WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Социально-педагогическая концепция развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

ГРИШИН АЛЕКСЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ

СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Челябинск 2010


Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного

учреждения высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

Научный консультант

доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Назарова Ольга Леонидовна

доктор педагогических наук, профессор Беловолов Валерий Александрович

доктор педагогических наук, профессор Резанович Ирина Викторовна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится «09» июня 2010 года в 10-00 часов на заседании диссер­тационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педаго­гических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионально­го образования в конференц-зале Федерального государственного образовательно­го учреждения высшего профессионального образования «Уральский государствен­ный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Ор­джоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государ­ственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Автореферат размещён на официальном сайте ВАК Минобрнауки России www.vak.ed.gov.ru «     » марта 2010 года.

Автореферат разослан «07» мая 2010 года.

Ученый секретарь                                                                             П

диссертационного совета,                                                          _J-—-

доктор педагогических наук,                                                         TUft^

профессор                                                  1                 A.M. Кузьмин


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема нашего исследования заключается в определении путей развития конкурентоспособности специалистов профессиональной школы с учётом специ­фики процесса актуализации их социально-педагогической инициативы и с учётом потенциала системы среднего профессионального образования, отвечающего со­временным требованиям рынка труда. Содержание проблемы определяется необхо­димостью удовлетворения образовательного заказа на подготовку конкурентоспо­собного специалиста среднего звена.

Актуальность проблемы исследования определяется комплексом социально-экономических и гуманитарных факторов

Особенностью рассматриваемой проблемы в современных условиях являет­ся необходимость учёта процессов становления и развития рыночных отношений, структурных преобразований в экономике России. Это приводит к изменению тре­бований к содержанию профессионального образования в целом, к содержанию среднего профессионального образования на всех его уровнях и во всех звеньях. Возникает также необходимость поиска новых форм взаимодействия между произ­водством и образовательными учреждениями.

За годы рыночных преобразований в сфере экономики и производства про­изошёл значительный отток рабочей силы в другие сферы (торговля, предприни­мательство, обслуживание населения, организация досуга и т. д.), резко сократи­лось количество квалифицированных специалистов, снизился уровень их профес­сиональной компетентности. Наблюдается сокращение молодых кадров на произ­водстве, средний возраст рабочих в настоящее время колеблется от пятидесяти до пятидесяти пяти лет. Во многих случаях работодатель, выступающий в роли потре­бителя квалифицированных кадров, недостаточно заботится о воспроизводстве мо­лодых специалистов.

Во многих случаях можно наблюдать значительное ослабление связи пред­приятий с образовательными учреждениями по части финансирования, при опре­делении содержания среднего профессионального образования. Это сказьшается на качестве профессионального образования в целом.

Решение проблемы предполагает учёт того фактора, что среднее профессио­нальное образование функционирует и развивается в едином образовательном поле России. Как подсистема образования, оно реализует важнейшие функции - соци­альную, образовательную и экономическую.

В образовательном пространстве система среднего профессионального обра­зования занимает достаточно важное место, однако в экономическом пространстве место среднего профессионального образования сегодня недостаточно чётко опре­делено в силу следующих объективных причин:

  1. отсутствия долгосрочного и краткосрочного прогноза рынка труда;
  2. недостаточной координации взаимодействия с социальными и производ­ственными партнёрами;
  3. низкой профессиональной мобильности специалистов различного уровня подготовки, способных самостоятельно приспосабливаться к быстро изменяющим­ся условиям производства.

3


Среднее профессиональное образование находится в процессе динамических изменений, вызываемых реформированием экономики и модернизацией образова­ния в России. Трудности этого этапа развития системы обусловлены целым рядом проблем, связанных с реализацией важнейшей экономической функции, которую выполняет система среднего профессионального образования - воспроизводство квалифицированных кадров, согласование целей системы с новыми социально-экономическими процессами, происходящими в обществе, с концепцией перехода к рыночному хозяйствованию.

Устранение этих недостатков мы считаем возможным на основе разрешения вышеизложенных противоречий, которое осуществляется специалистами учрежде­ний среднего профессионального образования - педагогами, мастерами, управлен­цами.

Степень разработанности проблемы в современной науке.

Рассматриваются различные аспекты профессионального образования:

  1. закономерности, принципы, формы и методы профессионального образова­ния, вопросы профессиональной квалификации и компетентности (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, Л.М. Кустов, Ф.Н. Клюев, И.В. Резанович и др.);
  2. психолого-педагогические и социальные проблемы образования молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, В.А. Беловолов, Л.В. Бугаева, В.А. Худик, И.С. Якиманская и др.).

В исследованиях отмечается то, что состояние профессионального образова­ния на различных уровнях характеризуется рассогласованием многих его компонен­тов: слабая связь теоретической и практической подготовки специалистов, недоста­точно оптимальное соотношение учебных часов по каждому направлению подго­товки, нарушение принципа непрерывности профессионального образования, не­высокий уровень психолого-педагогической и специальной подготовки преподава­телей учреждений среднего профессионального образования и т. д. (В.И. Кондрух, С.А. Махновский, А.Н. Сергеев, В.В. Таркин, СВ. Щеблева и др.).

Важным аспектом современных исследований в области профессионального об­разования является проблема подготовки конкурентоспособного специалиста началь­ного, среднего и высшего уровня. Этому посвящены работы С.Я. Батышева, А.П. Беля­ева, В.М. Демина, Г.И. Ибрагимова, А.Я. Наина, Ю.Н. Петрова, П.Н. Осипова, Л.Г. Се-мушиной, Н.Г. Ярошенко и др.

Одной из причин негативных тенденций в системе профессионального обра­зования исследователи называют то, что процесс образования недостаточно инди­видуализирован. Кроме того, содержание и процесс образования зачастую не в пол­ной мере соответствуют природе овладеваемой профессиональной деятельности.

Решение проблемы повышения качества и оперативности профессионального образования, в том числе и среднего, возможно на основе глубокого и разносторон­него теоретического анализа и обоснования цели, задач, стандартов, содержания и технологий образования. Но в теории профессионального образования данному во­просу уделяется, на наш взгляд, недостаточное внимание.

Вопросы подготовки специалистов для системы среднего профес­сионального образования затрагивали Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Г.П. Логинова и др.   Психологические механизмы подготовки студентов учреж-

4


дений среднего профессионального образования раскрыты в работах по теории личности и теории деятельности у следующих авторов: А.Г. Асмолова, В.В. Да­выдова, И.И. Ильясова, ЕА. Климова, А.Т. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немо-ва, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, П.И. Самойленко, А.Н.Сергеева, Н.Ф. Та­лызиной и др.

Зависимость процесса формирования личности от позиции субъекта об­щественной и профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях раскрыты исследованиями В.Г. Афанасьева, ВА. Белико­ва, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, ЕА. Климова, А.К. Марковой, А.Я. Наина, A.M. Ома-рова, В.Г. Осипова, Г. Л. Смирнова и др. Изучение вопросов профессионального ста­новления осуществлялось Г.Г. Гранатовым, Э.Ф. Зеером, В.М. Распоповым, Т.В. Ку­дрявцевым, О.В. Лешер, А.И. Сухаревым и др.

Направления совершенствования процесса обучения студентов учреждений среднего профессионального образования и подготовки кадров для них рассмотре­ны в работах B.C. Гершунского, Л.Л. Катанова, Т.Ю. Ломакиной, Г.В. Мухаметзя-новой, A.M. Новикова, Н.Г. Ярошенко и др. Способы оценки качества подготовки специалиста нового типа рассматриваются в работах Е.В. Кузьменко, С.Н. Широ-бокова, Е.В. Яковлева и др.

Существуют исследования и по другим аспектам профессиональной подго­товки и формирования конкурентоспособного специалиста средней профессио­нальной школы.

На наш взгляд, в этих работах не в полной мере учитываются вопросы под­готовки на уровне среднего профессионального образования. Не рассматривают­ся также проблемы профессионально-педагогической деятельности преподавателей среднего профессионального образования: дефицит времени, средств, личных воз­можностей, стрессовые ситуации, динамика образовательного заказа и т. п.

Кроме того, возникает острая необходимость овладения преподавателями но­выми эффективными методиками и образовательными технологиями, адаптации существующих образовательных технологий к особенностям среднего професси­онального образования различных категорий обучающихся (по уровню подготов­ки, по социальному статусу, по материальным возможностям и т. п.). Речь идет о личностно-ориентированных, контекстных, модульных, информационных и других технологиях. Отмечается большой интерес также и к дистанционному профессио­нальному обучению специалистов.

Таким образом, актуальность выбранной нами проблемы исследования опре­деляется необходимостью разрешения противоречия между значением и потенци­алом среднего профессионального образования в обеспечении подготовки конку­рентоспособного специалиста и нерешённостью теоретических и практических во­просов содержания, методик среднего профессионального образования, недоста­точным уровнем подготовки педагогических кадров учреждений среднего профес­сионального образования. При этом возможный путь разрешения данного противо­речия заключается в выделении и внедрении в образовательный процесс методик, ориентированных на формирование профессиональной компетентности специали­стов среднего звена. Их реализация во многом определяется уровнем подготовки преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

5


В российской педагогике профессионального образования проблема форми­рования конкурентоспособности специалистов рассматривалась в социальном, эко­номическом, организационном и педагогическом аспектах. Это нашло свое отра­жение в трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляева, В.М. Демина, Г.И. Ибрагимова, А.Я. Наина, Ю.Н. Петрова, П.Н. Осипова, Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко и др.

В области маркетинга данная проблема представлена в работах А.А. Амбарцумова, В.М. Власова, О.В. Кагшина, Ю.Ю. Коряюгова, СА. Красиль-никова, А.Н. Романова, А.В. Чернова и др.

Проблема конкурентоспособного специалиста освещается в трудах А.А. Ан-геловского, B.C. Безруковой, Л. Гришиной, Ф.Е. Довжко, В.М. Жураковского, МА. Петухова, Л.В. Субботиной и др.

Все эти работы способствуют накоплению и систематизации знаний по ис­следуемой проблеме. К сожалению, остались слабоизученными такие аспекты, как: формы и методы профессиональной подготовки конкурентоспособного сту­дента учреждений среднего профессионального образования; роль и потенциал профессионально-педагогической деятельности преподавателей колледжей и тех­никумов, её содержание, социальные и личностные аспекты ее реализации; органи­зация творческого пространства внутри учебного заведения (для преподавателей и студентов); специфика профессионального развития конкурентоспособного специ­алиста; определение и создание условий эффективного формирования конкуренто­способности специалиста.

На основании изучения опыта работы высшей профессиональной школы, анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литерату­ры бьша выявлена и сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между:

  1. потребностью общества в конкурентоспособных специалистах и недоста­точным уровнем их подготовки в профессиональных, в том числе и педагогических, образовательных учреждениях;
  2. значительным потенциалом и ролью социально-педагогической инициати­вы как компонента конкурентоспособности и неразработанностью механизмов ак­туализации социально-педагогической инициативы преподавателей учреждений среднего профессионального образования в теории и методике профессионально­го образования;
  3. необходимостью повышения эффективности профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения процесса организации учебно-познавательной, учебно-трудовой и профессионально-педагогической деятельности.

Необходимость разрешения данных противоречий определяется актуально­стью выбранной проблемы исследования и формулировку темы нашего исследования: «Социально-педагогическая концепция развития конкурентоспособности спе­циалистов средней профессиональной школы».

Целью исследования мы ставим теоретическую разработку, обоснование и экспериментальную апробацию концепции развития конкурентоспособности спе­циалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы с учётом развивающего потенциала системы среднего

6


профессионального образования, обеспечивающей повышенный уровень профес­сиональной подготовки выпускников колледжей и техникумов.

Объект исследования - система среднего профессионального образования, в рамках которой реализуются взаимосвязанные процессы профессиональной под­готовки студентов на повышенном уровне и деятельности специалистов-педагогов.

Предмет исследования - профессиональная конкурентоспособность специ­алистов профессиональной школы и факторы её развития в условиях техникума и колледжа.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса развития конкурентоспо­собности специалистов средней профессиональной школы обеспечивается реализа­цией положений социально-педагогической концепции:

  1. Среднее профессиональное образование ориентируется на активное и це­ленаправленное развитие студентов в процессе их профессиональной подготовки. При этом обучение и воспитание студентов в колледже и техникуме носит междис­циплинарный характер и базируется на решении профессионально значимых задач, федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), который явля­ется базой формирования, реализации и развития основных элементов профессио­нальной компетентности конкурентоспособного специалиста средней профессио­нальной школы.
  2. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста средней про­фессиональной школы обусловлена закономерностями процесса перехода потенци­ального в актуальное, направлена на осознание им собственных профессионально значимых личностных особенностей и активное проявление их в профессиональ­ной деятельности.

3   Взаимосвязь процессов профессионального образования студентов и

профессионально-педагогической деятельности специалистов, развития их конкуренто­

способности имеет уровневую организацию (теоретический, нормативный, техно­

логический, процессуально-результативный уровни) и обеспечивается на основе ак­

туализации социально-педагогической инициативы специалистов учреждений среднего

профессионального образования, основные структурно-функциональные компоненты

которой включены в контуры:

  1. внутренней регуляции - когнитивный (репрезентации), индивидуальный опыт (знания), интенциональный (мотивы, цели актуализации), операциональ­ный (стратегии, внутренние планы действий) компоненты, а также компоненты -внутренние условия (способности актуализации), внутренние нормы (потребно­сти актуализации);
  2. внешней регуляции - предметы, процессы, продукты, средства, методы, внешние условия и внешние нормы (оценки) актуализации.

4  Развитие конкурентоспособности специалистов средней профессиональ­

ной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы осу­

ществляется в рамках структурно-функциональной модели, которая в интегратив-

ном виде должна быть представлена на базе содержательной модели професси­

ональной компетентности специалиста, содержательной модели квалификаци­

онного стандарта специалиста, структурно-функциональной модели актуализации

профессионально-педагогического потенциала и структурно-функционального ин-

7


варианта внутренней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста средней профессиональной школы.

5 Взаимосвязь развития профессиональной конкурентоспособности специа­

листов и актуализации социально-педагогической инициативы обеспечивается на

основе базовых образовательных технологий:

1)   диагностирующий семинар-тренинг (объект мобилизации психолого-

педагогического потенциала);

  1. рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг;
  2. обучающий семинар-тренинг (регулятор профессионального саморазви­тия личности педагога);

4)     конструирующий семинар-тренинг (механизм реконструирования

социально-педагогических объектов и индивидуализации профессионального «я»).

6 Реализация указанных процессов осуществляется с учётом организационно-

педагогических условий эффективности решаемых задач актуализации и разви­

тия профессиональной конкурентоспособности специалистов, ориентированных, с

одной стороны, на развитие системы профессионального образования, а с другой

- на самоактуализацию специалиста профессиональной школы:

  1. активизация всех видов деятельности специалистов как компонента про­цесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей;
  2. использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора раз­вития конкурентоспособности специалистов;
  3. организация социального партнерства студентов и специалистов на основе ком­плекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки;
  4. реализация концептуально-методической модели процесса профессиональ­ной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специали­стов.

7 В основе методического обеспечения указанного комплекса организационно-

педагогических условий лежат:

  1. принятие ценностей профессиональной актуализации;
  2. поддержка независимости индивидуальных ценностей («интернальность»);
  3. способность к системному видению педагогической реальности;

4)  способность к овладению современными педагогическими техноло­

гиями;

5) креативность в профессиональной сфере.

8  Процесс профессионально-педагогической деятельности специалистов

учреждений среднего профессионального образования сопровождается монито­

ринговыми исследованиями личностного роста педагогов в процессе актуали­

зации социально-педагогической инициативы и развития их профессиональной

конкурентоспособности.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной ги­потезы нами были определены следующие задачи исследования:

  1. на основе анализа теории и практики профессионального образования оце­нить состояние проблемы исследования;
  2. на основе анализа проблемы исследования в педагогической литературе и

8


образовательной практике уточнить особенности функционирования и развития си­стемы среднего профессионального образования в России;

  1. определить комплекс факторов и условий эффективности развития профес­сионального уровня студентов и преподавателей техникумов и колледжей;
  2. разработать и теоретически обосновать концептуальную модель развития профессиональной конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социально-педагогической инициативы;
  3. разработать модель специалиста учреждения среднего профессионального образования (техникума и колледжа), соответствующего современным социально-экономическим требованиям;
  4. определить критерии и базовые педагогические технологии актуализа­ции социально-педагогической инициативы специалистов и реализовать их в процессе подготовки студентов профессиональной школы;
  5. разработать и внедрить в практику образовательной деятельности техни­кумов и колледжей новые рабочие учебные планы и программы, ориентированные на развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов и студентов.

Методологической базой выполненного исследования являются:

-  деятельностный подход к решению проблем образования, основу которого

составляет теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев,

С. Л. Рубинштейн и др.);

-     системный подход, основьшающийся на общей теории систем

(В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и др.);

  1. личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании и в организации деятельности (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.);
  2. технологический подход к решению проблем профессионального образова­ния (В.П. Беспалько, В.П. Кондрух и др.);
  3. теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, ЕА. Климов, А.Н. Сергеев и др.);
  4. педагогический менеджмент, основой которого является теория управления (Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, Т.П. Шамова и др.);
  5. психологические основы теории профессиональной деятельности (А.Н. Ле­онтьев, В.В. Давыдов, Г.В. Суходольский, В. Д. Шадриков и др.);

-    методология и теория педагогических исследований и иннова­

ций (В.П. Беспалько, Г.Г. Гранатов, В.П. ЗагвязинскиЙ, В.В. Краевский,

Н.В. Кузьмина, Л.М. Кустов, А.Я. Наин, В.М. Полонский, Г.П. Щедровицкий и

др-);

-      теоретические основы управления профессиональным разви­

тием кадров в системе дополнительного профессионального образова­

ния (повышения квалификации) специалистов (С.Я. Батышев, А.П. Бе­

ляева, Э.Ф. Зеер, Ф.Н. Клюев, Л.М. Кустов, К.М. Левитан, А.К. Мар­

кова, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, В.М. Распопов, Г.М. Романцев,

А.Н. Сергеев, Г.Н. Сериков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.);

-   теоретические основы личностно-ориентированного общего и профес­

сионального образования (Н.Г Алексеев, А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Гей-

жан, А.Г Гостев, Ю.М. Орлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

9


-    концепции профессионального образования, опирающиеся на при­

знание необходимости субъектного развития и саморазвития лично­

сти педагога (В.А. Беликов, Е.П. Белозерцев, В.Л. Бенин, С.А. Гильманов,

М.Е. Дуранов, О.В. Лешер, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

-  концепции самоактуализации зарубежных школ гуманистической психоло­

гии (Ш. Бюлер, К. Гольдштейн, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Р. Мей, Э. Фромм,

К. Хорни, В. Франкл, Э. Шостром и др.).

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что:

  1. уточнены основные направления совершенствования системы среднего профессионального образования в России;
  2. уточнены основные компоненты профессиональной конкурентоспособно­сти специалистов учреждений среднего профессионального образования;
  3. разработана социально-педагогическая концепция развития профессио­нальной конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социально-педагогической инициативы с учётом развивающего потенциала системы среднего профессионального образования, обеспечивающей повышенный уровень профес­сиональной подготовки специалистов;
  4. в рамках концепции разработана структурно-функциональная модель раз­вития, представленная на базе содержательной модели профессиональной компе­тентности специалиста, на содержательной модели квалификационного стандарта педагога, на структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала, на базе структурно-функционального инварианта вну­тренней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста профессиональной школы;
  5. выделены факторы и определён комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие профессиональной конкуренто­способности специалистов средней профессиональной школы с учётом современ­ных социально-экономических особенностей образования;
  1. разработаны образовательные технологии развития профессиональной конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социально-педагоги­ческой инициативы;
  2. уточнены методико-технологические подходы к разработке методическо­го обеспечения процесса развития профессиональной конкурентоспособности спе­циалистов учреждений среднего профессионального образования (техникум и кол­ледж).

Теоретическая значимость исследования заключается в:

-  определении закономерностей развития конкурентоспособности специ­

алистов средней профессиональной школы (эффективность данного развития

определяется совокупностью объективных и субъективных факторов; процес­

сы профессиональной подготовки студентов, профессионально-педагогическая

деятельность и развитие профессиональной конкурентоспособности специа­

листов учреждений среднего профессионального образования взаимосвязаны;

взаимосвязь компонентов образовательного процесса определяет эффектив­

ность развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональ­

ной школы);

10


- уточнении принципов развития конкурентоспособности специалистов сред­ней профессиональной школы (отказ от узкопрофессионального образования, ори­ентированного только на конкретное производство; определение специальностей, пользующихся спросом на рынке труда; содействие региону в осуществлении мо­дернизации среднего профессионального образования; подготовка специалистов на основе взаимодействия и сотрудничества с предприятием - заказчиком образова­тельных услуг).

Процессы развития конкурентоспособности специалистов средней професси­ональной школы и актуализации социально-педагогической инициативы впервые рассматриваются как взаимосвязанные. Эта взаимосвязь обуславливает их состоя­ние, особенности их протекания и совершенствования.

Нами впервые установлено и доказано, что наибольшая эффективность этой взаимосвязи достигается при реализации структурно-функциональной модели акту­ализации социально-педагогической инициативы, компоненты которой включены в контуры внутренней и внешней регуляции и организуются на определённом уровне -теоретическом, нормативном, технологическом, процессуально-результативном.

Выделенные закономерности и сформулированные принципы, а также разра­ботанные модель и образовательные технологии развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы вносят существенный вклад в тео­рию профессионально-личностного образования специалистов.

Практическая значимость выполненного исследования определяется ши­роким характером внедрения полученных результатов в практику среднего профес­сионального образования, их позитивным влиянием на процесс развития конкурен­тоспособности как преподавателей, так и студентов.

На основе концепции разработано программно-методическое обеспечение процесса повышения профессиональной квалификации специалистов средней про­фессиональной школы.

Комплекс образовательных технологий на основе семинаров-тренингов мо­жет быть широко использован в системе профессиональной подготовки и повыше­ния квалификации специалистов начального, среднего и высшего профессиональ­ного образования.

Результаты исследования имеют методический уровень практической зна­чимости, содержат инвариантную основу, позволяющую в условиях гуманистиче­ских концепций среднего профессионального образования разрабатывать новые технологии актуализации, сущность которых заключается в выявлении и развитии профессионально-личностного потенциала каждого специалиста. Разработанная нами модель актуализации социально-педагогической инициативы специалистов средней профессиональной школы позитивно влияет на процесс развития конку­рентоспособного специалиста колледжа и техникума и на процесс профессиональ­ного образования студентов в целом.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1995 по 2009 годы.

На первом этапе (1995-2000 гг.) исследование включало анализ науч­ной отечественной и зарубежной литературы, нормативных источников и диссер-

11


тационных работ по проблеме исследования, развития надситуативной активности педагогических и руководящих работников образования; изучался опыт повышения квалификации педагогических работников системы среднего профессионального образования; формировалась основная идея исследования, направленная на выявле­ние способов подготовки специалистов профессиональной школы к инициативной деятельности в целях развития системы среднего профессионального образования; формировалась концептуальная модель актуализации социально-педагогической инициативы; разрабатьшался аппарат исследования; проводился констатирующий эксперимент, первичная обработка его результатов и его обсуждение.

На данном этапе проводилось внедрение результатов исследования в дея­тельность Челябинского автотранспортного техникума, в систему дополнитель­ного профессионального образования (повышения квалификации) инженерно-педагогических работников и руководителей учреждений начального профессио­нального образования; подготовка рукописи методических рекомендаций по под­готовке преподавателей средних специальных учебных заведений к самоактуали­зации в педагогической деятельности; оформление материалов исследования в диссертации и её подготовка к защите.

В целом первый этап носил аналитический характер - нами формировались общие положения концепции исследования.

Второй этап (2001-2002 гг.) - экспериментально-аналитический. Работа над концепцией исследования заключалась в установлении характерных особен­ностей процессов развития конкурентоспособности специалистов и актуализа­ции социально-педагогической инициативы, в выявлении аспектов их взаимосвя­зи. Проводимая нами работа осуществлялась в направлении обоснования выдвигае­мых положений - идеи исследования, основной гипотезы, задач и содержания про­граммы экспериментального исследования. Нами было дано эмпирическое обосно­вание профессионально-педагогической деятельности специалистов средней про­фессиональной школы.

На этом этапе была разработана и научно обоснована программа образова­тельной деятельности экспериментальных техникумов и колледжей как базы ис­следования.

Кроме определения базы исследования, был начат формирующий экспери­мент, разработаны технологии актуализации социально-педагогической инициати­вы и развития профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы.

На этом этапе произведено установление научных и методических связей с вузами г. Челябинска и г. Магнитогорска (Челябинский педагогический универ­ситет, Южно-Уральский государственный университет, Уральский государствен­ный университет физической культуры, Магнитогорский государственный уни­верситет).

Третий этап (2003-2006 гг.) - теоретико-методологический. На этом этапе нами анализировался во взаимосвязи опыт создания условий осуществления акту­ализации социально-педагогической инициативы и развития профессиональной конкурентоспособности. В полной мере была сформулирована гипотеза исследова­ния, уточнены его задачи.

12


На данном этапе были определены основные положения концепции ис­следования, структурированы основные технологии актуализации социально-педагогической инициативы, способствующие развитию профессиональной конку­рентоспособности специалистов, определены основные компоненты концептуаль­ной модели и этапы их реализации.

На этом этапе нами активно выполнялась опытно-экспериментальная работа в базовых колледжах и техникумах.

Четвертый этап (2007-2009 гг.) - экспериментально-обобщающий. Данный этап характеризовался оформлением теоретических основ, концепции и концеп­туальной модели исследования, программ и технологий актуализации социально-педагогической инициативы и развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы.

Результаты исследования на данном этапе были внедрены в практику средне­го профессионального образования г. Челябинска и Челябинской области в целях становления системы среднего профессионального образования.

На этом этапе исследования нами активно осуществлялась апробация полу­ченных результатов в виде публикаций и выступлений с докладами на различных конференциях, семинарах и совещаниях.

На защиту выносятся следующие положения:

1    Система среднего профессионального образования как актуаль­

ная, эффективно функционирующая и саморазвивающаяся обеспечивается

деятельностью профессионально конкурентоспособных специалистов.

  1. Процессы развития профессиональной конкурентоспособности и актуали­зации социально-педагогической инициативы специалистов средней профессио­нальной школы (колледжа и техникума) взаимосвязаны.
  2. Эффективность развития профессиональной конкурентоспособности спе­циалистов учреждений среднего профессионального образования на основе акту­ализации социально-педагогической инициативы обеспечивается в соответствии с социально-педагогической концепцией, основными положениями которой являются:
    • профессионально-педагогическая деятельность специалистов средней профессиональной школы обусловлена закономерностями процесса перехода по­тенциального в актуальное, направлена на осознание преподавателем собственных профессионально значимых личностных особенностей и активное проявление их в профессиональной деятельности;
    1. взаимосвязь указанных процессов обеспечивается в рамках модели разви­тия конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы, в ин-тегративном виде представленной: на базе содержательной модели профессио­нальной компетентности специалиста; на содержательной модели квалификаци­онного стандарта педагога; на структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала, структурно-функционального ин­варианта внутренней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста средней профессиональной школы;

    3)развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической ини­циативы имеет уровневую организацию (теоретический, нормативный, технологи-

    13


    ческий, процессуально-результативный) и обеспечивается на основе актуализации социально-педагогической инициативы специалистов учреждений среднего професси­онального образования, основные структурно-функциональные компоненты которой включены в контуры внутренней и внешней регуляции;

    1. развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов сред­ней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы реализуется в соответствии с закономерностями (эффективность раз­вития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессио­нального образования определяется совокупностью объективных и субъективных факторов; процессы профессиональной подготовки студентов, профессионально-педагогическая деятельность и развитие профессиональной конкурентоспособ­ности специалистов учреждений среднего профессионального образования взаи­мосвязаны; взаимосвязь компонентов образовательного процесса определяет эф­фективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений средне­го профессионального образования) и вытекающими из низ принципами развития конкурентоспособности (отказ от узкопрофессионального образования, ориентиро­ванного только на конкретное производство; определение специальностей, пользу­ющихся спросом на рынке труда; содействие региону в осуществлении модерниза­ции среднего профессионального образования; подготовка специалистов на осно­ве взаимодействия и сотрудничества с предприятием - заказчиком образователь­ных услуг);
    2. взаимосвязь развития профессиональной конкурентоспособности специа­листов и актуализации социально-педагогической инициативы обеспечивается на основе базовых образовательных технологий - диагностирующий семинар-тренинг, рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг, обучающий семинар-тренинг, кон­струирующий семинар-тренинг;
    3. реализация во взаимосвязи указанных процессов и технологий в рам­ках структурно-функциональной модели осуществляется с учётом комплекса организационно-педагогических условий эффективности решаемых задач акту­ализации и развития профессиональных конкурентоспособности специалистов:
    1. активизация всех видов деятельности специалистов как компонента про­цесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей;
    2. использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора разви­тия конкурентоспособности специалистов;
    3. организация социального партнерства студентов и специалистов на основе комплекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки;
    4. реализация концептуально-методической модели процесса профессиональ­ной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специали­стов;

    7)     методическое обеспечение указанного комплекса организационно-

    педагогических условий предполагает принятие ценностей профессиональной ак­

    туализации, поддержку независимости индивидуальных ценностей специали­

    стов, развитие способностей к системному видению педагогической реальности и к

    овладению современными педагогическими технологиями;

    14


    8) процесс профессионально-педагогической деятельности специалистов учреждений среднего профессионального образования сопровождается монито­ринговыми исследованиями личностного роста педагогов в процессе актуализа­ции социально-педагогической инициативы и развития их профессиональной кон­курентоспособности, что обеспечивает получение статистически значимых ре­зультатов экспериментальной проверки эффективности концепции в целом.

    Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты иссле­дования последовательно внедрялись в практику работы Челябинского авто­транспортного техникума, Челябинского института развития профессиональ­ного образования, в деятельность профессионально-образовательных учрежде­ний региональной системы СПО; обсуждение результатов исследования прово­дилось на заседаниях лаборатории педагогических инноваций, кафедры профес­сиональной педагогики Челябинского ИРПО и Лаборатории проблем непрерыв­ного образования Магнитогорского государственного университета (2003-2008 гг.); представлено в сообщениях на: научно-практических конференциях «Про­блемы профессиональной направленности молодёжи» (Челябинск, 1996-1998 гг.); научно-теоретических конференциях «Наука, культура, образование накану­не третьего тысячелетия» (Челябинск, 1996-1997 гг.); Всероссийской конферен­ции «Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона» (Челябинск, 1998 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Разработка проектов и программ развития образовательных учреждений» (Тюмень, 1998 г.); научно-практической конференции «Научное обеспечение развития региональной си­стемы дополнительного профессионального образования (повышения квалифи­кации) специалистов - педагогических работников и руководителей учреждений профессионального образования» (Челябинск, 1999 г.); Всероссийской научно-практической конференции по проблемам формирования научных понятий (Челя­бинский государственный университет, 2002, 2005, 2008 гг.), региональных науч­ных конференциях «Гуманизация образования в России» (Магнитогорский госу­дарственный университет, 2006, 2007, 2008 гг.). Результаты исследования докла­дывались и обсуждались на семинарах в Челябинском институте развития про­фессионального образования (2003-2008 гг.).

    Всего по теме исследования опубликовано - 47 работ, из них 11 - в изданиях, включённых в реестр ВАК Минобрнауки РФ ВАК.

    ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

    В первой главе диссертации «Особенности системы среднего профессио­нального образования в аспекте формирования конкурентоспособного специа­листа» выделяются основные направления развития системы среднего профессио­нального образования в Советском Союзе и России, уточняются методологические основания функционирования и развития системы среднего профессионального об­разования и рассматриваются особенности его современного состояния в России, что дает возможность определить основные факторы развития конкурентоспособ­ности специалистов средней профессиональной школы.

    15


    Профессиональное образование исторически развивалось как полифункцио­нальная система, отражающая сложные и противоречивые взаимодействия лично­сти, общества, государства и экономики.

    Для работников и руководителей системы начального и среднего професси­онального образования основной задачей является: обеспечить преемственность профессиональной подготовки, когда выпускник среднего ПТУ имел бы возмож­ность получить в техникуме среднее профессиональное образование по сокращен­ному курсу обучения. А затем выпускник техникума мог бы его продолжить в вузе по ускоренному курсу обучения.

    Анализ практики профессионального образования позволяет выделить сле­дующие особенности развития системы начального и среднего профессионального образования в СССР и Российской Федерации:

    1. интеграция (взаимодействие) с предприятиями, подготовка кадров под заказ;
    2. интеграция начального, среднего профессионального и общего среднего образования;
    3. усиление неравных стартовых возможностей при получении среднего и высшего профессионального образования и осознание необходимости преодоления этого неравенства;
    4. интеграция начального и среднего профессионального образования;
    5. ориентация профессионального образования на удовлетворение личност­ных потребностей;
    6. осуществление многопрофильной (интегрированной) профессиональной подготовки;
    7. осуществление непрерывности профессионального образования.

    Исходя из анализа деятельности системы среднего профессионального обра­зования выделяются следующие приоритетные направления деятельности и ставят­ся задачи:

    1. совершенствование профессионально-квалификационной структуры и про­цесса профессионального образования с целью повышения качества образователь­ных услуг;
    2. создание условий, обеспечивающих развитие конкурентоспособности обу­чающих, обучающихся и обеспечивающих полноценный процесс их личностного и профессионального саморазвития;
    3. реализация образовательных программ с учётом формирования умений и навыков;
    4. развитие социального партнерства в новых экономических условиях.

    Многопрофильность образования студентов в учреждении среднего профес­сионального образования выражается в разнообразии реализуемых образователь­ных программ, их дифференциации. В настоящее время все программы среднего профессионального образования имеют базовый или повышенный уровень.

    Общепризнанным фактом является подчинение всех направлений развития среднего профессионального образования требованиям федеральных государствен­ных образовательных стандартов среднего профессионального образования к ми­нимуму содержания и уровню подготовки выпускников ссузов.

    16


    В условиях быстро меняющегося содержания знаний, постоянного его при­ращения все возрастающими темпами, в России идёт практически непрерывное ре­формирование профессиональной школы, формирование многоуровневой структу­ры профессионального образования, основными преимуществами которой являют­ся: реализация новой парадигмы образования, заключающейся в фундаментально­сти, целостности и направленности на личность обучаемого; значительная дивер­сификация и реагирование на конъюнктуру рынка интеллектуального труда; свобо­да выбора «траектории обучения» и отсутствие тупиковой образовательной ситуа­ции; возможность эффективной интеграции со средними общеобразовательными и специальными учебными заведениями; стимулирование значительной дифферен­циации среднего профессионального образования; возможность интеграции в ми­ровую образовательную систему.

    Основной фигурой в реализации указанных направлений, принципов в про­фессиональной школе является преподаватель. С учётом того, что образовательный процесс в средней профессиональной школе осуществляется также и мастерами производственного обучения, мы в своём исследовании речь ведём о специалистах средней профессиональной школы.

    Реализуемая ими деятельность по своему предмету является педагогической. По общему признанию такая деятельность включает в себя пять компонентов: гно­стический (решает задачу получения и накопления новых знаний о законах и меха­низмах функционирования педагогической системы), проектировочный (проекти­рование целей преподавания курса и путей их достижения), конструктивный (вклю­чает действия по отбору и композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения занятий), организационный (решает задачи реализации за­планированного), коммуникативный (включает в себя действия, связанные с уста­новлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса).

    С учётом содержательных, деятельностных и личностных аспектов для современного специалиста системы среднего профессионального образования сегодня выдвигаются на первый план: профессиональная мобильность; опе­режающая непрерывная подготовка в соответствии с уровнем развития техни­ки и технологии производства; вариативность деятельности в зависимости от социально-демографических особенностей регионов, структуры общественно­го производства и типов учебных заведений; многоуровневость профессиональ­ной подготовки; интеграция существующих и возможность освоения качествен­но новых профессий широкого профиля и высокой квалификации; органичное соединение функций и видов деятельности в содержании профессионального образования; высокий уровень готовности к переучиванию, систематическому повышению квалификации, к творческому саморазвитию и творческому само­выражению.

    Разработка социально-педагогической концепции развития конкурентоспо­собности специалистов средней профессиональной школы предполагала четкое определение методологических оснований решения проблемы.

    Социальный аспект методологических оснований определяется следующим фактором.

    17


    Рынок труда требует от образовательных учреждений соответствующей страте­гии и тактики деятельности на рынке образовательных услуг. В основу этого подхода заложены следующие методологические положения:

    -во-первых, профессиональное образовательное учреждение является од­ним из основных производителей образовательных услуг, и его самостоятельная де­ятельность на рынке связана с производством квалифицированных кадров, что име­ет большое значение для экономики;

    1. во-вторых, производство квалифицированных кадров происходит при не­посредственном наличии студента, который также, как продавец, будет предлагать свою рабочую силу в качестве товара на рынке рабочей силы;
    2. в-третьих, товар учреждения среднего профессионального образования будет представлен на рынке рабочей силы, и ориентироваться профессиональное образова­тельное учреждение должно на потребности именно этого рынка.

    Таким образом, формирование конкурентоспособности преподавателей и сту­дентов может быть положено в основу всей образовательной деятельности коллед­жа или техникума.

    Теоретический аспект методологических оснований определяется нами с учё­том сущности профессионального образования.

    В настоящее время профессиональное образование рассматривается в не­скольких аспектах:

    1. как социокультурный институт, как система организаций и учреждений, обеспечивающих воспроизводство и совершенствование кадрового потенциала всех сфер общественного материального и духовного производства, способствую­щих экономическому, политическому, культурному функционированию и развитию общества и личностному становлению индивида;
    2. как педагогическая система;
    3. как достояние личности, как приобретение индивидом в ходе образования способности к выполнению функциональных обязанностей, высокого уровня ма­стерства и искусности в определённом профессиональном занятии, соответствую­щих сложности выполняемых задач.

    Общепризнанным положением теории является формулировка цели среднего профессионального образования - подготовка квалифицированных работников по всем основным направлениям и сферам производства.

    При достижении этой цели, на наш взгляд, актуальным является социальное партнерство как интеграция деятельности всех субъектов в вопросе организации профессионального обучения с чётким определением цели совместной деятельно­сти, принципов взаимодействия, направления, в систему управления образователь­ным процессом и качеством образовательного процесса в профессиональном учеб­ном заведении.

    Положительное решение проблемы развития конкурентоспособности специа­листов средней профессиональной школы в значительной степени возможно за счёт реализации идеи непрерывного профессионального образования.

    При этом непрерывное профессиональное образование определяется как единая система образования, как процесс постоянного обновления и расшире­ния общеобразовательных, профессиональных и социально-экономических зна-

    18


    ний, умений и навыков для эффективного выполнения своих профессиональ­ных функций.

    Важным методологическим основанием концепции развития конкурентоспо­собности специалистов средней профессиональной школы является то, что содер­жание и процесс профессионального образования и профессиональной подготовки должен соответствовать природе профессиональной деятельности. Это может быть обеспечено вьшолнением требований и принципов методологических подходов к решению проблем профессионального образования.

    В основе решения проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы лежат положения деятельностного, личностно-ориентированного, системного, технологического и других подходов.

    Основные требования деятельно стного подхода в данном аспекте заключают­ся в следующем:

    1. овладение деятельностью является условием профессиональной и социаль­ной адаптации личности;
    2. эффективный характер деятельности может быть обеспечен только при фор­мировании признаков: предметность, целенаправленность, преобразующий харак­тер, структурность;
    3. профессиональная направленность деятельности определяется её предме­том, который исполняет роль мотива деятельности.

    Требования личностного подхода в решении проблемы развития конкуренто­способности специалистов средней профессиональной школы могут быть выраже­ны следующим образом:

    1. ориентация процесса профессиональной подготовки на личность обучаю­щегося как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности;
    2. придание управлению процессом профессиональной подготовки координи­рующего и мотивационного характера в целом;
    3. изменение взгляда работодателей, образовательных учреждений и обучающих­ся на свою роль и место в процессе образования и управления им.

    Использование системного подхода в решении проблемы развития конкурен­тоспособности специалистов средней профессиональной школы предполагает вы­полнение следующих требований:

    1. определять предмет профессиональной деятельности как системный и ис­следовать каждый компонент системы в целях определения и обеспечения полно­ты её состава;
    2. определять всю совокупность структурных связей, и в случае необходимо­сти изменять, делать структуру более совершенной;
    3. определять тенденции и предвидеть уровни развития системы как важней­шее условие совершенствования процесса образования.

    Практически все исследователи проблем профессионального образования от­мечают, что одним из основных направлений реформирования образования явля­ется внедрение новых образовательных технологий. Требования технологического подхода в решении проблемы развития конкурентоспособности специалистов сред­ней профессиональной школы заключаются в следующем:

    -  чёткая формулировка цели профессиональной подготовки;

    19


    -  разработка исходной концепции их реализации, программы действий, ком­

    плекса диагностических мероприятий;

    -выполнение комплекса коррекционных мероприятий по ходу реализации программы.

    Методологически важным основанием социально-педагогической концепции развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной шко­лы является новая парадигма профессионального образования всех уровней. В цен­тре новой парадигмы образования находится человек, его духовное развитие, систе­ма ценностей, формирование его нравственно-волевых качеств, творческой свободы личности. Личностно-ориентированная модель профессионального образования се­годня рассматривается как условие формирования коммуникабельного, конкуренто­способного работника (Э.Ф. Зеер и др.).

    Факторами реформирования профессионального образования являются:

    1. новая образовательная политика, основу которой составляет новая филосо­фия образования;
    2. область образовательного законодательства, закрепившая новые образова­тельные ценности и стандарты в Законе РФ «Об образовании» и других норматив­ных актах.

    При всех изменениях в самой системе профессионального образования на первом месте остаётся человек как носитель знаний, умело использующий их в сфе­ре производства. Личностные качества человека, к числу которых относится кон­курентоспособность, требуют пристального изучения, что более полно отражено в следующем параграфе нашего исследования.

    Таким образом, анализ литературы по теории профессионального образова­ния, анализ практики позволил нам выделить следующие направления решения проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки студентов и формирования конкурентоспособности специалистов, работающих в колледже или техникуме:

    1. обеспечение непрерывности процесса профессионального образования личности;
    2. гуманизация всех этапов и компонентов этого процесса;
    3. реализация системы принципов осуществления непрерывного процесса профессионального образования личности;
    4. чёткое определение результата процесса профессионального образования;
    5. внедрение образовательных технологий;
    6. разработка и использование в образовательной практике обучающих мо­дулей.

    Оценивая в целом существующие подходы, теории и точки зрения по пробле­ме профессионального образования личности мы приходим к выводу о наличии до­статочных методологических оснований для решения поставленной нами пробле­мы исследования.

    Во второй главе диссертации «Теоретические основания решения про­блемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессио­нальной школы» нами дана развёрнутая оценка состояния проблемы развития конкурентоспособности специалистов в теории и практике среднего профессио-

    20


    нального образования, уточнены признаки ключевых понятий исследования, опре­делены структура конкурентоспособности специалиста и подходы к ее развитию в процессе профессионального образования, а также - факторы, условия и законо­мерности развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональ­ной школы.

    Конкурентоспособность мы рассматриваем как фактор успешности профессионально-педагогической деятельности специалистов средней профессио­нальной школы. При этом под специалистами средней профессиональной школы мы понимаем педагогов-преподавателей, мастеров производственного обучения, воспитателей, методистов, сотрудников. В связи с этим важным аспектом решения проблемы формирования конкурентоспособного специалиста является определе­ние сущности и роли процесса профессионального образования в процессе подго­товки студентов.

    Современное развитие общества требует новой системы профессионального образования - «инновационного профессионального образования», которое сфор­мировало бы у обучаемых и обучающих способность к проективной профессио­нальной деятельности, сознательность, ответственность и дисциплинированность, а также уверенность в себе и своих профессиональных способностях.

    Важными понятиями для нашего исследования являются понятия конкурен­ции, конкурентоспособности и профессиональной конкурентоспособности специ­алиста.

    В рамках экономического подхода к изучаемому понятию мы особое внима­ние обращаем на конкурентные отношения в трудовой сфере, так как характерным признаком рьшочных отношений стало наличие рынка труда, где труд как категория рыночной экономики является наиболее сложным в своём использовании экономиче­ским ресурсом. Как и любой другой ресурс, труд продаётся, покупается и имеет цену, которая отражает особенности и состояние рынка труда, соотношение на нем спро­са и предложения. Помимо спроса и предложения конкуренция также выступает эле­ментом функционирования рынка труда.

    Конкуренцию на рынке труда определяют как соперничество между участника­ми рынка, заинтересованными в выгодной продаже своей рабочей силы. Причём кон­куренция на рынке труда имеет две стороны: с одной стороны - конкуренция меж­ду работодателями за наиболее квалифицированного и физически здорового работ­ника, а с другой стороны - конкуренция между людьми за наиболее престижные рабо­чие места.

    В связи с существующей конкуренцией на рынке труда важное значение приоб­ретает конкурентоспособность специалиста, которую можно рассматривать, как его способность более эффективно представлять себя, свои трудовые возможности рабо­тодателю, а также способность специалиста быстро адаптироваться к работе в усло­виях нестабильности рьшочных отношений.

    Для обозначения данного вида конкурентоспособности мы вводим понятие профессиональной конкурентоспособности.

    С учётом предмета нашего исследования мы можем говорить о профессиональ­ной конкурентоспособности как специалистов, так и студентов среднего професси­онального учреждения, которые после окончания колледжа или техникума оказы-

    21


    ваются в условиях рынка труда и должны быть готовы к реализации себя как рабо­чей силы.

    Успешность вхождения на рынок труда во многом зависит от личностного по­тенциала, от собственных резервов человека, которые соответствуют социально зна­чимым качествам. Личностный потенциал обусловлен уровнем и интенсивностью развития индивидуальных социально-психологических качеств, которые актуальны в условиях рынка. Данные качества образуют четыре группы:

    1. деловые качества (профессиональная сфера): дисциплинированность, тру­долюбие, прагматичность, предприимчивость;
    2. качества, характеризующие отношение к другим людям (сфера взаимодей­ствия между людьми, сфера общения): доброжелательность, общительность, откро­венность, коллективизм;
    3. качества, характеризующие отношение к жизни (эмоциональная сфера): жизнерадостность, разносторонность, оптимизм, увлечённость, активность;
    4. индивидуальные качества, повышающие самооценку (сфера собственного «я»): аккуратность, самостоятельность, принципиальность, оригинальность, органи­зованность, рискованность.

    Эти качества можно рассматривать, как сопутствующие конкуренто­способности, так как в благоприятных рыночных условиях они способству­ют успешному осуществлению планов, достижению поставленных целей, а в стрессовых ситуациях - выживанию молодых людей.

    Основные компоненты профессиональной конкурентоспособности личности специалистов и студентов колледжа и техникума:

    1. Личностный компонент - самостоятельность, способность к самозанятости, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца; постоянное обу­чение и обновление своих знаний; гибкость мышления; наличие абстрактного, си­стемного и экономического мышления; умение вести диалог, общительность, актив­ность, жизненный оптимизм, осознанность значимости планирования и здоровья; сформированная нравственная позиция.
    2. Профессиональный компонент - профессиональная мобильность и компе­тентность; жизнестойкость, быстрая адаптация в новой социальной среде, высокий уровень притязаний; стремление к высокооплачиваемой работе, льготам, стремление занять достойное место в обществе в соответствии с интересами и возможностями.
    3. Полипрофессиональный компонент - самоуправление; навыки общения с работодателем, внешний вид, знание психологических аспектов профессиональной деятельности, умение составлять резюме, вести переговоры; эмоциональный на­строй; умение работать на компьютере; знание иностранного языка; финансовые зна­ния; умение трансферта технологий; знания маркетинга и сбыта; презентации техно­логий и продукции.

    Анализ существующих определений позволил выделить ряд существен­ных признаков и рассматривать понятие «профессиональная конкурентоспособ­ность специалистов средней профессиональной школы», как интегральную ха­рактеристику личности в процессе профессионально-педагогической деятель­ности в колледже или техникуме, включающую в себя совокупность личност­ных, профессиональных и полипрофессиональных компонентов, отражающих

    22


    уровень знаний, умений, опыт, нравственную позицию, направленных на освое­ние рынка труда и достижение дальнейших профессиональных целей в услови­ях конкуренции. Основными компонентами профессиональной конкурентоспо­собности личности специалиста являются - личностный, профессиональный и полипрофессинальный. Активная трудовая деятельность является основой фор­мирования этих компонентов в процессе профессиональной подготовки студен­тов в учреждении среднего профессионального образования.

    Развитие профессиональной конкурентоспособности предполагает форми­рование творческих профессионально-личностных качеств и связано с раскры­тием потенциальных возможностей и способностей каждого человека. Деятель­ность и инициатива взаимосвязаны по своей сути и представляют необходимое звено эффективности формирования конкурентоспособности специалистов про­фессионального образовательного учреждения.

    С позиций организации профессиональной подготовки, выделяется комплекс свойств конкурентоспособности любого товара, состоящий из трёх групп элемен­тов: технических, экономических и социально-организационных. Следовательно, для конкурентоспособности специалиста необходимы инструментальные знания, практические навыки и прагматическое мышление.

    Личностный аспект развития профессиональной конкурентоспособности включает индивидуальные социально-психологические качества:

    1. деловые - дисциплинированность, трудолюбие, прагматичность, предпри­имчивость;
    2. коммуникативные - доброжелательность, общительность, откровенность, коллективизм;
    3. ценностно-мотивационные - жизнерадостность, разносторонность, опти­мизм, увлечённость, активность;
    4. индивидуальные - аккуратность, самостоятельность, принципиальность, оригинальность, организованность, рискованность.

    В теории профессионального образования существуют и другие подходы к вы­делению качеств конкурентоспособной личности специалиста.

    В конечном итоге анализ существующих подходов позволяет нам выделить следующие группы качеств конкурентоспособного специалиста: личностный, гно­стический и профессионально-деятельностный.

    В соответствии с решаемой нами проблемой указанные взаимосвязанные ком­поненты содержания образования могут служить основанием развития конкуренто­способности как специалистов, так и студентов средней профессиональной школы.

    В своём исследовании мы исходим из того, что проблема формирования кон­курентоспособности специалистов в процессе профессиональной деятельности и студентов в ходе профессиональной подготовки в учреждениях среднего професси­онального образования может быть решена с позиций системного деятельностного, личностного, технологического и ряда других подходов.

    При определении структуры развития конкурентоспособности специали­стов средней профессиональной школы мы учитываем, что этот процесс состоит из определенных подсистем. В связи с этим мы в своём исследовании ведём речь о си­стеме развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной

    23


    школы. И выделили в нем следующие основные компоненты: цель, содержание, ор­ганизационные формы, методы, результат.

    Выделение структурных компонентов процесса развития конкурентоспо­собных специалистов учреждений среднего профессионального образования (тех­никум и колледж) осуществлено нами в форме блоков: целевой, управленческий, содержательно-технологический, результативный, организационно-педагогических условий. Интегративными компонентами системы развития конкурентоспособно­сти мы определи цель и результат, так именно они определяют содержание других блоков и этапы их реализации.

    Блок организационно-педагогических условий представлен комплексом фак­торов, определяющих состояние, функционирование и развитие всей системы. В рамках этого блока, как мы установили, главным фактором является актуализация социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы. Суть данного фактора мы рассмотрим несколько позднее.

    Целевой блок определяется социальным заказом, характером образователь­ной деятельности учреждения среднего профессионального образования, особен­ностями профессиональной подготовки студентов колледжа и техникума и содер­жит цель и комплекс задач профессиональной деятельности специалиста.

    Управленческий блок развития конкурентоспособности специалистов включает, по нашему мнению, согласованную взаимосвязанную деятельность преподавателей и студентов колледжа или техникума. И мы согласны с исследователями, что важно опре­делить и учесть содержание понятий - функции управления и цикл управления.

    Содержательно технологический блок включает содержание процесса про­фессиональной подготовки и комплекс образовательных технологий его передачи и усвоения.

    В общем виде содержательно-технологический блок процесса развития кон­курентоспособности специалистов средней профессиональной школы включает со­держание и построение учебного курса, конкретные цели профессиональной дея­тельности, методы обучения

    Рассматривая результативный блок, мы под результатом развития конкуренто­способности специалистов средней профессиональной школы понимаем достигну­тый личностью уровень сформированности качеств конкурентоспособной лично­сти. Эти качества отражены в требованиях к специалисту учреждения среднего про­фессионального образования, в модели выпускника, квалификационной характери­стике, содержании образовательного заказа, образовательных стандартах.

    В любом случае модель является ориентиром в организации процесса разви­тия конкурентоспособности специалистов учреждения среднего профессионально­го образования.

    Современные квалификационные характеристики специалиста, то есть суще­ствующие модели, наиболее полно удовлетворяют только профессиональным тре­бованиям, в основном — социально-психологическим, и с натяжкой обеспечивают личностные и творческие качества.

    Эффективность реализации каждого блока и всей системы в целом определя­ется комплексом факторов. Ключевым из которых является активизация социально-педагогической инициативы специалистов.

    24


    Исходя из вышесказанного, мы в рамках нашей социально-педагогической концепции сформулировали положение, что эффективно развивать конкуренто­способность специалистов в процессе профессиональной подготовки студен­тов колледжа или техникума можно при выполнении комплекса организационно-педагогических условий:

    а) активизация всех видов деятельности специалистов как компонента про­

    цесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов,

    склонностей, способностей;

    б) использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора раз­

    вития конкурентоспособности специалистов;

    в) организация социального партнёрства специалистов и студентов на осно­

    ве комплекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки;

    г) реализация концептуально-методической модели процесса профессиональ­

    ной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специали­

    стов.

    Первое условие: активизация всех видов деятельности специалистов как ком­понента процесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей, заключается в том, чтобы обеспечить раз­витие конкурентоспособности путём активизации профессиональной деятельно­сти специалистов в процессе профессиональной подготовки студентов. В нашем случае, с учётом общих принципов эффективности профессионального образова­ния, активизация осуществляется на основе выявленных особенностей специали­стов, определяющих их профессиональную направленность, творческую инициа­тивность и самоорганизованность.

    В таком случае развитие конкурентоспособности специалистов техникума или колледжа на основе профессионально-педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов зависит от уровня сформированности ум­ственных способностей, умений и навыков, способов мыслительной деятельности, развития мотивационно-потребностной сферы личности.

    Профессиональная активность специалистов является одной из двух состав­ных частей процесса развития профессиональной конкурентоспособности специа­листа: первая - активность личности, вторая - активная деятельность преподавате­ля по активизации всех видов деятельности студентов.

    Профессиональную активность специалиста мы рассматриваем как его отно­шение к содержанию и процессу профессиональной деятельности, стремление к эффективному овладению знаниями, умениями, опытом деятельности.

    Второе условие - использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора развития конкурентоспособности специалистов, определяется тем, что рефлексивные процессы являются показателем осознанного отношения к процес­су обучения и инструментом развития конкурентоспособности специалистов в про­цессе профессиональной подготовки студентов колледжа или техникума.

    Процесс развития конкурентоспособности специалистов становится управ­ляемым при включении механизмов рефлексии, которые характеризуют самосо­знание человека, осмысление им оснований собственных действий и поступ­ков. Кроме того, в качестве исходного момента рефлексия предполагает наблю-

    25


    дение человека за самим собой, своей деятельностью и способами её осущест­вления. На основе рефлексии строятся такие процессы, как самоанализ, самоо­ценка, самовоспитание, словом, идёт самопроектирование субъекта, усвоение того, что он считает нужным иметь в своём «Я» (Ю.Н. Кулюткин, Л.И. Стрелец, Г.С. Сухобская и др.).

    При развитии конкурентоспособности специалистов мы считали, что в рам­ках профессиональной подготовки студентов колледжа или техникума главное для специалистов - направить усилия на развитие сотрудничества, успешное установ­ление особых равноправных отношений.

    Роль профессионально-личностной рефлексии в развитии конкурентоспособ­ности специалистов средней профессиональной школы (техникума и колледжа) за­ключается в следующем:

    1. рефлексия необходима при осуществлении учебной и профессиональной деятельности;
    2. на основе рефлексии осуществляется управление всеми видами деятельности;
    3. рефлексия является одним из основных механизмов развития деятельности, ее творческих аспектов;
    4. рефлексия необходима при описании феноменологии и механизмов учеб­ной и профессиональной деятельности студентов и специалистов для последующей трансляции и воспроизводства их в профессиональной деятельности.

    Третье условие - организация социального партнёрства преподавателей и сту­дентов на основе комплекса деятельности в процессе профессиональной подготов­ки, является важным фактором его эффективности. Речь идёт о взаимодействии сту­дентов, преподавателей и работодателей. Учебная и профессиональная деятель­ность является способом реализации этого взаимодействии.

    Одной из актуальных проблем системы профессионального образования яв­ляется организация постоянного взаимодействия с социальными партнёрами для обеспечения функционирования этой сферы. О привлечении работодателей и дру­гих специалистов к социальному партнёрству и организации профессионально­го образования с целью удовлетворения потребностей рынка говорится в перечне основных задач государства в сфере образования.

    Понятие «социальное партнёрство» в нашей стране подтверждено на госу­дарственном уровне и трактуется как система взаимоотношений между работни­ками, работодателями, органами государственной власти и местного самоуправ­ления, направленная на обеспечение согласования интересов работников и рабо­тодателей по вопросам регулирования трудовых отношений.

    Четвёртое условие - реализация концептуальной модели процесса про­фессиональной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспо­собности специалистов, предполагает то, что эффективное развитие конку­рентоспособности специалистов и профессиональная подготовка студентов могут быть осуществлены только в том случае, если образовательный процесс имеет чётко определённую структуру.

    В самом общем виде профессиональная подготовка включает в себя следую­щие компоненты: процесс овладения профессиональными знаниями, умениями, на­выками, а также процесс формирования профессионально значимых качеств.

    26


    По нашему мнению, овладение учебной и профессиональной деятельно­стью возможно на основе определения их структуры, на основе выделения об­щих компонентов этих структур, то есть путём разработки и использования со­вмещенных алгоритмов учебно-профессиональной, учебной и профессиональ­ной деятельности (В.А. Беликов, В.А. Беловолов, А.А. Вербицкий, И.В. Резано-вич и др.).

    Обобщенный алгоритм совмещённой учебной и профессиональной деятель­ности, а также профессиональной подготовки студентов техникума или колледжа имеет следующий вид:

    1. Формулирование целей образования.
    2. Формирование мотивов образования.
    3. Установление исходного уровня (состояния) образовательного процесса.
    4. Разработка программы действий, предусматривающей основные переход­ные состояния процесса образования.
    5. Получение информации о состоянии процесса образования.
    6. Переработка информации, полученной по каналам обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс корректирующих взаимодействий.

    Выделение и характеристика организационно-педагогических условий эф­фективного развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждения среднего профессионального образования (техникум или колледж) было осуществлено нами с учётом социального заказа общества к профессио­нальной школе по уровню подготовки специалистов; особенностей учебной и профессиональной деятельности как компонентов процесса профессиональной подготовки.

    Организационно-педагогические условия развития профессиональной конкурентоспособности специалистов являются необходимыми и достаточ­ными.

    Поэтому мы предполагаем, что процесс развития профессиональной конку­рентоспособности специалистов учреждения среднего профессионального образо­вания подчиняется общим закономерностям:

    1. Эффективность развития конкурентоспособности специалистов учрежде­ний среднего профессионального образования определяется совокупностью объек­тивных и субъективных факторов.
    2. Процессы профессиональной подготовки студентов, профессионально-педагогическая деятельность и развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования взаимосвязаны.
    3. Взаимосвязь компонентов модели образовательного процесса определяет эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений сред­него профессионального образования.

    Эти общие закономерности мы рассматриваем как основания нашей концепции развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессиональ­ного образования.

    То, каким образом, на наш взгляд, связаны выделенные нами факторы, усло­вия и закономерности процесса развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования представлено в таблице 1.

    27


    Таблица 1 - Взаимообусловленность факторов, условий и закономерностей процесса развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования

    Факторы

    Условия

    Закономерности

    Методологические:

    Активизация всех видов деятельно­сти специалистов как компонента про­цесса профессио­нальной подготовки студентов на осно­ве выявленных инте­ресов, склонностей, способностей

    признаки понятий «професси­ональная конкурентоспособ­ность», «профессиональная под­готовка», «профессионально-педагогическая и учебно-профессиональная»

    требования методологиче­ских подходов (системного, деятельно стного, личностно-профессионального, акмеоло-гического и др.)

    Процессы профессио­нальной подготовки сту­дентов, профессионально-педагогическая деятель­ность и развитие профес­сиональной конкуренто­способности специали­стов учреждений СПО взаимосвязаны

    Нормативные:

    Организация соци­ального партнёр­ства специалистов и студентов на осно­ве комплекса видов деятельности в про­цессе профессио­нальной подготовки

    социальный заказ общества к средней профессиональной школе по уровню подготовки будущих специалистов

    принципы развития

    системы образования в Законе

    РФ «Об образовании»

    стандарты профессионального образования

    Взаимосвязь компонентов модели образовательного процесса определяет эф­фективность развития конкурентоспособности специалистов учрежде­нии СПО

    Организационные:

    Реализация концептуально-методической мо­дели процесса про­фессиональной под­готовки, ориентиро­ванной на развитие конкуренто спо соб-ности специалистов

    Стратегия формирования кон­курентоспособности    будуще­го специалиста в процессе про­фессиональной   подготовки   в колледже или техникуме

    Содержание и структура реализуе­мой модели образовательного про­цесса в учреждении СПО

    Осуществление       профессио­нальной подготовки на основе идеи непрерывности

    Эффективность  развития конкурентоспособности специалистов учреждений СПО определяется сово­купностью    объективных и субъективных факторов

    Личностные:

    Использова­ние лично стно-профессиональной рефлексии как фак­тора развития кон­курентоспособности специалистов

    Особенности субъектов  обра­зовательного процесса

    Специфика  профессионально-педагогической    деятельности специалистов

    28


    В третьей главе диссертации «Концепция развития конкурентоспо­собности специалистов средней профессиональной школы на основе ак­туализации социально-педагогической инициативы» в качестве основного концептуального положения раскрыта взаимосвязь процессов развития конку­рентоспособности специалистов средней профессиональной школы и актуали­зации социально-педагогической инициативы, представлена концептуальная модель и технология развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы.

    Одним из инструментов модернизации системы среднего профобразова­ния выступала социально-педагогическая инициативная деятельность.

    По мнению исследователей, социально-педагогической инициативой счи­тается педагогическая деятельность, основанная на свободно принятом личном решении, ориентированная и направленная: 1) на обновление и развитие прак­тики образования; 2) на создание новых эффективных способов достижения установленных целей образования; 3) на выдвижение новых прогрессивных це­лей образования; 4) на разработку связанных с новыми целями образования об­разовательных технологий; 5) на внедрение новых технологий и систем в прак­тику массовой школы.

    В качестве характерных признаков социально-педагогической инициативной деятельности выделяют:

    ^направленность на разработку нового содержания и новых образователь­ных технологий в профессиональном образовательном учреждении;

    1. направленность на создание на базе профессионально-технического учили­ща учебного заведения нового типа (ВПУ - лицей, колледж);
    2. направленность на научно-методическое обеспечение учебно-производственной деятельности высшего профессионального училища (лицея, кол­леджа).

    Основные представления о социально-педагогической инициативе мы связы­ваем с ее механизмом - экспериментальной педагогической деятельностью в систе­ме профессионального образования.

    «Актуализация» трактуется и в науке как понятие, означающее изменение бы­тия на основе идеи перехода от возможности к действительности, как воспроизве­дение - воссоздание индивидом своих собственных знаний, характера поведения, динамики форм поведения.

    Проблема развития социально-педагогической инициативы включает поня­тие «творческий потенциал», которое используется в психолого-педагогических исследованиях как многозначное. Среди наиболее характерных толкований его смысла следует отметить предельно широкое - отражение адаптивности челове­ка, его способности реагировать на изменение среды и способность менять себя, и предельно узкое - в этом случае творческий потенциал рассматривается как один из потенциалов, присущих человеку.

    Исследования сущности само актуализации показывают, что это управ­ляемый процесс деятельности личности. В таком случае самоактуализация преподавателя в педагогической деятельности определяется содержанием

    29


    этой деятельности, что, предположительно, позволяет выделить три струк­турных компонента процессуальной само актуализации: «гностический», «регулирующий», «процессуально-результативный». Возможна следующая трактовка содержания данных компонентов:

    1. «гностический компонент» - проявляется в степени осознанности ин­дивидом своих специфических особенностей, которые не актуализируются в пе­дагогической деятельности или актуализируются неосознанно: интуитивно-правильно, интуитивно-неправильно;
    2. «регулирующий компонент» - выражается в умении преподавателя (пе­дагога, учителя) адекватно себя проявить, опереться на индивидуальные особенно­сти, усиливая их достоинства и компенсируя недостатки при осуществлении педа­гогической деятельности;
    3. «процессуально-результативный компонент» - находит своё выражение в определенном уровне профессиональной активности и отражает навык опоры на особенности, сформированные в результате опыта специально организованной творческой деятельности.

    Все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены, но не рядоположе-ны: процессуально-результативный обусловлен регулирующим, а тот, в свою оче­редь, гностическим.

    Самоактуализация личности преподавателя имеет место в системе педагоги­ческой деятельности как определяющий фактор:

    ^проектирования системы и последовательности собственных действий в конструктивной деятельности;

    1. организации своей деятельности по передаче содержания образования и организации своего поведения в организаторской деятельности;
    2. позиции в коммуникативной деятельности;
    3. изучения достоинств-недостатков своей личности и деятельности в це­лях сознательного её совершенствования в гностической деятельности.

    Если в условиях традиционной системы образования высший уровень профес­сиональной деятельности преподавателя, например, колледжа, определялся его тео­ретической готовностью и характеризовался умением использовать теоретические знания в решении практических задач (деятельность на уровне реализации цели), то современный уровень профессионально-педагогической деятельности определяется его готовностью формулировать и решать практические задачи на уровне концепту­ального видения педагогических процессов - деятельность на уровне целеполагания.

    С учётом выделенных положений мы имеем возможность определить ме­сто актуализации в общем процессе развития конкурентоспособности лично­сти специалиста учреждения среднего профессионального образования - она является основанием реализации данного процесса (рисунок 1).

    Важным компонентом разработанной нами концепции является концепту­альная модель развития конкурентоспособности специалистов средней профес­сиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициа­тивы, которая отражает процесс развития конкурентоспособности специалистов в ходе их профессионально-педагогической деятельности и представляет его как сложную, динамическую систему.

    30


     

     

    1.                          Теоретико-методологические подходы

    КОМПОНЕНТЫ

    Конкурентоспособность специалиста      учреждения

    системньш личностный

    среднего профессиональ­ного образования - способ-

    деятельно стныи

    ность, как интегральная ха-

    СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ

    технологический акмеологический 2. Нормативные основания

    Законы РФ

    Ў ЛИЧНОСТНЫЙ

    рактеристика личности, формируемая и реализуе­мая в профессионально-педагогической  деятельно-

    w

    ФГОС спо

    Типовые положения

    Тарифно-квалификационные

    характеристики

    3. Педагогические законо-

    ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ

    сти в учреждении среднего профессионального образо­вания, отражающая уровень знаний, умений, опыт, нрав-

    w

    мерности

    Взаимосвязи     содержатель­ных и функциональных

    ственную позицию, направ­ленных на освоение рынка образовательных услуг и до-

    ЦЕЛЬ СПО

    компонентов 4. Принципы

    ПОЛИПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ

    стижение целей профессио­нального образования сту-

    целостности

    дентов учреждении средне-

    развития

    го  профессионального   об-

    рефлексивности

    разования в условиях конку-

    аксиологичности

    ренции

    Актуализация социально-педагогической инициативы специалистов средней школы

    Рисунок 1 - Схема места актуализации в процессе развития конкурентоспособности специалиста учреждения среднего профессионального образования


    В соответствии с этим разработка концептуальной модели развития конкурен­тоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуали­зации социально-педагогической инициативы базируется: 1) на содержательной модели профессиональной компетентности специалиста; 2) на содержательной модели квалификационного стандарта педагога; 3) на структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала; 4) на структурно-функциональном инварианте внутренней и внешней регуляции процес­сов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста профессио­нальной школы.

    Процессуально содержательная модель профессиональной компетентности педагога представлена следующим образом: 1) профессиональные задачи; 2) про­фессиональные знания; 3) профессиональные действия по решению задач; 4) ре­зультаты профессиональной деятельности.

    Развитие конкурентоспособности специалиста имеет нормативное ото­бражение в содержании квалификационного стандарта педагога, разработанно­го для второй, первой и высшей квалификационной категории. Под квалифика­ционной категорией понимается соответствующий нормативным критериям уро­вень квалификации, профессионализма и продуктивности (устойчивых результа­тов деятельности).

    В качестве оснований модели актуализации профессионального потен­циала педагога мы выделяем не только сущностные характеристики, отражен­ные в системе ключевых понятий, но и о механизмы регуляции. В данной мо­дели актуализация обусловлена, с одной стороны, перманентным процессом пе­рехода потенциального в актуальное - ростом изнутри, а с другой - взаимодей­ствием педагога с миром профессионального образования. Внутренний процесс, отражаясь в социальном функционировании личности, выступает как внешний, поэтому актуализация всегда интенциональна, что позволяет её рассматривать в контексте различных отношений личности, в том числе отношений к про­фессиональной деятельности (Е.В. Андриенко, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.).

    Разработка структурно-функционального инварианта общепедаго­гической деятельности нами осуществлена на основе подхода Л.М. Кусто-ва и его учеников. В данной модели регуляция осуществляется посредством четырёх контуров с обратной связью: 1 - контур научного обеспечения; 2 -контур процессов управления (нормативное обеспечение); 3 - контур методическо­го обеспечения; 4 - контур процессов актуализации.

    С учётом содержания указанных контуров, комплекса качеств конкуренто­способной личности специалиста (КСЛ) мы установили основания корреляции двух процессов - актуализации социально-педагогической инициативы и раз­вития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы (рисунок 2).

    Что же касается непосредственно технологического содержания концеп­туальной модели, то и оно конструировалось на основе понятия о структурно-функциональном инварианте педагогической деятельности и в обобщённом виде представлено тремя базовыми подструктурами нашей модели.

    32


    Таблица 2 - Корреляционные аспекты процессов развития конкурентоспособности и актуализации социально-педагогической инициативы специалистов средней профессиональной школы

    СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА

    Актуали­зация

    Разви­тие

    КОНКУРЕНТОСПОСТЬ

    Компоненты СПИ

    Характерис­тики

    Характерис­тики

    Компоненты КСС

    Гностический

    Степень

    Самостоятельность,

    Личностный

    осознанности

    способность к творчеству

    специалистов

    постоянное

    своего

    обучение и обновление

    потенциала

    Осуществляется в профессионально-педагогической ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    своих знании; гибкость мышления; общительность; активность;

    Регулирующий

    Умения

    специалиста

    адекватно

    Профессиональная мобильность и компетентность; высокий

    Профессио­нальный

    проявить себя

    уровень притязаний;

    в педагоги-

    стремление занять

    ческой

    достойное место в

    деятельности

    Технологии

    осуществления:

    диагностирующий

    семинар-тренинг;

    обучающий

    обществе в соответствии с интересами и возможностями

    Процессу­ально-резуль­тативный

    Уровень профессио­нальной

    Самоуправление; навыки общения с работодателем; умения

    Полипро­фессио­нальный

    активности

    семинар-тренинг;

    работы на компьютере;

    в творческой деятельности

    конструирующий семинар-тренинг

    знание иностранного языка; финансовые знания; умение трансферта технологий; знания маркетинга и сбыта; презентации технологий и продукции

    Индивидуаль-

    Типологи-

    Жизненный оптимизм,

    Психофи-

    ных особенно-

    ческие

    осознанность значимости

    зиологи-

    стей

    свойства нервной системы

    планирования и здоровья;

    ческий (витагенный)

    Ведущее эго-

    Жизнестойкость, быстрая

    состояние

    адаптация в новой

    личности

    социальной среде

    Ценностные

    Сформированная

    ориентации

    нравственная позиция

    33


    При разработке концепции и осуществлении экспериментальной части работы нами в качестве оптимальных были разработаны и использованы такие технологии, которые мо­гут быть реализованы в форме четырёх относительно завершённых и самостоятельных ком­понентов, имеющих форму семинара-тренинга: 1) диагностирующий семинар-тренинг; 2) рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг; 3) обучающий семинар-тренинг; 4) кон­струирующий (развивающий) семинар-тренинг Их выделение соответствует этапам разви­тия конкурентоспособности специалистов (Э.Ф. Зеер, Л.М. Кустов, И.В. Резанович и др.).

    Программа диагностирующего семинара-тренинга содержит три взаимосвя­занных блока: 1) личность педагога и его профессиональное становление; 2) психо­логические основы профессионального роста и успех (развитие конкурентно значи­мых качеств); 3) профессиональные деформации педагога.

    Программа рефлексивно-мотивирующего семинара-тренинга включала в себя следующие процедуры:

    1. Изучение нормативной документации по среднему профессиональному об­разованию.
    2. Уточнение норма качества среднего профессионального образования (ISO).
    3. Определение степени личного соответствия существующим требованиям ГОСТ и норма качества среднего профессионального образования.
    4. Разработка направлений личного самосовершенствования в профессиональ­ной деятельности.

    Программа обучающего семинара-тренинга содержит три взаимосвязанных блока: ценностные ориентации образования; профессиональная активность педаго­га; структурно-функциональные инварианты.

    Основное содержание программ конструирующего семинара-тренинга, пред­ставлено в виде программы-минимум, обоснованной требованиями квалификаци­онного стандарта, и программы-максимум, обоснованной признаками определения понятия о социально-педагогической инициативе (обновление, развитие, создание, разработка, выдвижение, внедрение) и представленной приоритетными направле­ниями развёртывания инициативной педагогической деятельности.

    В четвёртой главе диссертации «Экспериментально-педагогические аспекты реализации взаимосвязи процессов развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы и актуализации социально-педагогической инициативы» представлены организационно-педагогические аспекты развития конкуренстоспособности специалистов, определены критерии и показатели эффективности предложенной нами социально-педагогической концеп­ции в рамках мониторинга, результаты проверки её эффективности.

    Основные задачи исследования, отнесённые к экспериментальной части рабо­ты, состоят в следующем:

    1. Определить критерии и методы мониторинга развития конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социально-педагогической инициативы и реали­зовать их в процессе профессионального образования в колледже, техникуме.
    2. Экспериментально определить эффективность концептуальных положений, в первую очередь концептуальной модели и избранных педагогических технологий актуализации социально-педагогической инициативы.
    3. Произвести статистическую обработку и необходимую интерпретацию ре­зультатов исследований и оформить их в диссертации.

    34


    База исследования: Челябинский институт развития профессионально­го образования, Челябинский автотранспортный техникум (ЧАТТ), Нижне­тагильский профессионально-педагогический и Магнитогорские строительный и профессионально-педагогический колледжи. Исследованием (на разных стади­ях эксперимента и локально) бьши охвачены 26 руководителей и их заместителей, а также 368 специалистов (инженерно-педагогических работников) учреждений среднего профессионального образования, из них 21 - работники управления (ад­министрация), 186 - преподаватели и 161 - мастера производственного обучения. Они послужили основой получения диагностических результатов при формирова­нии экспериментальных групп и бьши задействованы (практически без изменений состава) в течение всего хода эксперимента.

    На основе анализа педагогической литературы (В.А. Беликов, М.И. Грабарь, К.А. Краснянская, Т.Е. Климова, А.В. Усова и др.) и эмпирических данных, полученных на констатирующем этапе педагогического эксперимента нами бьши определены критерии и показатели эффективности социально-педагогической концепции развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональ­ной школы, а также определены методики их диагностики (таблица 3).

    Таблица 3 - Методика диагностики уровня развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы

    Компоненты готовности

    Критерии

    Показатели

    Формы и методы диагностики

    Аффективный

    (мотива-

    ционный)

    Мотивация; рефлексия личностного роста

    - мотивы;

    - активность;

    - ценностные ориентации;

    - приоритетные цели;

    - оценка внутренней

    среды;

    - волевой самоконтроль;

    - самооценка достижений;

    - удовлетво­

    ренность своими

    достижениями

    Тесты В.И Андреева, А.Б. Ванганди, Э.Ф. Зеера и О.Н. Шахматовой, М.И. Марьина; упрощенная методика В.А. Ядова; диагаостико-дидактические карты-задания, инициативность и степень участия в практико-методических мероприятиях

    Когнитивный (содержа­тельный)

    Знания в сфере профессио­нальной деятельности

    - полнота усвоения

    содержания теоретических

    знаний;

    - прочность усвоения

    знаний

    Дидактические тесты; метод поэлементного и пооперационного анализа А.В. Усовой

    Конативный (операцио­нальный)

    Умения, необходимые для вьшолнения профессио­нальной деятельности

    - полнота овладения

    умениями;

    - прочность овладения

    умениями;

    - самостоятельность;

    - осознанность

    Дидактические тесты; экспертная оценка творческих заданий; наблюдение

    35


    В ходе поискового этапа формирующего эксперимента мы проверяли влияние как отдельных положений социально-педагогической концепции (например, усло­вий эффективности развития конкурентоспособности специалистов), так и влия­ние концепции в целом. Для реализации данной задачи нами в Челябинском авто­транспортном техникуме среди преподавателей были сформированы две группы. В контрольной группе (К-1) на базе Магнитогорского строительного колледжа рабо­та осуществлялась в рамках традиционного обучения.

    Общие итоги реализации социально-педагогической концепции развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы в целом представлены в табл. 4 и 5, а также на рисунке 1.

    Таблица 4 - Оценка уровня развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы (обучающий этап формирующего эксперимента)

    Мотивационный критерий - уровень сформированности интереса

    Низкий

    Средний

    Высокий

    Кол-во

    %

    Кол-во

    %

    Кол-во

    %

    К-1

    50

    45,9

    38

    34,9

    21

    19,3

    Э-1

    12

    14,5

    47

    56,6

    24

    28,9

    Э-2

    16

    18,8

    50

    58,8

    19

    22,4

    Когнитивный критерий -уровень сформированности понятия профессиональной деятельности

    Низкий

    Средний

    Высокий

    Кол-во

    %

    Кол-во

    %

    Кол-во

    %

    К-1

    62

    57,1

    31

    28,8

    16

    14,1

    Э-1

    17

    20,1

    39

    47,1

    27

    32,8

    Э-2

    22

    25,4

    40

    47,3

    23

    27,3

    Операционный критерий -уровень сформированности умений решать педагогические задачи

    Низкий

    Средний

    Высокий

    Кол-во

    %

    Кол-во

    %

    Кол-во

    %

    К-1

    77

    70,6

    25

    22,9

    7

    6,4

    Э-1

    21

    25,3

    42

    50,6

    20

    24,1

    Э-2

    23

    27,1

    42

    49,4

    20

    23,5


    о Низкий ¦ Средний пвысокий jS    Высокий

    Низкий

    КГ         ЭГ-1        ЭГ-2

    Рисунок 2 - Гистограмма состояния сформированности у специалистов знаний (понятия профессиональной деятельности) на конец эксперимента

    36


    Таблица 5 - Результаты тестов успешности в обучающем семинаре-тренинге

    Группы

    Кол-во испытуемых

    Тесты успешности обучения

    Улучшили

    Без изменений

    чел.

    %

    чел.

    %

    ЭГ(нач.)

    40

    8

    20,0

    32

    80,0

    ЭГ(кон.)

    40

    31

    77,5

    9

    22,5

    В дополнение к полученным данным нами активно использовались и техно­логии семинара-тренинга. Об эффективности предложенной концепции свидетель­ствуют результаты теста успешности специалистов (табл. 4).

    Общую проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании, как отмечалось выше, мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. Нами получены следующие значения: для df= 2 и ОС = 0,05

    Хкршп= 5,991; Х„аб= 8,147, что значительно больше %кршп .

    Согласно критерию К. Пирсона гипотеза выдвинута справедливо.

    Следовательно, мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях развития конкурентоспособности специалистов являются следствием комплексной реализации предложенной нами социально-педагогической кон­цепции и реализации авторской методики развития конкурентоспособности спе­циалистов.

    Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

    В заключении в ходе диссертационного исследования нами доказана акту­альность проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней про­фессиональной школы с учётом специфики процесса актуализации их социально-педагогической инициативы и с учётом потенциала системы среднего профессио­нального образования, отвечающего современным требованиям рынка труда. Со­держание проблемы в первую очередь определяется необходимостью удовлетво­рения образовательного заказа на подготовку конкурентоспособного специали­ста среднего звена. Их подготовку может обеспечить достаточно эффективная си­стема среднего профессионального образования, главным системообразующим компонентом которой является личность педагога-профессионала и его активная профессионально-педагогическая деятельность.

    Концепция нашего исследования, формулирующая подход к решению постав­ленной проблемы, определяемая как социально-педагогическая, строится на следу­ющем положении. Актуализация социально-педагогической инициативы - фактор развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы. Актуализация осуществляется путём подготовки специалистов к инновационной пе­дагогической деятельности. Для этого нам необходимы инновационные педагогиче­ские технологии соответствующего содержания.

    Конкурентоспособность мы рассматриваем как фактор успешности профессионально-педагогической деятельности специалистов средней профессио­нальной школы. При этом под специалистами средней профессиональной школы

    37


    мы понимаем педагогов-преподавателей, мастеров производственного обучения, воспитателей, методистов, сотрудников учреждений среднего профессионального образования.

    Мы рассматриваем профессиональную конкурентоспособность специали­стов средней профессиональной школы, как конкурентоспособность, представляю­щую собой интегральную характеристику личности, формируемую и реализуемую в профессионально-педагогической деятельности в колледже или техникуме, включа­ющую в себя совокупность личностных, профессиональных и полипрофессиональ­ных компонентов, отражающих уровень знаний, умений, опыт, нравственную пози­цию, направленных на освоение рынка образовательных услуг и достижение даль­нейших целей профессионального образования студентов учреждений среднего про­фессионального образования в условиях конкуренции.

    Нами установлено, что развитие конкурентоспобности специалистов сред­ней профессиональной школы осуществляется с учётом объективных закономер­ностей (эффективность развития конкурентоспособности специалистов учрежде­ний среднего профессионального образования определяется совокупностью объ­ективных и субъективных факторов; процессы профессиональной подготовки сту­дентов, профессионально-педагогическая деятельность и развитие профессио­нальной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего професси­онального образования взаимосвязаны; взаимосвязь компонентов образователь­ного процесса определяет эффективность развития конкурентоспособности спе­циалистов учреждении среднего профессионального образования) и подчиня­ется вытекающим из них принципам (отказ от узкопрофессионального образо­вания, ориентированного только на конкретное производство; определение спе­циальностей, пользующихся спросом на рынке труда; содействие региону в осу­ществлении модернизации среднего профессионального образования; подготовка специалистов на основе взаимодействия и сотрудничества с предприятием -заказчиком образовательных услуг).

    Эффективность реализации каждого блока и всей системы в целом определя­ется комплексом организационно-педагогических условий:

    а) активизация всех видов деятельности специалистов как компонента про­

    цесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов,

    склонностей, способностей;

    б) использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора раз­

    вития конкурентоспособности специалистов;

    в) организация социального партнёрства специалистов и студентов на основе

    комплекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки;

    г) реализация концептуально-методической модели процесса профессиональной

    подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специалистов.

    Мы принимаем определение, согласно которому социально-педагогической ини­циативой считается педагогическая деятельность, основанная на свободно принятом личном решении, ориентированная на обновление и развитие практики образования и направленная на создание новых эффективных способов достижения установленных целей среднего профессионального образования, разработку связанных с новыми це­лями образования технологий и их внедрение в практику профессиональной школы.

    38


    Решение проблемы развития конкурентоспособности специалистов сред­ней профессиональной школы на основе социально-педагогической инициативы осуществляется нами в рамках концептуальной модели, которая в интегративном виде представлена на базе содержательной модели профессиональной компетент­ности специалиста, содержательной модели квалификационного стандарта спе­циалиста, структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала и структурно-функционального инварианта внутрен­ней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической ини­циативы специалиста средней профессиональной школы.

    В нашей работе актуализацию социально-педагогической инициативы педа­гога профессиональной школы в процессе развития его конкурентоспособности мы рассматриваем в двух аспектах: 1) как внешний управляемый процесс профессио­нализации - взаимодействия специалиста с системой дополнительного професси­онального образования; 2) как внутренний процесс перехода потенциального в ак­туальное - как рефлексируемый индивидуально-личностный рост изнутри.

    Взаимосвязь актуализации социально-педагогической инициативы и форми­рования конкурентоспособных специалистов учреждений среднего профессиональ­ного образования обеспечивается нами на основе базовых образовательных техно­логий

    а) диагностирующий семинар-тренинг (объект мобилизации психолого-

    педагогического потенциала);

    б) рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг;

    в) обучающий семинар-тренинг (регулятор профессионального саморазви­

    тия личности педагога);

    г) конструирующий семинар-тренинг (механизм реконструирования

    социально-педагогических объектов и индивидуализации профессионального «Я»).

    Таким образом, в ходе исследования нами на методологическом уровне опре­делены подходы, обеспечивающие комплексное решение проблемы формирова­ния профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений средне­го профессионального образования, разработан и проанализирован базовый поня­тийный аппарат исследования.

    На теоретическом уровне уточнена сущность понятий «конкурентоспособность специалистов учреждений среднего профессионального образования», «социально-педагогическая инициатива». Нами разработана и апробирована концепция разви­тия профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования на основе актуализации социально-педагогической инициативы, системообразующим положением которой является концептуальная мо­дель актуализации социально-педагогической инициативы специалистов.

    На научно-методическом и технологическом уровне с учётом взаимосвязи те­ории и практики среднего профессионального образования, на основе выбранной методологии и созданной концепции, нами разработана инновационная технология развития конкурентоспособности специалистов и определено научно-методическое обеспечение их реализации.

    Полученные результаты, основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель достигнута, частные задачи, постав-

    39


    ленные перед исследователем, в целом решены, гипотеза нашла своё подтвержде­ние. Внедрение результатов исследования в практику работы средних профессио­нальных образовательных учреждений, позволяет утверждать, что работа имеет ре­альную практическую значимость и теоретическую ценность.

    Об эффективности предложенной концепции развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования на основе актуализации социально-педагогической инициативы сви­детельствуют и результаты, полученные в ходе продолжительного эксперимента.

    В то же время важными и нерешёнными остаются многие вопросы. Мы полагаем, что наиболее перспективным и практически значимым могло бы быть специальное исследование на основе факторного анализа проблемы актуализации профессионально-педагогического потенциала в группах педагогов с низким (не­вротическим) уровнем самоактуализации («синдром профессионального выгора­ния»), что требует привлечения специалистов смежных с педагогикой областей, и низким уровнем развития их конкурентоспособности.

    ОСНОВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ АВТОРА

    Монографии, научно-методические и учебные пособия

    1. Гришин, А.В. Профессиональное образование. Методология деятельности: монография/А.В.Гришин,В.А. Беликов, А. С. Валеев,Н.ГКорнещук, Л.А. Савинков.-М. : Владос, 2009. - 334 с. (4,2 п. л.; тираж 1000 экз.).
    2. Гришин, А.В. Проблема актуализации социально-педагогической инициати­вы специалистов профессиональнойшколы: монография/А.В.Гришин.-Челябинск: Акме-Проф, 1999. - ПО с. (6,8 п. л.; тираж 1000 экз.).
    3. Гришин А.В. Актуализация социально-педагогической инициативы специ­алистов средней профессиональной школы : монография / А.В. Гришин. - Магни­тогорск : МаГУ, 2007. - 113 с. (7 п. л.; тираж 1000 экз.).
    4. Гришин А.В. Актуализация социально-педагогической инициативы и раз­витие профессиональной конкурентоспособности специалистов средней професси­ональной школы : монография /А.В. Гришин. -Магнитогорск : МаГУ,2007. - 186 с. (11,6 п. л.; тираж 1000 экз.).

    5.    Гришин, А.В. Профессиональное образование как система учебно-

    профессиональной деятельности будущих специалистов : монография /А.В. Гришин

    и др. - Магнитогорск : ФГОУ СПО «МГППК», 2009. - 162 с. (2,5 п. л.; тираж 800 экз.).

    1. Гришин, А.В. Развитие конкурентоспособности специалистов средней про­фессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы : монография/ А.В. Гришин. - Челябинск: ЧИРПО, 2009. -258 с. (16 п. л.; тираж 1000 экз.).
    2. Гришин, А.В. Изучение профессионально-личностного развития педагоги­ческих кадров в процессе повышения их квалификации : метод, рекомендации / А.В. Гришин. - Челябинск : ЧИРПО, 1998. - 12 с. (0,75 п. л.; тираж 500 экз.).

    40


    1. Гришин, А.В. Изучение профессионально-личностного развития педагоги­ческих кадров профессиональной школы в процессе повышения их квалификации : метод, рекомендации /А.В. Гришин. - Челябинск : ЧИРПО, 1998. - 24 с. (1,5 п. л.; тираж 500 экз.).
    2. Гришин, А.В. Изучение актуализации профессионально-психологического потенциала педагогов профессиональной школы в процессе диагностирующего семинара-тренинга : метод, рекомендации / А.В. Гришин, Э.Ф. Зеер. - Челябинск : ЧИРПО, 1999. - 12 с. (0,3 п. л., тираж 500 экз.).
    1. Гришин, А.В. Проектирование и выполнение экономических расчётов в дипломных проектах (работах) с использованием персонального компьютера : учеб. пособие / А.В. Гришин, Ю.В. Шелопут - Челябинск : Фрегат, 2002. - 148 с. (4,6 п. л.; тираж 800 экз.).
    2. Гришин, А.В. Личностно-ориентированное образование : учеб. пособие (хре­стоматия) /А.В. Гришин, Ф.Н. Клюев, ГГ. Конев. - Челябинск : ЧИРПО, 2003. - 135 с. (2,8 п. л.; тираж 1000 экз.).
    3. Гришин, А.В. Личностно-ориентированное образование : учеб. пособие (тезаурус)/ А.В. Гришин, Ф.Н. Клюев, ГГ. Конев. - Челябинск : ЧИРПО, 2003. -204 с. (4,3 п. л., тираж 800 экз.).
    4. Гришин, А.В. Выполнение дипломных проектов (работ) с использованием персонального компьютера : учеб. пособие / А.В. Гришин, СВ. Тюков, Ю.В. Шело­пут. - Челябинск : Фрегат, 2002. - 152 с. (3,2 п. л.; тираж 800 экз.).

    Публикации в изданиях, включённых в реестр ВАК Минобрнауки РФ

    1. Гришин, А.В. Педагогические аспекты актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы (в системе по­вышения квалификации) / А.В. Гришин, Л.М. Кустов // Образование и наука : Изве­стия Уральского отделения РАО. - 2002. - №1 (13). - С. 27-37.
    2. Гришин, А.В. Программно-методическое обеспечение процесса повыше­ния профессиональной квалификации специалистов / А. В. Гришин, В. А. Беликов, С. П. Беловолова, А. С. Валеев, Н. Я. Сайгушев // Сибирский педагогический жур­нал. -2008. -№ 11. -С. 422^134.
    3. Гришин, А.В. Технологии развития конкурентоспособности специа­листов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы / А.В. Гришин и др. // Мир науки, культуры, образова­ния. - 2009. - № 4. - С. 213-216.
    4. Гришин, А.В. Профессиональное развитие личности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки в вузе / А.В. Гришин, А.С. Валеев // Вестник ЧГПУ - 2009. - № 6. - С. 32^13.
    5. Гришин, А.В. Техническое творчество учащихся в процессе практиче­ского обучения в негосударственных учреждениях дополнительного образования / А.В. Гришин, А. Л. Николаев // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 5. -С. 218-226.

    41


    1. Гришин, А.В. Дифференциация процесса профессиональной подготовки учащихся профессиональных училищ / А.В. Гришин, О.В. Поленин // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №6. - С. 134-139.
    2. Гришин, А.В. Развитие профессиональной конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в колледже / А.В. Гришин // Си­бирский педагогический журнал. - 2009. - № 6. - С. 189-200.
    3. Гришин, А.В. Основания разработки методической модели процесса про­фессиональной подготовки студентов колледжа / А.В. Гришин, СА. Махновский // Вестник ЮУрГУ - 2009. - С. 18-23.
    4. Гришин, А.В. Обеспечение качества профессиональной подготовки сту­дентов на основе деятельности / А.В. Гришин // Вестник ЧГПУ - 2010. - №2. -С. 134-142.
    5. Гришин, А.В. Педагогическое управление качеством образования студен­тов колледжа // А.В. Гришин, А.В. Лашин // Сибирский педагогический журнал. -2010.-№3.-С. 187-192.
    6. Гришин А.В. Рефлексивно-деятельностная модель формирования у сту­дентов позитивной установки на повышение эффективности профессиональной подготовки / А.В. Гришин, Т.В. Блохина // Сибирский педагогический журнал. -2010.-№3.-С. 210-216.

    Статьи в журналах и сборниках научных трудов

    1. Гришин, А.В. Актуализация социально-педагогической инициативы ра­ботников среднего профессионального образования как фактор развития образова­тельного учреждения /А.В. Гришин // Информационный бюллетень по совершен­ствованию учебно-методической работы государственных образовательных учреж­дений среднего профессионального образования автомобильного транспорта. - М.: Минтранс РФ - ЦУМК AT, 2002. - Вып. 2. - С. 65-68.
    2. Гришин, А.В. Управление качеством профессионально-квалификационной структуры кадров как фактор модернизации среднего профессионального образова­ния / А.В. Гришин // Информационный бюллетень по совершенствованию учебно-методической работы государственных образовательных учреждений среднего профес­сионального образования автомобильного транспорта. - М. : Минтранс РФ - ЦУМК AT, 2002. - Вып. 5. - С. 65-68.
    3. Гришин, А.В. Проблема личностно-ориентированных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании / А.В. Гришин // Сборник научных работ аспирантов ЧГПУ. - Челябинск : ЧГПУ, 1999. - С. 53-58.
    4. Гришин, А.В. Проблема подготовки преподавателей среднего специально­го учебного заведения к индивидуализации профессионального воспитания студен­тов / А. В. Гришин // С борник научных работ аспирантов ЧГПУ. - Челябинск : ЧГПУ, 1999. -Вып. 1.-С. 13-18.
    5. Гришин, А.В. Использование методики трансактного анализа при изу­чении профессиональных деформаций социально-ролевого общения педагогов /

    42


    А.В. Гришин, Л.М. Кустов // Проблемы формирования профессиональной на­правленности молодёжи / под ред. А.Я. Наина. - Челябинск : УралГАФК, 2000. -Вып. 7. - С. 49-54.

    1. Гришин, А.В. Структурные компоненты модели процесса развития кон­курентоспособности студентов колледжа / А.В. Гришин, А.Л. Николаев // Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. - № 1. - С. 21-25.
    2. Гришин, А.В. Определение цели профессионального образования студен­тов на основе компетентностного подхода / А.В. Гришин, ВА. Беликов // Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. - № 1. - С. 106-110.
    3. Гришин, А.В. Факторы успешности профессиональной деятельности пре­подавателей учреждений дополнительного образования / А.В. Гришин, О.В. Поле­нин // Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. - № 1. - С. 285-286.
    4. Гришин, А.В. Педагогические технологии формирования конкурентоспо­собности специалистов профессиональной школы /А.В. Гришин //Школа-вуз-наука : сб. науч. статей/под общ. ред. Л.И. Савва.-Магнитогорск: МаГУ, 2008.-С. 46-51.
    5. Гришин, А.В. Факторы и условия развития профессиональной конкурен­тоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / А.В. Гришин, О.В. Поленин, А.Л. Николаев // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. трудов докторантов, аспирантов, соискателей и пре­подавателей кафедры педагогики МаГУ / под ред. В. А. Беликова. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 22-28.
    6. Гришин, А.В. Развитие профессиональной конкурентоспособности бу­дущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / А.В. Гришин, А. Л. Николаев, О.В. Поленин // Проблемы человека в образовании : материалы ре­гион, науч.-практ конф. / под общ. ред. Л. И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ. - 2008. -С. 144-148.
    7. Гришин, А.В. Аспекты понятия профессиональной деятельности пре­подавателей колледжа / А.В. Гришин // Учебное занятие : поиск, инновации, пер­спективы : науч.-метод. сб. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. -№11-С. 129-132.
    8. Гришин, А.В. Педагогические технологии формирования качеств конку­рентоспособности специалистов профессиональной школы / А.В. Гришин // Про­блемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. трудов. - Магнито­горск : МаГУ, 2009. - Ч. 1. - С. 34^10.

    Материалы выступлений на научно-практических конференциях

    1. Гришин, А.В. Методические аспекты разработки проекта эксперименталь­ной педагогической деятельности : техническое задание и программа эксперимен­та / А.В. Гришин // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Тюмень : ТГУ, 1998. -С. 39-41.
    2. Гришин, А.В. Личностно-ориентированные технологии повышения ква­лификации педагогических работников учреждений профессионального образова­ния : психолого-педагогический аспект / А.В. Гришин // Традиции и новаторство

    43


    в развитии образования : материалы науч.-практ. конф. - Тюмень : ТГУ, 1999. -Ч. 1.-С. 116-118.

    1. Гришин, А.В. Актуализация социально-педагогической инициативы как фактор управления качеством образования / А.В. Гришин, Л.М. Кустов // Управле­ние качеством образования в муниципальном образовательном пространстве : ма­териалы выступлений участников Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск : ЧГПУ, 2001.-С. 21-24.
    2. Гришин, А.В. Нормативные предпосылки становления и сущности личностно-ориентированного профессионального образования / А.В. Гришин, ГГ. Конев, Л.М. Кустов // Личностно-ориентированное профессиональное об­разование : сб. науч. трудов 2-й науч.-практ. конф. (29-30 окт. 2002 г.). -Екатеринбург : УрОРАО-РГППУ, 2002. - С. 87-92.
    3. Гришин, А.В. Проблемы дополнительного профессиональ­ного образования (повышения квалификации) специалистов систе­мы НПО : актуальные проблемы профессиональной подготовки / А.В. Гришин, Л.М. Кустов // IX областная научно-практическая конферен­ция (10-11 дек. 2002 г.) : материалы докладов и сообщений. - Челябинск : ЧИРПО, 2002. - Ч. 2. - С. 78-88.
    4. Гришин, А.В. Проблема развития профессионализма личности управлен­ческих кадров профессионального образования / А.В. Гришин // III Всероссийская научно-практическая конференция (28-29 окт. 2003 г.) : материалы выступлений участников. - Екатеринбург : РГППУ, 2003. - С. 96-101.
    5. Гришин, А.В. Социальное партнерство как фактор повышения эффек­тивности начального и среднего профессионального образования / А.В. Гри­шин, В.А. Беликов, В.Г. Третьяков // Гуманизация образования в России : сб. науч. трудов регион, науч. интерактивной конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. -С. 22-26.
    6. Гришин, А.В. Методическая модель профессионального образования сту­дентов колледжа / А.В. Гришин, В.Г. Третьяков, Т.П. Рахлис // Проблемы челове­ка в образовании : материалы регион, науч.-практ. конф. / под общ. ред. Л.И. Сав­ва. - Магнитогорск : МаГУ - 2007. - С. 139-143.
    7. Гришин, А.В. Методическая модель развития конкурентоспособности сту­дентов колледжа на основе трудовой деятельности в процессе их профессиональ­ной подготовки / А.В. Гришин, В.Г. Третьяков // Гуманизация образования в Рос­сии : сб. материалов регион, науч. интерактивной конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2007.-С. 55-63.
    8. Гришин, А.В. Педагогические аспекты повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателей колледжа / А.В. Гришин // Гу­манизация образования в России : сб. материалов регион, науч. интерактив­ной конф. (Магнитогорск, 11 февр. 2008 г.). - Магнитогорск : МаГУ, 2008. -С. 79-81.
    9. Гришин, А.В. Педагогические технологии формирования конкурентоспо­собности специалистов средней профессиональной школы / А.В. Гришин // Совре­менные технологии образования : сб. науч. трудов III Всерос. заочной науч.-практ. конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 27-32.

    44


    1. Гришин, А.В. Факторы и условия развития конкурентоспособности спе­циалистов средней профессиональной школы // Социальное партнёрство в систе­ме СПО : материалы науч. конф. (12 янв. 2010 г.). - Магнитогорск : ФГОУ СПО «МГППК», 2009. - С. 78-81.
    2. Гришин, А.В. Интегративные направления развития среднего професси­онального образования в России / А.В. Гришин // Социальное партнёрство в си­стеме СПО : материалы науч. конф. (12 янв. 2010 г.). - Магнитогорск : ФГОУ СПО «МГППК», 2010.-С. 144-150.

    45


    ГРИШИН АЛЕКСЕИ ВЛАДИМИРОВИЧ

    Социально-педагогическая концепция

    развития конкурентоспособности специалистов

    средней профессиональной школы

    Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук


    I экз.

    Подписано в печать 25.01.2010 г. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 2,5. Тираж 100 :

    Отпечатан в типографии Челябинского института развития

    профессионального образования,

    454092, Челябинск, ул. Воровского, 36.



     





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.