WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Развитие художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

                                                                                                                       На правах рукописи

МАЛЬЦЕВА Людмила Валентиновна

 

 

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

 

Специальность 13.00.02 – теория и методика

обучения и воспитания (изобразительное искусство)

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва – 2009

 

Работа выполнена на кафедре декоративно-прикладного искусства и дизайна художественно-графического факультета ГОУ ВПО «Кубанский

государственный университет»

 

Научный консультант:

доктор педагогических наук,

профессор

ШОРОХОВ Евгений Васильевич

 

Официальные оппоненты:

доктор философских  наук,

профессор

АФАСИЖЕВ Марат Нурбиевич

доктор педагогических наук,

профессор

ХВОРОСТОВ Анатолий Семенович

доктор педагогических наук,

профессор

ИГНАТЬЕВ Сергей Евгеньевич

Ведущая организация – Московский городской педагогический университет

Защита состоится «____» ______2010 г. в «___» часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 551)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «____» _________ 2010г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                           МАКАРОВА К.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и ее актуальность.

    Понимание самобытности и уникальности каждой национальной культуры, создание общего культурного пространства, в котором могли бы развиваться разные народы, является сегодня одной из приоритетных задач общества и образовательной политики Российской Федерации.

Государство и общество связывают решение основных проблем сохранения и развития национальной культуры с региональным школьным образованием, которое является ресурсом развития этнохудожественной культуры своего народа. Ребенок должен знать, что этнохудожественная культура его народа является частью российской и мировой культуры, обогащает их и является такой же уникальной, как и культуры других народов.

В настоящее время демократизации и гуманизации образования происходит и процесс качественного обновления содержания предметов художественно-эстетического цикла. В связи с этим главная  цель состоит в том, чтобы в системе художественного образования и эстетического воспитания детей необходимо включить народное искусство во всем его многообразии этнохудожественной культуры регионов России (Краснодарский край и Юга России), проводить воспитательную работу.

В условиях становления и возрождения национального самосознания в данном случае это этнохудожественная культура Краснодарского края. Особую необходимость приобретает обучение и воспитание школьников на культуре, традициях и обычаях присущим Кубанским казакам. Этнохудожественная культура всегда является новым открытием для молодого поколения, несущим в себе объем знаний и опыта, проверенного веками, культуру и уклад этноса.

Богатство и многообразие обусловлено их исторического развития на территории Краснодарского края. Выразительности художественного языка в подборе художественных средств и стилистическое единство на занятиях по изобразительному искусству нами экспериментально проверено единство восприятия в неразрывной связи с другими видами народного творчества (песни, музыка, танцы, игры, обряды).

В педагогической науке прослеживается тенденция введения в содержание образования основ национальной культуры (А.Д.Алехин, С.А.Аничкин, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, А.А.Балян, Г.В.Беда, О.М.Батчаева, Ю.К.Беджанов, Н.С.Боголюбов, Н.А.Ветлугина, И.В.Земцовой, Е.Л.Егорова, Д.Б.Кабалевский, Е.В.Клятковский, Т.С.Комарова, В.В.Корешков, В.С.Кузин, В.К.Лебедко, Б.Т.Лихачев, С.П.Ломов, Б.М.Неменский, Н.Н.Ростовцев, Н.П.Сакулина, М.В.Соколова, Н.М.Сокольниковой, А.С.Хворостов, В.К.Шаповалова, Ю.В.Шаров, В.Н.Шацкая, Т.Я.Шпикалова, Е.В.Шорохов).

Важность вопросов развития и формирования целостной личности, ее духовности, развития художественно-творческих способностей, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства подчеркивается и в «Концепции художественного образования Российской Федерации». Данная концепция определяет стратегические направления государственной политики в сфере художественного образования, указывает на перспективы его развития в единстве целей, задач и путей их достижения, на дальнейшее развитие культурной политики в регионах России.

Проблема формирования и развития художественно-творческих способностей школьников в педагогическом процессе является одной из сложных и ключевых проблем педагогики. Анализ научных подходов к данной проблеме и существующей практики позволил выявить противоречия: между необходимостью в совершенствовании содержания методики обучения изобразительному искусству на народных традициях; между энокультурными потребностями общества в области художественного образования и недостаточной разработанностью содержания и методики обучения этнохудожественной культуры Краснодарского края. Данные неразработанности вызвали необходимость исследования проблемы разработки содержания и методики обучения изобразительному искусству, способствующих формированию этнохудожественных знаний и умений школьников.

Произведения изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, вызывая эстетические эмоции, доносят до сознания школьников необходимость уважительного, бережного отношения к культурному наследию родного края, повышают общую эстетическую и художественную культуру, познавательный интерес к изобразительному, декоративно-прикладному и народному творчеству, воспитывают чувство гордости за искусство своих земляков.

Именно в этнохудожественной культуре возможно успешное приобщение школьников, обучение их основам художественного ремесла, что обусловлено положительными моментами:

- формирование внутренней мотивации школьников и развитие художественно-творческих способностей и их творческого потенциала;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников при выборе содержания, форм, методов и средств обучения;

- тесная взаимосвязь теории с практикой;

- изучение истории местного народного декоративно-прикладного искусства, живой контакт с художественными промыслами, народными мастерами;

- рассматривание изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства в тесной взаимосвязи с философией, психологией, педагогикой;

- выполнение изделий с опорой на народные традиции, обычаи.

Воспитательная и образовательная ценность изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, необходимость широкого его применения давно признавалась выдающимися умами человечества: Аристотель, Каменский, Ушинский, Чистяков. Большой вклад в современную теорию и практику эстетического воспитания и художественного образования школьников внесли известные педагоги – новаторы С.Т. Шацкий и В.А.Сухомлинский.

Согласно теории воспитания, одной из основных задач художественно-творческого развития школьников является формирование творческой личности, индивидуальности способностей средствами изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства. Решение этой задачи станет возможным лишь тогда, когда на основе художественно - эстетических потребностей сформируется определенное эстетическое отношение к действительности и изобразительному искусству.

В соответствии с этим происходит возрождение ценностей и традицией национальной культуры Краснодарского края, формирование его ценностного потенциала становится более реальным и закономерным. К сожалению, эстетическое воспитание и художественное образование в школе отличается отсутствием единых принципов обучения.

Сегодня в школах на уроках предметов эстетического цикла, в лучшем случае осуществляется изучение художественного материала, фактически без внимания остается его эстетическая сущность. Не раскрываются глубоко форма и формирование, не решается задача формирования личности с активным эмоционально оценочным отношением к изобразительному искусству. Все это требует преодоления несоответствие в художественном образовании и воспитании в школе: 1) формирование художественно-образного мышления, практической деятельности; 2) воспитание и развитие творческих способностей, изобразительных навыков и эстетического отношения к действительности, к искусству, к явлениям художественной культуры, к народным художественным традициям; 3) обучение основам изобразительной грамотности; 4) приобщение к наследию отечественного и мирового искусства.

Концепция исследования основывается на убеждении, что без развития художественно-творческих способностей у школьников к действительности, включая изобразительное, декоративно-прикладное и народное искусство, невозможно решить основные задачи в воспитании подрастающего поколения, сформировать духовно-ценностные качества личности ребенка.

Решению проблемы развития художественно-творческих способностей школьников в процессе обучения средствами изобразительного искусства (на материале этнохудожественой культуры Краснодарского края) и посвящено данное исследование, в котором осуществлены разработка, создание и обоснование современной теоретической и методической системы. Методическая система основана на достижениях современной психологии, физиологии, педагогики, философии, искусствознания; на духовно-нравственном воспитании школьников; на художественно-творческих национальных традициях; на анализе исторического опыта обучения учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

При изучении проблемы развития художественно-творческих способностей школьников на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края автором выявлены важнейшие противоречия, возникшие в системе художественно-педагогического образования:

* с одной стороны требования общества максимально полного использования интеллектуального и творческого потенциала школьников, а с другой стороны недостаточная методологическая база и отсутствие целостной методической системы развития художественно-творческих способностей школьников в школах.

* общество требует от образования воспитание и развитие  культурного, творческого, мыслящего человека во всех сферах жизнедеятельности, духовно-нравственного, а с другой стороны отсутствует модель такого воспитания и развития личности.

Проблемам приобщения подрастающего поколения к культурному наследию через искусство посвящены исследования Т.И.Баклановой, Л.В.Ермоловой, В.В.Корешкова, В.С.Кузина, В.К.Лебедко, С.П.Ломова, А.Н.Малюкова, Л.Г.Медведева, Б.М.Неменского, Н.Н.Ростовцева, Н.М.Сокольниковой, А.С.Хворостова, Е.В.Шорохова, Т.Я.Шпикаловой.

Проблема разработки эффективной методической системы развития художественно-творческих способностей школьников требует дальнейших теоретических, экспериментальных исследований и практических разработок, направленных на дальнейшее совершенствование воспитание подрастающего поколения.

Актуальность данной проблемы в том, что от ее нерешенности в значительной мере страдает качество художественного образования и воспитание школьников на культуре, традициях, обычаях своего народа. Сказанное обусловливает актуальность темы исследования.

Цель исследования – решением данной проблемы является  научно обосновать, разработать и экспериментально проверить методическую систему развития художественно-творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства посредством приобщения к этнохудожественной культуре.

Объект исследования является процесс обучения и развития художественно-творческих способностей школьников на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края.

Предмет исследования –  данная работа решает развитие художественно-творческих способностей школьников на занятиях изобразительного искусства, где заключается единство и тесная взаимосвязь  обучения, воспитания и развития (материале этнохудожественной культуре Краснодарского края).

Гипотеза исследования состоит в том, что совершенствование и содержания методики обучения и развития художественно-творческих способностей школьников будет успешным, если:

- в содержание учебной программы по изобразительному искусству внедрен и реализуется в процессе обучения национально-региональный (этнокультурный) компонент образования, соответствующий национальным интересам и потребностям школьников;

- учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству в общеобразовательной школе будет организован как специальная художественно-творческая деятельность, направленная на формирование у школьников этнохудожественных знаний и умений;

- учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству ориентирован на современные педагогические технологии;

- художественно-технологически и методически подготовлен учитель к этнохудожественному образованию школьников (на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края).

- установления возрастных и индивидуальных закономерностей художественно-творческого развития школьников в процессе обучения и изучения культуры кубанских казаков;

- разработка наглядных учебно-методических пособий по этнохудожественной культуре кубанских казаков.

Задачи исследования:

1. Раскрыть психолого-педагогические аспекты проблемы совершенствования содержания и методики обучения изобразительному искусству на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края.

2. Исследовать и проанализировать природу художественно-творческих способностей школьников в контексте рассматриваемой проблемы.

3. Обосновать систему этнохудожественного образования школьников, ориентированную на национальную культуру и современные образовательные технологии, определить уровни сформированности у школьников этнохудожественных знаний и умений.

4. Разработать учебные программы по этнохудожественной культуре Краснодарского края.

5. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность педагогических принципов, методов, форм, средств, условий развития художественно-творческих способностей школьников

6. Экспериментально проверить эффективность разработанного содержания и методики этнохудожественного образования школьников в процессе обучения изобразительному искусству.

Методологической основой исследования являются ведущие положения философии, социологии, психологии, педагогики, искусствоведения, теории и методики обучения изобразительному искусству. Наблюдение за познавательной, репродуктивной и творческой деятельностью учащихся.

Опираясь на научные труды ведущих ученых в области методики преподавания изобразительного искусства и декоративно - прикладной композиции А.Д.Алехина, Г.В.Беда, Н.С.Боголюбова, С.Кузина, Б.М.Неменского, Н.Н.Ростовцева, Е.В.Шорохова, Т.Я.Шпикаловой.

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования:

- анализ учебных программ по изобразительному искусству;

- изучение и обобщение опыта работы педагогов, ведущих уроки изобразительного искусства.

- изучение опыта нравственно - эстетического воспитания школьников на уроках изобразительного искусства;

- выявления и раскрытие психолого-педагогические основы развития художественно-творческих  способностей ребят в процессе изучения изобразительной грамоты на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края;

- определение влияние практических знаний, умений и навыков путем   овладения разными художественными материалами на конечный результат;

- разработка системы оценки детских работ, учитывающие закономерности возрастных и индивидуальных особенностей ребят, какой подобран класс;

- изучение продукта деятельности школьников (их рисунки);

- педагогический эксперимент (беседы, анкетирования);

    Научная новизна заключается в следующем:

- теоретически обоснована и экспериментально проверена методическая система развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства (на материале этнохудожественной культуры Краснодарского края).

- разработаны учебно-методические материалы по этнохудожественной культуре Краснодарского края;

- выявлены особенности этнохудожественной культуры кубанских казаков как специфической формы художественного отражения действительности, как средства художественного образования и эстетического воспитания школьников;

- определены методологические основы совершенствования содержания и методики обучения изобразительному искусству на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края;

- научно обоснована необходимость формирования этнохудожественных знаний у школьников.

    Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания средствами изобразительного искусства решением проблемы в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства;

- решением научно-педагогических основ обучения;

- в создании специальной программы образовательного и воспитательного характера по развитию художественно-творческих способностей школьников на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края;

- в научном обосновании и экспериментальной проверке обучения школьников основам изобразительной грамоты, а также для дальнейшей разработки проблемы развития художественно-творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства.

    Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они могут быть использованы в практической работе, а также при создании новых учебных программ и учебно-методических пособий.

Полученные результаты исследования могут в дальнейшем применяться учителями изобразительного искусства, начальных классов, на занятиях художественного труда, в проведении интегрированных занятий.

Разработанная нами методика и материалы могут быть использованы в вузе при подготовке студентов к работе в школе. Основные положения обучения школьников изобразительному искусству с учетом этнокультуры Краснодарского края можно использовать в любой школе России.

    Достоверность исследования полученных результатов обеспечиваются правильным методологическим подходом к решению поставленной проблемы. Полученные по результатам собственного опыта в преподавании изобразительного искусства в общеобразовательной школе. Опорой на теоретические положения психолого-педагогической, философско-эстетической и методической литературы. Использование в работе современных достижений педагогической науки, психологии, эстетики, эстетического воспитания и художественного образования подрастающего поколения.

Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрения на научно - практических конференциях в городе Краснодаре, на международных, научно-практических конференциях (Москва – 2006, 2008, Бирск – 2006, Краснодар – 2007, 2008, Орел – 2007, Екатеринбург – 2007, 2009, Москва – Химки – 2007, Омск – 2007, 2008, Шадринск – 2008, Челябинск – 2008, Оренбург – 2007, Волгоград – 2008), всероссийских, межвузовских (Краснодар – 2005, 2006, Челябинск – 2006, 2008, Рыбинск – 2007, Карачаевск – 2007, 2008, Тюмень – 2008, Магнитогорск – 2008, 2009,Армавир – 2008, Уфа – 2008), коллективная монография «Педагогика – семья – школа – общество Воронеж 2008, 2009, на семинарах учителей изобразительного искусства и опубликованы.

Ежегодно сообщалось на кафедре декоративно-прикладного искусства и дизайна Кубанского государственного университета. Основные положения отражены в статьях и тезисах, опубликованных в международных и межвузовских сборниках научных трудов, в журналах «Социально-гуманитарные знания», «Современные проблемы науки и образования», «Сибирский педагогический журнал», «Известия Южного Федерального университета», «Pararga», в учебно-методических пособиях: «Кубановедение на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе», «Искусство и дети», «Изобразительное искусство в школе 1 – 4 класс».

Экспериментальная работа опиралась на анализ и обобщение нашего исследовательского и передового педагогического опыта школ. Исследования и сбор материала проводились в общеобразовательных и художественных школах города Краснодара №2, №58, №51, № 96, ДШИ № 2, ДХШ №1 им. Пташинского, ДСХШДПИ им. Филиппова г. Краснодара.

На первом этапе (1986 – 1989г.) изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме предстоящего исследования, философско-эстетической литературы, собирался и обобщался материал, анализ учебных программ и учебных пособий по изобразительному искусству в общеобразовательной школе, включалась оценка современного состояния проблемы.

На втором этапе (1990 – 2000г.) разработка программы экспериментального исследования и проведения опытно – экспериментальной работы школьников на базе школ города Краснодара. Проводились открытые уроки по изобразительному искусству для учителей изобразительного искусства и научно-методического центра города Краснодара, отчет на научно - практической конференции для учителей города. Это помогло выявить недостатки в организации работы по развитию художественного потенциала и творческих сил школьников и наметить пути и способы их преодоления.

На третьем этапе (2001 – 2005г.) формировались и обобщались результаты исследования, подводились итоги. Осуществлялось внедрение результатов исследования в систему общеобразовательной школы. В течение всех лет исследования постоянно изучался и учитывался опыт эстетического воспитания, развитие художественно-творческих способностей школьников на материале этнохудожественной культур Краснодарского края. В процессе опытно-экспериментальной работы проверялись и уточнялись формы, методы и средства художественной деятельности школьников, формирования их эстетического отношения к искусству.

На четвертом этапе (2006 –2009г.) систематизирован теоретический и экспериментальный материал исследования. Осуществлено оформление результатов исследования в книгах «Кубановедение на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе», «Искусство и дети», «Изобразительное искусство в 1 – 4 классах», в виде учебно-методических рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту:

- обоснование необходимости развитие художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства (на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края);

- условия, необходимые для совершенствования содержания и методики обучения и развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства;

- выделение обучающих возможностей, проявляющихся в ходе ознакомления школьников с этнохудожественной культурой кубанских казаков и методическая система, направленная на развитие художественно-творческих способностей, включающая в себя: разработанные темы уроков, приобщающие школьников к национальной культуре кубанских казаков; рекомендации наглядного материала для проведения предлагаемых уроков;

- изучения этнохудожественной культуры кубанских казаков в системе предметов художественно-эстетического цикла, ориентированных на национальную культуру и современные образовательные технологии.

    Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из ведения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем основного текста составляет 408 страниц, помимо этого содержит 3 схемы, 9 таблиц, 26 диаграмм и 164 рисунка. В списке литературы – 244 наименования. В приложении даны фотографии, детские работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

    Во введении обосновывается актуальность рассматриваемой проблемы, определяется объект и предмет, формируется гипотеза, выдвигаются задачи и методы исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы. Дается анализ современного состояния проблемы.

    В первой главе «Научные основы развития художественно-творческих способностей школьников на занятиях по декоративно-прикладной композиции». Проблема развития художественно-творческих способностей школьников и художественного образования относится к числу актуальных проблем, ибо каждый исторический этап развития общества, формирует свой идеал, предъявляет к человеку свои, новые требования. Условия развития общества определяют новый характер педагогической системы образования, которая заключается в ориентации школьников на творческий поиск своей деятельности.

Особое место в развитии художественно-творческих способностей занимает деятельность школьников в области изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства. Высшим уровнем художественно-творческих способностей является творчество. Проблема творчества была актуальной во все времена истории.

1. Творческие способности школьников это процесс определенного рода занятий, результатом которого является проявление нового в их работах.

2. Творческие способности служат сохранению и обогащению этнохудожественной культуре своего региона.

3. Непременным условием развития художественно-творческих способностей является накопление опыта в процессе творческой деятельности.

Художественно-творческие способности к изобразительному, декоративно-прикладному и народному искусству проявляются в процессе творческой деятельности. Сегодня наше общество и государство связывают решение основных проблем сохранения и развития национальной культуры с региональным школьным образованием, которое является ресурсом развития любого этноса.

Декоративно-прикладное и народное искусство, отличается богатством и своеобразием сочетания красок, нарядностью, сказачностью образов. Реалистичность и простота оформления предметов декоративно-прикладного и народного искусства делают их доступными детскому пониманию. Большое значение изучению национальной художественной культуры и искусства уделено в концепциях художественного образования школьников В.П.Зинченко, В.С.Кузина, Б.М.Неменского, Н.Н.Ростовцев,  Н.М.Сокольниковой, Т.Я.Шпикаловой, Е.В.Шорохов.

Анализ теоретических основ художественного и этнокультурного образования школьников на материале Краснодарского края дает возможность определить основные особенности этнохудожественной культуры на современном этапе в школе. Современная школа должна:

а) быть транслятором этнокультуры своего народа;

б) планомерно и систематически развивать этнохудожественную культуру средствами изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства и этнокультуры и восприятие окружающей действительности;

в) в условиях художественно-творческой деятельности формировать художественные знания и умения, опыт творческой деятельности в области изобразительного искусства и этнохудожественной культуры;

г) выявлять и развивать личностные художественные задатки и способности школьников;

д) на основе систематической мотивации обучения формировать интерес к занятиям;

г) воспитывать позитивное отношение к культуре других народов;

е) в организации художественного образования школьникам необходимо опираться на современные технологии обучения.

Анализ научно-методических материалов, посвященных интеграции художественного образования с этнохудожественной культурой Краснодарского края, народным искусством позволяет утверждать, что уроки изобразительного искусства обладают большим потенциалом для формирования у школьников этнохудожественных знаний и умений. В «Концепции среднего образования Российской Федерации» говориться о необходимости ориентироваться на современные гуманистические образовательные технологии, в которых заложены идеи всестороннего уважения и любви к ребенку.

Современные ученые и педагоги считают, что содержание образования по изобразительному искусству должно определяться наукой, искусством и народностью. Науку представляют отрасли знаний из истории, этнографии, географии, истории искусства. Искусство представляют мировые и российские достижения в области изобразительного искусства, архитектуры, декоративно-прикладного искусства и дизайна. Интеграция изобразительного искусства с музыкой, поэзией, литературой, театром.

Народность представляют: этнокультура – материальные и духовные ценности народа; профессиональные деятели культуры и искусства – представители коренной национальности; региональные художники и мастера, создающие произведения искусства этнокультурного содержания; национальные экологические и культурные центры; местные этнографические музеи; выставочные залы; родная природа.

Основой для совершенствования учебной программы по изобразительному искусству, включающего этнокультурное содержание. Вот почему так важно строить художественное образования таким образом, чтобы оно способствовало духовному обогащению школьников, его всестороннему и этнокультурному развитию. Национальная художественная культура, народное искусство являются носителями этнической специфики.

Из этого следует, что современная система этнохудожественного образования школьников должна включать: ориентацию на национальную культуру и искусство (этнохудожественный компонент); ориентацию на современные образовательные технологии (методико-технологический компонент). Этнохудожественный компонент это: 1) овладение элементарными знаниями и умениями в области традиционной художественной культуры и искусства; 2) овладение основными способами работы с различными традиционными художественными материалами; 3) усвоение технологий выполнения заданий в области декоративно-прикладного искусства; 4) умение создавать творческую работу; 5) владение основами этнокультурны знаний, умениями в области национальной художественной культуры и искусства.

Процесс развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края невозможно без развития художественных способностей и творческой активности. Здесь выявляются возможности творческого начала, влияния культурного наследия народного декоративного искусства на формирование  творческой активности школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством.

Особенности содержания проблемы художественно-творческих способностей школьников – в теоретическом и практическом аспектах – на современном этапе определяется характером и содержанием всех тех условий, в которых оно реально осуществляется, то есть условий, характеризующих жизнь современного общества. К таким факторам – условиям, ставящим новые вопросы перед теорией и практикой развития художественно-творческих способностей школьников, принадлежат, в частности, современное состояние культуры, науки, образование, новые требования к человеку, выдвигаемые задачами перестройки нашего общества.

Развитие художественно-творческих способностей зависит от личностных особенностей учащихся, от психолого-педагогических методов и способов воздействия на личность, то есть стремление учащихся к более полному выявлению своих возможностей. Безусловно, формирование и развитие художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства, определяется, прежде всего, наличием соответствующих задатков и предрасположенностью к художественно-творческой деятельности.

Изобразительное искусство содержит в себе уникальные особенности художественно-творческой и духовно-практической деятельности. Эти особенности состоят в том, что в процессе творческой деятельности учащиеся не только решают свои художественно-творческие способности и приобретают знания о мире и осваивают эмоционально-ценностные отношения к окружающему миру и к самому себе.

В результате обучения школьников основам изобразительного искусства на материале этнохудожественной культуры Краснодарского края, преследует цель профессиональной подготовки высокообразованной и творческой личности. На базе изучения научно-теоретической основы декоративно-прикладного искусства культурного наследия Краснодарского края у школьников формируются знания о нем и навыки художественного творчества, наиболее полно отражаются личностное субъективное отношение к миру, законы нравственного поиска, самосовершенствования. Процесс создания произведения декоративно-прикладного искусства является сложным познавательным, эстетическим и эмоциональным процессом.

Изучение педагогического аспекта проблемы развития художественно-творческих способностей школьников на этнохудожественной культуры Краснодарского края, что проблемная ситуация является закономерностью продуктивной творческой деятельности и обуславливает начало мышления и воображения. Проблемная ситуация, как необходимое условие в развитии художественно-творческих способностей школьников приемлема на достаточно высоком уровне приобретенных ими знаний, умений и навыков в области этнохудожественной культуры Краснодарского края.

В процессе формирования этнохудожественных знаний и умений современные образовательные технологии обучения, готовность к общению средствами этнокультуры, владение основными видами народного художественного творчества.

Содержание первой главы подчеркивает научную новизну и теоретическую значимость исследования, актуальность проблемы развития художественно-творческих способностей школьников на этнохудожественой культуры Краснодарского края. Способность школьников к декоративно-прикладной деятельности в системе эстетического воспитания на изобразительном, декоративно-прикладном и народном искусстве.

Во второй главе «Пути развития художественно-творческих способностей школьников на этнохудожественной культуры Краснодарского края в обучении школьников основам декоративно-прикладной композиции». Дана характеристика этнохудожественного образования школьников в школе: содержание учебных занятий по изобразительному искусству (поурочные тематические планы и результаты); содержание учебно-методических материалов для учителя. Учителю изобразительного искусства необходимо вовремя выявить и развивать у своих учеников художественно-творческие способности к изобразительному, декоративно-прикладному и народному искусству на базе современных методических систем. Возникает необходимость в формировании и развитии художественно-творческих способностей школьников к изобразительной и декоративно-прикладной деятельности, как основной цели обучения декоративно-прикладному искусству. В связи  с тем, что учителю изобразительного искусства необходимо вовремя выявить и развивать у своих учеников художественно-творческие способности к изобразительному и декоративно-прикладному искусству на базе современных методических систем.

Обозначенная цель обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству на материале этнохудожественной культуре Краснодарского края стимулирует поиск новых оптимальных сочетаний методов, принципов, форм, способов, приемов, средств, условий, содержаний, которые представляют собой целостную методическую систему. Целостность методической системы заключается в единстве и тесной взаимосвязи обучения, воспитания и развития.

Методика развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства на материале Краснодарского края предусматривает моменты:

1. Объяснение теоретического материала в соответствии и дидактическими принципами обучения: научность, наглядности, последовательности и системности, связь с жизнью, доступности, учета индивидуальных особенностей, усвоения знаний, уважения личности;

2. Определение методической цели, учебно-творческих задач, условий и требований к конечному результату, поисковый материал, эскизы, готовому изделию декоративно-прикладного искусства. Определение критериев оценивания конечного результата, выполненной работы в декоративном материале.

3. Применение оптимального сочетания принципов, методов, форм, средств и условий, развивающих художественно-творческие способности школьников средствами изобразительного искусства на материале этнохудожественной культуры Краснодарского края.

4. Решение художественно-творческих задач предполагает целенаправленное развитие творческого потенциала школьников к декоративно-прикладной деятельности.

С учетом требований нормативных документов, регулирующих  образовательную деятельность в общеобразовательной школе: федерального и регионального компонентов государственного стандарта, рекомендованного Федеральным агентством по образованию, программ по изобразительному искусству, разработанной авторским коллективом в составе: Г.В.Беда, В.С.Кузина, Е.В.Шорохова, Т.Я.Шпикаловой, С.П.Ломова, С.Е.Игнатьева, Б.Е.Неменского.

Разработанная модель методической системы, включает в себя условия развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства:

а) начальная подготовка школьников в области декоративно-прикладного искусства;

б) задания направленные на развитие художественно-творческих способностей школьников;

в) потребности школьников к художественно-творческой деятельности;

г) создание творческой атмосферы в классе в процессе декоративно-прикладной деятельности;

д) создание непрерывного процесса приобретения знаний, умений и опыта художественно-творческими средствами изобразительного искусства.

Представленная методическая система развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства как принципов научного, художественного и прикладного творчества. Она реализует основные цели:

а) развивает художественно-творческие способности школьников на основе нетрадиционного применяемого подхода, исходя из новейших научных исследований в области изобразительного искусства в общеобразовательных школах;

б) формирует необходимую для дальнейшего развития художественно-творческих способностей систему знаний, умений и навыков, развивая художественно-творческие способности школьников на уроках изобразительного искусства.

Методика развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства (на материале этнохудожественой культуры Краснодарского края) предусматривает следующие моменты:

* объяснение теоретического материала в соответствии и дидактическими принципами обучении: научности, наглядности, последовательности и систематичности, связью с жизнью, доступности, учета индивидуальных особенностей школьников, прочности усвоения знаний.

* применение оптимального сочетания принципов, методов, форм, средств и условий, развивающих художественно-творческие способности школьников на уроках изобразительного искусства.

* решение художественно-творческих задач проблемных ситуаций, целенаправленное развитие творческого потенциала школьников.

Творчество начинается с познания. Творчеству, как деятельности продуктивной, противопоставлена деятельность, репродуктивна. В этом смысле творчество может трактоваться как высшая форма деятельности, а способность к такой деятельности как высший уровень развития личностных качеств. Творческая деятельность, то есть созидание новых материальных и духовных ценностей, не может рассматриваться в отрыве от проблемы способностей школьников к деятельности.

Содержание разработанных критериев оценки эстетической деятельности школьников:

1) формы в рисунках школьников: объемно-пространственное, графическое, цветовое, композиционное, художественно-образное решение детских работ. 2) содержания в работах школьников в натюрморте, пейзаже, портрете, сюжетной и декоративной композиции. 3) материально-техническое исполнение работ школьников в материале.

Развивая художественно-творческие способности школьников средствами изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства на материале этнохудожественной культуры Краснодарского края как средства целенаправленного формирования художественно-творческих способностей и потребностей у них, дается обоснование экспериментальной методики формирования потребностей к изобразительной, художественно-творческой деятельности у школьников в процессе обучения изобразительному, декоративно-прикладному и народному искусству.

Для решения этих задач содержание учебной программы предусматривает виды учебной деятельности: рисование с натуры и по памяти (рисунок, живопись), тематическое рисование, аппликация, лепка, декоративная работа, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас. В свою очередь, каждый из этих видов имеют свою специфику, насыщен разнообразными темами, заданиями. В течение учебного года на занятиях по изобразительному искусству приобретаются умения, навыки, способности, как:

а) умение планировать деятельность, включая постановку целей;

б) умение определять, использовать различные источники;

в) умение выделить главное, сравнивать информацию, формулировать идеи;

г) способности к оценке результатов, самооценке.

При разработки критериев оценки развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства были поставлены задачи:

1)  выявление уровня знаний и умений школьников при рисовании с натуры, на занятиях декоративным и тематическим рисованием, также интересов и личного отношения к отдельным видам изобразительной деятельности,

2) определение роли рисования с натуры, тематического и декоративного рисования школьников, выявление особенностей развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства на материале этнохудожетсенной культуры Краснодарского края.

Изучение этнохудожественной культуры Краснодарского края, народного искусства является одной из важных проблем современной художественной педагогики. Ведь невозможно создание нового искусства без знания истоков народного творчества и искусства. Веками лучшие традиции оттачивались и передавались из поколения в поколение как эталон красоты, образцы вкуса, национальных особенностей, как часть культуры Краснодарского края. Красота предметов, которыми пользовался человек в обыденной жизни, воспитывала эстетический вкус, активизировала оценку прекрасного.

Главная задача учителя изобразительного искусства – развить художественно-творческие способности школьников, развить воображение, фантазию. Важно, чтобы ребенок был раскован, для творческой работы. Интерес учащихся к изобразительному, декоративно-прикладному и народному искусству происходит в определенной последовательности. На каждом уроке дать им пофантазировать, поиграть, привнести в работу собственные образы и идеи. Высокое качество и прочность знаний, умений и навыков, полученных на уроках изобразительного искусства, развивают, у них художественные способности во многом зависит от того, как учитель организует и проведет урок.

Уроки по изобразительному искусству способствуют расширению кругозора школьника, его интересов, развитию их мышления, творческого воображения, развивают зрительную память, формируется целенаправленность, аккуратность, трудолюбие. Ребята усваивают целый ряд графических и живописных умений и навыков, учатся анализировать предметы и окружающий их мир.

Таким образом, декоративно-прикладное искусство как базис, основа художественной и этнохудожественной культуры и творчества благотворно влияет на формирование знаний, умений и навыков при их изучении. Служит важнейшим средством эстетического и художественного образования подрастающих поколений. Особенно актуально это стало сейчас, когда бурное возрождение национальных культурных традиций.

Систему народного, декоративно-прикладного искусства Краснодарского края, отражающего его национальные особенности, традиции и являющимися основными видами кубанского декоративно-прикладного искусства, изучаемыми в общеобразовательных школах города и края составляют:

- хата и ее убранство; обработка дерева, ткачество, гончарное искусство, обработка метала, вышивка, лозоплетение.

Общее знакомство школьников с этими видами народного декоративно-прикладного искусства осуществляется с 1-го класса «Кубановедение», затем, постепенно, от класса к классу знания об этих видах прикладного искусства и практическая работа в традициях народного искусства, художественных ремесел, расширяются, углубляются. В творческом процессе изготовления художественных изделий важную роль играют познавательные процессы и потребности, чувства и волевые действия. Развитие ощущения и восприятия дает возможность воспринимать окружающие предметы и явления во всей их полноте.

Региональная этнохудожественная культура Краснодарского края определяется нами как исторически развивающаяся в конкретных географических условиях многослойная система созданных человеком материальных и духовных художественных ценностей, а также как процесс самореализации и раскрытия творческого потенциала личности на данной территории.

Освоения школьниками технологий в процессе художественно-творческой деятельности заставляет их осознанно с полной ответственностью относиться к самому художественно-творческому процессу и с первых шагов приобщаться к методам, принципам, формам и условиям художественно-творческой деятельности на уроках изобразительного искусства.

Образовательный процесс, осуществляемый в рамках методической системы развития художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства при интеграции изобразительной и декоративно-прикладной композиции, предполагает применение как стандартных, так и не стандартных форм своей организации средствами игровой, учебной деятельности. К ним относится стандартная форма урока и нестандартная форма «творческая мастерская», предполагает успех каждого школьника в достижении цели, успех в постижении профессиональной грамоты, успех в развитии их художественно-творческих способностей в сфере изобразительного искусства на этнохудожественной культуре.

Третья глава «Экспериментальное исследование развития творческих способностей школьников в этнохудожественной среде Краснодарского края (на материале обучения школьников основам декоративно-прикладной композиции)». Главой целью нашего исследования являлся поиск оптимальных методов и форм организации учебного процесса, способствующих воспитанию и развитию художественно-творческих способностей школьников и получению художественных навыков. Проводился анализ результатов констатирующего, формирующего, сравнительного этапов эксперимента, проводимых в школах № 58, 2, 51, 96, ДШИ № 2, ДХШ №1 им. Пташинского, ДСХШДПИ им. Филлипова г. Краснодара.

В процессе исследования автором было выявлено три основных метода развития художественно-творческих способностей школьников к изобразительному искусству:

* практический метод, его целесообразно применять на начальном этапе обучения, где чаще возникают сложности, такие как неуверенность в себе, в своих силах, способностях;

* поисково-конструктивный метод, включает изучение, обобщение трансформации, стилизации природных форм, приобретении знаний, умений и навыков, овладения мастерством в области изобразительного искусства.

* метод творческо-активной деятельности, на основе полученных знаний, умений и навыков на уроках изобразительного искусства у школьников возникает стремление к самостоятельности, появляется уверенность в себе и своих силах. Отметим, что степень самостоятельности школьников при осознанности и активности выполнения задания свидетельствует о степени развития художественно-творческих способностей.

Каждый из методов имеет:

- возрастные особенности школьников;

- индивидуальный подход к учащимся на занятиях изобразительного искусства;

- систему межпредметных связей по изучению этнохудожественной культуры.

Ведущей формой обучения, как показала наша опытно-экспериментальная работа, является организация учебного сотрудничества с целью интеграции знания теории и практики в развитии художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства (на материале этнохудожественной культуры Краснодарского края).

Цель экспериментальной работы заключалась в разработке и проверке системы этнохудожественного образования школьников. В результате констатирующего эксперимента был определен начальный уровень развития художественно-образного мышления;

- выделены контрольные и экспериментальные классы с одинаковым уровнем успеваемости, соотношением низкого, среднего, высокого уровня знаний, умений и навыков изобразительной и декоративно-прикладной деятельности;

- выявлены причины затруднения, испытываемые школьниками в ходе создания работ на уроках изобразительного искусства, определено содержание методической работы по усовершенствованию учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие художественно-образного мышления школьников.

В задачи эксперимента входили: 1) разработка экспериментальной программы; 2) подбор содержания и методов работы с целью изучения основ этнохудожественной культуры казаков; 3) продумывания интегрированных занятий; 4) контроль над процессом исполнения работ; 5) определение экспериментальных и контрольных групп; 6) разработка параметров и критериев оценивания школьников; 7) подведение итогов экспериментальной работы.

Были выявлены противоречия между объективными и субъективными условиями художественно-творческой деятельности школьников на уроках изобразительного искусства:

* осознание школьников недостаточности специальных теоретических знаний в области декоративно-прикладной деятельности;

* осознание школьников недостаточности специальных практических умений и навыков в области декоративно-прикладной деятельности;

* осознание школьников несоответствия теоретических знаний в области декоративно-прикладной деятельности и практических умений и навыков, необходимых для создания произведения декоративно-прикладного искусства.

При удовлетворении потребностей снимаются одни противоречия и возникают другие. Этот процесс смены противоречий позволяет личности развиваться. Можно сказать, что, становясь субъектом художественной деятельности, школьник занимает активную творческую позицию.

В ходе констатирующего эксперимента был определен начальный уровень развития художественно-творческих способностей школьников, художественно-образного мышления, воображения; выделены контрольные и экспериментальные классы с одинаковым уровнем успеваемости, соотношением низкого, среднего, высокого уровня знаний, умений и навыков изобразительной деятельности; выявлены причины затруднения, испытываемые школьниками в ходе выполнения работ на уроках изобразительного искусства.

Содержание констатирующего эксперимента представляло собой комплекс работ, направленных на определение критериев оценки художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства, выявление уровня знаний, умений и навыков у школьников.

Нами было выяснено, с какой целью проводятся занятия по ознакомлению с народны декоративно-прикладным искусством Кубани, определяли характер эстетического отношения к предметам народного декоративно-прикладного искусства, прослеживалась взаимосвязь данных занятий, определялись теоретические и практические знания в области освоения народного искусства Кубани.

Для определения уровня формирования эстетического отношения к предметам народного декоративно-прикладного искусства были выделены критерии:

- наличие теоретических знаний об особенностях культуры Краснодарского края;

- интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства;

- наличие художественного вкуса;

- способность к творчеству.

Для определения уровня художественного уровня нами были определены следующие критерии:

- понятие о соразмерности, пропорциональности частей предмета;

- соответствие материала назначению вещи;

- уместность украшений;

- цветовое решение вещи.

Выполняя новые задания (мозаику, гобелен, батик, куклу, куклу закрутку, графические работы, декоративные панно), экспериментируя со школьниками. Они помогают привить любовь к изобразительному и декоративно-прикладному искусству, к духовным ценностям нашего народа.

На основе обычной методике по изобразительному и декоративно-прикладному искусству в школе выяснилось, что современное преподавание в средней общеобразовательной школы и особенности развития художественно-творческих способностей, художественно-образного мышления, творческого воображения школьников данного возраста не достаточно эффективно преподается в школе. В процессе эксперимента выявлены индивидуально-психологические особенности в развитии и формировании потребности у школьников к изобразительному и декоративно-прикладному искусству.

      Контрольные классы

Экспериментальные классы

При формировании цели и задач учитывались особенности общего и специфического развития каждого школьника. Для определения содержания учебного материала в течение года проводились занятия, соотносилось время усвоения теоретического материала с практическим освоением технологий выполнения изделий.

Критерии оценивания уровней художественно-творческих способностей

Контрольные классы

Экспериментальные   классы

Высокий

Средний

Низкий

Высокий

Средний

Низкий

Соблюдение законов композиции ДПИ: целостности, равновесия

34,6

47,4

18

64,4

31,1

4,5

Стилизация

35,2

49,6

15,2

63,8

32,1

4,1 

Цветовая гармония: цвет, тон, контраст

38,5

44,5

17

63 ,7

32,8

3,5

Плоскостно-орнаментальное решение декоративного образа

37,5

43,4

19,1

63,1

32,7

4,2

Оригинальность

43,5

36,7

19,8

67,4

29,1

3,5

Подбор декоративного материала

42,7

38,5

18,8

68,2

28,5

3,3

Степень владения технологий обработки материала

41,3

39,4

19,3

68,5

28,6

2,9

Завершенность работы и эстетическая культура автора

41,8

39,1

19,1

68,1

29,1

2,8

    Данные эксперимента показали, что применения разработанной методики формирования умений и навыков в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве можно значительно быстрее и эффективнее переводить с одного, более низкого уровня развития школьников к изобразительному и декоративно-прикладному искусству, на более высокий уровень. То есть более эффективно развивать и формировать умения и навыки школьников к изобразительному и декоративно-прикладному искусству. В начале эксперимента первый уровень составлял в среднем 34,7 %, второй уровень составлял в среднем 53,9 %, то в конце эксперимента первый уровень в среднем 45,4 %, второй уровень в среднем 71,2 %.

Формирующий эксперимент проходил в течение трех лет (2006-2009 гг.) в общеобразовательных школах № 2, 58, 51, 96, ДШИ № 2, ДШХ №1 им. Пташинского, ДСХШДПИ им. Филлипова г. Краснодара.

Формирующий эксперимент был направлен на реализацию усовершенствованного содержания и методики обучения школьников основанные на национальной культуре и современных образовательных технологий.

    Содержания национально-регионального компонента (этнохудожственной культуры) для учащихся школ:

- рисование с натуры, по памяти и представлению; изображение объектов растительного и животного мира Краснодарского края, предметов, вещей и построек;

- рисование на темы и иллюстрирование: изображение природы Краснодарского края, жизни и быта казаков, иллюстрирование фольклора кубанских казаков;

- декоративная работа: украшение национальным орнаментом одежды, посуды, построек, выполнение аппликаций;

- восприятие окружающей действительности и природы, произведений изобразительного искусства (беседы, выставки-просмотры, экскурсии в музеи): беседы о народном декоративно-прикладном искусстве кубанских казаков, о творчестве региональных и местных художников, интегрированные занятия.

На основании констатирующего эксперимента были намечены основные направления, по которым должно идти формирование знаний и умений в учебных работах школьников, развитие творческих способностей. Формирующий этап эксперимента дал возможность проверить практическую значимость разработанной программы:

1) проведение занятий по изобразительному и декоративно-прикладному искусству по экспериментальной программе, направленной на формирование знаний, умений и навыков, развитие художественно-творческих способностей и активизацию эмоциольно-ценностных отношений;

2) наличие теоретических и практических знаний школьников об особенностях декоративно-прикладного искусства, народных промыслов;

3) интерес к традициям, культуре и обычаям народов Краснодарского края, наличие эстетически-оценочных суждений при их восприятии;

4) анализ работ школьников выполненных в процессе формирующего эксперимента;

5) сравнительный анализ констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

В итоге сравнения результатов анализа работ школьников, где контрольные и экспериментальные классы, а также сопоставления с результатами констатирующей части эксперимента объективно выявлено, что развитие изобразительной деятельности школьников происходит значительно эффективнее в процессе их приобщения к декоративно-прикладному и народному искусству. Рост количества работ высокого и содержательно-образного уровня в экспериментальном классе составил 78,1 %, в контрольных классах он составил 53,5 %, таким образом, разница показателей содержательно-образного уровня экспериментального и контрольного класса составил 25,1%.

Обобщая результаты исследования, можно сделать выводы: 1) создание художественного образа в процессе приобщения школьников к изобразительному и декоративно-прикладному искусству с включением этнохудожественной культуры Краснодарского края;

2) определены образовательные и воспитательные возможности школьников к изобразительному, декоративно-прикладному и народному искусству.

Определения уровня творческой активности у школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством в конце формирующего эксперимента было проведено исследование двух групп школьников.

Контрольные классы

Экспериментальные классы

Уровни

 

Уровни

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

1 класс

1,2

42,4

51,1

1,1

53,7

73,1

2 класс

1,2

43,1

51,4

1,2

54,1

74,2

3 класс

1,1

43,6

52,0

1,3

54,7

74,8

4 класс

1,1

43,8

52,1

1,1

55,0

75,0

5 класс

1,1

44,0

52,5

1,0

55,5

75,3

6 класс

1,2

44,1

52,8

1,0

55,9

76,0

7 класс

1,1

45,1

53,7

1,0

55,9

76,0

Уровень сформированности этнохудожественных знаний и умений экспериментальные классы общеобразовательной и художественной школы

Классы

Уровни %

Высокий

Средний

Низкий

1 класс общеобразовательные школы

55

34

12

1 класс художественные школы

66

24

10

2 класс общеобразовательные школы

58

26

16

2 класс художественные школы

72

20

8

3 класс общеобразовательные школы

64

30

6

3 класс художественные школы

67

28

5

4 класс общеобразовательные школы

66

28

6

4 класс художественные школы

68

26

6

5 класс общеобразовательные школы

64

34

2

5 класс художественные школы

74

22

4

6 класс общеобразовательные школы

70

28

2

6 класс художественные школы

75

21

4

7 класс общеобразовательные школы

74

21

5

7 класс художественные школы

77

20

3

Уровень сформированности этнохудожественных знаний и умений контрольные классы общеобразовательной и художественной школы

Классы

Уровни %

Высокий

Средний

Низкий

1 класс общеобразовательные школы

24

45

31

1 класс художественные школы

46

44

10

2 класс общеобразовательные школы

28

33

39

2 класс художественные школы

50

38

12

3 класс общеобразовательные школы

25

42

33

3 класс художественные школы

40

42

8

4 класс общеобразовательные  школы

27

38

35

4 класс художественные школы

53

36

11

5 класс общеобразовательные  школы

26

44

30

5 класс художественные школы

60

31

9

6 класс  общеобразовательные школы

25

45

30

6 класс художественные школы

65

29

6

7 класс  общеобразовательные школы

29

40

31

7 класс художественные школы

67

24

9

    Из таблиц видно, что у школьников экспериментальных классов этнохудожественные знания и умения значительно выше, чем обучающихся по стандартной (базовой) программе.

Для определения уровня сформированности творческой активности у учащихся в процессе занятий народным декоративно-прикладным искусством в конце формирующего эксперимента было проведено исследование двух групп учащихся (контрольные и экспериментальные).

Данные об уровне знаний этнохудожественной культуры Краснодарского края. Как показал анализ у большинства учащихся экспериментальной группы высокий уровень знаний этнохудожественной культуры Краснодарского края, лишь 4,5% учащихся экспериментальной группы показали низкие результаты.

         Контрольные классы                          Экспериментальные классы                                                                 

                             

Освоение школьниками ценностей этнохудожественной культуры Краснодарского края приобщение к ее ценностям. Педагогическая практика подтвердила наличие у школьников не только знаний по этнохудожственной культуре Краснодарского края, но знания и умения при освоении практических технологий декоративно-прикладного искусства.

    

За основу качественного анализа эффективности методики освоения школьниками этнохудожественной культуры Краснодарского края был взят уровневый подход, позволяющий оценить выделенные критерии по параметрам – высокий, средний, низкий.

Контрольные классы                              Экспериментальные классы

            

Анализ работ учащихся, оценки, полученные ими в процессе тестирования, показывают, что уровень формирования творческой активности учащихся в процессе занятий декоративно-прикладным искусством (на примере этнохудожественной культуры Краснодарского края при использовании предложенных нами методик, программы «Кубановедение на уроках ИЗО») – в контрольных и экспериментальных классах значительно отличается в пользу экспериментальных.

Экспериментальные классы                        Контрольные классы

            

Региональная этнохудожественная культура Краснодарского края понимается нами как педагогический феномен, представляющий собой совокупность объективных и субъективных характеристик. Развитие художественно-творческих способностей средствами изобразительного искусства на материале этнохудожественной культуры Краснодарского края – это процесс развития структурных компонентов, которые могут быть выражены через систему критериев и показателей.

Динамика эффективности обучения по традиционной методике и методике, предложенной автором.

Критерии и показатели освоения школьниками этнохудожественной культуры Краснодарского края

Критерии освоения ценностей этнохудожественной культуры Краснодарского края

Показатели освоения ценностей этнохудожественной культуры Краснодарского края

1.

Знание этнохудожественной культуры Краснодарского края

Понимание сущности, структуры, функций, особенности культуры Краснодарского края

2.

Отношение школьников к этнохудожественной культуры Краснодарского края

Осознание значимости и ценности этнохудожественной культуры Краснодарского края. Стремление к развитию этнохудожественной культуры

3.

Степень технологической готовности в овладении образцами этнохудожественной культуры Краснодарского края

Желание овладеть приемами и способами технологии изготовления изделий народных художественных промыслов Краснодарского края. Глубокое исследование проникновение законы, каноны и традиции

кубанских казаков

4.

Степень творческой самореализации в овладении образцами этнохудожественной культуры Краснодарского края

Желание максимально использовать потенциал этнохудожественной культуры Краснодарского края в своих творческих работах. Потребность в передаче имеющихся знаний и умений в области этнохудожественной культуры Краснодарского края

    Для оценки освоения школьниками ценностей этнохудожественной культуры Краснодарского края нами были выделены три уровня: высокий, средний, низкий.

Критерии

Экспериментальные классы

Контрольные классы

Уровни освоения

Низкий

 Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

1.Знание этнохудожественной культуры Краснодарского края

8,5

36,5

55

25,0

59,5

15,5

2.Ценностное отношение к этнохудожественной культуры Краснодарского края

8,3

42,7

49

31,2

39,4

29,4

3. Степень технологической готовности в овладении образцами этнохудожественной культуры Краснодарского края

5,4

44

49

31,2

39,4

29,4

4. Степень творческой самореализации в профессиональном становлении через этнохудожественную культуру Краснодарского края

7,5

52,4

40,1

34,1

47,2

18,7

    Педагогические условия освоения и изучения школьниками этнохудожественной культуры Краснодарского края.

1. Концептуальность. Методика должна строиться с опорой на научную концепцию, включающую психологическое, дидактическое, педагогическое, художественное обоснование поставленных целей и задач. Она должна быть ориентирована на формирование сферы ценностей с учетом овладения школьниками основ изобразительной грамоты, как носителя ценностного наследия этнохудожественной культуры.

2. Системность. Методика должна обладать всеми признаками системы: логического процесса, взаимосвязь всех ее частей, цельностью. Эффективна межпредметная взаимосвязь, которая предполагает использование школьниками знаний и умений в области этнохудожественной культуры Краснодарского края.

3. Направленность. Занятия должны быть ориентированы на профессиональный уровень и возраст школьников.

4. Последовательность. Процесс усвоения новых знаний в области этнохудожественной культуры Краснодарского края должны базироваться на ранее приобретенных знаниях, то есть новый материал должен вызывать в памяти ранее приобретенное знание в области декоративно-прикладного, изобразительного и народного искусства.

5. Межпредметная взаимосвязь. Предполагает использование педагогом изобразительного искусства знаний и умений школьников в области этнохудожественной культуры, приобретенных на других уроках.

Сравнивая, полученные данные с результатами констатирующего эксперимента позволили, нам обнаружить значительные качественные изменения в процессе обучения школьников экспериментальных классов по изобразительному и декоративно-прикладному искусству. По экспериментальной программе школьники увеличили свои показатели по овладению художественно-выразительными средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства. В экспериментальных классах в среднем на 37%, в контрольных классах в среднем на 12%.

В рамках исследовательской работы были изучены художественно-творческие способности школьников это воображение, зрительная память, эмоциональная направленность, активная работа фантазии. Анализ работ показал, что уровень формирования творческой активности школьников в процессе занятий изобразительным и декоративно-прикладным искусством по экспериментальной программе значительно выше.

Занимаясь изобразительным и декоративно-прикладным искусством, повысился уровень развития образного мышления и воображения у школьников экспериментальных классов по сравнению с контрольными классами. Данные итоговых работ показали, что средний уровень возрос на 20%, высокий уровень возрос на 10%.

Происходящие в нашей стране глобальные перемены пробудили интерес к истории родного места, в котором мы родились и живем. Изучая историю родного края, а это в школах Кубановедение, ребята в своих работах отражают все, что они узнали. Это могут быть и былины о Кубани, пословицы, сказания. Кубанская земля и сегодня удивительна, она ждет доброго и сердечного отношения к ней. Чтобы ребята познали еще больше о кубанской земле, можно проводить интегрированные уроки.

Эксперимент показал, что знакомство школьников с изобразительным и декоративно-прикладным искусством родного края и этнохудожественной культурой Краснодарского края помогает более глубокому освоению краеведческого материала. Сравнительный анализ полученных данных позволил обнаружить значительные изменения, свидетельствующие о хороших результатах знаний, умений и навыков в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве. В контрольных классах повысился средний уровень в среднем на 12%, высокий уровень в среднем на 7%. Таким образом, средний уровень в контрольных классах составил в среднем 38 %, а высокий уровень в среднем 35 %. В экспериментальных классах средний уровень повысился в среднем на 18% и составил 79 %, высокий уровень в среднем повысился на 11% и составил 73 %.

Школьники экспериментальных классов в результате целенаправленной изобразительной деятельности имеют количественные и качественные характеристики по всем критериям художественно-образного мышления, воображения. Общий уровень у них выше по сравнению со школьниками контрольных классов. В этом заключается большая практическая ценность изобразительного искусства средствами декоративно-прикладной композиции. Умение излагать свои мысли, чувства с  помощью изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Диаграмма карты наблюдения

    

Динамика интереса школьников к декоративно-прикладному искусству

      

Учителю, чтобы добиться, успешных результатов необходимо учитывать (знать), что дети младшего школьного возраста мало способны к ясному и отчетливому восприятию и сами органы чувств еще недостаточно развиты. Глаз ребенка, как и все органы чувств, развиваются постоянными упражнениями, и нет такого другого такого занятия, как декоративно-прикладное искусство, которое бы в такой степени совершенствовало органы зрения и восприятия окружающей среды, с учетом их возраста.

Результаты приведенных данных свидетельствуют о том, что совершенствования дисциплин эстетического цикла, реализация задач развития художественно-творческих способностей школьников на этнохудожественной культуре Краснодарского края дали определенные положительные результаты.

Знакомясь с различными видами изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, учащиеся усваивали определенные операции, приобретали навыки, связанные с народными промыслами, устным и музыкальным народным творчеством. Выработали способность подходить творчески к выполнению различных трудовых действий, вносить в окружающую жизнь художественное начало.

Занятия декоративной деятельностью в процессе познания этнохудожественной культуры Краснодарского края помогают учащимся постичь красоту, так как они сами участвуют в создании изделий и получают удовлетворение от результатов своей деятельности. В этой работе ограничено сочетается решение творческих задач с необходимостью овладении различными приемами всевозможных ремесел Кубани, с приобретением навыков, позволяющих замыслы воплотить в материале. 

Поставленные задачи и содержания данной программы были экспериментально проверены на занятиях декоративно-прикладной композиции, необходимо преподавателям школ активизировать работу, разрабатывать, методику преподавания элементов изображения используя новейшие технические и компьютерные системы.

    В заключении изложены основные положения диссертации.

1. В современных условиях перестройки народного образования, педагогической науки проблема развития художественно-творческих способностей школьников, формирования их духовной культуры средствами изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства.

2. Этнохудожественная культура Краснодарского края раскрывает поистине необъятные просторы для формирования духовной культуры, эстетического развития подрастающих поколений.

3. Исследование подтвердило предположение, что реальные условия общеобразовательной школы позволяют успешно проводить межпредметные связи изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Связь с историей, литературой, музыкой является эффективным средством формирования эстетических потребностей школьников, средством формирования интереса и потребности к изобразительному искусству, поскольку такой педагогический прием позволяет значительно расширить общие представления учащихся о красоте, гармонии предметов и явлений действительности и одновременно осуществить дифференцированный избирательный подход к этим явлениям, осуществить развитие индивидуальности школьника.

4. Занятия декоративно-прикладным искусством (традиции, обычаи, фольклор казаков) Краснодарского края следует шире практиковать на уроках изобразительного искусства.

5. Как свидетельствуют результаты исследования планомерное и систематическое использование специально отобранных произведений изобразительного искусства, выполнение практических задач по рисованию с натуры, тематическому, декоративно-прикладному, содержащих духовно- мировоззренческие идеи нравственности, способствуют повышению уровня воспитания личности школьника на традициях, обычаях, укладе казаков их фольклоре. Разнообразные методики обучения изобразительному искусству дают положительный эффект и способствует более успешному решению задач в воспитании школьников на этнохудожественой культуре Краснодарского края.

6. Почти полное отсутствие обучения изобразительному искусству учителями – специалистами отрицательно влияет на общее развитие художественно-творческих способностей школьников.

7. Обучение школьников по предложенной нами методике позволяет не только поднять уровень их художественно-творческих способностей, но и способствовать духовному обогащению, формированию художественного вкуса, овладению техническими знаниями, развивать у ребят трудовые умения и навыки, а также позволяет получить психологическую и практическую подготовку к труду.

8. Приобщение детей к этнохудожественной культуре Краснодарского края, развивая художественно-творческие способности, есть верный путь формирования у ребят высокой нравственности и культуры. Художественное творчество помогает ребятам не останавливаться на достигнутых успехах, постоянно стремиться к самосовершенствованию, к преобразованию мира по законам красоты.

9. Творческий подход к обучению школьников декоративно-прикладному искусству поможет более качественно развивать их художественный и эстетический вкус, творческую активность, формировать художественно-творческие потребности, развивать художественно-творческие способности к изобразительному, декоративно-прикладному и народному искусству.

10. При развитии художественно-творческих способностей к этнохудожественной культуры Краснодарского края ведущее место должно занимать развитие конкретных художественных умений, навыков, способностей. Ценностных ориентаций. Для реализации этих задач учебный процесс целесообразно строить с учетом позиций:

- осуществление взаимосвязи уроков и занятий по изобразительному, декоративно-прикладному и народному искусству с другими дисциплинами гуманитарного цикла;

- взаимодействие изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, общего образования и художественно-эстетического воспитания на обогащение эмоционально-чувственной сферы личности, на развитие эмоциональной отзывчивости на произведения народного искусства;

- реализация системно-комплексного подхода к обучению декоративно-прикладному искусству на основе изучения народного искусства должна учитываться все аспекты искусства как необходимой части культуры, как целостного образовательного пространства на основе взаимодействия и интеграции искусств при сохранении их предметного преподавания в системе образования.

Сохранение и развитие народного декоративно-прикладного искусства необходимо для сохранения основ культуры, осознания гордости за свой народ, за свою нацию. Народное декоративно-прикладное искусство передает накопленный духовный материальный опыт от поколения к поколению.

Итоги эксперимента свидетельствуют о том, что межпредметные связи изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства являются средством развития художественно-творческих способностей школьников. Это позволяет сделать вывод о том, что формирования творческой активности школьников в процессе занятий изобразительным, декоративно-прикладным и народным искусством, поиск новых форм и методов обучения и воспитания – основные направления в системе образования, требующие внимания к психолого-педагогическим методам.

Огромные возможности этнохудожественной культуры Краснодарского края в эстетическом воспитании школьников, в формировании их духовной культуры, в развитии художественно-творческих способностей, в развитии всех психических структур (зрительных восприятий, воображения, памяти, эмоционально-чувственного отношения к действительности), которые в совокупности определяют и выражают собой личность того или иного школьника.

Данная диссертация не претендует на полноту исследования поставленной в ней проблемы. Мы считаем целесообразным дальнейшую разработку методики использования изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства в развитии художественно-творческих способностей школьников на этнохудожественной культуры Краснодарского края.

    Основное содержание диссертации и результаты диссерационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

    Монографии

  • Мальцева, Л.В. Развитие художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства (на материале этнохудожственной культуры Краснодарского края): Монография. – Краснодар: Изд. «Экоинвест», 2009. – 446 с. (30 п.л.) ISBN 978-5-94215-074-7
  • Мальцева, Л.В. Разработка модели воспитания школьников средствами изобразительного искусства // Педагогика: семья-школа-общество: коллективная монография.  – Воронеж: Изд. Воронежский госпедуниверситет, 2008. – Книга 16 – 395 с. ISBN 978-5-88519-463-1. С. 85 – 96 (0,7 п.л.) 
  • Мальцева, Л.В. Актуальные проблемы обучения школьников на современном этапе образования // Педагогика: семья-школа-общество: коллективная монография.  – Воронеж: Изд. Воронежский госпедуниверситет, 2009. – Книга 17 – 475 с. ISBN 978-5-88519-488-4. С. 336 – 347 (0,7 п.л.) 
  • Мальцева Л.В. Обучение и эстетическое воспитание школьников средствами искусства //Педагогика: семья-школа-общество: коллективная монография.  – Воронеж: Изд. Воронежский госпедуниверситет, 2009. – Книга 18 – 404 с. ISBN 978-5-88519-527-0. С. 226 – 237 (0,7 п.л.)  
  • Мальцева Л.В. Изобразительное искусство в общеобразовательной школе и ее роль в жизни школьников //Педагогика: семья-школа-общество: коллективная монография.  – Воронеж: Изд. Воронежский госпедуниверситет, 2009. – Книга 19 – 397 с. ISBN 978-5-88519-533-3. С. 241 – 253 (0,8 п.л.)

    Научные статьи в журналах рекомендованных ВАК РФ

  • Мальцева, Л.В. Культура, народное творчество, традиции (на материале традиций и обычаев кубанских казаков) // «Сибирский педагогический журнал». – Новосибирск: Изд. ООО «Немо Пресс», 2008 № 11. – 481 с. ISBN 1813-4718. С. 397 – 404 (0,5 п.л.) 
  • Мальцева, Л.В. Инновационный подход к знакомству школьников с народным творчеством на уроках изобразительного искусства // «Известия Южного Федерального университета». Педагогические науки. – Ростов-на-Дону: Изд. «ИПЛ ПИ ЮФУ», 2009 № 3 – 230 с. ISBN 1995-1140. С. 82 – 89 (0,5 п.л.)
  • Мальцева, Л.В. Обряды, промыслы и фольклор в художественном образовании школьников // «Сибирский педагогический журнал». – Новосибирск: Изд. ООО «Немо Пресс», 2009 № 4. – 340 с. ISBN 1813-4718. С. 189 – 196 (0,5 п.л.) 
  • Мальцева, Л.В. Методологические основы, цели и задачи эстетического воспитания // «Известия Южного Федерального университета». Педагогические науки. – Ростов-на-Дону: Изд. «ИПЛ ПИ ЮФУ», 2009 № 5 – 220 с.  ISBN 1995-1140. С. 45 – 53 (0,5 п.л.)
  • Мальцева, Л.В., Гангур Н.А. Оформление архитектурного облика жилища кубанских казаков // «Социально-гуманитарные знания». – Москва: Изд. научно-образовательное, 2007 № 12. – 449 с. ISBN 0869-8120. С. 382 – 387 (0,4 п.л.), (авторский вклад 70%)
  • Мальцева, Л.В., Гангур Н. Интерьер традиционного жилища черноморских казаков // «Социально-гуманитарные знания». – Москва: Изд. научно образовательное, 2008 № 4. – 521 с. ISBN 0869-8120. С. 210 – 215 (0,4 п.л.), (авторский вклад 70 %)
  • Мальцева, Л.В. Этнохудожественная культура Кубани на современном этапе развития в концепции образования // «Социально-гуманитарные знания». – Москва: Изд. научно-образовательное, региональный выпуск, 2009. – С. 395 – 399 ISSN 0869-8120 (0,3 п.л.)
  • Мальцева, Л.В. Формирование национального самосознания молодежи в образовательном процессе // «Социально-гуманитарные знания» – Москва: Изд. научно-образовательное, 2009 № 10 – С. 280 – 285 ISSN 0869-8120 (0,3 п.л.)

(в настоящее время журнал рекомендован экспертным советом по философии, социологии, культурологи)   

Публикации в зарубежных журналах

  1. Мальцева, Л.В. Moral education, moral behaviour, ethies and etiguette in the social life of society // «Pararga». Варшава: Изд. кафедра философии Высшей Школы Управления и Финансов. Международный институт философии, 2008. № 4 – С. 173 – 176  ISBN 1730-0274 (0,2 п.л.)
  2. Мальцева, Л.В. art, filosofiua, aesthttics of the form of the public consciousness // «Pararga». Варшава: Изд. кафедра философии Высшей Школы Управления и Финансов. Международный институт философии, 2009. № 3 – С. 193 – 196  ISBN 1730-0274 (0,2 п.л.)

    Учебные и методические пособия

  1. Мальцева, Л.В. «Изобразительное искусство в школе 1класс».- Краснодар: Изд. Алви дизайн, 2005.- 52 с. (3,3 п.л.).
  2. Мальцева, Л.В. «Изобразительное искусство в школе 2класс». - Краснодар: Изд. Алви дизайн, 2005.- 60 с. (3,8 п.л.).
  3. Мальцева, Л.В. «Изобразительное искусство в школе 3класс».- Краснодар: Изд. Алви дизайн, 2005.- 58 с. (3,6 п.л.).
  4. Мальцева, Л.В. «Изобразительное искусство в школе 4класс».- Краснодар: Изд. Алви дизайн, 2005.- 54 с. (3,4 п.л.).
  5. Мальцева, Л.В. Пособие для студентов в период прохождения педагогической  практики.- Краснодар: Изд. КубГУ 2006.- 20 с. (1,3 п.л.).
  6. Мальцева, Л.В. «Искусство и дети».- Краснодар: Изд. «COPYRIGHT», 2007.- 272 с. (17 п.л.)
  7. Мальцева, Л.В. Методика проведения уроков по изобразительному искусству (образовательные и художественные школы). Часть 1. Краснодар: Изд. КГУКИ, 2007.- 64 с. (4 п.л.).
  8. Мальцева, Л.В., Гангур, Н.А. Методика проведения уроков по изобразительному искусству (образовательные и художественные школы). Часть 2. Краснодар: Изд. КГУКИ, 2008. – 64 с. (4 п.л.), (авторский вклад 70 %)
  9. Мальцева, Л.В. Кубановедение на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе. Краснодар: Изд. «Традиция», 2010. – 176 с.: ил. ISBN 978-5-903578-72-6 (11 п.л.)

  

Публикации в журналах

  1. Мальцева, Л.В. Обучение и воспитание школьников средствами изобразительного искусства и современная интерпретация. // «Современные проблемы науки и образования». – Москва: Изд. ИД «Академия естествознания», 2008 № 2 (приложение № 1) – 219 с. ISBN 1817-6321. С. 133 – 135  (0,2 п.л.)

    Научные статьи и тезисы докладов

  1. Мальцева, Л.В. Преподавание основ прикладной композиции в образовательной школе /Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы и перспективы развития художественного и художественно-педагогического образования». – Краснодар: Изд. КубГУ, 2005. – С. 240 - 244 (0,3 п.л.).
  2. Мальцева Л.В. Проблема обучения школьников в условиях общеобразовательной школы средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства и ее решение…/  Межвуз. сб. науч.тр. «Специальная и профессионально-педагогическая подготовка художника-педагога». – Краснодар: Изд. КубГУ, 2006. С. 246 – 249 (0,2 п.л.) ISBN 5-8209-0478-8.
  3. Мальцева Л.В. Эстетическое воспитание подрастающего поколения средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства /Материалы научной конференции аспирантов и студентов «Наука в школе и вузе». – Бирск: Изд. Бирская Государственная социально-педагогическая Академия, 2006 – 261 с. С. 69 – 72 (0,2 п.л.).
  4. Мальцева Л.В. Этнохудожественная культура Кубани на уроках изобразительного искусства: к постановке проблемы / Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования»: в 4 ч. Ч. 1/ Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. раб. обр. - Челябинск: Изд. Образование, 2006 – 296 с. ISBN 598314-197-Х. – С. 249 – 253 (0,3 п.л.)
  5. Мальцева Л.В. Подготовка учителя к проектированию содержания художественного образования в условиях модернизации школы / Материалы международной научно-практической конференции-съезда. «Современное музыкальное и художественное образование: опыт, проблемы, перспективы», – Москва: Изд. Московский городской педагогический университет, 2006. – 364 с. С. 185 – 189 (0,3 п.л.)
  6. Мальцева Л.В. Эстетическое воспитание в условиях модернизации школы / Межвуз. сб. науч. тр. «Инновационные методики обучения изобразительному искусству». – Краснодар: Изд. КубГУ, 2006. С. 142 – 147 (0,3 п.л.) 
  7. Мальцева Л.В. Традиционная культура Кубанского казачества в концепции художественного образования / Материалы VI международной научно-практической конференции. «Федор Андреевич Щербина, казачество и народы юга России: история и современность». – Краснодар: Изд. ИМСИТа, 2007 – 340 с. С. 271 – 274 (0,2 п.л.)
  8. Мальцева Л.В. Казачьему роду нэма переводу. Историко-культурное наследие Кубани / Материалы VII научно-практической конференции. «Федор Андреевич Щербина, казачество и народы Северного Кавказа в исторической ретроспективе». – Краснодар: Изд. ИМСИТа, 2007 – 234 с. ISBN 5-91020-021-6. С. 96 – 99 (0,2 п.л.)
  9. Мальцева Л.В. Духовное наследие и возрождение православия на Кубани / Материалы VI Международных Славянских Чтениях «Духовные ценности и нравственный опыт русской цивилизации в контексте третьего тысячелетия». Орел: Изд. Орловский государственный институт искусства и культуры, 2007 – 200 с. ISBN 5-900901-82-3. С. 136 – 138 (0,2 п.л.)
  10. Мальцева Л.В. Региональный компонент в системе художественно-эстетическом воспитании студентов средствами изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства / Материалы международной научно-практической конференции. «Художественно-педагогическое образование XXI века: анализ состояния и стратегия повышения качества профессиональной подготовки». – Екатеринбург: Изд. Уральский государственный педагогический университет, 2007 – 364 с. ISBN 5-7186-0290-5. С. 52 – 56 (0,3 п.л.)
  11. Мальцева Л.В. Роль духовного воспитания молодежи (на примере истории Краснодарского края) / Материалы международной научно-практической конференции. «Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе». – Москва Химки: Изд. МГУКИ, 2007. – 184 с.  С. 14 – 17 (0,2 п.л.)
  12. Мальцева Л.В. Культурно-историческое наследие Краснодарского края и его взаимосвязь с современностью / Материалы Российской научно-практической конференции «Культура, искусство и образование провинциальной России в контексте истории». – Оренбург: Изд. Оренбургский государственный институт искусства им. Л. и М. Ростроповичей, 2007. – 486 с. ISBN 978-5-7410-0751-8. С. 145 – 153 (0,6 п.л.)
  13. Мальцева Л.В. Культура, история Кубанского казачества в системе образования / Материалы VI Международной научно-практической конференции «Русский вопрос: история и современность». – Омск: Изд. Сибирский филиал РИК, 2007. – 470 с. ISBN 978-5-8268-1058-3. С. 441 – 443 (0,2 п.л.)
  14. Мальцева Л.В. Художественное образование и эстетическое воспитание школьников в системе общеобразовательной школы средствами изобразительного искусства / Материалы 7 Всесоюзной научно-методической конференции «Актуальные вопросы графического образования молодежи». – Рыбинск: Изд. ГОУ ВПО «Рыбинская государственная авиационная технологическая академия» имени П.А.Соловьева, 2007. – 146 с. ISBN 978-5- 88435-250-6. С. 97 – 102 (0,3 п.л.)
  15. Мальцева Л.В. Связь двух поколений – это культура, традиции кубанского казачества / Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования»: в 6 ч. Ч. 1/ Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. раб. обр. – Челябинск: Изд. Образование, 2007 – 331 с. ISBN 978-5-98314-236-7. С. 165 – 169 (0,3 п.л.)
  16. Мальцева Л.В. Культурно-нравственные ценности искусства в воспитании школьников в этнохудожественной среде Краснодарского края / Материалы в межвузовском сборнике «Художественное образование и эстетическое воспитание: вопросы теории и практики – Карачаевск: Изд. КЧГУ им. У.Д.Алиева, 2007 – 319 с. ISBN 978-5-8307-0134-1. С. 173 – 177 (0,3 п.л.)
  17. Мальцева Л.В. Художественная культура и изобразительное искусство в воспитании молодого поколения / Материалы VII Международной научно-практической конференции «Сибирская деревня: история, современное состояние и перспективы развития», посвященная 90-летию Омск. гос. агр. ун-та и 180-летию агроном. Науки в Зап. Сиб. В 3 ч. – Омск: Изд. Омск агр. Ун-та, 2008. Ч. 2 С. 82 – 84 (0,2 п.л.)
  18. Мальцева Л.В. Обучение и воспитание школьников средствами изобразительного искусства и современная интерпретация / Материалы Региональной межвузовской научно-практической конференции «Единство обучения и воспитания как основа эффективной подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях». – Краснодар: Изд. Кубанский государственный медицинский университет, 2008. С. 133 – 135 (0,2 п.л.)
  19. Мальцева Л.В. Воспитание молодого поколения и историко-культурное наследие Кубани / Материалы Краевой научной конференции «Историко-культурное наследие Кубани и научно-исследовательская деятельность В.Н.Орла» (к 80-летию со дня рождения). – Краснодар: Изд. ИМСИТа, 2008. С. 112 – 114 (0,2 п.л.)
  20. Мальцева Л.В. Инновация в изобразительном искусстве в современном образованном учреждении Краснодарского края //Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров». в 8 ч.  Ч. 1/ Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. раб. обр.– Москва – Челябинск: Изд. Образование, 2008 – 311 с. ISBN 978-5-98314-279-4. С. 185 – 189 (0,3 п.л.). 
  21. Мальцева Л.В. Психолого-педагогические основы обучения изобразительному искусству в современном образовании / Материалы Международной научно-практической конференции «Композиционная подготовка в современном художественном образовании: педагогический аспект». – Шадринск: Изд. «Шадринский Дом Печати», 2008 – 366 с. ISBN 978-5-7142-1006-8. С. 51 – 54 (0,2 п.л.). 
  22. Мальцева Л.В. Роль искусства в воспитании и развитии школьников /Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования» Книга 2 Праксиологический аспект. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2008. 358 с. ISBN 978-5-8209-0597-1 С. 147 – 149 (0,2 п.л.)
  23. Мальцева Л.В. Традиционная кубанская культура в детской среде /Материалы международной научной конференции Четвертые Лазаревские чтения «Лики традиционной культуры: прошлое, настоящее, будущее» в 2 ч. Челябинск: Изд. Челяб.гос.акад. культуры и искусств, 2008. – Ч. 2. – 328 с. ISBN 5-94839-161-2. С. 159 – 163 (0,3 п. л.)
  24. Мальцева Л.В. Культурные традиции, духовное наследие кубанского казачества и перспектива их глобализации / Материалы третьей всероссийской научной конференции «Традиция, духовность, правопорядок» – Тюмень: Изд. Тюменский юридический институт МВД России, 2008. – 175 с. С. 102 – 104 (0,2 п. л.)
  25. Мальцева Л.В. Развитие художественно-творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства / Межвузовский сборник научных трудов «Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна» Москва – Магнитогорск: Изд. Магнитогорский государственный университет, 2008. – Вып. 3. – 310 с. С. 274 – 278 (0,3 п.л.) 
  26. Мальцева Л.В. Психологические аспекты в развитии художественно-творческих способностей школьников / Материалы региональной научно-практической конференции «Инновационный потенциал довузовского образования как фактор повышения эффективности и качества подготовки абитуриентов» – Волгоград: Изд. Волгоградский государственный университет, 2008. – С. 89 – 91 (0,2 п.л.)
  27. Мальцева Л.В. Инновация в образовательном процессе и формировании личности / Материалы  региональной научно-практической конференции «Инновационный потенциал довузовского образования как фактор повышения эффективности и качества подготовки абиртуентов» – Волгоград: Изд. Волгоградский государственный университет, 2008. – С. 29 – 31 (0,2 п.л.)
  28. Мальцева Л.В. Наследие кубанских казаков / Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции «Социально экономический и духовный потенциал малых городов» – Уфа: Изд. Уфимская государственная академия экономики и сервиса, 2008. – 184 с. ISBN 5-879778-270-0 С. 177 – 184 (0,5 п.л.)
  29. Мальцева Л.В. Народные ремесла Кубани // Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции «Социально экономический и духовный потенциал малых городов» – Уфа: Изд. Уфимская государственная академия экономики и сервиса, 2008. – 184 с. ISBN 5-879778-270-0 С. 185 – 202 (1,1 п.л.)
  30. Мальцева Л.В. Современные аспекты развития искусства, культуры, традиций Кубани в современном обществе / Материалы VII всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволиционирования»: в 8 ч. Ч. 1 Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. раб. обр.– Москва – Челябинск: Изд. Образование, 2008. – 311 с. ISBN 978-5-98314-306-7 . С. 26 – 30  (0,3 п.л.). 
  31. Мальцева Л.В. Психолого-педагогические основы развития художественно-творческих способностей школьников / Материалы Всероссийская научно-практической конференции «Технологическая культура педагога»: в 2 ч. Ч. 2  Армавирский государственный педагогический университет: Изд. Армавир: АГПУ 2008. С. 117 – 121 ISBN 5-89971-179-5 (0,3 п.л.)
  32. Мальцева Л.В. Народные ремесла Кубани на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе / Материалы Всероссийская научно-практической конференции «Художник и время». – Краснодар: Изд. КГУКИ, 2008. С. 254 - 257 ISBN – 978-5-94825-027-4 (0,2 п.л.)
  33. Мальцева Л.В. Развитие художественно-творческих способностей школьников в современной школе / Сборник научных трудов «Художественное образование и эстетическое воспитание». – Краснодар: Изд. КубГУ, 2008. С. 154 – 158 (0,3 п.л.)
  34. Мальцева Л.В. Культурные ценности в современном мире и этнокультурное наследие Краснодарского края / Материалы Межвузовский сборник научных статей «Инновационные технологии и современные информационные системы в художественно-эстетическом воспиании» – Карачаевск: Изд. КЧГУ им. У.Д.Алиева, 2008. С. 112 – 115  ISBN 978-5-8307-0104-4 (0,2 п.л.)
  35. Мальцева Л.В. Российское казачество: история и современность /Материалы 7 Всеросийская научно-практическая конференция посвященные 195-л Омского кадетского корпуса и 160-ю рождения генерала-лейтенанта Г.Е.Катанаева «Катанаевские чтения». – Омск: Изд. «Наука», 2008. С. 241 – 244  (0,2 п.л.)
  36. Мальцева Л.В. Духовно-нравственное воспитание молодежи на православных традициях Кубани / Материалы международной научно-практической конференции VI Славянский научный сбор «Урал. Православие. Культура»: в 3 ч. Ч. 3 / Челябинская государственная академия культуры и искусства; М-во культуры Челяб. обл. – Челябинск: Изд. ЧГАКИ, 2008. – 150 с. ISBN 5-94 839-159-0. С. 143 – 148 (0,3 п.л.)
  37. Мальцева Л.В. Обычаи, традиции и фольклор казаков (на примере Краснодарского края) / Материалы международной научной конференции «Вторые Преображенские чтения: традиции и инновации в этнокультурном пространстве современной России» – Москва Химки: Изд. МГУКИ, 2008. С. 21 – 26 (0,3 п.л.)
  38. Мальцева Л.В. Дизайн и современные тенденции развития педагогического дизайна / Материалы, посвященные проблемам декоративно-прикладного искусства и дизайна «Современные традиции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна» выпуск 4 – Москва-Магнитогорск: Изд. МаГУ, 2009. С. 35 – 38 ISBN 978-5-86781-630-8 (0,2 п.л.)
  39. Мальцева Л.В. Подготовка современного педагога в условиях модернизации школы / Материалы Международной научно-практической конференции «Педагогика искусства: история, теория и практика». – Екатеринбург: Изд. Уральский государственный педагогический университет, 2009. С. 54 – 57 ISBN 978-5-8295-0019-1 (0,2 п.л.).
  40. Мальцева Л.В. Художественно-эстетическое образование школьников средствами изобразительного искусства / Материалы международной научно-практической конференции «Современные проблемы художественной культуры и образования (региональный аспект) – Владимир: Изд. Владимирский филиал РАГС, ВКИ «Собор», 2009. – 280 с. ISBN 978-5-87846-669-1 С. 272 – 276 (0,3 п.л.)
  41. Мальцева Л.В. Этнохудожественная культура кубанских казаков в художественном образовании школьников / Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Многообразие культуры как единство народов», посвященной 60-ю выхода в свет фильма И.Пырьева «Кубанские казаки» – Краснодар: Изд. Департамент образования и науки Краснодарского края, 2009. – 201 с. ISBN 5-94932-005-0 С. 155 – 162 (0,4 п.л.)
  42. Мальцева Л.В. Воспитание чувства прекрасного у школьников средствами искусства / Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» в 8 ч. Ч. 2 Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. раб. обр. – Москва – Челябинск: Изд. Образование, 2009. – 352 с. ISBN 978-5-98314-306-9. С. 279 – 282 (0,2 п.л.)
  43. Мальцева Л.В. Декоративная композиция и ее роль в декоративно-прикладном искусстве / Всероссийский сборник научных трудов «Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна» – Москва – Магнитогорск: Изд. МаГУ, 2009. – Вып. 5 – 283 с. ISBN 978-5-86781-688-9. С. 229 – 232 (0,2 п.л.) 
  44. Мальцева Л.В. Психолого-педагогические основы обучения школьников изобразительному искусству / Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию художественно-графического факультета «Русская художественная школа: исторический опыт, современное состояние, перспективы развития» в 2 ч. Ч.1 – Орел: Изд. ГОУ ВПО «ОГУ», 2009. – 242 с. С. 97 – 100 (0,2 п.л.)              
 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.