WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

Енин Алексей Владимирович

СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ

ТВОРЧЕСКИ АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Воронеж - 2010


Работа выполнена в Воронежском государственном университете


Научный консультант:


доктор педагогических наук, профессор

Сокольников Юрген Петрович

доктор педагогических наук, профессор Коровин Владимир Михайлович



Официальные оппоненты:

Ведущая организация:


  1. доктор педагогических наук, профессор Замолоцких Елена Геннадиевна
  2. доктор педагогических наук, профессор Фактор Алексей Моисеевич
  3. доктор педагогических наук, доцент Тутолмин Александр Викторович

ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»


Защита состоится « 24 » декабря 2010 года в 14 часов 00 минут на заседании диссертационного совета Д 212.038.11 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Воронежском государственном университете по адресу: 394086, г. Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государствен­ного университета. Электронная версия автореферата размещена на официальном сай­те Высшей аттестационной комиссии Российской Федерации 4 октября 2010 г.

Автореферат разослан « 22 »   ноября   2010 г.


Ученый секретарь диссертационного совета


Бережная И.Ф.


3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Воспитание творчески активной личности уча­щихся приобретает сегодня все возрастающее социальное значение. Острая необ­ходимость в разработке научно-обоснованных рекомендаций в этой области объяс­няется как потребностями педагогической практики, так и необходимостью форми­рования личностных качеств человека, востребованного современным обществом.

В Национальной образовательной инициативе президента Российской Федера­ции Д.А. Медведева «Наша новая школа» отмечается, что реализация планов дол­госрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обес­печивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий ка­питал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники эконо­мических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособ­ность, важнейшими условиями которой становятся формирование таких качеств личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестан­дартные решения. В качестве одного из действенных средств рассматривается соз­дание творческой среды, обеспечивающей возможность самореализации учащихся каждого общеобразовательного учреждения.

Реализация этих актуальных, имеющих социальное значение, задач лежит в области воспитания, где особое место отводится воспитанию творчески активной личности.

В современных условиях каждый человек должен быть конкурентоспособным во всех сферах жизнедеятельности. Это - неизбежное явление развивающегося де­мократического общества и необходимое условие его прогресса. Под конкуренто­способностью мы понимаем не только направленность личности на учет постоянно изменяющихся условий жизни, повышение производительности труда и проявле­ние ее деловых качеств, но и, прежде всего, способности человека постоянно вно­сить в свою деятельность новое, оригинальное, работать в режиме поиска. Меха­низмом реализации этих способностей может выступать творческая активность.

Современным педагогам дана возможность самим моделировать и реализовы-вать воспитательную деятельность, адекватную природе детства, национальным и культурным традициям. В ее основе лежат гуманистические концепции воспита­ния, построенные на научных знаниях о закономерностях воспитательного процес­са. Сегодня на первый план среди разнообразных качеств личности выходят такие, как мобильность, инициативность, фантазия, способность к деловому общению, ва­риативность мышления.

Все эти качества тесно связаны с понятием «активность»: деловая, социальная, творческая и др. Здесь нельзя не обратить внимания на тот факт, что эта активность часто проявляется стихийно, неосознанно или интуитивно. Вследствие этого она (активность) может хаотично менять свой вектор развития (существования): из об­ласти позитивной мотивации личности в негативную, не благодаря чему-либо, а вопреки, созидание через разрушение.

Поэтому для педагогической науки, занимающейся проблемами становления личности ребенка, очень важно направить его развитие (и корректировать в буду­щем) по пути выбора положительных мотивов самореализации. В этом случае, го­воря о проявлении качеств творчески активной личности, мы подразумеваем про­цесс их воспитания, так как оно всегда имеет ценностно-мотивационную окраску, четкое целеполагание, представляет собой целенаправленный процесс и требует осознанного обратного действия со стороны воспитанника.


4

Большими возможностями в воспитании творчески активной личности обла­дает внеклассная деятельность, которая создает условия для различных видов твор­чества (художественного, интеллектуального, социального), проявления и развития качеств творчески активной личности. В то же время, внеклассная деятельность в образовательных учреждениях зачастую имеет локальную, узкую направленность (преимущественно познавательную или досуговую), не является самоорганизую­щейся системной практикой, создающей новые образцы ценностного творческого взаимодействия воспитанников и воспитателей.

Повышение интереса к проблеме воспитания творчески активной личности объясняется рядом факторов, определяющих развитие современной школы: усиле­нием процессов демократизации и гуманизации современного российского образо­вания; изменением ценностно-целевых ориентиров в образовании, необходимостью разработки новой образовательной парадигмы, направленной на развитие духов­ных, творческих и активных качеств личности человека; расширением образова­тельного пространства за счет появления различных новых типов учебных заведе­ний, ориентированных на инновационное образование, новых социально-образова­тельных структур (общественных, государственных и частных); ориентацией дея­тельности педагогов на «открытое», продуктивное образование; востребованностью педагога, способного вносить в свою деятельность новое, нужное, и, самое главное, интересное для своих воспитанников.

На фоне проявления, с одной стороны, различных отрицательных социальных явлений и бездуховности, а с другой стороны - все возрастающего внимания к вос­питательным проблемам со стороны государства, образовательному учреждению сегодня, как никогда, нужна организация комплекса мер по восстановлению куль­турных традиций, развитию гуманистических начал в сфере образования.

Одним из базовых понятий исследования выступает понятие «воспитание», имеющее многочисленные трактовки. Это может быть и целенаправленное форми­рование личности (В.В. Давыдов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянова и др.), и управление процессом формирования и развития личности (Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников и др.), и поддержка в самоактуализации (Л.В. Байбарадова, О.С. Газман, Т.Б. Кор­нетов, А.В. Мудрик, В.А. Петровский и др.), и создание условий (Е.В. Бондарев-ская, О.С. Газман, М.А. Ковальчук, СВ. Кульневич, Н.Н. Таланчук, и др.) для само­актуализации или для формирования и развития личности и т.д.

Определяя содержание воспитания, многие исследователи тоже руководству­ются различными основаниями для его понимания. Они выделяют:

  1. воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие об­щества на человека в целом, то есть фактически отождествляют воспитание с со­циализацией (Д.В. Григорьев, Г.Б. Корнетов, Л.М. Лузина, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова и др.);
  2. воспитание в широком педагогическом смысле, имея в виду целенаправлен­ное воспитание, осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений (Н.М. Борытко, Б.З. Вульфов, И.А. Зимняя, З.Д. Малькова, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Ю.П. Сокольников и др.);
  3. воспитание в узком педагогическом смысле, а именно - воспитательную дея­тельность, целью которой является формирование у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений (Б.З. Вульфов, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Ю.М. Орлов, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова и др.);

5

- воспитание в еще более узком значении - решение конкретных воспитатель­ных задач (В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова, Е.Ш. Ямбург и др.).

Несомненно, что результаты и эффективность воспитания в условиях социаль­ного обновления общества определяется не столько тем, как оно обеспечивает ус­воение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько готовностью и подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ста­вить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте предыдущих поколений.

Разрабатывая тему исследования и определяя ее актуальность, мы останови­лись на выборе следующей трактовки понятия «воспитание творчески активной личности» - это специально организованный процесс взаимодействия воспита­телей и воспитанников, направленный на развитие личности, готовой и спо­собной к активной творческой самореализации.

Основными понятиями исследования выступают: «творческая активность» как характеристика деятельности, и «творчески активная личность» как характеристика личности, «внеклассная деятельность» и «воспитание творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности».

Под воспитанием творчески активной личности во внеклассной деятель­ности мы подразумеваем придание этой личности ценностно-смысловой и мотива-ционной направленности (поскольку сама по себе творческая активность ценность нейтральная), где внеклассная деятельность выступает средством воспитания твор­чески активной личности. Эта деятельность, выступая частью педагогического процесса, является ценностно заданной и просоциальной и предполагает возмож­ность использования в процессе реализации широкого разнообразия методических рекомендаций и накопленного педагогического опыта.

Степень разработанности проблемы.

Проблема изучения и становления творчески активной личности имеет длитель­ную и обширную историографию. Феномен Человека, как деятельностного, познаю­щего и творческого субъекта представлен в философско-психологических исследова­ниях А. Адлера, Б.Г. Ананьева, Е.П. Белозерцева, Н. Бердяева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Дж. Гилфорда, И. Канта, А. Маслоу, К. Роджерса, С.Л. Рубинштей­на, К. Соловьева, Э. Торренса, Л. Фейербаха, Э. Фромма и др. Анализ философско-педагогических воззрений мыслителей прошлого (Аристотель, Демокрит, Сократ, Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Н. Вентцель, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) показал, что уже в них были определены проблемы творческого саморазвития чело­века, а также многие творческие составляющие труда педагога-воспитателя.

Большой вклад в разработку проблем развития социальной и творческой актив­ности учащихся внесли выдающиеся российские педагоги XX столетия А.С. Мака­ренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др. Изучению этой проблемы посвящены специальные исследования философов Г.С.Батищева, М.М. Бахтина, В.Д. Губина, М.А.Данилова и др.; психологов Д.Б.Богоявленской, С.К. Бондыревой, Л.С. Выгот­ского, Н.Д.Левитова, Н.С.Лейтеса, Я.А.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, Ю.А. Сама­рина, Б.М.Теплова; педагогов К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, И.А. Зим­ней, Л.И. Новиковой, А.В. Петровского, И.Пуфаль-Струзик, Ю.П. Сокольникова и др.

Методологические основы становления творчески активной личности обосно­ваны в психологии, педагогике и акмеологии (А.Г. Асмолов, Н.М. Борытко, Е.П. Бе-лозерцев, Д.Б. Богоявленская, А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, А.А. Деркач,


6

И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, И.Б. Котова, С.В. Кульневич, И. Пу-фаль-Струзик, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.).

К поиску путей профессиональной педагогической деятельности по решению проблемы воспитания и развития творчески активной личности обращались Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Н.М. Борытко, Н.И. Вьюнова, В.А. Кан-Калик, С.В. Кульневич, В.М. Коровин, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, Л.М. Фридман, Е.Н. Шиянов и др.

Для изучения творческой активности школьников важное значение имеют ис­следования, посвященные формированию целостной личности в учебно-воспи­тательном процессе и, в частности, во внеучебной деятельности (труды П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.М. Коротова, И.С. Марьенко, Ю.П. Сокольникова, М.Н. Скаткина и др.), а также многочисленные специальные исследования различных сторон твор­чески активной личности (Э.М. Андреевой, В.Г. Афанасьева, Т.А. Бирюковой, Р.А. Гильман, С.В. Леушкановой, М.Ф. Макаровой, В.И.Смирнова, А.В. Тараканова, И.П.Фролова, М.Ф. Фатхулина и др.)

Анализ содержания современных исследований (по этому направлению) пока­зывает, что работы ученых и педагогов бьши посвящены изучению отдельных свойств творческой активности: проявлению качеств творческой активности уча­щихся в различных видах деятельности - эстетической, трудовой, познавательной, игровой и т. д. (М. Абдурахманов, Л.А.Гантман, Р.А. Гильман, С.В. Леушканова, Л.Н. Нестерова, В.Б. Огузов, А.В. Тараканов и т. д.); изучению творческой активно­сти через отдельные проявления качеств личности - активности, делового общения, инициативности (Т.А. Бирюкова, Т.Ф. Игнатенко, Н.В. Лебедева, М.Ф. Фатхулин и др.); развитию личности в структурах органов детского самоуправления (Т.Г. Курга­нова, О.Д. Тапышпан и др.). Объектом их исследовательской работы чаще всего вы­ступали отдельные характеристики творчески активной личности и ее деятельности: способности, личностные черты, характер, мотивы, сам процесс творчества и усло­вия его реализации, продукт деятельности. Исследований, в которых авторы пыта­ются охватить целостные личностные, психологические, социальные и другие фак­торы воспитания творчески активной личности и развития качеств творчески актив­ной личности (Я.А. Пономарев, И. Пуфаль-Струзик) крайне недостаточно.

В данном исследовании мы представляем процесс воспитания творчески ак­тивной личности как многоуровневую педагогическую систему, содержание кото­рой определяется совокупностью взаимосвязанных, взаимообуславливающих и взаимодополняющих философских, психологических и социальных факторов.

Одним из важных составляющих нашего исследования выступала внеклассная деятельность. Это объясняется рядом ее существенных свойств и признаков:

  1. эффективностью использования внеклассной деятельности в системе воспи­тания и социализации личности (Л.Ю. Гордин, В.А. Караковский, Ю.П. Сокольни­ков и др.);
  2. многофункциональностью внеклассной деятельности. Вариативность и уни­версальность методик внеклассной деятельности позволяют использовать их на различных возрастных этапах становления личности с учетом ее возможностей и этапах становления детского коллектива с учетом его мобильности, статуса, возрас­тных особенностей, степени сплоченности и др. (А.В. Караковский, И.С. Марьенко, Ю.П. Сокольников и др.);
  3. широким спектром воздействия внеклассной деятельности на личность уча­щихся. В практике внеклассной деятельности наработано большое количество ме-

7

тодик, способов, форм работы с учащимися, развивающих самые разнообразные качества личности (В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.), ориенти­рованных на удовлетворение разносторонних ее потребностей, развитие творческих способностей и реализацию учащихся в системе самоуправления (Э.М. Андреева, В.Г. Афанасьев, И.П. Фролов, И.П. Иванов, В.А. Караковский, А.В. Мудрик и др.);

-  возможностью свободного выбора учащимися видов деятельности, которые

обуславливают доминанты в их развитии, способствуют их самореализации, руко­

водствуясь при этом принципами добровольности, интереса, доступности, само­

стоятельности и пр. (И.П. Иванов, А.В. Мудрик и др.).

Таким образом, наше исследование направлено на то, чтобы, с одной стороны, определить, как система воспитания творчески активной личности может быть реа­лизована во внеклассной деятельности, и, с другой стороны, как сама внеклассная деятельность реализуется в этой системе.

Анализ исследований по теме позволил сделать вывод о недостаточной разра­ботанности целостного знания: о сущности процесса воспитания творчески актив­ной личности и его структурировании; закономерных связях и методологических регулятивах профессиональной педагогической деятельности воспитателей, спо­собствующих развитию у учащихся качеств творчески активной личности; адекват­ном воспитательно-образовательном пространстве, системе воспитательной работы и способах их создания в современной ситуации модернизации российского обра­зования; научно обоснованных условиях педагогического труда, способствующих эффективному решению названной проблемы и ее технологическому обеспечению.

Все вышесказанное послужило основанием для выделения ряда противоре­чий между:

  1. потребностями общества и российского образования в социальной и творче­ски активной, конкурентоспособной личности учащихся и отсутствием целостного научного подхода, создающего необходимую теоретико-методологическую базу становления этой личности в системе образования, обеспечивающего эффективную реализацию педагогического процесса по ее воспитанию;
  2. творческим характером личности учащихся, имеющих разнопланово сфор­мированные качества творчески активной личности, особенности их проявления и представления о них и традиционно сложившейся системой образования, постро­енной на общих стандартах и требованиях к организации учебно-воспитательного процесса;
  1. необходимостью оптимизации процесса воспитания творчески активной личности учащихся, характеризующегося качественным разнообразием состава детского коллектива образовательного учреждения и не разработанностью научно-обоснованных педагогических технологий, обеспечивающих дифференциацию и интеграцию участников педагогического процесса в системе воспитания и их адек­ватную взаимосвязь в совместной деятельности;
  2. значимостью и возможностями внеклассной деятельности в воспитании учащихся, ведущей ролью педагога в ее организации и неразработанностью потен­циала внеклассной деятельности в системе воспитания творчески активной лично­сти и научно обоснованных рекомендаций по ее осуществлению.

Выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной дея­тельности».


8

Ведущая идея исследования состоит в том, что воспитание творчески актив­ной личности учащихся осуществляется на базе специально разработанной систе­мы, основной составляющей которой выступает диалектическое взаимодействие и взаимосвязь ее элементов и совместная деятельность основных участников процес­са воспитания - педагогов и учащихся, ориентированная на повышение уровня творческой активности учащихся и развитие у них качеств творчески активной личности во внеклассной деятельности. Содержание этой деятельности (и достиже­ние необходимых результатов на каждом из уровней системы) и обуславливает реализацию цели исследования.

Проблема исследования предполагает поиск ответа на вопрос:

Каковы методологические, теоретические основы, педагогические и организа­ционно-педагогические условия создания системы воспитания творческой активно­сти личности учащихся во внеклассной деятельности?

Объект исследования: воспитание творчески активной личности учащихся.

Предмет исследования: система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и эксперимен­тально проверить эффективность системы воспитания творчески активной лично­сти учащихся во внеклассной деятельности.

Гипотеза исследования.

Основу гипотезы исследования составил исходный тезис о том, что воспита­ние творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности будет ус­пешной, если:

  1. разработанная система воспитания творчески активной личности, уточнен­ная сущность категорий «творческая активность», «творчески активная личность», «воспитание творчески активной личности во внеклассной деятельности», приме­нительно к учащимся образовательного учреждения, позволят выявить особенности воспитания творчески активной личности и расширить представление о возможно­стях системы воспитания;
  2. разработанные уровни творчески активной личности учащихся и критерии их оценки, показатели, позволят диагностировать состояние системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности и ее динамику;
  3. осуществленный мониторинг состояния воспитания творчески активной личности учащихся в образовательных учреждениях региона сделает возможным определение на этой основе задач, обеспечивающих реализацию системы на раз­личных уровнях ее развития;
  4. сущность и содержание разработанных элементов системы (системные моду­ли, модель, проект реализации) позволят рассмотреть их взаимосвязь и взаимообу-славливаемость на различных уровнях воспитания творчески активной личности;
  5. разработанная технология деятельности педагогов определит механизм реа­лизации системы;
  6. выявленные педагогические и организационно-педагогические условия бу­дут способствовать эффективному функционированию системы на различных эта­пах становления личности учащихся и коллектива;
  7. осуществленная на практике совместная целенаправленная деятельность пе­дагога и воспитанника будет ориентирована на побуждение учащихся к выбору и использованию способов, форм, состояний собственной активности, адекватно обес­печивающих ее социальное и творческое развитие, потребностей в самореализации.

9

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в ис­следовании решались следующие задачи:

  1. На основе анализа философской, педагогической, психологической литера­туры раскрыть сущность и содержание основных категориальных понятий иссле­дования: «творческая активность», «творческая активная личность», «воспитание творчески активной личности во внеклассной деятельности» и определить особен­ности их применения на различных уровнях образования.
  2. Концептуально разработать систему воспитания творчески активной лично­сти учащихся во внеклассной деятельности и составляющие ее элементы.
  3. Разработать модель, отражающую функционирование системы воспитания творчески активной личности учащихся применительно к образовательным учреж­дениям.
  4. Разработать технологию деятельности педагогов по воспитанию творчески ак­тивной личности учащихся, в том числе: системные модули и модульные методики.
  5. Разработать проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся на основе концепции воспитательной деятельности Воронеж­ской области.
  6. Выявить педагогические и организационно-педагогические условия воспи­тания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности.
  7. Провести педагогический эксперимент по оценке эффективности системы и технологии деятельности педагогов по воспитанию творчески активной личности во внеклассной деятельности в образовательных учреждениях региона.

Методологические и теоретические основы исследования составили:

  1. на философском уровне: гуманистическая парадигма и конкретизирующий ее феноменологический подход, обеспечивающие философскую и общепедагогиче­скую основу исследования (М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, Н.И. Пирогов, К. Роджерс, В.А. Сластенин, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Э. Фромм и др.);
  2. на общенаучном уровне: аксиологический подход, определяющий воспита­ние как социально-целостный комплекс взглядов, убеждений, идеалов человека (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, А.В. Петровский, Е.Н. Шиянов, и др.); системный подход к анализу целостного представления о существенных при­знаках творческой активности как педагогического, личностного и коллективного феномена (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Б.П. Битанас, В.В. Краевский, Ю.П. Со­кольников и др.) синергетический подход, обеспечивающий видение объектов, яв­лений и процессов, их порождающих в единстве, в обуславливающих друг друга и взаимодействующих связях (Н.В. Бордовская, СВ. Кульневич, Н.Л. Селиванова, Н.М. Таланчук и др.);
  3. на конкретно-научном уровне: субъектно-деятельностный подход, раскры­вающий сущность личности и определяющий ее деятельностную роль в процессе воспитания (К.А. Абульханова-Славская, Б.Т. Ананьев, Н.М. Борытко, А.В. Бруш-линский, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход, раскрываю­щий психолого-педагогические механизмы личностного развития воспитанников (И.В. Дубровина, СВ. Кульневич, В.В. Сериков, Е.С Полат и др.); теория деятельно­сти (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.); психолого-педагогические теории форми­рования творчески активной личности, отражающие принцип сознания и деятельно­сти (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм и др.); концепту-

10

альные идеи и основы педагогических технологий (В.П.Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); социально-педагогические концепции, определяющие и характе­ризующие социальную роль воспитания (С.К. Бондырева, В.Г. Бочарова, А.В. Муд-рик, И.П. Смирнов и др.); теория воспитательных систем и концепция воспитатель­ного пространства (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Ю.П. Со­кольников, И.А. Зимняя и др.); культурологический подход, позволяющий увидеть объективную и субъективную значимость педагога в процессе исторического и куль­турного становления творческой личности (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, Е.В. Бонда-ревская, И.Ф. Исаев, Б.Г. Корнетов, М.А. Лукацкий, В.Д. Шадриков и др.). Методы исследования:

  1. Методы теоретического исследования: анализ философской, методологиче­ской, психологической, педагогической литературы по теме исследования, анализ образовательных и нормативных актов, индуктивно-дедуктивный, сравнительно-сопоставительный и обобщающий анализ, метод моделирования и проектирования.
  2. Методы эмпирического исследования: изучение и обобщение передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа по обобщению и систе­матизации полученных данных; педагогический эксперимент; анкетирование, ин­тервьюирование, опрос, тестирование, контент-анализ;
  3. Методы статистической обработки информации: ранжирование, шкалиро­вание, рейтинг.

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2004) - уточнение темы исследования, изучение степени ее разработанности, обоснование рабочей гипотезы, освоение методики сбора, анализа и обработки материалов, определение основных направлений исследовательской работы, проведение теоретических и экспериментальных исследований на базе об­разовательных учреждений, проведение констатирующего эксперимента, апроби­рование методов и средств создания и разработки системы; создание модели про­цесса реализации системы.

Второй этап (2004-2007) - проведение анализа состояния воспитательной дея­тельности в регионе; разработка системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности; определение технологии ее реализации, создание системных модулей, проекта реализации системы; формирующий эксперимент по выстраиванию системы воспитания творчески активной личности учащихся во вне­классной деятельности в образовательных учреждениях Воронежской области.

Третий этап (2007-2010) - внедрение системы в образовательные структуры ре­гиона и проекта ее реализации на основе областной концепции воспитательной дея­тельности, анализ степени реализации исследовательской темы, уточнение и обоб­щение полученных материалов, проведение анализа степени реализации системы в образовательных учреждениях региона, оформление результатов исследования.

База исследования.

Воронежский областной институт повышения квалификации и переподго­товки работников образования (проведение курсовой подготовки старших вожа­тых, заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных руководителей, кураторов, педагогов дополнительного образо­вания - 1999-2010 гг.); образовательные учреждения г. Воронежа: гимназии № 2, 4, СШ № 62, 83 и др.; городской Дворец творчества детей и молодежи; городские детские оздоровительные лагеря; профильные лагерные смены «Веселое море»,


11

«Территория юмора» (г. Азов, г. Новороссийск); Академия педагогических и соци­альных наук РФ (отделение методологии воспитательных систем); Московский педа­гогический государственный университет (г. Москва); Тамбовский областной инсти­тут повышения квалификации работников образования (г. Тамбов); Глазовский госу­дарственный педагогический институт им. В.Г. Короленко (Удмуртия, г. Глазов).

В работе использован выборочный опрос педагогических работников и учащих­ся образовательных учреждений Воронежской области по теме исследования и ана­лиз деятельности педагогов по воспитанию творчески активной личности учащихся. Общее число респондентов 4254, из них - 3162 воспитанников (в равных пропорциях детей младшего, среднего и старшего школьного возраста), 1092 педагога (классные руководители, старшие вожатые, администрация образовательных учреждений); ре­зультаты мониторинга состояния воспитательной работы в Воронежской области (2005-2006 гг.): 813 учебных заведений (школы, детские центры, дома творчества детей), более 10 тысяч педагогических работников; обобщающего мониторинга со­стояния воспитательной деятельности в Воронежской области (2008-2009 гг.): 339 образовательных учреждения, 52632 респондента (учащиеся и педагоги).

Научная новизна исследования:

Концептуально разработаны научные представления о сущности и содержании воспитания творчески активной личности учащихся на различных уровнях образо­вания («микро» - группа детей, «мезо» - образовательное учреждение, «макро» -региональная система образования), как системно-целостном единстве структурных компонентов, обеспечивающих становление и развитие личности учащихся, их творческую реализацию, направленных на формирование у них социально значи­мых и творческих качеств.

Разработана многоуровневая система воспитания творчески активной лично­сти учащихся во внеклассной деятельности, показана ее структура, характеристика свойств, взаимосвязей и отношений между ее элементами.

Разработана модель процесса воспитания творчески активной личности уча­щихся во внеклассной деятельности в образовательном учреждении, выделены эта­пы ее функционирования, представлены ее содержание, принципы, механизм реа­лизации и уровни реализации.

Разработан и обоснован проект реализации системы воспитания творчески ак­тивной личности учащихся с учетом положений региональной концепции воспита­тельной деятельности. В нем представлены вариант решения задач, заявленных в ре­гиональной концепции воспитательной деятельности, и механизм реализации ее ос­новополагающих блоков через систему воспитания творчески активной личности.

Разработаны системные модули системы воспитания творчески активной лич­ности учащихся, обеспечивающие ее реализацию на отдельных этапах развития, видах и формах внеклассной деятельности.

Разработана технология деятельности педагогов по воспитанию творчески ак­тивной личности учащихся во внеклассной деятельности, представленная как сово­купность форм, методов, приемов, средств, методик, обеспечивающих успешность реализации системы воспитания.

Выявлены педагогические и организационно-педагогические условия, способ­ствующие успешной реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности, определены их группы и доминантные приоритеты реализации: общие, ориентированные на их реализацию на макроуров-


12

не системы; особенные, определяемые запросом задач на мезоуровне системы; ча­стные, ориентированные на формирование отдельных сторон и качеств личности и коллектива (микроуровень).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты соз­дания системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности вносят вклад в развитие науки о воспитании учащихся, заключаю­щийся в:

  1. конкретизации научных представлений об организации педагогической дея­тельности по воспитанию творчески активной личности учащихся в образователь­ном процессе, позволяющих сделать этот процесс более успешным;
  2. в раскрытии содержания и сущности воспитания творчески активной лично­сти учащихся на уровне группы учащихся, на уровне образовательного учреждения и на уровне системы образования региона, показывающих взаимодействие и взаи­мообусловленность ее структурных компонентов и механизмов реализации процес­са воспитания и развития творчески активной личности;
  3. расширении и конкретизации научных представлений об организации воспи­тательного процесса в образовательных учреждениях различного статуса, профиля, специфики, где одной из важнейших целей их деятельности выступает воспитание творчески активной личности учащихся;
  4. разработке основ нового педагогического направления в теории воспитания творчески активной личности - «провокативной педагогики», где отрицательная социализация учащегося рассматривается как фактор его естественной и позитив­ной реализации.

Практическая значимость исследования. Выводы и рекомендации диссер­тационного исследования внедрены в образовательный процесс учреждений допол­нительного, профильного и общего среднего образования Воронежской области, а так же используются в системе подготовки педагогических кадров региона, осуще­ствляющих этот процесс.





Результаты исследования нашли применение при разработке научно-методического обеспечения организации процесса воспитания учащихся в образо­вательных учреждениях различного типа, организации курсовой подготовки воспи­тателей разнообразного профиля.

Разработаны и адаптированы на практике различные варианты системных мо­дулей, характеризующие их методики, сопровождающие процесс воспитания твор­чески активной личности учащихся во внеклассной деятельности.

Разработаны программно-методические и учебные пособия, обеспечивающие психолого-педагогическое сопровождение процесса создания системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности: спецкурсы для повы­шения квалификации специалистов («Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной работе», «Воспитание как целостный процесс в урочной и внеурочной деятельности», «Пути реализации областной концепции воспитательной деятельности» и др.; программы, системные модули, методики их реализации: «НПСБ» (новая педагогика социального бизнеса), методика организа­ции провокативных игр («Вредные игры»), методика ТИП (театрально-игровая пе­дагогика), методика организации работы детского творческого объединения КВН, методика организации работы с детьми в условиях ДОЛ (детского оздоровительно­го лагеря), методика КИС (конструирование игровых сценариев) и др.


13

Авторские практические и методические пособия (общий объем - более 180 п. л.) широко используются в образовательных учреждениях г. Воронежа и Воронежской области, на разнообразных школах актива, в организации работы детских оздоровительных лагерей, Домах детского творчества и др. Отдельные авторские программы, методики, модели используются в практике деятельности педагогов более чем в 60% образовательно-воспитательных учреждениях города и области (по данным мониторинга воспитательных систем региона - 2009 г.).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается логикой по­строения исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, его методологической, научной и теоретической базой; ап­робацией исследовательских методик и внедрением их результатов в воспитатель­ный процесс образовательных учреждений; научным и практическим педагогиче­ским опытом автора; востребованностью в педагогической среде авторских мето­дических и практических пособий.

Апробация результатов.

Основные идеи изложены в монографиях, практических, методических и учебно-методических пособиях «Технология ТИП», «Планирование воспитатель­ной работы в школе», «Отдыхай! (Наше лето)», «Вредные игры (основы провока-тивной педагогики)», «Психология личности и коллектива. Игровые тесты и тре­нинги», «Игры быстрого приготовления», «Такая серьёзная сказка» (конструирова­ние игровых сценариев), «Модель реализации областной концепции воспитания 2006-2011» и др.; в публикациях центральных педагогических изданий («Вожа­тый», «Воспитательная работа в школе», «Педагогика», «Народное образование», «Школа лидера», «Известия АПСН», «Школьные технологии», «Сибирский педаго­гический журнал», «Вестник Тамбовского университета», «Культура физическая и здоровье» и др.). Всего по теме исследования опубликовано 112 работ.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на ежегодных заседаниях лаборатории Центра системного подхода к воспитанию Ассоциации «Воспитание» (г. Москва), на отделении методологии воспитательных систем АПСН РФ, заседаниях кафедры педагогики начального обучения МПГУ, кафедры педагогики и психологии, кафедры воспитательной работы Воронежского област­ного института повышения квалификации и переподготовки работников образова­ния (ВОИПКРО), международных, общероссийских, республиканских и регио­нальных конференциях (г. Белгород, г. Воронеж, г. Глазов (Удмуртия), г. Кострома, г. Москва, г. Нижний Новгород, г. Ульяновск, г. Чебоксары и др.) (1999-2010 гг.); в рамках спецкурсов, лекционных и практических занятиях в ВОИПКРО, методиче­ских объединениях классных руководителей, кураторов, заместителей директоров по воспитательной работе, на занятиях со студентами вузов психолого-педагогического профиля и др.

Авторские модульные методики по теме исследования были апробированы и внедрены:

  1. в образовательных учреждениях г. Воронежа СОШ № 62, 83, гимназиях № 2, 4;
  2. на областных сборах ученического актива «Искорка» (1999-2006), областном слете «Содружество детских организаций» (2001, 2003, 2005, 2007), областных сбо­рах старших вожатых «Звездный» (1999-2009), областных сборах актива профес­сиональных средне-специальных учреждений «Прометей» (1999, 2002, 2006), го­родских сборах педагогических отрядов (2006-2007): «НПСБ» (новая педагогика

14

социального бизнеса), «ТИП» (театрально-игровая педагогика), «основы провока-тивной педагогики»;

-на летних сборах профильной смены КВН (2001-2009): «основы провока-тивной педагогики», «воспитание творчески активной личности в условиях КВН», «ТИП» (театрально-игровая педагогика);

-  в детских оздоровительных лагерях (ДОЛ), областных совещаниях-

семинарах руководителей ДОЛ (2001-2009): «воспитание творчески активной лич­

ности в условиях детского оздоровительного лагеря»;

-в музыкально-педагогическом колледже г. Воронежа (2002-2004): спецкурс «Технология ТИП» (театрально-игровая педагогика);

  1. на занятиях по организации КВН в образовательных учреждениях (в рамках работы юношеской лиги, молодого кубка КВН, Новой молодежной лиги «Область КВН») (2001-2010);
  2. на выездных областных семинарах управлений культуры и образования (для руководителей Домов культуры, Домов Детского творчества, организаторов дет­ского досуга, библиотекарей) (2005): «Технология КИС» (конструирование игро­вых сценариев).

Положения, выносимые на защиту.

1. Система воспитания творчески активной личности учащихся представляет собой многоуровневую структуру, включающую следующие функциональные эле­менты: цель (воспитание творчески активной личности); субъекты (педагоги и учащиеся); системообразующие виды деятельности и их отношения (содержание совместной деятельности педагогов и учащихся во внеклассной деятельности); эта­пы развития (системные модули, модель формирования творчески активной лично­сти учащихся (в рамках образовательного учреждения), проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся (в рамках региональной кон­цепции воспитательной деятельности)); уровни реализации («микро» - класс, груп­па, творческое объединение, «мезо» - образовательное учреждение, «макро» - об­разовательная система региона); условия реализации (взаимозависимые и взаимо­обусловленные группы: общие, особенные, частные и область их применения); тех­нологию (методы, формы, приемы, методики, способы организации педагогической деятельности, педагогические средства и др.).

Основными понятиями системы выступают: «творческая активность» как одна из характеристик активности преобразовательной; «творчески активная личность», ориентированная на выбор и использование способов, обеспечивающих ее творче­ское саморазвитие; «воспитание творчески активной личности» как процесс совме­стного целенаправленного взаимодействия и развития (совместная деятельность) пе­дагога и воспитанника, в основе которого - побуждение учащихся к выбору и ис­пользованию видов, форм, состояний собственной активности, наиболее адекватно обеспечивающих социальное, творческое развитие личности, ее потребность в само­реализации. Внеклассная деятельность в этом процессе является одним из ведущих факторов реализации личности учащихся, так как она ориентирована на проявление у личности качеств творчески активного человека (направленность на социализацию, комплексное развитие, возможность самостоятельного выбора доминанты развития, универсальность и многообразие воспитательных методик и др.).

Результатом функционирования системы на разных ее уровнях является вос­питание творчески активной личности учащихся, реализующееся при внедрении


15

соответствующих методов, средств, форм, способов организации педагогической деятельности и позволяющих модернизировать и развивать эту систему.

  1. Модель, характеризующая процесс воспитания творчески активной лично­сти учащихся во внеклассной деятельности в образовательном учреждении, вклю­чающая: педагогическую цель, задачи, принципы построения деятельности, область применения; этапы реализации модели; содержание (совместная деятельность пе­дагогов и учащихся); механизм реализации модели (взаимодействие и взаимовлия­ние составляющих его уровней творческой активности личности, качеств творчески активной личности, выбор направленности во внеклассной деятельности, характе­ризующийся по разным основаниям: на коллектив или личность, деятельность пе­дагогов или воспитанников, развитие социальной активности или творчества, мас­штабность внеклассного мероприятия или его долгосрочность и др.); результат (достигнутые уровни воспитания творчески активной личности учащихся: адаптив­ный, репродуктивный, личностно-продуктивный). Модель отражает функциониро­вание системы воспитания творчески активной личности применительно к образо­вательному учреждению (на мезоуровне), раскрывает сущность взаимодействия учащихся и педагогов в совместной внеклассной деятельности.
  2. Технология деятельности педагогов по воспитанию творчески активной личности учащихся, представляющая собой совокупность научно обоснованных форм, методов, приемов, средств, способов, обеспечивающих реализацию системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности.

Реализация технологии включает: структурирование решаемых задач в совме­стной деятельности педагогов и учащихся; дифференцированное применение педа­гогами форм, методов, приемов, средств воспитания и развития творчески активной личности учащихся; использование в процессе воспитания разработанных систем­ных модулей и методик их реализации.

1)  Системный модуль: «Провокативная педагогика».

Модульная методика: «Вредные игры», включающая специфические приемы, методы, принципы реализации, психолого-педагогические эффекты, используемые в воспитании творчески активной личности во внеклассной деятельности и функ­ционирующая на основе общего эффекта высвобождения скрытой энергии сопро­тивления участников игрового действия (не благодаря чему-либо, а вопреки).

2)  Системный модуль: «Новая педагогика социального бизнеса».

Модульная методика: «Воспитание творчески активной личности средствами

«педагогики социального бизнеса». В основе реализации методики - использование социально-ролевых игр, их социально-педагогического аспекта в процессе воспи­тания творчески активной личности.

3)  Системный модуль: «Театрально-игровая педагогика».

Модульная методика: «Развитие творчески активной личности учащихся сред­ствами театрально-игровой педагогики». В основе реализации методики - комплекс игровых упражнений, уроков с элементами психологической разгрузки, ориентируе­мых на развитие качеств творчески активной личности средствами театрализации.

4)  Системный модуль: «Педагогика моделирования жизненных ситуаций».

Модульная методика: «Воспитание творчески активной личности на основе

использования приемов конструирования игровых сценариев». В основе методики - создание алгоритма конструирования игровых сценариев, использование приемов психологии творчества.


16

5)  Системный модуль: «Педагогика дополнительного образования».

Модульная методика:  «Развитие творчески активной личности в условиях

творческого объединения КВН». В основе методики - учет специфических интере­сов и потребностей воспитанников. Основной принцип реализации: «само» (само­деятельность, самостоятельность, самотворчество, самореализация).

6)         Системный модуль «Педагогика лета».

Модульная методика: «Воспитание творчески активной личности в условиях детского оздоровительного лагеря». В основе методики - учет специфичности ор­ганизации системы воспитания творчески активной личности в ограниченном про­странстве (временем и местом), особенностей временного коллектива.

4. Проект реализации системы воспитания творчески активной личности уча­

щихся (в рамках региональной концепции воспитательной деятельности), вклю­

чающий: 1) цель: реализация системы воспитания творчески активной личности в

рамках региональной концепции воспитательной деятельности; 2) этапы («ступени

личностного роста»): «мой индивидуальный мир», «мой мир знаний», «мой мир от­

ношений», «мой мир дела», «наш мир». Достижение этапов иллюстрирует спираль­

ную динамику роста творчески активной личности (ее уровней), определяемую

ступенями формирования ее мировоззрения, взглядов и убеждений; 3) принципы

реализации процесса воспитания творчески активной личности: «само», «творче-

скости», «успешности», «общения», «элективности», ориентированные на реализа­

цию и развитие определенных групп качеств творчески активной личности по ха­

рактеру их направленности; 4) основные направления реализации системы (в рам­

ках областной концепции воспитательной деятельности) воспитания творчески ак­

тивной личности во внеклассной деятельности: «Здоровье», «Человек», «Труд»,

«Наша Родина», «Семья», «Культура», «Природа», ориентированные на формиро­

вание мотивационно-ценностного отношения творчески активной личности (по­

требности, желания, мотивы, образ «Я», помыслы) к окружающему миру и состав­

ляющие основу содержания воспитательной деятельности в регионе.

Реализация проекта предусматривает достижение ожидаемых результатов (перспектив развития) за счет внедрения его в областную концепцию воспитатель­ной деятельности Воронежской области.

5. Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной

деятельности будет успешно реализована при соблюдении следующих педагогиче­

ских и организационно-педагогических условий.

Педагогические условия составляют три группы: общие, особенные, частные.

Выделение первой группы условий (общих) обосновано доминантой их реали­зации на макроуровне системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности: образовательная система региона, областная концеп­ция воспитательной деятельности, проект реализации системы воспитания творче­ски активной личности. К этим условия мы можем отнести: сформированность гно­стического, конструктивного, перцептивно-рефлексивного, коммуникативного ком­понентов педагогической деятельности воспитателей в процессе создания и реали­зации системы воспитания творчески активной личности учащихся; подготовлен­ность педагогов к использованию в своей деятельности методологических и теоре­тических основ теории воспитания творчески активной личности учащихся; учет ре­гиональных особенностей образования и основных положений областной концеп­ции воспитательной деятельности при реализации ее проекта; формирование готов-


17

ности и способности педагогов к выполнению социальной роли по воспитанию и развитию творчески активной личности учащихся, ориентированность их деятель­ности на творческое саморазвитие личности и коллектива воспитанников и др.

Вторая группа условий (особенные) обеспечивается реализацией задач в сис­теме воспитания, доминантно реализуемых на мезоуровне системы. Это: организа­ция совместной деятельности педагогов и воспитанников в реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности во всех формах взаимоотношений (ученик-ученик, ученик-коллектив, ученик-воспитатель, коллектив-воспитатель); использование многофункциональных воз­можностей внеклассной деятельности, ее потенциала на различных возрастных эта­пах развития учащихся, учет возможностей личности и коллектива, его статуса, мо­бильности; разумное понимание и использование в педагогической практике опыта отрицательной социализации воспитанников, отрицательных и положительных ка­честв современного человека; совместная деятельность воспитателей и воспитан­ников по планированию работы, понимание ими общих целей, задач, перспектив этой деятельности и др.

Третья группа условий (частные) ориентирована на формирование отдельных сторон и качеств личности. Доминанта их реализации - микроуровень системы (класс, группа, творческое объединение учащихся и др.). Это: обучение педагогов использованию в практике деятельности приемов: «провокативных», «организации социально-ролевых игр», «педагогической театрализации» и др.; успешное овладе­ние участниками воспитательного процесса новыми технологиями: игровыми, по­знавательными, социально-ролевыми и др.; определение доминантной области реа­лизации потенциальных возможностей личности учащихся и дифференциация на этой основе способов, форм, методов воспитания их творческой активности; учет индивидуальных особенностей воспитанников и их воспитателей, определение и учет группы качеств творчески активной личности, позволяющих им наиболее оп­тимально реализоваться в системе воспитания и др.

Организационно-педагогические условия: реализация механизмов управле­ния и коррекции процесса воспитания творчески активной личности учащихся в образовательном учреждении; создание, развитие и совершенствование системы подготовки и переподготовки педагогических кадров по проблематике воспитания творчески активной личности учащихся; систематизация работы структур образо­вательных учреждений, организующих процесс воспитания творчески активной личности учащихся; создание и разработка необходимой методической и матери­ально-технической базы, ориентированной на реализацию системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности в образова­тельном учреждении.

Объем и структура диссертации. Диссертация, представленная на 487 стр., состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В работе приведено 73 таблицы, 9 анкет, 38 графиков, 25 диаграмм, 6 схем. Основное содержание изложено на 357 страницах. Библиография включает 437 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, разработанность проблемы, выявляются основные противоречия, определяются объект, предмет, проблема, цель и задачи, методологическая и теоретическая база, источниковая база исследо-


18

вания, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе: «Теоретико-методологические основы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности» на философском уров­не нами были определены истоки возникновения и становления теории воспитания творчески активной личности, ее базовые компоненты, составляющие методологи­ческую и теоретическую основу проблемы исследования. Это, прежде всего, идеи основателей гуманистической философии о свободном и всестороннем развитии личности (Сократ, Парацельс, И. Гердер, В. Дильтей, И. Гете, А. Шопенгауэр и др.); разработчиков концепции дополнительности (где противоположности не взаимоис­ключаются, а сглаживаются, сочетаются, дополняют друг друга) и основоположни­ков теории конвергенции и стратификации (Н. Бор, Дж. Гэлберейт, И. Пригожий, П. Сорокин, А. Эйнштейн и др.).

На общенаучном уровне важной составляющей работы выступала аксиологиче­ская концепция личностного воспитания (К.А. Абульханова-Славская, И.Б. Котова, А.В. Петровский, Е.Н. Шиянов и др.); методология системного исследования, изуче­ния и использования законов систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Б.Н. Кедров, Ю.П. Сокольников и др.), что позволило выявить системные зависимости, опреде­ляющие характер и особенности реализации нашего научного труда; методология синергетического подхода и конкретизирующие его работы по социальной синерге­тике и синергетической акмеологии, обеспечивающие видение исследования, явле­ний и процессов, их порождающих, в единстве, в обуславливающих друг друга и взаимодействующих связях, в том числе между порядком и хаосом (взаимопереход друг в друга и синтез друг с другом). В рамках синергетической парадигмы процесс образования (воспитания) рассматривается как открытый, творческий, это образова­ние стимулирует собственно-личностные, может быть, еще не проявленные, скрытые линии развития (СВ. Кульневич, Н.А. Селиванова, Н.М. Таланчук, Н.В. Бордовская, А.А. Деркач, С.Д. Пожарский, В.П. Бранский и др.)

Конкретно-научный уровень нашей исследовательской деятельности пред­ставлен методологией педагогики и методологией педагогических исследований (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.); а также трудами, рас­крывающими сущность и характеристику научных представлений о творчестве и творческой личности (В.И. Вернадский, В.Н. Николко, В.И. Андреев и др.); пси­холого-педагогическими теориями о формировании творчески активной личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); методологическим подходом к разработке личностно-ориентированного воспитания (В.А. Сластенин, В.В. Сериков, И.В. Дубровина, Е.С. Полат, СВ. Кульневич и др.) и субъектно-деятельностным подходом, раскрывающим сущность личности и определяющим её деятельностную роль в воспитании (Б.Т. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубин­штейн и др.); концептуальными положениями технологического подхода в педагоги­ке (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, М.В. Кларин, Н.Е. Щуркова и др.). Анализ творче­ской активности осуществлялся на основе принципов теории деятельности (Л.С Вы­готский, А.Н. Леонтьев и др.), принципе «личность и продукт ее труда» (СЛ. Ру­бинштейн), принципе субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская и др.). Тео­ретической основой исследования также являются положения концепций: Л.С. Вы­готского (общая концепция о взаимосвязи обучения и развития), Б.М. Теплова («спо-


19

собности развиваться в процессе конкретной деятельности»), Я.А. Пономарева (об­щая концепция творческой активности - идея исследования творчества как ком­плексной проблемы), И.Пуфаль-Струзик (структурно-иерархическая модель творче­ски активной личности), А.А. Мелик-Пашаев (концепция «эстетической позиции»).

Важнейшей составляющей теоретико-методологической части исследования явился анализ современных социально-педагогических концепций, определяющих и характеризующих социальную роль воспитания и личности в этом процессе: теория воспитательных систем и воспитательного пространства (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский, И.А. Зимняя, Ю.П. Сокольников и др.); кон­цепции социального воспитания (Б.П. Битинас, В.А. Бочарова, А.В. Мудрик, М.И. Шилова и др.); личностно-ориентированные культурологические концепции (B.C. Баблер, Б.Г. Корнетов, И.Ф. Исаев, М.А. Лукацкий, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щур-кова, Е.П. Белозерцев и др.).

Результатом накопления теоретических материалов о личности и развитии ее социальной и творческой активности стало понимание необходимости преобразова­ния воспитанника из объекта воспитательного процесса в его субъект (В.В. Горшко­ва, СМ. Годник, Н.К. Сергеева, В.В. Сериков и др.), а воспитания (воспитательной деятельности) как «восхождения к субъектности» (М.Г. Коган).

Особое место в изучении проблемы занимает анализ современных педагогиче­ских систем и моделей организации воспитательного процесса, ориентированных на развитие творческой активности личности: системный подход в исследовании воспи­тания (Ю.П. Сокольников); модель, реализуемая в научной школе Л.И. Новиковой; модель педагогического сопровождения ребенка, предполагающая бинарность про­цесса воспитания (А.В. Мудрик, Д.В. Григорьев, М.И. Рыжкова, Л.В. Байбородова и др.); гуманистически-ориентированные концепции развития личности (В.И. Слобот-чиков, В.А. Петровский, Д.А. Леонтьев и др.); личностно-ориентированное образо­вание и воспитание (Н.А. Алексеев, М.В. Кларин, И.С. Якиманская и др.); развитие индивидуальности личности (Ю.М. Орлов, М.И. Рыжкова и др.); обретение лично­стью социального опыта (Н.Ф. Голованова, В.Д. Путилина и др.).

Таким образом, в основу разрабатываемой концептуальной системы легли идеи гуманистической философии о свободном и всестороннем развитии личности; аксиологической концепции личностного воспитания, определяющей человека как высшую ценность на основе его идеалов, убеждений и взглядов; системного подхо­да к исследованию воспитания; личностно-ориентированного, субъектно-деятель-ностного, технологического подходов; синергетической методологии, обуславли­вающей самоорганизуемую деятельность человека; феноменологического подхода, определяющего приоритетность роли личностных структур сознания в формирова­нии опыта самоорганизации и характеризующие его концепции (социального вос­питания, общественно-ориентируемой концепции коллективного воспитания, про­ектирования воспитательных систем, коллективного творческого воспитания и др.), а также труды, посвященные изучению творчества, феномена творческого человека и формированию творчески активной личности.

Философско-гуманистические аспекты исследуемой проблемы раскрыты через историческое понимание предназначения образования и его важнейшей состав­ляющей - воспитания, как сопровождение юного человека, помощи в его творче­ском саморазвитии.

В диссертационной работе понятие «творчески активная личность» рассмат­ривается через идею созидательной деятельности, направленной на творческое пре-


20

образование окружающей действительности, основой которой выступает воспита­ние и развитие личности, способной к активности, выходящей за определенные границы. Понятие «воспитание творчески активной личности» рассматривается как специально организованная деятельность педагогов по формированию и развитию определенных качеств личности, ориентированных на социальную и творческую активность человека: поисковость, мобильность, оригинальность мышления и др.

К базовым понятиям диссертационного исследования мы отнесли: активность (характеристика которой заключается во взаимодействии систем и явлений, связан­ных с их способностью к самодвижению, самоизменению и саморазвитию), твор­чество (в широком смысле - атрибут материи, вид развития, и в узком - комплекс­ная характеристика деятельности, атрибут общественной жизни, психический акт), социальная активность (мера интенсивности деятельности людей в определенной системе общественных отношений; сложное, системное интегральное качество личности, выражающее совокупность ее черт и являющееся концентрированным отражением ее социально-деятельностной сущности), творческая активность (од­на из характеристик активности, рассматривающая ее как преобразовательную, вы­ходящую за известные (готовые) границы и образы; продуктивная деятельность, формы активности личности или коллектива, направленные на создание опреде­ленной системы воспитания и обеспечивающие оптимальное сочетание процессов взаимопреобразования, развития как самой системы, так и воспитательной среды, как личности, так и коллектива), творчески активная личность (личность, ориен­тированная на использование механизма творческого саморазвития, на выбор и ис­пользование способов, форм, состояний собственной активности, наиболее адек­ватно обеспечивающих ее социальное, творческое развитие, потребности в само­реализации), воспитание творчески активной личности (активный процесс со­вместного целенаправленного взаимодействия педагога и самой личности, подра­зумевающий придание этой личности ценностно-смысловой и мотивационной на­правленности); внеклассная деятельность (специальная педагогическая деятель­ность, проводимая во внеучебное школьное время, организованная с целью удовле­творения разносторонних потребностей и интересов учащихся, развития их само­деятельности и творческих способностей, разумной организации досуга).

Таким образом, с одной стороны мы изучаем возможности «творческой ак­тивности» и ее влияния на создание системы воспитания в образовательном учреждении; с другой - рассматриваем ту роль, которую может играть в этой системе «творчески активная личность»; с третьей, - определяем то место, ко­торое занимает в процессе воспитания творчески активной личности педагог, включенный в поиск путей реализации системы.

Анализ исторических и философских аспектов возникновения и становления теории воспитания творчески активной личности позволил выделить личностные характеристики и факторы, способствующие творческой самореализации человека, проявлению его творческой активности как сущностной силы, или тормозящих их. По мнению В.И. Вернадского, она свойственна всем людям, является отличитель­ной чертой человека как вида, но ее можно в результате социокультурной и других видов деятельности переводить в репродуктивную, не давать творческому потен­циалу объективироваться в реальной жизнедеятельности. Для развития творческой активности личности необходимо не только создание условий, но и удовлетворение потребности личности в опредмечивании ее сущностных сил. Таким образом, твор-


21

ческая активность выступает средством самореализации личности в деятельности, соответствующей имеющимся интересам и потребностям.

Вместе с тем, творческая активность может быть по-разному ценностноориен-тирована и нести как созидательный, так и разрушительный характер, иметь как просоциальную, так и антисоциальную направленность. Но в любом случае важен мотивационно-ценностный вектор развития личности (с точки зрения С.Д. Поляко­вой - суть воспитания).

Придание преобразовательной активности личности мотивационно-ценностной определенности, согласованности с системой одобряемых в данном сообществе (об­ществе) норм и ценностей и является сущностью воспитания творчески активного человека. Вот почему, говоря о воспитании творчески активной личности, принци­пиально важно не столько обучение и информирование, сколько: создание педагоги­ческих условий для осознания содержания понятия «творчество» для человека, груп­пы, общности, общества в целом; формирование просоциальных мотивов творчества в различных сферах жизнедеятельности; обеспечение ситуации выбора и соответст­вующей компетентности, прежде всего, выбора нравственного; расширение пред­ставлений о возможных приветствуемых способах творческого самовыражения; обеспечение ребенку сфер для приложения творческой активности и т.п.

В ходе анализа историко-педагогических и философских основ формирования теории воспитания, в диссертационной работе нами был выявлен ряд проблем, свя­занных с воспитанием творчески активной личности учащихся, а именно - с идеей «ломки» человека средствами воспитания, так как одним из значимых положений отечественной педагогики часто выступала идея категорических предписаний: «можно - нельзя», «правильно - неправильно», «надо - не надо», «хочу одно - де­лаю другое».

В диссертационной работе проведен анализ генезиса научных представлений о воспитании творчески активной личности, проанализированы основные подходы к определению понятий «творчество», «активность», «творческая активность», «творчески активная личность», определены новые тенденции развития творчески активной личности как ценностной категории на современном этапе развития об­щества. Мы отмечаем, что преобразования, произошедшие во всех сферах общест­венной жизни (начиная с 90-х гг. XX в.), оказали существенное влияние на форми­рование творческой, активной, востребованной личности, способной успевать за изменениями окружающего мира. В это время многие отечественные педагоги (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В.А. Караковский, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.) заявили о необходимости создания определенных педагогических условий для реализации творческого потенциала юного поколения, а в воспитательных кон­цепциях начинают рассматривать и определять личность многоаспектно: аксиоло-гически (И.Б. Котова, А.В. Петровский, Е.Н. Шиянов, В.И. Бойко, Ю.М. Плюсин и др.), с точки зрения «педагогики свободы» (О.С. Газман), как саморазвивающуюся педагогическую деятельность (СВ. Кульневич), в контексте феноменологических и синергетических исследований сложных систем (Р.Г. Баранцев, Е.Н. Князева, Г. Хакен и др.). Эти подходы связывает одно - все они «подталкивают» личность к развитию у себя качеств творческой активности. Появляются новые ценностные ориентиры в воспитании - творчески активная личность, свободная личность, кон­курентоспособная личность, востребованность человека.

В конце XX - начале XXI вв. наметились положительные тенденции, опреде­ляющие перспективы развития воспитания как приоритетной сферы социальной


22

жизни страны. Назрела необходимость решения новых задач воспитания, опреде­ления перспективных идей, подходов, принципов. Возникла острая необходимость в разработке новых концепций, ориентированных на проблемы регионов и их спе­цифику и, в частности, воспитание творческой активности личности учащихся.

Во второй главе: «Технология воспитания творчески активной личности уча­щихся во внеклассной деятельности» в результате проведенного анализа современ­ного состояния воспитания в образовательных учреждениях Воронежской области были обозначены общие тенденции в изменениях ориентиров учащихся на общест­венные, профессиональные и личностные установки и ценности. Были определены доли репродуктивной и преобразовательной (творческой) активности учащихся в системе воспитания в целом и во внеклассной деятельности в частности. Отношение учащихся к себе как преобразователю проявило менее 20% респондентов. Подав­ляющее большинство, участвующих в опросе, отнесли себя к пассивным участникам воспитательного процесса и не смогли идентифицировать себя с творчески активной личностью. Такое распределение ответов обусловлено, в том числе, низкой само­оценкой учащихся, набором подростковых комплексов, отсутствием личностной востребованности во внеклассной деятельности образовательного учреждения и, что особенно важно, слабой организацией процесса воспитания в образовательном уч­реждении, отсутствием системы воспитания творчески активной личности.

При проведении анализа нами были выявлены ценностно-мотивационные про­тиворечия и у учащихся, и у педагогов, проявляющиеся на уровне взаимодействия понятий: «хочу - надо», «делаю - надо», «реальное - идеальное». Среди учащихся прослеживается равнодушная и иждивенческая позиция, а у педагогов часто стано­вится невыполнимой задача организации общения с учащимися, определения воз­можностей влияния на их самосознание, творческую самореализацию, а незнание способов решения этой проблемы - очевидным.

На наш взгляд, отсутствие необходимых знаний у педагогов по организации системы воспитания, позволяющей решить названные противоречия, предполагало определение новых средств, форм, приемов, способов и методик, обеспечивающих эффективность воспитательного процесса и позитивную мотивацию учащихся в необходимости приобретения и развития качеств творчески активной личности.

Статистические данные, полученные в результате анализа воспитательной деятельности в образовательных учреждениях, характеризующие степень эффек­тивности работы по воспитанию творчески активной личности, определили даль­нейшее изучение и проведение более глубокого анализа следующих направлений деятельности: 1) возможности четкого и понятного определения воспитательных целей, задач, актуальных проблем образовательного учреждения, наличия в нем системы воспитательной деятельности; 2) осознанного и мотивированного предна­значения образовательного учреждения и выбора личностных приоритетов его уча­стников, способствующих объективной реализации профессиональных и творче­ских потребностей педагогов и учащихся в приобретении знаний, развитии творче­ского потенциала, социализации, определении собственного социального статуса, самоактуализации и др.; 3) возможности определения динамики развития личности учащихся, понимания и принятия ими понятия «лидерства»; 4) осуществления по­нимания и принятия учащимися отрицательных и положительных качеств совре­менного человека (в том числе и педагога); 5) овладения в совместной деятельности педагогами и учащимися новыми технологиями организации внеклассной деятель­ности в образовательном учреждении, в том числе, игровыми, познавательными,


23

социально-ролевыми; 6) организации в совместной деятельности педагогов и уча­щихся современных внеклассных мероприятий, отличающихся и характеризую­щихся социальной значимостью, успешностью и у воспитанников, и у их наставни­ков, новыми оригинальными формами, отвечающим естественным желаниям, по­требностям и интересам учащихся, способствующих их нравственному, личност­ному, творческому росту; 7) выявления и использования в деятельности педагогов качеств творчески активной личности учащихся, возможностей повышения уровня творчески активной личности учащихся и на этой основе способствующих разви­тию самих учащихся, коллектива, в котором они развиваются, и самой системы воспитания образовательного учреждения; 8) осознания реальных насущных про­блем воспитания в современном образовательном учреждении, требующих опера­тивных и (или) перспективных решений.

Безусловно, что волевые (целеустремленность, целеполагание, критичность, настойчивость и др.), творческие (интуиция, фантазия, оригинальность, художест­венные способности и др.), социально значимые (коммуникабельность, готовность помочь, интерес к общественной деятельности, умение работать в коллективе и др.) качества личности не изжили себя. Они трансформируются, приобретают дополни­тельное значение, другое содержание и становятся реально востребованными со­временным обществом, что требует определения и выбора новых подходов к разви­тию системы воспитания в целом и системы воспитания творчески активной лич­ности (на каждом из ее уровней) в частности.

Анализ состояния воспитательной деятельности в образовательных учреждени­ях региона позволил определить последовательность работы по воспитанию творче­ски активной личности учащихся во внеклассной деятельности, заключающейся в разработке системы воспитания творчески активной личности во внеклассной дея­тельности и ее элементов (модели, системных модулей, проекта реализации в рамках региональной концепции воспитательной деятельности), технологии ее реализации, организации опытно-экспериментальной работы по обозначенной проблеме.

Нами была разработана система воспитания творчески активной личности уча­щихся и ее структурные компоненты: системные модули, обеспечивающие ее реали­зацию на различных этапах развития; модель процесса воспитания творчески актив­ной личности во внеклассной деятельности (в рамках образовательного учреждения); проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся (в рамках региональной концепции воспитательной деятельности); технология дея­тельности педагогов по воспитанию творчески активной личности учащихся; педаго­гические и организационно-педагогические условия реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности (см. рис. 1, 2, 3).

В системе воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности раскрывается сущность и содержание ее компонентов и ее много­уровневая структура: макроуровень (воспитательная деятельность в регионе, обла­стная концепция воспитательной деятельности), мезоуровень (воспитательная дея­тельность образовательного учреждения), микроуровень (воспитательная деятель­ность в малой группе: класс, отряд, творческое объединение учащихся и др.). На каждом из уровней происходит реализация творчески активной личности с учетом ее пространственно-воспитательного потенциала. Они взаимодействуют в иерархи­ческой зависимости и имеют определенные условия, способствующие их реализа­ции: педагогические, составляющие три группы: общие, особенные, частные и ор­ганизационно-педагогические.

Элементы системы нашли свое отражение в разработанной модели организа­ции процесса воспитания, направленного на формирование творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности - в рамках образовательного уч­реждения.

В модели нами выделены: две группы задач (задачи-идеалы и задачи-реше­ния), определены области ее применения (школа, класс, учащиеся), принципы реа­лизации, обеспечивающие актуализацию поставленных цели и задач: торможения действия (принципы проблематизации, защиты, интеграции, коррекции) и возбуж­дения действия (принципы стимулирования, поддержки, помощи, «провокации»).

Данные принципы, структурированные на основе базовых измерений эмоцио­нальных процессов и состояний личности (напряжение - разрядка, возбуждение -успокоение, удовлетворение - неудовольствие) и обуславливающие типичную ди­намику ее развития, определяют успешное функционирование модели, так как в их реализации заложено взаимодействие внутренних (психодинамических) и внешних (социодинамических) факторов в управлении активными действиями человека (ос­новной принцип интеракционистской теории психологии личности).

В модели определены: основные этапы ее реализации (диагностика, проекти­ровка, планирование, реализация), содержание, включающее деятельность педаго­гов (изучение особенностей учащихся, характеристика личности и коллектива; раз­работка оснований для проектирования системы; разработка перспективного плана образовательного учреждения; организация деятельности учащихся), деятельность учащихся (самодиагностика, самоанализ; осмысление идеи, ориентирование на ее реализацию; организация работы органов самоуправления; самоанализ учащихся) и их совместную деятельность (обсуждение результатов, определение перспектив ра­боты; совместное обсуждение проекта системы; выбор основных направлений вос­питательной деятельности; участие в воспитательных мероприятиях)); механизм реализации модели, способствующий: 1) повышению уровня творческой активно­сти учащихся; 2) развитию качеств творчески активной личности и 3) предпола­гающий выбор соответствующей методики (или системного модуля), обеспечи­вающей ее оптимальную реализацию.

Структура модели включает: уровни творческой активности личности (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий (классифицированы по 5 критериям: специфика определения цели деятельности, наличие потребности во взаимодействии со взрослым и коллективом, характеристика результатов объектирования творческо­го акта с точки зрения педагогической целесообразности, характеристика с точки зрения субъект-объектных отношений, характер процессуальной стороны творческо­го акта)); качества творчески активной личности (25 наименований, классифициро­ванные по 5 основаниям: по характеру личностно-деятельностной направленности (интровертная, процессуальная деятельность); по характеру рефлексивно коммуни­кативной деятельности; по характеру целеполагания; по характеру взаимодействия с коллективом; по характеру личностно-деятельностной направленности (экстро-вертная, результативная деятельность)); виды механизмов реализации модели, кото­рые определяются в зависимости от их направленности: на коллектив или личность, на развитие социальной активности или творчества, на воспитателя или воспитанни­ка, на масштабность или долгосрочность воспитательного проекта и др. Механизм реализации модели выбирается с учетом, с одной стороны, имеющегося уровня творческой активности личности и возможного его повышения, с другой - с учетом


28

качеств творчески активной личности, требующих развития (здесь необходим учет интересов, потребностей, возможностей, мобильности, возраста (личности и коллек­тива), а также профиля, статуса образовательного учреждения, цели, задач педагога и т. п.), в третьих, с учетом выбора методики (системного модуля), способствующей формированию творчески активной личности учащихся.

Результатом функционирования модели является положительная динамика в достижении определенных уровней воспитания творчески активной личности уча­щихся во внеклассной деятельности: адаптивный - способность участников воспи­тательного процесса к освоению модели, осознание необходимости и важности участия в ее реализации; репродуктивный - способность к усвоению и использова­нию специальных (профессиональных) знаний и умений (способов, приемов, средств, методов); личностно-продуктивный - способность к личностно-смысловому присвоению и использованию идеи и содержания модели, способность к самостоятельному творческому поиску решения задач, заложенных в модели.

Осуществление проекта реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся представляет собой иерархическое взаимодействие системных модулей и модели, использование составляющих их компонентов, применительно к образовательной системе региона и адаптированное к действию через областную концепцию воспитательной деятельности.

Проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся (в рамках концепции воспитательной деятельности Воронежской области) включает: задачи - формирование готовности и способности выполнять социальные роли, объ­ективно присущие творчески активной личности, формирования ориентирования на творческое саморазвитие личности и коллектива, организация определенного уклада школьной жизни, повышение уровня творческой активности личности, развитие ка­честв творчески активной личности, выбор направленности реализации творчески ак­тивной личности и др.; этапы реализации (ступени личностного роста - уровни по­вышения творческой активности личности): «мой индивидуальный мир», «мой мир знаний», «мой мир отношений», «мой мир дела», «наш мир»); принципы реализации процесса воспитания творчески активной личности (классифицированные по группам качеств творчески активной личности и характеру направленности деятельности: «творческости», «само», «общения», «успешности», «элективности»); направления внеклассной деятельности («Здоровье», «Труд», «Семья», «Наша Родина», «Приро­да», «Культура», «Человек»); а так же содержание процесса реализации проекта (ме­тодики, способы, методы реализации) и его результат.

Названные приоритетные ориентиры в проекте реализации системы воспита­ния творчески активной личности (в том числе, «ступеней личностного роста», «направлений внеклассной деятельности», «принципов реализации процесса воспи­тания творчески активной личности») обусловлены направленностью на реализа­цию базовых разделов концепции и учет ее основных положений.

Ступени личностного роста. Выделение ступеней личностного роста диктуется необходимостью более четкого и глубокого понимания особенностей учащихся. Они также определены задачами формирования творчески активной личности на различных возрастных этапах. Становление личности - путь приобретения разно­образных знаний, их систематизации и обогащения в процессе прохождения чело­веком различных этапов познания мира.

Эти этапы могут быть осознаны и приняты к действию по разным основаниям. С учетом возрастных особенностей детей (дошкольники, младшие школьники,


29

учащиеся среднего, старшего возраста, выпускники); отношения личности к окру­жающему социуму («я», «они», «ты», «вы», «мы»); отношения субъекта к миру («мой индивидуальный мир», «мой мир знаний», «мой мир отношений», «мой мир дела», «наш мир»); уровней творческой активности личности (низкий, ниже сред­него, средний, выше среднего, высокий).

Педагогическую деятельность на этих этапах объединяет одно: на всех уров­нях их реализации мы выстраиваем «вектор движения» (развития, роста) личности. От дошкольников - к выпускникам, от «я» - к «мы», от «низкого» - до «высокого».

Принципы реализации процесса воспитания творчески активной личности со­относятся с качествами творчески активной личности, распределенными по типо­вым классификационным основаниям и являются их обобщающими смысловыми характеристиками:

  1. Принцип творческости (умение искать творческие решения). Направлен на поиск нового, на развитие оригинальности, инициативы, фантазии учащихся и яв­ляется главным стимулом интересных дел (характер направленности: личностно-деятельностный (интровертная, процессуальная деятельность); доминантно ориен­тирован на развитие качеств творчески активной личности: художественные спо­собности, оригинальность, потребность в новизне, фантазия, интуиция).
  2. Принцип общения (умение говорить, слушать, понимать). Направлен на раз­витие коммуникативных качеств, диалогичности, принятие особенностей и непо­хожести другого, умение понимать (характер направленности: коммуникативная и рефлексивная деятельность; качества: активность, поисковость, критичность, ини­циативность, аналитичность).
  3. Принцип элективности (умение выбирать). Направлен на умение делать вы­бор в различных ситуациях: от выбора поступков, характера поведения до выбора путей жизненного самоопределения (характер направленности: целеполагание; ка­чества: умение соотносить свои и чужие потребности, умение выбирать позитив­ный мотив, умение выбирать и ставить цель, стремление к знаниям и умениям, ин­терес к делу).
  4. Принцип успешности (умение быть нужным). Основными его характери­стиками могут быть ощущения нужности, востребованности, желание делать, кон­курентоспособность («Я нужен», «Я могу», «Я делаю») (характер направленности: взаимодействие с коллективом; качества: ответственность, готовность помочь, ис­полнительность, организаторские способности, умение действовать в коллективе).
  5. Принцип «само» (умение реализовать себя). Направлен на самостоятельную реализацию человека в любой сфере жизнедеятельности, и прежде всего, в само­управлении (характер направленности: личностно-деятельностный (экстравертная, результативная деятельность); качества: самоотдача, самостоятельность, работо­способность, настойчивость, решительность).

Модель организации процесса воспитания творчески активной личности во вне­классной деятельности (в рамках образовательного учреждения) находится в подчи­ненной взаимообусловленной иерархической зависимости с проектом реализации системы воспитания творчески активной личности (в рамках концепции воспитатель­ной деятельности). Они одновременно выполняют как общие функции системы (как ее части: построение по законам систем, взаимосвязь структурированных элементов, определение этапов, содержания и результата системы, способов и средств ее реали­зации и др.), так и специфические (в зависимости от ее цели, ожидаемого результата, масштабности поставленных задач, долгосрочности действия, количества участников


30

и др.), но, тем не менее, имеют общее категориальное поле исследования, общий ме­ханизм реализации и результат, определяемый целью системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности.

Технология педагогической деятельности по воспитанию творчески активной личности учащихся представлена как совокупность системных модулей и модуль­ных методик, реализуемых в разнообразных видах внеклассной деятельности и по­зволяющих нам реализовать заявленные в исследовании задачи.

1)  Модульная методика «Развитие творчески активной личности в условиях

творческого объединения КВН» (ТО КВН). В основе методики - учет специфиче­

ских интересов и потребностей воспитанников. Основной принцип реализации:

«само» (самодеятельность, самостоятельность, самотворчество, самореализация).

Цель: воспитание творчески активной и социально-ориентированной личности.

Задачи: на основе обеспечения участников творческого объединения комму­никативными формами общения, навыками актерского и режиссерского мастерст­ва, научить учащихся развивать качества творчески активной и социально ориенти­рованной личности в условиях ТО КВН.

Работа педагога структурирована по двум направлениям деятельности: студия специальностей («актер», «вокал», «драматургия», «хореография»), студия жанров (приветствие, разминка, домашнее задание, музыкальный, капитанский конкурсы, ТЭМ (театр эстрадных миниатюр)).

Основной прием: «мозговой штурм». Приемы: «инверсия» («перевертыши»), «острословие», «каламбур», «пародия», «нарушение идиомы» и др.

Законы шуток (принципы реализации методики): «сопоставление несопоста­вимого» (парадоксальность), «социальная актуальность» (критичность), «новизна умозаключений» (оригинальность).

2)  Модульная методика ТИП «Развитие творчески активной личности учащих­

ся средствами театрально-игровой педагогики». В основе методики и технологии ее

реализации - комплекс игровых упражнений, уроков с элементами психологиче­

ской разгрузки, ориентируемых на развитие качеств творчески активной личности

средствами театрализации.

Основные разделы ТИП: «Релаксация» (упражнения и тренинги на снятие за­жима, владение мышцами), «Развитие психомоторного внимания» (упражнения на корректировку психических реакций и мимически-моторных действий), «Развитие голосовых возможностей» (упражнения на артикуляцию, дыхание, дикцию), «Ор­ганизация сценического действия» (упражнения на память ощущений, фантазию, взаимодействие, ассоциации, ритмику), «Развитие коммуникативных навыков» (ра­бота с аудиторией, подбор педагогической интонации), «Развитие навыков органи­зации действия» (инвариантные формы: «праздник на общий вкус - для всех», ва­риативные формы: «праздник на любой вкус - для каждого), «Развитие навыков от­дыха» (упражнения и тренинги на расслабление и возбуждение, аутотренинг).

«Методика ТИП» может быть использована при реализации задач одноимен­ного системного модуля в рамках спецкурса для студентов профессионально-педагогических колледжей, техникумов и вузов, а также для организации занятий с детьми в творческих объединениях КВН и подготовки внеклассных театрально-игровых мероприятий.

3)  Модульная методика КИС «Воспитание творчески активной личности на

основе использования приемов конструирования игровых сценариев» (КИС). В ос-


31

нове методики - создание алгоритма конструирования игровых сценариев на осно­ве использования приемов психологии творчества.

С помощью этой методики педагог может организовать процесс генерирова­ния и анализа воспитательного материала среди учащихся, научить их принимать решения в ситуациях коллективного выбора, развить такие качества творческой ак­тивности, как поисковость, оригинальность, фантазию и др.

Задачи: на основе развития творческой активности учащихся научить их поис­ку способов самореализации в процессе воспитания и социализации, изобретению и использованию творческих приемов в предложенном алгоритме действия, модели­рованию различных проблемных жизненных ситуаций и запуску механизма поиска выхода из них.

Алгоритм конструирования: 1) этапы построения действия; 2) «ПОП» - психо­логические опорные пункты: «зоны противостояния», «движение», «итоговое со­бытие», «психология действия» (логика действия, неожиданность действия, соот­ношение действий); 3) игровое поле; 4) методы конструирования («мозговой штурм», «детектор ошибок», «сказко-терапия», «вредные игры»); 5) результат;

4) Модульная методика «Воспитание творчески активной личности в условиях

детского оздоровительного лагеря» (ДОЛ). В основе методики - учет специфично­

сти организации системы воспитания творчески активной личности в ограниченном

пространстве (временем и местом).

Основной метод реализации: «обратный переход» - качества в количество и количества в качество.

Принципы организации педагогической деятельности по воспитанию творче­ски активной личности в условиях ДОЛ: «Выбор» (доступность и интерес к делу), «Калейдоскоп» (динамика сменяемости дел), «Спираль» (наращивание амплитуд-ности дела), «Маховик» (поэтапная последовательность дел), «Маятник» (чередо­вание «горячих» и «холодных» дел).

Алгоритм работы: выбор способа организации детей («один к трем», «ора­тор»), выбор направлений деятельности педагогов (учет возможностей и желаний воспитателей и воспитанников), выбор основной идеи, цели и задач, планирование (идеальное построение системы воспитания творчески активной личности в усло­виях ДОЛ), определение функций сфер реализации (А - «режим». Общие и допол­нительные режимные моменты: линейки, советы, клубы; Б - «отдых». Мероприятия в помещении («дождь») и на воздухе («солнце»), запуск механизма реализации процесса воспитания творчески активной личности (практическое построение сис­темы), контроль работы и ее корректировка, анализ результатов.

Этапы: «проба пера», «ускорение действия», «торможение действия» (соответ­ственно: 1, 2, 3 неделя лагерной смены, ориентированной на воспитание творчески активной личности).

5) Модульная методика «Воспитание творчески активной личности средства­

ми новой педагогики социального бизнеса» (НПСБ). В основе методики ее реализа­

ции - использование социально-ролевых игр и реализация социально-

педагогического аспекта системы воспитания творчески активной личности.

Функции базовых задач методики НПСБ: научить и приучить учащихся к сис­тематическому (осознаваемому как норма) выполнению социального заказа обще­ства; развить социальную и творческую активность личности учащихся с учетом особенностей становления естественных лидеров, через активацию специальных, ранее не осознаваемых качеств творчески активной личности (движение к акме).


32

Этапы реализации: концептуальный (осознание идеи на теоретическом уровне, открывающихся возможностей творчески активной личности); подготовительный (создание Центра Бизнеса, организация тренинг-семинаров, подготовка специали­стов по заявленным профилям, организация работы Центра информации); практи­ческий (организация функционирующих элементов системы воспитания творчески активной личности в НПСБ: Совета, необходимых воспитательных структур, пре­зентация Центра Бизнеса); результативный (игровая модель и ее реализация в фор­ме: «Мегаполис», «Галактика», «Город «Зеленый шум» и др.); дискуссионный (об­суждение итогов, результатов работы, планирование перспективных дел, организа­ция дискуссий. Темы: «Умей приносить пользу!», «Кем я хочу быть? Кем я могу стать?», «Команда: Тренер и Игрок», «Мой город» и др.).

«Социальный бизнес» в методике НПСБ рассматривается как педагогическое понятие. Оно характеризует возможности НПСБ в воспитании творчески активной личности учащихся. «Социальный бизнес» ориентирован на максимальную реали­зацию возможностей учащихся, осуществляемую на основе их реальных потребно­стей, желаний, актуальных мотивов поведения, и заложенных в функции системы воспитания творчески активной личности. Здесь «бизнес» - прежде всего умение мыслить, структурировать свою деятельность, быть социально и творчески актив­ным, стремиться к реализации возможностей, умение приносить пользу и быть вос­требованным («умение быть нужным» - как основа успешности).

Специфика методики - в открывающихся возможностях для учащихся дейст­вовать в условиях не идеального воспитательного пространства (декламируемого извне), а в самостоятельно созданном искусственно-материальном, но максимально адаптируемом к действительности.

6) Важной составляющей диссертационного исследования стало изучение проблемы отрицательной социализации как возможного и эффективного фактора позитивной самореализации личности в системе воспитания. Мы определили сферу применения, эффекты, приемы, средства, технологию реализации представленной нами новой методики по развитию у учащихся творческой активности, названной нами «Вредные игры» («провокативная педагогика»).

Рассматривая проявление творческой активности в области отрицательной со­циализации личности, мы сделали вывод о том, что это является одной из продук­тивных, естественных и эффективных и в то же время - ранее не изученных форм реализации потребностей воспитанников, их реально мотивированных интересов.

Реализация идей «провокативной педагогики» позволили выйти нам на новый уровень решения задач, заявленных в исследовании, включиться в поиск эффектив­ных путей активизации творческой деятельности учащихся, определить новые, со­временные формы, виды работ педагогов и их воспитанников. Огромные возмож­ности здесь у специально организованной внеклассной деятельности и, в частности, специфических приемах, названных нами «вредные игры». Суть этой методики за­ключается в организации специальных («провокативых») действий педагога в адрес воспитанников, позволяющих более глубоко понять поведенческие и мотивацион-ные истоки взаимодействия учащихся с окружающей средой, в том числе и в ис­пользовании механизмов творческой активности. В основе этой методики заложено высвобождение скрытой энергии сопротивления участников игрового действия.

Цель: помочь естественной адаптации учащихся в системе воспитания творче­ски активной личности через самопознание и актуализацию отрицательной социа­лизации личности.


33

Задачи: научить учащихся познавать себя и свои потребности; научить уча­щихся умению направлять отрицательные желания в позитивное русло; научить учащихся умению эффективно реализовывать свою творческую активность и др.

Основные принципы реализации «провокативной педагогики»: «откровения», «безопасности», «ограничения игрового поля» (во времени, месте и действии), «ес­тественного интереса», «педагогического участия».

Психолого-педагогические эффекты «провокативной педагогики»: «сопротив­ления», «запрета», «обратного действия».

Основные методы реализации «провокативной педагогики» во внеклассной деятельности: «векторность» (коррекция), «микширование» (сглаживание), «пере­ворот» (отрицание).

Использование «провокативной педагогики» способствует созданию более гибкой и интересной системы воспитания творчески активной личности и для педа­гогов, и для воспитанников. Педагоги смогут по-новому осознать свою роль в сис­теме воспитания творчески активной личности, определить новые направления (векторы) деятельности в процессе организации системы, выявить свои скрытые педагогические возможности. Учащиеся смогут вывести на более высокий уровень реализацию своей творческой активности (активизировать деятельность в системе воспитания), использовать новые, оригинальные формы работы во внеклассной деятельности, выявить свои скрытые резервы, основанные на природных и приоб­ретенных возможностях, и, в итоге, - более эффективно влиять на развитие и ре­зультат функционирования системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности.

В третьей главе: «Опытно-экспериментальная работа по реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности» представлено описание работы по реализации системы воспитания творчески ак­тивной личности учащихся и опыта внедрения ее элементов: системных модулей, модели процесса реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности (в рамках образовательного учреждения), проекта реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся (в рамках региональной концепции воспитательной деятельности), выделены резуль­таты экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования, представлена оценка эффективности системы воспитания творчески активной личности учащих­ся во внеклассной деятельности и технологии ее реализации, выявлены педагогиче­ские и организационно-педагогические условия реализации системы воспитания. В ходе опытно-экспериментальной работы ставились задачи: уточнить положения ис­следования по созданию системы воспитания творчески активной личности, прове­рить эффективность разработанной технологии и выяснить, в какой мере практика соответствует разработанной теории.

Эмпирической базой исследования выступали учреждения общего и дополни­тельного образования г. Воронежа различной направленности и статуса: школы, гимназии, учебно-воспитательные комплексы, дома детского творчества, детские оздоровительные лагеря, школы актива и др.

Проверка основных положений диссертации осуществлялась в ходе педагоги­ческого эксперимента. При проведении опытно-экспериментальной работы исполь­зовались следующие методы: эмпирические (наблюдение, интервьюирование, анке­тирование,  интервьюирование, тестирование,  соцопрос); метод педагогического


34

эксперимента; экспериментально-констатирующие методы, а также статистические методы обработки результатов исследования. Оценка результативности осуществ­лялась на основе использования системы индикаторов, которые выступали в каче­стве обобщенных оценочных показателей.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа.

На первом этапе (1999-2004) проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялся сбор и осмысление эмпирических данных, формировалась и уточнялась рабочая гипотеза. Исследованием было охвачено 9932 человека.

В ходе эксперимента нами выявлены факторы, оказывающие влияние на ста­новление творчески активной личности учащихся: организационно-содержатель­ный, характеризующий эффективность содержания, организационных форм и ме­тодов воспитания и развития учащихся; мотивационно-ценностный, выражающий доминирующие мотивы в необходимости развития и саморазвития определенных качеств творчески активной личности учащихся; социально-педагогический, оп­ределяющий характер взаимоотношений учащихся и воспитателей во внеклассной деятельности и др.

Сбор и обработка экспертных данных осуществлялись на основе анализа: анкет и опросных листов («Уровень развития знаний, умений, навыков у учащихся как деятельностно-практических компонентов творческой активности», «Моя творческая активность» (для учащихся), «Пути и способы повышения творческой активности учащихся во внеклассной работе» (для учителей и классных руководителей), «Работа с учащимися по повышению творческой активности» (для классных руководителей), «Проявление качеств творчески активной личности при организации КТД»); оценоч­ных листов («Экспертная оценка состояния воспитательной работы в образователь­ном учреждении», «Деятельность структур воспитательной системы образовательно­го учреждения», «Эффективность использования методик по воспитанию творческой активности учащихся»); графических схем и диаграмм («Срезы уровней творческой активности учащихся», «Сравнительная таблица уровней творческой активности учащихся», «Эффективность использования системы воспитания творчески актив­ной личности учащихся в образовательном учреждении») и др.

Результаты обработки ответов респондентов в своей совокупности позволили определить состояние воспитания творчески активной личности и творческой ак­тивности коллектива учащихся в целом. А также ответить на вопрос: какие качест­ва творчески активной личности развиты, в какой степени и что надо развивать?

Базовые замеры творческой активности учащихся осуществлялись на основе данных, представленных в таблице «Определение уровня формирования творче­ской активности учащихся во внеклассной деятельности» (см. табл. 1), где по вер­тикали представлены качества личности и сферы проявления ее активности, а по горизонтали - уровни творчески активной личности от «низкого» до «высокого» и их характеристика. Замеры осуществлялись с помощью заполнения контрольных опросных листов (анкетных бланков) на каждого участника эксперимента, куда вписывался соответствующий уровень проявления его творческой активности.

При определении уровня формирования творческой активности учащихся применялись специальные методики, обеспечивающие оценку динамики (результа­тивность роста) творческой активности личности учащихся в различных сферах ее проявления, тесты, определяющие разнообразные стороны состояния и развития личности, и включенное педагогическое наблюдение: методика изучения профес-


35

сионально значимых качеств (МПЗК) «Самооценка. Исполнитель или организатор» (С.Ф. Сердюк), методика рисуночных метафор «Жизненный путь» (И.Л. Соломин), диагностика личностных качеств (М. Люшер), факторный личностный опросник (Р. Кеттелл), диагностика творческих способностей (Э. Торренс), игровая диагно­стика личности (авторская) и др.

Таким образом, были получены ответы на вопросы где (в какой сфере) и как (степень проявления) может проявляться и повышаться уровень творческой актив­ности каждого из учащихся.

Таблица 1 Определение уровня формирования творческой активности учащихся во внеклассной деятельности (уровни творческой активности и ее проявление)

Сферы проявления социальной и твор­ческой активности личности учащихся

Качества личности

Уровни творческой активности и их характеристика

Высокий (9-10 баллов)

Выше среднего (7-8 баллов)

Средний (5-6 баллов)

Ниже

среднего

(3-4 балла)

Низкий (1-2 балла)

1

2

3

4

5

6

7

А. Компоненты социальной активности непосредственно не входящие в характеристику творчества,

но создающие предпосылки для его проявления

1. Целе­полагание

1. Умение поста­вить конкретную цель в деятельно­сти (на основе ее целесообраз­ности)

Мотивированное, самостоятельное целеполагание всегда социо- и культуросообраз-ное, цель трудно­достижима, но реальна

Цель ставится совме­стно с воспитателем, всегда социо-и культур о со образна, цель реальна для достижения

Цель ставится на реальном уровне, в рамках выполняе­мой роли и функ­ций учащихся, не­устойчивая социо-и культуросообраз-ность

Цель ставится в рамках требо­ваний воспитате­ля, на уровне выполнения реальных функ­ций учащихся

Стихийное целе­полагание, воз­можное непри­ятие, искажение представления о социо- и культу-росообразных способах творчества

2. Умение вы­брать позитив­ную мотивацию в достижении цели

Всегда позитивная мотивация, сориен­тированная на лич­ностные и коллек­тивные успехи

Всегда позитивная мотивация, сориен­тированная на совме­стный поиск решения в достижении цели и коллективно-значимые успехи

Мотивация сориен­тирована на лично­стные успехи

Цель не мотиви­рованная, а ди­рективная извне. Проявление творческой ак­тивности на уровне знаний, а не деятельности

Преобладание деструктивных мотиваций в преобразова­тельной активности

2. Потребность во взаимоотно­шениях со взрослым и коллективом в творческом акте

3. Умение соот­носить собствен­ные потребности с потребностями коллектива и воспитателя

Соответствует полностью

Соответствие высо­кое, но требует педа­гогического настав­ничества

Не всегда соответ­ствует потребно­стям коллектива и воспитателя, требует корректи­ровки

Часто не соот­ветствует, требу­ет постоянного контроля со сто­роны взрослого

Умение отсутст­вует. Имеет ме­сто локальное проявление под воздействием коллектива и воспитателя

4. Интерес

к общественной

деятельности

Высокий, постоянный

Достаточно высокий, постоянный

Возникает неосоз­нанно, стихийно

Низкий и прояв­ляется редко

Отсутствует

3. Возможность самостоятель­ной работы и работы в коллективе

5. Самостоятель­ность

Может выступать независимым само­стоятельным субъ­ектом

Ориентация на обяза­тельные взаимодей­ствия в процессе творчества

Самостоятельность ограничена. Твор­чество возможно репродуктивное

Творчество толь­ко репродуктив­ное как результат внешних влияний

Проявляется сти­хийно, основана на личном инте­ресе

6. Умение дейст­вовать организо­ванно в коллек­тиве

Волевые и комму­никативные навы­ки и способности высокие, не зависят от аналогичных способностей дру­гих

Коммуникативные способности высо­кие, но их проявле­ние зависит от дру­гих членов коллекти­ва

Коммуникативные способности низ­кие и требуют по­стоянного стиму­лирования

Умение низкое, на уровне вы­полнения от­дельных заданий

Низкое. Связь с коллективом ус­танавливает с трудом. Нет же­лания организо­вываться

7. Умение орга­низовывать рабо­ту в коллективе (наличие навы­ков лидерства): настойчивость, решительность, способность к аналитичности действий и др.

Высокое. Присут­ствие навыков ли­дера.

Достаточно высокое. Проявление навыков лидера, если нет дру­гих претендентов на эту роль

Навыки лидера от­сутствуют. Качест­ва организатора проявляются сти­хийно, ситуативно

Не способен ор­ганизовать рабо­ту в коллективе. Требует посто­янного стимули­рования

Умение отсутст­вует. Качества лидера могут проявляться как негативные, ме­шающие творче­скому процессу.

8. Готовность помочь

Охотно помогает, сам предлагает по­мощь

Помогает, если об­ращаются за помо­щью

Помогает в случае необходимости и возможности

Помогает в слу­чае возможности по выбору

Не оказывает по­мощь.


36

1

2

3

4

5

6

7

4. Развитие качеств предметно-операционной стороны дея­тельности

9. Исполнитель­ность

Высокая, быстрая реакция на выбор вариантов выпол­нения задания

Высокая, но менее вариативная

Достаточная для выполнения задания

На уровне вы­полнения четких инструкций Затор м оженная

Низкая

10. Поисковая направленность

Ярко выражена, самостоятельна

Ярко выражена. Не требует корректиров­ки направленности

Проявляется ситуа­тивно. На уровне выполнения кон­кретных заданий

Почти не прояв­ляется, требует постоянного стимулир ования

Отсутствует

11. Инициатив­ность

Высокая, способ­ная самореализо­ваться без под­держки извне

Высокая, но требует поддержки со сторо­ны коллектива и вос­питателя

Не выражена ярко, возможно проявле­ние поддержки инициативы других

Почти не прояв­ляется

Отсутствует. Возможно про­явление высмеи­вания инициати­вы других

12. Наличие практических знаний, соответ­ствующих уме­ниям и навыкам

Ярко выраженная способность при­менения умений и навыков для вы­полнения практи­ческих заданий

Большие возможно­сти в применении умений и навыков.

Практические зна­ния имеются, но часто слабо выра­жаются

Практические знания недоста­точны. Соответ­ствие их умени­ям и навыкам слабо выражено

Практические знания мини­мальны. Часто трудно найти им применение в коллективном деле

5. Результатив­ность деятель­ности

13. Качество вы­полненной рабо­ты и временной фактор ее выпол­нения

Как правило, высо­кое. Работа часто выполнена раньше срока

Чаще высокое. Работа выполнена в срок

Среднее. Как пра­вило это уровень «работы сделанной кое-как»

Качество среднее или низкое. Работа часто не доведена до конца

Качество низкое. Часто работа только начата. Ориентация на минимум

14. Критичность к собственно вы­полненной рабо­те

Достаточно высо­кая

Недостаточно высо­кая. Ориентировка на коллективную оценку

Не выражена. Удовлетворение от работы почти все­гда

Не выражена. Удовлетворения от работы часто не бывает

Отсутствует

15. Критичность к коллективно выполненной ра­боте

Достаточно высо­кая. Часто сориен­тирована на себя

Недостаточно высокая. Удовлетво­рение от коллективно выполненной работы

Низкая самодостаточность

Низкая, объяс­няемая недоста­точной мотива­цией деятельно­сти

Отсутствует или проявляется в виде полного или частичного отрицания

16. Педагогиче­ские кие выводы по результатам работы в дости­жении цели деятельности

Систематически сверх планируемо­го результата

Отдельные случаи получения сверхпланируемого результата

В соответствии с планируемым результатом

Возможны несоответствия с планируемым результатом

Ориентация на отдельные проявления планируемого результата

Б. Компоненты, непосредственно входящие е характеристику творчества и влияющие на степень его проявления в социальной активности

6. Наличие и реализация творческих воз­можностей

17. Фантазия

Ярко выражена. Логически направ­ленная

Ярко выражена, но требует корректиров­ки направленности

Не выражена ярко. Проявляется ре-продуктивно

Выражена слабо. Требует посто­янной поддержки и подпитки

Слабая. Возмож­на подмена ее иррациональны­ми проявлениями

18. Интуиция

Ярко выражена. Является постоян­ным спутником в поиске решений

Ярко выражена Нуж­дается в подкрепле­нии результатом

Не выражена. Поч­ти не используется для достижения ре­зультата

Не выражена. Не используется в деятельности

Отсутствует

19. Оригиналь­ность мышления (нестандарт­ность, вариатив­ность и др.)

Ярко выражена. Сопутствует лю­бому виду деятель­ности

Достаточно выраже­на. Сопутствует ви­дам деятельности мо­тивированно

Выражена слабо. Проявляется ситуа­тивно

Почти отсутствует

Отсутствует. Возможно про­явление на уров­не аналогично­сти, иррацио­нальности

20. Художест­венные способ­ности

Ярко выражены. Проявляются по необходимости, целенаправленно

Ярко выражены. Проявляются и целенаправленно и стихийно

Слабо выражены. Проявляются си­туативно в следст­вие целенаправ­ленной или инди­видуальной деятельности

Слабо выражены. Могут проявить­ся только в коллективной деятельности

Не выражены

На втором этапе (2004-2007) проводился формирующий эксперимент по внедре­нию системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной дея­тельности, а также разработке и апробации технологии организации процесса воспита­ния творчески активной личности.

При этом в традиционный воспитательный процесс были внесены новые элемен­ты: системные модули и их сопровождающие методики, раскрывающие систему вос­питания творчески активной личности учащихся с различных сторон и обеспечиваю-


37

щих многоаспектную ее реализацию; мониторинг состояния воспитательной работы в образовательных учреждениях области, определяющий разнообразные проблемы соз­дания и развития системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности; проект реализации системы воспитания творчески активной личности в рамках региональной концепции воспитания и др.

Осуществлялась проверка обоснованности выдвинутого предположения о соот­ветствии возрастных особенностей учащихся и определенной технологии организации процесса воспитания творчески активной личности; соответствии видов и форм вне­классной деятельности и возможностей определенной группы (коллектива) учащихся в их принятии и реализации в процессе воспитания творчески активной личности; соот­ветствии предложенных к использованию во внеклассной деятельности модульных методик и их возможностей в развитии определенных качеств творчески активной личности учащихся.

Формирующий эксперимент проводился на базе следующих образовательных уч­реждений: гимназии № 2, № 4, СОШ № 62, № 83.

Всего в эксперименте приняло участие 612 учащихся в равных пропорциях детей младшего, среднего и старшего возраста. В экспериментальных группах (количество учащихся 301) реализовывалась технология организации процесса воспитания творче­ски активной личности в соответствии с целью, содержанием и логикой научного ис­следования. В контрольных группах (количество учащихся 311) воспитательный про­цесс осуществлялся традиционно.

Анализ результатов формирующего эксперимента был проведен на основе крите­риев и оценочных показателей, позволяющих представить комплексную объективную оценку становления творчески активной личности: по характеру личностно-деятельностной направленности учащихся (интровертная, процессуальная деятель­ность); характеру целеполагания во внеклассной деятельности у учащихся; характеру рефлексивной деятельности учащихся; характеру взаимодействия учащихся с коллек­тивом; характеру личностно-деятельностной направленности учащихся (экстроверт-ная, результативная деятельность).

При реализации модели в названных образовательных учреждениях мотивацион-но-ценностный компонент внедряемой системы был направлен на формирование ка­честв социальной и творчески активной личности в различных сферах ее проявления: целеполагание, потребность во взаимоотношениях со взрослыми и коллективом, воз­можность самостоятельной работы и работы в коллективе, развитие качеств предмет­но-операционной стороны деятельности, результативность деятельности, наличие и реализация творческих возможностей. В ходе работы мы определили, что в тех обра­зовательных учреждениях, где проводился эксперимент, средний балл состояния вос­питательной деятельности вырос - с 5,5 до 7,3 баллов по 10 балльной шкале. Оценка состояния внеклассной воспитательной деятельности проводилась в рамках плановой проверки образовательного учреждения внешними экспертами - работниками органов управления образовательных структур, членами экспертной комиссии, специалистами в области воспитания, не входящими в состав педагогического коллектива контроли­руемого образовательного учреждения.

В процессе проведения исследования у учащихся образовательных учреждений, принявших участие в эксперименте, проявилась положительная динамика в показате­лях роста уровня творческой активности (рис. 4).

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что дина­мика роста творчески активной личности учащихся по всем критериям в экспери­ментальных группах заметно выше, чем в контрольных. При почти равном старто­вом показателе в экспериментальных группах она составила в среднем 3,2 балла, в контрольных —1,5 балла.

На третьем, завершающем этапе (2007-2010) осуществлялась обработка, ана­лиз и обобщение полученных результатов, уточнялись концептуальные положения и технологические процессы, определялись направления дальнейшего научного по­иска по этой проблеме; был создан проект реализации системы воспитания творче­ской активности личности учащихся во внеклассной деятельности.

На этом этапе был проведен мониторинг образовательных учреждений облас­ти, основной целью которого бьшо определение перспектив создания региональной концепции воспитательной деятельности. В нем приняли участие более десяти ты­сяч педагогов из 813 учебных заведений Воронежской области различного профиля и статуса, что позволило, не только более объективно диагностировать состояние воспитательного процесса в образовательных учреждениях области на данный мо­мент, но и адресно рекомендовать для использования в этом процессе системные модули: на школах ученического актива, на сборах команд КВН, в детских оздоро­вительных лагерях, в дополнительном образование учащихся, сборах педагогиче­ского актива и т.п.

Описанные выше методики, приемы реализации системы воспитания творче­ски активной личности во внеклассной деятельности предполагали их использова­ние на различных возрастных этапах учащихся с учетом их особенностей, возмож­ностей и желаний.

В ходе третьего этапа опытно-экспериментальной работы мы определили сфе­ры педагогической востребованности (предпочтений) в выборе приемов, способов, методик, реализующих эту систему.

На основе результатов опытно-экспериментальной работы был разработан и внедрен в педагогическую практику образовательных учреждений проект реализа­ции системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности (в рамках региональной концепции воспитательной деятельности), что позволило расширить круг образовательных учреждений, включенных в реали­зацию модели.

В процессе опытно-экспериментальной работы выдвигались и решались опре­деленные задачи по реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся: на микроуровне внедрялись представленные системные модули, на ме-зоуровне - модель процесса реализации системы на базе образовательного учреж­дения, на макроуровне - проект реализации системы в рамках региональной кон­цепции воспитательной деятельности.

Нами были выявлены группы педагогических и организационно-педагогичес­ких условий, способствующие эффективному воспитанию творчески активной лич­ности учащихся. Выявление условий происходило в ходе решения задач по органи­зации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности (см. с. 16-17 реферата).

С целью определения степени внедрения системы воспитания творчески ак­тивной личности во внеклассной деятельности в 2008-2009 гг. в Воронежской об­ласти был проведен мониторинг состояния воспитательной деятельности в образо­вательных учреждениях.


40

В мониторинге (участие в котором определялось как добровольное) приняло участие 20 районов города и области, 339 образовательных учреждений, что соста­вило 34% от общего количества школ в области, 52632 респондента (из них -5808 преподавателей и 46824 учащихся). Были выявлены: степень востребованности методик, сопровождающих систему воспитания творчески активной личности уча­щихся, положительная динамика уровней творчески активной личности учащихся в образовательных учреждениях (использующих наши рекомендации), общая пози­тивная динамика достижений учащихся и самого образовательного учреждения в об­ласти воспитательной деятельности, приоритетность «воспитания творчески актив­ной личности» во многих образовательных учреждениях города и области. В частно­сти, мы определили, что проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся в рамках региональной концепции воспитательной деятельности был востребован в 203 образовательных учреждениях из опрошенных (60%); поло­жительная динамика уровня творчески активной личности учащихся выросла (по 10-бальной шкале: 5,7 балла (2004 г.), 6,12 балла (2006 г.), 6,74 балла (2008 г.) в среднем по области; идея «воспитания творчески активной личности» принята за основу в определении цели в 109 образовательных учреждениях области (35,7% из опрошен­ных); во многих образовательных учреждениях широко используются методики (системные модули), предложенные нами для организации системы воспитания творчески активной личности учащихся: «Театрально-игровая педагогика» - 154 об­разовательных учреждения (45,4%); «Новая педагогика социального бизнеса» -111 образовательных учреждений (32,6%); творческое объединение «Клуб веселых и находчивых» - 235 образовательных учреждений (69,1%); «Конструирование игро­вых сценариев» - 176 образовательных учреждений (51,8%); «Вредные игры» -70 образовательных учреждений (20,6%); общий уровень достижений учащихся во внеклассных мероприятиях различного характера заметно вырос: на 13,7% в целом по области с 2004 по 2009 гг. (не смотря на общее снижение количества учащихся).

В заключении изложены основные теоретические и практические выводы по результатам исследования.

Результаты диссертационного исследования подтвердили правомерность вы­двинутой научной гипотезы, они дают основания утверждать, что проблема иссле­дования в целом решена в соответствии с поставленными целью и задачами и по­зволяют сформулировать следующие выводы:

  1. успешное функционирование системы воспитания творчески активной лич­ности во внеклассной деятельности определяется созданием многоуровневой структуры, реализующейся на микро, мезо и макро уровне образования, и вклю­чающей функциональные взаимозависимые и взаимообуславливающие элементы: цель; субъекты (педагоги и учащиеся); системообразующие виды их деятельности и отношения (содержание совместной деятельности, этапы развития (создание сис­темных модулей, модели, проекта); условия реализации (частные, особенные, об­щие); специально разработанную технологию реализации (методы, формы, приемы, способы организации деятельности, педагогические средства);
  2. доказано, что для успешного функционирования системы необходим учет выявленных особенностей процесса воспитания творчески активной личности уча­щихся (учет возраста, статуса, степени мобильности ученического коллектива, воз­можностей личности учащихся в повышении уровня и развития качеств творчески активной личности), возможностей самой системы воспитания (учет законов по­строения и функционирования систем, выдвижения логики задач по ее реализации,

41

Механизмов реализации) и возможностей внеклассной деятельности (учет ее мно­гофункциональности, вариативности, широкого спектра воздействия на личность учащихся, свободы выбора видов деятельности, возможности удовлетворения раз­нообразных потребностей учащихся);

- раскрыты сущность воспитания творчески активной личности в ее целост­ном представлении: как совокупность частных, особенных и общих педагогических условий, взаимодействие объективного и субъективного, процессуального и ре­зультативного, взаимосвязь процессов «торможения» и «возбуждения» деятельно­сти воспитанников, структуризация деятельности педагогов на различных этапах и уровнях. Доказано, что воспитание творчески активной личности во многом зави­сит от реализации ее (личности) в области «отрицательной реализации», позитив­ной эффект которой может достигаться приемами «провокативной педагогики» и разработанной нами методикой ее реализации.

В приложении представлены разнообразные исследовательские материалы, иллюстрирующие и характеризующие организацию, ход и результаты опытно-экспериментальной работы исследования: анкеты, графики, диаграммы, оценочные листы, таблицы и др. (всего 21 наименование приложений, на 6 печатных листах).

Основное содержание и результаты исследования отражены в 116 работах автора. Среди них две монографии, 8 практических пособий, 34 научных статьи, 29 учебных программ, 40 учебно-методических работ. Общий объем публикаций со­ставляет 188 печатных листов.

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии

  1. Енин А.В. Методологические и исторические основания теории формирования твор­чески активной личности : монография / А.В. Енин. - Воронеж : ВОИПКРО, 2007. - 215 с.
  2. Енин А.В. Теоретические и практические основы воспитания творчески активной личности во внеклассной работе : монография / А.В. Енин. - Воронеж : ВОИПКРО, 2007. - 192 с.

Статьи, опубликованные в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ

  1. Енин А.В. Вредные игры и их воспитательное значение, или отрицательная со­циализация, способствующая позитивной самореализации личности / А.В. Енин // Народ­ное образование. № 7 (1360). - М., 2006. - С. 193-198.
  2. Енин А.В. Конструирование игровых сценариев / А.В. Енин // Школьные техноло­гии. № 3. - М., «Народное образование», НИИ школьных технологий, 2006. - С. 98-104.
  3. Енин А.В. Отрицательная социализация как фактор позитивной самореализации личности / А.В. Енин // Педагогика. № 2. - М., 2007. - С. 120-122.
  4. Енин А.В. Философские и психологические аспекты «провокативной педагоги­ки» / А.В. Енин, Г.М. Анохина // Сибирский педагогический журнал. Выпуск №14. - Но­восибирск, 2008. - С. 179-186.
  5. Енин А.В. Пути реализации областной концепции воспитательной деятельности в направлении «Здоровье» / А.В. Енин, Ю.В. Зотов // Культура физическая и здоровье. Выпуск №4 (18). - Воронеж, ВГПУ, 2008. - С. 21-24.
  6. Енин А.В. Творчески активная личность как педагогическое понятие / А.В. Енин, Е.В. Лысенко // Сибирский педагогический журнал. Выпуск №15. - Новосибирск, 2008. -С. 273-280.
  7. Енин А.В. Психология «провокативной педагогики»: некоторые аспекты теории и методики / А.В. Енин // Вестник Тамбовского университета. Выпуск 12(68). - Тамбов, ТГУ, 2008. - С. 134-138.

42

  1. Енин А.В. Модель реализации концепции воспитательной деятельности в учреж­дениях образования Воронежской области / А.В. Енин // Вестник Тамбовского универси­тета. Выпуск 2(70). - Тамбов, ТГУ, 2009. - С. 252-255.
  2. Енин А.В. Приемы провокативной педагогики в профилактике наркомании уча­щихся / А.В. Енин, Н.С. Киреченкова // Культура физическая и здоровье. Выпуск № 1 (26). - Воронеж : ВГПУ, 2010. - С. 75-77.

Учебные и учебно-методические пособия

  1. Енин А.В. Учитель-актер: Уроки театра с элементами психологической разгруз­ки / А.В. Енин. - Воронеж : ВОИПКРО, 1995. - 64 с.
  2. Енин А.В. Технология ТИП (театрально-игровая педагогика) : методическое по­собие / А.В. Енин. - Воронеж : ДЮМА «Искра», 1999. - 20 с.
  3. Енин А.В. КВН вокруг нас. Часть 1, 2 : методическое пособие / А.В. Енин. - Во­ронеж : ВОИПКРО, ГДТД и М, 2002. - 54 с.
  4. Енин А.В. Отдыхай! (Наше лето) : методическое пособие / А.В. Енин. - Воронеж : ВОИПКРО, 2003. - 112 с.
  5. Енин А.В. Новые! Классные часы! : практическое пособие / А.В. Енин. - Воро­неж : Центрально-Черноземное книжное издательство, 2003. - 112 с.
  6. Енин А.В. Времена года: Практическое пособие / А.В. Енин. - Воронеж : Цен­трально-Черноземное книжное издательство, 2003. - 272 с.
  7. Енин А.В. Игры быстрого приготовления : методическое пособие / А.В. Енин. -Воронеж : ВОИПКРО, 2003. - 56 с.
  8. Енин А.В. Концепция воспитательной деятельности образовательных учрежде­ний Воронежской области на 2006-2011 гг. / А.В. Енин [и др.]; под общ. ред. профессора Я.Е. Львовича. - Воронеж : ВОИПКРО, 2005. - 34 с.
  9. Енин А.В. Методические рекомендации по реализации концепции воспитатель­ной деятельности образовательных учреждений Воронежской области (2006-2011 гг.) : методическое пособие / А.В. Енин [и др.]; под общ. ред. профессора Я.Е. Львовича. - Во­ронеж : ВОИПКРО, 2005. - 39 с.
  10. Енин А.В. Такая серьезная сказка: Конструирование игровых сценариев : мето­дическое пособие / А.В. Енин. - Воронеж, 2006. - 56 с.
  11. Енин А.В. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя: Методическое пособие / А.В. Енин, В.Ф. Трещалин, Г.И. Веденеева, В.А. Великородная. - Воронеж: ВОИПКРО, 2006. - 60 с.
  12. Енин А.В. Реализация областной концепции воспитательной деятельности: плани­рование : методическое пособие / А.В. Енин. - Воронеж : ВОИПКРО, 2007. - 52 с.
  13. Енин А.В. Десять мифов о «вреде» наркотиков. Профилактика наркомании у учащихся средствами провокативной педагогики : практическое пособие / А.В. Енин, A.M. Луговской. - Воронеж : Изд. Дом «Китеж», 2008. - 96 с.
  14. Енин А.В. Воспитательная среда. Методическое пособие / А.В. Енин. - Воронеж : ВОИПКРО, 2008. - 226 с.
  15. Енин А.В. Мониторинг воспитательных систем: модель реализации концепции воспитательной деятельности : метод, пособие / А.В. Енин. - Воронеж : ВИИС, 2008. - 32 с.
  16. Енш О.В. Настшьна книга вожатого табору вщпочинку / А.В. Енш. - Украша. Харьк1в : Вщ. группа «Основа», 2008. - 138 с.
  17. Енин А.В. Психология личности и коллектива (игровые тесты и тренинги) : учебно-практическое пособие / А.В. Енин. - Воронеж : ВОИПКРО, ВИИС, 2009. - 119 с.
  18. Енин А.В. Провокативная педагогика: основы теории и практики. «Вредные иг­ры»: плюс и минус : учебно-методическое пособие / А.В. Енин. - Воронеж : Изд. Дом «Китеж», 2009. - 144 с.
  19. Енин А.В. Нравственность в современном обществе. Проблемы востребованно­сти понятия в подростковой и молодежной среде / А.В. Енин // Материалы областной на­учно-практической конференции / под общей редакцией А.В. Енина. - Воронеж : ВОИПКРО, 2010. - С. 159.

43

Научные статьи

31. Енин А.В. Из города Пионерска в город Авторитетск / А.В. Енин // Вожатый. - №

2.-М., 1990.-С. 30-33.

32.  Енин А.В. Искусство в системе учебно-воспитательной работы современной

школы как основа развития творчества ребенка / А.В. Енин // Система учебно-

воспитательной работы в современной школе : сборник матер. Всерос. науч.-практ. конф.

-  Ульяновск : УГЛУ, 1995. - С. 72-74.

  1. Енин А.В. Система воспитательной деятельности и ее компоненты на совре-менном этапе / А.В. Енин, В.В. Васильев // Система учебно-воспитательной работы в современной школе : сборник матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Ульяновск : УГЛУ, 1995. - С. 74-76.
  2. Енин А.В. Традиции в народной педагогике / А.В. Енин // Диалектика общечело­веческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах : сбор­ник матер. Междунар. науч.-практ. конф. -Чебоксары : ЧГПИ, 1995. - С. 193-196.

35.  Енин А.В. Творчество как основа развития личности / А.В. Енин // Вестник

ВОИПКРО. Выпуск № 2. - Воронеж, 1998. - С. 43-54.

  1. Енин А.В. Реализация социогенных потребностей школьника в системном подходе / А.В. Енин // Вестник ВОИПКРО. Выпуск № 8. - Воронеж, 2002. - С. 53-58.
  2. Енин А.В. Системный подход в организации воспитательной деятельности в школе / А.В. Енин // Вестник ВОИПКРО. Выпуск № 8. - Воронеж, 2002. - С. 59-64.
  3. Енин А.В. Внеклассная работа в системе воспитания творческой активности под­ростков / А.В. Енин // Проблемы подготовки педагога начального образования в системе непрерывного педагогического образования : матер, науч.-практ. конф. - Удмуртия : Гла­зов, 2003. - С. 46^19.
  4. Енин А.В. Апофеоз лидера или «Анти-лидер» / А.В. Енин // Школа лидера. №2 (13)

-  М. : ИД РАО Московский психолого-социальный институт, 2005. - С. 30-34.

  1. Енин А.В. Отрицательная социализация нужна школьнику? / А.В. Енин // Воспита­тельная работа в школе. № 4. - М., «Народное образование», 2006. - С. 24-26.
  2. Енин А.В. Можно ли воспитать бизнес-лидера? / А.В. Енин // Воспитательная работа в школе. № 5 - М., «Народное образование», НИИ школьных технологий, 2006. - С. 87-90.
  3. Енин А.В. Проект «Анти-лидер» / А.В. Енин // Воспитательная работа в школе. № 6

-  М., «Народное образование», НИИ школьных технологий, 2006. - С. 66-69.

  1. Енин А.В. Реализация творческой активности учащихся в условиях творческого объединения КВН / А.В. Енин // Воспитательная работа в школе. № 6 - М., «Народное об­разование», НИИ школьных технологий, 2006. - С. 80-84.
  2. Енин А.В. Проблема этноса в «онтогенезе» Воронежского края / А.В. Енин // Из­вестия АПСН. Выпуск № 11. - М., 2007. - С. 358-361.
  3. Енин А.В. Отрицательная социализация как способ позитивной адаптации учащих­ся/ А.В. Енин// Известия АПСН. Выпуск № 11. - М. : ИД РАО, 2007. - С. 487^190.
  1. Енин А.В. Технология «провокативной педагогики» как условие социальной адаптации подростка / А.В. Енин // Известия АПСН. Выпуск XII, часть I. - М. : ИД РАО, 2008. - С. 408^110.
  2. Енин А.В. Формирование творчески активной личности / А.В. Енин // Управле­ние развитием воспитательного пространства малого народа : материалы региональной научно-практической конференции. -Чебоксары, 2008. - С. 160-163.
  3. Енин А.В. Провокативная педагогика: особенности, принципы, эффекты / А.В. Енин // Школьные технологии. № 6 - М., 2009. - С. 132-137.
  4. Енин А.В. Противоречия в понимании «нравственность» в подростковой и мо­лодежной среде / А.В. Енин // Известия АПСН. Выпуск №14. - М. : ИД РАО, 2010. -С.553-555.
  5. Енин А.В. Вредные игры: плюс и минус. Провокативная педагогика: основы теории и практики / А.В. Енин // Всероссийское периодическое издание «Вестник практической пси­хологии образования». Выпуск №3(24)2010. - М. : Изд. дом «АБК-Пресс», 2010. - С. 119-128.

Всего по теме диссертации опубликовано: 116 работ, из них рекомендованных ВАК - 9.


Научное издание

ЕНИН Алексей Владимирович

СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКИ АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать 19.11.2010. Формат 60x84 Лб. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 2,75. Уч.-изд. л. 2,56.

Заказ 237. Тираж 120 экз.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Воронежский государственный педагогический университет».

Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии университета.

394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86. Тел. (4732) 55-58-32, 55-61-83.

 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.