WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Стратегия подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности в образовательной среде вуза

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

Оглоблин Константин Алексеевич

СТРАТЕГИЯ ПОДГОТОВКИ

ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

К ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2009


2

Работа выполнена в лаборатории философских и социокультурных проблем образования взрослых Учреждения Российской академии образования «Институт образования взрослых».

Научный консультант:                     доктор педагогических наук, профессор

Горшкова Валентина Владимировна

Официальные оппоненты:               доктор педагогических наук, профессор

Зайцев Георгий Кирович

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Костюченко Валерий Филиппович

доктор педагогических наук, профессор Щуров Алексей Григорьевич

Ведущая организация:                      Федеральное      государственное     учреждение      «Санкт-

Петербургский научно-исследовательский институт физи­ческой культуры»

Защита диссертации состоится______________ в часов на заседании диссертацион­

ного совета Д. 008.007.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педаго­

гических наук в Учреждении Российской академии образования «Институт образования взрос­

лых» по адресу: 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии об­разования «Институт образования взрослых».

Текст автореферата размещен на официальном сайте

«              »                               2009 г.

Автореферат разослан       «___ »______________ 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук                                                            О.В.Павлова


3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перемены, происходящие в современном российском об­ществе, предопределяют необходимость создания адекватных этим процессам социально-педагогических условий и обуславливают тем самым актуальность модернизации системы высшего педагогического образования. Нормативную основу и стратегические линии развития этой системы определяют такие основополагающие документы, как Национальная доктрина об­разования РФ, закон РФ «Об образовании», Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральная программа развития образования, программа развития системы непрерывного педагогического образования на 2001-2010 годы, националь­ные проекты по образованию и здоровью.

Современное общество, в котором знания и здоровье становятся капиталом и главным ре­сурсом экономики, формирует устойчивый и долговременный запрос на личность активную и неординарную, яркую и свободную, здоровую и самобытную, инициативную, интеллектуально и физически развитую, творческую и высокопрофессиональную (О.В.Юречко, 2005).

Специалистам в области классической медицины оказалось не под силу решение пробле­мы формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся, так как это комплексная про­блема, отражающая взаимосвязь физического, психического, социального и духовного в чело­веке. Социальный заказ на поиск путей сохранения и развитие здоровья нации, обеспечения трудовой эффективности и репродуктивной достаточности должен быть адресован субъектам образовательного процесса. В современном обществе все больше осознается ответственность за социальное, психическое, экологическое благополучие человека. Поэтому здоровье нации - в первую очередь педагогическая проблема. Однако в ее решении, связанном с повышением ка­чества здоровья населения, должны учувствовать не только педагоги, но и врачи, психологи, социологи и практические работники в сфере физической культуры.

В настоящее время остро стоит вопрос о состоянии физического, психического и нравст­венного здоровья подрастающего поколения. Ухудшение соматического и психического здоро­вья детей и подростков, резкое возрастание случаев девиантного поведения среди них - это проблемы не столько медицинские, сколько социальные и педагогические и большое значение в их решении отводится физической культуре. В заявлении Всемирной организации здравоохра­нения сказано, что на современном этапе цивилизации нет альтернативы физической культуре в деле профилактики психических и соматических заболеваний и основным объектом внимания должны быть дети школьного возраста, так как в этом возрасте формируются привычки; здоро­вье и школа является тем социальным институтом, через который проходят все дети вне зави­симости от материального положения и социального статуса их родителей (В.Ф.Костюченко, 2008).

Показатели здоровья детей и подростков ухудшаются в процессе обучения в школе. Менее 5-10% учащихся младших классов могут считаться абсолютно здоровыми. К старшим классам их численность уменьшается до 1-3%, одновременно с 50% до 38% снижается количество школьников, имеющих только функциональные отклонения, и возрастает процент учащихся с хронической патологией с 45% до 59%. У большинства современных детей и подростков диаг­ностируется 2-3, а у учащихся школ нового типа (гимназии, лицеи) 3-5 хронических заболева­ний и функциональных отклонений (В.А.Кучма, 2005).

По результатам многочисленных исследований на кафедрах физического воспитания раз-


4

личных вузов студентов основной медицинской группы насчитывается не более 25-30%. По данным медицинских обследований, число студентов, имеющих патологические отклонения в состоянии здоровья, не уменьшается, а наоборот возрастает. Настораживает и тот факт, что во многих вузах уровень здоровья и физической подготовленности от курса к курсу снижается (Г.А.Гилев, 2006). Эти негативные тенденции в стратегическом плане несут угрозу экономиче­скому развитию и в целом национальной безопасности страны. Президент РФ Д.А.Медведев в своем послании Федеральному Собранию в ноябре 2009 года указал на недопустимость ухуд­шения здоровья населения России.

Необходима новая адекватная, сложившимся социально-экономическим условиям, страте­гия охраны и улучшения здоровья населения. Начинать осуществлять эту стратегию необходи­мо в системе подготовки педагогических кадров. Результаты исследований, направленные на поиск путей совершенствования подготовки будущих педагогов физической культуры, нашли отражение в трудах С.М.Ахметова (2004), С.С.Добровольского (2001), Ю.Д.Железняка (2001), И.Ф.Исаева (2002), В.Ф.Костюченко (2000), Л.И.Лубышевой (2002), А.В.Минаева (2003), Г.Г.Наталова (1998), Ю.М.Николаева (1999), П.Н.Пасюкова (2000), Г.Н.Пономарева (2001), ВАСластенина (2001), В.А.Таймазова (2000), В.Г.Тютюкова (2001), Ж.К.Холодова (2004), Ш.З.Хуббиева (1998), Г.А.Шашкина (1998) и др. В них в основном актуализируется роль педа­гога физической культуры в формировании двигательной активности обучаемых, однако отсут­ствует общая стратегия видения педагога как идеолога в формировании культуры здоровья че­ловека, объединяющей физические, социальные, психические и духовно-нравственные аспекты.

В условиях модернизации современного образования возникла потребность в воспитании культуры здоровья у детей дошкольного и школьного возраста, студентов и взрослого населе­ния. Значительная роль в формировании культуры здоровья может быть отведена выпускникам физкультурных вузов и факультетов физической культуры. Поэтому усовершенствование сис­темы подготовки педагогов физической культуры должно быть направлено на формирование культуры здоровья студентов, как личностно и профессионально значимого качества.

В связи с этим актуальна и целесообразна разработка и внедрение в образовательный про­цесс инновационной системы подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности, включающей специальные интегративные курсы, оздоровительное акмеолого-валеологическое сопровождение и практику, направленные на формирование культуры здоро­вья студентов.

Таким образом, существует проблемная ситуация, обусловленная наличием противоречия между современными требованиями к высшему профессиональному образованию в области фи­зической культуры и недостаточной готовностью выпускников вузов и факультетов физической культуры и действующих специалистов к решению проблем оздоровления учащихся в образо­вательных учреждениях России.

С учетом выше изложенного была определена тема диссертации «Стратегия подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности в образовательной среде ву­за».

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально обосновать стратегию подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности в условиях про­фессионального образования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагогов физической культуры.


5

Предмет исследования: стратегия профессиональной подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности как фактору укрепления здоровья нации.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка педагогов физической культуры к валеологической деятельности будет эффективной, если:

  1. создана опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры, обеспечи­вающая способность к прогнозированию, моделированию и решению инновационных задач в личностной и профессиональной сферах валеологической деятельности, которая будет охваты­вать все этапы педагогического процесса субъектов образовательной среды, а также взаимосвя­зана с целостной программой непрерывного оздоровления нации;
  2. инновационная система подготовки педагогов физической культуры основана на фунда-ментализации содержания образования, предусматривающего интеграцию естественно­научных, гуманитарных, общепрофессиональных знаний; усилении разделов базовых спортив­но-педагогических и медико-биологических дисциплин; акмеолого-валеологическом сопровож­дении студентов, обеспечивающем реализацию индивидуальных программ профессиональной подготовки, и системном мониторинге качества образования в вузе с учетом показателей сфор­мированное™ культуры здоровья студентов;
  3. требования к уровню подготовки выпускников факультета физической культуры будут предполагать развитие профессиональной зрелости, готовности к непрерывному профессио­нальному самосовершенствованию, культуры здоровья, личностно-профессиональной активно­сти и способности к валеологической профессионально значимой деятельности;
  4. готовность педагога физической культуры к валеологической деятельности обеспечива­ется за счёт осознания идеологической функции в укреплении здоровья нации и валеологизации образовательной среды: обеспечение современным оборудованием спортивных залов и площа­док, оформление кабинетов, аудиторий и рекреаций согласно требованиям САНПиНа, создание уголков отдыха, включение в содержание образования новых курсов оздоровительной направ­ленности и индивидуальных программ обучения, позволяющих уметь применять современные средства оздоровления.

Задачи исследования:

  1. Выявить теоретико-методологические ориентиры формирования стратегии профессиональ­ной подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности.
  2. Раскрыть сущность и механизмы реализации опережающей стратегии подготовки педагога физической культуры к валеологической профессиональной деятельности.
  3. Обосновать инновационную систему подготовки педагогов физической культуры к валеоло­гической деятельности, разработать её методическое обеспечение и провести эксперимен­тальную апробацию.
  4. Определить технологии валеологизации образовательной среды вуза при подготовке педаго­га физической культуры.
  5. Уточнить критерии и показатели качества профессиональной подготовки педагога физиче­ской культуры с учётом модели профессиональной зрелости педагога.

Теоретико-методологическую основу диссертации составили:

-    исследования антропологического (Б.Г.Ананьев, Е.В.Бондаревская, В.В.Горшкова,

Б.Ф.Ломов, А.А.Макареня, К.Д.Ушинский и др.), аксиологического (М.В.Богуславский,

В.Н.Максимова, З.И.Ривкин и др.), культурологического (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Брылева,

Б.Г.Гершунский, Г.Б.Корнетов, Д.С.Лихачев и др.), акмеологического (А.А.Деркач,

В.Н.Максимова, Н.М.Полетаева и др.) подходов;


6

  1. теория опережения (В.В.Горшкова, М.К.Мамардашвили, А.Е.Марон, А.М.Новиков и др.);
  2. теория непрерывного педагогического образования (С.А.Архангельский, В.В.Горшкова, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, В.И.Подобед, В.А.Сластенин и др.);
  3. разработки в области совершенствования подготовки будущих педагогов физической культуры (С.С.Добровольский, Ю.Д.Железняк, И.Ф.Исаев, В.Ф.Костюченко, Ю.Ф.Курамшин, Л.И.Лубышева, Г.Г.Наталов, А.А.Нестеров, Ю.М.Николаев, П.Н.Пасюков, Г.Н.Пономарев, В.А.Таймазов, В.Г.Тютюков, Ж.К.Холодов, Ш.З.Хуббиев и др.);

-концепции личностно-ориентированного и гуманизированного образования (Е.В.Бонда-ревская, В.В.Горшкова, С.В.Кривых, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

  1. закономерности межличностных и межсубъектных взаимоотношений (Б.Г.Ананьев, М.И.Бахтин, А.А.Бодалев, В.В.Горшкова, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.А.Ухтом­ский и др.);
  2. труды по педагогике, психологии, биологии, затрагивающие проблемы здоровья в куль­турологическом, аксиологическом, психолого-педагогическом аспектах (Э.С.Бауэр, М.А.Берн-штейн, Г.Е.Гун, П.Ф.Лесгафт, В.Н.Мясищев, В.А.Сухомлинский, Е.В.Черносвитов, К.Д.Ушин-ский и др.); профессиональной компетентности (В.Ф.Костюченко, Л.М.Митина, Е.П.Тонконогая, А.П.Тряпицына, Н.Ф.Радионова и др.);

-    теория интеграции в образовании (А.А.Макареня, В.Н.Максимова, А.Е.Марон,

М.Н.Певзнер, и др.);

  1. концепции педагогической валеологии и валеологической педагогики (Н.П.Абаскалова, С.Г.Ахмерова, Г.Л.Билич, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, И.М.Воронцов, И.Ю.Глинянова, В.И.Дуб­ровский, Г.К.Зайцев, М.Б.Захаревич, В.П.Казначеев, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова, В.Н.Мак­симова, И.И.Новоселова, В.П.Петленко, Н.М.Полетаева, С.М.Симоненко, Л.Г.Смышляева, В.П.Соломин, Л.Г.Татарникова, Н.А.Трегуб, Б.М.Чумаков и др.);
  2. положения в области программно-методического обеспечения подготовки педагогов физической культуры (А.А.Бирюков, Я.С.Вайнбаум, Э.Н.Вайнер, А.А.Виру, В.Н.Волков, В.И.Дубровский, А.О.Карелин, В.П.Карпман, О.С.Кулиненков, Ю.Ф.Курамшин, Д.А.Лавринай-тес, Г.А.Макарова, О.М.Мирзоев, В.М.Платонов, В.А.Покровский, Г.Н.Пономарев, С.А.Порту-галов, Р.Д.Сейфулла, В.А.Семенов, В.А.Таймазов, В.С.Улащик, Ш.З.Хуббиев, Т.В.Хутиев, А.В.Чоговадзе, Hoffa А., Montag H.J., Stedlaka, Prokip L., Kirsch R., Shephard R.J., Astrand P.O., Krotkiewsky M., Giovannucci E., Kuipers E.I., Lemon P.W.R., 1989, Linderman J., Hollmann W., Hircle H., Herrmansen L. и др.).

В работе использованы следующие методы: теоретический анализ и синтез литературных данных, опрос, анкетирование, тестирование, анализ результатов медицинских осмотров, на­блюдение (дискретное, включенное, контекстное, фрагментарное), медицинская, педагогиче­ская экспертиза и педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1996-1998 г.г.) осуществлялась научно-поисковая работа по изучению состояния проблем подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельно­сти, проводился анализ научной, методической литературы по проблеме исследования, строи­лась гипотеза, определялись цели и задачи исследования, разрабатывались и апробировались отдельные теоретические положения; разрабатывалась программа ОЭР.

На втором этапе (1999-2007 г.г.) определялись теоретические основы формирования опе­режающей стратегии подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельно­сти, разрабатывалась и внедрялась инновационная система подготовки педагогов физической


7

культуры, разрабатывались авторские программы по применению здоровьеформирующих тех­нологий, обеспечивающих готовность к валеологической личностно и профессионально значи­мой деятельности, готовились публикации по теме исследования.

На третьем этапе (2008-2009 г.г.) создавалась концепция о влиянии опережающего не­прерывного валеологического образования на здоровье человека, положение о здоровьеформи-рующей школе, проводилась оценка соответствия полученных результатов выдвинутой гипоте­зе, разрабатывались методические рекомендации по непрерывному здоровьеформирующему образованию, издавались учебные пособия и монографии.

Экспериментальная база исследования:

Уссурийский государственный педагогический институт, ДЮСШ и спортивные секции городов Уссурийска и Владивостока. В эксперименте участвовали студенты 2-5 курсов факуль­тетов физической культуры и биолого-химического УШИ, студенты группы здоровья ПГСХА, группа лиц среднего и пожилого возраста, занимающихся оздоровительной физкультурой, кик­боксеры сборной Приморского края, спортсмены УШИ и ДЮСШ, занимающиеся пауэрлиф-тингом, тяжелой атлетикой, спортивной гимнастикой, плаванием, волейболом, баскетболом, самбо, рукопашным боем, боксом и кикбоксингом.

Положения, выносимые на защиту:

1.  Стратегия подготовки педагогов физической культуры к профессиональной валео­

логической деятельности носит опережающий характер, формируется на основе идей систем-

но-синергетического, личностно-деятельностного и валеолого-акмеологического подходов, ох­

ватывает все этапы профессиональной подготовки студентов, создает основу проектирования

целостной программы непрерывного оздоровления нации.

Инновационная система подготовки педагога физической культуры к валеологической деятельности базируется на стратегии опережающего и непрерывного образования, ориентиру­ется на модели профессиональной зрелости педагога физической культуры, одним из важней­ших компонентов которой является культура здоровья. Эта модель предусматривает фундамен-тализацию содержания образования, интеграцию естественно-научного, гуманитарного и про­фессионального знания о человеке и включает в процесс профессиональной подготовки элемен­ты будущей профессиональной деятельности (акмеолого-валеологическое сопровождение сту­дентов, мотивация успешной здоровьеформирующей деятельности, системный мониторинг ка­чества образования в вузе с учётом показателей готовности к валеологической деятельности).

  1. Культура здоровья педагога физической культуры как личностно-профессиональное качество опирается на валеологическую грамотность, готовность к валеологической деятель­ности (моделирование и ведение ЗОЖ, самосовершенствование в единстве физического, пси­хического, социального и духовно-нравственного развития, владение здоровьеформирующими технологиями оздоровления всех слоев населения . Педагог физической культуры в непрерыв­ном здоровьеформирующей образовании становится идеологом формирования культуры здоро­вья в образовательных и оздоровительных учреждениях, восполняя функции просвещения, сти­мулирования и поддержания процессов оздоровительной самоорганизации личности, создания здоровьеформирующей среды в своем коллективе, что обеспечивается введением факультати­вов и секций, психолого-валеологического сопровождения студентов с акмеологической на­правленностью на успех и мотивацию здорового образа жизни.
  2. Модель формирования готовности будущих педагогов физической культуры к ва­леологической деятельности включает:

8

а)  теоретическую подготовку, направленную на обеспечение валеологической грамотности и

устойчивой мотивации здорового образа жизни;

б) практическую подготовку, способствующую развитию готовности студентов к пропедевтиче-

скому моделированию и ведению здорового образа жизни, самосовершенствованию и здо-ровьеформирующему образованию;

в) педагогическую практику в образовательных учреждениях, закрепляющую готовность к здо-

ровьеформирующей деятельности;

г)  акмеолого-валеологическое сопровождение студентов, поддерживающее стремление к целе­

сообразному прогнозу принимаемых решений, личностному, профессиональному, физиче­

скому и духовному самосовершенствованию;

д) системный мониторинг качества опережающей подготовки педагогов физической культуры,

включая анализ успешности выпускников вуза в непрерывном здоровьеформирующем обра­

зовании;

е)  методическое обеспечение процесса формирования культуры здоровья педагогов физической

культуры, основанное на авторских интегративных программах диссертанта.

4. Интеграция естественно-научных, гуманитарных, общепрофессиональных, медико-

биологических и прикладных знаний обеспечивает фундаментализацию содержания подготов­

ки педагогов физической культуры, более высокий уровень научно-методического обобщения и

предоставляет возможность моделировать индивидуальные программы здорового образа жизни

с учётом общих закономерностей развития биопсихосоциальных систем.

Реализация стратегии развития валеологической деятельности предполагает углубленное изучение базовых спортивно-педагогических и медико-биологических дисциплин, междисцип­линарной интеграции, использование инновационных курсов оздоровительной направленности и индивидуальных программ обучения, включение мониторинга сформированности культуры здоровья и готовности к валеологической деятельности будущих педагогов физической культу­ры.

5. Повышение качества подготовки педагогов физической культуры основано на ис­

пользовании интерактивных методов обучения, к которым относятся дидактические и деловые

игры, дискуссии, проблемные задачи, игровые формы обучения, интенсивный поиск информа­

ции, выполнение заданий для самостоятельного изучения дисциплины, научные студенческие

конференции с диалогическим суждением обмена мнений, круглые столы по тематике и др.

Для повышения качества спортивной специализации при подготовке педагогов физиче­ской культуры применяют медико-биологические методы восстановления, позволяющие улуч­шить спортивные результаты, сохранять и укреплять здоровье. Достоверность полученных результатов:

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической выдержанностью и концептуальной непротиворечивостью исследования, его реалистичностью, изначальной на­правленностью на достижение гипотетически представленного результата; успешной апробаци­ей разработанных программ инновационных специальных курсов оздоровительной направлен­ности.

Научная новизна результатов исследования: 1. Концептуально обоснован опережающий характер стратегии профессиональной подготовки педагога физической культуры к валеологической деятельности, проявляющийся в целевой направленности системы профессиональной подготовки на формирование культуры здоро­вья, как компонента профессиональной зрелости педагога физической культуры, обеспечи-


9

вающей развитие способностей к прогнозированию, моделированию и решению личностных и профессиональных инновационных задач по сохранению и укреплению здоровья.

  1. Разработана инновационная система профессиональной подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности, обеспечивающая фундаментализацию содержа­ния профессионального образования за счёт интеграции естественно-научного, гуманитар­ного и профессионального знания, введения спецкурсов по проблемам сохранения и укреп­ления здоровья человека, включения здоровьеформирующих технологий обучения и воспи­тания студентов, целеустремлённой педагогической и тренерской практик с установкой на здоровый образ жизни, системного мониторинга качества профессиональной подготовки с учётом валеологических задач.
  2. Обосновано введение блока «Культура здоровья» в модель профессиональной зрелости педа-

гога физической культуры, усиливающего значение других блоков этой модели (готовность к непрерывному профессиональному самосовершенствованию, личностно-профессиональ-ную активность) для проявления способности к личностно и профессионально значимой ва­леологической деятельности как фактора укрепления здоровья нации.

  1. Определена ведущая роль педагога физической культуры как идеолога и организатора фор­мирования культуры здоровья в образовательных и оздоровительных учреждениях.
  2. Расширено представление о системном мониторинге качества профессиональной подготовки

педагогов физической культуры за счет введения критериев и показателей сформированно-сти культуры здоровья у студентов и воспитанников образовательных учреждений как важ­нейшего элемента системы профессиональной подготовки педагогов физической культуры в условиях валеологизации образовательной среды. Теоретическая значимость:

  1. Определена и теоретически обоснована сущность и содержание стратегии подготовки педа­гогов физической культуры к профессиональной валеологической деятельности на основе идей опережающего и непрерывного образования, включающая взаимосвязанные теорети­ческий и практический аспекты, акмеолого-валеологическое сопровождение студентов, системный мониторинг качества профессиональной подготовки, показатели сформирован­ное™ культуры здоровья.
  2. Разработана концептуальная модель инновационной системы профессиональной подготовки педагога физической культуры, обеспечивающая его готовность к валеологической деятель­ности в образовательном пространстве России.
  3. Обоснованы технологии интеграции естественно-научных, гуманитарных, общепрофессио­нальных, медико-биологических и прикладных знаний в содержании профессиональной подготовки педагогов физической культуры, обеспечивающие готовность к валеологической деятельности и реализованные в инновационных специальных курсах оздоровительной на­правленности и индивидуальных программах обучения в процессе педагогической и тренер­ской практик.
  4. Раскрыты научно-теоретические основы организации валеологической деятельности сту­дентов, направленной на развитие профессиональной зрелости педагога физической культу­ры и выпускника факультета физической культуры вуза.

Практическая значимость исследования:

1. Внедрено разработанное положение о здоровьеформирующей школе - образовательном учреждении нового типа в качестве экспериментальной площадки, показана роль учителя физ­культуры в психолого-валеологическом сопровождении.


10

  1. Разработанные специальные курсы «Валеологическое образование и применение здо-ровьеформирующих технологий в школе», «Валеологические аспекты физической культуры», «Экология человека», «Травматизм в спорте» и «Спортивная реабилитология, диетология и фармакология» повышают качество подготовки педагогов за счёт формирования культуры здо­ровья и готовности к непрерывному здоровьеформирующему образованию.
  2. Разработана программа «Валеологическое образование и применение здоровьеформи-рующих технологий в школе», которая должна преподаваться в высших и средних учебных за­ведениях ее должны вести педагоги физической культуры.
  3. Разработаны и апробированы критерии и показатели эффективности подготовки педаго­гов физической культуры в условиях валеологизации образовательной среды.

Апробация работы:

Основные положения, выводы и результаты проведенного исследования докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях. В том числе: «Развитие личности в системе индивидуального образования» (Новосибирск, 1997 г.); «Школа без наркотиков» (Благовещенск, 1999 г.); «Социальные и психологические аспекты се­мьи» (Владивосток, 2001 г.); «Воспитание молодежи в эпоху социальных перемен» (Владиво­сток, 2001 г.); «Современные проблемы развития физической культуры и спорта» (Архангельск, 2003 г.); «Физическая культура и личность» (Оренбург, 2004 г.); «Актуальные вопросы безопас­ности здоровья при занятиях спортом и физической культурой» (Томск, 2004 г.); «Физическая культура и спорт в современном обществе» (Хабаровск, 2005 г.); «Актуальные вопросы валео-логии и профилактической медицины» (Уссурийск, 1997 г., 1998 г., 2000 г., 2001 г.); «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Уссурийск, 2003 г., 2004 г., 2005 г., 2006 г., 2007 г.).

Материалы диссертационной работы использовались в процессе чтения учебных курсов «Спортивная медицина», «Основы медицинских знаний» и «Безопасность жизнедеятельности» в УШИ. Также читались в УГПИ разработанные специальные инновационные курсы.

Содержание диссертации изложено в шести монографиях, трех учебных пособиях, двух научно-методических рекомендациях и 47-и статьях.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из 443 страниц основного текста, введе­ния, четырех глав, заключения, выводов, библиографического списка использованной литера­туры (366 источников) и пяти приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследованной проблемы, определяются объ­ект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования. Излагаются положения, выноси­мые на защиту, данные апробации работы и внедрение результатов в практику.

В первой главе «Теоретико-методологические ориентиры моделирования стратегии подготовки педагогов физической культуры к валеологической профессиональной дея­тельности» излагаются теоретические положения опережающей стратегии профессиональной подготовки, обосновывается влияние готовности педагога физической культуры к валеологиче­ской профессиональной деятельности на состояние здоровья нации.

Идея разработанной нами концепции влияния опережающего непрерывного образования на здоровье нации заключается в том, что именно непрерывное образование на всех уровнях (дошкольное, школьное, среднее и высшее специальное, постдипломное) помогает сформиро­вать культуру здоровья человека, устойчивую мотивацию здорового образа жизни, широко


11

применять здоровьеформирующие технологии, направленные на моделирование и периодиче­скую коррекцию индивидуальных программ здорового образа жизни пропедевтического и реа­билитационного характера, активно пропагандировать физическую культуру и спорт, как фак­тора не только физического, но и духовно-нравственного и психического развития человека.

Готовность к ведению здорового образа жизни отражает культуру здоровья человека, ко­торая тесно взаимосвязана с наличием физической культуры, которая имеет разные уровни сформированности и оптимальные характеристики для разных слоев населения.

Государственная политика в сфере физической культуры направлена на создание основ для сохранения и улучшения физического и духовного здоровья граждан, повышение творче­ского долголетия, утверждение здорового образа жизни, создание условий для роста благосос­тояния населения РФ, национального самосознания и обеспечения долгосрочной социальной стабильности. Стратегической целью системы физической культуры является формирование физической культуры человека как неотъемлемого компонента всесторонне развивающейся личности, характеризующегося деятельностным самоопределением к творческому освоению физкультурных ценностей. Стратегия развития физической культуры как социально-педагогической системы конкретизируется в общих задачах, детализирующих ее содержание, которые необходимо решать с любым контингентом занимающихся, выделяя при этом задачи обучения, задачи физического развития и задачи воспитания личности (Ю.Ф.Курамшин, 2004).

Решение задач профессионального обучения должно быть направлено на формирование мировоззренческих, теоретических, организационно-методических и технологических основ физической культуры, а также знаний, умений и навыков, позволяющих успешно осваивать ценностный потенциал физической культуры и целенаправленно использовать его в жизнедея­тельности человека.

Задачами физического развития являются: оптимальное развитие физических способно­стей; совершенствование телосложения и гармоническое физическое развитие; укрепление и сохранение здоровья, закаливание, восстановление работоспособности после болезней, травм; многолетнее сохранение высокого уровня работоспособности.

Задачи воспитания связаны с формированием мировоззрения, убеждений, установок, цен­ностных ориентации, потребностей, мотивов, интересов, активного и осознанного отношения к деятельности в сфере физической культуры; формирование нравственных, эстетических, воле­вых и иных качеств, отражающих социально-психологические особенности личности в связи с ее физкультурно-спортивной активностью.

Мы исходим из идеи о ведущей роли подготовки педагогов физической культуры в оздо­ровлении нации, чему в вузах недостаточно, на наш взгляд, уделялось внимания. Поэтому нуж­на новая стратегия подготовки педагогов физической культуры в вузе, ориентированная на здо-ровьеформирующее непрерывное образование с использованием инновационных курсов оздо­ровительной направленности.

Физическая культура личности (ФКЛ) - это социально-детерминированная область общей культуры человека, представляющая собой качественное, системное, динамическое состояние, характеризующееся определенным уровнем специальной образованности, физического совер­шенства, мотивационно-ценностных ориентации и социально-духовных ценностей, приобре­тенных в результате воспитания и интегрированных в физкультурно-спортивной деятельности и культуре здорового образа жизни. Физическая культура личности включает целый ряд элемен­тов, которые тесно связаны между собой, дополняют и обуславливают друг друга: знания и ин­теллектуальные способности; физическое совершенство; мотивационно-ценностные ориента-


12

ции; социально-духовные ценности и физкультурно-спортивная деятельность (М.Я.Виленский, 2001).

Физкультурная деятельность, направленная на формирование ФКЛ, пронизывает все ее уровни, наполняя их и в целом личность духом, смыслом, содержанием, структурой этой дея­тельности, и способствует формированию у человека личностно-профессиональной компетент­ности в сфере физической культуры. Все это соответственно отражается на стиле, качестве жизни и деятельности человека. Представления о ФКЛ основаны на принципах диалектики, служат фундаментом технологизации физического воспитания и спорта, стимулирующей био­химические, морфологические и нейрофизиологические процессы, биопсихические и социопси-хические функции, вхождение человека в социально значимые нормы поведения и деятельно­сти, в пространство духовно-нравственного развития. В результате формируется человек как социально-биологическое и культурное образование, каждая «клетка» которого пронизана и «пропитана» «духом и плотью» окультуренного, валеологизированного движения. А его созна­ние и составляющие его уровни (подсознание, сознательная деятельность, сверхсознание), ас­пекты (эмоции, интеллект, воля, потребности, интересы, мотивы) наполняются ценностным по­тенциалом физической культуры. Итогом таких трансформаций, сопровождающих развитие че­ловека, является приобретение им нового системного свойства - физической культуры лично­сти (Ш.З.Хуббиев).

Валеологическая деятельность (vale - здоровье) может носить личностный и профессио­нальный характер, главной сущностной ее характеристикой является направленность на под­держание и укрепление здоровья посредством корректировки образа жизни человека с исполь­зованием технологий, предполагающих доминирующее воздействие на различные сферы: ду­ховно-нравственную, психическую и физическую, а также применение комплексных техноло­гий. Валеологическая профессиональная деятельность педагога физической культуры связана с осознанным применением технологий физического воспитания с учетом их влияния на форми­рование культуры здоровья воспитанников, проявляющейся не только в наличии валеологиче­ской грамотности, но и ценностно-смысловом отношении к жизни и здоровью, в здоровом обра­зе жизни и способности к его адекватной корректировки в зависимости от состояния здоровья и изменяющихся социально-экономических условий. Личностный аспект валеологической дея­тельности должен быть присущ любому человеку и проявляться в готовности к самосовершен­ствованию в области здоровья и здорового образа жизни. Профессиональный аспект валеологи­ческой деятельности связан с помощью людям в рамках профессиональной деятельности овла­девать валеологическими аутотехнологиями.

Усиления оздоровительной составляющей в профессиональной деятельности педагога фи­зической культуры, по нашему мнению, можно достичь, актуализировав ресурсы оздоровитель­но-рекреативной и оздоровительно-реабилитационной физической культуры, а также реализо­вав концептуальные идеи целостного формирования культуры здоровья.

Рассматривая физическую культуру в аксиологическом аспекте, принято выделять сле­дующие группы ценностей: интеллектуальные, двигательные, технологические, интенционные и мобилизационные (В.И.Григорьев, 2004). В диссертационном исследовании обосновывается здоровьеформирующая ценность, которая реализуется в валеологической профессиональной деятельности педагога физической культуры.

В своём программном докладе Е.Е.Чепурных указала на негативное влияние школы на со­стояние здоровья детей и в качестве одной из причин считает недостатки в существующей сис­теме физического воспитания (Калуга, апрель 1998 г.). За последние годы произошли сущест-


13

венные изменения в понимании сущности здоровья, которое стало рассматриваться не только как медицинская, но и как философская и социально-педагогическая категория; как многоас­пектный и системный объект исследования: 1) человеческое интегральное качество, обеспечи­вающее социальную активность и жизненный успех человека; 2) целостность развития челове­ка, которая включает взаимодействующие компоненты (аспекты) здоровья: генетический, физи­ческий, репродуктивный, умственный, эмоциональный, личностный, социальный и духовно-нравственный; 3) высший уровень развития всех жизненных сил человека, его акме; 4) гумани­стическая ценность (индивидуальная и общественная); 5) экономический ресурс развития обще­ства (Н.М.Полетаева, 2002).

Диссертационное исследование опирается на методологию акмеологического подхода в образовании, что позволяет рассматривать здоровье человека как непреходящую ценность и интегративную категорию, имеющую медико-психологический и социально-педагогический аспекты.

Интегративная антропологическая парадигма в педагогике (В.В.Горшкова, 2001) призвана объединить различные аспекты философского и педагогического человекознания в единую предметную область. Она исходит из принципа целостности человека - как единства физиче­ского и психического, телесного и духовного, социального и индивидуального в нем, фиксирует направленность, ориентацию исследования и построения современной антропологической мо­дели образования, что соответствует идеям акмеологического подхода.

Здоровье определяется, прежде всего, образом жизни человека, объединяющим не только материальную и социальную среду, но, главным образом, систему ценностей, характер мысли­тельных процессов и поведенческих реакций, в том числе двигательную активность и способ­ность к профилактике отклонений в здоровье, моделированию и коррекции индивидуальных программ здорового образа жизни.

Стратегия - форма организации человеческих взаимодействий, максимально учитываю­щая возможности, перспективы, средства деятельности субъектов, проблемы, трудности. По­этому создание стратегии здоровья с философских, педагогических, медицинских, экологиче­ских, социальных и нравственных позиций является актуальной задачей современного общест­ва, так как в России явно обозначились определенные тенденции к ухудшению здоровья насе­ления, особенно подрастающего поколения. Стратегическое планирование составляет програм­мы действий, которые имеют определенный прогностический характер.

Определение понятия стратегии как ведущего вектора развития можно рассматривать как совокупность правил, определяющих выбор варианта действий, поведения руководителя в си­туации неопределенности выбора (Н.Т.Селезнева).

Выработка стратегии управления организацией основана на выборе целей и задач разви­тия, основанных на системном, научном анализе, далеко идущих прогнозах и предвидения оп­тимальных механизмов синергетического воздействия на систему и отдельные ее элементы, а также установлении взаимовыгодных контактов с другими политическими, социальными и эко­номическими системами. И.Ансоф под стратегией понимает набор правил для принятия реше­ний, которыми организация руководствуется в своей деятельности. Процесс управления органи­зацией, в том числе и в системе образования, включает процессы разработки, внедрения и ана­лиза эффективности выбранной стратегии, отражающие управленческую философию руково­дства, которые изучаются в таком направлении науки как стратегический менеджмент.

Стратегический менеджмент изучает научные подходы к формированию концептуальных основ развития организации, а тактика связана с выбором наилучших вариантов реализации


14

стратегии в существующих условиях с учетом появления непредвиденных обстоятельств. В.С.Веснин в структуру стратегии включает следующие элементы: система целей, миссия орга­низации; приоритеты, ведущие принципы распределения ресурсов; правила осуществления управленческих действий; предположение о развитии ключевых факторов внешней среды; ана­лиз и прогноз деятельности конкурентов; внутренние и внешние ограничения; курс действий; программа действий; ресурсы; ситуационные стратегии; финансовый план.

Выбор стратегии профессиональной подготовки педагогов физической культуры в иссле­довании связан с:

осознанием миссии педагога физической культуры с учетом опережающего, перспектив­ного социокультурного анализа вариантов развития педагогических систем;

определением концептуальных основ моделирования инновационных систем профессио­нальной подготовки, направленных на реализацию новых, перспективных целей образования;

внутренним и внешним мониторингом состояния и перспектив развития социальных и в том числе педагогических систем;

моделированием новых элементов педагогической системы, направленных на обеспечение новых целей и задач, модернизацией существующих элементов с учетом выбранного генераль­ного вектора развития;

выстраиванием иерархии организаций и задач в соответствии с иерархией педагогических систем на основе принципов преемственности и непрерывности;

разработкой модели и программы развития системы профессиональной подготовки;

определением критериев и показателей эффективности реализации выбранной стратегии.

Стратегия подготовки педагогов в профессиональном образовании к валеологической профессиональной деятельности наиболее полно соответствует антропологической направлен­ности, так как позволяет в течение всех этапов жизни прогнозировать и осуществлять индиви­дуальные и оздоровительные программы поведения, оказывающие целостное воздействие на физическую, психическую, социальную и духовно-нравственную сферы человека.

Опережающая стратегия непрерывного образования в условиях валеологизации образова­тельной среды предполагает подготовку педагогов физической культуры, способных в настоя­щем и будущем решать проблемы укрепления здоровья граждан России.

Человек должен знать, уметь, как сохранить и укрепить свое здоровье, прогнозировать его будущее состояние, принимать все позитивное, что создается в обществе, осознавать и предчув­ствовать негативные тенденции, разрушающие психику, что и является опережающим аспектом формирования культуры здоровья.

Основная идея стратегии подготовки педагогов физической культуры в профессиональном образовании к валеологической деятельности, ориентированной на здоровье нации заключается в том, что получение знаний о здоровье и способах его поддержания осуществляется на всех этапах жизненного пути человека, что обеспечивает перманентный процесс формирования культуры здоровья, в котором педагогу физической культуры отводится значимая роль.

Значительное воздействие на формирование опережающих знаний оказывают процессы дифференциации и интеграции, включающие следующие принципы:

- опережающую гуманизацию, направленную на человека и все сферы его жизнедеятель­ности, утверждающую ценности общечеловеческого, общекультурного достояния и рассматри­вающую в первую очередь жизнь людей и их общественные отношения;


15

  1. вероятностную социологизацию, заключающуюся в повышении внимания к социальным аспектам развития (социальная экология, социальная инфраструктура и др.);
  2. ноосферную экологизацию, предполагающую рассмотрение человека в неразрывной связи со средой его обитания, условиями жизни. Экологизация процесса обучения характерна для всего междисциплинарного комплекса наук, который исследует взаимодействие общества, производства и окружающей среды или «экоразвитие»;
  3. прогностическую валеологизацию - интегративное направление, которое формирует и улучшает здоровье населения.

Стратегия подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности базируется на принципе акмеологической валеологизации, объединяющем исследования по психологии, психосоматической медицине, педагогике здоровья, синергетике и акмеологии, ко­торые раскрывают взаимосвязь между социальной адаптацией, успешностью и здоровьем чело­века, показывают механизмы самоорганизации в области здорового образа жизни.

Опережающее образование усиливает роль сознательной потребности человека в со­хранении здоровья, жизни, в результате чего рождаются мотивы укрепления здоровья, физи­ческого развития собственного тела, развития силы, ловкости и выносливости. Человека сле­дует специально обучать учебной и жизненной самоорганизации, самообразованию и само­усовершенствованию.

Новая парадигма здоровья была определена академиком Н.М.Амосовым: «Чтобы стать здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их ничем нель­зя». Помочь определить оптимальный вектор этих усилий может педагог физической культуры при условии сформированности у него готовности к валеологической деятельности, учитываю­щей взаимосвязь всех компонентов здоровья.

Валеологическая профессионально значимая деятельность педагога физической культуры заключается в применении в образовательном пространстве здоровьесохраняющих и здоровье-формирующих технологий, пропаганде здорового образа жизни во всех группах населения, что позволяет прогнозировать повышение уровня здоровья нации.

Стратегия подготовки педагогов физической культуры в профессиональном образовании к валеологической деятельности, ориентированная на здоровье нации, носит прогностический ха­рактер и ориентирует на поэтапное овладение культуры здоровья, включающей знания о зако­номерностях сохранения и укрепления индивидуального и социального здоровья, навыки моде­лирования, реализации и коррекции индивидуальной программы здорового образа жизни, умения создавать здоровьеформирующую среду и готовность к непрерывному самосовершенствова­нию в единстве физического, психического, социального и духовно-нравственного развития.

Первый этап формирования культуры здоровья, в том числе и двигательной активности в жизни человека начинается в семье; проблема семейного воспитания тесно связана с валеологи-ческим воспитанием, поэтому культуру здоровья родителей можно рассматривать как неотъем­лемую составляющую готовности к семейной жизни и как условие формирования культуры здоровья, сохранения и укрепления здоровья ребенка.

В дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ), особенно оздоровительного типа, большое внимание уделяется сохранению и укреплению здоровья (М.В.Меличева, Т.А.Овчин-


16

никова, Е.А.Родина и др.), однако интегративная роль педагога физической культуры в форми­ровании культуры здоровья не раскрыта, что делает актуальным изучение готовности педагогов к взаимодействию и преемственности с ДОУ в вопросах здоровьеформирующего образования.

Здоровьеформирующая школа продолжает формирование культуры здоровья учащихся посредством валеологического просвещения, сопровождения и включения в здоровьеформи-рующую деятельность, которая должна носить инновационно-прогностический характер и ин­тегрировать усилия самих обучаемых, родителей, психологов, валеологов, педагогов-предмет­ников, классных руководителей и учителей физкультуры (Г.К.Зайцев, М.Г.Колесникова, Н.М.Полетаева и др.).

Для студентов педагогических вузов в структуру культуры здоровья добавляется и про­фессионально значимый блок: готовность к здоровьеформирующей деятельности в системе об­разования, предполагающую сформированность готовности к валеологическому просвещению, интеграцию своего предмета с вопросами здоровья, и внедрение валеологических технологий обучения, конструирование педагогического процесса с учетом преемственности непрерывного здоровьеформирующего образования. Эта задача может быть решена путём введения спецкурса «Валеологическое образование и применение здоровьеформирующих технологий в ОУ», а так­же включением студента в оздоровительную деятельность при прохождении педагогической практики.

Для студентов физкультурных вузов и факультетов помимо вышеизложенного профессио­нально необходимым становится способность к формированию двигательной самоорганизации личности у себя и обучаемых, а также готовность стать идеологом, интегратором и организато­ром валеологической деятельности на всех этапах жизненного пути человека.

В постдипломной подготовке работников образования необходимо обеспечить становле­ние готовности к инновационной валеологической деятельности, ведению мониторинга качест­ва образования с учётом показателей здоровья обучаемых, обеспечить психолого-валеологи-ческую поддержку слушателей курсов повышения квалификации с акмеологической направ­ленностью на самосовершенствование как индивида, личности и профессионала.

Для лиц старшего и пожилого возраста коррекция знаний и умений в вопросах сохранения и укрепления здоровья осуществляется в группах здоровья, где актуальными вновь становятся знания по психологии здоровья, взаимоподдержка и мотивация активности в здоровьеформи­рующей деятельности.

Культура здоровья рассматривается как условие сохранения и укрепление здоровья че­ловека, как интегральная характеристика, отражающая динамическое равновесие целостной биопсихосоциальной системы, основанное на оптимизации процессов духовно-нравственного, социального и психосоматического развития в конкретных условиях жизнедеятельности для блага себя, окружающих и человечества в целом. На основе использования работ по педагоги­ческой валеологии и валеологической педагогике предложена схема «Формирование культуры

При правильной организации спортивной деятельности она может стать серьезным и дей­ственным средством формирования социальной активности и здорового образа жизни детей и молодежи.

Люди, прошедшие школу спорта, убеждены, что он помог им воспитать веру в свои силы и возможности, а также умело ими воспользоваться. Это означает, что достижение успеха в лю­бом виде деятельности зависит, прежде всего, от личных индивидуальных качеств: честолюбия, инициативы, трудолюбия, терпения, волевых качеств и трезвой оценки своих возможностей. Успешно развить эти качества можно, прежде всего, в спортивной деятельности. Однако эффек­тивность социализации личности в спорте во многом зависит от того, какие ценности спортив­ной культуры осваиваются человеком, как организован процесс спортивного воспитания. Спор­тивная культура тесно взаимодействует с культурой здоровья в педагогическом пространстве, способствуя улучшению здоровья нации (Л.И.Лубышева, 2006).

Термин «качество здоровья человека» возник в процессе формирования гуманистической социальной политики и решения ее проблем в условиях адаптации человека к изменяющимся условиям существования. Рассматриваются четыре ценностных аспекта качества здоровья чело­века: физическое качество (мобильность, физическое здоровье, соматический комфорт, функ­циональные параметры); психическое качество (психическое здоровье, удовлетворенность, по­кой, радость); социальное качество (семейные, культурные, рабочие, экономические отноше­ния); духовное качество (нравственность, смысл жизни, цели, ценности, различия).

Опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры в профессиональном образовании к валеологической деятельности требует:

фундаментализации содержания образования студентов за счет усиления медико-биологического и психолого-педагогических блоков; расширения общепрофессиональных и прикладных знаний;

включения в технологии обучения методов и приёмов, направленных на формирование го­товности к прогнозированию, моделированию, постановке и решению инновационных профес­сиональных задач, связанных с формированием культуры здоровья обучаемых;

обеспечения акмеолого-валеологического сопровождения студентов, способствующего формированию готовности к непрерывному профессиональному и личностному самосовершен­ствованию;

целостного охвата предполагаемых сфер профессиональной деятельности в ходе педаго­гической практики;

системного мониторинга качества образования с учётом показателей культуры здоровья и успешности выпускников на своих рабочих местах.

Задача усиления роли педагога физической культуры в непрерывном образовании актуа­лизирует проблему формирования культуры здоровья у студентов в период обучения в вузе.


19

Во второй главе «Концептуальные основания формирования валеологической со­ставляющей профессиональной деятельности педагогов физической культуры» дается анализ литературы и различных мнений по вопросам здоровья, здорового образа жизни, рас­сматриваются культура здоровья человека, валеологическое образование и применение здо-ровьесберегающих технологий в школе.

Анализ философских концепций и моделей воспитания (технологическая, антропоцентри­ческая, гуманистическая, социетарная) позволяет выделить внутренние инвариативные компо­ненты, которые независимо от специфики модели актуальны и для процесса валеологического воспитания в целом:

  1. создание образовательной среды, благоприятной для саморазвития индивида в плане здоровья;
  2. восхождение к духовно-нравственным ценностям как основным регуляторам поведения и деятельности человека;
  3. существенная роль знаний о человеке и его здоровье в воспитании;
  4. мотивация здорового образа жизни через воздействие на ценностно-смысловую сферу, включение в деятельность по формированию индивидуальных программ здорового образа жиз­ни (Н.М.Полетаева, 2004).

В первую очередь валеологическая деятельность индивида связана с валеологически целе­сообразным поведением, что включает в себя здоровый образ жизни (ЗОЖ), - концентрирован­ное выражение взаимосвязи образа жизни и здоровья человека. ЗОЖ объединяет все, что спо­собствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в наиболее оптимальных для здоровья и развития человека условиях. Он выражает определенную ориентированность деятельности личности в направлении укрепления и развития личного (ин­дивидуального) и общественного здоровья, важнейшую роль воспитания у каждого человека отношения к здоровью, как к главной человеческой ценности.

Интегративная теоретико-методологическая основа системы валеологического воспитания вытекает из междисциплинарной сущности не только категории здоровья, но и категории здо­рового образа жизни. Наиболее полное определение междисциплинарной категории «Здоровый образ жизни» заключается в понимании его как совокупности разумных способов жизнедея­тельности, которые удовлетворяют естественные (витальные), материальные и духовно-культурные потребности человека реализуют его ценностное отношение к своему здоровью и оздоравливают социокультурные условия жизни человека.

ЗОЖ связан с личностно-мотивационным воплощением индивидами своих социальных, психологических, физических возможностей и способностей. В связи с этим мы выделяем три основных мотива ЗОЖ: 1) здоровье как личностное средство достижения карьеры, успеха в жизни, достижения материального благосостояния и т.д. (социальное благополучие); 2) здоро­вье как необходимое условие для личностного роста, личного счастья, ощущения своего духов­ного совершенства, самодостаточности и др. (духовное и душевное благополучие); 3) здоровье как важное условие физического совершенства, создания полноценных сексуальных отноше­ний, семьи и т.д. (физическое благополучие). Мотивы исходят из потребностей человека.

Валеологическое воспитание - это новое направление в системе воспитания, обеспечи­вающее формирование культуры здоровья на основе валеологического сознания, валеологиче­ской компетентности, валеологической деятельности и духовно-нравственных ценностей.

Исходя из сказанного, составными элементами культуры здоровья в качестве личностного компонента мы выделяем валеологическое сознание, его направленность на здоровый образ


20

жизни (ЗОЖ), готовность к деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья и инди­видуальное здоровье. Применительно к учителю в качестве когнитивного компонента мы будем рассматривать валеологические знания, а в качестве аксиологического компонента - устойчи­вую мотивацию к личностно и профессионально значимой здоровьформирующей деятельности и творческую валеологическую деятельность в условиях образовательного учреждения.

Валеологическое сознание проявляется через систему взглядов, представлений и убежде­ний относительно сохранения и формирования здоровья и ЗОЖ.

Валеологические знания, позволяющие выработать компетентность учителя физического воспитания в вопросах сохранения, укрепления и формирования здоровья, представлены в Ме­дико-биологическом блоке профессиональной подготовки педагогов физического воспитания. На основе валеологических знаний также вырабатываются ценностные ориентации в отноше­нии к здоровью, и формируется положительная мотивация ЗОЖ. Валеологические знания по­степенно приобретают личностную направленность и через включение на практике студентов в валеологическую деятельность становятся умениями, навыками, способствующими оздоровле­нию организма и раскрытию резервных возможностей человека.

Валеологическая культура учителя включает в себя валеологическую компетентность, ме­тодологическую основу которой составляют культурофилософские знания. Сюда также входит психолого-педагогическая компетентность, основу которой составляют знания о психологиче­ских особенностях детей на разных ступенях развития и методах педагогического воздействия, позволяющих вести антистрессорную линию поведения учителя; медико-биологическая компе­тентность, включающая медико-биологическую информированность и грамотность в оказании первой помощи при неотложных состояниях и в условиях чрезвычайных ситуаций, а также умение использовать полученные знания для укрепления и формирования индивидуального здоровья в практике собственной жизнедеятельности.

Валеологическая деятельность - как компонент валеологической культуры - означает дея­тельность по сохранению, укреплению, формированию здоровья и здорового образа жизни. Она включает валеологически целесообразное поведение - ЗОЖ, опыт творческой деятельности по сбережению, укреплению и формированию здоровья в условиях образовательного учреждения, коммуникативную культуру учителя, что предполагает гуманистический стиль общения и дея­тельность по формированию «риторического идеала» общения.

Концепция физического воспитания, как составная часть валеологического воспитания направлена, прежде всего, на развитие двигательной активности, которая выполняет целый ряд важных для сохранения здоровья функций: а) побуждающая обмен веществ; б) моторно-динамическая в работе мышц; в) тренирующая органы и повышающая потенциал здоровья все­го организма; г) творческая, развивающая деятельность мозга; д) корректирующая, в том числе и психику; е) биоритмологическая; ж) терморегуляционная; з) стимулирующая рост и развитие клеток; и) защитная, повышающая иммунитет; к) антистрессовая; л) речеобразующая (В.А.Бароненко).

Учитель физической культуры ведет карту физического развития на каждого ребенка, ко­торая передается по ступеням образования и входит как составная часть общей карты проблем­ное™ класса (группы), состоящая из дидактического, психологического, социального и валео­логического блоков.

Основное место уделяется организации физкультурно-оздоровительной работы, которая включает: а) полноценную эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры и спортивных секциях); б) организацию занятий по ЛФК, организацию физкульт-


21

минуток между уроками, физкультпауз на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке, повышению двигательной активности; в) создание условий и организации работы спортивной секции; г) регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, со­ревнований, олимпиад, походов).

Двигательная самоорганизация личности - готовность человека к выработке и реализации соответствующих его возрасту и состоянию здоровья программ двигательной активности, что требует непрерывной поддержки и коррекции на протяжении всей жизни, и это обеспечивает педагог физической культуры.

Учитывая, что здоровье школьников не улучшается и имеет тенденцию к его ухудшению, для смягчения отрицательных воздействий школ на здоровье школьников необходимо учителям всех специальностей знать принципы здорового образа жизни и валеологии и внедрять элемен­ты культуры здоровья в процесс преподавания по своей дисциплине. Особая роль в этом плане лежит на учителях физвоспитания, которые, преподавая физические упражнения, должны быть пропагандистами ЗОЖ в школе, помогать учителям освоить валеологические принципы образо­вания, построенные на гуманизации, и быть валеологами-организаторами, потому что фунда­ментальное образование, полученное учителями во время обучения их в вузе, наиболее полно соответствует той медико-биологической подготовке, которую они получали по программе.

Здоровьеформирующая среда в современном педагогическом вузе организуется созданием консультативного центра здоровья, где студенты получают консультации по вопросам ЗОЖ, обязательным изучением инновационного специального курса «Валеологическое образование и применение здоровьформирующих технологий в школе» и общепрофессиональной дисциплины «Основы медицинских знаний», проведением спартакиады здоровья, повсеместным охватом студентов занятиями физической культуры по обязательной учебной программе и активным участием в спортивных мероприятиях.

В третьей главе «Моделирование инновационной системы повышения качества под­готовки педагогов физической культуры» предлагаются пути повышения качества подготов­ки педагогов физической культуры.

Проблемы физкультурного образования студентов педагогических вузов определяются тем, что занятия по физическому воспитанию как в общеобразовательной школе, так и в выс­ших учебных заведениях, сориентированы в основном на телесное, физическое развитие детей и молодежи, а не на восприятие всей совокупности компонентов культуры здоровья человека.

Социальная роль педагога спортивного профиля в современных условиях заключается не только в передаче знаний, двигательных умений и навыков обучаемым но, главным образом в формировании у них понимания и осознанной потребности в физическом самосовершенствова­нии на основе воспитания привычек к регулярным и систематическим занятиям физическими упражнениями, в готовности к составлению и реализации индивидуальной программы ЗОЖ, учитывающей взаимовлияние всех компонентов здоровья (В.Ф.Костюченко, 1997).

Профессиональная зрелость педагога физической культуры включает следующие основные компоненты: аксиологический, технологический и личностно-творческий, предполагающие готов­ность к непрерывному личностно-профессиональному самосовершенствованию, культуру здо­ровья, личностно-профессиональную активность, устойчивую мотивацию ЗОЖ и способность к смысло-творческой профессиональной деятельности с целью сохранения здоровья нации.

Овладение студентами культурой здоровья позволит не только укрепить свое здоровье и повысить спортивный результат, но и позволит пересмотреть свое ценностное отношение к жизни, с большей эффективностью проводить занятия в группах здоровья по оздоровительной


22

физкультуре среди различных групп населения. Педагог физвоспитания является потенциаль­ным носителем физической культуры, воздействующей не только на физическую, но и на ду­ховную, интеллектуальную, эмоциональную составляющие здоровья воспитанника.

Улучшение профессиональной подготовки педагога физической культуры требует созда­ния соответствующих условий. Такими условиями могут стать гуманизация, гуманитаризация, социализация и валеологизация физкультурного образования.

Гуманистическая концепция физкультурного педагогического образования присутствует в проектировании большинства педагогических систем, в размышлениях о перспективах обра­зования, и рассматривается в контексте с вопросами профессионализма педагогов физической культуры. Составляющими ядро профессионализма выступает творчество и инновационность, саморазвитие и самосовершенствование, самореализация и личностный рост, что формируется в рамках высшего образования особым стилем гуманитарного мышления (П.Н.Пасюков, И.В.Работин, 2001).

К основным методологическим требованиям оптимизации педагогической системы выс­шего физкультурного образования относятся:

  1. целостный охват процедурой оптимизации всей системы;
  2. опора при выборе оптимального варианта на всю систему закономерностей воспитатель­но-образовательного процесса;
  3. последовательный учет возможностей оптимизации всех компонентов системы;
  4. рассмотрение оптимизации как постоянно текущего инновационного процесса с все бо­лее высокими задачами и более совершенными технологиями их разрешения.

Можно с уверенностью заявить, что важнейшим фактором эффективного вхождения мо­лодых специалистов в профессиональную деятельность является наличие у них профессиональ­ного опыта.

Специальные усилия будущего педагога физической культуры по становлению профес­сионального опыта начинают формироваться в студенческом возрасте, если происходит разви­тие студента не только как субъекта образовательной деятельности, но и как субъекта профес­сиональной деятельности. Этому способствуют у будущих педагогов физической культуры за­нятия по повышению спортивного мастерства, участие в ответственных спортивных соревнова­ниях в качестве участника или судьи, началом заниматься тренерской деятельностью (ведение секций в общеобразовательных школах и коллективах физкультуры).

Чтобы педагогические условия для успешного становления основ профессионального опыта у будущих педагогов физической культуры были созданы, необходимо разработать инте-гративные специальные курсы по различным отделам физической культуры и спорта, использо­вать Интернет-ресурсы, активную научно-исследовательскую работу студентов, проводить на­учно-практические конференции, дискуссии по валеологической проблематике.

Для улучшения уровня формирования культуры здоровья у будущих педагогов физвоспи­тания, на основе работ по теории и методике физической культуры и интегративной методоло­гии проектирования педагогических систем, объединяющей системно-синергетический, лично-стно-деятельностный и валеолого-акмеологический подходы, разработано программно-методическое обеспечение системы опережающей подготовки к валеологической деятельности в образовательной среде (рис.2).

Наиболее распространенными методами активного обучения, по нашему мнению, являют­ся деловые игры, дискуссии, проблемные задачи, игровые формы обучения, интенсивный поиск информации, выполнение заданий для самостоятельного изучения дисциплины, научные сту-


23

денческие конференции по дисциплине с широким обсуждением и обменом мнений, круглые столы по тематике. Активные методы обучения требуют разработки соответствующего методи­ческого сопровождения по изучаемой дисциплине: диагностические карты, тестовые задания, анкетные опросы, контрольные вопросы, видеоуроки с использованием кинофильмов и видео­кассет, компьютерные занятия.

Система подготовки педагогов физической культуры

__________ к валеологической деятельности______

t

Цель - повышение качества подготовки будущих педагогов

______________ физической культуры____________

Программно-методическое обеспечение инновационной системы

опережающей подготовки педагогов физической культуры

__________ к валеологической деятельности в вузе______

Естественно-

Психолого-

Физ культурно-

Медико-

Специальные

научные   и   гу-

педагогические

спортивные

биологические

курсы    оздоро-

манитарные

дисциплины

дисциплины

дисциплины

вительной     на-

дисциплины

правленности

1

*

*

*

*

Отечественная

Психология;

Теория   и  ме-

Анатомия;   фи-

Валеологиче-

история; мате-

педагогика;

тодика    физи-

зиология;    фи-

ское    образова-

матика и ин-

специальная

ческой     куль-

зиология физи-

ние и примене-

форматика; фи-

педагогика и

туры;     легкая

ческого  воспи-

ние     здоровье-

лософия; куль-

психология;

атлетики; под-

тания и спорта;

формирующих

турология; пра-

психология

вижные   игры;

гигиена    физи-

технологии      в

воведение; рус-

физического

баскетбол;

ческого  воспи-

школе; валеоло-

ский язык;

воспитания и

футбол,       ту-

тания и спорта;

гические аспек-

культура речи;

спорта; психо-

ризм,     гимна-

биомеханика;

ты   физической

политология;

диагностика и

стика; аэроби-

спортивная

культуры;    эко-

социология;

психоконсуль-

ка и шейпинг;

медицина;

логия человека;

концепции со­временного ес-

тирование

восточные единоборства;

ЛФК и массаж; основы    меди-

спортивная реа-билитология,

тествознания

плавание;    не­традиционные виды спорта

цинских знании и   профилакти­ка      болезней; биохимия

диетология      и фармакология; спортивная травматологи

Мониторинг качества профессиональной подготовки педагогов физической культуры с учетом показателей сформированное™ культуры здоровья

Рис.2. Система подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности в условиях образовательной среды

На основе анализа исследований по акмеологии профессиональной деятельности (А.А.Деркач, В.И.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, С.Д.Пожарский и др.) и квалификационных требова­ний и должностных обязанностей работников общего и профессионального образования (разде-


24

лы преподаватель, тренер-преподаватель и руководитель физического воспитания) определи­лись составляющие профессиональной зрелости педагога физической культуры (рис.3), которые представляют собой опережающую модель, ориентир для личностно-профессионального разви­тия студентов факультетов физического воспитания и спорта. Реализация данной модели на­правлена на осуществление результативности профессиональной деятельности, заключающую­ся в личных спортивных и тренерских достижениях; освоении базисной профессиональной про­граммы; составлении скорректированных программ и авторских программ, элективных курсов; участии в работе психолого-валеологической службы образовательного учреждения; участии в методических объединениях, творческих и исследовательских группах по проблемам здоровья; публикациях, выступлениях, отражающих профессиональные достижения.

Идея оценки качества деятельности педагога по изменениям качеств учащихся отражается на структуре мониторинга профессиональной зрелости учителя физкультуры, которая будет включать: 1) готовность к непрерывному профессиональному самосовершенствованию (полу­чение новых знаний в области физической культуры, смежных областей знаний - педагогики, психологии, медицины; освоение новых технологий обучения и воспитания; наличие индивиду­альной программы или акмеограммы профессионального развития; системная диагностика профессиональной деятельности, включая элементы рефлексии); 2) личностно-профессиональ-ная активность (самомотивация профессионального развития, профессионально-познаватель­ный интерес, профессиональная гордость и вера в свою профессиональную значимость, стрем­ление и готовность участвовать в профессиональных конкурсах, умение сделать свои высокие показатели профессиональной деятельности, нормой для коллег; 3) показатели развития воспи­танников (показатели физического развития, мотивация двигательной активности, наличие адаптивных индивидуальных программ двигательной активности, длительность выработанной потребности в физическом самосовершенствовании, знания теоретических основ физического развития, согласно Госстандарту, владение методами самодиагностики физического состояния и коррекция двигательной активности по результатам диагностики и в зависимости от обстоя­тельств жизни.

Готовность педагога физической культуры к непрерывному профессиональному самосо­вершенствованию отражается в таких результатах профессиональной деятельности, как освое­ние имеющихся (базовых и профильных) программ по физической культуре, составление элек­тивных курсов для предпрофильной и профильной подготовки учащихся (спортивно-оборонный профиль, педагогические классы с физкультурной направленностью), составление скорректированных и авторских спортивно-оздоровительных программ в работе психолого-валеологической службы ОУ, участие в разработке подпрограммы ОУ «Здоровье», обобщение и передача своего профессионального опыта, вклад в работу творческих групп, публикации, гра­моты, победы в конкурсах, соревнованиях, сотрудничество с коллегами, обеспечивающее не­прерывность и преемственность процессов физического самосовершенствования населения.

Представление дипломных работ студентов факультета физической культуры как исследо­вательских проектов будущей профессиональной деятельности, распределение тем выполняе­мых работ в группе с целью обеспечения целостного охвата профессиональных проблем обес­печивает раскрытие работы педагога физкультуры на всех этапах непрерывного физкультурно­го образования и спортивно-оздоровительной работы со всеми возрастными категориями граж­дан и способствует формированию готовности к валеологической работе в будущей профессио­

Более прогрессивным для улучшения качеств подготовки будущих педагогов физической культуры по медико-биологическим дисциплинам является проектирование интегративного комплекса, который позволит обеспечить более совершенное у студентов информационное и функциональное опережение по этим дисциплинам, повысит интеллектуальный багаж их и бо­лее высокое качество обучения и усвоения учебного материала.

Разработку интегративного комплекса нужно начинать с решением следующих дидактиче­ских задач: уплотнение и концентрация учебной информации; профессиональная направлен­ность в изучении дисциплин; цельность и динамика изучения моделей; наличие ядра интегра­тивного базиса; динамичность процесса интеграции в контексте развития науки (Л.П.Саксонова, 2005).

Чтобы разработать интегративный комплекс по медико-биологическим дисциплинам, нужно определить системообразующий фактор. Под системообразующим фактором понимается идея, явление или предмет, способные:

а) объединить в целостное единство компоненты системы;

б) целенаправить их;

в) стимулировать целостное проявление;

г) сохранить определенную и необходимую степень свободных компонентов;

д) обеспечить саморегуляцию новой системы, ее саморазвитие (В.С.Безрукова, 1992).

Признак систем предполагает взаимодействие процессов диверсификация (роста разнооб­разия) на разных уровнях системной вертикали интегрированных дисциплин. Так, например, при интегрировании темы «Применение восстановительных средств в спорте» мы расширили количество преподаваемых элементов за счет введения спецкурса по выбору «Спортивная реа-билитология, диетология и фармакология». При интегрировании темы «Физическое воспитание детей школьного возраста» мы расширили количество преподаваемых элементов за счет введе­ния спецкурса по выбору «Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе».

В процессе универсализации происходит рост разнообразия применяемых методов, увели­чивается учебная информация за счет введения новых курсов и в то же время увеличивается информационная плотность каждого понятия и совершенствуется технология обучения.

Каждая преподаваемая дисциплина в интегрированном комплексе завершается личностной синтетической картиной, которая выступает системогенотипом к следующей дисциплине и слу­жит источником более глубокого осмысления нового знания, транслируемого в момент обучения.

Следующей особенностью интегративного комплекса является процесс стержненизации. Его суть заключается в выборе базового терминологического ядра в качестве стержня, на кото­рый нанизываются понятийные поля интегрируемых дисциплин. Следствие этого процесса бу­дет «сращивание» понятий и их содержания, установления связей между стержневыми и други­ми понятиями (Н.К.Чапаев, 1992). В нашем интегрированном комплексе по медико-биологическим дисциплинам стержнем будет теория и методика физической культуры как ос­новной и ведущей дисциплиной в высшем физкультурном образовании.

В четвертой главе «Программно-методическое обеспечение с использованием инно­вационных специальных курсов и индивидуальных программ обучения в системе подго­товки педагогов физической культуры» разработаны программа здоровьеформирующей школы и специальные инновационные курсы: «Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе», «Валеологические аспекты физической культуры»,


29

«Экология человека», «Травматизм в спорте» и «Спортивная реабилитология, диетология и фармакология».

В разработанной концептуальной модели «Здоровьеформирующая школа», в основе кото­рой лежит социальное культурное содержание символа «Здоровье», целью является психологи­ческое понимание роли здоровья в личностном развитии человека, широкое применение здо-ровьесохраняющих и здоровьесозидающих технологий, поэтапное физическое развитие школь­ников, активные занятия спортом, психологические технологии, снижение стрессогенных фак­торов, глубокое изучение основ здорового образа жизни, ведение паспорта здоровья для школь­ников в период всего его обучения, использование природных факторов. (Ю.В.Науменко, 2005). Все это повышает качество здоровья школьников, формирует из них целеустремленную, не боящуюся трудностей, здоровую в физическом и духовно-нравственном отношении личность.

Задачи здоровьеформирующей школы

Здоровьеформирующая деятельность в процессе образования должна вестись по трем взаимосвязанным направлениям: психолого-педагогическое, медико-валеологическое и физ­культурное.

Психолого-педагогическое направление включает в себя:

  1. разумную, с учетом существующих реалий валеологизацию школьной культуры (орга­низационно-педагогических, социально-бытовых, санитарно-гигиенических, эстетических, про­странственных и темпоритмических условий, отражающих типичный ритм жизни школы, темп ее жизнедеятельности и объем нагрузок в работе педагогов и учащихся);
  2. предполагает создание специальной психологической службы, которая, во-первых, про­водила бы развивающую работу со всеми школьниками во всех ее формах, а также осуществля­ла психологическое консультирование и сопровождение семей детей, психологическую под­держку учебно-воспитательного процесса; во-вторых, могла бы оказать целостную помощь де­тям группы риска; и, в-третьих, содействовала бы гуманизации психологического микроклима­та образовательного учреждения на всех уровнях.

Медицинское (физиолого-валеологическое) направление должно обеспечивать гигиениче­ские условия образовательного процесса; широкую просветительскую работу среди учащихся и их родителей, а также педагогов; системную реабилитационную работу по отношению ко всем участникам образовательного процесса.

Важным компонентом здоровьеформирующей школы является физкультурное направле­ние. На каждом уровне образования, от дошкольного до вузовского, физическая культура лич­ности должна последовательно обогащаться новыми содержанием и отношениями, качествен­ными оттенками, сохраняя основные элементы целого, в соответствии с общепедагогическим принципом преемственности развития и становления физической культуры личности.

Перед педагогом физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активно­сти учащихся на уроках, осознанно относиться к своему здоровью, улучшать физическое и пси­хическое благополучие школьников. Для этого необходимо, чтобы школьники испытывали ин­терес к занятиям физическими упражнениями, стремились развивать необходимые для этого физические и психические качества и получили удовлетворение от этих уроков. Он должен на уроках физкультуры внушить школьникам, что потребность в движении улучшает качество жизни и здоровья. На уроках физической культуры и на занятиях в спортивных секциях учитель физвоспитания обязан обеспечить положительный эмоциональный фон, используя на них раз­нообразные средства и методы, тем самым положительно влияя на психическое здоровье школьников.


30

Педагог физической культуры, преподавая физическое воспитание с 1 по 11 класс включи­тельно, составляет программы и проводит индивидуальное обучение, особенно с детьми, имеющими отклонение в состоянии здоровья. Благодаря физическим упражнениям снимаются стрессовые напряжения у школьников, осуществляется физическое развитие. Основной задачей педагога физической культуры является создание паспорта здоровья каждого школьника, где будут с учетом здоровья подобраны физические упражнения здоровьеформирующего характера.

Сущность опережающего образования в работе учителя физической культуры в том, что на занятиях вырабатываются вариативные модели двигательной активности человека, осущест­вляется прогнозирование оздоровительного поведения человека в зависимости от внутренних и внешних условий развития.

Участие учителя физической культуры в работе психолого-валеологической службы рас­ширяет выполняемые ею функции за счет усиления роли двигательной активности в вопросах сохранения и укрепления здоровья обучаемых. На основе работ по теории и методике физиче­ской культуры и валеологической педагогике обоснована ведущая роль педагога физической культуры.

В здоровьеформирующей школе школьники должны активно заниматься спортом, при ко­тором кроме развития физических функций воспитываются волевые и моральные качества, со­циальное признание, личное достоинство и чувство долга, самовоспитание.

Валеолог-организатор осуществляет учебно-воспитательную работу по формированию здорового образа жизни школы на основе валеологического принципа, проводит необходимую организационную, диагностическую, профилактическую, консультативную и коррекционную работу. При этом он обеспечивает повышение эффективности оздоровительной и учебно-воспитательной работы посредством создания мотиваций и условий для формирования, сохра­нения и укрепления здоровья, как важнейшего фактора развития личности, посредством приве­дения учебного процесса в соответствие с психофизиологическими возможностями учащихся. Валеологом-организатором в школе должен быть, в первую очередь, учитель физической куль­туры (рис.5).

Воспитательная работа в здоровьеформирующей школе должна проводиться методами гу­манизма и демократизма. Высшими приоритетами воспитательного процесса, когда личность становится субъектом духовно-нравственных преобразований и свободного самоопределения, выступает совокупность вечных ценностей добра, милосердия к ближнему, совестливости и порядочности.

Большое значение в здоровьеформирующей школе придается профессиональной квалифи­кации и личности педагога, стилю его педагогической деятельности.

По нашему мнению, стиль педагога в здоровьеформирующей школе должен быть индиви­дуальный (личностный). Индивидуальный педагогический стиль, безусловно, отвечает требова­ниям гуманистической педагогики, поскольку центральным вопросом в проблеме индивидуаль­ного стиля деятельности является не поиск повышения ее эффективности, а возможность разви­тия, реализации и актуализации личности педагога.

В здоровьеформирующей школе, по нашему мнению, вполне можно осуществлять про­фильное обучение, учитывая ее структуру и ее направления, особенно творческое.

В экспериментальной площадке здоровьеформирующей школы, организованной в 2006 г. в школе № 25 г.Уссурийска, начали проводиться психолого-педагогические и медико-валеоло-гические методы укрепления здоровья, при этом широко используя физическую культуру (про­водятся во всех классах школы три урока физкультуры в неделю), школьники активно занима-


31

ются в спортивных секциях по разным видам спорта, в школьном бассейне проводятся уроки плавания, широко используются методы закаливания организма. Созданы кабинет психологи­ческой поддержки и фитобар. Первые полученные результаты говорят о том, что дети стали меньше болеть простудными заболеваниями, улучшилось их самочувствие, меньше стало жалоб на усталость, улучшилось физическое развитие школьников.

В процессе реализации профильного обучения в здоровьеформирующей школе будут соз­даны реальные предпосылки для реализации личностно ориентированного учебного процесса.

Учитывая, что формирование культуры здоровья является важнейшим звеном в подготов­ке не только педагогов физической культуры, но и для учителей всех специальностей, нами раз­работан специальный курс «Валеологическое образование и применение здоровьеформирую-щих технологий в школе».

Организационная форма курса соответствует ГОС стандарту. Этот курс читается как курс по выбору в 6-м семестре после изучения дисциплин «Основы медицинских знаний». Курс рас-


32

считан на 18 аудиторных часов, из них 10 часов лекционных и 8 часов семинарских занятий. В качестве текущего контроля проводятся письменная контрольная работа и после прочтения кур­са - зачет. Для усвоения содержания курса студент использует монографию диссертанта «Здо­ровый образ жизни» и методические рекомендации. К каждой теме курса дается список литера­туры и в четвертом разделе подробно описываются технологии физкультурных минуток психо­мышечной релаксации.

В первом разделе «Педагогическая валеология как наука о сбережении и формировании здоровья» будущих учителей знакомят с основными целями, задачами и формами валеологиче-ской работы в школе и валеологической стратегии педагогической деятельности. Знания куль­туры здоровья должны войти в модель профессиональной зрелости учителя, чтобы затем отра­зиться в его целеполагании, обеспечивающем здоровье подрастающего поколения.

Во втором разделе «Валеологическое воспитание в школе» раскрывается сущность валео-логического воспитания школьников, воспитание культуры здоровья, которое заключается в формировании мотивационно-ценностного компонента по отношению к здоровью. Необходимо дать подросткам возможность осознать ответственность за состояние своего здоровья, развить инстинкт самосохранения, этим самым тормозить процесс самовредительства, наблюдаемый часто у современных школьников при употреблении психотропных средств и потенциально опасном поведении для жизни и здоровья не только собственного, но и окружающих людей. На основе полученных знаний, а также чувства собственного достоинства, самоуважения, самоана­лиза и самооценки создать положительную мотивацию ведения здорового образа жизни.

В этом разделе подробно освещаются следующие темы: 1) сущность формирования культу­ры здоровья и мотивация ведения здорового образа жизни; 2) физическое воспитание и здоровье школьников; 3) валеологические аспекты экологического воспитания; 4) половое воспитание.

В третьем разделе «Валеологическое образование в школе» обращает внимание студентов на обзор учебных программ по медико-биологическим дисциплинам, а также на содержание и методику проведения уроков здоровья, дней здоровья и праздников здоровья. Особое внимание уделяется рациональному питанию, закаливанию организма, изучению вредных привычек и проведению антинаркотической пропаганды среди школьников. На уроках физкультуры, ис­пользуя валеологические знания и межпредметные связи с валеологией, учитель физической культуры формирует устойчивую мотивацию ведения здорового образа жизни у учащихся, реа­лизуя физкультурно-оздоровительную направленность уроков.

В четвертом разделе «Применение физических упражнений в формировании культуры здоровья» описываются различные методики применения физических упражнений в зависимо­сти от возраста школьников. К таким методикам относятся: разработанный комплекс упражне­ний физкультминуток, включающий упражнения для улучшения мозгового кровообращения, для снятия утомления плечевого пояса и рук, для снятия напряжения с мышц туловища; физ­культминутки для младших школьников с элементами письма; упражнения для нормализации осанки для всех возрастных групп; упражнения для глаз; комплекс упражнений для обучения правильному дыханию, который способствует снижению простудных заболеваний. Кроме того, в этом разделе изучаются психолого-гигиенические основы защитных сил организма без помо­щи лекарств: 1) техника последовательного расслабления мышц по Джейкобсону; б) психомы­шечная тренировка; в) аутогенная тренировка, медитация; г) психогигиенические упражнения; д) метод Г.Н.Сытина - словесно-образное, эмоционально-волевое управление собственным со­стоянием (СОЭВУС).

В этом разделе изучается тема «Оздоровительная работа в летнем лагере», в которой об-


33

ращают внимание студентов на режим дня, организацию питания, оздоровительных мероприя­тий и спортивных праздников. Подробно рассматривается организация походов и выработка туристических навыков в условиях различной погоды.

До и после проведения занятий по валеологическому образованию и применению здоровье-формирующих технологий в школе мы проанкетировали 550 студентов факультета физической культуры и спорта (см. табл.1).

Из приведенной таблицы 1 видно, что студенты факультета физической культуры, до чте­ния курса «Валеологическое образование и применение здоровьеформирующих технологий в школе» положительно относились к формированию культуры здоровья, а после чтения эти мо­тивы укрепились, стали глубже (до эксперимента - 56%, после эксперимента - 91%). Имеется тесная корреляционная связь между формированием готовности к валеологической деятельно­сти и показателями здоровья студентов и обучаемых в процессе педагогической и тренерской практик: коэффициент корреляции по Пирсону г = 0,829, что по шкале Шеддока 0,75< г<0,95.

Таблица 1 Педагогическая диагностика уровня подготовки будущих педагогов физической культуры по курсу «Валеологическое образование и применение здоровьеформирующих технологий в школе» (%)

Уровни

высокий

достаточно высокий

средний

низкий

До и после эксперимента

до

после

До

после

до

после

до

после

Уровень представления о культу­ре здоровья и ее формировании

23,0

26,0

33,0

65,0

34,0

8,0

10,0

1,0

Уровень знаний, как должно про­водиться валеологическое воспи­тание и образование в школе

22,0

30,0

31,0

56,0

28,0

10,0

19,0

4,0

Уровень подготовки проведения занятий физическими упражне­ниями здоровьесберегающего типа

23,0

37,0

32,0

44,0

25,0

17,0

20,0

2,0

Данный курс читается на других факультетах педагогического института с дополнениями и изменениями, характерными для их специфики.

Исследовав 550 студентов УГПИ, мы выявили, в основном, три уровня валеологического сознания: высокий, средний и низкий. Высокий уровень валеологического сознания предпола­гает высокие ценностные ориентации в сохранении и укреплении здоровья, когда здоровье ста­новится приоритетным в ряду общечеловеческих ценностей. Средний уровень - это здоровье как ценность находится в первой пятерке общечеловеческих ценностей. И низкий уровень ва­леологического сознания - здоровье не входит в первую пятерку общечеловеческих ценностей.

До чтения вышеуказанного курса у 40% был высокий уровень, где здоровье является при­оритетной ценностью в ряду общечеловеческих ценностей, после эксперимента высокий уро­вень был у 72%.

Разработан и внедрен в учебный процесс специальный инновационный курс «Валеологи-ческие аспекты физической культуры», в котором подробно рассматриваются различные спосо­бы улучшения здоровья населения посредствам применения методов оздоровительной физиче-


34

ской культуры. Этот курс носит опережающий характер. Подготовлены инновационные техно­логии первичной профилактики сердечно-сосудистых болезней и болезней органов дыхания, которые внедрены в учебный процесс и применяются выпускниками факультета в своей прак­тической деятельности. Этот курс читается студентам отделения адаптивной физической куль­туры в 5 и 6-м семестрах (86 аудиторных часов, из них 56 - лекций, 36 - семинарских занятий).

Спецкурс «Экология человека». Улучшению формирования культуры здоровья у студен­тов является дисциплина «экология человека», которая читается для студентов 033100.00 «Фи­зическая культура и основы безопасности жизнедеятельности». В учебной программе, рассчи­танной на 50 аудиторных часов (26 - лекций и 24 часа семинарских занятий, экзамен). Дисцип­лина читается во втором семестре.

Из читаемой дисциплины «Основы медицинских знаний» выделен спецкурс «Травматизм в спорте», рассчитанный на 38 часов, из них 24 часа - лекций, 14 - практических занятий, зачет. Читается в 7-м семестре.

В подготовке педагогов физической культуры особое внимание уделяется комплексной реабилитации спортсменов по различным видам спорта.

Разработаны медико-биологические методы восстановления для кикбоксеров, борцов-самбистов, бойцов-рукопашников, тяжелоатлетов и спортсменов, занимающихся пауэрлифтин-гом, баскетболистов, волейболистов, гандболистов, гимнастов, прыгунов в воду и начинающих пловцов, что подтверждается их спортивными результатами. Нашей задачей было, на фоне про­веденных исследований, научить студентов составлять и проводить программу реабилитации по этим видам спорта.

Учитывая, что учебных часов на применение восстановительных средств в спорте отпу­щено учебным планом мало, нами разработан специальный курс по выбору студентов «Спор­тивная реабилитология, диетология, фармакология». Курс рассчитан на 22 аудиторных часа, из них 14 часов - лекционных, 4 часа - семинаров и 4 часа - практических занятий. Занятия по «Спортивной реабилитологии, диетологии и фармакологии» проводятся в активной форме. В процессе занятий студенты обучаются созданию инновационных индивидуальных программ реабилитации по тем видам спорта, по которым они специализируются. Курс читается в 8-м се­местре. Форма контроля - зачет. При изучении этого курса студенты используют монографию диссертанта «Дифференцированная медико-биологическая реабилитация спортсменов».

Курс состоит из 4-х разделов. В первом разделе рассматриваются педагогические, психо­логические и медико-биологические методы восстановления. При изложении медико-биологических методов восстановления особое внимание уделяется физиотерапевтическим процедурам и спортивному массажу. В лекции по спортивному массажу рассматриваются сле­дующие виды: тренировочный, предварительный, восстановительный, профилактический и ап­паратный массаж.

Во втором разделе «Спортивная диетология» рассматриваются особенности питания спортсменов по разным видам спорта. Изучаются значение эргогенной диететики в восстанов­лении и повышении работоспособности спортсмена и роль композиции питательных основных веществ в энергетическом и пластическом обеспечении организма спортсмена после напряжен­ных тренировок и соревнований. Основной акцент делается на различные диеты для спортсме­нов, сгонку веса, загрузку «углеводного окна», гликемический индекс и максимальное углевод­ное насыщение.

В третьем разделе «Спортивная фармакология» подробно изучается фармакология спорта, в котором рассматриваются вопросы фармакологического обеспечения спортсменов по разным


35

видам спорта, дается анализ о вреде допинга и обсуждаются применения альтернативных мето­дов, которые не запрещены Международным олимпийским Комитетом.

В последнем, четвертом разделе «Комплексная дифференцированная медико-биологиче­ская реабилитация спортсменов по видам спорта» рассматривается использование средств вос­становления при единоборствах, скоростно-силовых, циклических, игровых, координационных и водных видах спорта. Каждое изучение вышеперечисленных групп видов спорта излагается по определенному принципу: а) физиологические изменения организма при занятиях разными видами спорта; б) массаж и физиопроцедуры; в) диета; г) фармакологическое обеспечение; д) роль тренера в использовании медицинских средств восстановления и повышения спортив­ной работоспособности.

Нами был проведен педагогический эксперимент, в котором участвовали студенты 4 курса факультета физической культуры и спорта. Экспериментальная группа состояла из 100 студен­тов, которым в 2004-2005 - 2006-2007 учебных годах был прочитан специальный курс по выбо­ру «Спортивная реабилитология, диетология и фармакология». Контрольная группа состояла также из 100 студентов, которым этот курс не читался. В обеих группах для оценки полученных знаний по вопросам восстановления в спорте было проведено тестирование, на котором после эксперимента студенты экспериментальной группы показали хорошие знания (табл.2).

Таблица 2 Педагогическая диагностика уровня подготовки будущих педагогов физической культуры по курсу «Спортивная реабилитология, диетология, фармакология» (%)

Уровни

высокий

достаточно высокий

средний

низкий

До и после эксперимента

до

после

до

после

до

после

до

после

Уровень   знаний   о   применении педагогических, психологических и медико-биологических средств восстановления в спорте

14,0

28,0

28,0

43,0

39,0

28,0

19,0

1,0

Уровень знаний о рациональном питании спортсменов разных ви­дов спорта

17,0

30,0

36,0

50,0

39,0

19,0

8,0

1,0

Уровень   знаний   о   применении фармакологических     препаратов спортсменами разных видов спорта

9,0

20,0

17,0

41,0

31,0

31,0

43,0

8,0

Из таблицы 2 видно, что студенты после чтения специального инновационного курса по­высили уровень знаний по средствам восстановления в спорте и что имеется средняя корреля­ционная связь между средствами восстановления и качеством знаний студентов. У студентов различных спортивных специализаций, после чтения курса, отмечается хорошая переносимость тренировочного процесса, улучшается их самочувствие, снизился травматизм, меньше стало простудных заболеваний. Коэффициент корреляции по Пирсону г = 0,5, что по шкале Шеддока 0,5<г<0,75 корреляционная связь средняя.

Результаты выпускных квалификационных работ, которые проводились на кафедре основ медицинских знаний и охраны здоровья детей при непосредственном руководстве автора - дис-


36

сертанта показали, что качество знаний (оценки 4 «хороши» и 5 «отлично») до эксперимента было 85 %, после эксперимента - 95 %.

Из таблицы 3 видно, что в результате педагогического эксперимента у выпускников повы­силось формирование профессиональных компетенций (ключевых, базовых и специальных) и профессиональной компетентности (способность организовать и проводить занятия по различ­ным формам физической культуры оздоровительной направленности на качественном уровне) с 55 % до эксперимента до 81 % после эксперимента.

Таблица 3 Результаты педагогического эксперимента по формированию готовности к валеологической деятельности у студентов факультета физической культуры УГПИ (в процентах)

Элементы валеологической деятельности

до эксперимента

после эксперимента

• Отношение к здоровью как высшей ценности

40

72

• Мотивация к ЗОЖ

56

91

• Способность к прогнозированию своего будущего через укрепление здоровья

49

92

• Умение преодолевать стрессовые ситуации

52

96

• Коммуникативные способности, исключающие конфликтность

63

96

• Способность к моделированию курсов по физической культуре оз­доровительной направленности

74

92

• Владение валеологическими технологиями обучения и воспитания

51

89

• Осуществление мониторинга качества с учетом данных о здоровье обучаемых

42

71

• Способность работать в группах здоровья с людьми разного возраста

82

95

• Умение эффективно взаимодействовать с участниками образова­тельного процесса (родители, администрация, педагоги, психологи, врачи и учащиеся) с целью укрепления здоровья

63

96

• Умение качественно проводить научно-исследовательскую работу в области оздоровительной физической культуры

89

95

• Способность формулировать цели и задачи валеологической дея­тельности

41

69

• Соблюдение требований зкогигиены и психогигиены

76

92

• Умение формировать культуру здоровья у учащихся образователь­ного учреждения

49

81

• Готовность разрабатывать и реализовывать меры профилактики травматизма:

-      студенты со средней спортивной квалификацией

-      студенты с высокой спортивной квалификацией

20

35

41 69

• Способность управлять своим поведением и поведением учащихся при чрезвычайных и опасных ситуациях

82

96

• Регулярные занятия двигательной активностью

69

82

• Способность организовывать и проводить занятия по различным формам физической культуры оздоровительной направленности:

-      на высоком уровне

-      на достаточно высоком

-      на среднем уровне

-      на низком уровне

23 32 25 20

37 44 17

2

• Способность к моделированию индивидуальной программы ЗОЖ

38

76


37

Стратегия подготовки педагогов физической культуры в условиях валеологизации образо­вательной среды обеспечивается включением в содержание образования инновационно-специальных курсов: валеологическое образование и применение здоровьформирующих техно­логий в школе; валеологические аспекты физической культуры; экология человека; травматизм в спорте; спортивная реабилитология, диетология, фармакология, которые повысили качество знаний у студентов (способность организовать и проводить занятия по различным формам оз­доровительной направленности до эксперимента 23 % на высоком уровне, после эксперимента 37 %; на хорошем уровне до эксперимента 32 %, после 44 %; на среднем уровне до эксперимен­та 25 % после 17 %; на низком уровне до эксперимента 20 %, после 2 %).

Эффективность стратегии и подготовки педагогов физической культуры в вузе, подтвер­ждается следующими показателями: успеваемость по предметам медико-биологического цикла (до эксперимента 42 %, после эксперимента 71 %), качество выпускных работ (до эксперимента 85 %, после 95 %), обследуя выпускников, работающих ОУ, выявлено, что большинство из них стали применять скорректированные оздоровительные программы по физическому воспитанию учащихся, как у здоровых, так и детей с отклонениями в состоянии здоровья.

Разработанные и внедренные в образовательный процесс методики первичной профилак­тики сердечно-сосудистых заболеваний и болезней органов дыхания помогают выпускникам факультета физической культуры в своей практической деятельности более качественно с мето­дической точки зрения проводить занятия по оздоровительной физкультуре.

В результате междисциплинарной интеграции повысилось качество знаний по медико-биологическим дисциплинам (42% на констатирующем, 71% на контрольном этапе эксперимен­та); мотивация ЗОЖ (56% на констатирующем, 91% на контрольном этапе эксперимента), по­высился уровень выпускных квалификационных работ.

ВЫВОДЫ

  1. Концептуальное обоснование сущности и содержания стратегии подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности состоит в актуализации идей опережаю­щего и непрерывного образования, целевой направленности инновационной системы профес­сиональной подготовки на формирование культуры здоровья всех субъектов образовательной среды и ориентации на системно-синергетический, личностно-деятельностный и валеолого-акмеологический подходы.
  2. Опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры к валеологической профессиональной деятельности заключается в актуализации формирования культуры здоровья у студентов, как личностно и профессионально значимого качества, обеспечивает владение пре­вентивными мерами сохранения и укрепления обучаемыми своего здоровья на основе целостно­го подхода к моделированию индивидуальных программ здорового образа жизни и разработки инновационных программ оздоровительной направленности для всех слоев населения.
  3. Опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности способствует непрерывному формированию здорового образа жизни у студентов и оздоровлению населения, при следующих условиях:

а)  фундаментализация образования и усиление раздела базовых спортивно-педагогических и

медико-биологических дисциплин;

б)  разработка и внедрение в учебный процесс инновационных специальных курсов оздорови-

тельной направленности;


38

в)  акмеологическая направленность на профессиональное самосовершенствование всех участ-

ников педагогического процесса;

г)  организация значительной части занятия по технологиям инновационно-прогностического и

инновационно-пропедевтического характера, позволяющая студентам сформировать все компоненты валеологической профессиональной деятельности педагога физической культуры.

    • Междисциплинарная интеграция в инновационной системе реализуется за счет взаимо­связи общепрофессиональных, естественно-научных и медико-биологических дисциплин в профессиональной подготовке педагогов физической культуры, в процессе профессиональной подготовки студентов, формирования оптимального содержательно-информационного, опера-ционно-деятельностного и организационно-методического обеспечения учебно-воспитательно­го процесса; использования системно-синергетического, аксиологического и субъектно-деятельностного подходов в образовании; применения инновационных, информационно-коммуникативных, креативных, проектных, диалогических, контактивных акмеологических и валеологических технологий обучения.
    1. Стратегия подготовки педагогов физической культуры к валеологической профессио­нальной деятельности является непрерывным процессом формирования и совершенствования культуры здоровья человека, направленном на расширение знаний о здоровом образе жизни, овладение умениями и навыками здоровьеформирующей деятельности (51% до эксперимента, 94% после эксперимента), выполняющей превентивную прогностическую и моделирующую функции и обеспечивающей не только сохранение, но и укрепление здоровья обучающихся (49% по данным констатирующего эксперимента, 81% по данным контрольного эксперимента).
    2. Установлено, что введение в модель профессиональной зрелости педагога физической культуры блока «Культура здоровья» усилит в ней другие блоки этой модели (готовность к не­прерывному профессиональному самосовершенствованию, личностно-профессиональную ак­тивность и способность к смыслотворческой и валеологической профессионально значимой деятельности), а сама профессиональная зрелость заключается в осознании социальной значи­мости своей профессиональной деятельности, умения найти в ней свой личностный смысл и гражданский долг, который заключается в оздоровлении нации.
    3. Оздоровление населения и формирование ЗОЖ возможно при непрерывном вовлечении граждан в здоровьеформирующую деятельность через систему образования, где педагог физи­ческой культуры на всех ступенях образования (от ДОУ до групп здоровья пенсионеров) будет способствовать мотивации двигательной активности, просвещению и освоению методик физи­ческого самосовершенствования, приемов самодиагностики и коррекции ЗОЖ (способность ра­ботать с людьми разного возраста у выпускников составила 82% на констатирующем и 95% на контрольном этапе эксперимента).
    4. Опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры к валеологической профессиональной деятельности позволяет студентам при прохождении педагогической и тре­нерской практик включиться в инновационную для них деятельность по психолого-валеологическому сопровождению учащихся и стать активным идеологом и участником проек­тирования и осуществления подпрограммы развития образовательного учреждения «Здоровье» (умение применять знания основ оздоровительной физической культуры в ОУ до эксперимента 42%, после эксперимента 71%; умение эффективно взаимодействовать с участниками образова­тельного процесса по оздоровительной физической культуре до эксперимента 63%, после 96%).

    39

    Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следую­щих публикациях автора:

    Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях

    1.0глобин К. А. Культура здоровья как философско-мировоззренческий феномен //Человек и образование № 3, 2009. С.76-81. 0.4 п.л.

    2.0глоблин К.А. Некоторые вопросы преподавания медико-биологических дисциплин в сис­теме высшего физкультурного образования // К.А.Оглоблин. «Вестник БГУ», серия № 17 / Физкультура и спорт, выпуск № 1. - Улан-Удэ, 2005. - С.54-67. - 1 п.л.

    З.Оглоблин К.А. Формирование культуры здоровья у студентов факультета физической культуры и спорта УШИ // К.А.Оглоблин. Вестник УГТУ-УПИ, № 16 (68), сер. «Совре­менные проблемы развития физической культуры и спорта», вып. № 2, т.2. - Екатерин­бург, 2005. - С.21-24. - 0,4 п.л.

    4.0глоблин К.А. Теоретические основы курса «Применение здоровьесберегающих техноло­гий в школе» / К.А.Оглоблин, С.М.Симоненко //Интеграция образования. - 2005. - № 3.

    -  Саранск: изд. Морд. гос. унив. - С.91-96. - 0,5 п.л.

    5.0глоблин К.А. Медико-биологическая реабилитация спортсменов, занимающихся тяжелой атлетикой и пауэрлифтингом // К.А.Оглоблин //Теория и практика физической культуры.

    -  М., 2007. - № 1.- С.47-48.- 0.3 п.л.

    б.Оглоблин К.А. Применение специального инновационного курса «Валеологическое обра­зование и применение здоровьесберегающих технологий в школе» в формировании культуры здоровья будущих педагогов физической культуры // К.А.Оглоблин // Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта. - СПБ, 2007- № 8- С. 65-68. - 0,4 п.л.

    7.0глоблин К.А. Профессиональная зрелость педагогов в сфере физической культуры // К.А.Оглоблин // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта- СПб, 2008- № 5. -С.74-76.- 0,3 п.л.

    8.0глоблин К. А. Инновационная система повышения качества подготовки педагогов по фи­зической культуре // К.А.Оглоблин // Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта. -СПб, 2008. - № 6. - С.75-78. - 0,4 п.л.

    1. Оглоблин К. А. Формирование профессиональных компетенций по культуре здоровья у студентов факультета физической культуры УГПИ / К.А.Оглоблин // Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта. - СПб, 2009. - № 3. -С.53-57. -0,4 п.л.
    2. Оглобин К.А. Новые подходы в подготовке педагогов в сфере физической культуры в условиях валеологизации образовательной среды /К.А.Оглобин//Ученые заиски универ­ситета им. П.Ф.Лесгафта. - СПб., 2009. - №6. - С.46-49. 0,3 п.л.

    Монографии

    1. Оглоблин К.А. Здоровый образ жизни. Монография / К.А.Оглоблин. - Уссурийск: УГ­ПИ, 1998. - 123 с. - 8,5 п.л.
    2. Оглоблин К.А. Дифференцированная медико-биологическая реабилитация спортсменов. Монография / К.А.Оглоблин. - Уссурийск: УГПИ, 2004. - 180 с. - 11,75 п.л.
    3. Оглоблин К.А. Восстановительная медицина и спорт. Монография / К.А.Оглоблин. - Ус­сурийск: УГПИ, 2005. - 156 с. - 10,5 п.л.

    40

    1. Оглоблин К.А. Формирование культуры здоровья в условиях образовательного про­странства педагогического вуза / Монография/ К.А.Оглоблин. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006.-192 с.-12,0 п.л.
    2. Оглоблин К.А. Концепция опережающего непрерывного образования, ориентированного на здоровье нации в условиях современного социума. Монография/ К.А.Оглоблин. - Ус­сурийск: УГПИ, 2007.- 170 с. - 11,0 п.л.
    3. Оглоблин К.А. влияние опережающего образования на здоровье нации в условиях со­временного социума//ГлаваЗ монографии «Феномен опережения как приоритетный кри­терий модернизации образования взрослых в России / под ред. д.п.н., проф. В.В.Горшковой. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007. -С.99-117. - 1,0 п.л.
    4. Оглоблин К.А. Инновационная система подготовки педагогов физической культуры / Монография / К.А.Оглоблин. - Уссурийск: УГПИ, 2008. - 150 с. - 9 п.л.
    5. Оглоблин К.А. Приоритеты сохранения и поддержания здоровья взрослого населения в концептуальном обеспечении развития современного образования взрослых //Глава мо­нографии «Образование взрослых как феномен культуры, социальный институт и обра­зовательная метасистема» /под ред. д.п.н., проф. В.В.Горшковой. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2008.-119-130.-1,0 п.л.

    Учебные пособия, методические рекомендации

    1. Оглоблин К.А. Медико-биологические аспекты полового воспитания школьников. Ме­тодические рекомендации для студентов педвузов / К.А.Оглоблин, С.С.Феоктистова, М.Д.Разумовский. - Уссурийск: УГПИ, 1996. - 20 с. - 1 п.л.
    2. Оглоблин К.А. Здоровый ребенок и школьник. Учебное пособие для студентов вузов / К.А.Оглоблин. -Уссурийск: УГПИ, 1997. -37 с. - 1,5 п.л.
    3. Оглоблин К.А. Спортивная медицина. Учебное пособие для вузов / К.А.Оглоблин. - Ус­сурийск: УГПИ, 2003. - 230 с. - 14.5 п.л.

    Статьи в сборниках научных трудов и в сборниках материалов конференций

    1. Оглоблин К.А. Основные задачи педагогической валеологии / К.А.Оглоблин, М.Д.Разумовский // Актуальные проблемы валеологии и профилактической медицины. Сборник материалов научно-практической конференции. - Уссурийск: УГПИ, 1997. -С.26-28.- 0,2 п.л.
    2. Оглоблин К.А. Здоровье будущего ребенка / К.А.Оглоблин, М.Д.Разумовский // Акту­альные проблемы валеологии и профилактической медицины. Сборник материалов на­учно-практической конференции. - Уссурийск: УГПИ, 1997. - С.28-29. - 0,2 п.л.
    3. Оглоблин К.А. Отношение студентов УГПИ к здоровому образу жизни / К.А. Оглоблин // Здоровье студентов: социальный, психический и биологический уровни. Сборник рес­публиканской научно-практической конференции. - Хабаровск, 1999. - С.81-83. - 0,3 п.л.
    4. Оглоблин К.А. Обучение студентов педагогического вуза антинаркотической пропаганде / К.А.Оглоблин // Школа без наркотиков. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Благовещенск, 1999. - С.94-95. - 0,2 п.л.
    5. Оглоблин К.А. Нравственность и здоровье / К.А.Оглоблин // Актуальные проблемы ва­леологии и практической медицины. Сборник материалов научно-практической конфе­ренции. - Уссурийск: УГПИ, 2000. - С.71-73. - 0,3 п.л.

    41

    1. Оглоблин К.А. Валеологическая программа укрепления здоровья / К.А.Оглоблин // Ак­туальные проблемы валеологии и практической медицины. Сборник материалов научно-практической конференции. - Уссурийск: УГПИ, 2000- С. 68-71. - 0,3 п.л.
    2. Оглоблин К.А. Рациональное питание / К.А.Оглоблин // Актуальные вопросы препода­вания безопасности жизнедеятельности в учебных заведениях. Сборник материалов на­учно-методической конференции. - Уссурийск: УГПИ, 2003. - С.47-50. - 0,3 п.л.
    3. Оглоблин К.А. Валеологическое воспитание студентов УГПИ / К.А.Оглоблин // Воспи­тание молодежи в эпоху социальных перемен. Тезисы межвузовской научно-практической конференции. - Владивосток: изд. Морского Университета, 2001. - С.94-95. - 0,3 п.л.
    4. Оглоблин К.А. Роль семьи и школы в воспитании школьников / К.А.Оглоблин // Соци­альные и психологические аспекты семьи. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Владивосток, 2001. - С.641-644. - 0,3 п.л.
    5. Оглоблин К.А. Роль изучения отдельных разделов восстановительной медицины в под­готовке специалистов по физической культуре и спорту / К.А.Оглоблин // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Сборник материалов восьмой Всероссийской научно-практической конференции. - Томск, 2005. - С.265-268. - 0,4 п.л.
    6. Оглоблин К.А. Значение некоторых вопросов медико-биологической подготовки в сис­теме высшего физкультурного образования / К.А. Оглоблин // Педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта на Дальнем Востоке. Сборник материалов научно-практической конференции Дальнего Востока по физической куль­туре и спорту. - Благовещенск, 2005. - С.99-104. - 0,5 п.л.
    7. Оглоблин К.А. Психолого-педагогические проблемы здоровья в современной школе / С.М.Симоненко, К.А.Оглоблин // Педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта на Дальнем Востоке. Сборник материалов научно-практической конференции Дальнего Востока по физической культуре и спорту. - Бла­говещенск, 2005. - С.153-159. - 0,5 п.л.
    8. Оглоблин К.А. Функции и задачи преподавания спортивной медицины на факультете физической культуре и спорта УГПИ / К.А.Оглоблин // Проблемы высшего педагогиче­ского образования в современных социокультурных условиях. В сборнике международ­ной конференции. - Уссурийск, 2005. - С. 260-261. - 0,3 п.л.
    9. Оглоблин К.А. Принципы формирования содержания и задачи преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности» на факультете физического воспитания и спорта / С.М.Симоненко, К.А.Оглоблин // Проблемы высшего педагогического образования в со­временных социокультурных условиях. В сборнике международной конференции. - Ус­сурийск, 2005. - С.256-257. - 0,2 п.л.
    10. Оглоблин К.А. Некоторые вопросы подготовки педагогов физической культуры и спор­та. / К.А.Оглоблин // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Материалы I Международной научно-практической конференции. - Уссурийск, 2006. - С.134-142. -0,5 п.л.
    11. Оглоблин К.А. Формирование культуры здоровья в системе высшего педагогического образования / К.А.Оглоблин // Проблемы педагогической инноватики в профессиональ­ной школе. Материалы 7-ой Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. - СПб., 2006. - С. 212-214. -0,3 п.л.

    42

      • Оглоблин К.А. Значение специальных курсов по выбору в подготовке педагогов физиче­ской культуры и спорта / К.А. Оглоблин // Проблемы педагогической инноватики в про­фессиональной школе. Материалы VII Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. - СПб., 2006. -С.271-275.-0,Зп.л.
      • Оглоблин К.А. Непрерывное физическое воспитание - важный фактор улучшения здо­ровья населения / К.А. Оглоблин // Актуальные вопросы физкультуры и спорта. Мате­риалы II международной научно-практической конференции. - Уссурийск, 2007. - С.8-9. - 0,2 п.л.
      • Оглоблин К.А. Педагогическая модель выпускника факультета физической культуры / К. А. Оглоблин // Инновационные технологии в образовательной деятельности вуза: опыт, проблемы, пути совершенствования. Материалы 32 международной научно-методической конференции. - Владивосток: МГУ им. адм. Г.И.Невельского, 2008-С.218-221.-0,2п.л.
       





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.