WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина XX – начало XXI века)

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

Рябков Владимир Михайлович

 

 

 

 

Историография

педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина ХХ - начало ХХI вв.)

 

 

13.00.05 - Теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

 

 

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Челябинск - 2009


 

Работа выполнена  в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Челябинская государственная академии культуры и искусств"

Научный консультант:                  доктор педагогических наук, профессор

Ярошенко Николай Николаевич

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук, профессор

Новаторов Владимир Ефимович

доктор педагогических наук, профессор

Суртаев Владимир Яковлевич

доктор исторических наук, профессор

Толстиков Виталий  Семенович

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств».

Защита состоится «____»__________» 2009 года в «___» часов на заседании диссертационного совета Д 210.020.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.05 - Теория, методика и организация социально-культурной деятельности  в ФГОУ ВПО "Челябинская государственная академия культуры и искусств" по адресу 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36-а, ауд. 206.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО "Челябинская государственная академия культуры и искусств".

 

 

Автореферат разослан «______» _______________2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент                                 З. В. Руссак


I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Поступательное движение российского общества, обеспечение стабильности и прогресса во всех сферах деятельности во многом определяется уровнем развития человека как главного субъекта социальных изменений, целенаправленной инновационной деятельности. Не случайно внимание науки ко всем проявлениям человеческой активности, в том числе к социально-культурной сфере, которая интегрирует процессы образования, воспитания, творчества, самореализации личности в условиях свободного времени.

В этой связи особое значение приобретает развитие социально-культурной деятельности, которая представляет собой совокупность педагогических технологий, обеспечивающих превращение культурных ценностей в регулятив социального взаимодействия, а также технологично определяют социализирующие воспитательные процессы.

Несмотря на все сложности, социально-экономического развития страны, социально-культурная деятельность сегодня находится на подъёме, поэтому особенно актуальны разработка и развитие её теоретических и методологических основ, изучение которых в историографическом аспекте позволяет разработать целостную научную концепцию историографии социально-культурной деятельности.

Необходимость проведения историко-педагогических и историографических исследований на современном этапе обосновывается рядом ученых. Одним из наиболее уязвимых мест современной теории социально-культурной деятельности является её недостаточно развитая историко-педагогическая саморефлексия, а по числу научных монографий и диссертационных исследований история социально-культурной деятельности стоит на одном из последних мест по сравнению с проблемами воспитания личности, социокультурного менеджмента и др., более того, история социально-культурной деятельности вообще исчезла из перечня учебных дисциплин. Между тем, очевидно, что именно в истории науки и практики осталось много нерешенных вопросов, перешедших в предметную область современной теории социально-культурной деятельности.

Историография позволяет исследовать процесс накопления фактических знаний, вводить в научный оборот ранее не известные источники, изучать закономерности смены и утверждения культурно-исторических, культурологических концепций, проводить более глубокий их анализ, что усиливает потенциал педагогической теории социально-культурной деятельности, в целом повышает ее значимость и востребованность на практике.

Выявление принципов, функций и методов историографии социально-культурной деятельности и их классификация имеют, несомненно, принципиальное методологическое значение. Поскольку позволяют провести сравнительный анализ дать научно-педагогическую оценку социально-культурным явлениям данных научными школами и отдельными учеными, а также разработку ключевых вопросов теории и практики социально-культурной деятельности. Основным материалом для историографического исследования являются тексты научных работ, выполненные учеными в области  педагогической теории социально-культурной деятельности. При этом историографический подход позволяет четко определить предметное поле теории социально-культурной деятельности, выявить её педагогическую специфику в контексте междисциплинарного синтеза, охватившего всю систему современного гуманитарного знания.

Историография теоретических основ социально-культурной деятельности является составной частью всей ее системы. Разработка    историографии социально-культурной деятельности как отрасли педагогической науки определяет в перспективе основу для становления и развития таких ее аспектов, как историографии клубоведения, парковедения, музееведения, экскурсоведения, досуговедения и др.

Таким образом, историографический анализ пройденного социально-культурной наукой пути, подведение итогов ее развития нацелены на то, чтобы выявить направления дальнейшего исследования закономерностей культурно-просветительной работы, для решения актуальных задач культурного развития.

(В настоящее время принято считать, что социально-культурная деятельность в своем развитии имела несколько названий.  До 1920 года - внешкольное образование; с 1920 по 1945 годы - политико-просветительная работа; 1945 - 1993 - культурно-просветительная работа; и с 1993 года - социально-культурная деятельность).

Постановка проблемы исследования. Основная проблема работы заключается в разрешении противоречия между стремительно развивающимся теоретическим потенциалом социально-культурной деятельности и её недостаточной разработанностью.

Эта проблема проявляется на историографическом, историко-теоретическом и организационно-технологическом уровнях.

На историографическом уровне выявлены следующие противоречия:

? между потребностью в разработке историографической проблематики и отсутствием специальных историографических исследований, посвященных педагогической теории социально-культурной деятельности;

? между существующими в научной литературе стереотипами в оценке культурно-просветительной работы советского периода и необходимостью объективного обоснования современной историографической концепции социально-культурной деятельности.

На историко-теоретическом уровне выявлено противоречие между потребностью в разработке современных подходов к историко-педагогической интерпретации социокультурных явлений и недостаточной разработкой этих подходов в теории социально-культурной деятельности;

На организационно-технологическом уровне противоречия наблюдаются между значительным научно-педагогическим потенциалом сферы социально-культурной деятельности и недостаточной реализацией этого потенциала в историко-педагогических и историографических исследованиях. Для иллюстрации этого положения достаточно утверждения, что отсутствуют исследования по историографии социально-культурной деятельности, что, в определенной мере, свидетельствует о недостаточно полном освоении современными исследователями основательных историко-методологических подходов.

Таким образом, история социально-культурной деятельности как наука и как научная дисциплина незаслуженно исключена из числа актуальных проблем современной науки, а отсутствие историографической научной базы социально-культурной деятельности существенно обедняет её научный уровень, замедляет развитие её теории и практики.

Степень научной разработанности и историография проблемы. Одним из главных направлений социально-культурной деятельности, но в то же самое время почти не разработанным, является изучение ее теоретических основ в историографии, то есть изучение истории идей, борьбы мнений, точек зрения по коренным теоретическим и методологическим её положениям. В настоящее время отсутствуют обобщающие труды по историографии социально-культурной деятельности, как в целом, так и в период с 60-х годов ХХ и до начала ХХI века в частности.

Социально-культурная деятельность является объектом и предметом исторического анализа и удостоена вниманием многих историков, философов и культурологов. Исследования А.И. Арнольдова, Э.В. Баллера, В.В. Горбунова, В.Т. Ермакова, Л.М. Зак, Н.С. Злобина, М.Т. Иовчука, М.С. Кагана, Г.Г. Карпова, М.П. Кима, Л.Н. Когана, В.И. Межуева, В.Я. Рушанина, И.С. Смирнова, В.Л. Соскина, В.С. Цукермана, В.Г. Чуфарова, внесли значительный вклад в развитие изучаемой проблемы. При этом выделяется группа исследований обобщающего характера, в которых выявлены теоретические основы социально-педагогической деятельности, осуществлен генезис научных представлений о природе культурно-просветительной, культурно-досуговой и социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Д.М. Генкин, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Н.Ф. Максютин, В.В. Попов, Ф.Х. Попова, В.М. Рябков, А.Г. Соломоник, А.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.В. Туев, В.Е. Триодин, Н.В. Шарковская, Н.Н. Ярошенко и др.).

Исследование теоретико-методологических проблем социально-культурной деятельности во второй половине ХХ века и начале XXI века велось учеными по нескольким направлениям ? таким, как:

? разработка истории социально-культурной деятельности: Е.М. Клюско, С.С. Комиссаренко, Г. Ю. Литвинцева, Е.В. Литовкин, Н.Ф. Максютин, Г.Я. Никитина, В.М. Рябков, А.М. Савченко, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, В.Е. Триодин, В.В. Туев, Н.Н. Ярошенко и др.;

? становление технологического подхода в социально-культурной деятельности: Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников, О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моздокова, Г.Н. Новикова, Н.Н. Ярошенко и др.;

? социально-культурная реабилитация и организация социально-культурной деятельности социально не защищенных групп населения: Д.В. Шамсутдинова, Ю.С. Моздокова, О.Ю. Мацукевич, А.А. Сукало, Ю.Д. Красильников и др.;

? развитие и конкретизация педагогики детско-юношеского и молодежного досуга: И.Н. Ерошенков, Г.В. Оленина, В.С. Русанова, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, Г. И. Фролова и др.;

? формирование научной концепции социокультурного менеджмента и маркетинга: В.Е. Новаторов, Г.Л. Тульчинский, В.М. Чижиков, В.В. Чижиков и др.

Труды указанных авторов по теории социально-культурной деятельности и ее отдельным направлениям являются важными положениями общего знания о закономерностях, педагогическом статусе, характере и возможностях, в той или иной степени отражающих специфику историко-педагогической проблематики теории социально-культурной деятельности, разработка которой опирается на положения общей историографии, прежде всего отечественных школ историографических исследований.

Разработка советскими историками первого поколения (А.А. Адоратский, М.Н. Покровский, И.И. Скворцов-Степанов, Е.М. Ярославский, В.И. Невский, Ф.А. Ротштейн, М.С. Ольминский, Н.Н. Батурин, М.П. Павлович и др.) актуальных проблем отечественной и всеобщей истории явилось важным этапом в становлении отечественной историографии, традиции которой проявились в историографии отдельных направлений гуманитарного знания, в том числе и в педагогической историографии. Проблематику историографии советского периода во многом обусловили классовый подход в историографических и конкретно-исторических работах М.Н. Покровского и его школы; методология истории В.В. Адоратского, В.И. Невского. С.А. Пионтковсокого, И.И. Скворцова-Степанова, А.И. Тюменева и др.; сравнительно-исторический метод Н.А. Рожкова.

Обсуждение проблем периодизации истории советской исторической науки в период в 1970 - первой половине 1990-х гг. дал толчок для поиска новых критериев и выделения новых периодов (Ю.Н Афанасьев, А.Н.Сахаров и др.). Методологические поиски и дискуссии конца XX – начала XXI столетия, направленные на преодоление стереотипов советской историографии, нашли отражение в разработке антропологического подхода к истории в трудах А.Я. Гуревича;   в работах представителей формационной и цивилизационной концепций исторического процесса.

В 70-е и 80-е годы ХХ века были изданы несколько сборников научных статей и отдельные работы, отражающие различные стороны историографии научных исследований культуры и педагогики школы. Среди них: «Историография и источниковедение: вопросы методики исследования»; «Историография культуры и интеллигенции советской Сибири»; «Историография и методологические проблемы истории отечественной школы и педагогики»; «Русская школа и педагогическая мысль первой половины XIX века: Советская историография и методологические проблемы изучения».

Проблемы историографии культуры и культурологии на различных этапах ее развития освещены в работах В.Т. Ермакова, Л.М. Зак, В.Л. Соскина, 3.В. Степанова и др.

В последней четверти XX столетия активизировалась разработка теоретико-методологических проблем истории педагогики, которая обогатилась введением в научный оборот широкого круга новых историко-педагогических источников, позволивших преодолеть ортодоксальность, догматизм, конъюнктурные деформации в исследованиях по истории педагогики и ее историографии (А.И. Пискунов, З.И. Равкин, Э.Д. Днепров, Ф.А. Фрадкин, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский и мн. др.).

Число исследователей, изучавших вопросы непосредственно историографии социально-культурной деятельности, пока очень незначительно. Так, например, диссертант занимался вопросами историографии культурно-просветительной работы в СССР 1961–1985 годах,   что было отражено в девятитомной «Антологии форм культурно-досуговой деятельности». О. Б. Войцеховская затронула некоторые вопросы историографии культурно-просветительной работы в Сибири в первое десятилетие Советской власти. На материалах Сибири проведено исследование авторами С.М. Пудаловой, и Р.А. Попковой, они рассматривают проблемы историографии культурно-просветительной работы в довоенный и послевоенный периоды (30–50-е годы ХХ века). В работах В. П. Шокель и И.Д. Эйгорна были намечены пути изучения некоторых вопросов историографии культурно-просветительной работы Кузбасса 1950-х годов. Л.И. Мясников анализировал вопросы пропаганды научной организации труда в клубных учреждениях промышленных предприятий Урала в 60–70-е годы ХХ века.

Отдельно необходимо выделить монографию А.Н. Ванеева, посвященную исследованию историографии библиотечного дела в СССР и библиотековедения в период с 1917 по 1980 год, пока единственную в этом направлении.

В работах Ю.Ю. Лукьяненко, В.В. Белковец, Г.Н. Исмаилова, Г.А. Саксельцева, 3.С. Панковой, Р.А. Попковой рассмотрены отдельные вопросы историографии культурно-просветительной работы 60–70-х годов ХХ века различных регионов страны.

Однако специальное историографическое исследование, раскрывающее историю разработки основ педагогической теории социально-культурной деятельности, пока не проводилось. Также отсутствуют исследования, посвященные обоснованию методологических подходов историографии социально-культурной деятельности.

Тема исследования: Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина ХХ – начало XXI вв.).

Объект исследования ? педагогическая теория социально-культурной деятельности, рассмотренная в исторической динамике.

Предмет исследования ? методология, теория основ социально-культурной деятельности в историографии второй половины ХХ – начала ХХI века.

Цель исследования – разработка целостной научной концепции историографии педагогической теории социально-культурной деятельности второй половины ХХ – начала ХХI века.

Гипотеза исследования. Основное предположение о том, что историография социально-культурной деятельности как составная часть педагогической науки может полноценно реализовать свой  потенциал и восполнить недостающее историографическое звено в теоретической системе социально-культурной деятельности при наличии:

– исторической преемственности и полноты источниковой базы историографии социально-культурной деятельности;

– разработки концепции историографии педагогической теории социально-культурной деятельности второй половины ХХ  - начала XXI вв.  ее методологии, включающей в себя ее принципы, функции и методы  

– тесной связи историографического исследования с фундаментальными проблемами теории социально-культурной деятельности, которые находят выражение в осмыслении теоретиками принципов, закономерностей и законов самой социально-культурной деятельности.

Достижение поставленной цели и гипотезы потребовало постановки и решения следующих исследовательских задач:

– выявить сущность историографического подхода в исследовании социально-культурной деятельности и позиционировать её историографию как составную часть педагогической науки;

– исследовать общественно-исторические предпосылки развития историографии педагогической теории социально-культурной деятельности и ее специфические принципы, функции, методы; 

– раскрыть сущностные характеристики социально-культурной деятельности как педагогической теории и ее принципы, закономерности и законы;  

– обосновать  теоретико-методологические   подходы в историографии социально-культурной деятельности и определить  генезис функций основных типов учреждений культурно-досугового типа и их отражение в историографии социально-культурной деятельности;

– разработать концепцию историографии  педагогической теории социально-культурной деятельности и обосновать функции доминирующие в исследуемый период;

выделить и определить педагогические положения эффективности социокультурного воспитания сформированные на различных этапах развития теории культурно-просветительной работы (период 1960–1980-х годов) и теории социально-культурной деятельности (период 90-х годов ХХ века – начала ХХI века).

Методологическая основа исследования определяется философскими положениями о диалектическом соотношении общего, особенного, единичного, взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; фундаментальными идеями философии образования, культурологическими и социологическими исследованиями в области образования и воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, А.С. Запесоцкий, В.В. Ильин, В.В. Розанов, В.М. Розин, В.С. Цукерман, Г.П. Щедровицкий и др.); идеями деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), системного (И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, И.А. Колесникова, Э.Г. Юдин и др.), субъектного (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.С. Слободчиков и др.), целостного (В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.) подходов.

Методологические основы работы определяются также разнообразным кругом теоретических разработок отечественного обществознания и проблем социально-культурной деятельности.

Решение исследовательских задач осуществляется на основе широкого междисциплинарного синтеза, путем адаптации положений и выводов различных гуманитарных дисциплин. Междисциплинарный подход, с точки зрения диссертанта, позволяет глубже и всесторонне обосновать основные теоретико-педагогические проблемы социально-культурной деятельности.

Ведущая идея исследования заключается в том, что историография   теории социально-культурной деятельности является составной частью педагогической науки.

Методы исследования. Цель и задачи исследования определили выбор совокупности методов, дополняющих и взаимопроверяющих друг друга. Основными в исследовании явились теоретические методы: историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирования, абстрагирования, конкретизации, исторический, логический, ретроспек- тивный. Эмпирические: изучение и анализ специальной литературы философского, социологического, культурологического, психолого-педагоги-ческого, социально-культурного направлений, сравнительный анализ.

Указанные методы соответствуют потребности в целостном, взаимосвязанном анализе научных парадигм, методологии и теории.

Теоретическая основа исследования представлена следующей совокупностью идей, концепций, теорий:

? концепциями развития научного знания, разработанными в области философии науки отечественными (Г.М. Добров, В.В. Ильин, Э.Г. Мирский, А.П. Огурцов, В.С. Степин, Б.Г. Юдин и др.) и зарубежными учеными (И. Лакатос, Т.Кун, М. Полани, К.Р. Поппер, Ст. Тулмин, П. Фейерабенд  и др.);

? концепциями классификации наук и места в них гуманитарного знания (В.С. Казаковцев, Б.М. Кедров, В.С. Леднев, А.С.Роботова, Б.Г. Юдин и др.);

? идеями о возрастающем значении научного педагогического знания в общей системе наук и специфике педагогической науки (Е.В. Бережнова, В.И. Гинецинский, В.Е. Гмурман, В.А. Дмитренко, В.И. Журавлев, В.В.Краевский, В.С. Леднев, Р.А. Литвак, А.В. Мосина, С.А. Писарева, О.Г. Прикот, А.С.Роботова, В.В. Сериков, Е.В. Титова и др.);

? концепциями общей методологией педагогики и методологией педагогических исследований (И.Н. Андреева, П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бережнова, Е.В. Бондаревская, М.С. Бургин, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, В.Е.Гмурман, В.В. Краевский, Н.П. Кузин, Б.Т. Лихачев, А.М. Новиков, Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн, Г.П. Щедровицкий и др.);

? идеями научного познания, структуры и содержания методологических подходов и средств в педагогическом исследовании (Е.В. Бережнова, Б.М. Бим-Бад, И.В. Блауберг, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, З.И. Васильева, Х.-Г. Гадамер, А.Я. Данилюк, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, Н.И. Кузнецова, С.А. Писарева, В.М. Полонский, О.Г. Прикот, З.И. Равкин, В.М. Розин, М.А. Розов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.В. Титова, И.Г. Фомичева, Е.Н. Шиянов, В.С. Шубинский, Э.Г. Юдин, В.А. Ядов и др.).

Научная новизна работы определяется тем, что:

– впервые на основе системно-исторического и системно-функционального подходов рассмотрен генезис историографии социально-культурной деятельности, представлена ее сравнительно-историческая характеристика, раскрыты функциональные связи, выявлены тенденции и перспективы дальнейшей разработки;

–   дано обоснование историографии социально-культурной деятельности как составной части педагогической науки, обоснован ее специфический предмет и объект;

– разработана  методология историографии социально-культурной деятельности в виде совокупности ее принципов, функций и методов;

– дано определение основных понятий принципов и функций социально-культурной деятельности;

– с позиций историографии выявлены принципы и функции клубной, библиотечной, музейной и парковой работы в историографии социально-культурной деятельности;

– с позиций современной историографии раскрыто понятие «эффективности социально-культурной деятельности» как результата достижения педагогической цели специализированными социально-культурными средствами, технологиями.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– научный анализ пройденного социально-культурной наукой пути, подведение итогов ее развития нацелены на то, чтобы наметить направления дальнейшего исследования закономерностей культурно-просветительной работы, на концентрацию усилий для решения актуальных задач культурного развития;





– исследование историографии теоретических основ социально-культурной деятельности позволяет проследить основные этапы ее развития, формирование науки, движение теоретической мысли от отдельных суждений, догадок к научному познанию, создает предпосылки для дальнейшего изучения теории и практики социально-культурной деятельности;

– изучение социально-культурной деятельности в динамике от периода 60-х годов ХХ века к началу ХХI века, когда были разработаны многие её теоретические проблемы, позволяющие выявить постоянные принципы отраслевой историографии (принципы историзма, хронологический, проблемный, биографический, хронологически-тематический);

– определены функции историографии социально-культурной деятельности (научно-познавательная, прогнозирующая, социальной памяти, воспитательная);

– выявлены и обоснованы методы историографии социально-культурной деятельности: сравнительно-исторический, конкретного анализа, логического анализа, хронологический, проблемно-хронологический, периодизации;

– анализ проблем в историческом развитии дал возможность выявить типичные, характерные ее стороны, тенденции развития. Анализ исторического материала важно не только для изучения истории социально-культурной деятельности периода 60-х годов ХХ – начала XXI веков, но и для разработки современных методологических проблем.

Практическая значимость исследования состоит в том, что   проанализированный и обобщенный в диссертации материал по истории, теории и историографии социально-культурной деятельности, сделанные выводы могут выступать методологической основой конкретных педагогических исследований как в области теории, так и на уровне разработки технологии и методики социально-культурной деятельности.

Значимость исследования состоит в том, что данные материалы могут быть использованы государственными и общественными структурами для определения стратегии инновационного развития социально-культурной деятельности, обновления технологий ее работы.

При этом основные результаты диссертационного исследования внедрены:

–          в процесс преподавания ряда учебных дисциплин в Челябинской государственной академии культуры и искусств, в ее филиалах и представительствах, в частности в виде курсов: «Теория и история социально-культурной деятельности», «История социально-культурной деятельности», «Теории и методики научных исследования социально-культурной деятельности»;

? в научно-исследовательскую работу кафедры социально- культурной деятельности Челябинской государственной академии культуры и искусств, кафедры педагогики досуга Челябинского областного колледжа культуры.

Материалы исследования легли в основу разрабатываемого учебного курса «Историография социально-культурной деятельности».

Апробация работы. Результаты исследования внедрялись в педагогическую практику на всех этапах научного поиска. По инициативе диссертанта в программы учебных курсов и спецкурсов по истории и теории социально-культурной деятельности были введены специальные лекции по теме диссертационного исследования, а также обновлена историография читаемых курсов.

Основные положения исследования легли в основу авторской монографии «Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина ХХ – начало XXI веков)».

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности и научных конференциях в Челябинской государственной академии культуры и искусств, на научных и научно-практических конференциях различного уровня: на конференциях в Москве, Санкт-Петербурге, Перми, Новороссийске, Новосибирске, Челябинске и др. В том числе:

– на международной научной конференции: «Человек в мире искусства: информационные аспекты» (Краснодар – Новороссийск 7–10 сентября 1994 год); международной научно-практической конференции «Человек как субъект социально-экономического развития общества» (Челябинск, 2005 год); международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения ХХI века» (Челябинск, 2005 год);

– на Всесоюзной научной конференции: «Человеческий фактор в ускорении социального и научно-технического прогресса» – (Новосибирск – Институт истории, филологии и философии – 4–6 мая 1989 год); Всероссийской научной конференции «Ленинские принципы культурного строительства и современность» (Москва – НИИ культуры 1978 год); Всероссийской научной конференции «Человек и современный клуб: перестройка взаимоотношений» (Пермь, 1989 год); Всероссийской научно-практической конференции «Социально-культурная деятельность: современные технологии» (Челябинск, 2007 год); XXIX научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Челябинской государственной академии культуры и искусств «Культура – искусство – образование: интеграционные процессы в теории и практике» (Челябинск, 2008 год).

        Разработанное диссертантом учебное пособие, под грифом УМО по образованию в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов, по предметам социально-культурного цикла - «Антология форм культурно-досуговой деятельности» представляет собой серьёзный девятитомный историографический труд, используется более чем в пятидесяти высших и средних учебных заведений культуры и искусства России и стран СНГ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Историография педагогической теории социально-культурной деятельности – это система идей, принципов, функций и методов отражения в научно-педагогических исследованиях сущности педагогического процесса, его организации и технологий в условиях социально-педагогической, образовательной, художественно-творческой, досуговой и других видах деятельности. Историография социально-культурной деятельности является целостной, сложноорганизованной частью педагогической науки, которая имеет специфический объект – систему теоретических источников, раскрывающих культурно обусловленные аспекты развития личности и социальных групп. В качестве предмета историографии выступают педагогическая теория социально-культурной деятельности, а также процесс функционирования научных школ (борьба идей и течений, смена проблематики исследований и др.); накопления научного знания о социально-культурной деятельности; история введения в научный оборот новых источников.

2. Историография социально-культурной деятельности имеет самостоятельный научный аппарат, который включает в себя специфические принципы (историзма, хронологический, проблемный, биографический и хронологически-тематический), функции (научно-познавательная, прогнозирующая, социальной памяти и воспитательная) и методы (сравнительно-исторический, конкретного и логического анализа, хронологический, периодизации, ретроспективный, актуализации). Это деление в значительной мере носит условный характер, поскольку названные принципы, функции и методы, как правило, взаимосвязаны и активно взаимодействуют.

3. В историографическом аспекте анализ основополагающих понятий, принципов социально-культурной деятельности, её закономерностей и законов показал, что в педагогической теории социально-культурной деятельности второй половины ХХ века и начала XXI века, по мере изменения политической и социокультурной ситуации в стране, изменялись подходы научного изложения педагогического знания, способы видения и подходы рассмотрения различных сторон развития теории культурно-просветительной деятельности. Происходило становление теории социально-культурной деятельности, этот процесс характеризовался включением различных социокультурных факторов в процесс генерации собственно научного знания и формированием наиболее общих исследовательских программ.

4. Историография социально-культурной деятельности как составная часть педагогической науки имеет свои отличительные особенности:

– занимается исследованием литературы и источников, отражающих историю, теорию и практику социально-культурной деятельности, явлений и процессов, происходивших в прошлом (дореволюционный, советский и постсоветский периоды отечественной истории), отраженных в литературе, научных исследованиях и источниках по досуговой, парковой, музейной, библиотечной, экскурсионной деятельности;

– является конкретной составной частью научно-педагогического знания, спецификой которой является многоплановый, разносторонний характер;

– изучает не одну какую-либо сторону социально-культурного развития, а все её стороны (теоретические вопросы и методологические основы, роль государства, местных органов, материальную базу, использование разнообразных форм социально-культурной деятельности и т.д.);

– даёт основания для построения перспектив развития социально-культурной деятельности, для поиска путей дальнейшего совершенствования условий социально-культурного воспитания.

5. Функции основных типов культурно-досуговых учреждений, нашедшие отражение в отраслевой историографии, представляют собой свойства системы социально-культурной деятельности, выявляющиеся в процессе удовлетворения культурно-досуговых потребностей населения в целях всестороннего и гармонического развития. Функции определяют природу, специфику и средства достижения цели, способы и приёмы освоения духовных богатств в процессе социально-культурной деятельности. Они отражают общественные потребности каждого конкретно-исторического этапа развития общества и носят объективный характер. Поэтому функции выполняют и роль своеобразного критерия при оценке социально-культурных процессов, эффективности работы досуговых объединений и центров, их социально-преобразующего воздействия на личность.

6. Специфика педагогических проблем эффективности социокультурного воспитания на различных этапах развития теории культурно-просветительной работы (период 1960 – 1980-х годов) и теории социально-культурной деятельности (период 90-х годов ХХ века – начала ХХI века) определяется пониманием эффективности социально-культурной деятельности как результата достигнутой цели ее средствами и технологиями с наименьшими трудовыми, материальными и финансовыми затратами. В историографии педагогическая эффективность изучена с позиций выявления критериев и показателей её измерения и определения. Историография критериев и показателей социально-культурной деятельности свидетельствует о том, что под критерием необходимо понимать главный признак, по которому одно культурно-досуговое учреждение обеспечивает лучший в сравнении с другими необходимый результат, с меньшими затратами сил, ресурсов, времени и др. Критерий будет верным, только если он вытекает из основной целевой установки системы. Забвение цели или неясное представление о ней лишает учреждение культуры целеустремленности, планомерности и организованности.

В середине 90-х годов ХХ века и в начале XXI века появилась новая концепция определения эффективности социально-культурной деятельности, которая исходила из того, что эффективность учреждений культуры необходимо рассматривать с позиций социально-экономической эффективности. Современная эффективность социально-культурной деятельности учреждений культуры зависит от того, насколько они готовы действовать в современных условиях, понять и определить своё место в обществе, найти своего потребителя. Это представляется возможным благодаря проектной деятельности, расширению перечня оказываемых услуг, поиску дополнительных средств, привлечению спонсоров, разработке критериев эффективности, исходя из перечня услуг. Оценка качества предоставления услуг является важнейшим элементом оценки эффективности деятельности культурно-досуговых учреждений. Она позволяет корректировать направления развития учреждения, устанавливать адресность услуг и обеспечивать обратную связь, необходимую для устойчивой и способной к развитию системы.

Структура диссертации включает введение, четыре главы, заключение, список литературы и приложения в десяти таблицах.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; анализируется степень научной разработанности проблемы; определяются цель, объект, предмет, задачи, методы исследования, рассматривается его методология; выявляются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту; раскрываются материалы апробации работы.

В первой главе «Методологические основы историографии социально-культурной деятельности» рассмотрена проблема научного статуса историографии социально-культурной деятельности, ее предмет, отличительные особенности и законы.

В первом параграфе «Предмет и отличительные особенности историографии социально-культурной деятельности» проведен анализ основных подходов по выявлению предмета историографии социально-культурной деятельности и ее отличительных особенностей как особой отрасли науки. Основываясь на положении, что историография социально-культурной деятельности, как и всякая другая наука, имеет свой особый предмет исследования: принципы, закономерности, законы, функции, свои особые, четко очерченные задачи, свои познавательные особенности и обусловленные этим собственные исследовательские приемы, отличающие историческое знание от других областей, и сводя воедино определение предмета историографии социально-культурной деятельности, можно отметить следующие его элементы: история борьбы различных течений в социально-культурной деятельности, смена проблематики исследований; актуальность теорий социально-культурной деятельности в историческом процессе; формирование и развитие различных исторических концепций; изучение теории социально-культурной деятельности на различных этапах её развития; изучение процесса накопления знаний о социально-культурной деятельности; история введения в научный оборот историографических исследований и ранее не известных источников; изучение системы научных культурологических институтов, эволюция их структуры; историческая периодика; роль и значение всех этих компонентов в процессе развития науки о социально-культурной деятельности; принципы, закономерности, законы, социальные функции в историографии социально-культурной деятельности; отношение различных политических партий и групп к социально-культурной деятельности в её истории; кадры социально-культурной деятельности, их структура, распределение по отраслям социально-культурной сферы; культурологическое образование (высшая и средняя школа); учебники; эволюция системы социально-культурного образования; обратное влияние системы образования на науку. Другими словами, предметом историографии социально-культурной деятельности является изучение теории социально-культурной деятельности (принципов, закономерностей, законов и функций), возникновение, становление и развитие социально-культурных институтов и объединений, а также технологий, направлений и форм.

В связи с тем, что историография социально-культурной деятельности исследует литературу и источники, отражающие историю, теорию и практику социально-культурной деятельности, были выявлены ее следующие особенности:

–     является специальной научной педагогической отраслью знания;

– изучает деятельность социально-культурных институтов и объединений;

–     исследует деятельность социальных слоев и групп, реализующих на базе социально-культурных институтов досуговые потребности в динамике их конкретной деятельности, с учётом социальных, национальных и региональных особенностей;

– носит многоплановый, разносторонний характер, исследует проблемы социально-культурной деятельности, начиная от теоретических вопросов и методологических основ, роли государства, местных органов, материальной базы, использования разнообразных форм культурно-досуговых учреждений;

– даёт основания для предвидения перспектив деятельности, развития и прогнозирования путей дальнейшего совершенствования социально-культурной деятельности;

– раскрывает в конкретно-хронологической форме и воссоздает реальную деятельность культурно-досуговых учреждений по удовлетворению культурных досуговых потребностей населению.

Во втором параграфе «Принципы историографии социально-культурной деятельности» раскрыты и обоснованы принципы: историзма, хронологический, проблемный, биографический и хронологически-тематический отражающие общие направления историографии социально-культурной деятельности.

В третьем параграфе «Функции историографии социально-культурной деятельности» на значительном теоретическом и историографическом материале дано обоснование функций историографии социально-культурной деятельности. Вопрос о функциях историографии социально-культурной деятельности и их классификации имеет, несомненно, методологическое значение, так как через функции проявляется её социальная сущность. Многообразие форм влияния исторического опыта на современность обусловливает наличие у исторической науки социальных функций, т. е. ролей, которые она выполняет в жизни общества и которые в своей совокупности определяют ее социальную ценность. Собственно, в эффективности выполнения историографической наукой своих социальных функций (научно-познавательной, прогнозирующей, социальной памяти, воспитательной) и заключается ее актуальность.

В четвертом параграфе «Методы историографии социально-культурной деятельности» мы установили, что историография социально-культурной деятельности, использует такие методы, как сравнительно-исторический, конкретного и логического анализа, хронологический, периодизации, ретроспективный, актуализации. Их значение и использование в исследовательской практике будет возрастать, ибо процесс интеграции науки проявляется во все более широком заимствовании каждой наукой исследовательских методов других наук.

Вышеназванные методы, очевидно, не исчерпывают все научные приемы познания, применяемые в историографии, однако в своей совокупности они смогут составить фундамент успешного историографического познания в социально-культурной деятельности. Такая постановка вопроса не исключает возможности применения лишь некоторых, наиболее целесообразных и эффективных в каждом конкретном случае приемов анализа отдельных проблем или вопросов развития историографии.

Во второй главе «Историография педагогических принципов, закономерностей и законов социально- культурной деятельности» представлен историографический анализ основополагающих понятий, принципов социально-культурной деятельности, её закономерностей и законов. Показано, что в педагогической теории социально-культурной деятельности второй половины ХХ века и начала XXI века, по мере изменения политической и социокультурной ситуации в стране, изменялись подходы научного изложения педагогического знания, способы видения и подходы рассмотрения различных сторон развития теории культурно-просветительной деятельности. Происходило становление теории социально-культурной деятельности, этот процесс характеризовался включением различных социокультурных факторов в процесс генерации собственно научного знания и формированием наиболее общих исследовательских программ.

В первом параграфе «Теоретико-методологические основы понятия "принципы" социально-культурной деятельности» представлена авторская историографическая реконструкция процесса формирования современного научного представления о принципах социально-культурной деятельности. На большом фактологическом материале диссертант раскрыл логику преодоления схематизма и прямолинейности идейно-политического воспитания в культурно-просветительной работе.

Показано, что к началу 1980-х годов теория культурно-просветительной работы стала изучаться на стыке двух наук ? педагогики и теории идеологической работы. В этот период теоретики стали рассматривать культурно-просветительную работу не только как идеологическую, но и как педагогическую деятельность. Постепенно в специальной литературе формируется понимание культурно-просветительной работы в большей степени, как клубной деятельности, а не как работы культурно-просветительных учреждений, что подтверждается на уровне анализа принципов социально-культурной деятельности.

Во втором параграфе «Принципы социально-культурной деятельности» сделан вывод о том, что несмотря на важность разработки принципов социально-культурной деятельности ее теории, в литературе они не получили пока полного, всестороннего и однозначного освещения. Не выработана единая система, единые требования к их определению. Авторы, как правило, не исследуют накопленный опыт, не делают хотя бы элементарного историографического обзора, за исключением работ. Кроме того, некоторые исследователи не придерживаются понятия «принцип» вообще и «принципы социально-культурной деятельности» в частности. Поэтому исследуются не основополагающие, исходные положения – принципы социально-культурной деятельности, а качества и критерии качества, цели, задачи, отдельные направления и стороны. Принципы деятельности социально-культурных, культурно-досуговых учреждений смешиваются с принципами организации и управления социально-культурной деятельностью. Историографический анализ, выявляющий эти проблемы, создает предпосылки для дальнейшей разработки системы принципов социально-культурной деятельности.

В третьем параграфе «Закономерности и законы социально-культурной деятельности» исследуются и обосновываются содержательно-структурные элементы закономерностей и законов, выявленных ведущими учеными социально-культурной деятельности, которые нашли отражение в историко-педагогической литературе в период 60–80-е годы ХХ века и в литературе начала XXI века. И если в 60–80-е годы ХХ века в качестве закономерностей социально-культурной деятельности называли следующие: прямая связь с деятельностью партий и политических групп, государственных органов и общественных организаций; активизация в периоды общественного подъёма, усиление борьбы народных масс за своё освобождение в периоды революций; накопление арсенала средств, форм, методов воздействия на массы, появление новых типов и видов культурно-просветительных учреждений; взаимосвязанное возникновение нескольких форм, порождённых условиями и социально-политическими потребностями, то в начале XXI века закономерность справедливо стала трактоваться как объективно повторяющаяся диалектическая связь различных явлений социально-культурной деятельности.

Диссертант выявил, что проблемами разработки законов культурно-просветительной работы занимался в начале 80-х годов В.Е. Триодин, который базировался на том положении, что законы культурно-просветительной работы отражают устойчивые связи между целью, средствами и результатом культурно-просветительной работы. Исследуя эти связи, он предложил следующие законы: закон соответствия культурно-просветительной работы уровню развития производительных сил и характеру производственных отношений; соответствия возрастным, психологическим и другим особенностям населения; закон возвышения потребностей; самодеятельного характера; закон воспитывающего воздействия на человека. Обосновав перечисленные выше законы, В. Е. Триодин убедительно доказал, что каждый из них и все в совокупности делают теорию культурно-просветительной работы наукой.

В начале XXI века этой проблемой занимает Н.В. Шарковская, которая разрабатывает систему законов социально-культурной деятельности и, исследуя природу, динамику развития и генезис социально-культурной деятельности, приходит к выводу о том, что законы социально-культурной деятельности выступают своеобразными скрепами конфигураций и результатов взаимодействия ее структурных компонентов, тем самым придавая стабильность функционирования в социуме. В свою очередь, целостность системы социально-культурной деятельности является важным условием эффективности действия самых разных законов: социальных, педагогических и собственно социально-культурных законов, количество которых неисчерпаемо в виду уникальности субъекта социально-культурной деятельности – человека, его социально-культурной активности.

В ряду социальных законов, оказывающих свое специфическое воздействие на развитие педагогической системы социально-культурной деятельности через институты социализации, Н. В. Шарковская выделяет такие, как: закон определяющей роли способа производства, закон зависимости общественного сознания от общественного бытия, закон исторической трансформации культурно-просветительной, политико-воспитательной деятельности в социально-культурной деятельности, – закон возвышения духовных потребностей личности в социуме и т.д.

Таким образом, в исследованиях учёных, в опыте различных научно-педагогических школ, мы находим много разнообразных принципиальных подходов к содержанию теории и методологии культурно-просветительной и социально-культурной деятельности её принципов, закономерностей и законов. Это свидетельствует о достаточно активных поисках и интересных находках в историко-педагогических исследованиях, направленных на развитие ее теории и практики.

Определив понятие «принципы социально-культурной деятельности» как основополагающие, фундаментальные исходные идеи и положения, лежащие в основе закономерностей и законов социально-культурной деятельности, определяющие её содержание, направления, технологию и формы, реализуемые учреждениями социально-культурной сферы, исследовав историографию принципов, их структуру и содержание, раскрыв историографию основных её закономерностей и законов, мы, таким образом, заложили фундамент теоретических основ историографии социально-культурной деятельности.

В третьей главе диссертации «Развитие представлений о функциях культурно-досуговых учреждений в историографии социально-культурной деятельности» исследован и дан исчерпывающий анализ определения понятия «функция социально-культурной деятельности», «функции социально-культурной деятельности», а также раскрыты и проанализированы различные подходы и взгляды, точки зрения ученых на функции конкретных учреждений социально-культурной сферы: клубов, библиотек, парков культуры и отдыха, музеев.

В первом параграфе «Определение понятия “функция социально-культурной деятельности”» на основе теоретико-методологического подхода дано обоснование понятий «функция» и «функция социально-культурной деятельности» и рассмотрена динамика этого понятия в историографии социально-культурной деятельности.

Вопрос о функциях социально-культурной деятельности и их классификации имеет, несомненно, методологическое значение, так как через функции проявляется социальная сущность социально-культурной деятельности.

Функция – это свойство системы (по В.Г. Афанасьеву и Л.Н. Столовичу). В данном случае – системы социально-культурной деятельности (клубной, библиотечной, парковой, музейной и т. п.). Эти свойства проявляются при рассмотрении связей системы со средой, в которой и по отношению к которой она действует. Методологический принцип, положенный в основу системного исследования функций социально-культурной деятельности, сводится к тому, что функции системы, могут быть выявлены только при рассмотрении связей системы со средой, в которой и по отношению к которой эта система действует. Система социально-культурной деятельности направлена на удовлетворение культурно-досуговых потребностей населения. Об этом свидетельствует и «закон возвышения культурно-просветительных потребностей», определенный профессором В.Е. Триодиным. Функции выявляются при рассмотрении связей системы социально-культурной деятельности и культурно-досуговых потребностей населения. Исходя из изложенного, мы даем следующее определение понятия «функции социально-культурной деятельности» – это свойства системы социально-культурной деятельности, выявляющиеся в процессе удовлетворения культурно-досуговых потребностей населения в социально-культурной деятельности в целях, всестороннего и гармонического развития.

Во втором параграфе «Функции социально-культурной деятельности в историографии» выявлена и раскрыта историография функций социально-культурной деятельности.

Диссертант показывает, что социально-культурная деятельность выполняет в обществе ряд функций, благодаря которым реализуется ее действенный характер и проявляется относительная самостоятельность. Многообразие социальных функций позволяет ей откликаться на самые разнообразные изменения, происходящие в общественной жизни, оказывать влияние на те или иные ее стороны. При этом изменения в общественной жизни неизбежно сказываются на соотношении функций, их месте и значении в духовной жизни общества

В разные периоды истории на первое место могут выдвигаться те или иные функции. Благодаря такой полифункциональности, социально-культурная деятельность способна активно влиять на социальные процессы, происходящие в обществе.

В исследованиях И.П. Лукшина, Г.Г. Карпова, М.А. Ариарского, Ю.Д. Красильникова рассмотрены функции культурно-просветительной работы, которые она выполняла в 70–80-е годы ХХ века: 1) воспитательная; 2) просветительная; 3) включение масс в самодеятельное творчество;

4) организация рационального отдыха и развлечений; 5) художественная;

6) преобразовательная; 7) коммуникативная; 8) адаптивная; 9) регулятивная; 10) творческая. Приведенные выше функции не означают того, что учеными не предлагались другие функции. Изучение трудов многих авторов позволяют сделать нам вывод о том, что иногда функции культуры механически переносились в сферу культурно-просветительной работы. Как, например, «поддерживающая функция, связанная с поддержанием норм и традиций народной культуры». Или отдельные функции конкретного культурно-досугового учреждения приписывались всей культурно-просветительной работе.

Кроме публикаций И.П. Лукшина, Г.Г. Карпова, М.А. Ариарского, Ю.Д. Красильникова, в историографии педагогической теории социально-культурной деятельности не выявлено других работ, посвященных функциям культурно-просветительной работы. Этим практически ограничивается рассмотрение функций культурно-просветительной работы в 70–80-е гг. ХХ века.

Анализ педагогической литературы 90-х годов ХХ и начала XXI веков свидетельствует о том, что сложившаяся социально-экономическая ситуация самым существенным образом повлияла и на развитие культурно-просветительной работы. Во-первых, изменилось содержание и направление её работы. Во-вторых, изменилось даже само ее название. Теперь принято говорить о «социально-культурной деятельности». В-третьих, одним из основных направлений работы стала культурно-досуговая деятельность. Оба эти названия – «социально-культурная деятельность» и «культурно-досуговая деятельность» – стали почти синонимами, хотя смысл их имеет существенные различия. Всё это внесло коррективы и в новые научные подходы, и классификацию, и содержание функций культурно-просветительной работы, социально-культурной деятельности.

Исследование показало, что изучению этого вопроса  посвящено немного.   две теоретические работы Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова и А.Д. Жаркова. В конце ХХ века – начале ХХI века в Московском государственном университете культуры и искусств изданы два фундаментальных учебника указанных авторов, в которых были изложены совершенно новые научные подходы к функциям социально-культурной и культурно-досуговой деятельности, при сохранении отдельных элементов исследований предыдущих лет.

Ю.Д. Красильников, автор теоретических разделов учебника «Социально-культурная деятельность» (М., 2006), определяя функции социально-культурной деятельности, отмечает, что многочисленные виды социально-культурной деятельности выполняют те или иные общественные функции, которые одновременно компенсируют и дополняют друг друга. Функции подвергаются изменению во времени – от возникновения к становлению до полной зрелости. В зависимости от длительности тех или иных этапов развития социально-культурной деятельности её функции подразделяются на постоянные, основные, присущие большинству социально-культурных институтов, и вспомогательные, временные, которые возникают и исчезают на определённых временных отрезках.

Разделив функции на постоянные и временные, Ю.Д. Красильников считает, что в качестве основания для классификации функций, следует принять, прежде всего, развивающий характер самой социально-культурной деятельности, а также другим не менее существенным основанием для характеристики функций социально-культурной деятельности является наличие различных подходов к их классификации.

Определив, таким образом, подходы к классификации функций автор выделяет постоянные функции социально-культурной деятельности: коммуникативную; информационно-просветительную; культуротворческую; рекреативно-оздоровительную.

К временным функциям отнесены функции: экономическая; нормативно-правового обеспечения и защиты конституционных свобод личности в условиях досуга; финансово-экономического обеспечения учреждений досуга; обеспечения досуговых форм самодеятельности населения; организации групповой, семейной или личностной службы досуга в социуме.

Раскрывая содержание предложенных функций, Ю.Д. Красильников обращает внимание на то, что каждая функция социально-культурной деятельности проникнута социально защитным, реабилитирующим содержанием, направлена на стимулирование социальной активности, духовную реабилитацию и адаптацию личности, обеспечение непрерывного образования и духовного обогащения, развитие творческих способностей личности, создание максимальных условий для полноценного социально-культурного творчества людей.

Доктор педагогических наук, профессор А.Д. Жарков отмечает, что социальные функции культурно-досуговой деятельности определяются по-разному. Большинство учёных трактуют социальные функции культурно-досуговой деятельности как: а) производство новых знаний, норм, ценностей, ориентаций и значений; б) накопление, хранение и распространение (трансляция) знаний, норм, ценностей и значений; в) воспроизводство духовного процесса через поддержание его преемственности; г) коммуникативную функцию, обеспечивающую знаковое взаимодействие между субъектами деятельности, их дифференциацию и единство; д) социализирующую, обеспечивающую социализацию общества через создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами; е) рекреационную, или игровую, культуру, действующую в отведённой для неё сфере. Кроме перечисленных функций, А.Д. Жарков особо выделяет функции: гедонистическую, регуляции социальных отношений между людьми, разрядки напряжения.

Таким образом, историографический анализ показывает, что в теории социально-культурной деятельности конца XX ? начала XXI века был разработан совершенно новый подход к рассмотрению функций культурно-досуговой деятельности, дающий основу для дальнейшего их углубления и совершенствования, повышения их эффективности в современных условиях.

В третьем параграфе «Функции клубов и парков культуры отдыха» дано определение понятия «функции клуба», рассмотрена историография функций клубных учреждений, выявлены типологические особенности, определена их структура и классификация.

Изучение функций клуба в историко-педагогической литературе 60–80-х годов ХХ века позволило нам определить их классификацию и структуру. Все функции клуба разделяются на общие функции, которые выполняют не только клубы, но и средства массовых коммуникаций и культурно-просветительные учреждения; специальные – отличающие клуб от других культурно-просветительных учреждений, определяющие его свойства и специфику; организационные – указывающие пути управления клубной педагогической деятельностью.

Общие функции клуба: воспитательная, просветительная, коммуникативная, формирование общественного мнения, гедонистическая. Специальные функции клуба: включение посетителей клуба в самодеятельный культурно-творческий процесс; развитие творческих способностей личности; обеспечение непрерывного творчества масс; организация отдыха и развлечений.

Организационные функции клуба: организационно-творческая; организационно-методическая; организация и координация направлений деятельности клуба как внутри его, так и за его пределами; организационно-информационная; создание условий в клубе для развития активности и инициативы масс; прокатная.

Рассматривая особенности деятельности парков культуры и отдыха, следует отметить, что никакое другое учреждение культуры не является столь универсальным, как парки. Их ценность и незаменимость, универсальность состоит в эффекте присутствия природы во всех мероприятиях, проводимых в них.

Исследования историко-педагогической литературы 60–80-х годов ХХ века – таких авторов, как М. Н. Афасижева, Р. М. Жуковой, В. Н. Антонионова, В. Н. Воскобойникова, В. П. Телегиной, Е. М. Петоян, свидетельствуют о том, что учеными определена структура функций, в которую входят: содержательные; компенсаторно-развлекательные; культурно-эстетические; психофизиологические функции, а также выявлены и обоснованы социально-педагогические функции парков – такие, как создание благоприятной для физического состояния и здоровья человека окружающей среды; удовлетворение многообразных духовных и функциональных потребностей; политико-воспитательная; эстетическая; общения, культурно-оздоровительная, рекреационная. Однако анализ литературы, раскрывающей теоретические проблемы деятельности парков культуры и отдыха на современном этапе, свидетельствует, что работа, обосновывающая систему, структуру, классификацию и иерархию их функций, на сегодняшний момент отсутствует.

В четвертом параграфе «Функции библиотек» представлены результаты анализа динамики их развития, структура, типология и классификация в историко-педагогической литературе исследуемого периода, но в первую очередь дано определение понятия «социальная функция», которая, по А.В. Соколову, есть конкретизация общественного назначения социальной системы, служащая для целесообразной организации практической деятельности в рамках данной системы.

К изучению социальных функций всех типов библиотек в литературе 60–80-х годов ХХ и начала XXI веков обращалось значительное количество библиотековедов, до сих пор нет не только фундаментальной работы, рассматривающей их теоретические основы, но и историографического исследования на эту тему какого-либо периода.

Социальные функции отдельных типов библиотек нашли отражение в многочисленных исследованиях советских библиотековедов. К началу 60-х годов в советском библиотековедении сложился взгляд на библиотечную работу как на активный воспитательный процесс содержанием, которого явилось развитие у трудящихся коммунистического сознания. Эта деятельность реализовывалась через воспитательную, образовательную функции и через функцию помощи развитию производства.

Структура, типология и классификация функций данного периода выглядит следующим образом:

– сущностные функции: кумулятивная, утилитарная, социализирующая, мемориальная, информационная, ценностно-ориентационная, познавательная, сохранения фондов и культурного наследия, создание единого общегосударственного книжного фонда общественного пользования;

– социальные функции: социальная, культурно-просветительная, воспитательная, гедонистическая, рекреационная, эвристическая, образовательная, прагматическая, познавательная, педагогическая, пропедевтическая, организационная, эстетическая;

– внутренние функции: внутрисистемная (управленческая), внутринаучная (научно-познавательная), использование документов, материально-объектная, накопления документов (внутренняя функция);

 – идеологические функции: идеологическая, идейно-воспитательная, агитационно-пропагандистская, политико-воспитательная;

– технологические (производственные) функции: изучение профессиональных библиотечно-библиографических запросов читателей, ученых специалистов; обеспечение научно-технического прогресса; обслуживание читателей-ученых и специалистов; участие в МБА; целенаправленное руководство чтением; распространение профессионального чтения; оценочная; подбор библиотечных фондов; подготовки документов; участие в книгообмене; подытоживающая; поисковая – библиографическая информация; помощь профессиональному чтению – помощь производству; практическая; пропаганда литературы; библиотечно-библиографическая; библиометрическая; идентифицирующая; инвентарная; систематизирующая; справочная статистическая; учетная; регистрационная; моделирующая; преобразовательная; прогностическая; лечебная (библиотерапия); комплектование библиотечных фондов; учет библиотечных фондов; каталогизации;

– организационные функции: организационная; организация циркуляции фонда; организационно-управленческая; Организация общественного пользования определенным образом сформированных фондов; прогностическая; лечебная (библиотерапия).

Историографический сравнительный анализ функций периода 60–80-х годов ХХ века и 90-х годов ХХ и начала XXI веков свидетельствует о том, что произошли существенные изменения в структуре, типологии и классификации функций. Так, эволюция функций библиотек, их структура, типология и классификация на сегодняшний момент выглядит следующим образом:

– сущностные функции: кумулятивная, коммуникативная, мемориальная, прокатная, сохранение научного познания, ценностно-ориентационная (оценочная);

– производные социальные функции: информационная, обеспечение научно-технического прогресса, обеспечение кадрами, онтологическая, помощь профессионально-производственной и научной работе, представительская (презентатная), развивающая, социологическая, удовлетворение общечеловеческих потребностей в чтении, целеполагающая;

– педагогические функции: познавательная, воспитательная, культурно-воспитательная, учебная;

– социокультурные функции: образовательная, просветительная, гедонистическая, рекреационная, досуговая, культурная, культурного развития, культурно-просветительная, массовая, социализирующая, социализации личности, социально-реабилитационная;

– технологические функции: адаптивная, анализа, аналитико-синтетическая обработка, архивная, вторично-семантическая, доставка документов, интегрирующая, интерпретационная, исследовательская, кадровая, комплектования, материально-техническое обеспечения, научно-методическая, методическая, моделирования, обеспечение стабильности технологических процессов, обработка фондов, обслуживающая, онтологическая, оперативно-календарного планирования, общественно-организационная, ориентирующая, охранная, оценка эффективности и качества труда, практически-действенная, предсказательная, приспособления библиотеки к нуждам общества, производственная, пропаганда и использование книжных фондов, регулирующая, учета, управления, финансовая, хозяйственная, хранения.

Таким образом, во-первых, изменилась структурное деление функций (вместо семи разделов стало пять). В новую структуру не включены внешние, внутренние, идеологические, организационные функции. Появились новые структурные разделы – такие, как производные социальные функции, педагогические, социально-культурные. Во-вторых, появился новый структурный раздел «педагогические функции», включающий: педагогическую функцию, познавательную, воспитательную, культурно-воспитательную, учебную. В-третьих, в новый раздел «социокультурные функции» включены: социокультурная функция, образовательная, просветительная, гедонистическая, рекреационная, досуговая, культурная, культурного развития, культурно-просветительная, массовая, социализирующая, социализации личности, социально-реабилитационная. В-четвертых, в связи с изменившейся социально-экономической и политической ситуацией в стране из структуры функций исключены идеологические функции. Значительная часть функций, входивших в ранее во внешний, внутренний и организационный отделы перенесены в раздел технологических функций. Появление новых разделов и функций библиотек усиливает их педагогическую значимость.

На основе историографического и историко-педагогического анализа работ библиотековедов в диссертации также в форме таблиц представлены: два уровня функций библиотек; эволюция функций библиотек в педагогической литературе 60–80-х годов ХХ века; структура функций библиотек 60–80-х годов ХХ века; эволюция функций библиотек в педагогической литературе 90-х годов ХХ и начала XXI веков; отличительные особенности сущностных и прикладных функций библиотек; структура функций библиотек 90-х годов ХХ и начала XXI веков; сравнительная таблица динамики развития функций библиотек 60–80-х годов ХХ века и 90-х годов ХХ и начала XXI веков.

В пятом параграфе «Функции музеев» исследованы структура, типология, классификация и виды функций.

Функциональный анализ деятельности музея позволяет четко определить его общественное назначение, место в системе учреждений науки, культуры и образования и этим выявить специфику музея. Благодаря функциональному подходу начали разрабатываться меры, направленные на усиление роли музея в общественной жизни. Функциональный подход в научной среде дебатировался по нескольким аспектам: число музейных функций, характеристика каждой функции и перспективы ее развития, органичность отдельных функций для музея.

Анализ исследований таких авторов, как: Е.Г. Вансловой, М.Б. Гнедовского, В.Ю. Дукельского, Н.Г. Макаровой, Ю.П. Пищулина, Л.В. Поплевиной, Д.А. Равикович, А.М. Разгона, Ю. Улиг, а также дискуссия, проведенная в Научно-исследовательском институте культуры в 1988 году, дает нам основания определить структуру, типологию и классификацию функций музеев. Структура функций состоит из трех группы: сущностные социальные и социокультурные. К сущностным функциям отнесены: хранения, охранная, документирования, научно-документационная, социализации, комплектования, познавательная. К социальным: исследовательская, экспозиционная, представительская, обеспечение исторической преемственности, синтезирующая, ценностной рефлексии живой природы. К социокультурным: образовательно-воспитательная, рекреационная, художественно-эстетическая, организации свободного времени, культурно-техническая, культурно-творческая, развитие творческой активности личности, удовлетворение культурных потребностей человека,, эстетическая.

Наиболее активно функции музеев стали исследоваться в начале ХХ века. Современное общество рассматривает музей как средство, способное оказать существенное влияние на развитие образования. В современном мире музей – это исторически обусловленный многофункциональный институт социальной информации, предназначенный для сохранения культурно-исторических и естественнонаучных ценностей, накопления и распространения информации.

Также в ходе диссертационного исследования было выявлено, что в исследованиях А.М. Акулич, Е.Г. Артемова, О.В. Беззубовой, Е.А. Воронцовой, М.Е. Каулен, А.А. Лушниковой, О.В. Лысиковой, Н.В. Нагорского, А. Д. Тельчарова, Л.М. Шляхтиной, Т.Ю. Юреневой, определены новые подходы к выявлению видов и классификации функций музеев. Сохраняется та же структура сущностных, социальных и социокультурных функций. К сущностным отнесены функции: документирования, хранения, коммуникативная, экспонирования, познавательная. В группу социальных функций входят: информационная, регулятивная, интегративная, транслирующая, культурной идентификации личности, социализирующая, научно-исследовательская, нормативно-статусная. Социокультурные функции: научно-просветительная, организации досуга, просвещения, воспитания, образования, обеспечение культурного досуга, развлекательная, образовательно-воспитательная, организации свободного времени, социокультурная, развлекательно-познавательная, историко-культурного просвещения, преобразовательно-воспитательная, наслаждения, обучения.

Как свидетельствует сравнительный анализ функций второй половины ХХ века и начала XXI века, ученые особое внимание уделили социокультурным функциям музея. Однако до сих пор нет четкого разделения на социокультурные и социальные функции.

При всем разбросе имеющихся суждений и мнений большинство исследователей подтверждают значимость функционального анализа для понимания роли и места музея в обществе и определения путей его дальнейшего развития.

Подводя итоги освещения функций культурно-досуговых учреждений в историографии необходимо сделать вывод о том, что функции – это свойства системы социально-культурной деятельности, выявляющиеся в процессе удовлетворения культурно-досуговых потребностей населения в целях, всестороннего и гармонического развития.

Функции определяют природу, специфику и средства достижения цели, способы и приёмы освоения духовных богатств в процессе социально-культурной деятельности. Они отражают общественные потребности каждого конкретно-исторического этапа развития общества и носят объективный характер. Поэтому функции выполняют и роль своеобразного критерия при оценке социально-культурных процессов, эффективности работы досуговых объединений и центров, их социально-преобразующего воздействия на личность. Подчеркивая объективную обусловленность функций, отметим, что они имеют своим содержанием определённые направления и стороны жизнедеятельности людей.

Все социальные функции социально-культурной деятельности составляют единое целое и постоянно реализуются в практической работе. Недооценка той или иной функции ведёт к принижению роли учреждения культуры, к сужению сферы его влияния на развитие личности.

Таким образом, диссертантом разработан совершенно новый подход к рассмотрению функций социально-культурной деятельности, который дает основу для дальнейшего её углубления и развития теории социально-культурной деятельности.

Определив понятие «функции социально-культурной деятельности», исследовав историографию функций социально-культурной деятельности, их структуру и содержание, раскрыв историографию функций различных типов культурно-досуговых учреждений социально-культурной сферы, мы заложили основы фундамента третьего блока теоретических основ, составляющих методологическую базу историографии социально-культурной деятельности.

В четвертой главе диссертации «Историография педагогических проблем эффективности социально-культурной деятельности» исследованы теоретико-методологические основы понятия «эффективность», критерии и показатели измерения эффективности социально-культурной деятельности, эффективность ее отдельных направлений, самодеятельного художественного творчества, проблемы эффективности управления и планирования педагогической деятельности культурно-досуговых учреждений, и педагогические проблемы эффективности социально-культурной деятельности (90-е годы ХХ – начало XXI веков).

Эффективность является одной из важных теоретико-методологических проблем социально-культурной деятельности как педагогической отрасли науки. Успешность разработки проблемы эффективности во многом зависит от того, насколько методологически правильно определен подход к ней. Но еще прежде, пожалуй, необходимо дать однозначное толкование этому понятию. В зависимости от смысла, вкладываемого в него, решается целый комплекс других вопросов: основные признаки и критерии эффективности, связь и взаимодействие этой работы с другими воспитательными факторами, выбор форм и методов, технологий в достижении результатов. От того, как понимается эффективность социально-культурной деятельности, зависит выбор основных и вспомогательных ее видов, целесообразность использования тех или иных технических средств, кадровая и финансовая политика учреждений культурно-досуговой сферы.

На основании вышеизложенного, а также анализа многочисленной литературы, посвященной эффективности социально-культурной деятельности мы считаем, что эффективность социально-культурной деятельности – это результат достигнутой цели ее средствами и технологиями с наименьшими трудовыми, материальными и финансовыми затратами.

Следует отметить, что несмотря многообразие различных точек зрения и подходов фактически не было выработано единой, всеми принятой, системы критериев и показателей эффективности социально-культурной деятельности.

Под критерием принято понимать главный признак, по которому одно клубное учреждение обеспечивает лучший в сравнении с другими необходимый результат, с меньшими затратами сил, ресурсов, времени и др. Критерий будет верным, только если он вытекает из основной целевой установки системы, так как забвение цели, неясное представление о ней лишает учреждение культуры целеустремленности, планомерности и организованности.

В то же время анализ исследований показал, что ряд ученых в своих материалах подменяют критерии условиями деятельности культурно-просветительных учреждений, хотя утверждают, что условия, в которых работают культурно-просветительные учреждения, могут быть и критериями их эффективности.

Новый этап в изучении эффективности социально-культурной деятельности связан с радикальными социально-экономическими преобразованиями в стране. Слом коммунистической идеологии, переход к демократическим формам управления обществом и рыночной экономике создали почву для отказа в деятельности культурно-досуговых учреждений от главных в советский период системы эффективности идеологической работы и коммунистического воспитания. Это сыграло ключевую роль в социально-культурной деятельности: ученые получили возможность высказывать свои взгляды, отпала необходимость, пусть даже формально, ссылаться в исследованиях на позицию КПСС.

В период развития рыночных отношений в социально-культурной сфере, коммерциализации деятельности культурно-досуговых учреждений условия для народного творчества ухудшились: сократилось число кружков, студий, клубов, снизилась посещаемость учреждений культуры, не отвечающих современным запросам населения, в связи, с чем сократилось число участников самодеятельного творчества и в целом общее количество посетителей культурно-досуговых учреждений.

В середине 90-х годов ХХ и начале XXI веков появилась новая концепция определения эффективности социально-культурной деятельности, исходя их того, что эффективность учреждений культуры необходимо рассматривать с позиций социально-экономической эффективности, с позиций теории «социальных товаров».

Современная эффективность социально-культурной деятельности учреждений культуры зависит от того, насколько они готовы действовать в современных условиях, понять и определить своё место в обществе, найти своего потребителя. Это представляется возможным благодаря проектной деятельности, расширению перечня оказываемых услуг, поиску дополнительных средств, привлечению спонсоров, разработке критериев эффективности, исходя из перечня услуг. В практику социально-культурной деятельности внедряется понятие «культурная услуга».

Ряд исследователей делают вывод о том, что оценка качества предоставления услуг является важнейшим элементом оценки эффективности деятельности культурно-досуговых учреждений. Она позволяет корректировать направления развития учреждения, устанавливать адресность услуг и обеспечивать обратную связь, необходимую для устойчивой и способной к развитию системы.

Данная проблема не решена и требует дальнейшего исследования и поиска новых решений.

В заключении подведены основные итоги исследования историографии педагогической теории социально-культурной деятельности, сделаны выводы о теоретических проблемах социально-культурной деятельности в ее историографии, о перспективах динамики и развития внутренней логики теоретико-методологических основ социально-культурной деятельности в историографии второй половины ХХ – начала ХХI вв.

Исследование динамики и внутренней логики развития педагогических теоретико-методологических основ социально-культурной деятельности в историографии изучаемого периода,   свидетельствует о том, что  впервые на основе системно-исторического и системно-функционального подходов   рассмотрен генезис и развитие теоретических проблем социально-культурной деятельности, показана их сравнительно-историческая характеристика, раскрыты функциональные связи, выявлены тенденции и перспективы общетеоретических и методологических проблем к вступлению её в новое качество в начале ХХI века. 

Определив  историографию как  научную отрасль педагогической науки, имеющей свой объект и предмет исследования, свои отличительные особенности, которые выделяют ее из общей историографии, мы заложили основы фундамента первого блока теоретических основ, составляющих методологическую базу историографии социально-культурной деятельности.

 В работе обоснована и раскрыта историография социально-культурной деятельности как научная отрасль педагогической науки; показаны  принципы, закономерности,  законы и функции в историографии социально-культурной деятельности;  дано определение понятий принципов и функций социально-культурной деятельности; исследованы принципы и функции клубной, библиотечной, музейной и парковой работы в историографии социально-культурной деятельности; выявлены и исследованы педагогические  проблемы эффективности   в историографии социально-культурной деятельности. 

     Научный анализ пройденного социально-культурной наукой пути, подведение итогов ее развития, свидетельствует о том, что  в исследуемый период были разработаны ее педагогические теоретико-методологические основы, отражающие государственную политику в области культурно-досуговой деятельности. Сложилась система научной деятельности, направленная на исследование и совершенствование практики социально-культурной деятельности. 

 В исследованиях учёных, в опыте различных научно-педагогических школ, мы находим широкий веер разнообразных принципиальных подходов  к содержанию теории и методологии культурно-просветительной и социально-культурной деятельности её принципов, закономерностей и законов. Это свидетельствует о достаточно активных поисках и интересных находках в историко-педагогических исследованиях, направленных на развитие ее теории и практики. 

 Определив понятие "принципы социально-культурной деятельности" —  как основополагающие, фундаментальные исходные идеи и положения, лежащие в основе закономерностей и законов социально-куль­турной деятельности, определяющие её содержа­ние, направления, технологию и формы, реализуемые  учреж­дениями  социально-культур­ной сферы, исследовав историографию принципов  социально-культурной деятельности их структуру и содержание, раскрыв историографию основных  её закономерностей и законов мы заложили фундамент второго блока теоретических основ, составляющих методологическую базу историографии социально-культурной деятельности.   

Историография социально-культурной деятельности, в широком смысле, включает не только собственно историко-педагогические труды, но и все работы этого направления: историю и теорию культурно-досуговой деятельности, музееведение, парковедение, библиотековедение, досуговедение,  экскурсоведение, клубоведение и др., составляющие её содержание.

Говоря об историографии социально-культурной деятельности как научной отрасли педагогической науки, она должна иметь  свою структуру и содержание. Сегодня мы можем говорить о том, что ее структурными элементами должны быть  – историография досуговедения, историография музееведения, историография парковедения, историография экскурсоведения, историография библиотековедения, историография клубоведения и др. В каждом перечисленном структурном элементе историографии социально-культурной деятельности свой объект и предмет исследования, свои отличительные особенности.

Определив  историографию как  научную отрасль педагогической науки, имеющей свой объект и предмет исследования, свои отличительные особенности, которые выделяют ее из общей историографии мы заложили основы фундамента первого блока теоретических основ, составляющих методологическую базу историографии социально-культурной деятельности.

      Исследование теоретических основ социально-культурной деятельности   и его результаты позволили проследить основные этапы развития, формирования социокультурной науки, движение теоретической мысли от отдельных суждений, догадок к научному познанию, дали фундамент для дальнейшего изучения учёными ее теории и практики. 

        Результаты изучения социально-культурной деятельности в динамике периода 60-х годов ХХ века и начала ХХI века, позволяют сделать вывод о том, что, несмотря на различные подходы и взгляды  ученых в разработке   ее теоретических основ, был создан теоретико-методологический фундамент, ставший базой для современного совершенствования теории,  позволяющий понять настоящее, яснее видеть перспективы будущего.

      Анализ проблем, социально-культурной деятельности, исследованных в работе в их историческом развитии, дал возможность выявить типичные, характерные ее стороны, тенденции развития. Привлечение исторического материала явилось важным не только для изучения   истории социально-культурной деятельности периода 60-х годов ХХ - начала XXI вв., но и для развития современных проблем, так как новые идеи, предположения в науке не рождаются, на пустом месте, а являются следствием поступательного развития.

      Как свидетельствуют результаты исследования, впервые на основе системно-исторического и системно-функционального подходов   рассмотрен генезис теоретических проблем социально-культурной деятельности, показана их сравнительно-историческая характеристика, раскрыты функциональные связи, теории, выявлены тенденции и перспективы общетеоретических и методологических проблем к вступлению её в новое качество в начале ХХI века. 

Как показывают итоги  исследования одним из главных его результатов явилось обоснование и создание, почти не разработанной    историографии     социально-культурной деятельности, рассматривающей изучение истории идей, борьбы мнений, точек зрения по коренным ее теоретическим и методологическим положениям. 

      Автором обоснована историография социально-культурной деятельности, определен ее объект и предмет, цели и задачи как научной отрасли педагогической науки, выявлены ее  отличительные особенности.  

На основе богатейшего исторического материала, автором выявлены и   исследованы взгляды различных ученых на  принципы, закономерности,  законы и функции социально-культурной деятельности и культурно-досуговых учреждений.  Исходным для этого явилось определение автором таких понятий как  "принципы" и "функции" социально-культурной деятельности.   

   Разработан совершенно новый подход к рассмотрению функций социально-культурной деятельности, который дает основу для дальнейшего её углубления и развития теории социально-культурной деятельности.

        Определив понятие "функции социально-культурной деятельности", исследовав  историографию функций  социально-культурной деятельности, их структуру и содержание, раскрыв историографию функций различных типов культурно-досуговых учреждений социально-культурной сферы, мы заложили основы фундамента третьего блока теоретических основ, составляющих методологическую базу историографии социально-культурной деятельности.

     Итогом исследования явилось совершенно новое направление в изучении теории социально-культурной деятельности, рассмотрение автором  динамики исторического развития проблем эффективности социально-культурной деятельности, выявление  ее показателей и критериев.

  Современная эффективность социально-культурной деятельности учреждений культуры   зависит от того, насколько они готовы действовать в современных условиях, понять и определить своё место в обществе, найти своего потребителя. Это представляется возможным благодаря  проектной деятельности, расширению перечня оказываемых услуг, поиску дополнительных средств, привлечению спонсоров, разработке критериев эффективности, исходя из перечня услуг.  В практику социально-культурной деятельности внедряется понятие "культурная услуга".  

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в исследовании, могут быть использованы для разработки учебных курсов по социально-культурной деятельности.  В вузах культуры и искусств может быть введён новый курс "Историография социально-культурной деятельности". Материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки специалистов социально-культурной сферы в учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования, углубления их знаний по теоретико-методологическим основам в историографии социально-культурной деятельности, повышения квалификации на соответствующих курсах и семинарах.

По теме диссертации автором были опубликованы следующие работы:

Публикации

в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Рябков, В. М. Принципы, закономерности и законы социально-культурной деятельности в педагогической литературе (вторая половина ХХ – начало ХХI вв.) / В.М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2005. – № 4. – С. 76–83. (1 п. л.)

2. Рябков, В. М. Функции культурно-просветительной и социально-культурной деятельности: их анализ в педагогической литературе (вторая половина ХХ – начало XXI вв.) / В. М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2007. – № 1. – С. 61–65. (0,5 п. л.).

3. Рябков, В. М. Методологические основы историографии социально-культурной деятельности как научной отрасли знания / В. М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2007. – № 5. – С. 94–98. (0,5 п. л.).

4. Рябков, В. М. Властелин клубоведения (к 75-летию Ю. А. Стрельцова доктора педагогических наук, профессора, автора многочисленных работ по теории и истории социально-культурной деятельности) / В. М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2007. – № 5. – С. 297–298. (0,3 п. л.).

5. Рябков, В. М. Антология: история, теория и технологии форм культурно-досуговой деятельности / В. М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2007. – № 6. – С. 57–60. (0,3 п. л.).

6. Рябков, В. М. Теоретико-методологические основы понятия «эффективность социально-культурной деятельности» / В. М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2008. – № 3. – С. 95–98. (0,3 п. л.)

7. Рябков, В. М. Историография проблем эффективности социально-культурной деятельности второй половины ХХ века / В. М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2008. – № 4. – С. 55–61. (0,6 п. л.)

8. Рябков, В. М. Особенности историографии социально-культурной деятельности как научной отрасли педагогической науки / В. М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2008. – № 5. – С. 58 – 61. (0,3 п. л.)

9. Рябков, В. М. Принципы историографии социально-культурной деятельности / В. М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2009. – № 1. – С. 58 – 61. (0, 3 п. л.)

10. Рябков, В. М. Функции историографии социально-культурной деятельности / В. М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2009. – № 3. – С. 92 – 98. (0,6 п. л.)

11. Рябков, В. М. Методы историографии социально-культурной деятельности / В. М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2009. – № 5. - С. 98 - 105. (0.5 п.л).

12. Рябков, В. М. Принципы теоретико-педагогических основ историографии социально-культурной деятельности / В. М. Рябков // Вестник Тамбовского университета. - Серия "Гуманитарные науки". - Тамбов, 2009. - Вып. 6 (74). - С. 169 - 174. (0.5 п. л.)

13. Рябков, В.М. О применении метода периодизации в историографии социально-культурной деятельности / В.М. Рябков // Мир науки, культуры, образования (Горно-Алтайский государственный университет). - 2009. - № 3 (15). - С. 233 - 237. (0.5 п. л.).

Монографии

14. Рябков, В. М. Историография культурно-просветительной работы в СССР в период совершенствования социализма 1961–1985 гг. / В.М. Рябков. – Челябинск: ЧГПИ, 1987. – 76 с. (5 п. л.)

15. Рябков, В. М. Советская историография культурно-просветительной работы в СССР (1961–1985 гг.): монография /В. М. Рябков. – Красноярск: Изд. Краснояр. гос. ун-та, 1991. – 200 с. (12 п. л.).

16. Рябков, В. М. Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина ХХ – начало XXI вв.): монография / В. М. Рябков. – М.: МГУКИ; ЧГАКИ, 2009. – 480 с. (28 п. л.).

Научные

и учебно-методические работы

17. Рябков, В. М. Из истории развития народных университетов в годы социалистического строительства / В. М. Рябков // Клуб и проблемы развития социалистической культуры: [межвуз. сб. науч. тр.] / Челяб. гос. ин-т культуры. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд., 1974. – С. 34 – 54. (1,5 п. л.).

18. Рябков, В. М. У истоков советского клуба / В. М. Рябков // Клуб и проблемы развития социалистической культуры: [межвуз. сб. науч. тр.] / Челяб. гос. ин-т культуры. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд., 1974. – С. 83 – 98. (1 п. л.).

19. Рябков, В. М. Историческая роль передвижных форм клубной работы в формировании социально-политической активности масс в первые годы Советской власти / В. М. Рябков // Культурно-просветительная работа и социально-творческая активность масс в условиях развития социализма: [межвуз. сб. науч. тр.] / Челяб. гос. ин-т культуры, 1983. – С. 53 – 68. (1 п. л.).

20. Рябков, В. М. Передвижные клубные учреждения в системе культурно-просветительской работы в первые годы Советской власти: лекция / В. М. Рябков. – Челябинск: ЧГИК, 1984. – 58 с. (3,5 п. л.).

21. Рябков, В. М. Теоретические проблемы развития клубоведения в СССР в период совершенствования социализма (1961–1985 гг.): [ретроспект. науч. вспом. указ. лит-ры] / В. М. Рябков; Пермск. гос. обл. унив. науч. б-ка. – Пермь, 1987. – 209 с. (13 п. л.).

22. Рябков, В. М. Историография культурно-просветительной работы в СССР в период совершенствования социализма (1961–1985 гг.): учеб. пособие / В. М. Рябков; Челяб. гос. пед. ин-т. – Челябинск: ЧГПИ, 1987. – 75 с. (5 п. л.).

23. Рябков, В. М. Партийное руководство, теоретические проблемы, организация и управление культурно-просветительной работой в СССР в период совершенствования социализма (1961–1985 гг.): [ретроспект. науч. вспом. указ. лит-ры] / В. М. Рябков. – Пермь, 1987. – 124 с. (8 п. л.).

24. Рябков, В. М. Функции культурно-просветительной работы современной педагогической работы: лекция / В. М. Рябков; Челяб. гос. ин-т культуры. – Челябинск: ЧГИК, 1988. – 44 с. (2,5 п. л.).

25. Рябков, В. М. Теоретико-методологические проблемы культурно-просветительной работы в 1961–1985 гг. и современность / В. М. Рябков // Культурно-досуговая деятельность: методология и методика: [межвуз. сб. науч. тр.] / ЧГАКИ. – Челябинск, 1993. – С. 3 – 14. (1 п. л.).

26. Рябков, В. М. Теория, практика и история социально-культурной деятельности: [ретросп. науч.-вспом. библиогр. указ. автореф. дис.] / В. М. Рябков, И. В. Агеева. – Челябинск: ЧГАКИ, 2004. – 208 с. (12,26 п. л.).

27. Рябков, В. М. Развитие понятия функций социально-культурной деятельности в историко-педагогической литературе / В. М. Рябков // Социально-культурная деятельность: Теория, технология, практика: коллективная монография / ред.-сост. Л.Е. Осипова; науч. ред. В.Я. Рушанин; Челяб. гос. академия культуры и искусств. – Челябинск, 2005. – С. 55 – 67. (1 п. л.).

28. Рябков, В. М. Педагогические проблемы социально-культурной сферы (теория, история методика): [ретросп. науч.-вспом. библиогр. указ. автореф. дис] / В. М. Рябков, И. В. Агеева. – Изд. 2-е доп. и испр. – Челябинск: ЧГАКИ, 2005. – 328 с. (19 п.л.).

29. Рябков, В. М. Принципы, законы и закономерности социально-культурной деятельности в историко-педагогической литературе / В. М. Рябков // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования // Вестник ЧГАКИ. – Челябинск, 2005. – Вып. 19 (№4). – С. 116 –129. (1 п. л.).

30. Рябков, В. М. Принципы социально-культурной деятельности в историко-педагогической литературе / В. М. Рябков // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. – Челябинск, 2005. – №2 (8). – С. 83 – 96. (1 п. л.).

31. Рябков, В. М. Антология форм культурно-досуговой деятельности (Древний мир. Древняя Греция и Рим. Европа до начала ХУП в.): учеб. пособие / В.М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2006. – Т. 1. – 472 с. (30 п. л.).

32. Рябков, В. М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (XVIII – начало XX вв.): учеб. пособие/В. М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2006. – Т. 2. – 706 с. (45 п. л.).

33. Рябков, В. М. Историография социально-культурной деятельности как научная отрасль знания / В. М. Рябков // Вестник Челябинской государственной Академии культуры и искусств. – 2007. – №1. – С. 58 – 66. (0,85 п.л.).

34. Рябков, В. М. Методологические аспекты историографии социально-культурной деятельности как научной отрасли знания / В. М. Рябков // Культура-искусство-образование: синтез теории и практики: [материалы XXVIII науч.-практ. конф. проф.-препод. состава ЧГАКИ]. – Челябинск, 2007. – С. 176–179. (0,4 п. л.).

35. Рябков, В. М. Из глубины веков: история, теория и технология социально-культурной деятельности / В. М. Рябков // Социально-культурная деятельность: современные технологии: [материалы Всерос. науч.-практ. конф. препод. вузов культуры и искусств, 27 ноября. 2007]. / сост. В. М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2007. – С. 14 – 22. (0,5 п. л.).

36. Рябков, В. М. Антология форм просветительной культурно-досуговой деятельности в России (первая половина ХХ века): учеб. пособие / В. М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2007. – Т. 3. – 662 с. (41 п. л.).

37. Рябков, В. М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (первая половина ХХ в.): учеб. пособие / В. М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2007 . – Т. 4. – 870 с. (51 п. л.).

38. Рябков, В. М. Антология информационно-просветительных форм культурно-досуговой деятельности в России (вторая половина ХХ века): учеб. пособие / В.М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2007. – Т. 5. – 594 с. (37,5 п. л.).

39. Рябков, В. М. Антология информационно-просветительных форм культурно-досуговой деятельности в России (вторая половина ХХ века): учеб. пособие / В. М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2007. – Т. 6. – 568 с. (35,5 п. л.).

40. Рябков, В. М. Динамика развития функций библиотек в историко-педагогической литературе 60–90-х годов ХХ и начала XXI вв. / В. М. Рябков // Культура – искусство – образование: Интеграционные процессы в теории и практике: [материалы XXIX научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава академии] / ЧГАКИ. – Челябинск, 2008. – С. 200 –213. (1 п. л.).

41. Рябков, В. М. Историография развития функций библиотек в профессиональной литературе 90-х гг. ХХ и начала XXI вв. / В. М. Рябков // Вестник Челяб. гос. академии культуры и искусств. – Челябинск, 2008. – № 1 (13). – С. 16 – 31. (1 п. л.).

42. Рябков В. М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (вторая половина ХХ в.): учеб. пособие / В. М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2008. – Т. 7. – 564 с. (34,75 п. л.).

43. Рябков В. М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (вторая половина – ХХ века): учеб. пособие / В. М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2008. – Т. 8. – 560 с. (34,75 п. л.).

44. Рябков В. М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (вторая половина – ХХ века): учеб. пособие / В. М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2008. – Т. 9. – 560 с. (34,75 п. л.).

45. Рябков В. М. Теоретико-педагогические проблемы эффективности социально-культурной деятельности в 90-е гг. ХХ – начале XXI в. (историографический аспект) / В. М. Рябков // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. – 2009. – № 1. – С. 30 – 43. (1.5 п. л.).


 

 

 

 

Владимир Михайлович Рябков

 

 

Историография педагогической теории

социально-культурной деятельности

(вторая половина ХХ – началоXXI вв.)

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора

педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

 

Подписано к печати

 

Формат 60х84 1 / 16. Объем 4 п. л.

Тираж 100 экз. Заказ №

 

Челябинская государственная академия культуры и искусств

454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36-а

Лицензия ИД № 06283 от 16 11. 2001

 

Отпечатано в типографии ЧГАКИ

454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36-а

 

 

 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.