WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход

Автореферат докторской диссертации по педагогике

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
 

КОМАНДЫШКО Елена Филипповна

Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва ? 2011

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования

«Институт художественного образования»

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования

Новиков Александр Михайлович

 

доктор педагогических наук, профессор

Бодина Елена Андреевна

 

доктор философских наук, профессор

Киященко Николай Иванович

 

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО  «Московский государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится «15» ноября 2011 г. в 13.00 на заседании Диссертационного совета Д 008.015.01 в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, дом 8, корп.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования».

Автореферат разослан «12» октября 2011 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук                                                     Е.В. Боякова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Общей тенденцией педагогической мысли на протяжении последних десятилетий XX – начала XXI веков является признание исключительной роли творческих качеств личности, от формирования которых в значительной степени зависит будущее молодого поколения, определяется уровень его культуры и профессиональной самореализации.

Актуальность творческого развития учащейся молодежи в нашей стране обусловлена существующей в России сложной социокультурной ситуацией. Преобразования, которые произошли к началу XXI века в экономической, технологической, социальной областях, связаны во многом с мощным воздействием средств массовой информации, расширением межкультурных контактов разных стран, реализацией проектных технологий, внедрением рыночной экономики. Это все поставило современного молодого человека в новую позицию, и, прежде всего, по отношению к людям, к себе и окружающей действительности. «Человек по-новому воспринимает, понимает, открывает мир, который он сам изменил, и сам в нем изменился» (Д.И. Фельдштейн). Изменения эти фиксируются в системах разных наук – в психологии, социологии, педагогике, этнографии, экономике и др. Между тем, в педагогической науке все более настойчиво ставится вопрос о создании эффективных условий и возможностей творческого развития учащейся молодежи в изменяющемся мире.

По мнению ученых, образование в настоящее время во многом утратило свою основную составляющую деятельность по развитию культурной, творческой личности, системы ее ценностных ориентаций. В то же время позитивным явлением современности является тот факт, что в обществе начали признавать индивидуальные цели личности, уникальность каждого человека, его право на творчество и личностную стратегию развития.

Период первого десятилетия XXI века для отечественной педагогической науки стал временем особенно напряженного поиска основополагающих позиций, определяющих политику государства в сфере образования. В различных документах: Концепции модернизации российского образования до 2010 г.; Проекта Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., Приоритетного национального проекта «Образование», Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» обозначены существенные положения, которыми следует руководствоваться в процессе поиска средств развития педагогической теории и практики в России. Становится очевидным, что все звенья образовательных систем сегодня ориентированы на удовлетворение изменяющихся потребностей общества и государства, а также дифференцированных запросов личности.

Таким образом, возникает необходимость не только поддерживать существующие образовательные структуры, но и создавать недостающие звенья системы, удовлетворяющие потребностям личности, общества, государства. Особую значимость в этой связи приобретает педагогика искусства как новая область гуманитарного знания в образовании учащейся молодежи.

Принимая во внимание это обстоятельство, следует подчеркнуть, что в настоящее время общепризнан развивающий потенциал образования, актуализирующий роль культуры и искусства в воспитании духовно богатой, творческой личности. Однако многие аспекты воздействия искусства на личность в период юности, активизации ее творческих качеств не изучены в полной мере.

Учащаяся молодежь – это возрастная категория людей юношеского периода, объединяющая старших школьников и студентов от 16 до 20 лет, обучающихся в разных типах учебных заведений (общеобразовательные школы, лицеи, колледжи, средние и высшие учебные заведения), но характеризующихся общностью развития психических познавательных процессов, мотивационных установок и общей эмоциональной направленностью.

Исходные положения обозначенной проблемы определяются тем, что для духовно-культурного и материального обустройства жизни современного общества необходима продуктивная деятельность людей, обладающих созидательными качествами творческой личности: социальной мобильности, восприимчивости к инновации, творческой активности, культурно-творческой инициативы,чтосвязано с различными направлениями, сферами творческой деятельности человека. Этими областями могут быть научное, художественное, производственное творчество и т.п. В каждом из них реализуется творческий потенциал человека как система личностных характеристик, находящихся в сложном процессе взаимодействия.

Творческое развитие учащейся молодежи определяется как личностно-мобилизирующий процесс, оказывающий существенное влияние на целостный характер формирования социально-ценных качеств личности, проявляющихся в сложной системе взаимодействия возрастных и индивидуальных особенностей, эстетического опыта, направленности на самореализацию в художественно-творческой и проектной деятельности.

Одним из важных вопросов организации художественного воспитания в настоящее время является вопрос о том: должны ли виды искусства существовать в школе как отдельные предметы, или, следуя современной тенденции, выйти за рамки предметной системы, построить интегративный курс преподавания искусства? Что касается научных дисциплин, по мнению Л.В. Школяр, «можно говорить о возможности их интегративного преподавания, но применительно к искусству такой подход требует всестороннего осмысления».

Таким образом, мы стоим перед необходимостью переосмысления роли искусства в сфере гуманитарного знания и образовательной деятельности. В такой постановке вопроса существенно, что обучение учащейся молодежи наиболее актуально и продуктивно на основе интегративного подхода, что является эффективным условием как интеллектуального, так и эстетико-творческого развития личности.

Интегративный подход рассматривается как система устойчивой совокупности принципов, способов и приемов организации процесса творческого развития учащейся молодежи в условиях их взаимодействия с искусством. Данный процесс возможен на векторных основаниях, где в качестве вектора задается целевое направление организации творческого развития учащихся, что предусматривает наличие и использование факторов многообразия в реализации конкретной цели.

Изучение процессов творческого развития учащейся молодежи в общеобразовательной школе и вузе показывает, что в последние годы все заметнее проявляется ряд противоречий:

- между необходимостью активизировать процесс развития творческих качеств личности у старших школьников и студентов вуза, с одной стороны, и недостаточной теоретической и методологической разработкой этой проблемы в ее педагогическом аспекте, с другой;

- между отсутствием в дидактике оформленной теоретической концепции педагогического потенциала искусства в образовательном процессе, с одной стороны, и наличием содержательных предпосылок к творческому развитию на теоретико-методологических основаниях научных школ педагогики искусства, с другой;

- между существующей в системе высшего образования острой потребности в подготовке инициативных специалистов с развитым творческим потенциалом, с одной стороны, и растущей неудовлетворенностью общества образовательным процессом, отсутствием в нем должного внимания к самостоятельной творческой деятельности и развитию культурно-творческой инициативы, с другой.

Отсутствие теоретической четкости в известной мере можно рассматривать как следствие недостаточной разработанности дидактических оснований педагогики искусства. До сих пор остаются не до конца раскрытыми содержание понятия «педагогический потенциал искусства», его место, и функции в структуре организации учебного процесса (в старшем звене школы и в вузе). Все это позволило сделать вывод о сложности, актуальности и практической значимости проблемы исследования.

Степень научной разработанности проблемы.

В первую очередь это труды, связанные с современными фундаментальными исследованиями в области художественной педагогики.

Особое внимание исследователей обращено к вопросам концептуальных идей ведущих научных школ и значению педагогики искусства как фундамента теории художественного образования и творческого развития личности на современном этапе (Е.А. Бодина, В.П. Демин, И.Э. Кашекова, Е.И. Коротеева, А.А. Мелик-Пашаев, Н.Н. Фомина, Л.В. Школяр и др.).

В существующей на сегодняшний день научно-методической литературе, посвященной творческому развитию учащейся молодежи можно выделить ряд исследований, затрагивающих проблемы эмоционально-познавательной и исполнительской деятельности в художественно-творческом процессе (С.П. Ломов, А.Н. Малюков, Г.М. Цыпин), доминантности задач художественного образования (Б.М. Неменский), рассматривающих искусство: 1) как опыт эмоционально-ценностных отношений; 2) опыт творчества; 3) языковый опыт.

Приоритетной областью исследований, касающихся творческого развития учащейся молодежи, являются исследования проблем полихудожественного воспитания и интегрированного обучения (Е.А. Ермолинская, Б.А. Столяров, Е.П. Кабкова, Б.П. Юсов и др.), в которых интегрированный подход определяется как «основа, фундамент современного образования, позволяющий включать как учителя, так и учащихся в активный совместный творческий процесс» (Л.Г. Савенкова).

Для данной работы значимыми являются эстетические аспекты творческой деятельности и разработка проблемы развития эстетического сознания личности (Н.И. Киященко, В.И. Самохвалова и др.).

По проблеме творческого развития старших школьников и студентов можно выделить труды, в которых рассматриваются различные аспекты воспитания у подростков и молодежи творческой активности (Л.П. Печко, Т.И. Сухова, Е.М. Торшилова).

Отдельно следует выделить теоретико-практические исследования в области взаимодействия художественной педагогики и социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков и др.), имеющие важное значение для творческого развития студентов вуза в условиях освоения выразительных средств эстрадного искусства и социокультурного менеджмента.

Однако до сих пор остаются не до конца раскрытыми не только содержание понятия «педагогический потенциал искусства», но и его место, и функции в структуре организации учебного процесса (в старшем звене школы и в вузе), за исключением частно-научных исследований педагогического потенциала изобразительного искусства (Л.И. Левшина), песенного творчества (В.И. Попов), видеотворчества (В.Д. Симаков).

При всей многоаспектности исследований, учеными отмечается крайне малая степень разработанности проблем, связанных с изучением искусства на старшей ступени школы (Л.Л. Алексеева). Именно художественно-эстетический профиль, по мнению исследователей, оказался наименее соответствующим во всех отношениях современным условиям реформирования системы отечественного образования.

К этому следует добавить, что в исследованиях ученых конца XX – начала XXI вв. до сих пор не рассматривается ряд важнейших вопросов: 1) особенность и специфика развивающего педагогического потенциала искусства в рамках современной системы гуманитарного образования; 2) что нового вносит интегративный подход в процесс творческого развития учащейся молодежи?

Таким образом, определяя творческое развитие личности в период юности на основе интегративного подхода, реализующего универсальный педагогический потенциал искусства как явно ведущей научной концепции и отмечая ряд противоречий, имеющихся в направлении исследования и состояния педагогического процесса обучения старших школьников и студентов вуза, определили тему исследования:

«Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход».

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.