WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Теоретико-методологические и практические проблемы классификации юридических лиц современного гражданского права России

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи  

 

 

Пашин Александр Алексеевич

 

 

Формирование ценностного отношения к здоровью

в физическом воспитании учащейся молодежи

 

 

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

 

Автореферат

диссертации  на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Москва – 2011


Работа выполнена в Федеральном государственном учреждении  «Всероссийский

научно-исследовательский институт физической культуры и спорта»

 

Научный консультант:                                  доктор педагогических наук, профессор

Кабачков Виталий Алексеевич

Официальные оппоненты:                            доктор философских наук, профессор

Столяров Владислав Иванович

доктор педагогических наук, профессор

Чепик Виктор Данилович

                                                                             доктор педагогических наук, доцент

Изаак Светлана Ивановна

Ведущая организация     ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

Защита состоится «___»____________ 20     года в  ___ часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» (ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ») по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО

«РГУФКСМиТ».

Автореферат разослан   «___»_____________ 20     года

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                                                    Сахарова М.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Проблема укрепления здоровья подрастающего поколения является одной из наиболее актуальных в современной России. Многочисленные исследования последних лет свидетельствуют о неудовлетворительном состоянии здоровья детей и подростков и в настоящее время лишь 10-14 % выпускников школы могут считаться здоровыми (П.А. Виноградов, 1990; В.Г. Панаев, Е.А. Разумовский, 1994; А.К. Демин, И.А. Демина, 1999; С.И. Изаак, В.А. Кабачков, 2002; Л.В. Баль, С.В. Барканова, 2002; Л.В. Тягачев, Н.Ф. Герасименко, В.В. Кузин, Н.Б. Зябов, В.Г. Бауэр, 2003; Б.З.Вульфов, Н.Ю. Синягина, 2007). В связи с этим, проблема формирования здорового образа жизни, а на индивидуальном уровне – здорового стиля жизни, является одной из наиболее приоритетных в современной педагогике, поскольку связана с решением сразу двух  важнейших задач государственной политики в области образования: развития индивидуальности и формирования здоровой личности. Однако, несмотря на первостепенную значимость и многочисленность исследований в этом направлении, педагогическая теория и практика остается ориентированной на внешнее воздействие без учета  мотивационно-потребностной сферы личности, что нивелирует индивидуальность до усредненных форм жизнедеятельности и препятствует эффективному развитию здорового стиля жизни.

Таким образом, обнаруживаются противоречия:

  • между необходимостью осуществления целостного системного подхода к проблеме формирования здорового образа жизни и недостаточной теоретико-методологической разработанностью данной проблемы;
  • между необходимостью оптимизации процесса формирования здорового образа жизни в образовательной среде и недостаточной разработанностью подходов, позволяющих повысить эффективность педагогических воздействий;
  • между необходимостью учета ценностно-мотивационной сферы личности учащихся при осуществлении личностно-ориентированного воспитания  и недостаточной научно-методической разработанностью этой проблемы в сфере физического воспитания и формирования здорового образа жизни детей и молодежи.

Решение данной проблемы видится в изучении отношения учащихся к здоровью, как компонента здорового образа жизни (В.И. Столяров, И. М. Быховская, Л.И. Лубышева, 1998), и использовании индивидуальных характеристик этого отношения для оптимизации педагогического процесса.

Психологическая категория «отношение» выражает активную избирательную позицию личности,  определяющую индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков. По мнению таких известных российских психологов, как В.М.Бехтерев (1905), А.Ф. Лазурский (1915), С.Л. Рубинштейн (1976), В.Н.Мясищев (1960), Б.Г. Ананьев (1980), Б.Ф. Ломов (1984) и других, все действия и поступки человека обусловлены сложившейся у него системой субъективных отношений, а эффективность воспитательной деятельности характеризуется именно тем, в какой мере она обеспечивает формирование и развитие этих отношений.

К сожалению, научные педагогические исследования, затрагивающие проблемы воспитания отношения к здоровью и физической культуре и спорту связаны, в основном,  с определением модальности отношения или посвящены выявлению педагогических условий формирования понимания физической культуры и здоровья как ценности (В.В. Дудоров, 2000; П.А. Кукса, 2003; С.Г. Чуркин, 2005; Ж.В. Тома, 2006; С.В. Авилкина, 2006; В.А. Бурцев, 2007, Н.Е. Новикова, О.В. Тиунова, 2008), но   не направлены на выявление структурно-динамических и мотивационно-типологических характеристик отношения учащихся к здоровью и к физической культуре и спорту, как основной сфере деятельности по его формированию. Анализ научных исследований по проблеме формирования ценностного отношения к здоровью позволил выявить существование противоречия между необходимостью учета роли отношения учащейся молодежи к здоровью как фактора формирования здорового образа жизни и недостатком эмпирических данных, позволяющих раскрыть технологическую значимость данного фактора.

В этой связи выявление возрастных и гендерных особенностей, критических периодов развития, структурно-динамической и типологической характеристик ценностного отношения к здоровью  представляется весьма актуальным научным направлением, развитие которого позволит, используя средства физической культуры, осуществить личностно-ориентированный подход при становлении здорового образа жизни.

Необходимость совершенствования педагогического процесса, в котором будут устранены выявленные противоречия, определило тему исследования: «Формирование ценностного отношения к здоровью  в физическом воспитании учащейся молодежи».

Объект исследования – процесс физического воспитания школьников и студентов.

Предмет исследования – структура и содержание педагогической технологии формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодежи.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании студентов и школьников будет более эффективным, если:

  • определены структурно-динамическая и типологическая характеристики развития отношения к здоровью и физической культуре и спорту;
  • выявлены возрастные особенности, гендерные различия и общие закономерности развития отношения к здоровью и физической культуре и спорту;
  • определены возрастные значения наиболее информативных параметров и их компонентов, соответствующие различным уровням развития отношения к здоровью и физической культуре и спорту;
  • образовательно-воспитательный процесс организован на основе личностно-ориентированного подхода, при реализации которого учитываются индивидуальные структурно-динамические и типологические характеристики этих  отношений;
  • организация образовательно-воспитательного процесса предусматривает интеграцию базового и дополнительного образования, урочных и внеурочных форм физического воспитания, а также расширение образовательного компонента за счет введения информационно-мотивационного и оценочно-рефлексивного блоков для осуществления деятельности по освоению ценностей здорового образа жизни и физической культуры и спорта.

Цель исследования заключалась в теоретико-экспериментальном изучении и обосновании использования структурной и типологической характеристик ценностного отношения к здоровью для оптимизации формирования готовности к здоровому образу жизни в физическом воспитании школьников и студентов.

Задачи исследования:

1. Обосновать роль ценностного  отношения к здоровью в формировании здорового образа жизни учащихся на основе наиболее информативных параметров.

2. Представить структурно-динамическую и типологическую характеристику развития личностного отношения учащейся молодежи к здоровью и физической культуре и спорту.

3. Выявить возрастные и гендерные особенности развития  отношения к здоровью и физической культуре и спорту  учащейся молодежи;

4. Выявить общие закономерности процесса развития и формирования ценностного отношения учащейся молодежи к здоровью, физической культуре и спорту;

5.  Разработать формы, способы, средства и условия  реализации формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании школьников и студентов;

6. Экспериментально обосновать влияние различных моделей организации физкультурной деятельности на формирование ценностного отношения к здоровью.

Теоретико-методологическим основанием построения исследования явились концепции: философских  положений о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира; диалектике единства психической и физической активности человека; положения и принципы системного подхода (Л. фон Берталанфи, Дж. Ван Гиг, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг и др.), аксиологического подхода (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.Ф. Каган, Г. Риккерт, В.П. Тугаринов и др.), деятельностного подхода (Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, и др.), личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); положения теории функциональных систем (П.К. Анохин), теории психологии личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,  Д.И.Фельдштейн,  Х. Хекхаузен и др.), теории отношений личности (В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев), теории установки (Д.Н. Узнадзе и др.), современной теории физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, С.П.Евсеев, В.А. Кабачков, Л.И., Лубышева, В.И. Лях, С.Д. Неверкович, А.В. Родионов, В.С. Родиченко, и др.); концепции валеологического образования и здорового образа жизни (И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.Н. Касаткин, М.Л. Лазарев, Ю.П. Лисицын, Л.Г. Татарникова и др.).

Методологической основой исследования ценностного отношения к здоровью является концепция субъективных отношений личности (В.Н.Мясищев, 1995), согласно которой действия и поступки человека обусловлены сложившейся у него системой субъективных отношений к объектам и явлениям окружающего мира, обеспечивающей продуктивность какой-либо деятельности. Формирование ценностного отношения к здоровью – комплексный педагогический процесс и методология его исследования требует системного анализа характеристик изучаемого  явления, установления связей между ними, позволяющих рассматривать аспекты этого процесса во взаимосвязи и развитии с раскрытием внутренних противоречий и поиском путей их разрешения и преодоления. В связи с этим в работе использовались следующие методы исследования: аналитический обзор научной литературы; метод педагогического наблюдения; антропометрические измерения; методы контрольных испытаний; методы оценки функциональной подготовленности; анкетирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования.  На протяжении 15 лет исследований поэтапно изучались теоретические аспекты проблемы; осуществлялся отбор методов исследования и их апробация; проводился анализ структурно-динамической и  типологической характеристик и возрастных особенностей отношения к здоровью, физической культуре и спорту; проводились педагогические эксперименты и статистическая обработка экспериментальных данных; осуществлялись анализ и оформление результатов исследования и работа по их внедрению в практику физического воспитания.

В исследовании приняли участие более пяти тысяч учащихся общеобразовательных школ, гимназий, лицеев г. Пензы (МОУ СОШ № 5, 7, 15, 24, 26, 30, 31, 37, 45, 47, 51, 59, 66, 69, 75; МОУ «Лицей №55»; МОУ «Лицей №73»; ГОУ профессиональный лицей №23), более 1500 студентов высших учебных заведений г. Пензы и г. Москвы (Пензенский Государственный университет (ПГУ), Московский автодорожный институт (МАДИ), Пензенский Государственный педагогический университет (ПГПУ).

Было проведено выборочное анкетирование более 500 родителей школьников и 178 преподавателей вышеназванных школ и лицеев г. Пензы. В педагогических экспериментах приняли участие учащиеся МОУ ДЮЦ «Спутник», МОУ СОШ №30, 75, 45; МОУ «Лицей №55»; МОУ «Лицей №73» а также студенты ПГПУ.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- впервые разработана и обоснована технологии формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодежи на основе исследования и использования структурной и типологической характеристик этого отношения и закономерностей его развития;

- разработаны методики исследования ценностного отношения к физической культуре и спорту;

- определены структурно-динамическая и типологическая характеристики  отношения к здоровью и физической культуре и спорту;

- выявлены возрастные и гендерные особенности развития отношения к здоровью и к физической культуре и спорту;

- определены возрастные показатели основных параметров и компонентов, соответствующие различным уровням развития отношения к здоровью и к физической культуре и спорту;

- определены технологические подходы, психологические механизмы, методические приемы и педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащихся;

- выявлена эффективность влияния различных моделей организации физического воспитания на формирование  ценностного отношения к здоровью школьников разного возраста.

Теоретическая значимость работы заключается:

-  в использовании концепции субъективных отношений личности в качестве методологического обоснования новых теоретических подходов к проблеме формирования здорового образа жизни в физическом воспитании учащейся молодежи

- в определении приоритета развития ценностного отношения к здоровью в иерархии задач по формированию здорового образа жизни  студентов и школьников.

- в расширении представлений о факторах, учитываемых при организации личностно-ориентированного физического воспитания подрастающего поколения;

- в выявлении структурной и типологической  характеристик, возрастных особенностей и закономерностей развития ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту учащейся молодежи;

- в открытии перспективы для исследования проблем формирования ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту различных слоёв населения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в получении эмпирических данных, отражающих процесс развития ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту в различные возрастные периоды. Выявленные и представленные в виде оценочных таблиц значения основных параметров и компонентов отношения могут служить в качестве основы для определения индивидуальных особенностей отношения к здоровью, прогнозирования характера индивидуальной физкультурно-оздоровительной деятельности и использоваться при организации личностно-ориентированного физического воспитания студентов и школьников.

Разработанные критерии оценки уровней развития отношения к здоровью могут быть использованы при определении принадлежности к так называемой «группе риска» и оценке эффективности физкультурно-оздоровительных и коррекционных программ, направленных на предотвращение асоциального поведения молодежи.

Выявление «кризисных» периодов в развитии отношения к здоровью и физической культуре и спорту имеет определяющее значение при планировании учебной, физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы в учебных заведениях.

Предлагаемая технология формирования ценностного отношения к здоровью способствует решению не только ценностно-ориентационных задач, но и значительному повышению физической подготовленности учащихся и используется в работе по формированию здорового образа жизни образовательных учреждений Пензенского региона.

Проведенные исследования соответствуют основным направлениям реализации комплекса мер по пропаганде физической культуры и спорта как важнейшей составляющей здорового образа жизни, предусмотренных Стратегией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена  распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. № 1101-р).

Основные положения, выносимые на защиту:

  • Ценностное отношение к здоровью – системообразующий фактор педагогического процесса по формированию здорового образа жизни. Основные параметры отношения к здоровью – доминантность, модальность, широта, интенсивность и когерентность характеризуют направленность личности в сфере здорового образа жизни.
  • Структурно-динамическая характеристика, отражающая  изменение соотношения перцептивно-аффективного, когнитивного, практического и поступочного  компонентов интенсивности, является внутренним фактором, детерминирующим уровень, характер и тип личностного отношения к здоровью. Типологическая характеристика, представленная эмоционально-эстетическим, познавательным, практическим и этическим типами, имеющими различную побудительную активность, определяет соответствующий тип здравотворческого поведения и личностно-ориентированный педагогический процесс формирования здорового образа жизни в физическом воспитании учащейся молодежи.
  • Возрастные особенности развития ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту связаны, как правило, с наличием «кризисного» периода в старшем подростковом возрасте. Гендерные особенности проявляются в предпочтении юношами преимущественно практического, а девушками эмоционально-эстетического и этического типов отношения к здоровью.
  • Общие закономерности развития отношения к здоровью, физической культуре и спорту, выражающиеся в постепенном переходе главенствующей роли в его структуре от эмоционального к практическому, когнитивному и поступочному компонентам, обусловливают изменение предпочтений к типам и стилям  поведения и определяют технологические подходы к формированию ценностного отношения к здоровью в физическом  воспитании учащихся.
  • Технология формирования ценностного отношения к здоровью, основанная на закономерностях его развития, а также развития отношения к физической культуре и спорту, знании ведущих компонентов и типов отношений, характерных для каждого возрастного этапа, представляет собой личностно-ориентированный педагогический процесс, реализуемый с учетом индивидуальных характеристик отношения к здоровью учащейся молодежи.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологией и логикой исследования, междисциплинарным подходом к разработке проблемы, использованием методов, адекватных  решаемым задачам, репрезентативностью выборки и объёмом эмпирических данных, экспериментальным подтверждением базовых положений в условиях образовательного процесса.

Личный вклад автора. Автором сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования, положения, выносимые на защиту, разработан план и этапы проведения научно-исследовательской работы, выполнен анализ литературы, проведены  массовые исследования с целью выявления особенностей и общих закономерностей развития ценностного отношения к здоровью, а также к физической культуре и спорту, как основы построения технологии его формирования в физическом воспитании учащейся молодёжи, выполнено формирование базы данных и её статистическая обработка, организовано проведение педагогических экспериментов, осуществлено внедрение результатов исследования в практику. 

Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследований и основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на Международных и Всероссийских симпозиумах и научно-практических конференциях: Москва, Кемерово, Чебоксары, Астрахань, Ленинград, Краснодар, Новосибирск, Волжский, Иркутск, Нальчик, Сургут, Одесса, Пенза, Саранск (1989-2011гг.).По материалам диссертации опубликована 61 печатная работа, в том числе 15 – в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 8 глав, выводов и заключения. Работа изложена на 403 страницах компьютерного текста, содержит 84 таблицы, 14 рисунков и приложения. Список литературы включает 396 источников, в том числе 28 – зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Психолого-педагогические аспекты формирования

ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Методология научного познания как учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности диктует необходимость проведения теоретического анализа трактовки понятий «здоровье, здоровый образ жизни, ценностное отношение к здоровью» в философских, медико-биологических, психолого-педагогических и других исследованиях с выделением сторон, признаков, компонентов этих явлений.

Проведенный теоретический анализ позволил выделить наиболее типичные подходы в определении здоровья и его сущностных элементов, а также установить, что, несмотря на неоднородное смысловое содержание, характеризующееся наличием многообразных сущностных признаков, с позиции структурного анализа предполагается наличие нескольких аспектов здоровья: физический – уровень развития функциональных возможностей; социальный – система ценностей, установок и мотивов поведения в социуме; психический – состояние психической сферы человека, обеспечивающее адекватную регуляцию поведения, обусловленного биологическими и социальными потребностями. 

По мнению Э.М. Казина (2001), М.Я. Виленского и С.О. Авчинниковой (2004) и др. психический и социальный аспекты целесообразно рассматривать в единстве как духовный компонент здоровья. Таким образом,  мы подошли к пониманию здоровья как единства телесного и духовного, как гуманистического идеала гармонично развитой личности и как  цели физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, 1987).

В формировании здоровья человека главенствующая роль принадлежит образу жизни (Ю.П. Лисицын, 1982; П.А. Виноградов, 1990; В.Р. Кучма, 1999; Н.Ф. Герасименко, 1999). Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в здоровом образе жизни, предполагающем преобладание в образе жизни элементов здравосозидания. Анализ представлений о здоровом образе жизни, его содержания в философско-социологических, медико-биологических, психолого-педагоги­ческих исследованиях подвел нас к его пониманию как динамичной системы жизненных проявлений: знаний, практических умений и навыков, ценностных отношений и установок, проявляющихся в деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья, гармоничное развитие личности, раскрытие ее творческого потенциала.

Целью здорового образа жизни как системы и ее системообразующим фактором является физическое и духовное здоровье человека. Основные компоненты этой системы: подсистема представлений (совокупность теоретических знаний различных аспектов здорового образа жизни, разработка и планирование концепции оздоровительной деятельности);  подсистема отношений (осознание здоровья в качестве одной из основных жизненных ценностей, потребность в его сохранении и укреплении, интерес к различным аспектам здоровья, целеполагание); подсистема стратегий и технологий (средства и способы расширения и углубления подсистемы представлений и реализации целей субъективных отношений личности).

В структуре единой системы здорового образа жизни ведущая роль принадлежит подсистеме отношений, выражающей ценностно-мотивационный компонент, определяющей уровни развития других подсистем и эффективность здорового образа жизни в целом (Д.И. Федьдштейн 1994,1998).

Теоретические основы анализа отношений человека были заложены В.М. Бехтеревым (1904) и А.Ф. Лазурским (1912), впоследствии В.Н. Мясищевым (1960) разработана психологическая концепция отношений личности.

Ценностное отношение – сознательная избирательная связь человека со значимыми для него объектами и явлениями, выражающая активную избирательную позицию личности, определяющую индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков. Отношения формируются и развиваются в процессе накопления и интеграции всего жизненного опыта личности. В своей теории В.Н. Мясищев выделяет стадии развития отношения: от случайных ощущений, через сознательную регуляцию факторов, вызывающих те или иные эмоции, до субъективных отношений, сформированных с учетом социальных норм и ценностей, обусловливающих поведение человека.

Отношения выступают в роли своего рода «костяка» субъективного мира личности, а эффективность воспитательной деятельности характеризуется именно тем, в какой мере она обеспечивает формирование и развитие ценностных отношений (Б.Ф. Ломов 1984; В.А. Сластенин, 2003).  

К наиболее значимым параметрам отношения, предполагающим его качественную и количественную оценку, относятся: модальность, отражающая положительный или отрицательный характер активных реакций человека; широта – совокупность объектов или сторон деятельности, к которым человек проявляет интерес; устойчивость, выражающая стабильность субъективного отношения во времени; осознанность, показывающая в какой степени человеком осознается потребность в конкретных объектах и явлениях; когерентность – отражающая согласованность параметров и компонентов конкретного отношения. Важнейшими параметрами являются доминантность, характеризующая место данного отношения в иерархии других отношений, и интенсивность, показывающая, с какой силой и в каких сферах проявляется отношение. В соответствии с основными сторонами психической деятельности выделяют компоненты интенсивности: перцептивно-аффективный, когнитивный, практический, поступочный. Высокая интенсивность отношения к здоровью при наличии хорошей когерентности свидетельствует о том, что отношение приобретает форму установки, т.е. готовности к здоровому образу жизни. Такое отношение и является реальным ценностным отношением к здоровью.

Именно формирование ценностного отношения к здоровью является одной из приоритетных задач в современной концепции физической культуры, основанной на принципах гуманистической педагогики и психологии. Согласно концепции основными элементами физической культуры являются культура здоровья, двигательная культура и культура телосложения, а в качестве основных показателей личностной физической культуры выступают: отношение человека к своему здоровью, своему телу как ценности; характер этого отношения; уровень знаний об организме, физическом состоянии, средствах и методах оздоровления, средства, используемые для поддержания здоровья и умения по их применению, стремление оказать помощь другим людям в деятельности по оздоровлению и физическому совершенствованию (В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, 2009).

Совершенствование организации физического воспитания должно базироваться на учете  индивидуальных морфофункциональных и психологических особенностей человека, на обязательном соответствии содержания физической активности возрастным особенностям  и закономерностям преобразования его физического и духовного потенциала, при этом предусматривается определенная свобода выбора форм, средств и методов физкультурных занятий с целью физического совершенствования и укрепления здоровья.

Формирование ценностного отношения к здоровью происходит только в личностно ориентированном педагогическом процессе и определяется наличием трех основных факторов: ценностно-ориентационным пространством, которое достигается путем интеграции всех форм физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в учебном заведении; ценностно-ориентационной деятельностью, специфической особенностью которой является предоставление максимально возможной свободы выбора форм, средств и степени участия, индивидуализация педагогического процесса на основе получения и учета информации о состоянии здоровья, уровне физической подготовленности, особенностях отношения к здоровью и к физической культуре и спорту; рефлексией, т.е. процессами самопознания субъектом внутренних психических состояний и эмоциональных реакций, осознания действующим субъектом того, как он воспринимается и оценивается другими участниками значимой совместной деятельности.

Организуемая таким образом ценностно-ориентационная деятельность должна включать следующие компоненты: когнитивный (формирование научных знаний о человеке, средствах и методах укрепления здоровья, развитие рефлексивных способностей – самоанализа, самопознания, самооценки); ценностно-мотивационный, включающий эмоциональную составляющую (оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностей и идеалов, формирование личностных мотивов физкультурно-оздоровительной деятельности); деятельностно-практический (развитие способностей, освоение умений и навыков, позволяющих самостоятельно заботиться о сохранении и укреплении как своего здоровья, так и здоровья других людей, умения планировать свою деятельность); диагностический (диагностика уровней физической и функциональной подготовленности, оздоровительных умений и навыков, уровня и характера отношения к здоровью).

С позиции возможности реализации факторов формирования ценностного отношения к здоровью среди различных форм организации физического воспитания в учебных заведениях предпочтение следует отдать формам внеклассной физкультурно-оздоровительной или физкультурно-спортивной работы в силу их продолжительности по времени и меньшей регламентированности. Согласуясь по целям и содержанию с программно-нормативными документами, эти формы внеклассной работы или формы дополнительного образования в совокупности с уроками физической культуры образуют общее ценностно-ориентационное пространство и представляют собой интегративные модели  более глубокого освоения государственного стандарта с учетом личностных интересов и потребностей учащихся.

Первостепенность задач формирования ценностного отношения к здоровью обусловливает необходимость исследований по определению места здоровья в иерархии общечеловеческих ценностей, факторов влияющих на формирование ценностного отношения к здоровью и отношения к физической культуре и спорту, обобщение и анализ возрастных особенностей этих отношений, выявлению закономерностей их развития, определению педагогических условий их формирования, а также наиболее эффективных моделей организации педагогического процесса с использованием указанных проектов.

Отношение школьников и студентов к здоровью и здоровому образу жизни

В данной главе приведены результаты исследования отношения к здоровью школьников и студентов, позволившие установить возрастные особенности отношения, его структурно-динамическую и типологическую характеристики, выявить гендерные различия, что в дальнейшем явилось основанием для выбора содержания и технологических подходов при организации ценностно-ориентационного физического воспитания.

Поскольку наиболее информативным параметром, характеризующим отношение к здоровью, является интенсивность, то вначале была рассмотрена зависимость между развитием интенсивности и ее структурой.

Для этого из числа всех обследуемых в 2005-2006 году учащихся (n=1024) были выделены три группы. В одну – «среднюю», вошли те, чьи показатели интенсивности отношения к здоровью находились в интервале M±1,5?, в группу «активистов» – те, чьи показатели > (M+1,5?), в группу «отрицалов» – те, чьи показатели < (M-1,5?).

Как показало исследование, в группе «отрицалов» наиболее высокий уровень имеет перцептивно-аффек­тивный (эмоциональный) компонент, а уровень практического, поступочного и особенно когнитивного компонентов значительно ниже, когерентность низка (К= 4,45) (рисунок 1), то есть при низком уровне интенсивности, отношение к здоровью носит в основном эмоциональный характер,  при слабой потребности в знаниях и готовности к здравосозидательной активности. В группе «средних» намечается тенденция наибольшего прироста практического компонента, он почти сравнивается с эмоциональным, структура интенсивности становится более когерентной (К=3,8).

В группе «активистов» структура претерпевает качественные изменения: ведущим становится практический компонент, когнитивный поднимается до третьего, поступочный хотя и остается на последнем месте, но его прирост, как и прирост когнитивного компонента, наиболее заметен. Показатели всех компонентов значительно превосходят средние значения. Когерентность достигает высокого уровня (К=2,05). Структура интенсивности отношения к здоровью становится более сбалансированной. При всех сравнениях различия между средними показателями по соответствующим шкалам в группах с низкой, средней и высокой интенсивностью статистически значимы при Р<0,01 по t-критерию Стьюдента.

Рис. 1 Структура интенсивности отношения к здоровью в группах

с различным уровнем его развития

Максимальные различия между «отрицалами» и «активистами» наблюдаются также в показателях познавательного, практического и поступочного компонентов отношения к здоровью и меньше в эмоциональном компоненте.

Результат корреляционного анализа взаимосвязи межу показателями компонентов и интенсивностью отношения к здоровью свидетельствует, что наибольшая зависимость существует между интенсивностью в целом и ее когнитивным (r=0,897) и практическим (r=0,853) и поступочным (r=0,786) компонентами. Значения коэффициента корреляции отражающего взаимосвязи перцептивно-аффективного компонента и интенсивности отношения к здоровью составляет 0,506.

Проведенный анализ позволяет сделать заключение о том, что рост интенсивности отношения к здоровью в целом сопровождается ростом удельного веса когнитивного, практического и поступочного компонентов и снижением удельного значения перцептивно-аффективного (эмоционального) компонента.

Исследование доминантности отношения к здоровью выявило положительную динамику этого показателя по мере увеличения интенсивности. В группе с низкой интенсивностью показатель доминантности составил 4,24 балла, в группе со средней интенсивностью – 5,06 балла и в группе с высокой интенсивностью – 5,51 балла. Все межгрупповые различия статистически достоверны при p<0,01 по t-критерию Стьюдента.

Анализ структуры предпочтений типов деятельности школьников в оздоровительной сфере, позволяющий судить о превалировании в мотивационной направленности их оздоровительной деятельности какой-либо группы мотивов: эмоционально-эстетических, познавательных, практических, этических, выявил  четкую тенденцию уменьшения процентного показателя количества детей с эмоционально-эстетическим типом по мере роста интенсивности отношения к здоровью и увеличение количества детей с познавательным и этическим типом (табл. 1).

Таблица 1

Структурно-типологическая характеристика отношения к здоровью,

подростков с различным уровнем интенсивности, % учащихся

Интенсивность

Тип отношения

эмоционально-эстетический

познавательный

практический

этический

Низкая (n=127)

56,7

6,3

22,8

14,2

Средняя (n=716)

28,0

14,9

26,0

31,1

Высокая (n=181)

9,4

22,1

17,7

50,8

Полученные результаты позволили установить, что в процессе развития отношения к здоровью меняется не только интенсивность отношения и его структура, но и тип мотивационной направленности оздоровительной деятельности. Структурно-динамические и мотивационно-типологические особенности отношения к здоровью являются внутренним фактором, определяющим характер здравосозидания, а их диагностика позволяет осуществить личностно-ориентированный педагогический процесс.

Представление о личности как о системе отношений предполагает их понимание как движущей силы развития личности. Отношение человека к себе, проявляющееся в самопознании, самооценке, эмоционально-ценностном самовосприятии является наиболее важным в структуре отношений личности и наиболее поздним образованием, завершающим становление личности и обеспечивающим ее целостность.

У младшего школьника отношение к своему здоровью еще не осознанно, то есть не включается в смысловую структуру. Существенное влияние на его развитие оказывают родители, средства массовой информации и школа, пропагандирующие социально-одобренные нормы и образцы поведения в сфере укрепления и сохранения здоровья, в результате чего у младших школьников преобладают общественно-значимые мотивы оздоровительной деятельности (Д.И. Фельдштейн, 1998).

Исследование отношения к здоровью младших подростков (учащихся 4-х классов) выявило самый высокий уровень интенсивности среди всех возрастных групп школьников (42,81 балла). Когерентность компонентов интенсивности также значительно лучше средней.   Доминантность отношения к здоровью на среднем уровне – 5,25 балла (табл. 2). Если сопоставить значения компонентов интенсивности младших подростков с аналогичными значениями групп детей с «низкой», «средней» и «высокой» интенсивностью отношения к здоровью, то наиболее выраженными компонентами следует считать когнитивный (он превышает среднее значение на 72,6% и наиболее близок к высокому уровню), а так же поступочный (выше уровня «средних» на 48,0%) и практический (выше среднего уровня на 22,4%). Наименее значимым оказывается перцептивно-аффективный (чувственный) компонент (на 17,7% выше среднего уровня). Это значит, что отношение к здоровью и здоровому образу жизни в этом возрасте характеризуется высокой степенью интереса к знаниям в этой сфере и выражается в высоком уровне оздоровительной деятельности.

Такие предположения подтверждаются анализом структурно-типологической характеристики оздоровительной деятельности. Максимальное количество детей имеет этический и познавательный типы отношения к здоровью (соответственно 37,8% и 29,4%). Детей с практическим типом – 20,0%, а с эмоционально-эстетическим всего – 12,8%.

Близкую по структуре картину мы получили и при анализе отношения к здоровью учащихся 5-х классов. Показатели интенсивности в целом и всех ее компонентов также значительно выше среднего уровня, но по абсолютному значению уступают показателям учащихся 4-х классов. Такое снижение обусловлено, прежде всего, сменой ведущего типа деятельности с «учебной» на «общественно-значимую» или «личностного общения» при переходе от одной «эпохи» к другой (Б.Ф. Ломов, 1984; Д.Б. Эльконин, 1989; Д.И. Фельдштейн, 1994, 1998). В целом же структура интенсивности отношения к здоровью учащихся 10-11 лет напоминает структуру, свойственную «активистам», т.е. она хорошо сбалансирована и отношение к здоровью у большинства младших подростков имеет форму установки, что выражается в готовности к здравосозиданию.

В группе 12-летних школьников происходит снижение интенсивности отношения к здоровью в целом (до 37,27 балла у шестиклассников) и отдельных компонентов, причем наиболее заметно снижаются значения компонентов, доминировавших в младшем подростковом возрасте. Та же тенденция продолжается и в 13 летнем возрасте. Показатель

Таблица 2

Значения средних показателей параметров и компонентов отношения

к здоровью школьников, баллы

Контингент

Доминант-ность,

М ± m

Интенсивность,

М ± m

Компоненты интенсивности, М ± m

перцептивно-аффективный

когнитивный

практический

поступочный

коге-рент-ность

10 лет

n=221

5,25±0,073

42,81±0,628

11,57±0,193

10,39±0,193

11,81±0,205

9,05±0,157

2,76

11 лет n=490

5,07±0,045

40,28±0,485

10,44±0,131

10,02±0,119

11,03±0,135

8,79±0,113

2,24

12 лет n=339

5,10±0,055

37,27±0,596

10,33±0,159

8,22±0,140

10,72±0,168

8,00±0,129

2,72

13 лет n=396

5,01±0,051

34,12±0,551

10,50±0,135

7,12±0,126

9,58±0,144

6,92±0,117

3,58

14 лет n=490

4,88±0,040

29,99±0,416

9,16±0,119

5,77±0,112

8,94±0,086

6,15±0,099

3,39

15 лет n=650

5,07±0,038

31,43±0,417

10,38±0,114

6,12±0,101

8,58±0,118

6,35±0,094

4,29

16 лет n=441

5,33±0,048

32,32±0,381

10,12±0,111

6,37±0,135

9,46±0,127

6,38±0,135

3,75

17 лет

n=386

5,61±0,050

33,28±0,553

10,04±0,158

6,92±0,147

9,16±0,138

7,16±0,110

3,12

доминантности отношения к здоровью у подростков 13 летнего возраста впервые в возрастной динамике опускается до границы «среднего» и «низкого» уровней. Структура интенсивности отношения к здоровью напоминает структуру, свойственную школьникам со «средним» уровнем.

Анализируя изменения в типологической структуре оздоровительной деятельности подростков среднего возраста, следует отметить заметное снижение, по сравнению с младшими подростками, показателей этического (с 36,7% до 30,4%) и познавательного типа (с 19,5% до 15,2%), стабилизацию показателя практического типа (24,0%), и значительный рост с 20,5% до 30,4% количества школьников с эмоционально-эстетическим типом отношения. Такая  динамика свидетельствует о начале кризиса в отношении школьников к здоровью.

Выявившаяся в среднем подростковом возрасте тенденция снижения уровня отношения к здоровью продолжается и у 14-летних подростков. Именно в этом возрасте за весь период онтогенеза отмечается наибольшее количество учащихся с «низким»  и «ниже среднего» уровнем интенсивности отношения к здоровью. Изменения мотивационной структуры оздоровительной деятельности показывают, что уменьшается количество подростков с познавательным, практическим и этическим типом. У 33,5% всех восьмиклассников эмоционально-эстетический  фактор является главным, определяющим отношение к здоровью и здоровому образу жизни и деятельность в этой сфере. В результате в этом возрасте мы отмечаем абсолютный минимум показателей интенсивности.

Некоторый подъем  показателей отношения к здоровью наблюдается у подростков пятнадцатилетнего возраста. Однако в структуре интенсивности впервые перцептивно-аффективный компонент выражен наиболее ярко. Он превалирует над другими компонентами, когерентность низкая, а, как известно, такое сочетание свойственно для «отрицалов».

Оценивая период старшего подросткового возраста, отметим, что основные параметры и компоненты субъективного отношения к здоровью имеют самые низкие значения в онтогенезе, а структура интенсивности и структура предпочтений типов деятельности в сфере здоровья соответствует уровню «ниже среднего». Все это позволяет говорить о старшем подростковом возрасте как «кризисном» в развитии отношения к здоровью.

Отношение к проблемам здоровья юношей и девушек во многом предопределяется предыдущими возрастными периодами, при этом одни характеристики как бы «перекочевали» из старшего подросткового возраста, другие отражают специфику отношения из более ранних периодов. К первым можно отнести показатели интенсивности и ее компонентов, находящиеся на невысоком уровне, а ко вторым – происходящая с показателями отношения к здоровью динамика. Так резко возрастающая у десятиклассников доминантность отношения к здоровью (М= 5,33±0,048)  достигает в 11 классе максимума за все время обучения в школе (М= 5,61±0,05). Увеличивается показатель интенсивности отношения к здоровью в целом, происходит достоверный прирост показателей когнитивного и поступочного компонентов, которые вновь, как и у подростков младшего и среднего возраста, выходят на первые роли и становятся  ведущими компонентами интенсивности. Это говорит о превалировании познавательных интересов, что подтверждается ростом такого параметра отношения к здоровью как «широта», свидетельствующего о разнообразии спектра интересов в сфере здоровья, до уровня, максимального за время обучения в школе.

Анализ типологической структуры оздоровительной деятельности юношей и девушек позволяет говорить, прежде всего, о значительном росте количества учащихся с этическим типом – с 26,7 % в 9 классе до 39,2 % в 11 классе и с познавательным типом – с 13,4 % в 8 классе до 20,9 % в 10 классе. Интенсивность отношения к здоровью у школьников с такими типами высокая. Альтернативно, с 33,5 % в 8 классе до 24,1 % в 11 классе снижается количество учащихся с эмоционально-эстетическим типом, интенсивность отношения к здоровью у которых самая низкая. В конечном счете, все эти изменения привели к росту у одиннадцатиклассников интенсивности отношения к здоровью до уровня «выше среднего». Однако  этот уровень обеспечен уже другими интересами, мотивами, уровнем физиологических процессов и личностными качествами (Д.И. Фельдштейн, 1994).

Происходящая в юношеском возрасте обратная смена ведущего типа отношения с эмоционально-эстетического на этический, а также изменение характера отношения свидетельствует об окончании «кризисного» периода в развитии ценностного отношения к здоровью школьников.

Поскольку студенческая молодежь при организации учебного процесса по физическому воспитанию распределяется по учебным группам в соответствии с уровнем здоровья, то и при анализе их отношения к здоровью мы сохраняем такую же градацию.

Значения средних показателей параметров и компонентов отношения к здоровью студентов первого курса, отнесенных по состоянию здоровья к основной медицинской группе, и студентов факультета физической культуры практически не отличаются по широте и интенсивности и превосходят показатели студентов специальной медицинской группы (табл. 3).

На втором курсе студенты всех выше указанных групп значительно улучшают свои показатели, причем студенты основной медицинской группы демонстрируют свой максимальный уровень отношения к здоровью. С сокращением вдвое количества часов, предусмотренных Госстандартом на физическое воспитание, к концу третьего курса в основной медицинской группе резко падает интенсивность отношения к здоровью (Р<0,05), причем отмечаются ее минимальные значения. Познавательно-практический характер отношения меняется на эмоциональный, который сохраняется и на четвертом курсе, свидетельствуя о нереализованной потребности в оздоровительной деятельности.

У студентов специальной медицинской группы рост показателей отношения к здоровью наблюдается до четвертого курса, а затем происходит такой же спад, как и у студентов основной медицинской группы.

У студентов факультета физической культуры с первого по пятый курс наблюдается постоянный рост показателей отношения к здоровью, обусловленный получаемыми знаниями, умениями валеологической направленности, опытом, приобретенным во время педагогической практики, и к окончанию ВУЗа в типологической структуре их оздоровительной деятельности явно преобладают этический и познавательный типы отношения. Основные его параметры достигают максимальных значений при достаточно хорошей когерентности, что свидетельствует о том, что их отношение к здоровью начинает приобретать форму установки на здоровый образ жизни.

Сравнение показателей ценностного отношения к здоровью студентов факультета физической культуры и студентов других факультетов показывает, что организованный традиционно процесс физического воспитания не приводит к существенному улучшению отношения к здоровью. Необходима специально организованная деятельность валеологической направленности, основанная на гуманистических принципах, интегрирующая учебные и дополнительные учебно-тренировочные занятия.


Таблица 3

Значения средних показателей параметров и компонентов отношения к здоровью студенческой молодежи, баллы

Контингент

Доминант-ность,

М ± m

Интенсив-ность,

М ± m

Компоненты интенсивности, М ± m

Широта,

М ± m

перцептивно-аффективный

когнитивный

практический

поступочный

коге-рент-ность

1 курс

ОМГ, n=256

5,17±0,066

33,98±0,597

10,84±0,199

6,66±0,188

10,03±0,166

6,49±0,177

4,35

5,56±0,089

СМГ, n=119

4,96±0,107

31,79±0,749

11,29±0,303

5,16±0,321

9,16±0,321

6,17±0,286

6,13

5,45±0,107

ФФК, n =66

5,56±0,157

33,87±1,098

10,39±0,314

6,47±0,418

10,52±0,313

6,50±0,392

4,05

5,76±0,157

2 курс

ОМГ, n=178

5,41±0,084

35,88±0,671

11,55±0,251

7,12±0,224

10,89±0,238

6,42±0,251

5,55

5,56±0,112

СМГ, n=89

5,35±0,132

33,51±0,864

11,00±0,395

6,35±0,307

9,88±0,263

6,26±0,285

4,74

5,41±0,115

ФФК, n =72

5,59±0,098

36,00±1,444

10,62±0,369

8,13±0,473

10,42±0,341

6,82±0,420

3,80

6,08±0,090

3 курс

ОМГ, n=210

5,38±0,075

32,09±0,562

10,66±0,225

6,09±0,187

9,49±0,199

6,05±0,187

4,61

5,18±0,075

СМГ  n=118

5,46±0,108

37,58±0,753

11,72±0,179

7,76±0,305

10,69±0,269

7,40±0,251

4,32

5,54±0,090

ФФК, n =62

5,62±0,137

37,56±0,847

11,00±0,328

8,39±0,492

10,79±0,410

7,45±0,410

3,55

6,11±0,164

4 курс

ОМГ, n=140

5,31±0,097

33,91±0,726

11,67±0,242

6,89±0,290

9,89±0,258

5,35±0,290

6,32

5,12±0,081

СМГ n=93

5,37±0,125

34,74±0,790

11,04±0,312

6,76±0,333

10,79±0,274

6,14±0,291

4,90

5,34±0,104

ФФК, n =59

6,28±0,112

41,00±1,036

11,40±0,422

10,04±0,394

11,44±0,278

8,33±0,422

3,11

6,20±0,169


Гендерные особенности отношения к здоровью учащейся молодежи

Анализ гендерных особенностей отношения к здоровью показывает, что практически во все рассматриваемые возрастные периоды девочки и девушки превосходили своих сверстников по большинству параметров и компонентов отношения к здоровью.  По доминантности это превосходство было статически значимым (P<0,05) в период с 11 до 15 лет и во время учебы на 1 курсе: по интенсивности отношения в 13-летнем возрасте и во время учебы в ВУЗе; по перцептивно-аффективному компоненту во всех возрастных периодах без исключения; по когнитивному во все возрастных периодах кроме 12-летнего и юношеского школьного возраста; по поступочному компоненту – кроме 15-16-летнего возраста и 4 курса учебы в ВУЗе. В показателях практического компонента интенсивности девушки чаще всего уступали своим сверстникам. По типологическим характеристикам у мальчиков и юношей больше выражен практический тип, а у девушек – эмоционально-эстетический и этический тип отношения.

В целом «здоровье» как ценность занимает у девочек и девушек более высокое место, интенсивность отношения к здоровью у них значительно выше, а ее структура более сбалансирована, что позволяет считать их отношение к здоровью более адекватным требованиям времени.

Общие закономерности развития ценностного отношения к здоровью

Интенсивность отношения к здоровью максимальна у младших подростков (10-11 лет), затем отмечается некоторое её снижение к среднему подростковому возрасту (12-13 лет) и далее резкое падение до минимального уровня у старших подростков (14-15 лет). В юношеском  возрасте  наблюдается некоторый рост интенсивности, которая, однако, не достигает уровня, присущего  подросткам младшего и среднего возраста (рисунок 2).

Анализ структуры интенсивности отношения к здоровью показывает, что в младшем и среднем подростковом возрасте отношение носит познавательно-этический характер (когнитивный и поступочный компоненты интенсивности  являются ведущими – они в

процентном отношении наиболее значительно превышают значения компонентов «среднего» уровня). Однако по мере снижения интенсивности постепенно увеличивается удельный вес перцептивно-аффективного компонента, который к окончанию основной школы) – становится ведущим в структуре интенсивности и определяет эмоциональный характер отношения к здоровью. Именно в старшем подростковом возрасте отношение характеризуется самыми низкими значениями всех параметров и их компонентов.

В юношеском возрасте отношение вновь приобретает познавательно-этический характер, обусловленный превалированием когнитивного и поступочного компонентов. Наиболее высокая когерентность у подростков 10-12 лет, а самая низкая в пятнадцатилетнем возрасте.


Рис. 2 Динамика показателя интенсивности отношения к здоровью учащейся молодежи

Возрастные изменения показателей доминантности отношения к здоровью и к нравственным ценностям, а также широты имеют сходную динамику: средний уровень у младших подростков, снижение в среднем подростковом возрасте и рост у юношей и девушек (рисунок 3).

Рис. 3 Динамика показателя доминантности отношения школьников

к здоровью и к нравственным ценностям

Анализируя возрастные изменения типологической структуры отношения  подростков к здоровью и здоровому образу жизни, отметим, что учащихся с доминированием эмоционально-эстетического типа менее всего в младшем подростковом и юношеском возрасте, однако, в старшем подростковом возрасте их количество возрастает, и учащиеся с таким типом в этом возрасте преобладают. Очевидно, что на рубеже старшего подросткового возраста у некоторой части подростков происходит смена доминирующих мотивов оздоровительной деятельности (рисунок 4).

Эти изменения знаменуют переход от подростковой эпохи к эпохе юношества, когда мотивы, свойственные подросткам младшего и среднего возраста, обусловленные социальными образцами и нормами, постоянно преломляясь и усваиваясь в организованной обществом и самостоятельной деятельности, приводят к интериоризации

Подростки младшего возраста (10-11 лет)        Подростки среднего возраста (12-13 лет)

                   

Подростки старшего возраста (14-15 лет)                    Юноши и девушки (16-17 лет)

                    

Рис. 4 Структурно-типологическая характеристика отношения

к здоровью школьников

новых мотивов, обусловленных личными потребностями в физическом совершенствовании и здоровье, составляющих личностный смысл. Эти изменения у большинства школьников происходят в юношеском возрасте и продолжаются после окончания школы в студенческие годы, однако, в это время отношение к здоровью обусловлено в первую очередь условиями учебной деятельности и состоянием здоровья студентов, а не их возрастом.

Анализ структурно-типологических характеристик отношения к здоровью и здоровому образу жизни школьников и студентов позволил отметить, что почти во все возрастные периоды учащиеся и студенты с этическим и познавательным типами оздоровительной деятельности имеют достоверное превосходство над своими сверстниками с эмоционально-эстетическим типом в интенсивности отношения к здоровью. В свою очередь представители практического типа также почти всегда превосходят по интенсивности отношения к здоровью своих сверстников с эмоционально-эстетическим типом, однако уступают представителям этического и познавательного типа. Это свидетельствует о том, что этические и познавательные мотивы соответствуют более высокому уровню развития отношения к здоровью, преобладание практических мотивов, характерно для среднего уровня, а уровню ниже среднего и низкому уровню чаще всего соответствует эмоционально-эстетический тип мотивационной направленности в сфере здорового образа жизни.

При низких уровнях развития отношения к здоровью решающая роль принадлежит  перцептивно-аффективному компоненту, по мере становления отношения ведущая роль переходит к практическому компоненту, высокий уровень отношения к здоровью обеспечивается развитием в первую очередь когнитивного, практического и поступочного компонентов, что выражается в поступках и деятельности. По мере развития возрастает роль сознательной регуляции и собственной активности личности. Поскольку развитие эмоционального компонента обеспечивается за счет восприятия, то человек может выступать в роли пассивного созерцателя. Развитие когнитивного и практического, а тем более поступочного компонента связано с сознательной активностью при поиске и переработке информации, формировании мотивов деятельности и ее осуществлении. Можно сделать вывод, что эмоционально-эстетическому типу отношения к здоровью свойственна слабая побудительная активность, она актуализируется внешними мотиваторами только в каких-то конкретных ситуациях.

Отличительной чертой практического, познавательного и этического типов отношения к здоровью является наличие побудительной активности, проявляющейся в деятельности. И в зависимости от личностных потребностей и интересов она может проявляться преимущественно в практической сфере или на более высоком уровне еще и в познавательной сфере, а также в организации и привлечении к оздоровительной деятельности окружающих. Мотивы такой деятельности ценностно-смысловые, долгосрочные, часто переходящие в установку на здравосозидание. Тогда стратегической целью педагогических воздействий будет  являться развитие отношения к здоровью в направлении от эмоционально-эстетического к практическому и далее к познавательно-этическому типу, характеризующимся более высокой побудительной активностью.

Использование характеристик отношения к здоровью предполагает их объективную оценку в баллах и качественных уровнях. В результате расчетов созданы таблицы для оценки уровня развития отношения по интенсивности и составляющим ее компонентам в каждой возрастной группе школьников (табл.4).

Технология формирования ценностного отношения к здоровью

в физическом воспитании учащейся молодёжи

На начальном этапе важную роль в развитии отношения к здоровью играют перцептивно-аффективные ощущения, сопровождающиеся возникающим эмоциональным тоном. При этом положительный тон побуждает человека к действиям, его вызвавшим, а отрицательный – к избеганию таких действий. Положительные эмоции побуждают интерес,

Таблица 4

Уровни интенсивности отношения к здоровью учащихся 5-х, 8-х и 11-х классов, баллы

Уровни

Интенсивность

Компоненты интенсивности

эмоциональный

познавательный

практический

поступочный

1

2

3

4

5

6

5 класс

очень низкий

?18

?4

?4

?5

?3

низкий

19-29

5-7

5-7

6-8

4-5

ниже среднего

30-34

8

8

9

6-7

средний

35-45

9-11

9-11

10-12

8-10

выше среднего

46-50

12-13

12

13

11

высокий

51-61

14-16

13-15

14-16

12-13

очень высокий

?62

?17

?16

?17

?14

среднее по возрасту M±m

40,28±0,485

10,44±0,131

10,02±0,119

11,03±0,125

8,79±0,113

8 класс

очень низкий

?9

?3

0

?3

?1

низкий

10-19

4-6

1-3

4-6

2-3

ниже среднего

20-24

7

4

7

4

средний

25-35

8-10

5-7

8-10

5-7

выше среднего

36-40

11-12

8

11

8

высокий

41-50

13-15

9-11

12-14

9-11

очень высокий

?51

?16

?12

?15

?12

среднее по возрасту M±m

29,99±0,416

9,05±0,119

5,77±0,106

8,94±0,112

6,23±0,106

11 класс

очень низкий

?11

?4

?1

?3

?1

низкий

12-22

5-7

2-4

4-6

2-4

ниже среднего

23-27

8

5

7

5

средний

28-38

9-11

6-8

8-10

6-8

выше среднего

39-44

12

9

11

9

высокий

45-54

13-15

10-11

12-14

10-12

очень высокий

?55

?16

?12

?15

?13

среднее по возрасту M±m

33,28±0,556

10,04±0,138

6,92±0,129

9,16±0,147

7,16±0,139

который может выражаться как в стремлении к практической деятельности оздоровительной направленности (практический тип отношения к здоровью), так и в поиске информации о содержании (средствах, методах, условиях, характерных особенностях) такой деятельности. В этом случае доминирует когнитивный компонент, и тип отношения может условно характеризоваться как познавательный. В дальнейшем развитие отношения к здоровью и здоровому образу жизни больше подвергается воздействию социальных факторов, обусловленных нормами и принципами, принятыми в обществе, связанными с моральной и нравственной оценкой поведения в той или иной ситуации. Если человек принимает общественные нормы и ценности здорового образа жизни и забота о здоровье представляет для него личностный смысл, его отношение к здоровью характеризуется как нравственное и может называться этическим.

Ценностное отношение к здоровью развивается в деятельности в процессе усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, определенной системы знаний, общественных норм и ценностей и представляется как интериоризация – формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. здорового образа жизни.

Обязательным условием и одновременно механизмом формирования ценностного отношения является организация в процессе совместной деятельности рефлексии – самопознания субъектом своих психических актов и состояний. На основе сопоставления восприятия субъектом себя и представления о том, как его видят другие, возникают новые мотивы оздоровительной деятельности, происходит соподчинение мотивов и изменения мотивационной сферы.

Психолого-педагогическими механизмами перехода от ситуационной мотивации к долгосрочной, служащей основанием реального ценностного отношения к здоровью, являются: создание состояния удовлетворённости в результате достижения доступных промежуточных целей и внешней поддержки-похвалы со стороны тренера-педагога; повышение смысловой осознанности оздоровительной деятельности путём соединения ситуационных и содержательно-смысловых мотивационных факторов до возникновения  нового мотива оздоровительной деятельности; сближение мотивов физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности; интеллектуализация эмоций, в процессе которой эмоциональный тон может быть скорректирован или усилен в результате когнитивных воздействий; использование процедуры диагностики отношения к здоровью, самооценки уровня здоровья и уровня притязаний в этой сфере в качестве мотивационного фактора формирования ценностного отношения к здоровью.

Сформулированные положения позволяют заключить, что педагогическая технология формирования ценностного отношения к здоровью должна быть основана на закономерностях его развития, учёте ведущих компонентов и типов отношения, характерных для каждого этапа возрастного развития, направлена на создание ценностно-ориентационного пространства путем интеграции основного и дополнительного образования спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной направленности, и представляет собой личностно-ориентированный педагогический процесс, реализуемый с учетом индивидуальных характеристик отношения к здоровью. Цель технологии – формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, а задачи, связанные с развитием основных его компонентов, решаются при соблюдении принципов оздоровительной направленности, всестороннего развития личности, самоактуализации, индивидуализации, субъективности, свободы выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки, с использованием методов диалога, диагностики и самодиагностики, педагогической поддержки, игровых и рефлексивных методов и приемов.

Для подростков младшего и среднего возраста формы организации, средства и методы педагогической деятельности могут быть представлены содержанием спартианских педагогических технологий духовного и физического совершенствования. Для подростков старшего возраста, юношей и девушек с учетом их направленности на личностное физическое и духовное совершенствование более предпочтительным представляется использование форм, средств и методов спортивно-ориентированного физического воспитания с акцентом на их гуманистический образовательно-воспита­тельный потенциал, предусматривающих освоение методов повышения уровня адаптации и восстановления после физических нагрузок, методик закаливания, массажа, основ рационального питания, коррекции психо-эмоционального состояния, этики межличностного общения.

Технология предусматривает на диагностическом этапе выявление индивидуальных показателей физического развития, физической и функциональной подготовленности, структурных, типологических характеристик и уровня отношения к здоровью, а также самооценки и уровня притязаний в сфере оздоровительной деятельности.

На формирующем этапе:

  1. организацию личностно-ориентированного физического воспитания на основе диагностики индивидуальных показателей здоровья и ценностного отношения к здоровому образу жизни;
  2. включение в структуру учебно-тренировочных занятий информационно-моти­вационного блока, содержанием которого для подростков младшего и среднего возраста, учитывая их ориентацию на некий идеал для подражания, является информация, нацеленная на создание представлений и мотивов этического характера на основе легенд и мифов Древней Греции, истории Олимпийских игр, биографий исторических личностей и великих спортсменов, сведений о рекордных достижениях и резервных возможностях человека, т.е. социально-одобренных норм и эталонов витального характера. Для юношей и девушек, а также подростков старшего возраста содержание этого блока должно быть направлено на развитие мотивов и реализацию программы личностного физического и духовного совершенствования.
  3. включение в структуру занятий оценочно-рефлексив­ного блока, заключающегося в оценке значимости оздоровительной деятельности с точки зрения личностного смысла.
  4. использование наряду с методами физического воспитания методических приемов педагогической поддержки, сближения мотивов физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности, интеллектуализации эмоций, способствующих осуществлению воздействий по эмоциональному, практическому и когнитивному каналам.

Этапный контроль, информирующий об успешности педагогического процесса заключается в определении динамики показателей здоровья, параметров ценностного отношения к здоровому образу жизни и готовности осуществлять оздоровительную деятельность.

Педагогическими условиями формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодежи являются: создание ценностно-ориентационного пространства здорового образа жизни; интеграция форм основной учебной деятельности и дополнительного образования; направленность физического воспитания на формирование потребности в здоровье и мотивов здорового образа жизни; расширение содержания физического воспитания за счет валеологических знаний, умений и навыков; учет возрастных и гендерных различий, а также общих закономерностей развития отношения к здоровью при организации педагогического процесса; комплектование учебных групп с учетом интересов учащихся к определенному виду спорта и в сфере здорового образа жизни; организация личностно-ориен­тированного физического воспитания с учетом характеристик личностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту; стимулирование оздоровительной активности; осуществление деятельности по самооценке и планированию индивидуальной оздоровительной активности; организация игрового моделирования образцов здорового образа жизни; единство и взаимосвязь развития всех компонентов ценностного отношения к здоровью.

Отношение школьников и студентов к физической культуре и спорту

Анализ результатов исследования отношения к физической культуре и спорту позволяет выделить четкую тенденцию уменьшения количества школьников с эмоционально-эстетическим типом и увеличения с практическим, познавательным и этическим типом мотивации по мере роста интенсивности отношения к физической культуре и спорту, а также снижение роли перцептивно-аффективного компонента в структуре интенсивности отношения и возрастание значения когнитивного, практического и поступочного компонентов (рис. 5).

Результаты исследования  возрастных особенностей отношения школьников к физической культуре и спорту показывают, что у младших подростков отношение носит познавательно-практический характер, ему свойственны достаточно высокие уровни показателей доминантности, интенсивности и ее компонентов.

Рис. 5 Структура интенсивности отношения к физической культуре и спорту

в группах с различным уровнем его развития

В 13-летнем возрасте наблюдается резкий спад показателей параметров и компонентов отношения к физической культуре и спорту, уровень которых в дальнейшем на протяжении 4-х лет не превышает значений, характерных для учащихся со «средним» уровнем. Динамика изменений носит синусоидальный характер с абсолютным минимумом в 13-летнем и относительным в 15-летнем возрасте (табл.5). Кризис этого возраста обусловлен метаморфозами тела, которые начинаются в период полового созревания подростков, и вызывают ряд негативных аффективных реакций (А.В. Родионов 2004). Отношение в «кризисный» период носит эмоциональный характер, и только у 11-классников он меняется на познавательно-практический, что обусловливает и более высокий, чем в кризисный период его уровень.

В результате исследований было установлено, что у школьников 10-17 лет с эмоционально-эстетическим типом интенсивность отношения к физической культуре и спорту значительно ниже, чем у представителей других типов. Наиболее предпочтительно выглядят юноши и подростки с практическим типом: они почти во всех возрастных периодах, кроме старшего подросткового, имеют наибольший уровень интенсивности, а также школьники с этическим (прагматическим) и познавательным типом отношения.

Что касается гендерных различий, то по показателям доминантности отношения к физической культуре и спорту, интенсивности и её компонентов мальчики и юноши чаще всего превосходят девочек и девушек.

Меньший в целом уровень отношения к физической культуре и спорту у девушек объясняется их низким интересом к урокам физической культуры в школе, которые, на наш взгляд, более ориентированы на юношей. Как показали наши исследования, с введением в школьную программу физического воспитания материала из интересных для девушек видов спорта, таких как шейпинг, аэробика, их отношение и к здоровью, и к физической культуре и спорту возрастает, поскольку эта деятельность начинает приобретать для них личностный смысл, связанный с телесным совершенствованием.

Таблица 5

Значения средних показателей параметров отношения к физической культуре и спорту учащихся, баллы

Возраст

Доминант-ность,

M±m

Интенсивность,

M± m

Компоненты интенсивности, M±m

перцептивно-аффективный

когнитивный

практический

поступочный

когерентность

10 лет

n=158

7,10±0,119

52,22±0,761

12,86±0,224

13,80±0,239

14,08±0,209

11,48±0,269

2,60

11 лет

n=166

7,09±0,116

48,30±0,694

12,65±0,217

12,02±0,217

13,31±0,202

10,30±0,245

3,01

12 лет

n=136

7,43±0,131

47,61±0,935

12,35±0,295

11,63±0,278

14,27±0,262

9,36±0,295

4,91

13 лет

n=155

6,73±0,120

39,07±0,782

10,18±0,226

9,36±0,211

10,98±0,226

8,05±0,226

2,93

14 лет

n=147

7,00±0,125

42,32±0,844

11,61±0,234

10,36±0,219

11,81±0,234

8,53±0,281

3,28

15 лет

n=149

6,75±0,123

40,68±0,710

11,25±0,232

10,20±0,232

11,25±0,278

8,06±0,278

3,19

16 лет

n=157

6,76±0,120

42,50±0,718

12,60±0,120

10,25±0,225

11,40±0,195

8,25±0,210

4,35

17 лет

n=152

7,17±0,122

44,31±0,871

11,26±0,183

11,08±0,244

12,89±0,229

9,08±0,275

3,27

Отношение студентов к физической культуре и спорту за время обучения в ВУЗе претерпевает изменения, аналогичные по характеру и динамике изменениям их отношения к здоровью, обусловленные в первую очередь структурой и особенностями учебного процесса (табл. 6).

Типологическая характеристика отношения студентов к физической культуре и спорта стабильна, изменения в ее структуре незначительны. Представительство эмоционально-эстетического типа колеблется от 28,5% на втором курсе до 32,9% на четвертом, познавательного – в пределах 10,0-11,3% , практического – от 36,4% до 32,9%, этического – от 25,0 до 22,9%, что свидетельствует о  достаточной сформированности отношения.

Исследования, в которых школьники и студенты с интервалом в 7 дней выразили свое отношение к здоровью, а затем к физической культуре и спорту, выявили достоверность корреляционных связей по доминантности и интенсивности и показали, что как ценности здоровье и физическая культура в сознании учащейся молодежи взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Таблица 6

Значение средних показателей параметров отношения к физической культуре

и спорту студентов (основная медицинская группа), баллы

Курс

Доминантность,

М±m

Интенсивность,

М±m

Компоненты интенсивности, М±m

перцептивно-аффективный

когнитивный

практический

поступочный

1курс n=80

7,26±0,161

44,95±0,622

11,62±0,184

11,32±0,277

12,91±0,207

9,12±0,392

2 курс n=77

7,35±0,166

46,34±0,619

11,57±0,214

11,80±0,214

13,56±0,197

9,41±0,262

3 курс n=73

7,08±0,173

44,37±0,695

11,52±0,273

11,28±0,248

12,55±0,223

9,02±0,298

4 курс n=70

7,01±0,176

43,80±0,778

11,65±0,276

10,87±0,301

12,59±0,251

8,69±0,201

Отмечая общие тенденции в структурно-динамических и мотивационно-типологических характеристиках отношения к здоровью и отношения к физической культуре и спорту можно сделать вывод, что физическая культура и спорт является той сферой, где наиболее целесообразно формировать и развивать ценностное отношение к здоровью.

Эффективность формирования ценностного отношения к здоровью

в физическом воспитании учащейся молодежи

Учитывая особенности развития подростков младшего и среднего возраста, стремящихся попробовать себя в различных видах спорта, мы предположили, что для них наиболее эффективной формой внеклассной работы по физическому воспитанию будет её осуществление в соответствии с положениями проекта SPART, предполагающими разностороннее развитие личности, в то же время для совершенствования физической подготовленности предусматривалось использование принципов спортивной тренировки.

К специфическим особенностям таких занятий можно отнести: более широкое использование игрового и соревновательного метода в соответствии с задачами и принципами спартианства; обязательное включение в структуру занятий мотивационно-инфор­мационного и оценочно-рефлексивного блоков; организацию личностно-ориентированного подхода на основе диагностики отношения к здоровью.

В экспериментальной группе внеклассные тренировочные занятия с подростками в объеме 6 часов в неделю (3?2 часа) были организованы на основе спартианских оздоровительных технологий. Контрольную группу составили их сверстники из параллельных классов, занимающиеся в других секциях с тем же объемом физической нагрузки, но без использования спартианских средств и методов. Еще одну контрольную группу составили дети, совершенствующие свою физическую подготовленность только на уроках физкультуры. По результатам предварительного обследования в начале учебного года существенные межгрупповые различия в физической подготовленности и уровнях отношения к здоровью выявлены не были (Р>0,05 по t-критерию Стъюдента). За время экспери

мента спартианцы улучшили свои показатели отношения к здоровью и в конце учебного года опережали своих сверстников из других групп. Причем высокая когерентность по интенсивности свидетельствовала о наличии установки на здоровый образ жизни (табл. 7).

Таблица 7

Значения показателей параметров отношения к здоровью и здоровому образу жизни подростков в конце эксперимента, баллы

Контингент

Доминантность,

M±m

Интенсивность,

M±m

Компоненты интенсивности, M±m

перцептивно-

аффективный

когнитивный

практический

поступочный

когерентность

Спартианцы

n = 35

5,28±0,120

46,41±1,161

11,51±0,360

11,45±0,400

12,62±0,320

10,83±0,240

1,79

Спортсмены

n = 30

5,13±0,223

41,44±1,026

10,54±0,401

9,65±0,446

12,51±0,357

8,74±0,312

3,77

Дети, не интересующиеся ФК и С

n = 30

5,10±0,268

39,12±1,829

11,45±0,803

9,52±0,580

10,52±0,312

7,63±0,267

3,89

Духовность – показатель нравственных ценностей также достоверно повысился (Р<0,05), а у спортсменов и детей, не интересующихся спортом показатель духовности за время учебного года остался на прежнем уровне. В группе спартианцев принципам «честной игры» отдавали предпочтение 80,0% подростков, в группе спортсменов – 37,0%, в группе детей, не интересующихся спортом – 50,0%.

В конце учебного года у спартианцев преобладали типы отношения, для которых характерно наличие высокой побудительной активности: этический, познавательный, познавательно-этический, познавательно-практический. Это выразилось в том, что у 66,0% из них отношение к здоровью находилось на высоком уровне, а средний групповой показатель интенсивности – 46,4 балла соответствует уровню «выше среднего» для данного возраста. В группе «спортсменов» увеличилось представительство практического типа, побудительная активность которого несколько ниже, чем познавательного и этического. В итоге 36,7% из них имели высокий уровень отношения к здоровью. В группе детей, не интересующихся спортом, увеличилось представительство эмоционально-эстетического типа, и средний показатель интенсивности снизился до 39,1балла.

Изучение мотивов занятий физкультурой и спортом показало, что за время эксперимента в группе спартианцев к доминирующим в начале года мотивам «развития характера и психических качеств» – 3,9 балла по (5-балльной шкале) «общения» – 3,7 балла добавились мотивы «физического совершенствования» – 3,6 балла, «улучшения самочувствия и здоровья» – 3,3 балла. У спортсменов преобладающими мотивами остались «желание прославиться» – 4,2 балла, «удовольствие от занятий избранным видом спорта» – 3,9 балла, «физического совершенствования» – 3,6 балла. Мотивы «улучшения самочувствия и здоровья» отсутствовали. У школьников, посещавших только уроки физкультуры, все представленные мотивы находились на низком уровне.

Анализ результатов исследований когнитивного и практического компонента готовности к здоровому образу жизни показывает, что и по уровню знаний, и по регулярности использования оздоровительных процедур спартианцы в конце учебного года достоверно улучшили свои показатели и превосходили других участников эксперимента (рис. 6,7).

Рис. 6 Динамика практического компонента готовности к здоровому образу жизни подростков

Рис. 7 Динамика уровня знаний о здоровом образе жизни подростков

Анализ показателей, отражающих состояние здоровья подростков, подтверждает преимущество спартианцев: при отсутствии достоверных межгрупповых различий в физической подготовленности между ними и спортсменами спартианцы превосходили спортсменов и детей, посещавших только уроки физкультуры, по уровню умственной работоспособности, показателям теста САН, отличались меньшим уровнем заболеваемости. Таким образом, разработанная на основе диагностики отношения к здоровью технология физического воспитания подростков представляется более эффективной формой организации ценностно-ориентационного пространства здорового образа жизни, позволяющей формировать реальное ценностное отношение к здоровью, готовность к здоровому образу жизни.

Для подростков старшего возраста, юношей и девушек с учетом их направленности на личностное физическое и духовное совершенствование в целях формирования ценностного отношения к здоровью более предпочтительным представляется использование форм,

средств и методов спортивно-ориен­тированного физического воспитания. Экспериментальная программа предусматривала проведение трех уроков фитнес-аэробики в неделю, дополненных тремя тренировочными занятиями той же направленности, с разработкой и защитой в форме экзамена индивидуальных программ личного физического совершенствования.

В качестве критерия эффективности использовался уровень готовности учащихся к здоровому образу жизни, оцениваемый по уровню субъективного отношения к здоровью, концепции выбора стратегии здорового образа жизни, уровню здравосозидательной деятельности, физическому развитию, физической и функциональной подготовленности.

Экспериментальную группу составили девушки, учащиеся 10-11-х классов МОУ лицей № 73, занимающиеся по экспериментальной программе «Фитнес в школе», а контрольную группу – их сверстницы из школ № 30 и № 45 г. Пензы, где 3 урока физкультуры в неделю проводились в соответствии с рекомендациями программы на физической культуре, а в качестве дополнительных занятий школьницы посещали спортивные секции по волейболу и легкой атлетике.

В начале исследования между экспериментальной и контрольной группами ни по одному из изучаемых показателей существенных различий обнаружено не было (Р>0,05). Экспериментальная программа была нацелена на развитие не только физической и функциональной подготовленности, но и на повышение ценностного отношения к здоровью и с этой целью в содержание тренировочных занятий вводились информационно-мотивационный и рефлексивно-оценочный блоки, которые однако не имели четко определенного места в структуре урока или тренировки, могли осуществляться в форме общего сообщения или индивидуальной беседы.

Для актуализации мотивов оздоровительной деятельности и повышения ее активности мы использовали в первую очередь мотивы физкультурно-спортивной деятельности, связывая ее цели и задачи с личностным физическим совершенствованием, которое могло быть достигнуто только при комплексном использовании всех составляющих здорового образа жизни, в том числе рационального питания, аутотренинга, закаливания, массажа и других средств восстановления, используемых в спортивной подготовке. Такой подход позитивно сказался как на отношении к здоровью, так и на отношении к физической культуре и спорту. Все параметры и компоненты этих отношений к концу учебного года достоверно улучшились (Р<0,05).  В итоге девушки, занимавшиеся по экспериментальной программе, достоверно превосходили своих сверстниц по широте, интенсивности и трем ее компонентам: когнитивному, практическому и поступочному (табл. 8).

Таблица 8

Значения средних показателей параметров и компонентов отношения

к здоровью девушек 16-17 лет в конце учебного года, баллы

Группы

Домиантность,

M±m

Интенсивность,

M±m

Компоненты интенсивности, M±m

прецептивно-аффективный

когнитивный

практический

поступочный

Экспериментальная

n =26

5,66±0,248

37,44±1,279

11,60±0,502

7,04± 0,213

11,31±0,457

7,49±0,457

Контрольная

n = 26

5,48±0,305

33,01±1,272

11,30±0,570

5,95± 0407

9,53± 0,566

6,23±0,417

Эмоциональный характер отношения к здоровью, характерный для начала учебного года, сменился на познавательно-практический, что соответствовало характеру их тренировочных занятий, а в типологической структуре отношения к здоровью произошли значительные изменения за счет уменьшения представительства эмоционально-эстетического типа. 

Представляет интерес изучение мотивов занятий спортом у девушек экспериментальной группы, занимавшихся один (десятиклассницы) и два года (одиннадцатиклассницы). И у тех и у других наиболее значимым оказался мотив физического совершенства – 3,82 балла у десятиклассниц и 4,6 у одиннадцатиклассниц (по 5 бальной шкале). Далее следует: мотив приобретения полезных для жизни черт характера, умений и знаний, 3,63 и 3,78 баллов, улучшения самочувствия и здоровья – 3,35 и 3,64 балла, эстетического удовольствия – 3,0 и 3,0, и общения – 2,9 и 2,8 балла соответственно и познавательные мотивы – 2,55 и 2,88. Обращает на себя внимание значительный рост значений таких личностно и социально значимых мотивов как мотивы физического совершенства, приобретения необходимых качеств и черт характера, улучшения самочувствия и здоровья, познавательных мотивов у девушек, занимавшихся по программе «Фитнес в школе» второй год.

Этот факт, несомненно, отразился на показателях гармоничности физического развития. В итоге девушки, занимавшиеся по программе «Фитнес в школе», реализующей личностно-ориентированное физическое воспитание спортивно оздоровительной направленности на основе учета особенностей физического развития, физической подготовленности и структурно-типологических характеристик отношения к здоровью, достоверно превосходили своих сверстниц в показателе гармоничности физического развития во всех индексах, отражающих функциональную подготовленность (Р<0,05) (табл. 9).

Таблица 9

Показатели физического развития и функциональной подготовленности

девушек экспериментальной и контрольной групп в конце учебного года

Группы

Показатели

индекс

Кетле

(баллы)

индекс

Робинсона

(усл.ед.)

индекс

Скибинского

(усл.ед.)

индекс

Шеповаловой

(усл.ед.)

индекс

Руфье

(усл.ед.)

индекс функциональной

готовности

(баллы)

Экспериментальная группа, n=25

4,43±0,050

69,44±1,240

1875±40,446

319,4±3,472

7,9±0,208

4,186

Контрольная группа, n=25

3,47±0,203

77,80±2,392

1664±55,620

268,3±4,376

8,8±0,478

3,694

Подводя итог экспериментальному исследованию возможности формирования ценностного отношения к здоровью у старшеклассников, отметим, что оно показало высокую эффективность спортивно-ориентированного физического воспитания, организованного с учетом личных структурно-типологических характеристик отношения учащихся к здоровью, физической культуре и спорту.

Исследование возможностей использования средств и методов спортивно-ориентированного физического воспитания для формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни студенческой молодежи подтвердило эффективность предлагаемых технологий. Результатом 2х-летней работы с девушками, занимавшимися и во время академических занятий, и во время учебно-тренировоч­ных занятий мини-футболом по программе факультета дополнительных педагогических профессий, стало не только улучшение отношения к здоровью, что выразилось в достоверном росте значений всех параметров и компонентов отношения, кроме перцептивно-аффективного, но и улучшение отношения к физической культуре и спорту. Достоверный рост отмечен в тех же параметрах и компонентах, что и в показателях отношения к здоровью – интенсивности в целом и трех её компонентов: практическому, когнитивному и поступочному.

В типологических структурах отношения к здоровью и к физической культуре и спорту стали преобладать типы с высокой побудительной активностью, что свидетельствует об однородном влиянии средств, методов и механизмов формирования этих взаимосвязанных отношений.

Таким образом, экспериментальные исследования подтверждают эффективность разработанной технологии и доказывают, что формирование отношения к здоровью и отношения к физической культуре и спорту в спортивно-ориентированном физическом воспитании происходит однонаправлено, если педагогический процесс личностно-ориентирован на основе структурных и типологических характеристик и, наряду со спортивными целями, ставятся задачи физического и духовного совершенствования, приобщения к ценностям здорового образа жизни.

ВЫВОДЫ

1. Отношение к здоровью как субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязи своих потребностей с объектами и явлениями окружающего мира, обусловливающее поведение, включает в себя такие ключевые понятия, как потребности, интересы, склонности, мотивы, установки и выступает в качестве интегральной характеристики ценностно-смысловой сферы личности, определяющей успешность оздоровительной деятельности. Развитие отношения к здоровью характеризуется ростом показателей наиболее информативных параметров: доминантности, широты, когерентности, интенсивности. В динамике развития отношения к здоровью, от низкого к среднему и высокому уровню, качественно меняется структура интенсивности. Рост интенсивности отношения к здоровью в целом сопровождается ростом удельного веса когнитивного, практического и поступочного компонентов. На «низком» уровне отношения к здоровью носит в основном эмоциональный характер, при слабой потребности в знаниях и здравосозидательной активности, что обусловливается явным доминированием перцептивно-аффективного компонента. Переход от «низкого» к «среднему» уровню происходит в большей степени за счет практического компонента, что и определяет практический характер отношения. Развитие отношения от «среднего» к «высокому» уровню обеспечивается в первую очередь увеличением значений когнитивного и поступочного компонентов, несколько меньше растет практический компонент интенсивности. Отношение приобретает познавательно-практический характер, которому свойственна высокая здравотворческая активность и стремление к пропаганде здорового образа жизни.

Когерентность компонентов интенсивности по мере развития отношения улучшается и достигает на «высоком» уровне максимальных значений, позволяющих говорить о формировании установки на здоровый образ жизни.

2. Интенсивность ценностного отношения к здоровью максимальна у младших подростков, затем отмечается некоторое ее снижение к среднему подростковому возрасту и далее резкое падение до минимального уровня у старших подростков. В юношеском возрасте наблюдается некоторый рост интенсивности, значения которой, однако не достигают уровня, присущего подросткам младшего и среднего возраста.

В младшем и среднем подростковом возрасте отношение носит этический и познавательно-практический характер, обусловленный ведущей ролью когнитивного, поступочного и практического компонентов интенсивности. По мере снижения интенсивности постепенно увеличивается удельный вес перцептивно-аффективного компонента, который к окончанию основной школы (9 класс) становится ведущим, определяя эмоциональный характер отношения к здоровью и самые низкие значения всех параметров и компонентов. В юношеском возрасте отношение вновь приобретает познавательно-практический этический характер.

Возрастные изменения показателей широты, доминантности отношения к здоровью и отношения к нравственным ценностям демонстрируют единую динамику: средний уровень у подростков 10-12 лет, затем снижение до минимальных значений в  старшем подростковом возрасте (14-15 лет) и значительный рост у юношей и девушек 16-17 лет.

Старший подростковый возраст (14-15 лет) является кризисным в развитии отношения к здоровью. Именно в этот период показатели параметров и компонентов отношения опускаются до своих минимальных значений. В этом возрасте характер  отношения к здоровью меняется с познавательного на эмоциональный, что обусловливается превалированием эмоционального (перцептивно-аффективного) компонента в структуре интенсивности и связано с девальвацией старой системы мотивации здорового образа жизни, сформированной под влиянием социальных норм и образцов еще в младшем школьном и младшем подростковом возрасте и началом появления новой, обусловленной личностными смыслами.

3. Ценностное отношение к здоровью студенческой молодежи определяется организацией учебного процесса и личностным уровнем состояния здоровья. У студентов факультета физической культуры на всех курсах отмечается постоянный рост параметров отношения к здоровью, обусловленный знаниями, умениями и опытом профессиональной деятельности, и к окончанию ВУЗа их интенсивность отношения к здоровью достигает максимальных значений, а само отношение имеет познавательно-этический характер. Студенты других факультетов, отнесенные по состоянию здоровья к основной медицинской группе, на 1-м и 2-м курсах улучшают свои показатели отношения к здоровью. На третьем курсе, с сокращением вдвое количества часов, предусмотренных Госстандартом на физическое воспитание, резко падает интенсивность их отношения к здоровью (P<0,05), познавательно-практический характер отношения меняется на эмоциональный, и несмотря на некоторый подъем интенсивности у студентов 4 курса этот характер отношения сохраняется, сигнализируя о сохраняющейся потребности в физкультурно-оздоровительной активности.

У студентов с ослабленным здоровьем рост продолжается вплоть до 4 курса, а затем происходит такой же спад, как и у студентов 3 курса основной медицинской группы.

4. Развитие отношения к физической культуре и спорту имеет ту же динамику структурных изменений, что и отношение к здоровью: превалирование на «низком» уровне эмоциональной составляющей; переход на «средний» уровень, в первую очередь, за счет роста практического компонента определяющего характер отношения; в развитии от «среднего» уровня к «высокому» ведущая роль переходит к поступочному и когнитивному компонентам, определяющим познавательно-практический характер физкультурно-оздоровительной деятельности.

У младших подростков интенсивность отношения к физической культуре и спорту максимальна и носит познавательно-практический характер. Все её компоненты хорошо сбалансированы, доминантность на высоком уровне. В типологической структуре преобладает практическая мотивационная направленность. В 13 летнем возрасте наблюдается резкий спад отношения к физической культуре и спорту, выражающийся в достоверном ухудшении показателей доминантности, интенсивности и всех ее компонентов. Характер отношения меняется на эмоциональный, он сохраняется на всем протяжении старшего подросткового возраста, и только в юношеском возрасте меняется с эмоционального на познавательно-практический, обусловливая достоверный (P<0,05) рост доминантности, интенсивности и всех ее компонентов, кроме перцептивно-аффективного. В типологической характеристике юношей и девушек вновь начинает доминировать практический тип отношения к физической культуре и спорту.

5. Анализ гендерных особенностей отношения к здоровью показывает, что практически во все рассматриваемые возрастные периоды девочки и девушки превосходят своих сверстников по большинству параметров и компонентов: доминантности, интенсивности отношения в целом: перцептивно-аффективному, когнитивному, поступочному компонентам. В показателях практического компонента интенсивности девушки чаще всего уступают своим сверстникам.

По типологическим характеристикам у мальчиков и юношей больше выражен практический тип, а у девушек – эмоционально-эстетический и этический тип отношения.

В целом «здоровье» как ценность занимает у девочек и девушек более высокое место, интенсивность отношения к здоровью у них значительно выше, а ее структура более сбалансирована, что позволяет считать их отношение к здоровью более адекватным требованиям времени.

Гендерные различия в отношении к физической культуре и спорту проявляются в том, что мальчики и юноши достоверно превосходят своих сверстниц в показателях доминантности и за исключением младшего подросткового возраста в интенсивности отношения к физической культуре и спорту.

6. По мере развития отношения к здоровью и физической культуре и спорту происходит изменение типологических характеристик. Низкий уровень этих видов отношений более всего представлен эмоционально-эстетическим типом. Среди школьников с низким уровнем отношения к здоровью и к физической культуре и спорту 56,7% и 52,8% составляют те, у кого преобладают эмоционально-эстетические мотивы физкультурно-оздоровительной деятельности.

«Средний» уровень отношения к здоровью почти равнозначно представлен учащимися с этическим типом отношения – 31,1%, практическим – 26,0% и эмоционально-эстетическим – 28,0%. Средний уровень отношения к физической культуре и спорту имеет сходную типологическую структуру: 34,2% – практический тип, 25,4% – этический тип, 23,1% – эмоционально-эстетический тип. Менее всего на этом уровне школьников с познавательным типом отношения – 14,9% и 17,4% соответственно.

Высокий уровень отношения к здоровью характерен, прежде всего, для этического типа – 50,8%, познавательного типа – 22,1%, практического типа – 17,7%. Среди школьников с высоким типом отношения к физической культуре и спорту доминируют практический тип – 35,4%, этический тип – 26,6%, познавательный тип – 24,8%. Менее всего на «высоком» уровне представителей эмоционально-эстетиче­ского типа (9,4% и 13,2% соответственно), обладающего, в отличие от представителей других типов, низкой побудительной активностью в сфере физкультурно-оздоровительной или спортивной деятельности.

Однонаправленность структурно-динамических и типологических характеристик отношения школьников к здоровью, физической культуре и спорту позволяет считать эти виды отношений родственными, а физическую культуру и спорт сферой развития ценностного отношения к здоровью.

7. Общие закономерности развития ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту выражаются в постепенном переходе главенствующей роли в его структуре от перцептивно-аффективного к практическому, когнитивному и поступочному компонентам, предопределяющим изменение предпочтений типов здравотворческого поведения. По мере развития отношения к здоровью возрастает роль сознательной регуляции и собственной активности личности. Низкий уровень интенсивности отношения к здоровью у лиц с эстетическим типом объясняется ведущей ролью восприятия в развитии эмоционального компонента, не требующего личной активности. Эмоционально-эстетическому типу отношения к здоровью свойственна слабая побудительная активность, она ситуативна и актуализируется только в каких-то конкретных ситуациях, т.е. оздоровительная деятельность побуждается внешними мотиваторами при определенных обстоятельствах.

Отличительной чертой практического, познавательного и этического типов отношения к здоровью является наличие высокой побудительной активности, проявляющейся в деятельности.  В зависимости от личностных потребностей и интересов она может проявляться преимущественно в практической сфере или на более высоком уровне еще и в познавательной сфере, а также в организации и привлечении к оздоровительной деятельности окружающих. Мотивы такой деятельности внутренние, ценностно-смысловые, долгосрочные, часто переходящие в установку на здравосозидание. В этой связи стратегия формирования здорового образа жизни в физическом воспитании заключается в развитии ценностного отношения к здоровью в эмоциональной, познавательной и практической сферах, в направлении от эмоционально-эстетического к практическому и далее к познавательно-этическому типу, характеризующимся более высокой побудительной активностью, к формированию установки на здоровый образ жизни.

8. Технология формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни основывается на закономерностях развития субъективного отношения к здоровью и физической культуре и спорту, знании ведущих компонентов и типов отношений, характерных для каждого этапа возрастного развития и представляет собой личностно-ориентированный педагогический процесс, реализуемый с учетом индивидуальных характеристик отношения к здоровью в спартианских технологиях духовного и физического оздоровления подростков младшего и среднего возраста и спортивно-ориентированном физическом воспитании школьников старшего возраста и студенческой молодежи.

Характерной чертой является организация единого ценностно-ориентационно­го пространства здорового образа жизни путем интеграции форм основного и дополнительного образования спортивной и физкультурно-оздорови­тельной направленности и ориентация на личностные структурные и типологические характеристики отношения к здоровью при формировании долгосрочных мотивов оздоровительной деятельности, активность которой порождается соотношением реальной оценки и самооценки, педагогической поддержкой, а так же в результате «сближения мотивов» физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности и использования механизма «интеллектуализации эмоций». Введение в структуру учебно-тренировочных занятий информационно-мотивационного и оценочно-рефлексивного блоков является важным педагогическим условием оптимизации этого процесса.

9. Результаты экспериментальной работы по практической реализации разработанных технологических подходов позволяют констатировать достоверные позитивные изменения, произошедшие в структурных компонентах готовности к здоровому образу жизни учащихся экспериментальных групп. В частности по окончании исследования подростки младшего и среднего возраста достоверно превосходили своих сверстников по основным параметрам субъективного отношения к здоровью, отражающим ценностно-мотивационный компонент готовности: широте – в 1,26 раза, интенсивности в целом – в 1,16 раза, компонентам интенсивности: познавательному – в 1,2 раза, практическому – в 1,2 раза, поступочному – в 1,42 раза. Согласованность компонентов интенсивности у них была в 1,26 раза выше, чем у подростков контрольной группы. У 34,3% учащихся экспериментальной группы произошли положительные изменения в структуре предпочтений типов оздоровительной деятельности. Значения когнитивного компонента готовности в экспериментальной группе выросли на 30,3%, а в контрольной – только на 9,6%. Уровень практически-действенно­го компонента в экспериментальной группе был в 1,38 раза выше, чем в контрольной.

Аналогичные соотношения зафиксированы и при сравнении показателей готовности к здоровому образу жизни девушек-старшеклассниц. Учащиеся экспериментальной группы в конце учебного года достоверно превосходили своих сверстниц из контрольной группы по большинству показателей физической и функциональной подготовленности, параметров и компонентов субъективного отношения к здоровью. За время учебного года произошел существенный рост личностных и социально значимых мотивов оздоровительной деятельности, в 2,2 раза увеличилось количество девушек с активной индивидуальной концепцией здоровья, а средне-групповой показатель уровня жизнедеятельности в оздоровительной сфере стал соответствовать уровню креативной самореализации (высокий уровень).

Девушки-студентки, в работе с которыми были опробованы разработанные технологические подходы формирования здорового образа жизни, достоверно улучшили основной параметр ценностного отношения к здоровью - интенсивность (с 34,51 до 40,80), а также значения когнитивного, практического и поступочного компонентов (Р<0,05). В их отношениях к здоровью и физической культуре и спорту стали преобладать типы отношений,  которым свойственна более действенная побудительная активность. В конце учебного года 93,75% из них имели активную оздоровительную стратегию.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Монографии

  • Пашин, А.А. Формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании школьников: монография / А.А. Пашин. – Пенза: ПГПУ, 2011. – 228 с.

Статьи в журналах, аккредитованных ВАК РФ

  • Пашин, А.А. Используя межпредметные связи / А.А. Пашин, А.И. Можаров // Физическая культура в школе. – 1989. – № 12. – С. 14-17.
  • Пашин, А.А. Эстафеты и игры с межпредметными связями / А.А. Пашин, А.И. Можаров, И.В. Власов // Физическая культура в школе. – 2006. – № 7. – С. 66-71.
  • Пашин, А.А. Исследование отношения школьников к здоровью и здоровому образу жизни / А.А. Пашин // Вестник спортивной науки. – 2008. – № 3. – С. 49-52.
  • Пашин, А.А. Отношение учащихся к здоровью / А.А. Пашин // Физическая культура в школе. – 2008. – № 8. – С. 23-24.
  • Пашин, А.А. Спартианский биатлон / А.А. Пашин, А.И. Можаров // Физическая культура в школе. – 2009. – № 1. – С. 56-58.
  • Пашин, А.А. На физкультминутках – су-джок терапия / В.А. Ильин, А.А. Пашин // Физическая культура в школе. – 2009. – № 2. – С. 57-59.
  • Пашин, А.А. Сравнительный анализ отношения к здоровью и здоровому образу жизни подростков младшего и старшего возраста / А.А. Пашин // Вестник спортивной науки. – 2009. – № 3. – С. 44-48.
  • Пашин, А.А. Круглый мостик для прыжков / О.Б. Трофимов, А.А. Пашин // Физическая культура в школе. – 2009. – № 7. – С. 43-45.
  • Пашин, А.А. Исследование отношения учащихся старших классов образовательных учреждений г. Пензы к различным аспектам культуры здоровья / А.А. Пашин // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. – 2009. – № 4. – С. 125-131.
  • Пашин, А.А. Исследование возрастных особенностей физической подготовленности и субъективного отношения к физической культуре и спорту учащихся общеобразовательных школ / В.А. Кабачков, А.А. Пашин // Вестник спортивной науки. – 2010. – № 4. – С. 47-53.
  • Пашин, А.А. Играя, приобщаемся к ЗОЖ / А.А. Пашин, Е.А. Екименко // Физическая культура в школе. – 2010. – № 8. – С. 52-54.
  • Пашин, А.А. Структурно-динамические и типологические характеристики субъективного отношения к физической культуре и спорту / А.А. Пашин // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. – 2010. – №4. – С. 161-169.
  • Пашин, А.А. Физическое воспитание в образовательных учреждениях Пензенской области / А.А. Пашин, В.А. Полюхин, О.М. Сенькина // Физическая культура в школе. – 2011. – № 3. – С. 30-35.
  • Пашин, А.А. Физическая культура – основа формирования ценностей здорового образа жизни / А.А. Пашин // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. – 2011. – № 24. – С. 736-741.
  • Пашин, А.А. Самооценка здорового образа жизни и социального статуса студенческой молодёжи / А.А. Пашин, А.В. Егоров, В.А. Ильин // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. – 2011. – № 24. – С. 742-747.

Статьи в сборниках научных трудов, материалов конференций,

тезисы докладов, методические рекомендации

  • Пашин, А.А. Организация гигиенических мероприятий и самостоятельных занятий по физическому воспитанию студентов в зачетно-экзаменацион­ную сессию: методические рекомендации / А.А. Пашин, А.А. Карпушкин, Н.С. Степанчев. – Пенза: ПГПИ, 1988. – 47 с.
  • Пашин, А.А. Методические рекомендации студентам пединститута по проведению подвижных игр и спортивных праздников в пионерских лагерях / А.А. Пашин, А.И. Можаров, Н.С. Степанчев. – Пенза: ПГПИ, 1988. – 37 с.
  • Пашин, А.А. Особенности физического воспитания студентов факультета  педагогики и методики начального обучения / А.А. Пашин // Актуальные проблемы физического воспитания учащихся и студентов: тезисы докладов VII областной научно-практической конференции. – Кемерово: КГПИ, 1990. – С. 44-45.
  • Пашин, А.А. Непрерывность физического воспитания в микрорайоне сельской малокомплектной школы / Л.А. Худова, А.А. Пашин // Сельская школа в системе социального воспитания. Научно-методический бюллетень 3; Под ред. М.П. Гурьяновой, В.Е. Львова, И.Ф. Выдрина. – М. – Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. – С. 127-130.
  • Пашин, А.А. Растите детей здоровыми: методические рекомендации / А.А. Пашин, Л.А. Худова, Б.М. Шиян. – Пенза: ПГПИ, 1990. – 30 с.
  • Пашин, А.А. Физкультурно-оздоровительная деятельность как сфера социально-педагогических воздействий / А.А. Пашин // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. – Москва; Тула; Ассоциация социальных работников, 1993. – С. 76-78.
  • Пашин, А.А. Содержание курса «ЗОЖ» в подготовке педагогов / А.А. Пашин // Физическая культура и здоровье на рубеже 20 века: материалы Всероссийской научной конференции. – М.: ВНИИФК, 1994. – С. 73.
  • Пашин, А.А. Физическая культура и самовоспитание в процессе занятий студентов в ВУЗе / А.А. Пашин Т.В. Барабанщикова, Л.С. Фадеева // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: тезисы докладов IV Межуниверситетской научно-методической конференции. – Краснодар: КГУ, 1996. – С. 93-95.
  • Пашин, А.А. К вопросу о средствах и методах укрепления здоровья студентов / А.А. Пашин, Н.С. Степанчев, Г.В. Боков // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: тезисы докладов IV Межуниверситетской научно-методической конференции. – Краснодар: КГУ, 1996. – С. 209.
  • Пашин, А.А. Курс «ЗОЖ» как средство оздоровления студентов / А.А. Пашин // Перспективы развития физической культуры и спорта в ВУЗе: сборник статей. – Пенза: ПГПИ, 1996. – С. 78-81.
  • Пашин, А.А. Основные направления профилактики наркомании Пензенского регионального отделения общественного движения «Спортивная Россия» / А.А. Пашин, А.В. Макаров, С.В. Чернышев // Физкультура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Краснодар: КГАФК, 2002. – С. 243-246.
  • Пашин, А.А. Экологизация образовательной среды городских школ как фактор гуманизации образования / А.А. Пашин, И.Л. Беккер // Теоретические и прикладные проблемы модернизации отечественного образования: Межвузовский сборник научных трудов. – Пенза: ПГПУ, 2003. – С. 55-58.
  • Пашин, А.А. Опыт совместного участия общественных организаций и органов образования в работе по профилактике наркомании средствами физической культуры / А.А. Пашин, С.В. Чернышев // Дополнительное образование. – 2003. – № 11. – С. 41-42.
  • Пашин, А.А. Физическая культура как средство формирования здорового образа жизни школьников / А.А. Пашин, С.В. Чернышев // Просвещение: проблемы и перспективы. – 2004. – № 1. – С. 61-64.
  • Пашин, А.А. Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию ЗОЖ младших школьников / А.А. Пашин, А.И. Можаров, В.М. Скуднов // Повышение профессионального мастерства участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Пенза: ИПКиПРО, 2005. – С. 51-54.
  • Пашин, А.А. Агитпоход «Звездный» как форма спартианского движения и средство подготовки будущих педагогов к внеклассной работе / А.А. Пашин, А.И. Можаров, В.М. Скуднов // Повышение профессионального мастерства участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Пенза: ИПКиПРО, 2005. – С. 54-56.
  • Пашин, А.А. Спартианское движение как форма проведения третьего часа физической культуры в общеобразовательной школе / А.А. Пашин, А.И. Можаров, В.М. Скуднов // Повышение профессионального мастерства участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Пенза: ИПКиПРО, 2005. – С. 56-59.
  • Пашин, А.А. Школа и семья как факторы формирования ценностного отношения к ЗОЖ у младших подростков / А.А. Пашин, А.И. Можаров, И.В. Власов // Повышение профессионального мастерства участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Пенза: ИПКиПРО, 2005. – С. 48-51.
  • Пашин, А.А. Использование теоретического раздела программы физического воспитания для формирования здорового образа жизни студентов / А.А. Пашин, Д.В. Скуднов, В.В. Садовский // Инновационные технологии организации обучения в техническом ВУЗе: на пути к новому качеству образования: тезисы докладов II Международной научно-метод. конференции. – Пенза: ПГУАС, 2006. – С. 250-251.
  • Пашин, А.А Совершенствование форм и средств организации физического воспитания студентов специальной медицинской группы в ПГУАС / А.А. Пашин, Д.В. Скуднов, В.В. Садовский // Инновационные технологии организации обучения в техническом ВУЗе: на пути к новому качеству образования: тезисы докладов II Международной научно-метод. конференции. – Пенза: ПГУАС, 2006. – С. 251-252.
  • Пашин, А.А. Используя межпредметную связь в спартианском движении / А.А. Пашин, А.И. Можаров, Н.Г. Демкина // Тенденции современного образования: состояние и перспектива: материалы Международной научно-практической конференции. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2006. – С. 194-196.
  • Пашин, А.А. Отношение к здоровью – психолого-педагогическая основа здорового образа жизни / А.А. Пашин // Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровления различных категорий населения: материалы 6-й Всероссийской научно-практической конференции. – Сургут: СПУ, 2007. – С. 35-37.
  • Пашин, А.А. Формирование ЗОЖ подростков с использованием технологий спартианского движения / А.А. Пашин, А.А. Евстратов // Университетское образование: сборник статей X?? Международной научно-метод. конференции. – Пенза: ПГУ, 2008. – С. 323-325.
  • Пашин, А.А. Отношение людей к здоровью в древних цивилизациях / А.А. Пашин, Д.В. Болдырев // ?X Лебедевские чтения: материалы межвузовской научно-практической конференции. – Пенза: ГУМНИЦ, 2008. – С. 35-39.
  • Пашин, А.А. Отношение к здоровью основа здорового образа жизни / А.А. Пашин, А.А. Евстратов, А.Н. Краснов // Физическая культура и спорт в XX? веке: материалы ?V Международной научно-практической конференции; Выпуск 4. – Волгоград: Изд-во «Экстремум», 2008. – С. 234-235.
  • Пашин, А.А. Использование технологий спартианского движения в целях формирования здорового образа жизни подростков / А.А. Пашин, А.Н. Краснов, А.И. Можаров // Физическая культура и спорт в XX? веке: материалы ?V Международной научно-практической конференции; Выпуск 4. – Волгоград: Изд-во «Экстремум», 2008. – С. 236-238.
  • Пашин, А.А. Спартианская технология как реализация личностно-ориентированного подхода в воспитании здорового образа жизни подростков / А.А. Пашин, А.А. Евстратов // X?? Международный научный конгресс «Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех: материалы конгресса. – М.: Физическая культура, 2008. – Т. 1. – С. 113-114.
  • Пашин, А.А. Эффективность использования спартианских технологий в формировании здорового образа жизни студентов / А.А. Пашин, А.И. Можаров, Н.С. Степанчев // Физическое воспитание и спортивное совершенствование студентов: современные инновационные технологии: материалы Международной симпозиума. – Одесса: ОНПУ, 2008. – С. 495-498.
  • Пашин, А.А. Формирование здорового образа жизни в личностно-ориентированном физическом воспитании подростков / А.А. Пашин // Проблемы и перспективы развития российской спортивной науки: сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта. – М.: Советский спорт, 2008. – С. 249-251.
  • Пашин, А.А. Формирование компонентов социума юных спортсменов средствами физической культуры / А.А. Пашин, А.В. Еганов // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной научно-практической конференции. – Пенза: ПГПУ, 2009. – С. 197-200.
  • Пашин, А.А. Анализ уровня физической подготовленности учащихся общеобразовательных учреждений РФ по результатам выполнения комплекса «Готов к труду и защите Отечества» / А.А. Пашин, В.А. Кабачков, В.А. Куренцов // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной научно-практической конференции. – Пенза: ПГПУ, 2009. – С. 200-202.
  • Пашин, А.А. Исследование мотивов совершенствования в избранном виде спорта младших подростков / А.А. Пашин, Т.Н. Танасова // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной научно-практической конференции. – Пенза: ПГПУ, 2009. – С. 220-221.
  • Пашин, А.А. Аэробика как средство оздоровления девушек старшеклассниц на уроках физической культуры / Г.Н. Курамшина, А.А. Пашин // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной конференции. – Пенза: ПГПУ, 2009. – Т. 2. – С. 32-33
  • Пашин, А.А. Формирование культуры здоровья в физическом воспитании студентов / А.А. Пашин, Т.В. Барабанщикова, А.А. Евстратов // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной конференции. – Пенза: ПГПУ, 2009. – Т. 2. – С. 42-44.
  • Пашин, А.А. Совершенствование подготовки будущих учителей – классных руководителей с использованием подвижных игр и эстафет с межпредметной связью / А.А. Пашин, А.И. Можаров // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной конференции. – Пенза: ПГПУ, 2010. – Т. 3. – С. 169-171.
  • Пашин, А.А. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в физическом воспитании студенческой молодежи / А.А. Пашин, А.А. Рогов // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной конференции. – Пенза: ПГПУ, 2010. – Т. 3. – С. 171-175.
  • Пашин, А.А. Перспективы использования характеристик субъективного отношения к здоровью в оздоровительных педагогических технологиях / А.А. Пашин, А.А. Рогов // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной конференции. – Пенза: ПГПУ, 2010. – Т. 3. – С. 176-177.
  • Пашин, А.А. Возрастные особенности физической подготовленности и субъективного отношения к физической культуре и спорту / А.А. Пашин // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной конференции. – Пенза: ПГПУ, 2010. – Т. 3. – С. 178-182.
  • Пашин, А.А. Оценка физической подготовленности учащихся по результатам выполнения нормативов комплекса «Готов к труду и защите отечества» / А.А. Пашин, В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, Е.И. Перова // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной конференции. – Пенза: ПГПУ, 2010. – Т. 3. – С. 94-99.
  • Пашин, А.А. Профилактика правонарушений и наркоманий среди детей и подростков средствами физической культуры и спорта / А.А. Пашин, В.А. Куренцов, Е.И. Перова, В.Ф. Анучин // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: материалы Международной конференции. – Пенза: ПГПУ, 2010. – Т. 3. – С. 124-129.
  • .Пашин, А.А. Обоснование необходимости совершенствования здоровьесбережения в образовательной среде / А.А. Пашин // Естественнонаучное образование: научные подходы, опыт проблемы перспективы: материалы Международной научно-практической конференции. – Пенза: ПНУЦ, 2010. – С. 91-94.
  • Пашин, А.А. Развитие компетентности учащихся в сфере здорового образа жизни с использованием личностно-ориентированного подхода / А.А. Пашин // Учитель XXI века: новая образовательная стратегия «Наша будущая школа»; Под ред. Н.С. Чернецовой, В.А. Скворцовой, Г.Б. Новосельцевой. – Пенза: ПГПУ, 2010. – Ч. 2. – С. 202-204.
  • Пашин, А.А. Субъективное отношение к здоровью студентов специальной медицинской группы / А.А. Пашин, А.А. Евстратов // Университетское образование: сборник статей XIV Международной научно-метод. конференции. – Пенза: Приволж. Дом знаний, 2010. – С. 512-513.
  • Пашин, А.А. Изучение мотивационного потенциала спортивного совершенствования подростков-воспитанников УОРа / А.А. Пашин, К.К. Скоросов, Т.Н. Танасова // Университетское образование: сборник статей XIV Международной научно-метод. конференции. – Пенза: Приволж. Дом знаний, 2010. – С. 427-428.
  • Пашин, А.А. Роль физической культуры и спорта в формировании культуры здоровья студентов / А.А. Пашин // Университетское образование: сборник статей XIV Международной научно-метод. конференции. – Пенза: Приволж. Дом знаний, 2010. – С. 429-430.
 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.