WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Педагогические условия формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

МИРЗОЕВ САЛИМ САИДАЛИЕВИЧ

 

 

Педагогические условия формирования познавательных

интересов учащихся при изучении биологии

(на примере школ Таджикистана)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Душанбе -2010

Работа выполнена на кафедре биологии Кулябского государственного университета имени Абуабдуллаха Рудаки

Научные консультанты:

доктор педагогических наук, профессор, чл.-корр. АО РТ

Т.А. Шукуров;

доктор педагогических наук

Т.В. Иванова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, академик АО РТ Зубайдов У.З.

доктор педагогических наук, профессор, чл.-корр. АО РТ Кадыров К.Б.

доктор педагогических наук, профессор Шарифов Дж.

Ведущая организация: Академия образования Республики Таджикистан

Защита состоится «___» ___________ 2010 г. в «___» часов на заседании Диссертационного совета ДМ 737. 016. 01. по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава по адресу: 735140, г.Курган-Тюбе, ул. Айни, 67.

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

Автореферат разослан «_______» _____________ 2010г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета,

доктор физико-математических наук                          А. Ш. Комилов

 

Общая характеристика работы

Актуальность исследования определяется тенденциями социального развития общества на современном этапе, изменениями, происходящими в педагогической науке и в школьной практике. Переход к постиндустриальному информационному обществу сопровождается непрерывным возрастанием объема научной информации, беспрецедентным обострением экологической ситуации, ставящей под угрозу существование жизни на Земле. Изменения, происходящие в социальной жизни общества, отражаются в значительной мере на системе образования: попытки включения в школьные программы и учебники необоснованно большого числа новых научных теорий, законов, гипотез, понятий, фактов привели к возрастанию объема научной информации, подлежащей усвоению школьниками, к их перегрузке, и как следствие этого – к резкому ухудшению здоровья учащихся. Педагогическая наука в этих условиях вынуждена ориентироваться главным образом на то, чтобы добиться полноценного усвоения учащимися всей даваемой им информации, то есть формированию у них определенных знаний, умений и навыков, в то время как развитию направленности личности, ее мотивационной сферы уделяется недостаточное внимание, что привело к снижению интереса школьников к процессу обучения. Устранить эту негативную тенденцию, получившую в современной педагогике название «знаниецентризма», поможет построение системы образования на основе культуросообразного подхода, ориентирующего учащихся на отбор знаний, наиболее значимых для формирования общей культуры, а также личностно-ориентированного подхода в обучении. Личностно-ориентированный подход предполагает развитие направленности личности, то есть формирование у нее системы доминирующих устойчивых мотивов поведения, в том числе познавательных интересов (В.А. Крутецкий).



Реформа в сфере образования в Таджикистане в соответствии с законами Республики Таджикистан: «Об образовании Республики Таджикистан» (2004), «О высшем и последипломном образовании» (2001), «Концепция национальной школы» (1994), «Государственный стандарт образования Республики Таджикистан» (1996), «Национальная концепция воспитания» (2006), требуют на сегодня реализации в обучении принципов опоры на национальные ценности, их рационального использования, как в процессе обучения, так и во внеклассной и внешкольной работе, а также использование различных методов, приемов и способов обучения, направленных на всестороннее развитие личности обучаемых. Одним из таких способов является формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения биологии.

Все  вышеизложенное  подтверждает  важность  и актуальность избранной нами проблемы, так как она направлена на формирование качеств школьников, наиболее значимых в современной социокультуре, а именно развитию навыков и умений, творческой поисковой деятельности учащихся путем формирования познавательных интересов. В связи с этим выбранная нами проблема является одним из аспектов школьного образования наиболее важного в настоящее время.

Данное исследование, посвященное изучению педагогических  условии формирования познавательных интересов у учащихся, проводилось в школах г. Куляба и группы районов Хатлонской области Республики Таджикистан, где полученные результаты и выводы могут быть использованы в высших учебных заведениях, средних общеобразовательных школах, в практике учителей и методистов, на курсах повышения квалификации в городских и областных Институтах повышения квалификации учителей.

Процесс обучения нами рассматривался преимущественно в плане формирования познавательных интересов, как на уроках, так и во внеклассной и внешкольной работе в целом.

Теоретические основы исследуемой проблемы формирования познавательных интересов в процессе обучения отражены в работах педагогов,  дидактов,   психологов  (А.Б.  Ананьев,  М.Ф.  Беляев,  Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, Г.С. Молонов, Э.И. Моносзон, Н.Г. Морозова, П.И. Пидкасистый, Т.И. Сущенко, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.), которые определяют их сущность, значения, этапы развития и пути формирования познавательных интересов.

За последние годы в педагогической науке наряду с концепцией учебного процесса, разработанной М.А. Даниловым, М.Н. Скаткиным, М.И. Махмутовым, Т.И. Шамовой, появились следующие концепции: проблемы развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); формирование познавательных интересов (Н.Г. Морозова, А.К. Маркова, Г.С. Нога, Д.И. Трайтак, Г.И. Щукина), оптимизация обучения (Ю.К. Бабанский) и др.

Эти и другие теоретические концепции отражают основные этапы развития теории и практики педагогической науки и вносят существенный вклад в формирование познавательных интересов учащихся, несмотря на то, что не один из этих авторов специально не рассматривают данную проблему.

Разнообразные стороны настоящей проблемы частично отражены в исследованиях некоторых таджикских ученых - педагогов: Х.С. Афзалов, Б.Рахимов «История педагогики таджикского народа», X. Буйдоков «Основы дидактики», У. Зубайдов «Намудњои таълими тафрика ва ташкили он омили сифати дониш», Б. Кодиров «Межпредметные связи. Инновации и творческое мышление учащихся», К. Кодиров «Исследование наследия Абу Али ибн Сина на уроках биологии», К.Б. Кодиров «Психолого-педагогический толковый словарь», М. Лутфуллоев «Современная дидактика», А. Нуров, X. Рахимов «Педагогика», И.О. Обидов «История развития народного образования в Таджикской ССР» (1917-1967гг.), И.О. Обидов «Расцвет народного образования в Советском Таджикистане», А. Пахлавонов «Педагогическая мысль таджикского народа в XVI - XVII вв.», Ф.Шарифов «Интегрированное обучение: Проблемы, поиски и размышления», Дж. Шарифов «Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения», Т.А. Шукуров «Теоретические формы познавательной деятельности у учащихся» и др.

Для решения проблемы нашего исследования основополагающими являлись труды Г.И. Щукина, А.К. Марковой, Н.Г. Морозовой, Г.С. Нога, Д.И. Трайтака и другие исследования, где разработаны психолого-педагогические системы формирования познавательных интересов у учащихся.

Весьма существенное значение для разработки, рассматриваемой нами проблемы имеют исследования ученых-педагогогов, психологов и методистов Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Б.П. Есипов, И.Д. Зверев, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, В.М. Корсунская, И.Я. Лернер, В.В. Пасечник, Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Б.А. Таньков, Д.И. Трайтак, Т.И Шамова, Г.И. Щукина и др., в которых описываются различные формы, пути и способов психолого-педагогические основы активизации познавательных интересов у учащихся в процессе обучения.

Познавательный интерес, определяемый как избирательная направленность личности к области познания и самому процессу овладения знаниями, играет важную роль в повышении качества усвоения знаний, формировании умений и навыков, так как благодаря наличию интереса обучение становится привлекательным для учащихся, побуждает их приобретать новые знания в процессе творческой поисковой деятельности, а не зазубривать их.

Проблема формирования познавательных интересов у учащихся не нова. Ей уделяется внимание в работах педагогов, дидактов, психологов (А.Б.Ананьев, М.Ф.Беляев, Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, Н.Д.Левитов, И.Я.Лернер, Г.Ц.Молонов, Э.И.Моносзон, Н.Г.Морозова, А.В.Петровский, П.И. Пидкасистый, Т.И.Сущенко, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина и др.), которые определяют их сущность, значение, этапы развития, пути формирования. Проблема формирования познавательных интересов находит свое отражение в трудах ряда методистов-биологов Н.М.Верзилин, А.Я.Герд, В.Д.Зуев, О.В. Казакова, Г.С.Калинова, А.Н.Мягковой, Н.А.Рыков, Т.И. Шамова и др.) где раскрывается роль современных методов обучения, педагогических способов и организационных форм в формировании познавательных интересов у учащихся при изучении курса биологии. Д.И.Трайтаком исследована проблема формирования познавательных интересов при изучении ботаники, Р.Д.Машем- анатомии, физиологии и гигиены, А.Н.Мягковой и Н.С.Сластениной - экологии. Психологический анализ интересов учащихся V-VI классов к ботанике и развития у них наблюдательности проведен Н.Д. Левитовым.

Однако на сегодняшний день внимание к формированию познавательных интересов у учащихся обострилось в связи с неразработанностью комплексного подхода к методике их формирования, предполагающего как корректировку содержания биологического образования, так и методики преподавания курса биологии - методов обучения, уроков, внеурочных и внеклассных занятий. Модернизация системы образования и введение образовательных стандартов актуализировали проблему формирования познавательных интересов у учащихся как одного из возможных путей повышения качества биологического образования, устранения перегрузки учащихся.

Идея последовательного развития познавательных интересов не находит достаточного отражения и в школьной практике, где не сложилась целостная педагогическая система их формирования. Изучение массового опыта работы школ Таджикистана показало, что интерес к биологическим знаниям у учащихся низок в силу ряда причин: недостаточного уровня биологической и психолого-педагогической подготовки учителей; однообразной методики проведения уроков, нацеленной на механическое зазубривание учащимися текста учебника; слабого оснащения кабинетов биологии учебным оборудованием, что затрудняет возможности проведения лабораторных и практических работ, экскурсий, фенологических наблюдений, организации работы кружков; отсутствия необходимой методической литературы на таджикском языке. В связи с этим проблема формирования познавательных интересов у учащихся остается мало исследовванной.

В нашем исследовании мы исходим из того, что теоретическая модель формирования познавательных интересов должна строиться с учетом совершенствования двух аспектов процесса обучения - содержательного и процессуального (В.В.Краевский). Содержательный аспект предполагает обоснование методологических подходов к уточнению содержания биологического образования на основе усиления экологической и краеведческой направленности, отбора соответствующего содержания знаний, а процессуальный – предполагает выявление условий формирования познавательных интересов с учетом особенностей организации познавательной деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работе.

На сегодняшний день педагогические условия формирования познавательных интересов у учащихся остаются недостаточно исследованными как с точки зрения содержательной, так и процессуальной стороны. Особенно остро в этой области стоят вопросы определения психолого-педагогических подходов к обоснованию теоретической модели формирования познавательных интересов; разработки педагогической системы их формирования; определения роли различных методов, организационных форм обучения в этом процессе; установления взаимосвязей уроков, внеурочных и внеклассных занятий.

Таким образом, научно-педагогическое противоречие заключается в том, что актуализация культуро-сообразного и личностно-ориентированного подходов предполагают формирование у учащегося системы устойчивых мотивов поведения, в том числе познавательных интересов, определяющих сформированность личности. Познавательному интересу принадлежит важная роль в овладении учащимися знаниями, умениями и навыками. Формированию познавательных интересов будет способствовать совершенствование содержания биологического образования и психолого-педагогической системы обучения, нацеленности ее на организацию систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время, сочетание уроков с внеурочными и внеклассными занятиями.   Однако психолого-педагогические основы теоритико-практического формирования познавательных интересов у учащихся с учетом содержательной и процессуальной сторон обучения остаются в ряде случаев не разработанными. Поэтому разработка педагогических условий формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии представляется актуальной. Исходя из этого, и определен выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологии» (на примере школ Таджикистана)

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью последовательного формирования познавательных интересов у учащихся при обучении биологии и неразработанностью в настоящее время педагогических условий их формирования на комплексной основе с учетом содержательной и процессуальной сторон обучения.

Цель исследования - разработать психолого-педагогические и теоретические основы формирования познавательных интересов у учащихся в процессе обучения биологии.

  Объект исследования - процесс обучения биологии в общеобразовательной школе Таджикистана.

Предмет исследования - педагогические условия формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии.

 Гипотеза исследования заключается в обеспечении педагогических условий формирования учебно-познавательных интересов у учащихся в учебной, во внеклассной и внешкольной работы, именно:

1. Разработать преемственную и целостную систему методов и методологических приёмов обучения, направленных на усиление экологических и краеведческих аспектов и ряд дидактических материалов для организации уроков и внеклассной и внешкольной работы, с целью формирования психолого-педагогической основы активизации учебно-познавательной активности и интересов у учащихся. Здесь же необходимо развить, обеспечить и сохранить учебно-познавательную активность учащихся, как на уроках, так и на внеклассных и внешкольных занятиях, а также при изложении актуальных и весьма интересных сообщений, при подготовке и постановке учебных программных материалов, формировать у учащихся познавательные интересы;

2. Введение в содержание предметов биологического цикла теоретических основ изучаемых материалов, состоящих из общебиологических, дидактических и экологических понятий, раскрывающих психолого-педагогические сущности как отечественных, так и современных естественных дисциплин, не изменяющих последовательную систему учебных предметов;

3. Целесообразное выявление более существенных и весьма эффективных условий, путей, форм, методов и методических приемов и средств обучения по формированию познавательных интересов у учащихся VI-XI классов при изучении биологии;

4. Определение роли и места, методов, методических приемов обучения, структуры и типов уроков, организационных форм и экологического образования и воспитания в формировании учебно-познавательной деятельности учащихся.

В соответствии с теоретической модели, целью и проблемы исследования и для проверки и реализации выдвинутой рабочей гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Разработать и практически обосновать теоретическую модель формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии;

2. Разработать и практически обосновать дидактико-методическую систему формирования познавательных интересов, исходя из единства содержательной и процессуальной стороны обучения;

3. Обосновать необходимость усиления экологической и краеведческой направленности содержания биологических знаний как условия и средства формирования познавательных интересов в содержательном и процессуальном аспекте обучения; осуществить отбор экологических и краеведческих знаний;

4. Определить роль различных методов, организационных форм обучения, а также внеурочной и внеклассной работы в формировании познавательных интересов у учащихся, выявить требования к их проведению с учетом организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся.

5. Разработать и экспериментально проверить, и обосновать конкретную психолого-педагогическую методику формирования познавательных интересов у учащихся, дать оценку полученных результатов.

Методологической и общенаучной основой исследования являются философские положения о всестороннем развитии личности, теория познания, системный подход к процессу обучения, а также основные положения законодательства Республики Таджикистан в области образования: Закон «Об образовании Республики Таджикистан» (2004), «Концепция национальной школы» (1994), « О государственном стандарте образования Республики Таджикистан» (1996), Закон РТ «О высшем и последипломном образовании» (2001), «Национальная концепция воспитания» (2006), «О государственной программе экологического воспитания и образования населения Республики Таджикистан до 2000 года и на перспективу до 2010 года», Закон «Об охране природы» (2003).

Исследование опирается на идею обучения как целостного процесса, единство его содержательной и процессуальной стороны (В.В. Краевскии); идею оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский), системный подход (Б.Л. Астауров, В.Г. Афанасьев, Л.Ф. Берталанфи, И.Т. Фролов, Э.Г. Юдин); теорию деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепцию формирования познавательных интересов (Б.Т. Ананьев, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); концепции биологического (Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, А.Г. Хринкова) и экологического (А.Н. Захлебный, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина) образования.

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать теоретические основы исследования. Методы эмпирического исследования включали изучение, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта по проблеме формирования познавательных интересов, анкетирование учителей и учащихся (обработано 1840 анкет и 2800 письменных работ), сопоставление и наблюдение за учебно-воспитательным процессом (посещено и проанализировано 200 уроков по биологии), личное преподавание в школе, беседы с учителями и учащимися, математическую обработку результатов письменных проверочных работ.

Работа над исследованием осуществлялись в четырех этапах:

На первом этапе (1998-2000 гг.) определялись предмет, цели и задачи исследования; осуществлялось теоретическое обоснование проблемы, проводилось наблюдение за процессом обучения школьников; были подготовлены и выборочно проверены экспериментальные материалы; проводился констатирующий эксперимент с целью обобщения практики преподавания биологии.

На втором этапе (2001-2003гг.) разрабатывались психолого-педагогическая и методическая система и программа обучающего эксперимента; уточнялись учебные материалы для более широкой экспериментальной проверки; были подготовлены педагогические рекомендации для учителей; выяснялась эффективность новой методики; анализировались результаты анкетирования.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) были сформулированы теоретические основы формирования познавательных интересов; разрабатывались предложения по совершенствованию учебных программ по биологии, методических пособий; проводилась экспериментальная работа в базовых школах по формированию познавательных интересов на уроках и во внеурочное время.

На четвертом этапе (2006-2008 гг.) проводилась обработка и осмысление результатов педагогического эксперимента, обобщение и систематизация собранного фактического экспериментального материала, оформление работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые:

  •  разработана теоретическая модель формирования познавательных интересов у учащихся, построенная с учетом возрастных особенностей школьников, развития творческой активности и характера деятельности, содержательной и процессуальной сторон обучения;
  •  создана психолого-педагогическая система формирования познавательных интересов у учащихся, построенная на целостности процесса обучения, единства его содержательной и процессуальной сторон, а также целей, содержания, организационных форм, методов обучения и методических приемов, взаимосвязи урочной, внеурочной и внеклассной работы;
  •  выявлены и обоснованы педагогические условия формирования познавательных интересов, исходя из содержательного (усиление экологической и краеведческой направленности биологических знаний) и процессуального (организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, во внеурочное и внеклассной работе; сочетание различных методов обучения; уроков - с внеурочными и внеклассными работами) аспектов обучения;
  •  определена роль различных методов, организационных форм обучения, внеурочной и внеклассной работы в формировании познавательных интересов у учащихся, выявлены требования к их проведению с учетом организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании на основе выявленных методологических подходов теоретической модели и технологической системы формирования познавательных интересов у учащихся, исходя из единства содержательной и процессуальной сторон обучения, развития творческой активности и характера деятельности, возрастных и психологических особенностей учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработке психолого-педагогической конкретной методики формирования познавательных интересов у учащихся, которая нашла свое отражение в ряде методических пособий для учителей и студентов педагогических ВУЗов (методические рекомендации по экологическому образованию и воспитания учащихся, проведению лабораторных занятий, кружков юных натуралистов и др.). Разработанные пособия оказывают реальную помощь учителю в овладении методикой формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии. Результаты и выводы проведенного исследования, представленные в монографии, составляют основу для дальнейшего совершенствования методики формирования познавательных интересов и могут широко использоваться учителями - биологами школ Таджикистана, авторами учебников и методических пособий по биологии, а также преподавателями педуниверситетов, работниками Институтов усовершенствования учителей, студентами педагогических университетов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивались, применением комплекса научных методик, математической обработкой методами вариационной статистики полученных в исследовании данных, репрезентативностью выборки, личным участием автора в педагогическом процессе в течение всего периода исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования отражены в двух монографиях,  семи  методических пособиях общим  объемом 30  п.л., обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры естественных наук (ныне биологии), научно-методическом Совете, научно-теоретических конференциях Кулябского госуниверситета (1998-2010гг.), на Межгосударственной конференции «Экология и культура», проведенной Кулябским госуниверситетом совместно с Институтом философии АН России (Куляб, 2000г.), на областном научно-методическом семинаре учителей г. Куляба (г. Куляб, 1998-2008гг.), на объединенном заседании кафедры педагогики и психологии и биологии Кулябского госуниверситета (1998 г.; 2009г.), на Международной конференции «Экология и образование» (Петрозаводск, 2004 г.).

В течение ряда лет (1994-2010гг.) автором читались лекции и проводились лабораторно-практические занятия по общей биологии, методике преподавания биологии, экологии в Кулябском государственном университете им. А. Рудаки, в ИУУ гг. Куляба и Курган-Тюбе Республики Таджикистан.

Положения и выводы диссертации были внедрены в массовую практику работы учителей школы №1,2,3,7,8 г. Куляба школы №10,13,20,23,25,52 группы районов Хатлонской области Таджикистана.

В ходе исследования было уделено должное внимание содержанию различных организационных психолого-педагогических аспектов формирования познавательных интересов в целостной системе обучения, педагогическим условиям формирования самостоятельной поисковой деятельности, творческой активности, факторам, определяющим главную роль в специфике формирования познавательной деятельности. Не меньшее внимание было уделено сочетанию различных организационных форм обучения, взаимосвязи и взаимообусловленности творческой деятельности учащихся с эффективностью и целенаправленностью проведения урочных, внеклассных и внешкольных занятий, целесообразной системе самостоятельной творческой и познавательной деятельности школьников, педагогическим требованиям к форме и методам оценки уровня знаний, умений и навыков учебно-познавательной работы учащихся, а также разработаны учебные пособия и методические рекомендации, которые внедрены в педагогическую деятельность учителей и школьной практики.

В исследовании автором установлено, что проведение и организация учебно-познавательной деятельности, включая систематическую самостоятельную поисковую деятельность на уроках и во внеклассных и внешкольных занятиях, а также усиление экологических и краеведческих подходов обеспечивают поэтапное и качественное улучшение всего учебного процесса в целом.

При подведении итогов промежуточных выводов исследования, было необходимо проверить и конкретизировать анализ таких понятий, как «познавательная активность», «познавательная деятельность», «познавательный интерес» и их взаимообусловленность, которые стимулировали расширение диапазона проблематики настоящего исследования.





В экспериментах принимали участие более 60 учителей и методистов, которые проводили анализ и оценку эффективности экспериментальной работы, разрабатывали и апробировали экспериментально дидактические задания (материалы, карточки - задания, анкеты, тесты, образцы т.д.) для учащихся VI-XI классов. Перспективные и поурочные планы учителей обсуждались на методобъединениях школ, на заседаниях кафедр педагогики, психологии и биологии Кулябского госуниверситета, на семинapax учителей, научно-теоретических конференциях учителей Хатлонской области Республики Таджикистан. Проверка и оценка письменных проверочных работ осуществлялись на основе предварительных ответов, на базе которых проводился качественный анализ знаний, умений и навыков учащихся.

В обучающим эксперименте по всем разделам биологических дисциплин (ботаники, зоологии, человек и его здоровье, экологии, генетике, общая биология и др.) на протяжении всего исследования многократно проводились одинаковые по содержанию «Срезы», определяющие качество знаний и уровень учебно-познавательной деятельности в экспериментальных и контрольных классах. Здесь же, как в экспериментальных, так и в контрольных классах нами были представлены одинаковые условия, т.е. предложены одни и те же задания, уроки проводились одними и теми же учителями, в параллельных классах.

На защиту выносятся педагогические условия формирования познавательных интересов у учащихся при обучении биологии, включающие:

1.        Теоретическую модель формирования познавательных интересов, учитывающую взаимосвязи уровней развития познавательных интересов и творческой активности, характера деятельности, преобладающие компоненты познавательного интереса, особенности педагогического воздействия на учащихся и предполагающую следующие пути формирования познавательных интересов, определяющиеся:

- содержанием биологических знаний: повышением теоретической и практической направленности знаний; проблемности и эмоциональности их содержания;

- организацией систематической самостоятельной деятельности путем решения задач, создания проблемных ситуаций, использования исследовательского подхода, проведения наблюдений.

2. Педагогическую систему формирования познавательных интересов, построенную с учетом целостности процесса обучения,  единства его содержательной и процессуальной сторон, а также целей, содержания, организационных форм, методов и методических приемов, взаимосвязи урочной, внеурочной и внеклассной работы, включающую в себя:

а) уточнение целей биологического образования, исходя из модели структуры личности, культуро-сообразного подхода, личностной ориентации с учетом развития творческих способностей учеников, их интересов и склонностей;

б) педагогические условия формирования познавательных интересов:

- в содержательном аспекте - усиление экологической и краеведческой направленности биологических знаний;

- в процессуальном аспекте- организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работе; сочетание различных организационных форм, методов и методических приемов, а также уроков, внеурочных и внеклассных занятий;

3. Систему экологических и краеведческих знаний, включенных в курс биологии и их последовательное развитие как условие формирования познавательных интересов:

- экологизацию содержания на основе понятий «экологические факторы», «среда обитания», «природное сообщество», «охрана и рациональное использование биологических объектов», их введения в самом начале изучения курса биологии и последовательного развития от VI к XI классу;

- усиление краеведческой направленности содержания знаний за счет отбора объектов местной флоры и фауны различных регионов Таджикистана;

4. Требования к ряду методов обучения (рассказу, лекции, беседе, наблюдению, эксперименту), уроку, различным формам внеурочных заданий (домашние задания, летние задания, фенологические наблюдения, экскурсии) и внеклассных занятий (кружки, олимпиады) с учетом организации систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся, краеведческого и экологического подходов как важнейших условий формирования познавательных интересов.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем диссертации составляет 325 страниц (251 страниц текста), в том числе 38 таблиц, 1 гистограмма, список литературы (552 наименования).

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, его гипотеза, охарактеризованы методология, методы и методические приемы, организационные формы, сформирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость научного поиска, доказана достоверность, обоснованность, объем и структура исследования, дана характеристика основных положений, выносимые на защиту, а также приводятся сведения о путях апробации материалов.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Проблема формирования познавательных интересов в педагогике и психологии» на основе анализа научной литературы: дидактики, педагогики, психологии и методики обучения предложена теоретическая модель и обоснованна психолого-педагогическая и методическая система формирования познавательных интересов, проанализирована проблема формирования познавательных интересов при обучении биологии в историческом аспекте, школьной практике в России и за рубежом. Полученные с помощью теоретического анализа научной литературы данные были применены в ходе анализа действующих учебных планов и программ в общеобразовательных школах Республики Таджикистан.

Анализ проблемы познавательного интереса показал, что он рассматривается как целеустремленность, положительно-эмоциональное отношение к знаниям, их приобретению, стимулирующий овладение этими знаниями в целях их дальнейшего углубления и расширения. Познавательный интерес выступает как мотив учебной деятельности, а его особенность состоит в том, что его объектом является сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений, к познанию теоретических знаний, их глубокому изучению. Характерная черта познавательного интереса его эмоциональная окрашенность (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Г.И Щукина и др.).

Выяснено соотношение познавательного интереса и познавательной потребности. Основу исследования составили работы (Б.Г.Ананьева, Л.А. Гордона, Н.Ф. Добрынина, В.Н.Мясищева, Ю.В. Шаровой, Г.И. Щукиной). Познавательные потребности отражают побуждения учащихся к знаниям, они сопряжены с познавательными интересами, причем познавательная потребность как неодолимая нужда в знаниях соответствует лишь достаточно высокому уровню развития познавательных интересов. Следовательно, формируя познавательные интересы, можно влиять на развитие познавательных потребностей. Потребность в познании порождает интерес, а интерес влияет на формирование познавательной потребности, побуждает учащихся к активной, самостоятельной, творческой деятельности.

В данной главе проанализирована зависимость формирования познавательных интересов от характера деятельности. Методологической основой исследования служили работы Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна. Развитие сознания человека, а, следовательно, и познавательных интересов, происходит в деятельности, структурным компонентом которой является мотив. Развития познавательной деятельности выражается в возникновении новых мотивов, в том числе познавательных интересов. Интерес выступает в качестве мотива деятельности, а деятельность развивает интерес. Формированию стойкого интереса способствует систематическая организация активной самостоятельной поисковой деятельности, опора на имеющийся опыт, формирование положительной мотивации к самой деятельности, развивающей интерес через эмоционально-познавательную направленность личности.

Опираясь на работы психологов и педагогов B.C. Ильина, Ю.А. Миславского, Г.Ц. Молонова, A.M. Матюшкина, Л.Н. Нестерова, В.А. Петровского, В.М. Шадрикова, выяснено соотношение познавательной активности и познавательных интересов. Установлено, что формирование познавательных интересов осуществляется в ходе развития продуктивной формы познавательной активности. Активизация связана с проявлением интереса и самостоятельности, она влияет на качества усвоения знаний.

Проанализирована проблема развития познавательных интересов (М.Ф. Беляев, Т.В. Иванова, Н.Д. Левитов, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина), выяснено, что развитие интересов связано с характером деятельности (репродуктивно-фактологической, описательно-поисковой и творческой), переходов от ситуативных интересов к устойчивым, от аморфных – к широким, и далее – стержневым интересам, а также преобладающим компонентом интереса на каждом этапе развития (эмоциональным, интеллектуальным, волевым).

В данной главе, используя показатели (компоненты) проявления познавательных интересов, выделенные Г.И. Щукиной, мы раскрыли их содержание применительно к курсу биологии: интеллектуальный компонент связан со стремлением учащихся к исследованию биологических процессов и явлений, решению поставленных задач и проблем, проникновению вглубь биологических знаний; эмоциональный компонент прослеживается в наличии переживаний по отношению к живым объектам, увлеченности процессом деятельности и положительно-эмоциональным отношением к ней; волевой компонент проявляется в стремлении к самостоятельному добыванию знаний. На начальном этапе развития познавательного интереса у учащихся преобладает эмоциональный компонент, на втором интеллектуальный, на третьем – усиливается волевой компонент.

Выявлены особенности педагогического воздействия на учащихся с целью формирования познавательного интереса: на начальном этапе (у младших школьников) - создание положительно-эмоционального отношения к предмету, деятельности, учителю и коллективу; на втором и третьем  этапах – организация систематической поисковой самостоятельной деятельности.

Проведен анализ возрастных и психологических особенностей учащихся, который показал, что с возрастом меняется характер познавательных интересов, а их развитию способствует как содержание знаний, так и особенности организации учебно-воспитательного процесса. Методологическую основу исследования составили работы Л.С. Выгодского, В.А. Крутецкого, Н.Д. Левитова, А.К Марковой, И.Т. Огородниковой, М.Н. Шардакова, Г.И. Щукиной и др.

Нами выявлена зависимость между уровнями развития познавательных интересов и творческой активности, характером деятельности, преобладающими компонентами познавательного интереса, которые составили основу разработки теоретической модели формирования познавательных интересов, включающей особенности педагогического воздействия на учащихся и пути формирования познавательных интересов (Таблица 1).

 

 

 

Таблица 1

Особенности педагогического воздействия на учащихся с целью формирования познавательных интересов в зависимости от уровня развития творческой активности познавательных интересов и их компонентов, характера деятельности

Уровень развития творческой активности

Уровень развития познавательных интересов

Характер деятель-

ности

Преобладающие компоненты познавательных интересов

Особенности педагогического воздействия на учащихся с целью формирования познаватель-ных интересов

1.Стремление к самостоятельно-му выполнению намеченных задач.

1. Интерес к занимательным сведениям, фактам, описанию конкретных явлений.

1. Репродуктив-но-фактоло-гическая.

1. Эмоциональный (проявление переживаний по отношению к живым объектам, увлеченность процессом деятельности, положительное отношение к ней).

1. Создание положительного эмоционального отношения к предмету, деятельности, учителю, коллективу.

2. Стремление раскрыть суть изучаемых процессов и явлений.

2. Интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, познанию существенных свойств предметов и явлений путем поиска, догадки, решения задач.

2. Описательно-поисковая.

2. Интеллектуаль-ный (стремление к исследованию биологических процессов и явлений, решению поставленных задач и проблем, проникновению вглубь биологичес-ких знаний).

2. Организация систематической поисковой деятельности через решение задач, создание проблемных ситуаций, использование исследовательско-го подхода, организация наблюдений.

3. Стремление раскрыть причинные зависимости, выявить доказатель

ность научных положений в ходе опытов, наблюдения, чтения дополнитель

ной литературы.

3. Интерес к проникновению в сущность теоретических проблем, осуществлению деятельности по своим своеобразным путям.

3. Творческая

3. Волевой (стремление к самостоятельному добыванию биологических знаний).

3. Организация систематической поисковой деятельности через решение задач, создание проблемных ситуаций, использование исследовательско-го подхода, организация наблюдений.

Суть предложенной нами теоретической модели состоит в определении пути формирования познавательных интересов через содержание биологических  знаний  и     организацию  познавательной  деятельности учащихся. Активизация познавательной деятельности, а следовательно, и развитие познавательных интересов через содержание учебного материала состоит в усилении его теоретической (в том числе мировоззренческой и методологической) и практической направленности, проблемности и эмоциональности содержания знаний, а через процесс учения- в организации систематической самостоятельной поисковой деятельности путем решения задач, создания проблемных ситуации, использования исследовательского подхода, организации наблюдений.

В данной главе обоснованна психолого-педагогическая и методическая система формирования познавательных интересов. С позиции системного подхода педагогический процесс рассматривается как целостная система, элементами которой являются цели, содержание, организационные формы, методы обучения и методические приемы (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.В. Всесвятский, И.Д. Зверев, Б.Д, Комиссаров). В ходе обучения происходит усвоение, которое представляет собой организацию познавательной деятельности ученика. Усвоение зависит от особенностей содержания учебного материала, методики обучения, особенностей ученика, в том числе его интереса. Источником формирования познавательных интересов является содержание учебного материала и процесс учения, то есть организация познавательной деятельности учащихся (В.А. Крутецкий, Н.Г. Морозова, А.К. Маркова, Г.С. Нога, Д.И. Трайтак, Г.И. Щукина). Исходя из целостности процесса обучения, единства его содержательной и процессуальной сторон (В.В. Краевский) психолого-педагогическая система формирования познавательных интересов включает уточнение целей биологического образования и выявление методических условий, влияющих на формирование познавательных интересов. В соответствии с этим подходом в нашем исследовании проделано следующее:

- уточнены цели биологического образования, исходя из модели структуры личности, культуро-сообразного и личностно-ориентированного подходов (М.С. Каган, В.А. Крутецкий, B.C. Леднев) с учетом развития интересов и склонностей учащихся. В условиях перехода к культуросообразной школе приоритетным становится развитие личности учащегося, ее направленности определяемой системой мотивов, в том числе познавательных интересов, что определяет необходимость внесения определенных корректив в обучающий, воспитательный и развивающий компоненты целей биологического образования: обучающие цели должны учитывать необходимость формирования знаний о живых объектах с учетом краеведческого подхода, методах их изучения, биологических и общеучебных умений и навыков, в том числе навыков самостоятельной поисковой деятельности; воспитательные цели должны быть направлены на формирование биологической области научной картины мира, ценностные ориентации по всем живым объектам, на гуманизацию биологического образования путем усиления его экологической и гигиенической направленности; развивающие цели должны быть связаны с развитием осознанных мотивов обучения, с познавательным интересом к биологии, с творческими способностями и интеллектуальными умениями путем организации систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работе;

- выявлены педагогические условия формирования познавательных интересов на основе анализа работ педагогов и методистов-биологов (Е.П. Бруновта, Н.М. Верзилина, Б.В. Всесвятского, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, Д.Н. Кайгородова, Б.Д. Комиссарова, В.М. Корсунской, В.Н. Максимовой, А.Н. Мягкова, В.В. Пасечника, В.В. Половцова, И.И. Полянского, Б.Е. Райкова, Г.И. Щукина, К.П. Ягодовского, А.А. Яхонтова): исходя из содержательного аспекта, необходимо усиление экологической и краеведческой направленности биологических знаний; исходя из процессуального аспекта, целесообразна  организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работе, а также сочетание различных организационных форм,  методов  обучения  и методических приемов, учебной, внеурочной и внеклассной работе.

В диссертации проведен анализ состояния проблемы формирования познавательных интересов в методике биологии, школьной практике в школах России и за рубежом, который показал, что данной проблеме уделялось ранее  и уделяется   в   настоящее   время   значительное   внимание в содержательном и процессуальном аспектах. Влияние содержания обучения на формирование   познавательных   интересов   осуществляется   через включение   в   него   занимательных   сведений,   экологического   и краеведческого   материала,   его проблемное  изложение.  В процессуальном    плане    прослеживается    тенденция сочетания разнообразных организационных форм и методов обучения, уроков с внеурочными и внеклассными  занятиями, повышение самостоятельности учащихся в учебном процессе. Однако проблема формирования познавательных интересов при изучении биологии остается недостаточно исследованной, так как разными авторами рассматриваются ее отдельные аспекты, например, формирование познавательных интересов при проведении экскурсии или фенологических наблюдений, а не их комплекс.

Во второй главе – «Усиление экологической и краеведческой направленности содержания биологических знаний как условие формирования познавательных интересов» обоснованно усиление экологической и краеведческой направленности содержания биологического образования, место и роль экологических и краеведческих знаний в формировании познавательных интересов у учащихся, проведен отбор экологических и краеведческих знаний, включенных в содержании курса биологии. Методологической основой исследования служили работы В.И. Вернадского, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, А.А. Иноземцева, Т.П. Казначеевой, Н.Н. Киселева, Л.Ф. Кузнецова, И.К. Лисеева, Н.М. Мамедова, Н.Н. Моисеева, В.В. Пасечника, Т.Д. Пикашовой, В.Е. Соколова, B.C. Степина, И.Т. Суравегиной, Д.И. Трайтака, Н.М. Черновой, А.В. Яблокова.

Выяснено, что экологические знания обладают значительный мировоззренческим и методологическим потенциалом, имеют практическое значение, отличаются проблемным характером, что соответствует реализации содержательного аспекта теоретической модели формирования познавательных интересов. Помимо этого, экологическим знаниям присущи гуманистический ценностно-нормативный и эмоциональный характер, что делает их особо значимыми для формирования познавательных интересов учащихся.

Экологизация содержания биологических знаний осуществлялась на основе понятий: экологические факторы, среда обитания, природное сообщество, охрана и рациональное использование биологических объектов, которые позволяют раскрыть взаимосвязи организмов со средой обитания, их роль в природе и жизни человека, необходимость бережного отношения к живым объектам, а также широкого сочетания разнообразных методов и организационных форм обучения во внеурочной и внеклассной работе, то есть осуществления разнообразными путями формирование познавательных интересов у учащихся. В связи с этим, в исследовании осуществлен отбор и определено место экологических знаний в курсе биологии. В качестве примера приводим содержание экологических знаний в разделе «Растения» (Таблица 2).

Таблица 2

Введение и развитие экологических знаний в разделе

«Растения»

Основные элементы содержания

Экологические знания

1. Введение

Экологические факторы, среда обитания, природное сообщество. Необходимость изучения живых организмов для их охраны и рационального использования. Разнообразие растений.

2. Строение и жизнедеятельность растительного организма:

-   корень

Почва как среда обитания. Влияние экологических факторов (свет, влажность, состав почвы, температура) на рост и развитие корневой системы. Удобрения, нормы их внесения в почву. Агротехнические приемы обработки почвы.

-   побег

Экологические факторы, влияющие на рост и развитие побега. Роль света в жизни растений. Разнообразие листьев, стеблей как приспособлений к влиянию экологических факторов и совместному обитанию растений в сообществах.

- цветок, плод, семя

Влияние экологических факторов на прорастание семян. Роль ветра, воды и насекомых в опылении растений, распространение плодов и семян. Разные сроки цветения растений в сообществе.

3. Растения и окружающая среда

Роль экологических факторов в жизни растений. Приспособления растений к совместному обитанию в сообществах. Влияние деятельности человека на отдельные виды и сообщества. Охрана растительного мира.

4. Многообразие растений (отделы, классы, семейства, виды)

Водная и наземно-воздушная среда обитания растений. Приспособления растений к жизни в воде. Место и роль растений в сообществах.

Экологическое содержание курса биологии осуществлялось путем введения основных экологических понятий на начальном этапе изучения курса биологии и их последовательного развития. В данной главе раскрыто роль краеведческих знаний в формировании познавательных интересов у учащихся, определено их место в содержании курса биологии. Осуществлен отбор биологических объектов для изучения их в школах Таджикистана, исходя из их распространенности и доступности для сбора и наблюдения содержания школьных программ и учебников, разнообразия ландшафтов Таджикистана; разработаны методические рекомендации по их использованию. В качестве примера приводим перечень объектов, рекомендуемых для использования при изучении раздела "Животные" (Таблица 3).

Таблица 3

Использование краеведческого материала при изучении раздела «Животные»

Основные элементы содержания

Краеведческий материал

1. Введение

Разнообразие природных условий и фауны Таджикистана

2. Особенности строения и жизнедеятельности животных различных систематических групп, их многообразие

Многообразие насекомых (брызгун таджикский, семейство парусников), рыб (семейство осетровых, семейство карповых), земноводных (отряд саламандровые), пресмыкающихся (семейство агамовых, семейство Барановых), птиц (семейство фазановых, семейство дрофиных), млекопитающих (отряд рукокрылые, отряд хищные).

3. Природное сообщество

На примере альпийского луга и горного леса)

4. Домашние животные

На примере местных пород (овцеводство, разведение коз)

5. Охрана животного мира

Редкие и исчезающие виды Таджикистана

(Архар, улар, фазан и др.)

Изучено состояние опыта учителей Таджикистана по использованию экологического и краеведческого материала на уроках. Беседы с учителями, их анкетирование, посещение уроков показало, что менее 50% учителей г. Куляба и группы районов Хатлонской области не используют краеведческие и экологические подходы на уроках биологии из-за отсутствия необходимых материалов по учебной и методической литературе, соответствующей литературы на таджикском языке.

В третьей главе "Пути формирования познавательных интересов у учащихся на уроках" раскрыта  роль различных методов обучения в формировании познавательных интересов у учащихся; выявлены требования к методам обучения, а также к уроку с учетом организации систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся как педагогического условия формирования познавательных интересов, а именно:

• требования к рассказу и лекции: проблемность и эмоциональность изложения путем привлечения интересного, практически значимого или жизненно важного материала; использование методических приемов, активирующих познавательную деятельность учащихся, в том числе заполнение таблиц, составление схем, демонстрация наглядных пособий; сочетание рассказа с другими методами обучения; ориентация школьной лекции на методы обучения претворяющие лекцию или использующиеся после нее;

  • требования к беседе: использование проблемных вопросов, средств наглядности, сочетание ее с другими методами;
  • требования к наблюдению: сочетание с другими методами обучения; проведения четкого инструктажа по организации наблюдения; выдвижение проблем, раскрываемых в ходе наблюдения;
  • Требования к эксперименту: выдвижение проблемы, раскрываемой в ходе эксперимента; обеспечение высокого уровня самостоятельности учащихся; сочетание эксперимента с другими методами обучения;
  • Требования к уроку: сочетание разнообразных методов обучения на уроке, а также уроков с другими организационными формами, внеурочной и внеклассной работой; организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся в уроках путем использования дидактических материалов.

В главе проведена группировка заданий и вопросов для дидактических карточек: на сравнение и обобщение знаний, заполнение таблиц, составление схем, решение задач и моделирование инструктажа для самостоятельного проведения опытов, наблюдений, лабораторных и практических работ.

В диссертации предоставлено тематическое планирование курса биологии, составленное в помощь учителю с рекомендациями по использованию различных методов обучения на уроке, форм внеурочной работы, дополнительной литературы для учащихся.

Проведен анализ школьной практики путем анкетирования и бесед с учителями, посещения уроков, которые показали, что в ряде школ г.Куляба и группы районов Хатлонской области Таджикистана учителя в своей работе применяют разнообразные методы обучения, но при их использовании выявлен ряд недостатков: рассказ, школьная лекция чаще носят объяснительно-иллюстративный, чем проблемный характер; беседы главным образом нацелены на воспроизведение знаний, они не включают проблемных вопросов; наблюдения и эксперимент заменяются техническими средствами обучения или наглядными пособиями, что недостаточно стимулирует формирование познавательных интересов у учащихся.

В четвертой главе «Формирования познавательных интересов у учащихся во внеурочной и внеклассной работе» выявлены и обоснованны требования к организации и проведению различных форм внеурочных и внеклассных занятий, изучен опыт работы учителей Таджикистана по данной проблеме.

В главе проанализировано состояние проблемы использования в городских и сельских школах Таджикистана различных форм внеурочной и внеклассной работы с целью формирования познавательных интересов у учащихся. Результаты исследования показали, что свыше 50% учителей практически не используют регулярно разнообразные формы внеурочных и внеклассных занятий по биологии из-за недостаточной подготовки учителей, низкого интереса у учащихся, отсутствия необходимой методической литературы на таджикском языке и хорошо оснащенных кабинетов, лаборатории; работа учащихся при выполнении домашних и летних зданий, проведении экскурсии и фенологических наблюдений носит в большинстве случаев репродуктивный характер, что отрицательно сказывается на формировании познавательных интересов.

В ходе исследования выявлены требования к организации и проведению различных форм внеурочных (домашних заданий, летних заданий, фенологических наблюдений, экскурсии) и внеклассных (кружков и олимпиад) занятий с учетом их роли в формировании у учащихся познавательных интересов:

1. требования к проведению внеурочных занятий: ориентация на установление их взаимосвязей с уроками; усиление экологической и краеведческой направленности; организация самостоятельной поисковой деятельности учащихся через постановку проблемных вопросов, проведение опытов и наблюдений;

2. требования к проведению внеклассных мероприятий:

  •  биологические кружки: учет связи тематики кружковой работы с изучаемым разделом или темой курса; освещение результатов работы кружков на уроках и внеклассных занятий; усиление экологической краеведческой направленности тематики работы кружков; организация самостоятельной поисковой деятельности учащихся путем выдвижения проблем, использования методов наблюдения, эксперимента, моделирования;
  •  биологические олимпиады: установление их взаимосвязи с другими видами учебных занятий, где олимпиады подводят итоги предварительной учебной работы по биологии; составление вопросов олимпиад с опорой на предварительную исследовательскую работу учащихся по изучению флоры и фауны, экологии своего региона.

Для учителей сельских и городских школ нами разработаны методические  рекомендации   по   организации   работы   кружков  юных натуралистов на основе их экологической, краеведческой, опытнической и исследовательской направленности:

    • для учителей сельских школ: включение в план работы кружка вопросов, имеющих непосредственное отношение к сельскохозяйственному производству, а именно: создание ученических бригад; проведение опытов на объектах сельскохозяйственного производства, т.е. выращивания хлопка, зерновых культур, садоводство и цветоводства; ознакомление учащихся с основными мерами борьбы с насекомыми-вредителями сельского хозяйства данной местности, работа юннатов по призыву «Зеленые патрули»; охрана природы своего региона; сбор лекарственных растений, их семян, плодов и т.д.
    • для учителей городских школ: озеленение и благоустройство поселка и города, уход за саженцами и деревьями; уход за цветочно-декоративными растениями и их выращивание; посадка и уход за плодовыми и ягодными культурами на школьно-опытном участке, в городах (в парках культуры и отдыха); подбор разнообразных комнатных растений и уход за ними; постановка и проведения опытов и наблюдений за растениями и животными на школьно-опытном участке; оборудование биологического кабинета наглядными пособиями (гербариями, коллекциями, таблицами и т.д.); оказание помощи в создании благоприятных санитарно-гигиенических условий в школе.

В помощь учителям разработаны: образцы учетной карточки участников школьной, районной и областной биологических олимпиад (Таблица 4), примерный критерий оценки уровня знаний учащихся, образцы вопросов для биологической олимпиады на основе краеведческого, экологического и исследовательского подходов, фрагменты которых приводятся ниже (Таблица 5).

Таблица 4

Фрагмент предварительной учетной карточки участника школьной, районной и областной (городской) биологической олимпиад по ботанике для учащихся VI-VIII классов


  Фамилия____________________                    Имя____________________

Школа ____________________                        Класс___________________


 

П/П

 

Задания для учащихся

 

Кол-во

полученных

очков

Лица, ответственные

за проведение

олимпиады,

подпись членов жюри

 

1

Назовите несколько видов лекарственных растений своего региона

2

Объясните, как происходит самоопыление у растений

3

Назовите 5-8 раннецветущих растений своего региона

4

Определите и запишите названия растений по предложенным вам гербариям

5

Назовите 4-5 видов сложноцветных растений своего региона

6

Опишите особенности сложных и простых листьев

7

Назовите вегетативные органы цветкового растения.

 

Таблица 5

Примерный критерий оценки уровня знаний учащихся VI-XI классов по биологии на основе вопросов олимпиады

 

п/п

 

Перечень вопросов для проверки знаний, умений и навыков учащихся

Кол-во

баллов

или очков

1

Перечислите общие признаки живых организмов

2

Назовите растения, изображенные в учебнике или на таблицах

3

Определите представителей однодольных растений, пользуясь определителем

4

Перечислите несколько культурных растений, родиной которых является Таджикистан

5

Определите вегетативные органы злаковых растений по предложенным вам гербариям

6

Определите названия древесных растений по их побегам

7

Расскажите о народнохозяйственном значении домашних животных Таджикистана

8

Назовите насекомых в предложенных Вам коллекциях

9

Расскажите о внешнем и внутреннем строении птиц (земноводных, рыб, пресмыкающихся) по таблицам.

10

Выявите различия нескольких сортов пшеницы по их семенам

11

Расскажите об уходе за комнатными растениями

12

Расскажите о гнездовании птиц своего региона

13

Расскажите о методике изготовления аквариума

14

Расскажите о методике изготовления чучел

15

Охарактеризуйте основные экологические проблемы своего региона и назовите пути их решения

В пятой главе – «Педагогический эксперимент и его результаты» описана конкретная методика формирования познавательных интересов у учащихся, охарактеризован педагогический эксперимент, проведен анализ полученных результатов.

В данной главе представлена конкретная методика формирования познавательных интересов у учащихся, которая прошла апробацию в экспериментальных классах. Ее суть состоит в следующем:

1. Внесены коррективы в содержание курса биологии в направлении усиления его экологической и краеведческой направленности. Экологические понятия: «Экологические факторы», «Среда обитания», «Природные сообщества», «Охрана и рациональное использование биологических объектов» вводились в самом начале изучения курса биологии, и развивались на протяжении его изучения в VI-XI классах. При изучении важнейших биологических понятий использовался краеведческий материал (объекты местный флоры и фауны).

При изучении организма человека основной акцент делался на взаимосвязь организма и среды, зависимость здоровья от экологических факторов, от соблюдения гигиенических норм и правил.

2. Учителям было предложено перспективное планирование по курсу биологии, которое включало название тем и число отводимых на их изучении часов; методы, которые целесообразно использовать на каждом уроке; перечень наглядных пособий; домашние задания и внеурочные работы, активирующие познавательную деятельность учащихся и способствующие формированию познавательных интересов; дополняющую литературу.

3. Особенность методики проведения отдельных уроков состояла в том, что в них сочетались разнообразные методы обучения и методические приемы, использовался дидактический материал, что стимулировало формирование познавательных интересов. Методы обучения были нацелены на активизацию познавательной деятельности учащихся, организацию систематической самостоятельной поисковой деятельности, взаимосвязь с другими методами.

4. Устанавливались взаимосвязи уроков с внеурочными (домашние задания, летние задания, фенологические наблюдения, экскурсии) и внеклассными (кружки, олимпиады) занятиями, при проведении которых особое внимание уделялось организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся, привлечению экологического и краеведческого материала. Предложенная методика формирования познавательных интересов прошла экспериментальную проверку в 16 школах г. Куляба (№№ 1, 2, 3, 7, 8) и группы районов Хатлонской области (№№ 1, 2, 4, 6, 8, 10, 13, 20, 23, 25, 52) в 1998-2009 гг. В качестве контроля использовались результаты массовой проверки знаний учащихся в ряде школ  региона  (№№ 1, 2, 3, 8, 23, 52),  где  обучение  проводилось  по традиционной методике. Проверкой было охвачено 2130 учащихся контрольных и 2130 учащихся экспериментальных классов.

В исследовании мы исходили из того, что наличие познавательных интересов у учащихся положительно влияет на качество усвоения знаний. Поэтому в ходе эксперимента проверялось качество усвоения экологических и краеведческих знаний на основе анализа письменных проверочных работ. В качестве критериев результативности использовались объём, полнота знаний (учет всех элементов знаний и сопоставление их с фактическим усвоением), фактическая точность знаний   (полнота и правильность воспроизведения элементов знаний). Качественный анализ включал описательную характеристику отдельных ответов учащихся. Ответы учащихся оценивались так: «Правильные и полные» предполагали исчерпывающее, безошибочное полное раскрытие сущности вопроса; «Правильные, но неполные» - неполное изложение вопроса, но без ошибок, «Неправильные» содержали ошибки. В ходе эксперимента также прослеживалась динамика формирования познавательных интересов, определялось их предметная направленность. Письменные    проверочные работы проводились в VI-XI классах. В качестве примера приводим некоторые вопросы письменных проверочных работ: назовите деревья, кустарники и травянистые растения своего региона. Заполните таблицу, указав в ней биологические особенности растений своего региона, представленных в ней. Что собой представляют экологические факторы? Какова их роль в жизни растений? (VI класс); Приведите примеры местных видов хищных птиц и назовите у них приспособления к образу жизни и среде обитания (VIII класс); Назовите факторы среды, влияющие на организм человека. Объясните, в чем состоит их значение (IX класс); Назовите основные экологические факторы. Приведите примеры их влияния на местные виды и сообщества. Охарактеризуйте основные меры по охране природы и биосферы в целом. Какие меры с целью охраны видов и сообществ принимаются в нашем регионе?

Для иллюстрации приводим результаты анализа ответов учащихся на некоторые вопросы (Таблицы 6-11).

Таблица 6

Результаты ответов учащихся о биологических особенностях

растений своего региона

 

Ответы учащихся

(в%)

VII классы

Экспер. Класс

(800 чел.)

Контр. класс

(500 чел.)

Правильные и полные

49

10

ответы

 

 

Правильные, но

33

27

неполные ответы

 

 

Неправильные ответы

18

63

Таблица 7

Результаты анализа ответов учащихся об экологических факторах и природоохранной деятельности

Ответы

учащихся

(в %)

VI классы

VII классы

Экспер. кл. (297 чел.)

Контр. кл. (297 чел.)

Экспер. кл. (241 чел.)

Контр. кл. (241 чел.)

Правильные и

полные

ответы

45

21

40

30

Правильные, но неполные ответы

33

35

33

32

Неправильные ответы

18

26

21

25

Отсутствие ответа

4

18

6

13

Таблица 8

Результаты анализа ответов учащихся о местных видах хищных птиц (VIII класс)

Ответы учащихся

(в %)

VIII классы

Экспер. кл.

(483 чел.)

Контр. кл.

(483 чел.)

Правильные и полные ответы

42

20

Правильные, но неполные ответы

35

53

Неправильные ответы

19

23

Отсутствие ответа

4

4

                                                                                                    Таблица 9

Результаты анализа ответов учащихся о факторах,

влияющих на здоровье человека (IX класс)

Ответы учащихся

(в %)

VIII классы

Экспер. кл.

(800 чел.)

Контр. кл.

(500 чел.)

Правильные и полные ответы

45

38

Правильные, но неполные ответы

36

26

Неправильные ответы

15

30

Отсутствие ответа

4

6

                                                                                                       

Таблица 10

Результаты анализа ответов учащихся об

экологических факторах (X-XI кл.)

Ответы учащихся

(в %)

Экспер. классы

(147 чел.)

Контр. классы

(134 чел.)

Правильные и полные ответы

54

32

Правильные, но неполные ответы

42

45

Неправильные ответы

4

2

 

Таблица 11

Результаты анализа ответов учащихся о среде обитания и

приспособленности организмов

Число учащихся

Классы

Ответы учащихся (в %)

Экспериментальные классы

Контрольные

классы

Правильные  и полные ответы

Правильные, но неполные

Неправильные ответы

Правильные и полные ответы

Правильные, но неполные

Неправильные ответы

560

VI

47

43

10

39

35

26

420

VII

53

39

8

39

35

26

302

VIII

56

36

8

41

32

7

270

IX

50

36

14

38

28

34

210

X

55

35

10

37

42

21

368

XI

65

31

4

41

38

21

Результаты эксперимента показали, что в среднем число учащихся в экспериментальных классах, усвоивших краеведческие и экологические знаний, на 15-30% больше, чем в контрольных классах. Ответы учащихся экспериментальных классов отличались полнотой, глубиной раскрытия сущности вопросов, доказательностью, знанием местной флоры и фауны, экологических особенностей и проблем своего региона. Ответы учащихся контрольных классов в большинстве случаев носили описательный характер, школьники недостаточно владели экологическим и краеведческим материалом, многие учащиеся не проявляли интереса к предлагаемым заданиям и биологии в целом. Полученные результаты позволили сделать вывод о положительном влиянии предложенной методики на качество усвоения знаний.

В главе предоставлены результаты экспериментального исследования по формированию познавательных интересов у учащихся, их динамике. Задачи эксперимента состояли в следующем: 1) выяснить, динамику познавательных интересов к ботанике и зоологии у учащихся VI-VIII классов; 2) определить внутришкольные факторы, влияющие на формирование познавательных интересов у учащихся; 3) выяснить, какие разделы школьного курса биологии вызывают наибольший интерес у школьников; 4) исследовать динамику познавательных интересов к биологии в целом у учащихся контрольных и экспериментальных классов.

Для решения первых трех задач проводилось анкетирование учащихся. Анкеты включали следующие вопросы: какой из учебных предметов тебе нравится больше всего? (в VI-VII классах); какой из разделов курса биологии предоставляет для тебя наибольшие интерес? (в IX-XI классах). Результаты анкетирования представленные в таблицах 12 и 13

Таблица 12

Наличие познавательного интереса у учащихся

к разделам «Растения» и «Животные»

        Классы

Школа

                6-ые

                  7-ые

                      8-ые

2

3

7

8

2

3

7

8

2

3

7

8

1. Раздел, в котором исследуется проявление интереса.

 

«Растения»

«Растения»

 

«Животные»

«Растения»

 

«Животные»

2. Общее число учащихся.

 

    227

 

    218

 

   227

 

   221

 

220

     211

 

  220

   224

 

209

   215

 

229

    224

 

 223

    223

 

207

    207

 

208

   208

2

17

21

7

3. Число учащихся, проявляющих интерес (в%).

 

33

 

24

 

26

 

39

    31

       

34

22

 

     33

21

 

     33

33

 

     43

32

 

    32

23

 

    24

22

 

     28

30

 

      33

Таблица 13

Число учащихся, проявляющих интерес к различным разделам

курса биологии (в %)

 

Классы

 

Общее число учащихся

Разделы

 

Растения

 

Животные

Человек и

его здоровье

Общая биология

9

697

41

30

29

10

447

22

20

24

34

11

474

20

22

20

38

Для  решения  четвертой   задачи   определялись  уровни  развития познавательных интересов у учащихся VI, VII и VIII классов в течение 3 лет. Результаты исследования представлены на гистограмме.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

  • Эффективность использования предложенной методики формирования познавательных интересов определялась профессиональным мастерством учителя, учебно-материальной базой школы, оснащенностью кабинета биологии, что в значительной мере влияло на формирование познавательных интересов у учащихся;
  • Предложенная методика оказывала положительное влияние на формирование познавательных интересов (в среднем около 30% учащихся экспериментальных классов проявляли интерес к биологии);
  • Формирование познавательного интереса к биологии зависела от содержания учебного материала: интерес к разделу «Животные» на 10-12%) выше, чем к разделу «Растения» в VII классах; в VIII классах он снижается на 7-8% по-видимому, из-за значительного объема малопривлекательных для учащихся анатомо-морфологических сведений при изучении позвоночных животных;
  • Эффективность формирования познавательного интереса зависела от возрастных и психологических особенностей учащихся: в IX классе наибольший интерес вызывал раздел «Растения», менее интересен раздел «Животные», третье место занимал раздел «Человек и его здоровье»; в старших классах 1 место занимал «Общая биология», 2-место- «Человек и его здоровье», 3-е место- «Животные», 4-е место-«Растения», что связано с наличием интереса у старшеклассников к теоретическим знаниям, мировоззренческим проблемам;
  • Предложенная методика оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов, их динамику; в течение 3-х лет в экспериментальных классах число учащихся с высоким уровнем развития познавательного интереса резко возрастало (на 39%), со средним уровнем незначительно снижалось (на 3%), с низким уровнем- резко уменьшалось (на 44%), в контрольных классах число учащихся с высоким уровнем развития познавательного интереса незначительно возрастало (на 8%), со среднем уровнем сначала сокращалось (на 14 %), а за тем возрастало (на 9%), с низким уровнем-практический не изменялось, оставаясь в переделах 18-23%.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили эффективность предложенной методики формирования познавательных интересов у учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование имеет теоретико-практический характер и направлено на решение проблемы формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии. В ходе исследования решены поставленные задачи и сформулированы следующие положения.

1. Разработана теоретическая модель формирования познавательных интересов, исходя из взаимосвязи уровней развития познавательных интересов и творческой активности, характера деятельности, преобладающих компонентов.

Первый уровень развития познавательных интересов связан с наличием у школьников интереса к занимательности содержания знаний, интересным фактам, описанию конкретных явлений. Основу его формирования составляет репродуктивно-фактологическая деятельность, а творческая активность проявляется в стремлении к самостоятельному выполнению намеченных задач. Этот элементарный уровень развития познавательного интереса свойственен младшим школьникам, у которых преобладает эмоциональный компонент познавательных интересов, а педагогическое воздействие на этом возрастном этапе состоит главным образом в создании положительного эмоционального отношения к содержанию знаний и процессу учения.

Второй уровень развития познавательных интересов присущ подросткам, у которых начинает формироваться интерес к установлению причинных зависимостей, познанию существенных свойств предметов и явлений. Уровень творческой активности проявляется в стремлении раскрыть сущность изучаемых процессов и явлений; интеллектуальный компонент познавательных интересов начинает преобладать над эмоциональным. Педагогическое воздействие на подростков должно состоять в формировании у них стремления к самостоятельному исследованию биологических процессов и явлений, решению задач, раскрытию проблем, сущности изучаемых понятий. Этот процесс связан с усложнением характера деятельности, которая носит описательно-поисковый характер.

Третий, наиболее высокий уровень развития познавательных интересов, связан со стремлением учащихся к познанию глубоких теоретических вопросов, мировоззренческих и методологических знаний, умением осуществлять деятельность не по образцу, а оригинально, своим особым путем. Основу этого уровня составляет творческая деятельность, а преобладающий компонент познавательных интересов- волевой, проявляющийся в стремлении к самостоятельному добыванию биологических знаний. Этот уровень развития познавательных интересов нужно формировать уже у подростков путем организации систематической самостоятельной поисковой деятельности.

Теоретическая модель формирования познавательных интересов у учащихся, построена с учетом возрастных особенностей учащихся, развития творческой активности и характера деятельности, содержательной и процессуальной сторон процесса обучения, и предусматривает следующие пути формирование познавательных интересов:

  • через содержание биологических знаний: повышение теоретической (в том числе мировоззренческой и методологической) и практической направленности, проблемности и эмоциональности содержания знаний;
  • через процесс обучения: организацию систематической поисковой деятельности  путем  решения  задач,  создания  проблемных ситуаций, использования    исследовательского    подхода,    организации наблюдений.

2. Обоснована психолого-педагогическая и методическая система формирования познавательных интересов, построенная на целостности процесса обучения, единства его содержательной и процессуальной сторон, а также целей, содержания, организационных форм, методов обучения и методических приемов, взаимосвязи урочной, внеурочной и внеклассной работы. Предложенная методическая система предполагает уточнение целей биологического образования и выявление методических условий формирования познавательных интересов у учащихся. Исходя из особенностей данной системы:

  • уточнены обучающие, развивающие и воспитательные цели биологического  образования,  исходя  из  модели  структуры  личности, культуро-сообразного подхода, личностной ориентации учебного процесса с учетом интересов и склонностей школьников.
  • выявлены педагогические и методические условия формирования познавательных интересов: в содержательном аспекте- усиление экологической и краеведческой направленности биологических знаний; в процессуальном аспекте - организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, внеурочных и внеклассных  занятиях;   сочетание   различных   организационных   форм, методов обучения и методических приемов, а также урочной, внеурочной и внеклассной работы.

Проведенный анализ отечественного и зарубежного опыта с точки зрения формирования познавательных интересов у учащихся, который показал, что этой проблеме уделяется значительное внимание в содержательном и процессуальном плане, однако в методике биологии отражены лишь отдельные аспекты проблемы формирования познавательных интересов. Комплексного решения проблема не получила.

3. Обоснована роль усиления экологической и краеведческой направленности биологических знаний в формировании познавательных интересов у учащихся; осуществлен отбор экологических и краеведческих знаний.

Экологизация содержания биологического образования соответствует реализации содержательного аспекта теоретической модели формирования познавательных интересов, поскольку позволяет усилить теоретическую, мировоззренческую, методологическую, практическую и эмоциональную направленность содержания биологических знаний, исходя из их значительного гуманистического и эмоционально-ценностного потенциала, связи с жизнью. Основу экологизации содержания составили ведущие экологические понятия «экологические факторы», «среда обитания», «природное сообщество», «охрана и рациональное использование биологических объектов», которые вводились в начальный этап изучения курса биологии и развивались на всем его протяжении.

Раскрыта роль краеведческого материала в формировании познавательных интересов у учащихся и определено место краеведческих знаний в содержании курса биологии. Осуществлен отбор местных биологических объектов, исходя из их распространенности, доступности для сбора и наблюдения, содержания программ и учебников по биологии, разнообразия ландшафтов Таджикистана. Разработаны методические рекомендации по использованию краеведческого материала.

Изучено состояние опыта учителей Таджикистана по использованию экологических и краеведческих знаний на уроках.

4. Определена роль различных методов обучения (рассказа, лекции, беседы, наблюдения, эксперимента), организационных форм уроков, внеурочных (домашних заданий, летних заданий, фенологических наблюдений, экскурсий) и внеклассных (кружков, олимпиад) занятий в формировании познавательных интересов у учащихся, выявлены требования к их проведению с учетом организации систематической самостоятельной деятельности учащихся как методического условия формирования познавательных интересов. Изучен опыт работы учителей Таджикистана по формированию познавательных интересов у учащихся на уроках и во внеурочной работе.

Для учителей сельских и городских школ разработаны методические рекомендации по организации работы кружков юных натуралистов с учетом их экологической, краеведческой, опытнической и исследовательской направленности; образцы учетной карточки участников школьной, районной и областной биологических олимпиад; примерный критерий оценки уровня знаний учащихся; образцы вопросов для биологической олимпиады краеведческой, экологической и исследовательской направленности.

5. Разработана конкретная психолого-педагогическая система формирования познавательных интересов у учащихся и осуществлена ее экспериментальная проверка, которая показала положительное влияние данной методики на формирование познавательных интересов у учащихся, их динамику, а также качество усвоения биологических знаний.

Выполненное исследование позволяет сформулировать актуальные проблемы формирования познавательных интересов у учащихся, требующие научно-теоретической разработки:

- изучение роли и места внешкольной работы в формировании познавательных интересов;

- влияние методов, организационных форм и методических приемов, не охваченных данным исследованием на формирование познавательных интересов.

Список публикаций автора по теме исследования

Монографии

  • Мирзоев С.С. Активизация познавательных интересов учащихся при изучении биологии. - Куляб: Сада, 1994.-196 с.
  • Проблема формирования познавательных интересов у учащихся VI-XI классов при изучении биологии. – Душанбе, Ирфон, 2009.- 211 с.

Учебные пособия

Цитология: учебное пособия для студентов биологических факультетов высших учебных заведений // Министерство народного образования Таджикистана.- Душанбе: Шарки озод, 2009.- 110 с.

Методические пособия

  • Методика проведения лабораторных занятий по физиологии человека и животных.- Душанбе: ДГПИ, 1988.- 8 п. л.
  • Методика проведения лабораторных занятий по анатомии и физиологии ребенка с основами школьной гигиены. - Душанбе: ЦИУУ, 1991.- 10 п. л.
  • Кружок юных натуралистов.- Куляб: Сада, 1994.- 2,5 п. л.
  • Экологическое воспитание учащихся VI-XI классов на уроках биологии.- Куляб: Фарханг, 1995.- 1,5 п. л.
  • Краткий словарь генетических терминов. - Куляб: Фарханг, 1998.- 40 с.
  • Вода- источник и основа жизни // Министерство охраны природы Таджикистана; Министерство народного образования Таджикистана. -Душанбе: Шарки озод, 2003.- 36 с.
  • Воспитание чувства любви к природе и экологической познавательности учащихся и студентов на уроках биологии / Министерство народного образования Таджикистана. - Душанбе: Шарки озод, 2006.- 6,3 п.л.

 

Научные статьи, тезисы докладов

    • Экологическое образование и воспитание учащихся на уроках биологии // Материалы Международной конференции «Экология и культура». - Куляб, 1992.- С. 88-90.
    • Рольэкскурсии в активизации познавательных интересов учащихся в процессе обучения биологии // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 1993.-С. 138-139.
    • Роль внеклассных занятий в активизации познавательных интересов учащихся // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 1993.- С. 140-141.
    • Биологические олимпиады // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 1993.- С. 147-148.
    • Методические условия развития познавательных интересов подростков к проблемам окружающей среды // Материалы Международной конференции «Экология и образование». - Петрозаводск, 1994.- С. 42-43.
    • Место и роль краеведческого материала в формировании познавательных интересов учащихся // Материалы научно-теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 1994.- С. 127-128.
    • Факторы организации поведения // Материалы республиканской конференции «Морфологические и физиологические основы адаптации организма».- Душанбе, 1997, - С. 11-12
    • Физиологические основы формирования поведения в онтогенезе // Материалы республиканской конференции «Морфологические и физиологические основы адаптации организма».- Душанбе, ДГНУ, 1997,-С. 12-13.
    • Педагогические основы формирования познавательных интересов и экологическое образование учащихся при изучении биологии // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 1997.- С. 14-15.
    • Педагогические основы, формы и условия формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологических дисциплин // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 1997.- С. 17-18.
    • Школа и формирования чувства любви к природе и экологическое образование // Материалы научно- теоретической конференции профессорского состава Кулябского госуниверситета. - Куляб, 1999.-С. 24-25.
    • Формирования экологического образования и природопользование на уроках ботаники // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей и студентов высших учебных заведений Таджикистана Кулябского госуниверситета. - Душанбе, 2000.- С. 27-28.
    • Формирования чувства любви к природе и экологическое образование студентов // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей и студентов Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2000.- С. 11-12.
    • Формирования познавательных интересов и экологическое образование учащихся при изучении биологических дисциплин.- Научно-теоретическая конференция «Школа и экологическое образование».-Куляб, 2000.- С. 13-14.
    • Школа и экологическое образование учащихся // Материалы научно-теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2001.- С. 19-20.
    • Некоторые экологические проблемы Таджикистана // Научно-теоретическая конференция профессорского состава Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2001.- С. 15-16.
    • Некоторые экологические проблемы Таджикистана // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2002.- С. 9-10.
    • Формирование познавательных интересов и экологическое образование учащихся при изучении биологических дисциплин // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2003.- С. 30-31.
    • Источники, запасы и правильное использование пресной воды // Материалы республиканской конференции «Современное состояние водных   ресурсов Таджикистана - проблемы и перспективы рационального использования». - Душанбе: Изд-во Академия наук Республики Таджикистан.- 2003.- С. 54-56.
    • Пути и формы формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологии // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей и студентов Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2003.- С. 29-30.
    • Формирования познавательных интересов и экологическое образование учащихся при изучении биологических дисциплин // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей и студентов Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2003.- С. 8-9.
    • Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов и экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов биологического цикла // Материалы научно-теоретической конференции профессорского состава Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2004.- С. 28-29.
    • Методика развития познавательных интересов и формирование экологического образования учащихся при изучении биологических дисциплин // Материалы научно-теоретической конференции профессорского состава Кулябского госуниверситета.- Куляб, 2007.- С. 16-17.
    • Активизация познавательного интереса учащихся. // Биология в школе.- 2007, № 6. - С. 35-38. 47.Место и роль экологических знаний в формировании познавательных интересов. // Вопросы психологии и педагогики.- Курган-Тюбе, 2008 г.
    • Значение краеведческого материала в формировании познавательных интересов. // Вопросы психологии и педагогики.- Курган-Тюбе, 2008 г.
    • Формирование   познавательных  интересов   в   школьной  практике (анализ педагогического опыта) // Вопросы психологии и педагогики -Курган-Тюбе, 2009.
    • Исследования динамики  познавательных интересов у учащихся при изучении биологии. - Известия Академия наук Республики Таджикистан.- Душанбе, Дониш. 2009.- №1.- 218-222
    • Активизация познавательной деятельности как средство формирования познавательных интересов во внеклассной работе.- Известия Академия наук Республики Таджикистан,- Душанбе, Дониш. 2009 г.
    • Активизация познавательной деятельности учащихся во внеурочной работе как средство формирования познавательных интересов. - Вестник Таджикского нац. Ун-та, Душанбе, «Сино», 2009 г.
    • Роль и место биологической олимпиады в формировании познавательных интересов у учащихся при изучении биологии. - Вестник Таджикского нац. УН-та, Душанбе, «Сино», 2009 г.
 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.