WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Развитие воспитательной системы высшего военного учебного заведения Вооруженных Сил Российской Федерации

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

 

 

ЛЕНЕВ

ЮРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

 

РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

ВЫСШЕГО ВОЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

 

Специальность: 13.00.08 – Теория и методика

профессионального образования

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

Москва – 2010

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Научный консультант:

- Герасимов Виктор Николаевич, доктор педагогических наук, профессор,

Военный университет (г. Москва).

Официальные оппоненты:

Давыдов Владимир Петрович - доктор педагогических наук, профессор, Академия ФСБ РФ (г. Москва).

Зибров Геннадий Васильевич - доктор педагогических наук, профессор, Воронежский военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж).

Лазукин Анатолий Дмитриевич – доктор педагогических наук, профессор, ФГОУ ВПО «Академия управления МВД РФ» г. Москва

Ведущая организация:

Пограничная академия ФСБ РФ г. Москва

Защита диссертации состоится «10» декабря 2010 года в 11 часов на заседании диссертационного совета (Д 215.005.05) ФГ ВОУ ВПО «Военного университета» (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан «___» __________2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Д. Шутько

  • ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

 

Актуальность исследования. Современный этап функционирования высшей военной школы Министерства обороны Российской Федерации предполагает, с одной стороны, повышение эффективности военно-профессиональной подготовки слушателей и курсантов, а с другой усиление роли воспитательной системы в военных вузах.

Необходимость всестороннего исследования и комплексного решения диссертационной проблемы определяется следующими положениями.

Во-первых, возрастающим значением воспитания как важного компонента системы высшего военно-профессионального образования, что требует всестороннего анализа, переосмысления и корректировки взглядов на его роль в современных условиях.

Во-вторых, многозначность понимания воспитания и многообразие подходов к его исследованию, обоснование путей и условий повышения его эффективности определяют множество мнений у руководящего и профессорско-преподавательского состава вузов по вопросам воспитания будущих офицеров. Важными и приоритетными путями совершенствования воспитания в военных вузах по результатам проведенного опроса респондентов являются: повышение уровня его организации в соответствии с требованиями руководящих документов (62%); связь эффективности воспитания с улучшением качества организации и проведения воспитательной работы в вузе (52%); совершенствование методики воспитания (48%); необходимость проявления высокой требовательности к курсантам в соблюдении правил и норм поведения (36%); обновление процесса воспитания в вузе (24%); создание в вузе воспитывающей среды (17%) и др.

В-третьих, современное состояние воспитания в высшей военной школе усложняется в силу основного противоречия между доктринально-декларируемыми высокими требованиями к военно-профессиональной подготовке офицеров и сложностью решения этой задачи в современных условиях. Такие документы, как Национальная доктрина образования (2002г.), Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. (2001г.), Федеральная программа реформирования системы военного образования в РФ на период до 2010г. (2002г.), другие важные документы Министерства обороны РФ ставят конкретные цели, задачи по подготовке специалистов и определяют, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающими развитым чувством ответственности за судьбу страны» . В соответствии с требованиями профессиональной подготовки Вооружённым Силам нужны офицеры, обладающие высокой компетентностью, широким кругозором, системным мышлением, качествами гражданина патриота, военного профессионала и высоконравственной личности . Основные усилия воспитательной работы в военных вузах необходимо нацелить на формирование у слушателей и курсантов государственно-патриотического сознания, верности России, общей культуры и высоких морально-нравственных качеств. Однако, по мнению некоторых педагогов-исследователей имеющиеся федеральные концепции и целевые программы разработаны без серьёзного методологического обоснования и определения стратегических установок воспитания в условиях модернизации образования и реализации концепции устойчивого развития страны. Принося значительную пользу развитию воспитания в условиях переходного периода, эти и ряд других документов являются в определенной степени только лишь полумерой в становлении новой системы воспитания, соответствующей не только переходному периоду общественного развития, но и целям стратегического развития страны на последующие годы.

В-четвертых, в современных условиях функционирование воспитательной системы в военных вузах усложняется из-за изменения отношений и взаимодействия между субъектами и объектами воспитания, устойчивым проявлением тенденции ухудшения качественной характеристики молодежи, поступающей в военные вузы. Противоречия между субъектами и объектами воспитания большей частью предрасположены к усложнению, чем к разрешению. С одной стороны, в сознании современной молодёжи, в том числе поступающей в вузы, всё более устойчиво проявляется тенденция предрасположенности к смешанной или выборочной системе ценностных ориентаций: проявлению недоверия к старшему поколению с его нравственно-ценностными ориентациями; искажённому представлению или полному незнанию исторического прошлого страны; усиливающемуся разрыву между пониманием норм нравственности и необходимостью неукоснительного их соблюдения; всё большему проявлению в поведении молодых людей таких качеств как индивидуализма, эгоизма, обмана, алчности, безответственности и беспринципности.

Исследованием установлено, что у отдельной части командиров и воспитателей проявляются элементы отчуждённости, пассивности и безразличия. Так, результаты опросов, индивидуальных бесед и анкетирования показали, что 47% из состава курсовых офицеров, которые имеют стаж работы менее 5 лет, испытывают серьёзные затруднения при работе с курсантами; 67% командиров (начальники курсов и курсовые офицеры) считают, что не могут определить наиболее эффективные методы, формы, направления воспитания курсантов; 42% преподавателей признали, что воспитательную работу с курсантами проводят бессистемно, периодически и нецеленаправленно.

В-пятых, в педагогике высшей военной школы продолжает доминировать точка зрения о том, что воспитание рассматривается преимущественно в процессуальном плане , как реализация отдельных направлений (видов) воспитания , его организационные, содержательные и методические аспекты . В подходах к исследованию воспитания в военных вузах, преобладают процессуальный, личностно-ориентированный, функционально деятельностный, дифференцированный, профессионально-ориентированный и некоторые другие подходы. Реализация данных подходов по воспитанию слушателей и курсантов в военных вузах рассматривалась в научно-педагогических исследованиях В.И. Вдовюка (социально-личностно-деятельностный подход), В.П. Давыдова, В.В. Кутузова, (профессионально-ориентированный подход), Н.И. Киряшова (комплексный подход), И.И. Мороз (дифференцированный подход) и др. Менее всего воспитание в военных вузах рассматривается с позиции системного подхода. Данное обстоятельство вызвано необходимостью исследовать воспитание в военном вузе системно, комплексно и целостно, научно обосновать необходимость проектирования и моделирования воспитательной системы вуза, концептуально разработать основы функционирования воспитательной системы и приоритетные направления её развития.

Данные положения актуализируют необходимость научной разработки и инновационного обоснования наиболее перспективных направлений совершенствования теории и практики воспитания в высшей военной школе.

Научная проблема исследования заключается в обосновании концептуальных теоретико-методологических положений развития воспитательной системы военного вуза на основе интеграции усилий всех субъектов и объектов по созданию в военном вузе целостного воспитательного пространства, синтезации воспитательных возможностей различных сфер среды и видов деятельности в единый воспитательный потенциал и эффективное использование его в целях формирования и развития высокопрофессиональной личности будущего офицера. Предложенная научно-обоснованная технология внедрения современной модели воспитательной системы в военном вузе будет способствовать превращению воспитания в приоритетную сферу образовательной деятельности командного и профессорско-преподавательского состава вуза.

Объектом диссертационного исследования является теория и практика воспитания слушателей и курсантов высшего военно-учебного заведения, а его предметом – концептуальные научные и прикладные положения развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения.

Цель исследования – на основе комплексного анализа теории и практики воспитания в военных вузах обосновать сущность, структуру и основные направления развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения.

Для достижения цели в диссертации решались следующие задачи:

  • Провести анализ отечественного и зарубежного опыта создания и функционирования в военных учебных заведениях воспитательных систем.
  • Сформулировать и обосновать концептуальные научные и прикладные положения функционирования и развития воспитательной системы в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации.
  • Провести опытно-экспериментальное исследование эффективности предлагаемой воспитательной системы в военных вузах.
  • Выявить и обосновать приоритетные направления развития воспитательной системы высших военных учебных заведении России.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что в условиях реформирования высших военных учебных заведений Министерства обороны, реорганизации их воспитательных структур начиная с начала 90-х годов XX века все предпринимаемые попытки качественно решить проблему воспитания офицерских кадров в вузах отдельными мерами не привели к желаемым высоким результатам. В современных условиях требования к уровню воспитанности офицеров как военных профессионалов значительно повышаются. В этих условиях с одной стороны возникла объективная необходимость в создании современной модели воспитательной системы военных вузов, а с другой стороны ее концептуальные научные и прикладные положения до настоящего времени недостаточно разработаны.

Предполагается, что научная разработка Концепции развития воспитательной системы военного вуза позволит разрешить данное противоречие на основе реализации следующих направлений: научно-обоснованного проектирования процесса развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения; моделирования воспитательного пространства в высшем военно-учебном заведении; технологизации функционирования воспитательной системы высшего военно-учебного заведения; совершенствования системологической подготовки различных категорий воспитателей высшего военно-учебного заведения; оптимизации управления процессом развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения.

Методологические и теоретические основы исследования составили диалектические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; диалектический подход к сущности и содержанию педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности; положения педагогической антропологии о системе педагогических взглядов, основанные на данных наук, изучающих человека; положения синергетики по изучению эволюции и самоорганизации систем открытого типа; положения аксиологии как учения о природе человеческих ценностей; общенаучные подходы: системный, структурно-функциональный, процессуальный, прогностический, комплексный, социально-личностно-деятельностный; принципы объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности, личности и социальной среды и др.

При разработке научно-теоретических основ диссертации использованы положения теории обучения и воспитания в педагогике высшей военной школы по различным аспектам: а) исторический – Н.И. Алпатов, И.А. Алехин, С.В. Бордунов; б) обучение и воспитание - А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.И Вдовюк, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, Н.И Киряшов, П.А. Корчемный, В.В. Кутузов, М.А. Лямзин, Ю.С. Руденко, В.Я. Слепов, А.К. Быков, В.А. Собина, А.Д. Лазукин, В.Н. Новиков; в) диагностики и прогностики в воспитательной деятельности – В.Н. Герасимов, И.А. Липский, П.И. Юнацкевич, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский; г) положения по проектированию и моделированию образовательных технологий - В.П. Беспалько, И.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, В.А. Сластенин и др.

Важное значение в обосновании научных позиций автора имели теоретические положения по теории и практике системного подхода в воспитании в системе высшего образования: а) теория системного подхода и системного анализа педагогических явлений - В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.Н. Максимов, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.;  б) по методологии воспитания Лузина Л.М. ; в) по педагогической системологии – О.Г. Прикот , г) по направлениям воспитания в высшей военной школе – В.В. Кутузов , (военно-профессиональное), М.Г. Швыткин (эстетическое), П.П. Давыдов (правовое); в гражданских образовательных учреждениях – В.А. Фокин, Ю.В. Савин (социальное воспитание), А.Д. Солдатенков (духовно-нравственное), Л.И. Аманбаев, А.С. Гязов (гражданское), В.Н. Казанцев (нравственно-волевое воспитание) и др.; д) формирование воспитывающей среды в вузе – В.Ю. Ромайкин ; е) управление на основе системного подхода – В.П. Симаков ; ж) управление системами образования и воспитания – А.А. Аронов, В.С. Иванов ; з) исследование функционирования иностранных систем обучения и воспитания военнослужащих – Н.Ф. Феденко, С.М. Фильков, П.И. Фисенко, Н.Г. Чумичев, и) сравнительный анализ систем образования развитых стран – Л.П. Рябов ; к) проектирование, моделирование систем образования и воспитания – М.В. Воропаев, Е.Н. Степанов, Ю.М. Кудрявцев, Т.В. Светенко, А.М. Пырский , Н.К. Зотова, В.С. Якимович, В.Л. Ширяев, В.В. Андреева, К.Г. Кречетников, Г.Н. Стайков, Н.Ю. Яковлева, Г.В. Ахметшанова, Л.Ф. Савинова; л) по теории и практике педагогических систем – С.В. Евтушенко, Г.С. Каграманов, А.В. Лотоненко, Е.Г. Фалалеев ; м) по системе воспитания – А.Д. Лопуха ; н) по системе профессиональной подготовки – Д.В. Фёдоров, А.В. Лотоненко, И.В. Горлинский , о) по системе воспитательной работы – М.Б. Коваль, А.И. Михеев ; п) по теории и практике воспитательных систем – А.В. Гаврилкин, Н.Б. Архангельская, Е.Б. Лекомцева, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, С.В. Кулева, Ф.М. Арсланова, А.Д. Тарасова, О.А. Фиофанова ; р) оценка функционирования систем образования – И.А. Ивлеева, Ю.Г. Баскин, А.Н. Майоров, Б.П. Мартиросян; с) направления совершенствования систем образования, воспитания – В.Д. Самойлов, А.А. Ислеев, Л.Н. Феденко, О.В. Заславская, И.Н. Закатова, Э.М. Никитин, В.М. Дудник, А.Л. Бердичевский, С.Д. Намсараев, В.В. Тарасов .

Методы исследования. В ходе решения исследовательских задач для достижения цели исследования и проверки гипотезы применялась комплексная методика на базе эмпирических и теоретических методов. Эмпирические методы составили различные виды педагогического наблюдения, опросы (анкетирование, интервью, беседы), анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка, изучение и обобщение накопленного опыта, мониторинг, обобщение независимых характеристик, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты, методы статистической обработки данных и др. Среди теоретических преобладали - анализ (историографический, терминологический, сравнительный), синтез, индукция, дедукция, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация, типизация, проектирование, моделирование, программирование, системный анализ, прогнозирование.

Актуализации проблемы, определению цели, задач и выдвижению гипотезы исследования способствовали проведенные комплексные научно-исследовательские работы. Комплексное научное исследование воспитательной системы осуществлялось в 1998 – 2006 годах в 13 вузах ВС РФ. Кроме того, сведения об организации воспитательной работы, о реализации системного подхода в воспитании, о накопленном опыте воспитания слушателей и курсантов, об образовательной деятельности военных и гражданских, отечественных и иностранных ввузов были получены из 25 высших образовательных учреждений. Такая исследовательская база позволила обеспечить репрезентативность статистически достоверной выборки и расширить границы использования теоретических выводов и практических рекомендаций, обоснованных в диссертации.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

1. Первый этап (1997 – 2001гг.) – предварительный - включал сбор и изучение научной информации по проблеме исследования, обработку и систематизацию источников. Разрабатывалась логическая концепция исследования, формулировались его объект, предмет, цель, задачи и другие научные элементы. Уточнялся замысел исследования, обосновывались критерии оценки эффективности функционирования системы воспитания в военных вузах. Анализировались основные подходы к проектированию и моделированию воспитательных систем в военных и гражданских высших учебных заведениях. Проводилась организационная работа по подбору составов контрольных и экспериментальных вузов, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе.

2. Второй этап. (2001 – 2006 гг.) – основной - представлял собой экспериментальную часть исследования по научной разработке Концепции развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения. Основным содержанием этапа было проведение формирующего эксперимента по реализации Концепции развития воспитательной системы вуза, внедрение комплекса мер по повышению эффективности функционирования и развития воспитательной системы в экспериментальных вузах, изучение динамики изменений в контрольных и экспериментальных вузах, внесение коррективов в систему мер целенаправленного воздействия, достижение поставленных целей и задач педагогических экспериментов. Формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации для функционирования и развития воспитательной системы военного вуза и осуществлялась проверка выдвинутых предположений.

3. Третий этап (2006 – 2008 гг.) – заключительный - связан с проверкой эффективности опытно-исследовательской работы путём сопоставления исходных и последующих данных изменения уровня функциональности воспитательной системы в контрольных и экспериментальных вузах; обработкой и обобщением результатов научного исследования; уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации; апробировались и внедрялись полученные научные данные в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, статьях, тезисах докладов на конференциях, в научных публикациях; осуществлялось оформление текстов рукописей диссертации и автореферата.

Общий объём проделанной работы. В ходе исследования изучено более 450 научных источников (монографий, научных статей, учебников, учебных пособий), в том числе свыше 80 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам проблемы воспитания в высшей военной школе. Изучено состояние воспитательной деятельности практически в 13, но более основательно в 5 военных вузах. Через отделы воспитательной работы вузов, проанализированы текущие и перспективные планы организации и проведения воспитательной работы, обобщены данные свыше 50 ежегодных отчётов 13 военных вузов о воспитательной деятельности за прошедшие пять лет, десятков отчётов вузов о государственной итоговой аттестации и актов проверок вузов и других отчётных документов, планов работы кафедр на учебный год и на месяц, индивидуальных планов работы преподавателей на учебный год, планов и программ командирской подготовки офицеров вузов и их структурных подразделений и др. Осуществлено целенаправленное наблюдение за учебно-воспитательной деятельностью сотен преподавателей вузов и десятков представителей других военных учреждений и ведомств. Опрошено более 300 преподавателей и свыше 700 слушателей (курсантов) по 2 типам анкет; проведены сотни бесед с различными категориями постоянного и переменного состава вузов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлены основные тенденции становления, функционирования и развития воспитательных систем в отечественных высших военных учебных заведениях на различных исторических этапах; раскрыты тенденции и особенности функционирования систем воспитания в военно-учебных заведениях армий зарубежных государств; дана характеристика современного состояния функционирования воспитательной системы в военных вузах.

2. Обоснованы концептуальные научные и прикладные положения функционирования и развития воспитательной системы военного вуза. Разработана Концепция развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения, в которой научно обоснована сущность, структура воспитательной системы ее цели, основные функции и задачи, закономерности, принципы, основные этапы и направления развития воспитательной системы военного вуза.

3.Разработана программа по реализации Концепции развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения. Определены критерии и показатели для оценки эффективности функционирования и развития воспитательной системы.

4. Выявлены и обоснованы приоритетные направления развития воспитательной системы военного вуза:

-научно-обоснованное проектирование процесса развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения;

-моделирование воспитательного пространства в высшем военно-учебном заведении;

-технологизация функционирования воспитательной системы высшего военно-учебного заведения;

-совершенствование системологической подготовки у различных категорий воспитателей высшего военно-учебного заведения;

-оптимизация управления процессом развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения.

На защиту выносятся:

  • Основные тенденции историко-педагогического анализа возникновения, становления и развития теории и практики воспитания в высших военно-учебных заведениях по следующим этапам: – дореволюционный (1701 – 1917 гг.), советский (1917 – 1991 гг.), современный (с 1991г. по настоящее время); основные тенденции и особенности развития воспитания на различных этапах:

– дореволюционный этап: а) организационные – усиление внимания к развитию теории воспитания в вузах; придание воспитанию в вузах целенаправленного и систематического характера; расширение круга субъектов воспитательной деятельности и усиление внимания к их профессионально-воспитательной подготовленности; создание системы воспитания в вузах и ее динамичное развитие; б) содержательные – усиление гуманистической направленности воспитания в вузах; совершенствование содержания воспитания в вузах за счет расширения направлений (видов) воспитания; усиление внимания к целостному и гармоничному развитию личности в вузе; усиление внимания к формированию нравственной личности будущего офицера в вузе и др.; в) методические – создание и развитие методической системы воспитания в вузах; расширение мер поощрения и стимулирования в учебно-воспитательной деятельности; постоянный поиск новых методов, форм, приемов и средств воспитательного воздействия и др.;

- тенденции функционирования и развития системы коммунистического воспитания курсантов в вузах Вооруженных Сил СССР, среди которых основными являются: усиление роли системы коммунистического воспитания в подготовке высокопрофессиональных офицерских кадров; развитие системы коммунистического воспитания на принципах научности, целеустремленности, систематичности и последовательности; повышение роли партийных и комсомольских организаций военных вузов в формировании и развитии личности будущего офицера; комплексный подход всестороннего обеспечения функционирования системы коммунистического воспитания курсантов вузов (виды обеспечения: научное, организационное, методическое, материальное, кадровое и др.);

- современное состояние воспитания в военных вузах, анализ факторов (внешних и внутренних), оказывающих положительное и негативное воздействие на воспитание в вузах; выявленные противоречия современного состояния воспитания в военных вузах, проявляющиеся на организационном, содержательном, структурном уровнях, а также причины усложнения этих противоречий, необходимости комплексного подхода к поиску путей разрешения этих противоречий; особенностями современного функционирования воспитательной системы вуза являются: сложный, противоречивый характер ее функционирования по причине разрозненности и несвязности компонентов и элементов воспитательной системы; слабая эффективность и низкая результативность воспитательной системы по причине отсутствия целостной структуры системы, дискретным низким использованием воспитательного потенциала различных видов деятельности и среды вуза; усиление дезинтеграционных процессов в воспитательной системе вуза, характеризующееся разобщенностью деятельности педагогических коллективов, необходимостью полного устранения элементов отчужденности в деятельности педагогических и учебных коллективов; объективная необходимость и потребность создания в вузе единого целостного воспитательного пространства с высоким синтезированным воспитательным потенциалом;

- результаты анализа воспитания в военных вузах армий зарубежных государств (США, ФРГ, Англии, Франции), тенденции, особенности и специфика воспитания офицеров на различных этапах развития систем подготовки офицерских кадров в этих государствах; специфическими особенностями воспитания в вузах армий зарубежных государств являются: формирование в сознании каждого кадета и курсанта идей высокого патриотизма, гордости за свою страну, народ, армию, государственную символику; воспитание у будущих офицеров чувства высокой ответственности, организованности и дисциплинированности; ориентированность воспитания на модель жизненного цикла будущего офицера, его военно-профессиональную деятельность; воспитание будущих офицеров на национальных патриотических традициях; системный и комплексный подход к организации воспитания в вузах и др.

  • Научно обоснованная Концепция развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения, которая отражает современные научные положения воспитания и содержит научно-обоснованную систему идей, взглядов, понятий, категорий, целевых установок в теории и практике воспитания слушателей и курсантов в высших военных учебных заведениях МО РФ.

Развёрнутая характеристика сущности и структуры воспитательной системы высшего военно-учебного заведения:

- воспитательная система военного вуза - сложное, специфическое, многосредовое, многомерное, многофункциональное, социальное и целостное образование, в рамках которого интегрирование многообразных компонентов и элементов, их согласованное функционирование позволяет моделировать (проектировать) различные системные образования (система воспитания, воспитательный процесс), создавать условия по эффективному формированию и развитию личности курсанта (слушателя), курсантских и слушательских коллективов, а также качественно решать задачи по обучению и профессиональной подготовке в военном вузе;

-структура воспитательной системы военного вуза, которая включает в себя: компоненты воспитательной системы – системоопределяющий компонент (основополагающая мировоззренческая идея), системообразующий компонент (деятельность), структурообразующий компонент (связи и отношения между элементами); структурные элементы – различные модели системных образований, процессы в воспитательной системе, воспитательное пространство вуза, субъекты и объекты воспитательной системы, функционирование и развитие системы, управление воспитательной системой и ее развитием и др.;

-выявленные закономерности на этапах становления, функционирования и динамичного развития воспитательной системы вуза, среди которых наиболее общими закономерностями являются: зависимость воспитательной системы (ее функционирование, развитие) от всестороннего обеспечения этих процессов; обусловленность характером межличностных отношений среди участников воспитательного процесса в вузе; сбалансированность, взаимосвязь и взаимообусловленность элементов, компонентов, процессов, видов деятельности, системных образований других уровней; целостность и конкретность проявления связей и отношений в воспитательной системе военного вуза; реализация всего комплекса функций воспитательной системы вуза и прежде всего, таких как интегративная, синтезирующая, управленческая, проектирующая, моделирующая; зависимость от устойчивости, прочности и надежности связей и отношений в воспитательной системе вуза; единство, взаимосвязь и взаимообусловленность процессов становления, функционирования и развития воспитательной системы; зависимость воспитательной системы от целостности структуры и комплексности интеграционных процессов; зависимость функционирования, развития воспитательной системы от активации совместной деятельности в военном вузе и др.

3. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная программа по реализации Концепции развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения, раскрывающая основные цели и задачи по реализации концепции, основные принципы осуществления программы; в программе изложены программные мероприятия и организационные основы эффективного функционирования воспитательной системы вуза, программное обеспечение реализации основных направлений развития воспитательной системы военного вуза является одним из важнейших условий реализации Концепции развития воспитательной системы вуза. Разработанные критерии и показатели для оценки эффективного функционирования и динамичного развития воспитательной системы вуза.

4. Опытно-экспериментальным путем апробированы направления развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения: научно обоснованное проектирование процесса развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения; моделирование воспитательного пространства в высшем военно-учебном заведении; технологизация функционирования воспитательной системы высшего военно-учебного заведения; совершенствование системологической подготовки у различных категорий воспитателей высшего военно-учебного заведения; оптимизация управления процессом развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения.

Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что разработанные теоретические положения в своей совокупности можно квалифицировать как решение крупной научной проблемы в педагогике высшей военной школы, имеющей важное методологическое значение. Крупная научная проблема исследования заключалась в разработке и обосновании концептуальных, теоретических и прикладных положений функционирования и развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения. Полученные результаты могут быть использованы для развития теории и практики воспитания в военных вузах, совершенствования его как системы. Основные положения теории воспитательных систем обогащают систему научного знания педагогики высшей военной школы классификацией, систематизацией и конкретизацией понятий «воспитательная система военного вуза», «система воспитания», «система воспитательной работы», «воспитательное пространство вуза», «концепция развития воспитательной системы военного вуза» и др.

Практическая значимость представленных в диссертации результатов исследования состоит в том, что они способствуют научно-обоснованному проектированию воспитательной системы военного вуза, моделированию различных системных образований в рамках воспитательной системы, направленных на развитие воспитательной системы на основе научно-обоснованных теоретических положений и практических рекомендаций. Предлагаемые модель структуры и технология функционирования воспитательной системы являются развитием теоретических положений системного подхода в воспитании высококвалифицированных офицеров и его реализацией в образовательной среде военного вуза. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная программа по реализации Концепции развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения имеет важное прикладное значение для воспитания слушателей и курсантов военных вузов.Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены системным подходом к рассмотрению предмета исследования в его структурно-функциональных характеристиках, взаимосвязях между компонентами и элементами; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с логикой его организации и концептуальным положением; проведённой опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью эмпирической базы и аналитико-статистической обработкой данных исследования; их опубликованием в научной и вузовской печати; использованием в реальном учебно-воспитательном процессе военных вузов научных выводов и практических рекомендаций исследования; апробацией результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись проведением пилотажного исследования в Общевойсковой академии, Военно-воздушной академии, Военно-инженерной академии и основного формирующего педагогического эксперимента в Военном университете МО РФ, информированием научной и военной общественности о проводимом исследовании и его результатах через монографии, статьи в научных журналах; в тезисах выступлений на научных конференциях, сборах руководящего состава военных вузов, различных заседаниях, совещаниях, региональных, межвузовских, академических и кафедральных семинарах, межрегиональных научно-практических и методических конференциях; проведением в течение восьми лет учебных занятий на Высших академических курсах при ВУ МО РФ по спецкурсу «Воспитательная система высшего военного учебного заведения» с различными категориями офицеров-воспитателей 23 вузов ВС РФ; непосредственной разработкой специального курса «Воспитательная система высшего военного учебного заведения» (на 40 и 120 часов), специального курса «Воспитательная система воинской части» (на 40 часов); разработкой предложений, направленных на совершенствование содержания, организации и методики воспитательной деятельности вузов; участием в написании учебников и учебно-методических пособий по проблемам обучения и воспитания в системе высшего образования, в комплексных научно-исследовательских работах под шифрами «Мораль – 1996» на тему «Система воспитания военнослужащих в Вооружённых Силах Российской Федерации»; «Отец – 1997» на тему: «Система воспитательной деятельности должностных лиц части (корабля)»; «Эффект – 2000» на тему: «Критерии оценки эффективности воспитательной работы в части (на корабле) и методика применения их на практике»; «Педагог – 2001» на тему «Современная модель организации воспитательной работы в Вооружённых Силах Российской Федерации и её кадровое обеспечение»; «Приоритет – 2002» на тему «Исследование проблем повышения эффективности деятельности высших военно-учебных заведений МО РФ» и др. Основные научные результаты исследования отражены в трех монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, научно-методических рекомендациях, тезисах докладов, научных статьях, общий объём которых составил свыше 85 печатных листов.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, практических рекомендаций, библиографического списка и списка приложений.

Глава 1. Историко-педагогический анализ становления и развития системы воспитания в военно-учебных заведениях в ВС России. Глава 2. Концептуальные научные и прикладные положения воспитательной системы высшего военно-учебного заведения. Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование функционирования и развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения. Глава 4. Основные направления развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения.

  • ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Историко-педагогический анализ возникновения, становления и развития воспитания в военной школе дореволюционной России, организации воспитания в военных вузах советского периода, анализ современного состояния воспитания в вузах ВС РФ позволили выявить основные тенденции развития воспитания в высшей военной школе на каждом этапе, определить факторы, оказавшие наибольшее влияние на состояние воспитания в современной высшей военной школе. Исследование сложного развития воспитания в высшей военной школе с начала 90-х годов XX века позволило выявить не только группы противоречий, но и определить наиболее действенные пути выхода из создавшегося положения, обусловленного сложностью, противоречивостью проводимых реформ как в Вооруженных Силах в целом, так и непосредственно в вузах МО РФ. Обоснование концептуальных положений развития воспитательной системы военного вуза, определение сущности и структуры, этапов развития, закономерностей становления, функционирование и развития воспитательной системы вуза, определение основных функций и задач системы, обоснование принципов и технологии функционирования, путей разрешения противоречий, проблем, трудностей и препятствий современного этапа развития воспитательной системы позволили обозначить современный контур воспитательной системы вуза и основные тенденции ее развития.

Изменения в военном деле, появление новых видов и средств вооруженной борьбы оказали существенное воздействие на воспитание будущих офицеров в военных вузах. Увеличение количества военно-учебных заведений, необходимость качественной подготовки в них будущих офицеров потребовало новых подходов к организации, содержанию и методике воспитания в военно-учебных заведениях. На рубеже конца XVIII и до начало XX века в военных вузах сложилась стройная система воспитания будущих офицеров. Существенный вклад в развитие теории воспитания будущих офицеров в военных вузах России внесли М.И. Бецкой, М.С. Перский, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, М.И. Драгомиров и др.

Данная система воспитания офицеров русской армии была единой и целостной в армии, так как пронизывала своим воспитательным воздействием все этапы прохождения службы офицера – от обучения и воспитания в кадетском корпусе до прохождении службы на различных офицерских должностях в войсках. Единая система воспитания офицеров культивировала лучшие традиции воспитания офицеров в военной школе (кадетский корпус, военное, юнкерское училище), во время службы в войсках на офицерских должностях нижних чинов (рота, батальон, полк, бригада), во время обучения в высшей военной школе (военная академия, Николаевская академия Генерального штаба), прохождение службы на должностях старшего офицерского состава (полк, бригада, дивизия, корпус) (см. рис. 1).

В ходе исследования выявлены следующие тенденции в развитии системы воспитания в вузах: а) в организации воспитания: обоснование целей воспитания в вузе, конкретизация этих целей и дифференцированный подход к постановке целей воспитания в различных вузах (кадетских корпусах, юнкерских (военных) училищах, военных академиях); постепенное расширение субъектов воздействия в вузах (педагоги, наставники, репетиторы, офицеры-воспитатели, преподаватели и др.), качественное совершенствование их функций и деятельности, повышение их роли в воспитательном процессе; придание воспитанию организованного начала и систематического характера; обоснование идеи о превалировании воспитания над образованием; усилении роли воспитания в процессе обучения; придание воспитанию военно-профессиональной направленности; совершенствование подготовки преподавательских, воспитательных кадров по вопросам воспитания в вузе и др. б) в содержании воспитания: расширение содержания воспитания в вузах за счёт обоснования различных направлений воспитания; усиление внимания к нравственному воспитанию, обоснование его ведущей роли в воинском воспитании в вузах; обоснование и выделение необходимых приоритетов в воспитании будущих офицеров в вузах; обоснование и актуализация основных качеств, характеристик, необходимых будущим офицерам как высоконравственным личностям; обогащение содержания воспитания в вузах достижениями передовых, прогрессивных идей педагогики, психологии и других наук; постоянное совершенствование содержания воспитания и приведение его состояния в соответствие с предъявляемыми требованиями; в) в ходе проведения воспитания: расширение количества воспитательных средств, повышение их роли и действенности в воспитании будущих офицеров в вузах; стимулирование и расширение поощрительных мер в достижении высоких результатов в учёбе и примерное поведение; обоснование требований, предъявляемых к реализации воспитательных средств и др.

Факторы, наиболее эффективно оказавшие воздействие на развитие системы воспитания в вузах: а) влияние сильных личностей, возглавивших вузы, на организацию и содержание воспитания, их прогрессивные взгляды на роль образования в развитии личности будущих офицеров; б) организация процесса воспитания в вузах, придание ему целенаправленности, систематичности и последовательности; в) создание единой системы воспитания офицеров в армии (кадетский корпус - училище военное (юнкерское) - полк - академия - войска), культивирование, сохранение и приумножение лучших традиций офицерства в этой системе.

Негативные факторы и тенденции системы воспитания в вузах: а) борьба реакционного режима против прогрессивных идей в вопросах воспитания будущих офицеров; б) формальный подход в организации профессиональной подготовки «чисто военного специалиста», человека знающего военное дело в рамках тех образцов и предписаний, которые исходили из указаний сверху; в) ограничения в воспитании у офицеров самостоятельности, инициативы, творчества и др.


Подпись: Воспитание в военной школе  Формирование и развитие   личности будущего офицера  Подпись: Служба в войсках на офицерских должностях нижних чиновПодпись: Служба на должностях старшего офицерского составаПодпись: Высшая военная школаПодпись: Пажеский  корпус  Подпись: Кадетский корпусПодпись: Военное (Юнкерское) училищеПодпись: Батальон  дивизион  эскадрон  Подпись: Полк бригадаПодпись: Николаевская академия Генерального штабаПодпись: Полк, бригада,   дивизия, корпус  Подпись: Офицер Генерального штабаПодпись: Военная школа    Подпись: Воспитательный потенциал офицерского коллектива полка    Подпись: Воспитание в дополнение к полученному в военном училище, полку. Совершенствование качеств личности офицераПодпись: Коллектив офицеров с высоким уровнем образованности и образцовым нравственно-этическим обликомПодпись: Военная академияПодпись: Духовно-нравственная обстановка в офицерском коллективе полка. Забота о строгом следовании нравственным нормам поведения в офицерской среде. Пристальное внимание офицерской общественности к фактам аморальных поступков офицеровПодпись: В кадетских корпусах воспитание было систематическим развитием любви к военной службе, и поэтому большинство кадетов  шло по окончании корпуса в военные училища    Подпись: Культивирование норм, традиций офицерской чести, долга и достоинства. Совершенствование военной этики, доведение ее до уровня достойного уважения не только в армии, но и в гражданском обществе, государствеПодпись: Безукоризненное соблюдение духовно-нравственных норм и традиций, исключение и недопущение всяких отклонений от этих норм, правил, постоянное культивирование идей о высокой чести, долге и достоинстве офицераПодпись: Единая воспитательная среда    Честь - превыше всего, дороже жизни, честь не продается за деньги  Долг - защита Отечества, преданность армии, верность присяге, готовность в любую минуту пожертвовать за честь Родины и мундира  Достоинство – оберегать, защищать офицерское звание, личную честь, честь армии и государства, не позволять унижать себя, не раболепствовать, не   прощать оскорблении   Благородство – в поступках и намерениях покровительство слабым, невинным и оскорбленным.                                        Подпись:   Единая система воспитания офицеров русской армии (конца ХIХ-начала ХХ века)Подпись: Рис. 1.Подпись: Воспитание в военной школе  Формирование и развитие   личности будущего офицера  ,Подпись: Служба в войсках на офицерских должностях нижних чинов,Подпись: Служба на должностях старшего офицерского состава,Подпись: Высшая военная школа,Подпись: Пажеский  корпус  ,Подпись: Кадетский корпус,Подпись: Военное (Юнкерское) училище,Подпись: Батальон  дивизион  эскадрон  ,Подпись: Полк бригада,Подпись: Николаевская академия Генерального штаба,Подпись: Полк, бригада,   дивизия, корпус  ,Подпись: Офицер Генерального штаба,Подпись: Военная школа    ,Подпись: Воспитательный потенциал офицерского коллектива полка    ,Подпись: Воспитание в дополнение к полученному в военном училище, полку. Совершенствование качеств личности офицера,Подпись: Коллектив офицеров с высоким уровнем образованности и образцовым нравственно-этическим обликом,Подпись: Военная академия 



Советский период занимает особое место, потому что он связан с эпохой революционных преобразований во всех сферах жизни государства. Становление и развитие системы воспитания в военных вузах нового государства шло параллельно созданию Красной Армии, и системы подготовки офицерских кадров для армии и флота.

Основными тенденциями воспитания в высшей военной школе в этот период явились: сложилась стройная система коммунистического воспитания будущих офицеров в вузах, которая характеризовалась высокой целеустремленностью, организованностью, систематичностью и последовательностью на основе коммунистической идеологии; значительно усилилось руководство и влияние на формирование и развитие личности будущего офицера политических отделов, партийных и комсомольских организаций вузов ; высшие военно-учебные заведения превращались не только в школы подготовки высококвалифицированных офицеров, но и в центр высокой нравственности и культуры; целенаправленная система подготовки военно-педагогических кадров, повышение их профессионально-педагогического уровня в значительной степени способствовали усилению роли воспитания в процессе различных форм учебы и видов учебных занятий; высокий уровень организации учебно-воспитательной работы в вузах, весь уклад жизнедеятельности, служебная и общественная деятельность, культурно-досуговая и спортивно-массовая работа были подчинены только одной цели - подготовке высокопрофессиональных офицерских кадров, духовно-нравственных, патриотически сознательных личностей с высокой гражданской позицией и ответственностью; высокий уровень воспитательной работы в вузах способствовал тому, что военно-профессиональный и нравственный облик советского офицера имел высокий статус и признание советского народа, быть офицером было очень почетно и престижно, этому свидетельствовали высокие конкурсы в вузы, в некоторые вузы конкурс достигал 10-12 человек на место.

В ходе исследования выявлены две основные группы противоречий, характеризующие современное состояние воспитательной системы вуза.

Противоречиями внешней группы являются: противоречие между процессами профессионализации  Вооруженных Сил и необходимостью всестороннего обеспечения этого процесса в научном, организационном, материальном, финансовом, правовом и других отношениях; противоречие между требованиями, предъявляемые к воспитанию в военных вузах и реальным уровнем реализации этих требований; противоречие между подготовкой офицеров в вузах с учетом требований современной вооруженной борьбы, развитием средств, форм, способов ее ведения и реальным уровнем моделирования процесса подготовки в соответствии с этими требованиями.

Функционированию воспитательной системы непосредственно в вузе характерны противоречия, классифицировать которые можно как группу внутренних противоречий. Данные противоречия проявляются на различных уровнях, а именно: на организационном, содержательном, структурном, процессуальном, (собственно функциональном).

Противоречия на организационном уровне: между необходимостью достижения высокой функциональности воспитательной системы вуза и реальными условиями (организационными, технологическими, кадровыми, материальными и др.), способствующими достижению данного уровня; между требованиями, предъявляемыми к функционированию воспитательной системы и уровнем ее управления; между необходимостью создания воспитательной среды в вузе и реальными условиями, позволяющими решить эту задачу; между управлением воспитательной системой со стороны командования вуза и самоуправлением; между инновациями и традициями в развитии воспитательной системы вуза и др.

Противоречия на содержательном уровне: между необходимостью формирования личности офицера как всесторонне и гармонично развитой и сложностью организации комплексного подхода в воспитании целостной личности офицера; между необходимостью формирования у будущих офицеров самостоятельности, осознанности и ответственности за свое личное развитие и отсутствие достаточных условий для решения этой задачи; между необходимостью овладения военной профессией и уровнем ответственности курсанта за свое профессиональное развитие.

Противоречия на структурном уровне: между целостной структурой воспитательной системы и изолированным использованием отдельных структурных элементов, компонентов этой системы; между сложной структурой воспитательной системы и необходимостью упрочения связей и отношений между компонентами и элементами системы; между современными требованиями к воспитательной деятельности и уровнем квалификации преподавательского состава, начальников факультетов, курсовых офицеров и др.

Противоречия на процессуальном (технологическом) уровне: между целями, задачами воспитательной системы вуза и конкретными научно обоснованными путями и условиями реализации этих целей, задач; между необходимостью достижения высокой функциональности воспитательной системы вуза и недостаточной разработанностью, научной обоснованностью концептуальных положений функционирования системы; между требованиями, предъявляемыми к функционированию воспитательной системы вуза и реальными возможностями для реализации этих требований; между теорией и практикой функционирования воспитательной системы вуза.

В ходе сравнительного анализа воспитания будущих офицеров в армиях зарубежных государств (США, Англия, Германия, Франция) установлено, что подготовка офицерских кадров в этих странах имеет свою историю для каждой страны отдельно, свои особенности и тенденции. В самой системе подготовки офицеров выделяются две подсистемы: система обучения и система воспитания, которые взаимосвязаны и нацелены на реализацию основной цели – подготовку офицера как высокопрофессионального специалиста.

Основными тенденциями развития системы воспитания в вузах данных государств являются: конкретизация целей воспитания и полное соответствие их национальным идеологиям, политическим целям и военным доктринам государства; разработка и реализация программ, концепций по реализации целей воспитания; научная разработка, обоснование и внедрение новых педагогических технологий, способствующих эффективному воспитанию, качественной реализации целей, идей, концепций, программ; учет и активное использование в воспитании будущих офицеров традиций государства, военно-учебного заведения; обеспечение единства военных и политических целей государства, правовых и моральных требований, всестороннего (материального, духовного, социального и др.) обеспечения жизни; усиление внимания к воспитанию будущих офицеров в процессе занятий по профессиональной подготовке; разработка и целенаправленное использование мер морального и материального стимулирования, внедрение жесткой системы взыскательных санкций за нарушение обязанностей.

Анализ научно-педагогических подходов к определению сущности и структуры воспитательной системы учебно-образовательных учреждений позволяет заключить, что в настоящее время пока еще не сложилось четкого и устойчивого понятия «воспитательная система». В определении сущности «воспитательная система» существует несколько подходов. В рамках первого подхода «воспитательная система» рассматривается и трактуется как совокупность компонентов, элементов, блоков и т.д.. Второй подход в определении сущности понятия «воспитательной системы» объединяет многообразие частных подходов различных ученых-педагогов по данной проблеме, которые в определение сущности понятия включают не только структурные элементы и компоненты, но и выделяют различные аспекты, параметры и т.д.. В рамках третьего подхода ряд авторов в основном сводят понятие «воспитательной системы» или к понятию «система воспитания», или к процессу воспитания.

Исходя из анализа различных научно-педагогических подходов к воспитательной системе учебно-образовательного учреждения автором дается сущностное определение и обосновывается структурно-функциональная модель воспитательной системы военного вуза (см. рис. 2).

Воспитательная система ввуза представляет собой сложное структурное образование, имеющее свои характерные черты, специфику, особенности функционирования и развития, компонентный состав, структурные элементы, специфические категории.

Системоопределяющим компонентом воспитательной системы является мировоззренческая идея, суть которой заключается в интеграции усилий всех субъектов и объектов воспитательной системы по созданию в вузе единого, целостного воспитательского пространства, синтезации различных сфер среды (воинской, образовательной, социальной, культурной, информационной и др.) в единый воспитательный потенциал и использование его в целях формирования и развития личности будущего офицера.

Системообразующим компонентом воспитательной системы вуза является активная, целенаправленная, совместная деятельность субъектов и объектов вуза по реализации основной (ведущей) идеи, целей и задач воспитательной системы, повышение ее эффективности, функционирования и развития в интересах качественного решения образовательных и воспитательных задач вуза.

Структурообразующий компонент воспитательной системы предполагает установление многообразных связей и отношений между компонентами и элементами воспитательной системы в целях придания ей высокого уровня функционирования и динамичного развития. Структурными элементами воспитательной системы вуза являются субъекты и объекты, различные системные образования (система воспитания, воспитательный процесс, система воспитательной работы, воспитательные технологии), различные виды среды

(социальная, образовательная, воинская, природно-географическая, материальная, пространственно-временная, культурная и др.), виды деятельности и жизнеобеспечения и др.

Функционирование системы предполагает активное применение методов моделирования, проектирования и программирования.

В рамках воспитательной системы моделируются следующие системные образования и процессы: система воспитания; воспитательный процесс; воспитательная деятельность; воспитательное пространство; воспитательная работа и др.

Воспитательная система вуза позволяет решать следующие основные задачи: создавать условия по организации эффективного воспитания в условиях вуза; укреплять и развивать взаимосвязи структурных компонентов и элементов дидактического и воспитательного процессов (целевого, содержательного, организационного, процессуального, оценочного управленческого, корректировочного и др.); интегрировать усилия всех субъектов воспитательной деятельности в интересах реализации системы идей, целей, программ и др.; расширять диапазон воспитательных воздействий за счет создания, освоения воспитательной среды, воспитательного пространства, а также использовать возможности окружающей социальной и природно-географической среды; создавать условия для самореализации и самоутверждения личности педагогов и слушателей (курсантов), педагогических и учебных коллективов, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению личностных отношений в многочисленном воинском коллективе военного вуза; совместная целесообразно направленная и организованная воспитательная работа позволяет экономить время и силы педагогического коллектива, сосредотачивать усилия на решение главных вопросов; обеспечение преемственности, согласованности и единства действий всех категорий воспитателей с различным уровнем психолого-педагогической подготовленности выступают одним из основных условий эффективного функционирования воспитательной системы; динамичность в содержании, организации и технологиях осуществления воспитания обеспечивает достижение поставленных целей и решения воспитательных задач; моделировать и проектировать различные системные образования и процессы, среди которых основными являются воспитательный процесс и воспитательное пространство вуза.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Рис.2 Структурная схема воспитательной системы высшего военного учебного

           заведения

Одной из научных задач исследования было выявление закономерностей воспитательной системы вуза на различных этапах ее развития.

В основе становления, функционирования и развития воспитательной системы вуза лежат определенные закономерности, которые выражают диалектическую обусловленность причиной, необходимой, устойчивой связи между явлениями, свойствами, компонентами, элементами воспитательной системы, при которых изменения одних явлений вызывают определенные изменения других.

Закономерностями становления воспитательной системы вуза являются: обусловленность становления воспитательной системы научно обоснованной Концепцией развития воспитательной системы вуза, моделью целостной структуры системы и организацией по ее последовательному внедрению в вузе; направленность ее развития от разрозненности, разбалансированности и несвязности элементов, компонентов к целостному структурному объединению; обусловленность уровнем осознания и признания всеми членами вуза основной идеи, целей, задач воспитательной системы и активного участия каждого члена в их реализации; зависимость от своевременной, оперативной локализации элементов неорганизованности, разобщенности и пассивности, деструктивных явлений; зависимость от систематичности, последовательности, настойчивости программного обеспечения (программа по реализации Концепции развития воспитательной системы); зависимость от систематического и постоянного расширения и углубления связей и отношений между структурными элементами и компонентами.

Закономерностями функционирования воспитательной системы вуза являются: обусловленность реализации на практике интегративного подхода в деятельности всех категорий воспитателей, соблюдением единых требований в воспитании, закрепленных в руководящих документах (Концепция развития военного вуза, Устав вуза и др.); стабильность функционирования системы обеспечивается сохранением социально-ценностных традиции и реализацией принципа преемственности; зависит от способности в вузе создать целостную и единую воспитательную среду через интеграцию воспитательного потенциала различных сфер: социальной, образовательной, информационной, культурной, воинской и др.; обусловлено комплексной реализацией основных функций системы; зависит от моделирования и проектирования в вузе различных системно-структурных образований и процессов (система воспитания, система воспитательной работы, система повышения педагогического мастерства); зависит от внедрения модели воспитательного пространства в вузе; зависит от своевременного предотвращения и оперативного преодоления внутрисистемных кризисов, застоя, отклонений и др.; обусловленность инновационными подходами в воспитании, генерацией новых идей для совершенствования функционирования воспитательной системы.

Закономерностями развития воспитательной системы являются: развитие воспитательной системы обусловлено научно-обоснованной стратегией, которая реализуется через Концепцию развития воспитательной системы ввуза; обусловлено во многом инновационным подходом в решении задач воспитания; в основе развития системы лежит принцип динамичности взаимодействия между структурными компонентами и элементами системы; обусловлено демократическим характером отношений между всеми участниками (членами) воспитательной системы (создание комфортных условий, открытости, доступности, доброжелательности, заинтересованности и др.); развитие системы зависит от реализации функции самосохранения и самовоспроизводства (подготовка кадров, преподавателей, офицеров – руководителей слушательских и курсантских коллективов – их профессиональное становление, развитие и самосовершенствование); зависит от своевременного выявления и оперативного разрешения противоречивых ситуаций, частных конфликтов, напряженных отношений и др.; развитие воспитательной системы зависит от четкой направленности и движения всего коллектива к самоуправлению и саморазвитию; развитие воспитательной системы вуза зависит от соотношения интеграционных и дезинтеграционных тенденций, степени проявления первой и локализации второй.

Отражением закономерностей воспитательной системы вуза являются принципы, которые предъявляют требования, строгое соблюдение которых позволяет достигать высокой функциональности воспитательной системы вуза и динамично развивать ее.

Основными организационно-структурными принципами воспитательной системы являются: научность, целесообразность, целостность, интегративность, композиционность, иерархичность и др. Важными принципами становления воспитательной системы вуза являются: адаптивность, эквитальность, конвергенция, целенаправленность и др. Определяющими принципами функционирования и развития воспитательной системы вуза являются: динамизм, диверсификация, дивергенция, концентрация, саморазвитие, систематичность, последовательность, непрерывность.

Важным этапом научного исследования проблемы функционирования и развития воспитательной системы вуза явился педагогический эксперимент как один из эффективных научных методов для всесторонне объективной и доказательной проверки достоверности основной гипотезы исследования.

Основу эксперимента составило научное обоснование Концепции развития воспитательной системы вуза, а также разработка программы по ее реализации.

В концепции раскрываются сущность и структура воспитательной системы вуза, ее функции и задачи, закономерности и принципы функционирования и развития воспитательной системы, ее основные этапы становления, функционирования и развития, научно-обоснованные основные направления развития воспитательной системы вуза. Концепция разработана на основе требований метода программирования и является важным научно-программным документом вуза, с учетом основных положений которого направляется и организуется деятельность структурных подразделений вуза по управлению воспитательной системой, достижении ее эффективного функционирования и развития.

Программа по реализации Концепции развития воспитательной системы вуза раскрывает основные цели и задачи по реализации концепции, основные принципы осуществления программы. В программе изложены комплекс программных мероприятий и организационные основы эффективного функционирования воспитательной системы вуза. Программное обеспечение реализации основных направлений развития воспитательной системы вуза является одним из важнейших условий реализации Концепции развития воспитательной системы вуза.

Концепция развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения, а также программа по ее реализации являются научно-обоснованными документами и, как показала опытно-экспериментальная работа, имеют важное значение для совершенствования теории и практики воспитания слушателей и курсантов. Эти документы отражают объективные потребности развития теории и практики воспитания в вузах и раскрывают концептуальные положения функционирования и развития воспитательной системы в вузе.

На основе научно-разработанной системы критериев и показателей для оценки эффективности функционирования и развития воспитательной системы вуза осуществлялось поэтапное изменение количественно-качественных показателей функционирования и развития воспитательной системы вуза (см. рис. 3).

Особенностью для всех этапов педагогического эксперимента было то, что функционирование воспитательной системы вуза изучалось в реальных условиях жизнедеятельности военно-учебных заведений с учетом особенности современного периода функционирования вузов МО РФ, сокращения количества вузов, частичного объединения вузов, сокращения штатного состава вуза, (как постоянного, так и переменного), передислокации вуза и т.д.

В качестве реально возможного и минимально необходимого числа экспериментальных вузов для проведения целенаправленной экспериментальной работы была осуществлена следующая выборка: Военный университет МО РФ; Общевойсковая академия ВС РФ; Военный инженерный университет им. Куйбышева; Военная воздушная академия им. Ю.А. Гагарина.

Основным экспериментальным вузом явился Военный университет МО РФ, где с 2001 по 2006 год проводился широкомасштабный педагогический эксперимент по исследованию условий и возможности обеспечения эффективного функционирования воспитательной системы вуза.

В качестве контрольных вузов были выбраны Военная академия РВСН им. Петра Великого; Военно-инженерная авиационная академия им. Жуковского; Академия бронетанковых войск, Академия РХБЗ.

Основным контрольным вузом была избрана Военная академия РВСН им. Петра Великого. Военный университет и Военная академия РВСН им. Петра Великого составили экспериментальную и контрольную группу проводимого педагогического эксперимента.

На организационном уровне решались вопросы организации исследования, проведения опытно-экспериментальной работы по этапам. На прогнозно-ориентированном уровне с помощью комплексной методики была построена прогностическая модель воспитательной системы высшего военного учебного заведения, модель воспитательного пространства в вузе.

На системно-структурном уровне осуществлялось моделирование связей между структурными элементами воспитательной системы, определялись условия, позволяющие достигать проявление этих связей устойчиво и стабильно, систематически, а также условия, позволяющие динамично развивать эти связи.

 


Рис. 3 Система критериев и показателей для оценки эффективности

           функционирования и развития воспитательной системы вуза

На структурно-функциональном уровне осуществлялось моделирование условий, связанных с проявлением в функционировании воспитательной системы двух ее ведущих компонентов: системоопределяющего - ведущей идеи воспитательной системы вуза - на основе интеграции усилий командования, профессорско-преподавательского состава, отделов, служб, факультетов, кафедр вуза, а также синтезации воспитательных возможностей различных сфер среды вуза (образовательной, социальной, воинской, информационной, культурной) создать мощный синтезированный воспитательный потенциал и использовать его на всем образовательном пространстве вуза в целях воспитания личности офицера, соответствующего требованиям современного этапа развития Вооруженных Сил; системообразующего - деятельность, которая выступает главным условием, механизмом и фактором, обеспечивающим эффективность функционирования воспитательной системы вуза.

На информационно-аналитическом уровне полученные результаты постоянно анализировались, обобщались и сравнивались на основе разработанных критериев, что позволило выявить направления совершенствования воспитательной системы вуза и наиболее оптимальные условия реализации этих направлений. Одновременно вносились коррективы в методику опытно-экспериментальной работы, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в процесс воспитания в вузе, некоторые требовали аналитической обработки и научного обоснования для дальнейшего их применения в практике воспитания в вузе.

Основой эксперимента, его организации, стал план последовательного, поэтапного внедрения Концепции развития воспитательной системы вуза на основе разработанной программы.Суть данного эксперимента состояла в целенаправленном введении в экспериментальных вузах определенных исследовательских воздействий и после этого осуществление серии периодических замеров. Это воздействие носило как комплексный, фронтальный характер, так и локальный (воздействие на отдельные компоненты, элементы и т.д.). Для определения степени эффективности предпринимаемых экспериментальных воздействий осуществлялось проведение трех замеров в экспериментальных и контрольных вузах: в начале, через два года со времени начала педагогического эксперимента и в конце экспериментального исследования.

В ходе эксперимента в вузах внедрялась прогностическая модель воспитательной системы высшего военного учебного заведения, модель воспитательного пространства в вузе. При этом проводимые мероприятия по реализации Концепции развития воспитательной системы вуза анализировались и оценивались по степени их эффективности.

Функционирование воспитательной системы вуза в соответствии с разработанной системой критериев позволило выявить реальный уровень функционирования воспитательной системы на различных этапах опытно-экспериментальной работы в вузе.

В результате проверочного мониторинга было установлено, что до начала опытно-экспериментальной работы в экспериментальном и контрольном вузе уровень функционирования воспитательной системы вуза был примерно одинаков и оценивался как низкий (воспитательная система в функциональном плане не является и не проявляется как целостное системно-структурное образование; между элементами, компонентами системы нет устойчивых связей; воспитательная система вуза реализует свой воспитательный потенциал частично и фрагментарно; воспитательное воздействие различных категорий субъектов системы не скоординировано по целям, задачам и функциям; воспитательное пространство вуза не является важным фактором и механизмом формирования личности слушателя, курсанта и т.д.).

Результаты мониторинга состояния уровня функционирования воспитательной системы в экспериментальном и контрольном вузах представлены в табл. 1.

Научно разработанная Концепция развития воспитательной системы вуза, а также программа по её реализации составили основу опытно-экспериментальной работы и позволили повысить уровень функционирования воспитательной системы вуза на экспериментальном уровне. Промежуточный мониторинг функционирования воспитательной системы 2003-2004 гг. в экспериментальном и контрольном вузах выявил устойчивые тенденции качественного изменения функционирования воспитательной системы в экспериментальном ввузе. На завершающем этапе экспериментальной работы функционирование воспитательной системы характеризовалось активностью и устойчивым проявлением элементов и компонентов системы.

Целенаправленное воспитательное воздействие различных субъектов системы характеризуется организованностью и скоординированностью действий по целям, задачам и функциям воспитательной системы вуза.

Таблица 1

Результаты оценки уровня функционирования воспитательной системы в

экспериментальной и контрольной группе на начальном этапе эксперимента в 2001 г.

Критерии и показатели

ВВУЗ

Уровень функциональности

воспитательной системы

Системно-структурный

Функционально-деятельностный

Организационно-композиционный

высокий

средний

низкий

экспериментальная группа

 

 

преобладает

контрольная

группа

 

 

преобладает

Взаимодействие, единство действий и координация деятельности в основном носит систематическое проявление. Воспитательное пространство вуза всё более эффективно оказывает своё воздействие на формирование личности слушателей, курсантов. Взаимодействие между структурными элементами и компонентами воспитательной системы имеет тенденцию к устойчивому проявлению. Всё это позволило заключить, что функционирование воспитательной системы вуза приобрело более высокий уровень по сравнению с первичными замерами (см.: табл. 2).

Таблица 2

Результаты оценки уровня функционирования воспитательной системы

экспериментальной и контрольной группе

на заключительном этапе эксперимента в 2006 г.

Критерии и показатели

ВВУЗ

Уровень функциональности

воспитательной системы

Системно-структурный

Функционально-деятельностный

Организационно-композиционный

высокий

средний

низкий

экспериментальная группа

 

преобладает

 

контрольная группа

 

 

преобладает

Достижение более высокого уровня функционирования воспитательной системы вуза в ходе эксперимента было достигнуто за счет следующих условий: научной разработки концептуальных основ функционирования и развития воспитательной системы вуза в соответствии с методологическими положениями и требования системного подхода; разработкой Концепции развития воспитательной системы вуза и программному обеспечению по её реализации; последовательному прохождению этапов становления и стабильному функционированию воспитательной системы вуза на основе научно обоснованного проектирования процесса развития воспитательной системы вуза; моделированию и реализации в рамках воспитательной системы вуза системных образований более низкого уровня (системы воспитания; воспитательного пространства и др.); разработка и внедрение технологических основ функционирования воспитательной системы вуза; повышение уровня системологической подготовки у различных категорий воспитателей вуза; оптимизация управления процессом функционирования и развития воспитательной системы вуза; информационно-аналитическом обеспечением процесса функционирования и развития воспитательной системы вуза, системным анализом её качественного состояния, оперативным принятием решений по её корректировке, координации действий, интеграция усилий; обеспечение устойчивой направленности в развитии воспитательной системы вуза, учет закономерностей процесса развития системы, локализации и устранении дезинтеграционных явлений и тенденций и т.д.

Как показала опытно-экспериментальная работа одним из важнейших и ведущих факторов, условий функционирования и развития воспитательной системы вуза является воспитательная деятельность различных категорий воспитателей в вузе. Поэтому в ходе эксперимента вся работа была направлена на совершенствование у различных категорий воспитателей методологических основ теории и практики воспитательных систем, повышении действенности воспитательного воздействия всех категорий воспитателей, оценки степени подготовленности к воспитательной деятельности как субъекта воспитательной системы вуза. Для определения уровня подготовленности субъекта воспитательной системы данная оценка осуществлялась в соответствии с требованиями и показателями, установленными для каждого уровня. Результаты опытно-экспериментальной работы по изменению уровня воспитательной деятельности субъекта воспитательной системы представлены в табл. 3,4.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по повышению качества воспитательной деятельности субъекта воспитательной системы показывает, что динамика качественного изменения этой деятельности наиболее заметнее произошла в экспериментальном вузе. Здесь отмечена устойчивая динамика изменений по уровням воспитательной деятельности, в то время как в контрольном вузе изменений таких не наблюдалось. В экспериментальном вузе динамика качественных изменений воспитательной деятельности субъекта воспитательной системы произошла в основном за счет усиления мотивационно-ценностной направленности и творчески-ориентированного подхода различных субъектов воспитательной деятельности.

Для оценки эффективности функционирования воспитательной системы необходимо применять систему критериев и показателей, которая в определенной степени может отражать интегративный критерий (см. схема 3). Основу данного интегративного критерия как отражение педагогической целесообразности воспитательной системы составляет и признается самочувствие воспитанника, его личностное развитие, умение педагогического коллектива предвидеть кризисные состояния и преодолевать их .

Поэтому в ходе опытно-экспериментальной работы решение  целей и задач воспитательной системы было направлено на создание условий для профессионального и личностного развития слушателей и курсантов.

А уровень воспитанности каждого слушателя, курсанта определялся на основе разработанных критериев и показателей уровня воспитанности объекта воспитательной системы вуза.

Таблица 3

Динамика качественного изменения уровней воспитательной деятельности субъекта воспитательной системы в экспериментальной группе на различных этапах опытно-экспериментальной работы.

Критерии и

показатели

Этапы эксперимента

(замеры)

Уровни воспитательной деятельности(в % соотношении)

 

Мотивационно-ценностный

 

Творчески-ориентированный

Системно-

деятельностный

Пассивно-преобладающий

Формально-адаптивный

Репродуктивно-деятельностный

Активно-поисковый

Креативно-ориентированный

низкий

удовлетворительный

средний

достаточный

высокий

Начальный

7

10

33

32

18

Промежуточный

4

7

26

38

25

Заключительный

4

4

27

40

25

Динамика изменений

- 3

- 6

+ 6

+ 8

+7

Уровень воспитанности слушателя, курсанта осуществлялся в соответствии с методикой оценки и учета сформированности важнейших военно-профессиональных качеств. В ходе опытно-экспериментальной работы оценивались три основные группы качеств, отражающих требования руководящих документов . Суть методики оценки уровня воспитанности состоит в обосновании количественных показателей для каждого уровня сформированности качества и создания такого алгоритма действий, который дает возможность использовать метод обобщения независимых характеристик для вычисления этих количественных показателей. При этом необходимо учесть, что для объективно обоснованной оценки конкретного качества необходимо подходить всесторонне и комплексно. Всесторонность и комплексность оценки конкретного качества во многом обеспечивают результативность использования критериев и показателей уровня сформированности военно-профессиональных качеств, а также объективную оценку признаков данного качества.

Таблица 4

Динамика качественного изменения уровней воспитательной деятельности субъекта воспитательной системы в контрольной группе на различных этапах опытно-экспериментальной работы.

Критерии и

показатели

Этапы эксперимента

(замеры)

Уровни воспитательной деятельности(в % соотношении)

Мотивационно-ценностный

Творчески-ориентированный

Системно-

деятельностный

Пассивно-преобладающий

Формально-адаптивный

Репродуктивно-деятельностный

Активно-поисковый

Креативно-ориентированный

низкий

удовлетворительный

средний

достаточный

высокий

Начальный

8

10

30

35

17

Промежуточный

10

9

36

27

18

Заключительный

7

11

31

32

19

Динамика изменений

-1

+1

+1

-3

+2

Оценка уровня сформированности военно-профессиональных качеств осуществлялась на основе разработанных критериев и показателей, а также в соответствии с предложенной автором «Картой оценки уровня сформированности и проявления военно-профессиональных качеств». Методика оценки сформированности военно-профессиональных качеств у слушателя, курсанта осуществляется следующим образом: определяются эксперты, которые в соответствии с основными показателями военно-профессиональных качеств определяют уровень их сформированности по 4-х бальной шкале. Затем определяется средняя оценка экспертов по всем качествам. На основе суммирования средних оценок за все качества экспертов определяется средняя интегральная оценка сформированности военно-профессиональных качеств у конкретного слушателя, курсанта. Для достижения более объективной оценки сформированности военно-профессиональных качеств необходимо привлекать как можно большее количество экспертов, которые хорошо знают конкретного слушателя, курсанта. Реализация конкретно-оценочной функции по определению уровня сформированности и проявления основных военно-профессиональных качеств у слушателей и курсантов способствовало в определенной степени повышению уровня воспитанности слушателей, курсантов в экспериментальном вузе. Об этом свидетельствует динамика изменения уровня воспитанности курсантов в экспериментальном вузе (см.: табл. 5).Повышению уровня воспитанности курсантов способствовала целенаправленная воспитательная деятельность в вузе, а также создание условий (духовных, социальных, материальных, культурных) на всем образовательном и воспитательном пространстве вуза, решение задач программы по реализации Концепции развития воспитательной системы вуза.

 

Таблица 5

Динамика изменения уровня воспитанности курсантов в ходе опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе

Этапы

замеров

Уровень воспитанности курсантов (в % отношении)

Образцовый

Примерный

Посредственный

Отклоняющийся

Негативный

Начальный

11

38

43

7

1

Промежуточный

19

32

38

8

3

Заключительный

24

48

18

6

4

Динамический показатель

+13

+10

-25

-1

-3

Наиболее действенными факторами (условиями) повышения воспитанности у курсантов были: мировоззренческие, познавательные и эстетические возможности различных форм воспитательной работы; возможности для самоутверждения благодаря необходимости проявления в ходе воспитательных мероприятий интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств; личная примерность и авторитетность педагогов; высокий методический и содержательный уровень проведения мероприятий; четкая организация, наглядность, эстетическая привлекательность и доступность идей, взглядов, положений по военно-профессиональному воспитанию; использование методов и приемов активизации познавательной деятельности, умелая объективная, принципиальная, справедливая оценочная практика педагогов, стимулирующая стремление курсантов к решению воспитательных задач в ходе самовоспитания; единство требовательности, уважения и доверия к курсанту. Весь комплекс проведенных мероприятий способствовал повышению уровня сформированности военно-профессиональных качеств и в целом уровне воспитанности. Об этом свидетельствует соответствие динамических показателей экспериментального и контрольного вузов. Этот показатель в контрольном вузе значительно ниже (см.: табл. 6).

При соотношении динамических показателей уровня воспитанности курсантов в экспериментальном и контрольном вузах выявлена устойчивая тенденция увеличения количества курсантов, которые значительно повысили свой уровень воспитанности (см.: табл. 7).

Таблица 6

Динамика изменения уровня воспитанности курсантов

в ходе опытно-экспериментальной работы в контрольной группе

Этапы

замеров

Уровень воспитанности курсантов (в % отношении)

Образцовый

Примерный

Посредственный

Отклоняющийся

Негативный

Начальный

8

32

46

12

2

Промежуточный

12

30

38

14

6

Заключительный

17

23

26

25

9

Динамический показатель

+11

-9

-20

+13

+7

На уровне управленческой деятельности в ходе опытно-экспериментальной работы решались задачи перехода от авторитарной модели управления к модели совместной деятельности и взаимной ответственности, усиления взаимодействия между субъектами и объектами управления. Если на начальном этапе эксперимента только 47% респондентов (в основном руководящий и профессорско-преподавательский состав) считали, что управление всеми процессами в вузе носит демократический характер (при этом 62 % респондентов высказались за необходимость перехода на демократические методы управления), то на завершающем этапе 72 % респондентов считали уже, что методы управления в большей степени демократичны, чем авторитарны. Этого удалось достичь за счет перехода на оптимальную модель управления процессом реализации Концепции развития воспитательной системы вуза.

Таблица 7

Соотношение динамических показателей уровня воспитанности курсантов в экспериментальной и контрольной группах

Этапы

замеров

Уровень воспитанности курсантов

Образцовый

Примерный

Посредственный

Отклоняющийся

Негативный

Экспериментальная группа

+13%

+10%

-25%

-1%

-3%

Контрольная

группа

+9%

-9%

-22%

+13%

+3%

Соотношение динамических показателей

1,3 : 1

10 : 1

1 : 1,3

1 : 13

1 : 10

В ходе опытно-экспериментальной работы были апробированы основные направления развития воспитательной системы вуза. Суть и содержание данных направлений развития воспитательной системы вуза заключается в следующем.

1. Научно обоснованное проектирование процесса развития воспитательной системы вуза, включающее в себя пять основных этапов: 1 этап - теоретическое обоснование воспитательной системы (разработка теоретической концепции, создание модели структуры воспитательной системы, определение основных направлений деятельности по созданию условий для адаптации воспитательной системы к условиям жизнедеятельности вуза); 2 этап - организационное становление воспитательной системы в вузе; 3 этап - функционирование воспитательной системы (основная цель – придание процессу функционирования воспитательной системы динамического характера, последовательности и поступательности); 4 этап - стабильное динамичное функционирование воспитательной системы в вузе; 5 этап -целенаправленное развитие воспитательной системы на базе устойчивого её функционирования. Научный подход к проектированию процесса развития воспитательной системы вуза предполагает: а) определение цели развития; б) обоснование путей, условий, направлений, этапов, циклов, способствующих развитию системы; в) прогнозируемому реальному результату данного процесса; г) анализ качественного изменения системы и корректирование этого процесса.

2. Моделирование воспитательного пространства в вузе, которое включает: а) создание педагогически целесообразной организованной интегрированной среды вуза с высоким воспитательным потенциалом; б) воспитательное пространство вуза может стать существенным фактором личностного развития при условии создания, установления устойчивых связей, отношений, взаимодействий между всеми участниками воспитательной системы; в) воспитательное пространство имеет своё ценностное значение не только в том, как оно создано, а в том, как оно используется в целях развития личности слушателя, курсанта; г) создание модели образа жизни в рамках воспитательного пространства, которое отвечало бы основным требованиям социально-нравственных ценностей общества и Вооружённых Сил; д) обеспечение единых, скоординированных действий всех категорий воспитателей и на этой основе достижение определённого динамизма взаимосвязанных педагогических событий, носящих систематический характер, а не дискретные, импульсные действия.

3. Технологизация функционирования воспитательной системы вуза:

а) осуществляется на различных уровнях: системно-структурном, процессуально-функциональном, на уровне коммуникаций, взаимодействий и взаимоотношений, а также на личностном уровне; б) предполагает строгое соблюдение общих технологических принципов воспитания: научность; целесообразность; целенаправленность; системность и целостность технологии воспитания; принцип психолого-педагогической обоснованности технологии воспитания; в) реализуется на требованиях группы организационных принципов технологии воспитания: обязательность; последовательность; систематичность; динамичность; комплектность; инвариативность; принцип адаптации технологии воспитания к сложным задачам формирования и развития личности слушателя (курсанта); принцип алгоритмичности технологии воспитания; г) предполагает обязательный учёт особенностей технологии воспитания: способность каждой воспитательной технологии выполнять только определённые задачи в организации воспитательного процесса; учёт при построении технологии способности содержания воспитания подвергаться актуализации и тем самым повышать или снижать эффективность воспитания; соответствие каждого элемента технологии воспитания целесообразному месту в целостном педагогическом процессе; обязательная высочайшая творческая активность педагога-воспитателя как условие для успешной разработки и применения любой воспитательной технологии; различный уровень результатов воспитанности при применении одинаковых воспитательных технологий.

4. Совершенствование системологической подготовки у различных категорий воспитателей вуза: а) предполагает соблюдение следующих условий: наличие всесторонне и научно обоснованной и экспериментально апробированной в теории и практике воспитательной деятельности вуза модели воспитательной системы вуза; осознанное и заинтересованное отношение офицеров-воспитателей, педагогов к теории системного подхода в воспитании как к более современному перспективному и эффективному направлению воспитания в вузе, наличие у педагогов стремления к новизне и поиску более действенных способов совершенствования воспитательной работы в вузе; активное участие педагогов, командиров и офицеров воспитательных структур в обеспечении высокой функциональности воспитательной системы вуза; необходимость высокого научного, организационно-содержательного и методического уровня воспитательной работы в вузе с учётом последних научных разработок в области теории и практики воспитательных систем; нацеленность всех воспитателей на самостоятельную, систематическую и постоянную работу по повышению своего общего теоретического уровня, совершенствования военно-профессиональных и психолого-педагогических знаний, умений и навыков, педагогического мастерства и культуры педагогической деятельности; б) осуществляется по следующим путям: дальнейшее совершенствование теории и практики воспитательных систем внедрение их в практику деятельности военно-учебных заведений; создание на основе перспективных научно-теоретических разработок в области теории воспитательных систем, научно обоснованной системы подготовки офицеров по внедрению теории системного подхода в воспитании, включённой в общую систему вузовской подготовки военных специалистов в сфере воспитательной деятельности, систему повышения квалификации офицеров по теории и практике воспитательных систем; реализация программно-целевого принципа в системологической подготовке; обоснование модели структуры системологической подготовки по теории и практике воспитательных систем и внедрение этой модели в вузах; осуществление системологической подготовки в вузе на принципах целостности, дифференцированности, непрерывности, научности, практической направленности, систематичности; внедрении инновационных технологий в процессе системологической подготовки; активизация самосовершенствования офицеров-воспитателей всех категорий на всех этапах системологической подготовки.

5. Оптимизация управления процессом развития воспитательной системы вуза: а) осуществляется по следующим путям: обоснование научной концепции управления процессом развития воспитательной системы вуза; реализация на практике системы управления процессом развития воспитательной системы вуза; технологизация управленческой деятельности в вузе; алгоритмизации процесса управления развитием воспитательной системы вуза; демократизации стиля управления воспитательной системой вуза; б) предполагает учёт следующих особенностей: многоуровневый, многофункциональный характер управления развитием воспитательной системы вуза; сложный характер управления развитием системы, многоаспектный подход в управлении; управление современным военным вузом как сложной системой требует научного подхода в построении целостной системы управления и перевода её в режим развития; особенностью управления процессом развития воспитательной системы является соотношения централизации и децентрализации управления; управление процессом развития воспитательной системы вуза должно иметь направленность на конкретную цель – перевод системы на саморегулирование и самоуправление; особенностью управления процессом развития воспитательной системы является систематическая потребность в повышении управленческой квалификации руководителей всех уровней и рангов; в) требует соблюдение следующих принципов: научный подход; принцип демократического централизма; сочетание единоначалия и коллективности, централизации и децентрализации; принцип линейного, функционального и целевого управления; принцип единства распорядительства; системность; комплексность; объективность; компетентность; конкретность; нормативность; инновационность; диверсификация (инвариативность); принцип обратной связи; принцип основного звена в управлении и др.

  1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Проведенное диссертационное исследование основано на комплексном историко-педагогическом анализе проблемы становления и развития теории и практики воспитания в высшей военной школе России. Со времени образования в 1701 г. первого военно-учебного заведения и до настоящего времени на основе изучения различных документов государственных и военных органов, архивных материалов и документов, диссертационных исследований, монографий, педагогических учебников, военно-исторической литературы, научных статей и публикаций более чем за 300-летний период исследованы основные тенденции развития теории и практики воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях армии России.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы о состоянии и развитии воспитательной системы в высших военно-учебных заведениях, а также ее роли в военно-профессиональной подготовке офицерских кадров Вооруженных Сил Российской Федерации:

  1. Всесторонний, глубокий и системный историко-педагогический анализ зарождения, развития и современного состояния проблемы теории и практики воспитания в высшей военной школе России, выявление тенденций в данной проблеме как положительной, так и негативной направленности составили основу диссертационного исследования.

На начальном этапе исследуемого периода в системе воспитания в военных учебных заведениях выделяются следующие элементы: цели и задачи воспитания, субъекты и объекты воспитания, организационные, содержательные и методические основы, результат воспитания, направления (виды) воспитания, средства, методы и приемы воспитания. В конце ХIХ – начале ХХ века воспитание в высшей военной школе характеризовалось целенаправленностью, организованностью, систематичностью, целесообразностью и плановостью.

В ходе исследования выявлены основные тенденции в развитии теории и практики воспитания в военно-учебных заведениях в организационном, содержательном и процессуальном аспектах, а также факторы, оказавшие наиболее эффективное и негативное воздействие на развитие воспитания в вузах.

Советский период в истории России занимает особое место, так как он связан с эпохой революционных преобразований во всех сферах жизни государства. Особенностями становления системы воспитания в военно-учебных заведениях на данном этапе были: разработка новой системы воспитания в военно-учебных заведениях; направленность системы воспитания на формирование у красноармейцев таких важнейших профессиональных качеств как политическая сознательность, высокая дисциплинированность, смелость, храбрость, отвага, инициативность, высокие нравственные идеалы; развертывание активной воспитательной деятельности, хорошо поставленной партийно-политической работы; подготовка квалифицированных учителей для красноармейских школ, курсов подготовки командных кадров; усиление значимости идейно-политического и общего развития бойцов и командиров Красной армии; усиление внимания к политическому воспитанию командиров и бойцов Красной Армии и др.; особенностями системы воспитания в вузах являлись: достижение единства взглядов среди командиров и политработников на фундаментальные проблемы военной и военно-педагогической науки; обучение и воспитание в вузах осуществлялось на единой методологической базе марксистко-ленинской теории о войне и армии; в области целостного формирования личного состава главной задачей является превращение всех бойцов и командиров в сознательных граждан своей страны путем органичного соединения их военного и политического воспитания; обеспечение достижения единства обучения и воспитания в вузах на основе новых программ боевой и политической подготовки; особое место в военно-педагогическом процессе в вузах занимало политическое воспитание, предназначенное в первую очередь для формирования коммунистического сознания командиров, социально значимых качеств защитников социалистического государства и др.; совершенствование системы воспитания в вузах и ее ориентация на усиление военно-профессионального воспитания офицерских кадров; начинаются проводиться целенаправленные исследования проблем воспитания в высшей военной школе; необходимость воспитания офицеров с высоким уровнем нравственности, идейности, патриотизма и профессионализма потребовали повышения роли военно-педагогической теории в подготовке офицерских кадров, вооружении всех категорий педагогов, командиров и воспитателей научно-теоретическими основами воспитания курсантов и слушателей; направленность научных исследований в высшей военной школе на разработку теоретико-методологических и методических проблем воспитания курсантов и слушателей; направленность исследований на научный поиск путей и условий совершенствования воспитания как системы и ее эффективного управления; создание и совершенствование стройной системы коммунистического воспитания будущих офицеров в вузах.

Современный этап (начиная с 1992 и по настоящее время) носит сложный и противоречивый характер в подготовке офицерских кадров и их военно-профессиональном воспитании. Многолетний опыт обучения и воспитания офицеров в вузах в Советский период в начале 90-х годов прошлого века или фальсифицировался, или отрицался под предлогом «коммунистической заидеологизированности, заорганизованности, политизированности» и т.д. Противоречивость современного этапа проблем воспитания будущих офицеров в вузах заключался в том, что с одной стороны повышаются требования к уровню воспитанности офицера, а с другой стороны с начала 90-х годов произошли резкие изменения  всей жизнедеятельности вузов, изменились условия, которые в большей степени не способствуют эффективному решению задач воспитания офицеров в вузах. Исследование факторов как внешнего, так и внутреннего плана, оказывающих воздействие на современное состояние воспитательной системы вузов, позволило определить основные проблемы, а также выявить основные противоречия функционирования воспитательной системы. Данные противоречия проявляются на различных уровнях: организационном, содержательном, структурном, процессуальном (технологическом) и др.. Особую группу составляют противоречия научного плана, основным из которых является противоречие между теорией и практикой воспитания слушателей и курсантов в вузах, необходимость определения наиболее приоритетных и эффективных путей разрешения этих противоречий. Создание воспитательной системы в вузах, интеграция усилий всех субъектов воспитания, создание действенных условий и механизмов воспитательного воздействия, достижение высокой степени функционирования воспитательной системы в этих условиях рассматривается как наиболее целесообразное и приоритетное направление в развитии теории воспитания, позволяющее решать сложные и противоречивые проблемы воспитания и подготовки офицерских кадров в вузах МО РФ.

  1. Усиление внимания к разработке теории воспитательных систем связано с реализацией в теории воспитания системного подхода, использование системного подхода позволяет охватить все структурные элементы в их взаимосвязи и взаимообусловленности, делает систему понятной и доступной для научного изучения, помогает эффективно решать многие теоретические и практические задачи учебно-воспитательной деятельности. Системный подход также позволяет определить целостность, связь, структуру и организацию, уровни, порядок функционирования и развития воспитательной системы, дает возможность упорядочить совокупность взаимосвязанных между собой компонентов воспитания, характеризующих на теоретическом уровне в наиболее обобщенном инвариантном виде все составляющие воспитательной деятельности на данном этапе общественного развития.

При анализе научно-педагогических подходов в определении сущности понятия «воспитательная система» в обобщенном виде можно сделать ряд выводов: во-первых, в основном данное понятие рассматривается как совокупность компонентов-блоков, элементов, а также выделяются некоторые свойства системы, ее функции; во-вторых, данное понятие рассматривается не только в структурном (компонентном) виде, но и выделяются различные аспекты (социальный, педагогический, управленческий и до.); в-третьих, многие авторы, ученые, педагоги по теории воспитательных систем в различных источниках по-разному раскрывают сущность понятия «воспитательная система». Это свидетельствуют о том, что данное понятие не имеет устойчивого четкого определения, оно уточняется, совершенствуется, но в то же время не выявлена его сущностная характеристика, сложно определить место и роль воспитательной системы в системе образования в целом, ее взаимодействие с другими системными образованиями учебного заведения, воздействие воспитательной системы на различные процессы и т.д.

Исходя из вышеизложенного под сущностью воспитательной системы военного вуза предлагается понимать сложное, многомерное, социальное, многофункциональное, целостное структурное образование, в рамках которого интегрирование многообразных компонентов и элементов, их согласованное функционирование позволяет проектировать различные модели, системные образование, (система воспитания, воспитательный процесс), синтезировать воспитательный потенциал различных видов деятельности, сфер среды в единое целостное образование и использовать его на всем воспитательном пространстве, создавать условия по эффективному формированию и развитию личности курсанта (слушателя), курсантских (слушательских) коллективов, а также качественно решать задачи по обучению, воспитанию и профессиональной подготовке будущих офицеров в условиях вуза.

Данное определение воспитательной системы целостно раскрывает ее сущность и позволяет определить контур - то, из чего состоит сама воспитательная система. В качестве оснований для определения контура воспитательной системы целесообразно выбрать следующие составные части: компонентный состав (идея, деятельность, связи (отношения)), структурные элементы (субъекты, объекты, модели, системные образования, технологии и т.д.). Основополагающая идея (то, ради чего создается модель воспитательной системы) выступает как системоопределяющий компонент. Системообразующим компонентом выступает деятельность. Композиционная структура как структурообразующий компонент раскрывает связи и отношения между компонентами и элементами системы.

Научный подход совершенствования воспитательной системы вуза предполагает обязательный учет закономерностей функционирования и развития воспитательной системы. Данные закономерности отражают устойчивые связи между компонентами и элементами, а также различными явлениями, происходящими в воспитательной системе вуза. Классификация закономерностей по этапам становления, функционирования и развития воспитательной системы вуза вооружает командный состав, офицеров органов воспитательной работы, весь профессорско-преподавательский состав вуза методологией эффективного функционирования и развития воспитательной системы вуза.

Принципы функционирования и развития воспитательной системы вуза выступают основополагающими положениями и руководящими правилами, соблюдение требований которых позволяет достигать эффективности функционирования и динамичности развития воспитательной системы вуза.

Современное состояние воспитательной системы вуза характеризуется как сложное и противоречивое. Выявленные противоречия воспитательной системы вуза на этапах становления, функционирования и развития предполагают определение конкретных и действенных путей разрешения этих противоречий. Важным условием разрешения этих противоречий является моделирование процесса по управлению разрешением этих противоречий. Перевод системы из состояния противоречивости в источник развития, движения к новому качеству в значительной мере будет способствовать качественному изменению системы в лучшую сторону.

3.Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию воспитательной системы вуза предполагала на практике конкретные меры комплексного характера. Основу эксперимента составила научно разработанная концепция развития воспитательной системы вуза, а также ее реализация на основе метода программирования. Программа по реализации Концепции развития воспитательной системы вуза в ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась на различных уровнях: организационно-целевом, личностно-деятельностном, прогнозно-ориентированном, системно-структурном, управленческом, информационно-аналитическом. Применение метода программирования по реализации Концепции развития воспитательной системы вуза на данных уровнях существенно позволили качественно решить задачи исследования и придать педагогическому эксперименту конкретно ориентировочную и реальную целенаправленность на количественно-качественные изменения.

Оценка эффективности функционирования и развития воспитательной системы вуза предполагала разработку, обоснование и применение на практике системы критериев и показателей, применение которых способствовало осуществлять процедуру мониторинга воспитательной системы вуза на трех взаимосвязанных уровнях: структурном, функциональном и личностном. При этом базовым критерием явился интегративный критерий, объединяющий три основные группы критериев и показателей. Применение системы критериев для определения эффективности функционирования и развития воспитательной системы вуза позволило осуществлять системный анализ совершенствования воспитательной системы вуза на трех взаимосвязанных уровнях: структурно-функциональном (для оценки структуры (элементов, компонентов) основных функций и связей (отношений) внутри воспитательной системы; субъектом – для оценки уровней воспитательной деятельности различных категорий воспитателей; объектном - для оценки уровня воспитанности слушателей и курсантов.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что конкретное программирование деятельности по реализации Концепции развития воспитательной системы вуза позволяет создавать условия, которые в наибольшей степени способствуют формированию и развитию личности будущего офицера. Опытно-экспериментальная работа, основу которой составила, программа по реализации Концепции развития воспитательной системы вуза, показала преимущество экспериментальной, целенаправленной, скоординированной деятельности и позволила достичь конкретных результатов, которые значительно отличаются по количественным и качественным показателям в сравнении с вузами, где не проводился эксперимент.

4. Развитие воспитательной системы ввуза целесообразно рассматривать как целенаправленный процесс движения к новому качественному состоянию воспитательной системы, отражающий позитивные изменения системы как целостной структуры. Для развития воспитательной системы характерны следующие черты: возникновение качественно нового объекта и улучшение состояния субъекта системы; направленность системы на реализацию ведущей идеи; необратимость движения системы к новому качественному состоянию; единство количественных и качественных изменений; взаимосвязь и преобладание прогресса над регрессом и др. Показателями развития воспитательной системы являются: высокий уровень системообразующих связей структуры системы, ее стабильное высокое функционирование, сохранение автономности системы, структурная сбалансированность интеграционных процессов и др.

Приоритетными направлениями развития воспитательной системы вуза, апробированными в ходе опытно-экспериментальной работы являются: научно обоснованное проектирование процесса развития воспитательной системы; моделирование воспитательного пространства в вузе; технологизация функционирования воспитательной системы; совершенствование системологической подготовки у различных категорий воспитателей; оптимизация управления процессом развития воспитательной системы вуза.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное диссертационное исследование позволило сформулировать комплекс практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности функционирования и развития воспитательной системы в высших военных учебных заведениях.

  1. Органам управления военным образованиям рекомендуется:

- целесообразно для широкого обсуждения в научно-педагогических кругах высшей военной школы систематическое рассмотрение опыта реализации в вузах системного подхода в воспитании слушателей и курсантов, внедрения в практику воспитания инновационных подходов, рассмотрения актуальных проблем развития методологии воспитания по вопросам дальнейшего научного обоснования концептуальных основ теории и практики воспитания в вузах. В этих целях изыскать возможность периодически (не реже одного раза в год) проведение межвузовской конференции по проблеме: «Опыт реализации Концепции развития воспитательной системы ввуза»;

- в целях оказания помощи для моделирования и проектирования воспитательной системы в вузах, и ее дальнейшего творческого развития целесообразно обеспечить военные вузы программными документам: Концепция развития воспитательной системы вуза; программа по реализации Концепции развития воспитательной системы вуза (см. приложения 11,12);

- при Управлении военного образования МО РФ целесообразно создать научно-исследовательский центр по координации деятельности органов управления видов Вооруженных Сил РФ в целях разработки методологии проектирования, моделирования и внедрения воспитательной системы в вузах МО РФ;

- рекомендуется с учетом тенденций развития системы военного образования МО РФ обеспечить единство обучения и воспитания в образовательном процессе вузов, не допускать придания воспитанию второстепенного значения, обеспечить приоритетное развитие не только теории обучения, но и теории воспитания;

- предлагается систематически раскрывать в издаваемых учебниках, учебных и методических пособиях методологические и системно-научные знания, проблемно-методологические аспекты профессиональной деятельности офицеров воспитательных органов вузов по вопросам не только общей теории воспитания, но и конкретно по проблемам функционирования воспитательной системы вуза;

- в целях изучения передового опыта эффективного функционирования и динамичного развития воспитательных систем в высших военно-учебных заведениях целесообразно издавать ежегодный сборник научных работ преподавательского состава, адъюнктов и докторантов, офицеров органов воспитательной работы по проблемам теории и практики воспитания в высшей военной школе; в сборнике выделить специальный раздел под рубрикой: «Воспитательная система вуза: опыт функционирования и поиск путей развития»;

- при разработке новых нормативных документов, регламентирующих деятельность высших военных учебных заведений, целесообразно в разделе «Воспитательная работа в вузе» учесть обоснованные в диссертации основные концептуальные положения по эффективному функционированию и развитию воспитательной системы высшего военного учебного заведения.

2. В высших военных учебных заведениях целесообразно:

а) руководству высших военных учебных заведений:

- рекомендовать руководству ввузов внедрить научно-обоснованную и апробированную Концепцию развития воспитательной системы вуза и программу по реализации Концепции развития воспитательной системы вуза (см.: приложение 11,12);

- рекомендуется интегрировать усилия всего командного и преподавательского состава вузов, педагогических и слушательских (курсантских) коллективов по созданию в вузах воспитательного пространства и эффективного использования его в формировании и развитии личности слушателя (курсанта) (см. глава IV §2);

- для оценки эффективности функционирования и развития воспитательной системы вуза целесообразно использовать разработанные в диссертации систему обоснованных критериев и показателей (см. глава III §2);

- рекомендуется оптимизировать управление процессом развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения на основе научно-обоснованных принципов управления (см. глава IV §5).

б) органам воспитательной работы высших военных учебных заведений рекомендуется:

- систематически на заседаниях Советов вузов обсуждать вопросы формирования и развития личности слушателей, курсантов, степени воздействия воспитательной системы вуза на военно-профессиональное воспитание будущих офицеров;

- в отделах воспитательной работы вузов целесообразно разработать электронные информационно-аналитические сборники по проблемам функционирования и развития воспитательной системы вуза в соответствии с рекомендациями, изложенными в диссертации;

- предусмотреть возможность создания на факультетах, в методических кабинетах вузов и кафедр системы информирования о концептуальных наработках в области теории и практики функционирования и развития воспитательной системы вуза.

3. На факультете переподготовки и повышения квалификации при Военному Университете МО РФ представляется возможным:

- осуществлять переподготовку и повышение квалификации не только категории заместителей начальников вузов по воспитательной работе, но и офицеров органов воспитательной работы вузов, заместителей начальников факультетов (командиров учебных батальонов) по воспитательной работе;

- включить в учебные планы на факультете переподготовки и повышения квалификации при Военном университете для офицеров органов воспитательной работы вузов специальный учебный курс: «Воспитательная система высшего военного учебного заведения: основы функционирования и направления развития» (см. глава IV §4).

4. Педагогическим коллективам факультетов и кафедр рекомендуется:

- в ходе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, офицеров органов воспитательной работы, командного состава слушательских и курсантских подразделений предусмотреть возможность углубленного изучения теории и практики воспитательных систем, повышении системологической подготовки у различных категорий воспитателей. Структура системологической подготовки, а также модель процесса формирования знаний, умений и навыков по теории и практике воспитательной системы вуза изложенные в главе IV §4, Приложение 13,14;

- для повышения эффективности деятельности командного и педагогического состава по овладению целостной теорией и практикой воспитательной системой вуза предусмотреть возможность внедрения в вузах комплексного плана совершенствования системологической подготовки различных категорий воспитателей;

5. Руководящему составу факультетов, слушательских и курсантских подразделений рекомендовано:

а) в интересах формирования и развития у офицеров командного состава факультетов, слушательских и курсантских подразделений целостных представлений о функционировании и развитии воспитательной системы вуза рекомендуется:

- систематически в системе командирской и общественно-государственной подготовке офицеров вузов рассматривать проблемы функционирования и развития воспитательной системы вуза;

- систематически на заседаниях Советов факультетов, заседаниях кафедр обсуждать вопросы функционирования и развития воспитательной работы со слушателями и курсантами, мерах по повышению эффективности функционирования воспитательной системы вуза.

6. В Военном университете представляется возможным:

- в целях реализации системного подхода в воспитании в высшей военной школе целесообразно в рамках учебно-методического объединения вуза МО РФ создать аналитическую группу по анализу проблем функционирования воспитательной системы в вузах, а также координации деятельности вузов системы военного образования по развитию воспитательной системы; проблемы функционирования и развития воспитательной системы обсуждать на страницах Информационного бюллетеня учебно-методического объединения высших военных учебных заведений по образованию в области военного управления ВС РФ по гуманитарно-социальным специальностям;

- в целях дальнейшего развития теории и практики функционирования и развития воспитательной системы вуза рассматривать возможность организации системы исследований по этой проблеме, опубликовании результатов научных исследований в научных сборниках и учебно-методических пособиях.

Дальнейшее исследование проблемы повышения эффективности функционирования и развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения целесообразно проводить по следующим направлениям: концептуальные положения современной модели управления эффективного функционирования и динамичного развития воспитательной системы вуза; синтезация междисциплинарных научных исследований в области совершенствования теории и практики воспитательных систем вузов; место, роль и значение воспитательной системы в образовательной системе вуза; комплексное научно-организационное обеспечение эффективного функционирования и развития воспитательной системы вуза; реализация системно-креативного подхода в проектировании современной модели воспитательной системы вуза; современные инновационные технологии воспитания в воспитательной системе вуза; исследование путей и условий эффективного воздействия воспитательной системы вуза на формирование личности офицера.Основные научные результаты диссертации опубликованных в следующих изданиях:

а). Монографии, статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

  1. Ленев Ю.А. Воспитание офицеров в военном учебном заведении (история, современное состояние, зарубежный опыт) Монография. Издательство МГОУ, – М.: 2006 – 283с. (17,5 пл.).
  2. Ленев Ю.А. Воспитательная система высшего военного учебного заведения. Монография. – М.: ВУ МО РФ, 2009 – 193с. (12,25 пл.).
  3. Ленев Ю.А. Концептуальные положения развития воспитательной системы в высшем военном учебном заведении. Монография. – М.: ВУ МО РФ, 2010 – 162с. (10 пл.).
  4. Ленев Ю.А. Сущность и основные направления развития воспитательной системы вуза. //. Вестник Военного университета. 2006. -№ 3 (7). – С. 25-30 (0,6 п.л.).
  5. Ленев Ю.А. К вопросу о соотношении воспитания и морально-психологического обеспечения // Вестник Военного университета. 2006. - № 4 (8). – С. 102 – 107 (0,6 п.л.).
  6. Ленев Ю.А. Моделирование воспитательного пространства в высшем военно-учебном заведении. // Вестник Военного университета. 2008. - № 1 (13). – С. 23-35 (1,2 п.л.).
  7. Ленев Ю.А. Закономерности функционирования и развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения. // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2009. - № 16. – С.60-63 (0,6 п.л.).
  8. Ленев Ю.А. Научно-обоснованное проектирование процесса развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения. // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2009. - № 26-С.54-57. (0,6 п.л.).
  9. Ленев Ю.А. Концептуальные положения функционирования и развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения // Вестник Военного университета. 2009. - № 3 (19). – С. 112 – 117 (0,6 п.л.).
  10. Ленев Ю.А. Принципы реализации технологии воспитания в воспитательной системе высшего военного учебного заведения. // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2009. № 24. - С. 57-60 (0,6 п.л.).
  11. Ленев Ю.А. Совершенствование системологической подготовки у различных категорий воспитателей высшего военного учебного заведения // Российский научный журнал № 4(11). 2009. С.109-114. (0,6 п.л.).
  12. Ленев Ю.А. Оптимизация управления процессом развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения. // Российский научный журнал. – 2009. № 5(12), С.83-88. (0,6 п.л.).

б). Статьи, тезисы, доклады на международных и межвузовских научных конференциях:

13. Ленев Ю.А. Система воспитания слушателей (курсантов) в образовательном процессе академии // Актуальные проблемы формирования личности офицера: Материалы научно-практической конференции Военной академии РВСН имени Петра Великого 24 марта 2000 года. – М., 2000. – С. 75-83 (0,5 п.л.).

14. Ленев Ю.А. Воспитательная система вуза: сущность и основные направления развития. // Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе и пути его совершенствования: Материалы межвузовской научно-практической конференции 22 июня 2005 года. – М., 2005. – С. 137 – 143. (0,7 п.л.).

15. Ленев Ю.А. Педагогическая технология в воспитательной системе вуза // Современные педагогические технологии и их внедрение в образовательный процесс высших военно-учебных заведений: Материалы межвузовской научно-практической конференции (16 декабря 2003) – М – 2004, С. 102 – 109 (0,5 п.л.).

16. Ленев Ю.А. Системный подход к патриотическому воспитанию молодежи. // Актуальные проблемы патриотического воспитания учащихся Московской области: Материалы научно-практической конференции в рамках празднования 60 – летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. (17 февраля 2005 г.) – Краснознаменск, 2005. – С. 22 – 38 (1 п.л.).

17. Ленев Ю.А. Воспитательное пространство в высшем военном учебном заведении // Актуальные проблемы воспитательной работы в военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации: Материалы межвузовской научной конференции 18 декабря 2007 г. – М.ВУ – 2008. – С. 45-49 (0,3 п.л.).

18. Лутовинов В.И., Вырщиков А.Н., Ленев Ю.А., Мельниченко И.И. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи. // Военно-патриотическое воспитание молодежи: Материалы секции XV Международных образовательных чтений. Сборник докладов, выступлений и научно-методических материалов. – М. – 2007. – С. 194 – 206 (личный вклад 0,4 п.л.).

19. Ленев Ю.А. Технологизация функционирования воспитательной системы высшего военного учебного заведения. «Образовательные технологии в высшем военно-учебном заведении: опыт применения». Материалы круглого стола. Декабрь 2008г., Москва / Под. ред. О.В. Усатенко, М.М. Шепилова, С.Т. Шакировой. – М.: ВА РВСН, 2008. – С.198-212. (1 п.л.).

20. Ленев Ю.А. Воспитательное пространство в высшем военном учебном заведении. / Сборник научных трудов №5. Российская Академия естественных наук, Международный фонд «Знамя Победы». – М. – С., 2009. – С. 219-226. (0,6 п.л.).

в). Учебники, учебные и учебно-методические пособия:

21. Ленев Ю.А. Методы воспитательной работы / Во имя России. Российское государство, армия и воинское воспитание: Учебное пособие. – М.: Министерство обороны Российской Федерации, 1999. – 335с. С. 247-256 (0,7 п.л.).

22. Ленев Ю.А. Основные формы воспитательной работы / Во имя России. Российское государство, армия и воинское воспитание: Учебное пособие. – М.: Министерство обороны Российской Федерации, 1999. – 335с. С. 256-272 (1,1 п.л.).

23. Ленев Ю.А. Характеристика процесса обучения военнослужащих. / Военная педагогика: Учебник / Под общ. ред. В.Н. Герасимова. – М.: ВУ, 1999. – 180с. С 111-127 (1,8 п.л.).

24. Ленев Ю.А. Характеристика процесса обучения слушателей (курсантов. / Педагогика высшей военной школы: Учебник / Под общ. ред. В.Н. Герасимова. – М.: ВУ, 2001. – 176с. (С.93-104 (личный вклад 1,6 п.л.)).

25. Ленев Ю.А. Системно-структурный подход к воспитанию / Теория и практика воспитания военнослужащих: Учебное пособие / Под. общ. ред. Н.И. Резника – М.: 12 ЦТ МО РФ, 2005, 341с. (С. 22-31 (личный вклад 0,9 п.л.)).

26. Ленев Ю.А. Специфика организации воспитания офицерского состава, прапорщиков (мичманов) части / Теория и практика воспитания военнослужащих: Учебное пособие / Под общ. ред. Н.И. Резника – М.: 12 ЦТ МО РФ, 2005, 341с. (С. 141-157 (личный вклад 1,6 п.л.)).

27. Ленев Ю.А. Организация воспитания солдат и сержантов, проходящих службу по призыву и по контракту / Теория и практика воспитания военнослужащих: Учебное пособие / Под. Общ. ред. Н.И. Резника – М.: 12 ЦТ МО РФ, 2005, 341с. (С. 158-173 (личный вклад 1,5 п.л.)).

28. Ленев Ю.А. Особенности социально-педагогического взаимодействия с различными категориями военнослужащих / Социальная педагогика: Учебник / Под общ. ред. И.А. Алехина. – М.: ВУ, 2007, 413с. (С. 43-55. (личный вклад 1,2 п.л.)).

29. Ленев Ю.А. Социально-педагогическая система части и пути ее совершенствования / Социальная педагогика: Учебник / Под общ. ред. И.А. Алехина. – М.: ВУ, 2007, 413с. (С. 101-116. (личный вклад 1,5 п.л.)).

30. Ленев Ю.А. Военно-педагогический процесс в воинской части, подразделении / Военная педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. И.А. Алехина. – М.: ВУ, 2007, 413с. (С. 34-52. (личный вклад 1,5 п.л.)).

31. Ленев Ю.А. Основные принципы воспитания и условия их реализации в воинской части, подразделении / Военная педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. И.А. Алехина. – М.: ВУ, 2007, 413с. (С. 144-162. (личный вклад 1,5 п.л.)).

32. Ленев Ю.А. Основные методы воспитания военнослужащих / Военная педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. И.А. Алехина. – М.: ВУ, 2007, 413с. (С. 163-181. (личный вклад 1,5 п.л.)).

33. Ленев Ю.А. Воспитательная система высшего военного учебного заведения: современные проблемы теории и практики функционирования и развития. Учебное пособие – М, ВУ, 2007, 80 с. (5 п.л.).

34. Военная педагогика. Учебное пособие. / Под. общ. ред. А.А. Башлакова. – М, Министерство обороны РФ., 2008, 504с. (авторство не разделено).

35. Ленев Ю.А. Воспитательная система негосударственного высшего учебного заведения // Образовательный процесс в негосударственном высшем учебном заведении: Монография // Под общей редакцией Т.Б. Соломатиной – Химки.: Институт бизнеса, психологии и управления, 2007. – 385с. (С. 106 – 121. (личный вклад 1,4 п.л.).

36. Ленев Ю.А. Системный подход в воспитании военнослужащих // Учебно-методическое объединение (УМО) высших военно-учебных заведений по образованию в области военного управления ВС РФ по гуманитарно-социальным специальностям: Информационный бюллетень (выпуск 3) – М.: ВУ, - 2007, - 353с. (С.230-252. (личный вклад 2,2 п.л.).

37. Ленев Ю.А. Концепция развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения // Учебно-методическое объединение (УМО) высших военно-учебных заведений по образованию в области военного управления ВС РФ по гуманитарно-социальным специальностям: Информационный бюллетень (выпуск 4) – М.: ВУ, - 2007, - 339с. (С.210-230. (личный вклад 1,5 п.л.).

38. Ленев Ю.А. Сущность и структура воспитательной системы высшего военно-учебного заведения // Сборник научных трудов № 3 – Москва – Смоленск.: Российская академия естественных наук – 2007. – 374с. (С. 258-267. (личный вклад 0,7 п.л.).

39. Ленев Ю.А. Программа по реализации Концепции развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения. // Учебно-методическое объединение (УМО) высших военно-учебных заведений по образованию в области военного управления ВС РФ по гуманитарно-социальным специальностям: Информационный бюллетень (выпуск 5) – М.: ВУ, - 2008. - 306с. (С.237-258. (личный вклад 1,5 п.л.).

40. Патриотически ориентированное образование: методология, теория, практика / Коллектив авторов А.А. Бирюков, А.К. Быков, А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, Ю.А. Ленев, В.И. Лутовинов, И.И. Мельниченко. // Научное издание – Волгоград.: Издательство «Панорама» - 2008. – 718с. (авторство не разделено).

41. Ленев Ю.А. Система критериев и показателей оценки эффективности функционирования и развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения. // Учебно-методическое объединение (УМО) высших военно-учебных заведений по образованию в области военного управления ВС РФ по гуманитарно-социальным специальностям: Информационный бюллетень (выпуск 6) – М.: ВУ – 2009 – 310с. (С. 186-205) (личный вклад 1,5п.л.).

Общий объем публикаций – более 85 п.л.

См.: Российская педагогическая энциклопедия. - М., Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993,T.l,C 170.

См.: Приказ МО РФ № 70 от 11 марта 2004. «Об органах воспитательной работы в ВС РФ», Приложение № 3: Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации».

См.: Инструкция организациям КПСС в Советской Армии и Военно-Морском Флоте. Утверждена ЦК КПСС 16 февраля 1973г.; Инструкция организациям ВЛКСМ в Советской Армии и Военно-Морском Флоте. Утверждена ЦК КПСС и Главным политическим управлением Советской Армии и Военно-Морским Флотом 23 декабря 1974г.

Среди руководящих документов названы: Приказ МО РФ №80 от 12.03.2003г. «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ»; Приказ МО РФ № 70 от 11.03.2004г. «Об органах воспитательной работы ВС РФ»; Приказ МО РФ № 79 от 28.02 2005г. «О совершенствовании воспитательной работы в ВС РФ».

См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010.// Бюллетень высшего и среднего профессионального образования Министерства образования – 2002. - №2. – С. 4-5.

См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации №70 от 11 марта 2004г. «Об органах воспитательной работы Вооружённых Сил Российской Федерации», - С.15.

См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации № 80 от 12 марта 2003г. «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации» - С.26.

См.: Воспитание: современные парадигмы. Монография. 2006. – Москва. – «Московский Север». – С.12.

См.: Педагогика высшей военной школы / Под. ред. В.Н. Герасимова. – М, ВУ, 2001., С.49; Военная педагогика / Под общ. ред. И.А. Алехина – М, ВУ, 2007., С. 117-128.

См.: Педагогика высшей военной школы / Под. ред. В.Н. Герасимова. – М, ВУ, 2001., С.52-54; Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации / Под общ. ред. И.А. Алехина – М, ВУ, 2003., С. 89-125.

См.: Педагогика высшей военной школы / Под. ред. В.Н. Герасимова. – М, ВУ, 2001., С.63-72.

См.: Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: В форме научного доклада : Дис. … д-ра пед. наук, 1998.

См.: Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии: Дис. … д-ра пед. наук – СПБ, РГПУ, 1999.

См.: Кутузов В.В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных ввузов ВВС: Дис. … д-ра пед. наук, 1988.

См.: Ромайкин В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: Дис. … д-ра пед. наук, 2004.

См.: Симаков В.П. Управление учебно-воспитательным процессом в средней школе на основе системного подхода: Дис. … д-ра пед. наук – М,1991.

См.: Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. … д-ра пед. наук – М.,1990; Иванов В.С. Педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН: Дис. … канд. пед. наук, 2000.

См.: Рябов Л.П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего профессионального образования развитых стран: Дис. … д-ра пед. наук – М, МГПУ, 1999.

См.: Воропаев М.В.. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем: Дис. … д-ра пед. наук, 2003; Степанов Е.А. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. … д-ра пед. наук,1999; Кудрявцев Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: Дис. … д-ра пед. наук, 2003; Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Дис. … д-ра пед. наук – СПБ РГПУ, 1999; Пырский А.М. Научно-теоретические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военно-учебном заведении: Дис. … д-ра пед. наук, СПБ, СПбГУ, 1999.

См.: Фалалеев Е.Г. Экономическая подготовка офицера тыла ВС России в военно-педагогической системе: Дис. … д-ра пед. наук – СПБ, ИОВ РАО, 1997.

См.: Лопуха А.Д. Социально-педагогические условия эффективности системы воспитания патриотизма у офицеров в высших военно-учебных заведениях Дис. … д-ра пед. наук, 2002;

См.: Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России – М, АУ МВД РФ, 1999.

См.: Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности в нешкольных объединениях Дис. … д-ра пед. наук - М.: 1992; Михеев А.И. Система воспитательной работы со спортсменами Дис. … д-ра пед. наук,1996.

См.: Гаврилкин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике Дис. … д-ра пед. наук, - М, 1997; Архангельская Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теория и практика становления Дис. … канд. пед. наук – Н.Новгород, 2001, 169 с.; Лекомцева Е.Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: Дис. … канд. пед. наук – Ижевск, 2004, 250с.; Арсланова Ф.М. Инновационная воспитательная система современной сельской школы: Дис. … канд. пед. наук, Н.Новгород 2004, 164 с.; Тарасова А.Д. Воспитательная система вуза малого города: Дис. … канд. пед. наук – М, 2004.

См.: Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооружённых Сил Российской Федерации: Дис. … д-ра пед. наук – М, ВУ,2003; Феденко Л.М. Социально педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: Дис. … д-ра пед. наук, Оренбург, ОГПУ, 1996; Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития системы дополнительного педагогического образования: Дис. … д-ра пед. наук, СПб ИОВ РАО, 1999; Дудник В.М. Педагогические проблемы совершенствования системы воспитания курсантов учебных подразделений: Дис. … канд. пед. наук, - М,1975; Ислеев А.А. Теоретические основы развития целостной системы воспитания в массовом детско-юношеском спорте на принципах олимпизма: Дис. … д-ра пед. наук, - М, ВНИИФК, 1999; Тарасов В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя: Дис. … д-ра пед. наук, М, МПГУ,1997.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.