WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Развитие гуманитарного потенциала педагога в дополнительном иноязычном образовании

Автореферат докторской диссертации по педагогике

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
 

На правах рукописи

ЖУРАВЛЕВА Людмила Витальевна

РАЗВИТИЕ ГУМАНИТАРНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва 2011

1


2

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет»


Научный консультант:

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор


Пассов Ефим Израилевич


Официальные оппоненты:


доктор педагогических наук, профессор


Медведев Владимир Ефимович



доктор педагогических наук, профессор


Повшедная Фаина Викторовна



доктор педагогических наук, профессор


Ромашина Светлана Яковлевна



Ведущая организация:


Ярославский        государственный педагогический университет


часов  на  заседании

Защита   состоится   12   октября   2011   года   в

диссертационного совета Д.850.007.06 при ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125359, г.Москва, ул.Туристская д.19, кор.5, ауд.117.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, 2-й Сельскохозяйственный пр., д.4

Автореферат размещен на сайте htth://www/mgpu.ru

Автореферат разослан «__» _________  2011 г.


Ученый секретарь диссертационного совета


Л.Н.Азарова



3

Общая характеристика работы.

Модернизация отечественного образования предполагает создание вариативной, гибкой системы, адекватной изменяющимся социально-экономическим условиям и ожиданиям общества. В настоящее время многие учёные и общественные деятели (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, А.С. Кальней, В.А. Караковский, В.С. Лазарев, В.В. Сериков, В.П. Симонов, О.Н. Смолин, Г.И. Чижаков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.) стали рассматривать организацию образования в системном виде, как проблему общегосударственного уровня, как своеобразную «формулу» развития социально-экономической системы России. Этот фактор неоднократно подчеркивался на заседаниях Президиума Государственного совета РФ по вопросам реформы образования. В частности, в распоряжении Правительства РФ «О концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» говорится, что в середине текущего десятилетия российская экономика оказалась перед долговременными системными вызовами, отражающими как мировые тенденции, так и внутренние барьеры развития. «Один из таких вызовов – возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития. Для России ответ на этот вызов предполагает преодоление имеющихся негативных тенденций в развитии человеческого потенциала, которые в том числе характеризуются низким качеством и снижением уровня доступности социальных услуг в сфере образования». Вышеназванный документ Правительства РФ подчёркивает, что в рамках развития непрерывного образования в России произойдёт расширение круга поставщиков услуг дополнительного образования, что, в свою очередь, при определённых условиях, приведёт к развитию человеческого потенциала в когнитивном, деятельностном, психологическом и результативно-рефлексивном планах.

Дополнительное профессиональное образование (ДПО) является инновационной развивающейся структурой и эффективным ресурсом социального, профессионального и личностного развития человека. Оно ориентировано на удовлетворение потребностей личности, призвано расширять и дополнять существующий рынок образовательных услуг, индивидуализировать траекторию развития личности в образовании. Формирование механизмов системы развития человеческого потенциала будет происходить благодаря внутрифирменной подготовке, дополнительному, непрерывному профессиональному образованию, взаимодействию образования с рынком труда и социальными партнёрами. Н.А. Морозовой фундаментально проработана многоуровневая система дополнительного образования в России, в которой дополнительное профессиональное образование рассмотрено в качестве одного из уровней.

По нашему мнению, возможности дополнительного профессионального образования могут быть существенно актуализированы посредством создания региональных    образовательных    организаций,    проектирование    которых


4

направлено на развитие гуманитарного потенциала педагогов и приведёт впоследствии к удовлетворению личных, общественных потребностей учащихся. Для реализации любых целей и планов человека критическим является умение вести диалог и умение приходить к взаимопониманию с другими людьми в процессе жизнедеятельности. Концепция диалога культур обладает высоким научным и методологическим ресурсом для того, чтобы реализовать принцип диалогического антропоцентризма (М.С. Каган). Предлагаемая система развития гуманитарного потенциала педагога реализуется в дополнительном профессиональном иноязычном образовании (Е.И. Пассов), в котором смягчаются опасности нереализации своего потенциала в богатстве традиций и собственной культуры (С.Е. Шишов). В предлагаемой системе повышение квалификации педагога направлено на «превращение» его в гражданина мира без потери своих корней, а также открывает возможность развиваться и заниматься новым видом деятельности - менеджментом и маркетингом.

Степень разработанности и актуальность проблемы исследования.

Рубеж ХХ-XXI веков ознаменовался сменой парадигмы образования. А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, В.С. Библер, Б.М. Бим-Бад, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, В.В. Горбачева, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, В.В. Давыдов, В.М. Зуев, Л.В. Занков, М.С. Каган, Г.А. Китайгородская, В.В. Краевский, Ю.Я. Клехо, В.П. Кузовлев, В.Т. Лисовский, В.Е. Медведев, А.М. Новиков, П.Н. Новиков, Е.И. Пассов, В.И. Панов, Ан. Пинский, А.И. Савостьянов, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, Л.А. Степашко, П.И. Третьяков, Ю.И. Турчанинова, А.А. Тубельский, А.Н. Шимина, С.Е. Шишов, Г.П. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин, В.А. Ясвин высказывали мысль о том, что образование должно изменить вектор своего развития, главным направлением которого является человек, но человек не сам по себе, а человек среди людей, когда «я» не противопоставляется другому, будь этот другой иного цвета кожи, иного вероисповедания или иного мнения.

Несмотря на публикацию множества исследований по теории и методике профессионального образования, приходится констатировать наличие ряда неразработанных и малоизученных проблем, к которым можно отнести: влияние социальной среды на образование; взаимозависимость менеджмента и маркетинга в образовании; взаимозависимость культуры, экономики и образования; обновление содержания и технологии, приводящее к осознанию специалистами себя в качестве субъектов; проблемы управления образовательным процессом; характеристики и компонентный состав «культурного самоопределения» в условиях глобализации экономики; уровни сформированности социокультурной компетенции и готовности специалистов к профессиональному диалогу с представителями разных культур и многие другие.

Слабая освещённость в отечественной литературе этих проблем была отмечена В.Г. Бочаровой, А.П. Булкиным, М.Е. Бершадским, А.Н. Джуринским, В.С. Лазаревым,      Н.Д. Никандровым,      Е.И. Пассовым,      С.Я. Ромашиной,


5

В.В. Сериковым, В.П. Щетининым и др. Мы разделяем с авторами мнение о том, что эти проблемы требуют срочного разрешения, поскольку мешают развитию нашего общества в экономическом и социальном планах.

По нашему мнению, создание системы развития гуманитарного потенциала педагога в дополнительном профессиональном иноязычном образовании может способствовать снятию ряда серьёзных противоречий как локального и регионального, так и глобального характера, в частности:

  1. между растущим осознанием в обществе необходимости развития человеческого потенциала как долгосрочного образовательного результата и существующим перекосом в подготовке кадров, ориентированной преимущественно на краткосрочные прагматические цели, что в итоге ведёт к технократичности в дополнительном профессиональном образовании;
  2. между необходимостью вариативности образования (его индивидуализации, дифференциации, регионализации, дополнительности) и неспособностью унифицированной образовательной системы обеспечить учёт потребностей регионов в адресной подготовке кадров;
  3. между установкой модернизации образования на поликультурность, диалогичность, толерантность и фактическим отсутствием в педагогике теоретически разработанной и практически ориентированной образовательной системы, позволяющей обеспечить развитие в личности педагога ответственности, уважения, признания;
  4. между актуализированной установкой иноязычного образования на новую цель – подготовить специалиста к межкультурному диалогу и приверженностью преподавателей иностранных языков к традиционному содержанию обучения иностранным языкам (знания, умения, навыки в лексике, грамматике и т.п.), что приводит к недоиспользованию огромного потенциала иноязычного образования.

Попыткой внести вклад в решение указанных противоречий является наше исследование, тема которого сформулирована следующим образом: «Развитие гуманитарного потенциала личности педагога в дополнительном иноязычном образовании».

ОБЪЕКТ: процесс модернизации дополнительного профессионального иноязычного образования.

ПРЕДМЕТ: развитие гуманитарного потенциала педагога на основе концепции диалога культур в процессе модернизации дополнительного профессионального иноязычного образования

ЦЕЛЬ: разработать теоретические и технологические основы практико-

ориентированной модели            и экспериментально доказать развитие

гуманитарного потенциала педагога в организации нового типа «Институт

диалога культур».

Гипотеза: развитие гуманитарного потенциала педагога в организации дополнительного иноязычного образования нового типа «Институт диалога культур» обеспечивает достижение цели при соблюдении следующих условий:


6

·    адекватности           тенденциям           развития           дополнительного

профессионального образования;

·    реализации комплекса методологических положений: диалогический

антропоцентризм, аксиологичность, культуросообразность, деятельностный и

системный подходы, моделирование, интеграция;

·    признания целью иноязычного образования развитие потенциала

педагога и приобретение им нематериального актива под названием

«гуманитарный капитал», (аккумулятивная интеграция капиталов:

человеческого, социального, культурного), который понимается как полезный

результат образования, способный быть обмененным на другие жизненные

блага;

·    обеспечения социального, педагогического и экономического аспектов

системы развития потенциала педагога в институте дополнительного

иноязычного образования;

·    наличия организационно-педагогических условий, обеспечивающих

взаимодействие профессионального образования с рынком труда и

социальными партнёрами, в результате чего экономика приобретает

гуманитарный облик, а образование становится ближе к жизни;

·    получения результатов, свидетельствующих о положительной динамике

развития потенциала педагога (овладение видами иноязычной деятельности в

рамках реализуемого содержания образования: способность критически

мыслить, способность давать нравственную оценку людям и ситуации

(гуманистичность), самостоятельность, ответственность (практико-

ориентированность), способность к партнёрству (диалогичность),

потенциальные возможности и желание создавать «новое»

(культуросообразность).

Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи:

  1. Выявить тенденции развития дополнительного профессионального образования.
  2. Уточнить основные понятия, отражающие сущность системы развития человеческого потенциала. Сформировать комплекс общих методологических оснований создания и реализации модели развития гуманитарного потенциала педагога.
  3. Представить описание образовательной организации «Институт диалога культур» как модели развития гуманитарного потенциала педагога.
  4. Спроектировать в модельном виде социальный (среда образования, образовательный менеджмент, маркетинговая стратегия), педагогический (образовательный продукт и результат, коммуникативная технология), экономический (понятия-конструкты «ценность-цена», «затраты-прибыль») аспекты системы развития гуманитарного потенциала педагога.
  5. Представить и раскрыть базовое понятие исследования «Гуманитарный капитал как образовательный продукт» организации «Институт диалога культур» и обосновать его эвристические возможности при моделировании

6


7

содержания с целью профессионального развития, в первую очередь, педагога дополнительного иноязычного образования и впоследствии его учащихся.

  1. Определить эффективность реализации системы развития гуманитарного потенциала педагога на примере «Центра гуманитарного образования» Лингва: описать динамику развития организации, сопрягая её с развитием гуманитарного потенциала педагогов через научную деятельность и основанную на ней научную организацию труда.
  2. Разработать направления совершенствования и перспективы развития человеческого потенциала в дополнительном иноязычном образовании.

Методологической базой исследования является парадигма культуросообразности в образовании (М.М. Бахтин, Ф.А. Дистервег, С.И. Гессен, А.П. Булкин), принцип диалогического антропоцентризма как современное понимание гуманистической философии в образовании (М.С. Каган, В.С. Библер), деятельностный подход как методология, обеспечивающая цель взаимодействия субъектов (А.Н. Леонтьев), концепция развития индивидуальности в диалоге культур как содержательная и технологическая база исследования (Е.И. Пассов), концепция капитализации знаний (Г. Беккер, Э. Дюркгейм, А. Коулман, П. Бурдье), обеспечивающая содержанием базовое понятие исследования «Гуманитарный капитал педагога как образовательный продукт», а также системный подход при теоретическом и практическом моделировании, направленный на достижение интегративного эффекта педагогического проектирования образовательного пространства, аксиологически стимулирующего развитие научно-исследовательской активности личности педагога (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков, Е.Н. Шиянов).

В процессе работы использовались следующие методы исследования:

общетеоретические (системный подход, деятельностный подход, мысленный

эксперимент, моделирование, анализ, синтез, индукция, дедукция,

сравнительный и логический анализы, аналогия); эмпирические методы

(модельный эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседы,

интервьюирование, социальный опрос, ретроспективный анализ собственного

педагогического опыта); теоретический анализ (сравнительно-

сопоставительный,          логический)          философской,          педагогической,

психологической, социологической и экономической литературы;

праксиметрические методы (изучение и обобщение опыта иноязычного

образования, анализ различных концепций, программ); частные методы

(встречи с учащимися, преподавателями, родителями, руководителями

подразделений, руководителями экономических и общественных организаций,

беседы с профессорами университетов различных стран мира). На разных

этапах исследования использовался комплекс общетеоретических и

эмпирических методов.

Эмпирической базой нашего исследования является последипломное образование, внутрифирменная подготовка, переподготовка и повышение квалификации     педагогов    дополнительного    иноязычного    образования,


8

специалистов реального сектора экономики, изучающих межкультурную коммуникацию, образовательный менеджмент и маркетинг, сравнительно-сопоставительный анализ образования в различных странах мира, взаимодействие дополнительного образования с рынком труда, профориентация, культура и проблемы воспитания, диагностика качества образования взрослых. Всё указанное выше проводилось на базе системы иноязычного образования, используемой в негосударственном образовательном учреждении «Центр гуманитарного образования» Лингва, МОУ СОШ №46 с углублённым изучением отдельных предметов, г. Сургута, Сургутском государственном университете ХМАО-Югра, НОУ ДОД «Лингва+» г. Липецка. В исследование было вовлечено свыше 2200 человек (в том числе 200 преподавателей иностранных языков, 500 руководителей, менеджеров различных организаций реального сектора экономики, 1500 родителей учеников, проходивших обучение в системе допрофессионального образования).

Этапы исследования.

Работа проводилась в течение 10 лет: 2000-2003 – диагностика качества профессионального образования, анализ и обобщение передового опыта (США, Канада, Великобритания, Швейцария, Чили), формирование методологического аппарата исследования, построение понятийного аппарата дополнительного иноязычного образования в концепции диалога культур;

2003-2005 – проектирование системы развития гуманитарного потенциала педагога иноязычного образования в системе дополнительного профессионального образования, её взаимодействия с рынком труда и социальными партнёрами;

2005-2009 – апробация системы развития потенциала педагога в практике постдипломного образования на базе негосударственного учреждения нового типа «Центр гуманитарного образования» Лингва, обсуждение проблем в различных ракурсах с научной общественностью, обобщение и распространение опыта работы посредством написания статей в рецензируемые журналы, участие в конференциях, выступления перед общественностью, проектирование образовательных сред дополнительного иноязычного образования, технологий дополнительного иноязычного образования в масштабе региона;

2010-2011 – итоговый анализ результатов работы, оформление рукописи диссертационного исследования.

Новизна нашего исследования заключается в том, что впервые: ·   дополнено и уточнено содержание понятия «дополнительное профессиональное    иноязычное    образование»    в    контексте    реализации культуросообразной    парадигмы    в    системе    повышения    квалификации работников различных  сфер  деятельности  на  основе концепции  диалога культур;

8


9

·    обоснована методология системы развития гуманитарного

потенциала педагога  в Институте диалога культур, ключевыми положениями

которой      являются:      концепция      диалога      культур      (диалогический

антропоцентризм), концепция развития индивидуальности в диалоге культур

принцип интеграции культуры, образования и экономики;

·   создана и описана система развития гуманитарного потенциала

педагога через представление модели организации «Институт диалога культур»

как образовательной организации нового типа, основанной на новой

методологии, ставящей перед собой новую цель, предлагающей новое

содержание, новую технологию, основанную на концепции диалога культур,

что позволяет перейти от субъектно-объектных взаимоотношений к ценностно-

смысловым, организовать диалогическое взаимодействие участников

образовательного процесса;

·    определена с позиций педагогического менеджмента система

развития потенциала педагога иноязычного образования как основа его

«субъектности», как совокупность навыков, знаний и умений человека, а также

континуальное желание дополнительно расходоваться на получение

современного образования, что, в свою очередь, повышает гуманитарный

капитал личности;

·    разработана методология проектирования модели развития

гуманитарного потенциала педагога иноязычного образования,

обеспечивающая истинно культуросообразное профессиональное образование,

суть которого заключена в «формуле»: много знать, много уметь, иметь

развитые способности к творчеству и постоянно желать изменять

действительность к лучшему;

·    определены аспектные параметры системы развития потенциала

педагога иноязычного образования (социальный, педагогический,

экономический), выступающие ориентирами для построения любой новой

образовательной структуры и обеспечивающей согласованные управленческие

решения и образовательные потребности педагога;

·    описана архитектоника модели, обеспечивающая организационную

культуру Института, в котором происходит развитие потенциала личностей

педагога и учащихся в среде ответственности, уважения, признания.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

·    предложены и обоснованы новые понятия-конструкты «ценность-

цена», «затраты-прибыль» и понятие «образовательный продукт», выражающие

сопряжённость культуры, образования и экономики, обеспечивающие

эффективность образовательного менеджмента в процессе развития

гуманитарного потенциала личности педагога в иноязычном образовании;

· разработан алгоритм создания образовательной организации, обеспечивающей развитие человеческого потенциала личности: первый шаг -отбор методологических принципов, второй - осмысление социального аспекта, третий - осмысление содержания педагогического аспекта (предлагаемый   обществу   образовательный   продукт   и   технология   его

9


10

реализации), четвёртый - рассмотрение организационно-экономического аспекта, пятый – определение базовых характеристик будущей организации, шестой шаг - построение архитектоники образовательной организации;

·    разработаны пути интеграции научно-образовательной деятельности и

экономической составляющей развития потенциала педагога с опорой на

культурные традиции российского образования (гуманизация, демократизация)

и экономические реалии современной ситуации в России (сближение

экономики с образованием);

·    теоретически обоснована ключевая роль трёх основных аспектов

системы развития гуманитарного потенциала педагога – социального,

педагогического, экономического, их системная взаимосвязь и взаимовлияние.

Понимание этого специалистами государственных и муниципальных

образовательных структур обеспечит функционирование образовательных

организаций в рыночной среде. Овладение системным пониманием

функционирования учреждения для автономных и частных образовательных

организаций обеспечит их успешную деятельность;

·    предложена идея капитализации знаний («Гуманитарный капитал» как

образовательный продукт), которая позволит в результате дополнительного

профессионального образования педагога иноязычного образования довести

развитие его профессионализма до уровня личностного смысла (ценностное

значение знаний), что и обеспечит переход его знаний в капитал;

·    доказана правомерность формулирования следующей закономерности:

результат образования может не совпасть с планируемым продуктом, он -

лишь та часть, которую каждый учащийся усвоил индивидуально; при этом

важно понимать, что уровень результата прямо пропорционален уровню

образовательной среды и уровню организации материально-деятельностных

средств образовательной организации. Под материально-деятельностными

средствами мы понимаем совокупность речевых средств (материальных) и

упражнений (деятельностных), используемых в образовательном процессе в

методических целях;

·    выведена закономерность, касающаяся инвестиций в повышение

квалификации педагога: уровень образовательного продукта, востребованного

обществом, как предпосылка общего успеха развития потенциала педагога

прямо пропорционален уровню вложений в сферу научного обеспечения.

Образовательный продукт и образовательный процесс становятся более

востребованными, если преподаватели занимаются научными изысканиями, а

менеджмент организации обеспечивает их мотивацию и стимулирование путём

предложения средств для научной деятельности.

Практическая значимость исследования:

· апробирована вариативная модель содержания образовательного процесса, ориентирующая педагогов на ценности диалога культур и другие названные методологические основания;


11

·    актуализирована методика коммуникативного иноязычного

образования, позволяющая развивать индивидуальность педагога как субъекта

диалога;

·    разработан и внедрён с участием автора учебно-методический комплекс

(программа и учебное пособие) дополнительного профессионального

образования преподавателей иноязычного образования, обеспечивающих

подготовку специалистов различных отраслей экономики по вопросам

внешнеэкономической деятельности и международного взаимодействия (со

специализацией: авиадиспетчеры, авиатехники наземного обслуживания

самолетов, медицинские работники перинатального центра, доктора

клинической больницы, травматологического центра);

· предлагаемая система является весьма важным прецедентом для

дальнейшего развития российского образования, в том числе для

проектирования локальных систем дополнительного профессионального

образования в условиях диверсификации его форм. В этом плане

стратегическую практическую ценность представляет собой отстаиваемая в

диссертации позиция, согласно которой дополнительное профессиональное

иноязычное образование должно «de jure» и «de facto» быть включено в

систему равноправных партнёров с общим профессиональным образованием;

· полученные в процессе исследовательской работы материалы

используются в средних и высших общеобразовательных заведениях Ханты-

Мансийского автономного округа – Югры; являются научно-методической

базой для курсов дополнительного профессионального образования

руководителей, менеджеров среднего звена компаний реального сектора

экономики, работающих с международными компаниями.

Теоретическое знание в сочетании с эмпирическим предоставило возможность сформулировать научные положения, выносимые на защиту.

  1. Общенаучные категории «культура», «социальная среда», «образование», «экономическая среда», «международная конкуренция», «взаимовлияние», входя в теорию и практику дополнительного профессионального иноязычного образования, значительно влияют на личность педагога. Содержательная интеграция этих понятий позволяет рассматривать развитие гуманитарного потенциала педагога в образовательной организации «Институт диалога культур» как социально-педагогический феномен.
  2. В современном обществе концепция диалога культур представляет собой методологию подлинно демократической политики, основанной на признании равноправия, равноценности культур, готовности к общению, на умении приходить к взаимопониманию и сотрудничеству. Концепция диалога культур как методология инноваций в иноязычном образовании в новых условиях имеет высокий эвристический потенциал.
  3. Методологическим основанием проектирования системы развития гуманитарного потенциала педагога является комплекс положений, которые пронизывают   все   её   аспекты   и   обосновывают   необходимость   каждого

11


12

положения в отдельности и комплекса в целом: концепция диалога культур, аксиологический принцип, культуросообразная парадигма, деятельностный подход, системный подход, метод моделирования, принцип интеграции культуры, образования, экономики.

  1. Развитие гуманитарного потенциала педагога осуществляется в рамках системно связанных аспектов предлагаемой модели – социальном, педагогическом, экономическом, которые образуют интегративное единство, опирающееся на вышеназванные методологические положения и определяют новый уровень теоретического представления образовательного учреждения как целостной единицы региональной образовательной системы. Социальный аспект проектирует адекватность модели социальному заказу в контексте концепции диалога культур и ожиданиям общества на уровне получаемого образовательного продукта – гуманитарного капитала. Педагогический аспект определяет необходимый объем содержания образования и технологии его реализации. Экономический аспект связан с организационными условиями развития потенциала личности педагога.
  2. Модель определяет основные параметры развития потенциала в дополнительном профессиональном образовании: цель, задачи, принципы, содержание, технологии, результат. Ориентиром при её реализации является комплекс из пяти системно взаимосвязанных признаков: гуманистичность, культуросообразность, диалогичность, смыслогенерируемость, практико-ориентированность. Каждый из аспектов модели обладает своими дополнительными характеристиками, соблюдение которых обязательно при её реализации. В социальном плане модель обеспечивается клиенто-ориентированностью, мобильностью и бренд-ориентированностью; в педагогическом плане – способностью к развитию интерпретации в диалоге, гуманитарностью и способностью к капитализации знаний; в экономическом плане – финансовой независимостью, готовностью к инвестициям и конкурентоспособностью.
  3. Социально-педагогическая основа реализации модели формирования гуманитарного капитала педагога создаёт условия для реализации основных и дополнительных признаков модели. К необходимым условиям реализации модели относятся: создание образовательной среды, соблюдение определённой архитектоники, предполагающей диалогичность как климат организации. Образовательным продуктом модели является «гуманитарный капитал», представляющий собой духовную сущность, позволяющую учащемуся педагогу удовлетворять образовательные потребности личности, по завершении образования становиться нематериальным активом выпускника, способным быть обмененным на другие общественные блага (например, престижная должность, высокий деловой статус в профессии и т.п.). Гуманитарный капитал в процессе коммуникативного иноязычного образования способен обеспечить специалисту «субъектность», позволяющую самостоятельно и ответственно вести профессиональный диалог, спокойно принимать решения и брать на себя ответственность за них.

13

7. Перспективы и направления совершенствования формирования гуманитарного капитала в дополнительном профессиональном образовании связаны с развитием идей непрерывного образования, организации образовательных кластеров, социального партнёрства и сетевого сотрудничества. Спроектированная модель способна интегрировать деятельность образовательных организаций на других ступенях образования в процессе построения систем развития гуманитарного капитала федерального и регионального уровня.

Апробация и реализация результатов исследования проводилась в учреждении дополнительного образования нового типа «Центр гуманитарного образования» Лингва в городе Сургуте Ханты-Мансийского округа – Югра, в МОУ СОШ № 46 с углублённым изучением отдельных предметов г. Сургута, на кафедре иноязычного обучения Учебно-научного института кибернетики, информатики и телекоммуникаций Сургутского государственного университета Ханты-Мансийского Округа - Югра, в Мотт комьюнити колледже (США, штат Мичиган), в Сургутской Торгово-промышленной палате. «Центр гуманитарного образования» Лингва служил предметным аналогом некоторых «узлов» Института диалога культур, прототипом для конструирования модели развития потенциала личности. Но важно отметить, что модельный эксперимент сначала был тщательно продуман, приведён в соответствие с методологическими принципами Института диалога культур, а выводы были сделаны только после обработки эмпирического материала на теоретическом уровне. В практике «Центра гуманитарного образования» Лингва были апробированы основные «узлы» (субмодели), которые в данной работе представлены как аспекты модели. В производственной деятельности конкретных предприятий и организаций г. Сургута апробированы и реализованы идеи менеджмента и маркетинга, описанные во 2 главе.

Результаты функционирования Негосударственного образовательного учреждения нового типа «Центр гуманитарного образования» Лингва в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре в течение 19 лет свидетельствует об эффективности целевого, содержательного и технологического компонентов этого учреждения как прототипа предлагаемой модели развития потенциала личности. В исследовании доказательно представлена позитивная динамика развития названного «Центра» как образца инновационного учреждения иноязычного образования. По итогам 2010 года «Центр гуманитарного образования» Лингва занял первое место в РФ в соответствии с Всероссийским бизнес-рейтингом (по показателям Государственного комитета по статистике) среди 620000 организаций подобного рода деятельности (дополнительное образование).

«Центр гуманитарного образования» Лингва может служить примером реализации требования к качеству трудовых ресурсов по вопросам межкультурной коммуникации, обусловленного обострением международной конкуренции. «Центру» было доверено повышение квалификации с целью подготовки специалистов значимых секторов экономики к международному


14

общению: государственная организация «Аэронавигация севера Сибири» – подготовка авиадиспетчеров, крупнейшая авиакомпания РФ «Ютэйр» -подготовка технического персонала наземного обслуживания самолётов, бюджетные учреждения Ханты - Мансийского автономного округа-Югры «Сургутский клинический перинатальный центр» и «Окружная клиническая больница» – подготовка руководства и врачей и др. Данные организации выразили удовлетворённость обновлением знаний, умений и навыков и пониманием перманентного обновления технологий, в том числе путём обращения к иноязычным источникам. Руководство данных организаций особо подчеркнуло значимость развития личностного аспекта профессионалов.

Не претендуя на то, чтобы модель «Центра гуманитарного образования» Лингва заменила существующие модели образовательных структур, автор утверждает, что создание учреждения такого типа в регионе будет способствовать поднятию уровня иноязычного образования благодаря: индивидуализированной работе с одарёнными людьми, подготовке компаний и отдельных специалистов к международному сотрудничеству, опережающей подготовке россиян ко вступлению во Всемирную Торговую Организацию.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Основное содержание.

В первой главе описаны тенденции развития дополнительного образования. Рассмотрено дополнительное профессиональное образование как область инновационных изменений: состояние и перспективы. На современном этапе система дополнительного образования предоставляет возможности вариативного, многопрофильного, многоуровневого, междисциплинарного учения, получения дополнительных знаний, новых специальностей и специализаций в процессе учения, воспитания необходимых качеств, повышения квалификации, переподготовки. Показано, что человек, включённый в систему дополнительного образования, становится более конкурентным, мобильным, открытым, готовым к общению, ответственным.

Вхождение в национальную систему образования негосударственных образовательных организаций дополнительного образования и их становление, позволит: 1) уменьшить финансовые вложения со стороны государства, 2) использовать государственным учреждениям для получения новых источников финансирования накопленный опыт, 3) содействовать децентрализации и автономии образовательных учреждений. Системный анализ дополнительного образования был проделан педагогами, психологами, социологами, общественными деятелями, среди которых мы выделили Н.С. Горшкову, Г.И. Гузеева, В.А. Леках, К.С. Махмурян, Н.А. Морозову, А.В. Мудрик, Г.В. Панкина, Г.В. Панкину, О.Н. Смолина, М.А. Солопову, Д.В. Татьянченко, Ит.И. Шамову и др. Проведённый анализ работ позволяет сделать вывод, что дополнительное образование является поистине инновационной развивающейся структурой и эффективным ресурсом социального, профессионального и личностного развития субъекта.

14


Дополнительное профессиональное образование как область инновационных изменений характеризуется динамичным и вариативным развитием. В распоряжении Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р «О концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» говорится: «Дополнительное образование взрослых, являясь важной составляющей непрерывного образования российских граждан, призвано мобильно и эффективно реагировать на новые требования отечественной и мировой экономики, возрастающие запросы населения к дополнительному образованию, в первую очередь, к повышению квалификации и профессиональной переподготовке».

Дополнительное профессиональное иноязычное образование для взрослых может внести существенный вклад в развитие гуманитарного потенциала педагога, способствуя социальной интеграции.

Далее представлены методологические основания проектирования развития гуманитарного потенциала педагога иноязычного образования: названа парадигма, выделены принципы, определены подходы и методы, раскрыта концепция диалога культур как методология инноваций. В начале главы представлены основные понятия исследования с позиций социального, педагогического, экономического анализа.

Определение исходных методологических позиций позволило подойти к конструированию понятийного аппарата исследования с позиций социального, педагогического и экономического анализа проблемы формирования человеческого капитала. Обобщим сказанное в таблице.

Таблица №1. Аспектный анализ понятийного аппарата исследования

Социальный аспект

Педагогический аспект

Экономический

аспект

Образовательная среда

Дополнительное профессиональное

Ценность-цена,

спрос-

Диалог культур

(иноязычное) образование

предложение,

затраты-

Образовательный

Гуманитарный          капитал     как

прибыль

менеджмент

образовательный продукт

Маркетинг

1. Понятия социального аспекта.

«Образовательная среда есть система влияния и условий формирования личности, а также социальное и пространственно-предметное окружение, позволяющее или не позволяющее личности совершенствоваться в направлении обозначенной цели» (В.А. Ясвин, 2001).

Диалог культур трактуется нами как взаимодействие равноправных субъектов. Диалог есть двухсторонняя смысловая связь субъектов, реализующаяся через речевое общение, и за счёт этого обеспечивающая обмен культурными смыслами. Успешно взаимодействовать в диалоге культур, значит понимать, интерпретировать и уважать другую систему ценностей. Это возможно лишь тогда, когда речевые партнёры достигают в общении уровня личностного смысла.

Образовательный       менеджмент       персонала,       как       циклично программируемый    процесс,    является    главным    фактором    получения


16

образовательного продукта соответствующего качества и образовательного результата соответствующего уровня. Главной задачей образовательного менеджмента является разрешение постоянных противоречий между формализмом и гуманитарностью. Главным средством труда менеджера является общение, основанное на диалоге культур.

Маркетинг в образовании есть рыночная философия, стратегия и тактика отношений и взаимовлияний образовательной организации с потребителями услуг, которая характеризуется диалогическим мышлением педагогов и менеджеров при создании комплекса инструментов и средств прямого и виртуального общения института с обществом.

2. Понятия педагогического аспекта.

«Образование это становление человека путём вхождения в культуру, когда, благодаря её присвоению, он становится её субъектом… Нужна переориентация образования со знаниецентрического на культуросообразное, которое только и сделает человека духовным, научит не мыслям, а мыслить, нацелит не на владение готовыми знаниями, а на креативность» (Е.И.Пассов, 1998).

Дополнительное образование есть равноправный компонент новой модели российской системы образования, базирующейся на принципе полноты образования, т.е. интеграции общего и дополнительного образования, обеспечивающий удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и государства и предназначенный для усвоения личностью социокультурных ценностей и развития её способностей.

Дополнительное профессиональное образование – самостоятельная подсистема дополнительного образования, обеспечивающая последипломное, непрерывное образование, профессиональное воспитание, повышение квалификации, внутрифирменную подготовку, профессиональный консалтинг и консультационные услуги, формирование профессионального мировоззрения. Дополнительное профессиональное образование предоставляет возможность свободного, вариативного выбора программ, форм, средств учения и творческого развития личности специалиста.

Дополнительное профессиональное иноязычное образование – подсистема дополнительного образования взрослых, методология которого реализует комплекс принципов, ведущим из которых является концепция диалога культур, и отвечает современной ситуации в России - сближение образования с экономикой. В данном исследовании описывается модель организации дополнительного профессионального иноязычного образования «Институт диалога культур», противостоящая прагматическому и технократическому подходу изучения иностранных языков и предлагающая взамен востребованные обществом нравственность и патриотизм. Рассматриваемая модель Института развивает гуманитарный потенциал любой личности, но в первую очередь педагога, предоставляя кроме иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции гуманитарное развитие личности.


17

Образовательный продукт – описанная на бумаге оферта (предложение потребителю образовательных услуг заключить договор). Образовательным продуктом также является обусловленная требованиями Законов и предлагаемая Институтом интегративная духовная субстанция (познавательные, прагматические или ценностные знания), которая методически обеспечивается Институтом через организацию материальных и деятельностных средств. Образовательный продукт напрямую соотносится с образовательной средой, в которой проходит образование.

Гуманитарный капитал как образовательный продукт Института диалога представляет собой интеграцию «человеческого», «социального» и «культурного» капиталов. Процесс обретения гуманитарного капитала мы называем капитализацией знаний, при условии, что учащийся, овладев уровнями познавательного и прагматического значения знаний, поднимается на уровень ценностного значения знаний. Источником формирования гуманитарного капитала является иноязычное образование (познание, развитие, воспитание и учение), которое обеспечивает смыслонаправленность деятельности каждого человека, эмоциональный опыт взаимодействия с людьми другой культуры, с обществом, с природой, с техникой, из чего складывается профессиональная культура педагога как система ценностей человека. Результат образования не совпадает с продуктом, он – лишь та часть продукта, которую усвоил каждый ученик индивидуально.

3. Понятия экономического аспекта.

Ценность – это желаемый объект (предмет материальный или идеальный), в отношении которого человек занимает позицию оценки, приписывая ему важную роль в своей жизни и испытывая стремление к обладанию им. Цена за образовательный продукт есть денежное выражение обязательства потребителя продукта произвести платеж за предлагаемый или поставленный продукт. Данные термины «цена» и «ценности» в образовательной системе, образуют единство и, можно сказать, что оно представляет собой понятие-конструкт «ценность-цена».

Спрос на образовательные продукты есть потребность общества в продуктах какого-либо института образования; сутью потребности являются разделенные ценности и обеспеченная возможность и готовность платить своими денежными и временными ресурсами за получение этих ценностей. Предложение есть завершённая процедура готовности института образования удовлетворить разнообразные потребности личности, общества и государства и способность института реализовывать образовательные продукты циклично.

Наряду с понятием-конструктом «ценность-цена» образуется понятие-конструкт «затраты-прибыль». Затраты есть включенные в себестоимость расходы организации, которые имеют гуманитарный и экономический эффект: влияют на прирост гуманитарного капитала сотрудника, института и общества. Прибыль есть обобщающий количественный показатель финансовых результатов хозяйственной деятельности организации, смыслом которого является разница между доходом и расходом. Количественный показатель


18

говорит об уровне эффективности хозяйственной деятельности и параллельных гуманитарных эффектах (например, капитализация знаний сотрудников).

От уточнений понятий исследования мы перешли к разработке принципов, подходов и методов проектирования модели развития гуманитарного потенциала личности педагога в иноязычном дополнительном профессиональном образовании. В качестве исходных методологических постулатов мы отобрали следующие. Системообразующим принципом создания модели был выбран принцип диалогического антропоцентризма, который нашёл широкое применение в педагогической теории и практике в виде концепции диалога культур. Другими не менее значимыми постулатами проектирования модели и оценки продукта и результата в Институте диалога культур являются аксиологический принцип, деятельностный и системный подходы, метод моделирования и культуросообразная парадигма исследования Диалогический антропоцентризм, как проявление гуманистической философии в образовании, является одним из ключевых в XXI веке принципом, позволяющим преодолеть нарастающий кризис взаимоотношений в системах «человек-человек», «человек-общество», «человек-природа», поскольку, в соответствии с этим принципом, человек кроме того, что становится вооружённым высоким уровнем научного сознания, ещё и обогащается общечеловеческими ценностями. Преодоление трудностей диалога, учёт его особенностей и готовность принять его условия есть подготовка к диалогу культур, что представляется одной из важнейших задач образования сегодня. Знание родного и изучение иностранного языков естественно направлено на диалог с другими культурами. Примечательно, что современная действительность дает нам примеры поступков людей, знающих родной и овладевших иностранными языками, но не склонных к учёту особенностей, принятию условий и преодолению трудностей диалога. В лучшем случае происходит межкультурная коммуникация. Поэтому мы присоединяемся к мнению М.С. Кагана о большом отличии понятий «диалог» и «коммуникация» и, как следствие, видим разницу результатов деятельности, построенной на указанной разнице целей образования. (М.С. Каган, 1996). По М.С. Кагану при выборе стратегии выживания «человечество просто приговорено к диалогу». По этой причине мы опираемся на термин «иноязычное образование» вместо термина «обучение иностранным языкам», следуя в этом за Е.И. Пассовым (Е.И. Пассов, 1998, 2003, 2007).

Концепция диалога культур как методология инноваций в иноязычном образовании в новых условиях имеет высокий эвристический потенциал.

Подготовка к диалогу культур представляется одной из важнейших задач образования сегодня. Это и есть, по нашему мнению, основная ценность гуманитарного образования. Гуманитарное образование традиционно рассматривается как образование, включающее дисциплины гуманитарного профиля. Мы же считаем, что поистине гуманитарное образование есть образование, обеспечивающее особое мышление педагогов и студентов, которое обеспечивает в настоящем и будущем безопасное взаимодействие


19

субъектов даже с противоположными позициями. Человечество создало различные культуры и само творит себя посредством механизма диалога культур, поскольку культура есть там, где есть две культуры. Человек живет в форме культуры, в форме культурного общения, поэтому культура – это всегда и диалог культур.

Коммуникативность рассматривается нами, во-первых, как методическая категория, имеющая методологический статус и определяющая параметры процесса иноязычного образования. Во-вторых, как технология общения субъектов, ключевыми параметрами которой являются целенаправленность и речемыслительная активность, основанная на совершении действия из внутреннего побуждения, а не внешнего стимулирования.

Аксиология, как философское учение о ценностях, и её значение для образования позволяет преодолеть ориентацию на передачу объективных знаний о фактах и закономерностях внешнего мира и перейти к развитию личности и становлению её ценностного сознания. Мы полагаем, что посредством проектирования образовательной среды, содержанием которой являются определённые ценности, можно достичь аксиологического эффекта образования.

Соприкосновение с другой культурой и, соответственно, с другой системой ценностей, может и должно способствовать развитию личности педагога, что и провозглашается, когда речь идет об иноязычном образовании и развитии индивидуальности в диалоге культур. Познание иной системы ценностей требует её диалогического сопряжения с собственными ценностями и ведет к личностному росту человека.

Культуросообразность, как парадигма создания образовательной модели, понимается нами вслед за Ф.А. Дистервегом, как основа, базис развития последующего состояния, которому следует соответствовать, то есть поступать культуросообразно. Следовательно, социальные и культурные детерминанты образования, отражающие тип общественных связей и тип культуры, должны составлять социокультурный контекст образования (А.П. Булкин, 2003). Обращение к принципу культуросообразности может быть весьма продуктивным для разрешения стоящих на пути развития общества противоречий. Им определяется в образовании главное – его содержание и соответствующая методическая технология.

Деятельностный подход, как методология, обеспечивающая взаимодействие компонентов модели развития человеческого потенциала, обеспечивает развитие личностного смысла, целенаправленности действий и ощущение себя субъектом, психологическую готовность к диалогу с представителем другой культуры, рост зрелости личности, что возможно только в деятельности. Если педагоги и слушатели получают удовлетворение от взаимодействия, если умение вести диалог имеет положительную динамику, то это является подтверждением динамики развития субъекта и общества. Все эти положения подтверждаются теорией деятельности А.Н. Леонтьева.


20

Системный подход при проектировании модели развития человеческого потенциала определяет этот процесс как объединение в сложную систему не менее сложных подсистем: социальной, педагогической и экономической, границы и состав которых не очевидны и требуют специального подхода в каждом отдельном случае. Применение системного подхода в исследовании характеризуется использованием постулата Аристотеля Важность целого превыше важности его составляющих и постулатом Галилея – Целое объясняется свойствами его составляющих.

Моделирование, как методология описания исследуемого объекта, адекватного цели, позволяет представить образ процесса развития человеческого потенциала в дополнительном профессиональном образовании. Этот прототип, в свою очередь, служит основой для конструирования оригинала, преобразования и управления им. Таким образом, моделирование есть вид эксперимента, а именно модельный эксперимент.

Интеграция, как методология, обеспечивающая новизну образовательного продукта, позволяет интерпретировать новые, ранее не существовавшие системные качества объекта. Роль качественных изменений в структуре связей свидетельствует о достижении новой фазы развития системы. В диссертации высказывается мнение, что термин «интеграция» используется часто не по праву. Некоторые склонны назвать интеграцией любое объединение элементов. По нашему мнению, «интеграция» не есть сумма исходных элементов, поэтому далеко не каждая сложная система обладает качествами интегративности. При истинной интеграции обеспечивается: новая структура элементов, новые более сложные связи между элементами, взаимоувязывание элементов под новые цели, изменение («вырастание» из старых) качеств элементов, возрастание взаимозависимости элементов, новая фаза развития системы.

Далее поаспектно представлена модель развития гуманитарного потенциала педагога с позиций социального, педагогического и экономического проектирования образовательной модели.

При определении аспектов модели развития гуманитарного потенциала педагога, мы соблюдали методологический принцип системной идеологии, выделив три ступени исследования: первая – определение целого – «большой системы», частью которой является интересующий нас объект. Под большой системой понимается общество с его культурой, его потребностями, национальная образовательная система дополнительного образования с входящей в нее системой дополнительного иноязычного образования (в том числе профессионального). Вторая ступень – выделение «малой системы» – то есть модели организации, в которой развитие потенциала происходит. Приведение большой и малой систем во взаимодействие обусловлено системообразующим фактором достижения цели – подготовить личность к диалогу культур, обогатив её гуманитарным капиталом. Третья ступень – описание поведения и свойств интересующего нас объекта с точки зрения его функций   в   обществе.   Функционирование   модели   происходит   согласно

20


21

формуле: вход, процесс, выход. В этом случае    при планировании важно определить стандарт результата развития.

Модель организации, в которой происходит развитие потенциала педагога иноязычного образования, обеспечивает две относительно самостоятельные подсистемы дополнительного образования, имеющие специфическую структуру и организацию: дополнительное профессиональное образование и повышение квалификации педагогов. Дополнительное образование (новые виды деятельности для педагога) и повышение квалификации (переход на новый уровень развития профессионализма) реализуется в рамках «внутрифирменного» образования, т.е. параллельно с трудовой деятельностью педагога. Соблюдая интегративный принцип исследования, проектируется «шлифовка» компетенций на практике и результативно-рефлексивное осмысление своей деятельности при помощи наставников. В интеграции форм дополнительного профессионального образования происходит развитие гуманитарного потенциала личности педагога.

Описывая социальный аспект развития гуманитарного потенциала педагога, автор отдаёт себе отчет в том, что многое охватить не удастся и поэтому касается лишь тех вопросов, которые позволяют выполнить три задачи, стоящие в данном исследовании: рассмотреть среду, социальную – внешнюю по отношению к Институту и внутреннюю, собственно образовательную; представить видение того, как менеджмент образовательной организации обеспечивает взаимодействие модели с обществом и как управляет процессами; описать современный маркетинг в образовательной сфере, исследовать роль его коммуникаций, обеспечивающих связь модели с `большей по отношению к ней социальной системой – обществом. Принципы, методы и подходы, используемые менеджментом образовательной организации при взаимодействии с представителями общества составляют сущность профессионального воспитания педагогов Института диалога культур. С другой стороны, социальная среда напрямую влияет на личность педагога и внутреннюю образовательную среду. Важно отметить современную противоречивость взаимоотношений социальной и внутренней образовательных сред. Коллектив педагогов Института диалога культур, создающий внутреннюю образовательную среду, является одновременно представителями общества. Как в обществе наблюдается противостояние двух основных типов цивилизационного мироустройства – гуманитарного и техногенного, так и каждая личность вырабатывает свою систему ценностей. Избирательное отношение личности педагога к аксиологическим реалиям строится на эмоциональной основе. В таких условиях особое звучание получает идея диалога культур. Опыт реального диалога с представителями других культур педагог получает в Институте диалога культур. Именно этот фактор вызывает необходимость проектировать внутрифирменную подготовку педагогов.

В данном исследовании, употребляя слово «педагог», мы имеем в виду две роли: педагог-наставник, который готовит сотрудников Института диалога


22

культур к выполнению задач, и педагоги-слушатели или учащиеся педагоги. Когда специфика не уточняется, слово «педагог» используется в широком значении, то есть относится и к первым, и ко вторым.

Менеджмент организации решает следующие задачи: во-первых, определяет периодичность и последовательность, как отдельных действий педагога, так и всей деятельности в целом; во-вторых, предусматривает методологию выполнения отдельных видов работы; в-третьих, устанавливает требования к квалификации педагога; в-четвёртых, определяет количество информации и её основные источники с позиций необходимости и достаточности; в-пятых, определяет и предусматривает основные правила контроля и учёта деятельности и результатов деятельности педагога.

Маркетинг является философией в социальном аспекте деятельности организации. Исходным положением маркетинга служит: признание рыночных взаимоотношений цивилизационным достоянием и признание сути рынка как равноценного обмена одного блага на другое. Во внутренней среде маркетинг формируется через развитие организационной культуры, а во внешний среде -посредством реализации связей с общественностью. Вся маркетинговая деятельность в комплексе приводит к формированию потребительского поведения и созданию имиджа (бренда) Института. Если образовательный институт существует только на средства от собственной деятельности, то он обязан разработать системный подход к планированию и бюджетированию социального диалога.

На цель института образования значительно влияет система более высокого уровня, в первую очередь, так называемый «социальный заказ». Решающим фактором для обеспечения практико-оринтированности модели, является подключение к образовательному процессу общественных институтов, социальных партнёров, в частности, торгово-промышленных палат. Это тот общественный институт, который может быть формальным заказчиком новых образовательных программ и целых образовательных структур. Мы делаем вывод: социальная среда – это система социальных факторов, влияющих на формирование цели, содержания и форм функционирования модели образовательной организации, в которой происходит развитие потенциала личности педагога.

Педагогический аспектразвития гуманитарного потенциала педагога представлен описанием условий предоставления образовательного продукта как услуги, содержанием предлагаемого продукта во всех аспектах иноязычного образования, технологией его реализации.

Для взаимопонимания Института с обществом мало вести удачные коммуникации. Наиболее значимым фактором является сама образовательная услуга, которая потребляется обществом.

Анализ уровня разработанности и глубины исследования образовательного продукта позволил заключить, что, во-первых, формирование понятия «образовательный продукт» не завершено; во-вторых, это понятие – длительный по времени феномен и является более сложным явлением, чем это


23

кажется на первый взгляд; в-третьих, исследуемое понятие проявляется более чётко, если учесть при его толковании интеграцию различных наук. Всё это обусловливает наше определение указанного понятия, используемого в данном исследовании. Понятие «образовательный продукт» является фундаментальным для нашей работы. Это объясняется тем, что данное понятие пронизывает весь образовательный процесс, все его этапы, притягивая к себе в смысловом отношении все компоненты и все аспекты деятельности: подготовительный, созидательный, организационный, контролирующий, социальный, экономический и собственно образовательный. Следовательно, образовательный продукт обусловлен источниками его формирования и сам, в свою очередь, влияет на объекты его продуцирующие.

Итак, мы считаем, что готовый образовательный продукт должен обладать, по меньшей мере, двенадцатью свойствами, среди которых востребованность, планируемость, идеальность, духовный потенциал, антропоцентричность, культуросообразность, интегрированность и др. Считаем, что соотнесение методологических оснований со свойствами продукта даст более чёткое представление об образовательном продукте проектируемой модели.

Далее рассматривается образовательный продукт в форме гуманитарного капитала. Пока ещё термин «гуманитарный капитал» не получил официального статуса, ибо не определён окончательно. Это объясняется, с одной стороны, оппозицией некоторых ученых в современном российском обществе по отношению к рыночной экономике и, с другой стороны, недостаточной теоретической разработанностью вопроса о роли образования в экономическом состоянии страны.

Мы считаем, что крайне актуальным является создание образовательного продукта, который бы постепенно развивал у человека на разных ступенях образования умение расширять свой потенциал путём накопления нематериальных капиталов: человеческого, социального и культурного.

Покажем их содержание в таблице.

Содержание источников гуманитарного капитала.          Таблица №2

Человеческий капитал

Социальный капитал

Культурный капитал

1.   Природные задатки и

развитые способности.

2.   Различные знания,

приобретённые

целенаправленно

(образование) или опосредованно в процессе жизнедеятельности.

3.   Различные умения,

1.    Социальные связи:

·  ресурсы, получаемые

на основании членства

в сети (авторитет,

доверие);

·  общие ценности, пере-

дающиеся благодаря

культурным механизмам

(традиции, религия и т.п.).

2. Гражданские ценности и

нормы.

1.          Образование как

система ценностей.

2.    Присвоенные знания в

различных областях культуры:

·            культура быта

·            экологическая культура

·            литература

·            художественная культура

·  музыкальная культура и

др. культуры


24

приобретённые

3. Соответствие

3. Обладание культурными

целенаправленно

индивидуального поведения

объектами, имеющими

(образование) или

коллективным ожиданиям,

общественную ценность:

опосредованно в

которое обеспечивается

· домашняя библиотека

процессе

механизмами

· коллекции и т.п.

жизнедеятельности.

неформального

4. Культурные коды

социального контроля и

· принадлежность к группе

может способствовать

с системой ценностей

коллективным социальным

действиям и др.

Человеческий, социальный и культурный капиталы, интегрируясь, представляют собой гуманитарный капитал личности как избирательный результат человека после иноязычного образования. После рассмотрения данной таблицы № 2 возникает резонный вопрос: как, благодаря чему эффективно используются указанные источники? Мы считаем, что это происходит благодаря процессу иноязычного образования, который понимается (в функциональном плане) как интеграция четырёх его аспектов: учение, познание, развитие, воспитание, отраженных в таблице-схеме №3.

Таблица-схема №3. Иноязычное образование как источник гуманитарного капитала

Познание как

Развитие как

Учение как

аспект

аспект

аспект

Воспитание как аспект

иноязычного образования

иноязычного образования

иноязычного образования

иноязычного образования

Знание фактов

Способности

Умения как

Общенациональные ценности,

культуры народов как системы

осуществлять эффективно:

средство общения:

присвоенные в процессе образования, составляющие:

ценностей, включая его:

¦Sязык; Sэкономику; ¦Sполитику; Sсоциальные отношения; Sфилософию; Sобраз жизни и

·     разнообразную

деятельность;

·     общение;

·     учебную

деятельность и

т.п..

·       читать;

·       писать;

·       слушать;

·       говорить

(целенаправленно, содержательно, логично, продуктивно)

•   мировоззрение (менталитет)

человека и обеспечивающие его

образ жизни и взаимодействие в

социуме;

¦Sжизнь;

Sтруд;

•/   достижения мировой

культуры;

Sсвобода и права личности;

быт;

¦Sискусство и

т.п..

на родном и

иностранных

языках

Sэкологическая культура; ¦Sмежкультурное общение и сотрудничество;

все ведущие нравственные

качества.

ч

*

'

ЧЕЛО

ВЕЧ

ЕСКИЙ КАП

ИТАЛ

СОЦИАЛЬНЫЙ кап

ИТАЛ

у

КУЛЬ

ТУРНЫЙ КАПИТА

Л

'


25

Далее мы представляем коммуникативную образовательную технологию как средство создания продукта под названием «гуманитарный капитал». В современной литературе нет недостатка материала по толкованию понятия «образовательная технология», однако, мы позволим себе дать авторское определение рассматриваемого понятия. Образовательная технология – это система совместной деятельности педагогов-слушателей и педагога, основанная на единстве операционных действий обучающихся и обучаемых, согласованного учебного материала, способов и условий образования, направленных на определённую цель.

Важно подчеркнуть отдельные моменты предложенного определения. Во-первых, указание на совместную деятельность педагога и слушателей, основанную на диалоге, что означает фактическое отрицание программирования конечных результатов только преподавателем. Иными словами, речь идёт о педагоге-слушателе как субъекте учения, определяющем конечные результаты (свой капитал) образовательной деятельности, и своей ответственности за достижение или не достижение цели. В этой связи можно констатировать, что образовательная технология призвана обеспечивать подготовку преподавателей к самоуправлению учением, т.е. к субъектному поведению. Во-вторых, предполагается создание комфортных условий деятельности субъектов образовательного процесса, предписывается педагогам и педагогам-слушателям поиск благоприятных условий для взаимопонимания. Именно таким образом, по нашему мнению, работает методологический принцип диалогического антропоцентризма и концепция развития индивидуальности в диалоге культур.

Мы выделяем требования к образовательной технологии, обеспечивающей ожидаемый результат: технология разрабатывается под конкретный образовательный продукт, в основе создания которого лежат определенные методологические принципы, заранее представленные педагогам и обязательно разъяснённые учащимся педагогам. Образовательный продукт имеет своё содержание. Технология должна учесть весь содержательный потенциал продукта. Технологическая цепочка приёмов выстраивается строго системно, в соответствии с целевыми установками, имеющими форму ожидаемого результата. Функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и учащихся на диалогической основе с учётом принципов индивидуализации и максимально реализует различные возможности образовательной среды.

Представляя коммуникативную технологию и позиционируя её отличия от других, заметим, что она опирается на приём, вернее, технологическую цепочку приёмов. Приём есть единица технологии. Любой приём включает в себя четыре компонента: действия, материал, способы и условия. С учётом вышесказанного нельзя обойти вниманием предложенную в коммуникативной технологии формулу «культура через язык, язык через культуру», которая заменяет традиционную формулу «язык + культура», и предлагает подлинный культуросообразный подход в образовании. Это и есть одно из важнейших положений коммуникативной технологии. Способом реализации этой формулы


26

служит технологический квадрат как модель организации процесса иноязычного образования. Как «работает» технологический квадрат, было изложено в диссертационном исследовании нашим педагогом К.Ф. Коцаревой.

Эти положения послужили основанием для разработки концепции развития гуманитарного потенциала педагога в дополнительном иноязычном образовании, что представлено в таблице № 4 .

Таблица-схема № 4. Модель развития потенциала педагога в дополнительном иноязычном образовании


 


Вход:

Цель: развитие гуманитарного потенциала педагога до уровня гуманитарного капитала в системе дополнительного профессионального иноязычного образования

Задачи

  1. Определить основные аспекты развития личности педагога иноязычного образования
  2. Спроектировать модель и создать организационно-педагогические условия ее реализации в дополнительном профессиональном образовании.
  3. Обеспечить получение проектируемого результата.

Характеристики личности, соотнесённые с принципами организации: гуманистичность, диалогичность, смыслогенерируемость, культуросообразность, практико-ориентированность

способность к развитию интерпре­тации в диалоге, гуманитарность, способность к капитализации знаний

Познание, развитие, воспитание и учение в областях диалогического взаимодействия: «Человек Человек», «Человек Природа», «Человек Общество», «Человек Техника»

Технологии

методика, образовательный менеджмент, маркетинг образовательной

Человеческий капитал (Объем капитала зависит от образовательного результата личности)

Социальные признаки

клиенто-ориентирован-ность,     мобильность     и бренд-ориентированность

Коммуникативная организации

Образовательный           продукт

(отобранное содержание)

Способность             критически

мыслить, способность давать

нравственную оценку людям и

ситуации (гуманистичность),

самостоятельность, ответствен­

ность (практико-ориентиро­

ванность), способность к

партнёрству (диалогичность),

потенциальные возможности и

желание создавать «новое»

(культуросообразность).

Овладение основными видами

иноязычной деятельности в

рамках                    реализуемого

содержания образования


Педагогические признаки

Содержание

Экономические признаки финансовая        независи­мость, готовность к ин­вестициям и конкуренто­способность.

Выход:

Результат

Образовательный результат

Избирательный   выбор   (зависит   от   личности   каждого

педагога) ниже перечисленных качеств и способностей

личности педагога:

Способность  критически  мыслить,  способность  давать

нравственную        оценку        людям        и        ситуации

(гуманистичность),   самостоятельность,   ответственность

(практико-ориентированность), способность к партнёрству

(диалогичность), потенциальные возможности и желание

создавать «новое» (культуросообразность).

Овладение основными видами иноязычной деятельности в

рамках реализуемого содержания образования



27

В экономическом плане развития гуманитарного потенциала педагога важным компонентом является признание факта, что педагог и образовательная организация, в которой он/она получает дополнительное профессиональное образование, становятся явными субъектами экономических отношений. Мы убеждены, что образовательная организация, а педагог как её представитель, выполняет важную экономическую функцию в обществе и государстве. Содержание образовательных продуктов и технология их реализации (особенно профессионального дополнительного образования!) может рассматриваться как инвестиции в нематериальный капитал страны. Отбор содержания образовательных продуктов и характеристики результата образования представляются в виде качеств людей, а эти качества влияют на увеличение или сужение экономических возможностей региона и страны, поскольку впоследствии опредмечиваются в материальном экономическом результате. Таким образом, педагог в значительной степени влияет на структуру экономического капитала современного общества, на те черты человеческих ресурсов экономики, которыми он будет характеризоваться.

Противостояние техногенности общества, привнесение в него умения мыслить и действовать с учётом интересов всего человечества зависит от наличия гуманитарного капитала личности педагога. Именно этот факт делает особенно актуальным вопрос о новой модели развития гуманитарного потенциала личности педагога, адекватной реалиям инновационной экономики.

Авторитетные частные образовательные структуры во всех странах мира потому и авторитетны, что обеспечивают прибыль обществу в разных формах: учреждению – имидж (бренд), обществу – налоги и рост культурного капитала населения, государству – национальный доход.

Создание инновационной образовательной организации, в которой происходит развитие потенциала педагога, лежит на стыке разных наук, в первую очередь, экономики, социологии, культурологии, педагогики. В рамках исследования в области дополнительного профессионального образования придание понятиям «цена» и «ценность» более четкого содержания и их дальнейшее использование представляется не только обоснованным, но и очень показательным, поскольку экономика приобретает гуманитарный облик благодаря образованию. Автор рассматривает понятие-конструкт «ценность-цена» с точки зрения образовательного менеджмента.

Как известно, главным способом заработать финансовые средства для образовательной организации сверх бюджета является оказание платных образовательных услуг. Образовательные услуги различаются по объему цели. Именно платность за образование вызывает споры, но бесплатность, с точки зрения рыночной экономики, – нонсенс. Именно учредители и различные советы обеспечивают соблюдение принципа диалогического антропоцентризма и тем самым - равновесие ценности образовательного продукта и реальной цены за него. Цена, с нашей точки зрения, является интегративной субстанцией


28

экономико-гуманитарного характера, исходящей из конкретных условий

социальной практики. Мйновый акт «ценности» образования и «цены»

экономики приносит общую пользу индивиду и обществу. Обоснованным и

целесообразным представляется разработанное нами понятие-конструкт «цена-

ценность».          Это          понятие-конструкт         отражает         взаимосвязь,

взаимообусловленность, взаимовлияние экономики и образования. Смысл этого

понятия-конструкта видится в том, что образование становится механизмом

формирования гуманитарного капитала личности педагога. Отрицание этого -

не что иное, как попытка приостановить ход истории. Новые ценности новой –

экономической – цивилизации нуждаются в новых подходах к таким важным

составляющим общества, как духовность, культура и образование.

Экономическое измерение расставляет реальные акценты, избавляет от

ограниченности и утопизма.

Другим понятием-конструктом является «затраты-прибыль» с точки зрения образовательного менеджмента. При рассмотрении понятия «прибыль», с точки зрения образовательного менеджмента образовательной организации, очень важно избежать упрощения этого понятия. Кроме денежного выражения (бухгалтерского смысла), у понятия «прибыль» есть другие важные элементы: человеческий, социальный и культурный капитал сотрудника и выпускника. И эта сторона понятия «прибыль», с нашей точки зрения, не менее, а может быть и более, важна для общества. Люди, их духовная, творческая, общественно-полезная инициатива и готовность работать во имя общества – это те духовные характеристики, которые в огромной степени влияют на экономические показатели страны.

У рассматриваемого нами понятия «прибыль», с точки зрения образовательного менеджмента, есть ещё один аспект рассмотрения: точка зрения потребителя образовательных услуг. Возьмём для примера студента профессионального образования. Показателем прибыли для студента является будущий доход выпускника, выраженный в будущей зарплате и будущем деловом статусе. Разница между затратами на образование и будущими доходами в виде делового статуса есть прибыль с точки зрения потребителя.

Это только при первом взгляде понятия «затраты» и «прибыль» кажутся противостоящими. Но междисциплинарный синтез помогает понять, что противостояние двух понятий является мнимым. Мы доказали, что они как бы перетекают одно в другое. Самостоятельные понятия «затраты» и «прибыль» могут создать понятие-конструкт «затраты-прибыль» с точки зрения образовательного менеджмента. В данном понятии-конструкте одна его часть, а именно «затраты», означает инвестиции в развитие потенциала педагога формами и методами дополнительного иноязычного образования, вторая часть понятия «прибыль» означает не только и не столько финансовую прибыль Института диалога культур, сколько приращение гуманитарного капитала у педагога. Как известно, любая прибыль Института зависит от профессиональных и личностных качеств людей, в нём работающих. Гуманитарный капитал в виде профессионального и личностного роста,


29

обогащая каждого в отдельности, поднимает сначала свою организацию, потом все общество на более высокую экономическую и нравственную ступень. Образование становится ближе к жизни, а экономика приобретает гуманитарный облик. Эффект от «работы» этой идеи можно наблюдать только в стратегической перспективе.

Стратегия развития образовательной организации – это образ действий, обуславливающий вполне определённую и относительно устойчивую линию её поведения на достаточно продолжительном интервале времени. Такой образ действий складывается в рамках определённой системы принципов, правил и приоритетов, определяющих обстоятельства места, времени, причины, способа и цели действий. Любой стратегический план организации описывает три компонента: начальное состояние организации, желаемое (конечное) и промежуточное, связывающее эти два состояния. По нашему мнению, какие бы социальные факторы ни «давили» на решения менеджмента образовательной организации, её стратегия должна быть всегда нравственной, т.е. социально ответственной, в первую очередь, перед педагогами, которые впоследствии будут культивировать полученный опыт в обществе.

В заключительной главе освещены основные результаты реализации развития гуманитарного потенциала педагога иноязычного образования в прообразе модели Института диалога культур: обоснованы методика и процедура исследования, раскрыта система показателей результативности формирования гуманитарного капитала, проанализирована динамика реализации модели на примере деятельности Центра гуманитарного образования - Лингва. В заключение главы определены перспективы и направления совершенствования модели формирования человеческого капитала в системе дополнительного профессионального иноязычного образования.

Организация и методика исследования на этом этапе заключалась в особом виде эксперимента, а именно в модельном эксперименте – отслеживание развития гуманитарного потенциала педагогов в конкретной организации. От обычного эксперимента модельный отличается тем, что в процессе познания включается «промежуточное звено» - модель, которая является одновременно и средством и объектом экспериментального исследования, заменяющего представляемый образ желаемого. В методологии науки модель рассматривается как аналог определенного фрагмента социальной реальности или теоретическое представление возможного. Модель образовательной организации, где предполагается развитие потенциала личности, служила нам основанием для проектирования, преобразования и управления ею. Модель выполняла познавательную роль, выступала средством предсказания и эвристики. Таким образом, мы можем сказать, что реализация концепции развития гуманитарного потенциала педагога иноязычного образования в конкретной организации фактически является моделированием, но уже на предметном уровне.

В заключительной главе описаны результаты отдельных приёмов развития потенциала педагогов иноязычного образования в организации под

29


30

названием «Центр гуманитарного образования - Лингва», являющейся прототипом Института диалога культур.

Далее не случайно рассматривается архитектоника создаваемого Института диалога культур. Архитектоника есть стройное сочетание частей в одном целом, т.е. гармоничная композиция частей организации. Изначально архитектоника Института, смоделированная в Центре гуманитарного образования - Лингва, опиралась на положения М. Вебера, суть которых -иерархичная структура. Но его концептуальные положения не совпадали с нашими методологическими принципами. Авторитарные основы М.Вебера могли бы отрицательно сказаться на результате образования. Это заставило искать другие варианты организационного строения.

Организационно-педагогические условия реализации системы развития потенциала педагога требуют соблюдения постоянной ориентации на характеристики модели организации. К ним относятся: гуманистичность, культуросообразность, диалогичность, смыслогенерируемость, практико-ориентированность. Впоследствии эти характеристики системы переходят на характеристики педагога.

Поскольку первые три характеристики были подробно описаны в первой главе, поясним две остальные. Смыслогенерируемость Институа диалога культур есть также общая характеристика, которая обеспечивает развитие стратегического мышления в профессиональной деятельности специалистов, смягчает противоречие между приданием слушателю статуса субъекта и отсутствием личностного смысла его образовательной деятельности на стадии повышения квалификации. Нацеливание каждого индивида на поиск смысла профессиональной деятельности и отказ от «технического поступка» без понимания мотива и цели позволяет облегчить взаимоотношения в коллективе. Каждое занятие (урок, лекция, семинар, проект и т.п.) или образовательное событие (встречи с успешными людьми, социальные практики и т. д.), обеспеченные специальной преподавательской установкой-нацелеванием, направлены на формулирование смысла поступков специалистов. Образовательные программы строятся не на основе предметной организации, а на интеграционной логике содержания, позволяющей увидеть смысл знания, с учетом потребности владеть целостной картиной мира. Поиск смысла поступка, признание своих и чужих интересов и ценностей позволяют в диалоге найти решение.

Практико-ориентированность Института диалога культур означает, что модель, описывая отдельные «узлы» социального, содержательного и экономического аспектов развития педагога, подразумевает удовлетворение самых разнообразных потребностей личности, семьи, общества и государства. Примером может служить удовлетворение потребности в готовности к международному диалогу. Менеджментом Центра гуманитарного образования -Лингва был проделан эксперимент по включению изучения международных стандартов образования в программы повышения квалификации педагогов. Чтение   материалов,   личные   встречи,   видеомосты   с   представителями


31

образования из других стран, всё это повлекло за собой мотивацию сотрудников к новым достижениям. Практико-ориентированность Центра гуманитарного образования - Лингва как прототипа Института диалога культур обеспечила его привлекательность для клиентов. Это решение обеспечило конкурентоспособность Центра в течение длительного времени. Практико-ориентированность вошла в практику развития потенциала личности педагога, менеджера и учащихся.

Динамика развития учреждения Центр гуманитарного образования-Лингва явилась доказательством того, что система развития гуманитарного потенциала педагога работает: об этом говорит положительная динамика, отраженная в трех графиках, демонстрирующих их соотнесённость: «Научные исследования», «Материально-техническая база» и «Спрос на образовательные услуги». Убедительным фактором значительного опережения контрольных групп по показателю – «численность учащихся» служат следующие данные: 2051 у нас против 1300 у 6 конкурентов и «количество филиалов» 27 у нас против 11 у 6 конкурентов.

Нами представлена динамика развития ЦГО-Лингва с 1992 года. В начале 90-х годов общество было не удовлетворено знаниями иностранных языков, подготовкой к взаимодействию с иностранными культурами, в том числе и с психологической точки зрения. В течение длительного времени шёл поиск содержания образовательных продуктов, методики и технологии работы со взрослыми людьми. В результате появились программы-продукты, которые, с одной стороны, были практико-ориентированы, а с другой стороны, обеспечивали личностный рост педагога. Но было выявлено, что некоторые качества личности учащихся целесообразно развивать на более низких ступенях образования. Самым востребованным по количеству потребителей оказался сегмент средней школы, ориентированный на профориентацию. На его основе и вырос гуманитарный лицей, предлагающий дополнительное допрофессиональное образование детей, отвечающий требованиям российских и международных стандартов среднего образования. По российским стандартам ориентиром стала подготовка к Единому государственному экзамену по иностранным языкам, по международным стандартам - международный бакалавриат среднего образования. Но и ступень дополнительного образования детей школьного возраста не могла полноценно развиваться без взаимодействия со ступенью дошкольного образования. Так появилась ещё одна подструктура - Академия родителя и дошкольника со своими задачами подготовки личности к диалогу культур. Но в течение всего времени существования Центр гуманитарного образования - Лингва по сути являлся Институтом дополнительного профессионального образования и проводил повышение квалификации специалистов, работающих во всех видах, типах и уровнях образовательных учреждений в области иноязычного образования, включая преподавание иностранных языков, образовательный менеджмент и маркетинг.


32

Важным направлением деятельности Центра-Лингва является подготовка кадров для рыночных структур (международных и российских) к внешнеэкономической деятельности.

Меню образовательных продуктов Института дополнительного профессионального образования при Центре гуманитарного образования -Лингва представлено в каталоге-справочнике «Lingua – гуманитарный капитал», который перерабатывается ежегодно за шесть месяцев до начала учебного года.

Для показа динамики развития Центра гуманитарного образования -Лингва не просто во временном аспекте, но и в содержательном, в диссертации приводится документ, который был послан в Исполнительную дирекцию регионального конкурса г. Сургута «Золотой Меркурий» по номинации «Лучшее учреждение в сфере инновационной деятельности». Скажем сразу: Центр гуманитарного образования - Лингва был признан лучшим в г. Сургуте за 2006 год.

Об успешной апробации разработанных материалов в условиях деятельности Центра гуманитарного образования – Лингва (ЦГО-Лингва) приведены цифровые показатели в виде графиков. Графики «Затраты на

научно-исследовательскую работу», «Спрос на материально-технической базы ЦГО-Лингва» графиках.

услуги ЦГО-Лингва», «Рост отражены   на   следующих


График №1. Динамика

затрат по статье научно-

исследовательские              и

опытно-конструкторские

разработки в Центре

гуманитарного образования

- Лингва. (в тыс. руб.)

График №2. Динамика спроса на услуги Центра гуманитарного образования - Лингва. (кол-во договоров).


1992  1993 1994  1995  1996 1997  1998 1999 2000 2001  2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008



33


График №3. График роста материально-тех­нической базы Центра гуманитарного образова­ния - Лингва. (в тыс. руб.)


На всех графиках отчетливо видно, что после того, как увеличились

вложения в статью научно-исследовательские разработки (НИР) произошёл резкий подъем спроса на услуги, обеспечивший резкий рост материально-технической базы организации.

Анализ динамики развития Центра гуманитарного образования - Лингва позволил определить ключевые факторы успеха (КФУ). Они организованы в следующие пять групп: КФУ, зависящие от технологии (сквозной технологии иноязычного образования по всем ступеням: раннее, начальное, базовое, профессиональное, непрерывное повышение квалификации): КФУ, относящиеся к производству (технологии процесса коммуникативного иноязычного образования); КФУ, относящиеся к маркетингу; КФУ, относящиеся к росту профессиональной культуры преподавателей; КФУ, связанные с ростом профессиональной культуры менеджеров.

Результативность технологического обеспечения и динамика развития модели выявились в ходе экспериментальной работы.

В начале констатирующего этапа эксперимента нами проводился анализ представлений педагогов о их понимании развития потенциала личности вообще и педагога в частности. В опросе участвовали педагоги государственных и частных учреждений, проходивших курсовое повышение квалификации (200 респондентов). При опросе респонденты (среди которых были преподаватели, преподающие иностранный язык экономистам, банкирам, научным работникам и т.п.) показали понимание необходимости развития их потенциала. Среди потребностей были названы компетентностный уровень знания иностранного языка, пополнение базовых знаний социологии, менеджмента, маркетинга, культурологии, экономики, права.

Опрос показал, что респонденты признали факты недостатка знаний

экономики (когнитивный аспект их потенциала) и практических умений

специализированного английского языка (деятельностный аспект), но не

дооценивали           значение     аксиологического     (воспитательного)           и

психологического (развивающего) аспектов их потенциала: проявляли избегание общения, демонстрировали непонимание основ концепции диалога культур. У респондентов были выявлены слабые рефлексивные навыки, т.к. они заблуждались о наличии у них такого качества как коммуникабельность.

Констатирующий этап эксперимента позволил нам сделать вывод о том, что развитие потенциала педагога должно идти по всем четырём аспектам,


34

выделенным в иноязычном образовании: познание, развитие, воспитание и учение. Составляющие этих аспектов и явились качественными критериями развития потенциала педагога. Мы отобрали соответствующие им показатели: аспект познаниезнание основ экономики (овладение понятиями «образовательный продукт», «цена-ценность», «затраты-прибыль», «стратегия»), знание основ социологии (понимание социальной среды образования и образовательной среды), что было направлено на прирост человеческого капитала педагога. В аспекте развитие мы остановились на совершенствовании коммуникативных умений, обозначив проектным уровнем достижение качеств личности «коммуникабельность» и «эффективность управления деятельностью других», что нацелено на прирост социального капитала. В аспекте воспитание – обозначили проектный уровень - свободное межкультурное общение и готовность к международному сотрудничеству (прирост социального капитала). В аспекте учение – проектный уровень -совершенствование знания иностранных языков через «качество речевого высказывания» - прирост человеческого капитала.

Оценка развития потенциала педагога как образовательный результат осуществлялась: в когнитивном плане посредством экзамена на знание методологии деятельности Центра гуманитарного образования - Лингва, на знание основ теории обмена, на которой основывается рыночная экономика, на понимание экономико-гуманитарного характера цены за духовный продукт и мйновой идеи ценности образования, на понимание возможностей и ограничений «образовательного продукта», на понимание социальной и образовательной среды. В деятельностном плане оценка развития коммуникативных навыков как образовательный результат проходила методом наблюдения реального общения педагогов-менеджеров с представителями общества (клиентами – потребителями образовательных услуг, представителями средств массовой информации, торгово-промышленной палаты, представителями рыночных компаний и т.п.). Оценка развития потенциала педагогов Центра в психологическом плане проходила через опыт взаимодействия с иностранными коллегами-педагогами на заседаниях кафедры, совместных экзаменах и во внеурочное время. Особо подчеркнём, что более 80% педагогов иноязычного образования впервые в жизни общались с иностранцами в Центре. В результативно-рефлексивном плане после видеозаписи их профессиональной деятельности у педагогов-менеджеров оценивался уровень профессионального самосознания в форме целенаправленной беседы.

Заметим особо, что описание развития потенциала педагога по аспектам возможно только с гносеологической целью, при функциональном рассмотрении все критерии интегрируются и проявляются в комплексе взаимосвязанных признаков деятельности педагога: гуманистичность, культуросообразность, диалогичность, смыслогенерируемость, практико-ориентированность.


35

Формирующий этап эксперимента предусматривал реализацию разработанного нами технологического обеспечения и выявления условий, способствующих эффективному развитию потенциала личности педагога. Негосударственое (частное) образовательное учреждение нового типа «Центр гуманитарного образования - Лингва» г. Сургут выступил в качестве экспериментальной площадки. В качестве контрольных групп были НОУ ДОД «Школа иностранных языков» (г.Сургут), НОУ ДОД «Экспресс Английский» (г. Сургут), НОУ «Лингва+» г. Липецк (всего шесть групп). Эмпирической базой формирующего этапа эксперимента были 100 педагогов в шести учреждениях. Критериями отбора контрольных групп были: почти одновременное возникновение, общая направленность деятельности, высокий уровень квалификации менеджмента и педагогов. Все учреждения активно действуют и развиваются.

В ходе проведённого исследования нами было выявлено, что в механизме перехода от теории к практике воплощается особая форма знания – социальная норма, «должное поведение». Нормативные знания выступают в различных видах, в том числе в частных аспектных параметрах, которые являются регулятивами деятельности. Развитие потенциала личности педагога иноязычного образования в конкретной организации Центр гуманитарного образования - Лингва связано с созданием следующих социальных, педагогических и экономических условий. В социальном плане -предписывалось взаимодействие педагогов с менеджментом организации, внешними социальными партнёрами и образовательным сообществом, создание и поддержание бренда учреждения (маркетинг организации). В педагогическом плане – требовалось понимание педагогом возможностей и ограничений процесса оказания образовательной услуги (овладение понятием «образовательный продукт»), отказ педагога от традиционного процессного подхода в пользу поиска приёмов, обеспечивающих достижение результата в трех его составляющих: рост человеческого, социального и культурного капиталов личности ученика. В экономическом плане – предписывалось овладение понятиями-конструктами «цена-ценность», «затраты-прибыль» в образовании, содействие менеджменту образовательной организации в реализации выбранной стратегии.

Анализ динамики развития гуманитарного потенциала педагога можно представить в виде «кейсов», отражающих рост гуманитарного потенциала личности и соответствующих им количественных и качественных показателей.

Методики повышения когнитивного аспекта развития потенциала мало чем отличались от широко распространённых, поэтому на них останавливаться не будем. Наиболее интересными являются активные методы обучения.

Для развития потенциала педагога в плане накопления социального капитала ключевым является умение быть коммуникабельным. Диссертационное исследование по данной проблеме было проведено педагогом Центра гуманитарного образования - Лингва Е.А.Поляковой.


36

В теоретической части исследователем Поляковой Е.А. были выделены ядерные компоненты умения под названием «коммуникабельность». Данные компоненты являлись объектом развития, обеспечив тем самым коммуникативно-достаточное по уровню и экономное по времени успешное развитие коммуникабельности в целом. К умениям, составляющим ядро коммуникабельности, были отнесены следующие пять: умение быть безопасным речевым партнёром, умение проводить собственную стратегическую линию, умение адаптироваться к динамичности ситуации, умение организовывать мероприятие, умение мотивировать партнёров по общению к саморазвитию. Бесспорна и очевидна связь ядерных умений коммуникабельности между собой и с другими профессиональными умениями менеджера-педагога. Из краткого описания умения очевидным становится реализация концепции диалога культур.

На графиках 4 и 5 представлена динамика развития коммуникабельности слушателей экспериментальной и контрольной групп. Инициалы на рисунках обозначают фамилии, имена и отчества участвовавших сотрудников Центра в эксперименте.

График № 4. Динамика развития коммуникабельности слушателей экспериментальной группы.

динамика развития коммуникабельности слушателей экспериментальной группы

250 200 150 100 50 0

У

*

7

^П

1

\

1

Ж.Ю.А             Б.Т.А.             Ш.С.Н.            М.Е.Ю.            Ф.И.И.


37

График  №  5.  Динамика  развития  коммуникабельности  слушателей контрольной группы.

Сравнив полученные данные экспериментальной группы с данными контрольной группы, можно прийти к выводу, что если целенаправленно и последовательно работать над развитием пяти умений, составляющих ядро коммуникабельности, то можно значительно повысить уровень коммуникабельности педагога.

Другим показателем развития гуманитарного потенциала является исследование Т.А.Трифоновой, направленное на развитие умения педагога делать мотивирующие установки-нацеливания, под которыми следует понимать предпосылаемое речевому упражнению письменное или устное высказывание. Благодаря наличию в высказывании мотивационного, содержательного, деятельностного и организационного компонентов, оно способно управлять речевой деятельностью и поведением учащихся в условиях коммуникативной задачи. Результаты опытного обучения показали значительный прирост показателей качества высказывания по всем параметрам у всех категорий учащихся (условно: «сильные», «средние», «слабые») экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. В данной работе рассматривались педагогические установки учителя, которые являются адекватным инструментом управления процессом развития речевого умения учащихся и инструментом управления деятельностью других людей.

В обобщенном виде показатели роста качества речевого высказывания представлены в графике № 6.

Общий показатель

% прироста

45

39,4

38,9

40

33,2

37,2

35

30

25

20

15 10

6,6

6,4

4,5

5,8

5 0

п

э

к

э

к

э

к

э

к

учащихся

«Сильные»

«Средние»

«Слабые»

Средний показатель

по качеству

График № 6. Показатели роста качества высказывания учащихся в результате применения соответствующих установок педагога.

В целом отношение общего показателя прироста развитости качеств речевого умения «высказывание» у всех категорий учащихся в экспериментальной группе   и в контрольной группе составило:   37,2 % в

37


38

экспериментальной группе, что в 6,1 раза больше, чем в контрольной группе (5,8%).

Приведем результаты другого эксперимента по развитию качеств речевого высказывания (целенаправленность, содержательность, логичность и продуктивность) с применением индивидуализированного раздаточного материала, проведённого педагогом О.Н.Бойко. Индивидуализированный раздаточный материал и разработанная О.Н.Бойко особая методика работы с ним были направлены на развитие качества речевого высказывания педагогов и учащихся. Было проанализировано 570 высказываний учащихся с точки зрения целенаправленности, содержательности и логичности. Суть эксперимента заключалась в следующем: если в процессе развития речевого умения педагог целенаправленно и последовательно использует индивидуализированный раздаточный материал, построенный с учетом индивидных, субъектных и личностных свойств обучающихся, то это будет способствовать повышению качества речевого высказывания. Представим результаты этого исследования в следующей таблице № 5.

Сводная таблица показателей прироста качеств речевого высказывания учащихся с применением индивидуализированного раздаточного материала.

Таблица № 5.

Категории учащихся

Прирост показателя

целенаправленности

высказывания, %

Прирост показателя содержательности высказывания, %

Прирост показателя

логичности

высказывания, %

«Сильные»

«Средние» «Слабые»

+6,9

+11,0

+13,5

+52,2

+92,8 +90,0

+29,2

+66,6 +58,3

Значительный рост показателей качества высказывания у всех категорий

учащихся говорит о достижении цели – развития потенциала человека, точнее, уровня умения высказываться, которое очень актуально для педагога в контексте диалога культур.

В исследовании, проведённом Л.В.Журавлёвой в 2001 году, задачей ставилось - развитие у педагога качеств менеджера, таких как профессиональное самосознание, ориентация на результат, умение принимать решения и др. Эффективность деятельности любого образовательного учрежде­ния в условиях рыночной экономики во многом зависит от использования современных методов и принципов менеджмента. Показательно, что половину клиентов компаний, оказывающих услуги менеджмента, составляют, по данным известного американского ученого П.Друкера, организации образования, культуры, а не бизнеса.

В начале констатирующего этапа эксперимента было отмечено, что эффективность работы педагога-менеджера ограничивается такими факторами, как нечёткость профессионального самосознания, отсутствие представления о «социальном Я» и др. Лучшим способом развития потенциала педагога-менеджера явилась тренировка через моделирование действий. Это и создало

38


39

условия для обращения к активным методам обучения, что является одним из главных приёмов развития потенциала педагога.

Применение видеозаписи во время тренинговых занятий в сочетании с обучением специальным приемам самоанализа дало уникальную возможность посмотреть на себя “со стороны”. Для большинства участников наших тренингов такой опыт оказался первым и имел чрезвычайно важный эффект: порождал желание изменить, скорректировать поведение, голос, манеру общаться. В процессе тренинговых занятий с использованием видеотехники происходила не только коррекция представлений о своем “физическом Я”, но изменялись представления о “социальном Я”, что, в конечном счете, приводило к повышению уровня профессионального самосознания.

Самонаблюдение как внутренний рефлексивный процесс и наблюдение за собой на экране помогали участнику более объективно относиться к тому, что он говорит и делает, эволюционируя от позиции испытуемого, к позиции экспериментатора, изучающего адекватность собственного поведения.

Анализ результатов формирующего этапа эксперимента позволил выявить, что одной из главных отличительных особенностей данной системы развития является то, что предлагается четко определить объекты овладения не только в учебном аспекте, но и в познавательном, развивающем и воспитательном, распределить их в системе подготовки и снабдить средствами овладения (упражнениями). Такое программируемое квантование содержания -серьезная основа (и одно из трех условий) его усвоения. Двумя другими условиями являются диалог культур как механизм образовательного и организационного процессов.

Перечисленные исследователи работали в Центре гуманитарного

образования - Лингва педагогами в течение длительного времени. Система

развития гуманитарного потенциала обеспечила им рост в когнитивном,

деятельностном, психологическом и рефлексивном планах. Они стали более

компетентными в социологии, педагогике, экономике (когнитивный план),

коммуникабельными с учащимися, с социальными партнёрами

(деятельностный план), уверенными (психологический план) и

мотивированными (результативно-рефлексивный план), что позволило им

занять самые высокие должности в организации: Е.А.Полякова –

исполнительный директор Центра, Т.А.Трифонова - директор гуманитарного

лицея при Центре гуманитарного образования, а О.Н.Бойко – директор

Института дополнительного профессионального образования. Так на практике

был обеспечен обмен приобретённого ими гуманитарного капитала

(нематериальный актив) на вполне конкретные должности. Это с одной

стороны. С другой стороны, их управленческие умения обеспечивают

гуманистичные,          диалогичные,          культуросообразные,        практико-

ориентированные, осмысленные решения образовательной деятельностью Центра. Важно подчеркнуть, что организация научного труда этих и других педагогов обеспечивает научно организованный труд в Центре гуманитарного образования - Лингва.


40

Перспективы и направления совершенствования системы развития гуманитарного потенциала педагогов иноязычного образования заключаются в выявлении социально-педагогических условий становления личностных достижений учащихся (измерение гуманитарного капитала учащегося); в нахождении эффективных инструментов корректировки позиции педагогов, устанавливающих межролевой, а не межличностный контакт с учащимися, в разработке коммуникативной функции речи – языковой личности педагога, речевого поведения педагога, в разработке практических основ развития аксиологического потенциала личности педагога и учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного исследования являлось создание и реализация системы развития потенциала педагога в дополнительном иноязычном образовании, что призвано повысить профессиональную квалификацию и обеспечить личностный рост людей, способных работать во всех видах и уровнях образовательных учреждений, предметных и отраслевых областях, включая управление и организацию процессов взаимодействия субъектов в диалоге. В данной работе рассмотрены вопросы подготовки таких кадров с учётом потребностей личности, рынка труда, общества и государства, а также вопросы создания методической (шире – образовательной) системы подготовки людей, независимо от возраста, к диалогу культур.

Для достижения данной цели были решены все задачи в интегративном ключе, т.е. при условии сопряжения культуры, образования и экономики, основного и дополнительного образования, процесса овладения иностранным языком учащимися и повышения квалификации преподавателей, учебно-производственной работы педагогов с научной.

Решая поставленные задачи, мы пришли к следующим выводам.

  1. При решении первой задачи мы установили, что дополнительное профессиональное иноязычное образование как подсистема дополнительного образования взрослых является инновационной структурой и эффективным ресурсом социального, профессионального и личностного развития человека. Проектируя образовательные организации «будущего» важно сохранить лучшие традиции российской педагогики и одновременно модернизировать образование в соответствовии с требованиями времени. В настоящий период развития общества и глобализации всех сфер жизни концепция диалога культур приобретает особое звучание и отвечает современной ситуации в России - сближению образования с культурой и экономикой. Именно образование должно указывать путь к гуманитаризации экономики.
  2. Решая вторую и третью задачу, разработали систему развития гуманитарного потенциала педагога, которая функционирует в организации дополнительного   иноязычного   образования   «Институт   диалога   культур», представленной в модельном виде. Названная организация предназначена

40


41

развивать гуманитарный потенциал любой личности, но в первую очередь нацелена на развитие педагога. Концепция диалога культур как методология инноваций в иноязычном образовании обнаружила свой гуманитарный потенциал, обеспечив модели Института диалога культур подлинно демократическую направленность, основанную на признании равноправия, равноценности культур, готовности к общению, на умении приходить к взаимопониманию и сотрудничеству.

Сформирован комплекс общих методологических принципов, лежащих в основе создания теории-модели ИДК, пронизывающих все аспекты теории-модели и обоснована необходимость каждого принципа и комплекса принципов в целом

Разработали необходимый понятийный аппарат на основе междисциплинарного анализа. Набор понятий предлагаемой нами системы развития гуманитарного потенциала как вербальное отражение, как понятийное выражение всех её аспектов в системном виде даёт общее представление о сути системы и модели, о их интерактивной природе, где присутствует дух педагогики, социологии, культурологи, психологии, профессионального образования и методики. Назовём предлагаемые для введения в научный оборот два понятия-конструкта «цена-ценность», «затраты-прибыль». Их интегративность позволяет выйти на новый уровень развития педагога, обеспечивая «инновационность» образовательной организации.

3.  При решении третей и четвёртой задач доказали, что развитие

потенциала   педагога   возможно   только   в   конкретных   условиях

образовательной среды организации, созданной в модели Института диалога культур. Развитие потенциала педагога возможно при наличии у Института сети социальных связей и социальных партнёров, обеспечивающих источники социального капитала. Развитие потенциала педагога эффективно проходит в профессиональном обучающемся сообществе, которое направлено на коллективное взаимодействие в достижении цели Института. Предложили для введения в научный оборот понятия-конструкты «цена-ценность» и « затраты-прибыль», отражающие взаимосвязь, ваимообусловленность, взаимовлияние экономики, культуры и образования, т.к. экономическое измерение избавляет от ограниченности взгляда.

4.  Решая пятую задачу, доказали, что Институт может достичь своей

цели – обогатить учащегося гуманитарным капиталом только при условии

развития гуманитарного потенциала педагогов. Любое достижение

организации зависит от профессиональных и личностных качеств людей.

Измерением развития их потенциала является гуманитарный капитал, который

представляет собой интеграцию «человеческого», «социального» и

«культурного». Смысл гуманитарного капитала заключается в его способности

быть «обмененным» на другое жизненное благо – доверие человеку занять

престижную должность, выполнять интересную работу, уважение культурного

сообщества, признание общественности и т.п. Гуманитарный капитал в виде

профессионального и личностного роста, «обогащая» каждого в отдельности,


42

поднимает всю организацию на более высокую экономическую и нравственную ступень. Образование становится ближе к жизни, а экономика приобретает гуманитарный облик.

Установили, что источником формирования гуманитарного капитала является иноязычное образование (познание, развитие, воспитание и учение), которое обеспечивает успешное взаимодействие с людьми другой культуры, с обществом, смыслонаправленность деятельности каждого человека - из чего складывается профессиональная культура педагога как система ценностей человека.

Уточнили различие содержания феномена «образование» как субстанционального понятия и содержания «образовательного продукта» как услуги. Содержание образования – сложная духовная субстанция, рождающаяся во время образовательного процесса, не имеющая ограничений ни по глубине содержания, ни по времени им овладения. «Образовательный продукт» предлагается в качестве услуги, имеет конкретное содержательное наполнение и ограничен по времени овладения им. Этим нами вводится в научный оборот понятие «образовательный продукт», определение которого даётся с образовательных, экономических, социологических и философских позиций. Что касается методической позиции, «образовательный продукт» определяется как духовная субстанция, заложенная в материально-деятельностные средства и оптимально организованная для овладения ею (образовательным продуктом). Выявили, что результат образования не совпадает с продуктом, он – лишь та часть продукта, которую усвоил каждый педагог индивидуально. Получение максимальной доли от потенциала «образовательного продукта» возможно только при использовании технологии, адекватной цели. Что касается методической позиции, то используется конкурентная с другими коммуникативная методическая технология. Она является эффективным средством создания искомого образовательного продукта, так как уровень приближенности результата к задуманному образовательному продукту выше, чем при использовании других технологий.

5. Во время решения шестой задачи определили, что для реализации развития гуманитарного потенциала педагога требуется вполне определённый «микроклимат», который обеспечивается организационным построением трудовых ресурсов. Предлагаемая в Институте диалога культур архитектоника (организационное строение) противостоит широко распространенной «пирамиде»: вверху власть – внизу исполнители. Такое организационное строение приводит к авторитаризму взаимоотношений и технократичности деятельности образовательной организации; архитектоника Института диалога культур призвана устранить и то, и другое, предложив взамен реализацию концепции диалога культур во внешней и внутренней среде. Диалог культур позволит «опредметить» и другие вышеназванные характеристики ИДК.

Доказали, что успешность развития Центра гуманитарного образования - Лингва как прототипа Института диалога культур соотносится с личностными  достижениями  педагогов  иноязычного  образования.  Оценка


43

развития гуманитарного потенциала личности педагога осуществляется на основе критериев: приращение человеческого, социального, культурного капиталов и соответствующих им показателям. Показателями являются комплекс взаимосвязанных признаков деятельности педагога: гуманистичность, культуросообразность, диалогичность, смыслогенерируемость, практико-ориентированность.

Правомерность оценки подтверждается следующими фактами:

·    сопряжённостью динамик, отраженных в трех графиках,

демонстрирующих «Научные исследования», «Материально-техническую базу»

и «Спрос на образовательные услуги»,

·    фактом значительного опережения экспериментальных групп по

отношению к контрольным по показателям – численность учащихся (2051 у нас

против 1300 у 6 контрольных групп) и количество филиалов (27 у нас против 11

у 6 контрольных групп).

6.  Во время решения шестой задачи в результате анализа динамики

развития прообраза Института диалога культур вывели закономерност ь,

которая сформулирована следующим образом:

уровень образовательного продукта, востребованного обществом, как предпосылка общего успеха образовательной организации прямо пропорционален уровню вложений (финансовых и психологических) в сферу научного обеспечения образовательного продукта и образовательного процесса посредством мотивирования сотрудников и финансирования их диссертационных исследований.

7. Разработали направления совершенствования и перспективы развития

человеческого потенциала в дополнительном иноязычном образовании, решая

седьмую задачу.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Монографии

  1. Журавлёва, Л.В. Теория-модель инновационной образовательной структуры «Институт диалога культур» в системе дополнительного образования: монография. – Елец: МУП «Типография», 2010. – 267 С. (16,75 п.л.)
  2. Журавлёва, Л.В. Подготовка менеджеров для сферы образования [Текст] Л.В. Журавлева: Коллективная монография «Образовательно-инновационные технологии: теория и практика». – Воронеж, 2008. К. 1. – С. 326–342. (1 п.л.)

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах,

включённых в реестр ВАК РФ

  1. Журавлёва, Л.В. Эффективность образования: опыт США и Европы [Текст] / Л.В. Журавлёва. – М.: Журнал «Вопросы образования», 2006. – № 3. – С. 291–299. (0,5 п.л.)
  2. Журавлёва, Л.В. Понятие-конструкт «ценность–цена» с точки зрения образовательного менеджмента [Текст] / Л.В. Журавлёва. – М.: Журнал

44

«Высшее образование сегодня», 2009. Изд. группа «Логос». – № 4. – С. 29–33. (0,6 п.л.)

  1. Журавлёва, Л.В. Социальная среда образования [Текст] / Л.В. Журавлёва. – Пятигорск: Институт региональных проблем российской государственности на Северном Кавказе; научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований». – 2009. – Вып. 3. – С. 19–27. (0,8 п.л.)
  2. Журавлёва, Л.В. Преподаватель в ХХI веке [Текст] / Л.В. Журавлёва. – М.: Журнал «Высшее образование сегодня», 2009. – № 2. – С. 14–15. (0,2 п.л.)
  3. Журавлёва, Л.В. Институт непрерывного гуманитарного образования: опыт учреждения нового типа [Текст] / Л.В. Журавлёва. – Горно-Алтайск: МНЖ «Мир науки, культуры, образования» ВАК, июль 2009. – № 3(15). – С. 174–178. (0,7 п.л.)
  4. Журавлёва, Л.В. Менеджмент в современных образовательных учреждениях [Текст] / Л.В. Журавлёва. – Сочи: Учреждение Российской академии образования «Институт образовательных технологий», НПЖ «Гуманизация образования», 2009. – № 2. – С. 74–81. (0,6 п.л.)
  5. Журавлева, Л.В. Образовательный продукт: понятие и ценность [Текст] / Л.В. Журавлева. – Пятигорск: Журнал «Вестник ПГЛУ», апрель-июнь 2009. – № 2. – С. 315–319. (0,6 п.л.)
  6. Журавлёва, Л.В. Гуманитарный капитал как образовательный продукт [Текст] / Л.В. Журавлёва. – Пятигорск: Журнал «Вестник ПГЛУ», апрель-июнь 2009. – № 2. – С. 328–333. (0,4 п.л.)
  7. Журавлёва, Л.В. Интеграция на уровне содержания – стратегия непрерывного образования. Журнал «Россия: Третье тысячелетие. Кадры будущего. Вестник актуальных прогнозов». – М.: 2009. – № 20. – С. 31. (0,2 п.л.)
  8. Журавлёва, Л.В. Технология коммуникативного иноязычного образования как эффективное средство получение образовательного продукта в Институте диалога культур [Текст] / Л.В. Журавлёва. – М.: Журнал «Высшее образование сегодня», 2011. – № 2. – С. 86–88. (0,3 п.л.)
  9. Журавлёва, Л.В. Принципы методологии создания теории-модели инновационной образовательной организации «Институт диалога культур» [Текст] / Л.В. Журавлёва. – Горно-Алтайск: Журнал «Мир науки, культуры, образования», 2011. – № 2. – С. 230–233. (0,5 п.л.)
  10. Журавлёва, Л.В. Коммуникативная технология создания образовательного продукта «Гуманитарный капитал» в Институте диалога культур [Текст] / Л.В. Журавлёва. – Пятигорск: Журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований», 2011. – № 3. – С. 162–168. (0,4 п.л.)

45

Образовательные программы и учебно-методические пособия.

  1. Журавлёва, Л.В. Теоретические основы профессиональной подготовки менеджеров сферы образования [Текст] / Л.В.Журавлёва. – Сургут: Изд-во «Дефис», Пособие для специалистов в области управления образованием, для преподавателей Института дополнительного профессионального образования, 2000. С.1-31 (1,9 п.л.)
  2. Журавлёва, Л.В. Практические основы профессиональной подготовки менеджеров сферы образования [Текст] / Л.В.Журавлёва. - Сургут: Изд-во «Дефис», Пособие для специалистов в области управления образованием, для преподавателей Института дополнительного профессионального образования, 2000. С.1-29 (1,8 п.л.)
  3. Журавлёва, Л.В. Стратегия негосударственного образовательного учреждения в условиях становления рыночной экономики в России (на примере НОУ Lingua «Центр гуманитарного образования» г.Сургут [Текст] / Сост. Л.В.Журавлёва. – Сургут: Изд-во НОУ НТ «ЦГО», Сборник лекций для профессиональной подготовки менеджеров (на базе педагогического образования) в сфере образования, 2001. С.1-96 (6 п.л.)
  4. Журавлёва, Л.В. Молодёжный туристический центр [Текст] / Л.В.Журавлёва. – г.Люцерн, Швейцария: Бизнес-план (на английском языке) для диссертации на соискание степени бакалавра Манчестерского Метрополитен Университета, февраль 2004. С.1-8 (0,5 п.л.)
  5. Журавлёва, Л.В. Программа профессиональной подготовки менеджеров образования [Текст] / Л.В.Журавлёва. – Сургут: Изд-во «Дефис», НОУ НТ «ЦГО», 1997. С.1-13 (0,8 п.л.)
  6. Журавлёва, Л.В. Комплексная программа развития личности посредством обучения английскому, французскому, немецкому языкам в контексте русской культуры [Текст] / Л.В.Журавлёва. – Сургут: Изд-во «Дефис», НОУ НТ «ЦГО», 1999. С.50 (3,1 п.л.)
  7. Журавлёва, Л.В. Образовательная программа «Иностранные языки и межкультурная коммуникация» (английский, немецкий, испанский, итальянский, китайский, русский как иностранный, французский языки) [Текст] / Л.В. Журавлёва, К.Ф. Коцарева, О.Н. Бойко, Т.А. Боженко. – Сургут: НОУ НТ «Центр гуманитарного образования», 2008. – С. 1–25. (1,6 п.л.)
  8. Журавлёва, Л.В. Образовательная программа подготовки личности к Диалогу культур (начальная ступень) [Текст] / Л.В. Журавлёва, К.Ф. Коцарева, О.Н. Бойко, Т.А. Боженко. – Сургут: НОУ НТ «Центр гуманитарного образования», 2008. – С. 1–29. (1,8 п.л.)
  9. Журавлёва, Л.В. Образовательная программа подготовки личности к Диалогу культур (базовая и выпускная ступени) [Текст] / Л.В. Журавлёва, К.Ф. Коцарева, О.Н. Бойко, Т.А. Боженко. – Сургут: НОУ НТ «Центр гуманитарного образования», 2008. – С. 1–22. (1,3 п.л.)

45


46

24.  Журавлёва, Л.В. Программа развития детей 4-7 лет с изучением

английского языка [Текст] / Л.В. Журавлёва, К.Ф. Коцарева, О.Н.

Бойко, Т.А. Боженко, Е.В. Григоревская. – Сургут: НОУ НТ «Центр

гуманитарного образования», 2008. – С. 1–24. (1,5 п.л.)

Статьи в журналах, научных сборниках и материалах конференций.

  1. Журавлёва, Л.В. Модернизация профессионального образования: подготовка менеджера и учителя иноязычной культуры [Текст] / Л.В.Журавлёва. – Сургут: СурГПИ, Сборник докладов научно-практической конференции, 1 марта 2001. С.82-87 (0,3 п.л.)
  2. Журавлёва, Л.В. Иноязычная грамотность как экономическая категория [Текст] / Л.В.Журавлёва. – Сургут: Журнал «Деловой Сургут», № 5, 2001. С.28 (0,7 п.л.)
  3. Журавлёва, Л.В. Обновление содержания профессионального образования – залог формирования профессиональной культуры специалиста XXI века [Текст] / Л.В.Журавлёва. – Сургут: НОУ НТ «ЦГО», Сборник материалов научно-практической конференции, 26-28 августа 2001. С. 11-12 (0,3 п.л.)
  4. Журавлёва, Л.В. Проблемы внедрения иноязычного образования: профессиональная культура звена управления (менеджмента) как условие модернизации образования [Текст] / Л.В.Журавлёва. – Сургут: НОУ НТ «ЦГО», Сборник статей международной научно-практической конференции «Проблемы модернизации системы обучения иностранным языкам», 20-22 мая 2002. С.13-16 (0,4 п.л.)
  5. Журавлёва, Л.В. Способность рефлексировать как обязательное условие для участия в технологической цепочке образования [Текст] / Л.В.Журавлёва. – Сургут: НОУ НТ «ЦГО», Сборник статей международной научно-практической конференции «Проблемы модернизации системы обучения иностранным языкам», 20-22 мая 2002. С.49-52 (0,4 п.л.)
  6. Журавлёва, Л.В. Образование как социально-экономическое явление в 80-90-е годы ХХ столетия в России [Текст] / Л.В.Журавлёва. – Сургут: НОУ НТ «ЦГО», Сборник тезисов и докладов заседаний научного общества, 2002-2003. С.1-4 (0,4 п.л.)
  7. Журавлёва, Л.В. К вопросу о стратегии образования в России в контексте современных цивилизационных изменений [Текст] / Л.В.Журавлёва. – Сургут: СурГУ, Сборник материалов I Конгресса «Северная цивилизация: становление, проблемы, перспективы», 10-11 июня 2004. С.183-187 (0,3 п.л.)
  8. Журавлёва, Л.В. НОУ НТ «Центр гуманитарного образования» [Текст] / Л.В.Журавлёва. – М: Изд-во «АСМО-ПРЕСС», Золотая Книга России. «Великая Россия. Стратегия президентских реформ: экономика и бизнес», 2005. С.283 (0,2 п.л.)

46


47

    • Журавлёва, Л.В. Модель центра гуманитарного образования (ЦГО) как учреждения инновационного типа в системе непрерывного дополнительного иноязычного образования [Текст] / Л.В.Журавлёва. – М: Сборник тезисов научной конференции «Поверх барьеров», посвященной 70-летию со дня рождения А.А.Леонтьева, МГУ, 2006. С.229-232 (0,2 п.л.)
    • Журавлёва, Л.В. «Институт диалога культур» как образовательная структура, реализующая идею конвергенции [Текст] / Л.В. Журавлёва // Федеральный справочник «Образование в России». – М., 2007. – С. 383– 384. (0,2 п.л.)
    • Журавлёва, Л.В. Международный опыт разработки образовательных стандартов [Электронный ресурс] / Л.В.Журавлёва. – Электронный журнал «Психологическая наука и образование», № 3, 2009. Режим доступа: www.psyedu.ru (0,4 п.л.)
    • Журавлёва, Л.В. Дополнительное образование: опыт и перспективы [Текст] / Л.В.Журавлёва. – М: Журнал «Учитель», № 4, 2007. С. 51-54 (0,2 п.л.)
    • Журавлёва, Л.В. Методология противостояния кризису – «Lingua» [Текст] / Л.В.Журавлёва. – Сургут: Журнал «Бизнес-Партнер», № 8(62), 2008. С.11 (0,3 п.л.)
    • Журавлёва, Л.В. Актуальность дополнительного образования в современной национальной системе образования (К постановке проблемы) [Текст] / Л.В.Журавлёва. – Воронеж: ВГПУ, Международный сборник научных трудов «Человек и общество: на рубеже тысячелетий», XLII, 2008. С.254-262 (0,5 п.л.)
    • Журавлёва, Л.В. Понятие и значимость образовательных продуктов непрерывного дополнительного образования [Текст] / Л.В.Журавлёва. – Новосибирск: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Тенденции и перспективы развития системы дополнительного профессионального образования», выпуск III, 23-24 апреля 2009. С. 57-61 (0,3 п.л.)
      СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
     





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.