WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Стратегический ресурс декоративного искусства в реализации целей художественно-эстетического образования

Автореферат докторской диссертации по педагогике

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
 

На правах рукописи

Галкина Марина Владимировна

СТРАТЕГИЧЕСКИЙ РЕСУРС  ДЕКОРАТИВНОГО  ИСКУССТВА  В РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ  ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(изобразительное искусство)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва – 2011


Работа выполнена на кафедре народных художественных ремесел

факультета изобразительных искусств и народных ремесел

ГОУ ВПО «Московского государственного областного университета»

Официальные оппоненты:

доктор технических наук, профессор

СКВОРЦОВ Константин Алексеевич

доктор педагогических наук, профессор

АНИСИМОВА Людмила Николаевна

доктор педагогических наук, профессор

ИВАНОВА Нина Степановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Защита состоится 21 июня 2011 года 14:00 часов на заседании диссертационного совета Д212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 551).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «___» _________ 2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                           Зубрилин К.М.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Концепция развития современного общества предъявляет высочайшие требования к личности будущего педагога любого профиля и специальности, включая развитие эстетической культуры. Главная цель художественно-эстетического образования – формирование духовной культуры, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение национальным культурным наследиям.

В частности эта цель более обостряется и актуализируется при подготовке художника – педагога и достигаются с помощью специальных средств – содержания, форм и методов обучения, соответствующих содержанию и форме самого искусства. В содержание предмета входит эстетическое восприятие действительности и искусства, практическая художественная деятельность учащихся. Новые методы и формы обучения обязывают использовать взаимосвязь эстетического, дидактического и рационального подходов в современных  педагогических и профессиональных решениях.

Это делает необходимым преобразование образовательной системы России в сторону придания художественному образованию характера, в аспектах которого педагоги и учащиеся могут выстроить свои образовательные компетенции в соответствии с современными реалиями на базе декоративно-прикладного искусства. Профессионализм  педагогического процесса многообразно взаимодействует с самосознанием будущего художника-педагога, определяя как доминирующие профессионально-эстетические компетенции.

Идеи глобализации художественно-эстетического  пространства   заставляют страны продумывать дальнейшую стратегию своего развития и сохранения самоидентификации. Российская Федерация, сохраняя многонациональную культуру эстетического воспитания, используя все возможности, заложенные в системе образования, для формирования личности, с целостным культурно-эстетическим, нравственно-формирующим сознанием. В послании Федеральному Собранию 30 ноября 2010 г. Президент России  Д. А. Медведев подчеркнул: «Воспитание будущих поколений самым тесным, если не сказать решающим, образом связано с модернизацией системы образования. В ходе реализации инициативы «Наша новая школа» уже обновлён стандарт начальной школы, подготовлены стандарты для среднего и старшего звена». Современная структура образования рассматривает процесс преподавания как комплекс отдельных педагогических программ, неравномерно распределенных, в том числе, и по степени предъявляемых требований к педагогу.

Получается парадоксальная ситуация: никто не допускает мысли, что искусство, декоративное искусство может преподавать учитель без специальной подготовки. В воспитании же часто приходится сталкиваться с фактами, когда им занимаются люди, имеющие лишь смутное представление об этике, эстетике, мировой культуре, истории религий. Несомненно, для повышения педагогического мастерства и дидактического опыта, педагог должен не только многогранно владеть культурнообразующим качеством высокого уровня, но и уметь стимулировать обучающихся на сложную, систематически выверенную поисково-гуманитарную деятельность в сфере познания, и особая роль в концепции образования отводится разработке и реализации региональных программ развития образования с учётом межнациональной и демографической политики, экономических и социокультурных компетенций при осуществлении художественно-эстетического характера образования.

Художественно-образное восприятие образования, превалирующее над традиционным рационально-аналитическим, позволяет более успешно добиваться взаимодействия различных образовательных структур и программ, что, в конечном итоге, предполагает повышение качества усвоения дидактического материала посредством художественно-эстетического восприятия.

Новые образовательные технологии, ориентированные на подготовку вы­сокообразованных специалистов, облегчают процесс освоения знаний, но в не­обходимой мере не формируют ценностное эстетическое отношение к действи­тельности. По оценке ученых, изучающих инновационную сферу, особенно за­метны пробелы в эмоционально-чувственной сфере, качественных оценках и отношениях в содержании образования. Наши исследования показывают, что только переживаемое ценностно-эстетическое отношение к действительности, базирующееся на эстетической рефлексии и интерпретации, становится основой профессиональной деятельности будущего учителя, условием выработки личностных ценностей и отношений.

Логико-смысловой анализ имеющихся систем, концептуальных подходов, моделей формирования и развития эстетической культуры студентов, достаточно широко  представлен в научных   исследованиях А.А. Балян, Г.Я. Василеску, Н.А. Ветлугиной, В.М. Видгоф, И.А. Зязюном, Н.И. Киященко, Н.Б. Крыловой, В.С. Кузиным, М.П Лещенко, В.Н. Липским, Б.Г. Лихачевым, М.Ф. Овсянниковым. Г.А. Петровой, В.А. Разумным, А.В. Репринцевым, В.И. Самохваловой, А.Н. Семашко, П.В. Соболевым, Т.Д. Сусловой, показывает, что, по преимуществу, в них раскрываются различия между понятиями «эстетическое развитие» и «развитие эстетической культуры», а также представляются как расширительное определение эстетической культуры в сложном комплексе сопряжения личностных проявлений с педагогической культурой, так и более узкое по значению - эстетическая подготовка будущего учителя.

Приоритетные направления развития образования определены законом РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1, о концепции национальной образовательной политики Российской Федерации с целью выполнения плана деятельности Минобрнауки России на 2006 год, утвержденного приказом министра образования и науки Российской Федерации Фурсенко А.А. от 5 мая 2006 г. N АФ-5/02 вн., в котором чётко обозначена стратегическая задача образования - всемерное развитие школы. При этом исторические и культурные ценности России, национальное самосознание народов относятся к фундаментальным ценностям, овладение которыми молодёжью является важным и необходимым.

Нравственные идеалы социокультурного общества России сформировались под влиянием не только исторических, но культурно-просветительских аспектов многонациональной сферы, в том числе и в области традиционного  искусства, выявили широкие возможности в формировании личности за счёт заложенных в декоративном искусстве духовных ценностей народа, многовекового опыта создания прекрасного, изначальным основанием которого всегда являлось стремление человека к красоте. Всё это позволяет говорить о наличии существенных возможностей народного искусства  для  формирования современной высокообразованной личности. В педагогической теории до сих пор отсутствует научно обоснованное определение понятия «эстетическая культура будущего учителя».

Исследования по данной проблеме раскрывают вопросы формирования профессиональной культуры учителя и его подготовки к эстетическому воспитанию учащихся преимущественно средствами искусств, что, на наш взгляд, ограничивает рамки его эстетической компетентности. Это связано во многом с тем, что эстетическое начало во всеобъемлющем плане, к сожалению, не исследовано и часто сводится к художественному составной части «эстетического». Развитие эстетической культуры нами рассматривается в более широком смысле, ибо данный процесс отражает один из возможных путей расширения сферы эстетического отношения учителя к реальности, раскрытия его человеческих качеств, имеющих эстетическую природу и специфику проявления духовности.

Социальный заказ современного общества предполагает успешную роль личности ориентированной не только на обширные знания и умения в области профессиональной деятельности, но и активно участвующей в художественно-культурной жизни общества. Существование в современном мультикультурном, глобально информационном обществе невозможно без знания культурно-нравственных аспектов уровня художественно-эстетического восприятия отдельных социумов и мира в целом. Научной теорией и методикой психолого-педагогической науки по вопросам социальной, художественно-культурной и  образовательной деятельности занимались такие великие деятели как Ж.Руссо, Д.Дидро, И.Г.Песталоцци, Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский.

В области деятельностной психологии личности на современном этапе развития педагогической науки отметим работы А.Г. Асмолова,  Д.И. Фельдштейна, В.Д. Шадрикова.

Развитие современной  педагогической теории эстетической культуры сдерживается тем, что модернизация высшего педагогического образования не сопровождается его эстетизацией; передовой опыт развития эстетической культуры студентов не трактуется как целостная система комплексного научною знания; потребность в развитии эстетической культуры будущего учителя только начинает осознаваться государством и обществом как приоритет социального развития и общественного ожидания.

Устойчивое формирование современных художественно-профессиональных компетенций участников учебно-воспитательного  процесса художественно-эстетического образования  базируется, в том числе, и на знаниях, составляющих основу культурно-исторической, духовно-нравственной ориентации будущего художника педагога в реалиях современного, подчас настроенного на самоизоляцию общества.

По вопросам становления личности в образовании широкий спектр подходов к эстетическому воспитанию личности раскрывается в исследованиях по искусству В.С. Кузина, Т.С. Комаровой, Н.Н. Ростовцева, И.М. Рязанцевой, Н.М. Сокольниковой, Т.Я. Шпикаловой, Е.В. Шорохова; социологии образования С.А. Бакушинского, Н.Е. Орловой, В.С. Собкина; культурологии  Н.Б. Крылова;  этнопедагогики и этнопсихологии Т.И. Бакланова, Е.Н. Волкова,   Л.В. Кузнецовой, Д.С. Лихачёв, С.Е. Раимова, Я.И. Ханбикова и др.

В данном направлении большая работа проведена  Скворцовым К.А. В его работе «Методические основы формирования творческого мастерства учителя трудового обучения на синтезе декоративно-прикладного искусства и технического творчества» отмечается важная мысль о том, что: «Творческий труд способствует приобретению и активному использованию знаний, способствует умственному развитию и в конечном счёте формирует культуру как отдельных людей, так и общества в целом». 

Справедливо подчеркивается в научных трудах Шпикаловой Т.Я.: «Искусство рассматривается как целостность, состоящая из двух культур - народной и профессиональной, находящихся в постоянном взаимодействии. Поэтому в содержании по-новому отражены интеграционные связи различных видов искусств. Народное искусство выступает равноправным компонентом художественно-эстетического образования и восприятия».

В научных исследованиях Хворостова Н.Б. образование  рассматриватся как естественное  средство общественного воспроизводства культуры.

Наряду с проведением теоретических исследований, в профессионально-педагогическом образовании развернулась работа по эффективному использованию компонента в профессиональном становлении. При всей её несомненной научной и практической значимости следует всё же отметить, что разработка и реализация стратегического  ресурса  декоративного  искусства в системе художественно-эстетического образования является одним из малоисследованных направлений теории и методики профессионального образования.

Исследование теории и практики профессиональной подготовки художников-педагогов позволило выявить ряд существенных противоречий, обострившихся в последние десятилетия, главные из которых:

•        между социально-профессиональной потребностью и ценностно-эстетическим содержанием реализации стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования и недостаточной разработанностью методологических основ данного процесса;

  • между наличием понимания значимости народного искусства в становлении художника-педагога и отсутствием разработанных теоретических основ процесса определения стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;
  • между потребностью человека в профессионально-личностном развитии в течение всей жизни и отсутствием технологий личностного развития участников образовательного процесса при использовании стратегического  ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;

•        между совокупностью научных знаний о возможностях культуры, искусства, декоративного искусства в формировании личности на всех жизненных этапах и необходимостью создания целостного многоуровневого комплекса программ  реализации стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;

Установленные противоречия позволили выявить проблему исследования: определение оптимальных методических, теоретических и технологических параметров стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования с учетом компетентностного подхода.. Существование объективной проблемы в подготовке специалистов декоративного искусства в системе художественно-педагогического   образования, необходимость её решения и наличие для этого определённых теоретических предпосылок свидетельствуют об актуальности исследования и формулировки его темы: «Стратегический  ресурс  декоративного искусства в реализации целей художественно-эстетического образования ».

Объект исследования: стратегический  ресурс  декоративного искусства в реализации целей художественно-эстетического  образования

Предмет исследования: методические, теоретические и технологические основы реализации  целей стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования на уровне высшего профессионального образования

Цель исследования: проанализировать, выявить и определить концепцию реализации стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования

Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что модернизация подхода в использовании массива стратегического ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования существенно повысит эффективность профессиональной, духовно-нравственной  и методической подготовки художников-педагогов и может быть обеспечено при условии, если будут:

  • определены требования целостности и многоуровневой интеграции концептуальной основы стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;
  • разработана модель единого учебного, педагогического, эстетически реализующегося стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования.
  • определено содержание эстетической культуры участников образовательного процесса в  стратегическом  ресурсе  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования.
  • разработана поэтапность развития технологий и механизмов  реализации  стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования
  • выявлены и  апробированы педагогические условия успешного применения качеств стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы его следующие задачи, решение которых потребовало:

  • Раскрыть сущность  стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования, определить его место и роль на современном этапе, рассмотреть методические основы реализации стратегического  ресурса  декоративно-прикладного искусства в системе художественно-эстетического образования в системе художественно-педагогического образования;
  • Разработать концептуальные основы успешной реализации стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;
  • Разработать и апробировать структуру стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования и модель личностного становления участников образовательного процесса в системе художественно-педагогического образования;
  • Рассмотреть психолого-педагогические основы процесса личностного становления художников-педагогов в ходе реализации доминанты стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;
  • Исследовать значение  стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;
  • Разработать и экспериментально проверить учебно-воспитательные возможности стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили ба­зовые категории диалектики, положения философского антропологизма, фило­софской интерпретации, опытно-исследовательской философии и теории систем, психологические теории деятельности, теории достижения высшего мастерства и развития профессионала, теории общей педагогики и социально-педагогического проектирования и др.

Теоретическим основанием разработки концептуальных положений формирования стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования являются идеи философии образования для XXI века; эстетические теории и концепции культуры; фундаментальные положения функционирования и развития педагогических систем, раскрывающие взаимодействие педагогики и эстетики; психологические теории о целостной, деятельностной, творческой основе чело­века, многофакторности ее формирования и развития в процессе становления его субъектом культуры.

Теоретическую основу исследования составили:

  • системный подход к анализу предмета исследования, его описанию и интерпретации (П.К. Анохин, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Ю.П. Сокольников, Б.Г. Юдин,      В.Д. Шадриков и др.);
  • опытно-исследовательское    обоснование   проблемы   человека   и        образования (Б.Г. Ананьев, Б.А. Бердяев, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский,           В.П. Зинченко, В.М. Розин, Н.С. Розов, Л. Фейербах  и др.);   

•педагогико-антропологическое и профессионально-педагогическое обоснование проблем человека и профессионального образования (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, А.А. Бодалёв, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.И. Фельдштейн и др.);

•теоретические   основы   формирования    содержания       образования   (В.Н. Беспалько, А.А. Кузнецов, Н.Д. Никандров, В.С. Леднёв, И.Я. Лернер,      В.Г. Максимов); 

•положения о гуманизации и гуманитаризации отечественного непрерывного образования (Л.Н. Антонова, А.С. Асмолов, М.Н. Берулава, Д.Б. Богоявленская, И.Д. Зимняя, В.Н. Зинченко, Г.Б. Корнетов, М.В. Кларин, П.Д. Никандров, Л.И. Субетто и др.);

  • постулаты гуманистической психологии и педагогики, реализующиеся в личностно деятельностном и личностно    ориентированном     подходах к организации учебного процесса (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.Д. Зимняя,     И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Л.Д. Петровская, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская);
  • культурологический, этноисторический подходы в формировании содержания национально-регионального компонента учебного плана Государственных образовательных стандартов (Г.П. Белозерцев, Г.В. Бондаревская,    Г.Н. Волков,  И.Б. Крылова,  Т.Н. Петрова, К.В. Рождественский,  В.Д. Шадриков и др.);
  • методология совершенствования качества образования объективизации оценочного отношения к свойствам личности на разных   типах образования (В.И. Байденко, В.И. Козлов, И.Д. Зимняя, А.А. Кузнецов, М.В. Рыжаков, Н.А. Селезнёва.);
  • теоретические и методические положения по профессиональной подготовке учителей изобразительного искусства (Д.С. Боголюбов, Г.И. Игнатьев, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, В.С. Кузин, В.К. Лебедко, С.П. Ломов, И.М. Рязанцева, Н.Н. Ростовцев, Э.И. Сокольникова, А.А. Ковалев, Корзинова Е.И., Н.М. Сокольникова, Б.М. Теплов, А.С. Хворостов, Н.К. Шабанов,   Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова);.
  • анализ современного состояния педагогической практики в области декоративно-прикладного искусства представлен в работах: Барадулина В.А, Ковалева А.А., Черемных Б.В., Шпикаловой Т.Я.

В ходе решения поставленных задач использовалось диалектическое сочетание различных теоретических и практических методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования; системный анализ объектов педагогической деятельности, их моделирование; научное прогнозирование и проектирование, ретроспективный анализ; изучение и обобщение передового педагогического опыта; изучение результатов познавательной и творческо-прикладной деятельности обучающихся; методы педагогических измерений (анкетирование, тестирование, шкалирование); педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики и др.

База исследования: ГОУ ВПО Московский государственный областной университет (МГОУ), ГОУ ВПО Омский педагогический государственный университет (ОмГПУ), АНО ВПО Московский Гуманитарный институт (МГИ), ГОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет (НГПУ), Тульский институт развития образования, Областной Центр по работе с одаренными детьми и учителями Московской области Министерства образования Московской области.

Этапы исследования: исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) – анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, был посвящён изучению деятельности субъектов системы высшего  художественно-педагогического образования, осуществлялся анализ опыта переподготовки педагогов системы высшего профессионально-художественного образования в процессе культурно-образовательной деятельности, повышения квалификации учителей изобразительного искусства и черчения, организации системы профессионального образования; изучался опыт включения народного декоративно-прикладного искусства в образовательный процесс различных высших учебных заведений. На данном этапе осуществлялась разработка замысла и методологического аппарата исследования, анализировалась научно-методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ нормативных документов образовательных учреждений системы художественно-педагогического образования.

На втором этапе «экспериментально-методологическом» на факультете изобразительных искусств и народных ремесел  Московского государственного областного университета (2005-2007 гг.), – разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент, анализировались показатели педагогической диагностики, проводилось анкетирование студентов, преподавателей.

Для определения состояния проблемы  развития профессионально важных качеств будущего педагога, проводились исследования по разработке научно-методических основ стратегического ресурса декоративно-прикладного искусства в системе художественно-эстетического образования; была осуществлена структуризация стратегического ресурса декоративно-прикладного искусства в системе художественно-эстетического образования; спроектирована и апробирована модель реализации педагогического потенциала стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования.

Разработана технология процесса профессионального становления художников-педагогов в ходе реализации педагогического потенциала стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования, в рамках которой была разработана модель профессионального становления художника-педагога, использующего стратегический  ресурс  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования в профессионально-творческой, культурно-образовательной  деятельности.

На третьем этапе (2007-2011 гг.) – «завершающе-прогностическом» - осуществлялось теоретическое оформление работы, формулировались выводы, прогнозировались основные пути новых направлений исследования данной проблемы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Совокупность достигнутых в ходе исследования результатов содержит решение научной проблемы, состоящей в определении методико-педагогических принципов реализации стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;

  • выполнено комплексное исследование общепедагогического феномена - стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования в своей объектной и субъектной сущностях, ранее не подвергавшихся системному изучению с позиций целостности, системности, культуросообразности, преемственнсти и многомерности;
  • разработана целостная концепция успешной реализации стратегического  ресурса  декоративно-прикладного искусства в системе  художественно-эстетического образования, предусматривающая определяющие тенденции развития эстетизации проектно-результативной художественно-образовательной деятельности;
  • определены теоретические основы динамической интеграции  функциональных блоков стратегического  ресурса  декоративно-прикладного искусства в системе художественно-эстетического образования как взаимопроникающих моделей объективного расширения дидактической вариативности;
  • воспроизведена структура стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;
  • раскрыт новый субъект-объектный подход к стратегическому  ресурсу  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования в качестве компонента содержания гуманитарного образования, воздействующего на свойства личности участников образовательного процесса  на различных уровнях системы непрерывного художественно-педагогического образования;
  • разработана модель личностного становления участника образовательного процесса, использующего стратегический ресурс декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования как основной элемент профессионально-творческой деятельности, включающий подсистему профессионализма деятельности, подсистему профессионализма личности, подсистему нормативности деятельности поведения и продуктивную личностно ориентированную концепцию, технологию процесса личностного становления участников образовательного процесса;

•        выявлены и обоснованы педагогические условия успешной реализации программы личностного становления художников-педагогов, использующих возможности стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования  в профессионально-творческой деятельности. К ним относятся следующие:

  • процесс изучения декоративного искусства  на всех уровнях системы художественно-педагогического образования должен осуществляться с позиций когнитивной, деятельностной и личностно-ориентированной парадигм профессионального образования, стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования и сочетании  народных традиций, при внедрении инновационных технологий, форм и методов обучения;
  • необходимость учёта и осуществления в формировании участника педагогического процесса на всех уровнях структуры стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования, взаимосвязями  операционального, мотивационного компонентов и рефлексии как составляющих их профессиональной компетенции;
  • изучение декоративного искусства  в процессе личностного становления участника образовательного процесса, использующего педагогический потенциал стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования, должно осуществляться в определённой логической последовательности: декоративно-прикладное искусство родного народа - народное декоративно-прикладное искусство  России - народное искусство мира;
  • осуществление программы формирования профессиональных компетенций участника образовательного процесса в ходе реализации потенциала стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования на профессиональном этапе будет успешным, если в нём будут принимать участие не только учебные предметы, на которых непосредственно происходит изучение декоративно-прикладного и народного искусства, но и другие предметы государственных образовательных стандартов различных уровней системы художественно-педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  • определено социально-педагогическое значение  стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования; осуществлён теоретико-методологический анализ сущности понятия «стратегического ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования», определены его роль и место в условиях смены исторических типов культуры; уточнено понятие готовности к художественно-профессиональной деятельности;
  • определена структура стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования, построенная на  принципах: целостности, системности, культуросообразности, преемственности, непрерывности и многомерности;
  • выявлена взаимозависимость и взаимообусловленность компонентов стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;
  • определены  компоненты  модели личностного развития художника-педагога, использующего декоративно-прикладного и народное искусство в профессионально-творческой деятельности, способствующие приобретению профессионально-педагогических компетенций;
  • уточнён и дополнен понятийно-терминологический аппарат, описы­вающий специфику исследуемых явлений в системе художественно-эстетического образования (стратегический  ресурс  декоративно-прикладного искусства в системе художественно-эстетического образования;
  • выявлены и обоснованы показатели эффективности реализации потенциала стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;
  • материалы исследования могут служить основой для проведения дальнейших исследований по данной проблеме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты:

  • определяют основные пути дальнейшего совершенствования системы профессиональной подготовки и дальнейшего становления участников образовательного процесса в системе  художественно-эстетического образования;
  • позволяют  осуществить  координацию  деятельности   всех  высших образовательных учреждений по включению стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования в педагогический процесс, организуемый на   всех  уровнях системы художественно-педагогического образования;
  • обобщены в изданных, при активном участии диссертанта, тематических сборниках научно-методических работ («Вестник образования» (2006, 2007, 2009, 2010, 2011 гг.), «Художественная Школа» (2005г. «Народное творчество» 1999, 2004), которые активно используются студентами, преподавателями, учителями и работниками органов управления образования;
  • послужили базой для издания учебных пособий «Программа областных мастер-классов по декоративно-прикладному и изобразительному искусству  в системе дополнительного образования Подмосковья», в рамках Областной целевой программы «Развитие образования Московской области 2006-2010 гг.,  которому  присвоен  гриф Министерства образования Московской области (2007 г.); «Народные традиции в художественной обработке дерева»: в рамках Областной целевой программы «Развитие образования Московской области 2006-2010 гг.,  которому  присвоен  гриф Министерства образования Московской области (2007 г.); «Русский народный костюм» »: в рамках Областной целевой программы «Развитие образования Московской области 2006-2010 гг.,  которому  присвоен  гриф Министерства образования Московской области (2007 г.), «История дизайна, науки и техники»: в рамках Областной целевой программы «Развитие образования Московской области 2006-2010 гг.,  которому  присвоен  гриф Министерства образования Московской области (2007г.)

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на методологические принципы, современные научные концепции, категории педагогической науки; разнообразные взаимосвязанные теоретические, эмпирические и статистические методы исследования; использование теоретических разработок и их экспериментальной апробации, соответствующих целям и задачам исследования; подтверждении гипотезы результатами исследования; соблюдение норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; своевременным и оперативным внесением корректив в гипотезу, организацией и проведением исследования, востребованностью предлагаемых научно-практических разработок, внедрением полученных выводов и рекомендаций в практику, а также многолетним опытом работы автора на факультете изобразительных искусств и народных ремесел Московского государственного областного университета в качестве доцента кафедры народных художественных ремесел, а также в качестве руководителя Областного центра по работе с одаренными детьми и учителями Московской области Московского государственного областного университета Министерства образования Московской области.

Апробация результатов исследования и их внедрение в практику.

Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях различного уровня:

  • на научных сессиях аспирантов и докторантов педагогического университета; на  региональной   научно-практической   конференции, в процессе организации серии выставок, конкурсов детского художественного творчества, семинаров, фестивалей мастер-классов в рамках ежегодного  областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества «Юные таланты Московии» Министерства образования Московской области (г. Клин, г. Солнечногорск, г. Пушкино, г. Щелково, г. Ступино, г. Видное, г. Павловский Посад, г. Мытищи, г. Люберцы, г. Зарайск.),    межрегиональной научно-практической  конференции «Народное искусство, художественные промыслы и ремёсла: проблемы сохранения, развития и возрождения» (г. Москва, 2004 г.); межрегиональная научно-практическая конференция «Культура Поволжья: традиции и современность»

(г. Чебоксары, 2008 г.);

  • В рамках организации и проведении фестивалей русского искусства в г. Экс-Ан-Прованс (Прованс 2008, 2009, 2010) приуроченных к Году России во Франции.
  • Семинары и организации международных студенческих выставок в г. Меерсбург (Германия, 2007, 2010, 2011), г. Москва (Россия, 2010)

На защиту выносятся следующие положения:

1.      Концепция успешной реализации стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования  представляет собой  инновационный подход к проблеме  формирования личности участника образовательного процесса на разных уровнях системы художественно-эстетического образования, в соответствии с современными требованиями к профессионалу. Микро-, мезо- и макроуровни социокультурного пространства, внутри которого происходит функционирование всех блоков системы художественно-эстетического образования, предполагают формирование самосознания личности участника образовательного процесса, лежащей в основе его творческой деятельности (микроуровень); формируют опыт восприятия декоративного искусства через разнообразные культурные практики общения и культурную поведенческую среду (мезо-уровень); реализуют профессионально-педагогическую и творческую деятельность участников образовательного процесса (макроуровень).

2. Реализация потенциала стратегического  ресурса  декоративно-прикладного искусства в системе художественно-эстетического образования происходит в определённой логической последовательности: народное искусство - особенное и общее искусства родного народа - генезис российского декоративного в русле мировых культурных процессов.

3. Стратегический ресурс базируется на реализации компонентов создания культурно-образовательного пространства в педвузе средствами декоративно-прикладного искусства в предметном поле профессиональной и художественной педагогики, в основу которых положены системный, культурологический, субъектно-деятельностный, профессионально-педагогический и компетентностный походы.

Разработанные и апробированные модели («Модель системы  художественно-педагогического образования с использованием народного искусства», «Модель развития художника-педагога, использующего в своей деятельности декоративно-прикладное искусство», «Модель реализации декоративного искусства в системе художественно-педагогического образования» и др.), направленные на использование потенциала ресурса декоративно-прикладного искусства в системе художественно-эстетического образования, выступают как методологический гарант качества реализации системы художественно-эстетического образования, при этом закладывая основу для всестороннего мониторинга и определяя его инструментарий.

4.      Структура стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования представляет собой с позиций системного подхода многоуровневую, централизованную, деятельностную, искусственную и открытую систему. Системообразующим компонентом данной системы является сущность стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования, представляющая собой совокупность параметров, которыми обуславливается наличие у декоративного искусства содержательных, материально-финансовых, деятельностных, реляционно-коммуникативных, организационно-управляющих компонентов его потенциала и особенных образовательных, воспитательных, развивающих) компонентов.

Образовательный компонент стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования включает в себя возможность: овладения системой знаний по истории народного искусства  и народных промыслов в контексте национальной, региональной и мировой культуры; овладения основными приёмами работы по изготовлению предметов народного искусства; использования полученных знаний, умений и навыков в профессионально-педагогической деятельности; творческого применения полученных знаний, умений и навыков в самостоятельной художественно-творческой деятельности в области народного искусства, народных промыслов и художественных ремёсел.

Воспитательный компонент стратегического  ресурса  декоративно-прикладного искусства в системе художественно-эстетического образования включает в себя возможность: использования в современных условиях опыта воспитания, накопленных прошлыми поколениями; воздействия этнической среды на личность через согласование цели воспитания и исторически сложившимися социокультурными условиями; использования ведущего фактора этнической среды - личного примера широко известных представителей творческой интеллигенции. Развитие понимания сложности жизни, её многоаспектное позволит в будущем успешно проектировать свою жизненную и образовательную траектории, воспитывать уважительное и толерантное отношение к людям различных национальностей при условии понимания особенности и в то же время общности их культуры.

Развивающий компонент стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования  включает в себя возможность: формирования средствами народного искусства эстетического отношения к миру, развития художественно-эстетических способностей личности (художественного вкуса личности, открытости прекрасному; художественного восприятия окружающей природы, творческого отношения к действительности и др.); развития личностных качеств, необходимых в процессе обучения и профессионально-творческой деятельности (коммуникативности, сотворчества, личностно-деловых качеств и др.).

Под реализацией стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования мы понимаем уникальный процесс художественно-педагогического развития личности через восприятие декоративно-прикладного искусства. В ходе которого осуществляется формирование художественного сознания, накопление знаний в области культуры, традиций, эстетических воззрений народа, развития умений и навыков по восприятию и выполнению образцов и их использования в педагогической и творческой деятельности.

Реализация стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования происходит в процессе взаимодействия общественной системы и системы непрерывного художественно-педагогического образования, выступающего здесь в качестве её подсистемы, и формирующем определённое социокультурное пространство, наполненное новыми формами.

1.      Формирование личности художника-педагога при опоре на стратегический ресурс декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования через субъектно - деятельностный, профессионально-педагогический и компететностный подходы, позволяет представить модель развития художника-педагога. Который используют в своей деятельности ресурс декоративного искусства в качестве подсистем: профессионализма деятельности, профессионализма личности, нормативности деятельности и поведения, продуктивной Я - концепции.

2. Моделирование модулей процесса формирования предполагает решение проблемы проектирования содержания художественно-эстетического образо­вания с использованием стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно - эстетического образования, что, в свою очередь, обеспечивает успешное формирование профессиональных (предметной, опытно-исследовательской, технологической и социально-коммуникативной) компетенций участников образовательного процесса.

3. Специфика стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования заключается в поэтапном освоении декоративно-прикладного искусства  при учёте особенностей обучающихся в определённой логической последовательности  при реализации целей, задач, принципов, содержания, форм и методов работы на профессиональном этапе системы художественно-педагогического образования.

4. Мониторинг стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования предопределяет необходимость выявление предметного, опытно-исследовательского, технологического, социально-коммуникативного показателей и уровней сформированных профессиональных компетенций у обучающихся.

5. Реализация стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования требует выявления, обоснования и внедрения комплекса педагогических условий её эффективного функционирования, а это:

  • готовность педагогов системы художественно-эстетического образования к реализации стратегического ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;
  • наличие учебно-методического обеспечения реализации стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;
  • соблюдение доминанты стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;
  • создание принципов мониторинга стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;
  • осуществление своевременной корректировки организации художественно-эстетического образования на основе стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений; включает схемы, таблицы с результатами экспериментальных исследований. Содержание диссертационного исследования отражено в 59 публикациях автора.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, раскрыта научная новизна  и практическая значимость работы, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы реализации педагогического потенциала стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования» осуществляется анализ сущности понятий «педагогические условия», «эстетическая среда вуза», «педагогический потенциал стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования», «участник образовательного процесса», производится диагностика системы культурно-образовательных мероприятий. В современной  структуре художественных факультетов, помимо традиционного применения декоративно-прикладного искусства в качестве основного из средств эстетического вос­питания, большое значение на современном этапе приобретает его использо­вание в личностном и профессиональном развитии.

Анализ роли и места декоративно-прикладного искусства в  стратегическом  ресурсе  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования позволил определить педагогические условия его использования в системе художественно-эстетического образования: изменение эстетико-нравственной культуры как следствие процессов, происходящих в мире; актуализацию ранее несвойственных декоративно-прикладному и народному искусству функций в современном обществе; учёт накопленного педагогической наукой опыта использования декоративно-прикладного искусства в обучении и воспитании, модификацию и применение его в современном художественно-эстетическом образовании.

Искусствоведческие, педагогические источники, перспектива использования декоративно-прикладного искусства и культуры позволяют выявить и определить педагогический потенциал реализации стратегического  ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования. Как совокупность параметров, обуславливающих наличие у декоративно-прикладного и народного искусства общих (содержательных, материально-финансовых, деятельностных, реляционно-коммуникативных, организационно-управляющих) компонентов его потенциала и особенных (образовательных, воспитательных, развивающих) компонентов. Использование, которых в процессе реализации образования студентов художественных факультетов позволит успешно осуществлять процесс формирования нравственно-культурных позиций студента на всех его жизненных этапах, включая личностное и профессиональное развитие (саморазвитие и самовоспитание), что послужит качественному преобразованию общественных отношений. Это свидетельствует о многогранности понятия «педагогический потенциал стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования» и позволяет обозначить его роль как основную составляющую  культуры художественно-эстетического образования.

Декоративно-прикладное искусство — неотъемлемая часть культуры человечества, в основе которой лежит древняя традиция, современные подходы, а развитие происходит через их постоянное взаимодействие. Путь развития декоративно-прикладного и народного искусства зависит от исторического пути развития народа, его культовых и религиозных воззрений, взаимодействий с другими народами, проживающими на близлежащей территории. Декоративно-прикладное искусство несёт в себе совокупность национальных признаков, которые, являясь традиционными, согревают произведения, пробуждают в зрителе ярко окрашенные чувства и эмоции. Национальное в художественном образе связано обычно с наиболее личным чувством человека, его индивидуальными переживаниями.

Декоративно-прикладное искусство различно по содержанию и художественной ценности. Особое значение стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования раскрывается в современной культуре, отягощенной принципами подмены понятий и художественных ценностей.

В XXI веке, в условиях глобализма, мультикультурализма, развитие декоративного искусства происходит в нескольких направлениях:

  • художественное творчество в русле декоративно-прикладного искусства;
  • использование декоративно-прикладного искусства в формировании личности как представителя этноса, страны и мира, как человека мультикультурного мира;
  • активное использование декоративно-прикладного искусства, народной культуры в формировании человека как личности и профессионала;
  • формирование толерантного сознания личности через овладение декоративно-прикладным искусством различных народов как фактора стабильности и социального равновесия.

Выделенные направления позволяют использовать педагогический потенциал стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования как фактора успешной реализации современного стандарта образования на художественных факультетах.

В последние годы проблемами динамики инновационных процессов в художественно-эстетическом образовании художника-педагога тенденций современных культурно-массовых мероприятий занимался ряд учёных: Л.И. Анциферов, В.И. Байденко, Л.Л. Бодалёв, Л.Л. Вербицкий, А.П. Владиславлев, И.А. Зимняя, Н. П. Зинченко, Г.Л. Ильин, В.Н. Онушкин, С.Б. Орлов и др.

Социальные, методологические, психолого-педагогические аспекты реализации новой концепции современной парадигмы образования раскрыли Т.Г. Браже, Г.С. Вершловский, К.Г. Колтаков, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская и др. На принципах культуры декоративно-прикладного искусства были построены системы профессионального, профессионально-педагогического и художественного образования: В.В. Арнаутов, В.А. Ермоленко,  М.С. Иванова, И.А. Ивлиева,  К.Г. Колтаков, В.Г. Подзолков,   Л.Л. Редько, В.Г. Рындак, Л.П. Рябов, Г.В. Челышева и др.

Современные диагностические подходы к образованию позволят выстроить систему культурно-образовательных мероприятий студентов художественно-графических факультетов как образование художников в течение всей жизни, а реализация стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования сделает возможным совершенствование процесса реализации современного стандарта образования.

Во второй главе «Концепция стратегического ресурса декоративного искусства  в структуре художественно-эстетического образования» раскрываются:

- психолого-педагогические условия формирования эстетической культуры у студентов художественных факультетов в структуре художественно-эстетического образования;

- концептуальные основы процесса реализации декоративно-прикладного искусства в дидактике художественно-эстетического образования в структуре художественно-эстетического образования;

- структуризация стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;

- модельно-модульная сетевая педагогическая составляющая декоративно-прикладного искусства  в структуре художественно-эстетического образования.

Методическим ориентиром исследования выступают ряд концепций и научных подходов. В основу построения концепции художественно-эстетического образования с использованием декоративно-прикладного и народного искусства заложен системно-культурологический подход.

Структура художественно-эстетического образования с использованием концепции стратегического ресурса декоративно-прикладного искусства в системе художественно-эстетического образования с позиций системно-культурологическогого подхода является многоуровневой, централизованной, деятельностной, искусственной и открытой. Системообразующим компонентом данной системы является концепция декоративно-прикладного искусства в структуре художественно-эстетического образования. Её использование в качестве ведущей части искусства в структуре художественно-эстетического образования предопределяет опору исследования на идеи культурологического подхода, что позволит рассматривать взаимодействие уровней и отдельных элементов системы на широком социокультурном фоне.

В исследовании концептуальных основ  системы процесса реализации ху­дожественно-эстетического  образования мы исходим из положения культурологии образования о влиянии субкультур па саморазвитие личности (Н.Б. Крылова). Проектирование образовательного процесса на базе стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования в структуре художественно-эстетического образования и создание его образовательно-воспитательной  модели делает возможным анализ функционирования данной системы на микро-, мезо- и макроуровнях социокультурного пространства. Реализация концепции декоративно-прикладного искусства в структуре художественно-эстетического образования происходит в процессе взаимодействия общественной системы и системы  художественно-эстетического образования, выступающего здесь в качестве её подсистемы.

Разрабатывая систему художественно-эстетического образования с использованием декоративно-прикладного искусства, необходимо остановиться на содержании стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования. Анализ научных исследований в данной области (П.Р. Атутов, П.И. Бабкин, И.А. Володарская, И.И. Ильясов, Г.П. Кабанов, И.П. Калошина, В.В. Краевский, В.С. Леднёв, И.Я. Лернер, Н.Н. Нечаев, А.И. Подольский, В.А. Поляков, М.И. Решетникова, Н.Ф. Талызина, Т.В. Челышева и др.) позволил нам остановиться на положениях о четырёхкомпонентной структуре (И.Я. Лернер, В.В. Краевский).

• Исходя из этого, компонентами содержания концепции стратегического  ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования будут: знания о природе, обществе, культуре, искусстве, способах деятельности; общие искусствоведческие, практические, методические навыки и умения, являющиеся основой профессиональной художественно-творческой деятельности в области художественной педагогики; опыт художественно-творческой деятельности, который накоплен человеком в процессе развития общественно-практической деятельности в области декоративно-прикладного и народного искусства; опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющийся вместе со знаниями и умениями в области культуры, искусства, народных промыслов, условием формирования убеждений и идеалов, системы художественных ценностей личности.

Построение концепции художественно-эстетического образования с использованием декоративно-прикладного и народного искусства опирается на идеи субъектно-деятелыюстного подхода (К.Л. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.В. Белоус, А.В. Брушлинский, Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман, А.Л. Журавлёв, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков и др.).

Интегрирующую роль в нашем исследовании играют идеи акмеоло-гического подхода, которые разрабатывают проблемы профессионализма личности (В.С. Агапов, Е.Н. Богданов, А.С. Гусева, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.В. Кириченко, Н.В. Кузьмина, С.Ю. Степанов и др.).

Для нашего исследования важны положения профессионально-педагогической концепции развития профессионала (А.А. Деркач). Развитие профессионала здесь представляется как «процесс и результат системных преобразований развивающейся личности, включающий взаимосвязанные прогрессивные изменения основных подсистем», к которым относятся: профессионализм деятельности, профессионализм личности, нормативность деятельности и поведения, продуктивная Я-концепция.

Использование компетентностного подхода в моделировании личностного становления художника-педагога позволит связать воедино цели и задачи системы стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования с содержательными компонентами, процессом и результатом, позволит организовать мониторинг качества профессиональной подготовки будущих художников-педагогов.

Стратегического ресурс декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования при опоре на субъектнодеятельностный, акмеологический и компетентностный подходы позволяет представить модельно-модульную сеть развития художника-педагога, использующего в своей деятельности концепцию декоративно-прикладного искусства в структуре художественно-эстетического образования в качестве совокупности подсистем: профессионализма деятельности, профессионализма личности, нормативности деятельности и поведения, продуктивной Я-концепции.

Это решит проблему проектирования содержания художественно-эстетического образования с использованием концепции декоративно-прикладного и народного искусства в структуре художественно-эстетического образования, что в свою очередь обеспечивает успешное формирование профессиональных (предметной, опытно-исследовательской, технологической и социально-коммуникативной) компетенций художников-педагогов.

Вышеописанные положения составляют методологическую базу исследования и позволяют раскрыть содержание стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования  как структуру художественно-эстетического образования, санкционируют осуществление моделирования системы художественно-эстетического образования с использованием декоративно-прикладного искусства.

Для успешного осуществления поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  • реализация системы профессиональной и постпрофессиональной подготовки специалиста к профессиональной деятельности с использованием декоративно-прикладного искусства в соответствии с современными потребностями общества;
  • расширение «субъектного пространства» личности, профессионального, нравственного обогащения личности в процессе изучения декоративно-прикладного и народного искусства;
  • создание благоприятных условий для усвоения знаний, умений и навыков при изучении разнообразных видов декоративно-прикладного искусства на разных уровнях системы  художественного образования;
  • развитие положительной мотивации участников образовательного процесса к изучению декоративного искусства на всех уровнях системы художественно-эстетического образования и его использования в профессионально-педагогической и художественно-творческой деятельности.

В основе стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования лежат принципы: целостности, системности, культуросообразности, преемственности, непрерывности, многомерности.

Стратегический ресурс декоративного искусства в системе художественно-

эстетического образования представляется нами как неотъемлемая часть двухуровневой систем состоящей  из профессионального (базовое образование) и постпрофессионального образования (повышение квалификации, становление личности в профессии). Они отличны по основным направлениям работы, задачам, используемым методам и средствам обучения, формам организации художественного образования, но взаимосвязанных и взаимообусловленных общими целями, принципами и задачами художественного образования.

Значение  стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования, на каждом из них представлено ос­новными направлениями работы, определены формы, методы обучения и вос­питания и средства обучения. Результат - становление личности участника образовательного процесса как субъекта профессиональной деятельности, как специалиста, обладающего квалификацией, профессионально-ориентированной личности.

Выявленная нами концепция декоративно-прикладного искусства в структуре художественно-эстетического образования, требует определения концептуальных основ ее реализации в системе художественно-педагогического образования в основе которых выступают общеметодологические подходы, закладывающие научную базу осуществления процесса реализации концепции декоративно-прикладного искусства в структуре художественно-эстетического образования, начиная с момента проектирования системы, выявления её состав­ляющих, процесса деятельности, вплоть до определения личностных харак­теристик изучаемых и компетентностых характеристик сформированных специалистов - художников-педагогов. Это: системный подход; культурологический подход; профессионально-педагогический  подход; компетентностиый подход; субъектно-деятельностный подход.

Функционирование системы художественно-эстетического образования на двух системных уровнях (профессиональный - постпрофессиональный) предполагает выявление определённых компонентов - цели, задач, принципов, основных направлений работ, организационных форм, методов обучения и воспитания, определённых средств обучения для каждого из уровней.

Успешная  реализация стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования будет осуществляться в том случае, если будут соблюдаться комплекс педагогических условий, обес­печивающих реализацию концепции декоративно-прикладного искусства в структуре художественно-эстетического образования в данной системе.

Вышеописанные компоненты обуславливают реализацию модели личностного развития художника-педагога, использующего педагогический потенциал народного декоративно-прикладное искусство в профессионально-творческой деятельности, состоящей из определённых подсистем: профессионализма деятельности, профессионализма личности, нормативности деятельности и поведения, продуктивную Я-концепцию художника-педагога, использующего в своей деятельности педагогический потенциал декоративно-прикладного и народного искусства.

Реализация данной модели развития профессионала - художника-педагога, использующего в своей деятельности концепции декоративно-прикладного искусства - позволит способствовать приобретению им определённых профессиональных компетенций. Система взаимосвязанных компонентов: теоретико-познавательного, опытно-исследовательского, преобразовательного и коммуникативного, отражает систему знаний, ценностей, умений и навыков, форм межличностного взаимодействия и обеспечивает соответственно его предметную (знаниевую) компетенцию; опытно-исследовательскую компетенцию; технологическую (методологическую) компетенцию и социально-коммуникативную компетенцию.

Результатом   успешной  реализации стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования будет квалифицированная личность художника-педагога, использующая в профессионально-педагогической и художественно-творческой деятельности стратегический ресурс декоративного искусства.

В третьей главе «Психолого-педагогический эксперимент личностного становления художников-педагогов в условиях реализации педагогическо­го потенциала декоративного искусства» раскрываются психологические профессионально-педагогические  основы личностного становления художника-педагога, использующего педагогический потенциал стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования и профессионально-творческой деятельности. Описывается модель профессионального становления художника-педагога, использующего педагогический потенциал стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования в профессионально-творческой деятельности, а также раскрываются методические и организационные  условия формирования  художественно-эстетического образования средствами декоративно-прикладного искусства.

Декоративно-прикладное искусство играет первостепенную роль в развитии личности художников-педагогов, изучающих декоративно-прикладного искусства, используя на всех этапах стратегический  ресурс  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования. Опора на концепцию развития профессионала (А.А. Деркач), позволяет утверждать, что художественно-педагогическое образование как целостная образовательная система с использованием педагогического потенциала декоративно-прикладного и народного искусства определяет становление художника-педагога как:

  • субъекта профессиональной деятельности, профессионального развития, профессионализации, профессиональной жизни (профессионального пути); специалиста, обладающего определённой квалификацией;
  • зрелой личности; активного участника процесса профессионального педагогического становления (обладающею профессионально-педагогической мотивацией и профессионально-педагогическими способностями).

Развитие профессионала художественного профиля, использующего стратегический  ресурс  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования в профессионально-творческой деятельности, необходимо представить как процесс и результат преобразований личности, которые включают в себя взаимосвязанные прогрессивные изменения основных компонентов на уровне трёх подсистем: профессионализма деятельности, профессионализма личности, нормативности деятельности и поведения, продуктивной Я-концепции.

Для успешной реализации программы личностного становления ху­дожников-педагогов, использующих педагогический потенциал декоративно-прикладного и народного искусства в профессионально-творческой деятельности, необходимо выявление и внедрение в учебный процесс стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования. Это создаст благоприятные возможности для получения наивысших результатов - сформированных художников-педагогов, обладающих  профессиональными  компетенциями. 

К педагогическим условиям необходимо отнести:

  • процесс  изучения  декоративного искусства художниками-педагогами  на  всех уровнях системы художественно-педагогического образования должен осуществляться с позиций когнитивной, деятельностной и личностно ориентированной  парадигм профессионального образования при широком использовании и сочетании народных традиций, старинных приёмов и способов изготовления предметов декоративно-прикладного искусства при внедрении инновационных технологий, форм и методов обучения;
  • необходимость учёта  и  осуществления в формировании художников-педагогов на всех уровнях системы художественно-педагогического образования взаимосвязи операционального, мотивационного компонентов и рефлексии, как составляющих их профессиональной компетенции;

•        осуществление программы личностного становления художников- педагогов на профессиональном этапе будет успешным, если в нём будут принимать участие не только учебные предметы, где непосредственно происходит изучение декоративно-прикладного искусства, но и другие предметы государственных образовательных стандартов различных уровней системы художественно-эстетического образования.

Сущность психолого-педагогического эксперимента в становлении художника-педагога определяется факторами моделирования двухуровневой системы реализации концепции декоративно-прикладного искусства в системе высшего художественно-эстетического образования. Моделирование становления личности будущего художника-педагога проводилось в результате эксперимента на базе факультета Изобразительных искусств и народных ремесел Московского государственного областного университета. Цель эксперимента заключалась в поиске оптимально успешной системы организации образовательного процесса студентов художественного факультета, в результате апробации. В которой, достижения студентов формировались под воздействием различных уровней аккумуляции предметов декоративно-прикладного искусства в структуре образовательного процесса.

Организационная диаграмма

Образовательный процесс 1 контрольной группы не претерпел изменений ни в теоретически-методическом, ни в практически-художественном плане. Отработанные методики осуществлялись по схемам, утвержденным и многократно опробованным в работе факультета. По результатам диагностических исследований были сделаны выводы об уровне начальной подготовки студентов (до начала обучения), мотивационной и эстетической составляющей личности студента, а также о степени взаимовлияния всех компонентов.

2 экспериментальная группа студентов 3 курса обучения подверглась исследованию до проведения эксперимента (непосредственно после изучения ряда предметов). Усиление значение роли предметов декоративно-прикладного искусства и активная реализация потенциала стратегического ресурса декоративного искусства позволили по результатам эксперимента сделать соответствующие выводы. Отмечалась необходимость в связи блоков модели и формировании системы установок комплексных художественно-педагогических характеристик.

Проведенная по окончании формирующего эксперимента контрольная проверка и анализ результатов показали, что применение комплексных экспе­риментальных методик способствовало повышению эффективности эстетиче­ского развития будущих педагогов декоративно-прикладного искусства в процессе профессиональной художественно-педагогической подготовки. Улучшение результатов было зафиксировано по всем частным показателям, определяющим в совокупности динамику процесса эстетического развития средствами дизайна народного костюма.

В результате создания благоприятных психолого-педагогических условий были выявлены и развиты художественно-эстетические способности и потребности студентов, что явилось условием развития их художественно-эстетической культуры в целом.

В результате профессиональной педагогической направленности процесса эстетического развития средствами дизайна народного костюма студенты приобрели определенные художественно-педагогические знания, умения и навыки, применение которых может рассматриваться как основа повышения эффективности развивающего условия в их предстоящей художественно-эстетической педагогической деятельности. Произошли определенные изменения в мотивационно - потребностной сфере студентов. Особенно важны существенные изменения, касающиеся степени активности в сфере творческой художественно-педагогической деятельности, поскольку эффективность педагогического процесса во многом определяется способностями учителя к творческому поиску. Таким образом, результаты опытной проверки подтвердили выдвинутую гипотезу.

Экспериментальная модель профессионального становления художника-педагога раскрывает:

  • содержание, формы и методы работы для активной реализации стратегического ресурса декоративного искусства в систему художественно-эстетического образования;
  • описываются этапы процесса ее внедрения в художественно-педагогическом образовании;
  • раскрываются педагогические условия эффективного использования стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования; описывается программа опытно-экспериментальной работы, её этапы; даётся анализ результатов опытно-экспериментальной работы;
  • подводятся итоги, подтверждающие выдвинутую гипотезу; предлагаются рекомендации по внедрению стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования на всех этапах  художественно-педагогического образования.

Для формирования отвечающей запросам современного общества личности содержанию образования необходимо придать этнокультурную направленность. Относится это и к  содержанию  художественно-педагогического образования, использующего педагогический потенциал декоративно-прикладного искусства.

В содержании художественно-педагогического образования выделяются федеральный, который един для всех образовательных учреждений, и региональный компоненты, представляющий региональные особенности обучения, включая потребности регионального рынка труда. Содержание, формы и методы работы по внедрению декоративно-прикладного искусства предполагают рассмотрение содержания регионального компонента различных уровней художественного образования.

Опора исследования на положения В.В. Краевского, И.Я. Лернера, позволяет определить стратегический ресурс декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования. В его состав входят: теоретические знания в области  декоративно-прикладного искусства, о его месте в культуре, философии народа; сформированная система умений и навыков по созданию объектов декоративно-прикладного искусства; эмоционально-ценностные отношения и положительная мотивация к использованию педагогического потенциала декоративно-прикладного искусства; опыт творческой деятельности, который накоплен человеком в процессе использования педагогического потенциала декоративно-прикладного и народного искусства.

Реализация внедрения декоративно-прикладного и народного искусства осуществляется в системе художественно-педагогического образования на профессиональном и постпрофессиональных этапах.

На профессиональном этапе системы художественно-педагогического образования целью является профессиональное становление художника-педагога, использующего внедрение стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования в профессионально-педагогическую и художественно-творческую деятельности, и обладающего профессиональными компетенциями. Определение целей предполагает решение определённых задач, к основным из которых необходимо отнести:

  • осуществление профессионально - педагогической и творческой деятельности по формированию предметной, аксиологической, технологической и социально-коммуникативной компетенций;
  • формирование системы знаний, умений и навыков по теории и истории декоративно-прикладного и народного искусства и народных промыслов, отдельных его видов в контексте отечественной, региональной и этнонациональной культуры;
  • формирование системы умений и навыков, опыта творческой деятельности использования декоративно-прикладного искусства в профессионально-педагогической деятельности;
  • становление личности художника-педагога, использующего декоративно-прикладного искусства в профессионально-педагогической и художественно-творческой деятельности.

Постпрофессиональный этап системы художественно-педагогического образования преследует цель: рост профессионализма художника-педагога, использующего внедрение декоративно-прикладного искусства в профессионально-педагогическую, художественно-творческую деятельности.

На данном этапе ставятся определённые задачи: формирования мотивации процесса саморазвития, самообразования, профессионального роста художника-педагога, использующего декоративно-прикладное и народное искусство в профессионально-педагогической и художественно-творческой деятельности; повышению предметной, опытно-исследовательской, технологической и социально-коммуникативной компетенций художника-педагога; дальнейшему развитию психологических свойств и психологически важных качеств личности; развитию и корректировке профессионально-психологического профиля художника-педагога; обеспечению условий саморазвития, самообразования личности художника-педагога, использующего потенциал декоративно-прикладного искусства в профессионально-педагогической и художественно-творческой деятельности.

Осуществление деятельности по реализации стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования на всех этапах происходит при опоре на определённые принципы обучения: целостности, системности, культуросообразности, преемственности, непрерывности, многомерности.

На каждом этапе также выявлены основные направления работы, ор­ганизационные формы, методы обучения и воспитания, средства обучения, описанные на схеме 1.

В процессе оптимизации эффективного функционирования стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования происходит становление художника-педагога через реализацию модели его личностного становления, включающую подсистему профессионализма деятельности, профессионализма личности, нормативности деятельности и поведения и продуктивную Я-концепцию.

Результатом реализации данной модели оптимизации эффективного функционирования системы художественно-эстетического образования является сформированный профессионал - художник-педагог, обладающий предметной, опытно-исследовательской, технологической и социально-коммуникативной компетенциями.

Необходимо отметить факторы, активно влияющие на процесс оптимизации эффективного функционирования системы художественно-эстетического образования - комплекса педагогических условий эффективного функционирования        системы художественно-педагогического образования при реализации педагогического потенциала декоративно-прикладного искусства. Успешное функционирование модели возможно при осуществлении работы по их выявлению, корректировке и создании условий, благоприятствования проводимым исследованиям. К данным условиям от­носится:

  • готовность педагогов всех уровней системы художественно-педагогического образования к оптимизации эффективного функционирования системы художественно-эстетического образования;
  • наличие учебно-методического обеспечения процесса оптимизации стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;
  • соблюдение преемственности в процессе оптимизации эффективного функционирования системы художественно-эстетического образования;
  • создание системы мониторинга эффективности системы оптимизации эффективного функционирования системы художественно-эстетического образования;
  • осуществление своевременной корректировки оптимизации эффективного функционирования системы художественно-эстетического образования.

Экспериментальное исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа на профессиональном и постпрофессиональном уровнях системы художественно-педагогического образования. Во время формирующего этапа опытно-экспериментальной работы проводилась оптимизации эффективного функционирования системы художественно-эстетического образования, внедрение спецкурса «Декоративно-прикладное искусство» в учебный процесс этапов системы  художественно-педагогического образования, экспериментальная проверка влияния педагогических условий на эффективность формирования социально-профессиональных компетенций художников-педагогов и на уровень их готовности к профессионально-педагогической и художественно-творческой деятельности.

Эффективность опытно-экспериментальной работы по оптимизации эффективного функционирования системы художественно-эстетического образования определялась динамикой уровня сформированности каждого из выделенных критериев социально-профессиональных компетенций. Для подтверждения выводов представляем сравнительные данные сформированности социально-профессиональных компетенций по каждому критерию на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

Это даёт возможность считать, что выборки экспериментальных и контрольной групп однородны, а изменения уровней сформированное профессиональных компетенций у художников-педагогов, использующих педагогический потенциал декоративного искусства в художественно-педагогической деятельности происходили не стихийно, а под влиянием разработанной нами модели подготовки оптимизации эффективного функционирования системы художественно-эстетического образования.

Полученные результаты опытно-экспериментального исследования дают основание утверждать, что уровень сформированных профессиональных компетенций художников-педагогов, использующих педагогический потенциал декоративно-прикладного искусства выше, чем в контрольной, что свидетель­ствует об эффективности разработанной нами модели оптимизации эффективного функционирования системы художественно-эстетического образования.

Контрольные параметры исследования:

  • базовый уровень профессиональных компетенций будущего художника-педагога
  • уровень восприятия эстетического и социо-культурного факторов
  • способность к усвоению и принятию новых форм обучения и воспитания
  • качественное значение педагогического потенциала студентов
  • системный анализ изменений уровней структуры образования
  • успешность процесса обучения в зависимости от методик
  • степень влияния образовательной среды на процесс формирования профессиональных компетенций.

Диаграммы показателей.

1. Базовый уровень профессиональных компетенций определялся по результатам анкетирования.

2. уровень восприятия эстетического и социо-культурного факторов

3. способность к усвоению и принятию новых форм обучения и воспитания

4. качественное значение педагогического потенциала студентов

5. системный анализ изменений уровней структуры образования

6. успешность процесса обучения в зависимости от методик

7. степень влияния образовательной среды на процесс формирования профессиональных компетенций.

Заключение. Активизация творческой деятельности участников системы художественно-эстетического образования определяется насущной необходимостью поиска новых подходов во внедрении в практику образовательного процесса наработки принципов стратегического ресурса декоративно-прикладного искусства в системе художественно-эстетического образования. В связи с этим, можно утверждать, что в данном исследовании была решена важная научная проблема: гипотеза обозначенная нами об обоснованном предположении, о том, что модернизация подхода в использовании массива стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования существенно повысит эффективность профессиональной, духовно-нравственной  и методической подготовки художников-педагогов и может быть обеспечено при условии, если будут:

  • определены требования целостности и многоуровневой интеграции концептуальной основы стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;
  • разработана модель единого учебного, педагогического, эстетически реализующегося стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования.
  • определено содержание эстетической культуры участников образовательного процесса в  стратегическом  ресурсе  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования
  • выявлены  и  апробированы  педагогические  условия  успешного применения качеств стратегического ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования
  • разработана поэтапность развития технологий и механизмов  реализации  стратегического  ресурса декоративно-прикладного искусства в системе художественно-эстетического образования была полностью подтверждена следующими позициями:

выявлены и апробированы педагогические условия успешного применения качеств стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования. Формирование образовательных компетенций возможно при активной позиции субъектов в ходе учебной деятельности, включающее познавательную активность - направленность и устойчивость познавательных интересов, стремление к эффективному овладению знаниями и способами деятельности и познавательную самостоятельность - стремление и умение решать познавательные задачи средствами декоративно-прикладного искусства.

Структура образовательных компетенций объединяет в себе два начала личностное и деятельностное, которые с учетом специфики подготовки специалистов вуза позволили выделить четыре значимые сферы компетенций: познавательную, коммуникативную, сферу творчества и сферу эстетического роста.

Модель обеспечения образовательных компетенций в подготовке студентов вуза возможна посредством организации личностно-развивающей образовательной среды, включающей основные 18 направлений ее реализации, формы и методы работы, а также создает необходимый для профессионального мастерства элемент творчества.

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования показали, что заявленные в работе педагогические условия, направленные на формирование образовательных компетенций студентов в условиях образовательного пространства вуза, способствуют формированию образовательной компетентности студентов. Что проявляется в увеличении осознанности, целенаправленности и способности студентов использовать их в учебной и профессиональной деятельности.

Профессиональный этап системы художественно-педагогического образования предполагает оптимизацию эффективного функционирования системы художественно-эстетического образования в системе профессионального художественно-педагогического образования художников-педагогов.

Решены задачи, к основным из которых необходимо отнести:

  • осуществление профессионально-педагогической и творческой деятельности по формированию предметной, опытно-исследовательской, технологической и социально-коммуникативной компетенции;
  • формирование системы знаний, умений и навыков по теории и истории декоративно-прикладного искусства и народных промыслов, отдельных его видов в контексте отечественной, региональной и этнонациональной культуры;
  • формирование системы умений и навыков, опыта творческой деятельности использования оптимизации эффективного функционирования системы художественно-эстетического образования в профессионально-педагогической деятельности;
  • становление личности художника-педагога, использующего оптимизацию эффективного функционирования системы художественно-эстетического образования в профессионально-педагогической и художественно-творческой деятельности.

1. Раскрытие сущности стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования и определение  роли и места его в современной культуре. Это позволило рассмотреть методические основы реализации стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования. Определив педагогический потенциал декоративно-прикладного и народного искусства, в качестве совокупности параметров, обусловливающих наличие у декоративного искусства образовательных, воспитательных, развивающих возможностей, использование которых в образовательном процессе, позволит успешно осуществлять процесс формирования человека на всех его жизненных этапах, включая личностное и профессиональное развитие.

  • Разработанные концептуальные основы успешной реализации стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования однозначно предполагают использование системного, культурологического, профессионально-педагогического, компетентностного  и субъектно-деятельностного подходов.
  • Разработана и апробирована модель стратегического  ресурса  декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования и модель личностного становления художника-педагога в системе художественно-педагогического образования;
  •  Рассмотрены психолого-педагогические основы процесса личностного становления художников-педагогов в ходе реализации доминанты стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;
  • Исследовано значение  стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования;
  • Разработаны и экспериментально проверены педагогические возможности стратегического ресурса декоративного искусства в системе художественно-эстетического образования.

По проблемам исследования опубликовано 59 работ. Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Монографии:

1. Галкина, М.В.  Проблемы формирования художественной культурно - образовательной среды педвуза. /М.В. Галкина//. -  М.: Изд-во МГОУ,  2009.- 176с. - (11 п.л.).

2. Галкина, М.В. Оптимизация  эстетического развития будущего педагога в системе народной художественной культуры./М.В. Галкина//. - М.: Изд-во «Агар», 2006. - 192 с. - (12 п.л.).

3. Галкина, М.В. Солнце юной Московии. Неизвестное искусство традиционной культуры центра России. /М.В. Галкина//. В рамках  Областной целевой Программы   «Развитие образования в Московской области 2006-2010 гг.  С иллюстрациями. - М.: Изд-во МГОУ,  2005. - 160 с. - (10 п.л.).

4. Галкина, М.В. Русский народный костюм, история и современность. /М.В. Галкина//. С иллюстрациями. М.: Изд-во МГОУ,  2010. - 167с. - (10,5 п.л.).

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК:

5  Галкина, М.В. Процесс ориентированной интеграции в системе предметов художественно-эстетического цикла. /М.В. Галкина// Вестник Московского государственного областного университета, серия «Педагогика» № 3, - М.: Изд-во МГОУ, 2010. -С. 152 -160. - (0,5 п.л.)

6 Галкина, М.В. Профессиональные компетенции современного студента  в области эстетической культуры. / М.В. Галкина // Вестник Московского государственного областного университета, серия «Педагогика» № 1. - М.: Изд-во МГОУ,  2010. - С. 164-168. - (0,5 п.л.).

7. Галкина, М.В. Оптимизация роли народного искусства в формировании эстетически развитой личности школьника. /М.В. Галкина.// Вестник Московского государственного областного университета, серия «Изобразительное искусство» №1. - М.: Изд-во МГОУ,  2007. -  С. 198-203. -    (0, 3 п.л.)

8. Галкина, М.В. Профессиональная ориентированность компетентностного подхода подготовки школьников в системе дополнительного образования. /М.В. Галкина//     Вестник Московского государственного областного университета, серия «Педагогика» №3. - М.: Изд-во МГОУ,  2009. -С.179 - 180.  -   (0,2 п.л.).

9. Галкина, М.В. Народные художественно-культурные традиции в системе дополнительного образования. /М.В. Галкина// Вестник Московского государственного областного университета, серия «Педагогика» №3. М.:   Изд-во МГОУ,  2009. С.177 - 178.  -   (0,25 п.л.).

10. Галкина, М.В. Подмосковье и этнокультурный опыт в системе дополнительного образования. /М.В. Галкина// Вестник Московского государственного областного университета, серия «Педагогика» №1. - М.: Изд-во МГОУ,  2006. - С. 41 – 49. - ( 0,5 п.л.).

11.  Галкина, М.В. Основы композиции костюма.  / М.В.Галкина// Вестник Московского государственного областного университета, серия «Педагогика» №3. - М.: Изд-во МГОУ,  2008. - С. 220-224. - ( 0,5 п.л.).

12. Галкина, М.В. Русский народный костюм / М.В. Галкина // Вестник Московского государственного областного университета, Серия «Изобразительное искусство» №1.  -  М.: Изд-во МГОУ, 2006. - С.77-81. -        (0,3 п.л.).

Учебники, учебные и методические  пособия:

13. Галкина, М.В. Декоративно-прикладное искусство  для педвузов. Практикум.  / М.В Галкина//  Методические рекомендации. – М.: Изд-во   МГОУ, 2007. - 16 с. – (0,5 п.л.).

14.  Галкина, М.В.. Дизайн народного костюма.  / М.В Галкина//   Практикум. - М.: Изд-во «Народный учитель», 2002. - 30с. - (1,9 п.л.).      

15.  Галкина, М.В. История дизайна, науки и техники / М.В Галкина//   Учебное пособие. Областная целевая программа «Развитие образования в Московской области 2006-2010». - М.: Изд-во МГОУ, 2006.  – 30с. - (1,9 п.л.).

16.  Галкина, М.В. «Орнаментальная композиция». /Крылов В.П., М.В Галкина//   Учебно-методическое пособие по заказу МО РФ в рамках программы "Одаренные дети". - М.:  Изд-во "Молодая гвардия", 2000. – С.28 – 41.- (0,8 п.л.). (авторский вклад 80%)

17. Галкина, М.В. Практикум по орнаментальной композиции для декоративно-прикладных факультетов педвузов.  / Крылов В.П., М.В Галкина// -  М.: Изд-во «Рандеву-АМ», 2000. - С.16 – 35. - (1,5 п.л.). (авторский вклад 70%)

18.  Галкина, М.В. Факультет русского изобразительного искусства. / В.С.Кузин, В.П.Крылов, М.В Галкина//   Юбилейный альбом. - М.: Изд-во «Агар», 2002, - С. 12 - 14. - (0,2 п.л.). (авторский вклад 40%)

19. Галкина, М.В. Русский народный костюм. / М.В Галкина//   Учебно-методическое пособие     для студентов творческих вузов. - М.: Изд-во «Народный учитель», 2002. – 32с. - (2,0 п.л).

20.  Галкина, М.В. Курсовые  и  дипломные работы  на   факультетах   искусств   и художественных ремесел. /В.С.Кузин, М.В Галкина//    Методические  рекомендации. - М.: Изд-во   МПУ "Сигнал", 2004. - С. 21 - 29. – (1,2 п.л.). (авторский вклад 60%)

Программы, методические рекомендации:

21. Галкина, М.В. Профессиональные медиакомпетенции как фактор совершенствования учительского корпуса в условиях новой парадигмы образования. / М.В Галкина // Программа дополнительного профессионального образования курсов повышения квалификации для учителей изобразительного искусства средних школ. Кафедральный инвариантный модуль 72 часа. -  М.: Изд-во МГОУ, 2010. – 24 с. – (1,5п.л.).

22. Галкина, М.В. Организация условий профессионально-ориентированного развития и поддержки талантливых детей в учебном заведении системы дополнительного образования (для руководителей) / М.В.Галкина//   Программа  дополнительного профессионального образования курсов повышения квалификации для руководителей образовательных учреждений дополнительного образования, заместителей директоров, курирующих предметы художественного цикла, общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального и среднего специального образования. Вариативный модуль 72 часа. -  М.: Изд-во МГОУ, 2010. – 19 с. – (1,2п.л.).

23. Галкина, М.В. Роспись по ткани.  /М.В. Галкина// Комплексная образовательная программа по организации деятельности художественно-эстетического цикла. Вариативный модуль 72 часа. - М.: Изд-во МГОУ, 2010. –  18 с. -  (1,1 п.л.).

24. Галкина, М.В. Этнокерамика. / М.В.Галкина // Программа дополнительного профессионального образования курсов повышения квалификации для преподавателей художественного цикла общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального и среднего специального образования. Вариативный модуль 36 часов. - М.: Изд-во МГОУ, 2010. – 22с. -  (1,2 п.л.).

25. Галкина, М.В. Дизайн русского костюма. / М.В.Галкина// Программа дополнительного профессионального образования курсов повышения квалификации для преподавателей художественного цикла общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального и среднего специального образования. – М.: Изд-во МГОУ, 2010. – 20 с. – (1,25 п.л).

26. Галкина, М.В.  Основы золотного шитья. / М.В.Галкина // Программа дополнительного профессионального образования курсов повышения квалификации для преподавателей художественного цикла общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального и среднего специального образования.  Вариативный модуль 36 часов. - М.: Изд-во МГОУ,  2010. – 25 с. -  (1,7 п.л).

27. Галкина М.В. Основы теории и методологии декоративно - прикладного  искусства /М.В.Галкина// Программа дополнительного профессионального образования курсов повышения квалификации для преподавателей художественного цикла общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального и среднего специального образования.  - М.: Изд-во МГОУ,  2010. – 22 с. – (1,15 п.л).

28. Галкина, М.В. Экспозиционные технологии в выставочной деятельности. / М.В.Галкина //  Программа дополнительного профессионального образования курсов повышения квалификации для преподавателей художественного цикла общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального и среднего специального образования.  - М.: Изд-во МГОУ,  2010. – 18 с. – (1,1 п.л).

29. Галкина, М.В. Основы теории и методологии в проектировании костюма. / М.В Галкина./ Учебно-методический комплекс.- М.: Изд-во МГОУ, 2008. - 16 с. – (1,0 п.л.).

30. Галкина, М.В. Компьютерное проектирование в дизайне одежды. / М.В Галкина//   Учебно-методический комплекс. - М.: Изд-во МГОУ, 2008. – 17с. -  (1,0 п.л.).

31. Галкина М.В. Декоративно-прикладное искусство. Учебно -методический комплекс. По специальности  050602.65 – изобразительное искусство /М.В. Галкина // – М.:  Изд-во  МГОУ, 2009. – 40 с. – (2,5 п.л.).

32. Галкина, М.В. Экспериментально-творческий костюм и материаловедение. / М.В Галкина// Учебно-методический комплекс. – М.: Изд-во МГОУ, 2008. – 16 с. – (1,0 п.л.).

33. Галкина, М.В. Проектная графика в дизайне костюма. / М.В Галкина// Учебно-методический комплекс. – М.: Изд-во МГОУ, 2008. – 23 с. – (1,7 п.л.).

34. Галкина, М.В. Конструирование экспериментально-творческого костюма. / М.В Галкина// Учебно-методический комплекс. – М.: Изд-во МГОУ, 2008. – 16 с. – (1,0п.л.).

35. Галкина, М.В. Проектирование современного творческого костюма. / М.В. Галкина// Учебно-методический комплекс. – М.: Изд-во МГОУ, 2008. – 21 с. – (1,6 п.л.).

36. Галкина, М.В. «Проектирование» по специальности 052303 – «Декоративно-прикладное искусство» (квалификация 02 – «художественная керамика»). / М.В. Галкина/   Учебно-методический комплекс. - М.: изд-во   "Просвещение", 2009, - 20 с. –   (1,25 п.л.).

37. Галкина, М.В.   Сборник программно-методической      документации   для факультета ИЗО и народных  ремесел. / М.В Галкина//. – М.: Изд-во МПУ «Сигнал», 2002. – 24 с. -  (1,5 п.л.).

38. Галкина М.В.   Кистевая роспись. Роспись «Матрешка». / М.В.Галкина//    Учебно- методический комплекс по специальности  050602.65 – Изобразительное искусство и   052300 – декоративно-прикладное искусство.  - М., Изд-во   МГОУ, 2010. - 22 с. – (1,4 п.л.).

39.  Галкина, М.В.   История костюма и кроя.  / М.В. Галкина//    Учебно-методический комплекс. - М.: Изд-во МГОУ, 2009. - 38 с. – (2,5 п.л.).       

40. Галкина М.В. Практикум  по  декоративному искусству для декоративно-прикладных факультетов педвузов. / М.В Галкина//   Методические рекомендации. - М.: Изд-во МГОУ, 2009. – 29 с. -  (1,8 п.л.).

41. Галкина, М.В. Выполнение художественного проекта в материале.  / М.В Галкина// Учебно-методический комплекс.  С иллюстрациями. - М.: Изд-во МГОУ, 2009. - 15 с.  –  (0,9 п.л.).

42. Галкина, М.В. Технология изготовления костюма.  / М.В Галкина//   Учебно-методический комплекс. - М.: Изд-во МГОУ, 2008. – 19 с. -  (1,2 п.л.).

Научные статьи:

43. Галкина, М.В. Формирование профессионально значимых качеств, при  обучении декоративному искусству. /М.В. Галкина // Ст. в сб.  «Тезисы докладов преподавателей и студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел на апрельской научной конференции 2007г.» -  М.:  изд-во МГОУ,  2007. -  С. 28 - 30. - (0,2 п.л.).

44. Галкина, М.В. Применение инновационных подходов в процессе обучения декоративному искусству.  /М.В. Галкина // Ст. в сб.  «Тезисы докладов преподавателей и студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел на апрельской научной конференции 2006г.» -  М.:  изд-во МГОУ,  2006. -  С. 9 - 11. - (0, 2 п.л.).

45.    Галкина, М.В.  Информационные технологии как элемент обучения декоративному искусству./ М.В.Галкина// Статья в сборнике  «Тезисы докладов преподавателей и студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел на апрельской научной конференции 2008 г.»  -  М.:  изд-во МГОУ,  2008. -  С. 33 - 36.  - (0,2 п.л.).

46. Галкина, М.В. Организация самостоятельной работы  по художественно-творческой деятельности с использованием компьютерных технологий. /М.В.Галкина// Сборник научных тезисов по материалам конференции  кафедры методики преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства МГОУ / Отв. ред. Ю.И.Мезенцева  - М.: изд. МГОУ, 2008. - С. 44-52. - (0. 2п.л.).

47. Галкина, М.В. Формирование эстетической культуры учащихся средствами дизайна  народного костюма. / М.В. Галкина // Ст. в сб. материалов научно-практической  конференции. Государственный . республиканский  центр русского  фольклора. -  М.: изд-во "Прометей", 2001. – С. 144-152. -  (1,0 п.л.).

48. Галкина, М.В.  Организация фестиваля декоративно-прикладного искусства как средство формирования художественно – эстетической культуры личности. / М.В.Галкина// Ст. в сб. научных трудов, кафедры методики преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства МГОУ. /Отв. ред. Ю.И.Мезенцева  - М.: изд-во  МГОУ , 2009. - С. 30 - 36. - (0. 7 п.л.).

49. Галкина, М.В. Формирование профессионально значимых качеств, при обучении  декоративно-прикладному искусству / М.В.Галкина// Сборник научных трудов кафедры методики преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства МГОУ / Отв. ред. Ю.И.Мезенцева  - М.: изд-во МГОУ, 2010. - С. 23 - 32. - (0. 7 п.л.).

50.   Галкина, М.В.  Проблемы эстетического развития будущего педагога средствами народного костюма в системе его профессиональной подготовки.  / М.В Галкина//  Ст. в сб. научных трудов «Совершенствование образовательного процесса и управления им»/ под редакцией Симонова В.П. – М. Изд-во МПУ «Сигналъ», 1998. – С.109 – 112. – (0,3 п.л.).      

51. Галкина, М.В. Педагогические аспекты эстетического воспитания студентов в процессе изучения русского народного костюма. / М.В Галкина//   Ст. в сб. научных трудов «Совершенствование образовательного процесса и управления им» / под редакцией Симонова В.П. – М. Изд-во МПУ «Сигналъ», 1998. – С.114 – 120. – (0,35 п.л.).        

52. Галкина, М.В.  Проблемы профессиональной компетентности педагога в условиях модернизации дополнительного образования /М.В.Галкина// Ст. в сб. научных трудов «Повышение  квалификации и подготовка кадров в образовании» / Под редакцией В.П.Симонова. - №3. – М.: Изд-во МГОУ, 2010. – С. 15 -19. - (0,25 п.л.).

53. Галкина, М.В. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения декоративно-прикладному искусству в педагогическом  вузе. / М.В.Галкина// Ст. в сб. научных трудов «Повышение  квалификации и подготовка кадров в образовании» / Под редакцией В.П.Симонова. - №1. – М.: Изд-во МГОУ, 2010. – С. 124 -130. -  (0,3 п.л.).

54.  Галкина, М.В. Моделирование  обучения и воспитания декоративно-прикладному искусству в ВУЗе.  / М.В Галкина// Ст. в сб. научных трудов «Повышение  квалификации и подготовка кадров в образовании» / Под редакцией В.П.Симонова. - №3. – М.: Изд-во МГОУ, 2009. – С. 17 - 21. - (0,25 п.л.).

55. Галкина, М.В. Эстетическая культура русского декоративного искусства в учебном процессе  педвуза. / М.В Галкина// Ст. в сб. научных трудов «Повышение  квалификации и подготовка кадров в образовании» / Под редакцией В.П.Симонова. - №2. – М.: Изд-во МГОУ, 2010. – С. 24-30. - (0,3 п.л.).

56. Галкина, М.В.  Методологические аспекты декоративного искусства в  реализации целей  художественно – эстетического образования. / М.В Галкина//   Ст. в сб. научных трудов «Повышение  квалификации и подготовка кадров в образовании» / Под редакцией В.П.Симонова. - №1. – М.: Изд-во МГОУ, 2010. – С. 24 - 30. -  (0,3 п.л.).

57.  Галкина, М.В. По следам прошлого.  / М.В Галкина// Методические и иллюстрированные материалы. История России в рассказах, иллюстрациях и заданиях. В соавторстве. / Под общ. ред.  академика О.Волобуева - М.: изд-во ТЕРРА, 1998. - С. 24 – 40. – (1,0 п.л.).

58. Галкина, М.В.  Костюмы и моды дворянской Москвы. / М.В Галкина// Ст. в сб. научных трудов  МПУ «Москве 850 лет». - М.: Изд-во МПУ «Сигналъ», 1998. – С.11 – 27. – (1,0 п.л.).

59. Галкина, М.В.  Студенческие грезы в народном костюме. /М.В. Галкина./ Ст. журнал «Народное творчество»  №9,  - М.:1999. - С.12 - 13. – (1,0 п.л.).

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.