WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

КУКЛЕВ ВАЛЕРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОТКРЫТОМ ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Ульяновск 2010


Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Ульяновский государственный технический

университет"


Научный консультант

Официальные оппоненты:


доктор педагогических наук, профессор Калаков Николай Ильич

доктор педагогических наук, профессор Михайловский Виктор Григорьевич


доктор педагогических наук, профессор Солодова Евгения Александровна


Ведущая организация:


доктор педагогических наук, профессор Булынин Александр Михайлович

ГОУ ВПО "Тольяттинский государственный университет"


Защита   состоится   26   октября   2010   года   в   11.00   часов   на   заседании

диссертационного    совета    Д212.276.02    при    Ульяновском          государственном

педагогическом университете имени И.Н. Ульянова по адресу: 432700, Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4, конференц-зал.

С     диссертацией     можно     ознакомиться     в     библиотеке     Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова.

Текст  автореферата размещен  на  официальном  сайте  ВАК  Министерства образования и науки РФ http: // vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан "5" июля 2010 года.


Ученый секретарь диссертационного совета


Дементьева Н.Н.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В XXI в. человечество столкнулось с ростом об­мена знаниями, потребностью в реализации возможностей информационных и ком­муникационных технологий для получения образования. На основе дистанционных образовательных технологий стало возможным осуществлять поиск необходимой учебной информации из сети Интернет, независимо от местоположения. Отечествен­ные исследователи констатируют необходимость модернизации, формирования новой школы, соответствующей современному уровню научно-технологического и социаль­ного развития. Информационное общество в XXI в. заинтересовано в предоставлении выбора режимов учебной деятельности для обучающегося на основе междисципли­нарного подхода. Возникла потребность в новой отрасли педагогической науки - ин­форматизации образования, в рамках которой востребованы теоретическое и методи­ческое обоснование, разработка моделей, форм, принципов, методов и средств обуче­ния на основе применения образовательных ресурсов нового поколения.

Открытое дистанционное образование (ОДО) привлекает в настоящее время пристальное внимание педагогической практики и науки. В теории и практике откры­того дистанционного образования имеется значительный задел в вопросах информа­тизации образования - работы Е.С. Полат, В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина, С.Л. Каплан, С.Л. Лобачева, Ю.В. Исаева (междисциплинарные аспекты, концеп­туальные основы, содержание деятельности виртуальных представительств, комплек­сы открытого образования); СИ. Маслова, Е.А. Ахромушкина, А.В. Белякова, В.Ф. Очкова (опыт создания и применения электронных образовательных ресурсов и средств поддержки управления учебным заведением); В.И. Солдаткина, А.А. Ан­дреева, А.А. Полякова, С.А. Щенникова (условия и предпосылки возникновения Ин­тернет-обучения, педагогические рекомендации для электронного обучения); А.В. Соловова (проблематика электронного обучения, интегрирующая роль дистан­ционного образования); С.А. Щенникова, А.Г. Теслинова, А.Г. Чернявской, А.А. Вер­бицкого (деятельность тьютора в системе дистанционного образования); Д.Ш. Матро­са (использование компьютерных телекоммуникаций в сфере образования); М.Т. Громковой, С.Г. Вершловского, СИ. Змеева, А.А. Бодалева, A.M. Новикова (проблемы теории и практики образования взрослых) и др. Существенный вклад в педагогическую теорию открытого дистанционного образования внесли публикации В.А. Сластенина, А.Г. Шабанова, В.Г. Кинелева, А.А. Скамницкого, А.Г. Красновой, Д.В. Чернилевского и др.

В XXI веке зарождается мобильное обучение как новое направление, часть открытого дистанционного образования; такое обучение использует в качестве средств обучения мобильные беспроводные устройства, темпы распространения кото­рых интенсивно растут. Реализация технологии высокоскоростного беспроводного доступа WiMAX расширяет возможности обучения в любое время и в любом месте. Появление новых технических средств типа "шестое чувство" на основе жестикуля­ционного интерфейса расширяет возможности и качество образования, исчезают гра­ни между очным и электронным обучением. Проекты компьютеров для детей (типа Intel Classmate), другие проекты по выпуску мобильных устройств становятся толч­ком развития интереса к мобильному обучению.

Ведущая идея исследования исходит из парадигмы мобильного обучения, со­гласно которой под воздействием информационно-телекоммуникационных техноло­гий образование становится более мобильным и доступным. Использование на основе

3


междисциплинарного подхода программно-методических средств информационного взаимодействия позволяет осуществлять самостоятельную деятельность по сбору, об­работке и анализу информации об исследуемых объектах, явлениях, моделях и про­цессах; возникает потребность в обучении, контроле и оценке достигнутых результа­тов.

Анализ публикаций свидетельствует о развитии педагогической мысли относи­тельно перспектив мобильного обучения в России и за ее рубежами. Предпосылки для мобильного обучения заложены в 70-х годах XX в., когда Алан Кей предложил идею "компьютера размера книги" для образовательных целей. В 90-х годах с появле­нием карманных персональных компьютеров начинается развитие и оценка мобиль­ного обучения для студентов, появляются первые обучающие проекты для мобильной среды. Появляются фундаментальные исследования в области мобильного обучения зарубежных ученых: Т. Андерсон анализирует теорию и практику электронного обу­чения; М. Шарплз изучает обучение в мобильную эру; М. Алли рассматривает элек­тронные ресурсы в формате учебных объектов, из которых собирается репозитарий; Д. Аттевель подчеркивает необходимость вовлечения и поддержки мобильных обуча­емых; М. Рагус анализирует австралийскую мобильную обучающую сеть, внедрение мобильных технологий для доставки учебных курсов на рабочие места; Д. Тракслер рассматривает мобильное обучение на основе SMS-системы поддержки преподава­телей. С 2002 г. в европейских странах проводится международная конференция, участники которой обсуждают место и роль мобильных образовательных технологий, теорию и практику применения беспроводных устройств, мобильных образователь­ных ресурсов в обучении.

В России только начинается зарождение и становление системы мобильного обучения. Отдельные работы отечественных ученых исследуют перспективы и неко­торые возможности мобильного обучения: А.А. Андреев анализирует перспективы применения портативных персональных компьютеров (МППК) в системе дистанци­онного обучения, вводит классификацию МППК; формулирует их дидактические свойства и функции; Е.Д. Патаракин исследует возможности сетевых сервисов Web 2.0; И.В. Савиных анализирует функционирование мобильного портала для доступа с сотовых телефонов для SMS-рассылок, SMS-опросов, SMS-тестирования; В.В. Жуков выделяет главный принцип мобильного обучения: обучение в любом удобном месте, в любое удобное время; А.А. Федосеев, А.В. Тимофеев отмечают, что возможностей мобильных устройств достаточно для полноценной работы в различных профессио­нальных областях; СВ. Кувшинов рассматривает мобильное обучение как новую ре­альность в образовании.

Несмотря на существующие теоретические и практические предпосылки ста­новления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании, многие проблемы в отечественной теории остаются недостаточно разработанными.

Необходимо разработать современное понимание сущностных, структурно-функциональных характеристик мобильного обучения на основе междисциплинарно­го подхода; определить понятие "мобильный учебник"; выявить ведущие тенденции, закономерности, принципы и методы мобильного обучения; разработать педагогиче­ские основы системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании; обосновать организационно-педагогическое обеспечение реализации эффективного мобильного обучения. Анализ публикаций показывает, что отсутствует комплексное исследование процесса становления системы мобильного обучения в открытом ди­станционном образовании. В современных условиях требуется рассмотрение форм

4


взаимодействия преподавателя и студента в мобильной образовательной среде, мето­дологических основ мобильного обучения, научно-практической разработки принци­пов, методов и средств мобильного обучения с учетом междисциплинарного и мо­дульного подходов. Для исследования процесса мобильного обучения необходимо моделирование деятельности и поддержки педагога, а также учебной деятельности обучающихся в процессе мобильного обучения,.

Анализ публикаций по проблематике мобильного обучения выявил в этой научной сфере ряд противоречий между:

  1. практикой нововведений на основе информационно-телекоммуникационных технологий нового поколения и потребностью в новом концептуальном знании об ин­новационном процессе мобильного обучения;
  2. востребованностью в обеспечении условий становления процесса мобильного обучения и недостаточностью исследований проблем мобильного общения, беспро­водного доступа к цифровым образовательным ресурсам;
  3. расширяющимися потребностями человека в получении образования вне за­висимости от его местоположения и времени и недостаточной разработанностью тео­ретических обоснований педагогических инноваций, удовлетворяющих эти потребно­сти;

-   растущей потребностью в реализации процесса мобильного обучения в

открытом дистанционном образовании и недостаточной теоретической обоснованно­

стью модели процесса мобильного обучения на разных уровнях образования;

  1. расширяющимися возможностями современных информационно-коммуни-ка-ционных технологий и недостаточной проработанностью прикладных аспектов ин­форматизации образования с использованием мобильных устройств;
  2. опытом организационно-педагогического обеспечения мобильного обучения и отсутствием его целостного научного осмысления и описания.

Данные противоречия свидетельствуют о том, что педагогическая наука в зна­чительной степени оказалась неготовой к научному осмыслению зарождающейся практики образования на основе применения мобильных устройств.

В связи с этим научная проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы теоретические и методологические основы становления системы мо­бильного обучения в открытом дистанционном образовании, отвечающего современ­ным потребностям общества, и применения новых информационно-телекоммуника­ционных технологий.

Целью исследования является теоретико-методологическое и технологиче­ское обоснование процесса мобильного обучения в открытом дистанционном образо­вании как целостной системы.

Объект исследования - система мобильного обучения в открытом дистанци­онном образовании.

Предмет исследования - процесс мобильного обучения.

Гипотеза исследования: становление системы мобильного обучения в откры­том дистанционном образовании будет эффективным, если:

- разработана концепция мобильного обучения в открытом дистанционном об­

разовании, содержащая взаимосвязанные и взаимодействующие друг с другом эле­

менты (цель, содержание, принципы, формы, средства, методы, результаты), опти­

мально сочетающая многообразие образовательных программ, соответствующая тре­

бованиям экологичности и безопасности, учитывающая традиции развития образова­

ния в России и зарубежный опыт; в рамках концепции обозначены этапы становления

5


системы мобильного обучения, для которой выявлены ведущие тенденции и законо­мерности; установлено приобретение новых признаков, форм в ходе развития про­цесса мобильного обучения в открытом дистанционном образовании;

  1. выявлена совокупность условий становления процесса мобильного обучения в системе открытого дистанционного образования;
  2. исследованы сущностные и структурно-функциональные характеристики мо­бильного обучения, которое рассматривается как новое направление, составная часть открытого дистанционного образования на основе применения образовательных ре­сурсов нового поколения и средств мобильного обучения;

-    обоснованы особенности формирования самообразовательной деятельности

обучающихся на основе разработанной модели мобильного обучения; при этом дея­

тельность обучающихся представляет собой поддерживаемое педагогом с помощью

мобильных средств самообразование; содержание открытого дистанционного образо­

вания посредством мобильного обучения будет изоморфно опыту познавательной де­

ятельности и ценностным отношениям участников учебного процесса;

  1. разработаны технологические основы мобильного обучения, ориентирован­ные на использование мобильных средств обучаемыми и преподавателями;
  2. методически обосновано и описано организационно-педагогическое обеспече­ние реализации процесса мобильного обучения.

Цель исследования и гипотеза определили целесообразность решения следую­щих проблемных задач:

  1. Провести анализ исследований проблемы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании.
  2. Методологически обосновать концепцию процесса мобильного обучения как совокупность положений и идей, составляющих основы становления системы мо­бильного обучения в открытом дистанционном образовании в России; выявить веду­щие тенденции, закономерности, принципы, методы и формы в становлении компо­нентов процесса мобильного обучения, пути и средства повышения его эффективно­сти.
  3. Выявить условия реализации процесса мобильного обучения в системе открытого дистанционного образования.
  4. Исследовать сущность, содержание, функции, структуру, внутренние взаи­мосвязи процесса мобильного обучения в открытом дистанционном образовании.
  5. Обосновать модель процесса мобильного обучения в открытом дистанцион­ном образовании.
  6. Разработать и апробировать технологические основы процесса мобильного обучения в рамках открытого дистанционного образования на основе моделирования учебной деятельности в вузе.
  7. Обосновать организационно-педагогическое обеспечение реализации про­цесса мобильного обучения на основе проведения опытно-экспериментальной рабо­ты.
  8. Оценить результаты опытно-экспериментального исследования процесса мо­бильного обучения в открытом дистанционном образовании, выработать практиче­ские рекомендации по внедрению мобильного обучения на основе междисциплинар­ного и модульного подходов.

Методологическую и научно-педагогическую основу исследования соста­вили концептуальные идеи современной науки: философии, социологии, управления образованием в условиях информатизации; гуманизации образования; общей теории

6


систем, системного анализа; теории деятельности; теоретические основы открытого дистанционного образования, информатики. Методологическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области: концептуальных основ современного образования в условиях информатизации, педагогической квали-метрии (Б.П. Мартиросян, В.П. Симонов, А.И. Субетто, В.И. Зверева); влияния ин­формационных технологий на содержание обучения (А.П. Ершов, В.В. Кузнецов, B.C. Леднев, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.); построения информационной модели обучения (А.И. Берг, В.М. Глушков, Д.Ш. Матрос, Н.Ф. Талызина и др.); концепции организации образовательного процесса в высшей школе (А.А. Деркач, В.И. Бочка-рев, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, Л.Г. Лаптев, В. Г. Михайловкий, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин), теории целостного педагогического процесса (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптеров, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, М.А. Данилов, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, A.M. Столяренко, В.В. Краевский, И.П. Подласый, А.В. Хуторской, Г.М. Коджаспирова, А.Г. Шабанов и др.); теории прогнозирования (Б.С. Гершунский, И.А. Липский, Н.И. Калаков и др.); применения информационных технологий для измерения и оценки результатов обучения (В.И.Андреев, Б.С. Гер­шунский); особенностей открытого образования (В.П. Тихомиров, Л.Г. Титарев, В.В. Ярных, В.И. Солдаткин, Ж.Н. Зайцева, А.В. Хорошилова., Ю.Б. Рубин, Т.В. Ря-бушенко, А.А. Анисимова); функционирования мобильного обучения (Е. Георгиева, А. Смрикаров и др.); развития дидактических возможностей, свойств и функций современных информационно-коммуникационных технологий и технологии мобиль­ного обучения (А.А. Андреев, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.А. Ахаян и др.); преподавания в сети Интернет (В.И. Солдаткин, А.А. Андреев и др.); технологий обучения (И.П. Волков, А.В. Долматов, В.А. Дятлов, Ю.Н. Арсеньев, СИ. Шелобаев, Т.Ю. Давыдов, Г.К. Селевко, Б.Т. Лихачев, В.П. Беспалько, А.Н. Фе-данов, Д.Л. Титарев, В.В. Юдин); перспективы и возможности мобильного обучения (Алан Кей, М. Шарплз, Д. Аттевель, Д. Тракслер и др.).

Основными методами исследования явились: теоретические методы - ана­лиз и изучение нормативно-правовых документов, теоретический анализ и синтез, анализ состояния электронного обучения в мире и России, моделирование, проекти­рование, методы логического вывода; общенаучные методы - моделирование, проек­тирование, анализ, синтез обобщение, систематизация, классификация; эмпирические методы - наблюдение, опросные методы, педагогическая диагностика, монографиче­ские исследования, методы статистической обработки и качественного анализа ре­зультатов эксперимента; математические методы применялись для статистической обработки результатов педагогических экспериментов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1995 г. по 2009 г. и включало четыре этапа.

Первый этап (1995-1999) - поисково-теоретический, осуществлялось изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, выявлялся уровень ее разработанности, определялись параметры ис­следования, его объект и предмет, методология и понятийный аппарат.

Второй этап (1999-2002) - теоретическое осмысление проблемы, построение гипотез, проектирование образовательного процесса в военном вузе в контексте ин­форматизации, разработка цифровых образовательных ресурсов в виде компьютери­зированных учебников, компьютерных информационно-учебных пособий, освоение сетевых технологий, определение организационных путей, методов и средств реали­зации мобильного обучения.

7


Третий этап (2002-2006) - опытно-экспериментальный, осуществлялась разра­ботка и проверка концепции исследования, осуществлялась разработка комплекса мо­делей, характеризующих мобильное обучение, осуществлялся эволюционный переход от компьютерных учебников через сетевые технологии к мобильному обучению, осу­ществлялась разработка сетевых обучающих систем для дистанционного обучения, реализовывалась технология сетевого обучения, систематизировалась методология мобильного обучения.

Четвертый этап (2007-2009) - теоретико-обобщающий, на этом этапе осуще­ствлен анализ и обобщение полученных результатов исследования, сформулированы теоретические и практические выводы, предложены рекомендации по внедрению ре­зультатов исследования в практику открытого дистанционного образования, станов­лению мобильного обучения как его составной части.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась в 1995-2002 гг. в Ульяновском высшем военном инженерном учили­ще связи, в 2003-2009 гг. в Ульяновском государственном техническом университете (УлГТУ), институте дистанционного образования УлГТУ. Опытно-эксперименталь­ной базой послужили образовательные учреждения высшего образования (Санкт-Пе­тербург, Самара, Ульяновск), предприятия в рамках повышения квалификации персо­нала (Москва, Владивосток).

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

  1. разработана и обоснована концепция процесса мобильного обучения в открытом дистанционном образовании, ведущей идеей которого является обучение с помощью мобильных устройств в любое время и в любом месте; модифицировано толкование термина "мобильное обучение", которое, в отличие от ранее известных, рассматривается как электронное обучение с помощью мобильных устройств, незави­симое от времени и места, с использованием специального программного обеспече­ния на педагогической основе междисциплинарного и модульного подходов; ре­зультаты исследования вносят новые междисциплинарные знания и элементы в суще­ствующие взгляды на открытое дистанционное образование; развивают и дополняют его теоретико-методологические и технологические основы, в частности это выража­ется в разработке аксиом, критериев эффективности, показателей и индикаторов мо­бильного обучения;
  2. выявлен комплекс условий, обуславливающих становление процесса мобиль­ного обучения в открытом дистанционном образовании; в том числе конкретизирова­но обеспечение экологичности и безопасности, здоровьесбережения в процессе мо­бильного обучения;
  3. разработаны научно-методологические и технологические основы процесса мобильного обучения как нового научного направления в области открытого дистан­ционного образования, ориентированного на удовлетворение индивидуума в свобод­ном режиме и потребности в получении современных знаний, навыков и умений;
  4. предложен авторский метод наращиваемого ядра, как метод обучения, отлича­ющийся от ранее известных методов: а) способом усвоения, при котором выделяется ядро наращиваемых знаний, включающее наиболее значимые педагогические задачи, наполняющие наиболее важные, ключевые элементы учебным содержанием, а также навыки и умения, формируемые на основе полученных знаний; в дальнейшем проис­ходит спиралевидный процесс наращивания знаний с помощью полимодального вос­приятия информации; б) характером взаимодействия субъектов обучения посред­ством использования информационных сетей, которые позволяют задействовать весь

8


спектр возможностей информационных сервисов для передачи учебной информации и обеспечения взаимодействия участников учебного процесса обучения; в) осуще­ствлением сетевой технологии на основе специальных программных продуктов; сформулирован и обоснован авторский принцип управляемого интерактивного самоо­бучения в любое время и в любом месте, отличающийся от ранее известных инстру­ментарием управления посредством контролируемой самостоятельной работы; реали­зацией практической направленности; использованием самостоятельного, интерак­тивного режима работы с электронным учебным материалом и диалоговым информа­ционным взаимодействием; осуществлением саморегуляции через самостоятельное приобретение знаний;

  1. разработаны технологии процесса мобильного обучения (представления и изучения учебного материала; мобильного общения; мобильного контроля знаний; формирования навыков и умений; поддержки мобильного обучения), отличающиеся от ранее известных использованием интерактивных электронных схемокурсов (в виде обобщенных и систематизированных учебных материалов в графической и текстуаль­ной формах), вебинаров, видеоконференций, сетевого общения и тестирования, мо­бильных игр, практикумов и тренингов, информационно-справочного обслуживания, реализуемых на мобильных устройствах с возможностью беспроводного доступа, не­зависимо от времени и места;
  2. выявлено организационно-педагогическое обеспечение реализации процесса мобильного обучения, отличающегося беспроводным доступом к сетевым ресурсам и технологиям, когда обучаемые получают необходимые фундаментальные знания; об­суждают с преподавателем и (или) другими участниками образовательного процесса мобильного обучения возникающие в процессе познавательной деятельности пробле­мы, имеют доступ к дополнительным источникам информации, осуществляют на­блюдения, выполняют самостоятельные опытно-экспериментальные работы, имеют возможность рефлексии собственных познавательных усилий, достигнутых успехов, корректировки своей учебной деятельности, используя мобильные устройства для по­лучения необходимого социального опыта.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в развитие основ теории, методологии и технологии открытого дистанци­онного образования как целостной системы и заключается в том, что:

  1. научно обоснована парадигма мобильного обучения; выявлены закономерно­сти (общие, междисциплинарные, собственно педагогические), тенденции и условия реализации мобильного обучения в вузе; введено в научный оборот понятие "мобиль­ный учебник", которое позволяет расширить понятийный тезаурус исследуемой проблемы; выявлены этапы становления процесса мобильного обучения в открытом дистанционном образовании как системы (теоретического осмысления и формирова­ния замысла реализации технических средств и методологии их применения; разра­ботки первых переносных компьютеров и использования компьютерных сетей; реали­зации беспроводного доступа к цифровым образовательным ресурсам; перехода к всеохватывающему обучению на основе сервисов Web 2.0 и развития телекоммуника­ционных технологий);
  2. выявлены социально-педагогические приоритеты мобильного обучения в открытом дистанционном образовании (предоставление социально-педагогических услуг через сетевые сообщества; реализация гибкости при применении мобильных беспроводных устройств, что позволяет расширить возможности их использования в предметных учебных классах, которые не ограничиваются временем работы стан-

9


дартного стационарного оборудования; наличие и функционирование системы откры­того дистанционного образования с возможностью доступа к обучающим материалам с помощью мобильных устройств; реализация образовательного процесса без отрыва от производства для курсов повышения квалификации и переподготовки специали­стов; реализация новых форм образовательного процесса);

  1. выявлены изменения в методах обучения под воздействием информационно-коммуникационных технологий мобильного типа (словесные, наглядные и практиче­ские методы в условиях мобильного обучения обогащают использование специфиче­ских сервисов обучения: электронной почты, форума, чата, веб-сайтов; развиваются методы на основе гипертекста, гипермедиа, аудио- и видеофрагментов, инструмента-риев виртуального практикума и удаленной лаборатории, компьютерных тренажеров, интерактивных тестов); предложен авторский метод наращиваемого ядра, который: реализует полимодальное восприятие информации; использует организационные, ло­гические, технические и методические приемы; выделяет ядро предметной области с использованием методики экспертной оценки как составной части квалиметрического подхода; осуществляет оценку первоначальной компетентности, строит индивидуаль­ную траекторию обучения; организует процесс обучения по плану с оценкой достиг­нутого результата обучения; что позволяет увеличить объем и качество усвоенной учебной информации; выделены мобильные средства для: изучения мобильного контента; мобильного общения; мобильного контроля знаний; формирования профес­сиональных навыков и умений; поддержки мобильного обучения; предложена типиза­ция мобильных средств для изучения мобильного контента: мобильные учебники, си­стемы SMS-тестирования, мобильные словари и переводчики, мобильное телевидение и мобильная экскурсия);
  2. обоснована модель процесса мобильного обучения, акцентирующая педагоги­ческие функции и новые возможности информационно-телекоммуникационных тех­нологий нового поколения по стимулированию творческой активности обучающихся, особенности их использования в совместной и индивидуальной учебной работе;
  3. теоретически обоснованы новые элементы среди технических средств (элек­тронные книги, нетбуки, мобильные Интернет-устройства, устройства на основе же­стикуляционного интерфейса и др.), методов (подкаст, б лог, форум, чат, виртуальные экскурсии) и форм мобильного обучения (видеоконференция, SMS-onpoc, использо­вание сервисов Web 2.0 и др.), разработано специальное программное обеспечение;
  4. интерпретировано научное междисциплинарное знание о процессе мобильно­го обучения, его модульной структуре, содержании, специфике, возможностях и орга­низационно-педагогическом обеспечении его становления на основе междисципли­нарного подхода; открыты перспективы для дальнейших исследований в области про­цесса мобильного обучения.

Прогностический потенциал исследования обусловлен принципиальной воз­можностью организации на его основе последующих научно-исследовательских ра­бот по изучению перспектив формирования всеохватывающего образования с исполь­зованием новых информационных и педагогических технологий, методов и систем организации смешанного обучения в путем сочетания традиционного и электронного обучения, адаптации разработанных рекомендаций к конкретным условиям образова­тельного процесса в вузе.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что:

- с целью реализации концепции мобильного обучения создан сектор по разра­

ботке электронных обучающих систем в ИДО УлГТУ (Ульяновск), включающий

10


администраторов, разработчиков гипертекстовых и мультимедийных приложений, программистов, педагогического дизайнера, обеспечивающий эффективное методиче­ское сопровождение разработки и внедрения новых информационных и педагогиче­ских технологий, в том числе на основе мобильного, беспроводного доступа;

  1. разработаны и внедрены интерактивные электронные схемокурсы по различ­ным дисциплинам в качестве компонента для процесса мобильного обучения; в соав­торстве разработаны и внедрены в Поволжском государственном университете теле­коммуникаций и информатики (Самара) компьютеризированный учебник "Основы электромагнитной экологии", компьютерное информационно-учебное пособие "Ме­неджмент телекоммуникаций", адаптированные для успешного мобильного обучения;
  2. разработаны критерии эффективности, показатели и индикаторы процесса мо­бильного обучения, успешно использующиеся в практике ИДО УлГТУ;
  3. на основе междисциплинарного подхода разработано модульное содержание интегрированного курса "Электромагнитная экология", позволяющее построить сценарий обучающего курса, управлять последовательностью проработки тем, учеб­ных вопросов; выявлено, что наиболее удобной и наглядной формой изображения мо­дели знаний является ориентированный граф, позволяющий отразить условия поэтап­ного формирования знаний, умений и навыков, которые необходимы для достижения конечной цели обучения; сформулированы условия реализации учебной деятельно­сти обучаемых в процессе мобильного обучения (мотивированность обучаемых к изу­чению новых информационных и педагогических технологий; реализация восхожде­ния от абстрактного к конкретному, от общего к частному; использование информа­ционных сетей; обеспечение каждого обучаемого методическими рекомендациями по каждому элементу самостоятельной работы);
  4. лично и в соавторстве разработано 123 программы для ЭВМ, официально за­регистрированных в Роспатенте, государственном координационном центре инфор­мационных технологий, в т.ч. 55 сетевых курсов по различным дисциплинам в ИДО УлГТУ, используемым в учебном процессе; разработано специальное программное обеспечение для формирования навыков при изучении дисциплины "Безопасность жизнедеятельности" (мобильные стенды "Измерение фоновых значений ионизирую­щих излучений", "Оценка производственного освещения", "Безопасность пользовате­ля ПЭВМ", "Первая помощь пострадавшим от электрического тока", "Исследование микроклимата");
  5. разработаны и внедрены в практику в ИДО УлГТУ авторские учебные про­граммы и УМК по дисциплинам "Инновационные технологии в образовании", "Осно­вы безопасности труда", "Безопасность жизнедеятельности", методические материа­лы и указания по порядку реализации образовательного процесса в сетевой техноло­гии обучения с возможностью мобильного доступа; научные и прикладные результа­ты использованы при разработке методики и учебно-методических материалов ди­станционного обучения студентов очно-заочной (вечерней) и заочной форм обучения факультета экономики и управления на транспорте в Институте внешнеэкономиче­ских связей, экономики и права (Санкт-Петербург); рекомендации по учету требова­ний электромагнитной безопасности при обучении персонала телекоммуникационной компании на основе новых информационных и педагогических технологий, в том числе с возможностью мобильного доступа, использованы для дистанционного обу­чения персонала групп технической поддержки в ОАО "Новая телефонная компания" (Владивосток).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается

11


методологией системного подхода; методами анализа, синтеза и сравнения различных моделей и системы открытого дистанционного образования; экспериментальными данными, выраженными в количественных параметрах; проведением эксперимен­тальной работы; репрезентативностью выборки респондентов при проведении опро­сов, широкой опытной базой исследования; положительными эффектами внедрения результатов, личным участием автора в качестве исследователя и организатора систе­мы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании. Основные положения, выносимые на защиту.

1.   Концепция процесса мобильного обучения в открытом дистанционном об­

разовании как целостной системы, базирующейся на дидактических, технических, ин­

формационных и организационных идеях, которые направлены на реализацию откры­

того дистанционного образования; предполагают сочетание сетевой, видеоинтерак­

тивной технологии и возможностей беспроводного доступа к образовательным ресур­

сам, в любое время и в любом месте.

Процесс мобильного обучения в открытом дистанционном образовании нахо­дится в стадии становления, в нем выделены этапы, которые основаны на наличии технических средств мобильного обучения и реализации беспроводного доступа к образовательным ресурсам. 1 этап (70-80-е гг. XX в.) - теоретическое осмысление, формирование замысла реализации технических средств и методологии их примене­ния; 2 этап (90-е гг. XX в.) - разработка первых переносных компьютеров, использо­вание локальных и глобальных сетей, развитие открытого дистанционного образова­ния; 3 этап (начало XXI в.) - реализация мобильного доступа к цифровым образова­тельным ресурсам; 4 этап (конец первого десятилетия XXI в. - настоящее время) -переход к всеохватывающему обучению на основе сервисов Web 2.0 и развития теле­коммуникационных технологий.

Функционирование процесса мобильного обучения обеспечивает целостная си­стема, которая включает взаимосвязанные подсистемы (управления учебным процес­сом мобильного обучения; административно-управленческую; техническую; кадро­вую; финансовую; маркетинговую; правовую; информационную; безопасности; науч­ных исследований). Содержание мобильного обучения в открытом дистанционном образовании включает программы и курсы различных уровней (начального, среднего, высшего, последипломного, дополнительного образования, профессиональных кур­сов и др.) при условии: 1 компьютер - 1 ученик.

  1. Комплекс условий становления процесса мобильного обучения в открытом дистанционном образовании включает: функционирование образовательного обще­ния; осуществление руководства образовательным процессом; наличие мультимедий­ного доступа; использование игр, компьютерных симуляций, сервисов Web 2.0; под­держка, пополнение коллекции цифровых образовательных ресурсов; понимание со­держания образовательного контента; здоровьесбережение образовательного процес­са.
  2. Методология процесса мобильного обучения включает структуру, логиче­скую организацию, принципы построения, формы и способы познания, методы и средства деятельности. Процесс мобильного обучения направлен на эволюционный путь развития образования, в нем выделены общие, междисциплинарные и собствен­но педагогические закономерности. Сформулированные критерии эффективности, по­казатели и индикаторы позволяют оценить инновационные изменения при внедрении процесса мобильного обучения. Выявлены дидактические функции процесса мобиль­ного обучения (познавательная, диагностическая, адаптационная, пропедевтическая,

12


функция управления учебной деятельностью, контроля, прогностическая), как внеш­нее проявление свойств, присущих средствам мобильного обучения, используемых в образовательном процессе.

  1. Модель процесса мобильного обучения включает основные педагогические функции (мотивирующую, информационную, функцию управления учебной деятель­ностью, формирующую навыки, контролирующе-корректирующую) и возможности информационно-телекоммуникационных технологий по стимулированию творческой активности к изучению материала и поиску ответа; гибкости, адаптивности и учету познавательных возможностей обучаемых; тренировке; возможности принимать лю­бой способ ответа. В рамках процесса мобильного обучения обоснован метод наращи­ваемого ядра как метод обучения, отличающийся от ранее известных методов спосо­бом усвоения, при котором выделяется ядро наращиваемых знаний, включающее наи­более значимые педагогические задачи, наполняющие наиболее важные, ключевые элементы учебным содержанием, а также навыки и умения, формируемые на основе полученных знаний; в дальнейшем происходит спиралевидный процесс наращивания знаний с помощью полимодального восприятия информации.
  2. Технологические основы процесса мобильного обучения позволяют ре-али-зовать представление и изучение учебного материала; мобильное общение; мобиль­ный контроль знаний; формирование навыков и умений; поддержку мобильного обучения. Введено понятие "мобильный учебник" - электронная обучающая система, предназначенная для использования на беспроводных устройствах, позволяющая изу­чать теоретический материал в текстовом и графическом виде, просматривать (про­слушивать) аудиовизуальные компоненты; выполнять функцию входного, текущего и итогового контроля знаний; осуществлять общение с преподавателем и другими обу­чаемыми; формировать профессиональные навыки и умения; предоставлять возмож­ность доступа к информационным ресурсам в любое время и в любом месте.
  3. Организационно-педагогическое обеспечение реализации процесса мобиль­ного обучения: формирование у преподавателей мотивационной, операциональной и рефлексивной готовности к реализации целей мобильного обучения; маркетинговые исследования с целью определения ниши мобильного обучения в открытом дистанци­онном образовании; направленность методического обеспечения мобильного обуче­ния на обеспечение соответствия содержания и результатов мобильного обучения требованиям государственных образовательных стандартов; адаптивность системы методического обеспечения мобильного обучения; цикличность процесса методиче­ского обеспечения мобильного обучения; готовность преподавателей к мобильному обучению; материально-техническое обеспечение образовательного процесса мобиль­ного обучения научной, учебной и методической литературой, программным обеспе­чением учебного назначения; осуществление педагогического мониторинга состояния и результатов образовательного процесса мобильного обучения; комплексная инфор­матизация системы обеспечения мобильного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: через публикацию основных результатов исследования; в опытно-экспериментальной рабо­те автора как старшего преподавателя Ульяновского высшего военного инженерного училища связи (УВВИУС), специалиста методического отдела института дистанци­онного образования и доцента УлГТУ, в материалах и выступлениях на международ­ных научно-практических конференциях: "Стратегия качества в промышленности и образовании" (Варна, Болгария-2007), "Проблемы электромагнитной экологии в нау­ке, технике и образовании" (Ульяновск-2008); всероссийских конференциях: "Теле-

13


матика' 2006 и 2007" (СПб-2006, 2007), "Информационные технологии в науке, об­разовании и экономике" (Якутск-2007), региональных конференциях: Ульяновского филиала Военного университета связи, УВВИУС (1997-2002), научных конференциях УлГТУ (1997, 1998, 2003-2009), научно-методической конференции Поволжской го­сударственной академии телекоммуникаций и информатики (1999, 2001, 2006), науч­но-технической конференции испытательного полигона МО РФ (2000, 2001), научно-практической конференции Ульяновского государственного университета (2002-2005), "Проблема комплексного прогнозирования в образовании и науке" (Ульяновск-2008), Предложенный в исследовании опыт организации мобильного обучения вне­дрен в практику 4 учреждений высшего образования, 2 предприятий.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состо­ит из введения, четырех глав, заключения, приложений. Содержание диссертации из­ложено на 515 страницах, из них основного текста 467 страниц, 23 таблицы, 69 рисун­ков; список литературы включает 321 наименование, из них 51 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, определены его проблема, цель, задачи, объект и предмет, сформулирована гипотеза и основные пара­метры исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значи­мость результатов исследования, изложены основные положения, выносимые на за­щиту.

В первой главе "Теоретико-методологические предпосылки становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании" рассмотрен понятийный аппарат исследования. К центральному понятию исследова­ния отнесен термин "мобильное обучение", в отличие от ранее известного понимания данный термин рассматривается как электронное обучение с помощью мобильных устройств, независимое от времени и места, с использованием специального про­граммного обеспечения на педагогической основе междисциплинарного и модульно­го подходов. Вводится авторское понятие "мобильный учебник". Раскрывается поня­тийное поле мобильного обучения, к ключевым понятиям отнесены: электронное обу­чение, открытое образование, открытое дистанционное образование, модульное обу­чение, педагогический процесс мобильного обучения, система дистанционного об­разования, система мобильного обучения, педагогическая система мобильного обуче­ния, становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образо­вании как приобретение новых признаков, форм в процессе развития, как приближе­ние к качественно новому состоянию.

Представлен ретроспективный анализ исследований проблемы становления си­стемы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании; на основе меж­дисциплинарного подхода выявлено 4 этапа становления системы мобильного обуче­ния как нового направления в открытом дистанционном образовании; выявлена проблематика мобильного обучения. Рассмотрены социально-педагогические приори­теты мобильного обучения в открытом дистанционном образовании, среди них выде­лены: предоставление социально-педагогических услуг через сетевые сообщества; ре­ализация гибкости при применении мобильных компьютеров и других беспроводных устройств, что позволит расширить возможности их использования в предметных учебных классах, которые не ограничиваются временем работы стандартного стацио­нарного оборудования; наличие и функционирование системы открытого дистанци­онного образования с возможностью доступа к обучающим материалам с помощью

14


мобильных устройств; реализация образовательного процесса без отрыва от произ­водства для курсов повышения квалификации и переподготовки специалистов; реали­зация новых форм образовательного процесса.

Действительно, в XXI веке образование становится фактором, определяющим развитие страны и ее человеческого потенциала. Согласно концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы роль образования за­ключается "в развитии инновационной сферы,... обеспечении социальной и профес­сиональной мобильности», подчеркивается, что на социально-экономическое разви­тие страны влияет развитие современной системы образования, которое обеспечивает "каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста" с использованием современных информационных и коммуникационных технологий. Под информационно-коммуникационной технологией (ИКТ) согласно ГОСТ Р 52653-2006 понимают "информационные процессы и методы работы с информацией, осуще­ствляемые с применением средств вычислительной техники и средств телекоммуни­кации". ИКТ позволяют реализовать дистанционные образовательные технологии при опосредованном (на расстоянии) или частично опосредованном взаимодействии обу­чающихся и педагогического работника. Согласно ГОСТ Р 52653-2006 под мобиль­ным обучением понимают "электронное обучение с помощью мобильных устройств, неограниченное местоположением или изменением местоположения учащегося". В нашем исследовании выработано новое понимание термина "мобильное обучение", которое рассматривается как электронное обучение с помощью мобильных устройств, независимое от времени и места, с использованием специального про­граммного обеспечения на педагогической основе междисциплинарного и модульно­го подходов. Опыт развитых стран, использующих ИКТ в образовании, свидетель­ствует о значительном влиянии информатизации образования на эффективность обу­чения. Как подтверждает отечественный опыт, существенного результата можно до­стичь только при комплексном подходе к внедрению ИКТ в образовании (А.А. Ан­дреев, В.И. Солдаткин, А.В. Соловов, В.П. Тихомиров, С.А. Щенников, Ю.В. Исаев).

В самом деле, термин "электронное обучение" по-разному трактуется в науч­ной литературе. В.П. Тихомиров электронное обучение характеризует как техноло­гию, ориентирующую "учащегося на новый стиль образования для жизни и на об­разование в течение всей жизни", технологию для достойной и красивой жизни в ин­формационном обществе, технологию, развивающую "умения и навыки для устойчи­вой жизни и непрерывного самосовершенствования". Другие ученые рассматривают электронное обучение: а) как процесс формального и неформального обучения, учеб­ные занятия и события, проводимые с использованием электронных средств инфор­мации (Интернет, интранет, экстранет, CD-ROM, видеозаписи, телевидение, мобиль­ные телефоны, карманные персональные компьютеры и т. д.); б) как термин, покрыва­ющий широкий спектр приложений и процессов, таких как: сетевое обучение, вирту­альные аудитории и цифровая совместная работа. Известные эксперты У. Хортон, К. Хортон рассматривают электронное обучение как любое использование Web- и Интернет-технологий для обучения.

Мы исходим из того, что открытое дистанционное образование реализуется посредством дистанционного обучения, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных ИКТ при территориальной разобщенности преподавателя и студентов. Наше понимание термина "система мо­бильного обучения" включает совокупность дидактических, технических, информа-

15


ционных и организационных компонентов, реализующих принципы открытого ди­станционного образования. Система мобильного обучения функционально представ­ляется состоящей, на наш взгляд, из подсистем с набором функций: управления учеб­ным процессом мобильного обучения (создание учебных планов, расписаний, учебно-методического обеспечения курсов, контроль знаний); административно-управленче­ской (управление ресурсами, проектами, контактами, ведение учебных баз данных); технической (телекоммуникационное оборудование с возможностью беспроводного доступа, типографию, складские помещения, лабораторию для создания цифровых образовательных ресурсов и др.); кадровой (формирование и ведение личных дел пре­подавателей, сотрудников, обучающихся); финансовой (ведение бухгалтерского уче­та, сопровождение проектов и договоров); маркетинговой (выявление потребностей в образовании, ведение рекламной деятельности, формирование данных на подготовку специалистов); правовой (юридическое обеспечение договорной деятельности, веде­ние нормативных документов и актов); информационной (сбор, накопление и систе­матизация информации об образовательных продуктах и услугах, приеме слушателей, прохождении обучения, аттестации, потребностях в обеспечении учебно-методиче­скими материалами, информационное обеспечение проведения занятий и др.); без­опасности (защита информации; идентификация обучающихся, преподавателей, администраторов); научных исследований (научная поддержка эффективного функ­ционирования элементов системы мобильного обучения, анализ и обобщение опыта; исследование фундаментальных дидактических проблем открытого дистанционного образования; опытно-экспериментальная работа; поисковые исследования).

Собственно педагогическая система мобильного обучения представляется нам как совокупность взаимосвязанных, согласованно функционирующих людей и других явлений, подсистем, свойств, качеств, элементов, складывающихся для достижения требуемого педагогического результата мобильного обучения и целенаправленно ис­пользуемых для этого. В нашем исследовании педагогическая система мобильного обучения является частью системы воспитания, образования, обучения и развития, одновременно сама является целостной системой, включающей:

а)  объект - преподаватель, объект-субъект (обучающийся) и их взаимодей­

ствие в процессе мобильного обучения;

б) цель и задачи;

в)  концепцию мобильного обучения;

г)  содержание образования;

д) организационные формы;

е)   средства, способы, методы;

ж)  обеспечение;

з)  условия;

и) контроль и коррекцию;

к) результаты и их оценку.

Понятие "становление" нами принимается как приобретение новых признаков, форм в процессе развития, как приближение к определенному состоянию; имеет ста­дии, периоды, определенные ступени; означает развитие чего-либо, а также переход от исходного состояния к качественно новому состоянию.

Действительно, истоки мобильного обучения следует искать в прошлом веке. Известна созданная в США система публичного телевещания, которая объединила 1500 колледжей и телекомпаний для разработки учебных программ, передаваемых по образовательным телевизионным каналам; в т.ч. для обучения взрослых (курсы в раз-

16


личных областях науки, бизнеса, управления). Недостаток такой системы - отсут­ствие обратной связи. В Австралии получен опыт развития дистанционного обучения, где функционирует консорциум 9-ти традиционных университетов. Обучение прово­дится по дисциплинам высшей школы (социальные науки и бизнес); используются печатные материалы и почта, телевидение, радио, аудио- и видеозаписи. Просмотр телепрограмм и прослушивание радиолекций не является обязательным, т.к. все мате­риалы дублируются в печатном виде.

В нашей стране еще с 30-х годов XX века существует заочная форма обучения. Известны также неоднократные попытки, следуя лучшим зарубежным образцам, вне­дрить дистанционное обучение с помощью радио лекций (1932), радиокурсов (1943), телевизионных уроков (1960-1970).

Известно, что в 70-х годах прошлого века Алан Кей предложил идею компью­тера размера книги для образовательных целей, устройство названо динамической книгой, оно позволяло осуществлять динамическое моделирование в учебных целях, являлось первым сетевым автоматизированным рабочим местом. В 90-х годах с появ­лением карманных персональных компьютеров (КПК) на основе операционной систе­мы PalmOS начинается развитие и оценка мобильного обучения для студентов, появ­ляются первые обучающие проекты для такой среды. Первые КПК назывались кар­манными электронными органайзерами, имели первоначально 3 линии только для по­каза текста. Однако появление ультрамобильных и портативных компьютеров (UMPC, Tablet PC, нетбуков типа ASUS ЕЕЕ РС701) резко уменьшило нишу КПК.

Проекты компьютеров для детей (типа Intel Classmate), другие проекты по выпуску мобильных устройств стали толчком развития интереса к мобильному обуче­нию. Относительно дешевые, интегрированные устройства поддержки мобильного обучения компактны, удобны для считывания информации, обеспечивают отдален­ный доступ к источникам ресурсов.

Работы отечественных ученых исследуют перспективы и некоторые отдельные возможности мобильного обучения: А.А. Андрееев (применение портативных персо­нальных компьютеров в системе дистанционного обучения, вводит их классифика­цию, рассматривает преимущества при чтении с текстового плейера); Р.В. Койнов (массовое внедрение КПК в образовательную индустрию должно сопровождаться разработкой соответствующих приложений); И.В. Савиных (SMS-рассылки, SMS-опросы, SMS-тестирование); А.Н. Немцев, А.В. Маматов, А.Н. Штифанов (использо­вание технологии сотовой связи и мобильных устройств); А.А. Федосеев, А.В. Тимо­феев (обеспечение доступа к информации в любой момент); В.В. Бовт (сложности и проблемы реализации мобильного обучения); А.Е. Щелкунов (трудности реализации мобильного обучения). Нами отмечено, что отсутствует комплексное исследование проблемы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном об­разовании.

На основе проведенного анализа выделены 4 этапа в становлении системы мо­бильного обучения (табл. 1.). Исследование показало, что в настоящее время система мобильного обучения находится на 4-м этапе.

В результате анализа пришли к выводу, что мобильное обучение придает новое качество обучению, наиболее полно отражает тенденции в образовании современного человека, обеспечивая постоянный доступ к информации в любой момент времени; является новым инструментарием в формировании человека информационного обще­ства, в котором формируется новая среда обучения, независимая от места и времени.

17


Таблица 1 Этапы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании

Этап

Характеристика этапа

Характеристика ключевых компонентов

Исследования перспектив и возможностей мобильного обучения, примеры внедрения

Технические средства мобильного обучения

Наличие беспровод­ного доступа

70-80-е

годы

XX

века

теоретическое осмы­сление,    формирова­ние замысла реализа­ции         технических средств и методоло­гии их применения

прототипы устройств

отсутствует

прототип мобильного устройства для обучения (Алан Кей); обучение в мобильную эру (М. Шарплз); SMS-системы поддержки преподава­телей (Д. Тракслер) и др.

90-е

годы

XX

века

разработка     первых переносных компью­теров, использование локальных    и    гло­бальных  сетей,   раз­витие одо

первые     переносные     и карманные  персональные компьютеры (КПК), ноут­буки  с  низкоскоростным беспроводным    доступом (типа GPRS)

низкоскоростной    до­ступ к текстовой ин­формации,      возмож­ность    загрузки    не­большой   по   объему графики

преподавание в сети интернет (В. И. Солдаткин и др.); педагогические технологии дистанционного обучения (Е.С. Полат); информатизация среднего образования (Д. Ш. Матрос); теория и практика об­разования взрослых (М.Т. Громкова, СИ. Змеев); ОДО как инновация (А.В. Хуторской) и др.

нача­ло XXI века

реализация    мобиль­ного доступа к циф­ровым образователь­ным ресурсам

специализированные уст­ройства и нетбуки   с ши­рокополосным   беспрово­дным  доступом;   специа­лизированные устройства E-books         (электронные книги);    мобильные   Ин­тернет-устройства;       мо­бильные игровые устрой­ства

широкополосный   до­ступ с возможностью приема и передачи ви­деоинформации, в том числе в движении

перспективы и возможности использования порта­тивных персональных компьютеров (А.А. Андрееев); информационные технологии и средства дистанционного обучения (Е.С. Полат, И.М. Ибраги­мов); проект мобильного обучения иностранным языкам (издательство "Дрофа"); курс обучения на коммуникаторе (Москва); беспроводные сети как средство развития услуг ДО (А. С. Курылёв, М. О. Куликов); автоматизированные рабочие места на базе КПК и др.

Конец перво­го десяти­летия XXI века

переход к всеохваты­вающему    обучению на   основе   сервисов Web  2.0 и развития телекоммуникацион­ных технологий

устройства    для    приема цифрового      мобильного телевидения;        перспек­тивные   устройства   типа "шестое чувство" на осно­ве       жестикуляционного интерфейса

широкополосный   до­ступ с возможностью приема    и    передачи всех  видов  информа­ции в любое время и независимо от место­положения

исследование возможностей сетевых сервисов Web 2.0 (Е.Д. Патаракин); SMS-опросы, рассылки, тести­рование (И.В. Савиных); преимущества мобильного обучения (Е. Тихомирова); внедрение мобильных технологий в отдельных образовательных учрежде­ниях; начало реализации программы "Мобиль-ные технологии — школам" (корпорация Intel) и др.


Проведенный анализ позволил выделить социально-педагогические приорите­ты мобильного обучения в открытом дистанционном образовании: предоставление социально-педагогических услуг через сетевые сообщества; реализация гибкости при применении мобильных компьютеров и других беспроводных устройств, что позво­лит расширить возможности их использования в предметных учебных классах, кото­рые не ограничиваются временем работы стандартного стационарного оборудования; наличие и функционирование системы открытого дистанционного образования с воз­можностью доступа к обучающим материалам с помощью мобильных устройств; реа­лизация образовательного процесса без отрыва от производства для курсов повыше­ния квалификации и переподготовки специалистов; реализация новых форм образова­тельного процесса.

Во второй главе "Концептуальные основы становления системы мобиль­ного обучения в открытом дистанционном образовании" раскрыты концептуаль­ные основы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании; сформулированы тенденции и ведущие идеи развития системы мобиль­ного обучения в открытом дистанционном образовании; выявлены общие, междисци­плинарные и собственно педагогические закономерности мобильного обучения; сформулированы авторские аксиомы мобильного обучения.

Опираясь на исследование Б.М. Бим-Бада, утверждавшего важность аксиомати­ческого представления ведущих идей, мы сформулировали аксиомы, характерные также для системы мобильного обучения.

  1. Преподаватель мобильного обучения не сможет научить обучаемого тому, чего сам не умеет.
  2. Инновационное мышление как предпосылка модернизации образования и внедрения мобильного обучения.
  3. Образовательный эффект мобильного обучения у каждого индивидуальный, нет никакой возможности предсказать, каким он будет у конкретного человека в дан­ной ситуации, но в среде мобильного обучения весьма высока вероятность возникно­вения личного интереса на основе кризиса компетентности обучаемого.
  4. Мобильное обучение основано на взаимоотношениях. Обучаемый всегда включен в целую систему межличностных и социальных взаимоотношений (родите­ли, преподаватели, коллеги, друзья).
  5. Мобильное обучение - естественный процесс передачи и восприятия инфор­мации, использующий потребность в компьютерном общении, эволюцию техниче­ских средств обучения и возможности информационно-телекоммуникационных тех­нологий; естественные склонности человека направляются на то, что необходимо изу­чить.
  6. Мобильное обучение необходимо, оно основано на потребности задавать во­просы и свободно самовыражаться, потребности знать и понимать.
  7. Мобильное обучение - это работа, требующая сознательных усилий, обучае­мые должны активно и вовлеченно трудиться в процессе мобильного обучения.
  8. Мобильное обучение индивидуально, не существует совершенной теории че­ловеческого поведения для охвата всех различий между реальными людьми.

9.    Мобильное обучение связано с практикой использования технических

средств обучения и возможностей информационно-телекоммуникационных техноло­

гий.

10. Мобильный компьютер, иное переносное электронное устройство с воз­можностью беспроводного доступа к информации и телекоммуникации - неотъемле-

19


мый инструмент образовательного процесса мобильного обучения.

11. Управлять мобильным обучением может только тот, кто владеет информа­цией.

Нами подчеркнуто, что мобильное обучение направлено на эволюционный путь развития образования. В нашей работе мы опирались на исследования законо­мерностей обучения Б.Г. Ананьева, А.А. Андреева, А А. Бодалева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, Н.Ф. Талызиной, А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, Л.И. Катаева, Н.Д. Ку­зьмина, В. И. Солдаткина, А.В. Соловова, Ю.В. Синягина, В.Г. Михайловского, Л.Г. Лаптева, В.Н. Новикова, Б.М. Бим-Бада, В. П. Бездухова, В.В. Краевского, Н.Е. Можар, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.С. Полат, И.П. Подласого, Л.С. Подды-мовой, В.А. Сластенина, Е.Г. Силяевой, С.А. Смирнова, В.В. Серикова, В.П. Тихо­мирова, Е.Н. Шиянова, А.В. Хуторского и др. В диссертации нами сформулированы, во-первых, общие закономерности процесса мобильного обучения: обусловленность мобильного обучения конкретно-историческими факторами, условиями и уровнем развития ИКТ; запланированность внутренней и внешней активности и направленно­сти личности в процессе мобильного обучения с учетом влияющих факторов инфор­мационной среды; системно-целостный характер мобильного обучения в рамках открытого дистанционного образования; единство обучения и развития личности с использованием комплексных, системных принципов, методов и средств мобильного обучения.

Во-вторых, сформулированы междисциплинарные закономерности: обуслов­ленность целей и задач мобильного обучения в открытом дистанционном образова­нии правовыми, культурными, научными рамками учебной и профессиональной дея­тельности; взаимосвязанность развития ИКТ, информатики и педагогики в современ­ных условиях; соответствие модели и инновационной технологии мобильного обуче­ния требованиям нормативных документов, научно-методических рекомендаций, учебных программ и планов; оптимальное усиление технологического компонента в формировании активности и направленности в открытом дистанционном образова­нии; формирование у студентов и профессионалов стремления активно проявлять и выражать себя в учебной и профессиональной деятельности, профессиональном раз­витии и в повседневных отношениях; зависимость процессов обучения не только от учебной и производственной деятельности, но и от реальных условий взаимодействия с окружающей средой, необходимости учета факторов электромагнитной безопасно­сти при использовании технических средств беспроводного доступа.

Опираясь на известные общие и междисциплинарные закономерности, нами, в-третъих, сформулированы собственно педагогические закономерности: результаты мобильного обучения зависят от целевой установки и комплексного интегрированно­го содержания материалов, разработанных на основе компетентностного подхода; от междисциплинарных принципов, методов, способов, форм и средств включения обу­чаемых в учебную, научно-образовательную и практическую деятельность; от регу­лярности, систематичности выполнения практических заданий и упражнений; от адаптационных способностей личности к интеллектуальным нагрузкам; от коммуни­кативных способностей обучаемых; продуктивность мобильного обучения находится в зависимости от количества и качества практики, объема выполненных заданий, способствующих формированию компетентности; эффективность мобильного обуче­ния зависит от уровня интеллектуального потенциала среды мобильного обучения, уровня организации и управления учебного процесса с соблюдением рекомендаций по экологичности и безопасности, строгим выполнением правил техники безопасно-

го


сти, санитарно-гигиенических норм, режима труда и отдыха; эффективность повыша­ется вследствие поисково-аналитической, творческо-прогностической и физической напряженности, вызванной поиском и приобретением новых знаний, навыков и уме­ний; продуктивность мобильного обучения зависит от уровня самообразования и саморазвития личности.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что в качестве ключевого, наиболее существенного направления, в котором совершается развитие явления - мобильного обучения - мы видим движение от совместной и социальной сетевой работы с пере­носными мультимедийными устройствами в сторону широкомасштабного широкопо­лосного мобильного сотрудничества. В XXI веке Интернет становится мобильным, доступ к ресурсам может быть предоставлен в любое время и независимо от местона­хождения пользователя.

На основе проведенного анализа нами выявлены принципы мобильного обуче­ния. Действительно, наиболее важными являются следующие принципы: непрерыв­ность и адаптивность; индивидуализация процесса обучения; контекстуальность обу­чения; доступность; поддержка управления временем и обучением; гибкое взаимо­действие преподавателя с обучаемым(и).

Однако ключевым, существенно влияющим на процесс мобильного обучения, является следующий принцип мобильного обучения, формулируемый нами как управляемое интерактивное самообучение в любое время и в любом месте. Мы отно­симся к самообучению как к творческому чтению, творческой работе, самостоятель­ному приобретению учащимися знаний с учетом их интересов (Н.А. Рубакин, Г.С. За-киров, И.Л. Наумченко и др.); как к личностно-регулируемой, целенаправленной, лич-ностно и профессионально-значимой самостоятельной познавательной деятельности, направленной на поиск и усвоение социального опыта с целью самосовершенствова­ния (А.Я. Айзенберг, Б.Ф. Райский, Ю.Е. Калугин и др.). Мы придерживаемся в на­шем исследовании позиции Ю.Г. Репьева, считающего составляющими процесса обу­чения: организацию учебного процесса как собственную, самостоятельную, само­управляемую учебно-познавательную и учебно-практическую деятельность обучаю­щихся (учение) и целенаправленное содействие эффективному учению, самообуче­нию, самообразованию (преподавание). Анализ показал, что необходим синтез пере­численных подходов при формулировании основного, ведущего, решающего прин­ципа мобильного обучения.

Мы считаем, что мобильное обучение становится управляемым процессом, если выявлены основные характеристики процесса; известны факторы, влияющие на их поддержание; сформирована система диагностики; разработана система мер по коррекции и предупреждении отклонений; осуществлена поддержка основных харак­теристик процесса мобильного обучения в заданных границах; управление мобиль­ным обучением осуществляется через контролируемую самостоятельную работу.

В качестве признаков самостоятельной работы мы рассматриваем следующее: наличие конкретной дидактической цели в каждой конкретной ситуации, определяе­мой обучающимся и заложенной в учебном задании; определение необходимого объема знаний, умений, навыков на каждой ступени познавательной деятельности обучающегося (от незнания к знанию); выработка у обучающегося психологической установки на самостоятельное систематическое пополнение знаний; создание условий для самоорганизации и самодисциплины обучающегося в овладении методами позна­вательной деятельности; использование в качестве инструмента педагогического воз­действия и управления в процессе обучения. Управляемая деятельность обучающихся

21


в мобильном обучении реализуется на основе практической направленности; с учетом формирования когнитивных, интеллектуальных компетенций (поиск и отбор материа­ла, извлечение из текста необходимой информации, структурирование, оценивание, аргументация, презентация и др.).

Разработанные нами педагогические закономерности позволили сформулиро­вать видение, миссию, цель и задачи, определяющие внедрение мобильного обучения. В рамках исследования нами сформулировано видение мобильного обучения в образо­вательном учреждении, которое предполагает зрелую и системную организацию об­разовательного процесса, который реагирует на развитие ИКТ; корпоративная культу­ра большинства сотрудников ориентирована на развитие образовательного учрежде­ния и внедрение новых педагогических и информационных технологий. Видение определяет миссию организации - то, что организация собирается делать и чем она хочет стать, т.е. определяет ее предназначение.

Миссия образовательного учреждения, внедряющего мобильного обучения, за­ключается в реализации перехода от индустриального общества к информационно­му, в использовании сетевой информационно-образовательной среды, в предоставле­нии открытого и дистанционного образования на протяжении всей жизни или работы на основе ИКТ. Такое образовательное учреждение предлагает образовательные услу­ги (ресурсы) на основе сочетания сетевой, видеоинтерактивной технологии и возмож­ностей беспроводного доступа к ресурсам, в любое время и в любом месте. Миссия основывается на использовании мобильных устройств для доступа к сетевым серви­сам, игровой и учебной информации. В качестве мобильных устройств рассматрива­ются нетбуки, ультрамобильные и карманные персональные компьютеры, устройства для просмотра электронных книг, мультимедийные проигрыватели, GPS-навигаторы, сотовые телефоны, видеокамеры, цифровые фотоаппараты и другие системы, которые интегрируют в себе все перечисленные функции.

Целью мобильного обучения является постановка и решение задач по комплекс­ной информатизации образовательной деятельности и реализация мероприятий, направленных на интеграцию образовательной, научной и управленческой деятельно­сти образовательного заведения для подготовки конкурентоспособных специалистов, владеющих на профессиональном уровне основной специальностью на основе совре­менных ИКТ. Внедрение мобильного обучения предполагает решение ряда задач: внедрение новых ИКТ в учебный процесс; создание, внедрение и использование пер­спективных электронных обучающих средств и систем; развитие мобильного обуче­ния в рамках системы открытого и дистанционного обучения; структурная информа­тизация системы научной, научно-технической и инновационной деятельности об­разовательного заведения; внедрение автоматизированной информационной системы управления образовательным учреждением; автоматизация системы информационно-библиотечного обслуживания; развитие информационно-вычислительных сетей; обеспечение студентов переносными средствами с беспроводным доступом; создание единой научно-образовательной информационной среды и др.

Выявлено, что функционирование мобильного обучения обеспечивают техно­логии мобильного обучения, средства и целостная система мобильного обучения. На основе проведенного анализа определено место мобильного обучения в модели тех­нологического развития национальных систем образования.

К дидактическим возможностям мобильного обучения нами отнесены: реализа­ция новых концепций, необходимых современному образованию; дистанционное до­полнение к очному обучению для активизации обучения и выполнения заданий; ди-

22


станционное репетиторство (активное приобретение знаний, поддержка талантов и способностей); освоение новых областей знаний и приобретение новых навыков (тех­нологий, программного обеспечения, Интернет); открытый доступ к образовательным ресурсам в любое время, в любом месте (7/24), возможность запроса информации; иг­ровое мобильное обучение с помощью переносных игровых консолей; аудиовизуаль­ное представление информации, публикация учебно-методических материалов в ги­пермедийном варианте на основе технологий Web 2.0; формирование информацион­ной культуры обучаемых; оперативное использование интерактивного перевода и изучения иностранного языка; оперативное представление информационно-спра-воч-ной информации; оперативное проведение интерактивных опросов, голосований; ор­ганизация совместных телекоммуникационных проектов и обмена мнениями с участ­никами в любое время и независимо от их местоположения.

В исследовании выделены дидактические свойства мобильного обучения:

  1. Дидактические свойства мобильных технологий представления информа­ции: отображение и передача информации в текстовом, графическом, аудио-, видео-, анимационном формате посредством цифровых образовательных ресурсов; поиск ин­формации по запросу; закрепление полученных знаний в умениях, отработки практи­ческих навыков; оценивание полученных знаний, умений и навыков; общение с пре­подавателем и другими участниками.
  2. Дидактические свойства мобильных технологий организации учебного про­цесса: а) электронной почты: одновременная передача сообщений неограниченному числу участников; обмен информацией; организация консультации, контроля; хране­ние информации; подготовка и редактирование текстовой информации; копирование информации на другие виды носителей; распечатка информации; вывод информации для просмотра, обсуждения и интерпретации, б) форума: передача и прием информа­ции любому участнику; подготовка и редактирование текста и графики; обработка и хранение текстовой, графической информации; распечатка информации; обеспечение коммуникации между участниками в реальном или отложенном времени; в) ви­деоконференции: обмен информации в реальном времени; проведение лекций, консультаций, практических занятий и других видов занятий; использование тексто­вой и аудиовизуальной информации; обеспечение коммуникации между участниками в реальном времени; вывод информации на масштабируемое табло коллективного пользования; использование интерактивной, сенсорной доски, графического планше­та, документ-камеры; рукописный ввод информации; г) блога: выбор темы для обсу­ждения; обсуждение темы; поиск информации; получение индивидуального личного пространства для обсуждения; д) сервисов Web 2.0: индивидуальное создание нового цифрового содержания; совместная деятельность пользователей, обмен информацией и цифровыми ресурсами, хранение ссылок и мультимедийных документов, сов­местное создание и редактирование публикаций; создание коллективного учебного гипертекста; участие в сетевом сообществе; поиск информации; наблюдение, исполь­зование и копирование небольших фрагментов действий, которые ежедневно совер­шают в сети другие люди; адаптация к новым техническим средствам; использование активной карты, на которой можно вести поиск, устанавливать точки, добавлять к точкам описание и фотографии; просмотр и редактирование календаря, добавление и изменение графика коллективных и индивидуальных мероприятий.

К дидактическими функциями мобильного обучения отнесены: познаватель­ная (подразумевает удовлетворение интеллектуальных, профессиональных, информа­ционных потребностей); диагностическая (определение склонностей и способностей

23


обучаемых, выявление уровня подготовленности, уровня индивидуально-психоло-ги-ческих способностей и направлений личностного развития); адаптационная (состоит в развитии информационной культуры, основ профессионального менеджмента, уме­ний проектировать индивидуальную траекторию обучения); пропедевтическая (осу­ществление педагогической поддержки в образовательном процессе, выбор наиболее эффективных технологий с учетом индивидуальных возможностей обучаемых); ори-ентационная (формирование у обучаемых внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению профессиональных перспектив своего развития, прак­тическая подготовка к профессиональной деятельности); функция управления учеб­ной деятельностью (осуществление гибкости, адаптивности и учёта познавательных возможностей обучаемых); контроля (выявление пробелов в подготовке, выполнение педагогических тестов); прогностическая (прогнозирование потенциальных возмож­ностей обучаемого в освоении нового материала).

В работе выделено мультимедийное ядро как основа мобильного обучения и носитель учебной информации, включающее новые компоненты (форум, блог, записи студента, симуляция, чат и др.).

Проведенный анализ ведущих идей, тенденций, а также собственные исследо­вания позволили нам сформулировать ключевые составляющие мобильного обуче­ния: средства мобильного обучения; специальное программное обеспечение; приемы мобильного обучения (конкретные операции взаимодействия преподавателя и обучае­мого в процессе реализации методов обучения); способы мобильного обучения; мето­ды мобильного обучения (т.е. система действий, обеспечивающих усвоение содержа­ния образования; методы предполагают наличие цели обучения, способ усвоения, ха­рактер взаимодействия); средства коммуникации (технические средства педагогиче­ского общения).

В информационно-образовательной среде мобильного обучения знания пред­ставлены в визуализированной электронной форме, а самообучающиеся воспринима­ют эти знания, формируют умения и вырабатывают навыки через самостоятельный, интерактивный режим работы с электронным учебным материалом и диалоговое ин­формационное взаимодействие. Интерактивность позволяет обучающемуся произве­сти взаимодействие как между обучающимся и учебным материалом, а также интер­активное взаимодействие обучающихся между собой. Интерактивность обеспечивает­ся компьютерными программами, а также посредством двустороннего коммуникаци­онного канала асинхронного и синхронного взаимодействия самообучающегося и других обучающихся между собой. Мы считаем, что в процессе мобильного обуче­ния со стороны обучающегося осуществляется саморегуляция через самостоятельное приобретение знаний; приобретение знаний по своей инициативе; самоорганизацию и самоуправление; управление собственным развитием.

Важными для нашего исследования являются идеи о моделировании компо­нентов образовательной среды как целостной управляемой педагогической системе, необходимости учета последствий принимаемых решений (В. П. Беспалько, Н.Д. Ни-кандров).

Предлагаемая нами модель процесса мобильного обучения (рис. 1) включает целенаправленную и упорядоченную совокупность и последовательность действий преподавателя и студента через совместное и(или) индивидуальное изучение структу­рированных обучающих ресурсов, работу в образовательных сообществах. Мобиль­ное обучение в рамках предлагаемой модели должно соответствовать системе стан­дартов гарантированного качества. Мы считаем, что система стандартов качества мо-

24


бильного обучения для предлагаемой модели включает три набора требований по от­ношению: к образовательному процессу мобильного обучения и обучающемуся (в виде требований к содержанию и результатам мобильного обучения); к преподава­тельскому составу, привлекаемому для реализации мобильного обучения (требования к квалификации и компетентности); к образовательному учреждению (в виде требова­ний к материально-техническому обеспечению мобильного обучения).


Совместное

изучение

И нди видуал ьное изучение

Структурированные обучающие ресурсы

Нами выявлено, что изменения, вносимые в педагогическую систему мобиль­ного обучения, концентрируются вокруг содержания обучения, средств, методов и форм технологической подсистемы. Существенные изменения мы отмечаем в сред­ствах мобильного обучения: образовательных стандартах; учебных программах и пла­нах; учебниках и учебных пособиях в традиционном и электронном виде; сетевых об­разовательных ресурсах; методическом обеспечении; технических средствах мобиль­ного обучения, к которым отнесены: ноутбуки и планшетные ПЭВМ; КПК и комму­никаторы; сотовые телефоны и смартфоны; специализированные устройства E-books (электронные книги); ультрамобильные компьютеры; нетбуки; мобильные игровые устройства; мобильные Интернет-устройства; устройства спутниковой навигации; портативные мультимедийные проигрыватели; устройства типа "носи с собой и рабо­тай"; устройства типа "шестое чувство" (Sixth Sense) на основе жестикуляционного интерфейса, предназначенные для изучения мобильного контента; мобильного обще­ния; контроля знаний; формирования профессиональных умений и навыков; поддерж­ки мобильного обучения.

Наша схема системы мобильного обучения констатирует, что в процессе мо­бильного обучения изменяются словесные, наглядные и практические методы обуче­ния.

Словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, консульта­ция, работа с книгой) представлены в педагогической системе мобильного обучения в виде аудио-, видео-, графический фрагментов, гипертекста, гипермедиа, медиалекпий, слайд-лекций, живого или записанного звука (подкаста), блога, форума, чата, ви­деоконференции.

Наглядные методы мобильного обучения реализуются через медиалекцию, ви­деофрагмент, текст, гипертекст, гипермедиа, интерактивные карты, схемы, интерак­тивные схемокурсы, интерактивные компьютерные практикумы, диаграммы, интерак­тивную и сенсорную доску, графический планшет.

Практические методы (упражнения, лабораторные и практические работы, рас­четные задачи) могут быть реализованы, на наш взгляд, с помощью интерактивных карт, диаграмм, схем, компьютерного практикума, интерактивных тестов, компьютер­ных тренажеров, симуляторов, компьютерных игр, виртуальных экскурсий.

Мы отмечаем, что в процессе мобильного обучения изменяются формы ауди­торной работы: общие (индивидуальная, парная, групповая, коллективная, фронтальная); внутренние (практические, комбинированные, контрольные); внешние (игра, совместная и индивидуальная проектная деятельность, самостоятельная работа и т.д.). Формами внеаудиторной работы становятся в мобильном обучении: форум, чат, блог, аудио-, видеоконференция, деловая игра, компьютерная игра, совместное проектирование и редактирование ресурсов, создание и хранение ссылок на учебные ресурсы, участие в проектах сетевых сообществ, интерактивный перевод, привязка событий, процессов к координатам, опрос, голосование, компьютерный контроль зна­ний, умений и навыков.

В третьей главе "Педагогические основы системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании" раскрыты основные положения, отражаю­щие процесс мобильного обучения, охарактеризована методология инновационной деятельности по проектированию и реализации инновации в виде мобильного обуче­ния в системе открытого дистанционного образования; описаны компоненты педаго­гического процесса мобильного обучения.

Раскрыто моделирование деятельности обучающихся в процессе мобильного

27


обучения; показано, что современные образовательные технологии связаны с возмож­ностью построения открытой системы образования, позволяющей человеку выбирать свою собственную траекторию обучения. На примере интегрированного курса "Элек­тромагнитная экология" представлена комплексная модель содержания интегриро­ванного курса и управления познавательной деятельностью обучаемых. Сформулиро­ваны основные положения по моделированию деятельности поддержки педагога в мобильном обучении. Рассмотрены методы, средства и формы мобильного обучения. На основе классификации методов обучения по использованию каналов восприятия информации, использовании квалиметрического подхода к содержанию образования предложен метод наращиваемого ядра. Выявлено, что в мобильном обучении суще­ственную роль занимают средства обучения. Так как основу мобильного обучения со­ставляют беспроводные компактные устройства (мобильные телефоны, карманные компьютеры, ноутбуки), то необходимо учитывать технологическое исполнение та­ких средств обучения, которое ограничено техническими возможностями таких устройств. Предложена классификация средств мобильного обучения. Предложены специфические формы мобильного обучения: а) изучения учебного материала: струк­турированный текст, видеолекция, компьютерная презентация; б) общения: чат, фо­рум, e-mail, обмен файлами, видеоконференция; в) контроля: тестирование, опросы в форуме и чате, подготовка отчетов по проектам и исследованиям; г) выполнения практических заданий: тренинг, групповой проект, исследование.

Мы определили, что педагогический процесс характеризуется целостностью, системностью и непрерывностью, поэтому педагогическим процессом мобильного обучения мы считаем специально организованное, целенаправленное взаимодействие обучающих и обучающихся путем воспитания и обучения, протекающее во времени и в пространстве, внутри которого происходит педагогически обоснованная, последо­вательная, непрерывная смена состояний и стадий развития. Такой процесс включает 4 обязательных компонента: а) целевой (определяет цели обучения и воспитания); б) содержательный (раскрывает содержание образования); в) процессуальный (описы­вает процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса); г) оценочно-результативный (включает проверку, оценку и анализ результатов, су­ждение об эффективности процесса).

На основе проведенного анализа сформулированы выводы:

  1. Педагогический процесс мобильного обучения рассматривается как развива­ющееся взаимодействие преподавателей и обучаемых, направленное на решение за­дач обучения, воспитания и общего развития человека; процессуальными компонен­тами являются цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия преподавателей и обучаемых, а также достигаемые при этом результаты. Процесс мо­бильного обучения является сложным педагогическим явлением, понимание сущно­сти которого помогает преподавателю осуществлять организацию мобильного обуче­ния осознанно, с учетом интересов обучаемых.
  2. Наличие классических структурных компонентов (личностного, целевого, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного, оце­ночно-результативного компонентов и дидактических условий), объединенных си­стемными связями, позволяет говорить о целостном, научно обоснованном процессе мобильного обучения.
  3. Сущностная характеристика процесса мобильного обучения заключается в том, что: а) мобильное обучении носит непрерывный, двухсторонний характер; б) при выделении отдельных компонентов структуры процесса мобильного обучения можно

28


получить представление об его практической реализации; в) необходима активизация учебно-познавательной деятельности на всех этапах процесса мобильного обучения; г) появляется необходимость в структурированности, систематизации учебного мате­риала, разбиения его на логически завершенные дидактические единицы, блоки, мо­дули.

В рамках исследования педагогических основ системы мобильного обучения нами сформулированы предложения к формированию содержания обучения на осно­ве квалиметрического подхода, который может служить инструментарием для выде­ления ядра модульного содержания предметной области.

Нами разработана авторская комплексная модель содержания и управления по­знавательной деятельностью обучаемых для интегрированного курса "Электромаг­нитная экология" с использованием ПЭВМ. Данная модель позволяет построить сценарий обучающего курса, т. е. автоматически управлять последовательностью проработки тем, учебных вопросов. Выявлено, что наиболее удобной и наглядной формой изображения модели знаний является ориентированный граф, позволяющий отразить условия поэтапного формирования знаний, умений и навыков, которые необходимы для достижения конечной цели обучения.

Расчеты показали, что для оценки содержания и выделения ядра модульного со­держания предметной области достаточно иметь экспертные оценки не менее восьми представителей науки и образования, которые должны выполнить экспертизу с высо­кой достоверностью, надежностью и обоснованностью. Представленный пример вы­деления ядра модульного содержания интегрированного курса "Электромагнитная экология" доказывает его научную состоятельность и применимость на практике.

В главе представлены авторские подходы к моделированию учебного действия в процессе мобильного обучения, сформулированы условия реализации учебной дея­тельности обучаемых в процессе мобильного обучения: мотивированность обучаемых к применению новых информационных и педагогических технологий; реализация восхождения от абстрактного к конкретному, от общего к частному; использование информационных сетей; обеспечение каждого обучаемого методическими рекоменда­циями по каждому элементу самостоятельной работы, посредством которых обучае­мые вовлекаются в управляемое интерактивное самообучение, независимое от време­ни и места.

В качестве компонента учебной деятельности студента, направленной на изуче­ние методов решения задач, практического применения теории предложено использо­вать видеорепозитарий, в котором собраны учебные видеоматериалы, характеризую­щие проблемные вопросы в предметной области данной дисциплины. Сделан вывод, что в условиях мобильного обучения организацию учебной деятельности определяют не время, не место и не количество участников; определяющим фактором становится характер индивидуального учебного задания (теоретическое, практическое, контроль­ное).

В результате анализа сформулированы авторские положения по моделирова­нию деятельности и поддержки педагога в процессе мобильного обучения.

1. Моделирование деятельности и поддержки педагога мобильного обучения позволяет говорить о новом педагогическом мышлении преподавателя, которое про­является в четкой постановке дидактических целей, обучении в контексте будущей профессиональной деятельности, структуризации учебного материала, ясности мето­дического языка, обоснованности управления познавательной деятельностью обучаю­щихся. Данная работа ведет преподавателя к технологическому видению процесса

29


мобильного обучения, а он сам становится автором проекта учебного процесса мо­бильного обучения.

  1. Учебное воздействие со стороны преподавателя в мобильном обучении рассматривается как модерация, под которой мы понимаем регулирование, управле­ние, руководство со стороны преподавателя. Существенными элементами при таком подходе становятся: руководящая роль модератора; осуществление совместного пла­нирования работы; визуализация содержания обучения; структурированный ход об­разовательного процесса; обязательная визуальная и словесная презентация нарабо­ток; осуществление обратной связи; благоприятная групповая атмосфера в процессе совместной деятельности.
  2. Эффективность деятельности педагога в процессе мобильного обучения за­висит от характеристик самого работника (по поиску и внесению усовершенствова­ния с учетом тенденций, ведущих в будущее, упреждению других в этом; владению компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации; умению приоб­ретать новые знания, используя современные информационные технологии).
  3. Вид преподавания в процессе мобильного обучения зависит от степени сфор­мированное™ деятельности студента. Преподавание может быть предписывающим (информирующим), если обучаемый не осознал потребностей в мобильном обучении, в таком случае преподаватель разъясняет потребности, возбуждает интерес, увлече­ние, стимулирует и формулирует мотивы. Преподавание в процессе мобильного обу­чения становится поддерживающим (консультирующим), когда обучаемый осознал свои потребности, но не имеет навыков планирования своей деятельности; в таком случае преподаватель мобильного обучения поддерживает мотивацию обучаемого, оказывает помощь в выполнении наиболее трудных действий. Преподавание стано­вится направляющим (руководящим), когда обучаемый осознал потребности, имеет навык планирования своей деятельности; в этом случае преподаватель мобильного обучения направляет внимание обучаемого на ключевые положения изучаемого мате­риала, управляет поисками обучаемого, осуществляет рецензирование работы, обсу­ждает рефлексию обучаемого.
  4. Достижение высокой результативности в процессе мобильного обучения со­провождается созданием принципиально новой системы организации сетевой методи­ческой службы, обеспечивающей личностно-профессиональное развитие и информа­ционно-методическую поддержку преподавателей; с помощью сетевой методической службы реализуются новые формы дистанционных мероприятий (проведение педаго­гических семинаров, обсуждений, дискуссий по инновационным технологиям, вне­дряемым в учебный процесс мобильного обучения; организация Интернет-конфе-рен-ций; участие в тематических викторинах, конкурсах педагогического мастерства; про­ведение открытых педагогических советов; организация виртуальных выставок до­стижений в системе мобильного обучения; общение в образовательных форумах; ор­ганизация обучения в виртуальных сообществах, освоение инструментов вебинаров для текстового, аудио- и видеообщения, использования презентационных материалов; обмен опытом, методическими разработками и рекомендациями; консультирование ведущими специалистами; коллективный поиск необходимых ресурсов, создание кол­лекций по предметным областям; проведение мастер-классов педагогов-новаторов в системе мобильного обучения).
  5. Внедрение сетевой методической службы позволяет в системе мобильного обучения: создать комфортную среду профессионального общения преподавателей; обеспечить возможность ретренинга коммуникативности, рефлективных умений и

30


кооперативных отношений преподавателей мобильного обучения; развить творческие механизмы профессионального взаимодействия преподавателей мобильного обуче­ния; сохранить единое образовательное пространство в системе мобильного обуче­ния; создать механизмы открытой профессиональной экспертизы опыта преподава­телей мобильного обучения; обеспечить вхождение преподавателей в международное сообщество по внедрению перспективных инновации в образовании.

7. В ходе взаимодействия преподавателя и обучающихся происходят изменения в субъектах учебной деятельности: осознание обучающимися личной значимости обучения; установление взаимосвязи между обучением и решением профессиональ­ных проблем; качественные изменения в навыках общения; формирование информа­ционной культуры; овладение рефлексивной культурой для оценки собственной дея­тельности и др. Процессуальная сторона мобильного обучения связывается с выбо­ром форм, методов и средств мобильного обучения.

В главе рассмотрены подходы к толкованию термина "метод обучения"; под­черкнуто, что метод обучения характеризуется тремя признаками: целью обучения; способом усвоения; характером взаимодействия субъектов обучения; выявлено, что целостной единой классификации методов обучения, которая в обобщенном виде включала бы в себя все классификационные характеристики методов, нет; разные ав­торы используют различные признаки и подходы к их систематизации; на основе классификации методов обучения по источнику знаний (словесные, наглядные и практические методы) с дополнениями И. Л. Садовской (работа с книгой и видеоме­тод) предложена модернизированная классификация методов обучения по использо­ванию каналов восприятия информации; подчеркнуто, что в связи со сжатием време­ни удовлетворения любых общественных потребностей, распространением современ­ных информационных технологий в сферу услуг происходит спиралевидный процесс наращивания знаний; на основе классификации методов обучения по использованию каналов восприятия информации, квалиметрического подхода к содержанию образо­вания предложен авторский метод наращиваемого ядра (МНЯ), как метод обучения, в котором, в отличие от ранее известных: реализуется полимодальное восприятие ин­формации, используются организационные, логические, технические и методические приемы; реализуются этапы выделения ядра предметной области с использованием методики экспертной оценки как составной части квалиметрического подхода; осу­ществляется оценка первоначальной компетентности, строится индивидуальная тра­ектория обучения; осуществляется продвижение по учебному плану с оценкой до­стигнутого результата обучения.

Целью метода МНЯ является достижение результата обучения - овладение обучаемыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для практической дея­тельности. Метод МНЯ отличается от ранее известных методов способом усвоения, при котором выделяется ядро наращиваемых знаний, включающее наиболее значи­мые педагогические задачи, наполняющие наиболее важные, ключевые элементы учебным содержанием, а также навыки и умения, формируемые на основе получен­ных знаний; в дальнейшем происходит спиралевидный процесс наращивания знаний с помощью полимодального восприятия информации. В ходе учебной деятельности осуществляется восприятие, накопление, трансформация, отчуждение, накапливание и усвоение сообщаемых знаний; затем на основе формирования элементов и блоков разных учебных дисциплин, анализа полноты и практической применимости понятий формируется личная база знаний на основе усвоенных учебных сообщений, сфор­мированных умений и первичных навыков; на основе личной базы знаний формиру-

31


ются навыки самообразования, создается базис расширения поля предметной области, создаются личностные, интеллектуальные, образовательные, технологические и дру­гие ценности.

Метод МНЯ отличается от ранее известных методов характером взаимодей­ствия субъектов обучения тем, что: взаимодействие осуществляется посредством ис­пользования информационных сетей, которые позволяют задействовать весь спектр возможностей информационных сервисов для передачи учебной информации и обес­печения взаимодействия участников учебного процесса обучения. При этом сетевая технология осуществляется на основе специальных программных продуктов: конструкторов учебных курсов, различных средств разработки учебного содержания; систем управления обучением; систем управления учебным контентом (содержанием), систем управления обучения и учебным контентом, образовательных порталов; организацию учебной деятельности определяют не время, не место, не ко­личество участников; определяющим фактором становится характер индивидуально­го учебного задания, которое может быть теоретическим, практическим, контроль­ным; характер учебно-познавательной деятельности становится самостоятельным, осуществляемым под контролем преподавателя при более высоком уровне самоорга­низации и самоконтроля обучающихся.

Предлагаемый метод МНЯ включает следующие приемы: организационные; логические; технические; методические. В качестве ключевых, наиболее существен­ных нами предлагаются методические приемы реализации метода МНЯ: приемы сти­муляции и мотивации учения; приемы визуализации информации; приемы организа­ции самостоятельной учебной активности; приемы формирования учебных умений, навыков и способностей; приемы организации обратной связи.

Нами предложены этапы реализации метода МНЯ, к ним отнесены: этап выде­ления ядра на основе квалиметрического подхода (в нашем примере использована ме­тодика экспертной оценки); этап оценки первоначальной компетентности; этап выбо­ра уровня сложности учебного материала для изучения; этап построения индивиду­альной траектории обучения с использованием экспертных оценок или автоматизиро­ванных систем; этап продвижения по учебному пути и выполнения, при необходимо­сти, коррекции; этап оценки достигнутого результата обучения.

В процессе обучения с использованием метода МНЯ могут быть использованы известные целевые показатели (процесса обучения, представления учебного материа­ла, уровня усвоения учебного материала), а также уровни усвоения учебной информа­ции (понимание, узнавание, воспроизведение, применение, творчество). Применение метода МНЯ с учетом наших рекомендаций позволяет увеличить объем усвоенной учебной информации.

В исследовании показано, что технические средства обучения (компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео, средства медиаобразования, учебное обо­рудование на базе электронной техники) составляют особую группу средств обуче­ния. Выявлено, что средства обучения можно рассматривать на основе замещения действия преподавателя и облегчения познавательной деятельности студента.

Техническую основу мобильного обучения составляют беспроводные компакт­ные устройства (мобильные телефоны, карманные компьютеры, ноутбуки), использо­вание таких средств обучения ограничено их техническими возможностями. Прове­денный анализ позволил сформулировать общие требования к техническим средствам мобильного обучения: а) портативность и доступность к использованию везде, где пользователь может учиться; б) индивидуальное приспособление к человеку; в) нена-

32


вязчивость для обучаемого в изучении материала и поиске знаний; г) доступность в коммуникации с преподавателем; д) адаптивность, приспособляемость к контексту изучения и навыков развития ученика; е) физическая доступность в течение длитель­ного периода времени; ж) полезность для коммуникации, изучения справочной ин­формации, работы и учебы; з) интуитивность использования для людей без предыду­щего опыта использования такой технологии.

Мы исходим из понимания технических средств мобильного обучения как со­вокупности технических устройств и дидактических материалов, используемых в учебном процессе мобильного обучения в качестве средства повышения эффективно­сти мобильного обучения. Технические средства мобильного обучения нами класси­фицированы по выполняемым функциям (мобильные средства для изучения мобиль­ного контента, средства для мобильного общения мобильными обучаемыми; средства для мобильного контроля знаний; мобильные средства для формирования профессио­нальных навыков и умений; средства поддержки мобильного обучения).

На основе проведенного анализа нами выделены технические средства мобиль­ного обучения (ноутбуки и планшетные ПЭВМ; КПК и коммуникаторы; сотовые телефоны и смартфоны; специализированные устройства E-books (электронные кни­ги); ультрамобильные компьютеры; нетбуки; мобильные игровые устройства; мо­бильные Интернет-устройства; устройства спутниковой навигации; портативные му­льтимедийные проигрыватели; устройства типа "носи с собой и работай"; устройства типа "шестое чувство" (Sixth Sense) на основе жестикуляционного интерфейса).

Авторский выбор наиболее приемлемого технического средства для целей мо­бильного обучения базируется на концепции " 1 ученик - 1 компьютер", предполагаю­щей использование специально разработанного компьютера - ноутбука, которым участники образовательного процесса могут пользоваться и в школе, и дома, исполь­зуя специальное программное обеспечение; такой концепции наиболее полно соответ­ствует техническое средство мобильного обучения - нетбук.

Средства мобильного обучения нами классифицированы по выполняемым функциям: а) мобильные средства для изучения мобильного контента (мобильный учебник, электронная книга, мобильный словарь, интерактивный переводчик, техни­ческие средства мобильного телевидения, мобильная экскурсия, on-line презентация, комплект закладок на ресурсы, мобильный справочник (гид), подкаст, водкаст; сете­вое хранилище мультимедийных объектов); б) средства для мобильного общения мо­бильными обучаемыми (мобильный чат, мобильная электронная почта, мобильная ви-деоконференцсвязь, мобильный форум, мобильный блог); в) средства для мобильно­го контроля знаний (средства SMS-тестирования; средства SMS-опросов, голосова­ний; средства опросов в мобильном форуме и чате; средства мобильного тестирова­ния на КПК, смартфонах и коммуникаторах; средства тестирования знаний для мо­бильных Интернет-устройств; г) мобильные средства для формирования навыков и умений (мобильная игра и симуляция; мобильный тренинг, мобильный групповой проект, мобильное исследование); д) средства поддержки мобильного обучения (мо­бильная информационно-справочная система; средства мобильного доступа к инфор­мации в компьютерных сетях).

В качестве дидактических материалов, используемых в учебном процессе мо­бильного обучения в качестве средства повышения эффективности мобильного обу­чения, нами рассматривается новое понятие "мобильный учебник", под которым бу­дем понимать электронную обучающую систему, предназначенную для использова­ния на беспроводных устройствах, позволяющую изучать теоретический материал в

33


текстовом и графическом виде, просматривать (прослушивать) аудиовизуальные компоненты; выполнять функцию входного, текущего и итогового контроля знаний; осуществлять общение с преподавателем и другими обучаемыми; формировать про­фессиональные навыки и умения; предоставлять возможность доступа к информаци­онным ресурсам в любое время и в любом месте.

Мы пришли к выводу, что нет универсальной формы обучения, пригодной для всех образовательных учреждений, для любого уровня образования. К форме обуче­ния следует относиться как внешнему виду, внешнему очертанию, определенному установленному порядку. На наш взгляд, подходы к формам обучения следует рассматривать не с позиций структуры, а с позиций процесса, в нашем случае процес­са мобильного обучения.

Нами подчеркнуто, что в мобильном обучении особое место занимает вирту­альный лабораторный практикум, в котором создаются предпосылки индивидуализа­ции и творческой направленности работы обучаемых; обеспечивается индивидуаль­ное обращение к ресурсам; реализуется концентрация на сущности исследуемых про­цессов и явлений; проводится комплексный эксперимент по изучению многофункци­ональных физических моделей, явлений, процессов в динамике.

В самом деле, в условиях мобильного обучения самостоятельная работа стано­вится определяющим фактором обучения, который нуждается в объективном контро­ле, который является стимулятором обучения, влияет на поведение обучаемых. Контроль выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обу­чающую, воспитательную.

Процессный подход к формам обучения позволяет нам говорить об качествен­ных изменениях в формах мобильного обучения, при процессном подходе правомер­но говорить о следующих формах мобильного обучения: изучения учебного материа­ла; общения преподавателя и обучаемого; выполнения практических заданий; контро­ля полученных знаний, навыков и умений. На основе проведенного анализа нами предложены специфические формы мобильного обучения, к которым отнесены фор­мы: а) изучения учебного материала (структурированный текст, видеолекция, компьютерная презентация); б) общения (чат, форум, e-mail, обмен файлами, ви­деоконференция); в) выполнения практических заданий (тренинг, групповой проект, исследование); г) контроля (тестирование, опросы в форуме и чате, подготовка отче­тов по проектам и исследованиям).

В четвертой главе "Технологические основы мобильного обучения" охарактеризованы авторские технологии мобильного обучения, раскрыта проблема безопасности и экологичности мобильного обучения. Показано, что безопасность мо­бильного обучения обусловлена необходимостью создания комфортных и безопасных условий труда на рабочем месте пользователя мобильного компьютера (нетбука) с беспроводным доступом в сеть Интернет, как доступного средства мобильного обуче­ния. Другой не менее важной стороной мобильного обучения является рассмотрение его с позиций экологии в силу энергетического характера электромагнитного загряз­нения, создаваемого средствами мобильного обучения. Охарактеризованы организа­ционно-педагогические условия реализации мобильного обучения. Приведена оценка результатов опытно-экспериментального исследования по внедрению компонентов мобильного обучения.

Подчеркнуто, что развитие технических средств обучения, широкое использо­вание компьютеров в обучении вывело образовательные технологии на качественно новый уровень. Выявлено, что существуют различные подходы к определению тер-

34


мина "педагогическая технология" (процессуальный, инструментальный, личност­ный, системный).

В нашем исследовании мы опираемся на технологизацию педагогического процесса мобильного обучения, т.е. на его реализацию через конкретные про­странственно-временные параметры и энергоинформационные характеристики мате­риального мира. Технологизация имеет вполне конкретный результат. Поэтому мы выделяем цепочку технологизации процесса мобильного обучения следующим об­разом: модель —> технология —> результат.

К подпроцессам мобильного обучения нами предлагается отнести: представле­ние и изучение учебного материала; мобильное общение; мобильный контроль зна­ний; формирование навыков и умений; поддержку мобильного обучения. Для реали­зации указанных подпроцессов мобильного обучения нами предлагаются соответ­ствующие технологии (технологии представления и изучения учебного материала; технологии мобильного общения; технологии мобильного контроля знаний; техноло­гии формирования навыков и умений; технологии поддержки мобильного обучения), которые соответствуют требованиям: наличия диагностируемой цели; наличия объек­тивного контроля эффективности процесса и определения уровня достижения цели; достижения конечного результата с точностью не менее 70%.

Реализацией принципов интерактивности и наглядности в мобильном обучении стали разработанные авторские интерактивные электронные схемокурсы, представ­ляющие обобщенные и систематизированные материалы учебных дисциплин в гра­фической и текстуальной формах.

Выявлено, что при реализации мобильного обучения необходимо учитывать требования безопасности и экологичности с целью обеспечения комфортных и без­опасных условий труда на рабочем месте обучаемого. На основе работ Ю.М. Сподо-баева, В.П. Кубанова, Ю.Г. Григорьева и др. ученых, исследовавших проблему элек­тромагнитной безопасности, показано, что электромагнитные излучения средств мо­бильного обучения являются источником энергетического загрязнения окружающей среды. Приведены рекомендации по снижению такого воздействия. Отмечено, что сотовый телефон (а также модем для доступа через сотовую сеть) являются устрой­ствами, которые несут потенциальную опасность для здоровья. Обобщены рекомен­дации по ограничению использования сотовых телефонов. Показан механизм инстру­ментального контроля при измерениях значений электромагнитного поля на рабочем месте, позволяющий объективно оценить условия труда. Раскрыты элементы безопас­ности и экологичности при использовании беспроводных сетей, используемых для мобильного обучения.

Подчеркнуто, что для гигиенической оценки факторов рабочей среды и трудо­вого процесса используются гигиенические критерии оценки факторов рабочей сре­ды, тяжести и напряженности трудового процесса, а также гигиеническая классифи­кация условий труда по показателям вредности и опасности. Для обучаемого в систе­ме мобильного обучения должны обеспечиваться оптимальные или допустимые усло­вия труда. С целью снижения неблагоприятного воздействия излучений от излучаю­щих средств мобильного обучения необходимо проводить организационные меропри­ятия, инженерно-технические методы защиты, лечебно-профилактические мероприя­тия. При работе со средствами мобильного обучения необходимо строго соблюдать регламентированные перерывы.

Доказано, что новые, перспективные устройства мобильного обучения с высо­кими скоростями беспроводного доступа, новыми телекоммуникационными возмож-

35


ностями являются искусственными источниками электромагнитных излучений, кото­рых не нужно бояться, а нужно грамотно их использовать.

Выделена актуальность проблемы измерений значений электромагнитного поля на рабочем месте обучаемого. Измерения уровней электромагнитных излучений современных жидкокристаллических мониторов компьютеров констатируют их элек­тромагнитную безопасность. Оценка излучений от самих компонентов, обеспечиваю­щих беспроводный доступ, производилась на основе технической документации, в которой указано соответствие нормам. Действительно, инструментальные измерения излучений компонентов беспроводного доступа в технических средствах мобильного обучения требуют оборудования, доступного только в специализированных лаборато­риях.

Установлено, что необходимо так организовать процесс мобильного обучения в открытом дистанционном образовании, чтобы обучаемым предоставлялась возмож­ность: а) получать необходимые фундаментальные знания, осмысливая их таким об­разом, чтобы использовать их для решения конкретных познавательных или практи­ческих задач; б) обсуждать с преподавателем и (или) другими участниками образова­тельного процесса мобильного обучения возникающие в процессе познавательной де­ятельности проблемы; в) иметь доступ к дополнительным источникам информации, необходимым для решения поставленных познавательных задач; г) осуществлять на­блюдения, выполнять самостоятельные опытно-экспериментальные работы, исполь­зуя беспроводный доступ к сетевым технологиям для осмысления приобретаемых знаний, формирования навыков и умений, а также решения возникающих проблем; д) иметь возможность рефлексии собственных познавательных усилий, достигнутых успехов, корректировки своей учебной деятельности.

На основе проведенного анализа выделено организационно-педагогическое обеспечение, способствующее повышению эффективности процесса мобильного обу­чения, включающее: а) принятие преподавательским составом мобильного обучения в образовательном учреждении; формирование у них мотивационной, операциональ­ной и рефлексивной готовности к реализации целей мобильного обучения; б) марке­тинговые исследования с целью определения ниши мобильного обучения в открытом дистанционном образовании; в) направленность методического обеспечения мобиль­ного обучения на обеспечение соответствия содержания и результатов мобильного обучения требованиям государственных образовательных стандартов; г) адаптив­ность системы методического обеспечения мобильного обучения; д) цикличность процесса методического обеспечения мобильного обучения; е) готовность преподава­телей к мобильному обучению; ж) материально-техническое обеспечение образова­тельного процесса мобильного обучения научной, учебной и методической литерату­рой, программным обеспечением учебного назначения; з) осуществление педагогиче­ского мониторинга состояния и результатов образовательного процесса мобильного обучения; и) комплексную информатизацию системы обеспечения мобильного обуче­ния.

Выявлены собственно педагогические условия реализации мобильного обуче­ния: а) функционирование образовательного общения в виде форума, чата, блога, об­мена мультимедийными файлами; б) осуществление руководства образовательным процессом мобильного обучения со стороны преподавателя; в) наличие мультимедий­ного доступа к учебным ресурсам; г) использование игр, компьютерных симуляций, сервисов Web 2.0; д) поддержка, пополнение коллекции цифровых образовательных ресурсов для мобильных устройств;  е) понимание  содержания  образовательного

36


контента обучаемым; ж) безопасность функционирования (здоровьесбережение) об­разовательного процесса.

Авторская позиция заключается в том, что результат внедрения мобильного обучения находится на стыке педагогики, современных информационно-телекомму­никационных технологий и их применения, не каждый преподаватель способен рабо­тать на пересечении этих трех областей и быть одновременно в них профессионалом, проводником инноваций.

Подчеркнуто, что в ходе авторских исследований осуществлялся эволюцион­ный переход в использовании средств обучения (от компьютеризированных учебни­ков через сетевые технологии к мобильному учебнику для системы мобильного обу­чения).

Установлено, что система мобильного обучения в открытом дистанционном образовании может включать программы и курсы различных уровней (уровни началь­ного, среднего, среднего профессионального образования; уровень курсов повышения квалификации и переподготовки; уровень высшего образования; уровень последи­пломного образования; уровень дополнительного образования; уровень профессио­нальных курсов; уровень курсов социальной направленности).

В основу разработки опытно-экспериментального исследования положены ра­боты отечественных исследователей. В нашем исследовании мы придерживались мнения А.Г. Шабанова об использовании методологических принципов построения опытно-экспериментальной работы (принципов объективности, сущностного анализа, единства логического и исторического, концептуального единства, генетического принципа). В опытно-экспериментальной работе для решения поставленных задач мы использовали известные методы: моделирование, проектирование, анкетирование, на­блюдение, эксперимент, экспертная оценка, поиск новых методов, форм и средств мо­бильного обучения.

В соответствии с прогнозируемым результатом становления системы мобиль­ного обучения в открытом дистанционном образовании разработаны критерии и пока­затели эффективности мобильного обучения (табл. 2).

В ходе исследования сформулированы критерии эффективности мобильного обучения: достижение целей, связанных с целостным формированием личности обу­чаемых, что проявляется в результатах учебно-профессиональной деятельности; соот­ветствие мобильного обучения объективным законам и закономерностям обучения, социально-экономическим, правовым, санитарно-гигиеническим, экологическим нор­мам, решаемым задачам и потребностям людей; оптимальность системы мобильного обучения, ее соответствие модели, алгоритмам и технологиям; уровень профессиона­лизма преподавательского состава, их личное участие в организации целостного об­разовательного процесса, в решении учебно-воспитательных, научно-образова-тель-ных и практических задач, конкретных проблем.

Предложены показатели мобильного обучения (доступность мобильного обу­чения; качество предоставления образовательных услуг в мобильном обучении; ре­сурсное обеспечение образовательного процесса мобильного обучения; результатив­ность образовательной деятельности мобильного обучения; эффективность образова­тельной деятельности в условиях мобильного обучения).

Предложены индикаторы мобильного обучения, разделенные на три группы:

    • индикаторы процесса мобильного обучения;
    • индикаторы результатов мобильного обучения;
    • индикаторы ресурсов мобильного обучения.

    Опытно-экспериментальная работа (с учетом рекомендаций В. И. Загвязинско-го, Р. Атаханова) была нами распределена на пять этапов (ориентировочный, диагно­стический, постановочный, преобразующий, заключительный).

    На ориентировочном этапе анализировались предпосылки становления систе­мы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании, оценивался зару­бежный опыт и проблемы реализации мобильного обучения в образовании, изучались тенденции, выявлялись закономерности мобильного обучения.

    На диагностическом этапе нами изучен контент (содержание) открытого ди­станционного образования; осуществлялось моделирование содержания интегриро­ванного учебного курса "Электромагнитная экология", на основе которого разработан компьютеризированный учебник; адаптированный в дальнейшем для мобильного обучения; изучались методологические подходы к мониторингу и оценке качества знаний в системе открытого дистанционного образования, анализировался процесс саморазвития обучающихся при реализации технологий открытого дистанционного образования; упорядочивались полученные результаты.

    На постановочном этапе нами была подготовлена программа эксперимента: уточнены исходные теоретические позиции, четко сформулированы цели и задачи, определены сроки, контрольная и экспериментальная группы, осуществлен прогноз ожидаемых результатов и возможных негативных влияний, пути их устранения. В связи с переходом ИДО УлГТУ на сетевые технологии в качестве экспериментально­го курса была определена общепрофессиональная дисциплина "Безопасность жизне­деятельности", изучаемая студентами экономических специальностей.

    На преобразующем этапе нами был проведен формирующий эксперимент, раз­работана модель мобильного обучения в открытом дистанционном образовании; раз­рабатывались учебно-методические материалы для подготовки преподавателей к ис­пользованию инновационных технологий в образовании, подготовлена учебная про­грамма и учебно-практическое пособие по курсу "Инновационные технологии в об­разовании", подготовлен одноименный сетевой курс для системы открытого дистан­ционного образования; осуществлялась экспериментальная проверка модели и техно­логий мобильного обучения, организационно-педагогических условий реализации си­стемы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании.

    На заключительном этапе проведены опросы обучающихся, выполнена итого­вая диагностика, обработаны полученные данные; обобщены результаты эксперимен­та, сопоставлены с поставленной целью.

    В процессе исследований в рамках открытого дистанционного образования в ИДО УлГТУ автором лично разработаны и внедрены авторские учебные программы, учебно-методические комплексы и электронные обучающие системы по дисциплинам "Инновационные технологии в образовании", "Основы безопасности труда" в среде Moodle с возможностью мобильного доступа, мобильные стенды "Измерение фоно­вых значений ионизирующих излучений", "Оценка производственного освещения", "Безопасность пользователя ПЭВМ", "Первая помощь пострадавшим от электриче­ского тока", "Исследование микроклимата".

    В ходе опытно-экспериментальной работы нами преследовалась следующая цель - проверить целесообразность и эффективность применения модели, методов, форм, средств и технологий мобильного обучения в открытом дистанционном образо­вании на основе среды Moodle; оценить эффективность типовых форм мобильного обучения; апробировать адаптированные для мобильного обучения практикумы, на-

    39


    званные нами мобильными стендами, при изучении общепрофессиональной   дисци­плины "Безопасность жизнедеятельности".

    Были решены следующие задачи: а) выбрана дисциплина; б) выбрана модель мобильного обучения; в) подготовлен комплект учебно-методических материалов для обучающихся и для преподавателей. Для экспериментального обучения была разрабо­тана электронная обучающая система по дисциплине "Безопасность жизнедеятельно­сти" для среды открытого дистанционного обучения Moodle.

    Подготовленный комплект содержит четыре функциональных блока: а) органи­зационно-методический блок; б) информационно-обучающий блок из семи учебных модулей, соответствующих семи основным разделам дисциплины; в) практико-ориен-тированный блок, включающий тестовые задания и задания компьютерного практи­кума; г) идентификационно-контролирующий блок, включающий тестовые задания и идентификацию пользователя через пароль и логин.

    Анализ статистического опроса показал, что для обучения используется любое время в течение суток, удобное для обучаемых; учебный материал доступен через ло­кальную сеть вуза, компьютер в медиатеке, личный компьютер студента с возможно­стью беспроводного доступа, т.е. в любом месте.

    Подготовленный нами авторский комплект средств мобильного обучения включает: а) гипертекстовый учебный материал, размещенный в среде Moodle по ад­ресу http://eos-in.ukoo.ru; б) учебно-методический комплекс, включающий рабочую программу по дисциплине; карту обеспеченности дисциплины учебно-методической литературой; бланки контрольных заданий и вопросов (тестов) по отдельным моде­лям и в целом по дисциплине; комплект экзаменационных билетов; перечень методи­ческих указаний для различных форм учебных занятий по дисциплине; описание ма­териально-технического обеспечения дисциплины; описание инноваций в преподава­нии дисциплины; в) учебное пособие (разработанное в соавторстве); г) два электрон­ных банка тестовых заданий, подключенных в подсистему тестирования и оценки знаний в среде Moodle; д) комплект из 5 компьютерных практикумов, специальным образом подготовленных для использования в мобильном обучении (за счет исполь­зования Flash-технологии имеет малый размер, при относительно низких скоростях беспроводного доступа воспроизводится на легких, недорогих мобильных компью­терах - нетбуках).

    Опытно-экспериментальной базой исследования выбран ИДО УлГТУ, где в 2003-2009 гг. разработано при личном участии соискателя более 200 сетевых курсов, в т. ч. более 160 - для высшего профессионального образования, динамика разра­ботки цифровых образовательных ресурсов в образовательном учреждении подчерки­вает зрелость открытого дистанционного образования (с позиций стадий жизненного цикла организации), частью которого является система мобильного обучения.

    Организация опытно-экспериментальной работы заключалась в следующем: учебное пособие выдавалось всем участникам; доступ к гипертекстовому учебному материалу предоставлялся всем по индивидуальному паролю; предоставлялась воз­можность самостоятельной работы с учебными материалами; выполнялось тестирова­ние в среде Moodle; выполнение практических заданий с использованием компьютер­ного практикума (только в экспериментальной группе); аттестация осуществлялась очно или посредством видеоконференцсвязи. Оценивалось качество подготовки обу­чающихся на основе бланка статистики.

    С октября 2007 г. по май 2009 г. проведен эксперимент по внедрению компо­нентов  мобильного  обучения  по  дисциплине  "Безопасность  жизнедеятельности".

    40


    В экспериментальной группе студенты наряду с изучением компьютерного материа­ла, тестированием знаний, самостоятельной проработкой заданий также выполняли задания мобильного практикума.

    Сравнительный анализ показателей успеваемости 208 студентов подтверждает положительную динамику успеваемости в экспериментальной (102 чел.) и контроль­ной (106 чел.) группах. В контрольной группе число студентов, усвоивших учебный материал на "4" и "5", составил 43,3%, в экспериментальной группе - 59,8%, прирост

    -  16,5 %. Доля студентов, не усвоивших учебный материал, в контрольной группе -

    12,2%, в экспериментальной группе - 7,8%. Очевидно, что результаты в эксперимен­

    тальной группе выше, чем в контрольной группе. Анализ показал, что в эксперимен­

    тальной группе обучающиеся быстрее осваивают практическую составляющую дис­

    циплины; лучше структурируют материал; лучше осваивают учебный материал на

    уровне понимания и применения; повышается интерес к новым информационным

    технологиям и их применению в сфере образования.

    В исследовании приведены результаты опросов, выполненных на основе реко­мендаций М. А. Дмитриевой, Г. С. Никифорова, В. М. Снеткова (СПб), где отмечены положительные изменения (по сравнению с контрольной группой) профессиональной мотивации обучаемых по 4-м позициям: мотивам собственно труда: с 5,5% до 7,06%; мотивам социальной значимости труда: с 9,21% до 10,31%; мотивам самоутвержде­ния в труде: с 8,5% до 9,06%; мотивам профессионального мастерства: с 9,94% до 11,07%.

    В рамках исследования проведено анкетирование студентов в 2005/2006 гг. (938 чел.), 2006/2007 гг. (292 чел.), 2007/2008 (650 чел.), 2008/2009 (3220 чел.). Анализ опросов показывает динамику нарастания технической и личностной готовности сту­дентов к использованию инноваций: по уровню владения ПЭВМ современным сту­дентом в 2005 г. к начинающим пользователям относились 43%, в 2009 г. - 8%; к 2009 г. до 85% студентом относят себя к уверенным пользователям информационных технологий. В тоже время анализ показал, что к 2009 г. доля студентов, использую­щих мобильный телефон в качестве модема для доступа к ресурсам, составила 14%, беспроводный доступ Wi-Fi (WiMAX) - 5%. Доля студентов, готовых учиться посред­ством сетевых и телекоммуникационных технологий с использованием беспроводно­го доступа (при условии приемлемой стоимости доступа), увеличилась до 53%.

    В заключении диссертации формулируются общие выводы исследования и определяются перспективы дальнейших исследований проблем мобильного обуче­ния. В соответствии с полученными результатами сформулированы выводы: 1. На основе проведенного анализа выделены 4 этапа в становлении системы мобиль­ного обучения, для которой:

    -  введено понятие "мобильное обучение", которое в отличие от ранее известного

    рассматривается нами как электронное обучение с помощью мобильных устройств,

    независимое от времени и места, с использованием специального программного обес­

    печения на педагогической основе междисциплинарного и модульного подходов;

    - введено в научный оборот новое понятие "мобильный учебник", под которым будем

    понимать электронную обучающую систему, предназначенную для использования на

    беспроводных устройствах, позволяющую изучать теоретический материал в тексто­

    вом и графическом виде, просматривать (прослушивать) аудиовизуальные компонен­

    ты; выполнять функцию входного, текущего и итогового контроля знаний; осуще­

    ствлять общение с преподавателем и другими обучаемыми; формировать профессио­

    нальные навыки и умения; предоставлять возможность доступа к информационным

    41


    ресурсам в любое время и в любом месте;

    1. доказано, что мобильное обучение является новым направлением, составной частью открытого дистанционного образования с различными видами обеспечения: про­граммным; информационным; методическим; организационным; нормативно-право­вым; лингвистическим;
    2. сформулировано авторское понимание термина "система мобильного обучения" как совокупность дидактических, технических, информационных и организационных подходов, реализующих принципы открытого дистанционного образования; система мобильного обучения представлена состоящей из подсистем: управления учебным процессом мобильного обучения; административно-управленческой; технической; кадровой; финансовой; маркетинговой; правовой; информационной безопасности; научных исследований;
    3. выделены социально-педагогические приоритеты мобильного обучения в открытом дистанционном образовании: предоставление социально-педагогических услуг через сетевые сообщества; реализация гибкости при применении мобильных компьютеров и других беспроводных устройств, что позволит расширить возможности их исполь­зования в предметных учебных классах, которые не ограничиваются временем рабо­ты стандартного стационарного оборудования; наличие и функционирование системы открытого дистанционного образования с возможностью доступа к обучающим мате­риалам с помощью мобильных устройств; реализация образовательного процесса без отрыва от производства для курсов повышения квалификации и переподготовки спе­циалистов; реализация новых форм образовательного процесса.
    1. Выявлен комплекс условий становления процесса мобильного обучения в открытом дистанционном образовании.
    2. Основу мобильного обучения составляет мультимедийное ядро как носитель учебной информации; ключевыми составляющими мобильного обучения являются: средства мобильного обучения; специальное программное обеспечение; приемы мо­бильного обучения (конкретные операции взаимодействия преподавателя и обучаемо­го в процессе реализации методов обучения); способы мобильного обучения; методы мобильного обучения; выявлено, что ключевым, существенно влияющим на процесс мобильного обучения, является авторский принцип мобильного обучения, формули­руемый нами как "управляемое интерактивное самообучение в любое время и в лю­бом месте".

    4. Предложены: а) модель мобильного обучения, базирующаяся на основных

    педагогических функциях и возможностях информационно-телекоммуникационных

    технологий; данная модель мобильного обучения включает целенаправленную и упо­

    рядоченную совокупность и последовательность действий преподавателя и студента

    через совместное и (или) индивидуальное изучение структурированных обучающих

    ресурсов, работу в образовательных сообществах; б) педагогическая система мобиль­

    ного обучения с учетом ее трансформации в открытом дистанционном образовании,

    подчеркнуто, что изменения, вносимые в педагогическую систему мобильного обуче­

    ния, концентрируются вокруг содержания мобильного обучения, средств, методов и

    форм технологической подсистемы; выявлено, что в процессе мобильного обучения

    изменяются словесные, наглядные и практические методы обучения;              в) обос-

    нован авторский метод наращиваемого ядра как метод обучения; г) авторская класси­фикация средств мобильного обучения, в которой выделены мобильные средства для изучения мобильного контента; мобильного общения; мобильного контроля знаний; формирования профессиональных навыков и умений; поддержки мобильного обуче-

    42


    ния предложена типизация мобильных средств для изучения мобильного контента: мобильные учебники, электронные книги, системы SMS-тестирования, мобильные словари и переводчики, мобильное телевидение и мобильная экскурсия.

    Выделены специфические формы мобильного обучения: а) изучения учебного материала (структурированный текст, видео лекция, компьютерная презентация); б) общения (чат, форум, e-mail, обмен файлами, видеоконференция); в) контроля (те­стирование, опросы в форуме и чате, подготовка отчетов по проектам и исследовани­ям); г) выполнения практических заданий (тренинг, групповой проект, исследование).

    Применен квалиметрический подход к содержанию образования, позволяяю-щий оценить содержание учебных материалов; для проведения экспертной оценки со­держания необходимо иметь в качестве экспертов не менее восьми представителей науки и образования; статистическая обработка результатов экспертной оценки поз­воляет выделить ядро содержания учебного материала в виде совокупности базовых тем; компонентом обучения становится система комплексных показателей качества знаний; на примере интегрированного курса "Электромагнитная экология" показан вариант реализации такой системы в виде рейтинговой интенсивной технологии мо­дульного обучения; такая технология обладает рядом преимуществ, способствующих повышению качества обучения.

    На основе квалиметрического подхода разработан метод наращиваемого ядра, который реализует полимодальное восприятие информации; использует организаци­онные, логические, технические и методические приемы; выделяет ядро предметной области с использованием методики экспертной оценки как составной части квали­метрического подхода; осуществляет оценку первоначальной компетентности, строит индивидуальную траекторию обучения; организует процесс обучения по плану с оценкой достигнутого результата обучения; применение метода наращиваемого ядра позволит увеличить объем усвоенной учебной информации.

    1. Обобщены и систематизированы технологии мобильного обучения: пред­ставления и изучения учебного материала; мобильного общения; мобильного контро­ля знаний; формирования профессиональных навыков и умений; поддержки мобиль­ного обучения; в качестве педагогического инструментария в мобильном обучении используются: интерактивность, моделирование, мультимедиа, коммуникативность, производительность: разработаны и внедрены компоненты мобильного обучения; с учетом безопасности и экологичности указано на необходимость обеспечения био-комфорта при использовании технических средств на основе беспроводного доступа.
    2. Обосновано организационно-педагогическое обеспечение реализации про­цесса мобильного обучения.

    Подчеркнуто, что процесс формирования мобильного обучения является зако­номерным и объективным явлением, характерным для всего мирового сообщества; мобильное обучение в нашей стране находится в стадии становления, внедрения, апробации; на наш взгляд, перспектива использования технологий мобильного обу­чения представляется в виде оптимального сочетания традиционных и инноваци­онных способов реализации учебного процесса.

    Основные положения диссертационного исследования вынесены на защиту. Выполненное исследование не исчерпывает полностью решение поставленной проблемы. Наши рекомендации по дальнейшему изучению проблемы становления и развития мобильного обучения могут быть сведены к следующему: исследование эф­фективности и качества мобильного обучения; развитие форм и технологий мобиль­ного обучения; интеграция мобильного обучения в систему образования; процессы

    43


    эволюции самого мобильного обучения и переход к всепроникающему, всеохватыва­ющему непрерывному образованию в течение всей жизни. Авторский прогноз пер­спектив мобильного обучения связан с развитием ИКТ, которые являются своеоб­разным двигателем прогресса в развитии образовательных технологий. Переход на обучение с использованием компетентностного подхода позволит в будущем расши­рить простор для научных изысканий в этой области исследований.

    Автор имеет 271 научную и учебно-методическую публикацию общим объемом 177,8 п.л., в том числе 246 - по теме диссертации объемом 98,9 п.л., в их числе: 2 монографии, 12 научных статей в изданиях, рекомендованных ВАК.

    Монографии:

    1. Куклев, В. А. Методология мобильного обучения [Текст] / В. А. Куклев. - Улья­новск: УлГТУ, 2006. - 254 с. (15,8 п.л.) - ISBN 5-89146-959-6.
    2. Куклев, В. А. Электронное обучение с помощью мобильных устройств в любое время и в любом месте [Текст] / В. А. Куклев. - Ульяновск: УлГТУ, 2009. - 356 с. (22,25 п.л.) - ISBN 978-5-9795-0421-6.

    Статьи в журналах, рекомендованных ВАК:

    1. Куклев, В. А. Опыт разработки и применения электронных образовательных ресур­сов: от компьютеризированных учебников через сетевые технологии к мобильному образованию [Текст] / В. А. Куклев //Информатика и образование. - 2006. - № 2. -С. 103-106. (0,25 п.л.) - ISSN 0234-0433.
    2. Куклев, В. А. Электронное обучение по специальности "Юриспруденция" [Текст] / В. А. Куклев // Право и образование. -2006. - № 6. - С.83-89.(0,43 п.л.) - ISSN1563-020Х.
    3. Куклев, В. А. Инновационный образовательный проект на основе электронного обучения [Текст] / В. А. Куклев // Информатика и образование. - 2007. - № 5. - (0,43 п.л.) С. 65-70. ISSN 0234-0433.
    4. Куклев, В. А. Разработка цифровых образовательных ресурсов по безопасности жизнедеятельности: от компьютеризированных учебников через сетевые технологии к мобильному образованию [Текст] / В.А. Куклев // Безопасность жизнедеятельности.

    -  2008. - № 3. (0,25 п.л.) - С. 38-41. - ISSN 1684-6435.

    1. Куклев,  В.  А.  Мобильное  обучение  как педагогическая инновация  [Текст]  /
    2. А. Куклев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 1. - С. 60-64. (0,31 п.л.) - ISSN 1998-1740.

    8 Куклев, В. А. Характеристика мобильного обучения [Текст] / В. А. Куклев // Инфор­матика и образование. - 2008. - № 11. - С. 122-124. (0,25 п.л.) - ISSN 0234-0433.

    9.   Куклев, В. А. Разработка цифровых образовательных ресурсов по безопасности

    жизнедеятельности от компьютеризированных учебников через сетевые технологии к

    мобильному образованию [Текст] / В. А. Куклев // Технологии гражданской безопас­

    ности. - 2008. - № 1-2 (15-16). - С. 184-187. (0,25 п.л.) - ISSN 1996-8493.

    10.  Куклев, В. А. Мобильное обучение как составная часть открытого и дистанци­

    онного образования [Текст] / В. А. Куклев // Открытое и дистанционное образование.

    -  2008. - № 4 (32). - С. 5-10.(0,37 п.л.) - ISSN 1609-5944.

    1. Куклев, В. А. Сущностные характеристики мобильного обучения как педагогиче­ской инновации [Текст] / В. А. Куклев // Известия Южного федерального университе­та. Педагогические науки. - 2008. - № 10. - С. 119-126. (0,43 п.л.) - ISSN 1995-1140.
    2. Куклев, В. А. Сущностные характеристики мобильного обучения как педагогиче­ской инновации [Текст] / В. А. Куклев // Мир науки, культуры, образования. - 2008.

    -  № 5 (12). - С. 204-207. (0,25 п.л.) - ISSN 1991-5497.

    44


    13.   Куклев,   В.  А.   Сущностные  характеристики  мобильного  обучения   [Текст]  /

    B.  А. Куклев // Известия Волгоградского государственного педагогического универ­

    ситета. - 2009. - № 1 (35). - С. 68-72. (0,31 п.л.) - ISSN 1815-9044.

    14.  Куклев, В. А. Сущностные характеристики мобильного обучения как педагогиче­

    ской инновации [Текст] / В. А. Куклев // Образование и общество. - 2009. - № 1(54). -

    C.  64-67. (0,25 п.л.) - ISSN 2071-6710.

    Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов конференций:

    1. Куклев, В. А. Первый опыт [Текст] / В. А. Куклев // Армейский сборник. - 1997. №11. - С. 62. (0,06 п.л.).
    2. Куклев, В. А. Реализация инноваций в педагогических поисках преподавателя тех­нического вуза [Текст] /В. А. Куклев // Компьютерные учебные программы и иннова­ции. - 2003. -   № 4. - С. 68-69 (0,12 п.л.).
    3. Куклев, В. А. Принципы, методы и средства педагогического дизайна для элек­тронного обучения [Текст] // Проблемы творческого развития личности в системе об­разования: Материалы межвузовской науч.-практ. конф. 4-5 мая 2005 г. / В. А. Ку­клев. - Ульяновск: Изд-во "Эквус", 2005. - С. 130-134. (0,31 п.л.)
    4. Куклев, В. А. Опыт разработки и применения электронных учебников, обучающих систем для электронного обучения [Текст] // Интеграция науки и образования на основе научно-образовательного центра. Сб. трудов участников Всеросс. науч.-практ. конф. 15-16 декабря 2005 г. / В. А. Куклев. - М-Чебоксары-Ульяновск: УлГУ. - С. 132-140 (0,56 п.л.).
    5. Куклев, В. А. Формирование временных творческих коллективов для разработки электронных обучающих систем в среде WebCT [Текст] //Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. "Информационные технологии в образовании и науке"/ В. А. Куклев. -М.: МФЮА, 2006. Ч. 2. - С. 273-275 (0,18 п.л.).
    6. Куклев, В. А. Разработка и применение цифровых образовательных ресурсов: от компьютеризированных учебников через сетевые технологии к мобильному образова­нию [Текст] //Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. "Информационные технологии в образовании и науке"/В. А. Куклев. - М.: МФЮА, 2006. - 4.1. - С. 95-99 (0,31 п.л.).
    7. Куклев, В. А. Методология мобильного обучения [Текст] /В.А. Куклев// Иннова­ционные образовательные технологии. - 2007. - №1(9). - Минск, Республика Бела­русь. - С. 75-82 (0,5 п.л.).
    8. Куклев, В. А. Мобильное обучение завтра? Уже сегодня [Текст] /В. А. Куклев //Университетская книга. - 2007. - № 3. - С. 68-70. - ISSN 1 726-6726 (0,18 п.л.).
    9. Куклев, В. А. Технологии и средства мобильного обучения [Текст] / В. А. Куклев //Информационные технологии моделирования и управления, выпуск 1(35), Воронеж, -2007. -С. 11-20 (0,62 п.л.).
    10. Куклев, В.А. Мобильное обучение: от теории к практике [Текст] /В. А. Куклев// Сборник материалов 4 международной науч.-метод. конф., Екатеринбург, 5-8 февраля 2007 г. - С. 80-83 (0,25 п.л.).
    11. Куклев, В. А. Теория, методология и практика мобильного обучения [Текст] / В. А. Куклев // Альманах современной науки и образования, - № 1(1), 2007. - С. 129-132. (0,25 п.л.)- ISSN 193-5552.
    12. Куклев, В. А. Университетская электронная книга: проблемы и решения [Текст] / В. А. Куклев//Дистанционное и виртуальное обучение, № 7, 2007. - С. 34-53. (1,25 nji.)-ISSN1561-2449.
    13. Куклев, В. А. Методология мобильного обучения [Текст] / В.А. Куклев // Телеком­муникации и информатизация образования. - 2007. -№ 1. - С. 27-46. (1,25 п.л.) - ISSN

    45


    1609-4670.

    28.  Куклев, В. А. Мобильное обучение: от теории к практике [Текст] // Материалы III

    Международной конф.  "Стратегия качества в  промышленности и образовании"/

    B.  А. Куклев. - Днепропетровск-Варна: Фортуна-ТУ-Варна, 2007. Т.2. - С. 525-528

    (0,25 п.л.).

    29.  Куклев, В. А. Мобильное обучение как инновация [Текст] // Материалы IV обл.

    конф. "Повышение качества высшего и дополнительного профессионального образо­

    вания в Ульяновской области"/ В. А. Куклев. - Ульяновск,  12-13 апреля 2007. -

    C.  100-106 (0,43 п.л.).

    1. Куклев, В. А. Мобильная информационно-справочная система [Текст] // Образова­тельная среда сегодня и завтра: Материалы IV Всероссийской науч.-практ. конф. 3.10.-6.10.2007. - М.: / В. А. Куклев. - М.: Рособразование, 2007. - С. 123-124 (0,12 п.л.).
    2. Куклев, В.А. Прогнозирование рынка мобильного обучения [Текст] //Управление маркетингом в современной России. Материалы науч.-практ. конф. 29.01.-3.02. 2007. Вып. 1 / В. А. Куклев. - Ульяновск: УлГТУ. - С. 21-27 (0,43 п.л.).

    Учебные, учебно-методические пособия:

    1. Кубанов, В. П. Безопасность жизнедеятельности в схемах и таблицах. Учебное по­собие [Текст] /В. П. Кубанов, В. А. Куклев, Ю. М. Сподобаев и др. // М.: Радио и связь, 2002. - 134 с. (Рекомендовано У МО по образованию в области телекоммуника­ций в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по направлению 550400 - Телекоммуникации, протокол №7 от 28.02.2002 г., автор - 4,18 п.л..) - ISBN 5-256-01643-1.
    2. Куклев, В. А. Основы безопасности труда [Текст] / В. А. Куклев; Ульян, гос. техн. ун-т. - Ульяновск: УлГТУ, 2005. - 163 с. (10,18 п.л.) - ISBN 5-89146-659-7.
    3. Куклев, В.А. Инновационные технологии в образовании [Текст] / В. А. Куклев; Ульян, гос. техн. ун-т. - Ульяновск: УлГТУ, 2007. - 277 с. (17,3 п.л.) - ISBN 978-5-9795-0001-0.

    Программы для ЭВМ (всего 123 наименования), в т.ч.:

    1. Савиных, В. В. Компьютеризированный учебник "Безопасность жизнедеятельно­сти" [Электронный ресурс] /В. В. Савиных, В. А. Куклев и др. - М.: Роспатент. (Сви­детельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 990390 от 11.06.1999 г.).
    2. Сподобаев, Ю. М. Компьютеризированный учебник "Основы электромагнитной экологии" [Электронный ресурс]/Ю. М. Сподобаев, В. П. Кубанов, В. А. Куклев, М. Ю. Сподобаев. - М.: Роспатент. (Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 2001610202 от 23.02.2001 г.).

    37.Куклев, В. А. Электронный учебник "Основы менеджмента для телекоммуника­ционных специальностей военного вуза" [Электронный ресурс] / В. А. Куклев, Ю. М. Сподобаев, Н. И. Калаков. - М.: Роспатент. (Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 2001611436 от 26.10.2001 г.). 38. Сподобаев, Ю. М. Компьютерное информационно-учебное пособие "Менеджмент телекоммуникаций" [Электронный ресурс] / Ю. М. Сподобаев, В. А. Куклев, Г. П. Брусенцев, А. В. Витевский, В. И. Мущенко. - М.: Роспатент. (Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 2001611789 от 26.12.2001 г.).

    46

     






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.