WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы: личностно-ориентированный подход

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

 

Арябкина Ирина Валентиновна

 

Формирование культурно-эстетической компетентности

учителя начальной школы:

личностно-ориентированный подход

 

 

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

Москва 2010


Диссертация выполнена на кафедре методики начального образования      Ульяновского государственного педагогического университета                     им. И.Н.  Ульянова

Научный консультант:                доктор философских  наук, профессор

                                                        Печко Лейла Петровна

Официальные оппоненты:          доктор философских наук, профессор

Киященко Николай Иванович,

доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный деятель культуры РФ

Липский Игорь Адамович,

доктор педагогических наук, профессор

Корешков Валерий Викторович

Ведущая организация:                          Казанский государственный         

университет культуры и искусств

Защита состоится «20» декабря 2010 г. в 11:00  часов на заседании              диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание доктора наук при Московском государственном университет культуры и искусств по адресу: 141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д.7, корп. 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского    государственного университета культуры и искусств.

Автореферат размещён на сайте www.mguc.org

Автореферат разослан «» сентября 2010 года .

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                     Ю.А. Акунина                                   


I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация характеризуется социально-политическими и духовными переменами, происходящими сегодня в обществе. В конце XX столетия смена ценностных ориентиров привела к существенным изменениям в межкультурных и социальных связях, поэтому наиболее острыми и глобальными стали реформы в области отечественного образования, которые затронули интересы всех слоев населения. Перед высшими и средними учебными заведениями остро встал вопрос, в каких кадрах будет нуждаться общество не только сегодня, но и завтра, какие специалисты будут востребованы на рынке труда. Общество осознало необходимость изменения государственной политики в области образования. Назрела потребность в переосмыслении философии образования и разработке иной концепции развития отечественной школы.

Сегодня развитие образования, его содержательное наполнение нельзя рассматривать вне общемировых тенденций, связанных с формированием единого образовательного пространства, проблемами информатизации и глобализации общества. Выявление места и роли образования, стратегии его развития, раскрытие ценностно-смыслового обновления его содержания, обоснование его ориентации на новый тип образованности – все это носит принципиальный и актуальный характер. Особую значимость в данном контексте приобретает подготовка Нового учителя для Новой школы, поскольку в руках Учителя – будущее всего российского образования, а, значит, и всей России.

Современное информационное пространство, с одной стороны, стимулирует стремление растущего человека к познанию нового, творчеству, саморазвитию. С другой стороны, стремительно меняющееся восприятие человеком мира и самого себя приводит порой к негативным тенденциям: смене ценностных ориентиров, сепаратизму, национализму, поиску решения возникающих жизненных проблем в алкоголе и наркотиках, дезориентации в окружающей обстановке под влиянием средств массовой информации, что негативно сказывается на физическом и духовном здоровье. Как совершенно справедливо замечает Д.И. Фельдштейн, особая опасность возникает в этом смысле «для растущих людей, так как противоречия развития, свойственные детским и юношескому возрастам, значительно усилились в нынешней ситуации, которая приводит к искусственной задержке личностного развития, интенсифицирует рост отклонения в поведении, нарушения психической жизни, повышенную тревожность, агрессивность, существенные сдвиги в межличностных, межгрупповых отношениях… В этом плане представляется чрезвычайно важным, с одной стороны, определить сущность, содержание позиций Взрослого мира и мира Детства именно как специфических субъектов взаимодействия; с другой – выделить и раскрыть пространство (структуру, характер) их взаимодействия» . Именно учитель, по роду своей профессиональной деятельности, призван осуществлять взаимодействие на идеях гуманизма и принятия ребенка как уникальной, значимой, неповторимой личности и формировать для этого особую развивающую среду.

В современных условиях возрастает роль образования и культуры, которые, только находясь в тесной взаимосвязи, способны приобщать личность к социально-культурному опыту человечества.

Сказанное выше актуализирует необходимость не только приобщения учителя, на стадии его формирования как профессионала, к Культуре (и в том числе культуре художественной), но и формирования у него культурно-эстетических компетенций как жизненно и профессионально необходимой составляющей его личности. В современном мире особую социальную значимость приобретает внутренний мир учителя, многообразие, многоаспектность его проявлений, выявление и развитие творческого потенциала.

Изменения российского образования, основанные на поиске современных эффективных информационных технологий, диверсификации и все большем усложнении педагогической деятельности, требуют значительного повышения качества и эффективности учебно-воспитательного процесса в подготовке  учителей. Особая роль в школе принадлежит учителю начальных классов, поскольку именно в младшем школьном возрасте закладывается «фундамент» человеческой личности.

В условиях интенсивно проводимых образовательных реформ возрастает потребность будущего учителя начальной школы в определении собственной, наиболее перспективной и эффективной стратегии деятельности, опирающейся на реальные возможности преобразующего развития и саморазвития, ценностно-смысловая направленность которых определяется стремлением к реализации гуманистических принципов педагогической деятельности.

Поэтому столь важно выяснить, каковы структура культурно-эстетической компетентности личности как сложного психологического процесса, ее роль в осуществлении эстетико-педагогического взаимодействия учителя начальной школы с младшими школьниками, а также особенности эстетико-образовательной среды вуза, стимулирующей стремление каждого студента к эстетико-педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию.

Все вышесказанное определило научную проблему исследования, которая вытекает из противоречия между требованиями современного общества к специалистам, способным эффективно осуществлять эстетико-педагогическую деятельность, и недостаточным теоретическим и технологическим обеспечением процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя.

Решение данной научной проблемы требует новых организационно-педагогических условий, способствующих формированию культурно-эстетической компетентности учителя в процессе его профессиональной подготовки и деятельности, перехода к новым модификациям содержания вузовского образовательного процесса, с использованием достижений отечественной и зарубежной науки, новых идей и подходов, позволяющих осуществить содействие ценностно ориентированному культурно-эстетическому и педагогическому росту учителя новой формации как личности и профессионала.

Анализ деятельности педагогических вузов в подготовке учителей начальной школы позволил выявить ряд противоречий между:

- острой потребностью современного общества в профессионалах, обладающих высокой культурно-эстетической компетентностью, и несоответствием теоретико-методологического и методического оснащения ее формирования в условиях вуза;

- существующим традиционным подходом к определению содержания, форм и методов гуманитарно-художественного образования в педагогических вузах и объективными потребностями качественного преобразования процесса обучения в связи с вхождением в Европейское образовательное пространство;

- недостаточной ориентацией процесса профессиональной подготовки учителей на личностные особенности будущего специалиста;

- объективным социально-культурным заказом общества на формирование профессионального мастерства и культурно-эстетической компетентности учителя, его ценностного отношения к искусству, природе, окружающим людям, самому себе, и технократической направленностью образовательного пространства вуза.

Выявленные противоречия позволили сделать вывод о сложности, актуальности и практической значимости темы нашего исследования: «Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы: личностно-ориентированный подход».

Анализ философской, психолого-педагогической литературы и специальных исследований показал, что формирование культурно-эстетической компетентности учителей начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода как специальное направление учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе специально не рассматривалось. Это самостоятельная проблема, имеющая государственное значение, поскольку высокая культурно-эстетическая компетентность является сердцевиной профессиональной компетентности современного учителя.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В настоящем диссертационном исследовании рассмотрен и обобщен опыт изучения проблемы культурно-эстетической составляющей профессионально-личностного становления учителя отечественными и зарубежными учеными.

Особый интерес представляют труды ученых, внесших существенный вклад в решение проблем, связанных с особенностями психики человека, с чувственными формами освоения действительности, с развитием познавательных способностей, интеллекта, затрагивавших теоретические и прикладные проблемы психологии деятельности и общения, таких, как: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Е.В. Андриенко, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С.Выготский, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, В.Л. Доценко, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, А. Маслоу, В.С. Мухина, В.Н. Мясищев, Р.С. Немов, А.В. Петровский, С.Д. Поляков, Я.А. Пономарев, С.Л.Рубинштейн, В.Ф. Сафин, Д.М. Узнадзе, Г.Г. Шпет, и др.

Проблема формирования культурно-эстетических качеств учителя рассматривается представителями различных наук – философами, педагогами, психологами, культурологами. Принципиальную роль в обосновании стратегии исследования сыграли работы, связанные с историческими аспектами развития сознания (и в том числе эстетического), вопросами философии и методологии высшего педагогического образования в контексте художественно-эстетического становления личности, человека как творца и субъекта исторического действия (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.С. Библер, А.В. Брушлинский, А.И. Буров, В.В. Бычков, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Л.П. Печко, Л.Г. Савенкова, П.А. Флоренский и др.).

Сложность и многогранность исследуемой научной проблемы обусловили обращение к фундаментальным, теоретическим и прикладным научным разработкам в области истории педагогики, дидактики и теории воспитания, общей и социальной психологии, социологии. Среди них работы Г.С. Абрамовой, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, В.И. Загвязинского, И.С.Зимней, В.В. Краевского, Л.И. Михайловой, А.В.Петровского, Л.Д. Столяренко, К.Д. Ушинского и др.

В своих трудах известные зарубежные философы, педагоги и психологи – Л.Андерсон, Д. Бардон, А. Браун, Р. Бернс, Р.Клиф, Г.В.Ф. Гегель, В. Голдшмидт, Э. Кант, М. Кордуэлл, Б.Кроче, А.Маслоу, Ф. Ницше, Г.Олпорт, С. Паркер, Х. Эллингтон, К.Р. Роджерс, А. Уайтхед, В. Фромм, С. Френе – рассматривают вопросы образованности, воспитания и образования, деятельности и проблем выбора оптимальных технологий для развития личностного потенциала в различных условиях, включая разные виды сообществ, теории личности.

Большую помощь в определении профессиональной составляющей культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы нам оказали работы А. Адлера, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Е.И. Исаева, И.С. Кон, В.Н. Мясищева, Н.Ф. Радионовой, В.И. Слободчикова В.Н. и др.

Исследования художественно-творческих аспектов профессиональной подготовки специалистов нашли отражение в трудах Н.К. Баклановой, А.Ю. Бутова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.С. Каргина, В.В. Корешкова, Е.Л.Кудриной, С.М. Оленева, Н.А. Паршикова, В.С. Садовской, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, Е.В. Утина, Т.В.Христидис, В.И. Черниченко, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко.

Определению направлений содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы и ее диагностики способствовали идеи, представленные в работах В. Андреева, Н.Бордовской, К. Зафира, А. Реан, М. Рокича, Дж. Гилфорда, П. Торренса и др.

Особый интерес для нашего исследования представили работы классиков психологии и педагогики Б.Г. Ананьева, П.П.Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.С. Лихачева, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, С.Т. Шацкого, посвященные изучению художественно-эстетического становления личности.

Изучению природы эстетического воспитания и вопросов формирования эстетической культуры личности, применению комплекса искусств в процессе обучения, воспитания и развития посвящены труды: А.И. Бурова, Д.Б. Кабалевского, Е.П. Кабковой, Л.П. Печко, Л.Г. Савенковой, О.В. Стукаловой, П.А. Флоренского, Л.В. Школяр, Б.П. Юсова, А.Ф. Яфальян.

В определении культурологических оснований формирования культурно-эстетической компетентности учителей начальной школы в педагогических вузах основополагающими для нас явились труды М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, В.С Библера, В.В. Бычкова, В.М. Диановой, Л.П. Печко и др.

Исследования, посвященные выявлению аксиологических основ современного образования, отражены в трудах Н.М. Борытко, С. С. Бубновой, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И. К. Журавлева, А.В. Занкова, В. А. Караковского, И. Я. Лернера, Р. М. Рогова, Г. К. Селевко, Е. И. Суховой, Н. Е. Щурковой.

Значимыми являются идеи личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов к образованию, раскрытые Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской.

Проблемы психологии художественного творчества, развития творческих способностей освещали Р.Н.Арнхейм, Е.Я. Басин, В.П.Зинченко, В.А. Кан-Калик, П.Ф. Кравчук, В.А. Левин, М.Н. Морозов, Я.А. Пономарев, Н.М.Сокольников, Б.М.Теплов, Я.Д. Телегина, Г.Д. Чистяков, Д.И.Фельдштейн и др.

Важное методологическое значение для нашей работы имеют идеи выразительностного (экспрессионно-эстетического) подхода к гуманитарно-художественному образованию М. М.Бахтина, В.В. Бычкова, А.Ф. Лосева, Б. Кроче, Л.П. Печко, Ф. Шиллера и др.

Эти исследования представляют собой методологический и общетеоретический фундамент изучения проблемы формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода.

Анализ трудов отечественных и зарубежных ученых показывает, что рассматриваемая проблема с учетом всех выявленных противоречий представляет новое направление в педагогической области знания в связи с отсутствием теории и технологии педагогического взаимодействия, обеспечивающих эффективность процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя.

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки учителей начальной школы в педагогическом вузе.

Предмет исследования – применение личностно-ориентированного подхода к формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы.

Цель исследования – разработать теоретические, методологические, методические и организационные основы процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода.

Исходя из цели, были определены задачи исследования:

-обобщить теоретические основания и уточнить понятийный аппарат исследования;

-осуществить ретроспективный анализ детерминированности процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы;

-выявить закономерности, принципы и структуру формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы;

-раскрыть взаимосвязь и взаимозависимость основополагающих подходов, позволяющих осуществить содействие эстетико-педагогическому становлению будущего учителя начальной школы в условиях вуза;

-определить комплекс направлений эстетико-образовательной работы вуза, а также психолого-педагогических условий и технологий, оказывающих наиболее эффективное воздействие на формирование культурно-эстетической компетентности будущего учителя начальной школы;

-разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической модели содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы;

-экспериментально выявить и реализовать эстетико-образовательный потенциал вузовских дисциплин на основе межпредметной интеграции;

-обосновать эффективность реализации эстетико-педагогического позиционирования будущего учителя начальной школы в творческом взаимодействии «преподаватель вуза – будущий учитель начальной школы – младший школьник».

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы будет оптимальным, если:

- обосновать и систематизировать сущность и структуру формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы;

- осуществлять его на основании личностно-ориентированного подхода;

-разработать параметрическую модель содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы, представляющую собой совокупность направлений, форм, психолого-педагогических условий и личностно ориентированных технологий вузовской эстетико-образовательной деятельности;

- выявить и реализовать эстетико-образовательный потенциал вузовских дисциплин на основе межпредметной интеграции;

- осуществить поддержку эстетико-педагогического взаимодействия будущих учителей начальной школы с младшими школьниками, строящегося на осознании каждым студентом своих отношений к окружающей действительности, искусству, профессии, детям как социокультурной позиции, способности ее сознательного выбора и утверждения в различных ситуациях профессиональной деятельности, переход в режим профессионально-личностного эстетического саморазвития и самосовершенствования.

Методологическую основу исследования составили:

- основные положения философии о теории познания, о ведущей роли деятельности в развитии личности, о диалектическом единстве теории и практики;

- философские взгляды мыслителей на природу творчества (Платон, Н.А. Бердяев, Гегель, И. Кант, К. Юнг, И.Г. Фихте, Ф. Шеллинг);

- идеи рефлексивной философии (Г. Гегель, Р. Декарт, И. Кант и др.), которая следует аристотелевской традиции созерцательного рационализма;

- концепции философии культуры (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Й. Хейзинг) о диалогическом характере сознания;

-  гуманистические философские и психологические учения о ценности личности ( А. Маслоу, К. Роджерс);

- культурологический, аксиологический, личностно-ориентированный, полихудожественный, экспрессионный подходы в образовании (Ю.К. Бабанский, Н.А. Бердяев, В.С Библер, Е.В. Бондаревская, В.В. Бычков, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, Л.П. Печко, П.И. Пидкасистый, Л.Г. Савенкова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, Д.И. Фельдштейн, Н.Е. Щуркова, Б.П. Юсов, И.С. Якиманская и др.

Методы исследования

Теоретические методы включали: широкое изучение специальной философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблемам исследования, а также учебно-методической документации на основе анализа, синтеза, теоретического моделирования.

Были использованы общелогические методы: моделирование, сравнение, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, концептуализация образовательной практики. Эмпирические методы (наблюдение и анализ практической деятельности педагогов, студентов, младших школьников в рамках психолого-педагогического эксперимента) применялись при проведении опытно-экспериментальной работы в соответствии с разработанной моделью содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Среди психодиагностических методов нами были выбраны следующие: тесты мотивации, креативности, проективные, личностные тесты, анкетирование, беседа, опрос, анализ творческих работ студентов и младших школьников. Методы математической обработки данных позволили оценить результаты мониторинга уровней культурно-эстетической компетентности каждого студента – будущего учителя начальной школы на основе комплекса диагностических методик.

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проводимая в гимназиях №1, 3, 33, 34 г. Ульяновска, средних общеобразовательных школах №28, 38, 35, 13, 66, 45 г. Ульяновска, начальных и средних общеобразовательных школах Ульяновской области, на педагогическом факультете Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова.

Теоретической базой исследования явились следующие концептуальные положения: о деятельности и общении как ведущих факторах развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); об образовательной среде как комплексе условий организации жизнедеятельности и развития личности (А.Г.Асмолов, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.И. Щукина, И.С.Якиманская А.Ф. Яфальян и др.); об инновационных технологиях обучения как факторе оптимизации образовательного процесса (В.П.Беспалько, Л.И. Божович, И.А. Зимняя, А.Г. Казакова, Г.К.Селевко и др.); о личностно-ориентированной педагогике (М.А.Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С.Якиманская); о современных подходах в педагогике искусства (А.И. Буров, А.Ю. Бутов, Е.П. Кабкова, Л.П. Печко, Л.Г. Савенкова, О.В. Стукалова, Л.В. Школяр, Б.П. Юсов).

Этапы исследования.

Первый этап – поисково-теоретический (2002-2004 гг.). В этот период выявлялся основной круг вопросов по исследуемой теме. Уточнялась степень разработанности исследуемой проблемы в практике профессионального педагогического образования. Разрабатывалась теоретическая концепция исследования, его цели, задачи. Определялись и систематизировались внешние и внутренние факторы, психолого-педагогические условия и противоречия, оказывающие непосредственное влияние на процесс становления культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы.

На втором этапе (2004-2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, основной замысел которой состоял в том, чтобы создать новую педагогическую модель содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Проектируемая педагогическая модель основана на анализе формирования культурно-эстетической компетентности учителя как сложноструктурного психологического процесса. Как показало исследование, для его успешности в условиях вуза модель содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы должна содержать следующие компоненты: цель, задачи, принципы, основные подходы, технологии, компоненты вузовского эстетико-образовательного процесса в контексте рассматриваемой проблематики. Особое значение имеют направления педагогической работы, факторы и психолого-педагогические условия, корректировка задач, форм и технологий, которые должны обеспечивать положительный результат гуманитарно-художественного взаимодействия «преподаватель вуза - студент - младший - школьник».

На этом этапе была осуществлена практическая реализация личностно-ориентированной модели содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основании личностно-ориентированного подхода. Особое внимание было уделено разработке оценочных критериев уровней становления культурно-эстетической компетентности студентов разных лет приема и разных курсов; уточнены исследовательские методы и диагностические методики. Формирующий эксперимент проходил на кафедрах методики начального образования младшего школьника и педагогики и психологии младшего школьника Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова, а также в 20 средних общеобразовательных школах г. Ульяновска и Ульяновской области.





Состав участников эксперимента в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова: педагогический факультет: 300 студентов педагогического факультета УлГПУ, квалификация «Учитель начальной школы с дополнительной специальностью Педагог-психолог», 250 студентов педагогического факультета УлГПУ, квалификация «Учитель начальной школы с дополнительной специальностью Информатика», 245 студентов педагогического факультета УлГПУ, квалификация «Учитель начальной школы с дополнительной специальностью Иностранный язык»; 60 преподавателей педагогического вуза; общеобразовательные школы г. Ульяновска и Ульяновской области: 300 младших школьников и 35 учителей начальной школы.

Всего исследованием на данном этапе было охвачено 1190 человек, из них 795 студента, 60 преподавателей педагогического университета, 300 младших школьников, 35 учителей начальной школы.

Результаты проведенной экспериментальной работы зафиксированы в монографиях, в программах учебных курсов, научных статьях.

В ходе эксперимента была определена научная концепция исследования формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основании личностно-ориентированного подхода, включающая многоаспектное изучение психолого-педагогических особенностей эстетико-педагогического становления будущего учителя начальной школы в единстве его личностных и профессиональных компонентов как субъекта взаимодействия «преподаватель вуза – студент – младший школьник».

Разработанная научная концепция по своей сущности ориентирована на гуманистический характер реформирования современного образования с акцентом на его гуманитаризацию, что актуализирует необходимость формирования активной культурно-эстетической компетентности современного учителя как носителя и творца Культуры.

В процессе экспериментального обучения были реализованы образовательные и дидактические задачи, направленные на активизацию и интенсификацию предусмотренного государственным образовательным стандартом эстетико-образовательного потенциала вузовских дисциплин.

Третий этап (2009-2010 гг.) – заключительный, где была завершена исследовательская работа в виде анализа и обобщения полученных результатов, сформулированы выводы исследования, сделаны научно-методические рекомендации, подведены итоги. Анализ модели содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода показывает, что современный Учитель является субъектом сложнейшего феномена, в рамках которого, с одной стороны, под влиянием внешних и внутренних факторов выстраивает собственную личность и, с другой стороны, является транслятором и творцом Культуры в процессе эстетико-педагогического взаимодействия со своими учениками.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые реализовано решение крупной задачи педагогической науки – формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода, выявлены его сущность, механизмы и психолого-педагогические условия.

- Выявлена системообразующая целостность формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы, которая объединяет в себе гуманитарно-художественный и профессионально-педагогический компоненты личности как сложное сочетание ценностных эстетических отношений учителя начальной школы к искусству, окружающему миру, людям, самому себе, педагогической профессии; ориентированности на активное эстетико-педагогическое взаимодействие с младшими школьниками; мотивированности на эстетико-педагогическое саморазвитие и самосовершенствование.

- Разработана личностно ориентированная педагогическая модель, направленная на содействие формированию в условиях вуза культурно-эстетической компетентности современного учителя начальной школы как важнейшей профессиональной компетенции.

-Разработаны направления, формы, методы и личностно-ориентированные педагогические технологии формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы.

- Впервые интегрированы современные подходы к вузовскому образованию, которые диалектически дополняют друг друга, позволяя обеспечить теоретико-методологическую основу для решения поставленной проблемы, которое предусматривает создание особой эстетико-образовательной среды в вузе.

- Дано определение понятия «формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы» через определение понятий «эстетико-педагогическая субъектность», «общекультурная компетентность», основанных на выявлении структуры личности на социокультурном уровне.

- Создана модель формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основании личностно-ориентированного подхода, которая содержит следующие компоненты: принципы становления; механизм становления; критерии динамики становления; внутренние факторы: рефлексия, самооценка, произвольность; психолого-педагогические условия формирования: создание эстетико-образовательной воспитательной среды в педагогическом вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- Разработан понятийно-терминологический аппарат проблемы формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основании личностно-ориентированного подхода: обоснованы понятия «культурно-эстетическая компетентность», «эстетико-педагогическая субъектность», «общекультурная компетентность», «гуманитарно-эстетическая позиция личности», «профессиональная составляющая культурно-эстетической компетентности учителя», «формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы», «эстетико-образовательная среда вуза», «эстетико-педагогическое взаимодействие учителя начальной школы с младшими школьниками», «способность к эстетико-педагогическому саморазвитию, самообразованию».

- Осуществлен ретроспективный анализ представлений зарубежных и отечественных ученых об эстетико-социальной роли педагога в истории культуры и образования.

- Обоснованы теоретико-методологические принципы формирования культурно-эстетической компетентности учителя на основе личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего освоение каждым учителем профессионально-педагогических компетенций через осмысление и принятие непреходящей ценности Культуры, Искусства, Природы, Человека и Педагогической профессии как механизма поддержки включения личности в Культуру, формирования у каждого ребенка и взрослого собственной аксиограммы на основе художественно-эстетического самовыражения и взаимодействия с другими людьми.

- Создана педагогическая концепция формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы, опирающаяся на обращение к онтологическим основаниям становления активной личностной, а на ее основе и профессиональной позиции каждого человека в онтогенезе, что позволяет реализовать в практике вузовского образования идею трансформации социально значимых культурных ценностей в личностные через их предметное воплощение в различных видах художественно-творческой деятельности. Определены цель, задачи, принципы функционирования вузовской эстетико-образовательной среды в контексте ее влияния на эстетико-педагогическое становление студентов, обоснован комплекс педагогических методов и технологий, представлен алгоритм психолого-педагогического содействия данному процессу в условиях вуза и его педагогический мониторинг.

- Доказано, что психологическим механизмом процесса становления культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы является эстетико-педагогическая субъектность, а ведущей тенденцией данного процесса - интеграция его когнитивного, мировоззренческого, поведенческого, праксиологического компонентов.

- Выявлены психолого-педагогические условия эффективной реализации личностно-ориентированной модели формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы: эстетизация учебно-воспитательного процесса на основе междисциплинарного взаимодействия; раскрытие и максимальное использование эстетико-образовательного потенциала учебных программ вуза; изучение психологических особенностей будущих учителей; мониторинг уровней культурно-эстетической компетентности каждого студента; сочетание разнообразных форм и методов образовательного процесса; интеграция различных компонентов учебно-воспитательного процесса; активизация студенческого самоуправления; интенсивность эстетико-педагогического взаимодействия студентов с младшими школьниками.

- Теоретически обоснована личностно-ориентированная модель содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы, отображающая возможности педагогического вуза в активизации развития единства гуманитарно-художественных и профессионально-педагогических качеств личности будущего специалиста в области начального образования; формирования у него ценностных эстетико-педагогических отношений к разнообразным объектам окружающего мира, мотивированности на эстетико-педагогическое взаимодействие с младшими школьниками и, на основе этого, стремления к эстетико-педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию.

Практическая значимость исследования заключается в применимости разработанной личностно-ориентированной педагогической модели содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы в образовательно-воспитательном процессе педагогического вуза посредством применения комплекса предложенных направлений, форм, методов и технологий.

Обосновано внедрение комплекса методов эстетико - педагогического взаимодействия учителей начальной школы с младшими школьниками в учебный процесс педагогического вуза через педагогическую практику, участие будущих учителей начальной школы в социальных проектах областного, регионального, федерального уровней, научно-исследовательскую деятельность студентов.

Результаты данного исследования могут быть использованы при подготовке учителей начальной школы в педагогических вузах и колледжах, а также при проведении курсов переподготовки и повышения квалификации учителей. Эффективность внедрения предложенных методов доказана в практической работе педагогического факультета Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова, и Тетюшского педагогического колледжа (республика Татарстан).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на взаимосвязь личностно-ориентированного, культурологического, аксиологического, полихудожественного, экспрессионно – эстетического подходов к решению проблемы; широкий спектр научно-педагогических источников, обобщающих основные достижения в области философии, общей и профессиональной психологии и педагогики, педагогики искусства; проведением сравнительного анализа в процессе психолого-педагогического эксперимента и неоднократно апробированных в ходе исследования результатов на базе педагогического вуза, начальных и средних общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям:

- в ходе экспериментальной работы в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова, общеобразовательных школах г. Ульяновска и Ульяновской области ;

- в 2002-2010 гг. на международных, всероссийских и региональных научных и научно-практических сессиях и конференциях, в том числе международных: «Педагогические идеи К.Д. Ушинского и модернизация современного начального образования», г. Москва, 2004, «Проблемы современного образования в школе и вузе», г. Ульяновск, 2004, «Проблемы совершенствования начального образования», г. Ульяновск, 2005, «Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях», г. Ульяновск, 2005, «Психолого-педагогическое образование на современном этапе: реалии и перспективы», г.Актобе, 2006, «Культурологический подход к образовательному процессу в школе и вузе :опыт, проблемы, перспективы», г. Ульяновск, 2006, «Гуманизация и демократизация педагогического процесса в условиях университетского образовани», г. София, 2006, «Наука и образование-2007», г. Днепропетровск, 2007, «Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы», г. Коломна, 2007 г., «Социализация личности в процессе обучения и воспитания», г. Ульяновск, 2007, «Мир искусства и дети: проблемы художественной педагогики», г. Витебск, 2007, «Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания», г. Москва, 2007, «Научно пространство на Европа-2008», г.София, 2008, «Использование современных технологий в образовательном процессе», г.Магнитогорск, 2008; всероссийских и межрегиональных: «Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию (опыт региональных исследований), г. Москва, 2006, «Формирование новых культурологических подходов в художественно-образовательном пространстве России. Имидж педагога-творца 21 века», г. Самара, 2008, межвузовских: «Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки», г.Чебоксары, 2002,

- в научных и научно-методических публикациях. Всего по теме исследования в печать вышли 51 работа, общим объемом 68,2 г п.л., из них: монографии (одна из них явилась Лауреатом Всероссийской научной выставки, организованной Российской Академией естествознания (г. Москва) в 2009 г. и удостоена диплома «Золотой фонд отечественной науки» как лучшее учебно-методическое издание в отрасли), девять статей опубликованы в журналах, утвержденных ВАК Минообразования в качестве рекомендуемых для публикаций результатов диссертационных исследований, учебное пособие, получившее гриф УМО Российской Академии естествознания;?

- на заседаниях кафедр: педагогики; методики начального образования; педагогики и психологии младшего школьника Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова;

- на ежегодных областных совещаниях работников образования Ульяновской области;

- результаты исследования использованы при разработке и проведении образовательных грантов: №10-06-99701 р_г РФФИ: Организация и проведение Международной научной конференции с элементами научной школы для молодежи «Междисциплинарность научного поиска в области гуманитарных исследований», руководителем которого явился автор, и № 10-06-21607 а/В РГНФ и администрации Ульяновской области: «Региональная программа поликультурного образования младших школьников на идеях народов Поволжья» (автор настоящего исследования выступал в качестве исполнителя проекта).

На защиту выносятся следующие положения:

  • Проблема эстетико-педагогической подготовки студента педагогического вуза приобретает особое значение в условиях реформирования отечественного высшего педагогического образования. В современной политической, экономической и социокультурной ситуации формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы является одним из важнейших направлений в системе профессиональной подготовки учителя начальной школы, так как именно данный аспект профессиональных компетенций обеспечивает культуро- и природосообразность духовно-нравственной сферы младших школьников.
  • Формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы способствует применение личностно-ориентированного подхода, а также интеграция идей культурологического, аксиологического, полихудожественного и экспрессионно-эстетического подходов, позволяющие каждому учителю, в соответствии с его способностями, интересами, потребностями сформировать собственную аксиограмму как творца Культуры на основе эстетического освоения им объектов окружающего мира.
  • Культурно-эстетическая компетентность учителя формируется в единстве психических процессов личностного развития, основанного на рефлексии, самооценке, произвольности и детерминируемого психолого-педагогическими условиями. Механизмом становления культурно-эстетической компетентности личности учителя является поиск и нахождение собственных смыслов в эстетико-педагогической деятельности, а механизмом реализации – эстетико-педагогическая субъектность. Важнейшим структурным элементом формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы является ее практическая отработка, которая осуществляется в активной деятельности в области искусства и в эстетико-педагогическом взаимодействии с младшими школьниками.
  • Основой культурно-эстетической компетентности учителя является гуманитарно-эстетическая позиция. Она связана с формированием эстетического сознания личности и представляет собой систему ценностных эстетических отношений личности к действительности. На основе ее обогащения в процессе вузовского педагогического образования, под влиянием особым образом спроектированной эстетико-образовательной среды вуза, становление профессиональной составляющей культурно-эстетической компетентности учителя, сформированность которой является одним из важнейших показателей его профессиональной компетентности и может относиться к следующим уровням: элементарному, чувственно-мотивационному, когнитивно-технологическому, системно-ценностному, концептуально-профессиональному.
  • Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы обусловлено внешними воздействиями, которые преломляются в жизненном опыте человека, индивидуальных психических особенностях, психическом складе. Внешнее влияние опосредуется внутренними факторами, к которым относятся своеобразие психики личности, ее социальный (в том числе художественно-эстетический) и профессиональный опыт. Данный факт актуализирует необходимость создания благоприятной эстетико-образовательной среды в вузе, которая позволяла бы в процессе учебно-воспитательной деятельности учитывать личностные характеристики каждого студента.
  • Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы - управляемый и регулятивный процесс, который поддается систематизации и объективации на основе создания личностно – ориентированной педагогической модели, включающей следующие компоненты: цель, задачи, принципы, технологии личностно-ориентированного эстетического образования, компоненты эстетико-образовательного процесса, направления эстетико-образовательной работы в вузе, внешние факторы, условия эффективной реализации эстетико-образовательного процесса, корректировка эстетико-педагогических задач, форм, методов, технологий в соответствии с результатом – сформированностью культурно-эстетической компетентности того или иного уровня и учет-контроль-анализ эффективности эстетико-образовательного процесса.
  • Формирование и одновременно проявление уровня культурно-эстетической компетентности будущего учителя наиболее ярко осуществляется в его взаимодействии с младшими школьниками, которое в условиях вуза реализуется преимущественно: посредством участия студентов в социальных проектах городского, регионального, федерального уровней; в процессе педагогической практики; в научно-исследовательской деятельности студентов. В содержательном наполнении этого взаимодействия важными являются идеи полихудожественного (и в том числе поликультурного) и экспрессионно-эстетического подходов, позволяющих способствовать формированию у каждого школьника собственной гуманитарно-художественной гуманистической аксиосферы, культурно-эстетической толерантности и способности полноценно воспринимать всю глубину выразительных проявлений окружающего мира и социума.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности исследуемой проблемы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Методологические основания процесса формирования культурно-эстетический компетентности учителя начальной школы»проводится анализ философской и психолого-педагогической  литературы по проблеме формирования гуманитарно-художественной и профессиональной составляющих культурно-эстетической компетентности учителя,  рассматриваются концептуальные взгляды представителей разных наук на решение данной проблемы, доказывается, что выявление теоретико-методологических и эмпирических основ формирования культурно-эстетической компетентности будущего учителя и ее моделирование как сложноструктурного процесса обеспечивают возможность проектирования эстетико-образовательной среды в педагогическом вузе, способствующей творческому эстетико-педагогическому росту и реализации каждого студента в соответствии с его индивидуальными психологическими особенностями.

В первом параграфе первой главы «Понятие «культурно-эстетическая компетентность» учителя начальной школы» раскрывается теоретико-понятийная проблематика процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя. Острая необходимость интенсивного развития педагогико-эстетических компетенций в настоящее время обуславливается  социокультурной ситуацией, которая чревата опасностью разрушения  духовно-нравственных основ человека.

Рассматривается сложная структура понятия «культурно-эстетическая компетентность учителя начальной школы» через призму современных психолого-педагогических представлений о сущности понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность учителя», «общекультурная компетентность», «эстетико-педагогическая позиция личности». Выявлены основные характеристики культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы: нравственно-эстетические ценностные установки, стремление к овладению «живым» знание, эмоциональность, волевые качества. Особое внимание уделяется характеристике диалектического единства гуманитарно-художественной и профессионально-педагогической составляющих культурно-эстетической компетентности учителя, включая ее когнитивный, ценностно-мировоззренческий, поведенческий, праксиологический компоненты. В данном параграфе представлена модель гуманитарно-художественной компетентности личности, в основе которой лежит формирование эстетического сознания через нравственно-эстетическое восприятие личностью окружающей действительности, накопление эстетического опыта, формирование эстетического вкуса и стремление к идеалу. Ярким проявлением эстетического сознания является активная эстетическая деятельность человека, в которой реализуется система эстетических отношений личности к искусству, природе, людям, жизни и ценностных нравственно-эстетических установок. Эстетическая деятельность основывается на рефлексии и самоанализе, что является важной предпосылкой и одновременно показателем развития эстетического самосознания личности.

Далее в диссертации рассматривается актуальность решения проблемы развития в процессе профессиональной подготовки творческой индивидуальности современного учителя как созидателя Культуры в соответствии с социальным заказом общества и требованиями  Государственного образовательного стандарта, что предусматривает формирование эстетико-ориентированной профессиональной компетентности учителя. Данное определение синтезирует в себе гуманитарно-художественную и профессионально-педагогическую составляющие личности, поскольку представляет собой, согласно нашему определению, с одной стороны, систему  полученных учителем в процессе профессионального образования знаний, умений, навыков в области теории, методологии  и методики художественно-эстетического образования детей вкупе с нравственно-эстетическими ценностными установками и, с другой стороны,   готовность к эффективной реализации на практике данной системы и достижению наилучших педагогических результатов на основе профессионально-личностного творческого саморазвития и самосовершенствования. 

Во втором параграфе первой главы «Методологические подходы к формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы» анализируется комплекс проблем, связанных с методологическим осмыслением роли культурно-эстетической компетенции в гуманитарно-художественной составляющей образования.

На основе изученной литературы охарактеризованы основные методологические и организационные проблемы гуманитарно-художественного образования, требующие скорейшего решения:

-создание эстетического пространства для свободного индивидуально-своеобразного развития личности в различные возрастные периоды и на разных уровнях образовательной системы (начиная с дошкольных учреждений);

-создание эстетико-образовательной среды на фундаментальных гуманистических, нравственно-этических основаниях;

-выстраивание индивидуальной стратегии эстетического развития каждой личности в онтогенезе как личности свое-образной (имеющей свой образ), самоценной, уникальной и неповторимой;

-формирование эстетического сознания каждой личности как важнейшей составляющей эстетического сознания общества;

-организация такого эстетико-образовательного процесса, который способствовал бы становлению важнейшего личностного новообразования – активной, творческой, преобразующей окружающую действительность личной, социально значимой эстетической позиции.

Обосновывается, что необходимо взаимосвязанно, синтетически использовать в эстетико-воспитательном процессе вуза интегрированные подходы - культурологический, аксиологический, полихудожественный и экспрессионно-эстетический. Однако возникает проблема обеспечения системности и диалектического единства данных подходов относительно методологии и методики формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Данная проблема может быть решена посредством применения личностно-ориентированного подхода, который по своей гуманистической сущности аккумулирует в себе наиболее ценные идеи вышеизложенных подходов, позволяя синтезировать и осуществлять их в образовательной практике в соответствии с требованиями действительности, современными взглядами на Образование, Культуру и Искусство.

В третьем параграфе первой главы «Личностно-ориентированный подход как методологическая основа исследования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы» раскрывается необходимость использования в вузовском эстетико-образовательном процессе единства культурологического, аксиологического, полихудожественного, экспрессионно-эстетического подходов как методологических компонентов формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на личностно-ориентированном основании.  В данном параграфе представлен анализ истоков и современных представлений о сущности личностно-ориентированного подхода к художественно-эстетическому образованию в контексте формирования Духовности, Нравственности, Культуры каждого человека. Гуманистическое начало лежит, в частности,  в рассматриваемых в диссертации концепции и идеях М.М. Бахтина: осмысление культуры как диалогического самосознания каждой цивилизации в ее Большом времени, что требует погружения каждого человека в диалог культур; утверждение  ценности «любовно заинтересованного внимания» и абсолютной эстетической нужды человека в другом, в видящей, помнящей, собирающей и объединяющей активности другого, которая одна может создать его внешне законченную личность; обоснование достижения  человеком наивысшей степени своей субъектности и реализации свободы  только в состоянии  наивысшего контакта (диалога) с другим человеком; определение  столь важной для этого науки – эстетики -  как «науки о выражении», так как, по мнению ученого, эстетически воспринять тело – значит сопереживать его внутренние состояния, и телесные, и душевные, через посредство внешней выраженности.

На основании идей М.М. Бахтина, теорий А.Маслоу, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, концепций И.С. Якиманской, В.В. Серикова, Н.М. Борытко, В.В. Бычкова, А.Ф. Лосева, Л.П. Печко, Б.П. Юсова и др. сделан вывод о необходимости их практической реализации  в процессе проектирования эстетико-образовательной среды педагогического вуза.

Суммируются концептуальные основания личностно-ориентированного подхода к формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы.

Во второй главе  «Теоретические основания процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы» дан анализ   концептуальных взглядов на данную проблему зарубежных и отечественных ученых в их исторической ретроспективе.

В первом параграфе второй главы «Эстетико-педагогические теории формирования культурно-эстетической компетентности педагога» представлена панорама взглядов мыслителей разных времен и национальностей на роль искусства в обучении и воспитании ребенка, а также значение содействия этому процессу со стороны наставника, учителя.

Доказывается, что, в числе актуальнейших задач гуманитарно - эстетической педагогики – формирование эстетического сознания каждой личности как важнейшей составляющей эстетического сознания общества, - такого сознания, которое выходило бы за рамки узкого рационализма, практицизма, утилитарности, сознания «Человека культурного». Основой же эстетического сознания является эмоционально-чувственное постижение мира. На современном этапе развития общества и Культуры педагогика должна развиваться, исходя из генерального принципа: каждый рожденный нормальный (без патологических отклонений) землянин наделен такими задатками, выявление которых и формирование на их основе соответствующих способностей и дарований обязательно создаст творческую личность. Главное препятствие на пути реализации природных задатков каждого человека кроется в социальных ограничениях, принципиальной ориентированности современного общества на массовые модели производства материальных и духовных ценностей, на стандартизацию и унификацию всего, что делает человек, чем живет, к чему стремится, о чем мечтает. Однако давно доказано, что без эмоциональности, чувственности (которая у каждого своя и проявляется по-разному, всегда индивидуально) не может быть подлинно интеллектуального развития человека как представителя человеческого рода.

Обосновывается, что гуманитарное образование (и особенно в контексте приобщения ребенка к культуре и искусству) как процесс культурно-эстетического развития человека становится доминирующим условием развития общей культуры социума. Этот процесс выступает как особая разновидность социокультурной среды, которая, по мнению В.П. Зинченко, представляет собой источник, питающий развитие человека, а не просто «фактор», определяющий поведение: «будучи условием осуществления деятельности человека, она несет те общественные нормы, ценности, роли, церемонии, орудия, системы знаков, с которыми сталкивается индивид. Подлинными основаниями и движущей силой развития личности выступают совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение личности в мире людей, приобщение ее к культуре. Взаимоотношения между индивидом как продуктом антропогенеза, личностью, усвоившей общественно-исторический опыт, и индивидуальностью, преобразующей мир, может быть передано максимой, согласно которой индивидуально-личностные качества необходимо специально развивать и отстаивать». Именно в педагогах, обладающих индивидуальностью (и в том числе в ее эстетико-культурной составляющей), столь остро нуждается сейчас наше общество.

Во втором параграфе второй главы «Становление теоретических представлений о формировании культурно-эстетической компетентности учителя: технологические подходы к профессиональному мастерству» раскрываются истоки гуманистических воззрений российских философов и педагогов на формирование гуманитарно-художественных качеств личности.

Отмечается, что для современного образования необходимым является выявление технологических оснований формирования культурно-эстетической компетентности педагога как Мастера, чему в немалой степени способствует анализ эволюционирования в процессе развития человеческого общества взглядов на культурно-эстетические функции педагога, а также форм, методов и средств гуманитарно-художественного образовательного процесса в его исторической ретроспективе.

Как показывает анализ разнообразных источников, культурно- эстетическая деятельность, представляющая собой одну из форм передачи другим своего понимания человеческой жизни, стремления улучшить ее, всегда сопровождала бытие человеческого рода. В онтогенетическом аспекте при воспроизводстве последующих поколений освоение уже сложившихся форм культуры и ее интерпретации становились непременным условием выживания и идентификации на всех этапах цивилизационного прогресса. В диссертации анализируются требования, выдвигаемые на разных этапах развития общества к культурно-эстетической составляющей компетентности учителя, а также применяемые для ее формирования подходы, методы и приемы. Особо акцентируется тот факт, что важнейшей культурно-эстетической компетенцией учителя XXI века является представление о взаимодействии искусств как едва ли не единственном способе раскрытия духовной жизни человечества.

Доказывается, что весьма перспективными и актуальными для педагогики искусства XXI века являются идеи, заложенные в концепциях М.М. Бахтина, Л.С. Выготского, Д.С. Лихачева, А.Ф.Лосева, Ю.М. Лотмана, Л.П. Печко, П.А. Флоренского, С.М. Эйзенштейна и др., определяющих процесс воспитания искусством на основе принципа бинарности духовного и материального, прекрасного и выразительного в эмоционально-чувственном освоении, оценке личностью эстетических свойств реальности и искусства.

В третьем параграфе второй главы «Интегративная теория формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов на основании личностно - ориентированного подхода» рассматриваются основные культурно-эстетические компетенции современного учителя, определяемые соответствующими законодательными документами и самим гуманистическим предназначением учительской профессии; анализируеются возможности педагогического вуза в обеспечении их формирования. В диссертации  раскрывается роль образовательной среды, которая  является не только условием для проявления чего-то изначально данного, генетически предопределенного, но и способствует формированию психических особенностей человека в процессе его активного с ней взаимодействия (Ясвин, Зеер).

Именно вузовская эстетико-образовательная среда призвана способствовать формированию культурно-эстетической компетентности учителя.  На основании изученной философской, психолого-педагогической и методической литературы была создана модель формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы (см. рис. 1).

              

Подпись: Условия: создание эстетико-образовательной воспитательной среды в пед. вузе; применение культ., аксиологич., личностно-деятельностного, полихудожественного, экспрессионно-эстетич. подходов, создание и реализация модели содействия формированию эстет –педагогич позиции учителя нач. классов       становлению культурно-эстетической компетентности  Подпись: Внутренние факторы: рефлексия; самооценка, произвольность 

 

 

 


Рис. 1. Модель формирования культурно-эстетической компетентности

учителя начальной школы.

*1.Критерии динамики: 1) сформированность эстетических чувств по отношению к различным объектам окружающей действительности; 2) сформированность эстетико-педагогических компетенций; 3) эстетико-педагогическая мотивированность; 4) ценностное отношение к профессии; 5) способность личности к эстетико-педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию.

Фельдштейн. Д.И. О развитии фундаментальных педагогических исследований . - М., 2006.

*2.Показатели динамики: 1) степень выраженности эстетических чувств и их проявление в творческой деятельности; 2) полнота, осознанность, адекватность, действенность; 3) мотивация к творческой деятельности в области искусства и в области эстетико-педагогического взаимодействия с младшими школьниками; 4) понимание социальной роли педагогической профессии; любовь к детям; установка на эстетико-педагогическое гуманистическое взаимодействие с младшими школьниками; 5) рефлексия, самоанализ, мотивация к эстетико-педагогическому саморазвитию

___________________________________________________________________

В третьей главе «Педагогическая модель  формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода» раскрыты теоретико-методологические и методические основы проектирования вузовской эстетико-образовательной среды, способствующей формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы по индивидуальной, ориентированной на каждую конкретную личность траектории; представлена разработанная модель данного процесса.

В первом параграфе третьей главы «Культурно-эстетическая составляющая в системе формирования профессиональной направленности учителя начальной школы» рассматриваются основополагающие идеи гуманитаризации вузовского педагогического образования,  основная цель которой заключается в формировании личностной зрелости будущих специалистов, их духовности, что  напрямую связано с преодолением профессиональной ограниченности, способностью рассматривать профессиональные вопросы с самых широких философско-методологических и социально-культурных позиций. Нам близка позиция М.М. Бахтина, который видел суть духовности в сближении культурного и жизненного контекстов личности. Наиболее универсальной разновидностью культуры, включающей в себя  другие, является культура художественно-эстетическая. Механизм эстетического сознания, являясь по сути чувственно-оценочным, вовлечен во все сферы бытия и духовной культуры, включая нравственные, религиозные, экологические и др.  Поскольку становление духовности представляет собой постоянный поиск, внутреннюю работу по преобразованию личностью самой себя,  саморазвитию, формирование эстетического сознания и самосознания образует необходимую основу для осуществления данного процесса.

Далее в диссертации рассматриваются дидактические характеристики социально-культурного аспекта содержания высшего педагогического образования, определяемого ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании», суть которых сводится  к необходимости формирования не только разнообразных сторон культуры обучающегося, но и активной гуманистической позиции.

В соответствии с этим в данном параграфе дан анализ гуманитарно-эстетического потенциала вузовских образовательных дисциплин, предусмотренного Государственным образовательным стандартом, далеко не в полной мере на сегодняшний день реализуемом.  Сделан вывод о том,  что  решение проблемы интенсификации гуманитарно-эстетической составляющей в процессе профессиональной подготовки учителей начальной школы невозможно без осуществления межпредметной интеграции, которая должна реализовываться как применительно к дисциплинам, непосредственно относящимся к эстетической области (т.е. к искусству), так и применительно к дисциплинам из других областей (общепрофессиональным, естественно-научным, дисциплинам предметной подготовки и т.д.).

Решить столь сложную задачу в современных условиях возможно лишь в опоре на полихудожественный и экспрессионно-эстетический подходы к структурированию содержания гуманитарно-художественного образования в педагогическом вузе.

Во втором параграфе третьей главы «Сравнительный анализ эстетико-образовательной деятельности в современной начальной школе и в системе профессиональной подготовки учителя» освещены проблемы соответствия профессиональной подготовки учителей начальной школы реалиям их профессии.

Доказывается, что организация эстетико-педагогического взаимодействия будущих учителей с младшими школьниками в условиях многонациональности России (и, в частности, Поволжского региона) может осуществляться лишь в опоре на идею развития культур всех населяющих ее народов, гармонизации национальных и этнокультурных отношений, сохранения и поддержки национально-культурной самобытности, гуманистических традиций культуры. В рамках педагогического взаимодействия студентов – будущих учителей с преподавателями вуза, а затем с младшими школьниками, их родителями, школьными учителями поликультурный компонент рассматривается диссертантом, с одной стороны, как основополагающий принцип эффективной коммуникации, с другой стороны, как важнейшая  составляющая культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы.

В основании организации эстетико-педагогического взаимодействия учителей начальных классов с младшими школьниками лежат следующие методологические принципы, разработанные в педагогике искусства:

-поддержка эстетико-педагогического саморазвития и самосовершенствования каждого учителя начальных классов через рефлексию, анализ, самооценку, чему способствует создание каждым студентом педагогического вуза (не без помощи преподавателей) индивидуальной программы эстетико-педагогического саморазвития и самосовершенствования;

-провозглашение Детей и Юношества «драгоценным нашим культурным фондом, живой тканью с очень сложной и нежной организацией» и понимание исключительной роли творческой природы растущего человека в сохранении и развитии будущей науки, культуры и искусства (А.В. Бакушинский);

-реализация в эстетико-образовательной практике основополагающего требования классической гносеологии – о соответствии метода познания природе изучаемого объекта, чему положила начало целостная педагогическая система Д.Б. Кабалевского с ее важнейшими чертами – концептуальностью, научностью, художественностью;

-воплощение тезиса «прекрасное пробуждает доброе», когда сокровища художественной культуры человечества из области архитектуры, скульптуры, литературы, живописи, музыкального искусства и др, вызывая сильное эстетическое переживание, изменяют внутренний мир растущего человека;

-востребование творческого потенциала ребенка, когда осуществляется «выход за рамки», не противоречащий общепринятым нравственным нормам и дающий «пространство для полета» воображения, господствует атмосфера «рождения нового» как сущности жизни с приоритетом новых взглядов на проблемы «старого мира», отстраняется абсолютная логика во имя духовно-ценного художественного открытия и поощряется оригинальность мышления как основа для личностного и социального самоопределения и саморазвития.

Эстетико-педагогическое взаимодействие учителей начальных классов с младшими школьниками в условиях профессиональной подготовки осуществляется в таких формах, как прохождение будущими учителями педагогической практики в школах, на основе которой организуется их научно-исследовательская деятельность; участие студентов в разнообразных социальных проектах разных уровней и научно-исследовательская деятельность будущих учителей в сфере эстетического образования школьников. Это позволяет реализовывать идеи полихудожественного и поликультурного образования не только в процессе проведения будущими учителями уроков и разнообразных внеклассных мероприятий, связанных с изучением школьниками культур разных народов посредством интеграции искусств, но и далеко за рамками классно-урочной системы.

В третьем параграфе третьей главы «Личностно-ориентированная модель содействия  формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы» представлен анализ ее структурных компонентов (см. рис. 2), в числе которых: личность будущего учителя начальной школы как субъект образовательного процесса, эстетико-образовательный процесс с его принципами, задачами, подходами, технологиями, компонентами. В параграфе подробно рассмотрены также направления эстетико-образовательной работы в вузе, а также внешние факторы и психолого-педагогические условия, влияющие на результат - сформированность культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Особо отмечается, что учет-контроль-анализ, представляющие собой мониторинг результативности предлагаемой модели, позволяют производить корректировку задач, форм, технологий содействия формированию культурно-эстетической компетентности будущего учителя.


Подпись: 30п


В четвертой главе «Технология формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода» в контексте опытно-экспериментальной работы рассматривается система направлений, методов, форм, направлений формирования культурно-эстетической компетентности будущего учителя как важнейшего условия его профессиональной и личностной самореализации в современном обществе.

В первом параграфе четвертой главы «Система методов формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы» представлен анализ содержания опытно-экспериментальной работы в контексте  содействия эстетико-педагогическому формированию будущих учителей.

Опора на комплекс проанализированных в теоретической главе подходов позволяет способствовать формированию у студентов педагогического вуза представлений и понятий о специфике отражения действительности в различных видах и жанрах искусства, выработке умения анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства, что детерминирует формирование у каждого собственной аксиосферы. Существенным содержательным компонентом является приобщение будущих учителей к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей к музыке, изобразительному искусству, хореографии, литературе, театральной деятельности, поскольку без разносторонней творческой деятельности невозможно решать актуальные проблемы, стоящие сегодня перед педагогикой искусства. В диссертации представлен анализ системы методов образовательной деятельности гуманитарно-художественного направления, среди которых: игровые методы (ролевая игра, игра-драматизация), метод «ассоциативного переноса», метод проектов, метод исследовательского портфолио, дискуссии. Важнейшую роль в выборе методов формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы играет форма, в которой проводится то или иное занятие. Среди  наиболее эффективных отмечаются следующие формы: бинарные лекции, лекции с ошибками, семинары-викторины, семинары-композиции, семинары-диспуты.  Внедренная диссертантом в ходе педагогического эксперимента система психолого-педагогических методов и форм представляет собой, по существу, эстетико-образовательную технологию, опирающуюся на идеи личностно-ориентированного развивающего обучения И.С. Якиманской и технологию саморазвития личности учащегося А.А. Ухтомского - Г.К. Селевко.

Особое внимание в опытно-экспериментальной работе было уделено эколого-эстетическому образованию учителя начальных классов  как важной составляющей  формирования его культурно-эстетической компетентности. Модель данного процесса представлена в диссертации. В содержание понятия «эколого-эстетическое образование» мы вкладываем ценностное деятельностное отношение человека не только к природе, но и  к другому человеку ( и в том числе учителя - к ребенку). В данном параграфе  раскрываются особенности внедрения в практику идей экспрессионно-эстетического подхода к эколого-эстетическому образованию учителя начальной школы.

С целью актуализации эстетико-образовательного потенциала вузовских дисциплин на основе полихудожественного и экспрессионно-эстетического подходов диссертантом был разработан спецкурс «Основы эстетического образования младших школьников», характеристика которого также представлена в данном параграфе.

Во втором параграфе четвертой главы «Мониторинг эффективности методов формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы» проанализирована работа по выявлению на разных этапах исследования уровней культурно-эстетической компетентности студентов – будущих учителей на основе разработанных критериев и показателей.

Результаты констатирующего эксперимента в этом направлении позволили сделать  выводы о том, что: уровень гуманитарно-художественной подготовки абитуриентов педагогического факультета педагогического университета имеет устойчивую тенденцию к снижению (высокий и выше среднего уровни подготовки в 2002 г. имели  47 % респондентов, к  2009 г. это количество  снизилось до 20 % ). Подавляющее число опрашиваемых не имеет специального гуманитарно-художественного образования, уровень развития творческих способностей и мотивированности к художественно-эстетической деятельности большинства респондентов имеет показатели «средний» и «ниже среднего». Лишь небольшое количество студентов  (от 5 до 7% в разные годы) на начало эксперимента демонстрируют уровень гуманитарно-художественной подготовки, близкий к высокому.

Количество первокурсников, имеющих склонности к взаимодействию «человек-природа», колеблется от 15%  в 2002 г., 25 % в 2003 г, 20% в 2004 г. до 16, 6 % в 2005 г., к взаимодействию «человек-техника» - от 16,6% в 2002 г., 8,3% в 2003 г., 30% в 2004 г. до 20% в 2005 г., к взаимодействию «человек-знак» - от 11, 7 % в 2002 г., 16, 7% в 2003 г., 8, 3% в 2004 г. до 6, 7% в 2005 г. Некоторая негативная тенденция прослеживается относительно сокращения из года в год количества студентов, имеющих склонность к взаимодействию «человек – художественный образ» (от 21, 7% в 2002 г. до 10% в 2004 г.; в 2005 г. процент таких первокурсников составил 15%) и «человек-человек» (от 30 % в 2002 г до 23, 4 % в 2004 г.).

Экспериментальное изучение показало, что недостаточно высокий уровень сформированности эстетических чувств, разрозненность имеющихся  у первокурсников  знаний из области различных искусств и отсутствие профессиональных компетенций не позволяет на этом этапе говорить о наличии у студентов культурно-эстетической компетентности. Вместе с тем, как показывает мониторинг, у большинства первокурсников (их количество колеблется от 76, 7% в 2002 г. до 86,7% в 2005 г.) по окончании 1 семестра наблюдается интерес к выбранной ими профессиональной деятельности, тому или иному виду творчества в области искусства, понимание значимости педагогической профессии, что позволяет судить о наличии у этих студентов эстетико-педагогической предпозиции и предоставляет возможности для продолжения деятельности в означенных направлениях.

В процессе организации открытой разносторонней вузовской эстетико-образовательной среды учитывались индивидуальная избирательность каждого будущего учителя начальной школы к содержанию, виду и форме учебного материала, стимулировалось стремление к самостоятельному получению и реализации знаний на практике, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением (для чего, собственно, и разрабатывались разнообразные виды и формы лекций, семинарских занятий и внеаудиторного взаимодействия преподавателей со студентами (о чем упоминалось в предыдущих параграфах).

В диссертации сделан вывод о том, что эстетико-образовательный процесс в вузе должен строиться на учебном диалоге, который направлен на совместное  конструирование  программной деятельности. Примером воплощения этой идеи является составление индивидуальных планов и программ эстетико-педагогического саморазвития и самосовершенствования каждого студента, что стало важным компонентом проведенной опытно-экспериментальной работы, поскольку этот вид планирования позволяет активизировать внутренние  факторы, непосредственно влияющие на формирование культурно-эстетической компетентности учителя (которыми, согласно охарактеризованной выше модели (см. рис.1), являются рефлексия, самооценка, произвольность), «запустить» механизм реализации данного процесса, которым является эстетико-педагогическая субъектность.

Многоступенчатая диагностика, основанная на многочисленных методах и методиках исследования (применялись: методика диагностики профессиональной направленности личности (Бордовская, Реан. Педагогика),  рейтинговая методика определения мотивации профессиональной деятельности (К. Зафир), задачи на разрешение разнообразных педагогических ситуаций, методика «ценностные ориентации» (М.Рокич), шкала оценки значимости эмоций, тематический апперцептивный тест, тест на определение уровня развития способности к саморазвитию, самообразованию В.И. Андреева, фронтальные, промежуточные и итоговые опросы студентов, экспертная оценка их письменных творческих работ, выступлений на разнообразных мероприятиях, концертах, встречах и т.п. с целью определения уровня овладения ими эстетико-профессиональными компетенциями) позволила получить следующие результаты .

У большинства студентов  2002, 2003, 2004, 2005 гг. приема  наблюдается положительная динамика в изменении уровней культурно-эстетической компетентности (от более низкого, элементарного, к более высоким – чувственно-мотивационному, когнитивно-технологическому (количество студентов последнего уровня к 5 курсу, как правило, превышает 50% ). Не так много студентов к окончанию обучения в вузе приобретает системно-ценностный уровень (15,5% из числа будущих учителей  2002 г. приема, 3,2% - 2003 г. приема, 12, 3% -2004 г. приема и 6% -2005 г. приема) – к нему мы отнесли студентов, которые уже в процессе обучения достигли значительных результатов в своей эстетико-педагогической деятельности, имели многочисленные грамоты и поощрения со стороны образовательных учреждений и детских общественных организаций, являлись победителями внутривузовских и межвузовских конкурсов педагогического мастерства и, согласно опросам, проявляли высокую мотивированность к дальнейшему эстетико-педагогическому взаимодействию с младшими школьниками и собственному профессионально-личностному росту.

Как показало исследование, концептуально-профессионального уровня культурно-эстетической компетентности в условиях вуза достигает очень незначительное количество будущих учителей, поскольку этот уровень требует таких качеств, которые приобретаются лишь в процессе достаточно длительного эстетико-педагогического взаимодействия с детьми, т.е. приходят с опытом. Однако иногда уже в условиях вуза появляются будущие учителя, которые демонстрируют концептуально-профессиональный уровень культурно-эстетической компетентности (среди принятых на педагогический факультет УлГПУ в 2004 г. таких было 4,6%, в 2005 г. – 4, 5%). Это, как правило, уже работающие по эстетико-педагогическому направлению студенты, занимающиеся при этом активной научно-исследовательской работой в сфере эстетического образования детей. Все они имеют награды и поощрения – стипендии президента Российской Федерации, Правительства России, губернатора Ульяновской области или Ученого совета университета, участвуют в качестве исполнителей в поддержанных Федеральным или региональным правительством грантах, занимают призовые места в многочисленных конкурсах и олимпиадах  российского и Международного значения, и т.д. Все студенты, достигшие уже в условиях вуза данного уровня культурно-эстетической компетентности, продолжают в настоящее время обучение в аспирантуре, проводя диссертационные исследования по эстетико-педагогической проблематике.

В третьем параграфе четвертой главы «Реализация культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы в педагогическом взаимодействии с младшими школьниками» мы исходили из мысли о том, что самое значительное  и яркое проявление культурно-эстетической компетентности  учителя начальной школы можно наблюдать именно в процессе его эстетико-педагогического взаимодействия с младшими школьниками, которое в условиях вузовской  подготовки реализуется в следующих формах:  социальные эстетико-педагогические проекты; педагогическая практика; научно-исследовательская деятельность в области эстетического образования младших школьников.

Привлечение студентов с первых лет обучения в вузе к активному участию в социальных проектах разных уровней детерминируется тем, что в  условиях глобализации молодежь призвана выступить проводником  идеологии толерантности, развития российской культуры и укрепления межпоколенческих и межнациональных отношений. С другой стороны, гуманитарно-художественное содержательное  наполнение этого вида взаимодействия студентов друг с другом и с детьми позволяет каждому непосредственно соприкоснуться с реалиями жизни, осмыслить свое истинное отношение к детям и выбранной профессии, почувствовать необходимость и потребность в дальнейшем эстетико-педагогическом саморазвитии и самосовершенствовании.

Важнейшей формой эстетико-педагогического взаимодействия будущих учителей со школьниками является педагогическая практика, которая   обеспечивает прочный фундамент для закладки основных профессионально-педагогических компетенций у будущих учителей.  Содержание педагогической практики в контексте настоящего исследования  составляет эстетико-педагогическая деятельность студентов, которая включает: изучение личности младшего школьника; выявление его способностей, интересов, мотивов общения и художественно-эстетической деятельности; проектирование его индивидуального гуманитарно-художественного развития; организацию общения и жизнедеятельности отдельной личности, группы, коллектива класса, кружка, секции и т.д.; организацию эстетико-образовательной деятельности детей; развитие способности к рефлексии результатов собственной деятельности и мотивации к совершенствованию собственной общей, и в том числе эстетико-педагогической, культуры.

При организации практической деятельности студентов важно обеспечить личностно-ориентированный, творческий характер подготовки к ней каждого их них. На это оказывает значительное влияние характер взаимоотношений «преподаватель вуза – студент – младший школьник», которые должны быть основаны на творческом взаимодействии и сотрудничестве и предусматривают  активную субъектную позицию каждого студента. Продумывая организацию эстетического аспекта педагогической практики, диссертант ориентировался не только на выполнение программы практики, но, прежде всего, на профессионально-личностную реализацию и развитие каждого будущего учителя как уникальной личности, бережно и осторожно, но целенаправленно и последовательно  помогая ему раскрыть все свои сильные стороны и компенсировать или смягчить слабые. 

Далее в диссертации раскрывается осуществление будущими учителями в процессе их практической деятельности поликультурного воспитания на идеях педагогики народов Поволжья, чему способствует разработанное диссертантом (в соавторстве) учебно-методическое пособие «Симбирский край родной», получившее гриф УМО Российской академии образования.

Главным результатом тщательно организованной педагогической практики с акцентом на эстетико-педагогическом аспекте является значительное повышение к моменту ее завершения уровня эстетико-педагогической мотивации каждого студента, ценностного гуманного и ответственного отношения к детям и выбранной профессии, стремление большинства к дальнейшему эстетико-педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию. Так, на начало эксперимента с низким  и очень низким уровнями  сформированности данной способности было, соответственно, 3% и 5% опрошенных, к концу эксперимента таковых  оказалось лишь 2 %. Понизилось количество студентов с уровнями средним и выше среднего, зато значительно (с 13% до 27%) повысился уровень чуть выше среднего. Появились студенты с высоким  (5%) и очень высоким (7%) уровнями развития способности к эстетико-педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию (на начало эксперимента таких студентов не было вообще).

Педагогическая практика предполагает также включение каждого студента в активную научно-исследовательскую деятельность по проблемам эстетического образования младших школьников. Для повышения результативности научно-исследовательской деятельности студентов в сфере гуманитарно-художественного образования младших школьников на педагогическом факультете УлГПУ автором настоящего исследования создан  научно-методический центр формирования эстетической культуры младшего школьника. Благодаря активной разносторонней деятельности центра, к 2008 г. количество студентов педагогического факультета УлГПУ, активно занимающихся научно-исследовательской деятельностью, достигло 280 из 320 от общего количества, из них  более  50%   активно включились в решение проблем эстетического образования младших школьников.

Как показывает опыт, студенты, увлекшиеся проблемами педагогики искусства применительно к начальной школе, продолжают работу в данном направлении и после окончания вуза – некоторые продолжают учебу в аспирантуре, другие же успешно реализуют свои компетенции и совершенствуют уровни собственной культурно-эстетической компетентности непосредственно в образовательных учреждениях в качестве учителей начальной школы, педагогов дополнительного образования, педагогов-воспитателей, заместителей директора по учебно-воспитательной работе.

В заключении отмечается, что формирование культурно-эстетической компетентности   учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода - сложный, длительный, комплексный нелинейный процесс, требующий содействия со стороны вуза посредством погружения каждого студента в особым образом организованную открытую разностороннюю эстетико-образовательную среду.  В ходе психолого-педагогического эксперимента было установлено, что именно такая среда позволяет будущему учителю начальной школы разработать  стратегию и тактику эстетико-педагогического самостановления как будущего Профессионала, транслятора и творца Культуры. «Фундаментом» этого является стремление к эстетико-педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию, осознанно  возникающее в процессе обучения и, в особенности, в эстетико-педагогическом взаимодействии с младшими школьниками на основе рефлексии, самооценки, произвольности.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

 

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

 Российской Федерации:

1.Арябкина, И.В. Формирование эстетического отношения к действительности будущих учителей начальной школы.//Искусство и образование, 2006.-№6.- С. 90-103. – 0,88 п.л.

2.Арябкина, И.В. Формирование эстетического отношения к действительности будущих учителей начальной школы (продолжение) //Искусство и образование, 2007.-№1.-С.97-111. – 0,94 п.л.

3.Арябкина, И.В. Интеграция учебных предметов и эколого-эстетическое образование //Искусство в школе, 2007.- №2.-С.76-78. – 0,19 п.л.

4.Арябкина, И.В. Эстетико-педагогическая подготовка будущих учителей начальной школы//Искусство и образование, 2007.-№2.-С.81-85. – 0,3 п.л.

5.Арябкина, И.В. Реализация эколого-эстетического образования будущих учителей начальной школы в аудиторной работе//  Мир образования – образование в мире, 2008.-№1.-С. 226-232. –0,44 п.л.

6.Арябкина, И.В. Модель личностно ориентированного эстетического

воспитания в условиях становления культурно-эстетической компетентности

будущих учителей начальной школы» //Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО.-2007.-№7(11).-С.99-106.-0,5 п.л.

7.Арябкина, И.В., Гринева, Е.А. Моделирование эколого-эстетического образования учителя в условиях высших учебных заведений // Преподаватель XXI век.-2008.-№4.-С. 15-19. – 0,3 п.л.

8.Арябкина, И.В. Сущностная характеристика проблемы становления культурно-эстетической компетентности учителя в условиях высшего профессионального образования // Человек и образование. – 2009. - №4(21). – С.52-55. – 0,25 п.л.

9.Арябкина, И.В. Актуальные проблемы гуманитарно-эстетической педагогики в  условиях реформирования образовательной системы //Искусство и образование. – 2010. -№2. – С.7-14 – 0,5 п.л.

10. Арябкина, И.В. Культурно-эстетическая составляющая в системе формирования профессиональной компетентности учителя начальной школы //Искусство и образование. – 2010. -№5. – в печати.

11.Осмысление идей культурологического подхода в контексте формирования культурно-эстетической компетентности современного учителя//Педагогика искусства. –2010.-№3.-номер готовится к выходу.

                           В монографиях, учебных пособиях:

12.Арябкина, И.В. Теоретико-методологические основы личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальной школы в педагогическом вузе. – Ульяновск: УлГТУ, 2004. – 312 с. – 19,5 п.л.

13.Арябкина, И.В., Гринева, Е.А. Симбирский край родной: Учебно-методическое пособие для учителей начальной школы. – Ульяновск: УлГПУ, 2009. – 172 с. – 10,75 п.л.

14.Арябкина, И.В. Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. – М.:ФЛИНТА, 2010. – 350 с. – в печати. - 21, 8 п.л.

                                           В научных статьях:

15. Арябкина, И.В. Диагностика и коррекция личностно ориентированного развития вокальных данных младших школьников // Диагностика и коррекция психофизического развития младшего школьника: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.-Ульяновск: УлГПУ, 1998. – С.68-70. – 0,19 п.л.

16.Арябкина, И.В. Необходимость личностно ориентированного эстетического воспитания на современном этапе развития школы// Личность младшего школьника: Сборник научных материалов. – Ульяновск: УлГПУ, 1999. –С.49-50. –0,13 п.л.

17.Арябкина, И.В. Сущность личностно ориентированного подхода к эстетическому воспитанию // Психолого-педагогические проблемы формирования личности младшего школьника: Материалы научно-практической конференции, посвященной 55-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. и 15-летию педагогического факультета. – Ульяновск: УлГПУ, 2000.- С.81-83. – 0,19 п.л.

18.Арябкина, И.В. Эстетический воспитательный потенциал программы подготовки учителя начальной школы//Современные технологии обучения в начальной школе: Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. – Ульяновск: УлГПУ, 2001.- С.94-98. – 0,31 п.л.

19.Арябкина, И.В. Задачи эстетического воспитания будущего учителя на современном этапе// Актуальные проблемы воспитания современного школьника: Материалы научно-практической конференции. – Ульяновск: УлГПУ, 2001.- С.80-83.- 0, 25 п.л.

20.Арябкина, И.В. Методические указания по педагогической практике студентов 4-5 курсов педагогического факультета. – Ульяновск: УлГПУ, 2001.-18 с.- 1,13 п.л.

21.Арябкина, И.В. Использование разнообразных форм аудиторной работы в музыкально-эстетическом воспитании будущих учителей начальной школы//Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки: Межвузовский сборник научных статей.-Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2002.- С.109-113. – 0,31 п.л.

22.Арябкина, И.В. Из опыта работы педагогического вуза по организации и регулированию свободного времени будущих учителей начальной школы //Педагогические науки.-2003.- №2.-М.: Спутник плюс.- С. 18-22. – 0, 31 п.л.

23.Арябкина, И.В. Основные направления личностно ориентированного эстетического воспитания студентов вузов//Педагогические науки.-2003.-№2.- М.:Спутник плюс.- С.22-24.- 0,19 п.л.

24.Арябкина, И.В. Влияние идей народной педагогики К.Д. Ушинского на личностно ориентированное воспитание// Педагогические идеи К.Д. Ушинского и модернизация современного начального образования: Материалы международной научно-практической конференции к 180-летию К.Д. Ушинского( 1824-1870).- М.:МГПУ, 2004.- С.23-24.- 0,13 п.л.

25.Арябкина, И.В. Лермонтов и музыка: сценарий литературно-музыкальной композиции для старшеклассников.- М.:Домашнее воспитание, № 4, 2004. –С. 18-20. – 0,19 п.л.

26.Козлова Ю.С., Арябкина И.В. Значение личностных и профессиональных особенностей учителя для активизации музыкального интереса младших школьников. – Ульяновск:УлГПУ, 2004. – С. 126-128. – 0,19 п.л.

27.Арябкина, И.В. Развитие идей эстетического воспитания в России в различные исторические эпохи// Проблемы современного образования в школе и в вузе: Сборник материалов международной конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2004. – С. 109-113. – 0, 3 п.л.

28.Арябкина, И.В. Роль межпредметных связей в формировании эстетического отношения к действительности будущих учителей начальной школы //в Сб. Проблемы совершенствования начального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. -Ульяновск:УлГПУ, 2005.-С.16-20. – 0, 3 п.л.

29.Арябкина, И.В., Гринева, Е.А. Роль научно-образовательных центров эстетического и экологического образования учителей в процессе модернизации российских вузов//В сб.:Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях: Материалы Международной научно-практической конференции.-Ульяновск:УлГПУ, 2005.-С.3-8. – 0,38 п.л.

30.Арябкина, И.В. Модель личностно ориентированного эстетического  воспитания будущих учителей начальной школы//В сб.:Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях: Материалы Международной научно-практической конференции.-Ульяновск:УлГПУ, 2005.- С. 177-185. –0,56 п.л.

31.Арябкина, И.В. Музыкально-театральная деятельность в условиях детских музыкальных школ и детских школ искусств (из опыта работы)// В сб.:Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях: Материалы Международной научно-практической конференции.-Ульяновск:УлГПУ, 2005.-С.279-281.-0,19 п.л.

32.Арябкина, И.В. Технология личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей// Актуальные проблемы современной науки.- 2005.-№4.-М.:Спутник-плюс.- С.75-78.-0,25 п.л.

33.Арябкина, И.В. Основополагающие компоненты модели  личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальной школы // В сб.: Психолого-педагогическое образование на современном этапе: реалии и перспективы: Часть1 :Материалы Международной научно-практической конференции 25-26 мая 2006 г.-Актобе: Издательство Актюбинского гос. университета им. К. Жубанова, 2006. - С.148-150. – 0,19 п.л.

34.Арябкина, И.В. Гуманистические основы личностно ориентированной воспитательной парадигмы в образовании // В сб.: Культурологический подход к образовательному процессу в школе и вузе :опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов Международной научно-практической конференции / Под ред. И.В. Арябкиной, Е.А. Гриневой.- Ульяновск:УлГПУ, 2006. – С.24-32. – 0,56 п.л.

35.Арябкина, И.В. Формирование эстетического отношения к природе у студентов педагогического вуза в процессе изучения спецкурса «Основы эстетического образования младших школьников»// В сб.: Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию (опыт региональных исследований) /Ред.- сост. Е.П. Олесина / Под общей ред. Л.Г. Савенковой.-М.:ИХО РАО, 2006.-С.100-104.- 0,31 п.л.

36.Арябкина, И.В. Роль аудиторной работы в формировании эстетического отношения к действительности у студентов педагогических вузов в условиях гуманизации  и гуманитаризации педагогического процесса // В сб.: Гуманизация и демократизация педагогического процесса в условиях университетского образования.- София: Соф. университет «Св. Климент Охридски», 2006. – С. 306-311.- 0,38 п.л.

37.Арябкина, И.В., Гринева, Е.А. Урок «Окружающего мира» с использованием музыки// Начальное образование, 2006. -№6.-С.42-47. – 0,38 п.л.

38.Арябкина, И.В., Гринева, Е.А. Модель эколого-эстетического образования учителя начальной школы: концептуальные основы, параметры, основные компоненты// Материалы   Международной научно-практической конференции «Наука и образование-2007».- Том 1. Педагогические науки.- Днепропетровск: Наука и образование, 2007.-С.13-16.-0, 25 п.л.

39.Арябкина, И.В. Развитие у обучающихся эстетического отношения к действительности // Теория и практика дополнительного образования, 2007.-№2.- С.47-48. – 0,13 п.л.

40.Арябкина, И.В. Психолого-педагогические условия формирования системы эстетических отношений будущих учителей начальной школы к действительности в педагогическом вузе // Вопросы гуманитарных наук, 2007.-№2(29).-С.357-360. – 0, 25 п.л.

41.Арябкина, И.В. Концептуальные основы личностно ориентированного эстетического воспитания  //Сборник научных статей и материалов международной научно-практической конференции «Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы» (Коломна, 22-23 мая 2007 г.).-Коломна:КГПИ, 2007.-С. 16-20. – 0,31 п.л.

42.Арябкина,И.В. Формирование эстетического вкуса как важнейший компонент социализации личности// В. сб. «Социализация личности в процессе обучения и воспитания»: Материалы Международной научно-практической конференции.- Ульяновск, 2007.-С. 56-61.- 0,38 п.л.

43. Арябкина, И.В. Межпрежметная интеграция как средство формирования эстетического сознания будущих учителей начальной школы// Мир искусства и дети: проблемы художественной педагогики: Материалы III Международной научно-практической конференции, Витебск, 25-26 сентября 2007 г.- Витебск:Изд-во УО "ВГУ им. П.Машерова", 2007. - С.237-238. – 0,13 п.л.

44.Арябкина, И.В. Деятельность педагогического вуза как важнейшее условие накопления эстетического опыта будущих учителей начальной школы// Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания: Материалы I Международной научной сессии (29-31 мая 2007 г.).-Т.II.- М.:. ИХО РАО, 2007.-С.24-29.- 0,38 п.л.

45.Арябкина, И.В. Основополагающие идеи формирования эстетической субъектности будущих учителей начальной школы в педагогическом вузе// Научно пространство на Европа-2008: Материалы за 4-а международна научна практична конференция.-Т.13. Педагогические науки.-София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2008. –С.18-21.- 0, 25 п.л.

46. Арябкина, И.В. Межпредметная интеграция как средство формирования эстетического сознания будущих учителей начальной школы//Использование современных технологий в образовательном процессе: Сб. материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского государственного университета /Под ред. Л.А. Фроловой, С.А. Анохиной, С.С. Великановой.- Магнитогорск: МаГУ, 2008.- С.93-95. – 0,19 п.л.

47.Арябкина, И.В., Гринева, Е.А. Параметрическая модель эколого-эстетического образования учителей начальной школы как средство реализации межпредметной интеграции различных образовательных областей // Использование современных технологий в образовательном процессе: Сб. материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского государственного университета /Под ред. Л.А. Фроловой, С.А. Анохиной, С.С. Великановой.- Магнитогорск: МаГУ, 2008.- С.95-97. – 0,19 п.л.

48.Арябкина, И.В.Становление культурно-эстетической компетентности студентов педагогических вузов как важнейшая задача современного образования //Формирование новых культурологических подходов в художественно-образовательном пространстве России. Имидж педагога-творца 21 века : Материалы и тезисы докладов 4 Межрегиональной научно-практической конференции преподавателей, методистов образовательных учреждений, ученых, специалистов музеев / Ред.-сост. Г.А. Рубан. - Самара : ООО "Офорт", 2008. - С. 163-170. – 0, 5 п.л.

49.Арябкина, И.В. Основополагающие идеи формирования эстетической субъектности будущих учителей начальной школы в педагогическом вузе//Комплексное эстетическое воспитание детей и молодежи в области непрерывного образования: Материалы научно-практического семинара (14-16 апреля 2009 г., г. Москва). – М.: ИХО РАО, 2009. – С.   – 0, 38 п.л.

50.Арябкина, И.В. Педагогика искусства: проблемы и перспективы // Социо-гуманитарные науки: XXI  век. Сборник научных трудов. Выпуск II. – М.: Спутник+, 2009.- С.327-333.-0,44 п.л.

51.Арябкина, И.В. Сущностная характеристика проблемы формирования культурно-эстетической компетентности студентов педагогических вузов//Вестник УлГПУ-2010. –Ульяновск: УлГПУ, 2010 г. – 62-69. – 0,75 п.л.

   

  

 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.