WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ К РАБОТЕС НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

ТАНАЕВА Замфира Рафисовна

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ К РАБОТЕ

С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ

 

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

Челябинск – 2010


Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

 

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор

НИКИТИНА Елена Юрьевна.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

ЛИТВАК Римма Алексеевна,

доктор педагогических наук, профессор

КОЧИН Андрей Анатольевич,

доктор педагогических наук, профессор

БУХАРОВА Галина Дмитриевна.

Ведущая организация:            

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный

педагогический университет».

Защита состоится 16 декабря 2010 года, в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http://vak.ed.gov.ru/

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент

Кийкова Н.Ю.

 


Введение

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время в условиях глобальных изменений в экономике, политике, культуре, образовании обеспечение стабильного экономического роста, формирование устойчивого гражданского общества в России выступает одной из приоритетных задач органов и учреждений, осуществляющих работу с молодежью. Осмысливая роль и значение подрастающего поколения в современных условиях, следует признать, что именно сегодняшней молодежи предстоит решать важнейшие задачи нашего государства. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года отмечается, что стратегическое преимущество на стороне тех государств, которые эффективно развивают и продуктивно используют инновационный потенциал развития, основным носителем которого является молодежь. В связи с этим Концепция определяет в качестве важнейших задач «модернизацию системы подготовки и формирования механизмов непрерывного образования специалистов по работе с молодежью» .

Решение задачи коренного улучшения системы подготовки кадров для работы с молодежью предполагает и повышение качества подготовки специалистов для работы с несовершеннолетними правонарушителями. Данная проблема обусловлена напряженной криминальной обстановкой среди несовершеннолетних, в то же время недостаточно эффективной профилактической работой с данной категорией лиц. В 2009 г. несовершеннолетними или при их соучастии совершено 94 720 преступлений, что составило 5,7 % от общего числа совершенных преступлений, выявлено совершивших преступления 85 452 несовершеннолетних. Таким образом, в 2009 г. каждое 17 преступление (в 2008 г. – каждое 15, в 2007 г. – каждое 13) было совершено несовершеннолетним или при его соучастии, каждый 14, выявленный за совершение преступления, был несовершеннолетним (в 2008 г. – каждый 12, в 2007 г. – каждый 10). Особого внимания требует тяжесть, совершенных преступлений. Если в общем показателе преступность среди несовершеннолетних имеет тенденцию к снижению, то в ее структуре количество тяжких и особо тяжких преступлений остается неизменным и находится на уровне 30 % .

Негативные тенденции в динамике преступности среди несовершеннолетних вызывают особую озабоченность общества и государства. В последнее время увеличилось число издаваемых нормативных правовых актов, посвященных проблеме преступности среди несовершеннолетних. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010 годы, областная целевая программа на 2006-2010 годы «Дети Южного Урала» одной из задач по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних выделяют повышение эффективности системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию повышения квалификации кадров, осуществляющих свою деятельность в органах и учреждениях системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Эффективная профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями нуждается в подготовленных высококвалифицированных кадрах с высшим юридическим образованием, ибо в ходе реализации профилактических функций специалисты могут вступать в различные процессуальные правоотношения по защите прав личности подростка. Необходимо отметить, что успех выполнения ими этих функций всецело зависит от уровня их профессиональной подготовки. Исследования, проведенные нами в этом направлении в высших учебных заведениях юридического профиля, показали, что вопрос о целенаправленной подготовке квалифицированных кадров к работе с несовершеннолетними правонарушителями еще не занял должного места в теории и практике юридических вузов. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что имеется объективная необходимость поиска новых путей для повышения качества подготовки будущих юристов, способных вести борьбу с безнадзорностью и правонарушениями несовершеннолетних. Основываясь на реальных фактах, убеждаемся в необходимости обращения к теории педагогического управления для разрешения имеющихся проблем. Именно педагогическое управление, направленное на овладение обучаемыми комплексом необходимых знаний, умений и навыков при взаимодействии педагогом-менеджером, обеспечивает выполнение социального заказа общества в подготовке специалистов с высоким уровнем компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Анализ научной литературы показал, что в отечественной педагогике имеется научный потенциал и опыт практической деятельности, содержащие основы для разработки педагогической концепции управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. В исследованиях подробно проанализирована психологическая характеристика личности, правосознание несовершеннолетнего правонарушителя, источники его криминогенной деформации (М.А. Алемаскин, С.А.Беличева, В.Н. Кудрявцева, Е.В. Кучинская, Э.Л. Раднаева, В.М. Раева и др.).

Большой вклад в создание целостной системы профилактики правонарушений несовершеннолетних внесли своими исследованиями Ю.М. Аксенов, С.И. Андреев, А.С. Белкин, С.В. Григорьева, Е.Н. Измайлова, Ф.Г. Ильин, В.Н. Казанцев, А.А.Кочин, Л.Н. Онищук, Н.И. Пашинина, Ю.И. Юричка и др., которые разработали различные подходы к воспитательной работе с трудными подростками, изучили правовые и методологические вопросы профилактики правонарушений, вопросы педагогической диагностики отклонений в поведении несовершеннолетних, проанализировали педагогические условия организации воспитательного процесса подростков с девиантным поведением.

Активно разрабатывается теория подготовки будущих учителей к работе с трудными, нравственно-аномальными, педагогически запущенными подростками (С.И. Андреев, И.А. Михеев, Н.В. Прозорова, В.А. Пятунин, В.Н. Рязанцева, Р.М. Хмурич и др.).

В научных трудах рассматриваются проблемы профессиональной подготовки студентов юридического профиля (М.Б. Иванова, В.А. Ильин, Т.В. Казанина, Ю.И. Маношкина, Г.А. Мухина, П.В. Чурсина и др.).

Современные ученые исследуют проблемы управления образованием студентов вузов по различным направлениям (И.И Антонова, О.Ю. Афанасьева, Л.В. Горюнова, И.В. Касьянова, Е.Ю. Никитина, И.В. Резанович, В.П. Симонов, Т.И. Шамова, В.С. Шаповалова и др.).

Эти работы способствуют накоплению и систематизации знаний, а также обобщению эффективного педагогического опыта в исследуемом аспекте. Вместе с тем проблема, рассматриваемая в настоящем исследовании, до сих пор остается еще не полностью решенной, то есть: по-прежнему недостаточно исследованы возможности разных теоретико-методологических подходов к подготовке студентов юридических вузов к работе с несовершеннолетними правонарушителями; не стало предметом изучения создание научно обоснованной педагогической системы ее развития, которая в значительной степени учитывала бы достижения современной науки (психологии, педагогики, права, специальных предметов и методик их преподавания); не в полной мере изучены педагогические условия ее эффективного функционирования и развития, отсутствует методологическая база педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Таким образом, приходим к выводу, что в педагогической теории и практике существуют противоречия на следующих уровнях:

  • социально-педагогическом: между обострением проблемы подростковой преступности и возросшей потребностью общества в связи с этим в высококвалифицированных специалистах для работы с несовершеннолетними правонарушителями с одной стороны и пока еще не полностью реализованными потенциальными возможностями высших учебных заведений юридического профиля в подготовке кадров, способных успешно решать проблему преступности и безнадзорности несовершеннолетних с другой стороны;
  • научно-педагогическом: между наличием большого количества научных исследований, посвященных проблемам профилактики правонарушений несовершеннолетних, наличием современных концептуальных подходов к педагогическому управлению образованием студентов вузов и отсутствием методологической базы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями;
  • научно-методическом: между необходимостью эффективного педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями и необоснованностью соответствующего комплекса организационно-педагогических условий; между необходимостью повышения качества знаний обучаемых в исследуемом направлении и содержательно-методической неразработанностью процесса подготовки к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Выделенные противоречия позволили определить научную проблему исследования, которая заключается, с одной стороны, в обосновании концептуальных основ педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, отражающих взаимосвязь методологических, теоретических и технологических составляющих, с другой стороны, в определении практических путей его реализации в образовательном процессе вуза с целью достижения положительного прогнозируемого результат – достижение высокого уровня компетентности.

Актуальность рассматриваемой проблемы, обозначенные противоречия и проблема исследования обусловили выбор темы диссертации «Педагогическая концепция подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями».

Цель исследования – разработка и теоретико-методологическое обоснование педагогической концепции управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями и ее практической реализации.

Объект исследования – образовательный процесс в высшем учебном заведении юридического профиля.

Предмет исследования – методология, теория и практика педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов на базе анализа современной системы высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования: педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями будет осуществляться более успешно, если:

  • Разработана педагогическая концепция управления профессиональной подготовкой будущих юристов, ведущая идея которой предполагает: а) осмысление научного познания педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями и раскрытие его содержания и специфических особенностей; б) овладение технологическими основаниями педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов.
  • В качестве теоретико-методологической основы педагогической концепции выступит синтез междисциплинарного, (общенаучный уровень), правового (конкретно-научный уровень) и модульного (методико-технологический уровень) подходов.
  • Инструментальное выражение педагогической концепции будет представлено: а) социальными, процессуальными, личностными, результативными закономерностями и системой соответствующих им принципов, содержащей три подсистемы, отражающие идеи общей теории педагогического управления, общепедагогической подготовки будущих специалистов, профессиональной подготовки; б) функциями управления – мотивационно-целевой, планово-аналитической, организационно-исполнительской, контрольно-регулятивной, функцией межличностного взаимодействия.
  • Содержательно-смысловым наполнением педагогической концепции управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями выступит концептуальная модель, которая имеет структурную организацию, задается синтезом междисциплинарного, правового и модульного подходов, морфологически представлена пятью компонентами: целевым, содержательным, организационно-исполнительным, технологическим, оценочно-результативным. Модель включает в себя ориентирующий, познавательный, специализирующий этапы. Спецификой данной модели является использование в образовательном процессе профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем интегрированного материала на основе его психолого-педагогической, правовой, межличностно-коммуникативной, поведенческой направленности, технологической и дидактической последовательности, диагностической и индивидуальной ориентированности.
  • Эффективность педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями обеспечена созданием комплекса организационно-педагогических условий: содержательных (осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля; применение ресурсов учебной практики; разработка и реализация программы интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних») и процессуально-технологических (субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; управление научно-исследовательской работой обучаемых, стимулирование межличностно-коммуникативной образованности будущих специалистов).

Эвристичность выдвинутой гипотезы заключается в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями как целенаправленную совместную деятельность субъектов управления, в процессе которой достигается принятие оптимального управленческого решения и обеспечивается эффективность его реализации. При этом к педагогическому управлению следует подходить с позиции определения его целей, факторов и условий эффективного функционирования, а также способов контроля за их реализацией.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

  • Провести историко-педагогический анализ и выявить социально-исторические аспекты возникновения и развития проблемы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.
  • Осуществить теоретико-методологический анализ и определить теоретико-педагогические предпосылки возникновения и развития проблемы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.
  • Репрезентировать понятийное поле проблемы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями актуальным понятийно-терминологическим аппаратом, определяющим сущность, структуру и динамику данного процесса.
  • Разработать и обосновать педагогическую концепцию управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, включающую в себя общие положения, понятийный аппарат, теоретико-методологические основания, содержательно-смысловое наполнение и концептуальную модель.
  • Выявить и теоретически обосновать комплекс организационно-педагогических условий эффективности педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в соответствии с основными положениями концепции.
  • Провести опытно-поисковую работу по реализации основных положений исследования и апробировать их на практике.
  • Разработать пакет методико-технологических программ и указаний для преподавателей и обучаемых в целях совершенствования процесса подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Теоретическая и методологическая база исследования. Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих методологию и методику научных исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.). В работе использовались следующие методологические положения: философские положения о диалектическом единстве теории и практики; системный анализ и системный подход; развитие личности в различных видах деятельности; положение о свободной, целостной личности; о развитии личности и влиянии социокультурной среды на ее профессиональное становление; положение о правосознании как особой формы общественного сознания; о месте правовой культуры в профессиональном становлении личности; положение о гуманизации образования.

Теоретическую основу исследования составляют философские, правовые, психологические, педагогические исследования, позволяющие проследить генезис и эволюцию идеи педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, раскрывающие концептуально значимые характеристики изучаемого феномена, а также его теоретико-методологические и технологические основы.

Теоретико-методологические установки выбора исследовательской позиции выявлены на философском, общенаучном и конкретно-научном уровнях.

Философский уровень составляют законы и категории диалектико-материалистической теории познания (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Аверьянов, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко А.М Матюшкин и др.); общая теория фундаментальных систем (П.К. Анохин, Л. Берталанфи и др.), концепции философии и методологии образования (С.И. Архангельский, А.В. Брушлинский, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, У.Р. Эшби и др.); теории развития личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, В.П. Зинченко, И.Я. Лернер и др).

Общенаучный уровень базируется на современных концепциях развития профессионального образования специалистов (Л.В. Астахова, Т.Е. Климова, Р.А. Литвак, Е.Ю. Никитина, И.В. Резанович и др.); общепедагогической и профессиональной концепции интеграции (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.В. Мудрик); методологической теории системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, В.С. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); теории управления (В.Г.Афанасьев, Ю.А. Васильев, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, Т. И. Шамова и др.); теории междисциплинарного подхода (П.Я. Гальперин, Э.Н. Гусинский, И.Д. Зверев, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.Н. Максимова, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.); теории компетентностного подхода (Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, В. А. Сластенин и др.); теории рефлексивного управления (Т.М. Давыденко, В. И. Зверева, В. С. Лазарев, Е. Н. Шиянов и др.), теоретические основы межличностной коммуникации (О.Ю. Афанасьева, И.Ю. Макурина, И.В. Касьянова, Е.В. Харченко и др.).

Основу конкретно-научного уровня составляют теории правового подхода (С.С. Алексеев, Н.А. Катаев, В.В. Лазарев, Р.З. Лившиц, В.С. Нерсесянц, А.С. Пиголкин, С.Г. Чукин и др.); теории о правовой культуре и правосознании (В.А. Ильин, Т.В. Казанина, Г.А. Мухина, А.С. Пиголкин и др.); теории модульного подхода (Н.Д. Никандров, П.И. Третьяков, П.А. Юцявичене и др.); исследования в области разработки активных методов обучения (А.А. Вербицкий, А.Г. Гостев, И.Я. Лернер и др.); теории психологии личности (И.С. Кон, Г.М. Миньковский, А.С. Новоселова, Э.Л. Раднаева и др.); правовые и методологические вопросы профилактики преступности несовершеннолетних (Р.А. Базаров, И.П. Башкатов, И.А. Двойменный, В.Д. Ермаков, В.Н. Кудрявцев, В.А. Лелеков, Н.И. Пашинина и др.); теории об эффективной организации воспитательного процесса подростков-правонарушителей (Ю.М. Аксенов, М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Ю.А. Клейберг, В.Н. Кудрявцев, Е.В. Кучинская, А.А. Кочин, А.С. Макаренко Л.Н. Онищук, Э.Л. Раднаева, С.Т. Шацкий, Ю.И. Юричка и др.); теории подготовки будущих педагогов к работе с трудными, нравственно-аномальными, педагогически запущенными подростками (С.И. Андреев, И.А. Михеев, Н.В. Прозорова, В.А. Пятунин, В.Н. Рязанцева, Р.М. Хмурич и др.); теории профессиональной подготовки будущих юристов (М.Б. Иванова, Л.А. Ильина, Т.В. Казанина, Ю.И. Маношкина, Г.А. Мухина, П.В. Чурсина и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов:

  • теоретических: а) анализ нормативных документов об образовании; б) социально-исторический анализ использовался для определения исторических аспектов возникновения и перспективных направлений развития исследуемой проблемы; в) теоретико-методологический анализ использовался для подтверждения достаточности научно-педагогического аппарата; г) понятийно-терминологический анализ педагогической, психологической, юридической литературы применялся для описания терминологического поля проблемы; д) системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы педагогического управления подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями; е) моделирование процесса педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.
  • эмпирических: а) обобщение эффективного педагогического опыта педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями; б) организация педагогических экспериментов; г) организация экспериментальной проверки действенности выделенного комплекса организационно-педагогических условий; д) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертные оценки; е) методы обработки статистической информации и проверки выдвигаемых гипотез.

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг.

Основные этапы и база исследования. Исследование состояло из четырех этапов и проводилось с 2001 по 2010 гг. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе Челябинского юридического института МВД России, ГОУ ВПО «Южно-уральский государственный университет», ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». В проведении опытно-поисковой работы приняли участие 1754 курсантов, студентов и слушателей, 75 преподавателей, 120 сотрудников органов внутренних дел, 15 работников органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Первый этап (2001-2005 гг.) – представлял собой осмысление теоретико-методологических основ исследования. На этом этапе выявлялось состояние изученности проблемы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и база исследования и т.п.) и его понятийное поле, ставились цели и задачи работы.

Второй этап (2005-2007 гг.) – состоял в выявлении социально-исторических и теоретико-педагогических предпосылок возникновения и развития педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. На данном этапе осуществлялся поиск теоретико-методологических подходов к исследуемой проблеме, определялись ключевые позиции исследования, его понятийно-терминологическое поле, анализировались некоторые аспекты педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Третий этап (2007-2009 гг.) был посвящен теоретико-методологической и методико-технологической разработке педагогической концепции управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями: раскрытию ее композиции, описанию содержательно-смыслового наполнения, выявлению и апробации организационно-педагогических условий, диагностике качества педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями для экспериментальной оценки и последующей коррекции спроектированной нами концептуальной модели.

Четвертый этап (2009-2010 гг.) посвящен анализу, систематизации и обобщению и описанию результатов исследования, уточнению теоретических и эмпирических выводов, координации деятельности преподавателей высшей школы по педагогическому управлению профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, реализации результатов исследования в педагогической практике профессионального высшего юридического образования.

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые целостно представлен процесс педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями как методологический ориентир направления педагогической науки на уточнение содержания и структуры теории и методики профессионального образования:

  • Выявлены социально-исторические и теоретико-методологические предпосылки возникновения и развития педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, позволившие определить степень разработанности искомой проблемы в теории и практике педагогики.
  • Пересмотрена организация процесса управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, который рассматривается нами с позиции определения его целей, факторов и условий эффективного функционирования, а также способов контроля за их реализацией и понимается как совместная деятельность субъектов управления, в процессе которой достигается принятие оптимального управленческого решения и обеспечивается эффективность его реализации.
  • Доказано, что теоретико-методологическим основанием педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями выступает синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов, основывающихся на концептуальных положениях философии, теории управления, педагогики, психологии и права, определяющихся особенностями управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями и спецификой создаваемой концепции.
  • Выявлено, что основу и новизну разработанной педагогической концепции составляет система, построенная как результат теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи современной теории управления, юриспруденции, профессионального образования на подготовку обучаемых. В результате выделены закономерности:
  • социальные (взаимосвязь педагогического процесса от общественных процессов, социально-экономической, политической ситуации, потребности общества в определенном типе специалистов);
  • процессуальные (взаимосвязь процессов педагогического управления со внешними и внутренними факторами; взаимосвязь цели и задач профессиональной подготовки к работе с несовершеннолетними правонарушителями с организационно-педагогическими условиями эффективного функционирования концептуальной модели и с содержанием педагогического процесса);
  • личностные (взаимосвязь развития личности будущего специалиста с его профессиональной подготовкой);
  • результативные (взаимосвязь дальнейшего развития педагогического управления профессиональной подготовкой к работе с несовершеннолетними правонарушителями с характером отношений между субъектами педагогического управления и связями управления – взаимодействия);

три подсистемы принципов:

  • принципы, отражающие идеи общей теории педагогического управления (преемственности, координации, наблюдаемости, самоуправляемости, рефлексивного управления);
  • принципы, отражающие идеи общепедагогической подготовки будущих специалистов (субъектности, доступности, реализации обратной связи);
  • принципы, отражающие идеи профессиональной подготовки (законности, гуманизации, толерантности, коммуникативной ориентированности).
  • Подтверждено, что главным механизмом педагогической концепции управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями являются функции управления: мотивационно-целевая, планово-аналитическая, организационно-исполнительская, контрольно-регулятивная, функция межличностного взаимодействия.
  • Обосновано, что функционирование спроектированной нами концептуальной модели базируется на дидактических закономерностях и принципах, предполагающих при изменяющихся внешних условиях устойчивость взаимосвязей всех ее содержательных блоков (психолого-педагогического, правового, межличностно-коммуникативного и поведенческого) и изменение их функций при совершенствовании этой модели.
  • Установлено, что технологической составляющей концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями является система педагогико-правовых задач, которая понимается нами как заданная в определенных условиях цель профессиональной подготовки на усвоение обучаемыми какого-либо фрагмента учебного материала, ориентированного на развитие компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями. В каждый из разработанных нами блоков знаний и умений концептуальной модели (психолого-педагогического, правового межличностно-коммуникативного и поведенческого) включены поисковые педагогико-правовые, исследовательские педагогико-правовые, творческие педагогико-правовые, коррекционные педагогико-правовые задачи, которые в каждом из этих блоков приобретают специфические особенности, определяемые целями профессиональной подготовки.
  • Доказана необходимость и достаточность комплекса организационно-педагогических условий. В него входят содержательные условия (осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля; применение ресурсов учебной практики; разработка и реализация программы интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних») и процессуально-технологические условия (субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; управление научно-исследовательской работой обучаемых; стимулирование межличностно-коммуникативной образованности будущих специалистов).

Теоретическая значимость исследования определяется научной новизной и результатами исследования, которое идентифицирует управленческие, правовые, педагогические и психологические проблемы, связанные с дальнейшим развитием педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, предлагает пути их решения в виде концепции, в рамках которой:

  • уточнен и систематизирован понятийно-терминологический аппарат исследования, включающий такие понятия, как «синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов», «профессиональная подготовка к работе с несовершеннолетними правонарушителями», «педагогическое управление», «функции педагогического управления», «педагогико-правовая задача», «психолого-педагогический, правовой, межличностно-коммуникативный и поведенческий блоки знаний и умений будущих юристов»;
  • введено в научный оборот понятийно-терминологическое сочетание «педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями», которое ориентирует общество на огромный нереализованный потенциал в сфере образования, способный значительно обновить саму методологию изучения данной проблемы, концептуальное обоснование и методико-технологическое обеспечение;
  • пересмотрена организация процесса педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, которая понимается, как целенаправленная совместная деятельность субъектов управления, в процессе которой достигается принятие оптимального управленческого решения и обеспечивается эффективность его реализации;
  • выявлены и обоснованы теоретико-методологические основания педагогической концепции управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями на философском, общенаучном, конкретно-научном и методико-технологическом уровнях методологии, что позволило осуществить синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов, предоставивший возможность более четко сформулировать цель, формы и методы осуществления процесса педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями;
  • определено содержательно-смысловое наполнение педагогической концепции управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в виде концептуальной модели, представляющей использование в образовательном процессе высшей школы профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем интегрированного материала на основе его психолого-педагогической, правовой, межличностно-коммуникативной, поведенческой направленности, технологической и дидактической последовательности;
  • разработана технология модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, в качестве технологической составляющей которой представлена система педагогико-правовых задач, обеспечивающая преемственность и эффективность процесса педагогического управления;
  • создан комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, учитывающий назначение и содержание деятельности будущего специалиста в области профилактики правонарушений несовершеннолетних, социальный заказ общества в высококвалифицированных кадрах, возможности синтеза междисциплинарного, правового и модульного подходов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации, сделанные на основе разработанной педагогической концепции, обеспечивают достижение высокого уровня компетентности обучаемых в работе с несовершеннолетними правонарушителями посредством:

  • реализации программы интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних», разработанной автором с применением модульной технологии, включающей учебные пособия, методические рекомендации и учебно-методические комплексы по дисциплине для преподавателей и обучаемых;
  • произведенной систематизации педагогико-правовых задач (логические, поисковые, исследовательские, творческие, коррекционные), которые выступают в качестве промежуточного звена между теорией и самостоятельной профессиональной деятельностью будущего специалиста;
  • разработки оценочного инструментария для проведения диагностики качества педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, повышающего научность и обеспечивающего точность определения эффективности созданной автором концепции и измерения уровня компетентности будущих юристов;
  • структурирования и описания теоретического и практического материала таким образом, что он может быть включен в курс лекций и практических занятий по дисциплинам «Профилактика и предупреждение преступлений», «Административная деятельность органов внутренних дел», «Криминология», «Психология», «Педагогика»;
  • создания пакета методико-технологических программ и указаний для преподавателей и обучаемых в целях совершенствования процесса подготовки обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обусловлены исходными научными позициями в исследовании процесса педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями как социально-педагогического феномена; целенаправленным использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного объекту, предмету, цели и задачам исследования; разработкой методологических, теоретических и методико-технологических основ изучаемого процесса с применением понятийно-терминологического аппарата, приводящего к однородным выводам; многоаспектной апробацией основных теоретических положений исследования; в том числе, результатами реализации в образовательном процессе высшей школы дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних», разработанной на основе выдвинутой педагогической концепции; широкой опытно-поисковой базой и проведением диагностики качества подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями; итоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследования; обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Личный вклад автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования; разработке педагогической концепции управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, направленной на обеспечение высокого уровня компетентности будущих специалистов; получении новых научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, в том числе авторских монографиях и учебно-методических пособиях; организации и проведении опытно-поисковой работы и систематизации полученных данных; разработке научно-методического обеспечения процесса педагогического управления подготовкой будущих юристов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия в работе конференций:

  • международного уровня: «Развивающее образование ХХI века», 2003 г. (г. Горно-Алтайск); «Гуманистические основы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе», 2003 г. (г. Челябинск); «Проблемы формирования и развития философской и педагогической культуры специалиста», 2004 г. (г. Томск); «Инновационные процессы в образовании», 2004 г. (г. Челябинск); «Новые образовательные технологии в вузе», 2004, 2007 г. (г. Екатеринбург); «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов», 2004 г. (г. Красноярск); «Современное сиротство: социокультурный портрет», 2007 г. (г. Челябинск); «Роль государственно-общественного управления в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы», 2008 г. (г. Челябинск); «Проблемы предупреждения правонарушений несовершеннолетних», 2008 г. (г. Челябинск);
  • всероссийских: «Интеграция методической (научно - методической) работы и системы повышения квалификации кадров», 2003, 2004, 2005, 2009, 2010 г. (г. Челябинск); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», 2002, 2006 г. (г. Челябинск); «Психолого-педагогические исследования в системе образования», 2003, 2004 г. (г. Челябинск); «Проблемы повышения эффективности и качества обучения в высших учебных заведениях», 2004 г. (г. Челябинск);
  • межвузовских: «Методика вузовского преподавания», 2003 г. (г. Челябинск); «Экономика и социум на рубеже веков», 2003 г. (г. Челябинск); «Проблемы образования в условиях северных городов», 2004 г. (г. Нягань); «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов», 2004 г. (г. Челябинск); «Преступность и безнадзорность несовершеннолетних: социальные, психологические и правовые аспекты», 2006 г. (г. Москва); «Актуальные вопросы развития высшей школы в условиях реформы образования», 2008 г. (г. Омск); Педагогические технологии в современном высшем профессиональном образовании: состояние, проблемы, развитие», 2010 г. (г. Омск).
  • участия в деятельности научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы», созданного на базе ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (2002 – по настоящее время);
  • успешного участия в составе рабочей группы в конкурсном отборе среди образовательных учреждений системы МВД России, внедряющих инновационные образовательные программы, «Инновационные системы практикоориентированной подготовки кадров для органов внутренних дел в условиях функционирования непрерывного профессионального образования» (Приказ МВД России №829 от 5.12.2009 г.);
  • публикаций в печати;
  • работы в качестве инспектора по делам несовершеннолетних, следователя по расследованию преступлений, совершенных несовершеннолетними, старшего инспектора по исполнению административного законодательства (1985-2001);
  • педагогической деятельности в качестве старшего преподавателя Учебного центра ГУВД по Челябинской области (2002-2005) и преподавателя высшей школы (2006 – по настоящее время);
  • разработки и реализации программы интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних».

На защиту выносятся следующие положения:

  • В сфере методологии:
    • 1.1. Разработку педагогической концепции управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями определяют социально-исторические (изменение требований к профессиональной подготовке специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в условиях изменяющейся социально-политической обстановки, количественного и качественного роста преступности среди несовершеннолетних; потребности практики и социальный заказ общества на специалиста с высоким уровнем компетентности в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних, отвечающего потребностям современного рынка труда) и теоретико-педагогические (развитие теории профессиональной подготовки будущих юристов, обогащение понятийно-терминологического поля) предпосылки.
    • 1.2. В качестве теоретико-методологической основы педагогической концепции управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями выступает синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов, а) построенный нами на понимании обучаемого как свободной, целостной личности; ее направленности на отношение к объективным ценностям, выражающееся в их осознании и переживании как потребностей, которые мотивируют поведение, программируют будущее; б) представляющий собой взаимосвязанный процесс субъект-субъектных отношений преподавателя и обучаемого, обеспечивающий овладение комплексом правовых, психолого-педагогических, специальных знаний, умений и навыков, необходимых для работы с несовершеннолетними правонарушителями, и умением осуществлять межличностную коммуникацию; в) реализуемый путем междисциплинарных связей, согласования содержания учебных программ, обеспечения логической преемственности дисциплин, систематизации и обобщения теоретических знаний, развития профессионального правосознания, правового мышления, определяющегося степенью сформированности отношения к закону как ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции.

2. В сфере теории:

2.1. К педагогическому управлению профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями следует подходить с позиции определения его целей, факторов и условий эффективного функционирования, а также способов контроля за их реализацией. Организацию данного процесса следует понимать как целенаправленную совместную деятельность субъектов управления, которой достигается принятие оптимального управленческого решения по достижению высокого уровня компетентности обучаемых в работе с несовершеннолетними правонарушителями и обеспечивается эффективность его реализации в процессе мотивационно-целевой, планово-аналитической, организационно-исполнительской, контрольно-регулятивной деятельности, межличностного взаимодействия, в основе которых лежит гуманизация отношений между субъектами, способствующая максимальной самореализации, раскрытию потенциальных возможностей каждого, выход из системы подчинения в систему сотрудничества, замена межролевых отношений межличностными, субъект-субъектными.

2.2. Педагогическая концепция управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями построена как результат теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи современной теории управления, юриспруденции, профессионального образования на подготовку обучаемых и базируется на ведущей идеи, которая предполагает осмысление научного познания педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями; раскрытие его содержания и специфических особенностей; овладение технологическими основаниями педагогического управления. Ядро концепции составляют:

  • закономерности: социальные (взаимосвязь педагогического процесса от общественных процессов, социально-экономической, политической ситуации, потребности общества в определенном типе специалистов); процессуальные (взаимосвязь процессов педагогического управления со внешними и внутренними факторами; взаимосвязь цели и задач профессиональной подготовки к работе с несовершеннолетними правонарушителями с организационно-педагогическими условиями успешного функционирования концептуальной модели и с содержанием педагогического процесса); личностные (взаимосвязь развития личности будущего специалиста с его профессиональной подготовкой); результативные (взаимосвязь дальнейшего развития педагогического управления профессиональной подготовкой обучемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями с характером отношений между субъектами педагогического управления и связями управления – взаимодействия);
  • система принципов: принципы, отражающие идеи общей теории педагогического управления (преемственности, координации, наблюдаемости, самоуправляемости, рефлексивного управления); принципы, отражающие идеи общепедагогической подготовки будущих специалистов (субъектности, доступности, реализации обратной связи); принципы, отражающие идеи профессиональной подготовки (законности, гуманизации, толерантности, коммуникативной ориентированности).
  • функции: представляющие собой особый вид управленческих действий преподавателя, а с позиции субъект-субъектных отношений – управленческих воздействий на особые виды действий обучаемых (субъектов управления) с учебной информацией: мотивационно-целевая, планово-аналитическая, организационно-исполнительская, контрольно-регулятивная и функция межличностного взаимодействия;
  • концептуальная модель, выступающая содержательно-смысловым наполнением концепции педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, которая имеет структурную организацию и задается синтезом междисциплинарного, правового и модульного подходов, морфологически представлена пятью компонентами: целевым, содержательным, организационно-исполнительным, технологическим, оценочно-результативным. Модель включает в себя ориентирующий, познавательный, специализирующий этапы. Спецификой данной модели является использование в образовательном процессе высшей школы профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем интегрированного материала на основе его психолого-педагогической, правовой, межличностно-коммуникативной, поведенческой направленности, технологической и дидактической последовательности.
    • В сфере практики:

3.1. Профессиональная подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями возможна при разработке и реализации определенной технологии. Возможные стратегии ее развития обусловлены психолого-педагогическими требованиями к построению учебных процедур и обеспечивают каждому обучаемому возможность решения системы педагогико-правовых задач на соответствующем уровне компетентности, выступающей в качестве промежуточного звена между теорией и самостоятельной профессиональной деятельностью будущего специалиста.

3.2. Успешную реализацию концепции педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий, который учитывает назначение и содержание деятельности будущего юриста в данной области, социальный заказ общества в высококвалифицированных кадрах, возможности синтеза междисциплинарного, правового и модульного подходов и подразделяется на содержательные (осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля; применение ресурсов учебной практики; разработка и реализация программы интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних») и процессуально-технологические (субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; управление научно-исследовательской работой обучаемых, стимулирование межличностно-коммуникативной образованности будущих специалистов) условия.

Структура и объем диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования; характеризуется степень разработанности проблемы; определяются объект, предмет, цель исследования; формулируется гипотеза и задачи исследования; раскрываются методологические и теоретические основы исследования; раскрываются этапы исследования; дается характеристика опытно-поисковой базы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; предоставляется информация об апробации и внедрении результатов исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями» раскрываются социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки становления и развития педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Историю развития идеи педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями мы условно разделили на три периода: 1917-1950-е гг.; 1950-1980-е гг.; 1980-настоящее время. Данная историография позволила установить социально-исторические предпосылки возникновения и развития исследуемой проблемы в ее генезисе, определить степень ее изученности, что послужило в дальнейшем стимулом для определения дальнейших перспектив, основанием для обоснования необходимости построения концепции педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

К социально-историческим предпосылкам становления и развития педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями относятся:

  • социально-производственные, выражающиеся в социальном заказе в сфере образования в специалистах с высоком уровнем компетентности для работы с несовершеннолетними правонарушителями, способных быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции, отвечающих потребностям общества и современного рынка труда;
  • социально-педагогические, представляющие педагогическое управление профессиональной подготовкой как одно из основных направлений в профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, позволяющих успешно решать проблему подростковой преступности в условиях изменяющейся социально-политической обстановки, количественного и качественного роста преступности среди несовершеннолетних;
  • культурно-исторические, базирующиеся на понимании личности как активная творческая саморазвивающаяся личность, максимально реализующаяся на основе равноправных субъект-субъектных отношений в процессе педагогического управления.

Профессиональная подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями определяется ее целевым назначением. В условиях обострения проблемы подростковой преступности и возросшей потребности общества в квалифицированных специалистах для работы с несовершеннолетними правонарушителями возникает необходимость подготовки модели специалиста-профессионала, в основу которой положено единство профессиональных знаний и умений, ролевых, психофизических и личностных характеристик на данный вид деятельности, социальные и психологические качества личности, а также образ жизни. Это представляет собой качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого задает цели подготовки личности обучаемого к работе с подростками-правонарушителями.

Специфика профессиональной подготовки к работе с несовершеннолетними правонарушителями состоит в том, что она должна представлять собой совместную целенаправленную деятельность субъектов различного уровня, обеспечивающую высокий уровень компетентности будущих специалистов, характеризующийся наличием и степенью сформированности у них комплекса психолого-педагогических, правовых, специальных знаний, умений и навыков, позволяющих достигать качественных результатов в борьбе с преступностью и безнадзорностью несовершеннолетних.

Результатом подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями должна выступить их компетентность в данной области. Анализ научной литературы и практического опыта, осмысление полученных экспериментальных данных позволили выделить три компонента, характеризующих компетентность в работе с несовершеннолетними правонарушителями: познавательный, поведенческий, ценностный. Познавательный компонент включает в себя совокупность методологических, теоретических и практических психолого-педагогических, правовых, специальных знаний. Поведенческий компонент выражает степень владения психолого-педагогическими, правовыми и специальными знаниями; способность к самоуправлению; готовность и стремление к практической деятельности. Ценностный компонент представляет собой профессиональное правосознание; социальную активность, направленную на преодоление преступности среди несовершеннолетних.

Назревшим в настоящее время изменениям в обучении и воспитании кадров, всей образовательной среде вузов должно отвечать адекватное этим изменениям педагогическое управление, опирающееся на новые подходы к оценке развития образовательных систем. Именно управленческая деятельность, ориентированная на достижение конкретных целей, обеспечивает, по данным нашего исследования, необходимый результат при подготовке будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

К теоретико-педагогическим предпосылкам становления и развития педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями мы относим развитие ее теории, обогащение понятийно-терминологического поля, усложнение профессиональной деятельности специалистов, потребности практики. Понятийно-терминологическое поле представлено в исследовании следующим образом:

  • подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями – это целенаправленная деятельность субъектов различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование педагогической системы, перевод ее на новый, более высокий уровень по фактическому достижению цели с помощью педагогических условий, способов, средств и воздействий;
  • компетентность в работе с несовершеннолетними правонарушителями – это интегральное качество личности, характеризующееся наличием и степенью сформированности у будущего юриста психолого-педагогических, правовых и специальных знаний, умений и навыков; профессионально-творческими мотивами и интересами, позволяющими достигать качественных результатов, а также обеспечивающими личностный рост обучаемого и его возможности в саморазвитии и самореализации;
  • педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями – это целенаправленная совместная деятельность субъектов управления, которой достигается принятие оптимального управленческого решения по достижению высокого уровня компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями и обеспечивается эффективность его реализации в процессе мотивационно-целевой, планово-аналитической, организационно-исполнительской, контрольно-регулятивной деятельности, межличностного взаимодействия, в основе которых лежит гуманизация отношений между субъектами, способствующая максимальной самореализации, раскрытию потенциальных возможностей каждого, выход из системы подчинения в систему сотрудничества, замена межролевых отношений межличностными, субъект-субъектными.

Вторая глава «Концепция педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов  к работе с несовершеннолетними правонарушителями» посвящена исследованию теоретико-методологических оснований построения названной концепции, обуславливающих ее вид, содержание и специфику. В первую очередь мы относим изложенное к анализу методологических подходов к педагогическому управлению профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, определяющих стратегические направления исследования, обеспечивающих решение целого ряда проблем, среди которых упорядочение понятийно-терминологического поля науки, определение особенностей и свойств педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, выявление его закономерностей и принципов, определение перспектив развития изучаемого направления и в связи с этим педагогической науки в целом.

Для определения методологических требований к исследованию проблемы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями нами проанализированы уровни методологии (общенаучный, конкретно-научный и методико-технологический) и их специфика:

Такой подход к изучению исследуемой проблемы дал возможность в качестве теоретико-методологического основания избрать синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов, определяющихся особенностями управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями и спецификой создаваемой концепции и основывающихся на концептуальных положениях философии, теории педагогического управления, педагогики, психологии и права.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года : распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

Информационные материалы Официального интернет-сайта МВД России – www.mvd.ru.

Междисциплинарный подход (П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина, В.А. Далингер, М.А. Данилов, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова и др.) как теоретико-методологическое основание общенаучного уровня методологии обеспечивает получение комплекса правовых, психолого-педагогических и специальных знаний, необходимых для работы с несовершеннолетними правонарушителями, путем междисциплинарных связей между учебными предметами общенаучного, юридического, гуманитарного циклов; согласования содержания рабочих учебных программ, обеспечения логической преемственности дисциплин; в результате чего происходит систематизация и обобщение полученных знаний; оптимизация учебной нагрузки обучаемого, ускорение темпа переработки и усвоения научной и учебной информации.

Правовой подход (С.С. Алексеев, Н.А. Жильцова, Н.А. Катаев, О.В. Кузнецов, Р.З. Лившиц, А.К. Мартеллер, В.С. Нерсесянц, Л.Н. Панченко, А.С. Пиголкин, В.П. Сальников, С.Г. Чукин и др.) к педагогическому управлению профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями на конкретно-научном уровне обеспечивает необходимый уровень правового мышления и чувственного восприятия правовой действительности; надлежащую степень знания законов; высокий уровень уважения норм права, их авторитета. Данный подход позволяет уточнить цели педагогической концепции управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, ее содержание, принципы, отражающие идеи профессиональной подготовки.

Правовой подход тесно связан с развитием правовой культуры и профессионального правосознания. В структуре правовой культуры мы выделяем два блока: организационный блок, который находит свое выражение в стремлении специалиста овладеть передовыми достижениями в области права, педагогики, психологии по вопросам предупреждения правонарушений несовершеннолетних, в способности к отбору наиболее перспективных форм и методов работы, к оценке своей деятельности; социально-нравственный блок, который предполагает способность специалиста верно понимать психологическое состояние подростков, корректировать эти состояния в случае необходимости, находить наиболее верный и короткий путь для установления с несовершеннолетним психоэмоционального контакта. Содержание профессионального правосознания включает в себя наряду с квалифицированными, научно обоснованными суждениями и выводами и правовую подготовку; интенсивность, степень выраженности, остроту проявления и устойчивую положительную направленность правовых установок и ценностных ориентаций; умение применять право. С позиции правового подхода педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями рассматривается нами процесс, обеспечивающий развитие профессионального правосознания, правового мышления, определяющегося степенью сформированности отношения к закону как ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции.

Методическим регулятивом предлагаемой педагогической концепции выступает модульный подход (М.А. Анденко, В.В. Карпов, М.Н. Катханов, И. Прокопенко, М.А. Чошанов, П. Юцявичене и др.).

Модуль определяется нами как относительно самостоятельная часть учебного курса, содержание которой носит междисциплинарный характер и состоит из специально отобранного комплекса учебных элементов, изучение которых обеспечивает формирование у обучаемых устойчивых знаний, развитие на их основе умений и навыков решения служебно-профессиональных задач, овладение эффективными способами и приемами осуществления учебно-познавательной деятельности в процессе педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. В контексте нашего исследования модуль имеет следующие основные характеристики: профессионально-прикладную направленность, ситуационный и междисциплинарный характер, самостоятельность, целостность и гибкость.

Модульный подход к педагогическому управлению профессиональной подготовкой обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями позволяет преодолеть фрагментарность путем создания целостной наглядной программы и проблемной подачи содержания в модуле.

Синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов основывается на концептуальных положениях философии, теории педагогического управления, педагогики, психологии и права, что вносит в его разработку необходимую строгость постановки задач и их решения и обеспечивает методологический фундамент для обоснованного прогнозирования.

Таким образом, в качестве теоретико-методологического основания педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями выступает синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов, а) построенный нами на понимании обучаемого как свободной, целостной личности; ее направленности на отношение к объективным ценностям, выражающееся в их осознании и переживании как потребностей, которые мотивируют поведение, программируют будущее; б) представляющий собой взаимосвязанный процесс субъект-субъектных отношений преподавателя и обучаемого; обеспечивающий овладение комплексом правовых, психолого-педагогических, специальных знаний, умений и навыков, необходимых для работы с несовершеннолетними правонарушителями, и умениями осуществлять межличностную коммуникацию; в) реализуемый путем междисциплинарных связей, согласования содержания учебных программ, обеспечения логической преемственности дисциплин, систематизации и обобщения теоретических знаний, развития профессионального правосознания, правового мышления, определяющегося степенью сформированности отношения к закону как ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции.

Основу и новизну разработанной педагогической концепции управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями составляет система принципов, базирующаяся на выделенных закономерностях: социальные (взаимосвязь педагогического процесса от общественных процессов, социально-экономической, политической ситуации, потребности общества в определенном типе специалистов); процессуальные (взаимосвязь процессов педагогического управления со внешними и внутренними факторами, заключающаяся в том, что процессы педагогического управления профессиональной подготовкой к работе с несовершеннолетними правонарушителями определяются влияниями внешней среды и сами оказывают на нее воздействие; взаимосвязь цели и задач профессиональной подготовки к работе с несовершеннолетними правонарушителями с организационно-педагогическими условиями успешного функционирования концептуальной модели и с содержанием педагогического процесса); личностные (взаимосвязь развития личности будущего специалиста с его профессиональной подготовкой); результативные (взаимосвязь дальнейшего развития педагогического управления профессиональной подготовкой к работе с несовершеннолетними правонарушителями с характером отношений между субъектами педагогического управления и связями управления – взаимодействия).

Система принципов концепции включает в себя три подсистемы:

  1. принципы, отражающие идеи общей теории педагогического управления (преемственности, координации, наблюдаемости, самоуправляемости, рефлексивного управления);
  2. принципы, отражающие идеи общепедагогической подготовки будущих специалистов (субъектности, доступности, реализации обратной связи);
  3. принципы, отражающие идеи профессиональной подготовки (законности, гуманизации, толерантности, коммуникативной ориентированности).

Основным регламентирующим элементом педагогической концепции управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, ее методической, информационной и правовой основой является Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, нормы и требования к качеству образовательного процесса и подготовленности обучаемых, сложившиеся в конкретном образовательном учреждении, в том числе нормы и требования, носящие опережающий, перспективный характер.

Основной формой реализации содержания концепции являются функции управления, представляющие собой особый вид управленческих действий (с позиции субъект-субъектных отношений – управленческих воздействий на субъектов управления):

  1. мотивационно-целевая функция служит исходным основанием для управленческой деятельности преподавателя и направлена на формирование целей участников педагогического процесса на основе мотива их деятельности, возникшего из потребности в данном виде деятельности;
  2. планово-аналитическая функция выступает организационной основой управления и направлена на изучение фактического состояния и обоснованности применения совокупности способов, средств, воздействий и на оптимальный их выбор по достижению целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса, выработку механизмов по переводу управления в новое качественное состояние;
  3. организационно-исполнительская функция обеспечивает качество функционирования и развития концепции педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, оптимальное взаимодействие ее компонентов, необходима, прежде всего, для реализации принятых решений;
  4. функция межличностного взаимодействия порождает совместную творческую деятельность преподавателя и обучаемых, в которой приоритетными являются совместные способы решения вопросов. Совместный поиск истинного знания в условиях педагогического управления профессиональной подготовкой обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями обеспечивает активность учебной деятельности обучаемых.
  5. контрольно-регулятивная функция предназначена для стимулирования деятельности преподавателя и обучаемого, для внесения корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления профессиональной подготовкой, для поддержания ее на запрограммированном уровне.

Глава третья «Концептуальная модель педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями» отражает результат проектирования концептуальной модели педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, поиск наиболее целесообразного варианта построения которой осуществлялся нами на основе изучения различных подходов к выбору модели и определенных требований (управляемость, универсальность, систематичность, проблемность, динамичность, прогностичность, диагностичность) с учетом: а) уровня профессиональной компетентности преподавателя, осуществляющего подготовку к работе с несовершеннолетними правонарушителями; б) сущности категорий «педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями», «компетентность в работе с несовершеннолетними правонарушителями»; в) назначения и содержания деятельности будущего специалиста в данной области; г) социального заказа общества в связи с возросшей потребностью в высококвалифицированных кадрах; д) возможностей синтеза междисциплинарного, правового и модульного подходов; е) потребности обучаемого в знаниях и умениях, необходимых для работы с несовершеннолетними правонарушителями.

Концептуальная модель имеет структурную организацию, задается синтезом междисциплинарного, правового и модульного подходов, морфологически представлена пятью компонентами: целевым, содержательным, организационно-исполнительным, технологическим, оценочно-результативным (рис. 1). Все компоненты проектируемой в исследовании концептуальной модели представлены нами в следующей динамике: ценностно-целевая установка, которая реализуется через методологические подходы проектируемой концептуальной модели и ее дидактические элементы (содержание, методы и организационные формы) в результат.

Целевой компонент как первый главный компонент нашего исследования является важным моментом, так как он выступает по отношению к остальным компонентам модели в качестве управляющей инстанцией, имеющей образ будущего результата. По нашему исследованию, под ближайшей целью мы пониманием подготовку компетентного специалиста для работы с несовершеннолетними правонарушителями с высоким уровнем профессионального правосознания, фундаментальными знаниями в области педагогики и психологии, права; под перспективной – повышение качества высшего образования, выражающегося в подготовке специалистов, обладающих высокой адаптационной и профессиональной конкурентоспособностью и мобильностью в условиях изменяющейся социально-политической обстановки, количественного и качественного роста преступности среди несовершеннолетних.

Организационно-исполнительный компонент включает в себя следующие этапы: ориентирующий, познавательный, специализирующий и организационно-педагогические условия реализации разработанной модели.

Ориентирующий этап должен пробуждать у будущих юристов интерес к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Приобщение обучаемых к присвоению правовых, психолого-педагогических и специальных знаний происходит на основе единых с преподавателем взглядов, совершения определенного действия по образцу, заданному преподавателем.

Познавательный этап концептуальной модели является одним из наиболее интенсивных этапов по содержанию информации, необходимой для подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Целью данного этапа является приобретение психолого-педагогических и правовых знаний, применяемых в профилактической деятельности специалистов при работе с несовершеннолетними правонарушителями, развитие адекватной и устойчивой самооценки.

Специализирующий этап является завершающим этапом педагогического процесса подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в контексте разработанной нами концептуальной модели. Его целью является обеспечение ролевой включенности будущего специалиста в профессиональную деятельность и развитие профессиональной компетентности.

Содержательный компонент является системообразующим в концептуальной модели, так как через его развитие наиболее отчетливо просматриваются процесс и результат педагогического управления. В соответствии с принципом целеполагания, определившись с выбором теоретико-методологической основы построения концепции педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, проектируя содержательный состав концептуальной модели, нами выявлены ее блоки: психолого-педагогический, правовой, межличностно-коммуникативный, поведенческий.

Психолого-педагогический блок позволяет научно обосновать требования к процессу профилактики правонарушений среди несовершеннолетних и выработать научно обоснованную методику организации работы с несовершеннолетними правонарушителями. Раскрытие механизмов и закономерностей профилактического воздействия на несовершеннолетних правонарушителей; ознакомление с основными подходами к проблеме изучения индивидуально-психологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей и их групп; классификация и характеристика изучения личности данных подростков; определение основных форм и методов работы с несовершеннолетними правонарушителями являются конкретными задачами данного блока.

Правовой блок представляется весьма актуальным, поскольку специалисты, работающие с несовершеннолетними правонарушителями, в равной мере должны владеть знаниями педагогики и психологии и права. В связи с этим данный блок обеспечивает выполнение таких задач, как овладение глубокими и системными знаниями положений уголовного, административного, гражданского, семейного и т.д. законодательств в части, касающейся несовершеннолетних; развитие навыков умелого толкования и применения закона; воспитание у обучаемых высокого уровня профессионального правосознания, умения эффективно бороться с преступностью и безнадзорностью несовершеннолетних, соблюдая действующие нормы отечественного и международного права.

Межличностно-коммуникативный блок предполагает выбор правильной стратегии и тактики в той или иной ситуации общения, что является залогом успеха в установлении доверительных отношений с подопечным и его родителями. Данный блок представляет собой совокупность теоретических знаний, практических умений и навыков, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса, ориентированность в различных ситуациях общения. Целью его является приобретение обучаемыми умений, необходимых для построения продуктивного коммуникативного взаимодействия с несовершеннолетними правонарушителями и иными лицами, основанного на законах, правовых и нравственных нормах.

Конкретными задачами данного блока являются привитие культуры общения; развитие у обучаемых способности общаться интегративно, устанавливать и перестраивать взаимоотношения; овладение умениями переносить теоретические знания в ситуацию профессиональной коммуникации, трансформируя их в соответствии со спецификой конкретных условий; развитие у обучаемых мотивационно-ценностного отношения к общению как важному аспекту будущей профессиональной деятельности; совершенствование навыков самостоятельной работы по развитию коммуникативных способностей.

Поведенческий блок тесно связан с формированием положительной, устойчивой мотивации обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Анализ научной литературы (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Ю.И. Маношкина, В.С. Мерлин и др.) позволяют нам под поведенческим блоком понимать развитие у обучаемых готовности и стремления к практической деятельности, освоению необходимых для этого умений и навыков; развитие творческой активности, направленной на самостоятельный поиск решения проблем, проявление познавательных интересов; развитие социальной активности, направленной на преодоление преступности среди несовершеннолетних.

В качестве технологической составляющей разработанной концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями нами рассматривается использование системы педагогико-правовых задач и заданий. Наше обращение к задаче как технологической составляющей связано с тем, что, во-первых, задача выступает в качестве промежуточного звена между теорией и самостоятельной профессиональной деятельностью будущего специалиста, что позволяет заранее преобразовать и интегрировать знания при изучении психологии, педагогики, юридических и специальных дисциплин; во-вторых, задача выступает как самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, осмысление и усвоение учебной информации для принятия решений в конкретных ситуациях, в-третьих, задачи развивают у обучаемых навыки и умения находить эту информацию, преобразовывать ее, вырабатывать на ее основе планы и решения, как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях. Система педагогико-правовых задач понимается нами как заданная в определенных условиях цель профессиональной подготовки на усвоение обучаемыми какого-либо фрагмента учебного материала, ориентированного на развитие компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями.


Рис.1. Концептуальная модель педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе

с несовершеннолетними правонарушителями


В основу положенной нами содержательной классификации педагогико-правовых задач, сконструированной в соответствии с методикой классификации задач, предложенной Е.Ю. Никитиной, заложена структура подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, включающая в себя психолого-педагогический, правовой, межличностно-коммуникативный и поведенческий блоки. В каждый из этих блоков включены логические, поисковые, исследовательские, творческие, коррекционные педагогико-правовые задачи, которые приобретают новое наполнение с учетом предмета исследования и способствуют осознанию будущим специалистом общественно и собственно профессиональной значимости работы с несовершеннолетними правонарушителями.

Оценочно-результативный компонент содержит результаты реализации педагогической концепции, оценочный инструментарий, необходимый для эффективного мониторинга уровня компетентности обучаемых (показатели, диагностические методики, методы математической статистики).

Глава четвертая «Комплекс организационно-педагогических условий управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями» посвящается раскрытию совокупности объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов, направленных на решение поставленных в исследовании задач. Важно отметить, что некоторые педагогические условия уже рассматривались в отношении исследуемого предмета. Данные условия, на наш взгляд, являются необходимыми, без которых нельзя решить проблему. В то же время для решения ее максимально эффективно необходимо расширить педагогические условия и привнести их в комплекс, который и обеспечит новизну исследования.

Выделяя комплекс организационно-педагогических условий, мы ориентировались на требования, предъявляемые обществом к современному специалисту, профессиональная деятельность которого будет реализовываться в условиях нестабильной криминальной обстановки среди несовершеннолетних; на результаты выявленной специфики педагогического управления образовательным процессом в вузе в аспекте исследуемой проблемы, на особенности концептуальной модели. При этом совокупность педагогических условий, на наш взгляд, должна представлять собой две их подсистемы, к которым мы отнесли содержательные (осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля; применение ресурсов учебной практики; разработка и реализация программы интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних») и процессуально-технологические (субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; управление научно-исследовательской работой обучаемых; стимулирование межличностно-коммуникативной образованности будущих специалистов) условия.

Актуальность педагогического условия – осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля – обусловлена необходимостью гуманистических тенденций развития современного образования, подразумевающих собственную интеллектуальную и нравственную работу личности над собой, ее стремление к самосовершенствованию. В своем исследовании мы опирались на педагогическую трактовку понятия рефлексии (А.Г. Асмолова, М.О. Бабуцидзе, Т.В. Белозерцевой, А.В. Мудрика, И.К. Журавлева, Л.Н. Куликовой, И.Я. Лернера, Ю.А. Поляковой, В.В. Рубцова и др.), как процесса переосмысления человеком системы отношений с окружающим миром, который осуществляется при помощи механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля, а также как способность анализировать способы и результаты своей профессиональной деятельности при помощи обобщенного способа мыслительной деятельности.

Применение данного условия в качестве одного из содержательных условий педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями открывает для нашего исследования значительные возможности в реализации и развитии субъектности обучаемых, что способствует совершенствованию процесса усвоения знаний обучаемым. В связи с этим осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля предполагает применение активных методов обучения. Через решение различных видов педагогико-правовых задач вырабатывается собственное оценочное отношение к правовым явлениям, юридическим фактам, меняется характер межличностного взаимодействия обучаемого и преподавателя, предполагающий приобщение к познавательным реалиям друг друга. Данное условие предполагает свободу выбора обучаемыми форм и способов организации своей деятельности, способов контроля и проверки знаний (различные способы итогового контроля).

Применение ресурсов учебной практики рассматривается нами как составная часть образовательного процесса в условиях высшего учебного заведения и ведущее звено в системе вооружения обучаемого правовыми, психолого-педагогическими и специальными знаниями и умениями в области предупреждения правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних. Учебная практика дает возможность максимально приблизить будущего специалиста к реальным условиям самостоятельности. В процессе прохождения практики совершенствуется и проектируется индивидуальный стиль деятельности будущего специалиста, реализуются его знания, развивается творческая активность, инициатива, самостоятельность и интерес к выбранной профессии.

Учитывая особенности практики по специализации, руководствуясь нормативными документами, нами предлагается программа учебной практики, имеющая комплекс заданий по подготовке к работе с несовершеннолетними правонарушителями с учетом профиля обучения. Работая по указанной программе, обучаемый знакомится на практике с кругом актуальных проблем, с их реальным содержанием и объемом. При выполнении заданий программы практиканту открываются значительные возможности для анализа приобретенных ранее психолого-педагогических и правовых знаний в области предупреждения правонарушений несовершеннолетних.

Разработка и реализация программы междисциплинарной интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» является одним из эффективных способов подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, а также реализации междисциплинарного, правового и модульного подходов. Принципиальной особенностью структуры и содержания программы является применение модульного подхода.Ситуационному и межпредметному характеру модулей соответствует технология имитационного обучения, включающая в себя неигровые и игровые методы. Моделирование типовых ситуаций профессиональной деятельности будущих специалистов в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних, содержание которых носит междисциплинарный характер, позволяет обучаемому приобрести навыки эффективных действий в стандартных и нестандартных ситуациях профессиональной деятельности. Особое место занимают упражнения, предполагающие многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования. Создаются условия для решения задачи формирования личности будущего специалиста, способного самостоятельно оценивать обстановку, занимать правильную позицию и конструировать решения в любой ситуации профессиональной деятельности.

Субъект-субъектное взаимодействие рассматривается как один из эффективных способов включения всех обучаемых в совместную деятельность, построенную на паритетных началах, по разрешению проблем, выполнению управленческих функций, нацеленную на повышение качества подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Различные виды совместной деятельности характеризуются наличием единой личностно-ориентированной цели деятельности; специальной организацией с разделением функций и ролей между участниками в зависимости от их компетенции, цели, средств и условий ее достижения; наличием руководства в лице одного из участников со специальными полномочиями; пространственное и временное соприсутствие участников, создающее возможность непосредственного личного контакта между ними, в том числе обмена действиями, информацией; взаимосвязь и взаимозависимость участников в процессе и конечном результате совместной деятельности; возникновение в процессе работы межличностных отношений, изначально обусловленных содержанием совместной деятельности. На наш взгляд, в ходе такого взаимодействия происходит обмен интеллектуальными и духовными ценностями – идеями, знаниями, опытом.

Управление научно-исследовательской работой обучаемых является важнейшим условием раскрытия внутренних резервов обучаемых, что в свою очередь способствует повышению профессиональной компетентности. Основными компонентами осуществления обучаемыми научно-исследовательской работы являются творческая активность, познавательная самостоятельность и интеллектуальная инициатива. Научно-исследовательская работа оказывает активизирующее воздействие как на образовательный процесс, так и на самостоятельную работу, направленную на непрерывное повышение профессионального мастерства будущего специалиста.

Управление научно-исследовательской работой обучаемых осуществляется через руководство выступлениями обучаемых в научно-практических студенческих конференциях, олимпиадах различного уровня по исследуемой проблеме; проблемной группой «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних: проблемы и перспективы»; курсовыми и дипломными работами и т.д. Данное условие предполагает применение проблемно-поисковых методов. Особое место при его реализации занимает метод постановки педагогической задачи в виде инструктажа.

Стимулирование межличностно-коммуникативной образованности будущих специалистов рассматривается нами как движущая сила учебного процесса, которая обеспечивает достижение высокого уровня межличностно-коммуникативной образованности обучаемых на основе соединения субъективного опыта обучаемых, их интересов, склонностей и способностей с психолого-педагогическими, правовыми и специальными знаниями и умениями в исследуемой области.

Опираясь на различные классификации стимулов познавательной деятельности обучаемых (Л.Ю. Гордин, Е.Ю. Никитина, В.И. Тарасюк, Г.И. Щукина и др.) и учитывая, что процесс формирования коммуникативной культуры будущих юристов чрезвычайно сложен, многогранен, неоднозначен и обеспечивается взаимосвязью внутриличностных факторов и психолого-педагогических условий, мы вычленили стимулы: а) в зависимости от содержания учебных дисциплин, включающих стимулы внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий, использования личного педагогического и практического опыта в рамках излагаемого материала; б) стимулы, связанные с организацией и характером протекания учебной деятельности, использование различных типов игровых ситуаций, поисковой деятельности; в) стимулы, связанные с характером взаимоотношений, то есть выдвижение целей самими обучаемыми, межличностное, межгрупповое и индивидуальное осмысление учебного материала, диалог в обмене информацией.

К числу основных методов, которые можно эффективно использовать для развития коммуникативной компетентности, можно отнести и дискуссионные методы, и методы группового обсуждения, тренинги, метод мысленного проигрывания своего поведения в различных ситуациях профессиональной деятельности; в качестве стимулирования применяются также традиционные методы, как эмоциональное воздействие, поощрение и наказание.

Глава пятая «Опытно-поисковая работа по педагогическому управлению профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями» посвящена верификации разработанной нами педагогической концепции педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в ходе опытно-поисковой работы. Нами выделены три уровня компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями: низкий (поверхностно-инертно-неосознанный), средний (фрагментарно-активно-осознанный) и высокий (системно-рефлексивно-осознанный), отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого к среднему, а от него – к высокому. Критерии, показатели и методы выявления уровня компетентности представлены в табл. 1.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в естественных условиях вузов в несколько этапов. Констатирующий этап позволил определить уровень компетентности обучаемых в работе с несовершеннолетними правонарушителями на начальном этапе. Формирующий этап был направлен на реализацию концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями и организационно-педагогических условий. На обобщающем этапе производилась обработка, анализ и оформление результатов опытно-поисковой работы.

В ходе опытно-поисковой работы нами было выделено восемь групп: одна контрольная и семь экспериментальных с выровненными начальными параметрами отдельных условий. Контрольная группа (КГ) – это группа обучаемых, в которой обучение велось по традиционной методике с применением отдельных элементов модели без целенаправленного использования организационно-педагогических условий. Экспериментальные группы (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4, ЭГ-5, ЭГ-6, ЭГ-7) – это группы обучаемых, в которых при различных условиях реализовывалась разработанная нами модель. Экспериментальные группы отличались ориентацией на различные организационно-педагогические условия.

На основе полученных данных на констатирующем этапе установлено, что ни в одной группе нет обучаемых, имеющих высокий (системно-рефлексивно-осознанный) уровень компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями. Незначительные отличия на низком (поверхностно-инертно-неосознанном) и среднем (фрагментарно-активно-осознанном) уровне компетентности имеются в контрольной и семи экспериментальных группах.

С целью подтверждения и уточнения выдвинутой гипотезы нами проведен формирующий этап опытно-поисковой работы, основные направления которого разработаны в соответствии с концептуальной моделью педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Нами были выявлены три этапа управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями: ориентирующий, познавательный, специализирующий, и определены дидактические принципы и методика реализации теоретически обоснованного комплекса организационно-педагогических условий успешной реализации разработанной нами концептуальной модели.

Таблица 1

Таблица показателей, характеризующих компетентность будущих юристов

в работе с несовершеннолетними правонарушителями

Критерии

Показатели

Диагностические методы

1.

Характеристика фонда психолого-педагогических и правовых знаний

Совокупность методологических, теоретических, методических и специальных знаний, их системность, гибкость

Анализ продуктов учебной деятельности (анализ ответов на занятиях, зачетах, комбинированный контроль, анализ задач, письменных работ, рефератов и т.д.), тестирование, самодиагностика

2.

Умение решать

педагогико-правовые задачи

Усвоение учебного материала на основе создания проблемной ситуации, степень владения психолого-педагогическими, профессионально-правовыми знаниями, характер вариантов решения задач

Экспертные оценки, самооценка, анализ решения задач и заданий, творческих работ, отчетов и т.д.

3.

Умение применять психолого-педагогические и правовые знания

Степень творческой активности, характер участия в дискуссиях, деловых играх, умение общения с несовершеннолетними правонарушителями и их родителями

Экспертные оценки, самооценка, анализ и оценка деятельности обучаемых на практике, наблюдение, заслушивание

4.

Способность к

рефлексии

Степень адекватности само- оценки с подключением механизмов самоанализа, само- познания, самоконтроля, степень осознания значимости работы, способность к самоуправлению

Экспертные оценки, беседы, наблюдения, анализ конкретных ситуаций

5.

Коммуникативные

способности

Общительность и коммуникабельность, согласованность в межгрупповом взаимодействии, способность оперативно провести поиск и анализ информации, установление контакта, степень овладения толерантным общением

Экспертные оценки, методика В.В. Бойко, самооценка, приемы рефлексивной диагностики, наблюдение,

Ориентирующий этап педагогического процесса подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями совпадает с первыми годами обучения в вузе. Учебными планами выпускаемых юридическими вузами специальностей на первом и втором курсах предусмотрено изучение по гуманитарному, социально-экономическому и общепрофессиональному циклам таких дисциплин как «Культурология», «Социология», «Конфликтология», «Административное право», Семейное право», «Профессиональная этика» и др. Проанализировав возможности этих дисциплин для подготовки обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями, мы пришли к выводу, что все они имеют в своем теоретическом арсенале блоки, содержащие те или иные сведения, применяемые в работе с несовершеннолетними правонарушителями. Кроме этого, данные дисциплины развивают общую методологическую культуру мышления будущего специалиста, способствуют выработке профессиональной этики и нравственности, закладывают основу психолого-педагогических и правовых знаний. Ориентирующий этап должен пробуждать у обучаемого интерес к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Приобщение обучаемых к овладению правовыми и психолого-педагогическими знаниями происходит на основе единых с преподавателем взглядов, совершения определенного действия по образцу, заданному преподавателем. Средствами организации такого взаимодействия на данном этапе конструируемого процесса выступают система педагогико-правовых задач и заданий. Реализуя выделенный нами технологический компонент концептуальной модели, считаем, что на данном этапе задача выступает, во-первых, как эффективный способ развития положительной мотивации обучаемых; во-вторых, как способ задания цели обучения. Кроме этого, педагогико-правовые задачи обеспечивают междисциплинарность, интегрируя полученные знания по разным дисциплинам. На ориентирующем этапе используются в основном поисковые, логические педагогико-правовые задачи, которые включают в себя нахождение новых знаний, способов их поиска, необходимых для работы с несовершеннолетними правонарушителями.

Применение ресурсов учебной практики является одним из педагогических условий подготовки обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями на данном этапе, так как обеспечивает закрепление и углубление теоретических знаний, приобретение и совершенствование профессиональных умений и навыков, а также развитие у них интересов к работе с данной категорией лиц. Разработанные нами задания для учебной практики на данном этапе направлены на обеспечение взаимосвязи правового, психолого-педагогического, поведенческого, межличностно-коммуникативного блоков концептуальной модели, формирование практических умений и навыков проведения общей и индивидуальной профилактики правонарушений несовершеннолетних.

Познавательный этап педагогического процесса подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями проходит на 3-4 курсах обучения в высшем учебном заведении. Данный этап является одним из наиболее интенсивных этапов по содержанию той необходимой информации для подготовки будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Познавательный этап активизирует и дает новый импульс развития интереса к данному виду деятельности. Целью данного этапа является приобретение психолого-педагогических и правовых знаний, применяемых в работе с несовершеннолетними правонарушителями, развитие адекватной и устойчивой самооценки. В ходе анализа учебных планов по специальностям «Юриспруденция», «Правоохранительная деятельность», мы установили, что на данном этапе изучаются дисциплины «Уголовное право», «Криминалистика», «Криминология», «Психология и педагогика профессиональной деятельности» и т.д. Проанализировав программы названных дисциплин, констатируем наличие у них огромного потенциала для подготовки обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Задачей преподавателя на данном этапе является дальнейшая реализация выделенных организационно-педагогических условий концептуальной модели. На познавательном этапе применение ресурсов учебной практики обеспечивает личностную включенность будущих специалистов в профессиональную деятельность. Учитывая, что учебная практика на 3 курсе проходит по специализации, нами разработаны и апробированы задания, направленные на приобретение умений и навыков, связанных с изучением индивидуальных особенностей подростков-правонарушителей, овладение умениями и навыками работы с группами подростков антиобщественной направленности.

Особое место на данном этапе занимает одно из процессуально-технологических условий – управление научно-исследовательской работой обучаемых через управление проблемной группой «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних: проблемы и перспективы». В проблемной группе обучаемые совершенствуют общекультурные, правовые, психолого-педагогические знания и умения, позволяющие осознанно и целенаправленно выявлять, анализировать, изучать эффективный опыт работы по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и использовать в дальнейшем полученную информацию в собственной профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что использование системы педагогико-правовых задач является системообразующим на данном этапе подготовки обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Применяются такие типы задач, как логические педагогико-правовые задачи, требующие для своего решения определенной совокупности последовательных, логических действий; исследовательские педагогико-правовые задачи, развивающие творческую активность, инициативу, самостоятельность; коррекционные педагогико-правовые задачи, обеспечивающие условия для развития самоанализа и самооценки.

Специализирующий этап – завершающий этап педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в контексте разработанной нами концептуальной модели. Данный этап охватывает период обучения на последнем курсе высшего учебного заведения. Его целью является обеспечение ролевой включенности будущего специалиста в профессиональную деятельность в условиях нестабильной криминальной обстановки и развитие профессиональной компетентности, представляющей собой комплекс профессионально важных и социально-значимых знаний и умений, необходимых для принятия решений в области профилактики и предупреждения подростковой преступности. Задачей данного этапа также является получение результатов, характеризующих степень развития компетентности обучаемых.

На специализирующем этапе подготовки обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями главную системообразующую функцию выполняет дисциплина специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних». Реализация данного содержательного условия в комплексе с уже введенными нами организационно-педагогическими условиями на ориентирующем и познавательном этапах педагогического процесса подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями обеспечивает систематизацию и обобщение полученных знаний, целенаправленную интеграцию общенаучного, гуманитарного и юридического циклов, обеспечение субъектной позиции обучаемых посредством увеличения степени свободы их деятельности, создание рефлексивной среды. Для выполнения поставленных задач применяется так называемая ситуация «правового действия», в ходе которой происходит рефлексия собственных действий при решении задач, анализ собственных решений при выборе способа действий.

Применяя на специализирующем этапе еще одно из организационно-педагогических условий – осуществление рефлексии, необходимо отметить, что рефлексивность на данном этапе характеризуется осуществлением обратной связи на межличностном, индивидуально-групповом и межгрупповом уровнях в виде рефлексивных процессов, что обеспечивает коррекцию преподавателем и обучаемым своих позиций в ходе взаимодействия и создает условия для его реализации по типу диалога.

Применение ресурсов учебной практики (стажировка) способствует дальнейшему углублению и обобщению профессиональных знаний, закрепление навыков работы с несовершеннолетними правонарушителями. Обучаемые, выполняя задания на завершающей практике, изучают опыт работы органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также готовят предложения по улучшению их деятельности. Выполнение научно-исследовательской работы по проблеме предупреждения правонарушений несовершеннолетних – существеннейший способ развития у будущего юриста профессиональной компетентности в данной области.

На каждом из выделенных этапов субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса рассматривается нами как одно из процессуально-технологических условий управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, что в самом общем значении определяет стиль поведения педагога и нацеливает на замену традиционно существующей авторитарной системы отношений преподавателя и обучаемого на такую систему, при которой преподаватель выступает в качестве опытного и компетентного наставника, а обучаемый – в роли заинтересованного партнера.

На формирующем этапе нами были проведены четыре среза. Определение уровня развития компетентности будущих юристов в работе с несовершеннолетними правонарушителями на промежуточных (первом, втором и третьем) срезах осуществлялось на основе той же диагностики, что и на констатирующем этапе опытно-поисковой работы. Результаты промежуточного среза позволяют отметить позитивные изменения в уровнях развития компетентности будущих юристов в работе с несовершеннолетними правонарушителями в экспериментальных группах, а в контрольной группе были зафиксированы незначительные изменения.

При завершении опытно-поисковой работы был проведен контрольный (четвертый) срез уровня развития у обучаемых компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Сравнительный анализ (рис. 2,3) данных нулевого, промежуточных и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведённой опытно-поисковой работы наибольшее количество обучаемых с высоким (системно-рефлексивно-осознанным) уровнем развития компетентности всем критериям зафиксировано в ЭГ-7, их общее число повысилось в данной группе на 38,6%, в ЭГ-6 – на 28%, в ЭГ-5 – на 26%, в ЭГ-4 – на 21%, в ЭГ-3 – на 17%, в ЭГ-2 – на 13% и в ЭГ-1 – на 9,7%. В контрольной группе, где целенаправленная работа по формированию компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями не проводилась, и образовательный процесс осуществлялся в рамках традиционной технологии, данный показатель изменился на 4,5 %.

 

Рис. 2,3. Уровни развития компетентности в работе с несовершеннолетними

правонарушителями на констатирующем этапе и контрольном (четвертом) срезе

Анализ динамики среднего показателя уровня развития у будущих юристов компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями на констатирующем (нулевой срез) и формирующем этапах (табл. 2) также подтверждает наше предположение о том, что реализация комплекса организационно-педагогических условий и технологического компонента концептуальной модели значительно повышает у обучаемых уровень развития компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Таблица 2

Сравнительные данные среднего показателя уровня развития компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями на констатирующем (нулевой срез) и формирующем (четвертый срез) этапах опытно-поисковой работы

Группа

Средний показатель 

Констатирующий этап

Формирующий этап

Нулевой срез

Первый срез

Второй срез

Третий срез

Четвертый срез

ЭГ-1

2,71

2,95

3,12

3,28

3,53

ЭГ-2

2,79

3,00

3,31

3,46

3,66

ЭГ-3

2,85

3,10

3,46

3,60

3,83

ЭГ-4

2,73

3,16

3,60

3,72

3,91

ЭГ-5

2,87

3,20

3,67

3,81

3,97

ЭГ-6

2,76

3,23

3,74

3,88

4,08

ЭГ-7

2,78

3,30

3,80

4,02

4,28

КГ

2,81

2,85

3,04

3,08

3,20

Для проверки гипотезы исследования, а также для количественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования данные, полученные в ходе эксперимента, были подвергнуты обработке методами математической статистики: статического критерия ?2 (хи-квадрат), статического критерия Фишера, статического критерия Стьюдента или t–критерия. Трехстороннее исследование показало, что достижение высокого уровня компетентности произошло не вследствие случайных факторов, а под влиянием совокупности выделенных нами организационно-педагогических условий и технологического компонента, а это значит, что только их комплексная реализация способствует достижению основной цели – подготовки компетентного специалиста для работы с несовершеннолетними правонарушителями с высоким уровнем профессионального правосознания, фундаментальными знаниями в области педагогики, психологии и права.

В заключении представлены основные выводы, характеризующие результаты диссертационного исследования.

Проблема педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями является одной из важных проблем современной педагогики. Актуальность проблемы обусловлена обострением проблемы подростковой преступности и, в связи с этим, возросшей потребностью общества в высококвалифицированных специалистах для работы с несовершеннолетними правонарушителями; огромными, но пока еще не полностью реализованными потенциальными возможностями высших учебных заведений в подготовке кадров, способных успешно решать проблему преступности и безнадзорности несовершеннолетних; необходимостью создания инфраструктуры педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Доказано, что педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями успешно реализуется в практике высшего учебного заведения при разработке педагогической концепции. На социально-историческом уровне управление представлено с позиции анализа его целей и теоретико-методологических подходов к их реализации в историческом аспекте. На теоретико-педагогическом уровне выделены и проанализированы функции управления, их компонентный состав и взаимосвязи, уточнен понятийно-терминологический аппарат. На психолого-педагогическом уровне представлена концептуальная модель педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, а также организационно-педагогические условия ее успешной реализации. На методико-технологическом уровне осуществлен перевод разработанной нами модели в плоскость практико-ориентированных технологий.

В качестве теоретико-методологической основы педагогической концепции управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями выступает синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов, представляющий значительный теоретико-методологический потенциал для достижения высокого уровня компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Инструментальное выражение педагогической концепции представлено нами социальными, процессуальными, личностными закономерностями; системой принципов педагогического управления, содержащей три подсистемы, отражающие идеи общей теории педагогического управления, идеи общепедагогической подготовки будущих специалистов, идеи профессиональной подготовки; функциями управления: мотивационно-целевой, планово-аналитической, организационно-исполнительской, контрольно-регулятивной и функцией межличностного взаимодействия.

Содержательно-смысловым наполнением разработанной нами педагогической концепции выступает концептуальная модель, которая имеет структурную организацию и задается синтезом междисциплинарного, правового и модульного подходов, морфологически представлена пятью компонентами: целевым, содержательным, организационно-исполнительным, технологическим, оценочно-результативным.

Доказано, что успешную реализацию педагогической концепции педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий: содержательные (осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля; применение ресурсов учебной практики; разработка и реализация программы интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних») и процессуально-технологические (субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; управление научно-исследовательской работой обучаемых, стимулирование межличностно-коммуникативной образованности будущих специалистов) условия.

Проверка гипотезы исследования с помощью математических методов показала, что достижение высокого уровня компетентности произошло не вследствие случайных факторов, а под влиянием разработанной и внедренный в образовательный процесс вуза педагогической концепции управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, что доказывает ее научную обоснованность и успешность реализации.

Однако возможности образовательного процесса в высшей школе в подготовке будущих юристов к данному виду деятельности далеко не исчерпаны. Использование полученных в исследовании результатов позволит в дальнейшем: разработать теоретико-методологическую основу многоуровневой системы подготовки, включая первоначальную подготовку, повышение квалификации кадров для работы с несовершеннолетними правонарушителями; детально разработать методико-технологическое обеспечение данного процесса и т.д.

Основные положения диссертационного исследования отражены в 67 публикациях автора.

Монографии

  1. Никитина, Е. Ю. Педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями : монография / Е. Ю. Никитина, З. Р. Танаева. – М. : Гуманир. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 196 с.
  2. Танаева, З. Р. Подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями : монография / З. Р. Танаева. – Челябинск : ГОУ ВПО ЧЮИ МВД России, 2008. – 168 с.
  3. Танаева, З. Р. О концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними / З. Р. Танаева // Педагогика высшей школы: актуальные проблемы : коллектив. монография. / под ред. Е. Ю. Никитиной. – М. : Гуманир. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – С. 13-38.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

  1. Танаева, З. Р. Междисциплинарный подход к управлению профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. – №2. – С. 194-202.
  2. Танаева, З. Р. Технологическая составляющая концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. – №6. – С. 161-168.
  3. Танаева, З. Р. Содержательные условия педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Мир науки, культуры, образования. – 2009. – №3. – С. 131-134.
  4. Танаева, З. Р. О функциях педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. – №9. – С. 139-147.
  5. Танаева, З. Р. Генезис и современное состояние педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. – №11. – С. 170-178.
  6. Танаева, З. Р. Процессуально-технологические условия педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – №3. – С. 188-196.
  7. Танаева, З. Р. Организационно-педагогические условия педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Высшее образование сегодня. – 2010. – №4. – 85-88.
  8. Танаева, З. Р. Общепедагогические принципы подготовки будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Образование и наука. – 2010. - №2(72). – С. 21-31.
  9. Танаева, З. Р. Специфические особенности принципа законности при педагогическом управлении профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2010. – №2(46). – С. 185-189.
  10. Танаева, З. Р. Закономерности педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Мир науки, культуры, образования. – 2010. – №5(23) – С. 120-123.
  11. Танаева, З. Р. Теоретико-педагогические предпосылки развития педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – №6. – С. 185-193.
  12. Танаева, З. Р. Содержательный компонент концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – №8. – С. 178-186.

Учебники, учебные и учебно-методические пособия

  1. Танаева, З. Р. Педагогические возможности модульного подхода к преподаванию дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» будущим юристам / З. Р. Танаева // Психопедагогика в правоохранительных органах – 2010. – №3(42) – С. 61-65.
  2. Танаева, З. Р. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних : учеб.-метод. материалы по дисциплине специализации / З. Р. Танаева. – Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2004. – 38 с.
  3. Танаева, З. Р. Педагогико-правовые задачи и задания в системе подготовки студентов вузов к работе с несовершеннолетними правонарушителями : учеб.-метод. пособие / З. Р. Танаева. – Челябинск : ЧГПУ, 2004. – 41 с.
  4. Специальная подготовка : рабочая учебная программа специального первоначального обучения лиц среднего начальствующего состава, назначаемых на должности инспекторов по делам несовершеннолетних / сост. З. Р. Танаева. – Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2005. – 21 с.
  5. Примерная программа организации наставничества в подразделениях по делам несовершеннолетних органов внутренних дел : методическое пособие / сост. З. Р. Танаева, А. А. Шмидт. – Челябинск : ЧЮИ МВД России. – 2006. – 35 с.
  6. Примерная программа организации наставничества в подразделениях по делам несовершеннолетних органов внутренних дел на транспорте : методическое пособие / сост. З. Р. Танаева. – Челябинск : ЧЮИ МВД России. – 2006. – 36 с.
  7. Танаева, З. Р. Взаимодействие органов внутренних дел с государственными и общественными организациями в профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних : учебное пособие / З. Р. Танаева, А. Д. Магденко. – Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2008. – 90 с.
  8. Танаева, З. Р. Обеспечение прав несовершеннолетних в деятельности милиции : учебное пособие / З. Р. Танаева, А. Д. Магденко. – Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2008. – 195 с.
  9. Танаева, З. Р. Особенности деятельности органов внутренних дел по предупреждению правонарушений несовершеннолетних девушек (психолого-правовые аспекты) : учебное пособие / З. Р. Танаева. – Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2009. – 101 с.
  10. Танаева, З. Р. Организация деятельности органов внутренних дел по предупреждению правонарушений несовершеннолетних в образовательных учреждениях (в помощь школьному инспектору по делам несовершеннолетних) : учебно-практическое пособие / З. Р. Танаева, Ю. В. Гутрова. – Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2010. – 200 с.
  11. Танаева, З. Р. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних : учебное пособие к дисциплине специализации / З. Р. Танаева. – Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2010. – 103 с.
  12. Танаева, З. Р. Организация модульного обучения по дисциплине «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» : учебно-методическое пособие З. Р. Танаева. – Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2010. – 65 с.

Статьи в сборниках научных трудов, материалов конференций и журналах

  1. Танаева, З. Р. К вопросу об актуальности проблемы подготовки студентов юридических специальностей к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за 2002 год. Часть 11. – Челябинск: ЧГПУ, 2003. – С.165-170.
  2. Танаева, З. Р. К вопросу о подготовке студентов юридических специальностей к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Экономика и социум на рубеже веков : материалы межвузовской научной конференции (27-28 февраля 2003 г.) – часть 2 Социум. – Челябинск, 2003. – С.26-28.
  3. Танаева, З. Р. Общетеоретические аспекты подготовки студентов юридических специальностей к работе с несовершеннолетними правонарушителями в системе повышения квалификации кадров / З. Р. Танаева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции : в 4 ч. Ч.3 – Челябинск : изд-во «Образование», 2003. – С.23-25.
  4. Танаева, З. Р. Историография проблемы подготовки студентов юридических специальностей к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Научный вестник. – 2003. - №3. – С. 123-127.
  5. Танаева, З. Р. Педагогическая система подготовки студентов юридических специальностей к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Развивающее образование ХХI века : материалы международной научно-практической конференции 21-25 августа 2003 г. – Горно-Алтайск : Школа развивающего образования А.В.Петрова, 2003. – С. 317-320.
  6. Танаева, З. Р. Педагогико-правовые задачи как технологическая составляющая подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции: В 4 ч. Ч.1 – Челябинск : изд-во «Образование», 2003. – С.121-123.
  7. Танаева, З. Р. Междисциплинарно-правовой подход к подготовке будущих юристов по работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Психолого-педагогические исследования в системе образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 4 ч. Ч. 1. – Челябинск : изд-во «Образование», 2003. – С. 174-177.
  8. Танаева, З. Р. Юридическая рефлексия как одно из условий гуманитаризации подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Гуманистические основы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе : материалы междун. науч.-практ. конф. Челябинск, 28 ноября 2003 г. – Челябинск : Каменный пояс, 2003. – С. 282-285.
  9. Танаева, З. Р. Возможности спецкурса в подготовке студентов юридических специальностей к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Методика вузовского преподавания : тезисы 6-й межвузовской научно-практической конференции. – Челябинск : ЧГПУ, 2003. – С. 188-191.
  10. Танаева, З. Р. Дидактические условия подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы V Всероссийской научно-практической конференции: В 4 ч. Ч.2. – Челябинск : изд-во «Образование», 2004. – С. 240-243.
  11. Танаева, З. Р. Роль юридической практики в подготовке будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Психолого-педагогические исследования в системе образования : материалы Всероссийской научно-практической конфер.: В 5 ч. Ч.1. – Челябинск : изд-во «Образование», 2004. – С. 218-221.
  12. Танаева, З. Р. Профессионально-правовая культура будущего юриста – залог успеха в работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Проблемы формирования и развития философской и педагогической культуры специалиста : материалы международной конференции. – Томск : ТГПУ, 2004. – С. 251-253.
  13. Танаева, З. Р. О теоретико-методологической стратегии подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в условиях инновационного образования / З. Р. Танаева // Инновационные процессы в образовании: Материалы VIII Международной научно-практической конференции. – Челябинск : изд-во «Образование», 2004. – С. 237-239.
  14. Танаева, З. Р. Особенности профессиональной подготовки будущих юристов  к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Проблемы повышения эффективности и качества обучения в высших учебных заведениях : материалы Всерос. науч.-метод. конф. 15 апр. 2004 г. – Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2004. – С. 184-187.
  15. Танаева, З. Р. О компонентном составе педагогической системы подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Проблемы образования и воспитания в условиях северных городов : материалы научно-практической конференции. – Нягань : ТюмГУ 2004. – С. 94-100.
  16. Танаева, З. Р. Обогащение профессиональной компетентности будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в условиях инновационного образования / З. Р. Танаева // Новые образовательные технологии в вузе : материалы 2-й Международной научно-методической конференции. – Екатеринбург : УГТУ-УПИ, 2004. – С. 232-234.
  17. Танаева, З. Р. Подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями как фактор повышения качества образования в высшей юридической школе / З. Р. Танаева // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов : материалы международной науч.-практ. конференции.18-19 нояб. 2004 г. – Красноярск, 2004. – С. 283-288.
  18. Танаева, З. Р. О категориальном аппарате проблемы подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы ХI научно-практической конференции. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. – С. 26-31.
  19. Никитина, Е. Ю. К вопросу о психолого-педагогической подготовке будущих юристов  к работе с несовершеннолетними правонарушителями / Е. Ю. Никитина, З. Р. Танаева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы VI Всерос. науч.-практ. конф.: в 6 ч. – Челябинск : Образование, 2005. – Ч. 1. – С. 164-167.
  20. Танаева, З. Р. О психолого-педагогическом компоненте междисциплинарно-правовой педагогической системы подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Психопедагогика в правоохранительных органах. – Омск. – 2005. – №1. – С. 58-61.
  21. Танаева, З. Р. Подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями как фактор модернизации юридического образования / З. Р. Танаева // Профессиональное образование : приложение «Педагогическая наука – практике. Новые исследования». – Москва. – 2005. – № 2 – С. 90-92.
  22. Танаева, З. Р. Профессиональная культура как необходимая составляющая компетентности будущих юристов в работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Лингвориторическая парадигма : теоретические и прикладные аспекты : межвуз. сб. науч. тр.; под ред. А. А. Ворожбитовой. – Сочи : СГУТиКД, 2005. – С. 243-249.
  23. Танаева, З. Р. Рефлексия как условие модернизации высшего юридического образования (статья) / З. Р. Танаева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы V Всерос. науч.-практ.конф. : в 6 ч. – Челябинск: Образование, 2006. – Ч. 2. – С. 145-149.
  24. Танаева, З. Р. О правовом компоненте педагогической системы подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Юридическая теория и практика. – 2006. - № 1. – С. 58-61.
  25. Танаева, З. Р. Профессиональное правосознание как необходимая составляющая компетентности будущих юристов в работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева //Теория и практика педагогики  и психологии профессионального и общего образования : вестник  ЧГАКИ. – Челябинск, 2006. – Вып. 20 (№ 1). – С. 184-189.
  26. Танаева, З. Р. Показатели уровня компетентности  будущих юристов в работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Новые информационные технологии в образовании : матер. междунар. науч.-практ. конф. , 26-27 февраля 2007 г. : в 2 ч. –  Екатеринбург, 2007. – Ч. 2. – С. 121-122.
  27. Танаева, З. Р. Правовые аспекты вовлечения несовершеннолетних в совершение антиобщественных действий / З. Р. Танаева // Современное сиротство: социокультурный портрет : матер. междунар. науч.-практ. конф., май 2007 г. – Челябинск : ЧГАКиИ, 2007. – С. 326-330.
  28. Танаева, З. Р. Компетентность как одно из условий эффективной профилактики правонарушений среди несовершеннолетних / З. Р. Танаева // Преступность и безнадзорность несовершеннолетних : социальные, психологические и правовые аспекты : сборник тезисов научно-практической конференции 15 декабря 2006 г. / под общ. ред. Н. В. Румянцева. – М. : Московский университет МВД России, 2007. – С. 190-194.
  29. Танаева, З. Р. Деятельность школьных инспекторов органов внутренних дел по обеспечению безопасности в общеобразовательных учреждениях / З. Р. Танаева // Роль государственно-общественного управления в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы : матер. междунар. науч.-практ. конф., 17-18 ноября 2008 г. – Челябинск : ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», 2008. – С. 124-128.
  30. Танаева, З. Р. О новых формах работы органов внутренних дел по предупреждению правонарушений несовершеннолетних / З. Р. Танаева, А. О. Пшенников // Проблемы предупреждения правонарушений несовершеннолетних : матер. междунар. науч.-практ. семин., 24-25 июня 2008 г. – Челябинск : ГОУ ВПО ЧЮИ МВД России, 2008. – С. 115-123.
  31. Танаева, З. Р. Задачный подход как технологическая составляющая программы подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Проблемы предупреждения правонарушений несовершеннолетних : матер. междунар. науч.-практ. семин., 24-25 июня 2008 г. –  Челябинск : ГОУ ВПО ЧЮИ МВД России, 2008. – С. 123-127.
  32. Танаева, З. Р. Роль подразделений по делам несовершеннолетних в предупреждении семейного насилия / З. Р. Танаева, Л. В. Саутнер // Деятельность органов исполнительной власти, общественных формирований и религиозных конфессий по предотвращению насильственных преступлений в сфере семьи и быта : матер. круглого стола. – Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2008. – С. 79-85.
  33. Танаева, З. Р. Подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Актуальные вопросы развития высшей школы в условиях реформирования образования : матер. межвуз. учебно-метод. конф.  – Омск : Омская академия МВД России, 2008. – С. 43-46.
  34. Танаева, З. Р. Компетентность как результат подготовки будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы Х Всерос. науч.-практ. конф.: в 7 ч. – Челябинск : Образование, 2009. – Ч. 5. – С. 113-117.
  35. Танаева, З. Р. Педагогическое сопровождение концепции управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Вестник Ставропольского государственного университета. – 2009. – Выпуск 65. – №6. – С. 101-107.
  36. Социально-исторические предпосылки становления модульного подхода как направления модернизации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел / З. Р. Танаева // Юридическая теория и практика. – 2010. - № 1. – С. 91-96.
  37. Танаева, З. Р. Субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса как одно из процессуально-технологических условий управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Актуальные проблемы педагогики высшей школы : материалы межвуз. конфер. – Омск : Омская академия МВД России, 2010. – С.56-59.
  38. Танаева, З. Р. Толерантность как один из основных принципов профессиональной подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Вестник Сибирского юридического института МВД России. – 2010. – № 2– С. 34-39.
  39. Танаева, З. Р. Стимулирование межличностно-коммуникативной образованности в контексте подготовки будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы Х Всерос. науч.-практ. конф.: в 7 ч. – Челябинск : Образование, 2010. – С. 84-87.
  40. Танаева, З. Р. Рефлексивное управление как один из принципов профессиональной подготовки будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / З. Р. Танаева / Профессиональное образование. – 2010. – № 2. – С. 62-66.
 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.