WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Формирование контингента студентов технического вуза: проблемы и подходы к их решению геометрическими методами квалиметрии

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

 

 

 

 

Полежаев Виктор Дмитриевич

 

 

 

Формирование контингента студентов технического вуза:

проблемы и подходы к их решению

геометрическими методами квалиметрии

 

 

 

Специальность  13.00.08 –

Теория и методика профессионального образования

 

 

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Москва – 2009


Работа выполнена на кафедре довузовской подготовки

факультета довузовской подготовки и профориентации

ГОУ ВПО «Омский государственный технический университет»

 

 

 

Научный консультант:

Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор технических наук, профессор

ЯКУНИН Вячеслав Иванович

 

 

 

Официальные оппоненты:

 

член-корреспондент РАО,

доктор философских наук, профессор

СМОЛИН Олег Николаевич

 

доктор педагогических наук, профессор

КАТХАНОВА Юлия Федоровна

 

доктор педагогических наук, профессор

НИКИТИН Михаил Валентинович

 

Ведущая организация:

Алтайская государственная педагогическая академия

Защита состоится  «____» декабря 2009 г. в «____» часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. № 551).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, Москва, Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «____» __________________ 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                  МАКАРОВА К.В.


 


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. поставила цели, которые определили направления и механизмы реформирования образовательной сферы: доступность, качество и эффективность образования, в том числе высшего. Именно указанные цели, по сути дела, обеспечивают выбор образовательной политики и инструментов государственного регулирования системы образования. Бурное развитие науки и техники, быстрая смена одних технологий другими, рост инновационных процессов в сфере производства и бизнеса приводят к необходимости постоянного обновления знаний выпускников вузов и повышения качества их подготовки. Управление качеством образования не может сводиться только к оценке и контролю, оно предполагает также и создание совокупности условий, обеспечивающих это качество. Одним из существенных его критериев неминуемо выступает эффективность, то есть степень участия системы образования в преодолении тех трудностей, которые встали перед Россией в условиях проявления в нашей стране последствий мирового экономического кризиса.

Современная стадия проводимых Правительством РФ преобразований характеризуется многими радикальными переменами, нацеленными на приведение системы образования в соответствие с потребностями структуры национальной экономики и общества. К числу этих перемен можно отнести такие направления как: обновление содержания образования, достижение равенства доступа к качественному образованию, становление инновационных технологий обучения с преимущественной направленностью на личностно-ориентированные аспекты, введение независимой системы контроля учебных достижений на основе единого государственного экзамена (ЕГЭ), переход к новым информационным технологиям и другие инновации.

Выбор направления обучения и подготовка к успешному овладению специальностью является одной из самых сложных проблем любого абитуриента. Наиболее опасной тенденцией, с нашей точки зрения, является увеличение разрыва между знаниями, умениями и навыками по учебным предметам, формируемыми у учащихся в рамках государственных образовательных стандартов среднего образования, и требованиями, предъявляемыми к обучающимся структурой учебных дисциплин в высшей школе. В этих условиях перед вузами актуализируется основная задача по обеспечению качества приема при формировании контингента студентов – отбор и зачисление наиболее подготовленных и способных к продолжению обучения абитуриентов.

Большое влияние на формирование контингента студентов оказывают требования, выдвигаемые современным обществом к высшему образованию:

универсальность, т.е. система полученных знаний должна быть унифицированной по содержанию и интернациональной по форме;

интегрированность с фундаментальными научными исследованиями в лидирующих областях знаний;

доступность и конкурентоспособность;

информационная обеспеченность и открытость в мировом масштабе;

способность сформировать элиту и служить источником просвещения;

обеспечение национальной безопасности и долгосрочного прогнозирования и др.

Инженерно-техническое образование становится ведущим фактором социального и экономического развития, мощным интеллектуальным ресурсом государства. Пропедевтическая деятельность структур довузовской подготовки и профориентации является основой системы формирования контингента технического вуза. В связи с широкомасштабным введением ЕГЭ роль профориентации заметно снизилась. В этой ситуации существенно возрастает значимость довузовской подготовки, но не старого типа в виде подготовительных курсов, а инновационных форм довузовского образования типа учебно-научного комплекса, в котором работают высококвалифицированные вузовские преподаватели во взаимодействии с ведущими школьными учителями.

На передний план в деятельности довузовского образования выдвигается задача создания условий для формирования раннего профессионального выбора учащихся на основе развития их индивидуальных качеств, особенностей и способностей. Одной из основных целей довузовского образования становится не только оказание помощи в углубленном изучении базовых для технического вуза дисциплин: физики, математики, информатики, инженерной графики, но и обеспечение готовности абитуриентов к продолжению обучения в высшей школе. Важной составной частью профессиональной подготовки является формирование графической грамотности будущего специалиста. Её основы должны закладываться в учреждениях среднего образования.

Своевременная адаптация и преемственность в учебно-воспитательной работе средней и высшей школ помогают первокурсникам преодолеть дидактический барьер между школой и вузом. Многолетнее изучение системы довузовской подготовки показывает, что в действительности реализация преемственности между этими уровнями образования осуществляется недостаточно эффективно. Ощущается потребность практики в научной разработке основных направлений усиления их взаимодействия.

Актуальность исследования обусловлена не только востребованностью структур довузовского образования как со стороны абитуриентов, так и со стороны вуза, заинтересованного в сбалансированном и качественном наборе на все предлагаемые направления подготовки. В последние годы результаты ЕГЭ становятся преобладающими показателями, учитывающимися приемными комиссиями вузов при проведении конкурсного отбора и, тем самым, определяют качество формируемого контингента студентов. Поэтому возникла необходимость проведения анализа проблем шкалирования результатов ЕГЭ на основе использования геометрических методов квалиметрии, прикладной геометрии и визуализации статистической информации с целью разработки подходов к совершенствованию применяемой вузами методики конкурсного отбора.

Актуальность исследования обусловлена также необходимостью разрешения следующих противоречий:

между провозглашенной государством приоритетностью развития образования посредством расширения доступа граждан РФ к высшему профессиональному образованию на основе создания условий для его равнодоступности и недостаточной разработанностью научной и нормативно-методической базы, регулирующей вопросы организации приема в вузы;

между требованиями современного социума и, в частности, высшей школы к подготовке абитуриентов, способных в кратчайшие сроки адаптироваться к вузовским формам и методам обучения, и состоянием практики довузовской подготовки, не обеспечивающей эту адаптацию в должной степени;

между существующим уровнем общеобразовательной подготовки и профильной ориентации абитуриентов и требованиями, предъявляемыми к качеству их личностно-профессионального развития, непосредственно влияющему на качество подготовки будущих специалистов;

между увеличением количества предлагаемых вузами студенческих мест по недостаточно востребованным инженерно-техническим направлениям подготовки (специальностям) и несовершенством механизма формирования этой части студенческого контингента, отсутствием либо недостаточным применением эффективных методик воздействия на абитуриентов с целью усиления их желания получить образование технического профиля.

Выявленные противоречия указали направление исследования и позволили обозначить его научную проблему: выявить теоретико-методологические и организационно-методические основы адаптивного проектирования и реализации технологий деятельности структур довузовского образования по организации качественной подготовки абитуриентов к ЕГЭ и учебной деятельности в вузе с целью формирования контингента студентов, отвечающих требованиям специфики инженерно-технического вуза.

Анализ выполненных диссертационных работ свидетельствует об отсутствии в последние 10 лет полномасштабных специальных исследований, посвященных непосредственно проблеме формирования контингента студентов современного вуза, технического в том числе. Применительно к гуманитарному вузу указанная проблема была обстоятельно исследована Э.Ш. Хамитовым (1999). Большую роль в определении новых тенденций и направлений развития репродукционной деятельности вузов сыграл проведенный в 2004 г. Ассоциациями инженерного образования и технических университетов России Международный симпозиум «Формирование контингента инженерно-технического вуза: мировой опыт и основные тенденции совершенствования». Хотя участники симпозиума и указали болевые точки проблемы, но в условиях, когда вузы не могли оказывать практически никакого влияния на проведение эксперимента по введению ЕГЭ, им оставалось только надеяться на то, что Минобрнауки само найдет методы устранения выявленных в ходе эксперимента недостатков, негативно влияющих на систему формирования контингента студентов.

Актуальность, неоспоримая социальная значимость и недостаточная разработанность проблемы, а также потребности практики организации приема в вузы определили выбор темы исследования, а совокупность противоречий и нерешенных задач обусловила цель исследования: выявление основных закономерностей и факторов, подходов и механизмов, тенденций и приоритетных направлений совершенствования системы формирования контингента студентов технического вуза в ходе сравнительного анализа основных парадигм и стратегий довузовской подготовки и педагогической теории и практики организации приема студентов в отечественные и зарубежные вузы.

В качестве объекта исследования выступает система непрерывного образования на этапе перехода от среднего к высшему образованию, а в качестве предмета – процесс формирования контингента студентов высших учебных заведений (в том числе технических), основанный на пропедевтической деятельности системы довузовского образования.

Цель и предмет исследования позволили выдвинуть гипотезу исследования: формирование контингента студентов высшего технического учебного заведения как целенаправленный, организуемый и прогнозируемый процесс становится эффективным и отвечающим требованиям модернизации системы образования в случае, если выполняются следующие условия:

формирование контингента вуза представляется как целостная, многомерная, многоуровневая реальность, что позволяет рассматривать её как систему и применить системный подход к выявлению и исследованию её особенностей, закономерностей, принципиальных положений, от знания и целенаправленного использования которых зависит инновационное развитие современного высшего учебного заведения;

обеспечивается интерактивная связь процесса формирования контингента вуза с федеральными и региональными особенностями состояния и развития общества, влияющая на совершенствование нормативно-законодательной и распорядительной базы, регламентирующей Порядок приема студентов;

к понятию «контингент студентов» применяется подход как к социально-педагогической категории, имеющей свою специфику, содержание, формы и другие компоненты, учет совокупности которых дает возможность организовать его целенаправленное качественное формирование;

формирование контингента базируется на пропедевтической деятельности вуза, организующего работу по поиску и подготовке «своего» абитуриента, формированию жизненных планов и профессионального самоопределения учащихся средствами системы довузовской подготовки, включающей профессиональную ориентацию на получение инженерно-технического образования;

система конкурсного отбора по результатам ЕГЭ и вступительных испытаний является объективной, справедливой, прозрачной, обеспечивающей равенство прав граждан на доступ к высшему образованию и зачисление абитуриентов, наиболее подготовленных и способных к освоению образовательных программ высшего профессионального образования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в ходе его проведения решались следующие основные группы задач, которые формулируются следующим образом.

Изучить степень разработанности проблемы формирования контингента студентов российских и иностранных вузов в теории и практике образования, обобщить опыт, проанализировав существующие системы приема в вузы.

С помощью геометрических способов визуализации информации проанализировать социально-экономические и демографические предпосылки необходимости совершенствования процесса формирования контингента современного вуза с целью обеспечения качественного набора студентов.

Выявить особенности, спрогнозировать риски и последствия введения ЕГЭ, а также исследовать геометрическими методами квалиметрии эффективность применения системы приема в вузы, основанной на суммировании результатов ЕГЭ, и её влияние на качество принимаемого в вузы контингента студентов.

Разработать и реализовать функциональную модель системы довузовской подготовки в техническом вузе на основе сотрудничества с учебными заведениями среднего образования, экспериментально подтвердить её эффективность.

Теоретико-методологические основы исследования базируются:

на диалектическом методе познания, теориях системного подхода, системного анализа применительно к изучению сложных объектов и процессов (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, М.В. Богуславский, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Садовский и др.), в том числе при исследовании педагогических явлений и систем (А.Т. Глазунов, Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

на теории деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

на философских, социологических, педагогических, психологических идеях о роли образования в контексте концепций развития, социализации и обучения личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, О.Н. Смолин, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.);

на теории педагогических измерений (Г. Раш, В.С. Аванесов, А. Анастази, В.И. Васильев, Н.Ф. Ефремова, К. Ингенкамп, Е.Ю. Карданова, В.Г. Наводнов, Ю.М. Нейман, А.Н. Майоров, Е.А. Михайлычев, В.Ю. Переверзев, А.О. Татур, В.А. Хлебников, М.Б. Челышкова и др.);

на концептуальных положениях оценки качества образования (П.Ф. Анисимов, В.П. Беспалько, В.И. Блинов, В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, В.М. Монахов, Д.А. Новиков, Н.Ю. Посталюк, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызина, А.О. Татур и др.).

на педагогических концепциях личностно-ориентированного обучения (М.К. Акимова, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.);

на теории педагогической инноватики, развития инновационных систем и инновационной деятельности (В.И. Загвязинский, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Н.Н. Суртаева, Т.И. Шамова и др.);

на теории социального и человеческого капитала (Г. Беккер, П. Бурдье, Т.Дж. Коулмен, Дж. Минсер, Р. Патнэм, П. Сорокин, Т. Шульц и др.);

на подходах к формированию пространственного мышления, развитию творческих изобразительных способностей (С.Е. Игнатьев, Н.С. Боголюбов, В.С. Кузин, В.К. Лебедко, С.П. Ломов, И.М. Рязанцева, В.Д. Черный, Т.Я. Шпикалова, Е.В. Шорохов, А.С. Хворостов и др.);

на методах формирования научных основ графических знаний (И.Н. Акимова, Л.Н. Анисимова, А.Д. Ботвинников, В.А. Гервер, А.М. Дорошкевич, Ю.Ф. Катханова, И.Б. Кордонская, Е.И. Корзинова, И.И. Котов, В.И. Нилова, Л.М. Пыжевич, А.А. Чекмарев, Н.Ф. Четверухин, В.И. Якунин и др.).

Методы исследования. В работе использовались общенаучные методы теоретического и эмпирического исследования и специальные геометрические методы, разработанные с целью интерпретации и визуализации педагогических измерений и статистического обоснования полученных результатов. В число методов первой группы вошли: классификация, сравнение, объяснение, индукция и дедукция, научное доказательство, абстрагирование и многие другие. Ко второй группе общенаучных методов эмпирического исследования можно отнести: наблюдение, экспертизу, моделирование, измерение. К группе специальных следует отнести методы математического моделирования средствами прикладной многомерной геометрии, инженерной и компьютерной графики.

Сложность исследуемой проблемы обусловила необходимость применения комплекса общенаучных методов (моделирование, проектирование, анализ, синтез, абстрагирование, индукция, обобщение, систематизация, классификация); изучения законов, нормативно-правовых актов и инструктивно-методических документов федеральных, региональных и муниципальных органов управления образованием, учреждений и организаций, занимающихся проблемами довузовской подготовки, приема в высшую школу, профилизации образования, проведения ЕГЭ и др.

Основные этапы исследования.

Все исследование осуществлялось в течение 15 лет и проводилось в несколько этапов. На каждом этапе, исходя из решаемых задач, применялись соответствующие методы.

Первый этап – 1995–2000 гг. – подготовительный и аналитико-поисковый, включал в себя следующее: выяснение состояния, роли и задач довузовского образования; сравнительный анализ основных парадигм и стратегий довузовской подготовки в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике; изучение опыта практической реализации подходов к формированию контингента технических вузов, анализ практических проблем, сложившихся в области педагогических измерений при решении задач оценки качества школьного образования, постановку и обоснование проблемы, формирование общей концепции, а также определение круга задач диссертационного исследования.

На данном этапе анализировались теоретические подходы к проблеме формирования контингента, прорабатывался отечественный и зарубежный опыт комплектования вузов. Результатом первого этапа стала формулировка рабочей гипотезы. Кроме этого осуществлялись мероприятия по разработке и совершенствованию методического обеспечения физико-математической и геометро-графической подготовки абитуриентов к поступлению в технический вуз.

Второй этап – 2000–2005 гг. – аналитико-синтетический, нацеленный на обобщение практического опыта, разработку концептуальной и методологической части результатов исследования. Осуществлялось теоретико-методологическое обоснование проблемы обеспечения преемственности в общем и профессиональном образовании в условиях профилизации обучения, выявление основных закономерностей и факторов, механизмов и тенденций, приоритетных направлений становления и развития довузовской подготовки. С точки зрения преемственности вузовского и довузовского образования экспериментально уточнялись учебные планы, рабочие программы. Анализировалось влияние социально-экономических и демографических процессов на доступность образования и возможности поступления в вузы.

На втором этапе проводилась опытно-экспериментальная работа на базе факультета довузовской подготовки Омского государственного технического университета (ФДП ОмГТУ) со средними школами и лицеями № 37, № 56, № 74, № 109, № 143 г. Омска, средней школой № 8 г. Нефтеюганска, гимназией «Лаборатория Салахова» (г. Сургут), средними школами р.п. Кормиловка и Славянского образовательного центра Нововаршавского района Омской обл., Нефтехимическим колледжем г. Павлодар (Республика Казахстан).

Третий этап – 2005–2009 гг. – заключительный, включавший в себя следующие виды деятельности: углубленный анализ и систематизацию данных, комплекс работ по открытию колледжа ОмГТУ и лицензированию его специальностей, количественный и качественный анализ форм и организации проведения эксперимента по введению ЕГЭ в России и Омской области, разработку методик и рекомендаций по совершенствованию системы шкалирования ЕГЭ и организации приема в вузы, апробацию предлагаемых подходов.

При проведении исследований на месте изучался опыт работы по формированию контингента студентов приемными комиссиями и структурами довузовской подготовки, действующими в городах: Барнаул, Владивосток, Екатеринбург, Красноярск, Москва, Новосибирск, Санкт-Петербург, Сочи, Сургут, Томск, Тюмень, Улан-Удэ, Ханты-Мансийск, Чебоксары, а также практика функционирования зарубежных образовательных систем, в том числе и довузовской подготовки, в вузах Венгрии, Германии, Казахстана, Китая, Польши, Украины.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Формирование студенческого контингента вуза определяется и моделируется как социально детерминированная, но обладающая автономностью система, имеющая определенную цель, содержание, особенности, методы и включающая в себя механизмы гармонизации с интересами социума и обеспечения жизнеспособности в условиях модернизации образования.

2. Концепция формирования контингента студентов технического вуза, определяющая замысел работы и совокупность ведущих идей, раскрывает сущность, содержание процесса и представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических знаний, базирующихся на идеях системного, деятельностного, компетентностного, интегративно-вариативного и других подходов, обеспечивающих качество приема, и состоит:

из общих положений, поясняющих назначение концепции, ее правовое, методическое обеспечение, определение границ применения, место в педагогической теории;

из теоретико-методологического основания, представленного единством методологических подходов исследования, в котором системный подход выступает как общенаучная основа;

из организационно-педагогических условий конкурсного отбора абитуриентов, обеспечивающих: повышение качества оценки уровня подготовленности, применение научно обоснованных методик шкалирования результатов ЕГЭ и вузовских вступительных испытаний, нормативно-методическое сопровождение процедур зачисления в вуз на основе равенства прав в доступе к образованию и т. д.;

из ядра – единства закономерностей и соответствующих им принципов:

вуз как открытая система находится под непосредственным влиянием происходящих в обществе прогрессивных и регрессивных процессов, которые, проецируясь на жизнедеятельность учебного заведения, определяют закономерности, принципиальные положения, тенденции и перспективы развития, характер его взаимоотношений с обществом и внутриструктурные связи;

 прогресс в развитии системы высшего образования, обеспечивающий повышение качества подготовки специалистов, в первую очередь определяется уровнем подготовленности к продолжению обучения формируемого контингента студентов, претерпевающего значительные изменения в отношении к овладению знаниями и мотивации выбора профессиональных стратегий под воздействием влияния общественно-экономических реалий, в частности, введения ЕГЭ в полномасштабный режим;

 основу процесса формирования контингента студентов составляет умело организованная целенаправленная профориентационная деятельность, включающая в себя широкую панораму пропедевтической работы, опирающейся на накопленный потенциал и возможности структур довузовского образования;

 изучение процесса формирования контингента технического вуза опирается и на комплекс исследовательских подходов, основным среди которых выступает системный, как наиболее полно раскрывающий разносторонние его аспекты;

 перспективы исследуемого процесса тесно связаны с общими тенденциями общественно-политического и экономического развития страны, определяющими в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. поступательное движение отечественной системы образования к общемировым стандартам.

3. Трансформация системы приема в вузы и необходимость её нормативного регулирования с учетом демографических тенденций и перспектив функционирования образовательных систем определяются факторами влияния социально-экономического и индустриального развития общества на создание, модернизацию и оформление различных направлений деятельности технического вуза, в частности, процессов формирования контингента студентов.

4. Научно обоснованная модель и направления совершенствования системы довузовской подготовки в техническом вузе, а также организационная структура этой системы, сконструированная на функциональных принципах, реализуются посредством применения совокупности общих и специфических способов проведения профориентации учащихся на получение высшего профессионального образования и организации подготовки к продолжению обучения в меняющихся социально-экономических условиях развития общества.

5. Разработка и применение графо-геометрических методов квалиметрии, многомерной прикладной геометрии и визуализации эмпирических данных позволяет:

посредством геометрического анализа эмпирических данных исследовать методику шкалирования результатов ЕГЭ, распределения плотностей результатов участников ЕГЭ последних лет, соответствия результатов ЕГЭ, Централизованного тестирования и вузовских экзаменов и наглядно доказать необходимость модернизации применяемой системы шкалирования с целью приведения в сопоставимый вид результатов вступительных испытаний различного рода;

создать графическую модель зависимости суммы конкурсных баллов результатов ЕГЭ 2008 года от процента выполнения заданий, провести её геометрический анализ, обосновать необходимость отказа от пересчета результатов ЕГЭ из стобалльной системы шкалирования в пятибалльную, и предложить подходы к совершенствованию методики проведения конкурсного отбора абитуриентов при поступлении в вуз, основанной на применении таких показателей ЕГЭ, как рейтинг и стобалльная система шкалирования;

разработать альтернативную методику проведения конкурсного отбора, основанную на предоставлении определенных преимуществ при сопоставимом объеме выполненных заданий абитуриентам, показавшим более стабильные результаты.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

разработана целостная концепция, раскрывающая теоретико-методологические и организационно-педагогические основы проектирования и реализации процесса формирования контингента студентов технического вуза, опирающаяся на закономерности развития общества и учитывающая особенности динамики политических, социально-экономических, демографических и других процессов в нашей стране и в мире;

определены особенности процесса формирования контингента на основе применения системного подхода, рассмотрены прогностические аспекты процесса как социально-педагогического явления и управления им;

на основе системного, личностно-ориентированного и ряда других подходов разработана и научно обоснована модель организации довузовской подготовки как части целостной системы формирования контингента студентов технического вуза, определены целевые, структурные, содержательные, процессуальные и другие характеристики этой модели;

с помощью графоаналитических методов квалиметрии построена и проанализирована геометрическая модель используемого при конкурсном отборе показателя качества подготовленности абитуриентов, основанная на суммировании результатов ЕГЭ, доказана необходимость модернизации системы зачисления в вузы и предложены конкретные пути её совершенствования.

Защищаемые положения и теоретическая значимость исследования определили научную новизну исследования, которая заключается в следующем:

обоснован теоретико-методологический подход к понятию контингент как к социально-педагогическому явлению, имеющему свою специфику, содержание, формы и другие структурно-функциональные компоненты, учет совокупности которых позволяет эффективно управлять процессом его целенаправленного формирования;

раскрыты и определены значение и реальные возможности традиционных и экспериментальных форм довузовской подготовки, являющейся основой механизма формирования устойчивого качественного контингента технического вуза;

проанализировано влияние и сделаны прогнозы последствий современных социально-экономических, нормативно-законодательных и демографических процессов на изменения, происходящие в образовательном пространстве и, в частности, на формирование контингента вуза;

с помощью геометрического анализа и визуализации статистических данных выявлены недостатки нормативно-распорядительной базы, регулирующей механизмы конкурсного отбора при поступлении в вузы по результатам ЕГЭ, которые могут привести к ущемлению прав отдельных групп граждан на получение высшего образования;

на основе геометрических методов квалиметрии разработана методика, позволяющая на основании комплексного анализа результатов ЕГЭ и вузовских вступительных испытаний творческой и (или) профессиональной направленности качественно осуществлять конкурсный отбор абитуриентов.

Результаты исследования способствуют решению задач допрофессиональной подготовки абитуриентов технических вузов, расширяют научные представления о возможностях системы довузовского образования по организации качественного набора в вуз.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в следующем: в теоретической разработке и обосновании основных идей и положений, составляющих концепцию управления системой набора в вузы, созданную на основе системно-деятельностного подхода; в раскрытии сущности воздействия системы организации набора в вузы на доступность образования; в разработке концептуальной модели управления системой довузовской подготовки, предполагающей поэтапное осуществление управленческих функций на основе взаимосвязи ее функциональных и структурных компонентов; в непосредственном осуществлении и руководстве проведением длительной опытно-экспериментальной работы на основе авторских разработок; в сборе эмпирического материала, геометрическом анализе, визуализации, интерпретации и обобщении количественных и качественных показателей, в популяризации путем публичного обсуждения и наглядного графического представления результатов теоретического и экспериментального исследований.

Практическая значимость исследования заключается в том, что положения диссертации, сформулированные на основе выявленных закономерностей и особенностей проблемы, не только теоретически обосновываются, но и практически решают задачи организации процесса формирования контингента технических вузов. Предложенные рекомендации способствуют организации системного подхода к набору студентов в вузы, нацеливают коллективы учебных заведений на выполнение целенаправленной круглогодичной работы по подбору, подготовке и формированию контингента студентов на основе конкурсного отбора.

После представления средствами компьютерной графики в Рособрнадзоре в октябре 2008 года геометрической части материалов данного диссертационного исследования, свидетельствующих о серьезных искажениях при переводе результатов ЕГЭ из стобалльной шкалы в пятибалльную, граничащих с нарушением прав граждан на получение высшего образования, было принято решение об отказе с 2009 года от такой системы оценивания знаний абитуриентов.

Результаты экспериментальной работы внедрены на ФДП ОмГТУ, что позволило нивелировать противоречие между теоретической разработанностью принципов преемственности довузовского и вузовского образования и недостаточной адаптированностью их практического применения в техническом вузе. Разработанные в процессе проведения исследования пособия, методические рекомендации и сборники задач по математике и физике, задания и тесты по инженерной и компьютерной графике могут быть использованы в структурах довузовского образования при подготовке абитуриентов к поступлению в технические вузы, а также на младших курсах вуза.

Созданные в процессе разработки темы диссертационного исследования тесты и тестовые системы используются при оценке остаточных знаний школьников, при повторении и закреплении теории, для коррекции обобщения и систематизации знаний у абитуриентов, при проведении входного, текущего и тематического контроля обучающихся на ФДП, при проведении репетиционных и вступительных экзаменов. Разработанный под руководством автора диссертации программно-технический комплекс контроля знаний на основе бланкового тестирования уже более пяти лет используется при проведении вступительных испытаний в ОмГТУ и других технических вузах.

Материалы исследования могут быть использованы при решении задач модернизации системы профессионального образования как элементы при формировании отдельных частей общероссийской системы оценки качества образования, в практике работы приемных комиссий вузов, средних учебных заведений, факультетов довузовской подготовки и уже используются в деятельности соответствующих структур гг. Омска, Набережных Челнов, Нефтеюганска, Сургута и других.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются:

согласованностью основных результатов с тенденциями формирования общероссийской системы оценки качества образования, модернизации отечественной системы профессионального образования, отраженными в Федеральной целевой программе развития образования;

целостным подходом к исследуемой проблеме, корректностью его методологического аппарата, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования;

целенаправленным широкомасштабным анализом практики и инновационного опыта отечественных и зарубежных вузов по формированию контингента студентов;

комплексным характером педагогического эксперимента, его длительностью, повторяемостью, воспроизводимостью и сопоставимостью результатов, репрезентативностью эмпирических материалов, широтой охвата и апробацией на федеральном и региональном уровнях;

собственным многолетним положительным опытом работы автора диссертации руководителем предметной экзаменационной комиссии по математике, ответственным секретарем университетской приемной комиссии, деканом факультета довузовской подготовки и сопутствующим этому взаимодействием с государственными и муниципальными органами управления, а также научно-исследовательскими и различными другими организациями и учреждениями системы образования.

Достоверность исследования подтверждается также опорой на современные исследования по педагогике, психологии, социологии и философии, широкую источниковедческую базу, а также использованием актуальной базы постоянно совершенствующихся законодательных и нормативно-распорядительных документов органов государственной власти и управления образованием.

В целом на протяжении последних 8 лет исследованиями был охвачен весь ежегодно изменявшийся контингент абитуриентов: обучавшихся на ФДП ОмГТУ (более 1000 чел.); участвовавших в Централизованном тестировании в ОмГТУ (более 1500 чел.); поступавших в ОмГТУ (более 3000 чел.).

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась: путем взаимодействия ФДП и приемной комиссии ОмГТУ с рядом школ г. Омска и Омской области; в процессе реализации договоров о сотрудничестве ОмГТУ с ФИПИ и ФЦТ; посредством публикаций в центральной научно-методической и местной периодической печати. Результаты исследования нашли также отражение в монографии, учебных пособиях, материалах конференций, симпозиумов и семинаров различного уровня.

Основные положения диссертации обсуждались более чем на 50 конференциях, симпозиумах и семинарах, среди которых: The International Conference on Geometry and Graphics, Киев, Украина, 2002, Гуанчжоу, Китай, 2004; International Conference on Engineering Education, Гливице, Польша, 2005, Будапешт, Венгрия, 2008; The 6th Annual Conference «Distance Learning and the Internet», Владивосток, 2005; II Международная конференция «Современное образование. Проблемы и решения», Паттайя, Таиланд, 2007; Международная научная конференция «Европейская интеграция высшего образования», Будва, Черногория, 2008; Международные конференции «Оценка качества образования и национальные экзамены: инновации и традиции», Москва, 2005, 2008; Ежегодные Международные научно-методические конференции «Математика в вузе и школе», Санкт-Петербург, 2001, 2003, 2004, 2006; II–VIII Ежегодные Всероссийские научно-методические конференции «Развитие тестовых технологий в России», Москва, 2000–2003 Шарм-эль-Шейх, Египет, 2004–2006; IV–XII Ежегодные Всероссийские научно-практические конференции «Довузовское образование – проблемы и перспективы развития», Сочи, 2000–2008; 9-я Всероссийская научно-практическая конференция по графическим информационным технологиям и системам, Н.Новгород, 1999; Международный симпозиум «Формирование контингента инженерно-технического вуза: Мировой опыт и основные тенденции совершенствования», Москва, 2004 и другие.

Разработанные и опубликованные в ходе проведения исследования методические пособия и рекомендации внедрены в практику работы структур довузовской подготовки и общеобразовательных учреждений. Список опубликованных работ насчитывает 150 наименований, в 112 из которых нашли отражение научные результаты теоретических и экспериментальных исследований автора по теме диссертации (более 100 п.л. – монография, статьи, тезисы докладов и выступлений, учебно-методические пособия и т. д.).

Структура диссертации соответствует логике исследования и содержит введение, четыре главы, заключение, библиографический список и приложения. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы, таблицы, рисунки, графики и диаграммы.

Основное содержание диссертации

Во введении раскрыта проблема исследования, обоснована актуальность темы, определены объект и предмет, поставлены цели и задачи, сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Анализ отечественного и зарубежного опыта формирования студенческого контингента» определяются основные подходы к содержанию, сущности предмета исследования, выявляются его роль, место и особенности организации в модернизируемой системе высшего образования, а также тесная связь с состоянием социально-экономического развития общества.

В процессе выполнения работы был изучен объемный пласт диссертационных исследований, однако далее, в основном, указаны авторы докторских диссертаций, потому что кандидатские, хотя и представляют научный интерес, но, как правило, посвящены отдельным, частным вопросам указанной тематики. Их обзор здесь не приводится ввиду ограниченности объема реферата.

Проведенный анализ научных разработок, имеющих отношение к исследуемой проблеме, позволил сделать вывод о том, что система формирования контингента студентов технического вуза по-прежнему остается категорией практической педагогики, она не стала еще предметом специального целостного теоретического исследования. Так, недостаточно четко определены сами понятия «контингент студентов», «довузовское образование» и «довузовская подготовка», слабо обобщен и систематизирован опыт, накопленный приемными комиссиями вузов и структурами довузовской подготовки в нашей стране и за рубежом. Мало внимания, на наш взгляд, уделяется системному характеру довузовского образования и особенно социально-педагогическим и экономическим условиям функционирования этой системы и подходам к определению эффективности её работы на основе квалиметрических показателей.

В логике большинства проведенных исследований отсутствует нацеленность на проблемы приема, анализируются лишь частные аспекты вопроса, тогда как целостный процесс формирования контингента представляет собой заключительный этап длительной подготовительной работы, в том числе, профориентационной. Изыскания в области проблем ориентации молодежи на получение высшего технического образования, подготовки к ЕГЭ и к продолжению обучения в вузе, а также совершенствования системы приема в высшую школу, еще не получили достаточного развития.

Отмечается, что проблема формирования вузовского контингента студентов относится к типу многоаспектных. Её органические связи с различными сторонами развития общества позволяют дифференцировать социальный, политический, демографический, экономический, педагогический, психологический, личностный и ряд других аспектов формирования контингента. Каждый из них имеет своё определенное влияние на проблему и может стать объектом управления и отдельного самостоятельного исследования. В соответствии со сформулированными задачами более подробно был рассмотрен социально-педагогический аспект, а также демографический и экономический, как наиболее значимые аспекты поставленной проблемы.

Посредством синтеза дефиниций «формирование» и «контингент», проведенного путем экстраполяции категориального подхода Э.Ш. Хамитова, определяется понятие «формирование контингента», рассматриваемое, в первую очередь, с позиций социальной педагогики. При этом с позиций рационалистического подхода указанное понятие можно рассматривать как результат, процесс или образовательную систему.

Основой любого предприятия, учреждения или организации является коллектив. В высшем учебном заведении его составными частями являются трудовой (профессорско-преподавательский, учебно-вспомогательный и обслуживающий персоналы) и студенческий коллективы. Понятия «коллектив» и «контингент» не являются тождественными. На практике под контингентом вуза в основном понимают контингент студентов или студенческий коллектив.

Характеризуя контингент вуза с различных сторон, обращается внимание на то, что контингент выступает как общественное явление с присущими ему свойствами, характеристиками, признаками общего и специфического порядка. Общее в контингенте берет начало и является проекцией принятых в социуме норм, правил и установок. Специфику контингента вуза определяют целевые установки профессиональной подготовки. С другой стороны, контингент представляет собой явление структурного порядка. В данном случае он юридически и формально приобретает границы в пределах учебного заведения согласно его целям и задачам. Как структурный элемент, студенческий контингент рассматривается в качестве системообразующего элемента вузовской жизни.

Одним из основополагающих подходов научного анализа целостного процесса формирования контингента высшей школы, как сложного социального явления, является идея системности. Высшее учебное заведение – реально существующий социальный организм, представляющий собой сложный системный объект и требующий, поэтому системного подхода к управлению. Конкретным инструментом системного подхода выступает системный анализ, представляющий собой совокупность методов и приемов изучения сложных объектов и процессов. Все аспекты системного анализа (морфологический, структурный, функциональный и генетический) выступают в органическом единстве, что обусловлено единством свойств целостной системы.

Согласно концептуальной основе исследования рассмотрение проблемы формирования контингента вуза в качестве системы с позиции системного подхода дает возможность учесть все факторы, влияющие на данное социально-педагогическое явление. Существенным является и то, что использование системного подхода предполагает более четкую постановку задачи, определение средств для ее решения. Системный подход предоставляет возможности анализа систем, направленные на решение исследуемой проблемы в двух аспектах: с одной стороны, как инструментарий для решения задачи формирования контингента; с другой – как один из подходов, с помощью которого решаются конкретные задачи, связанные с этим процессом.

Применяемые методы исследования непосредственно связаны с программно-целевым, личностно-деятельностным, интегративно-модульным, личностно-ориентированным, профессионально-деятельностным и другими подходами. Между названными подходами имеется тесная взаимосвязь, в отдельных случаях доходящая до внутреннего единства. Это связано, прежде всего, с тем, что в их основу в той или иной трактовке или модификации положены одни и те же категории. С другой стороны, как известно из практики, ни один из подходов не может считаться достаточным для решения динамически развивающихся задач педагогической действительности. Многолетние исследования с использованием тех или иных подходов привели к тому, что сложился научно обоснованный аппарат исследования, были найдены варианты решения проблемы.

В условиях модернизации системы образования в России инновации, внедряемые в систему непрерывного образования, предопределяют исторический ракурс при рассмотрении всего комплекса вопросов, связанных с его историей и ретроспективной оценкой опыта преобразований. Особое значение имеет изучение опыта взаимодействия учебных заведений высшего и среднего образования в XIX веке, когда происходили процессы разработки и законодательной легитимизации формируемой образовательной политики, создания и реализации стратегии обновления этих структур. Многое из того ценного теоретического и практического наследия в этой области оказалось сегодня утраченным, поэтому возникла объективная потребность в новом его осмыслении. С целью изучения генезиса исследуемой проблемы был проведен историко-педагогический анализ становления и развития системы формирования контингента студентов российских вузов.

Поиск современных путей гармоничного развития среднего и высшего образования не может проходить без опоры на анализ исторических событий, учета ошибок и достижений предшествующего времени. Проблема разработки государственной политики в области образования для современной России не менее, а иногда значительно более актуальна, чем в XIX веке. В рассматриваемый период заведения высшего и среднего образования неоднократно подвергались преобразованиям, в ходе которых формировалось их организационное и учебное устройство, совершенствовались формы и методы привлечения и сохранения контингента. Реконструкция многосложного процесса реформирования университетов и средней школы при ретроспективном характере исторического исследования имеет практическое преимущество – известную завершенность эксперимента, знание результатов и отдаленных последствий проведенных нововведений.

Законодательное регулирование высшего университетского образования на протяжении XIX века вплоть до 1917 года осуществлялось общеуниверситетскими Уставами 1804, 1835, 1863 и 1884 гг. В этой главе проанализированы в сравнительном плане положения приведенных Уставов и других нормативных документов, относящиеся к формированию контингента императорских университетов, а также образовательная политика государства в этой сфере.

Система технического образования в России в XIX веке складывалась под влиянием развития промышленности, внедрения новых технологий производства. Число желающих получить образование увеличивалось, а количество технических вузов практически оставалось без изменения. Приблизительно к 1885 году они, вследствие большого количества абитуриентов, стали придавать вступительным экзаменам все более конкурсный характер.

Некоторые вузы устанавливали программы вступительных экзаменов, выходящие за пределы гимназического курса. Для их успешной сдачи необходимо было специальное «натаскивание», и тогда к услугам молодежи явились и подготовительные учебные заведения, и репетиторы, и специальные сборники задач конкурсных экзаменов. Для повышения вероятности поступления с 1885 г. почти все поступающие стали подавать документы и сдавать экзамены сразу в несколько вузов. Была распространена практика зачисления абитуриентов с низкими баллами, в ущерб другим, имевшим лучшие результаты, но не обладавшим влиятельными знакомствами. Так, в Санкт-Петербургском институте инженеров путей сообщения в 1893–1903 гг. внеконкурсный набор составлял 30–50 % от общего количества зачисленных.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что ситуация с формированием контингента студентов вузов на рубеже XIX–XX веков в условиях «образовательного бума», во многом спровоцированного масштабным созданием негосударственных вузов, весьма напоминает ситуацию, сложившуюся в высшей школе России к концу XX века. Проблемы высшего образования того времени были не менее острыми, чем сейчас, поэтому актуальным и заслуживающим внимания представляется опыт их решения.

Серьезная трансформация системы формирования контингента студентов совершилась в советский период. Декретом СНК РСФСР в 1917 г. были отменены все национальные, сословные и классовые ограничения при приеме в вузы. Для рабочих и крестьян, желающих получить высшее образование, создавались подготовительные курсы, ставшие предшественниками рабфаков, организованных впоследствии при всех университетах.

Далее дается сравнительный анализ трансформации подходов к организации набора в вузы, происходившей в период существования СССР и постсоветский период. Здесь же рассматривается международный опыт формирования контингента студентов вузовразвитых стран, изучение которого позволило сделать ряд выводов об общих тенденциях в этой области. В основном, зарубежные системы приема в вузы основываются на результатах общенациональных экзаменов (аналогов ЕГЭ). Необходимость качественной подготовки специалистов с высшим образованием в современных условиях диктует введение при приеме дополнительных вузовских испытаний различного вида и направленности. Существенную помощь абитуриентам в переходе от школы к вузу, так же как и в нашей стране, оказывают различного рода системы дополнительной подготовки, как правило, действующие при наиболее престижных и крупных вузах.

Во второй главе освещаются социально-педагогический, демографический и экономический аспекты проблемы формирования контингента вуза.

Международный и отечественный исторический опыт свидетельствует о том, что основным механизмом формирования контингента студентов является их отбор в соответствии с требованиями, предъявляемыми вузами, а в определенных случаях и государством. Для того чтобы вузы могли подготовить и предложить работодателю высококвалифицированного специалиста, необходим определенный уровень подготовленности принимаемого контингента. Практически всегда это должно подтверждаться документально (аттестатами, сертификатами, свидетельствами и т.п.). Для многих вузов (например, негосударственных в нашей стране), которые занимаются не формированием, а комплектованием контингента с целью зарабатывания денег, на этом процесс приема заканчивается. Если же количество желающих обучаться в вузе существенно превосходит его возможности, то приводятся в действие механизмы, возводящие абитуриентам барьеры к поступлению.

Обычно в качестве такого препятствия применяют систему конкурсного отбора, критериями которого являются различного рода портфолио, оценки из документа о среднем образовании, результаты вступительных испытаний (иногда совмещенных со школьными) или надежных систем экзаменов (государственных или национальных тестирований, олимпиад). С целью повышения шансов преодоления этих преград абитуриентам практически повсеместно предлагаются услуги по довузовской подготовке в виде дополнительных коллективных или индивидуальных занятий.

Самое серьезное влияние на систему формирования контингента студентов вузов, а следовательно, на его качество и социальный состав, оказывает социальная политика государства, которая может законодательно увеличивать (или ограничивать) возможности получения высшего образования определенными категориями граждан по таким основаниям как состояние здоровья, социальное происхождение, принадлежность к национальным меньшинствам, материальное положение, служба в Вооруженных Силах и т. д.

Рассмотрены некоторые аспекты наблюдаемых изменений, связанные с социально-экономическими теориями человеческого и социального капитала. Выделены и изучены несколько основных теоретических концепций неравенства доступа к образованию: правовое, социально-экономическое, обусловленное различиями в качестве образования на предшествующих ступенях обучения и другие, основанные на трудах Г. Беккера, У. Бека, Р. Будона, П. Бурдье, Дж. Коулмена,  Р. Патнэма, Д. Ролза и других ученых. Проблематика доступности высшего образования анализировалась в мотивационном, этическом, экономическом, пространственном, содержательно-образовательном измерениях.

С точки зрения проблем обеспечения социального равенства исследованы вопросы приема в вузы, которые раскрываются в анализе динамики ценностных ориентаций и возможностей их реализации, доступности и качества образования для представителей разных социальных групп. При этом теоретический анализ функций довузовского образования производился в перспективе стратификации и социальной мобильности. Отмечается, что повышение доступности образования может привести не только к социальной интеграции, но и к социальному конфликту, особенно в условиях рассогласования привычных связей между характеристиками уровней образования и дохода. Происходящие изменения в сфере образования меняют традиционное понимание содержания понятия доступности высшего образования и традиционное представление о том, какие группы относятся к числу социально уязвимых с точки зрения возможностей обучения в вузе. Понимание доступности высшего образования как возможности поступления в вуз и полноценного обучения в нем становится недостаточным, поскольку в реальности первостепенное значение приобретает не наличие диплома, а качество полученного образования.

Особое внимание при анализе было уделено влиянию доступности образования на формирование контингента студентов в период после распада СССР, который в нашей стране ознаменовался значительными политическими и экономическими переменами, повлекшими модификацию общих условий формирования ориентации и социального поведения молодежи. Система российского образования претерпела значительные изменения в процессе демократизации жизни общества и развития рыночной экономики. Вопросы обеспечения социальной справедливости при приеме, объективного оценивания знаний поступающих, повышения уровня их подготовленности к обучению в вузе потребовали более подробного исследования, результаты которого представлены в следующих главах диссертации.

В ближайшей перспективе демографические процессы будут оказывать серьезнейшее влияние на систему формирования контингента вузов, ставя перед ней новые задачи и проблемы. Ключевыми для отечественного образования демографическими тенденциями будут почти двукратное падение численности населения в типичном возрасте получения профессионального образования и интенсификация миграционных процессов.

Количество зачисленных в вузы оторвалось от демографической динамики, начиная с 2000 года оно стало стабильно превышать по годам число выпускников средних школ. Анализ динамики развития высшей школы как по числу учебных заведений, так и по количественному контингенту обучающихся позволил сделать вывод об окончании образовательного бума, наблюдавшегося последние 10 лет. На фоне общего роста студенческого контингента в России произошло серьезное переформатирование всей системы высшего образования – студенты очной формы обучения стали составлять меньше половины обучающихся. Присутствие России на международном образовательном рынке не соответствует её потенциальным возможностям, в последнее время отмечается существенное ухудшение динамики численности обучающихся в РФ иностранных граждан.

Одной из масштабных инноваций, внедряемых в практику российского образования, является ЕГЭ. В настоящей работе исследованы его возможности и риски, роль и место в формировании контингента вуза, дается научно обоснованное исследование этого проекта средствами эвалюации – интегративной категории оценочно-аналитической деятельности в различных проектах по управлению качеством образования. Современная трактовка этого термина в образовании не отождествляет его исключительно с процессом получения оценок, рассматривая его гораздо шире, понимая эвалюацию как спектр различных направлений анализа процесса и результатов образования, обеспечивающий по совокупности научно-обоснованные решения для управления его качеством.

После вступления в действие с 2009 г. ряда нормативно-распорядительных документов, связанных с полномасштабным введением ЕГЭ, возникли новые проблемы при реализации равенства прав граждан в доступе к высшему образованию. Проведенные в последнее время социологические опросы свидетельствуют о снижении доверия населения к ЕГЭ как системе беспристрастного оценивания знаний выпускников и механизма проведения объективного конкурсного зачисления в вузы. Анализ существенным образом изменившихся подходов к формированию контингента вузов выявил ряд проблемных мест в механизме ЕГЭ и несоответствие принципам социальной справедливости отдельных пунктов введенных нормативных документов. Обосновывается необходимость совершенствования механизма организации олимпиад, особенно в части расширения и упорядочения географии мест их проведения.

В третьей главе освещается пропедевтическая деятельность структур довузовской подготовки и профориентации как основа механизма формирования контингента студентов. Система довузовской подготовки и профориентации является важнейшей составляющей механизма формирования контингента вуза. Осуществляя посредническую функцию между средней и высшей школой, она предполагает качественно отличные от средней школы отношения ответственной зависимости между субъектами образовательного процесса, где на первый план выступает необходимость самостоятельной регуляции своего поведения и наличие навыков сознательной организации абитуриентами своей учебной деятельности.

Следует отметить, что исследователи не обходили своим вниманием вопросы профориентации, качества образования, ЕГЭ, подготовки к поступлению в вуз, адаптации и успешного продолжения обучения в нем. Доказательством может служить тот факт, что в последние годы было защищено довольно большое количество диссертаций данного направления. Однако докторских, заслуживающих особого внимания, с серьезными теоретическими исследованиями системы довузовской подготовки, среди них было выявлено только две – это работы В.Ф. Глушкова (1997) и А.И. Черных (2008). В диссертациях А.А. Петрусевича, И.В. Фролова анализировались организационно-педагогические основы профильного обучения и связанные с этим изменения в общеобразовательной школе. Различные вопросы повышения эффективности методической системы непрерывного образования в своих докторских диссертациях рассматривали В.А. Анищенко, О.В. Белоусова, В.Н. Бобриков, М.Ю.  Бокарев, Е.Н. Кикоть, Л.И. Лурье, Н.Н. Маливанов, С.М. Маркова, Е.А. Перминов, В.Н. Просвиркин, Е.А. Смирнова, М.В. Шабанова, В.И. Шаповалов, Г.М. Щевелева, О.Н. Щербакова и др.

Вопросы связи довузовского образования с инновационными процессами, протекающими в современной школе, так или иначе, рассматривались в работах А.С. Борщова, Б.Т. Лихачева, В.А. Садовничего, И.Ф. Харламова, В.А. Черкасова.Социологический аспект проблемы довузовского образования являлся предметом исследований И. И. Лошаковой, Э.Е. Чекановой и В.Н. Ярской и др. Теоретико-методологическое обоснование обеспечения преемственности в общем и профессиональном образовании связано с именами А.В. Батаршева, Ю.А. Кустова, М.И. Махмутова, Н.В. Немовой, Л.О. Филатовой, С.Н. Чистяковой, Т.М. Чурековой, Г.И. Щукиной и др. Проблеме актуализации довузовской подготовки учащихся в условиях современного рынка труда посвятили свои работы Б.С. Гершунский, Л.В. Голуб, А.Н. Джуринский, М.В. Никитин, В.М. Филиппов, В.Д. Шадриков и др.

Довузовская подготовка обеспечивает углубленное изучение отдельных общеобразовательных предметов, создает условия для выбора учащимися индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями, более эффективно готовит выпускников к профессиональному самоопределению, обеспечивая преемственность общего и профессионального образования. Отдельные аспекты довузовской подготовки школьников в условиях профилизации отечественного образования раскрывают Г.В. Дорофеев, А.Ж. Жафяров, М.В. Карнаухова, А.В. Кузнецов, И.Я. Лернер, Л.М. Линецкая, Т.Г. Новикова, А.А. Орлов, А.А. Остапенко, И.Б. Федоров, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина и др.

В этой главе подробно изучены сущность педагогических целей, формы и методы довузовской подготовки, разработаны основные элементы теории довузовской подготовки: понятийно-терминологический аппарат и принципы, в научных и прикладных аспектах рассмотрены понятия «довузовское образование» и «довузовская подготовка», реализованы некоторые функции теории пропедевтической деятельности.

Сформулировано положение о том, что довузовское образование – это система, в которой реализуется процесс довузовской подготовки, результатом которого является достижение и подтверждение индивидуумом образовательного ценза, необходимого и достаточного для обучения в вузе и получения высшего профессионального образования. Особенности довузовской подготовки и наличие рынка образовательных услуг потребовали разработки новой многоэлементной дидактической системы, дополняющей и развивающей известные в традиционной дидактике системы. Дидактическая система, в которой реализуется процесс довузовской подготовки, состоит из таких основных элементов как: цель, содержание, обучающие, обучаемые, методы обучения, средства обучения, организационные формы обучения, а также подсистем: учебно-материальной, финансово-экономической, нормативно-правовой, оценочно-результативной, маркетинговой и др.

Применительно к системе довузовской подготовки маркетинг целесообразно трактовать в широком смысле, понимая под ним систему знаний об организации образовательного процесса и управления им в условиях острой конкуренции и необходимости первоочередного учета требований потребителей образовательных услуг. Концепция социально-этического маркетинга лучше всего соответствует принципам функционирования системы довузовской подготовки.

Эффективность обучения в системе довузовской подготовки целесообразно рассматривать в педагогическом, социальном и экономическом аспектах как показатель, включающий в себя два основных параметра: качество и стоимость. Экономическая оценка эффективности довузовской подготовки выявляет степень соответствия полученных результатов намеченным целям и задачам учебно-воспитательного процесса в лице подготовленного абитуриента с наименьшими затратами времени, труда преподавателей, обслуживающего персонала и обучающихся, денежных средств (как со стороны обучающегося, так и со стороны образовательного учреждения, занимающегося довузовской подготовкой).

Формирование контингента студентов, наиболее отвечающего требованиям вузов, возможно только при активном и плодотворном взаимодействии заведений высшего и среднего образования на основе взаимовыгодного сотрудничества в вопросах профориентации и подготовки абитуриентов к ЕГЭ.Основой профориентационной деятельности школы и вуза являются такие требования как: системность и последовательность, полнота педагогической ориентации, связь с жизнью, педагогическая тактичность, перспективность профориентационной деятельности, обеспечение своевременности выбора профессии и др.

Выбор профессии будет осознанным лишь в том случае, когда окончательное решение о нем является результатом длительного процесса, в ходе которого индивид: осознаёт необходимость подготовки к выбору и получению профессии; учится оценивать свои возможности; накапливает профессиональные и личностные знания, на основе которых формируется самооценка; изучает мир профессионального образования и только тогда принимает решение о выборе своей образовательной траектории.

В этой главе исследованы также роль и место профильных классов в структуре довузовского образования и особенности их функционирования в техническом вузе на примере ФДП Омского государственного технического университета, в котором разработана и действует оригинальная система профессиональной ориентации и подготовки абитуриентов к поступлению. Накопленный опыт работы ОмГТУ со своими базовыми школами показывает, что преподаватели университета должны проводить в специализированных (профильных) классах не только дополнительные, но и основные (оплачиваемые за счет муниципального бюджета) занятия. При этом формируется не только необходимая база знаний у абитуриентов, но и создается определенная психологическая атмосфера, чему способствует организация учебного процесса, свойственная вузу: лекции, семинары, лабораторные работы высокого уровня, учебно-научная работа.

Самой серьезной проблемой в реализации такого подхода является нежелание руководителей местной системы образования производить законодательно утвержденную повышенную по сравнению с оплатой школьных учителей почасовую оплату преподавателям ОмГТУ. Система оплаты их труда на основании Единой тарифной сетки (ЕТС), действовавшая до 2009 года, не способствовала повышению его качества. ЕТС весь период своего действия не обеспечивала объективности в сфере исчисления заработной платы, хотя Правительство РФ неоднократно её видоизменяло.

В работе графоаналитическими методами проанализированы модификации шкал ЕТС разных лет (рис. 1). Только с помощью геометрического представления данных можно увидеть на графиках зависимостей коэффициентов оплаты от разрядов точки перегиба, которых быть не должно.

Этот пример показывает преимущества геометрического моделирования. По нашему мнению, графическим методам следует уделять особенное внимание при обучении школьников приемам логического мышления, а также для развития у них пространственных представлений и творческих способностей.

Одной из существенных проблем технических вузов является большой отсев студентов, не сдавших экзаменов по таким важным техническим дисциплинам как сопромат, начертательная геометрия, инженерная графика, теоретическая механика, электротехника и т.д. Опыт показывает, что у этих студентов не выработано «инженерное мышление», которое основывается на развитой логике, четких пространственных представлениях и умениях применять полученные знания на практике.

Рис. 1. Зависимость между разрядами ЕТС и тарифными коэффициентами

На наш взгляд, выявить и развить знания, умения и навыки, на основе которых формируется «инженерное мышление», можно уже во время обучения на ФДП. Для этого в процессе обучения математике и физике особое внимание следует уделять задачам, в которых широко используются функциональные зависимости, координатный и векторный методы, рисунки и графики.

Этой же цели служит преподавание в профильных классах инженерной и компьютерной графики, проведение в ОмГТУ региональных туров Всероссийской политехнической олимпиады.

Четвертая глава посвящена применению геометрических методов квалиметрии при анализе и построении моделей проведения конкурсного отбора с целью комплектования контингента студентов

В последние годы отличительными особенностями системы образования стали информатизация, независимая оценка качества обучения, формирование сопоставимой образовательной статистики, менеджмент с использованием баз объективных результатов достижений. Смена приоритетов в обществе усилила требования к качеству обучения и определению достигнутого уровня на каждой ступени образования.

Мировой опыт показывает, что в условиях реформирования образования необходимо повышение эффективности управленческих воздействий на качество образовательного процесса и достигаемые в нем результаты. Понимание такой важной роли управления находит свое отражение в попытках переосмысления применяемой в квалиметрии трактовки качества образования, в создании развернутого научного обоснования систем управления качеством и интенсивном развитии их методологического, методического и информационного обеспечения.

В настоящее время исследования по научным проблемам управления качеством образования идут в трех основных направлениях. Одно из них нацелено на методологию, закладывающую теоретические основы инновационных методов управления качеством образования и научной организации процесса управления: Ю.П. Адлер, В.И. Андреев, А.Г. Бермус, Н.Ф. Ефремова, А.Н. Майоров, Е.И. Михайлова, В.М. Монахов, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, А.И. Севрук, А.И. Субетто и др. К ним примыкают концептуально-методологические исследования, рассматривающие частные проблемы контроля и различные квалиметрические методы оценки качества образования, выделяющие совокупности показателей и расставляющие приоритеты в определении его критериев: В.И. Байденко, В.И. Васильев, И.Г. Галямина, В.А. Кальней, И.А. Морев, В.Ю. Переверзев, С.И. Плаксий, Т.Н. Тягунова, Н.П. Чурляева и др. В рамках педагогических технологий квалиметрическим вопросам контроля и оценки качества обучения уделяли внимание В.П. Беспалько, В.В. Юдин, Г.К. Селевко и др.

Другое направление исследований связано с попытками стандартизации целевых ориентиров и составляющих процесса управления качеством образования. К нему относятся работы по созданию государственных образовательных стандартов и систем менеджмента качества образования, основанных на стандартах ИСО 9000-2000, таких авторов как: О.В. Аристов, В.А. Качалов, Э.М. Коротков, В.А. Нефедов, Н.А. Селезнева, В.М. Соколов, Ю.Г. Татур и др.

Третье направление – теоретико-методологические исследования в области оценки состояния, изменений и тенденций в образовании – базируется на теории педагогических измерений, получившей интенсивное развитие после начала в нашей стране эксперимента по введению ЕГЭ. Прогресс в развитии этой ветви квалиметрических методов определяют ученые: В.С. Аванесов, А.Е. Бахмутский, В.А. Болотов, В.И. Звонников, Г.С. Ковалева, Ю.М. Нейман, С.А. Сафонцев, Л.Е. Смушкевич, А.О. Татур, В.А. Хлебников, М.Б. Челышкова, Т.И. Шамова, В.Н. Шаулин, А.Г. Шмелев и др.

Вопросам образовательной квалиметрии в аспекте ее влияния на эффективность контроля качества были посвящены докторские диссертации Л. В. Ишковой, Б.И. Канаева, Э.В. Литвиненко, С.А. Сафонцева, Т.А. Снигиревой, О.Ф. Шиховой и др. Вопросами мониторинга в образовании занимались А.И. Пульбере, Ю.А Шихов, Н.Г. Буркова и др. Контроль качества в педагогике и его влияние на образовательные процессы изучали О.Г. Берестнева, О.А. Граничина, В.И. Звонников, М.В. Карнаухова, Н.Г. Корнещук, М.Н. Недвецкая, Н.А. Сеногноева, О.А. Хлебосолова, Н.П. Чурляева, А.Н. Ярыгин и др.

Анализ истории развития категории оценки показал тенденцию постоянного поиска совершенствования формы оценки учебных достижений на основе дифференциации оценки и оценивания, а также её функций: обучающей, развивающей, диагностической, контролирующей, организационной, информационной, мотивационно-побудительной и др.

Педагогические измерения в системе оценки качества образования являются одними из наиболее современных, объективных, оперативных и информативных средств контроля качества учебных достижений обучающихся. Они обеспечивают повышение объективности и надежности результатов, оперативность педагогического анализа и экспертной оценки содержательных компонентов образования, дополняя и совершенствуя уже существующие традиционные формы и методы контроля.

Эффективная реализация основных функций педагогических измерений позитивно влияет на повышение качества обучения, совершенствование объективных процедур и технологий контрольно-оценочной деятельности педагогов, повышение эффективности аттестации обучаемых методами тестирования, реализацию государственной политики в области образовательных стандартов, обеспечение оптимальных условий для самостоятельной работы учеников с помощью контрольно-обучающих программ, обеспечение условий для дифференциации и индивидуализации массового образовательного процесса на основе технологий тестирования.

В этой главе тестирование рассматривается как метод контроля знаний, умений и навыков, анализируются его преимущества и недостатки, а также проблемы внедрения и реализации тестовых технологий в России. Технология проведения ЕГЭ многое позаимствовала из Централизованного тестирования (ЦТ), включая и некоторые его недостатки. В последние годы результаты ЦТ и ЕГЭ являлись преобладающими показателями, учитывавшимися приемными комиссиями вузов при проведении конкурсного отбора и, тем самым, определяли качество формируемого контингента студентов. Поэтому был проведен анализ проблем реализации ЦТ с целью предотвращения на ЕГЭ повторения ошибок ЦТ и разработки подходов к совершенствованию методики обработки результатов. Использование геометрических методов квалиметрии, прикладной геометрии и визуализации статистической информации в данном случае себя полностью оправдало, так как позволило решить поставленную задачу. Представлен также анализ результатов проведения эксперимента по введению ЕГЭ в Омской области.

Конкурсный отбор в настоящем исследовании рассматривается как основной механизм системы комплектования контингента вузов. Утверждается, что сложившаяся в России за многие десятилетия система формирования студенческого контингента является в определенной степени компромиссом между всеми заинтересованными сторонами, участвующими в этом процессе. Проблема рассмотрена с позиций государства, вуза, абитуриентов и их родителей.

Инновационные формы оценки учебных достижений, включая ЕГЭ, основываются на сочетании количественных и качественных методов измерения. Применение количественных методов требует использования стандартизированных тестов, при использовании качественных методов привлекаются эксперты, применяются анкеты, наблюдения, интервью. Методология применения результатов измерений основывается на теории надежности и валидности.

Результаты ЕГЭ продемонстрировали возможность использования разработанных контрольно-измерительных материалов для дифференциации обучающихся по уровню их подготовки при зачислении в вузы. Анализ показывает повышение качества этих материалов. Однако для более полного обеспечения объективности получаемых результатов необходимо их дальнейшее совершенствование (более тщательный отбор, уточнение системы оценивания, совершенствование системы экспертизы и апробации заданий).

Геометрический анализ модели шкалирования результатов ЕГЭ (так же как и результатов Централизованного тестирования), реализуемой Федеральным центром тестирования (ФЦТ), выявил её несовершенство. Графики зависимостей тестового балла и рейтинга (процента участников ЕГЭ, имеющих меньший или равный балл) от процента выполненных заданий (отношения набранного первичного балла, умноженного на 100, к его максимальной величине) показывают, что после шкалирования высокие первичные баллы преобразуются в более низкие тестовые (рис.2, а). Абитуриенты не понимают ни смысла, ни процедурного механизма подобного пересчета.

а)

б)

Рис.2: а) графики зависимостей тестового балла и рейтинга от процента выполненных заданий ЕГЭ по физике;

б) области плоскости XOY, соответствующие суммам баллов двух предметов

Автором диссертации на научных конференциях неоднократно ставился на обсуждение вопрос о необходимости разработки методик сопоставления и сравнимости результатов различных видов вступительных испытаний. Потребность в этом возникла в ОмГТУ в период засчитывания наряду с баллами ЕГЭ результатов Централизованного тестирования. Проведенный геометрический анализ наглядно продемонстрировал отсутствие сопоставимости результатов проводимых ФЦТ национальных тестирований.

Весомым аргументом необходимости модернизации применяемой системы шкалирования ЕГЭ, по нашему мнению, является то, что ее нельзя использовать при оценке собственных вступительных экзаменов вузов (дополнительных, творческой направленности или для абитуриентов, освобожденных от сдачи ЕГЭ). Если, к примеру, оценивать такой экзамен по стобалльной шкале с позиций ФЦТ, то надо за 20 % выполненных заданий выставлять 30–40 баллов, а за 90 % заданий – только 80 баллов. В противном случае при общем суммировании баллов этот экзамен будет иметь иной весовой коэффициент по сравнению с остальными предметами, сданными в формате ЕГЭ. Эта злободневная с точки зрения обеспечения равенства прав на получение образования проблема до сих пор не нашла приемлемого разрешения.

В период проведения эксперимента по ЕГЭ Рособрнадзор ежегодно утверждал шкалы перевода баллов ЕГЭ по предметам из стобалльной системы в отметки по пятибалльной шкале. Многие вузы проводили конкурс по сумме баллов после такого пересчета. В плоскости XOY изображены области оценок (баллов) ЕГЭ 2008 г. по стобалльной шкале, соответствующие суммам баллов по математике и физике по пятибалльной шкале (рис.2, б). С помощью геометрических методов квалиметрии были построены пространственные модели показателей качества подготовленности абитуриентов к поступлению в 2008 году (по сумме баллов, рейтингов) в зависимости от объемов выполненных заданий предметов вступительных испытаний. Приведем только одну из них, изображающую зависимость , где  – доля (%) выполненных абитуриентом заданий на ЕГЭ по математике,  – доля (%) выполненных заданий на ЕГЭ по физике,  – показатель качества подготовленности абитуриента, равный сумме баллов ЕГЭ по указанным предметам. Сечением моделируемой поверхности (рис. 3, а; 3, б) плоскостью    является график, изображенный на рисунке 2, а. Проекция этой поверхности на плоскость XOY изображена на рисунке 2, б.

а)

б)

Рис. 3. Сечения поверхности плоскостями: а)    и  б) 

Динамический анализ модели методом параллельных сечений наглядно показывает, что контингент абитуриентов, зачисленных в вузы в соответствии с утвержденными рекомендациями по переводу тестовых баллов ЕГЭ в отметки по пятибалльной шкале, существенно отличается от контингента, зачисляемого непосредственно по сумме тестовых баллов ЕГЭ. К примеру, сечение поверхности плоскостью уровня  демонстрирует (рис. 3, а), что сумме в сто сорок баллов стобалльной шкалы могли соответствовать суммы в 8, 9, 10 баллов по пятибалльной шкале, и даже абитуриенты, получившие неудовлетворительные оценки по физике, тоже могли в сумме набрать 140 баллов. Сечение поверхности плоскостью   демонстрирует (рис. 3, б), что абитуриенты, выполнившие суммарно по двум предметам одинаковый объем – 140 % заданий, по пятибалльной шкале могли набрать в сумме 8, 9 или 10 баллов, что, конечно же, несправедливо.

После представления средствами компьютерной графики в Рособрнадзоре в октябре 2008 года геометрической части материалов реферируемой работы, свидетельствующих о серьезных искажениях при переводе результатов ЕГЭ из стобалльной шкалы в пятибалльную, граничащих с нарушением законодательного положения по обеспечению равенства прав в доступе и получении высшего образования, было принято решение об отказе с 2009 года от такой системы оценивания знаний абитуриентов.

Проведенные графоаналитическими методами исследования свидетельствуют о том, что суммарный рейтинг является более объективным и понятным абитуриентам показателем при проведении конкурса по сравнению с суммой баллов как по стобалльной, так и по пятибалльной шкале, или суммарным процентом выполненных заданий. Такой показатель качества подготовленности абитуриента с точки зрения квалиметрии является более обоснованным. В подтверждение этого тезиса приведем геометрическую модель зависимости , где  – доля (%) выполненных заданий на ЕГЭ по математике,  – доля (%) выполненных заданий на ЕГЭ по физике,  – показатель качества подготовленности, равный сумме рейтингов абитуриента по указанным предметам ЕГЭ 2008 г. (поверхность синего цвета рис. 4).

Сечения поверхности плоскостями  и  демонстрируют следующее:

при одинаковом суммарном объеме выполненных заданий более высокие конкурсные показатели имеют абитуриенты со стабильными (минимально различающимися по предметам) результатами;

для достижения одинаковых показателей суммарного рейтинга «нестабильному» абитуриенту требуется выполнить больший объем заданий, нежели «стабильному» абитуриенту.

Такой подход при формировании студенческого контингента возвращает нарушенную действующим шкалированием ЕГЭ логику зачисления абитуриентов, выполнивших суммарно большее количество заданий, а не набравших большее количество баллов (которое не всегда ему соответствует) и, тем самым, легализует возможность предоставления определенных (небольших) преимуществ «стабильным» абитуриентам при зачислении.

Рис.4. Зависимость суммарного рейтинга от %% выполненных заданий ЕГЭ

Той же цели может служить замена показателя    на основе конкурса по результатам  экзаменов ( ) на другой показатель , где  – процент выполненных заданий по -ому предмету ЕГЭ , а  – показатель, по которому производится зачисление (при прочих равных условиях). Удобством использования этого показателя является то, что его значения, так же как и баллы ЕГЭ, находятся в промежутке от 0 до 100 при любом значении .

В работе геометрическими методами квалиметрии обосновывается возможность и целесообразность применения разработанных подходов при проведении конкурсного отбора в вузы. Материалы исследования, в том числе статистические эксперименты на реальных базах результатов вступительных испытаний абитуриентов ОмГТУ, убедительно доказывают преимущество представленной в диссертации модели организации конкурсного отбора по сравнению с традиционно используемой. С её помощью обеспечивается более качественное формирование студенческого контингента.

ОмГТУ еще в 2002 году принял решение о проведении всех вступительных испытаний в ОмГТУ в форме бланкового тестирования. Для этого под руководством автора диссертации был создан программно-технический комплекс контроля знаний, с помощью которого удалось автоматизировать регистрацию абитуриентов, сканирование и распознавание бланков, обработку результатов с заданным уровнем надежности, распечатку итоговых ведомостей и статистический анализ. Комплекс интегрирован с действующей системой учета абитуриентов с соблюдением контролируемого надлежащего уровня секретности. Эффективность его использования была подтверждена не только в ОмГТУ, но и в Камском государственном политехническом институте (г. Набережные Челны).

На наш взгляд, некоторые идеи, реализованные в нашей разработке, имеет смысл использовать при совершенствовании организационно-технологического обеспечения проведения ЕГЭ. В условиях введения ЕГЭ в штатный режим настоящая разработка не только не утрачивает своего значения, но и, наоборот, продолжает активно использоваться приемной комиссией ОмГТУ при приеме категорий граждан, которые вместо ЕГЭ сдают вузовские экзамены.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и эмпирического исследования, изложены основные выводы. Основным итогом проведенного исследования является постановка и решение актуальных, особенно в условиях модернизации образования, теоретических и практических проблем системы высшего профессионального образования.

Формирование контингента современного технического вуза – один из аспектов его деятельности, в качестве и результатах которого одинаково заинтересованы общество, государство и сам вуз. Общество ждет от вуза высококвалифицированных специалистов с высокими нравственными установками, подлинных интеллигентов. Для государства это, прежде всего, специалисты-профессионалы, готовые выполнять на высоком уровне свои функциональные обязанности. Для вуза – это вопрос продолжения его деятельности, забота о качестве выпускника, обеспечение качества образовательного процесса, преемственность поколений, традиций и многое другое.

Все это резко актуализирует проблему формирования контингента, делает ее общественно значимой, обостряет отношения вокруг данной проблемы. Однако, несмотря на кажущуюся известность, проблема практически не исследовалась непосредственно, с определением задач, особенностей, подходов и т. д. К тому же, введение ЕГЭ как преобладающей формы, на основании которой будет производиться формирование вузовского контингента, реальное предоставление абитуриентам многократно возросших возможностей подачи заявлений в неограниченное количество вузов приведут к довольно неожиданным последствиям, которые еще можно только предугадывать. В этом направлении предстоит еще выполнить колоссальный объем исследований.

О недостатках в организации и проведении ЕГЭ неоднократно заявляли с высоких трибун авторитетные политические и общественные деятели, наличие проблем с ЕГЭ признавали как министр образования и науки России А. Фурсенко, так и высшие руководители нашей страны. Однако, по нашему мнению, при обсуждении проблем ЕГЭ их необходимо разделять на связанные собственно с организацией и проведением самого экзамена и интерпретацией при использовании его результатов. Проблемы второго типа в совокупности с вопросами организации приема в вузы, пожалуй, вызывают в обществе наибольшее беспокойство и неприятие. Как раз им и посвящена бoльшая часть диссертационного исследования.

Анализ исследований показывает, что диссертационная проблема напрямую связана с пропедевтической деятельностью вуза, которая выступает основой формирования контингента. От ее системности, научной обоснованности во многом зависит жизнеспособность контингента как целостного социального явления. Готовность абитуриентов к учебной деятельности в вузе следует рассматривать как единую систему взаимосвязанных компонентов (когнитивного, мотивационного, практического и рефлексивного), которая предполагает сформированность предметных знаний, умений, навыков учебного труда, профессионально-значимых качеств, свойств личности и индивидуальности, обеспечивающих рациональную и эффективную учебную деятельность в вузе.

Целью системы довузовского образования должна являться не только подготовка учащихся к поступлению в вуз, но и развитие разносторонней личности гражданина, ориентированной в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, получению профессионального образования.

Этот круг вопросов, преломляясь в предмете нашего исследования, дает мощный толчок к поиску путей совершенствования процесса формирования контингента студентов. Опыт показывает, что простая ориентация на инженерную профессию, при всей ее целостности и действенности, не приводит личность к выбору конкретной специальности. Как известно, за последним следует выбор вуза, в котором в систематическом виде происходит не только профессиональная подготовка, но и профессиональное становление выбравшего конкретную специальность человека. Сам по себе этот процесс идет в составе контингента вуза, который выполняет ряд важных функций, оптимизирующих процесс становления вчерашнего абитуриента инженером. Таким образом, контингент вуза – это та среда, в которой происходят процессы организации жизнедеятельности студента от абитуриента до выпускника – высококвалифицированного специалиста.

Результаты исследования дают основания утверждать, что в стране недооценивается значение довузовской подготовки абитуриентов, от которой во многом зависит качество набранного контингента, а следовательно, и выпускников вуза. В работе доказано, что верно выбранная стратегия довузовской подготовки абитуриентов, четкая формулировка и реализация ее целей и задач позволяет сформировать у молодых людей мотивы, потребности и умения учиться, выявить и развить качества, необходимые им для дальнейшей профессиональной и общественной деятельности. Эффективное функционирование спроектированной и реализованной системы довузовской подготовки, успешная опытно-экспериментальная апробация разработанной технологии обучения и развития абитуриентов подтверждают сформулированную в диссертации гипотезу и правильность концептуальных положений, выносимых на защиту, позволяют сделать вывод о том, что задачи, поставленные в работе, выполнены.

В диссертации представлен анализ состояния довузовского образования в стране, выявлены роль, место, цели, задачи и функции системы довузовской подготовки. Показано, что система довузовской подготовки, как специфическая образовательная структура системы непрерывного образования, позволяет выпускникам средних образовательных учреждений устранить пробелы в знаниях, уровень которых, определяется минимумом образовательного стандарта, а также сверх базового уровня среднего образования. Ее цели определяются требованиями вузов, общества и отдельных индивидуумов, которые в современных социально-экономических условиях существенно изменились, в связи с чем требуется совершенствование и самой системы довузовской подготовки, являющейся необходимым элементом системы высшего профессионального образования.

Повышение эффективности функционирования довузовского образования может быть достигнуто при соблюдении ряда условий, среди которых основными являются: прогнозирование потребностей высшей школы и абитуриентов; профилизация общеобразовательной школы и ее приближение к потребностям вузовской системы и рынка труда; устранение сегментации этой образовательной подсистемы. Сегодня уже разработаны инновационные модели подготовки учащихся, интенсивно ведется информатизация довузовского образования, налицо радикальное улучшение материально-технической базы учреждений довузовского образования. Значительную роль в этом играет реализация приоритетного национального проекта «Образование».

Автором была разработана модель совершенствования системы довузовской подготовки в техническом университете, которая позволила упорядочить накопленную информацию, выявить структурные элементы системы подготовки, обосновать ее функции, наметить направления совершенствования, реализовать на практике организационно-структурные части системы, разработать технологии обучения абитуриентов и создать методическое обеспечение жизнедеятельности этой системы.

Разработана и реализована эффективная технология обучения и развития абитуриентов, основанная на модульном принципе и многофункциональном тестировании. Тестирование здесь используется на всех этапах обучения как средство обучения и метод контроля, как средство развития и метод управления процессом обучения. Основой технологии являются авторские разработки, позволяющие обучать абитуриентов на высоком методическом уровне, выявлять и развивать у них профессионально значимые качества, присущие специалисту технического профиля.

Разработан учебно-методический комплекс как совокупность всех учебно-методических и регламентирующих документов, обеспечивающих эффективное функционирование системы довузовской подготовки: программы, учебные планы, пособия, учебники, тесты и тестовые задания, методические указания, задания для репетиций ЕГЭ и т.д.

Одной из масштабных инноваций, внедряемых в практику российского образования, является ЕГЭ. В настоящий момент в России наступил этап осмысления проведенного эксперимента, анализа его результативности. В настоящей работе предпринята попытка дать научно обоснованный ответ на этот вопрос средствами эвалюации – интегративной категории оценочно-аналитической деятельности в различных проектах по управлению качеством образования. Эвалюации ЕГЭ включала спектр разнообразных направлений анализа процесса и воздействия его результатов на систему образования, обеспечивающий по совокупности научно-обоснованные решения для управления его качеством. Справедливые и объективные системы оценки экзаменов, позволяющие каждому выпускнику продемонстрировать успехи в учебе, дадут возможность более адекватного выбора жизненной перспективы; самореализации на рынке труда или получения дальнейшего образования.

Кроме того, для обработки статистических результатов исследования были применены графоаналитические методы прикладной многомерной геометрии, позволившие наглядно доказать необходимость совершенствования методики шкалирования результатов ЕГЭ и основанной на ней системы конкурсного отбора в вузы, сформулировать выводы о последствиях её применения, разработать новые подходы и научно-педагогические рекомендации по совершенствованию организации приема в вузы.

Современная реформа образования в России, как и во всем мире, является практической, прикладной задачей, которая в принципе должна решаться в виде экспериментов, инновационного моделирования на основе концептуальных разработок и эмпирических исследований. Проведенное в реферируемой работе изыскание позволило выявить особенности и закономерности актуальной социально-педагогической проблемы, связанной с формированием контингента студентов учебных заведений высшего профессионального образования. Основной вывод исследования сводится к тому, что работа по организации и проведению набора в вузы должна быть целенаправленной, основанной на теоретически обоснованной и планируемой пропедевтической работе, учитывающей реалии социальной, образовательной и экономической действительности. При таком подходе процесс может стать более эффективным, а подготовка высококвалифицированных специалистов – целенаправленной.

Гипотеза исследования получила подтверждение, комплекс задач решен. Результаты исследования подтвердили наши предположения по всем направлениям. Но следует заметить, что проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы во всех аспектах. Актуальными остаются такие стороны проблемы, как доступность и качество образования, развитие и трансформация вузовской траектории в жизненных планах молодежи, наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей граждан в условиях ориентации на дальнейшие серьезные изменения в высшем образовании в стране, связанные с введением ЕГЭ в полномасштабный режим и переходом на многоуровневую систему подготовки специалистов. Наметились перспективы дальнейшего исследования, связанные с поиском путей индивидуализации обучения через непрерывный мониторинг усвоения знаний, совершенствование развивающих тестов и системы диагностики формируемых качеств. С изучением и решением этих проблем следует связывать дальнейшую работу по совершенствованию системы формирования студенческого контингента.

Основные положения, материалы, раскрывающие и дополняющие содержание диссертации, отражены в следующих публикациях.

Монография

  1. Полежаев, В.Д. Проблемы формирования контингента студентов технического вуза. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2009. – 208 с. (13 п.л.).

Статьи в изданиях из утвержденного перечня ВАК РФ

  1. Полежаев, В. Д. Пути совершенствования системы оплаты труда работников образования / В. Д. Полежаев // Омский научный вестник. Серия Общество. История. Современность. – Омск, 2007. – № 5 (59). – С. 55–58. (0,5 п.л.).
  2. Полежаев, В. Д. Формирование системы объективного оценивания уровня подготовленности абитуриентов / В. Д. Полежаев // Омский научный вестник. Серия Общество. История. Современность. – Омск, 2007. – № 6 (62). – С. 184–187. (0,5 п.л.).
  3. Полежаев, В. Д. Преодолеем ли мы недостатки единого экзамена / В. М. Кадневский, В. Д. Полежаев // Народное образование. – 2008. – № 5. – С. 171–176. (0,6 п.л., авт. вклад 50 %).
  4. Полежаев, В. Д. Анализ итогов эксперимента по введению единого государственного экзамена в Омской области / В. М. Кадневский, В. Д. Полежаев // Омский научный вестник. Серия Общество. История. Современность. – Омск, 2009. – № 1 (75). – С. 149–153. (0,6 п.л., авт. вклад 50 %).
  5. Полежаев, В. Д. О необходимости совершенствования системы оценивания результатов ЕГЭ / В. Д. Полежаев // Омский научный вестник. Серия Общество. История. Современность. – Омск, 2009. – № 2 (76). – С. 145–149. (0,6 п.л.).
  6. Полежаев, В. Д. Проблемы организации приема в вузы в условиях введения ЕГЭ в штатный режим / В. Д. Полежаев // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2009. – № 3. – С. 300–310. (1,2 п.л.).
  7. Полежаев, В. Д. Единый государственный экзамен и его влияние на формирование контингента студентов вуза / В. Д. Полежаев // Омский научный вестник. Серия Общество. История. Современность. – Омск, 2009. – № 3 (78). – С. 134–138. (0,6 п.л.).
  8. Полежаев, В. Д. ЕГЭ в зеркале социальной политики / В. М. Кадневский, В. Д. Полежаев // Народное образование. – 2009. – № 6. – С. 23–30. (1,0 п.л., авт. вклад 50 %).

Научные статьи и тезисы докладов

  1. Polejaev, V. D.  Choice of optimum form of the relation between two variables = Выбор вида зависимости между двумя переменными / V. D. Polejaev // The 10th International Conference on Geometry and Graphics. Proceedings. Volume 1. – Kyiv, Ukraine, 2002. – P. 226–227. (0,2 п.л.).
  2. Polezhaev, V. D.  Modeling of the multivariate surfaces on given discrete framework = Моделирование многомерных поверхностей по заданным дискретным каркасам / V. D. Polezhaev // The 11th International Conference оn Geometry and Graphics (ICGG2004). Proceedings of the International Conference. – Guangzhou, China, 2004. – PP. 66–67. (0,2 п.л.).
  3. Polezhaev, V. D.  Testing as an instrument of educational process improvement in technical university =Тестирование как инструмент контроля качества обучения в техническом университете / V. D. Polezhaev, M. V. Polezhaeva // International Conference on Engineering Education «Global Education Interlink», Conference Proceedings, vol. 1. – Gliwice, Poland. – 2005. – PP. 22–24. (0,3 п.л., авт. вклад 50 %).
  4. Polezhaev, V. D. Multimedia Teaching and Testing Complex for Studying Applied Geometry = Комплекс обучающих и контролирующих программ для изучения курса начертательной геометрии / V. D. Polezhaev, M. V. Polezhaeva // APRU Distance Learning & the Internet Conference. – Vladivostok : Far Eastern National University, 2005. – P. 23. (0,2 п.л., авт. вклад 50 %).
  5. Polezhaev, V. D. Continuing education models in Russian technical universities  = Модели непрерывного образования в технических университетах России/ V. D. Polezhaev, M. V. Polezhaeva // ICEE–2008 : Abstract Book of International Conference on Engineering Education “New Challenges in Engineering Education and Research in the 21st Century”, 27–30 July 2008  Pecs and 31 July 2008. – Budapest, Hungary : Rotari Press, Komlo, 2008. – P. 264. (0,2 п.л., авт. вклад 50 %).
  6. Polezhaev, V. D.  Introduction of continuing education in Russia = Введение непрерывного образования в России / V. D. Polezhaev, M. V. Polezhaeva // International journal of experimental education. – 2009. – № 1. – P. 19–20. (0,2 п.л., авт. вклад 50 %).
  7. Полежаев, В. Д. Применение графических методов при обработке результатов эксперимента / В. Я. Волков, В. Д. Полежаев, Л. Н. Полежаева // Проблемы графической технологии : тез. докл. междунар. науч.-техн. конф. – Севастополь, 1991. – С. 12. (0,1 п.л., авт. вклад 33 %).
  8. Полежаев, В. Д. Некоторые вопросы моделирования многомерных поверхностей / В. Д. Полежаев, Л. Н. Полежаева // Перспективы развития машинной графики в преподавании графических дисциплин : тез. докл. Всеукраинск. науч.-метод. конф. – Одесса : ОПИ, 1992. – С. 121. (0,1 п.л., авт. вклад 50 %).
  9. Полежаев, В. Д. Использование многомерных поверхностей при моделировании многофакторных зависимостей / В. Д. Полежаев // Третий Сибирский конгресс по прикладной и индустриальной математике (ИНПРИМ–98) : тез. докл. – Часть III. – Новосибирск : Институт математики СО РАН, 1998. – С. 95–96. (0,1 п.л.).
  10. Полежаев, В. Д. О сочетании различных форм контроля знаний обучающихся / В. Д. Полежаев // Развитие системы тестирования в России : тез. докл. II Всерос. науч.-метод. конф. – Часть 2. – 2000. – С. 32–33. (0,2 п.л.).
  11. Полежаев, В. Д. Единый экзамен как элемент интегрированной системы школа – вуз / В. Д. Полежаев // Совершенствование форм и методов управления качеством учебного процесса : сб. матер. науч.-метод. конф. – Омск, 2001. – С. 294–297. (0,3 п.л.).
  12. Полежаев, В. Д. Непрерывное образование учащихся в условиях введения единого государственного экзамена / В. Д. Полежаев // Научно-методическое обеспечение непрерывного образования учащихся : матер. науч.-практ. конф. – Ульяновск, 2001. – С. 49–53. (0,3 п.л.).
  13. Полежаев, В. Д. Разработка автоматизированного комплекса проведения вступительных испытаний в вуз / В. Д. Полежаев, М. В. Полежаева // Единая образовательная информационная среда : проблемы и пути развития : матер. Всерос. науч.-практ. конф. – Томск, 2002. – С. 64–66. (0,2 п.л., авт. вклад 50 %).
  14. Полежаев, В. Д. Модель организации профильного обучения во взаимосвязи школы и вуза / В. Д. Полежаев // Место и роль структур довузовского образования в создании системы профильного образования в Российской Федерации : матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. – М. : Уникум-центр, 2002. – С. 267–276. (0,6 п.л.).
  15. Полежаев, В. Д. Автоматизация приема вступительных экзаменов / В. Д. Полежаев, М. В. Полежаева // XII Междунар. конф.– выставка «Информационные технологии в образовании». – Часть 3. – М. : МИФИ, 2002. – С. 125–128. (0,3 п.л., авт. вклад 50 %).
  16. Полежаев, В. Д. Использование информационных технологий при проведении контроля знаний в форме бланочного тестирования / В. Д. Полежаев, М. В. Полежаева // Качество образования. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов с регионами России в контексте модернизации образования : тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. – СПб., 2002. – С. 123–124. (0,2 п.л., авт. вклад 50 %).
  17. Полежаев, В. Д. Использование тестовых технологий при приеме в вуз как инструмент объективной оценки знаний и умений абитуриентов / В. Д. Полежаев, М. В. Полежаева // Единая образовательная информационная среда : проблемы и пути развития : матер. регион. науч.-практ. конф. – Владивосток : Изд-во ДВГУ, 2003. – С. 89–90. (0,2 п.л., авт. вклад 50 %).
  18. Полежаев, В. Д. Развитие системы профильного обучения в средней школе / В. Д. Полежаев // Математика в вузе и школе : матер. Междунар. науч.-метод. конф. – СПб., 2003. – С. 95–96. (0,1 п.л.).
  19. Полежаев, В. Д. Информационные технологии как средство повышения эффективности учебного процесса / В. Д. Полежаев // Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий : матер. Всерос. науч.-техн. конф. – Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2003. – Часть 2. – С. 331–334. (0,4 п.л.).
  20. Полежаев, В. Д. Необходимость совершенствования технологии проведения вступительных испытаний в период введения ЕГЭ / В. Д. Полежаев // Деятельность структур довузовского образования в период проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена : матер. науч.-практ. семинара в рамках VIII Всерос. конф. «Довузовское образование: проблемы и перспективы развития». – М. : Уникум-центр, 2004. – С. 169–172. (0,3 п.л.).
  21. Полежаев, В. Д. Информационные технологии как средство повышения эффективности учебного процесса на примере курса «начертательная геометрия» / В. А. Зуев, В. Д. Полежаев, М. В. Полежаева // «Механизмы внедрения новых направлений науки и технологий в системы образования» : сб. науч. докл. V Междунар. науч.-практ. конф. – M. : МГИУ, 2004. – С. 346–351. (0,4 п.л., авт. вклад 33 %).
  22. Полежаев, В. Д. Система довузовской подготовки как основа формирования контингента вуза / В. Д. Полежаев // «Формирование контингента инженерно-технического вуза  мировой опыт и основные тенденции совершенствования» : труды Междунар. симпозиума, Москва, 21–22 декаб. 2004. – Томск : ТПУ, 2004. – С. 95–99. (0,5 п.л.).
  23. Полежаев, В. Д. Профильное обучение как элемент структуры непрерывного образования в системе довузовской подготовки / В. Д. Полежаев // Довузовская подготовка в структуре непрерывного образования в условиях модернизации системы образования России : матер. Всерос. конф. – Барнаул : Алтайский госуниверситет, Изд-во «Азбука», 2005. – С. 53–58. (0,4 п.л.).
  24. Полежаев, В. Д. Довузовская подготовка как одна из форм удовлетворения образовательных интересов старшеклассников в условиях введения ЕГЭ / В. Д. Полежаев // Участие образовательных учреждений разного уровня в формировании системы мониторинга образовательных достижений учащихся : матер. VIII Всерос. науч.-практ. конф. по проблемам довузовского образования. – М. : Уникум-центр, 2005. – С. 90–95. (0,4 п.л.).
  25. Полежаев, В. Д. Профильное обучение как основа непрерывного образования / В. Д. Полежаев // «Развитие системы профильного обучения в России и за рубежом. Создание единой образовательной среды профильного обучения на основе использования информационных технологий» : сб. тезисов І Междунар. науч.-практ. конф. по профильному обучению. – М. : Изд-во МЭСИ, 2005. – С. 12–18. (0,4 п.л.).
  26. Полежаев, В. Д. Проблемы шкалирования результатов различных видов вступительных испытаний / В. Д. Полежаев // Развитие тестовых технологий в России : тез. докл. VII Всерос. науч.-метод. конф. – М. : ФЦТ, 2005. – С. 39–42. (0,4 п.л.).
  27. Полежаев, В. Д. Проблемы объективного оценивания и сопоставления результатов различных видов вступительных испытаний / В. Д. Полежаев // XIII Междунар. конф. «Математика. Экономика. Образование». – Ростов н/Д. : Издательско-полиграфический комплекс РГУ «Биос», 2005. – С. 130–134. (0,3 п.л.).
  28. Полежаев, В. Д. Проблемы оценивания уровня подготовленности абитуриентов / В. Д. Полежаев // Национальные экзамены в системе оценки качества образования : матер. и тез. докл. Междунар. конф. – М. : Уникум-центр, 2006. – С. 222–231. (0,6 п.л.).
  29. Полежаев, В. Д. Система непрерывного образования «Школа – ССУЗ – ВУЗ» в контексте повышения качества образования / В. Д. Полежаев // Обеспечение качества подготовки специалистов среднего звена в региональной системе непрерывного многоуровневого профессионального образования : матер. Всерос. совещ.–сем., 30–31 мая 2006. – Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. – С. 78–85. (0,5 п.л.).
  30. Полежаев, В. Д. Проблемы оценивания и сопоставимости результатов различных видов вступительных испытаний / В. Д. Полежаев // Проблема оценки образовательных достижений учащихся 10–11 классов и контроль качества образования в структурах довузовской подготовки : матер. IX Всерос. науч.-практ. конф. – М. : Уникум-центр, 2006. – С. 49–52. (0,3 п.л.).
  31. Полежаев, В. Д. Реализация возможностей непрерывного образования на факультете довузовской подготовки / В. Д. Полежаев // Непрерывное образование в России: пространство развития. – Саратов : Саратовский гос. технический ун-т, 2006. – С. 155–164. (0,6 п.л.).
  32. Полежаев, В. Д. Развитие системы непрерывного образования школа – колледж – вуз в контексте интеграции образовательной среды / В. Д. Полежаев // Роль университета в формировании «обучающегося региона» : матер. Всерос. науч.-практ. конф. – Барнаул : Изд-во Алтайского госуниверситета, 2007. – С. 140–145. (0,4 п.л.).
  33. Полежаев, В. Д. Совершенствование системы оплаты труда как реальный стимул повышения качества образования / В. Д. Полежаев // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 2. – С. 70–74. (0,5 п.л.).
  34. Полежаев, В. Д. ЕГЭ. Тесты в образовательном пространстве России / В. М. Кадневский, В. Д. Полежаев // Педагогическая диагностика. Науч.-практ. журнал. – 2008. – № 1. – С. 41–53. (0,8 п.л., авт. вклад 50 %).
  35. Полежаев, В. Д. Закон о Едином государственном экзамене / В. М. Кадневский, В. Д. Полежаев // Образовательные технологии. Науч.-практ. журнал. – 2009. – № 2. – С. 6–16. (0,7 п.л., авт. вклад 50 %).

Учебные пособия, методические разработки

  1. Полежаев, В. Д. Примеры и задачи по математике для поступающих в ОмПИ. Варианты вступительного экзамена в ОмПИ / А. А. Веснина, В. Д. Полежаев. – Омск : ОмПИ, 1993. – 38 с. (2,4 п.л., авт. вклад 50 %).
  2. Полежаев, В. Д. Выбор эмпирической формулы и нахождение ее параметров / В. Д. Полежаев, Л. Н. Полежаева. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 1993. – 28 с. (1,8 п.л., авт. вклад 50 %).
  3. Пособие по математике для абитуриентов / В. Д. Полежаев и др. – Омск : ОмГТУ, 1998. – 101 с. (6,3 п.л., авт. вклад 25 %).
  4. Полежаев, В. Д. Функции нескольких переменных // В. Д. Полежаев, Л. Н. Полежаева. – Омск : ОмГТУ, 1999. – 26 с. (1,6 п.л., авт. вклад 50 %).
  5. Сборник задач по математике для поступающих в вузы / В. Д. Полежаев и др. – Омск : Библиотека абитуриента – приложение к журналу «Омский научный вестник», 2000. – 87 с. (5,4 п.л., авт. вклад 25 %).
  6. Полежаев, В. Д. Линейная алгебра и аналитическая геометрия / В. Д. Полежаев, Л. Н. Полежаева. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2002. – 136 с. (8,5 п.л., авт. вклад 50 %).
  7. Задачи по математике для поступающих в ОмГТУ / В. Д. Полежаев и др. – Омск : Библиотека абитуриента – приложение к журналу «Омский научный вестник», 2003. – 89 с. (5,6 п.л., авт. вклад 25 %).
  8. Тестирование по физике. Задания, решения, ответы / В. Д. Полежаев и др. – Омск : Библиотека абитуриента – приложение к журналу «Омский научный вестник», 2004. – 153 с. (9,6 п.л., авт. вклад 25 %).
  9. Полежаев, В. Д. Пособие по математике для слушателей заочных подготовительных курсов / В. Д. Полежаев, Н. Е. Бадаева, Л. А. Савченко. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2005. – 40 с. (2,5 п.л., авт. вклад 33 %).
  10. Физика для абитуриентов. Рекомендации по подготовке к экзаменам в форме тестов, задания, решения, ответы / В. Д. Полежаев и др. – Омск : Библиотека абитуриента – приложение к журналу «Омский научный вестник», 2006. – 158 с. (9,9 п.л., авт. вклад 25 %).
  11. Полежаев, В. Д. Введение в математический анализ : конспект лекций по высшей математике / В. Д. Полежаев, Л. Н. Полежаева. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2006. – 88 с. (5,5 п.л., авт. вклад 50 %).
  12. Полежаев, В.  Д. Физика в формулах : теоретический минимум для подготовки к ЕГЭ / О. В. Кропотин, В. Д. Полежаев, Л. Н. Полежаева. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2008. – 56 с. (2,8 п.л., авт. вклад 33 %).
 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.