WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

Насс Оксана Викторовна

 

 

Формирование компетентности педагогов

в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления

общего среднего и высшего образования

 

 

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

 

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

Москва – 2010

Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре аудиовизуальных технологий обучения

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»

 

Научный консультант:              доктор педагогических наук,

профессор

Овакимян Юрий Оганесович

 

Официальные оппоненты:        доктор педагогических наук,

профессор

Богатырев Александр Николаевич

доктор педагогических наук,

профессор

Шамсутдинова Ирина Георгиевна

доктор педагогических наук,

профессор

Михеев Виктор Иванович

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет».

  

Защита состоится «_____» _______________ 2010 г. в       часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете  по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

           Автореферат разослан «_______»_____________________2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Плешаков В.А.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап развития характе­ризуется информационным взрывом, когда удвоение знаний происхо­дит ежегодно, а темпы смены техники и технологий опережают темпы смены поколений. Из этого следует, что фундаментальность не является сегодня основным требованием к педагогическому исследованию – на первый план выходит его практическая направленность, характеризующаяся мобильностью в изменении и обновлении науки и образования.

Для современного развития характерна спиралевидная форма, поэтому потом педагогическая наука и практика снова вернутся к фундаментальной дидактике. А пока она заменяется современными образо­ватель­ными технологиями, а они в свою очередь трансформируются в новый, возможно несколько избыточно прагматичный, зато высокотехнологичный подход к образованию, который в условиях информатизации образования уже трудно отделить от электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

Вследствие этого, возникают определенные противоречия, определяющие

Актуальность данного исследования, между:

  • потребностью в электронных образовательных ресурсах для каждого обучающегося, по каж­дой учеб­ной дисцип­лине и степенью на­полнения электронных библиотек учебной, научной и методической литературой;
  • необходимостью проектирования для поддержки современных образо­вательных технологий (кредитной, дистанционной, активных форм и методов обучения) массового электронного образовательного продукта и традицион­ным сегодня подходом в их проектировании: отдельно педагоги, ве­ду­щие занятия, и отдельно разработчики програм­много обеспечения, который требу­ет при масштабных работах по проектированию ЭОР колоссаль­ные финан­совые и временные за­траты;
  • повышением требований к педагогическим кадрам в условиях обновления и нарастающей информатизации общего среднего и высшего образования и уровнем компетентности педагогов в проектировании ЭОР, которые, как правило, ей просто не обладают.

Рассмотренные выше противоречия определяют проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: в условиях обновления общего среднего и выс­шего образования, когда перед учебными заведениями встает массовая пот­ре­бность в электронных образовательных продуктах, каковы содержание и технология формирования компетентности в проектировании ЭОР, позволяющие привлечь к масштабным работам по их проектированию педагогов, не получивших специального обра­зо­ва­ния в области информа­тики и вычисли­тельной техники. Которая, учитывая вариа­тивность образовательных программ, значительность численности обучаю­щихся, количество преподаваемых учебных дисциплин, востребованность и социальную значимость ЭОР в связи с нарастающей информатизацией обра­зования, становится крупной научно-технической и педагогической проблемой.

В науке наметились определенные тенденции, направленные на решение данной проблемы – интенсивно исследуется: отдельные направления процесса проектирования ЭОР (Я.С. Дымарский, В.П. Мо­роз, С.А. Христочевский, И.А. Цвелая, М.В. Шуг­рина), автоматиза­ции процесса проектирования ЭОР (А.В. Тряпельников, В.В. Фомин, В.В. Ях­ненко); в том числе обучающих программ (А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, Д.А. Ларин), экспертных сис­тем (Н.В. Макарова), элек­тронных по­собий (Е.Л. Абдулина), электронных учебников (А.А. Беспалько, В.Н. Лаврентьев, Г.К. Нурга­лиева, Н.И. Пак, А.И. Тажигу­лова); человеко-компьютерное взаимодействие (И.Уалиева), роль информаци­онных технологий в формировании единого образователь­ного пространства (В.И. Жог, М.Н. Панкина).

В контексте разрабатываемой проблемы выполнен ряд диссертационных исследований. Так, в работах Е.А. Горневой «Электронные образовательные ресурсы как комплексное средство формирования информационной культуры будущих учителей технологии» и А.А. Карабанова «Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме» рассматриваются вопросы поддержки учебного процесса ЭОР, но не затрагиваются во­просы самой автоматиза­ции их проектирования.

В работе Н.В. Софроновой «Теоретические и техноло­гические основы обес­пече­ния учебного процесса программно-методическими средствами (на примере общеобразовательной области “Информатики”)» предпринята по­пытка проектирования (но не педа­гогами) це­лостной системы ЭОР. Особый интерес представляет раз­работанная в данной ра­боте класси­фикация компьютерных обучающих сис­тем, используемых в учебном процессе.

При кажущемся обилии научного материала по проблеме исследования, в том числе в сети Интернет, нам не встретились работы, в которых предлагалась целостная концепция, содержа­ние и технология формирования компетентности в проектировании ЭОР. Таким образом, предварительное изучение про­блемы показывает, что она до конца не решена, в этом аспекте исследуется впервые и позволяет сформулировать тему ис­следо­вания: «Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования».

Цель исследования – разработать и научно обосновать содержание и технологию формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР, способные послужить ос­новой для масштабных работ по их проектирова­нию.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки педагогических кадров в контексте обновления общего среднего и высшего образования.

Предметом исследования процесс формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

В соответствии с целью была выдвинута следующая ги­потеза исследования: деятельность педагогов, не по­лучив­ших спе­циаль­ного образо­ва­ния в области инфор­ма­тики и вычислительной техники, в проектировании ЭОР будет успешной, если будут разработаны и научно обоснованы:

  • Концептуаль­ная модель формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.
  • Содержание подготовки педагогов в области проектирования ЭОР.
  • Технология формирования искомой компе­тентно­сти.
  • Учебные посо­бия и инструментальные средства для поддержки процесса формирования у педагогов компетентности в проектировании ЭОР.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены конкретные задачи исследования:

  • Изучить и теоретически обобщить сущност­ные характери­стики процесса формирова­ния компетентности педагогов в проектировании ЭОР (на концептуальном уровне).
  • Определить содержание области педагогиче­ской информатики для формирования искомой компетентности (на содержательном уровне).
  • Разработать конкрет­ную тех­но­логию формирования компетентно­сти педагогов в проектировании ЭОР (на технологическом уровне).
  • Подготовить монографии, учебные пособия, ЭОР и инструментальные средства для поддержки процесса формирования у педагогов компетентности в проектировании ЭОР (на процессуальном уровне).

Методологические основы исследования составляют: парадигма компетентностного образования (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Б. Серякова, А.А. Темербекова, А.В. Хутор­ской); теоретичес­кие положения по общей педагогике (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Л.М. Фрид­ман, Н.Д. Хмель); тех­нологический подход в современной дидактике (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Г.К. Селевко); положения по проектированию ЭОР (В.Н. Лаврентьев, Г.К. Нургалиева, Ю.О. Овакимян, Н.И. Пак, М.Н. Панкина, А.И. Тажигулова, Е.К. Хеннер); имеющиеся в педагогической науке данные (Б.С. Ахметов, В.Ю. Баранов, А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, Г.Б. Голуб, Ю.П. Ехлаков, Г.М. Коджас­пирова, Е.Я. Коган, М. Новак, К.К. Платонов, М.П. Силич, В.В. Яворский).

Использовались методы теоре­тического исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы и источников Интернет, специальной литературы по инфор­ма­тике и вычислительной технике; изуче­ние и обоб­щение передового педаго­гического опыта, опыта проектирования и внедрения ЭОР; методы эмпири­ческого иссле­дования: интервьюирование, бе­седы, ан­кетирование, моделирование прак­тических задач образо­ва­тельного процесса, разработка алгоритмов компьютерных обучающих и тестирую­щих систем, компьютерное про­грамми­рова­ние, педа­гогиче­ский экс­перимент.

На защиту выносятся:

  • Сущност­ные характери­стики процесса формирова­ния компетентно­сти педагогов в проектировании ЭОР:
  • понятие, сущность проектирования, структура и содержание ЭОР:
  • понятие «электронные образовательные ресурсы» – ресурс в словаре С. И. Ожегова понимается как «запасы, источники чего-нибудь», «средство, к которому обращаются в необходимом случае»; прилага­тельное электронные подчеркивает то, что эти ресурсы воспроизводятся на базе электронных устройств; ограничиваемся теми, которые воспроизводятся на ком­пью­тере; тогда искомое понятие можно определить как компьютерные средства, которые могут быть спроектированы и использованы педагогами для достижения целей обучения; где термин «компьютерные средства» используем в трактовке Г. И. Кириловой, как «закрепленные в компьютерной среде знания и возможности автоматизиро­ван­ных способов выработки, хранения, передачи и использования информации»;
  • сущность про­цесса проектирования ЭОР, которая представ­ляет собой процесс построения совокупности научных моделей: идеальных знаково-символических: содержание элек­тронного учебного материала, алгоритм компьютерной программы, ее исход­ный программный код; реализованный педагогическими и компьютер­ными инструментальными средствами в виде материальной динами­ческой модели, имитирую­щей педаго­гические функ­ции присущие че­ловеку на учебных персональных компьютерах;
  • целесообразная структура: функ­цио­нально взаимосвя­зан­ные: компьютерные, дидактико-методические средства, ссы­лки на внешние ис­точники информации и техни­ческие компоненты: аппаратные средства, системное программ­ное обеспечение; и содержание ЭОР: презентация курса, образовательный контент, практическая часть, материа­лы для само­контроля; дополнительные литературные и информационные источники;
  • понятие «компетентность педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов», место в общей структуре профессиональной компетентности, подход к ее формированию:
  • компетентность педагога в проектировании ЭОР, которая определяется как знания, умения, опыт успешной деятельности по проектированию и использованию массового электронного образовательного продукта, активная позиция педагога, когда он хочет осуществлять соответствующую деятельность в целях удовлетворения профес­сиональных и общественных потребностей, составляющих социальный заказ по информатизации системы образования;
  • это часть профессиональной компетентности, специальная компе­тент­ность, формирование которой осуществляется в результате профессиональ­ной педагогиче­ской деятель­ности в информационной среде учебного заведе­ния, в рамках научно-методической деятель­ности, в процессе подготовки в сис­теме послевузовского дополнительного профессионального образования, где выбран технологический подход, как гарантирующий получение запланиро­ванных результатов; подготовка осуществляется на базе предмет­ных компе­тентностей (в области педагогической информатики, педаго­гики, психо­логии, информатики, специальных дисцип­лин), которые формируются в ходе образо­ва­тель­ного процесса профес­сиональ­ной подготовки педагогов; универ­сальным инструментарием являются ключевые компетентности (ин­фор­ма­ционная, коммуникатив­ная; разрешение проблем и самоменедж­мента), которые форми­руются в результате учебной и профессиональной деятельности педаго­гов;
  • концептуальная модель формирования компетентности педа­гогов, по­зво­ляю­щая привлечь их к масштабным рабо­там по проектированию ЭОР, включающая в себя следующие компоненты (подсистемы):
  • цель – формирование у педагогов искомой компетентности;
  • адекватные цели содержание и технологию формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР;
  • объективные условия формирования искомой компетентности, в част­ности, изменение, в условиях информатизации образования, общей струк­туры обучения (педагог, обучающийся, учебный предмет), появлении в ней дополнительного компонента «электронные образовательные ресурсы», наличие в учебном заведении информационной среды, материально-технической базы и организационно-экономиче­ских условий, обеспечивающих мотивацию педагогов к непрерывному образованию;
  • структура деятельности педагога по проектированию ЭОР, объединяющая: субъектов (педагог, обучающиеся, разработчики программного обеспечения ЭОР) и объектов проектирования (учебный персональный компьютер; инструмен­тальная ПЭВМ); основные направления деятельности (подготовка задания,  проектирование ЭОР, изучение замеча­ний обучающихся по работе с ними, их корректировка, разработка методик компьютерного обучения, организация работы обучающихся с применением ЭОР, педагогический контроль обучающихся и контроль работы ЭОР);
  • уровни компетентности: базовый (репродуктивный) уровень – компетентность пользователя персонального компьютера; необходимый (эвристический) – компетент­ностью в организации и прове­де­нии занятий с применением ЭОР; достаточный (креативный) – компетент­ность в области разработки програм­мно­го обеспечения ЭОР; высокий (творческий) уровень – компетент­ность в области компьютерной реали­за­ции дидактических принципов (в рамках разработанной технологии не формируется);
  • когнитивный, деятель­ностный, мотивационный критерии сформированности выделенных уровней компетентности педагогов.
  • Содержание области педагогической информатики для формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР:
  • совокупность отдельных тематических модулей, позволяющих выстроить курс обучения в зависимости от уровня реальной подготовленности и запросов педагогов:
  • модуль «учебный персональный компьютер» формирует компетентность педагогов в организации и прове­де­нии занятий с применением ЭОР;
  • модуль «инструментальная персональная ЭВМ» – компетент­ность в области разработки програм­мно­го обеспечения ЭОР;
  • «компьютерная реализация дидактических принципов» – компетент­ность в области компьютерной реали­за­ции дидактических принципов;
  • когнитивные и деятельностные компоненты каждого модуля:
  • когнитивного: система основных классификаций, которые могут быть применены для ЭОР по: методам разработки алгоритмов; инструментальным средствам; языкам программирова­ния; видам деятельности в учебном процессе; выполняемым функциям; педагогической направленности; технологическим аспектам; моделям пред­ставления знаний; применению интеллектуального интерфейса;
  • классификация ЭОР, отражающая методическую направленность использо­вания компьютера в учебном процессе; на основе которой построена модель учеб­ного персо­нального компью­тера для образовательной деятельности обучающихся;
  • система основных инструментальных средств для проектирова­ния и автоматизации проектирования электронного линейного текста и гипертекста, мульти­медий­ных эффектов, которые анализируется с точки зрения возможности их применения педагогами, не получивших специаль­ного образова­ния в области инфор­ма­тики и вычислительной тех­ники, модель инструмен­тальной ПЭВМ для проектирования педагогами ЭОР;
  • деятельностного: рекомендации по организации и проведению занятий с применением ЭОР, в частности основные этапы органи­зации и проведения занятия, серии занятий с применением ЭОР, критерии их эффективности;
  • технологическая карта проектирования электронного образова­тельного продукта, которая включает в себя определение целей проек­тирования, формирование задания, сбор ис­ходных мате­риалов, проектирование макета, разра­ботку и опытную апробацию ЭОР;
  • типовые решения компьютерной реализа­ции дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах, суще­ственно сокращающие время подготовки образовательных продук­тов при повышении их педагогического качества: актуальность, целост­ность, меж­дис­цип­линарность, практичность, интенсивность, предоставляющие воз­можность исполь­зования в Internet и ретиальных технологиях обуче­ниях (от лат. rete – сеть, разрабатываются по типу рекламы: «тем, кто изучает современные образовательные техноло­гии», требуют от ЭОР независимости от про­граммно-аппаратной платформы);
  • прогнозируемые результаты подготовки педагогов:
  • профессиональные знания: психолого-педагогические, методические, теоретических и технологических основ проектирования ЭОР; и умения: психолого-педагогические, методические, гностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные; необходимые педагогу для проекти­рования ЭОР;
  • критерии и их характеристики сформированности каждого уровня искомой компетентности; определение ключевых компетентностей, содержа­ние и характеристики их основных аспектов:
  • информа­ционная компетентность – это способность пе­дагога использо­вать ком­пью­тер и сопутствующую ему технику (ска­нер, принтер, мо­дем, мульти­медийный проектор), информаци­онно-коммуникаци­онные техноло­гии (элек­трон­ную библио­теку, почту, Интер­нет-ресурсы, чаты, видео­конференции) для доступа к ин­формации, ее по­иску, организации, обработ­ке, продуци­рованию, распространению и рефлексии с целью проектирования ЭОР;
  • коммуника­тивная компетентность – это способность пе­дагога использовать информационные технологии, компьютерное общение, для освоения педагогических и информационных технологий, технологий программирова­ния с использованием современных инструментальных средств, с целью проектирования ЭОР, передачи знаний и умений обучающимся;
  • компетентность разрешения проблем (самоме­неджмент) – это способность пе­дагога выявить сущность проблемы, осуществить целеполагание, планирование предстоящей деятельности, примененить адекватную технологию решения, необходимые ресурсы, дать оценку своей деятельности по проектированию ЭОР, продвижения к цели, полученного электронного образовательного продукта, преподнести полученные результаты – на всех этапах проектирования ЭОР.
  • Технология (цель, концепция, принципы, формы, методы, методические приемы и средства) формирования компетентности педагогов, не получив­ших специального образования в области информатики и вычислительной техники, позво­ляющая привлечь их к самостоятельному проектированию ЭОР:
  • изменения в структуре личности, в которой в соответствии с классифи­кацией К. К. Платонова выделяют сегодня четыре уровня: темперамент, осо­бен­ности психических процессов, опыт личности, направленность лично­сти; где отсутствуют формируемые ключевые компетентности, которые в этой связи предлагается добавить на уровень (3) опыт личности;
  • особенность методики, применяемой в рамках разрабо­танной технологии, является ее направлен­ность на форми­рование компе­тентности педагогов в ходе их постоянной ра­боты с компьютером, с макси­мальным применением ЭОР, в том числе с использованием в своей профес­сиональной деятельности воз­можностей информационной среды учеб­ного заведения;
  • метод проектов и компетентностно-ориентированные задания, как принципиально необходимые компоненты разработанной технологии формирования компетентности педагогов;
  • прагматические диагностические процедуры оценки сформированности у педагогов достаточного уровня искомой компетентности:
    • входное анкетирование и анонимное тестирование;
    • самоконтроль и самооценка знаний и умений (стандартные и имитационные компьютерные тесты), взаимооценка педагогов;
    • проектирование методом проектов трех ЭОР;
    • выходное анкетирование – с целью выяснения степени удовлетворенности педагогов, участников процесса повышения квалификации;
    • проведение круглого стола, где педагоги представляют презентации, спроектированных в ходе курсов ЭОР;
    • основной диагностической процедурой оценки сформированности искомой компетентности будет последующее применение педагогами в своей профессиональной деятельности новых освоенных ими способов деятельности.
  • Модернизированная научная трактовка педагогической информатики, как двух отдельных научных направлений:
  • психо­лого-педагогиче­ское направление – междисцип­линарная отрасль знаний о закономерностях и особенностях процесса информатизации в сфере образовательной деятельности;  
  • естественно-техническое направление – приклад­ная, комплексная инженерная дисциплина, изучающая закономерности разработки и функционирова­ния программ­ного и аппаратного обеспече­ния, автоматизи­рованных информацион­ных систем в сфере образователь­ной деятельности;
  • их основные научные атрибуты – объект: «образовательный процесс с применением ЭОР» и «программное и аппаратное обеспечение образовательных технологий, информа­ционные системы в сфере образовательной деятельности»; предмет: «система отношений, возникающих при обучении с применением компьютера как средства обучения», «процесс проектирования и применения программного и аппаратного обеспечения, информационных систем в сфере образовательной деятельности», др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществля­лось в ходе экспериментальной работы в системе общего среднего, средне-специального, высшего и дополнительного профессионального образования.

В образовательных учреждениях Российской Федерации:

  • в г. Москве при проектировании и внедрении авторских ЭОР в Московском пе­дагогическом го­судар­ственном университете; при апробации материала монографии «Ком­пьютерные средства обуче­ния» в Российском уни­верситете дружбы народов;
  • в г. Тольятти Самарской области: при внедрении материалов по подготовке преподавателей к орга­низации и проведению за­нятий с применением ЭОР в Тольят­тинском государственном университете;
  • в г. Жигулевске Самарской области: при создании материально-техниче­ской базы вычислительного центра Жи­гу­левского радиотехнического техникума; при проектировании авторских ЭОР и внедре­нии их в учебный процесс Жигулевского радиотехнического техникума.

В образовательных учреждениях, предприятиях и фирмах Республики Казахстан:

  • в г. Уральске Западно-Казахстанской области: при подготовке про­граммы информатизации университета, при раз­работке инструмен­тального средства «Конвертор», при разра­ботке авторских ЭОР и вне­дрении их в учебный процесс, уча­стии в созда­нии электронного читального зала в Западно-Казахстанском государственном университете им. М. Утемисова; при проектировании и использовании в учебном процессе Уральского педагогиче­ского колледжа электронного учебника «Теоретиче­ские основы мате­матики» и «Универсального генератора тестов»; при руководстве разработкой обучающих программ и внедре­ния их в учеб­ном процессе в ТОО Стройкомбинат Железобе­тонный завод; на заня­тиях по педагоги­ческой информа­тике, на производствен­ной прак­тике со сту­дентами в школах, на предприятиях и фирмах г. Уральска;
  • в г. Тараз Джамбульской области: при внедрении материалов по созда­нию аудиовизуальных технологий обуче­ния в Таразском государствен­ном университете им. М.Х. Дулати;
  • в Западно-Казахстанской области: при разработке и применении на курсах повышения квалификации учителей информатики Западно-Казахстанского центра информатизации среднего обра­зования обучающей программы «Информационная педагогика», в ходе подготовки учителей физкультуры на курсах повышения квалификации, организованных Министерст­вом образования и науки Республики Казахстан.

Теоретические положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались:

  • на международных симпозиумах: «“From Idea to Market” Step Work­shop» при участии педагогов, входящих в ассоциацию U.S. Civilian Research & Development Foundation, представителей Казахстанского Национального центра научно-технической информации, технопарка «Алгоритм» (Уральск, 2007); по аккредитации высших учебных заведе­ний при участии представителей посольства США, Департамента оценки Тех­нологического универси­тета Нью-Джерси США и Ассоциации вузов Респуб­лики Казахстан (Уральск, 2005);
  • на международных научно-практических конференциях: «Таймановские чтения – 2010» (Уральск, 2010); «Модерниза­ция национальной системы образования и ее роль в формировании нового качества челове­ческих ресурсов» (Уральск, 2009), «Таймановские чтения» (Уральск, 2004); «А. С. Мака­ренко и со­временные проблемы социа­лизации, воспита­ния и развития лично­сти» (Москва, 2003); «Образование и наука в современных условиях разви­тия Казахстана» (Уральск, 2002);
  • на международных: научных Надировских чтениях (Уральск, 2009), вы­ставке-конференции достиже­ний дистан­цион­ного обуче­ния «eLearnExpo Moscow» (Москва, 2004); конференции-конкурсе программного обеспечения «Технологии Microsoft в информатике и программи­рова­нии» (Москва, 2004); II конференции «Универ­ситеты и обще­ство, сотруд­ниче­ство университе­тов в XXI веке» (Москва, 2003); научной конференции по матема­тике, посвя­щенной 85-летию со дня рожде­ния академика АН КазССР А.Д. Тайма­нова и 70-летию ЗКГУ (Уральск, 2002); научно-методической конфе­рен­ции «Совре­менное образование в Казах­стане: состояние и пути реформи­ро­вания» (Тараз, 2001); семинаре «Формирование ключевых компетентно­стей студентов в процессе прохождения ими педагогической практики» (Уральск, 2009);
  • на Всероссийских: педагогическом конгрессе «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (Москва, 2007); научно-методическом симпозиуме «Смешанное и корпоративное обучение» (Ростов-на-Дону, 2007); конференциях: научной «Предметно-методическая подготовка будущего учи­теля математики, информатики и физики» (Толь­ятти, 2003); научно-практической «Образо­вание для XXI века: доступ­ность, эффективность, качество» (Москва, 2002);
  • на Республикан­ских научно-практических конференциях: посвящен­ной 60-летию д.и.н., академика Т.З.Рысбекова «Вопросы развития исто­риче­ской науки и образования в Западном Казахстане: поиски и проблемы» (Уральск, 2007); «Актуальные вопросы педагогического образования в усло­виях реализации компетентностного подхода» (Уральск, 2007); посвященной 90-летию П.И.Токарева (Уральск, 2006); областной научно-практической конференции «Вопросы повышения качества образования» (Уральск, 2005);
  • широко освещались в сети Интернет: на сайте Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова (Уральск, 2005, 2006, http://www.wksu.kz); сайте научно-исследователь­ского центра нейролинг­вистического програм­мирования (Уральск, 2007, http://www.nlp.h16.ru).

Основное содержание диссертации отражено в 60 публикациях автора, в том числе в 8-ми статьях в центральных журналах из перечня ВАК РФ.

Научная новизна исследования:

  • исследованы сущностные характеристики процесса формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР, впервые ставшие предметом комплексного исследования в условиях реформ и нарастающей информатизации общего среднего и высшего образования, в частности:
  • сформулировано определение понятия «электронные образовательные ресурсы», которые определяются  как компьютерные средства, которые могут быть спроектированы и использованы педагогами для достижения целей обучения;
  • выявлена сущность процесса их проектирования, представляющая собой процесс построения совокупности научных моделей;
  • определена целесообразная структура (функ­цио­нально взаимосвя­зан­ных традиционных, программных и аппаратных средств, где каждый ком­понент дополняет и обогащает друг друга, позволяет тратить меньше времени на поиск и восприятие учебной информации) и содержание ЭОР (презента­ция курса, образовательный контент, практическая часть, материа­лы для само­контроля; дополнительные литературные и информационные источники);
  • определено понятие «компетентность педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов», ее место в общей структуре профессиональной компетентности, основной подход к ее формированию:
  • которая представляет собой сложную систему отдельно сформированных блоков компетентностей: предметных (в области педагогической информатики, педаго­гики, психологии, информатики, специальных дисцип­лин), ключе­вых компетентностей (информационная, коммуникатив­ная; разрешение проблем и самоменедж­мента); предложено авторское видение упрощенной структуры отдельно взятого блока компетентности, акцентирующее внимание на формирование знаний и умений (минимально-необходимых), опыта успешной деятельности, активной позиции педагога;
  • построена и научно обоснована концептуаль­ная модель формирова­ния компетентности педагогов в проектировании ЭОР, содержащая находящиеся в динамике и влияющие друг на друга компоненты (подсистемы), как только заканчивается процессы в одной системе, тут же под их влиянием начинаются процессы в другой (цель, объективные условия, содержание, технология, структура деятельности, уровни компетентности);
  • разработано содержание области педагогической информатики для формирования искомой компетентности: систематизи­рованы классификации, которые могут использоваться для ЭОР; построены модели учеб­ного ПК для образова­тельной деятельности обучающихся и инструмен­тальной ПЭВМ для проектирования педагогами ЭОР в простом, мультимедийном и гипертексто­вом виде, подготовлены рекомендации по организации и проведению занятий с применением ЭОР; сформирована технологи­ческая карта проектирования электронного образовательного продукта;
  • определены прогнозируемые результаты подготовки педагогов в об­ласти проектирования ЭОР – профессиональные знания и умения, необходимые для проектирования ЭОР, уровни и характеристики критерии сформированности искомой компетентности; содержание и характеристики аспектов ее формирующих ключевых компе­тентностей;
  • теоретически обоснована, разработана экспериментальным методом итераций и экспериментально проверена педагогическая технология, формирующая компетентность в проектировании ЭОР у педаго­гов, не получивших специального обра­зования в области инфор­ма­тики и вычис­лительной техники, не имею­щих специальных способ­но­стей и не заинте­ресованных в обучении в данной об­ласти; в концепцию, которой легла идея прагматизации процесса подготовки педагогов;
  • предложена косвенная и субъективная оценка искомой компетент­ности: косвенная: оценивается наличие трех ЭОР (при проектировании первого формируются знания и умения, второго опыт деятельности, третьего активная деятельностная позиция) и степень сформированности ключевых компетентностей (ин­формаци­онной, комму­никативной; разреше­ния проблем и самоменедж­мента); субъективная: преподавателями, ведущими курсы, выбранным жюри экспертов-педагогов, коллегами-педагогами дается коллегиальная оценка уровня сформированности искомой компетентности;
  • предложены прагматические  диагности­ческие процедуры для оценки процесса формирования искомой компетентности: входное и выходное анкетирование, анонимное тестирование; самоконтроль и самооценка знаний и умений (стандартные и имитационные компьютерные тесты), взаимооценка педагогов; разработка программного обеспечения трех ЭОР методом проектов; презентация, спроектированных в ходе курсов ЭОР; последующее применение педагогами в своей профессиональной деятельности новых освоенных ими способов деятельности – проектиро­вание и использование ими ЭОР.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

  • Выявлен, изучен и описан педаго­гический феномен электронных образователь­ных ресурсов, объединенных в информацион­ную среду учебного заведения, как одно из парадигмальных оснований для реформ в теории и практике общего среднего (переход к парадигме компетентностного образования) и высшего (трансформация парадигмы обу­чения «teaching» в парадигму образования «learning») обра­зования. Результаты исследова­ния которого расширя­ют научные представления о закономер­ностях формиро­вания профессио­нальной компетентности педагогов в условиях информати­зации образования и педагогического феномена ЭОР.
  • Положения о типовых решениях компьютерной реализа­ции дидак­тических принципов в обучающих и контролирующих системах суще­ст­венно сокращающие время проектирования ЭОР при заметном повышении их дидактических качеств (ак­туальность, целостность, меж­дис­циплинарность, практичность, ин­тенсивность) развивают общую теорию обучения, в част­ности в области теории и практики проектирования и использования ЭОР.
  • Предложенная технология формирования компетентности в проектировании ЭОР, в том числе теоретически обоснованные и практически исполь­зованные диагностические процедуры, прагматизируют процесс формирования ком­пе­тентности и ее оценки, расширяют теоретические подходы к подготовке обучаю­щихся, не имею­щих специальных способно­стей и не заинтересованных в обучении.
  • Разработанные содержание и технология являются базой для деятельности педагогов по проектированию и использованию массового электронного образова­тель­ного продукта, обеспечивающего качественное изменение образования в соответствии с современ­ными требованиями обновления общего среднего и высшего образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

  • Разработанные содержание и технология формирования компетент­ности в проектировании ЭОР используются в практике обучения педагогов и показывают достаточно высокую эффективность в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.
  • Подготовленый и опубликованый учебно-методический комплекс для педа­гогических специальностей по теории и практике проектирования и ис­пользования ЭОР, включающий: 4 монографии, в том числе монографию «Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования»; учебное пособие «Теория и практика создания и использования компьютерных средств для современных образовательных технологий» с грифом Учебно-методического объединения Министерства образования и науки Рос­сийской Федерации по специальностям педагогического образова­ния; 2 учебных пособия: «Метод проектов и его компьютерная поддержка» и «Организация и проведе­ние занятий с при­мене­нием компью­тер­ных средств обучения» с грифами Республикан­ского учебно-методического совета Министер­ства образования и науки Республики Казахстан по специаль­ностям группы «Образова­ние»; может быть широко использован в практике подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
  • Спроектированные и апробированные инструментальные средства и ЭОР для поддержки процесса формирования искомой компетентности: 2 электрон­ных образовательных продукта, переданные в отраслевой фонд алгоритмов и прог­рамм Всероссийского научно-технического информационного центра; 4 инстру­ментальных средства и 3 ЭОР, получившие авторские свидетельства Республики Казахстан; могут применяться в практике разработки ЭОР, как специализирующимися в этой области, так и педагогами различных специальностей.
  • Разработанные и апробированные авторские экспериментальные программы, учебно-методическое и компьютерное обеспечение применяются на краткосрочных интенсивных курсах повышения квалифика­ции педагогов по современным образовательным технологиям: «Инновационные формы и методы обучения при кредитной технологии», «Методика и технология дистанционного обучения»; «Активные формы и методы обучения».
  • Ма­териалы исследования: теоретические положения и практические выводы могут ис­пользоваться учебными заведениями как в образовательном процессе для подготовки обучающихся, так и для проектирования пе­дагогами ЭОР для поддержки современ­ных образовательных технологий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспе­чивается методологической обоснованностью исход­ных позиций; совокупностью методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике иссле­дования; репрезентативной выборкой экспериментальных групп; соотнесе­нием полученных выводов и практических рекомендаций с имею­щимися в педагогической науке данными; воз­мож­ностью использования разработанных содержания и технологии при подготовке педагогов различных образовательных учреждений и специальностей.

Структура диссертации включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы. Работа содержит рисунки, графики, таблицы и фраг­менты листингов исходных текстов компьютерных программ.

Во введении охарактеризована актуальность, опреде­лены объект, предмет, цель, задачи исследова­ния, представлены методологические основы и рабочий инструментарий, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации и внедрении результатов, изла­гаются основные положения, выносимые на за­щиту.

В первой главе «Сущностные характеристики процесса формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР в контексте обновления общего среднего и высшего образования» указан­ные характеристики исследуются на примере кредитной, ретиальной техно­логий, активных форм и ме­тодов обучения (идентифицировались по классификации М. Новак), дистанционной форме организа­ции учеб­ного процесса.

Во второй главе «Содержание подготовки педагогов в области проек­тирования ЭОР» определяется и теорети­чески обосновывается содержание области педагогической информатики для формирования ком­петентности педагогов в проектировании ЭОР.

В третьей главе «Технология формирования компетентности педаго­гов в проектирования ЭОР» описывается теоретическое и экспе­риментальное исследование, выполненное для разработки и экспериментальной проверки технологии формирования искомой компетентности.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его ос­новные выводы, подтверждающие обоснованность положений выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы научного поиска.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

На концептуальном уровне исследуется сущност­ные характери­стики процесса формирова­ния компетентно­сти педагогов в проектировании ЭОР.

Выявляются основные последствия педагогического феномена ЭОР, объединенных в информационную среду учебного заведения: обновление общего среднего и высшего образования; массовое приме­нение ЭОР; увеличение общепедагогиче­ской дея­тельности обучающихся; появление у педагогов дополнительных функций: лектора, методиче­ского руководителя образова­тельной деятельности обучаю­щихся; тьютора, органи­затора, побуждаю­щего обучающихся к ней; эдвайзера, оказы­вающего содей­ствие в выборе траектории обучения; проектировщика ЭОР.

Это позволяет утвер­ждать о необхо­димости фор­мирования у педагогов компе­тентности в проектировании ЭОР.

На этой основе предлагается модернизированная научная трактовка педа­гогической информатики как двух науч­ных направле­ний: психо­лого-пе­дагогического и естест­венно-техниче­ского.

Выявляются значительно отличающиеся аспекты проектирования ЭОР, которые могут быть представлены, как:

  • авторский электронный учебный материал, тогда его проектиров­щик становится автором, а на ЭОР, распространяются определенные правила оформ­ления учебного материала: согласование в установленном порядке выписки из засе­дания ка­федры, педсовета школы, получение рецензий, ISBN;
  • компьютерная программа, тогда проектировщик становится разработчи­ком, а ЭОР, оформленные согласно «Положению о представлении обязатель­ного экземпляра алго­ритмов и программ» № 126 от 1997 г. должны быть пе­реданы в отраслевой фонд алгоритмов и программ Всероссийского научно-технического информационного центра;
  • научное педагогическое исследование – тогда педагогу необходима лицензия, а ЭОР становятся лицензионным программным обеспечением, право владения и использования которого охраняется законодательно.

Столь отличающиеся аспекты делают процесс подготовки педагогов труднореализуемым, поэтому опираясь на фундамен­тальные работы: С.И. Архангельского, Ю.О. Овакимяна, осуществляется пе­реход в плоскость моделирования. Тогда ЭОР это система научных моделей, включающая идеальные знаково-символические мо­дели: электронный учебный материал, алгоритм программы, ее исход­ный программ­ный код; а сущность про­цесса проектирования ЭОР представ­ляет собой имеющий общие закономерности процесс построения этих моделей. Выявляются и научно обосно­вываются целесообразная структура (рисунок 1) и содержание ЭОР, которые соотносятся со спецификациями ЭОР предложенными в работе Б.С. Ахметова, Ю.П. Ехлакова, М.П. Силич, В.В. Яворского.

Изучается современное понима­ние компе­тентности, на этой основе оп­ределяется понятие «компетент­ность» (рисунок 2) и «компетент­ность в проектировании электронных образова­тельных ресурсов».

Рисунок 1. Структура ЭОР на примере занятий с активными формами и методами обучения

 

Рисунок 2. Авторское видение упрощенной структуры отдельно взятого блока компетентности

Анализируются подходы к формированию искомой компетентности  , выбирается технологический, как гарантирующий получение запла­ни­рованных результатов (рисунок 3). Доказы­вается педагоги­ческая целесообраз­ность и принципи­аль­ная возможность ее форми­рования у педагогов, не полу­чивших специального образования в об­ласти инфор­ма­тики и вычислитель­ной техники.


Рисунок 3. Место компетентности в проектировании ЭОР в общей структуре профессиональной компетентности педагога, общие подходы к ее формированию

Например, быть лектором может педагог, имеющий степень кандидата, доктора наук (ква­лификация педагога), при дистанционном обучении он должен уметь проектировать ЭОР – дистанционные курсы обучения (обладать компетентностью), что дает ему право (в его компетенции) выставлять рейтинги, заполнять ведомости, проставлять оценки за экзамены в зачетные книжки студентов. При этом если у педагога такой компетентности нет, то, несмотря на квалификацию, он может остаться невостребованным. Уме­ние педагога подсчитать рейтинг студента – это его ключевая компетенция, а способность извлечь информацию из файла, присланного студентом по e-mail – ключевая компетент­ность.

Выявляются изменения в общей структуре обучения, появление в условиях информатизации и информационной среды дополнительного компонента «ЭОР», на основе которых определяются основные направления деятельности педагога по проектированию ЭОР (рису­нок 4); строится концептуальная модель форми­рова­ния искомой компетентности (рису­нок 5).

На содержательном уровне определяется и теоретически обосновыва­ется содержание области педагогической информатики для формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

  • Для определения содержания когнитивного компонента:
    • Строится модель учеб­ного персо­нального компью­тера для образовательной деятельности обучающихся.

Систематизируются основные классификации, которые могут быть применены для ЭОР (рисунок 6), однако это упрощенное представление о реальном программном обеспечении ЭОР – некие умственные модели учебного персональ­ного компьютера, про­граммно-аппаратные средства ко­торого ориентированы на обучение. Разработанные модели могут быть представ­лены в графической (рисунок 7) и табличной форме.

    • Строится модель инструмен­тальной ПЭВМ для проектирования педагогами ЭОР.

Для этого систематизируется инструментальные средства для про­екти­рования и автоматизации проектирования ЭОР, данные сред­ства анализируется с точки зрения возможности их применения педа­гогами учебных заведе­ний, не получивших специаль­ного образова­ния в облас­ти инфор­ма­тики и вычислительной тех­ники. Систематизация охватывает наи­бо­лее часто используемые инструмен­тальные средства, поэтому это упрощен­ное представление о реальном про­граммном обеспечении – некие модели ин­стру­ментальной ПЭВМ (таблица 1), предна­значен­ной для проектирования ЭОР.

Таблица 1.

Модель инструментальной ПЭВМ для проектирования ЭОР с вербально-логической и наглядно-образной учебной информацией (фрагмент)

Для проектирования мульти­ме­дийных ЭОР

  • Подготовка визуальных эффектов

PhotoShop, ImageReady, Flash, Illustrotor, Premier фирмы Adobe

CorelDraw; Corel Photo-Paint; Auto­Desk 3D Studio; Eyeon Software Maya

  • Подготовка интерактивного программного обеспечения, управляющего мультимедиа эффектами

Borland Delphi; Microsoft Visual C++; Microsoft Visual Basic

Inprise Borland JBuilder; Borland C++;

Micro­soft PowerPoint

Автоматизации проектирования ЭОР

  • Программное обеспечение для автоматизации проектирования ЭОР
  • Программное обеспечение для автомати­зации проектирования тестов

NeoBook; Multi-Vi­sion, Authorware Professional, Tool­book; ePublisher

Multimedia Viswer,

SunRav TestOffice­Pro Soft­ware



Рисунок 5. Схема концептуальной модели формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР


Рисунок 6. Основные классификации ЭОР

Рисунок 7. Модель учебного персонального компьютера на основе классификации ЭОР по методической направлен­ности 


  • Для определения содержания деятельностного компонента:
    • разрабатываются рекомендации по организации и проведению занятий с применением ЭОР;
    • формируется технологическая карта для проектирования педагогами электронного образовательного продукта (таблица 2), которая включает в себя определение целей проек­тирования, формирование задания, сбор ис­ходных мате­риалов, проектирование макета, разработку и опытную апробацию ЭОР;
    • анализируются полученные в ходе экспе­риментальной работы конкретные решения компьютерной реализа­ции дидактических принципов (рисунок 8, 9), изучается возможность сведения их к типовым (таблица 3), сокращающим время подготовки образовательных продуктов при повышении их педагогического качества.

Полученное содержание интерпретируется в прогнозируемые результаты подготовки педагогов, для этого: определяются знания и умения необходимые педагогу для проектирования ЭОР; определяются основные характеристики критериев сформированности каждого уровня искомой ком­петентности (таблица 4); дается определение их формирующих ключевых компетентностей, определяются характеристики их основных аспектов (таблица 5).

Рисунок 8. Компьютерная реализация ЭОР, без учета дидактического принципа доступности, затрудняет или делает невозможным их применение для обучения

Рисунок 9. Типовое решение компьютерной реализации дидактического принципа доступности повышает практичность ЭОР, оно предполагает применение графического интер­фейса, наличие фреймов, электронной справки и методических указаний


Таблица 2.

Технологическая карта самостоятельного проекти­рования учебными заведениями электронного образовательного продукта (фрагмент)

Стадии проектирования

Этапы работ

Содержание работ

Исполнители

Проекти­рование ЭОР

Основной.

Разработка программного обеспечения ЭОР

Учебный материал ска­ниру­ется, дополняется, пишется «с нуля», текст редактируется. Разраба­тыва­ется табличная и графиче­ская информа­ция: рисунки, схемы, графики. Подготавливается видео и аудио ма­те­риалы. При этом используются инструментальные средства проектирования ЭОР, готовые ЭОР, сканеры, микрофоны, магнитофоны, телеви­зоры, глобальная сеть Интернет. Разрабатывается сис­тема гипер­ссы­лок. При необходимости определяются средства и ме­тоды контроля знаний и умений обучающихся. Выбираются общесистем­ные решения, включая операционные системы, определяется возможность настройки ЭОР

Педагог и разработчик-про­граммист (про­грам­мисты)

Таблица 3.

Компьютерная реализация дидак­ти­че­ских принципов в обучающих и контролирующих системах (фрагмент)

1. Компьютерная реализация в обучающих системах

  • Дидактический принцип
  • Компьютерная реализация

принцип научности – содержание учебного матери­ала должно соот­вет­ствовать современ­ному уровню и перспективам разви­тия соответствующей отрасли научных знаний

принцип открыто­сти про­граммного проекта – файлы учебного мате­риала для их по­следующей модер­низации находятся вне скомпили­рованного исполняемого файла – поля базы данных, файлы HTML

принцип доступности – учеб­ный мате­риал, реализованный в ЭОР, должен быть легкодоступен для обучаю­щихся

применение графического интер­фей­са; компьютерная реализация учеб­ного мате­риала в виде фреймов; разработ­ка справки и  методи­ческих указа­ний в электронной и в традицион­ной бумажной форме

принцип максимальной само­стоя­тельности посредством само­обучения и самообразования

гиперссылки, обеспечивающие доступ, с помощью ло­кальных и глобальных сетей, к внешним информа­ционным ресурсам

 Таблица 4.

Основные характеристики критериев сформированности компетентности педагогов в проектировании ЭОР (фрагмент)

Мотивационный критерий

Когнитивный критерий

Деятельностный критерий

Третьего – достаточного (креативного) уровня компетентности педагогов в проектировании ЭОР – компетентности в области разработки программного обеспечения ЭОР

характеризуется наличием у педа­гога устойчивой мо­тива­ции к про­екти­рованию ЭОР, который пони­мает важность их проекти­рования и исполь­зо­ва­ния в профессио­наль­ной дея­тельно­сти, поэтому педагог доста­точно акти­вен в получении соот­ветст­вую­щих знаний и умений

фактические знания и умения педагога в области проектирования и использо­вания ЭОР характери­зуются доста­точной степе­нью осознанности; учеб­ный мате­риал в рассматриваемой об­ласти ус­ваи­вается в полном объеме; скорость на­бора ком­пьютерного текста соответст­вует от­веденному времени

знания и умения преподносит обучаю­щимся в электронной форме; знания и умения в области проектирования ЭОР приоб­ретает самостоя­тельно с помо­щью тра­диционных и инфор­мацион­ных источ­ников, проектирует собствен­ные ЭОР по исходному коду го­товой программы (алгоритму-об­разцу)

Таблица 5.

Характеристики основных аспектов ключевых компетентностей формирующих компетентность педагогов в проектировании ЭОР (фрагмент)

Аспект

Требованиями к деятельности учащихся по уровням сформированности ключевых компетентностей (III ступень)

Критерии сформированности аспекта для обучающихся педагогов

 (Г.Б. Го­луб, Е.Я. Коган, В.А. Прудникова)

Информационная компетентность

Планиро­вание ин­форма­ци­он­ного по­иска

- планирует информационный поиск в соответствии с поставленной зада­чей деятельности (в ходе которой необ­ходимо ис­пользовать искомую ин­формацию)

- самостоятельно и аргументировано принимает решение о завершении ин­формационного поиска (оценивает полученную информацию с точки зре­ния достаточности для решения задачи)

планирует информа­цион­ный поиск, в качестве источников для ЭОР использует Интернет-ресурсы, элек­тронную библиотеку; самостоятельно при­нимает решение о достаточности электрон­ного учебного материала


На технологическом уровне осуществляется теоретическое обоснование и экспериментальная разработка методом последовательных приближений – методом итераций (проведена по алгоритму В.М. Монахова технологии фор­мирования искомой компетентности, ее опытно-экспериментальная проверка.

За основу разработки берется компьютерная технология, однако между ней и разрабатываемой технологией имеется расхождение в акценте целей, отдельные элементы других технологий.

Устанавливаются, в соответствии с классификационной системой Г. К. Селевко, параметры разрабатываемой технологии (фрагмент):

  • по философской основе: прагматическая  + приспосабливающаяся;
  • по ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) + частично эвристическая (развитие творческих способностей);
  • по типу управления: «репетитор» + компьютерное управление;
  • по преобладающему методу: информационная + диалогическая с элементами проблемно-поисковой, творческой деятельности.

Доказывается, что классификацию Г. К. Селевко необходимо дополнить параметрами разрабатываемой технологии: по ориентации на личностные структуры: компетентностно-ориентированная (ключевые компетентности); по направлению модернизации: компетентностно-ориентирован­ная тех­нология.

    • Цель разрабатываемой технологии – формирования искомой компетен­тности: достигается использова­нием двух целей подготовки и ключевыми компе­тентно­стями в качестве инструментария ее формирова­ния (рисунок 10).

 


Внешняя цель – предполагает формирование знаний и умений в интере­сующей педагогов области (аксиологический компонент содержания). Внутренняя цель – формирование знаний и умений в области проектирования ЭОР. Трансформация полученных знаний и уме­ний в компетентность осуществляется посредством учебной и профессиональной деятельно­сти педагогов, формирующей их ключевые компетентности: ин­формаци­онную, коммуникативную; разрешения проблем и самоменедж­мента.

    • Концепцией разрабатываемой технологии, ее основной идеей является – сегодня образование невозможно без современных образовательных технологий, которые трудно отделить от ЭОР, поэтому необходимо прагматизи­ро­вать процесс подготовки педагогов так, чтобы по мере возникновения необхо­димости, формировать у них компетентность в проектировании од­ного, про­фессионально важного типа ЭОР.
    • Основные принципы разрабатываемой технологии:

1) подготовка педагогов осуществляется, прежде всего, в интересах самих педагогов, когда выявляются и учитываются их потребности в электронных образователь­ных продуктах;

2) подготовка осуществляется кадровым составом самого учебного заведения с целью проектирования одного типа ЭОР: дистанционного курса обу­чения, презентации кур­сов по выбору, электрон­ного пособия, компьютер­ных тестов; ресурс который требуется именно сейчас (своевременная) или реально по­требуется в обозримое время (опережающая подготовка);

3) постепенное вовлечение педагогов в обучение в области проектирова­ния ЭОР посредством знаний и умений в интересующей их области;

12) бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, пуб­лич­ное представление полученных результатов перед жюри из коллег-педаго­гов, другие способы, стимулирующие деятельность по проектированию ЭОР.

Полученные принципы соотносились с Г. М. Коджаспировой.

    • Основные этапы формирования, в рамках разрабатываемой технологии, компетентности педагогов в проектировании ЭОР, сроки дополнительной подготовки педагогов на курсах повышения квалификации:
  • базовый уровень компетентности начинает формироваться в школе, окончательно формируется в педагогическом вузе; формированию следующего уровня препятствует отсутствие у бу­дущих педагогов, не участвующих в качестве специалистов в постоянном педагогическом процессе, устойчивой мотивации к организации и проведению занятий с использованием ЭОР;
  • необходимый уровень формируется в начале профессиональ­ной деятельно­сти педагогов, в процессе применения освоенных ими знаний, умений, советов старших коллег для организации и проведения заня­тий с использованием ЭОР; формированию следующего уровня препятствует неготовность на­чинающих педагогов к проектированию ЭОР на основе собственной научно-ме­тодической деятельности;
  • по мере приобрете­ния практического опыта, эффективным средством формирования достаточного уровня компетентности могут стать курсы повышения квалификации со стажировкой после обучения; позволяющие педагогам освоить основы разработки програм­мно­го обеспечения ЭОР, технологию проектирования электронного образовательного про­дукта и применить их для решения образовательных задач в условиях ин­формационной среды своего учебного заведения;
  • формирование высокого уровня, необходимого для проектирования высокохудожественных и, как следствие, штучных ЭОР, в рамках предлагаемой технологии не осуществляется.

Для формирования достаточного уровня компетентности педагогов рекомендуются интенсивные двухнедельные курсы повышения квалификации, программа которых рассчитана на 96 часов, треть времени для достижения внешней, две трети внутренней целей подготовки, последний день проводится в активной форме «круглый стол» для представления педагогами спроектированных ЭОР.

При планировании объема учебной работы использовалась инновационная форма «кредит», предполагающая, как традиционную современную форму обучения – лекционные и практические занятия, так и инновационный объем (около 70%) обязательной самостоя­тельной работы обучающихся пе­дагогов.

Рекомендуются следующие методы подготовки педагогов:

  • для разъяснения, вовлечение их в процесс обучения, рекомендуются информационные методы: бе­седы, работа с учебными пособиями, готовыми ЭОР, осмысление теоретиче­ских положений, актуализация собствен­ного опыта, рефлексия (рисунок 10; 1, 2, 3 ступени);
  • для обучения, усвоения знаний и умений – диало­гические: беседы, диспуты и практические методы; управляющий инструктаж по проектированию ЭОР; репродуктивная, воспроизводящая, про­блемно-поис­ковая деятельность: проектирование ЭОР по алгоритму-образцу, по готовой компьютерной программе (рисунок 10; 4, 5, 6 ступени);
  • для закрепления и совершенствования приобретенных знаний и умений, для формирования компетент­ности ре­комендуются проблемно-поисковые методы, продуктивная с элементами творчества деятельность с выходом на конкретные электронные образовательные продукты – самостоятельное проектирование, на основе готовых решений компьютерной реализа­ции дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах, своих ЭОР (рисунок 10; 7, 8, 9 ступени).

Метод проектов и компетентностно-ориентированные задания – принципиально необходимые компоненты разработанной технологии.

Резуль­таты их разработки соотносились с материалами сайта Лаборатории мо­дер­низации образовательных ресурсов (http://www.mega.educat.samara.ru) г. Самары: рабочими листами портфолио проектной деятельности учащихся, структурой и требованиями к компетентностно-ориентированному заданию, требованиями к деятельности учащихся (по уровням сформированности ключевых компетентностей).

Характерной особенностью методики, применяемой в рамках разработанной технологии, является ее направлен­ность на форми­рование компетентности педагогов в ходе их постоянной ра­боты с компьютером, с максимальным применением ЭОР. Исходя из этого, для каждой ступени подготовки педагогов, разрабатываются методиче­ские приемы, основанные на современ­ных моде­лях (по классификации В.Ю. Ба­ранова) использования информа­ционных (компьютерных) техноло­гий.

Опытно-экспериментальная апробация и оценка эффективности разработанного содержания и технологии формирования искомой компетент­ности осуществлялась в системе среднего, средне-специального, высшего и дополнительного образования. Значительная часть экспериментальной работы осуществлялась на базе Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, когда наиболее интересные и аргументи­рованные положения сразу же проверялись на практике в учебном процессе.

Происходило это вследствие того, что руководство университета, ректор академик Т.З. Рысбеков реализуют стратегию на системное обеспечение качества подготовки специалистов.

Для этого практикуется постоянное внедрение инноваций, внедряются:

  • система менеджмента качества, которая оценена экспер­тами как соответствующая требованиям международного стандарта ISO в сфере оказания образовательных услуг;
  • кредитная система обучения, включающая в себя сложный ор­ганизацион­ный процесс по совершенствованию содержания и технологий подготовки в соответствии с требованиями Болонского процесса;
  • единая система оценки знаний и умений обучающихся на основе новых информационных технологий с применением авторских ЭОР;
  • новые информационные и коммуникационные технологии для автоматизации управ­ле­ния и контроля учебной работы.

В русле данных процессов осуществлялась экспериментальная проверка разработанных содержания и технологии формирования компетентности на заня­тиях краткосрочных интенсивных курсов повышения квалифика­ции педаго­гов ЗКГУ им. М. Утемисова в 2004/2005, 2005/2006 учебные годы.

Для анализа приводятся результаты подготовки педагогов различных специальностей: факультета естествознания – курсы «Инновационные формы и методы обучения при кредитной технологии»; экономиче­ского факультета – курсы «Методика и технология дистанционного обучения»; факультета педагогики и психологии – курсы «Активные формы и методы обучения».

Для оценки результативности процесса формирования компетентности используются только простейшие диагностиче­ские проце­дуры, осуществляется:

    • входное анкетирование и анонимное тестирование – с целью вы­явления начального уровня знаний и умений педагогов по теме курсов, создания у педагогов делового, рабочего настроения (рисунок 10; 1 ступень);
    • самоконтроль и самооценка знаний и умений, взаимооценка педагогов (рисунок 10; соответственно 2, 3, 4 ступени);
    • проектирование методом проектов трех ЭОР (рисунок 10; 5, 6, 7 ступени): наличие первого покажет освоение педагогами знаний и умений в области проектирования ЭОР; второго – приобретение опыта деятельности в области проектирования ЭОР; наличие третьего – результативность освоения педагогами новых способов деятельности, формирования ключевых компетентностей и компетентность в проектировании ЭОР;
    • выходное анкетирование – с целью выяснения степени удовлетворен­ности педагогов  , участников процесса повышения квалификации содержа­нием и технологией формирования компетентности (рисунок 10; 8 ступень);
    • презентация спроектированных в ходе курсов ЭОР среди коллег-педагогов для оценки уровня сформированности (рисунок 11) ключевых компетентностей и компетентности в проектировании ЭОР (рисунок 10; 9 ступень);

Рисунок 11. Оценка уровня сформированности компетентности в проектировании ЭОР на примере факультета педагогики и психологии

    • основной диагностической процедурой оценки сформированности искомой компетентности (мониторинг результативности курсов повышения квалификации) будет последующее применение педагогами в своей профессиональной деятельности новых освоенных способов деятельности – проектиро­вание и использование ими ЭОР.

Для этого производился опрос педагогов обучившихся на курсах. По данным опроса 100 % педагогов используют полученные знания, умения на практике в учеб­ном процессе. Анализировалось пополнение электронной библиотеки университета – ка­ждый педагог ежегодно проектирует от одного до 6 электронных учебно-методи­ческих комплексов дисциплин – своих субъективно новых самостоятельно спроектированных ЭОР.

Однако ЭОР проектируются только одного типа, такого же, что и на курсах повышения квали­фикации. Проектирование ЭОР других типов, в том числе разработка элек­тронных образовательных продуктов с помощью специалистов в области ин­фор­ма­тики и вычислительной техники, например, специалистами специально созданного отдела компьютерных технологий, осуществляется не более чем 3-мя % педагогов.

Основные выводы. Сегодня в условиях обновления общего среднего и высшего образования, когда перед учебными заведениями встает массовая пот­ре­бность в электронных образовательных продуктах, в рамках диссертацион­ной работы получено решение крупной научно-технической и педагоги­ческой проблемы – разработаны содержание и технология формирования компе­тентности в проектировании ЭОР, позволяющие привлечь к масштабным работам по их проектированию педагогов, не получивших специального образования в области инфор­ма­тики и вычислительной техники. Для этого:

  • На концептуальном уровне – изучен педагогический феномен ЭОР, объединенных в информационную среду учебного заведе­ния, как носитель альтерна­тивного обуче­ния, меняющий походы к образовательной деятельности и роли педагога в учебном процессе, предполагающий массовое применение ЭОР. На этой основе была дана модернизированная научная трактовка педагогической информатики. Выявлены и научно обоснованы: понятие, сущность про­цесса проектирования, структура и содержание ЭОР. Изучено со­временное понима­ние компе­тентности, определено понятие «компетент­ность в проек­тировании ЭОР», исследованы общие подходы к ее формированию. Построена концептуальная мо­дель форми­рова­ния компетентности педагогов в проек­тировании ЭОР.
  • На содержательном уровне – определено и теоретически обосновано содержание области педагогической информатики для формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР. Для этого построены модели учеб­ного ПК и инструмен­тальной ПЭВМ для проектирования педагогами ЭОР в простом, мультимедийном и гипертексто­вом виде. Подготовлены рекомендации по организации и проведению занятий с применением ЭОР; сформирована технологическая карта проекти­рования электронного образовательного продукта. Подготовлены типовые решения программ­ной реализации ди­дактических принципов в обучаю­щих и контролирую­щих системах. Определены ожидаемые результаты подготовки педагогов в области проектирования ЭОР.
  • На технологическом уровне – разработана, на базе современных образовательных и информационных технологий, автономная, не завися­щая от аппаратных и инструментальных средств проектирования, языков и техно­логий програм­мирова­ния, от типа проектируемого ЭОР, педагогическая тех­нология. Слу­жащая средством гарантированного достижения запланиро­ванного результата – формирования компетентности в проектировании ЭОР у педаго­гов, не получивших специального обра­зования в области инфор­ма­тики и вычис­лительной техники, не имею­щих специальных способ­но­стей и не заинте­ресованных в обучении в данной об­ласти.
  • На процессуальном уровне – подготовлены и опубликованы учебные пособия для педа­гогических специальностей по теории и практики проектирования и ис­пользования ЭОР; разработаны электронные учебники по программи­рова­нию ЭОР; подготовлены инструментальные средства, позволяющие привлечь педа­гогов к самостоятельному проектированию ЭОР.

На основе проведенного исследования, при минимальной корректировке – необходимо определение допол­нительных интересующих педагогов модулей (аксиологический компонент содержания); можно совершенствовать работу по подготовке педаго­гов различных специальностей, принимающих идеологию современных образовательных технологий и готовых, в условиях информатизации об­разования, к их реализа­ции проектированием и применением массового электронного образовательного продукта.

При этом производ­ство высокохудожествен­ных, но штучных ЭОР до­полняется мас­совым, унифицирован­ным электронным образовательным продуктом, спроектирован­ным самими педагогами, что должно привести к существен­ному сокраще­нию трудоемко­сти и времени проектирования новых ЭОР, мобиль­ности в их изменении и обновле­нии, воз­можности исполь­зования в Internet и ретиальных технологиях обуче­ния.

Таким образом, научно-техническое и педагогическое значе­ние дис­сер­тационного исследования состоит в том, что разработаны, эксперимен­тально проверены и внедрены в практику работы учебных заведений содержание и техно­логия формирования компетентности, позволяющие привлечь педагогов к самостоятельному проектированию ЭОР, что способст­вует со­вершен­ствова­нию образовательного процесса и диктуется объектив­ными по­требностями социального заказа и педагогической теории и практики.

Более широкое вовлечение педагогов в массовую и эффективную работу по проектированию ЭОР, преодоление инерции существующей системы образования, предполагает расширение разработанных содержания и технологии путем охвата программно-технических, организационных и экономических аспектов процесса их проектирования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 60 публикациях автора общим объемом 101,4 п.л., в том числе в 8-ми статьях в центральных журналах из перечня ВАК РФ; в 2-х электронных образовательных продуктах, переданных в отраслевой фонд алгоритмов и программ Всероссийского научно-технического информационного центра; 4-х инструментальных средствах и 3-х ЭОР, имеющих авторское свидетельство Республики Казахстан.

Монографии

  • Насс, О. В. Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования / Монография / О.В. Насс. – М.: Изд-во МПГУ, 2010. – 200 с. (12,5 п.л.)
  • Насс, О. В. Педагогическая информатика и вычислительная техника /Монография / О. В. Насс. – Уральск: Издат. центр Западно-Казахстанского государствен­ного университета им. М. Утемисова, 2005. – 144 с. (9 п.л.)
  • Насс, О. В. Программное обеспечение компьютерных средств но­вых обра­зовательных технологий / Монография / О.В. Насс. – Уральск: Издат. центр Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2005. – 128 с. (8 п.л.)
  • Насс, О. В. Компьютерные средства обучения / Монография / О.В. Насс. – М.: Изд-во МПГУ, 2003. – 148 с. (9,25 п.л.)
  • Учебные и учебно-методические пособия

    1. Насс, О. В. Теория и практика создания и использования компьютерных средств для современных образовательных технологий: Учебное посо­бие / О. В. Насс. – Уральск: Издат. центр и СМИ Западно-Казахстанского государ­ственного университета им. М. Утемисова, 2010. – 206 с. (12,8 п.л.) (присвоен гриф Учебно-методического объединения Министерства образования и науки Российской Федерации по специальностям педагогического образова­ния).
    2. Насс, О. В. Метод проектов и его компьютерная поддержка: Учебное посо­бие для вузов + CD / О. В. Насс, С. М. Бахишева. – Уральск: Издат. центр Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2007. – 104 с. (5 п.л.) (50 % лич­ного участия) (присвоен гриф Республикан­ского учебно-методического совета Министерства образования и науки Республики Казахстан по специальностям группы «Образова­ние»).
    3. Насс, О. В. Организация и проведе­ние занятий с при­мене­нием компью­тер­ных средств обучения: Учебное посо­бие для педагогических вузов / О. В. Насс.  – Уральск: Издат. центр Западно-Казахстанского государствен­ного университета им. М. Утемисова, 2006. – 106 с. (6,6 п.л.) (Присвоен гриф Республикан­ского учебно-методического совета Министерства образования и науки Республики Казахстан по специальностям группы «Образование»).
    4. Насс, О. В. Компьютерная графика в примерах и задачах + CD / О. В. Насс. – Уральск: РИО Западно-Казахстанского государственного уни­верситета им. М. Утемисова, 2004. – 133 с. (8,3 п.л.)
    5. Насс, О. В. Архитектура современных ЭВМ: Учебно-методическое пособие для студентов университета. – Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2001. – 72 с. (2 п.л.)
    6. Насс, О. В. Волшебный мир Информатики: Методические указания для бу­дущих учителей информатики / О. В. Насс. – Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2001. – 74 с. (4 п.л.)
    7. Насс, О. В. Предприниматель: Методические указания по использованию компьютерной программы Project Expert / О. В. Насс. – Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехнического техникума, 1999. – 11 с. (0,5 п.л.)
    8. Насс, О. В. Прикладная программа «1С: Бухгалтерия» в примерах и зада­чах: Методическое пособие / О. В. Насс. – Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехнического техникума, 1999. – 41 с. (2,5 п.л.)
    9. Насс, О. В. Волшебный мир Windows: Методические указания для учащихся техникума / О. В. Насс. – Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотех­нического техникума, 1998. – 9 с. (0,5 п.л.)
    10. Насс, О. В. Учет труда и заработной платы с применением ПЭВМ типа IBM/PC: Методическое пособие / О. В. Насс. – Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехнического техникума, 1998. – 26 с. (1,5 п.л.)
    11. Насс, О. В. Практическая работа на компьютере в операционной системе MS DOS: Методические указания по выполнению лабораторных работ для учащихся техникума / О. В. Насс. – Жигулевск: Изд-во Жигулевского ра­диотехнического техникума, 1997. – 28 с. (1,5 п.л.)
    12. Насс, О. В. Практическая работа на компьютере с программной оболочкой Norton Commander: Методические указания по выполнению лаборатор­ных работ для учащихся техникума / О. В. Насс. – Жигулевск: Изд-во Жигу­левского радиотехнического техникума, 1997. – 52 с. (2 п.л.)

    Научные статьи, материалы выступлений и докладов

    1. Насс, О. В. Основные этапы технологии формирования компетентности педагогов в создании компьютерных средств / О.В. Насс // Наука и школа. М. 2010. № 1. – С. 107-111 (0,5 п.л.)
    2. Насс, О. В. Сущностные характеристики педагогического феномена компьютерных средств / О.В. Насс // Высшее образование сегодня. М. 2009. № 10. – С. 86-88 (0,5 п.л.)
    3. Насс, О. В. Модель формирования компетентности педагогов в создании компьютерных средств / О.В. Насс // Высшее образование сегодня. М. 2009. № 8. – С. 60-62 (0,5 п.л.)
    4. Насс, О. В. Сущность процесса создания компьютерного средства / О.В. Насс // Наука и школа. М. 2009. № 5. – С. 54-55 (0,5 п.л.)
    5. Насс, О. В. Формирование структуры компьютерного средства на примере занятий с активными формами и методами обучения / О.В. Насс // Преподаватель XXI век. М. 2009. № 3. – С. 92-98 (0,5 п.л.)
    6. Насс, О. В. Компьютерные средства как педагогический феномен / О.В. Насс // Наука и школа. М. 2009. № 3. – С. 57-58 (0,5 п.л.)
    7. Насс, О. В. Содержание компьютерного средства на примере дистанционной формы организации учебного процесса / О.В. Насс // Высшее образование сегодня. М. 2008. № 11. – С. 87-89 (0,5 п.л.)
    8. Насс, О. В. К вопросу об основных направлениях компьютеризации и развития информационной среды в учебно-вос­пита­тель­ном про­цессе университета / М. Н. Панкина, О. В. Насс // Мир образования – образова­ние в мире. М. 2001. № 3. – С. 171-174 (0,3 п.л.) (50 % лич­ного участия).
    9. Насс, О. В. Технология формирования компетентности педагогов в создании компьютерных средств / О. В. Насс // Проблемы педагогического образования. Сб. научных статей: Выпуск 35 / под ред. В. А. Сластенина, Е. А.Левановой. – М.: МПГУ – МОСПИ, 2010. – 180 с., С. 52-56 (0,3 п.л.)
    10. Насс, О. В. Понятие, структура, уровни и содержание профессиональ­ной компетентности педагогов в области создания компьютерных средств / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного универси­тета. – Уральск. 2010. № 1. С. 3-10 (0,5 п.л.)
    11. Насс, О. В. Метод проектов в обучении математики студентов непро­фильных специальностей / О. В. Насс // Международ­ная научно-практическая кон­ференция «Таймановские чтения – 2010»: сб. ст. – Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2010. – С. 20-24 (0,3 п.л.)
    12. Насс, О. В. Компьютерная реализация педагогического контроля на примере электронного учебника по математике / О. В. Насс // Международная научно-прак­тиче­ская кон­ференция «Таймановские чтения – 2010»: сб. ст. – Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2010. – С. 86-90 (0,3 п.л.)
    13. Насс, О. В. Концептуальные положения технологии формирования компетентности педагогов в создании компьютерных средств / О. В. Насс // Проблемы педагогического образования. Сб. научных статей: Выпуск 34 / под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. – М.: МПГУ – МОСПИ, 2009. – 178 с., С. 34-38 (0,3 п.л.).
    14. Насс, О. В. Педагогиче­ская деятель­ность в информационной среде учебного заведения, формирующая компетентность педагога в области соз­дания компьютерных средств / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстан­ского государственного университета. – Уральск. 2009. № 4. С.8-13 (0,5 п.л.)
    15. Насс, О. В. Опыт внедрения свободного программного обеспечения в учебном заведении на примере создания компьютерных средств для уроков физики в средней школе / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. – Уральск. 2009. № 3. С. 125-131 (0,5 п.л.)
    16. Насс, О. В. Общие подходы к формированию компетентности педагога / О. В. Насс // Модернизация национальной системы образования и ее роль в формировании нового качества человеческих ресурсов / Международная научно-практическая конферен­ция, Ч. I: сб. ст. – Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2009. – С. 255-258 (0,4 п.л.)
    17. Насс, О. В. История развития компьютерного средства обучения / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного универси­тета. – Уральск. 2007. № 2. С. 285-288 (0,4 п.л.)
    18. Насс, О. В. Об основных понятиях педагогической информатики / О. В. Насс // Педагогическая информатика. Научно-методический журнал. – М. 2007. №1.– С. 81-85 (0,4 п.л.)
    19. Насс, О. В. Целостное рассмотрение истории развития компьютерных средств обучения / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. – Уральск. 2007. №1. С. 3-11 (0,4 п.л.)
    20. Насс, О. В. Применение программного обеспечения для повышения информа­ционной квалификации преподавателей / О. В. Насс // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы / I Всероссийский педагогический конгресс: сб. ст. – М.: МАНПО: В 4-х ч. – Ч.3., 2007. – С 84-89 (0,45 п.л.)
    21. Насс, О. В. Техническая реализация информационной среды в учебном заведении / О. В. Насс // Смешанное и корпоративное обучение ("СКО – 2007") / Всероссийский научно-методический симпозиум: сб. науч. тр. – Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. – 298 с. – С. 84-87 (0,4 п.л.)
    22. Насс, О. В. Метод проектов в исторической ретроспективе / О. В. Насс // Республиканская научно-прак­тиче­ская конференция, посвященная 60-летию доктора исторических наук, академика Т. З. Рысбекова «Вопросы разви­тия исторической науки и образования в Западном Казахстане: поиски и проблемы», Ч. II: сб. ст. – Уральск: Издат. центр и СМИ Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2007. – С. 38-39 (0,2 п.л.)
    23. Насс, О. В. Методология создания обучающих и тестирующих систем / О. В. Насс // Республиканская научно-прак­тиче­ская конференция «Актуальные вопросы педагогического образования в условиях реализации компетентностного подхода»: сб. ст. – Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2007. – С. 69-70 (0,2 п.л.)
    24. Насс, О. В. Компьютерные средства для поддержки занятий с актив­ными формами и методами обучения / О. В. Насс // Республиканская на­учно-практиче­ская конференция, посвя­щен­ная 90-летию со дня рождения канди­дата физико-математических наук, доцента, заведующего кафедрой высшей математики П. И. Токарева: сб. ст. – Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2007. – С. 8-12 (0,4 п.л.)
    25. Насс, О. В. Программная реализация дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. – Уральск. 2006. №3. – С.175-178 (0,3 п.л.)
    26. Насс, О. В. Создание прикладного программного обеспе­чения / М. Н. Панкина, О.В. Насс // ?здіксіз білім беру ж?йесіндегі білім сапасын арттыру мен з?ру м?селелері: сб. ст. – Орал: М.?темисов атында?ы Б?МУ баспа орталы?ы, 2006. – С.79-82 (0,4 п.л.) (50 % лич­ного участия)
    27. Насс, О. В. Инструментальное сред­ство для автоматизации перевода тра­диционных учебных материалов, выполненных в Micro­soft Word в компьютер­ные средства обучения / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. – Уральск. 2005. №3. С. 86-88 (0,3 п.л.)
    28. Насс, О. В. Университеты и общество. Сотрудничество университетов в XXI веке / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. – Уральск. 2004. №1. – С. 2-3 (0,2 п.л.)
    29. Насс, О. В. Груп­по­вая раз­работка муль­тимедиа / О.В. Насс, А. Авакимян, Д. Васи­левский, Г. Ища­нова, А. Тасбула­тов // Техно­логии Microsoft в информатике и програм­мирова­нии (МГУ им.М.В.Ломоносова): сб. ст. М.: МАКС Пресс, 2004. – С.49 (0,2 п.л.) (25 % лич­ного участия)
    30. Насс, О. В. Математическое и программное обеспечение контролирую­щих средств обучения / О. В. Насс // Международ­ная математическая на­учно-прак­тиче­ская кон­ференция «Таймановские чтения»: сб. ст. – Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2004. – С. 100-103 (0,2 п.л.)
    31. Насс, О. В. Технология создания компьютерных средств обучения / О. В. Насс // 65-й научно-прак­тиче­ская конференция профессорско-преподаватель­ского состава ЗКГУ им. М. Утемисова, посвя­щенная Дню Независимо­сти Рес­публики Казахстан: сб. ст. – Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2004. – С. 25-27 (0,3 п.л.)
    32. Насс О. В. Информатизация универ­ситетского образова­ния как одно из направлений информатизации общества / Т. З. Рысбеко­в, О. В. Насс // Универси­теты и обще­ство. Сотрудничество университе­тов в XXI веке / Вторая междуна­родная конференция уни­верситетов. МГУ им. М. В. Ломоносова: сб. ст. – М.: МАКС Пресс, 2003. – С. 435-437 (0,2 п.л.) (50 % лич­ного уча­стия)
    33. Насс, О. В. Пути улучшения подго­товки будущего учителя информа­тики к организа­ции и проведению занятий с применением компью­терных средств обучения / О. В. Насс // А. С. Макаренко и со­вре­менные проблемы социализации, воспита­ния и развития лично­сти / Международ­ная научно-практиче­ская конференция: сб. ст. – М., 2003. – С. 163-166 (0,4 п.л.)
    34. Насс, О. В. Адаптация национальной системы образования к международным стандартам / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского госу­дарственного университета. – Уральск. 2003. №4. С. 8-12 (0,3 п.л.)
    35. Насс, О. В. О путях улучшения подготовки студентов к работе с компьютерными средствами обучения / О. В. Насс // Предметно-методиче­ская под­го­товка будущего учителя математики, информатики и физики / Всероссийская научная конференция: сб. ст. – Тольятти, 2003. – С. 130-134 (0,4 п.л.)
    36. Насс, О. В. Система профессиональной подготовки будущего учителя ин­форматики к организации и проведению занятий с применением компьютерных средств обучения / О. В. Насс // Предметно-методическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики / Всероссийская науч­ная конференция: сб. ст. – Тольятти, 2003. – С. 149-152 (0,4 п.л.)
    37. Насс, О. В. Использование программно-методических средств обуче­ния в повышении квалификации педагогических кадров // ?аза?стан жо?ары мектебі – Вестник Высшей школы Казахстана. – Уральск. 2001. № 4-5. –    С. 40-43 (0,3 п.л.)
    38. Насс, О. В. Подготовка будущего учителя информатики к работе с про­граммно-методическими средствами / О. В. Насс // Образование для XXI века: дос­тупность, эффективность, качество / Всероссийская научно-прак­ти­ческая конференция, Ч. I: сб. ст. – М., 2002. – С. 374-375 (0,1 п.л.)
    39. Насс, О. В. Информационная педагогика – междисциплинарная отрасль зна­ний / О. В. Насс // Образование и наука в современных условиях развития Казах­стана: опыт, проблемы и перспективы / Международная научно-практическая конференция, Ч. I: сб. ст. – Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2002. – С. 160-161 (0,3 п.л.)
    40. Насс, О. В. Программно-методические средства обучения как компо­нент общекультурной подготовки студентов в университете / О. В. Насс // Образование и наука в современных условиях развития Казахстана: опыт, проблемы и пер­спективы / Международная научно-практическая конферен­ция, Ч. II: сб. ст. – Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государствен­ного университета, 2002.– С. 133-136 (0,3 п.л.)
    41. Насс, О. В. Информационная педагогика: программно-методические комплексы / О. В. Насс // Международная научная конференция по ма­тема­тике, посвященная 85-летию со дня рождения академика АН КазССР А. Д. Тайманова и 70-летию Западно-Казахстанского государственного университета: сб. ст. – Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государствен­ного университета, 2002. – С. 136-139 (0,3 п.л.)
    42. Насс, О. В. Проблемы компьютерного обучения учителя в универси­тете / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного уни­верситета. – Уральск. 2001. №1. – С. 21-26 (0,3 п.л.)
    43. Насс О. В. Основные направления компьютеризации и развития информа­ционной среды в учебно-воспитательном процессе ЗКГУ / М. Н. Панкина, О.В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного универси­тета. – Уральск. 2000. №1.– С. 148-151 (0,3 п.л.) (50 % лич­ного участия)
    44. Насс, О. В. Гуманитарные аспекты использования новых информационных технологий / О. В. Насс // Современное образование в Казахстане: состояние и пути реформирования / Материалы международной научно-методической конференции: сб. ст. – Тараз: Изд-во Таразского государственного университета, 2001. – С. 129-130 (0,2 п.л.)

    Электронные образовательные продукты, переданные в отраслевой фонд алгоритмов и программ Всероссийского научно-технического информационного центра

    1. Насс, О. В. Программно-методический комплекс «Анализ» / О. В. Насс. – М., номер ВНТИЦ – 50200601107, 2006 (790 КБ)
    2. Насс, О. В. Программно-педагогическое средство «Предприниматель» / О. В. Насс. – М., номер ВНТИЦ – 50200601108, 2006 (630 КБ)

    Инструментальные средства и ЭОР, имеющие авторские свидетельства Республики Казахстан

      • Насс, О. В. Обучающая программа «Информационная педагогика» / О. В. Насс. – Ас­тана, свидетельство рег.№ 350, 2006 (4,19 МБ)
      • Насс, О. В. Электронный учебник «Программирование компьютерных средств обучения» / О. В. Насс. – Астана, свидетельство рег.№ 213, 2006 (28,6 МБ)
      • Насс, О.В. Электронный учебник «Защита компью­тер­ной информации» / О.В. Насс, Т.П. Калинкина. – Астана, свидетельство рег.№ 219, 2006 (191 МБ) (50 % личного участия)
      • Насс, О. В. Инструментальное средство «Конструктор тестов» (ком­плекс про­грамм) / О. В. Насс. – Астана, свидетельство рег.№ 218, 2006 (42 МБ)
      • Насс, О. В. Инструментальное средство «Конвертор» / О. В. Насс. – Астана, свидетельство рег.№ 217, 2006 (900 КБ)
      • Насс, О. В. Инструментальный комплекс ИНК для разработки тестирую­щих систем / О. В. Насс. – Астана, свидетельство рег.№ 214, 2006 (11 МБ)
      • Насс, О. В. Инструментальный комплекс ИНК для разработки обучающих систем / О. В. Насс. – Астана, свидетельство рег.№ 212, 2006 (24 МБ)

Подчеркиванием отмечены отличия классификационных параметров компьютерной и разработанной технологий.

Разработанная совокупность форм, методов, методических приемов и средств, реализующая все теоретически обоснованные элементы разработанной технологии и ее сформулирован­ные принципы, предназначена для подготовки педагогов на интенсивных краткосроч­ных курсах повышения квалификации, поэтому было интересно и возможно узнать о ней мнение обучающихся – коллег-педагогов.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.