёжи в учебной и внеаудиторной работе вузов занимает создание возможностей для проявления каждым студентом его творческой одаренности на максимально определенном уровне и последовательное изменение содержания, организации деятельности с целью дальнейшего развития творческой одаренности личности.

Для достижения этой цели в диссертации решаются следующие задачи:

  • Провести контент-анализ психолого-педагогической, философской, социологической и культурологической литературы по теме исследования.
  • Изучить, проанализировать и обобщить существующую практику развития творческой одаренности студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования России.
  • Выявить и обосновать психолого-педагогические условия, способствующие развитию творческой одаренности студентов, являющиеся основой для педагогической технологии.
  • Обосновать основные принципы, структуру, компоненты, формы и методы, педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе:  концептуальные положения и понятийный аппарат; цель, задачи и  содержание технологии; диагностику и комплексный анализ развития творческой одаренности студентов; критерии проявления творческой одаренности; требования к личности педагога.
  • Экспериментально апробировать эффективность педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы.

Методология и границы исследования. В качестве базового методологического инструмента диссертации была использована разработка модели педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в вузе как логически выстроенной структуры теоретических представлений и последовательной системы действий. С помощью данной модели выделены основные качества и способности личности, коммуникативная, поведенческая и процессуальная концепции, включающие взаимодействие аксиологических, социальных и эстетических аспектов.

При этом применён метод математического анализа, основанный на методологии концепции нелинейных динамик, что позволило выявить структурные особенности творческой одаренности и установить универсальный сценарий её развития.

В качестве основополагающих методологических ориентиров исследования были приняты следующие подходы:

– культурологический, позволивший рассмотреть творческую одаренность молодежи как качество личности, способствующее решению проектных задач в рамках общечеловеческой культуры (А. Раппапорт, Г. Щедровицкий, В. Сидоренко, Е. Сидорина, О. Генисаретский, В. Глазычев  и др.), что доказывает всеобщность признаков, а не их случайность и единичность;   

– эстетический подход, в основу которого положены труды А. Лосева, М. Кагана, В. Бычкова, М. Зацепиной, Т. Комаровой, О. Кривцуна и др., помог исследовать и представить педагогическую технологию развития творческой одаренности как одну из основных проектно-эстетических категорий. При этом эстетика понимается как философская дисциплина, имеющая своим предметом область выразительных форм любой сферы действительности, данных как самостоятельная и чувственно воспринимаемая ценность, как поиск гармонии с Универсумом (В. Бычков);

– системный метод позволил анализировать развитие творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы достаточно подробно как  самодостаточный процесс,  обязательно оценивая его во взаимосвязи с остальными компонентами образования в виде составной части единого целого.

В данном исследовании употребляется термин молодёжь, к которой традиционно относят людей в возрасте от 14 до 30 лет, так как в современных условиях в вузах обучаются не только студенты, но и бакалавры, магистры, слушатели системы дополнительного образования, люди различных профессий, повышающие свою квалификацию, в системе довузовской подготовки – абитуриенты и др. Таким образом, объектом данного исследования является молодежь, обучающаяся в системе высшего профессионального образования. Для удобства мы иногда будем употреблять термины студенчество, студенты, учащаяся молодежь, имея в виду все перечисленные выше категории.

Методы исследования:

-общенаучные: историко-логический, теоретический и сравнительный анализ нормативно-правовых актов, документов и материалов по вопросам образования;

-историко-педагогический анализ философской, педагогической, социологической, психологической, культорологический и методической литературы (монографии, периодические издания, материалы научно-практических конференций, учебные программы, пособия и т.д.) и обобщение полученной информации;

-методы системного анализа;

- эмпирические методы:

-диагностические (анкетирование, интервьюирование, опрос, беседы);

- социометрические (мониторинг, скрининг);

-прогностические (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик и т.д.);

Экспериментальное исследование проводилось  в несколько взаимосвязанных этапов:

I этап (1999-2003 гг. повторно – 2007-2009 гг.) – поисково-ориентировочный: определение проблемы, постановка цели и задач исследования, конкретизация гипотезы. Была изучена и систематизирована литература по методологии исследования, философии, педагогике, психологии, культурологии, социологии. Обоснованы исходные теоретические положения и концептуальные основы исследования. Применялись методы: историко-аналитический, понятийно-терминологический и сравнительный анализ, историко-педагогический анализ методической литературы (монографии, периодические издания, Интернет - публикации, материалы научно-практических конференций, учебные программы, пособия и т.д.) и метод обобщения полученной информации; дискурсивная рефлексия.

II этап (2001 – 2002 гг., повторно – 2007-2008 гг.) – теоретико-аналитический:

разработана Концепция развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы; изучена проблема диагностики творческой одаренности молодёжи в науке и практике высшей школы; сформирован пакет документов для проведения мониторинга развития творческой одаренности студентов и скрининга творческой образовательно-воспитательной среды вуза. Применялись методы: моделирование, проектирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, опросы, беседы.

III этап (2000-2003 гг.) – организация и проведение эксперимента:

Разработана структура педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы; определена система показателей, признаков и критериев измерения проявлений творческой одаренности студентов; уточнены условия эффективности развития творческой одаренности студентов; проведены промежуточные срезы; разработаны программы дисциплин по выбору «Педагогика творческого развития личности», «Азы творчества». Применялись метод системного анализа, экспертных оценок, моделирование, тестирование.

опытно-поисковый (2003-2007 гг.):

была экспериментально проверена гипотеза исследования, уточнена модель, Концепция и педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи вузов и определены психолого-педагогические условия развития творческой одаренности студенческой молодёжи. Под научным руководством автора осуществляемого в плане изучения довузовского этапа развития творческой одаренности молодёжи МОУ сош № 21 г. Раменское Московской области стала победителем Конкурса инновационных образовательных учреждений приоритетного национального проекта «Образование» 2006 г. по итогам реализации программы развития школы «Развитие творческой и социальной одаренности обучающихся в общеобразовательном учреждении». Были подготовлены и опубликованы учебно-методические комплексы, учебно-методические пособия. Использовались обсервационные методы – констатирующий и формирующий эксперимент.

 (2005-2007 гг.) – формирующий эксперимент:

создана целостная система проектного планирования программно-методического обеспечения эффективной реализации педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы; проведен комплексный мониторинг; созданы и изданы учебные пособия, учебно-методические комплексы дисциплин по выбору. Проведен исходный и промежуточный срезы комплексного мониторинга, скрининга; научно-практическая аккредитация созданной педагогической технологии и психолого-педагогических условий развития творческой одаренности молодёжи в условиях вуза; были написаны учебные пособия, программы для курсов повышения квалификации. Применялись: проектирование, мониторинг, скрининг.

V этап (2007-2009 гг.) развивающе - обучающий:

полная апробация педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы; статистически-количественный анализ результатов эксперимента и проверка гипотезы; сравнительная характеристика традиционной системы учебно-воспитательного процесса с использованием предложенной педагогической технологии и психолого-педагогических условий; подведены итоги экспериментальной работы; сформулированы выводы и рекомендации для преподавателей и кураторов учебных групп вузов; оформлена рукопись исследовательской работы в виде докторской диссертации; написаны монографии.

          Научная новизна исследования:

        • Существенно переосмыслено и уточнено психолого-педагогическое определение творческой одаренности личности, которая понимается как мультифакторная структура (см. модель), особая форма проявления творческой природы психики, ее системное качество. Важно, что для реализации и развития творческой одаренности студентов в высшей школе необходимо наличие не только природных задатков, но и соответствующих психолого-педагогических условий, обеспечиваемых инновационной педагогической технологией, разработанной в данном исследовании.
        •  Выделены уровни проявления творческой одаренности молодежи в высшей школе: устойчивый (высокий) – сформирована потребность в творчестве; ситуативный (средний) – потребность в творчестве носит неустойчивый характер;  потенциальный (низкий) – отсутствует или почти не выражена потребность в творчестве.
        • Разработана инновационная педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе. Она включает: структурную модель творчески одаренной личности, объединяющую качества и способности личности, психолого-педагогические условия и средства развития творчества.
        • Выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие творческой одаренности, среди которых следует отметить:

- включение в образовательно-воспитательный процесс комплекса методов и средств развития творческой деятельности;

- осуществление целенаправленного педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентаций студенческой молодёжи;

- приобретение опыта реализации продуктов творческой деятельности;

- разработка и внедрение в учебный процесс дисциплин по обучению студентов законам творчества;

- разработка и внедрение структурной модели развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы;

- проектирование содержания учебно-воспитательного процесса в вузе с учетом особенности взаимодействия жизненной позиции, потребностей и потенциала творчески одаренного студента с предметной и социокультурной средой и др.

Такие психолого-педагогические условия будут способствовать личностному росту студентов – самоопределению в творчестве, профессии, развитию коммуникативных и лидерских качеств, правового просвещения, гражданской идентификации.

        • Определены основные принципы педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы:

- принцип индивидуального подхода к обучающимся в процессе развития творческой одаренности;

–принцип приоритета общечеловеческих гуманистических ценностей, идущих от потребности личности в творчестве;

–принцип демократизма, строящийся на гармонии интересов общества и творчески одаренной личности;

–принцип систематичности, строящийся на целостности, преемственности и последовательности развития творческой одаренности дошкольников, школьников и студенческой молодежи;

–принцип единства получения профессиональных знаний, умений и навыков студенческой молодежи и развития ее творческой одаренности;

–принцип вариативности, строящийся на выборе оптимальных и эффективных форм и методов педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы.

        • Определены основные формы и методы педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи:

- специально организованная интерактивная, проектная и творческая деятельность;

- тренинги развития творчества;

- мастер-классы развития творческой одаренности;

- обучающие семинары по кейс-методу;

- сетевое взаимодействие;

- научно-исследовательская работа студентов;

- конкурсы, фестивали, научно-практические конференции;

- студенческое самоуправление;

- подготовка руководителей вузов, профессорско-преподавательского состава, в том числе кураторов учебных групп, к деятельности по развитию творческой одаренности личности.

7. Разработана мультифакторная структурная модель творческой одаренности личности, включающая комплекс специальных качеств (положительное представление о себе, самостоятельность, решительность, любознательность, творческий интерес, уверенность в своих силах и способностях, целеустремленность, умение доводить дело до конца, проблемное видение, умение анализировать, интегрировать и синтезировать информацию; точность, альтернативность, дивергентность мышления, поисково-преобразующий стиль мышления, ассоциативность памяти, целостность и самостоятельность восприятия) и способностей (смелость, готовность к риску, инициативность, стремление к получению новой информации, развитое воображение, фантазия, способность к исследовательской деятельности, способность к выдвижению гипотез, генерированию новых идей, способность к межличностному общению).

 

Теоретическая значимость исследования:

На научно-педагогическом уровне исследована проблема развития творческой одаренности молодежи в учебно-воспитательном процессе высшей школы, что позволило разработать и практически реализовать педагогическую технологию и концепцию развития творческой одаренности студентов вузов.

  • Определена авторская трактовка понятий:
    • «творческая одаренность» - мультифакторная структура (см. модель), особая форма проявления творческой природы психики, ее системное качество, для раскрытия и развития которого необходимо наличие не только природных задатков, но и соответствующих психолого-педагогических условий;
    • «развитие творческой одаренности молодежи» - деятельность, направленная на раскрытие целенаправленной потребности в творчестве и развитие качеств личности, необходимых для этого.
    • «педагогическая технологияразвития творческой одаренности молодёжи в высшей школе» – теоретически обоснованная, оптимальная организация педагогического процесса, интегрирующего ресурсы творческой образовательно-воспитательной среды вуза и творческой одаренности молодого человека. Такая организация позволит создать необходимые психолого-педагогические условия для постоянного творческого роста личности и перехода на максимально возможный на определенном возрастном или временном этапе уровень реализации творческой одаренности.
  • Разработана педагогическая технология развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы, объединяющая диагностическую, содержательную, процессуальную, результативную и проектировочную стороны педагогической деятельности. В педагогической технологии образовалось специальное направление, которое исследует весь учебный процесс в целом, рассматривая его как систему. «Педагогическая технология» объединяет и новые концепции процесса обучения, и проблему взаимовлияния новых средств и методов обучения, и использования системного подхода к организации обучения, изучение психологических теорий обучения, проблемы общей теории систем и их использование в педагогике.

Практическая значимость исследования в том, что обоснованы и раскрыты особенности проявления творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы и разработана педагогическая технология ее развития. Практическую ценность для организации учебно-воспитательного процесса в вузе имеют следующие разработанные и экспериментально проверенные материалы:

1. Научно-методические рекомендации по развитию творческой одаренности молодежи  в условиях высшей школы. Учебно-методическое пособие «Педагогика творческого развития личности» (рекомендовано кафедрой Теории и методики воспитательной работы МГГУ им М.А. Шолохова). Учебно-методическое пособие «Педагогические технологии» (рекомендовано кафедрой Теории и методики воспитательной работы МГГУ им М.А. Шолохова). Учебных пособий «Одаренные дети» (2008), «Работа с одаренными детьми в учреждениях дополнительного образования» (2008), «Развитие социальной компетентности одаренных детей» (2008), выполненных в соавторстве  с М.В. Жирковой и О.С. Михно и рекомендованных в качестве учебных пособий Федеральным институтом развития образования; учебно-методические комплексы дисциплин по выбору «Педагогика дополнительного образования, «Патриотическое воспитание», «Методы активного социально-психологического обучения», «Основы научно-исследовательской деятельности», «Методология психолого-педагогического исследования» «Теория обучения», «Социально-педагогическое проектирование в работе педагога-психолога и социального педагога», «Управление образовательными системами», «Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса», «Введение в профессию «Социальный педагог».

2. Программное обеспечение, позволяющее реализовать формирование и развитие творческой одаренности в довузовский период (детский сад, начальная школа, основная школа, профильное обучение) и в условиях высшей школы (аудиторная и внеаудиторная работа, профильные лагеря и т.д.) с учетом особенностей творческой деятельности. Программа развития творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста», Программы «Одаренные дети», Программа элективного курса «Основы исследовательской деятельности», элективного курса «Развитие творчества», элективного курса «Основы социального проектирования», Программа подготовки педагогов к работе с одаренными детьми, Программа работы школы-лаборатории инновационной сети Раменского района по теме «Развитие творческой и социальной одаренности школьников».

3. Педагогическая технология, позволяющая преподавателю высшей школы во взаимодействии со студентами создавать творческую образовательную среду, обеспечивающую целенаправленное формирование потребности в творчестве.

4. Оценочный инструментарий мониторинга и скрининга, срезы которого проводятся три раза в год (сентябрь, декабрь и май), и дают возможность проводить системно-коррекционный анализ состояния развития творческой одаренности каждого субъекта педагогического управления.

5. В границах исследуемой проблемы разработанная система проектирования содержания учебно-воспитательного процесса в вузе с учетом реализации педагогической технологии развития творческой одаренности студенческой молодежи создает три условных направления:

  • Социальное – соответствие современным условиям воспитания, обучения и требованиям общества;
  • Психолого-педагогическое – разрабатывается для конкретного вуза на уровне студенческих коллективов и кафедр и отображает основные направления деятельности профессорско-преподавательского коллектива и студентов в их взаимодействии;
  • Личностное – собственно процесс развития творческой одаренности личности и характеризует представление педагога и самого студента о его ближайшей и будущей творческой самореализации.

На защиту выносятся:

  • Концептуальные основы развития творческой одаренности молодежи в высшей школе, включающие в себя формирование направленности личности на творческую деятельность, научно-обоснованные условия развития творческой одаренности студенчества, способствующие их личностному росту – самоопределению в творчестве, профессии, свободе, целеустремленности, способности к эффективной творческой работе на уровне мировых стандартов, социальной и профессиональной мобильности.
  • Мультифакторная структурная модель творческой одаренности личности, отражающая не только внутренние предпосылки к творчеству, но и развитие личности в творческой деятельности и общении при обеспечении соответствующих условий.
  • Педагогическая технология развития творческой одаренности молодежи в высшей школе, которая понимается как оптимальная организация педагогического процесса, интегрирующего ресурсы творческой образовательно-воспитательной среды вуза и творческой одаренности молодого человека с использованием информационно-коммуникационных технологий. Разработан алгоритм управления   авторской педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в высшей школе, включающий следующие компоненты: процесс организации учебно-творческой деятельности; определение целей образовательной программы повышения квалификации педагогов высшей школы; мониторинг качества творческой деятельности студентов; создание системы мотивационного обеспечения учебно-творческой деятельности студентов.
  • Выделены компоненты психолого-педагогических, социальных и культурологических условий, обеспечивающий развитие творческой одаренности студенчества в вузах, включающий: разработанные основные принципы развития творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы; интерактивную, проективную, творческую деятельности студентов и педагогов; целенаправленное педагогическое воздействие на систему мотивационно-ценностных ориентаций студенческой молодежи; взаимодействие жизненной позиции, потребностей и потенциала творчески одаренного студента с профессиональной и социокультурной средой.
  • Авторская Программа педагогической поддержки одаренных студентов и рекомендации по ее выполнению.

Достоверность исследования подтверждается опорой на научные достижения в области педагогики, психологии, социологии, культурологии, участием автора в экспериментальной работе; корректным использованием технологий; качественной обработкой экспериментальных данных, систематическим сравнительным анализом эффективности развития творческого потенциала студентов.





Эмпирическую базу составили результаты, проведенного автором исследования, в котором приняли участие:

  • 2300 выпускников школ Раменского района Московской области с 1998 по 2008 года;
  • Студенты:

600 человек из филиала Жуковского авиационного техникума Московской области; 400 человек из факультета Дизайн  МГГУ им. М.А. Шолохова; 150 человек из художественно-графического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова; 300 человек из факультета педагогики и психологии МГГУ им. М.А. Шолохова; 50 человек из факультета Социально-культурный сервис и туризм РГУТиС; 20 студентов Совета студенческого самоуправлеия ГОУ ВПО «Московского городского университета управления Правительства Москвы»

  • Преподаватели:

650 учителей Раменского района Московской области; 150 слушателей курсов повышения квалификации ПАПО Московской области на базе Методического центра Комитета по образованию администрации Раменского района; 30 преподавателей МГГУ им. М.А. Шолохова; 10 преподавателей РГУТиС; 200 преподавателей вузов России – участников Всероссийских педагогических Форумов в рамках конкурсов и фестивалей НС «Интеграция»; 30 педагогов Центра детского творчества «Печатники» Юго-Восточного округа Москвы; 110 преподавателей филиала Жуковского авиационного техникума Московской области.

Апробация результатов исследования осуществлялась

  • в процессе преподавания «Основ исследовательской деятельности» на факультете Дизайна; «Теории обучения», «Управления образовательными системами», «Педагогических технологий», «Патриотического воспитания», «Педагогики дополнительного образования», «Методов активного социально-психологического обучения», «Социально-педагогического проектирования в деятельности педагога-психолога и социального педагога», «Методология психолого-педагогических исследований», «Психолого-педагогического сопровождения школьников», «Педагогической психологии», авторской дисциплины по выбору «Педагогика творческого развития личности» на факультете педагогики и психологии (впоследствии – педагогическом факультете) Московского Государственного Гуманитарного Университета им. М.А.Шолохова (1999-2008);
  • В процессе научного консультирования лаборатории инновационной деятельности Методического Центра г. Раменское Московской области (2000-2007); филиала Жуковского авиационного техникума (1999-2006); Центра Детского Творчества «Печатники» Юго-Восточного округа г. Москвы;
  • В процессе экспертной деятельности в работе секции «Педагогика. Психология. Социология» ежегодного Всероссийского Фестиваля «Меня оценят в XXI веке», Всероссийского Форума ЮНЭКО (Юность. Наука. Экология. Культура. Образование), Всероссийской научно-практической конференции «Национальное достояние России» (2000-2009), «Моя законотворческая инициатива» (2006-2008);
  • В процессе руководства деятельностью школы-лаборатории «Одаренные дети в общеобразовательной школе» на базе МОУ сош №21 с УИОП г. Раменское Московской области (1998-2003);
  • В процессе организации воспитательной работы со студентами в ГОУ ВПО Московский Городской Университет Управления Правительства Москвы;
  • В процессе научного руководства выпускными квалификационными работами студентов педагогического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова;
  • Участие (очное и заочное) в работе 27 конференций, среди которых: III научно-практическая конференция «Рабочая концепция одарённости  - в практику образования» (20-22 марта 2004 г., Москва); II общероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (23-25 ноябрь 2006 г., г. Москва); Международная научно-практическая конференция (21-221 марта 2007 г. Москва) «Инновационные проекты в воспитании детей, подростков и молодёжи»; Всероссийская научно-практическая конференция «Опыт работы с одарёнными детьми в современной России» (7-8 ноября 2007, АПКиПРО, г. Москва) и другие; участие в методических семинарах (в период с 1999 по 2009 год) на кафедре Дизайна, с 2005 по 2009 – кафедре теории и методики воспитательной работы МГГУ им. М.А. Шолохова; публикации в отечественной и зарубежной печати; аудиторные занятия и организация внеучебной деятельности студентов; руководство выпускными квалификационными работами студентов; внедрения в практику обучения студентов специальности «дизайнер», «педагог-психолог», «социальный педагог» авторских курсов дисциплин по выбору; консультант Совета Студенческого самоуправления и координатор деятельности кураторов учебных групп МГУУ Правительства Москвы; эксперт Всероссийских конференций Национальной системы «Интеграция».

Структура и объем диссертационной работы. Работа содержит введение, три главы, заключение, выводы и рекомендации, список используемой литературы из 270 наименований, из них 33 на иностранных языках. Общий объем диссертации состоит из __ страниц и  24-х приложений. По материалам исследования опубликовано 66 работ.

 

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, цель, задачи, объект, гипотеза, предмет и границы исследования; описаны методология и методы исследования теоретическая и экспериментальная база работы; сформулированы научная новизна, практическая значимость, отражены апробация и внедрение результатов исследования; отражена общая структура диссертационной работы.

Первая глава «Теоретическое обоснование структуры и компонентов педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе» состоит из 4-х параграфов. Творческая одаренность не является жестко связанной с конкретными видами деятельности и может активизироваться в разных ситуациях. В практической психологии отмечают, что развитие творческой одаренности в каком-то одном виде деятельности ведёт к тому, что она начинает ярче проявляться в других видах. Социальный и государственный статус решения проблемы развития творческой одаренности учащейся молодежи не поставлен на соответствующий уровень из-за отсутствия теоретически разработанных основ выявления, обучения и развития творческой одаренности студентов. Анализ нормативных документов в области государственной молодежной политики, высшего образования, учебных программ, учебных планов показывает, что имеются потенциальные предпосылки решение обозначенной проблемы. Инновационные педагогические технологии – одно из ключевых направлений в развитии творческой одаренности молодежи в высшей школе.

Многие ученые считают, что в педагогической технологии образовалась специальное направление, которое исследует весь учебный процесс в целом, рассматривая его как систему. «Педагогическая технология» объединяет и новые концепции процесса обучения, и проблему взаимовлияния новых средств и методов обучения и использования системного подхода к организации обучения, изучение психологических теорий обучения, проблемы общей теории систем и их использование в педагогике.

Понятие «педагогическая технология» все более распространяется в науке и образовании. Его варианты – «педагогическая технология», «технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в образовании» - широко используются в психолого-педагогической литературе. Существует более 300 формулировок, зависящих от представлений автора о структуре и компонентах образовательного процесса. Анализ эволюции понятия «педагогическая технология» дает возможность прогнозировать технологические тенденции в образовании. Трансформация термина от «технологии в обучении» до «технологии образования», а потом к «педагогической технологии» отвечает изменением в содержании.

Дискуссия о сущности педагогической технологии длится более 50 лет. Она нашла свое отражение в многочисленных определениях многих авторов, педагогических комиссий и ассоциаций. Суть этой дискуссии в столкновении двух крайних точек зрения: некоторые считают  педагогическую технологию комплексом современных технических средств  обучения, другие называют ее процессом коммуникации. В отдельную группу можно выделить авторов, которые объединяют в понятие «педагогическая технология» средства и процесс обучения.

 Вклад в разработку понятия «педагогическая технология», признаков, уровней и сфер функционирования образовательных технологий внесли в разной мере многие исследователи технологического подхода в образовании, такие, как П.И. Арапова, М.Ж. Арстанов, П.Р. Арнаутов, Л.А. Байкова, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, Л.К. Гребенкина, В.В. Гузеев, В.Г. Гульчевская, В.С. Забравский, В.А. Извозчиков, В.С. Игропуло, М.В. Кларин, Г.Ю. Ксендзова, Б.Т.Лихачев, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, И.Е. Мелкозерова, П.И. Пидкасистый, В.Ю. Питюков, Л.Г. Серафимов, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков, В.Т. Фоменко, М.А. Чошанов, В.В. Юдин, Н.Г. Ярошенко и многие другие.

Рассмотрим базовые определения, сделанные исследователями данной проблемы. По мнению М.Кларка, директора аудиовизуального центра Лондонского университета, сначала содержание педагогической технологии сводилось к «использованию в сфере образования», промышленных изделий и процессов, что является частью технологии нашего времени [Кларк]. Это определение конкретное, оно отображает современное понимание термина «технология в образовании» (непедагогические изделия и процессы, используемые в обучении). Содержание  термина изменяется в направлении от «технологии в образовании» до «технологии образования, т.к. объединяет специально созданные и приспособленные к учебному процессу средства.

В 1960-е годы, время становления педагогической технологии, многие авторы не делали особого различия между технологией обучения, учебной технологией и педагогической технологией.  Терпимость к разным формулировкам мы наблюдаем на фоне общей тенденции перехода к пониманию педагогической технологии как педагогической системы, в которой использование средств обучения повышает эффективность учебного процесса. Подтверждением этому могут служить следующие толкования:

1 – технология образования – это «целенаправленное использование, в комплексе или отдельно, предметов, приемов, способов, событий или отношений для повышения эффективности учебного процесса» (М. Вулман);

2 – «эта технология обучения включает целостный процесс постановки цели, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и определение новой цели, с поступлением новой информации об эффективности системы» (С. Сполдинг).

Происходит переход от «технологии образования» к «педагогической технологии», т.к. последняя содержит все признаки педагогической технологии в ее современном понимании (постановка цели, оценка педагогических систем, обновление учебных планов и программ на альтернативной основе).

В современной научно-теоретической литературе и практической деятельности общепринято разделять технологии на три основных вида: технические, экономические и гуманитарные. Научный интерес для нашего исследования представляют гуманитарные технологии: управленческо-гуманитарные (человековедческие), психотерапевтические, педагогические и психологические.

Как известно, в новом и более широком понимании педагогическая технология – это систематический метод планирования, использования, и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействие между ними для достижения наиболее эффективных форм образования. В этом понимании педагогическая технология использует как теоретический инструмент, системный анализ.

Распространённое обращение исследователей к понятию технологии основано, прежде всего, на таком ее признаке, как воспроизводимость педагогической деятельности. В социальном плане этот признак связан с другим признаком технологии — её возможной массовостью. Более строгое понимание педагогической технологии в отечественной педагогике близко к распространённому в мире представлению о педагогической технологии и рассматривается как построение образовательного процесса с заданными диагностируемыми результатами.

Для нашего исследования представляет интерес идея Г.К. Селевко о том, что «педагогическая технология функционирует и в качестве науки (область педагогической теории), исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве алгоритмов, способов, регуляторов деятельности, и в качестве реального процесса обучения и воспитания. Она может быть представлена либо всем комплексом своих аспектов, либо научной разработкой (проектом, концепцией), либо описанием программы действий, либо реально осуществляющимся в практике процессом».

 Г.К Селевко выделил вертикальную структуру классификации педагогических технологий, в которой можно выделить четыре соподчиненных класса (адекватных уровням организационных структур деятельности людей и организаций):

  • Метатехнологии (социально-педагогический уровень) Они представляют собой образовательный процесс на уровне реализации образовательной политики в области образования. Это общепедагогические (общедидактические, общевоспитательные) технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении (технологии развивающего обучения, технология воспитательной работы в данной школе).
  •  Макротехнологии или отраслевые педагогические технологии, охватывающие деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения, учебной дисциплины (технология компенсирующего обучения, технология преподавания предмета).
  • Мезатехнологии или модульно-локальные технологии - они представляют собой технологии (частно-методические, модульные уровни) осуществления отдельных частей учебно-воспитательного процесса или направленные на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач - узкометодический, локальный уровни (технология изучения данной темы, технология урока, технология усвоения, повторения или контроля знаний).
  • Микротехнологии (контактно-личностный уровень) – это технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического процесса (технология формирования навыков письма, тренингов по коррекции отдельных качеств индивида).

Важна для нашего исследования и горизонтальная структура педагогической технологии. Она содержит три основных аспекта:

1) научный: технология является научно разработанным (разрабатываемым) решением определенной проблемы, основывающимся на достижениях педагогической теории и передовой практики;

2) формально-описательный; технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

3) процессуалъно-деятельностный: технология есть сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результата.

В традиционной системе образования принято выделять следующие группы педагогических технологий: наоснове гуманизации и демократизации педагогических отношений; педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся; педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения.

Основанием для другой классификации технологий стали способы и средства обучения, которые определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие, монотехнологии, (комбинированные) технологии и др.

В результате проведенного научного анализа, мы предлагаем понимать под педагогической технологией развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе теоретически обоснованную, оптимальную организацию педагогического процесса, интегрирующую ресурсы творческой образовательно-воспитательной среды вуза и творческой одаренности молодого человека. Такая организация позволит создать необходимые психолого-педагогические условия для постоянного творческого роста личности и перехода на максимально возможный на определенном возрастном или временном этапе уровень реализации творческой одаренности.

В психологии и педагогике существуют разные взгляды и концепции личности, но базисные принципы, исходные положения всех исследователей едины: понимание личности как системы относительно устойчивых характеристик индивидуальности, которые она проявляет во внешней среде; понимание личности как уникальной системы личностных смыслов, т.е. мотивов и наклонностей; понимание личности как субъекта деятельности – системы планов, отношений, направленности, ценностей.

К. Платонов выдвинул концепцию динамичной функциональной структуры личности. В. Мерли неотъемлемым компонентом личности считает качества, каждое из которых одновременно является отражением способностей, характера, направленности.

Структура личности – это взаимная связь и организация качеств личности. Ученые считают, что в структуре личности нет независимых изолированных друг от друга сфер. Подходы к решению проблемы определения структуры творческой личности выражены двумя противоположными направлениями:

  • Монофакторная теория, которая признает существование определенных творческих способностей;
  • Мультифакторная, которая рассматривает творческую личность как такую, которой свойственна совокупность независимых отдельных качеств, набор которых определяет неповторимую индивидуальность личности и высшую степень её творческих достижений.

Модель творчески одаренной личности мультифакторная и отображает как врожденное, так и приобретенное в структуре личности студента. Ученые (Л.Я. Понамарев, А.М. Матюшкин, С. Сысоева, Н.М. Сокольникова и др.) считают, что творческие качества студента в совокупности отображают его творческие возможности:

Характерологические особенности личности

Индивидуальные особенности психических процессов

Направленность на положительные представления о себе

Смелость;

Готовность к риску;

Самостоятельность;

Уверенность в свих силах и способностях;

Целенаправленность;

Умение довести начатое дело до конца;

Трудолюбие;

Эмоциональная активность;

Умение анализировать, интегрировать, синтезировать информацию

Альтернативность мышления;

Дивергентность мышления;

Точность мышления;

Готовность памяти;

Ассоциативность памяти;

Целостность, самостоятельность восприятия;

Поисковый, преобразующий стиль мышления;

Проблемное видение;

Способность к преодолению инерции мышления.

Желание познать себя;

Творческий интерес;

Стремление к поиску новой информации, фактов;

Способность к выдвижению гипотез, оригинальных идей;

Способность к исследовательской деятельности;

Развитие воображения, фантазии;

Способность к межличностному общению.

Теоретическая модель творческой личности отражает внутренние предпосылки к творчеству. Творчески одаренная личность развивается и формируется в творческой деятельности и общении при обеспечении соответствующих условий.

Для оценки сформированности творческой одаренности молодёжи была разработана Индивидуальная карта, в которой представлены показатели творческой одаренности; 2-10 разделы – оценки экспертов, 11 – итоговая оценка по каждому из разделов, 12 – рейтинг студента.

Творческая одаренность студента отображает творческую сущность его личности и проявляется в творческой деятельности, взаимодействии с другими. Творческая одаренности учащейся молодёжи в результате обучения в вузе развивается и изменяется в зависимости от условий организации учебно-воспитательного процесса, активности и интересов обучающихся.

Творческая одаренность молодёжи проявляется в творческой деятельности и взаимодействии, определяет её успешность, связана со всеми сторонами личности. Способности отображают психические процессы личности, но это отражение в значительной мере корректируется мотивами, интересами, потребностями личности (С. Сысоева). При исследовании процесса развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе были изучены не только творческие умения и особенности психических процессов, но и направленность личности на творческую деятельность.

Учеными был проведен ряд исследований, в которых обоснована необходимость изучения социальных факторов, существенно влияющих на уровень развития личности.

В нашем исследовании мы исходим из того, что структура творчески одаренной личности сложная и мультифакторна по своей природе, обуславливается спецификой процесса творчества и одаренности.

Творчески одаренная личность – это личность, которая вследствии влияния внешних факторов приобрела необходимые для актуализации своей творческой одаренности дополнительные качества, способствующие достижению творческих результатов в одном или нескольких видах творческой деятельности.

Таким образом, развитие творческой одаренности молодёжи в высшей школе, ведущее к успеху в творческой деятельности отображает:

  • Потребность личности в творческой деятельности;
  • Характерологические особенности личности;
  • Творческие умения;
  • Индивидуальные особенности психических процессов.

Во второй главе «ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ МОЛОДЕЖИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА» рассмотрены концептуальные основы развития творчества и одаренности личности как приоритетного направления государственной молодежной политики в России, под которой понимается система формирования приоритетов и мер, направленных на создание условий и возможностей самореализации молодёжи, для развития её творческого потенциала в интересах страны.

Анализ основных нормативных документов, регламентирующих стратегические подходы развития молодёжной политики, свидетельствует о всё возрастающем интересе государства к молодёжи как гаранту безопасности и развития России. Высшая школа представляет собой систему услуг, ориентированных на поддержку самостоятельного, активного становления личности каждого молодого человека. Молодёжная политика в высшей школе невозможна без деятельностного участия в её реализации самих студентов, студенческого самоуправления, молодёжных общественных объединений. В Концепции воспитания студентов «Школа профессионализма, гражданственности, творчества», принятой Московским межвузовским координационным советом проректоров по воспитательной работе 15 марта 2008 года определено: «Особое значение творчество приобретает в условиях изменений общественной жизни, общественного сознания, ибо только в процессе творчества возникают новые подходы к организации жизни».

Творческая одаренность как созидательная деятельность человека самым тес­нейшим образом связана с наличием у него определенных качеств: соответствующего уровня интеллектуальных способностей, умения ана­литически оценивать сложившиеся ситуации, быстроты реакции, нестандартности мышления, творческого воображения, развитой интуиции, самостоятельности и потребности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Постоянное стремление творческой личности к активной деятельности создает основу для разви­тия генетически заложенных природой в человеке качеств, их совершенствования, формирования и развития новых, приобретенных в процессе социальных преобразований.

Споры о необходимости выделения творческой одаренности не затихают. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так,         А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают   правомерность   существования   творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью   продуцировать,   выдвигать   новые   идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследования показывают, что люди с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции окружающих: отсутствие внимания к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и «должной» организации работы; яркий темперамент.

Целесообразность выделения творческой одаренности определяется тем, что стандартные учебные программы и учебный процесс дают мало возможностей для ее проявления и развития. Это только один из факторов, сдерживающих эффективное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе развития творческой одаренности. Практика работы высшей школы позволяет к таким факторам отнести: ориентированность образования на «среднего» студента; ощутимый разрыв между развитием науки, общественных условий и содержанием учебных программ; медленно внедряются активные методы и формы учебной деятельности; работа части преподавателей вузов по устаревшим принципам, не ориентированным на подготовку выпускника к творческой практической деятельности; невысокий уровень знаний абитуриентов и слабо выраженное их профессиональное самоопределение.

Но говорить о том, что в высшей школе не обращают внимания на работу с одаренными студентами в корне неверно. Анализ работы столичных вузов, вузов многих регионов России – участников Всероссийских Педагогических Форумов Национальной Системы «Интеграция» свидетельствуют, что как и в зарубежной высшей школе, в России традиционно можно выделить такие направления: выполнение учебно-исследовательских работ (курсовые, выпускные квалификационные работы); студенческие научные общества; творческие конкурсы, фестивали, олимпиады; научные конференции, чтения; очень редко индивидуальный график обучения. К социальному признанию результатов творческрй деятельности студентов относятся специальные именные стипендии; профильные лагеря; стажировки в зарубежных вузах; грамоты, дипломы. Однако комплексного подхода к развитию творческой одаренности молодежи в вузах до настоящего времени не существовало.

Ключевая проблема творческой одаренности имеет широкий спектр и характеризуется многоаспекностью. Её систематизация отличается в одних случаях типичностью, в других – ярко выраженной специфичностью. Адекватное понимание творческой одаренности предусматривает: интерпретацию творческой одаренности на основе понимания творчества как активности, во время которой создаются новые, социально значимые, материальные и духовные ценности (Н.М. Сокольникова); выделение потенциальной и актуальной творческой одаренности; понимание творческой одаренности как интегративного качества личности.

Поле для проявления творческой одаренности – это не только виды деятельности, традиционно относимые к творческим, а любые жизненные ситуации, в которых присутствуют новизна, неопределенность. Творческая одаренность понимается в науке не как единичная способность, а комплекс способностей, интеллекта, эмоционального становлении, а также общей жизненной позицией человека. Она не сводится ни к какому единичному качеству, ни к специальным творческим способностям.

На основе анализа исследований в педагогике и психологии, состояния решения проблем в практике, а также учитывая, что творческая одаренность молодёжи в высшей школе реализуется не только в предметной деятельности, но и в процессе самой жизни, самореализации как способа самоутверждения, самовыражения и саморазвития, рассмотрим систему критериев оценки творческой одаренности учащейся молодёжи.

Для оценивания уровня проявления показательной творческой одаренности студентов были введены такие уровни: устойчивый (высокий) – сформирована потребность в творчестве; ситуативный (средний) – потребность в творчестве носит неустойчивый характер;  потенциальный (низкий) – отсутствует или почти не выражена потребность в творчестве.

Эффективный уровень управления учебно-творческой деятельностью в процессе развития творческой одаренности студентов по модульно-рейтинговому методу реализации учебных программ представлен системой дидактического обеспечения учебного процесса в разных формах индивидуальной и самостоятельной работы студентов. При этом непременным условием развития творческой одаренности молодежи в вузе является педагогическое творчество преподавателя, который также должен быть всесторонне развитой, одаренной, творческой личностью.

Организационные компоненты управления в реализации педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в высшей школе можно представить в виде модели.

Модель управления в реализации педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе.

Цель: управление развитием творческой одаренности молодёжи в высшей школе

  

 


В исследовании были применены разнообразные подходы и методики анализа полученных в ходе эксперимента данных.

Был введен индекс творческой одаренности – это сравнительная нормативная шкала распределения индивидуальных индексированных результатов испытуемых, полученных в результате пяти диагностических методик, которые отображают основные компоненты одаренности в соответствии с моделью Дж. Рензулли (подробно описана в Главе II).

Очень низкий уровень индекса творческой одаренности определяем, если все значения ниже двух стандартных отклонений от среднего арифметического. При таких показателях респонденту присваивается индекс творческой одаренности равный «1».

Низкий уровень индекса творческой одаренности определяем, если все значения ниже одного стандартного отклонения (присваивается индекс творческой одаренности равный «2»).

Средний уровень индекса творческой одаренности предусматривает наличие значений в диапазоне одного стандартного отклонения от среднего (присваивается индекс творческой одаренности равный «3»).

Высокий уровень индекса творческой одаренности предусматривает значения, которые выше одного стандартного отклонения от среднего арифметического (присваивается индекс творческой активности «4»).

Очень высокий уровень индекса творческой одаренности определяется значением выше на два стандартных отклонения (присваивается индекс творческой одаренности равный «5»). При этом индекс творческой одаренности «5» встретился менее, чем у 3,5 %  выборки, что свидетельствует об исключительно высоких результатах, полученных студентами. Результаты отражены в следующей таблице:

Таблица 1.

Уровень индекса творческой одаренности

2002

2004

2006

2008

Сумма балов

Количество студентов

Сумма балов

Количество студентов

Сумма балов

Количество студентов

Сумма балов

Количество студентов

Очень высокий

5-4.5

0.8

5-4.5

1.1

5-4.5

1.9

5-4.5

2.5

Высокий

4-3.5

6

4-3.5

6.8

4-3.5

7.8

4-3.5

8.1

Средний

3-2

68.6

3-2

68.6

3-2

68.2

3-2

68.7

Низкий

1.5-1

19.4

1.5-1

18.6

1.5-1

18

1.5-1

17.1

Очень низкий

0.5-0

5.2

0.5-0

4.9

0.5-0

4.1

0.5-1

3.6

Полученные результаты были подтверждены методом экспертных оценок.

Рейтинговая оценка выстраивается с учетом контрольных работ по каждому модулю и игровых методов контроля. Нами использовались нетрадиционные игровые формы контроля: ролевое моделирование ситуации развития творчества; составление и решение тематических кроссвордов; дебатные турниры; семинары в интерактивной форме и т.д.

Объектами контроля при рейтинговой системе оценки были выбраны: внеаудиторная учебно-творческая деятельность студентов; работа студентов на семинарских и практических занятиях; результаты модульных контрольных работ (все формы); зачет.

Периодичность контроля, методы, формы, методика и критерии оценки определены в программе дисциплины. Остановимся более подробно на критериях оценки. Наш опыт работы позволил к критериям оценки отнести: активность и инициативность самостоятельной внеаудиторной работы студентов; прочность знаний программного материала; высокий уровень умений и навыков решения учебных задач; качество ответа при текущем, модульном и семестровом контроле.

Система поточного контроля способствует более эффективному использованию межтематических и междисциплинарных связей, а это дает возможность расширить творческие компоненты деятельности будущих специалистов.

Таким образом, развитие творческой одаренности молодёжи в высшей школе, ведущее к успеху в творческой деятельности отображает: направленность личности на творческую деятельность; характерологические особенности личности; творческие умения; ндивидуальные особенности психических процессов.

На основе анализа исследований в педагогике и психологии, состояния решения проблем в практике, а также учитывая, что творческая одаренность молодёжи в высшей школе реализуется не только в предметной деятельности, но и в процессе самой жизни, самореализации как способа самоутверждения, самовыражения и саморазвития, рассмотрим систему критериев оценки творческой одаренности учащейся молодёжи.

Содержание качеств творческой одаренности и критерии их оценки были определены в результате анализа научных трудов (Т.С. Комарова, А. Лук, А.М. Матюшкин, А.И, Савенков, Л.К. Веретенникова, С. Сысоева, Н.М. Сокольникова и др.) и полученных экспериментальных данных.

Содержание качеств творческой одаренности и критерии их оценки

Таблица 3.

Содержание качеств творческой одаренности

Критерии оценки

высокий

средний

низкий

Положительное представление о себе

Сформированное самосознание, самооценка и уровень требований отвечают друг другу

Некоторые расхождения между самооценкой и уровнем требований; реальная оценка, но с тенденцией завышения или занижения

Занижена или завышена оценка самого себя

Творческий интерес, любознательность

Не стимулированная извне заинтересованность разными явлениями, новыми формами деятельности, решением нестандартных проблем

Ситуативные проявления заинтересованности, обусловленные стимулированием извне

Отсутствие заинтересованности или проявление ее при активном внешнем стимуле

Самостоятельность

Постоянное проявление инициативы, решительность в суждениях действиях

Сомнения, колебания, решительные действия при поддержке других

Ориентация на мнение окружающих

Решительность

Способность не отступать перед трудностями при достижении цели

Попытки преодолеть преграды, отказ от работы при неудачах

Отказ от работы при малейшей неудаче

Уверенность в своих силах и способностях

Отсутствие сомнений в оценке собственных сил и способностей

Сомнение в правильности собственных действий; адекватная оценка себя, но без уверенности в своих силах

Неуверенность, осторожность, принижение своих возможностей

Целеустремленность

Постоянное выявление и прогнозирование конечного результата своей деятельности

Прогнозирование деятельности без достижения и постановки промежуточных целей

Отсутствие прогнозирования деятельности

Эмоциональность

Проявляет эмоциональную заинтересованность творческой деятельностью

Удовлетворение творческой деятельностью зависит от ситуации

Безразличие к интересной информации и творческой деятельности

Умение доводить дело до конца

Последовательность в выполнении и завершении любого дела

До конца доводит только те дела, которые нравятся

Начинает много дел, но ни одного не доводить до конца

Проблемное видение

Способность к выдвижению и осмыслению проблем

Самостоятельное осмысление только некоторых аспектов проблемы

Понимание аспектов проблемы при помощи преподавателя

Альтернативность мышления

Всегда проявляет нетрадиционное использование традиционных подходов к решению задач

В зависимости от ситуации

Иногда

Дивергентность мышления

Всегда проявляет при решении проблем быстроту, гибкость и оригинальность

В зависимости от ситуации

Иногда

Поисково-преобразующий стиль мышления

При решении проблем проявляет поисковую активность, склонность к эксперименту

В зависимости от ситуации

Иногда

Точность мышления

Всегда демонстрирует адекватность выводов условием проблемной ситуации

Способность мышления находить наиболее оптимальное решение проблемы проявляет в зависимости от ситуации

Не всегда демонстрирует адекватность выводов условиям проблемной ситуации

Ассоциативность памяти

При решении творческих задач всегда определяет связь между отдаленными понятиями, явлениями, объектами на основе образа или ситуации

В зависимости от ситуации

Иногда

Целостность и самостоятельность восприятия

Всегда способен к восприятию ситуации в целом и готов к самостоятельному конструированию решения проблемы по отдельным относительно независимым частям

В зависимости от ситуации

Иногда

Способности творчески одаренной молодёжи и критерии их оценки

Таблица 4.

способности творчески одаренной личности

Критерии оценки

высокий

средний

низкий

Стремление к получению новой информации, фактов

Самостоятельный поиск новой информации с целью саморазвития

Стремление к поиску, которое требует внешнего стимулирования

Стремление к поиску новой информации нет

смелость

Постоянные решительные действия, направленные на преодоление трудностей

Ситуативное проявление самостоятельных решительных действий

В ложных ситуациях теряется

Готовность к риску

Склонность браться за дело, результат которого неопределен

Осторожность при принятии решения

Страх поражения

Инициативность

Проявление инициативы по собственному желанию

Ситуативное проявление инициативы

Ориентация на решение других

Способность к исследовательской деятельности

Использование во время поиска новой информации научных методов исследовательской деятельности

Явный интерес с исследовательской деятельности, но осуществляет под руководством педагога

Отсутствует стремление к исследованию проблем на научном уровне

Способность к выдвижению гипотез, генерированию новых идей

Умение выйти за пределы определенных границ и выдвигать новые идеи

Редко выдвигает субъективно новые оригинальные идеи

Трудности в анализе причинно-следственных связей; низкая способность к выдвижению субъективно новых идей

Развитое воображение, фантазия

Создает новые образы, идеи

Фантазия и воображение не выходят за пределы реального

Фантазия носит репродуктивный характер

Умение анализировать, интегрировать и синтезировать информацию

Видение составных частей; умение сравнивать предметы, понятия, выделять главное, делать выводы

Ошибки при делении целого на части; самостоятельное осмысление информации перемешивается со второстепенными делами

Нет способности к самостоятельному анализу; неумение выделить главное

Способность к преодолению инерции мышления

Свободное преодоление стереотипов мышления

Быстрое переключение одной программы действий на другую при помощи извне

Сложности при выходе за границы стереотипов даже при помощи извне

Способность к выявлению противоречий

Владение операциями самостоятельного нахождения нового, что отрицает старое, несовместимое с этим новым

Нахождение противоречия путем неоднократного сравнения при помощи извне

Нахождение противоречий под руководством педагога

Способность межличностному общению

Активен в работе в коллективе, способен к организации сотрудничества

Тесный контакт с 3-4 людьми, с другими общается выборочно

Тесносотрудничает только с 1 человеком; возможна конфликтность отношений

Опираясь на научные исследования С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и других, мы пришли к выводу о том, что акты поведения в процессе деятельности по развитию творческой одаренности можно рассматривать как системные единицы. Изучение исследуемого процесса привело нас к выводу о необходимости взять в качестве единиц анализа творческой одаренности студентов их действия, акты поведения и результаты выполнения творческих заданий. Использование этих единиц анализа дает возможность исследовать творческую одаренность студента в движении.

Исходя из нашего определения понятия творческой одаренности, мы выделили следующие ее компоненты: мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуально-деятельностный, креативный (творческие способности).

Мотивационный компонент: мотивация самовыражения, способность мотивировать самого себя, осознание молодым человеком личностной значимости знаний и умений. В этом определении мы опирались на исследования сущности учебной мотивации (Чирков В.И. 1991, Лукьянова М.И. 1998 и др.) и исследования, посвященные развитию и повышению мотивации. Мы также полагаем, что мотивация, обуславливающая возникновение проблемных ситуаций и обеспечивающая личностную вовлеченность учащихся в процесс творческой деятельности, важна для развития творческой одаренности.

Эмоционально-волевой компонент: способность регулировать свое настроение и не позволять стрессу воздействовать на специальные способности и личностное поведение; способность проявлять волевые качества, сочувствие и оказывать поддержку. Студенты, у которых развиты эти навыки, преуспевают во всех видах деятельности, связанных с отношениями со сверстниками или взрослыми. Самопознание – способность отслеживать свои чувства, – очень важна. Человек, который понимает, что он чувствует, лучше управляет принятием решений. Управление эмоциями – уникальная способность, позволяющая быстро справляться с неудачами. Эмоциональный самоконтроль – важнейшая способность, обеспечивающая успешность развития творческой одаренности.

Интеллектуально-деятельностный компонент: познавательный интерес к изучению учебных дисциплин, гибкость мышления; желание совершенствовать знания, умения и навыки для достижения более высоких результатов; готовность к изучению теории и освоению новых знаний на практике, проявление активности в использовании знаний, умений и навыков будущей профессии при выполнении творческих и проблемно-исследовательских работ; участие в работе над исследовательскими проектами; развитие исследовательской деятельности, социальной активности.

Креативный компонент (творческие способности): развитое творческое воображение, оригинальность замысла, умение его раскрыть; способность находить решение новых проблем, использовать для этого уже известные способы деятельности, применять имеющиеся знания в новых условиях; специальные способности к социальному творчеству и др.

Такое разделение компонентов условно, так как реально они взаимосвязаны между собой. Недостаточное развитие одного из компонентов неизбежно влияет на характеристику других, снижая общий уровень проявления творческой одаренности личности.

К условиям эффективности развития творческой одаренности молодежи в высшей школе экспериментально отнесены:

Психологические

  • Создание соответствующей творческой атмосферы;
  • Доброжелательность педагога;
  • Отсутствие жесткой критики в адрес студента;
  • Создание условий для конструктивного взаимодействия студентов независимо от уровня их творческой одаренности;
  • Обеспечение студентов возможностью активно задавать вопросы, выдвигать оригинальные идеи, гипотезы;
  • Использование личного примера педагога к творческому решению проблем.

Педагогические

  • Создание «инкубатора» развития творческой одаренности молодежи в условиях вуза;
  • Обеспечение студентов необходимым дидактическим материалом, который способствует развитию творческого интереса, любознательности;
  • Использование педагогом современных технологий поиска и обработки информации, активное привлечение обучающихся к работе с разными информационными базами данных;
  • Педагог должен придерживаться позиции консультанта, позволяя студентам выстраивать творческий процесс саостоятельно.

Культурологические

  • Привлечение студентов к использованию культурного наследия в процессе творческой деятельности;
  • Использование основы народной культуры в формировании творческой одаренности;

Социологические

  • Формирование личности, профессионала-патриота и гражданина России, который четко ориентируется в современных условиях и перспективах социокультурной динамики XXI века;
  • Воспитание навыков самообразования и самореализации, лидерской позиции личности;
  • Развитие национальной самоидентификации личности, в социальном проектировании, научно-исследовательской деятельности во благо России.

Поставленная в нашем исследовании задача — определить показатели и критерии уровней развития творческой одаренности учащейся молодежи решена и описана в третьей главе. Были выделены следующие уровни сформированности творческой одаренности молодежи: «высокий», «средний», «низкий». Основанием для их выделения послужили количественные и качественные характеристики проявления творческой одаренности в соответствии с выделенными в ходе теоретического анализа компонентами (мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуально-деятельностный). При этом было принято, что у студента высокий уровень развития творческой одаренности, если она проявляется по всем компонентам и большинству их показателей. К среднему уровню развития творческой одаренности мы отнесли студентов с большими различиями в ее проявлении: тех, у кого преобладают только два компонента, кто реализует только половину перечисленных показателей и др. Низкий уровень развития творческой одаренности наблюдается, если студент не достигает большинство показателей.

Кроме этого, для оценивания развития проявления показателей творческой одаренности  молодежи в высшей школе были введены следующие уровни: устойчивый – сформирована потребность в творчестве; ситуативный – потребность в творчестве носит неустойчивый характер;  потенциальный – низкий уровень развития творческой одаренности.

В ходе эксперимента уровни проявления творческой одаренности, ее показатели и критерии выявлялись путем оценивания выполняемых заданий на занятиях, в процессе самостоятельной работы, проведения тестов, мониторингов, опросов, анкетирования студентов для определения мотивов обучения в вузе, наблюдения за поведением учащейся молодежи в процессе учебно-творческой деятельности. Оценка творческих работ студентов осуществлялась с учетом психологических и индивидуальных особенностей личности, степени сложности задания.

На основании проведенного эксперимента подтвердилась необходимость учета при оценке творческой одаренности следующих показателей и их критериев: отношение студента к выполнению учебного задания; оригинальность решения учебного задания.

Отношение студента к выполнению учебного задания:

  • проявление интереса к заданию, увлеченность процессом деятельности, стремление к познанию нового;
  • способность творчески подходить к процессу сбора, анализа и переработки необходимой информации, разрабатывать идеи;
  • проявление любознательности, уверенности в себе, волевых качеств, самостоятельности, внимательности, способности к интенсивной работе;
  • потребность доводить начатое дело до конца и выполнить работу в установленный срок;
  • умение защитить свой замысел, осуществить презентацию своей работы;
  • способность сопереживать происходящим событиям;
  • проявление сверхчувствительности к проблемам (одаренных детей отличает способность видеть проблему там, где другие ничего не замечают), поиск выхода из проблемных ситуаций, способность находить решение новых проблем, использовать для этого уже известные способы деятельности, применять имеющиеся знания в новых условиях.

Оригинальность решения учебного задания:

  • оригинальность, гибкость мышления;
  • оригинальность и новизна творческого замысла, умение его раскрыть;
  • проявление фантазии, творческого воображения;
  • уровень профессионального подхода к решению проблемы;
  • качество оформления.

В III главе обобщаются данные экспериментальной работы, дается описание творческих заданий, рассматриваются педагогические пути, методы и средства развития творческой одаренности молодежи.

 


Реализация авторских программ ДПВ «Педагогика творческого развития личности», «Основы народной культуры в развитии творческой одаренности студенческой молодёжи», как модульное образование, обеспечивает эффективную обратную связь, что важно для развития творческой одаренности молодежи. Это требование определяется по следующим критериям формирования модулей: ценность контролируемых характеристик; прозрачность диагностики.

Для нашего исследования важным моментом являются показатели готовности преподавателей и обучающейся молодежи к соуправлению: способность видеть проблему – понимание значения развития творческой одаренности молодежи, видение этой проблемы и готовность к активному ее решению; ценностные основы ее решения –  понимание цели развития творческой одаренности молодежи в высшей школе как реализации одного из приоритетных направлений государственной молодежной политики, развитие творческой одаренности на основе культурного наследия и традиций; выработка разных вариантов решения – профессиональная готовность к развитию творческой одаренности молодежи в вузе, опыт управления указанной деятельностью, повышение квалификации.

Овладение методологией управления проектным подходом педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в высшей школе означает обладание одним из важнейших конкурентных преимуществ на рынке образовательных услуг. Такая деятельность педагогов подкреплена соответствующей информационной поддержкой: сведения о передовых образовательных технологиях, опыте работы вузов в России и за рубежом и пр. Превратить процесс управления из спонтанной и случайной деятельности в деятельность профессионала помогает разработанная и апробированная программа повышения квалификации или постоянно действующего научно- практического семинара  «Подготовка педагога к деятельности по развитию творческой одаренности молодежи».

Современный интерес к проектному подходу в управленческой деятельности обусловлен широким вовлечением управляемых в процессы их собственного развития для создания нового целого (Князева Е.Н.).

В последнее время стало осознаваться уникальное со­ответствие проекта особенностям поведенческой модели управления. Эффективное выполнение проекта предполагает формирование команды, индивидуальную инновационность в деятельности и ответственность каждо­го члена команды, социальную ответственность действий команды за результаты проекта. Использование проекта на практике демонстрирует его образовательный и психолого-социальный потенциал в профессиональной группе и обще­стве в целом.

Обобщение различных определений проекта позволяет выделить его основные характеристики независимо от того, рассматривается он как процесс или как система: инновационность; конкретная цель и результат; определенная продолжительность выполнения (на­чало, конец); ограничения по ресурсам; участие разнообразных специалистов; командная работа (часто независимо от формальной структуры организации).

Систематизировав разные подходы исследователей к пониманию управления в образовании отметим, что педагогическим управлением развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе понимается деятельность педагогов, построенная в соответствии с данными социальной и психолого-педагогической диагностики по выбору, усовершенствованию и использованию системы целей, содержания, форм и методов планирования, организации, координации и коррекции, контроля, диагностики, мониторинга и скрининга учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности, что способствует не только развития творческой одаренности студентов, но и влияет на повышение уровня педагогического творчества преподавателя. Придерживаясь положения В.И. Андреева, Т.С. Комаровой, Н.М. Сокольниковой и др. ученых о специфике творческой деятельности отметим, что педагогический процесс – это диалектическое единство педагогического управления и самоуправления личности в разных видах деятельности.

Рассматривая дидактические основы управления развитием творческой одаренности учащейся молодежи   необходимо опираться на анализ нормативно-правовых документов обеспечения образования в высшей школе, основные положения государственной молодёжной политики. Современная дидактика высшего профессионального образования должна оперативно внедрять инновационные технологии подготовки творческого специалиста. Решающее значение имеет широкое распространение таких подходов к управлению учебно-творческой деятельностью студентов, которые соединяют в себе педагогическую технологию развития творческой одаренности в высшей школе, мотивацию постоянной творческой деятельности педагогов и обучающихся, мониторинг качества обучения, скрининг воспитательной среды и т.д. Это, в свою очередь, требует от высшего образования четкого механизма быстрого реагирования на стратегию государственной молодёжной политики, запросов на рынке труда, разработки принципов подготовки профессорско-преподавательских кадров и т.д.

В заключении сделаны выводы и даны рекомендации по эффективному использованию педагогической технологии развития творческой одаренности в системе высшего профессионального образования.

Поставленная в исследовании цель достигнута. Концептуально обоснована и экспериментально проверена педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе, доказана ее эффективность.

Решены следующие задачи:

  • На основе контент-анализ психолого-педагогической, философской, социологической и культурологической литературы по теме исследования обоснованы структура и компоненты, формы и методы, основные принципы педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе. Разработаны  концептуальные положения и понятийный аппарат; цель, задачи и  содержание технологии; диагностика и комплексный анализ развития творческой одаренности студентов; критерии проявления творческой одаренности; требования к личности педагога. Разработанная педагогическая технология развития творческой одаренности молодежи в высшей школе объединяет диагностическую, содержательную, процессуальную, результативную и проективную стороны педагогической деятельности.
  • Уточнена мультифакторная структурная модель творческой одаренности личности, включающая комплекс специальных качеств  (положительное представление о себе, смелость, готовность к риску, самостоятельность, решительность, инициативность, любознательность, творческий интерес, стремление к получению новой информации, уверенность в своих силах и способностях, целеустремленность, умение доводить дело до конца, проблемное видение, развитое воображение, фантазия, умение анализировать, интегрировать и синтезировать информацию; точность, альтернативность, дивергентность мышления, поисково-преобразующий стиль мышления, ассоциативность памяти, целостность и самостоятельность восприятия) и способностей (способность к исследовательской деятельности, способность к выдвижению гипотез, генерированию новых идей, способность к межличностному общению), критерии проявления творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы и уровни ее развития (потенциальный; ситуативный; устойчивый).
  • Выявлены и экспериментально апробированы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное использование разработанной педагогической технологии, оптимальное развитие творческой одаренности молодежи в условиях высшей школы.
  • На основе анализа исследований в педагогике и психологии, состояния решения проблем на практике, а также учитывая, что творческая одаренность молодёжи в высшей школе реализуется не только в предметной деятельности, но и в процессе самой жизни, самореализации как способа самоутверждения, самовыражения и саморазвития, были выявлены ведущие противоречия в существующей практике развития творческой одаренности студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования России, разработаны критерии оценки творческой одаренности учащейся молодёжи.
  • Экспериментально апробирована инновационная педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в условиях высшей школы, доказана ее эффективность. Результаты сравнительного анализа развития творческой одаренности в экспериментальных и контрольных группах показывают, что в нулевом срезе различия между исследуемыми параметрами незначительны. Анализ различий в характеристике параметров творческой одаренности в экспериментальных и контрольных группах после проведения в первых из них целенаправленной работы по созданию необходимых психолого-педагогических условий для ее развития показывает, что в экспериментальных группах показатели творческой одаренности выше, чем в контрольных.

Особое значение имеет контроль за уровнем знаний, умений и навыков, который проводили при помощи наблюдения, тестирования, анкетирования, мониторинга. Например, уровень развития гибкости, оригинальности мышления в экспериментальных группаз вырос на 25%, а в контрольных имеет неравномерный характер развития – то повышается, то понижается, но в целом не превышает цифры экспериментальных классов.

Выводы и рекомендации для руководителей вузов и профессорско-преподавательского состава.

Мультифакторная структурная модель творческой одаренности личности отражает внутренние предпосылки к творчеству. Творчески одаренная личность развивается и формируется в творческой деятельности и общении при обеспечении соответствующих условий.

Развитие творческой одаренности молодёжи в высшей школе, ведущее к успеху в творческой деятельности отображает: потребность личности в творческой деятельности; характерологические особенности личности; творческие умения; индивидуальные особенности психических процессов.

Научно-обоснованные психолого-педагогические условия развития творческой одаренности будут способствовать личностному росту студентов – самоопределению в творчестве, профессии, развитию коммуникативных и лидерских качеств, правового просвещения, гражданской идентификации.

На основе проведенного теоретического анализа, концептуального обоснования и полученных экспериментальных данных предложены следующие рекомендации:

  • Для эффективного развития творческой одаренности молодежи в высшей школе необходимо научно-методологическое, учебно-методическое и организационно-педагогическое обеспечение реализации разработанной педагогической технологии, как целостного педагогического влияния, ориентированного не на отдельные качества личности, а на мультифакторную модель творчески одаренной личности. Эффективность педагогической технологии развития творческой одаренности студенчества определяется интеграцией педагогических, психологических, культурологических и социальных условий с внутренней структурой личности студента, его индивидуальными возможностями и общей направленностью.
  • Для успешного развития творческой одаренности молодежи в высшей школе необходим переход от нормативного к открытому обучению с усилением доли самостоятельной работы студентов и внедрения активных технологий обучения. Большинство педагогов не готовы к изменению собственной позиции в отношениях со студентами от авторитарного управления к соуправлению в процессе сотворчества. Некоторые преподаватели ожидают универсальную технологию, отвечающую современным научным знаниям. Но многомерность образовательного процесса, его открытость предусматривает постоянный творчески поиск педагога, его собственное творческое развитие, направленность профессиональной деятельности студента. Педагогическая технология развития творческой одаренности студенчества предусматривает изменение роли и места педагога в образовательном процессе высшей школы: от транслятора знаний он переходит к проектированию содержания образования и развития творческой одаренности.
  • Создание творческой образовательно-воспитательной среды, соответствующей созданию атмосферы сотворчества и сотрудничества – «инкубатор» развития творческой одаренности молодежи.
  • Эффективность организации творческой учебно-воспитательной деятельности зависит от умения использовать педагогом закономерностей и этапов творческого процесса.
  • Социально востребованные продукты творческой деятельности студентов создаются не только в предметной деятельности, но и в процессе самой жизни, самореализации как способа самоутверждения, самовыражения и саморазвития, чему способствуют лидерские качества личности, реализуемые в деятельности студенческого самоуправления, социального проектирования, гражданско-патриотического становления.
  • Для реализации педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи целесообразно совершенствование работы кураторов учебных групп для координации совместной деятельности всех преподавателей, студентов и представителей социума.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов изучавшейся нами проблемы. Поскольку в последнее время огромное внимание уделяется системе непрерывного образования, то для дальнейшей научной работы можно наметить изучение возможностей развития творческой одаренности в этой системе. Проведенное исследование позволяет сделать предположение, что эта работа будет аналогична нашей, но в ней будет отражена специфика различных образовательных звеньев. Представляет теоретический и практический интерес дальнейшее изучение методики использования игр, творческих задач, проблемных ситуаций, исследовательской работы для развития творческой одаренности учащейся молодежи. Предполагается, что необходима дальнейшая разработка педагогической технологии развития творческой одаренности студентов с учетом специфики изучения дисциплин гуманитарного, естественно-математического, профессионального и других циклов дисциплин.

В приложении даны материалы, характеризующие содержание, организацию, ход и результаты экспериментальной работы.

В дальнейшем можно продолжить исследование творческой одаренности в различных возрастных группах, можно продолжить совершенствовать предложенную педагогическую технологию как в компонентном, содержательном плане, так и  с точки зрения организации учебно-воспитательного процесса, в котором она применяется.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии

  1. Гладилина И.П. Теоретические основы педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе. Монография. МГГУ им. М.А. Шолохова. М., 2009, 336с.
  2. Гладилина И.П. Развитие творческой одаренности российского студенчества как приоритетное направление государственной молодёжной политики. Монография. МГГУ им. М.А. Шолохова. М., 2009, 370 с.
  3. Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О.С. Подготовка педагога к работе с одаренными детьми, подростками, молодёжью. Монография. Федеральный институт развития образования. М., 2009, 340 с.

Статьи, опубликованные в изданиях, соответствующих требованиям ВАК:

  1. Гладилина И.П. Некоторые приёмы работы на уроках английского языка в начальной школе// Научно-методический журнал «Иностранные языки в школе», № 3., 2003. – с. 41-43.
  2. Гладилина И.П., Технологии гражданского образования и воспитания детей, подростков и молодёжи в современной России// Воспитание школьников, №9, 2007, с. 2-6.
  3. Гладилина И.П. Развитие творческих способностей в учебно-воспитательной деятельности/Воспитание школьников, 2008, № 9, с.  14-17
  4. Гладилина И.П. Реализуя программу творческого развития детей и молодёжи/Воспитание школьников. 2009, № 3, с. 29-30
  5. Гладилина И.П.Развитие молодёжного творчества и инициативы средствами ученического самоуправления/Воспитание школьников. 2009, № 5, с. 6-8.
  6. Гладилина И.П. Педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе /Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука», 2009, № 5. с. 43-47
  7. Гладилина И.П. Развитие творчества и одаренности обучающихся  - одна из приоритетных задач государственной молодёжной политики/Научно-методический журнал «Среднее профессиональное образование», 2009, № 6.
  8. Гладилина И.П. Социальное становление творчески одаренной молодежи в системе высшего профессионального образования России/Научно-методический журнал «Социально-гуманитарные знания», 2009, № 7.

Учебные и методические пособия

  1. Гладилина И.П., Барыкина С.А. Практика интегрированного обучения в начальной школе. Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов./Комитет по образованию Администрации Раменского района Московской обл., «Полиграфии», 2003. 67 с.
  2. Гладилина И.П. Педагогика дополнительного образования. Учебно-методический комплекс дисциплины. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007, 64 с.
  3. Гладилина И.П. Патриотическое воспитание. Учебно-методический комплекс дисциплины. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007, 63 с.
  4. Гладилина И.П. Английский язык для младших школьников Учебное пособие. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007, 62 с.
  5. Гладилина И.П. Элективный курс «История культуры России XVIII – начала ХХ веков» 10-11 классы (профильное обучение). Учебно-методическое пособие. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007, 63 с.
  6. Гладилина И.П., Сокольникова Н.М. Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов специальности 07601 «Дизайн». Методическое пособие. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007, с. 14-35.
  7. Гладилина И.П. Теория обучения. Учебно-методический комплекс. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008, 68 с.
  8. Гладилина И.П. Педагогика творческого развития личности. Учебное пособие. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008, 115 с.
  9. Гладилина И.П., Клемантович И.П. Подготовка и защита выпускных квалификационных работ. Учебно-методичсекое пособие М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008, - 89 с.
  10. Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О.С. Одаренные дети. Учебное пособие. М., Федеральный институт развития образования, 2008. 99 с.
  11. Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О.С. Развитие социальной компетентности одаренных детей. Учебное пособие. М., Федеральный институт развития образования, 2008. 130 с.
  12. Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О.С. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования. Учебное пособие. М., Федеральный институт развития образования, 2008. 98 с.
  13. Гладилина И.П., Королева Г.М. Развитие детского творчества средствами социального проектирования в процессе патриотического воспитания. Учебно-методическое пособие. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. 147 с.
  14. Гладилина И.П. Педагогика творческого развития личности. Учебно-методический комплекс. Сборник программ дисциплин по выбору. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. с. 144-150.
  15. Гладилина И.П. Патриотическое воспитание. Учебно-методический комплекс. Сборник программ дисциплин по выбору. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. с. 151-189.
  16. Гладилина И.П., Королева Г.М. Социально-педагогическое проектирование в работе педагога-психолога, социального педагога. Учебно-методический комплекс. Сборник программ дисциплин по выбору. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009, -  с. 319-350.
  17. Гладилина И.П. Педагогические технологии. Учебно-методический комплекс. МГГУ им. М.А. Шолохова. М., 2009. 47 с.
  18. Гладилина И.П. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Теория обучения». МГГУ им. М.А. Шолохова. М., 2009. 49 с.
  19. Гладилина И.П. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Педагогическая психология». МГГУ им. М.А. Шолохова. М., 2009. 25 с.

Научные статьи, доклады

  1. Гладилина И.П. Работа по развитию одаренности в средней школе № 21//Одаренность: рабочая концепция: материалы I международной конференции (Самара 1-3 октября 2000 г.). М. – Самара, 2000, с. 137-139.
  2. Гладилина И.П. Особенности изучения Великой Отечественной войны в школах, реализующих программу «Одарённые дети»//Проблемы преподавания истории второй мировой войны: Материалы Международной научно-практической конференции (5-7 мая 2005 г.), СПб, 2005.
  3. Гладилина И.П. Психолого-педагогические условия формирования социальной инициативы современных подростков//Воспитание патриотизма детей, подростков и молодёжи в современной России: материалы Международной научно-практической конференции (12-15 ноября 2006 г.) Абакан: Хакасское книжное издательство. 2006. С. 14-24.
  4. Гладилина И.П. Семейное воспитание в процессе формирования творческой инициативы детей, подростков и молодёжи// Воспитание патриотизма детей, подростков и молодёжи в современной России: материалы Международной научно-практической конференции 12-15 ноября 2006 г. Абакан: Хакасское книжное издательство. 2006. С. 73-79.
  5. Гладилина И.П. Проблема развития творческой одарённости в современном обществе//Инновационные проекты в воспитании детей, подростков и молодёжи: Материалы Международной научно-практической конференции (21-22 марта 2007 г.), М., 2007, С. 74-96.
  6. Гладилина И.П. Проблемы воспитания патриотизма в педагогической науке и практике// Материалы Международной научно-практической конференции (21-22 марта 2007 г.) «Инновационные проекты в воспитании детей, подростков и молодёжи», М., 2007. – С. 145-162.
  7. Гладилина И.П. Молодёжные инициативы и творческая одаренность в развитии ученического и студенческого самоуправления//Современная молодёжь: проблемы и перспективы развития: материалы Международной межвузовской студенческой научно-практической конференции, посвященной году молодёжи в РФ 23 апреля 2009 года. М.: Институт международных социально-гуманитарных связей, 2009. С. 50-52.
  8. Гладилина И.П. Развитие творческой одаренности студентов при модульно-рейтинговой технологии обучения/Новые Информационные Технологии в образовании: Материалы Международной конференции, 24-27 февраля 2009 года. Часть 1. Екатеринбург, 2009, с. 59-60
  9.  Гладилина И.П. Развитие творческой одаренности студенческой молодёжи в процессе использования информационных технологий/ Новые Информационные Технологии в образовании: Материалы Международной конференции, 24-27 февраля 2009 года. Часть 2. Екатеринбург, 2009, с. 165-166
  10. Гладилина И.П. Развитие творческой одарённости школьников// Культура-искусство-школа. Сборник научных трудов. М., РИЦ МГОПУ, 1999, с. 98-104.
  11. Гладилина И.П. О работе с одарёнными детьми на уроках английского языка в начальной школе// Одарённые дети: проблемы полноценного развития. Материалы III научно-практической конференции 29 марта, 2000 г., М.: Папирус Про, 2000. с.
  12. Гладилина И.П. Работа по развитию одарённости в сш № 21 г. Раменское// Ежегодник Российского психологического общества: т. 8, вып. 1, 2001. с.
  13. Гладилина И.П. Виды одарённости// Культура-искусство-школа. Сборник научных трудов. М., РИЦ МГОПУ, 2001.
  14. Гладилина И.П. Некоторые проблемы и перспективы развития творческой одаренности детей/Молодые голоса. Выпуск 4. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей. М., МГОПУ, 2001. С. 44-49.
  15. Гладилина И.П. Из программы развития Раменской сш № 21/ Научно-практический журнал «Завуч», № 6, 2001. с.
  16. Гладилина И.П. Опыт взаимодействия ОУ с научным руководителем по развитию одарённости/ Сборник методико-управленческих материалов. Раменское, Комитет по образованию Администрации Раменского района Московской области, 2001. с.
  17. Гладилина И.П. Технология исследовательской и проектной деятельности учащихся в общеобразовательной школе/ Труды научно-методического семинара «Наука в школе», МГТУ им. Баумана: М., 2004. С. 169-181.
  18. Гладилина И.П. План Работы школьного методического объединения учителей информатики и экономики на 2003-2004 гг./ Практика административной работы в школе, № 3, 2004. с. 65-69.
  19. Гладилина И.П. Концепция Раменской средней общеобразовательной школы в схемах и таблицах/ Научно-практический журнал «Завуч», № 8., 2005. с. 76-81.
  20. Гладилина И.П. Проект «Я – гражданин России»/ Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе. № 3, 2006. С. 43-46.
  21. Гладилина И.П. Изследовательската та проектната работа на учениците в средните учитилища/Болгария. Месечно научно теоретично списание «Педагогика», № 3., 2006. С. 93-98.
  22. Гладилина И.П. Особенности организации учебно-исследовательской одаренности школьников в общеобразовательной школе/Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей. М., 2006. С. 340-342.
  23. Гладилина И.П. Патриотическое воспитание учащихся на уроках предметной области «Искусство»/ Искусство, дизайн, образование: сборник научных статей. М. РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007. С. 49-66.
  24. Гладилина И.П. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в процессе формирования ценностных ориентаций школьника//Исследовательская деятельность учащихся. Научно-методический сборник в двух томах. Т. 2: Практика организации. М., 2007. С. 132-147.
  25. Гладилина И.П. Повышение квалификации педагогических кадров на муниципальном уровне/«Методическая работа в структуре образования взрослых». М. АПкиППРО, 2008. С. 111-114.
  26. Гладилина И.П. Инновационный менеджмент в развитии творческого взаимодействия участников образовательного процесса/ Сборник статей Региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития образовательного и гуманитарного сервиса» 23 апреля 2008 г., ФГОУ ВПО «РГУТиС», 2008. С. 20-24.
  27. Гладилина И.П. Развитие творчества личности в современном обществе/ Молодые голоса. Выпуск 17. Сборник научно-исследовательских работа аспирантов и соискателей. М., РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. С. 37-45.
  28. Гладилина И.П. Мультимедийные технологии для учителя гуманитарных предметов/Информатизация сельской школы (Инфосельш – 2008): труды V Всероссийского научно-методического симпозиума – Анапа. М., 2008, с. 515-521
  29. Гладилина И.П. Тайны семейного воспитания творческой личности/Эксперимент и инновации в школе, 2009, № 1. с. 56-59.
  30. Гладилина И.П. Подготовка учителя к классному руководству/Научно-методический журнал Заместителя директора школы по воспитательной работе. Управление воспитательным процессом в школе. 2009. № 2. С. 132-144.
  31. Гладилина И.П. Развитие творческой одаренности молодёжи/Инновационные процессы в образовании и науке: опыт, проблемы, перспективы: сборник статей. Часть I: материалы региональной научно-практической конференции 2-6 февраля 2009 года – изд-во Ком ГУ им. Витуса Беринга. Петропавловск-Камчатский, 2009. С. 37-46.

Тезисы докладов и выступления на научных конференциях

  1. Гладилина И.П. Метод развития творчества учащихся/ Ежегодник Российского психологического общества: т. 9, вып. 2, 2002. с. 131-132
  2. Гладилина И.П. Развитие экологической культуры одарённых детей/ Ежегодник Российского психологического общества. Специальный выпуск. Том 2., М., 2005. с. 209-210
  3. Гладилина И.П. Педагогическая технология развития творческой одаренности учащейся молодёжи/Сборник тезисов докладов участников XXIV Всероссийской конференции обучающихся «Национальное достояние России». М., Минобрнауки РФ, Рособразование, РОСКОСМОС, РАО, НС «Интеграция», 2009. с. 1040-1042.
  4. Гладилина И.П. Творческое обучение студенчества в эпоху перемен / Сборник тезисов по материалам научно-практической конференции «Совершенствование системы формирования кадрового потенциала молодежной политики в Российской Федерации» (20-21 марта 2009г., Москва). М., МГГУ им. М.А. Шолохова, с. 188-192.
  5. Гладилина И.П. Развитие творческой одаренности студенческой молодежи в процессе профессионального становления личности / Сборник тезисов по материалам научно-практической конференции «Совершенствование системы формирования кадрового потенциала молодежной политики в Российской Федерации» (20-21 марта 2009г., Москва). М., МГГУ им. М.А. Шолохова, с. 193-199.
 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.