WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Теория и методология реализации личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже

Автореферат докторской диссертации по педагогике

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
 

Кагосян  Ашот Саратович

ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ КОЛЛЕДЖЕ

13.00.01 –– Общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

 диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Сочи, 2011


Работа выполнена в Учреждении ГАН РАО «Институт образовательных технологий»

Официальные оппоненты:    Лазарев Николай Андреевич

доктор педагогических наук, профессор,

заведующий лабораторией духовно-нравственного воспитания личности при Учреждении РАО «Институт образовательных технологий»  в г. Сочи

Тринитатская Ольга Гавриловна,

доктор педагогических наук, профессор,

заведующий кафедрой управления образованием  Ростовского областного института повышения квалификации и   переподготовки работников образования

(г. Ростов-на-Дону)

Лобейко Юрий Александрович,

доктор педагогических наук, профессор,

заведующий кафедрой андрагогики Ставропольского государственного педагогического института (г.Ставрополь)

Ведущая организация:          ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится “___” ноября 2011 года в ____часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 при Учреждении РАО «Институт образовательных технологий» по адресу: 355008, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения РАО «Институт образовательных технологий» государственного по адресу: 355008, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10.

Автореферат размещён на сайте ВАК ____________ 2011 г. и разослан _____________ 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                    

кандидат психологических наук,

доцент                                                                                            О.В. Непша


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Технологическая детерминанта современного общества делает необходимым переосмысление базовых ориентиров образования: система образования должна обеспечивать подготовку таких специалистов, которые могли бы ориентироваться в непрерывно меняющихся условиях современного общества. Как указано в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, «в российском образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. При этом приоритетными направлениями в этой сфере являются приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышение доступности качественных образовательных услуг». Однако на сегодняшний день теоретические и прикладные проблемы подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в рамках начального и среднего профессионального образования почти не интересуют ученых. Традиционная же система среднего профессионального образования направлена на усвоение определенных массивов знаний, принятых в данной отрасли хозяйства в качестве нормативных. Понятно, что основанием такого подхода к образованию является определенная устойчивость социальных механизмов, позволяющая прогнозировать деятельность в различных областях социальной реальности. Но в условиях опережающего образования, где  колледж как учебное заведение среднего профессионального образования является многоуровневым, многофункциональным, реализующим разнообразные программы профессионального образования, а также обеспечивающим обучение в течение всей жизни,  важным фактором повышения качества подготовки кадров является более быстрое и системное обновление содержания и характера педагогических технологий.  Здесь очень важно не нарушить тонкую грань между установкой на технологизацию образования и постулируемыми в настоящее время принципами гуманизации, предписывающими ориентацию педагогического про­цесса на уникальную личность каждого конкретного обучающегося, на естественное саморазвитие его интеллектуального потенциала.

Подобный целевой вектор дает основание говорить о необходимости выявления личностноразвивающего потенциала педагогических технологий. Поэтому актуальным в научно-прикладном плане и значимым в методологическом аспекте представляется последовательное вычленение и всестороннее научное описание сущностных сторон и феноменологической специфики педагогических технологий, реализуемых в образовательном пространстве современного колледжа.

Методологическое рассмотрение проблем личностноразвивающего образовательного процесса современного колледжа и его научных оснований определило характер данного исследования. Его ключевым пунктом является личностноразвивающая теория педагогики, которая используется автором как научная основа педагогических технологий развития творческой активности личности в инновационной среде современного колледжа.

Проблема разработки личностноразвивающего обучения в науке  имеет длительную историю. Тем не менее, и сегодня определение личностноразвивающего потенциала педагогических технологий в реальном образовательном процессе побуждает обратиться к анализу категории технологии, которая в настоящее время широко интерпретируется. Возникает необходимость определения специфики данного понятия в целях более строгого использования его в личностно-ориентированном образовательном процессе. Успешное применение многочисленных инновационных педагогических технологий требует осмысления основ и принципов их целостного построения и грамотной реализации, освоения истории возникновения, знания современных особенностей технологизации образовательного процесса и нормативных требований её эффективного применения.

Разработанные в  последнее  время  теоретические  подходы  и технологии личностно-ориентированного образования в большой мере  отвечают задаче развития творческой активности личности в процессе  педагогического взаимодействия. Однако в этих научно-практических направлениях не в полной мере учитывается фактор  энтропии ориентиров субъектов образовательного процесса в эпоху перемен и перманентного кризиса гуманитарности. Кроме того, утрата самоидентичности личности в условиях  трансформации общественной системы и модернизации российского образования приводит к снижению их практической эффективности. Причина здесь в том,  что  в современной науке отсутствует  теория разработки целостной педагогической технологии, реализующей свой личностноразвивающий потенциал на разных уровнях и этапах внедрения в образовательный процесс отдельно взятого учреждения. В этом плане актуальным является концептуальное обоснование педагогической системы, позволяющей микшироватьличностноразвивающие цели, содержание, формы учебно-воспитательной работы колледжа и систему технологически обоснованных принципов, регулирующих процесс их реализации.

Состояние научной разработанности проблемы эффективного применения педагогических технологий в образовательном процессе, особенностей профессиональной подготовки в условиях современного колледжа показывает, что данная проблема исследуется в разных планах: философском, социологическом, социально-экономическом, психологическом и педагогическом.

Главными для разработки теории личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже являются исследования, в которых освещаются проблемы  гуманизации образования  (К.А.Альбуханова-Славская, М.Н. Берулава,  Ю.П. Ветров, И. В. Дубровина, А.В. Дутов, И.А.Зимняя, Е.Б. Манузина, Н.Д. Никандров, Е.В. Ростовцева, В.Г. Рындак, И.Н. Семенов, М.А. Холодная, И.С. Якиманская и др.) Исследования названных учёных позволяют изучить личностноразвивающие аспекты педагогических технологий, охватывающих как процесс обучения, так и воспитания и развития  личности обучающихся. 

Гуманизация и технологичность образования в истории становления педагогических систем развивались параллельно. Однако только в последнее время они получают свое одновременное и непротиворечивое воплощение в различных подходах к построению образовательной модели, что еще слабо отрефлексировано практикой обучения (Ю.А. Репецкий, И.Н. Степанов и др.). Так, теория и практика технологических подходов к образова­нию отражены в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, П.Я. Гальперина, М.В. Кларина, И.Б. Котовой, B.C. Лазарева, В.Ю. Питюкова, М.М. Поташника, А.Г. Ривина, Н.Ф. Та­лызиной, Н.Е. Щурковой и др. Наиболее известные зарубежные педагогические технологии представлены в работах таких ученых, как Б. Блум, Д. Брунер, В. Гейс, В. Каскарелли, Д. Кэролл, Д. Хамблин и др. Существенный интерес представляют публикации последних лет Н.Г. Алексеева, А.В. Беляева, Г.А. Берулава, М.Н. Берулавы, Ю.П. Ветрова, О.С. Газмана, Н.И. Иванова, В.А. Караковского, С.В. Кульневич, В.Т. Лисовского, Л.И. Маленковой, Л.И. Новиковой, Г.К. Селевко, Н.Л. Селивановой, А.Н. Тубельского, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбурга, в которых исследователи анализируют современные образовательные технологии, предлагают практические рекомендации по проблеме воспитания личности современного учащегося.

За последнее время выполнен ряд исследований по проблемам развития профессионального образования в целом и, в частности, в аспекте проблематики преемственности начального и среднего профессионального образования. Концептуальные основы современного профессионального образования, стратегии развития начальных и средних специальных учебных заведений изложены в работах П. Ф. Анисимова, В. И. Байденко, О.В. Гуляевой, В. М. Демина, М.П. Зайцева, Г. И. Ибрагимова, И.И. Кондратенко, Е. А. Корчагина, А.Г. Мокроносова, А. А. Фурсенко и др.

Базовыми для решения проблемы построения эффективной педагогической технологии в современном колледже  явились работы:  на общенаучном уровне – концепции целостного, системного подходов (Б.С Гершунский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, А.А. Марков, Г.Н. Сериков, Л.А. Петрушенко и др.); на конкретно-научном уровне – концепции деятельностного (В.Г. Афанасьев, В.Г. Ананье­в, С.Я. Батищев, Л.П. Буева, А.М. Волков, В.А. Дмитриенко, М.С. Ка­ган, Э.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированного (В.Г. Асеев, М.Н. Берулава, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Б.М. Теплов, В.Г. Акинина, И.Н. Семенов, Л.С. Рубинштейн и др.), диалогического (А. В. Мудрик, А. Н. Леонтьев, В. А. Кан-Калик и др.), индивидуального (О.А. Абдулина, Г.А. Берулава, И.И. Долгополов, И.А. Зимняя, Б.Б. Коссов, И.Б. Котова, С.Д. Смирнов, А.В. Петровский и др.); культурологического (И.Ф. Исаев, С.В. Кульневич и др.) подходов.

Принцип связи развития личности и ее целостного жизненного движения с процессом профессиональной подготовки, общением и познанием  является неотъемлемой частью методологического фундамента отечественной педагогической науки, а профессиональное развитие человека, как правило, анализируется в тесной связи с психологическими новообразованиями, отражающими динамику развития личности в профессиональном поле (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Б.Ф. Ломов, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.). Обучение в колледже совпадает с динамичным и противоречивым этапом возрастного развития – юностью. На личностное развитие в юношеском возрасте значительное влияние оказывают такие социальные факторы как расширение социальной среды и необходимость социального самоопределения (М.М. Рубинштейн, Л.С. Божович, И.С. Кон, В.С. Мухина, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Ш. Бюлер, Э. Эриксон, М. Клее и др.). 

Новые ценности образования (саморазвитие, самопроектирование личной программы профессионального и интеллектуального роста) закреплены в Концепции модернизации образования, предполагающей формирование системы непрерывного профессионального образования, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Реализация идеи непрерывности в образовании, имеющей ярко выраженную личностную направленность, требует переосмысления значения психологических факторов и феноменов, сопровождающих учебно-профессиональную деятельность студентов в учреждениях среднего профессионального образования. 

Кардинальные изменения, происходящие во всех сферах жизни российского общества, порождают новые вопросы в проблемном поле «личность – образование – профессионализм – производство». Необходимость изменения системы профессиональной подготовки стимулирует и актуализирует педагогические исследования в области разработки моделей нового образования (М.Н. Берулава, Э.Д. Днепров, М.В. Кларин, Б.Б. Коссов, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.). В работах этих авторов указывается на то, что государственная политика модернизации российского образования в соответствии с возрастанием потребности в специалистах среднего звена должна предусматривать не только наращивание масштабов подготовки специалистов, но и коренное изменение качества образования, что обусловлено необходимостью современного производства в универсальных специалистах, ориентированных не только на выполнение установленных функций по заданному алгоритму, но и на умение решать проблемные задачи, находить выход из сложных производственных ситуаций, предвидеть последствия принимаемых решений. Для этого специалист со средним профессиональным образованием должен иметь профессиональную квалификацию, необходимую для обеспечения конкурентоспособности выпускаемых товаров и оказываемых услуг, обладать определенным уровнем общей культуры, такими качествами как ответственность, грамотность, дисциплинированность, самостоятельность, компетентность. 

Такая высокая обусловленность процесса личностно-профессионального становления студента специфическими особенностями образовательного пространства колледжа требует их эмпирического изучения и построения теории разработки педагогической технологии,  оптимизирующей личностно-профессиональное развитие учащихся современного колледжа. Эти научные поиски актуализируются также в связи с существованием:

- двух тенденций развития образовательных систем - гуманистичности и технологичности образования, -  порой неправомерно взаимоисключающих друг друга;

- эклектичности современной педагогической теории, которая при доминирующей личностноразвивающей парадигме образования сохраняет универсалистски-предписывающий тип ментальности, где практически не признаются высшие ориентации отдельной личности, игнорируется ее самоценность, что приводит к преувеличению роли власти, утрате способности критически мыслить, падению доверия субъектов образовательного процесса к своим личным возможностям;

- ориентации среднего профессионального образования на развитие у будущих специалистов узкоспециальных, профессиональ­ных, ремесленных интересов в ущерб человеческому фактору, фактору личности.  Поэтому работы, ориентированные на развитие не только профессионально эффективного человека, но и творчески активного, целостного в мировоззренческом смысле, не просто актуальны, но и чрезвычайно сложны.

Данные проблемы породили следующие противоречия:

- между практическими запросами современного общества, нуждающегося в творческих, инициативных, компетентных специалистах среднего звена, и низким уровнем педагогического обеспечения развития творческой  активности студентов в образовательном пространстве учебного заведения;

- реальными возможностями образовательной системы современного колледжа в раскрытии интеллектуального, культурного и духовного богатства студентов  и отсутствием целостной теории, раскрывающей системные характеристики эффективного педагогического взаимодействия, направленного на развитие творческой активности личности;

- огромным потенциалом инновационного образовательного процесса и не разработанностью в практике профессионального образования модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа;

- потребностью приведения используемых в образовательном процессе колледжа педагогических технологий в соответствие с требованиями личностноразвивающего образования и отсутствием адекватного теоретико-методологического обоснования условий их реализации.

Все эти проблемы и противоречия находят своё выражение в различных моделях образовательных систем, которые не всегда соответствуют смыслу инновационного личностно-ориентированного образования и не приводят к ожидаемому результату. Системный анализ и выявление сущности личностноразвивающего потенциала образовательного процесса колледжа, основанного на гуманистическом подходе с адекватными этому подходу инновационными педагогическими технологиями, и составляют основное содержание данной работы.

Проблема исследования: в теоретическом плане – это проблема  научного обоснования построения комплексной педагогической технологии, реализуемой в личностно-ориентированном образовательном процессе современного колледжа; в практическом плане – это проблема разработки модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа и педагогических условий ее реализации.  

Цель: построение теории личностноразвивающей образовательной системы колледжа как научной основы разработки уровневой педагогической технологии, реализуемой в рамках образовательного учреждения.

Объект исследования: образовательный процесс в колледже.

Предмет исследования: личностноразвивающий потенциал педагогической технологии в современном колледже, реализация которого обеспечивает путь развития личности будущего специалиста, соответствующий современным потребностям общества.

Гипотеза  исследования основывается на том, что теория личностноразвивающей образовательной системы колледжа является научной основой разработки уровневой педагогической технологии, реализуемой в рамках образовательного учреждения, если:

    • будут определены основания теоретико-методологического порядка, инициирующие возможность использования личностноразвивающего потенциала  педагогических технологий  в контексте инновационной деятельности современного колледжа;
    • будут выявлены сущностные характеристики и базовые компоненты педагогической технологии, отвечающие  современным требованиям образовательного процесса учебного заведения;
    • будут учтены тенденции современной науки к построению технологически обоснованного образовательного пространства современного колледжа и комплементарно соединены в уровневой организации педагогической технологии в рамках учебного заведения;
    • теоретическим базисом модели образовательной системы современного колледжа станут фундаментальные законы и принципы, интегрированные личностноразвивающими целями, содержанием и формами учебно-воспитательной работы колледжа, а эмпирический базис будет содержать целевой, методологический, функциональный, содержательный, организационный, кадровый и технологический компоненты и блок управления;
    • согласование совокупности педагогических условий реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа будет проведено на основе анализа гибкой методологической основы, структурно-содержательных характеристик и организационного обеспечения данного процесса;
    • экспериментальным путем будет выявлен личностноразвивающий потенциал уровневой педагогической технологии в современном колледже и определены основные характеристики участников образовательного процесса, создающие ориентационную базу последующего личностноразвивающего образовательного процесса колледжа. 

      СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
    Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
     






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.