WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Формирование информационной образовательной среды педагогического вуза

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

 

На правах рукописи

 

 

Атанасян Сергей Левонович

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

 

 

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(информатизация образования)

 

 

Автореферат диссертации на соискание

ученой степени доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва,

2009
Работа выполнена в центре информационных технологий в образовании

Учреждения Российской академии образования

«Институт содержания и методов обучения»

Научный консультант:       член-корреспондент РАО,

доктор технических наук, профессор

Григорьев Сергей Георгиевич

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор технических наук, профессор

Тихонов Александр Николаевич 

                                               член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Логвинов Игорь Иосифович

                                               доктор педагогических наук, профессор

Капустин Юрий Иванович

Ведущая организация:       Российский государственный педагогический

                                               университет имени А.И. Герцена

Защита диссертации состоится «24» декабря 2009 года в 15-00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.06 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения».

Автореферат размещен на сайте http:// www.ismo.ioso.ru

Автореферат диссертации разослан «___» ноября 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук                                                         Е.А. Седова


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

 

Актуальность темы исследования. Реформирование экономической, социальной и многих других сфер жизни современного российского общества не могут не повлечь за собой необходимость реформирования системы образования. Специалисты всех уровней и профильных направлений, подготовка которых осуществляется образовательными учреждениями, должны быть готовы к эффективной профессиональной деятельности, необходимой обществу на данном этапе его развития. Неслучайно с каждым годом появляется все больше исследований, нормативных документов, программ и проектов, предусматривающих достаточно существенные преобразования, касающиеся отечественной системы образования. В этой связи можно отметить переход на многоступенчатую подготовку студентов в вузах, внедрение кредитно-рейтинговой системы, изменение образовательных стандартов, появление большого количества новых учебников и пособий, новаций в содержании, методах и формах обучения.  



Практически все проводимые реформы и преобразования, касающиеся, в частности, системы высшего профессионально образования, так или иначе, обуславливают потребность в совершенствовании информационного обеспечения процессов подготовки специалистов. Информация, средства ее хранения, обработки и представления, а также подходы к обучению и воспитанию с использованием новейших информационных технологий занимают одно из ключевых мест во многих научных исследованиях и государственных программах. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий выступают в качестве основного фактора обновления профессионального образования. Очевидно, что такие запросы делают актуальными проблемы эффективной информатизации системы высшего профессионального образования. 

Значимость и специфика использования информационных и телекоммуникационных технологий при подготовке студентов вузов рассматривалась во многих педагогических исследованиях. Вопросам информатизации высшего образования посвятили свои научные труды А.Г. Абросимов, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, И.Б. Готская, А.П. Ершов, С.А. Жданов, Ю.И. Капустин, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, С.И. Макаров, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, Н.Х. Розов, А.Н. Тихонов и многие другие ученые.

Практически во всех современных исследованиях отмечается, что стоявшие ранее проблемы организационного характера, связанные с обеспечением вузов компьютерной техникой и качественным доступом к телекоммуникационным сетям остаются актуальными, но постепенно отходят на второй план. Основное внимание сейчас должно уделяться проблемам реального повышения эффективности подготовки специалистов в условиях использования информационных технологий, выявлению потребностей системы образования в информатизации, созданию качественных электронных ресурсов с содержательным наполнением, адекватным особенностям методических систем обучения отдельным дисциплинам. Наряду с этим существенными являются и задачи выработки соответствующих профессиональных качеств у педагогов, а также проблемы системной информатизации различных областей деятельности современного высшего учебного заведения.

Все отмеченное в полной мере можно отнести и к специфике подготовки студентов в педагогических вузах страны. Очевидно, что современный учитель после окончания педагогического вуза в своей профессиональной деятельности непременно столкнется с информационными технологиями. Это будет необходимо ему не только для повышения эффективности собственной работы, связанной с подготовкой школьников, но и для воспитания членов общества, обладающих необходимым уровнем информационной культуры, способных ориентироваться в технологиях, которые общество берет на вооружение в процессе информатизации. Педагогический вуз должен не только познакомить студентов с современными информационными технологиями, но и привить будущим педагогам все необходимые качества, которые позволили бы осуществлять профессиональную педагогическую деятельность, эффективно используя технологии и средства  информатизации. О возможности подобной подготовки студентов  в вузе свидетельствует и опыт работы Московского городского педагогического университета. При этом от системности и адекватности применения информационных технологий в вузах напрямую зависит и качество соответствующей подготовки педагогов. В этой связи проблемам комплексной информатизации педагогических вузов должно уделяться первостепенное значение.

Нельзя не отметить, что с каждым годом внедрение информационных технологий в систему педагогического образования становится все более масштабным. При этом в ходе информатизации в педагогических вузах разрабатывается большое число информационных ресурсов, значимых для всей системы образования. В электронную форму переведено большинство используемых на практике учебных, научных и методических разработок. Педагоги применяют средства обучения, созданные с учетом возможностей и преимуществ компьютерной техники. Информатизация дает толчок для дальнейшего развития относительно новых форм образовательной деятельности, таких как дистанционное образование, технологии которого постепенно проникают в систему подготовки педагогов.

Существует большое количество теоретических и практических исследований, посвященных непосредственной информатизации учебного процесса. Во многих научных трудах описаны соответствующие средства обучения. В этой связи достаточно сослаться на публикации М.Н. Алексеева, И.М. Бобко, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, В.А. Кудинова, А.А. Кузнецова, В.П. Кулагина, Д.Ш. Матроса, И.Н. Скопина, А.Н. Тихонова и многих других. Ранее доказано, что информатизация учебного процесса влечет за собой повышение наглядности и интенсивности обучения, выработку у студентов качеств, необходимых для жизни и профессиональной деятельности в условиях информатизации общества. 

Существенным элементом системы подготовки педагогов в вузе была и остается педагогическая практика. Вне зависимости от ее профильной направленности, непрерывности и продолжительности полноценная работа студентов в качестве школьных учителей требует использования особых подходов к информатизации. В этом случае информационные технологии не только способствуют решению организационных вопросов, связанных с проведением практики – учетом школ, студентов, хода и результатов такого вида учебной деятельности, но и позволяют студентам проводить занятия со школьниками, опираясь на возможности и преимущества, которыми обладают такие технологии. Об этом свидетельствуют работы Т.А. Бороненко, С.А. Жданова, О.Ю. Заславской, М.П. Лапчика, И.В. Левченко и других.

Внедрение информационных технологий повлекло за собой поиск новых путей измерения эффективности и результативности обучения. Во многом этому способствовало и введение Единого государственного экзамена, как в качестве выпускного испытания, так и на этапе формирования контингента студентов вузов.  В ходе тестирования и других процедур определения эффективности подготовки обучаемых в педагогических вузах все чаще используются компьютерная техника, соответствующие методические разработки и программное обеспечение. Особенности информатизации педагогических измерений рассмотрены в работах В.С. Аванесова, Г. Сакса, А.О. Татура, Н.Н. Самылкиной, Г.С. Ковалевой, А.Г. Шмелева и других.

Кроме информатизации учебной деятельности, основной для педагогического вуза, внедрение средств информатизации целесообразно и в рамках различных внеучебных мероприятий, которые всегда сопровождают студенчество, играют огромную роль в воспитании будущих педагогов и выработке у них стремления работать в педагогическом коллективе. При этом на сегодняшний день практически не существует исследований, так или иначе, затрагивающих проблемы информатизации внеучебной деятельности вузов. Некоторые публикации лишь вскользь касаются решения отдельных аспектов данной проблемы. В качестве примера можно отметить труды А.П. Грачевой, Е.С. Полат, Е.В. Якушиной, А.Л. Трофимовой.

Традиционной сферой деятельности для педагогического вуза, его педагогов и студентов были и остаются научные и методические исследования. В публикациях А.А. Глушенко, З.Ф. Есаревой, Н.Д. Никандрова и других ученых неоднократно подчеркивалась неразрывность и значимость связей учебной, научно-исследовательской и методической деятельности. При этом наличие такой сферы в работе вузов порождает целое направление для внедрения средств информационных и телекоммуникационных технологий в систему высшего педагогического образования. Однако специфика информатизации научно-методических исследований, в целом, не позволяет задействовать те же методы и подходы, которые применяются в информатизации других сфер деятельности педагогических вузов. Необходимы отдельные технологии и средства, направленные на информатизацию научно-методической деятельности педагогов и студентов.

И, наконец, широкой областью применения информационных технологий в педагогическом вузе является организационно-управленческая деятельность. Средства автоматизации используются в работе деканатов, бухгалтерий, учебных, кадровых, материальных и других служб. В рамках этой работы применяются компьютерные базы данных, содержащие сведения  о студентах, преподавателях, средствах обучения, а также многие другие специализированные средства информатизации. Своей спецификой обладает информационное обеспечение процессов взаимодействия педагогического вуза с выпускниками, работающими в школах. Учет их работы, опыта и мнения способен повлиять на повышение качества подготавливаемых вузом учителей. При этом в рамках проводимых исследований в области педагогики предпринимаются попытки  интегрировать подходы к информатизации обучения и методику подготовки педагогов с технологиями управления педагогическим вузом. Педагогическим, методологическим и технологическим аспектам информатизации организационно-управленческой деятельности вуза посвящены работы А.Г. Абросимова, Л.Н. Кечиева, В.В. Королевой, Г.П. Путилова, С.Р. Тумковского, В.А. Урнова, Т.С. Хожаевой и других. Благодаря этим работам уже обосновано повышение качества подготовки специалистов при условии внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в управление деятельностью вуза.

Однако масштабное внедрение средств информатизации в указанные виды деятельности вуза до сих пор происходит достаточно хаотично. Во многом это обусловлено отсутствием теоретических основ систематизации и интеграции подобных средств, обеспечения их полноты для эффективного решения всех образовательных задач, стоящих перед вузом в рамках подготовки учителей. В педагогических вузах отсутствует системность в разработке, накоплении и практическом использовании отмеченных информационных ресурсов. Как правило, подобные средства никак не связаны между собой и неоправданно дублируют одну и ту же информацию, что очень часто приводит к проблемам содержательного и методологического характера. Кроме того, средства информатизации, применяемые в рамках одного вуза, требуют принципиально различных методических и технологических подходов, накладывают существенные требования на знания и умения преподавателей и студентов, что отрицательно сказывается не только на информатизации системы обучения педагогов, но и на общей эффективности такой подготовки.

Важно учитывать, что это порождает невозможность относительно универсальной подготовки педагогических кадров, способных комплексно использовать преимущества информационных технологий во всех перечисленных областях деятельности учителей и преподавателей. Очевидно, что выработка теоретических подходов к систематизации информационных ресурсов, обеспечению полноты информатизации различных видов образовательной деятельности, а также к подготовке учителей с использованием унифицированных и взаимосвязанных средств информатизации будет способствовать формированию у выпускников педагогических вузов потребности в системном применении таких средств и технологий в последующей профессиональной деятельности. Таким образом, учет подобных теоретических аспектов и положений в вузах, осуществляющих подготовку педагогов, приобретает особое значение.

В рамках решения данных проблем необходимо провести исследование, нацеленное на выработку педагогических, методических и технологических основ объединения в одну унифицированную систему технологий и средств информатизации, используемых во всех сферах деятельности педагогического вуза. Необходимы однотипные требования и рекомендации, которые упростили бы ее создание и использование в педагогических вузах, позволили бы выстроить методологию подготовки педагогов к работе в условиях системной и комплексной информатизации.

В качестве такой системы может быть предложена информационная образовательная среда вуза, кратко определяемая во многих научных публикациях как совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых для реализации образовательной деятельности. В широком смысле к такой деятельности, обеспечивающей полноценную подготовку учителей, могут быть отнесены все рассмотренные выше направления работы педагогического вуза. Несмотря на то, что трактовка понятия информационной образовательной среды требует доработки и уточнения, некоторые вопросы создания и использования таких сред уже затрагивались в исследованиях Г.В. Абрамяна, А.Г. Абросимова, И.Г. Захаровой, Ю.И. Капустина, В.В. Королевой, А.С. Курылева, Е.В. Лобановой, И.И. Палашевой, Г.П. Путилова и других. При этом существующие научные работы полностью не определяют компонентного состава информационной образовательной среды педагогического вуза, не описывают возможные пути интеграции и унификации информационных ресурсов, включаемых в состав таких сред, не затрагивают вопросы их соответствия методическим системам подготовки педагогов.

Необходима разработка теоретических подходов и систем требований для создания и использования информационной образовательной среды в вузе, а также для дальнейшего вхождения таких сред в состав общегосударственного информационного образовательного пространства. Кроме того, большинство существующих исследований не учитывают специфику информатизации системы высшего педагогического образования, уделяющего большое внимание воспитанию личности учителя, формированию у него потребности в обучении школьников, выработке соответствующих профессиональных качеств. Комплексная информатизация именно педагогических вузов позволит подготовить педагогов к эффективному использованию информационных технологий в образовании. Системный подход к информатизации, реализованный в вузе, может играть роль образца для будущих педагогов, последующая профессиональная деятельность которых будет существенно способствовать эффективной информатизации всей системы образования.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что для современной системы педагогического образования характерно наличие противоречия между потребностью в информатизации учебной, внеучебной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности педагогических вузов, накоплением эффективных средств информатизации и опыта их использования при подготовке педагогов, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием педагогических и методологических подходов к систематизации информационных ресурсов и технологий в виде единой информационной образовательной среды, как отдельного педагогического вуза, так и нескольких вузов, отсутствием  теоретических подходов к формированию, оценке качества и использованию информационной образовательной среды для подготовки педагогов.

Необходимость устранения вышеуказанного противоречия за счет разработки теоретических и методологических основ формирования информационной образовательной среды педагогического вуза обусловило актуальность темы, выбранной для настоящего исследования.

Цель исследования: выявление системы теоретических и методологических положений, определяющих компонентную структуру и регламентирующих порядок разработки, оценки качества и использования информационной образовательной среды вуза в рамках информатизации высшего педагогического образования.

Проблема исследования: каковы теоретико-педагогические и методологические условия унификации и интеграции информационных ресурсов в рамках формирования информационной образовательной среды в педагогическом вузе, направленные на подготовку учителей к системному и комплексному использованию информационных технологий для повышения эффективности профессиональной педагогической деятельности.

Объект исследования: информатизация системы высшего педагогического образования.

Предмет исследования: теория и методология формирования и использования информационной образовательной среды в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: разработка теоретических и методологических основ построения, оценки качества и использования информационной образовательной среды педагогического вуза, представляющей собой систематизированные и унифицированные средства информатизации учебной, контрольно-измерительной, внеучебной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности, а также информационное обеспечение педагогической практики студентов и работы с выпускниками позволит повысить эффективность системы подготовки педагогов в вузе, в том числе:

– обеспечит педагогический вуз качественными средствами информатизации, отвечающими потребностям системы подготовки педагогов;

– повысит причастность студентов к образовательной деятельности педагогического вуза, мотивацию к творчеству и овладению профессией педагога;

– приобщит преподавателей вуза к использованию унифицированных информационных технологий, что влечет за собой дальнейшую межпредметную интеграцию, способствует более тесной связи учебного процесса в вузе и педагогической практики студентов в школе;

– активизирует внеучебную и научно-методическую деятельность студентов, направление которой будет соответствовать профилю и содержанию подготовки учителей;

– расширит содержание и методологию подготовки педагогов за счет интегрированного использования взаимосвязанных информационных ресурсов;

– сформирует у будущих учителей высокий уровень информационной культуры, а также потребность в подготовке школьников с использованием систематизированных средств информатизации образования;

– повысит доступность и открытость информационных ресурсов, как в рамках отдельного педагогического вуза, так и в масштабах федеральной системы высшего педагогического образования.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

  • на основе анализа научных источников выявить существующие подходы к информатизации педагогического образования, построению и использованию информационных образовательных сред в педагогических вузах;
  • определить основные подходы к информатизации различных сфер деятельности современного педагогического вуза, сформировать на их основе компонентную структуру информационной образовательной среды, выявляя возможные педагогические, методические и технологические  аспекты унификации и интеграции различных компонент среды;
  • построить многокомпонентную модель, отражающую структуру, состав и систему требований к качеству информационной образовательной среды педагогического вуза;
  • учитывая особенности построенной модели, видовой состав и преимущества современных средств информатизации, разработать комплекс  требований и рекомендаций по созданию, оценке качества и применению информационных образовательных сред в педагогических вузах;
  • отобрать существующие и разработать недостающие компоненты среды, отвечающие сформированной в ходе исследования системе требований и рекомендаций;
  • определить особенности методологии подготовки педагогов в условиях формирования и внедрения информационной образовательной среды в педагогическом вузе;
  • экспериментально обосновать эффективность формирования и внедрения информационной образовательной среды в педагогическом вузе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

­– теоретические основы высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, В.В. Афанасьев, В.И. Горовая, В.П. Елютин, О.Т. Лебедев, В.А. Сластенин, Е.И. Смирнов, В.А. Якунин и др.);

– педагогическое проектирование и моделирование (А.П. Аношкин, С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Н.И. Суртаева, А.П. Тряпицина, А.И. Уман и др.), а также личностно-ориентированная педагогика (А.Л. Алексеев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

– теория деятельности, интегральный подход к обучаемому как личности и субъекту деятельности (Л.И. Божович, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

– теория и методология информатизации образования (С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт, А.И. Ракитов, А.Я. Савельев), создания и использования средств обучения (С.Г. Шаповаленко, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, Е.С. Полат и др.).

Источниками исследования явились научные труды по философии, психологии, педагогике, информатизации образования, касающиеся процессов внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в учебную, внеучебную и организационно-управленческую деятельность вузов, Закон Российской Федерации «Об образовании», учебные планы, программы и пособия, компьютерные программные средства и документация к ним, выпущенные в Московском городском педагогическом университете, учебные и методические материалы других вузов, многолетний опыт работы автора в области информатизации высшего педагогического образования.

Для решения поставленных задач использовались такие методы как: анализ научной литературы; анализ программ, учебных пособий и методических рекомендаций по использованию информационных и телекоммуникационных технологий в вузе, изучение специфики различных областей деятельности педагогического вуза, таких как обучение, измерение и контроль знаний, педагогическая практика, внеучебная деятельность, управление вузом; изучение, анализ и обобщение передового опыта педагогов и сотрудников вузов, наблюдения, беседы с педагогами, студентами и администрацией; проведение учебных занятий со студентами; анкетирование; различные виды экспериментальной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в:

  • выявлении подходов к информатизации различных областей деятельности педагогического вуза, обосновании целесообразности унифицированного объединения используемых для этого разрозненных средств информатизации в единую информационную образовательную среду;
  • обосновании рациональности структуры информационной образовательной среды, основные компоненты которой должны соответствовать учебной, контрольно-измерительной, внеучебной, научно-методической, организационно-управленческой деятельности педагогического вуза, а также деятельности, связанной с проведением педагогической практики студентов и работой с учителями – выпускниками вуза;
  • разработке системы теоретико-педагогических, методических и технологических требований и рекомендаций по созданию, оценке качества и использованию информационной образовательной среды педагогического вуза;
  • определении факторов интеграции средств информатизации различных областей деятельности педагогического вуза, построении на основе таких факторов многокомпонентной модели информационной образовательной среды, отражающей компонентную структуру среды, виды информационных ресурсов и требования к ним, рекомендации по формированию и использованию  среды при обучении педагогов, условия подготовки преподавателей и сотрудников педагогического вуза к работе с информационной образовательной средой;
  • разработке технологии оценки качества, основанной на апробации и экспертизе, позволяющей определить эффективность информационных  ресурсов за счет их сравнения с разработанным комплексом требований качества, формулировке критериев принятия решений о включении информационных ресурсов в состав среды;
  • разработке методологии подготовки педагогов в вузах на основе формирования и внедрения информационных образовательных сред; выявлении психолого-педагогических и методологических преимуществ использования унифицированных и интегрированных в среде информационных ресурсов при подготовке педагогов;
  • выработке подходов к объединению информационных образовательных сред педагогических вузов, рассматриваемому в качестве дополнительного фактора межвузовской интеграции на региональном и федеральном уровнях.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании целесообразности объединения различных средств информатизации высшего педагогического образования в единую унифицированную среду, выявлении специфики информатизации отдельных областей деятельности педагогического вуза и построении с их учетом структуры информационной образовательной среды педагогического вуза, разработке теоретической модели, отражающей структуру, содержание, требования к качеству и факторы интеграции компонент и ресурсов информационной образовательной среды, определении подходов к оценке качества ресурсов, входящих в среду, а также определении степени влияния информационной образовательной среды на повышение эффективности подготовки педагогов в системе высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в использовании разработанной теоретической модели в рамках создания, интеграции и апробации компонент информационной образовательной среды в педагогическом вузе, формулировании практических рекомендаций педагогического и технологического характера для разработчиков среды, определении методов использования информационной образовательной среды в учебной, внеучебной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности педагогического вуза, измерении и контроле эффективности обучения, а также в рамках проведения педагогической практики студентов и работы с выпускниками. Осуществлен отбор информационных и телекоммуникационных технологий, требуемых для разработки компонентов информационной образовательной среды, выявлены технологии разработки средств информатизации, адекватные потребностям методических систем подготовки будущих педагогов. Предложена программа подготовки преподавателей вузов к использованию ресурсов и компонент среды. Определены практические преимущества внедрения разработанных подходов к информатизации в рамках подготовки учителей для системы образования города Москвы.

На защиту выносятся положения о том, что:

1. Объединение разрозненных средств информатизации, используемых в разных областях деятельности педагогического вуза, в единую информационную образовательную среду позволяет интенсифицировать подготовку студентов, сделать обучение более наглядным, повысить мотивацию студентов к учению, привлечь к обучению дополнительные методы и средства, приобщить педагогов и сотрудников вуза к ведению профессиональной деятельности с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий, повысить доступность и открытость образовательных ресурсов, что приведет к  повышению качества подготовки учителей, выработке у них потребности и готовности к обучению школьников с использованием систематизированных средств информатизации образования;

2. Унифицированное объединение средств информатизации высшего педагогического образования в единую информационную образовательную среду должно осуществляться с учетом специфики использования информационных технологий в различных областях деятельности педагогического вуза (учебный процесс, организация и проведение педагогической практики студентов, контроль и измерение качества подготовки педагогов, работа с учителями – выпускниками вуза, внеучебная, научно-методическая и организационно-управленческая деятельность). Данная градация должна находить отражение в структуре многокомпонентной информационной образовательной среды педагогического вуза;

3. Предложенная модель информационной образовательной среды, отражающая более 270-ти классифицированных факторов информатизации высшего педагогического образования, в том числе компонентную структуру среды, виды информационных ресурсов и требования к ним, рекомендации по формированию и использованию среды при обучении педагогов, условия подготовки преподавателей и сотрудников педагогического вуза к работе с информационной образовательной средой, позволяет на практике осуществить объединение разрозненных средств информатизации и обеспечить систему подготовки педагогов востребованными качественными информационными ресурсами и технологиями;

4. Построение среды должно осуществляться с учетом принципа включения в нее только качественных и эффективных информационных ресурсов, отвечающих требованиям и потребностям системы подготовки педагогов и однозначно позиционируемых в системе классификации, принятой для организации компонент среды. Выявленный комплекс психолого-педагогических, технологических  и других требований, предъявляемых к качеству информационных ресурсов, а также предложенные технологии апробации и экспертизы позволяют оценивать эффективность информационных ресурсов, используемых в педагогическом вузе, принимать решения о компоновке среды, не допускать к включению в состав среды ресурсы, имеющие недоработки содержательного, методического, эргономического или технологического характера;

5. Разработка и применение ресурсов и компонент информационной образовательной среды педагогического вуза должны осуществляться с учетом потребностей систем подготовки педагогов на основе использования телекоммуникационных, мультимедиа и гипермедиа технологий с целью обеспечения максимальной визуализации учебного материала, предоставления педагогам и студентам средств интерактивного взаимодействия, возможности доступа к информационным ресурсам большого числа преподавателей и сотрудников вуза;

6. Методология подготовки студентов педагогических вузов, основанная на разработке и внедрении информационной образовательной среды, способствует проникновению средств информатизации в преподавание различных дисциплин, интегрированному использованию взаимосвязанных информационных ресурсов, относимых к различным дисциплинам, связи учебного материала с содержанием контрольно-измерительных материалов, активизации научной, методической и внеучебной деятельности студентов, развитию межпредметной интеграции и междисциплинарного информационного обмена, учету при подготовке будущих педагогов нововведений, внедряемых в школьное образование;

7. Информационные образовательные среды разных учреждений образования целесообразно объединить в информационное образовательное пространство регионального или федерального уровня, которое должно быть как можно более широким и содержательным.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на достижения педагогической науки, известные подходы к подготовке педагогов и информатизации образования, опубликованные в отечественной и зарубежной научной литературе, соответствием полученных выводов основным положениям теоретико-педагогических и методических концепций, корректностью моделирования, опытом экспериментальной деятельности, апробацией и внедрением работ автора.

Этапы исследования. Все работы, проводимые в рамках описываемого исследования, можно разделить на три основных этапа.

На первом этапе (2000-2003 г.г.) проводился детальный анализ научных источников, на основании которого удалось выявить теоретические и практические аспекты информатизации высшего образования, существующие подходы к систематизации средств информатизации образования. Кроме этого, на первом этапе отбирались области и пути информатизации различных сфер деятельности педагогического вуза, формировалась компонентная структура информационной образовательной среды вуза.





На втором этапе (2003-2007 г.г.) проводились работы по построению модели информационной образовательной среды педагогического университета, разрабатывался комплекс теоретических и практических требований и рекомендаций по созданию, оценке качества и применению информационной образовательной среды в вузе, определялись технология и методика практического применения информационной образовательной среды.

На третьем этапе (2007-2009 г.г.) исследовался процесс внедрения и апробации результатов, проводились эксперименты, нацеленные на проверку эффективности разработанных методов и средств информатизации, основные положения и результаты исследования оформлялись в виде диссертационной работы.

Экспериментальной базой настоящего исследования явились кафедра информатизации образования, кафедра алгебры, геометрии и методики их преподавания, кафедра информатики и прикладной математики Московского городского педагогического университета (МГПУ).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет».

Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на ХIV Всероссийском семинаре преподавателей математики педагогических вузов «Проблемы стандарта при подготовке учителя математики в педагогических вузах России» (Орск, 1995), Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, МГПУ, 1996), Международной научной конференции «Information Technologies and Telecommunications in Education and Science IT&T ES'2007» (Центр прикладных математических исследований университета Коджаели, Турция, 2007), Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке (ИТО-Поволжье – 2007)» (Казань, 2007), Международной научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании (ИТО-Сибирь – 2007)» (Иркутск, 2007), Международной научно-практической конференции «XXI век: Проблемы подготовки специалистов в системе педагогического образования» (Москва, МГПУ, 2007), V Всероссийской научно-практической конференции «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании (ИТО-Марий Эл – 2008)», объединенной с III Международной научной конференцией «Информационные технологии в образовании (ИТО-Поволжье – 2008)» (Йошкар-Ола, МарГУ, 2008), Международной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование в XXI веке» (Самара, МГПУ, 2008), II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Сибирь – 2008)», (Томск, ОЦ Школьный университет ТУСУРа, 2008), II Международной научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье – 2008)» (Курск, 2008), научно-методических семинарах центра информационных технологий в образовании Института содержания и методов обучения РАО, Курского государственного университета, Московского городского педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

 

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, формулируются цель исследования, его объект, предмет, гипотеза и задачи, характеризуются методы, научная новизна и практическая значимость исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту, данные об апробации и внедрении.

В первой главе «Существующие подходы к информатизации высших педагогических образовательных учреждений» приведены результаты анализа современных тенденций информатизации общества и его сферы образования, особенностей подготовки учителей в педагогических вузах и специфики информатизации таких учебных заведений, приведены первоначальные сведения о сущности и структуре информационной образовательной среды вуза, а также об уже исследованных подходах к информатизации образовательных учреждений.

Внедрение инновационных технологий в систему высшего педагогического образования влечет за собой повышение профессионального уровня педагогов и, опосредовано, существенное повышение качества всего образования в целом. В пункте 3 «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» говорится о необходимости «…разработки и экспериментальной апробации моделей реформирования системы подготовки педагогических кадров – ее организации, структуры, содержания, принципов взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными процессами в образовании». С учетом этого в первой главе диссертации исследованы процессы информатизации общества, поскольку сфера образования является частью общественной жизни, а проблемы информатизации, ей характерные, неизбежно отражаются и на уровне использования инновационных технологий при подготовке всех, без исключения, специалистов. Необходима подготовка кадров, владеющих необходимыми навыками оперирования с информацией, информационными и телекоммуникационными технологиями вне зависимости от специфики профессиональной деятельности. В свою очередь, формирование таких кадров возможно только в случае реализации соответствующих нововведений при подготовке педагогов.

Необходимость подготовки людей к жизни и деятельности в условиях информатизации общества выдвигает в качестве одной из основных задачу формирования основ информационной культуры обучающегося. Проведенный анализ точек зрения Ю.С. Брановского, А.П. Ершова, Б.С. Гершунского, Э.И. Кузнецова, Н.В. Макаровой, В.М. Монахова, В.С. Леднева, Ю.А. Первина, Н.В. Ходяковой и других ученых позволяет утверждать, что информационная культура может трактоваться как умение, либо использовать в деятельности информационный подход и способность эффективно сотрудничать и обмениваться информацией, либо прогнозировать и контролировать последствия компьютеризации и информатизации. Наличие требуемого уровня информационной культуры – значимое качество любого педагога. В связи с этим необходимо совершенствование информационной подготовки педагогов, что возможно только в условиях информатизации образования.

В настоящей диссертации использовано сформулированное сотрудниками МГПУ определение, согласно которому информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение методов и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации для систематизации имеющихся и формирования новых знаний в рамках достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Главный вывод, который следует сделать из анализа особенностей информатизации общества и информатизации образования, состоит в том, что качества подготовки специалистов к жизнедеятельности в современном обществе невозможно достичь без соответствующего уровня информатизации образования.

В рамках исследования подвергнуты анализу существующие подходы к подготовке педагогов в педагогических вузах и особенности использования средств информационных и телекоммуникационных технологий при организации учебно-воспитательного процесса. В настоящее время в систему высшего педагогического образования активно внедряется многоуровневая система обучения по схеме: «бакалавр – магистр» или «бакалавр – специалист – магистр». Начиная с 2010 года, все вузы России, в том числе и педагогические, будут вести подготовку студентов по системе «бакалавр – магистр». На первом уровне, в рамках обучения в бакалавриате, студент получает систему общих знаний по направлению подготовки, на последующих уровнях происходит либо его профессиональная, либо научная специализация.

Одной из основ системы подготовки учителя является тезис о профессиональной направленности учебного процесса. Осмыслению этого понятия посвящены работы Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина и ряда других авторов, в которых дается трактовка термина «профессиональная направленность личности» применительно к профессии педагога как основы, вокруг которой компонуются основные качества личности учителя, формирующиеся в общей структуре свойств, отношений и действий педагога как субъекта образовательного процесса и представляющие собой синтез многообразных способностей, качеств ума, чувств и воли. Профессорско-преподавательский состав педагогического вуза обязан стремиться к реализации профессионально-ориентированной направленности учебно-воспитательного процесса. В этой связи отметим еще одно важнейшее концептуальное положение, профессионально формирующее будущего учителя, ­– положение о главенствующей роли педагогической практики студентов. Средства информатизации образования, применяемые в педагогическом вузе, нельзя рассматривать в отрыве от существующих подходов и концепций, реализуемых при подготовке педагогов.

Одним из таких нововведений является личностно ориентированный подход к обучению будущих учителей. Он проявляется в том, что формы, методы и средства обучения студентов используются таким образом, чтобы они выполняли функцию средств развития личности будущих педагогов. В личностно ориентированном подходе аккумулированы и интегрированы ведущие идеи в области развивающего образования. Немаловажную роль в процессе подготовки педагогов и в рамках информатизации системы высшего педагогического образования играет теория контекстного обучения. Необходимо системное внедрение в процесс подготовки педагогов информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих индивидуализировать обучение, активизировать учебно-познавательную деятельность студентов, приблизив ее к профессиональной.

Среди основных причин, затрудняющих процесс формирования готовности педагогов к профессиональной деятельности в условиях использования информационных и телекоммуникационных технологий, по мнению исследователей, на первый план выдвигаются отсутствие теоретически обоснованной системы непрерывной информационной подготовки студентов, недостаточное использование в процессе изучения специальных и других дисциплин информационных технологий и связанных с ними понятий, бессистемность в создании и использовании средств информатизации при подготовке педагогов в вузах.

Вопросы информатизации обучения отдельным вузовским дисциплинам в части использования электронных изданий и ресурсов рассматривались в диссертации С.И. Макарова. При этом в данной работе не затрагивались вопросы систематизации средств информационных технологий, применяемых в вузах.

Недостаточное информационное обеспечение работников управления и профессорско-преподавательского состава приводит к значительному падению профессионализма выпускников и невозможности принятия оптимальных решений, как на основе часто меняющейся нормативно-правовой документации, так и современных достижений в областях образования, науки и практики. Очевидно, что системный подход к информатизации вуза может способствовать решению информационного обеспечения участников образовательного процесса.

Следует учитывать, что собственно учебный процесс является основной, но далеко не единственной областью деятельности учреждений высшего образования, в которой в настоящее время происходит активное внедрение информационных технологий. Большинство вузов испытывают трудности в организации управления различными отраслями образовательной деятельности. В числе причин, породивших подобные трудности, дефицит времени, перегрузка управляющего персонала и администрации, частое изменение нормативно-правовой базы в сфере образования, отсутствие централизованного обеспечения информацией, расширение номенклатуры специальностей, необходимость ведения собственной планово-финансовой деятельности, сложность привлечения в учебные заведения специалистов высокой квалификации, проблемы перехода на многоуровневую систему подготовки студентов, введение кредитно-рейтинговой оценки их знаний и многие другие.

В большинстве вузов отсутствуют специалисты по разработке и эксплуатации информационных систем. Налицо недостаточный опыт и квалификация административного персонала в области использования информационных технологий. Такие специалисты не представляют себе всех возможностей применения средств информатизации в области администрирования. Существующие средства информационных и телекоммуникационных технологий, применяемые в вузах, являются недостаточно сформированными и качественными, они все еще находятся в стадии развития. Вдобавок к отмеченным проблемам следует отнести повсеместное отсутствие интерфейсной, технологической и информационной связи между отдельными средствами информатизации образования, задействованными в разных областях деятельности вузов.

Необходимо обеспечение взаимосвязи и взаимодействия информационных технологий в многоуровневом процессе подготовки педагогов, разработка научных основ управления учебным процессом и создание распределенных баз данных в различных предметных областях и по различным учебным дисциплинам, характерным для педагогических вузов. В области информатизации обучения и воспитания целесообразен переход от дисциплинарной к системной модели содержания образования и обеспечение будущим педагогам равной возможности получения образования посредством широких разработок и внедрения научно-методического и учебно-методического обеспечения для обучения информационным и телекоммуникационным технологиям. Необходима информационная интеграция системы высшего педагогического образования в российскую и мировую образовательную систему: совместная разработка российских и международных образовательных стандартов, обеспечение функционального наполнения международных информационных связей, организация международного обмена опытом в области информатизации образования. Из этих и других задач следует необходимость разработки педагогических и информационных технологий и средств, создаваемых в общей концептуальной и технологической нотации, обеспечивающей их тесную интеграцию и системность.

При этом систематизация и интеграция информационных технологий и ресурсов, задействованных в высшем педагогическом образовании, влечет за собой не только серию технологических проблем, но и достаточно обширный комплекс аспектов педагогического характера, одним из которых является проблема формирования готовности преподавателей, работающих в системе высшего педагогического образования, к использованию новейших средств информатизации в своей профессиональной деятельности. В числе условий успешной информатизации образования особое место занимают информационная грамотность, понимание используемых технологий, профессиональная подготовка преподавателей и специалистов, осуществляющих эксплуатацию систем, средств и ресурсов.

В вузах ведутся работы по созданию электронных учебников, обучающих, мультимедийных и тестирующих программ. Во многих вузах ведутся разработки учебных материалов для внедрения дистанционного обучения, определены дидактические условия и начаты педагогические эксперименты. Тем не менее, проблемой высшей школы является недостаток электронных учебников, учебно-методических пособий, педагогических программных средств по специальным дисциплинам профильной подготовки будущих специалистов, в том числе и учебно-методические ресурсы, необходимые для подготовки педагогов.

Попытки систематизации средств информатизации образования и формирования на их основе определенной среды, которая обеспечила бы систему подготовки специалистов требуемой информацией, предпринимаются достаточно давно. Я.А. Ваграменко, А.В. Хуторской, Н.В. Брановский утверждали, что информационные технологии могут стать основой проектирования новой развивающей среды и обучающего пространства, названных «информационным образовательным пространством» и «информационной образовательной средой».

Понятие информационной образовательной среды, как и тесно связанное с ним понятие информационного образовательного пространства, несмотря на наличие нескольких определений, описывается достаточно однозначно и непротиворечиво. В диссертации приведены определения Л.Н. Кечиева, Г.П. Путилова, С.Р. Тумковского, Б.П. Овечкина, О.Н. Подковыровой, В.И. Швецова, С.В. Зенкиной, О.А. Ильченко, Е.И. Ракитиной, А.А. Андреева, В.А. Ясвина, И.К. Марченко. В рамках настоящего исследования под единой информационной образовательной средой педагогического вуза целесообразно понимать основанную на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационную среду, реализующую едиными технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением качественное информационное обеспечение студентов, педагогов, администрацию педагогического вуза, родителей, общественность. Подобная среда должна включать в себя, как организационно-методические условия, так и совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к педагогически значимой информации и создающую возможность для общения педагогов и обучаемых, актуального как для реализации целей и задач образования, так и для развития современной педагогической науки.

Созданию и развитию единой информационной образовательной среды уделяется большое внимание на государственном уровне. Для обоснования этого утверждения достаточно отметить Федеральную целевую программу «Развитие единой образовательной информационной среды», соответствующие разделы Приоритетного национального проекта «Образование» и Федеральной целевой программы развития образования. Разработка и эксплуатация информационной образовательной среды рассмотрены в диссертационных исследованиях В.В. Королевой, Г.В. Абрамяна, И.Г. Захаровой, А.Г. Абросимова, Е.В. Лабановой, И.И. Палашевой, А.С. Курылева. Если говорить в целом, то в отмеченных диссертационных работах не описаны пути привязки информационных ресурсов, компонентов и всей среды к особенностям методических систем обучения, сложившихся в педагогических вузах, возможные пути дальнейшего процесса интеграции уже готовых сред в рамках системы высшего педагогического образования. Все эти факторы свидетельствуют о необходимости осуществления настоящего исследования согласно ранее описанным цели и задачам.

При этом анализ существующих работ позволяет выявить ряд аспектов, характерных для формирования единых информационных образовательных сред. Их создание в педагогических вузах влечет за собой уникальные возможности для информационного обеспечения органов управления образованием, как на региональном, так и на общегосударственном уровне. В структуре такой среды должны существовать механизмы, обеспечивающие качество образования, получаемого будущими педагогами, его соответствие требованиям международных и российских стандартов. Как отмечается в большинстве публикаций, информатизация высшего образования путем объединения разрозненных информационных средств и ресурсов в единые среды может способствовать реализации целостности и фундаментальности образовательного процесса, ориентации на интересы развития личности и новые формы организации познавательной деятельности студентов, построенных на принципах дифференциации, деятельностного подхода к обучению, индивидуально ориентированной технологии обучения.

Во второй главе «Определение структуры информационной образовательной среды.  Информатизация отдельных сфер деятельности педагогического вуза» последовательно рассмотрены предлагаемые подходы к информатизации отдельных видов деятельности педагогического вуза: особенности применения электронных ресурсов в обучении будущих педагогов, средства информатизации педагогической практики студентов, методы оценки эффективности подготовки педагогов и приемы организации внеучебной деятельности обучаемых на базе использования ресурсов и компонент информационной образовательной среды. Здесь же информатизация рассматривается как фактор интеграции учебного процесса и научных исследований, проводимых в вузе, описывается система ресурсов информационной образовательной среды, нацеленных на автоматизацию организационно-управленческой деятельности педагогического вуза.

Очевидно, что одним из наиболее значимых компонентов информационной образовательной среды любого вуза является программно-методический комплекс, нацеленный на информатизацию учебной деятельности и составляющий основу учебной компоненты информационной образовательной среды. Учет проанализированных во второй главе диссертации теоретических подходов, уровней и принципов, связанных с организацией обучения студентов при создании и использовании в педагогическом вузе информационной образовательной среды, возможен на основе эффективной разработки и систематизации информационных ресурсов, имеющих, так называемое, содержательное наполнение. В различной литературе такие ресурсы называют электронными образовательными изданиями, информационными или электронными  образовательными ресурсами. В диссертации приводятся и анализируются определения понятий «электронное средство обучения», «образовательное электронное издание», «образовательный электронный (информационный) ресурс», описывается генезис развития этих понятий. В ходе исследования произведен анализ большинства существующих классов позиционирования информационных ресурсов, используемых в учебном процессе в педагогическом вузе. В результате такого анализа отобраны классы средств, наиболее полно покрывающие все возможные аспекты информатизации обучения будущих педагогов, а именно: электронные учебники, электронные справочные системы, компьютерные модели и конструкторы, электронные тренажеры, компьютерные системы измерения знаний, умений и навыков, телекоммуникационные средства. Указанные интерактивные составляющие учебной компоненты среды  подробно рассмотрены в диссертации.

  • Проектирование, построение и эксплуатация учебной компоненты информационной образовательной среды должны осуществляться в строгом соответствии с обширным комплексом требований и рекомендаций психолого-педагогического, методического и технологического характера. Основными требованиями к перечисленным системам, является наличие четкой методики их использования в обучении, фильтрации информации, поступающей к студентам по телекоммуникационным каналам, и обязательной взаимосвязи с телекоммуникационными ресурсами других средств информатизации, входящих в среду.

В рамках исследования изучен широкий спектр научных разработок в области описания, классификации и определения качества различных средств информатизации, имеющих прямое или косвенное отношение к производству и эксплуатации информационных ресурсов. Электронные информационные ресурсы учебной компоненты информационной образовательной среды педагогического вуза представляют собой компьютерные средства хранения, визуализации (воспроизведения), обработки и передачи информации, являющейся систематизированным материалом по соответствующей научно–практической области знаний, способствующей творческому и активному овладению студентами – будущими педагогами знаниями, умениями и навыками в этой области. Такие информационные ресурсы нацелены на использование непосредственно в учебном процессе высшего педагогического учебного заведения.  

Существует несколько подходов к позиционированию информационных ресурсов учебной компоненты среды. В рамках исследования перспективным и содержательным представляется подход, при котором в качестве критерия классификации выступает потребность системы подготовки педагогов, что также связано с необходимостью реализации различных методов обучения студентов. Такой подход позволил выявить подробно описанный в диссертации перечень групп потребностей системы высшего педагогического образования в информационных ресурсах. В их числе потребности в информационных ресурсах, способствующих формированию знаний, умений, навыков учебной или практической деятельности, повторению или закреплению пройденного материала, повышающих эффективность контроля, измерения или самоконтроля, обеспечивающих моделирование и визуализацию изучаемых объектов, явлений, процессов, автоматизирующих расчеты и другие рутинные операции, способствующих созданию учебных ситуаций и другие.

Результаты многих научных работ и личный опыт автора свидетельствует об относительно ограниченном характере применения электронных информационных ресурсов на лекционных занятиях. Вместе с тем, разработка подобных средств и их внедрение в практику лекционных занятий положительно влияет на эффективность учебного процесса и является перспективным направлением разработки информационных ресурсов, включаемых в учебную компоненту среды. Более активное внедрение подобных информационных ресурсов в педагогических вузах характерно в рамках проведения лабораторных и практических занятий. Важно понимать, что современные информационные ресурсы, предоставляют студенту возможность в удобном для него индивидуальном режиме изучать теорию, проводить экспериментальные исследования, приобретать практические навыки и умения путем тренировочных действий, осуществлять самоконтроль. Один и тот же ресурс, вне зависимости от формы и технологии его вхождения в состав среды может быть использован на лекции, на лабораторно-практическом занятии, при выполнении курсового и дипломного проектирования, в ходе педагогической практики, для организации самостоятельного обучения, в рамках обучения школьников, а также при проведении текущего и итогового контроля.

Существенным фактором построения эффективной информационной образовательной среды педагогического вуза, очевидно, должны стать качественные информационные ресурсы. В связи с этим, все ресурсы, отбираемые для включения в состав среды, в том числе и ее учебной компоненты, должны соответствовать системе специализированных требований, собранной в ходе анализа научных работ в области создания средств обучения. Информационные ресурсы учебной компоненты среды должны отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебным изданиям. В их числе требования научности, доступности, проблемности, наглядности, сознательности, систематичности и последовательности обучения, требование содержательной и функциональной валидности контрольно-измерительных информационных ресурсов, требование прочности усвоения знаний. Вместе с тем, учитывая электронную форму представления информации в информационной образовательной среде, к информационным ресурсам можно предъявить специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий. В диссертации собраны и описаны требования адаптивности, интерактивности, реализации возможностей визуали­зации учебной информации с использованием преимуществ компьютерной техники, развития интеллектуального потенциала обучаемо­го, системности полноты и непрерывности дидактического цикла обучения. Информационные ресурсы среды должны учитывать требования к уровню подготовки педагогов, выделенному по каждой специальности подготовки учителя в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. С дидактическими требованиями к информационным ресурсам учебной компоненты среды тесно связаны методиче­ские требования, которые предполагают учет своеобразия и особенности конкретной предметной области, на кото­рую рассчитаны информационные ресурсы, специфики соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее законо­мерностей, возможностей реализации современных методов обработки ин­формации, специфики методической системы подготовки педагогов. Эргономические требования к ресурсам учебной компоненты строятся с учетом возрастных особенностей студентов, обеспечивают повышение уровня мотивации к обучению, устанавливают требования к изображению информации и режимам работы конкретных компьютерных средств. Особо выделяется требование, предъявляемое к описываемым информационным ресурсам в связи с их участием в формировании информационной образовательной среды педагогического вуза: навигация каждого информационного ресурса должна способствовать пониманию студента, преподавателя или сотрудника вуза его текущего местоположения в иерархии информационного пространства всей среды, характера содержания компонентов среды.

Существенный эффект при формировании и эксплуатации учебной компоненты информационной образовательной среды педагогического вуза может дать использование модульного принципа построения такой компоненты. Идеи модульной компоновки высказывались в научных работах В.М. Гареева, Е.М. Дурко, В.И. Журавлева, С.И. Куликова, В.Ю. Пасвянскине, Н.И. Царегородцевой, П.А. Юцявичене и многих других. Модули, входящие в состав учебной компоненты могут представлять собой совокупность нескольких информационных ресурсов, технических и методических руководств и рекомендаций, объединяемых по содержательному, технологическому или методическому принципам.

В диссертации отмечается необходимость интеграции информационных ресурсов в рамках учебной компоненты среды, их унификации с однотипными ресурсами, используемыми при обучении школьников, интеграции ресурсов учебной компоненты среды с ресурсами, средствами и системами, входящими в состав других компонент среды, обеспечивая максимальную унификацию на информационном, интерфейсном, техническом и технологическом уровнях.

В настоящее время вопросам качества подготовки специалистов в вузах и, в частности, подготовке педагогических кадров уделяется все большее внимание. Это порождает новые требования к трактовке и оцениванию качества обучения, связанные с внедрением компетентностного подхода, изучение показателей востребованности выпускников вузов, изменения системы аттестации и аккредитации учебных заведений. Неслучайно разработка и использование средств информатизации учебного процесса тесно связаны с технологиями и средствами измерения, контроля и оценки результатов обучения.

Вопросы педагогических измерений тесно связаны с учебной деятельностью вуза, а системы педагогических измерений, как правило, являются составной частью информационных ресурсов, входящих в учебную компоненту среды. Вместе с тем, существует ряд аспектов автоматизации измерения, оценки и контроля уровня обученности, говорящих в пользу выделения соответствующих компьютерных средств в самостоятельную компоненту среды. Кроме того, любому современному педагогическому вузу характерна компьютеризация педагогических измерений, проводимых в рамках промежуточной аттестации студентов, при приеме в магистратуру и аспирантуру, что также практически не имеет отношения к учебной компоненте среды. С другой стороны, очевидно, средства измерений и контроля должны являться полноправными членами множества ресурсов информационной образовательной среды педагогического вуза. 

Формирование системы оценки качества образования в педагогическом вузе основывается на положении о том, что главным критерием качества образования выступает степень удовлетворенности потребностей личности и общества. Множественность запросов к образованию разных социальных, профессиональных групп, отдельных личностей порождает многообразие целей, стоящих перед системой образования, и, в частности, конкретизирует цели подготовки педагогов вузах. Очевидно, что качество подготовки педагогов в вузах существенно зависит и от условий, в которых осуществляется обучение студентов и их деятельность на практике в школах.

Создание контрольно-измерительной компоненты влечет за собой появление инструмента вузовского мониторинга и прогнозирования, который может обеспечить преподавателей и администрацию объективной и оперативной информацией об уровне усвоения будущими педагогами обязательного учебного материала. В рамках использования соответствующих информационных ресурсов возможно проведение оперативного, текущего, рубежного и итогового контроля.

В диссертации приведен детальный анализ использования тестовых форм педагогических измерений применительно к построению соответствующих средств информатизации и компонент информационной образовательной среды педагогического вуза. Очевидно, что рассмотрение тестовых технологий не умаляет значимости других технологий, методов и форм педагогических измерений, как в рамках организации учебного процесса, так и создания и реализации основ формирования информационных образовательных сред. Тестовые задания должны отвечать системе специфических требований, в которую входят требования предметной чистоты содержания, определенности, валидности, однозначности, простоты, надежности, правильности формы, локальной независимости, технологичности и эффективности. Использование обучающего потенциала тестовых заданий может стать одним из эффективных направлений в практической реализации принципа единства и взаимосвязи обучения и контроля, столь существенного с точки зрения унификации разрозненных информационных ресурсов.

При построении контрольно-измерительной компоненты среды важно также учитывать и то, что с тестовыми технологиями и их использованием тесно связаны так называемые рейтинговые и кредитно-рейтинговые системы определения качества обучения. Такого рода системы связаны с построением в вузах учебного процесса на основе кредитно-рейтинговой системы подготовки студентов в рамках Болонского процесса. Подобные формы контроля обеспечивают оценку реальной ситуации и, тем самым, создают предпосылки для внесения корректив в запланированные показатели развития, как отдельных подразделений, так и всего педагогического вуза.

Основой для оценивания в процессе рейтинг-контроля могут являться степень овладения знаниями и способность студентов воспользоваться ими в конкретной учебной деятельности. При вычислении рейтинга учитывается результативность деятельности будущих педагогов на лабораторных занятиях, семинарах, при выполнении рефератов, курсовых работ и учебно-методических проектов. Все информационные ресурсы среды должны быть ориентированы на возможность автоматизации рейтинг-контроля. При этом только унификация и взаимосвязь различных электронных подсистем единой среды может обеспечить педагогический вуз всеми необходимыми инструментами для наибольшей автоматизации и педагогической эффективности определения рейтинга студентов.

Средства измерения и оценки качества подготовки педагогов должны концептуально, содержательно, технологически и методологически соответствовать друг другу, обеспечивать соответствие содержания заданий, предъявляемых студентам во время педагогических измерений, содержанию информационных ресурсов учебной компоненты среды, обеспечивать доступ к результатам измерений, а также возможному рейтинг-баллу средствам организационно-управленческой компоненты.

Наряду с решением задач собственно обучения педагогический вуз обязан создавать условия для саморазвития и самоутверждения личности, совершенствования способностей будущих педагогов – наставников школьников. Значимость постановки и решения проблем воспитательной работы в педагогическом вузе обусловлена и самой спецификой студенческой молодежной среды, интеллектуальной элиты, каковой являются будущие педагоги, отличающейся всегда наибольшей целеустремленностью и активностью в любых начинаниях. Неслучайно особое значение приобретают задачи информатизации внеучебной деятельности вузов, которые наряду с другими описанными ранее областями являются существенным и обязательными.

При формировании ресурсов и компонент информационной образовательной среды педагогического вуза важно учитывать уже сформировавшуюся классификацию, отражающую основные виды деятельности студентов по месту проведения (аудиторная и внеаудиторная/вневузовская деятельность), по времени проведения (деятельность на занятии и деятельность вне занятий), по отношению к процессу обучения (учебная и внеучебная деятельность).

Внеучебная деятельность ориентирована на создание условий для неформального общения студентов, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. В процессе многоплановой внеучебной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов студентов, способствовать решению задач нравственного воспитания, познакомить их с организацией и методикой проведения внеучебных мероприятий, необходимых для их последующей профессиональной деятельности в образовательном учреждении.

Все рассмотренные в диссертации виды деятельности студентов педагогических вузов, несмотря на наличие индивидуальных специфических характеристик, тесно связаны между собой, что должно быть отражено в развитии процессов информатизации соответствующих направлений образовательной деятельности и объединении средств и ресурсов, используемых при формировании информационной образовательной среды. При построении среды необходимо выделять внеучебную деятельность студентов, внеучебную работу преподавателей со студентами, систему управления внеучебной деятельностью. Важно осознавать, что необходимы единство и тесная взаимосвязь учебной и внеучебной сфер деятельности на содержательном, методологическом и технологическом уровнях. Опыт некоторых педагогических вузов, включая опыт МГПУ, свидетельствует, что существует достаточное количество областей внеучебной деятельности студентов, которые с достаточной степенью целесообразности и эффективности поддаются информатизации. Информационные технологии способны поднять на более высокий уровень внеучебные тематические студенческие вечера, заседания студенческих методических обществ, встреч со школьниками и школьными учителями, а также другие мероприятия.

Одним из перспективных методических и технологических подходов к унификации средств учебной и внеучебной компонент информационной образовательной среды педагогического вуза является студенческое проектирование. В диссертации описаны и систематизированы основные средства, составляющие внеучебную компоненту информационной образовательной среды педагогического вуза, в числе которых средства информирования о внеучебных мероприятиях, информационного обеспечения внеучебного общения педагогов и студентов, средства, задействованные в организации досуга студентов, средства планирования внеучебной деятельности в вузе.

Опыт работы педагогических университетов показывает, что учебный процесс интенсифицирует и поднимает на качественно новый уровень исследовательскую деятельность, а проводимые научные исследования не только являются «поставщиком» требуемого для обучения содержательного материала, но и сами являются компонентом учебной деятельности студентов – будущих учителей. Система подготовки педагогов должна учитывать необходимость того, чтобы обучаемые могли самостоятельно оперировать научными категориями, пользоваться основными принципами, методами и средствами науки. Только педагог-исследователь может привнести в учебный процесс еще не опубликованные результаты современных научных исследований, поделиться с обучаемыми наиболее ценными научными находками, продемонстрировать им способы и методы научных исследований. Средства информатизации научно-методической деятельности педагогического вуза должны строиться с учетом классификации научных исследований. Различают фундаментальные и прикладные научные исследования, а также экспериментальные разработки.

Целесообразно выделение в рамках конструируемой информационной образовательной среды специальной компоненты, интегрирующей разрозненные средства информатизации научно-исследовательской и научно-методической деятельности, осуществляемой преподавателями, студентами и аспирантами педагогических вузов. Необходимо знакомство педагогов и студентов с современными технологическими средствами, входящими в состав информационной образовательной среды и позволяющими хранить и обрабатывать информацию. Телекоммуникационные средства, системы и ресурсы, включаемые в состав информационной образовательной среды педагогического вуза, могут оказаться полезными при организации удаленных дистанционных взаимодействий педагогов в сфере технологий и результатов научных и методических исследований. В диссертации выделены и описаны основные направления формирования научно-исследовательской компоненты информационной образовательной среды вуза, а именно, сбор хранение, передача и обработка научной и методической информации.

Наряду с учебной и внеучебной компонентами, а также компонентой контроля и измерения качества подготовки педагогов научно-исследовательская компонента должна подчиняться аналогичным описанным в диссертации принципам унификации. В частности, такая компонента должна содержать информационные ресурсы научного и методического характера, отвечающие принятым для среды подходам единообразия содержания и его представления, интерфейсного взаимодействия пользователя с ресурсами, использовать в своей работе данные, уже имеющиеся в ресурсах и информационных базах других компонент, способствовать строгому соответствию и единству учебных, научных и воспитательных функций, обладать возможностью предоставления информации о ходе и результативности научных и научно-методических исследований, предоставлять максимально возможный открытый доступ к базам научной и методической информации.

Организация работы педагогического вуза, в котором могут обучаться десятки тысяч студентов и работать тысячи сотрудников, является существенной проблемой, решение которой невозможно без использования компьютерных и телекоммуникационных систем. В этих условиях от качества и интенсивности информатизации организационно-управленческой деятельности напрямую зависит качество обучения и воспитания будущих педагогов. В основе функционирования соответствующих средств информатизации лежат информация и информационные процессы, характерные для управления. Учитывая значимость информации для организационно-управленческой деятельности, а также существенные возможности, которыми обладают информационные технологии в области автоматизации такой деятельности, следует выделять еще одну компоненту среды, интегрирующую информационные ресурсы, автоматизирующие обработку и передачу информации в рамках организационно-управленческой деятельности вуза. Сущность и специфика разработки и функционирования подобных ресурсов выходит за рамки педагогического исследования, однако вопросы содержательной, дидактической, интерфейсной и технологической интеграции таких средств с другими информационными ресурсами и компонентами среды и проблемы их «вписывания» в методическую систему подготовки учителей в педагогическом вузе, требуют отдельного детального рассмотрения.

Организационно-управленческая компонента информационной образовательной среды вуза может представлять собой программный комплекс, обеспечивающий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обслуживающих учебный процесс и другие виды деятельности, характерные для педагогического вуза. Целесообразно включение в ее состав определенного набора информационных и телекоммуникационных ресурсов, в числе которых системный модуль, модуль электронного учета кадров, электронная библиотека, электронный деканат, материально-финансовая подсистема, подсистема статистики, модуль документирования. Информационная образовательная среда должна сочетать в себе наиболее эффективные модели управления педагогическим вузом, технологии и методики принятия управленческих решений, учитывать нюансы системы подготовки педагогов и их последующей трудовой деятельности в школах, содержать большое количество информации, необходимой для организации и осуществления всех этапов подготовки педагогов. Предлагается положить в основу организационно-управленческой компоненты среды принципы формирования и обработки специализированных баз данных, позволяющих хранить, осуществлять быстрый доступ и поиск фактических данных, касающихся организации, управления и обучения с учетом специфики этих видов деятельности, характерных для педагогического вуза.

Особое место в организации деятельности любого педагогического вуза должно быть отведено внутривузовской библиотеке, требующей комплексного решения проблем информатизации. От качества информационного и телекоммуникационного обеспечения библиотечных ресурсов и степени их информационной интеграции с другими сферами деятельности педагогического вуза зависит, как результативность обучения, так и, в конечном итоге, качество выпускаемых вузом педагогов. В связи с этим, задача информатизации библиотеки, возлагаемая ввиду своих характера и общности на организационно-управленческую компоненту среды, должна стать еще одним фактором, интегрирующим разрозненные ресурсы в рамках единых унифицированных подходов к информатизации педагогического вуза. Разработка и унификация соответствующих ресурсов среды должны удовлетворять принципам комплексности, оптимального соотношения ценностных ориентаций человека и конкретной культурной и образовательной среды территории, а также гуманитарному принципу, подробно рассмотренным в диссертации. Во второй главе также описаны теоретический и технический этапы, выполнение которых обеспечит вхождение научной библиотеки и средств информатизации ее деятельности в состав организационно-управленческой компоненты информационной образовательной среды вуза. На основании анализа деятельности библиотек нескольких педагогических вузов в диссертации классифицированы основные функции информационных ресурсов автоматизации библиотечного дела.  

В числе областей деятельности, характерных для педагогического вуза, следует также выделять работу преподавателей и администрации с учителями школ, обучавшимися в вузе. По качеству педагогического труда учителей во многом определяется и качество подготовки педагогов в вузе. Кроме того, регулярное общение с учителями позволяет вовремя и адекватно корректировать сложившиеся в вузе системы подготовки педагогов, выпускать учителей, наиболее востребованных современной системой образования. Очевидно, что в данной области ресурсы и сервисы, входящие в состав информационной образовательной среды, могут оказать существенное влияние на интенсивность и эффективность подобной работы. Такие ресурсы позволяют наладить общение педагогов в условиях географической разбросанности вуза и школ, в которых трудятся его выпускники. Кроме того, систематизированные средства информатизации позволяют аккумулировать данные о педагогах – выпускниках, увязывать получаемые от них сведения с существующими условиями подготовки педагогов в вузе, влияя на состав, содержание и качество информационных ресурсов, собранных в среде.  Работу с выпускниками вуза, соответствующие информационные ресурсы и сервисы целесообразно выделять в отдельную компоненту информационной образовательной среды вуза. С учетом описанных в диссертации задач необходимо выделение в данной компоненте среды подсистем сбора и анализа сведений о выпускниках, информационного взаимодействия с выпускниками, сбора сведений о вакансиях, имеющихся в системе образования, прогнозирования.

В третьей главе «Формирование многокомпонентной информационной образовательной среды педагогического вуза» определены подходы к интеграции средств информатизации образования в рамках создания и внедрения информационной образовательной среды, что нашло отражение в соответствующей разработанной и описанной модели среды, отобраны технологии, рекомендуемые для разработки электронных ресурсов, востребованных системой подготовки педагогов, описаны методы оценки качества компонент информационной образовательной среды, основанные на апробации и экспертизе.

Формирование единой среды целесообразно проводить на основе предварительного определения ее модели. В предыдущих главах диссертации был описан широкий спектр факторов, объектов, ресурсов и отношений, которые с достаточной полнотой характеризуют процессы внедрения информационных и телекоммуникационных технологий во все сферы деятельности современного педагогического вуза. Их объединение в рамках информационной модели обладает самостоятельным теоретическим и практическим значением. Метод информационного моделирования является  одним из наиболее эффективных методов систематизации подобных факторов.

В связи с этим в диссертации  подробно рассмотрены основные научно-практические подходы к построению и последующему использованию моделей, выявлены общие аспекты применения моделирования в различных науках, обоснована целесообразность и применимость метода информационного моделирования для интеграции информационных ресурсов. Из теории моделирования следует, что информационная модель выступает как совокупность взаимосвязанных описаний понятий о предмете изучения на основе применения знаковых систем. Для наглядного представления факторов, процессов и отношений в информационной модели могут быть использованы графы.

Создаваемая модель информационной образовательной среды педагогического вуза представляет собой систематизированное объединение всех полученных в ходе исследования унифицированных требований, компонент, информационных ресурсов и технологий, оказывающих влияние на специфику и эффективность подготовки педагогов за счет информатизации учебной, внеучебной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности педагогических вузов, а также информатизации педагогической практики студентов, работы с выпускниками, процессов измерения и оценки качества подготовки педагогов Модель определяет среду как многокомпонентную систему, включающую в себя электронные учебно-методические материалы, информационное обеспечение педагогической деятельности, необходимое для организации и проведения педагогической практики студентов, наукоемкое программное обеспечение, тренажеры и средства компьютерного моделирования, системы определения эффективности подготовки педагогов, системы информационной интеграции педагогического вуза со школами и педагогической общественностью, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, средства автоматизации научных и научно-методических исследований, внеучебной и организационно-управленческой деятельностей, присущих любому педагогическому вузу. Модель среды предусматривает элементы унификации и интеграции различных компонент в единую информационную систему.

В результате интеграционной работы построена модель информационной образовательной среды, отраженная в диссертации на 11 схемах. В общей сложности в разработанной модели собрано более 270-ти классифицированных факторов, характеризующих специфику и направления информатизации высшего педагогического образования. Общая структура многокомпонентной модели информационной образовательной среды педагогического вуза отражена на рисунке 1. Каждый элемент данной структуры детализируется в диссертации с помощью системы графов. В качестве примера один из таких графов отражен на рисунке 2.

 


Подобные графы описывают структуру и содержание шести компонент среды, требования, предъявляемые к подготовке преподавателей к работе с информационной образовательной средой, общие требования, предъявляемые к разработке и эксплуатации информационной образовательной среды, в целом, основные преимущества и перспективы использования информационной образовательной среды при подготовке педагогов в вузах.  Отдельно в виде графа приведено описание системы требований, предъявляемых к информационным ресурсам учебной компоненты среды.

 


Для эффективной информатизации процессов подготовки педагогов недостаточно одной только систематизации и интеграции различных информационных ресурсов. Первостепенное значение имеет также соответствие ресурсов, технологий и компонент среды сложившимся в вузе методическим системам подготовки педагогов. С учетом этого в диссертации определена методика формирования основных групп потребностей системы образования в информационных ресурсах. К четырем группам отнесены потребности, связанные с необходимостью формирования у студентов определенных систем знаний, овладения студентами репродуктивными умениями, формирования у будущих педагогов умений творческого типа,  формирования у студентов личностных качеств, значимых для профессиональной деятельности педагога.

В рамках установления соответствия среды требованиям процесса подготовки педагогов и особенностей методических систем обучения студентов выделены основных технологические этапы построения среды, отвечающие разработанной модели. В числе таких этапов выделение основной структуры и компонентного состава среды, разработка описания среды, ее компонент, построение соответствующих схем и технических заданий, формирование логической и физической структуры среды, формирование компонентов, подготовка персонала и студентов, практическая апробация и совершенствование среды.

Кроме того, в рамках исследования разработана система спецификаций, которые должны быть учтены при разработке практически всех информационных ресурсов, предназначенных для объединения в информационные образовательные среды. Разработка ресурсов должна производиться с учетом принятого разработчиками соглашения о единой терминологии и критериях структуризации информации, общих элементах дизайна, единообразной методике использования, едином подходе в документировании, обязательном наборе единообразных сервисов, формате межресурсного обмена информацией, организации обмена информации между педагогическим вузом и школами, общей системе навигации по информации, специфических свойствах информационных ресурсов, значимых для системы подготовки педагогов и других факторах. Использование механизма спецификаций существенно ограничивает степень организационной свободы авторов информационных ресурсов, способствуя единообразию подходов к разработке и применению среды. При этом никак не ограничиваются возможности авторов по содержательному наполнению информационных ресурсов.

В диссертации осуществлено детальное рассмотрение всех составляющих методической системы обучения и исследование возможностей их учета в разработке среды. Эффективная и востребованная информационная образовательная среда может быть построена только на основе предварительного определения и фиксации методической системы обучения и последующей разработки ресурсов среды в четком соответствии с целями, содержанием, методами и формами подготовки педагогов в вузе.

Соответствие информационной образовательной среды, технологии ее разработки и методологии практического применения методической системе обучения имеет определенные преимущества. Одним из них можно считать возможность участия в проектировании и разработке ресурсов среды самих студентов. Проводимые студентами разработки могут быть адаптированы и ориентированы для включения в состав среды, соблюдая правила соответствия и интеграции, принятые профессиональными разработчиками информационных ресурсов. В этом случае студенты чувствуют себя приобщенными к развитию системы обучения в родном вузе, на практике активно изучают новые способы и приемы унификации ресурсов и технологий, приобретают навыки работы в коллективе, изучают последние достижения научно-технического прогресса, приобретают дополнительные навыки обучения с использованием средств информатизации образования.

В числе наиболее перспективных технологий, использование которых было бы оправдано при построении ресурсов и компонент среды, следует выделить технологию мультимедиа. Существенным для настоящего исследования является и то, что подобные технологии активно используются при обучении не только студентов, но и школьников. Обучение, построенное на основе использования соответствующих ресурсов, не только приобщит будущих педагогов к применению мультимедиа в профессиональной деятельности, но и существенно повысит наглядность и эффективность обучения всем дисциплинам в педагогическом вузе. Условия подготовки педагогов в вузе, создаваемые при использовании мультимедийных ресурсов среды, должны способствовать развитию мышления студентов, ориентировать будущих учителей на поиск очевидных и неочевидных системных связей и закономерностей. Применение мультимедиа в обучении стимулирует мотивацию студентов. В диссертации учтены и возможные негативные аспекты применения мультимедийных ресурсов в системе педагогического образования.

Наряду с технологиями мультимедиа существенную роль играют телекоммуникационные технологии. Их подробное рассмотрение также вошло в содержание третьей главы. Телекоммуникационные технологии, Интернет и Интранет должны не только войти в содержание обучения информатике и других связанных с нею дисциплин, но и активно использоваться в организации работы педагогических вузов. Возможность применения телекоммуникационных технологий в создании ресурсов, включаемых в среду, накладывает на такие ресурсы ряд дополнительных требований, приведенных в диссертации. Остальные информационные технологии играют второстепенную подчиненную роль, являясь практическим подмножеством таких технологий, как доступ к удаленным базам данных и сайтам, пересылка сообщений по электронной почте, теле- и видеоконференции. При этом подобные ресурсы и сервисы являются значимыми для системы подготовки педагогов и согласно модели должны входить в состав информационной образовательной среды.

Специфичные технологические решения должны быть найдены для информатизации функционирования библиотеки педагогического вуза. Необходим телекоммуникационный доступ к информационным ресурсам традиционной и электронной библиотек, предоставления библиотекой услуг по поиску и организации доступа к мировым информационным образовательным ресурсам, размещенным в глобальных телекоммуникационных средах. Включение средств информатизации библиотеки в информационную образовательную среду должно, с одной стороны, базироваться на основных ресурсах уже имеющихся библиотечных систем и средств автоматизации, с другой стороны, опираться на специализированные разработки, обеспечивающие, как интеграцию в рамках среды, так и учет основных педагогических и методологических аспектов и особенностей образовательной деятельности педагогических вузов.

При построении среды можно использовать доступные программные средства, предназначенных для создания и применения информационных ресурсов для сетей Интранет и Интернет, такие как Internet Information Server, Internet Assistant, Microsoft FrontPage, Microsoft Internet Studio. Данные средства содержат достаточно профессиональный инструментарий для создания мультимедийных и интерактивных Web-страниц, содержащих сложные гипертекстовые документы, графику, звуковые эффекты, анимацию, которые могут понадобиться для разработки информационных ресурсов.

Очевидно, что информационная образовательная среда только тогда окажется эффективной, если входящие в нее ресурсы будут тщательно отобраны. Необходима оценка эффективности таких ресурсов. У такого действия обязательно есть своя цель, в зависимости от которой различают констатирующую и формирующую оценку. Констатирующая оценка формируется в терминах соответствия определенному критерию. К констатирующей оценке прибегают, например, чтобы принять решение о допустимости использования информационного ресурса в конкретном учебном процессе. Формирующая оценка представляет собой суждение о слабых и сильных сторонах ресурса, обычно высказываемое в процессе  разработки и призванное способствовать повышению его качества.

По результатам комплексной апробации информационных ресурсов, описанной в диссертации, формируется система корректив, подлежащих к учету в ходе совершенствования таких ресурсов перед их включением в среду. Процесс апробации и совершенствования носит итеративный циклический характер и продолжается до полного достижения ресурсами показателей уровня качества.

Основой системы оценки качества информационных  ресурсов и принятия решения об их включении в состав информационной образовательной среды является описанная в третьей главе технология экспертизы, базирующаяся на вышеописанной системе требований к качеству подобных ресурсов. Экспертиза разбивается на достаточно традиционные этапы, включающие экспертизу технических, педагогических, психолого-педагогических и эргономических аспектов создания и эксплуатации информационных ресурсов.

В диссертации описаны этапы интеграции информационных ресурсов и компонент в рамках единой информационной образовательной среды педагогического вуза, а также условия включения информационного ресурса в состав среды. Целью выполнения предлагаемых этапов является обеспечение основного принципа – включения в среду только качественных эффективных информационных ресурсов, отвечающих требованиям и потребностям системы подготовки педагогов и однозначно позиционируемых в системе классификации, принятой для организации компонент среды. В ходе исследования была построена схема-алгоритм формирования информационной образовательной среды педагогического вуза (рисунок 3), которая определяет алгоритм принятия решения о включении информационного ресурса в среду и его позиционирования в системе компонент и каталогов среды в соответствии с построенной моделью.

Подпись: Рекомендации по доработке и совершенствованию информационного ресурсаПодпись: Доработка содержательного описания информационного ресурса 


В рамках исследования ведутся работы по созданию информационной образовательной среды, отвечающей описанной модели, системе принципов, технологий и подходов. В МГПУ проводятся научные исследования и практическая работа, нацеленные на объединение информационных средств и ресурсов образовательного процесса, внеучебной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности. В третьей главе подробно описаны детали возможной практической реализации компонент среды, приведены фотографии программных средств, задействованных в комплексной информатизации системы подготовки педагогов.

Средства информатизации, ориентированные на подготовку педагогов в рамках конкретной специальности, содержат государственный стандарт этой специальности и учебный план. В свою очередь, информационные ресурсы, относимые к обучению отдельным дисциплинам, содержат типовую и рабочую программу и формируемые на их основе учебный материал, задания для самостоятельной работы, тематику курсовых работ и т.п. При необходимости к подобным информационным ресурсам подключаются справочники, глоссарии и другие дополнительные материалы. В совокупности такие ресурсы оформляются в виде учебно-методических комплексов дисциплин (УМКД), размещаемых в среде путем публикации на Интернет-портале университета. Благодаря интеграции информационных ресурсов в рамках учебной компоненты прослеживается четкая связь между факультетом, специальностью подготовки учителей, стандартом, учебным планом, конкретной учебной дисциплиной, ее программой и электронными учебно-методическими средствами.

В научно-исследовательской компоненте собраны результаты деятельности функционирующего на базе МГПУ университетского научно-образовательного округа, в состав которого входят более 60 учреждений образования, от детского сада до вуза. Ресурсы среды отражают создаваемую в рамках округа модель непрерывного педагогического образования, апробируемой на сети педагогических и предшкольных классов в 200 базовых школах, гимназиях и лицеях.

В среде выделены информационные ресурсы и службы, носящие общеинформационный характер. В их число входят общая информация об университете и лента актуальных новостей, электронные форум, гостевая книга, раздел «вопросы и ответы», фотогалерея, страницы педагогов – выпускников МГПУ, ресурсы Департамента образования города Москвы. Информационные ресурсы среды отражают деятельность функционирующих при университете 12 городских экспериментальных площадок по актуальным проблемам педагогики, психологии, воспитания и дополнительного образования.

В четвертой главе «Методология практического внедрения информационной образовательной среды в педагогическом вузе» описаны подходы к подготовке педагогов в условиях формирования и внедрения информационной образовательной среды в педагогическом вузе, рассмотрены соответствующие преимущества, конкретизированные применительно к системе подготовки учителей для школ города Москвы. В данной главе предложено рассматривать объединение информационных образовательных сред в качестве еще одного фактора межвузовской интеграции, описаны результаты экспериментальной деятельности, подтвердившей гипотезу исследования.

Необходимо предпринять меры, нацеленные на первоначальное приобщение сотрудников педагогического вуза к использованию интегрированных ресурсов и технологий информационной образовательной среды в автоматизации своей профессиональной деятельности. Предусматривается формирование психологической готовности преподавателей и администрации вуза к деятельности с использованием среды, обучение педагогов, студентов и сотрудников вуза оперированию с информационными ресурсами среды, обучение специалистов, обеспечивающих функционирование отдельных компонент и информационных ресурсов, организация обмена опытом, проведение семинаров, конференций, выставок и других мероприятий, посвященных разработке и эксплуатации среды в рамках системы подготовки педагогов.

В диссертации приведены требования к педагогам, использующим информационную образовательную среду (дидактические, организаторские, коммуникативные, исследовательские, научно-познавательные, предметные  и другие). Выделяются специфические требования к педагогам, необходимые при работе с использованием ресурсов информационной образовательной среды. Необходима совместная деятельность педагогов и студентов по внедрению информационных ресурсов и компонент в учебно-воспитательный процесс вуза.

В рамках исследования были разработаны и апробированы приведенные в диссертации программы курсов, призванные повысить квалификацию педагогов в области разработки и использования информационных ресурсов среды в обучении студентов. Предлагается изучение таких тем, как «Специфика современной подготовки педагогов в вузе», «Подготовка педагогов с использованием ресурсов и компонент информационной образовательной среды», «Средства информатизации подготовки педагогов в вузе», «Качество ресурсов, входящих в состав информационной образовательной среды педагогического вуза», «Использование информационных ресурсов сети Интернет при подготовке педагогов», «Методы обучения студентов педагогических вузов с использованием ресурсов информационной образовательной среды».

Используя ресурсы среды, преподаватели смогут более эффективно управлять познавательной деятельностью студентов, оперативно отслеживать результаты обучения и воспитания, принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению уровня обученности и качества знаний будущих педагогов, целенаправленно совершенствовать педагогическое мастерство, иметь оперативный адресный доступ к требуемой информации учебного, методического и организационного характера. Доступ будущих педагогов к информационным ресурсам среды обеспечит их основным и дополнительным учебным материалом, необходимым для обучения в педагогическом вузе, выполнения заданий преподавателя, самостоятельного обучения и организации досуга. Благодаря таким ресурсам у студентов появляется возможность оперативно знакомиться с новостями системы образования, узнавать о проводимых олимпиадах, конкурсах, консультироваться, общаться с педагогами, учителями школ и сверстниками. Абитуриенты найдут в подобных ресурсах информацию, необходимую для получения педагогического образования. Родители студентов и школьников, а также представители общественности, воспользовавшись систематизированными в среде ресурсами, смогут узнать больше о развитии и функционировании федеральной и региональных систем педагогического образования, познакомиться с учебными планами, программами и рекомендациями педагогов, оказать посильное влияние на повышение качества подготовки педагогов.

В качестве элементов методики подготовки педагогов на базе ресурсов информационной образовательной среды описаны  использование педагогически значимой учебной информации, доступной из ресурсов или компонент среды, учебное проектирование с применением ресурсов среды и создание новых ресурсов в рамках учебной проектной деятельности, использование телеконференций в рамках информационного образовательного пространства.

Использование интегрированных ресурсов информационной образовательной среды позволило сформулировать в диссертации ряд дополнительных методических рекомендаций, адресуемых, как преподавателям вузов, так и  будущим педагогам, подготавливаемым в вузе.  В частности, используя информационные ресурсы, преподаватель должен продемонстрировать студентам, что в достаточно популярных и известных изданиях может находиться неточная, недостоверная и некорректная информация. Формированию соответствующего критического мышления способствуют индивидуальные и проблемные методы обучения студентов. В ходе работы со всеми, без исключения, ресурсами среды преподаватель должен постоянно проводить сравнение целей и результатов изучения студентами учебного материала, запланированного учебной программой в соответствии с учебным планом системы подготовки педагогов в вузе.

Предпринимаемые попытки построения информационной образовательной среды в конкретном вузе представляют собой лишь начало большого пути становления и развития процессов унифицированной информатизации всех видов деятельности высших и средних учебных заведений города, региона или страны. Уже сейчас целесообразно рассматривать возможные перспективы интеграции будущих информационных сред вузов в единое информационное образовательное пространство, формируемое по административно-территориальному принципу. Выявление теоретико-методологических основ построения такого пространства позволило определить часть дополнительных требований и рекомендаций, следуя которым, разработчики информационных образовательных сред педагогических вузов смогут создавать информационные технологии, ресурсы и компоненты, заранее ориентированные на последующее вхождение в состав городского или регионального информационного образовательного пространства.

Если говорить о Московской городской системе образования, то в рамках города сформировано понятие информационной среды образования, построенной на базе телекоммуникационной инфраструктуры. В рамках реализации соответствующего проекта к телекоммуникационной инфраструктуре города подключено более трех тысяч объектов образования, включая школы, учреждения управления образованием, некоторые детские сады, все колледжи. В настоящее время 93,82% школ города имеют компьютерные классы, из них 16,7% школ имеют три и более компьютерных классов. На базе телекоммуникационной инфраструктуры построена интегрированная автоматизированная информационная система управления образованием, включающая более 20 систем и подсистем. В рамках формирования единого информационного пространства города уже сегодня создана централизованная система дистанционного образования, ведется опытная эксплуатация системы информирования и интерактивного взаимодействия. Вся информация доступна через сайты учебных заведений, систему SMS-сообщений или по электронной почте. Налаживается система телекоммуникационного взаимодействия школ и вузов города.

Информационное образовательное пространство можно определить как пространство осуществления личностных изменений людей в образовательных целях на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий, возрастающая роль которых в организации образовательной деятельности определяет актуальность задачи конструирования и структурирования информационного образовательного пространства города, региона, страны в целом. При таком подходе информационная образовательная среда педагогического вуза должна являться неотъемлемым элементом информационного образовательного пространства.

Очевидно, что единственным реальным практическим способом создания единого информационного образовательного пространства является его базирование на современных компьютерных средствах телекоммуникационного обмена, таких как глобальная сеть Интернет. В связи с этим возрастает актуальность предусмотренного разработанной моделью требования построения информационных образовательных сред педагогических вузов в виде информационных образовательных Интернет-порталов, основанных на максимальном использовании преимуществ региональных и глобальных информационных сетей. Информационное образовательное пространство системы высшего педагогического образования должно интегрировать в себе содержательные и методические наработки педагогических вузов, созданные и создаваемые в рамках различных межвузовских научно-технических и научно-методических программ информационные и учебно-методические ресурсы, специализированные средства поддержки всех категорий пользователей, базу данных о выпускниках вузов и учреждениях образования, являющихся для них потенциальным местом трудовой деятельности.

В рамках регионального сегмента федерального информационного образовательного пространства формируются каталоги региональных информационных ресурсов по типам учебных заведений, видам и группам специальностей региональных учебных заведений и другим критериям. Каталоги региональных информационных ресурсов являются основой для формирования аналогичных каталогов федерального уровня. Такая организация позволит проводить анализ ресурсов всего информационного пространства, находясь в любом его региональном сегменте, и только при необходимости получения доступа к конкретному информационному ресурсу, обращаться непосредственно к информационным образовательным средам высших учебных заведений другого региона.

В рамках исследования сформулированы основные дидактические, технологические и функциональные требования к информационным ресурсам, технологиям и компонентному составу информационных образовательных сред педагогических вузов, нацеленные на последующее взаимодействие отдельных сред с единым федеральным информационным образовательным пространством.

Подготовка педагогических кадров в условиях становления информационного образовательного пространства должна удовлетворять описанным в диссертации требованиям модульности, вариативности, многоэтапности, непрерывности, преемственности и согласованности. Способствовать практическому формированию информационного образовательного пространства будут и предусмотренные моделью информационной образовательной среды педагогического вуза мероприятия, связанные с повышением готовности педагогического персонала к использованию средств информатизации в профессиональной деятельности.

Описываемые подходы к созданию информационного образовательного пространства системы высшего образования влекут за собой несколько основных преимуществ, в числе которых комплексность (пространство интегрирует в себе работы, проводимые в рамках различных образовательных программ), практическая направленность (построение информационного образовательного пространства возможно на основе уже имеющихся компьютерных и телекоммуникационных ресурсов), универсальность (предлагаемые подходы могут быть реализованы в настоящее время, технические и системные решения не требуют существенной переработки по мере совершенствования аппаратуры), реальность (реализация проектов информатизации достижима благодаря выявленным теоретико-методологическим основам создания и применения информационных образовательных сред педагогических вузов),  демократичность  (максимальная учебно-методическая и административная автономия каждого педагогического вуза при единых информационно-технологических принципах работы).

Авторы исследования убеждены, что эффективность столь широкомасштабного средства, каким является информационная образовательная среда педагогического вуза, не может быть в полной мере доказана дискретными (хоть и многочисленными) экспериментами. Эффективность среды может быть обоснована только многолетним положительным опытом ее комплексной эксплуатации и совершенствования в ходе подготовки педагогов в разных вузах. С учетом этого была проведена серия экспериментов, нацеленных на выявление педагогических свойств и характеристик разработанных подходов к информатизации высшего педагогического образования.

Первым положительным опытом, результаты которого можно рассматривать как итог экспериментальной деятельности, является наблюдение существенного повышения уровня мотивации к творческой деятельности студентов в процессе их привлечения к компоновке информационной образовательной среды. На протяжении пяти лет к разработке среды было привлечено более 150 студентов, руководство которыми осуществляли преподаватели трех кафедр математического факультета МГПУ (кафедры алгебры, геометрии и методики их преподавания, кафедры информатики и прикладной математики, кафедры информатизации образования). Работа студентов по формированию среды осуществлялась в процессе их подготовки по информатике и информационным технологиям, в областях информатизации образования, методики обучения информатике, алгебре и геометрии. Кроме того подобная проектная работа проводилась в рамках вычислительной и педагогической практики студентов, а также в ходе их внеучебной деятельности. Наличие у будущих педагогов постоянной цели деятельности, заключавшейся в расширении и постоянном обновлении информационной образовательной среды, привнесло в их исследования элемент активности, благодаря которому студенты сами пытались найти решение возникавших проблем, занимались поиском информации из внешних источников, расширяя информационную базу всех видов образовательной деятельности информационными ресурсами, зачастую незнакомыми преподавателям и сотрудникам университета.

Проведенные наблюдения показали, что научные проекты, осуществленные студентами с использованием ресурсов среды, отличает научность, проблемность, смысловая замкнутость, ориентация на использование новейших информационных технологий и технологий представления информации, адекватность средствам технологиям и методам информатизации образовательной деятельности в школах. Данные качества достигнуты за счет соответствия ресурсов среды требованиям разработанной информационной модели. У студентов появилась возможность использования научных и учебных разработок преподавателей вуза, школьных учителей и методистов.

Благодаря информационным ресурсам среды за счет более полного и корректного информационного сопровождения внеучебные мероприятия стали посещать те студенты, для которых эти мероприятия по-настоящему интересны и полезны. Это подняло внеучебную и внеаудиторную деятельность на новый уровень. В качестве примера подобной экспериментальной работы отмечен сформированный на математическом факультете студенческий клуб программирования. Благодаря использованию ресурсов всех компонент среды, данный клуб стал более обеспеченным современными информационными технологиями, а его деятельность оказалась более тесно связана с ходом основного учебного процесса в области информатики.

В диссертации подробно описана серия анкетирований, осуществленных сотрудниками названных кафедр МГПУ с целью выяснить отношение анкетируемых к процессам создания и развития информационной образовательной среды, выявить направления наибольшей эффективности информационных ресурсов среды при подготовке педагогов, обосновать целесообразность унификации и интеграции разрозненных информационных ресурсов в соответствии с принципами, определяемыми разработанной моделью. Анонимному анкетированию было подвергнуто в общей сложности 216 студентов университета. В ходе эксперимента применялась специально  разработанная анкета, охватывающая основные аспекты взаимодействия студентов с ресурсами и компонентами информационной образовательной среды. Результаты анкетирования студентов анализировались одновременно в нескольких плоскостях. Первым и основным результатом можно считать качественный анализ всех ответов с целью выявления общей картины информатизации МГПУ, недостатков и перспектив развития информационной образовательной среды, качественное доказательство эффективности ее практического использования при подготовке педагогов. Кроме этого, в рамках исследования проводился и количественный анализ-сравнение, в ходе которого прослеживалось повышение интереса к практическому использованию среды и вовлечение будущих педагогов в общий процесс информатизации университета.

В ходе данного эксперимента анкета предлагалась одним и тем же студентам в три этапа с периодичностью в полгода и год. Первое анкетирование (первый этап) было осуществлено в сентябре 2007 года, второе анкетирование (второй этап) – в марте 2008 года, третье (третий этап) – в феврале 2009 года. Подсчет количественных характеристик проводился по результатам ответов студентов на 19 вопросов анкеты. С учетом содержания и структуры предложенных ответов на вопросы обработка заполненных анонимно анкет сводилась к вычислению для каждого студента коэффициента k по формуле: k = 10*a + 5*b + c, где: a, b и c – количество вопросов, при ответе на которые были выбраны соответствующие пункты анкеты. Множители 10, 5 и 1 введены для дифференциации и масштабирования результатов ответа. На каждом из трех этапов эксперимента вычислялся kср как среднее арифметическое значение коэффициентов по всем студентам, принявшим участие в анкетировании. Для упрощения процедуры сравнения результатов анкетирований были условно приняты уровни использования информационных ресурсов: высокий уровень – 133 ? kср ? 190, средний уровень –76 ? kср < 133, низкий уровень – 19 ? kср < 76. На первом этапе эксперимента kср оказался равным 35, что соответствует низкой степени приобщения студентов  к использованию информационных ресурсов, интегрированных в среде. Коэффициент kср, определенный в ходе второго этапа, был равен 64, что оказалось существенно выше предыдущего результата, но так и не позволило говорить о превышении порога низкого уровня практического использования среды. Однако, на третьем этапе анкетирование привело к значению коэффициента kср, равному 146, что позволило утверждать о наличии высокой степени приобщения студентов к использованию информационных ресурсов и компонент среды во всех областях образовательной деятельности. Наличие положительной динамики в использовании ресурсов среды студентами хорошо просматривается на рисунке 4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 4. Динамика использования ресурсов среды студентами

(по результатам разных этапов  анкетирования студентов)

Аналогичный эксперимент был проведен и в отношении преподавателей, которые могли высказываться не только о возможности практического использования ресурсов среды, но и профессионально оценивать эффективность разработанной среды МГПУ и теоретической модели. В данном случае коллективное мнение педагогов можно рассматривать как профессиональную экспертную оценку результатов проделанного исследования. Анкетирование проводилось среди педагогов и сотрудников МГПУ трижды: в августе 2007 года (первый этап), в августе 2008 года (второй этап) и в феврале 2009 года (третий этап). В среднем, на каждом этапе удалось собрать около 350 анкет, заполненных анонимно. Использовалась анкета, специально разработанная для преподавателей и сотрудников университета. Результаты анкетирования обрабатывались по схеме, аналогичной обработке студенческих анкет. В результате отмечен рост требуемого показателя с течением времени в условиях тестирования педагогов-профессионалов, добровольно и осознанно выбирающих и использующих средства информатизации. Это возможно только в случае, когда разработанная информационная образовательная среда и использованные теоретические подходы достаточно эффективны. В ходе третьего этапа анкетирования все преподаватели и сотрудники университета отметили, что использование информационных ресурсов среды более удобно и эффективно с точки зрения повышения качества подготовки педагогов. Отмечена целесообразность дальнейшего совершенствования и расширения информационной образовательной среды университета.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проведенное и описанное в диссертации научное исследование позволило определить основные педагогические и методологические факторы, способствующие формированию и эффективному использованию в процессе подготовки педагогов информационной образовательной среды вуза.

Накопленный опыт теоретической и практической деятельности, связанной с проведением исследования, формированием и внедрением информационной образовательной среды в педагогическом вузе, позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Создание среды, как и работа с ее информационными ресурсами прививает будущим педагогам интерес к жизни университета, обеспечивает их доступом к информации о специфике учебной и внеучебной деятельности вуза, делает их причастными к формированию направлений образовательной деятельности, реализуемых педагогическим вузом; у студентов появляется дополнительное направление и факторы повышения мотивации для творческого исследования в процессе их привлечения к разработке и компоновке информационных ресурсов; у будущих педагогов формируется потребность в обучении школьников с использованием систематизированных средств информатизации образования;

2. Педагогический вуз предоставляет студентам дополнительные возможности для самообразования за счет того, что информационная образовательная среда интегрирует (содержательно и технологически) инструменты для проведения промежуточной аттестации, рубежного контроля, средства учета и аккумулирования результатов педагогических измерений, а также средства обучения и информационные ресурсы, необходимые для самообразования;

3. Приобщение преподавателей педагогического вуза к использованию унифицированных информационных технологий способствует проникновению средств информатизации в преподавание дисциплин, напрямую не связанных с информатикой, влечет за собой развитие межпредметной интеграции и междисциплинарного информационного обмена, способствует более тесной связи учебного процесса в вузе и педагогической практики студентов в школе;

4. Унификация информационных ресурсов и сервисов в рамках единой среды не требует от студентов, педагогов и сотрудников вуза изучения дополнительных приемов работы при освоении новых ресурсов, появляющихся в среде;

5. Благодаря интеграции информационных ресурсов в среде внеучебные мероприятия становятся не только более обеспеченными средствами информатизации, но и связанными с ходом основного учебного процесса в вузе, а также элементами внеучебной деятельности, характерными для обучения школьников; за счет полноценного информационного сопровождения внеучебные мероприятия посещают те студенты, для которых эти мероприятия интересны и полезны, что делает внеучебную деятельность более эффективной;

6. За счет единообразия и интеграции информационных ресурсов среды активизируется научно-методическая деятельность студентов, направления и результаты которой более точно соответствуют профилю и содержанию подготовки педагогов в вузе; благодаря специализированным средствам среды и аккумулированию информации об индивидуальных научных интересах существенно повышается научное общение студентов друг с другом, что положительно сказывается на обучении и воспитании будущих учителей;

7. Формирование среды способствует преемственности дипломных и курсовых работ: студенты, выполняя учебное, научное или методическое проектирование и используя ресурсы среды, опираются на результаты, полученные ранее другими студентами в ходе аналогичной проектной деятельности;

8. С внедрением среды у преподавателей вуза появляется дополнительный стимул к разработке новых учебно-методических материалов, которые включаются в состав ее информационных ресурсов. Разрабатываемые материалы содержательно и методически связываются с другими, уже имеющимися в среде разработками, и отвечают потребностям  системы подготовки педагогов в вузе; за счет использования дополнительных средств и ресурсов активизируется профессиональное общение преподавателей вуза и школьных учителей, такое общение базируется на содержании, характерном для образовательной деятельности педагогического вуза;

9. Традиционное содержание обучения студентов расширяется за счет интегрированного использования взаимосвязанных информационных ресурсов, относимых к различным дисциплинам, связи учебного материала с содержанием контрольно-измерительных ресурсов, учета современного содержания обучения школьников в ходе методической подготовки педагогов;

10. Традиционная методология обучения студентов педагогического вуза расширяется за счет применения методических сценариев, основанных на поиске информации в среде, сравнении информации, приведенной в разных источниках, использовании взаимосвязанных информационных ресурсов из различных компонент среды, учебного телекоммуникационного проектирования, создания новых ресурсов среды, применения интегрированных информационных ресурсов при обучении школьников в рамках педагогической практики.

Обобщая содержание диссертации и автореферата, можно отметить, что в ходе исследования получены следующие основные результаты:

1. Обосновано, что информатизацию системы подготовки педагогов в вузе целесообразно осуществлять на основе унифицированного объединения средств информатизации учебной, контрольно-измерительной, внеучебной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности, а также информационного обеспечения педагогической практики студентов и работы с учителями – выпускниками вуза в единую информационную образовательную среду. Такая среда должна иметь многокомпонентную структуру, отражающую виды деятельности преподавателей, студентов и администрации педагогического вуза;

2. Разработана модель информационной образовательной среды, отражающая более 270-ти классифицированных факторов, характеризующих специфику и направления информатизации высшего педагогического образования, в том числе компонентную структуру среды, виды информационных ресурсов и требования к ним, рекомендации по формированию и использованию информационной образовательной среды при обучении педагогов, условия подготовки преподавателей и сотрудников педагогического вуза к работе с информационной образовательной средой;

3. Предложены подходы к оценке эффективности включаемых в среду информационных ресурсов, основанные на апробации и экспертизе. С учетом этого разработана технология интеграции информационных ресурсов и компонент в рамках единой информационной образовательной среды педагогического вуза, обеспечивающая включение в нее только качественных и эффективных информационных ресурсов, отвечающих требованиям и потребностям системы подготовки педагогов и однозначно позиционируемых в системе классификации, принятой для организации компонент среды. Описан алгоритм формирования информационной образовательной среды педагогического вуза, предусматривающий,  в том числе, формирование системы содержательного описания информационных ресурсов, исследование соответствия информационного ресурса содержательному описанию, а также психолого-педагогическим, техническим и эргономическим требованиям, поиск наиболее эффективных информационных ресурсов, востребованных системой подготовки педагогов в вузе;

4. Отобраны перспективные технологии, использование которых оправдано при построении ресурсов и компонент среды (базы данных, базы знаний, телекоммуникационные технологии, электронная почта, телеконференции, удаленный доступ к информационным ресурсам, технологии информатизации библиотечного дела, поиска, технологии Интранет, мультимедиа-технологии). Разработанные в ходе исследования на их основе информационные ресурсы являются компонентами информационной образовательной среды и эффективны в соответствующих областях деятельности педагогического вуза;

5. Определена методология подготовки педагогов в условиях формирования информационной образовательной среды. Выявлены пути установления соответствия средств и ресурсов среды существующим методическим системам обучения, сложившимся в педагогическом вузе. С учетом этого предложены методы подготовки педагогов на базе ресурсов информационной образовательной среды, в том числе с использованием содержащейся в них педагогически значимой учебной информации, учебное телекоммуникационное проектирование, проведение учебных телеконференций, создание новых ресурсов среды и участие в соответствующих учебных проектах. Описаны особенности работы преподавателей и студентов вуза с учебными ресурсами среды;

6. Предложен метод обучения, в рамах которого студенты нацеливают или адаптируют собственные разработки (осуществляемые в ходе изучения различных дисциплин и самообучения, педагогической практики, в процессе курсового или дипломного проектирования, в инициативном порядке) для включения в состав среды, соблюдая принятые правила интеграции. Благодаря такому подходу студенты чувствуют себя приобщенными к развитию системы обучения в вузе, активно изучают приемы унификации ресурсов и технологий, приобретают значимые для педагога навыки работы в коллективе, имеют доступ к последним достижениям в области педагогики, психологии, методики и специальных дисциплин, приобретают дополнительные навыки обучения с использованием современных средств информатизации, а также потребность в применении системных подходов к информатизации образовательной деятельности в последующей работе со школьниками;

7. Сформулированы рекомендации по построению единого информационного образовательного пространства вузов на региональном (на примере города Москвы) и федеральном уровнях, выявлены характеристики и преимущества создания информационного образовательного пространства системы высшего образования (комплексность, практическая направленность, универсальность, реальность, демократичность), разработаны основные методологические и технологические требования к информационным ресурсам, технологиям и компонентному составу информационной образовательной среды педагогического вуза, предусматривающие ее последующее взаимодействие с единым федеральным информационным образовательным пространством;

8. Выявлены требования к подготовке педагогических кадров в условиях становления информационного образовательного пространства – требования модульности, вариативности, многоэтапности, согласованности, непрерывности и преемственности. Разработана методология подготовки и переподготовки преподавателей педагогического вуза к профессиональной деятельности в условиях формирования и внедрения информационной образовательной среды. Определено содержание подготовки преподавателей, предложена программа соответствующих учебных курсов, включающая такие разделы, как «Подготовка педагогов с использованием ресурсов и компонент информационной образовательной среды», «Средства информатизации подготовки педагогов в вузе» «Качество ресурсов, входящих в состав информационной образовательной среды педагогического вуза», «Методы обучения студентов педагогических вузов с использованием ресурсов информационной образовательной среды»;

9. В ходе экспериментальной работы подтверждена гипотеза исследования и обосновано, что формирование информационной образовательной среды в вузах позволяет поднять качество подготовки педагогов на более высокий уровень, повышая активность и самостоятельность студентов в процессе обучения, положительно отражается на эффективности функционирования педагогического вуза, деятельности преподавателей и администрации, положительно влияет на доступность и открытость образовательных ресурсов. Подготовка педагогов в условиях использования информационной образовательной среды формирует у студентов более высокий уровень информационной культуры, способствует выработке у будущих учителей готовности и потребности к системному использованию информационных технологий в педагогической и научно-методической работе.

Необходим комплекс взаимосвязанных дальнейших исследований во всех областях деятельности, как профессорско-преподавательского состава, так и административно-технического персонала педагогического вуза. В ходе таких исследований следует выявить оставшиеся за рамками данной диссертации положительные и отрицательные аспекты предложенной методологии информатизации системы подготовки педагогов в вузах, основанной на унификации и интеграции разрозненных образовательных информационных технологий и ресурсов.

Всего опубликовано 67 печатных работ общим объемом более 146 печатных листов. Из них 30 работ по теме диссертационного исследования. 

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

I. Публикации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

1. Информационная образовательная среда педагогического вуза. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». / М.: РУДН, – 2007, №2-3. С. 83-89.

2. Научно-исследовательская компонента информационной образовательной среды педагогического университета. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия "Информатизация образования". / М.: РУДН, - 2007, №4. С.47-51.

3. Моделирование информационной образовательной среды педагогического вуза. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». / М.: РУДН, – 2008, №2. С. 17-22.

4. Систематизация технологий, используемых в информатизации организационно-управленческой деятельности педагогического вуза. / М.: РУДН, – 2008, №3. С. 32-39.

5. Проектирование структуры информационной образовательной среды педагогического вуза. // Информатика и образование. М., – 2009, №3. C. 90-96. (В соавторстве Григорьев С.Г., Гриншкун В.В.).

6. Особенности информатизации образовательной деятельности в педагогических вузах. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». / М.: РУДН, – 2009, №2. С. 6-14.

7. Особенности оценки качества подготовки студентов в условиях комплексной информатизации педагогического вуза. // Стандарты и мониторинг в образовании. / М.: Русский журнал, – 2009, №4. С. 58-62.

8. Экспериментальная практика внедрения информационной образовательной среды в педагогическом вузе. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». / М.: РУДН, – 2009, №3. С. 16-21.

II. Монографии.

9. Теоретические основы формирования информационной образовательной среды педагогического вуза. Монография. // Воронеж: Научная книга, – 2008. 200 с.  

10. Методология разработки и использования информационной образовательной среды при подготовке студентов педагогического вуза. Монография. // Воронеж: Научная книга, – 2009. 152 с.

III. Статьи, тезисы.

11. Программное обеспечение учебно-организационной работы педагогического вуза.  //  Ежегодник «Педагогическое образование без отрыва от производства». Вып. 4. / М., – 1994. C. 6-11.

12. Рейтинговая оценка знаний студентов в процессе обучения математике. // Тезисы докладов ХIV Всероссийского семинара преподавателей математики педагогических вузов «Проблемы стандарта при подготовке учителя математики в педагогических вузах России» / Орск, – 1995. С. 52.

13. Столичное образование – ориентир для страны. // В сб.: «Столичное образование и Московский городской педагогический университет» / М.: Правительство-город-люди, управление печати и информации Москвы. – 1996, № 16 (65). С. 21-24.

14. О фундаментальности преподавания педагогических дисциплин в педагогическом вузе. // Материалы Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы» // Москва: МГПУ, – 1996. С. 77-78.

15. О концептуальных основах постановки учебно-воспитательного процесса в Московском городском педагогическом университете. // Вестник Московского городского педагогического университета. / М.: МГПУ, – 2001. С. 8-14.

16. Подготовка высококвалифицированных кадров в МГПУ. // В сб.: «МГПУ этапы взросления». / М.: МГПУ, – 2005. С. 13-17.

17. Место информационной образовательной среды в системе высшего педагогического образования.  // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, - 2007, N1 (8). С. 6-10. (В соавторстве Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., 33%)

18. Теоретические основы формирования информационной образовательной среды педагогического вуза. // Информационная образовательная среда. Теория и практика. Бюллетень Центра информатики и информационных технологий в образовании ИСМО РАО. Вып. 2. / М.: ИСМО РАО – 2007. С. 5-14. (В соавторстве Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., 33%).

19. Концептуальные основы формирования информационной образовательной среды педагогического вуза. // Information Technologies and Telecommunications in Education and Science IT&T ES'2007. Материалы международной научной конференции. / ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», Центр прикладных математических исследований университета Коджаели (Турция). М.: ЭГРИ, – 2007. С.60-62. (В соавторстве Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., 33%).

20. Информационная образовательная среда педагогического вуза как фактор повышения эффективности подготовки учителей. // Материалы Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Поволжье – 2007)». / Казань: Изд-во «Фолиантъ», – 2007. С. 289-291. (В соавторстве Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., 33%)

21. Информатизация научно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов в рамках формирования информационной образовательной среды педагогического вуза. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, Иркутск: ИрГУ, – 2007, №2 (9). С. 146-149.

22. Информационная образовательная среда педагогического вуза: информатизация научных исследований преподавателей и сотрудников. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, - 2007, №2 (10). С. 56-60.

23. Особенности обучения студентов в условиях формирования информационной образовательной среды педагогического вуза. // В сб.: «Труды Международной научно-практической конференции «XXI век: Проблемы подготовки специалистов в системе педагогического образования». // М.: МГПУ, – 2007. С. 376-381.

24. Проблемы качества высшего образования в контексте подготовки учителя XXI века. // В сб.: «Труды Международной научно-практической конференции «XXI век: Проблемы подготовки учителя в системе педагогического образования». // М.: МГПУ, –  2007. С. 22-27

25. Особенности автоматизации управления педагогическим вузом в условиях формирования информационной образовательной среды. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / Йошкар-Ола: МарГУ, М.: МГПУ, - 2008, N1 (11). С. 36-40.

26. Информационная образовательная среда МГПУ как компонент информационного образовательного пространства Москвы. // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, - 2008, N 2(13). C. 56-64.

27. Принципы формирования и структура информационного образовательного пространства города Москвы. // В сб.: Материалы II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Сибирь – 2008)». / Томск: Школьный университет, – 2008. С. 87-91.

28. Информационная образовательная среда МГПУ как компонент информационного образовательного пространства Москвы. // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия информатика и информатизация образования. (Материалы конференции «ИТО-Сибирь – 2008»)/ М.: МГПУ, Томск: Школьный университет – 2008, N 5(15). C. 13-19.

29. Основные принципы информатизации организационно-управленческой работы педагогического вуза. // В сб. «Труды Международной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование в XXI веке» / М., Самара: МГПУ, – 2008. С. 62-66.

30. Специфика подготовки педагогов в условиях информатизации высшего профессионального образования. // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, - 2009, N 1(17). C. 5-28.

 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.