WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Развитие научно-педагогического потенциала в университетах физической культуры современной России

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

                                                                                        На правах рукописи

Закревская Наталья Григорьевна

Развитие научно-педагогического потенциала

в университетах физической культуры современной России

 

Специальность: 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

            

                                      

                                            Санкт-Петербург – 2010


Работа выполнена на кафедре философии и социологии ФГОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург».

Научный консультант: доктор педагогических наук, доцент

Утишева Елена Владимировна.

Официальные оппоненты:

Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор

                                             Костюченко Валерий Филиппович;

доктор педагогических наук,  профессор

                                              Сурыгин Александр Игоревич;

доктор социологических наук, профессор

                                              Тумалев Владимир Владимирович.

Ведущая организация: Российский Государственный Педагогический Университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург.

    Защита состоится «____» _____________ 2010 г. в ______ часов на заседании диссертационного совета Д.311.010.01 при ФГОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» по адресу: 190121, г. Санкт-Петербург, ул. Декабристов, д. 35.

    С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» и на сайте университета (http://www.lesgaft.spb.ru).

Автореферат разослан   «______»  __________________  2010  года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

заслуженный работник физической культуры РФ,

кандидат педагогических наук, профессор                               Л.А. Егоренко

Актуальность. В современном обществе ведущая роль в определении направлений развития человечества принадлежит образованию и науке. Основной проблемой современной российской науки является сохранение научных традиций и развитие широкого спектра направлений научных исследований. К сожалению, в сложные 90-е годы была утрачена система воспроизводства научно-педагогических кадров: кризис сказался на уменьшении числа исследователей во всех секторах науки и высшего профессионального образования, быстром старении и изменении их качественного состава, нарушении преемственности научных и педагогических школ. Развитие потенциала научного сообщества в университетах направлено на достижение научных результатов мирового уровня, закрепление в сфере науки и образования научных и научно-педагогических кадров (Вознесенская Е.Д., 2006, 2008; Добреньков В.И., 2003, 2007). Формирование эффективных и жизнеспособных научных коллективов, в которых студенты, магистранты, аспиранты работают с исследователями старших поколений, является одним из направлений развития научно-педагогического потенциала. В начале ХХI века формирование научных сообществ в структуре университетов обусловлено высоким уровнем развития технологий. Это, безусловно, требует наличия интеллектуально развитой личности, способной синтезировать знания (Овсянников А.А., 2002, 2005; Осипов Н.А., 2003, 2004; Тумалев В.В., 2005, 2008). Социально-экономические преобразования в современной России отразились на сфере высшего профессионального образования, в том числе и в области физической культуры. Возросшие потребности общества повышают статус учебных заведений до уровня университетов и, следовательно, требуют создания условий для развития научно-педагогического потенциала (Покровский Н.Е., 2003, 2005, 2006; Чередниченко Г.А., 2004, 2008, 2009; Шереги Ф.Э., 2001, 2002 и др.).  В этой ситуации вопросы подготовки и формирования новых поколений преподавателей, ученых в сфере, связанной с развитием физической культуры, спорта и здоровья, в последние годы становятся особенно актуальными (Евсеев С.П., 2005, 2006, 2007, 2008; Костюченко В.Ф., 2005, 2006, 2007, 2008; Зволинская Н.Н., 2003, 2004, 2005; Каргаполов В.П., 2005, 2006, 2007, 2009; Маслов В.И., 2003, 2004, 2005; Николаев Ю.М.,  2005, 2006, 2007, 2008; Пономарев Г.Н.,  2006, 2007, 2008, 2009; Утишева Е.В., 2006, 2007, 2008, 2009 и др.).

Научно-педагогический потенциал научного сообщества определяется системой интеграции, факторами и условиями познавательной деятельности индивидов сообщества, создающими новый интеллектуальный продукт. Это отражено в работах разных лет: отечественных авторов  в области образования и развития личности (Абульханова-Славская К.А., 1986; Басов М., 1931; Блонский П.П., 1934; Богоявленская Д.В., 1983, 1984; Выготский Л.С., 1928; Давыдов В.В., 1986; Ительсон И.Б., 1979; Леонтьев А.Н., 1981, 1984; Лернер И.Я., 1981; Лисовский В.Т., 1990; Матюшкин А.М., 1984; Нечаев В.Я, 1992; Осипов А.М., 2004; Реан А.А., 1994; Рубинштейн С.Л., 1946, 1958; Талызина Н.Ф., 1984; Теплов Б.М., 1961; Тумалев В.В., 2008; Шадриков В.Д., 1990, 1994, 2004 и др.); в области образования в сфере физической культуры (Виленский М.Я., 1993, 2003; Евсеев С.П., 1996, 2006; Зволинская Н.Н., 2000, 2005; Каргаполов В.П., 1997, 1999; Костюченко В.Ф., 1996, 2003; Курамшин Ю.Ф., 1999, 2002; Лубышева Л.И., 1996; Маслов В.И., 2003; Неверкович С.Д., 1988; Николаев Ю.М., 1996; Пономарев Г.Н., 2004; Утишева Е.В., 1999 и др.); а также зарубежных авторов в области развития образования: Бурдье П., 1970, 1994, 1997; Веблен Т., 1918; Дюркгейм Э., 1924; Парсонс Т., 1973; Ясперс К., 1958; Ball D.W., 1975; Hebdige D., 1979; Hasen T., 1974; Zuckerman H., 1977; Wolff R.P., 1977 и др.

Современные технологии в образовательном процессе направлены на проявление студентами своих познавательных способностей и освоение  педагогических, социально-культурных и профессиональных компетенций  (Константиновский Д.Л., 2005, 2008; Нечаев В.Я., 2001, 2003; Сурыгин А.И., 2005, 2008, 2009). Однако,  в силу структурного разобщения социальных сфер, возникает противоречие между общими задачами научного сообщества в сохранении и воспроизводстве единого интеллектуального потенциала общества и узконаправленными задачами в различных общественных сферах, в том числе и в сфере физической культуры и спорта. В этом смысле университеты физической культуры играют в своей области ведущую роль в развитии научных школ и направлений, в формировании образа жизни соответствующей социальной группы через освоение социально-культурных компетенций. На всех уровнях образовательного процесса университеты вырабатывают технологии, способствующие выявлению и развитию научного потенциала обучающихся. В университетах физической культуры изучение механизмов, влияющих на развитие научно-педагогического потенциала, обусловлено потенциалом физического совершенствования, социального здоровья и интеллектуального развития личности.

Таким образом, проблема исследования определяется противоречиями в области социально-культурных особенностей российского образования и интеграционных особенностей процесса подготовки преподавателей-исследователей в условиях современного университета, в том числе и отрасли физической культуры и спорта. При этом основная проблема состоит в противоречии между имеющимся социальным заказом на университетское образование, соответствующее европейскому стандарту, с одной стороны, и  отсутствием условий  для его осуществления, с другой стороны. Поэтому представляется необходимым выявление теоретико-методологических основ, ведущих тенденций и базовых социально-культурных условий воспроизводства научно-педагогического потенциала в университетском  научном сообществе в современной России.

Степень научной разработанности проблемы: в педагогике высшей школы традиционно изучают профессиональную подготовку специалистов; вопросы развития научно-педагогического потенциала в университетах физической культуры не рассматривались, и данная проблема в научно-практическом плане не привлекала внимания исследователей; проблема подготовки научной элиты, профессионального преподавателя-исследователя является новой, что связано с введением многоуровневой  структуры образования и интеллектуализацией общества.

В связи с этим актуальным является поиск путей целенаправленного  развития научно-педагогического потенциала научного сообщества в университетах физической культуры.

Работа выполнена в соответствии с координационным планом НИР СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта: направление 03 «Организационное, правовое, ресурсное, и информационное обеспечение сферы физической культуры, спорта, туризма и санаторно-курортного комплекса»: тема 03.03 «Социальные проблемы формирования личности спортсмена и организация спортивно-патриотического воспитания в условиях современного российского общества» на 2001-2005 годы; тема 03.01 «Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры в общеевропейскую систему высшего образования на принципах болонского соглашения» на 2006-2010 годы.

Гипотеза исследования. Предполагается, что научное обоснование социально-культурных условий воспроизводства научных кадров в образовательной и научной среде университета физической культуры,  позволит сформулировать концепцию  развития научно-педагогического потенциала и определить пути оптимизации подготовки преподавателей-исследователей. Концепция развития научно-педагогического потенциала включает:

-  определение подходов и теоретических основ, раскрывающих роль научного сообщества в современных условиях модернизации системы образования;

- соответствующую структуру, позволяющую реализовывать специальную подготовку с учетом отбора на уровнях бакалавриата и магистратуры;

-  современные социально-педагогические технологии с учетом многоуровневой структуры образования.

Цель исследования – теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование условий и факторов развития научно-педагогического потенциала научного сообщества в условиях модернизации высшего профессионального физкультурного образования.

Объект исследования – образовательная и научно-исследовательская деятельность  университета физической культуры в современном российском обществе.

Предмет исследования – социально-культурные условия развития научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки исследования  научно-педагогического потенциала научного сообщества и его развития в современных условиях университета физической культуры с позиций социально-культурных и педагогических теорий.

2. Провести анализ основных концептуальных подходов к проблемам подготовки кадров для  высшей школы и разработать уровни развития научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

3. Выявить основные показатели мобильности, влияющие на развитие научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

4. Разработать концептуальную модель образа жизни научного сообщества как ведущего фактора, влияющего на отбор и подготовку студентов к профессиональной деятельности преподавателя-исследователя.

5. Определить основные параметры социального здоровья студенческой молодежи как необходимого социального ресурса для  формирования и воспроизводства научно-педагогического потенциала.

6. Выявить пути оптимизации подготовки преподавателей-исследо-вателей с учетом блочно-модульного подхода в условиях университета физической культуры.

7. Разработать и экспериментально апробировать эффективность технологии формирования ценностного аспекта социально-культурных компетенций для подготовки преподавателей-исследователей в структуре многоуровневого образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие группы методов исследования:

- методы теоретического анализа:  анализ и обобщение литературных источников, анализ документов (учебных планов, программ, государственных образовательных стандартов  и т.п.), контент-анализ, концептуальное моделирование, а также анализ и обобщение опыта подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования;

  • - диагностические методы: тестирование, опрос (беседа, интервью, анкетирование, экспертная оценка, рейтинг, самооценка);
  • - эмпирические методы: наблюдение, педагогический эксперимент;
  • - методы математической обработки и анализа результатов исследования.

Организация исследования.

Первый этап: 1998-1999 годы. Разработка концепции формирования основных показателей познавательной деятельности, в частности, познавательной активности, которая обусловливает процесс активизации познавательных способностей; разработка методик формирования познавательной активности как одного из условий подготовки к научной деятельности.

Второй этап: 1999-2002 годы. Разработка концепции подготовки научных кадров, в частности, интеллектуальной элиты, в условиях университетского отраслевого образования; разработка основных направлений по изучению теоретико-методологической базы исследования; изучение и выявление различных подходов к изучению интеллектуального потенциала и, в частности, преподавателя-исследователя как представителя социальной группы  в научном сообществе.

Третий этап: 2002-2005 годы. Участие в гранте НИИОКР ФПРО (государственный контракт № 952 от 11 июня 2003 года) «Разработка методологии создания информационно-образовательных сред формирования у населения потребности в здоровом образе жизни»: определены параметры  здорового образа жизни современных студентов. Разработка курса «Элитологические исследования. Подготовка интеллектуальной элиты в условиях университетского физкультурного образования»: апробация разработанного курса. Разработка концептуальной модели образа жизни научного сообщества. Проведение социологического опроса представителей научного сообщества в университете физической культуры. Выявление показателей принадлежности к научной элите как социальной группе; изучение факторов, влияющих на формирование данной социальной группы. Издание учебно-методического пособия.

Четвертый этап:  2005-2008 годы. Участие в гранте РГНФ (соглашение № 100-07/0723 от 07.05.2007) «Нормативно-социологический аспект соотношения социального и физического здоровья и адекватного образа жизни современной российской молодежи»: разработаны показатели эталона образа жизни современных студентов. Разработка концепции развития научно-педагогического потенциала научного сообщества в университете физической культуры. Выявление методологических основ подготовки преподавателей для высшей школы. Разработка курса «Социология образования и научных сообществ»: разработка технологии блочно-модульного подхода к изучению основных социально-культурных компетенций в магистратуре; апробация разработанного курса, проведение педагогического эксперимента, интерпретация результатов факторного анализа. Издание учебного пособия «Социология образования и научных сообществ» с грифом УМО по физической культуре, предназначенного для студентов магистратуры.

Теоретико-методологической основой  исследования являются:

  • социально-философские концепции формирования научных направлений и школ (Аристотель, Платон,  Конт О., Гегель, Фихте И.,  Бурдье П., Вебер М., Мертон Р., Кун Т., Поланьи М., Кедров Б.М., Ланге К.А., Мирский Э., Франк С.Л.  и др.);
  • научные взгляды в области высшего профессионального образования в сфере физической культуры (Евсеев С.П., Зволинская Н.Н., Каргаполов В.П., Костюченко В.Ф., Курамшин Ю.Ф., Лубышева Л.И., Маслов В.И., Неверкович С.Д., Николаев Ю.М., Пономарев Г.Н., Прохорова М.В., Утишева Е.В. и др.).
  • теории развития социологии образования (Бурдье П., Веблен Т., Дюркгейм Э., Парсонс Т., Ясперс К., Лисовский В.Т., Нечаев В.Я., Осипов А.М, Тумалев В.В. и др.);
  • труды о проблемах развития и становления процессов интеллектуализации российского общества (Ашин Г.К., Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н., Кугель С.А., Карабущенко П.Л., Резаков Р.Г., Охотский Е.В.);
  • теории развития познавательной деятельности в педагогике  (Абульханова-Славская К.А., Блонский П.П., Богоявленская Д.В., Виленский М.Я., Давыдов В.В., Ительсон И.Б., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я.,  Маслоу А., Матюшкин А.М.,  Реан А.А., Рубинштейн С.Л., Талызина Н.Ф.,  Теплов Б.М.,  Шадриков В.Д.  и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Разработана социально-педагогическая концепция развития научно-педагогического потенциала в системе высшего профессионального физкультурного образования, в состав которой входят: совокупность теоретико-методологических положений о закономерностях формирования научного сообщества университета физической культуры; характеристики, показатели и элементы образа жизни научного сообщества.

Выявлены социально-культурные условия, влияющие на формирование научно-педагогического потенциала  в университете физической культуры, которые включают: реализацию преемственности деятельности научных школ, основанных на социально-культурных ценностях; раскрытие творческого потенциала студента в процессе научно-исследовательской деятельности при использовании методических средств; формирование научно-образовательной среды университета на основе внедрения социально-педагогических технологий; использование блочно-модульной технологии обучения в магистратуре, направленной на  развитие социально-культурных компетенций будущего преподавателя-исследователя.

Разработаны уровни потребностей в научных знаниях в условиях многоуровневой структуры (общекультурный уровень, профессионально-прикладной уровень, научно-профессиональный уровень, научно-исследовательский уровень,  научный уровень), позволяющие осуществлять отбор студентов, способствуя мобильности, и соответствовать потребностям личности, образования и общества в целом в различных формах и видах интеллектуальной деятельности. 

Обоснованы показатели структурных элементов образа жизни научного сообщества в условиях социально-культурной среды университета физической культуры. Концептуальная модель образа жизни научного сообщества, разработанная на основе междисциплинарного и когнитивного подходов, базируется на взаимосвязи, взаимообусловленности теоретических компонентов, обеспечивающих развитие научно-педагогического потенциала научного сообщества.

Научно обоснована методика преподавания дисциплин в области социологии образования для обучающихся в магистратуре, которая включает связанные компоненты: социально-педагогические, социально-культурные и научно-познавательные в научно-педагогической деятельности будущих преподавателей-исследователей.

Выявлены основные параметры эталона образа жизни современного студента. Обосновано, что качество усвоения знаний в области социологии  образования у студентов университета физической культуры представляет собой целостную характеристику определенных компетенций и жизненных ценностей, зависящих от образа жизни научного сообщества университета.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты расширяют и углубляют теоретико-методологические положения фундаментальных знаний о процессе развития научно-педагогического потенциала в системе многоуровневого образования в области физической культуры.

Разработанная концептуальная модель образа жизни научного сообщества вносит существенный вклад в развитие теории профессионального образования, в обоснование новых подходов к разработке системы подготовки преподавателей для высшей школы в условиях модернизации образования.

Разработанная блочно-модульная методика может быть использована в дальнейшей работе над концепцией профессионального образования. Полученные в соответствии с основными тенденциями и параметрами показатели эталона образа жизни студентов обосновывают необходимость применения методов научного проектирования для управления процессом развития потенциала научного сообщества в университетах физической культуры.

Практическая значимость состоит в следующем:

1. Разработаны и апробированы методики исследования параметров эталона образа жизни учащейся молодежи и элементов модели этого образа в сфере физической культуры и спорта.  Выявлены показатели эталона образа жизни студенческой молодежи с учетом состояния их социального здоровья, которые могут служить ориентирами в выборе образовательных технологий в процессе подготовки специалистов.

2. Разработаны и внедрены курсы «Социология образования и научных сообществ» и «Элитологические исследования. Подготовка интеллектуальной элиты в условиях университетского физкультурного образования» в учебный процесс социологического факультета ФГОУ ВПО СПбГУ по  специальности «Организация работы с молодежью», НОУ ВПО «Межрегиональный институт экономики и права», бакалавриата, специалитета и магистратуры ФГОУ ВПО «НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург».

3. Разработаны и внедрены в учебный процесс магистратуры методики освоения социально-культурных компетенций на основе блочно-модульной технологии в условиях многоуровневой системы образования.

4. Содержание разработанной концепции научно-педагогического  потенциала в научном сообществе в сфере физической культуры может быть перенесено на проектирование системы подготовки специалистов в других сферах педагогической деятельности.

Достоверность и научная обоснованность результатов работы обусловлены методологическим доказательством теоретических позиций, системностью и целостностью теоретико-методологических построений, реализующих междисциплинарный и когнитивный подходы к решению поставленной проблемы; разработкой диагностических методик, адекватных задачам, предмету и объекту исследования; репрезентативностью выборки экспериментального материала, количественным и качественным анализом экспериментальных данных; длительным характером исследовательской и экспериментальной работы, позволившим провести ее тщательный количественный и качественный анализ, как с теоретических, так и с экспериментальных позиций; большим массивом анализируемых материалов и разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; использованием результатов исследования в педагогической практике.

Основные положениявыносимые на защиту:

1. Научно-педагогический потенциал университета физической культуры представляет собой единство научных школ, научно-педагогических кадров на всех уровнях воспроизводства социально-культурных образцов, способствующих сохранению научных традиций и развитию научных исследований.

2. Концептуальная модель образа жизни научного сообщества в университете физической культуры включает обоснование факторов и условий эффективности использования механизма отбора и подготовки преподавателей-исследователей в целях оптимизации учебного процесса. Показатели элементов образа жизни научного сообщества определяют и формируют культуру сообщества, социальный статус, социальные установки и ожидания, социальные возможности, необходимые для развития научно-педагогического потенциала университета физической культуры.

3. Социально-культурные условия и факторы, обеспечивающие формирование научного сообщества, позволяют рассматривать развитие научно-педагогического потенциала как деятельность, где вопросы содержания образования отражают основные направления развития  профессиональных качеств личности в университете физической культуры. На разных образовательных уровнях развитие качеств, необходимых преподавателю-исследователю, позволяет­­­ соответствовать потребностям личности и общества в российском образовательном пространстве.

4.  Показатели эталона образа жизни современной студенческой молодежи позволяют позитивно оценивать профессиональный, интеллектуальный и социальный потенциал современных студентов. Студенческая молодежь в сфере физической культуры характеризуется высокими показателями социального здоровья и способностями в перспективе занять лидирующие позиции в обществе, в том числе и в сфере образования и науки.

5. Развитие научно-педагогического потенциала в университете физической культуры в условиях модернизации профессионального физкультурного образования требует введения в учебный процесс новых дисциплин и технологий их преподавания. Технологическое обеспечение подготовки специалистов основывается на использовании блочно-модульного подхода для  формирования у студентов соответствующего мировоззрения, ценностных ориентаций, а также для методологической и методической  подготовки к профессиональной деятельности будущих преподавателей высшей школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были доложены на следующих конференциях и конгрессах:

Научно-практической конференции «Здоровье молодежи XXI века» (2000 г.);

Всероссийской научно-методической конференции «Теория физической культуры и проблемы физического образования на рубеже XXI века» (2000 г.);

Всероссийской научно-практической конференции «Образование и молодежная политика в современной России» (2002 г.);

Втором международном конгрессе «Спорт и здоровье» (2005 г.);

Первом международном конгрессе «Термины и понятия в сфере физической культуры» (2006 г.);

III Международном конгрессе «Человек, спорт, здоровье» (2007 г.);

Международной научной конференции «Физическая культура и спорт: анализ социальных процессов» (2008 г.);

IV Международной научно-практической конференции «Физическая культура и здоровье студентов вузов» (2008 г.);

Первом Международном научном конгрессе «Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация» (2009 г.).

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, 5 глав, выводов, списка литературы. Диссертация изложена на 385 страницах, содержит 53 таблицы, 19 рисунков, 4 приложения. Список литературы включает 515 источников, из них 34 – работы иностранных авторов.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выявляются противоречия, определяющие проблему исследования, формируются цель, объект и предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются положения, выносимые на защиту, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе рассматриваются теоретические и методологические подходы к проблеме формирования научно-педагогического потенциала в образовательном процессе современного университета и актуальность проблемы для отрасли физической культуры и спорта. Проведен анализ социально-философских и психолого-педагогических концепций по проблеме существования и развития научных сообществ в социально-педагогическом пространстве. В результате анализа научных данных выявлено:

  • понятие «потенциал» трактуется как источники, возможности, средства, которые могут быть использованы для решения педагогических и научно-исследовательских задач научного сообщества;
  •  научно-педагогический потенциал личности  рассматривается  как взаимосвязь интеллектуального, нравственного, физического совершенствования и является основой социального здоровья;
  •  научно-педагогический потенциал научного сообщества развивается в том случае, если созданы необходимые условия для его формирования и развития: усвоение субкультуры эталонной группы; развитие познавательных способностей; факторы социальной среды;
  • трансляция и производство знаний как функции научного сообщества предполагают научно-педагогическую деятельность и создание научных школ в области высшего профессионального образования сферы физической культуры.

Проблемы реформирования, совершенствования, гуманизации и  гуманитаризации образования отрасли физической культуры и спорта стали остроактуальными в связи с социально-экономическими и социально-культурными процессами последних десятилетий. Формирование новой идеологии, экономической политики, подписание Болонской декларации  и другие события сформулировали новые требования к подготовке специалистов в области естественных, гуманитарных и технических наук. В этот период осуществлялся поиск новой концепции образования в сфере физической культуры и спорта: С.П. Евсеев, В.Ф. Костюченко, Ю.Ф. Курамшин, Ю.М. Николаев, Г.Н. Пономарев, Е.В. Утишева и др. Исследования педагогического процесса включали изучение познавательной деятельности студентов, как правило, без социологического контекста, который, по нашему мнению, необходимо учитывать при определении путей развития научно-педагогического потенциала университета. Проанализировав исследования последних лет, мы выделили три основные группы студентов в вузах физической культуры: студенты, которые совмещают учебу со спортивной деятельностью (смешанная ориентация) (20,8%); студенты, которые используют большее количество времени на процесс обучения в вузе (ориентация на учебную и научную деятельность) (33,9%); студенты, которые отдают предпочтение спорту (ориентация на спорт) (45,3%). Дифференцированный подход к активизации познавательной деятельности  студентов является доминирующим в вузе. К основным показателям познавательной активности студентов университета физической культуры относятся: интерес, самостоятельность и творчество. Показатели познавательной активности личности рассматриваются в контексте формирования интеллектуального потенциала научного сообщества в университете.

Структуре и содержанию профессионально-педагогического потенциала специалиста по физической культуре как одному из факторов, влияющих на подготовку научно-педагогических кадров, уделено немного внимания со стороны ученых. Г.Н. Пономарев (2004) отмечает, что образовательная среда педагогического вуза играет важную роль в развитии духовной культуры и формировании личности и имеет свои особенности. Принцип преемственности предполагает взаимосвязанный переход от одной образовательной ступени к другой с учетом возможностей личности, что позволяет полностью реализовать потенциал личности, заложенный природой. Интеллектуальный потенциал, который формируется в процессе образовательной деятельности, является базисом для нормального воспроизводства в университете.

Развитие научно-педагогического потенциала в образовательной деятельности осуществляется посредством интеллектуальных процессов учащихся с учетом формирования их профессионального мышления и при условии их успешной социализации. Успешная социализация на наш взгляд, определяется обязательными этапами: интеллектуализации на начальном этапе отбора одаренных детей в семье, в школе;  интеллектуализации на этапах обучения в вузе (формирование интеллектуальных умений, усвоение субкультуры социальной среды), – обусловленными их направленностью на повышение элитизацию личности: А. Адлер, Г.К. Ашин, Л.Н. Бережнова, Д.В. Богоявленская, А.В. Брушлинский, С.А. Кугель, Р.Г. Резаков и др. На протяжении всего ХХ века актуальной темой исследования становятся качества личности: способности, творческий потенциал, познавательная активность, образованность, мобильность, талант и одаренность: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Ж.Пиаже, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.

В первое десятилетие ХХI века введена многоуровневая система подготовки специалистов, соответствующая международным стандартам. Изменяются условия академической мобильности, актуализируется научно-исследовательская деятельность студентов; совершенствуется процесс обучения в магистратуре и модульная система управления образовательным процессом: А.Г. Барабанов, Л.Н. Бережнова, С.П. Евсеев,  Н.Н. Зволинская, В.П. Каргаполов, В.Ф. Костюченко, Ю. Лотман, В.И. Маслов,  Г.Н. Пономарев, А.П. Тряпицына,  Е.В. Утишева и др.  

Исходя из анализа научной литературы, а также собственных исследований, в работе с социально-педагогической точки зрения рассматриваются следующие основные понятия:

- «научное сообщество» – социальная группа, структура и динамика которой взаимосвязаны с наукой и ее направлениями в системе развития знания;

- «образовательное сообщество» – социальная группа, включающая представителей образовательного процесса, направленного на формирование профессиональных компетенций;

- «образовательная среда» – социальное окружение на основании социально-культурного образца, представленного научным сообществом, обладающее условиями и факторами для развития потенциала личности;

- «университетское сообщество» – социальная организация, функции  которой заключаются в создании условий, позволяющих студентам и научно-педагогическим кадрам реализовывать свои творческие способности;

- «научно-педагогический потенциал» – единство научных школ, научно-педагогических кадров на всех уровнях воспроизводства социально-культурных образцов, способствующих сохранению научных традиций и развитию научных исследований.

Во второй главе рассматривается научное сообщество в социально-педагогическом пространстве. С позиций ценностно-институционального анализа раскрыты научные взгляды классиков социологии науки. В   университете научное сообщество представляет собой группу, сформированную в своей основе в соответствии с образовательной моделью классического европейского университета, где получали степени магистра и доктора наук. Университетское  сообщество в современной России заново проходит весь путь развития и воспроизводства  социально-культурных образцов.

Раскрыта социально-педагогическая роль интеллектуальной элиты в  развитии научно-педагогического потенциала научного сообщества. Представители научной элиты в университете – это узкий контингент выдающихся исследователей, добившихся высших результатов в научной и научно-организационной деятельности. В качестве критерия элитности  исследуется основополагающий признак – вклад ученого в развитие научного знания. Научно-педагогическая деятельность предполагает, с одной стороны, выявление сущности различных социально-педагогических явлений с точки зрения междисциплинарного подхода; с другой – рассмотрение результата деятельности ученого как проявления познавательных процессов, являющихся показателями когнитивности.

Историко-педагогический анализ развития личности в системе воспитания и образования раскрывает педагогические направления, актуальные для разных исторических периодов, которые не всегда были в поле зрения университетов. Долгое время в российском обществе классический подход к подготовке кадров, в основном, был направлен на подготовку преподавателей, обладающих знаниями и умениями в области дидактики. В советский период замалчивались вопросы отбора наиболее способных личностей к продолжению обучения в условиях университетов. И тем более невозможны были исследования по подготовке научно-педагогических кадров для высшей школы. Проделанный исторический анализ выявил направления научно-педагогической деятельности ведущих российских ученых в начале 20 века в советском  обществе, а также педагогов, психологов, философов, историков, социологов, которые за свои свободные взгляды находились в эмиграции, в области социально-гуманитарных дисциплин и развития способностей личности.

В третьей главе рассматривается научное сообщество в сфере высшего профессионального физкультурного образования. Раскрыты теоретико-методологические основы изучения научного сообщества, условия и факторы развития научно-педагогического потенциала в процессе научной деятельности.

Разработанная в диссертации модель образа жизни научного сообщества представляет собой систему, воспроизводящую структурно-функциональные связи между элементами. Объект изучаемой модели – научное сообщество, предмет – образ жизни (совокупность способов жизнедеятельности социальной группы). Анализируя модель образа жизни научного сообщества, мы учитывали, что изменение модели определяется не только разницей в практике и идеологии внутрипрофессиональной стратификации, но также и радикальными различиями самих видов деятельности. Концепция формирования сообщества построена на основе комплекса его жизненных показателей, каждый из которых несет в себе свою особую идеологию и является результатом образа жизни данного слоя. Основные рассматриваемые критерии сформулированы в модели, которая состоит из элементов (блоков) воспроизводства социально-культурных образцов (рис. 1).

Рассматриваемые внутри блоков модули являлись базой для разработки методики усвоения социально-культурного аспекта в подготовке преподавателей высшей школы. Разрабатываемые курсы учитывали все модули каждого блока для развития необходимых компетенций. Модульное обучение позволяет комплексно решать поставленные задачи процесса интеграции в научное сообщество: отбор, адаптация, оптимизация, моделирование содержания обучения на основе ценностного аспекта. Процесс обучения реализуется на занятиях при помощи различных заданий, направленных на освоение знаний, умений, навыков, в зависимости от изучаемой компетенции.

На основании проведенного социологического опроса (опрошены в 2002-2003 году 546 представителей профессорско-преподавательского состава) были выделены основные показатели, которые влияют на эффективность научных исследований и способствуют научной мобильности в научном сообществе, с помощью процедуры факторного анализа (табл. 1).

Рис. 1. Образ жизни научного сообщества в университете физической культуры.

Концептуальная модель.


Таблица 1

Результаты факторного анализа по выявлению показателей

эффективности научных исследований

Фактор

Собственное  число

Степень влияния фактора на полную дисперсию, %

Накопленная степень влияния факторов на полную дисперсию, %

x2 – удовлетворение результатами своей научной деятельности

3,65453

22,841

22,841

x3 – отношение к процессу научной деятельности

2,1034

13,146

35,987

x7 – обсуждение вопросов научной и исследовательской деятельности

1,58747

9,922

45,909

х8 – стремление достичь высокого положения в обществе

1,29195

8,075

53,983

х20 – роль преемственности в первичной социальной группе  в уровне интеллектуального развития

1,27183

7,949

61,932

х22 – возможность подготовки интеллектуальной элиты в условиях современной высшей школы

1,0446

6,529

68,461

х25 – участие представителей научного сообщества в политической жизни общества

0,952245

5,952

74,413

х28 – наличие домашней библиотеки

0,769909

4,812

79,225

х33 – занимаемая должность

0,703341

4,396

83,621

х34 – ученая степень

0,687689

4,298

87,919

х35 – научное звание

    0,52464

3,279

91,198

х37 – знание иностранного языка

0,443352

2,771

93,969

х39 – возрастной диапазон

0,364249

2,277

96,245

х45 – образование супруга

0,329413

2,059

98,304

х46 – образование детей опрошенных респондентов

0,161862

1,012

99,316

х47 – образование родителей опрошенных респондентов

0,109515

0,684

100,000

В результате проведенного факторного анализа были выявлены критерии эффективности научных исследований (гранты, премии, звания); факторы, повышающие престиж профессии (преподавание в вузе, принадлежность к академической элите); показатели доступа к всевозможным источникам информации (российские и иностранные, участие в конференциях); критерии свободы творчества (для доктора наук – творческие решения, для кандидата наук – свобода мышления, для не имеющих степени – свобода в выборе темы исследования).

Проведенный констатирующий эксперимент выявил основные факторы, которые влияют на мобильность в научной среде. Статистической обработке были подвергнуты данные, полученные в результате анкетирования. На первом этапе выполнения факторного анализа было выделено шестнадцать факторов, что соответствует числу переменных, участвующих в проведенном анализе. После проведения статистической обработки данных были выявлены 6 факторов с высокими значениями факторных нагрузок, включающих в себя показатели нескольких переменных.

Анализ показал, что первыйфактор характеризует высокие значения переменных: x28 (0,532), x33 (0,708), x34 (0,787), x35 (0,601) – и определяет социальный статус респондента: занимаемая должность, ученая степень, ученое звание, владение информацией. Второй фактор характеризует высокие значения нагрузок на переменные: x22 (0,873) и x25 (0,854), которые определяют отношение респондентов к подготовке и представительству в политических институтах интеллектуальной элиты: возможность подготовки интеллектуальной элиты в условиях современной высшей школы (как критерий наличия социально-культурных условий в университете для формирования научного потенциала); участие представителей научного сообщества в политической жизни общества (как проявление принадлежности к властным структурам). Третийфактор – высокие значения факторных нагрузок на переменные: x39 (0,817), x46 (0,661), x47 (-0,706); две переменные имеют положительное и одна – отрицательное значения. Эти переменные характеризуют возраст респондентов и образование их детей и родителей: возрастной диапазон (как показатель научной продуктивности в определенном возрастном периоде); образование детей опрошенных респондентов (как показатель мобильности поколений в семье); образование родителей опрошенных респондентов (необязательный показатель высокого уровня образования). Четвертый фактор – высокие значения факторных нагрузок на переменные: x7 (0,680), x8 (0,710) и x37 (0,575), которые характеризуют направленность на успех (частоту обсуждения вопросов научной и исследовательской деятельности, стремление респондента достичь высокого положения в обществе; знание иностранного языка как показатель принадлежности к высокообразованному слою). Пятыйфактор: высокие значения имеют факторные нагрузки на переменные: x2(0,844) и  x3(0,536), которые характеризуют отношение к научной работе и удовлетворение ее результатами. Шестойфактор: высокие значения имеют нагрузки на переменные x20(0,778) и  x45(-0,693), характеризующие мнение респондентов о роли преемственности в первичной социальной группе и интеллектуальном развитии (как обязательный показатель проявления качеств одаренности), образовании в семье опрошенных респондентов.

Проведенный анализ дал возможность выявить основные факторы, которые влияют на мотивацию и мобильность в научной среде: наличие высшего образования у родителей, детей, жен и мужей (фактор является закономерностью, так как прослеживается у всех членов семей опрошенных респондентов); отношение к научной работе и степень удовлетворенности ее результатами (подавляющее большинство опрошенных полностью увлечены своей научной работой и удовлетворены результатами своей научной деятельности не ниже, чем на 80-100 %); роль преемственности в первичной социальной группе в уровне интеллектуального развития (уверены во влиянии наследственности на интеллектуальное развитие 80,6% опрошенных); социальный статус (должности профессора и доцента имеют 73,4 % опрошенных, степень кандидата наук и профессора имеют 95,3 % опрошенных, звания доцента и профессора имеют 64,1 % опрошенных); отношение к представительству в политических институтах власти интеллектуальной элиты (79,2 % опрошенных считают, что научное сообщество должно иметь своих представителей в политических кругах); необходимость подготовки интеллектуальной элиты в условиях современной высшей школы (74,3 % опрошенных уверены в том, что представителей научного сообщества необходимо готовить в условиях высшей школы).

Результаты проведенного исследования доказывают следующее: представители научного сообщества университета физической культуры представляют собой социальную группу, воспроизводство которой зависит от условий развития научно-педагогического потенциала данного сообщества. Одним из условий возможностей развития потенциала научного сообщества является вертикальная мобильность, направленная на усвоение ценностей субкультуры данной социальной группы.

Четвертая глава рассматривает  характеристики социального здоровья студенческой молодежи как основы развития научно-педагогического потенциала научного сообщества. В ходе констатирующего эксперимента были разработаны методики для выявления параметров эталона образа жизни студенческой молодежи.

Всероссийский опрос молодежи (опрошены были в 2003 году 1500 учащихся молодых россиян, из них 600 – студенты; в 2007 году – 1500, из них 610 – студенты) позволил определить основные социальные установки для формирования образа жизни у студенческой молодежи, а также его соотношения с реальным образом жизни. В нашем исследовании было выделено четыре класса параметров: показатели  образа  жизни (цели, установки, мотивы); отношение студентов к проблеме образа жизни (положительное или отрицательное, устойчивое или неуверенное и т.п.); модальность отношения (возможность, необходимость, обязанность); направление (профиль) образования студентов (гуманитарное, естественнонаучное, техническое).

Выбранные нами параметры и категории обеспечили сравнимость результатов, а эмпирические исследования определили следующие параметры, влияющие на интеграционный процесс:  социальное положение родителей студентов; материальное положение; отношение к карьере; формы  проведения досуга (занятия физическими упражнениями и спортом, чтение, свободное время, общественная жизнь и др.); влияние информационно-образовательной среды на формирование образа жизни.

По результатам констатирующего эксперимента были разработаны показатели эталона образа жизни современной студенческой молодежи,  которая связывает свою дальнейшую карьеру с научной деятельностью и формированием здорового образа жизни.  

Основными ценностными аспектами, обусловливающими образ жизни, стали следующие:

- независимость, свобода действий - 85,3 %;

- наличие высшего образования - 81,2 %;

- наличие собственной квартиры, машины - 81 %;

- регулярное укрепление своего физического состояния - 80,3 %;

- овладение престижной профессией - 68,8 %;

- наличие собственной семьи - 60,9 %;

- наличие престижной должности - 53,6 %;

-  высокое материальное положение - 53,3 %;

-  наличие детей - 49,3 %.

Параметры, которые выявились в результате исследования, подтверждают выводы о том, что современный студент, претендующий в будущем на занятие научной деятельностью, на первое место выдвигает независимость, свободу действий и наличие высшего образования. Следовательно, процесс познания различных сторон жизни и, как следствие, развитие познавательной активности, являются актуальным направлением научно-педагогического процесса в современном университете. Социально-культурная среда университета на различных этапах учебного процесса осуществляет отбор студентов, способных к научно-исследовательской деятельности. Основные показатели социально-культурной среды, по результатам экспертной оценки, включают: социализацию, направленность образования и желание самой личности принадлежать к социальной группе ученых (87,3 %); усвоение субкультуры (73,4%); социальную коммуникацию и оценку своей деятельности (85,3 %); формирование познавательной активности (97,6 %); совершенствование процесса личностного развития (86,2 %); формирование спроса на интеллектуальный  продукт (89,4 %).

В пятой главе рассматривается вопрос статуса аспирантуры и магистратуры в структуре российского образования. Исторически сложилось так, что с приходом советской власти магистратура в России прекратила свое существование. На смену пришла аспирантура, которая не ставила цели  подготовки  кадров для высшей школы. Аспиранты обучались и работали, прежде всего, в научно-исследовательских институтах. Университетам в подготовке специалистов отводилась в сущности та же роль, что и институтам, несмотря на все попытки университетского сообщества ставить вопросы о необходимости специальной подготовки преподавателей для вузов. Первоначальная идея магистратуры – подготовка преподавателей и научных работников для высшей школы – за прошедшие десятилетия во многом  была забыта или нивелирована в силу целого ряда причин. В то же время актуальность данной проблемы не только не утрачена, а приобретает еще большую остроту, поскольку старшее поколение ученых убывает, а  молодое поколение не торопится связать свою судьбу с работой в вузах.

         В рамках исследований 2003 и 2007 годов нами были выявлены профессиональные ориентации современной российской молодежи и представлены характеристики группы молодых россиян, которые хотели бы связать свою профессиональную деятельность с преподаванием в высшей школе и наукой (опрошены в 2003 году 600 студентов; в 2007 году – 610 студентов). Среди них только 50 человек хотели бы связать свою деятельность с наукой, это  8,3 % от всех опрошенных. На первый взгляд, это очень мало. С другой стороны, полученные данные являются достаточными для механизма фильтрации в научных слоях: в магистратуре университета физической культуры имени П.Ф. Лесгафта обучается 6-7 % от всех студентов-выпускников, в аспирантуре – 4-5 %. Для того, чтобы была преемственность в научной школе, необходимо соблюдать условия, способствующие селекции наиболее способных студентов в бакалавриате и магистратуре.

Для определения направлений развития научно-педагогического потенциала был разработан механизм, позволяющий сопоставить критерии отбора студентов, способных к исследовательской деятельности, и эффективность их применения (рис. 2).

Рис. 2. Условия развития научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

Основные задачи курса, направленные на формирование данного механизма: формирование знаний о научном содержании социологии образования, ее функций и средств, обуславливающих ее выделение в самостоятельную научно-практическую социологическую систему; знание целей, задач и методов профессиональной деятельности специалиста в области социологии образования; представление об истоках, истории и специфике развития теории социологии образования; понимание зависимости образовательного процесса от изменений, происходящих в социально-экономической, политической жизни общества и научно-технических преобразований в мире; освоение различных форм научных сообществ, отвечающих потребностям информационного общества; овладение методами анализа социально-образовательного пространства; знание основных направлений прикладных исследований в современной социологии образования.

Результаты педагогического эксперимента, характеризующие качества личности и социальные факторы, способствующие развитию научно-педагогического потенциала, представлены в таблице 2.

Из таблицы 2 следует, что после проведения эксперимента магистранты выше стали оценивать влияние на формирование преподавателя таких качеств личности, как целеустремленность (p<0,01) и наличие лидерских качеств (p<0,01), а также влияние научной школы (p<0,01). По остальным семи аспектам: № 1 - одаренность; № 2 - способности; № 5 - творческая атмосфера; № 7 - случайность, № 9 - протекция; № 10 - другие качества и факторы – несмотря на то, что произошли изменения, однако достоверных статистических различий не обнаружено (р>0,05).

В результате эксперимента выявлены ведущие факторы, влияющие на процесс формирования преподавателя-исследователя: наличие научной школы, семейные традиции, творческая атмосфера, научный руководитель, материально-техническая база, материальная поддержка.  

В результате исследования обоснована необходимость представления социально-культурных аспектов содержания образования в магистратуре как фактора, обуславливающего формирование научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

Для реализации поставленных задач был разработан и апробирован в рамках магистратуры курс «Элитологические исследования. Подготовка интеллектуальной элиты в условиях университетского физкультурного образования».


                                                                                                                      Таблица 2

Факторы, влияющие на подготовку преподавателя для высшей школы

аспекта

Выбранный для эксперимента ценностный аспект

Этапы эксперимента

n

p

1

Одаренность

до

14

9,35±0,13

>0,05

после

14

9,64±0,13

2

Способности

до

14

9,35±0,13

>0,05

после

14

9,57±0,13

3

Лидерские качества

до

14

6,9±0,4

<0,01

после

14

4,78±0,11

4

Влияние научной школы

до

14

6,9±0,2

<0,01

после

14

7,99±0,01

5

Творческая атмосфера

до

14

5,71±0,14

>0,05

после

14

5,8±0,17

6

Семейные традиции

до

14

5,2±0,4

<0,05

после

14

3,92±0,07

7

Случайность

до

14

2,7±0,2

>0,05

после

14

3,07±0,07

8

Целеустремленность

до

14

4,5±0,3

<0,01

после

14

6,92±0,07

9

Протекция

до

14

2,5±0,4

>0,05

после

14

1,99±0,01

10

Другие качества и факторы

до

14

1,5±0,2

>0,05

после

14

0,99±0,01

В процессе экспериментальной работы было сформировано несколько концептуальных блоков-модулей для ответа на поставленную задачу, разработаны условия, необходимые для формирования личности, способной к научно-исследовательской деятельности. К условиям, по результатам опросов, были отнесены: развитие форм и средств научно-исследовательской деятельности (86,4 %); стимулирование познавательной деятельности (79,3 %); формирование спроса на интеллектуальный продукт (81,3 %). Магистрантам были предложены различные виды заданий: тестирование, реферирование, составление обзорной информации, разработка программы социологического исследования.

Следующий этап эксперимента включал редакцию программы курса и разработку основных компетенций, необходимых для специалистов в области социологии образования и исследующих научное сообщество. Целью изучения дисциплины «Социология образования и научных сообществ» в магистратуре стало освоение следующих блоков знаний на лекциях: теоретические основы социологии образования, категориальный аппарат, общие закономерности, сходства и различия видов, уровней, форм научных сообществ в системе высшего профессионального образования, являющихся необходимым условием успешной деятельности современного ученого. Разработанная методика представляет блоки, включающие показатели ценностных аспектов условий и факторов, необходимых для продуктивной подготовки преподавателей высшей школы. Студентам были предложены задания, которые осваивались на практических занятиях по развитию познавательной активности; по формированию умений исследовательской деятельности; по выработке навыков переноса знаний и умений в новую ситуацию; по усвоению новой субкультуры.

Задачей проведенного педагогического эксперимента являлась переориентация магистрантов с факторов стратификации на факторы эффективности научно-педагогической деятельности. Всего в эксперименте участвовало 87 человек, обучающихся в магистратуре. Экспериментальная группа (14 чел.) включала в себя  магистрантов следующих специализаций: менеджмент в социальной сфере, менеджмент в спорте, менеджмент, физическая культура. Целью формирующего эксперимента было выявление отношения магистрантов к различным показателям, влияющим на подготовку преподавателя-исследователя в университете (табл. 3). Из сравнения полученных показателей следует, что по пяти аспектам после проведения эксперимента наблюдаются достоверные статистические различия (в таблице они выделены жирным шрифтом). По остальным четырем аспектам после проведения эксперимента не обнаружены достоверные статистические различия. Данные, приведенные в таблице 3, также показывают, что только четыре показателя явно лидируют: первый – обсуждение вопросов научной и исследовательской деятельности (p<0,01), второй – стремление достичь высокого положения в обществе (p<0,01), третий – стремление к работе в вузе (p<0,01), четвертый – необходимость подготовки интеллектуальной элиты в университете (p<0,01). Пятый показатель: роль наследственности в уровне интеллектуального развития (p<0,05) – тоже достоверен, однако находится на последнем месте и может быть подвержен некоторым сомнениям в связи с тем, что, скорее, необходимо говорить о понятии «потомственность» или «преемственность в первичной социальной группе».

Таблица 3

Основные показатели условий развития научно-педагогического потенциала

№ вопроса

Выбранный для эксперимента ценностный аспект

Этап эксперимента

n

p

7

обсуждение вопросов научной и исследовательской деятельности

до

14

1,35± 0,13

<0,01

после

14

2,21 ± 0,11

8

стремление достичь высокого положения в обществе

до

14

1,28 ± 0,19

<0,01

после

14

3,0

9

стремление к работе в вузе

до

14

1,71 ± 0,12

<0,01

после

14

2,57 ± 0,13

11

ориентация на повышение социального статуса

до

14

2,71 ± 0,12

 

>0,05

после

14

3,0

12

принадлежность к научной элите

до

14

2,07 ± 0,24

 

>0,05

после

14

2,85 ± 0,14

13

престиж профессии

до

14

2,64 ± 0,13

 

>0,05

после

14

2,28 ± 0,26

20

роль наследственности в уровне интеллектуального развития

до

14

1,57 ± 0,17

<0,05

после

14

2,28 ± 0,26

22

необходимость подготовки интеллектуальной элиты в университете

до

14

1,78 ± 0,18

<0,01

после

14

2,14±  0,27

25

необходимость представительства интеллектуальной элиты в политических кругах

до

14

2,43 ± 0,05

>0,05

после

14

2,44 ± 0,05

В результате изучения курса «Социология образования и научных сообществ» изменились оценки в распределении показателей условий и факторов творческого роста в научном сообществе (табл. 4). По трем аспектам после проведения эксперимента наблюдаются достоверные статистические различия. По остальным пяти после проведения эксперимента не обнаружены достоверные статистические различия. Анализ результатов статистической обработки выявил три основных фактора, которыми обусловлен творческий рост и развитие научного потенциала личности: наличие научной школы (p<0,01), материально-техническая база (p<0,01), материальная поддержка (p<0,01).

Таблица 4

Условия и факторы творческого роста и развития научного потенциала личности

аспекта

Выбранный для эксперимента ценностный аспект

Этап эксперимента

n

p

1

Научный руководитель

до

14

5,3±0,3

>0,05

после

14

5,4±0,2

2

Наличие научной школы

до

14

8,7±0,11

<0,01

после

14

9,5±0,17

3

Наличие творческого коллектива

до

14

6,7±0,5

>0,05

после

14

8,0±0,2

4

Свобода творчества

до

14

9,0±0,5

>0,05

после

14

8,8±0,17

5

Доступ к информации

до

14

6,3±0,4

>0,05

после

14

6,8±0,09

6

Материально-техническая база

до

14

7,0±0,4

<0,01

после

14

5,7±0,3

7

Материальная поддержка

до

14

5,3±0,5

<0,05

после

14

3,8±0,2

8

Семинары, стажировки

до

14

3,7±0,3

>0,05

после

14

3,6±0,13

Данные формирующего эксперимента подтверждают результаты, полученные при проведении констатирующего эксперимента, а также данные, выявленные в результате факторного анализа при изучении показателей опроса профессорско-преподавательского состава, и убедительно доказывают, что:

  •  желание заниматься научно-педагогической деятельностью взаимосвязано с лидерскими качествами и целеустремленностью;
  •  подготовка преподавателя-исследователя должна осуществляться при наличии сформированной научной школы и профессионально-компетентной образовательной среды;
  • преемственность в первичной социальной группе влияет на развитие интеллектуальных способностей, которые обусловлены познавательными способностями.

Полученные данные доказывают эффективность применения в учебно-педагогическом процессе дисциплины «Социология образования и научных сообществ» для освоения компетенций, необходимых преподавателю-исследователю в профессиональной деятельности: проектировочные: до эксперимента – 45,7 %, после – 74,8 %; конструктивные: до эксперимента – 43,2 %, после – 86,5 %; аналитические: до эксперимента – 34,3 %, после – 97,4 %; информационные: до эксперимента – 41,4 %, после – 78,5 %; когнитивные: до эксперимента – 32,2 %, после – 79,5 %.

Данная экспериментальная работа направлена на расширение путей оптимизации и модернизации высшего профессионального образования. В декларации Ассоциации Европейских Университетов подчеркивается роль научных исследований как неотъемлемой части высшего образования. Ассоциацией предложено признавать уровень докторантуры как третий «цикл» в рамках Болонского процесса. Университеты, по мнению членов ассоциации, должны настаивать на процессах преподавания и обуче­ния, основанных на научных исследованиях во всех университетах Евро­пы. Выпускники всех уровней должны иметь опыт исследовательской работы и обучения, основанный на исследованиях, с тем, чтобы отвечать потребностям европейского общества, основанного на знании. Члены ассоциации провозгласили необходимость содействия общеевропейскому вза­имодействию повышения мобильности на уровне докторантов и ученых, например, путем реализации объединенных программ докторантуры в качестве дальнейшего усиления связей между высшим образованием в Европе и областью научных исследований.

В условиях модернизации высшего профессионального образования  и соответствия многоуровневой структуре обучения в университете физической культуры предлагаются следующие образовательные уровни развития научно-педагогического потенциала:

  • общекультурный уровень образования формирует потребности в образовании и развитии научного потенциала у студентов бакалавриата;
  • профессионально-прикладной уровень образования обеспечивает приобретение специальности и развитие научно-познавательных способностей  в специалитете;
  • научно-профессиональный уровень образования в магистратуре обеспечивает подготовку преподавателя-исследователя, деятельность которого связана с научным исследованием;
  • научно-исследовательский уровень образования в аспирантуре обеспечивает подготовку кандидата наук к самостоятельной научно-исследовательской работе;
  • научный уровень образования в докторантуре обеспечивает подготовку доктора наук к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в области инновационных фундаментальных и прикладных исследований.

Представленные уровни образования в университете физической культуры соответствуют потребностям личности, образования и общества в целом в различных формах и видах интеллектуальной деятельности. 

Выводы

1. Теоретико-методологические предпосылки подготовки научных кадров в университетской  среде, формирование и развитие научных школ в современном информационном обществе относятся к области современных педагогических проблем. Процесс формирования и развития личности преподавателя высшей школы рассматривается с точки зрения междисциплинарного и когнитивного подходов, которые характеризуются показателями творческого развития и взаимоотношения между членами сообщества для успешной адаптации, достижения цели, сохранения ценностных образцов и создания нового интеллектуального продукта.

2. Социально-культурная среда современного университета формирует условия для социальной мобильности личности. В настоящее время важное значение для становления карьеры преподавателя-исследователя  имеет не только профессиональный статус представителя научного сообщества, но и его личный статус. Личные качества представителя научного сообщества не менее значимы, чем профессиональные. Показателями личного статуса, по данным рейтинга, являются одаренность (97,3 %), высокая познавательная активность (94,3 %), потребность в творчестве (78,7 %), возможность вертикальной мобильности (98,4 %), усвоение академической культуры (96,5 %).

3. Удовлетворение потребностей в научных знаниях происходит на разных этапах процесса обучения в университете физической культуры. Содержание образования в бакалавриате обеспечивает не только общекультурный уровень образования, но и является этапом селекции для дальнейшего развития потребности в образовании и развития научного потенциала у студентов. Профессионально-прикладной уровень обеспечивает подготовку в специалитете и, учитывая специфику обучения в физкультурном вузе, способствует отбору разных категорий студентов к обучению в магистратуре. Научно-профессиональный уровень образования в магистратуре обеспечивает подготовку преподавателя-исследователя, деятельность которого связана с научным исследованием. Научно-исследовательский уровень образования в аспирантуре обеспечивает подготовку кандидата наук к самостоятельной научно-исследовательской работе. Научный уровень образования в докторантуре обеспечивает подготовку доктора наук к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в области инновационных фундаментальных и прикладных исследований.

Представленные уровни позволяют осуществлять подготовку специалистов для высшей школы в области физической культуры для создания интеллектуального продукта и соответствовать потребностям личности в процессе обучения в образовательном университетском сообществе.

4. Установлено по данным экспертного опроса, что мобильность является важным условием (100 %), необходимым для процесса подготовки ученого в научном сообществе. Развитие познавательной активности как фактора, обуславливающего развитие научно-педагогического потенциала, реализуется при наличии выбора магистерских программ, научных специальностей аспирантуры и докторантуры как форм воспроизводства научных кадров. Данные факторного анализа и результатов анкетирования респондентов выявили следующие наиболее значимые показатели условий деятельности преподавателей-исследователей в университетах физической культуры: подготовка интеллектуальной элиты должна осуществляться при наличии сформированной научной школы (р<0,01) (78,4%); желание заниматься научной деятельностью взаимосвязано с лидерскими качествами и целеустремленностью (р<0,01) (86,2%); наличие преемственности в первичной социальной группе определяет развитие способностей личности (р<0,01) (81,3%).

5. Концептуальная модель образа жизни научного сообщества в университете физической культуры является теоретической основой для определения направления развития научного сообщества и позволяет решать социально-культурные задачи, такие, как создание эталона образа жизни на основе ценностных представлений научного сообщества; создание культурного образца в повседневной жизни на основе практики; перспективное изменение (формирование) эталона в связи с требованиями университетской среды. Современные технологии в образовательном процессе направлены на освоение студентами педагогических, социально-культурных и профессиональных компетенций в процессе развития научно-педагогического потенциала не только личности, но и всего научного сообщества.

6. Основные элементы образа жизни представителей научного сообщества университета физической культуры, по данным социологического опроса, следующие: ценностные ориентации (76,4 %), социальные установки (74,3 %), условия реализации возможностей (97,7 %), направленность на успех (75,4 %), преодоление социального неравенства внутри сообщества (86,2%).  Показатели представляют собой параметры для процесса селекции в бакалавриате и магистратуре и, с учетом блочно-модульного подхода к изучению социально-культурных аспектов содержания образования, являются необходимым условием оптимизации развития научно-педагогического потенциала в университете физической культуры.

7. Процесс отбора в социально-культурной среде студентов, способных к педагогической и научной деятельности, по данным самооценки студентов, магистрантов, аспирантов, обусловлен следующими критериями: социализацией, направленностью образования и желанием самой личности принадлежать к социальной группе ученых (87,3 %); усвоением субкультуры (73,4%); социальной коммуникацией и оценкой своей деятельности (85,3 %); развитием познавательной активности (97,6 %); совершенствованием процесса личностного развития (86,2 %); положительным отношением к научной работе и высоким уровнем удовлетворенности ее результатами (89,2 %); стремлением к карьерному росту и получению высокого социального статуса (97,1 %); положительным отношением к представительству интеллектуальной элиты в политических институтах власти (78,3 %).

8. Социальное здоровье, являясь базовым философским понятием, определяется как состояние социального благополучия, выраженное в более широких по смыслу и более сложных характеристиках (показателях), таких как социальное самочувствие, социальная удовлетворенность, социальное равновесие, входящих в класс понятий «социальное настроение».          Исходя из данного понимания социального здоровья, установлено, что социальное здоровье современной российской студенческой молодежи можно оценить как высокое. Социальный состав современной студенческой молодежи представляет собой позитивную социальную группу, способную в перспективе занять лидирующие позиции в обществе, в том числе и в научном сообществе университета. К основным характеристикам социального здоровья студенческой молодежи, по данным экспертов, можно отнести: социальный оптимизм, ориентацию на успех и витальные ценности, высокую субъективную оценку здоровья и положительное отношение к настоящему.

Основными ценностными аспектами, обусловливающими образ жизни, по данным социологического опроса студентов, стали следующие: независимость, свобода действий - 85,3 %; наличие высшего образования - 81,2 %; наличие собственной квартиры, машины  - 81 %; регулярное укрепление своего физического состояния - 80,3 %; овладение престижной профессией - 68,8 %; наличие собственной семьи - 60,9 %; наличие высоко престижной должности - 53,6 %; высокое материальное положение - 53,3%; наличие детей - 49,3 %. Современное студенчество, несмотря на стереотипы, положительно относится к содержанию российского образования (89,5 %), не стремится к обучению в западных университетах (87,7 %) и рассматривает статус ученого как представителя высоко престижной научно-педагогической деятельности (97,4 %).

9. Выявлены основные компетенции ценностного аспекта социокультурного содержания будущих преподавателей-исследователей: проектировочные (определение целей самостоятельной работы над научной темой); конструктивные (подготовка к конференциям, докладам); аналитические (логика и интерпретация полученных результатов исследования); информационные (ориентация в потоках информации, применение накопленных знаний в профессиональной деятельности); когнитивные (выявление концептуальных основ различных теорий, разработка методик).

Практические рекомендации.

1. Выявленные теоретико-методологические предпосылки исследования научно-педагогического потенциала с позиций социологических и педагогических теорий могут быть использованы при подготовке теоретических курсов в учебном процессе магистратуры и аспирантуры.

2. Разработанные уровни подготовки научных кадров в университете физической культуры могут быть применены в процессах модернизации системы высшего профессионального образования.

3. Выявленные показатели, влияющие на мобильность в научной среде университета физической культуры, могут быть учтены при разработке различных форм научной деятельности студентов, магистрантов, аспирантов.

4. Разработанная концептуальная модель образа жизни научного сообщества определяет условия и факторы, влияющие на отбор и подготовку студентов к профессиональной деятельности преподавателя-исследователя, которые могут быть учтены при подготовке различных видов заданий в рамках дисциплин, изучающих процесс формирования личности.

5. Апробированную методику проведения социологического исследования по проблемам социального здоровья молодежи необходимо учитывать при разработке различных программ учебно-воспитательной деятельности в структуре университета.

6. Разработанная и экспериментально апробированная блочно-модульная технология формирования ценностного аспекта социально-культурных компетенций может быть использована в программах различных дисциплин в структуре многоуровневого образования.

Основные материалы по теме диссертации.

Учебные и учебно-методические пособия:

  1. Закревская, Н.Г. Обществознание : учеб. пособие для поступающих в вузы физ. культуры / Н.Г. Закревская, О.Ю. Маркова, Г.Н. Попов, М.Н. Росенко, С.И. Росенко, А.М. Склярова,  Е.В. Утишева, М.В. Чигирь ; С.-Петерб. обществ. «Фонд культуры и образования». – СПб. : Северная звезда, 2002. – 206 с.
  2. Закревская, Н.Г. Социология физической культуры : самостоятельное изучение курса и подготовка к контрольной работе : учеб.-метод. пособие / Н.Г. Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб. : [б.и.], 2002. – 48 с.
  3. Закревская, Н.Г. Элитологические исследования. Подготовка интеллектуальной элиты в условиях университетского физкультурного образования : учеб.-метод. пособие / Н. Г. Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2002. – 52 с.
  4. Закревская, Н.Г. Социология образования и научных сообществ : хрестоматия / Н.Г. Закревская ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. – СПб. : [б. и.], 2009. – 176 с.
  5. Закревская, Н.Г. Интеллектуальный потенциал научного сообщества в университетах физической культуры : монография / Н.Г. Закревская ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург. – СПб. : [ б.и.], 2009. – 158 с.

                

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК:

  1. Закревская, Н.Г. Теоретические предпосылки изучения модели жизни интеллектуальной элиты в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физ. культуры. – 2004. – № 12. – С. 20-23.
  2. Закревская, Н.Г. Классическая университетская библиотека / Н.Г. Закревская, С.Г. Кравцова ; С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта // Теория и практика физ. культуры. – 2006. – № 10. – С. 13, 52.
  3. Закревская, Н.Г. Образование в магистратуре как фактор подготовки научных кадров / Наталья Григорьевна Закревская ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, СПб. // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2008. – № 11 (45). – С. 28-32.
  4. Закревская, Н.Г. Основные факторы, обусловливающие процесс формирования научного сообщества / Наталья Григорьевна Закревская ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, СПб. // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2009. – № 1 (47). – С. 39-42.
  5. Закревская, Н.Г. Факторы мобильности, влияющие на воспроизводство научного потенциала / Наталья Григорьевна Закревская ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П.Ф. Лесгафта, СПб.) // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2009. – № 3 (49). – С. 21-23.
  6. Закревская, Н.Г. Ценностный подход к образу жизни современных студентов / Наталья Григорьевна Закревская ; Нац. Гос.ун-т физ. Культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П.Ф. Лесгафта, СПб.) // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2009. - №8 (54). – С. 55-59.
  7. Закревская, Н.Г. Воспроизводство интеллектуального потенциала в университетах физической культуры / Наталья Григорьевна Закревская ; Нац. Гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П.Ф.Лесгафта, СПб.) // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2009. – № 9 (55). – С. 43-46.
  8. Закревская, Н.Г. Личность в структуре университетского сообщества / Наталья Григорьевна Закревская ; Нац. Гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П.Ф. Лесгафта, СПб.) // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2009. – № 10 (56). – С. 48-51.
  9. Закревская, Н.Г. Формирование  научного сообщества  в  университете физической культуры : социально-культурный дискурс / Вятский Государственный Гуманитарный Университет // Вестник ВятГГУ – 2009. – № 4 (4). – С. 64-67.

Основные научные статьи:

  1. Закревская, Н.Г. Специфика обучения студентов института физической культуры и пути повышения их познавательной активности / Н.Г. Закревская // Научные исследования и разработки в спорте : вестник аспирантуры / С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 1996. – Вып. 2. – С. 110-113.
  2. Закревская, Н.Г. Социологические аспекты формирования элиты в современном российском обществе / Н.Г. Закревская // Человек – объект воспитания, образования, управления : материалы годичной науч. сессии БПА 29 июня 1999 г. / С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, Балтийская Педагогическая Академия. – СПб., 1999. – С. 40-41.
  3. Закревская, Н.Г. Концептуальные основы формирования интеллектуальной элиты / Н.Г. Закревская // Вестник Балтийской педагогической Академии. Теория и практика управления образованием и учебным процессом : пед., соц. и психол. проблемы. Вып. 33 / Балтийская Пед. Акад., Секция управленческой деятельности. – СПб., 2000. – С. 14-16.
  4. Закревская, Н.Г. Социально-историческое обоснование подготовки интеллектуальной элиты в обществе в вопросах педологии / Н.Г. Закревская // Вестник Балтийской педагогической Академии. Теория и практика управления образованием и учебным процессом : пед., соц. и психол. проблемы. Вып. 45 / Балтийская Пед. Акад., Секция управленческой деятельности. – СПб., 2002. – С. 153-157.
  5. Закревская, Н.Г. Изучение модели жизни интеллектуальной элиты в сфере физической культуры и спорта / Н.Г.Закревская // Вестник Балтийской педагогической Академии. Теория и практика управления образованием и учебным процессом : пед., соц. и психол. проблемы. Вып. 57 / Балтийская Пед. Акад., Секция управленческой деятельности. – СПб., 2004. – С. 131-136.
  6. Закревская, Н.Г. О некоторых подходах к изучению феномена одаренности в классической социологии / Н.Г.Закревская // Россия в глобальном мире : соц.-теоретич. альманах / М-во образования и науки Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. политехн. ун-т. № 8. – СПб. : Нестор, 2005. – С. 167-170.
  7. Закревская, Н.Г. Роль учебных заведений в формировании здорового образа жизни у современной российской молодежи / Е. В. Утишева [и др.] // Пути модернизации физической культуры студентов : сб. науч.-метод. работ / С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. – СПб., 2005. – С. 244-260.
  8. Закревская, Н.Г. Развитие лесгафтовской образовательной концепции в условиях университетской модели высшего профессионального образования в сфере физической культуры : материалы «Круглого стола» 22 сентября 2005 года / Н.Г.Закревская // Теория и практика управления образованием и учебным процессом : педагогические, социальные и психологические проблемы : вестник БПА / Балтийская Пед. Акад. – СПб., 2006. – Вып. 64. – С. 165-167.
  9. Закревская, Н.Г. Показатели мобильности в научном сообществе университета / Н.Г.Закревская // Вестник Балтийской педагогической Академии. Теория и практика управления образованием и учебным процессом : пед., соц. и психол. проблемы.  Вып. 82 // Балтийская Пед. Акад. – СПб., 2008. – С. 105-111.
  10. Закревская, Н.Г. Познавательная активность как фактор формирования научного потенциала / Н. Г. Закревская // Теория и практика управления образованием и учебным процессом : педагогические, социальные и психологические проблемы : сб. науч. тр. / Балтийская Пед. Акад. Секция управленческой деятельности. – СПб., 2009. – С. 202-207.
  11. Закревская, Н.Г. Социально-культурная роль университетского научного сообщества / Н. Г. Закревская, Е. В. Утишева // Теория и практика управления образованием и учебным процессом : педагогические, социальные и психологические проблемы : сб. науч. тр. / Балтийская Пед. Акад. Секция управленческой деятельности. – СПб., 2009. – С. 202-207.

Тезисы материалов конференций:

  1. Закревская, Н.Г. Влияние информационно-библиографической деятельности на формирование познавательной активности студентов / Н.Г. Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта // Физическая культура, спорт и здоровье нации : материалы междунар. конгресса (июнь, 12-15, 1996).  –  СПб., 1996.  –  С. 89.
  2. Закревская, Н.Г. Деятельность библиотеки физкультурного вуза по формированию познавательной активности студентов / Н.Г. Закревская ;  Балтийская Пед. Акад., С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, каф. педагогики // Педагогическая позиция специалиста по физической культуре и спорту : тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. – СПб., 1996. – С. 17-19.
  3. Закревская, Н.Г. Информационная компетентность – условие развития познавательной активности студентов физкультурных вузов / Н.Г. Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта // Физкультурное образование : проблемы и перспективы : материалы межвуз. науч. конф. – СПб., 1996. – С. 70-71.
  4. Закревская, Н.Г. Обоснование путей формирования познавательной активности / Н.Г.Закревская ;  С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта // Физкультурное образование : проблемы и перспективы : материалы межвуз. науч. конф. – СПб., 1996. – С. 72-73.
  5. Закревская, Н.Г. К вопросу о подготовке элиты в области физической культуры / Н.Г.Закревская ;  С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, каф. психол. им. А.Ц. Пуни // Психология и педагогическая интеграция : материалы 24-й науч. конф. – СПб., 1998. – С. 30-31.
  6. Закревская, Н.Г. Вопросы формирования элиты в сфере физической культуры / Н.Г.Закревская ;  С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта // Психолого-педагогический поиск : проблемы и достижения : материалы межвуз. науч. конф. СПб., 1 апреля 1999 г. – СПб., 1999. – С. 72-73.
  7. Закревская, Н.Г. Механизмы формирования интеллектуальной элиты в сфере физической культуры / Н.Г.Закревская ; М-во Рос. Федерации по физ. культуре, спорту и туризму, С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, Гос. ун-т экономики и финансов, каф. теории и методики физ. культуры // Теория физической культуры и проблемы физического образования на рубеже XXI века : материалы Всерос. науч.-метод. конф., посв. 100-летию со дня рождения К. Грантыня (11-13 января 2000 г.,  СПб.) : программа и краткие тезисы докладов. – СПб., 2000. – С. 39-40.
  8. Закревская, Н.Г. Социальные аспекты здорового образа жизни / Н.Г. Закревская ; М-во труда и соц. развития Рос. Федерации, М-во образования РФ, Московский гос. соц. ун-т // Здоровье молодежи XXI века : тез. науч.-практ. конф. Москва, 25 октября 2000 г. / под общ. ред. В.В. Чешихиной. – М. : Союз, 2000. – С. 14-15.
  9. Закревская, Н.Г. К проблеме формирования интеллектуальной элиты в вузах физической культуры / Н.Г. Закревская ; С.-Петерб. гос. ун-т // Образование и молодежная политика в современной России : материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28 сентября 2002 г. – СПб., 2002. – С. 532-534.
  10. Закревская, Н.Г. Социологическое воображение интеллектуальной элиты в сфере физической культуры  / Н.Г.Закревская ; С.-Петерб. гос. ун-т. // Образование и молодежная политика в современной России : материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28 сентября 2002 г. – СПб., 2002. – С. 531-532.
  11. Закревская, Н.Г. К вопросу о структурном рассмотрении образа жизни элиты в сфере физической культуры / Н. Г. Закревская ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта // Спорт и здоровье. Второй международный конгресс 21-23 апреля 2005 года. Санкт-Петербург, Россия : материалы конгресса. – СПб., 2005. – С. 101.
  12. Закревская, Н.Г. Социокультурные установки подготовки научных кадров в университете физической культуры / Н. Г. Закревская // Термины и понятия в сфере физической культуры. Первый международный конгресс 20-22 декабря 2006 года. Россия, Санкт-Петербург : (материалы конгресса) / С.-Петерб. гос. ун-т. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. – СПб., 2006. – С. 91-92.
  13. Закревская, Н.Г. К методологии элитного образования / Н. Г. Закревская // Человек, спорт, здоровье. III Международный конгресс 19-21 апреля 2007 года, Санкт-Петербург, Россия : материалы конгресса / С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта [и др.] ; под ред. В.А. Таймазова. – СПб., 2007. – С. 67.
  14. Закревская, Н.Г. Научное сообщество как условие формирования элитности личности / Н. Г. Закревская // Межвузовская научно-практическая конференция, посвященная 170-летию со дня рождения П.Ф. Лесгафта. Санкт-Петербург, 20 сентября 2007 г. : тез. докл. / С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. – СПб., 2007. – С. 19-20.
  15. Закревская, Н.Г. К вопросу о престиже социального статуса членов научного сообщества / Н. Г. Закревская // Физическая культура и здоровье студентов вузов : материалы IV Международной научно-практ. конф., 31 марта 2008 г. / С.-Петерб. гуманитар. ун-т профсоюзов. – СПб., 2008. – С. 219-220.
  16. Закревская, Н.Г. Мотивация как условие реализации потенциала научного творчества / Н.Г.Закревская // Человек, коммуникация, творчество : тез. и ст. межвуз. науч. конф. / С.-Петерб. гос. ун-т кино и телевидения. – СПб., 2008. – С. 205-211.
  17. Закревская, Н.Г. Проблема эталона здорового образа жизни студенческой молодежи / Н. Г. Закревская // Третьи Ковалевские чтения : материалы науч.-практ. конф. Санкт-Петербург, 12-13 ноября 2008 г. / С.-Петерб. гос. ун-т, фак. социологии ; Социол. о-во им. М.М. Ковалевского. – СПб., 2008. – С. 622-623.
  18. Закревская, Н.Г. Роль научного сообщества в воспроизводстве социокультурных образцов / Н.Г.Закревская //  Физическая культура и спорт : анализ социальных процессов : материалы междунар. науч. конф. 24-27 сентября 2008 года.  – СПб., 2008. – С. 72-73.
  19. Закревская, Н.Г.  Социальная роль научных сообществ / Н. Г. Закревская // Материалы итоговой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им. П.Ф. Лесгафта за 2007 г. (Санкт-Петербург, 26 февраля – 18 марта 2008 г.) / СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2008. – С. 37-38.
  20. Закревская, Н.Г. Эталон здорового образа жизни в представлении современной молодежи / Н. Г. Закревская // Физическая культура и здоровье студентов вузов : материалы IV Международной научно-практ. конф., 31 марта 2008 г. / С.-Петерб. гуманитар. ун-т профсоюзов. – СПб., 2008. – С. 220-221.
  21. Закревская, Н.Г. Влияние социального здоровья на активизацию жизненной позиции студентов / Н.Г.Закревская // Адаптация в спорте : состояние, перспективы, проблемы : материалы Международной науч. конф. (Санкт-Петербург, 24-25 сентября 2009 г.). – СПб., 2009. – С. 96-97.
  22. Закревская Н.Г. Подготовка преподавателей исследователей в магистратуре высших учебных заведений в области профессионального физкультурного образования /  Н.Г.Закревская // Проблемы физкультурного образования : содержание, методика. организация : материалы первого  Международ. науч. конгресса (Белгород, 21-24 октября 2009 г.) : в 2 ч. /  под ред. В.В. Сокорева –  Белгород : Изд-во БелГУ, 2009. –  Ч. 1. – С. 50-51.
 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.