WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Формирование инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки

Автореферат докторской диссертации по педагогике

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
 

На правах рукописи

ГРИГОРЬЕВА СТЕЛЛА ГЕОРГИЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва  – 2011


Работа выполнена в ГОУ ВПО «Московский   государственный

гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

Научный консультант:

доктор педагогических наук,   профессор

Сенатор Светлана Юргеновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Каташев Валерий Георгиевич

доктор педагогических наук, профессор

Леванова Елена Александровна

доктор педагогических наук, профессор

Леонович Евгений Николаевич

Ведущая организация:

ФГАУ «ФИРО» Министерства образования

и науки РФ

Защита состоится  «18» января 2012 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 при ГОУ ВПО  «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16-18.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК при Минобрнауки РФ http://vak.ed/gov.ru

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д.16-18.

Автореферат разослан  « __  »  декабря 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

Т.В. Туманова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования.

Современные кардинальные преобразования школы и общества, изменение социокультурных приорите­тов требуют от педагога переориентации его сознания на гуманистические ценности, адекватные характеру творческой, инновационной педагогической деятельности, которая нашла свое отражение в разработке и введении элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий, укреплении связи школы с наукой, обращении к мировому педагогическому опыту. Вместе с тем,  происходящие изменения в обществе и образовании оказывают существенное влияние на развитие личности, ее профессиональную культуру. Будущий специалист – выпускник высшей школы оказывается перед необходимостью осмысления  современных требований, предъявляемых к нему обществом и государством. Он должен осознавать, что от уровня его интеллекта и культуры, компетентности и конкурентоспособности будет напрямую зависеть его профессиональная карьера, а значит, и возможность самореализации.

Инновационная педагогическая деятельность, связанная с отказом от известных штампов, стереотипов в обучении, воспитании и развитии личности ученика, выходит за рамки действующих нормативов, создает новые нормативы личностно-творческой, индивидуальной направленности деятельности педагога, новые педагогические технологии. При этом основополагающим при­нципом инновационного подхода для общеобразовательной школы должна оставаться гу­манитарная сущность образования, на­правленность его на высокое профессио­нальное, нравственное и общекультурное развитие личности.

Со сменой образовательных парадигм, переходом на новые педагогические технологии, ориентированные на вариативность, индивидуально-творческие формы и методы подготовки специалистов школа выступает как институт расширенного воспроизводства и трансляции инновационной культуры. В современных условиях важными характеристиками личности и деятельности педагога становятся общая,   коммуникативная и инновационная культура, обеспечивающие выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности культуры,  обусловливать личностное развитие. Самореализация личности в педагогической деятельности, выработка на этой основе индивидуально-творческой педагогической системы, постоянное стремление к педагогическому поиску и самосовершенствованию составляют основные направления формирования инновационной культуры педагога.

Степень разработанности проблемы. Базовыми для разработки  данной проблемы являются исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, технологий обучения и воспитания студентов, моделей личности и деятельности специалиста (О.С. Анисимов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, И.И. Легостаев, А.К.Маркова, Н.Н. Нечаев, Н.Д.Никандров, В.В.Сериков, В.А. Сластенин, Э.И. Сокольникова, Н.Ф. Талызина и др.).

Принципиальное значение имеют исследования по теории и практике педагогического образования (Е.П. Белозерцев, С.Г Вериловский, Г.Н. Волков, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Леванова, М.М. Левина, Б.Т. Лихачев, А.И. Пискунов, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Е.Н. Шиянов и др.).

В последние годы заметно активизировались исследования в области профессиональной культуры (И.А.Зимняя, И.С. Ладенко, И.М. Модель, И.Е.Панова, Л.Г. Рапацкая, Г.Н. Соколова и др.). Все более осознаются и теоретически рассматриваются вопросы формирования различных видов профессиональной культуры педагога в исследованиях Т.Н. Бондаревской, В.А. Кан-Калика, В.В. Краевского, В.В. Лебединского, М.М. Левиной, В.А. Ситарова, В.А. Сластенина, В. Э. Тамарина и др. Исследование проблем педагогической культуры нашло отражение в ряде работ зарубежных ученых (Берч У., Глимффорд И., Гропле А., Депард А., Киль С., Канаппер Ч., Л.А.Уайт и др.).

Определению целей и задач педагогической и управленческой инноватики посвящены исследования В.П.Беспалько, М.В. Кларина, Л.С.Подымовой, М.М. Поташника, А.И. Пригожина и др. Раскрытию общих особенностей педагогических инновационных явлений посвящены работы В.И. Журавлева, В.И.Загвязинского, В.И.Слободчикова и др.

В рамках инновационных процессов и гуманизации образования изучены личностно-аксиологический подход к профессиональной деятельности (С.А. Анисимов, И.Н. Никитин, Б.О. Толмачев. В.А. Сластенин), технологизация процесса обучения в вузе (В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, А.И. Мищенко, А.И. Пискунов, Л.Ф. Спирин, Н.Е. Щуркова), инновационные подходы в системе высшего образования (В.А. Крутецкий, И.В. Страхов, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, М.Н. Шардаков).

Обеспечение инновационной деятельности педагогов предполагает исследование группы вопросов, включая выявление социокультурных, нравственно-духовных факторов, детерминирующих потребность в расширении инновационной деятельности и новом социальном типе личности учителя, способного к ее реализации. Необходимо выявление в связи с этим особенностей развития педагогического профессионализма и возможностей повышения его инновационного потенциала в массовой практике, выработку методических рекомендаций по переводу научных инноваций в массовую практику.

В то же время, накопленный в педагогике и смежной с ней науках значительный теоретический и фактический материал не дает полного представления о формировании инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе, слабо разрабатываются проблемы целостного учебно-воспитательного процесса, недостаточно раскрываются научно обоснованные пути формирования инновационной культуры педагога. В настоящее время система профессиональной подготовки педагога в вузе в целом не обеспечивает формирование инновационной культуры будущего учителя начальной школы.

В связи с вышесказанным выявляется ряд противоречий между:

- потребностями общества в квалифицированных специалистах, со сформированным достаточно высоким уровнем инновационной культуры, и неразработанностью научно-методических основ ее формирования в процессе профессиональной подготовки;

- имеющимся потенциалом психолого-педагогических средств формирования инновационной культуры личности будущего педагога и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью системы их реализации в процессе профессиональной подготовки;

- значительным ростом интереса со стороны педагогов-практиков к инновационным  педагогическим технологиям, стремлением использовать инновации в своей профессиональной деятельности и несформированностью у большинства учителей начальных классов инновационной культуры.

Данные  противоречия определили проблему исследования, состоящую в необходимости научно обоснованного определения концептуальных основ и педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования инновационной культуры будущего педагога начальной школы в процессе профессиональной подготовки.

Научно-педагогическая значимость и недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данного процесса, обусловили выбор темы исследования «Формирование инновационной культуры будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки».

  Цель исследования: разработать теоретико-методологические основы формирования инновационной культуры будущего педагога начальной школы в процессе профессиональной подготовки, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические  условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Объект исследования – профессиональная подготовка учителя начальной школы в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - формирование культуры будущего учителя начальной школы в процессе профессиональной подготовки.

Основу гипотезы исследования составило предположение о том, что эффективность формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки может быть существенно повышена, если:

- формирование инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки рассматривается в качестве одной из целей учебно-воспитательного процесса вуза;

- включение личности в инновационную деятельность происходит посредством создания определенной среды в процессе профессиональной подготовки, обеспечивающей раскрытие творческого потенциала личности как субъекта педагогической деятельности и культуры;

- обеспечивается органическое сочетание общей и инновационной культуры, при котором инновационная культура выполняет функцию   проецирования общей и профессиональной культуры в сферу инновационной педагогической деятельности;

- разработана и реализована концептуальная модель формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов;

- разработана операционально-процессуальная сторона процесса формирования инновационной культуры педагога с помощью   дидактических форм, методов и средств обучения в вузе, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя начальных классов в процессе инновационной педагогической деятельности;

- разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль над процессом формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе с целью его прогнозирования и коррекции.

- выявлены педагогические условия эффективности формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

  • Разработать и обосновать в соответствии с поставленной целью совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе обучения в вузе.
  • Определить социально-педагогический феномен инновационной культуры педагога, ее основные структурные и функциональные компоненты, критерии и механизмы функционирования.
  • Изучить и актуализировать ресурсные возможности образовательного процесса в вузе для формирования инновационной культуры педагога.
  • Разработать и реализовать концептуальную модель формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов.
  • Определить операционально-процессуальную сторону формирования инновационной культуры педагога с помощью   дидактических форм, методов и средств обучения в вузе, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя начальных классов в процессе инновационной педагогической деятельности.
  • Выработать диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль процессом формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе с целью его прогнозирования и коррекции.
  • Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы в процессе профессиональной подготовки.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимной обусловленности явлений окружающей действительности, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей объектом развития материальной и духовной культуры,  психологическая теория деятельности, а также подходы - системный, компетентностный, личностно-деятельностный,  аксиологический, контекстный. Ведущим методологическим основанием исследования избран культурологический подход, обеспечивающий единство аксиологического, технологического и личностно-творческого аспектов и рассматривающий человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития.     

Теоретической основой построения концепции исследования стали идеи об интегральных характеристиках деятельности (Б.Г.Ананьев, Н.Ф.Добрынин, А.Г.Ковалев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн), о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова, М.С.Каган, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, А.В.Петровский), об освоении деятельности (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Е.А.Климов, Н.Ф.Талызина, Д.Б. Эльконин). Исходными теоретическими положениями выступают также психолого-педагогические основы развития личности, освещенные в трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, В.А. Кан-Калика, И.Б. Котовой, Б.Ф.Ломова, В.Н.Мясищева, А.В. Петровского, Г.Н. Филонова  и др.

Теория проектирования особых типов педагогических систем и инноваций в образовании освещалась в работах В.П. Беспалько, Г.Д. Бессараба, В.И. Боголюбова, К.П. Волокитина, П.Я. Гальперина, И.Д. Гараева,  Л.В. Занкова, Н.К. Капустина, И.И. Легостаева, М.В. Кларина, Л.С. Подымовой, С.Д. Полякова, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др. Творческая деятельность учителей-новаторов в зависимости от индивидуального своеобразия каждого рассматривалась Ю.К. Бабанским, Д.Б.Богоявленской, В.И. Загвязинским, Е.Л. Яковлевой и др.

Различным аспектам педагогической инноватики посвящены исследования А.В. Вишняковой, Е.Н. Зайцевой, Ю.В. Корнилова, М.В. Кларина, Е.В. Лобанова, М.И. Мазур, М.М. Поташника, А.И. Пригожина, В.А. Ясвина и др. Диагностика как фактор развития и эффективности результатов инновационных процессов была предметом изучения С.А. Гильманова, В.Н. Максимовой, В.П. Симонова, А.П. Тряпицыной и др.

Общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки педагога заложен в трудах А.М. Арсеньева, Е.П. Белозерцева, Н.И. Болдырева, Г.А. Бордовского, В.С. Ильина, В.А. Кан-Калика, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, Е.А. Левановой, Н.Д. Левитова, И.Т. Огородникова, Н.А. Петрова, А.И. Пискунова, В.В.Серикова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова, Н.Е. Щурковой и др.

Выполнен ряд исследований, посвященных анализу отдельных компонентов профессионально-педагогической культуры учителя: методологической (В.В. Краевский, В.А. Сластенин, В.Э.Тамарин, А.Н. Ходусов),  нравственно-этической (Е.Н. Богданов, Н.А. Корякина, Н.Б. Крылова, Е.Г. Силяева, В.И. Тихонова), технологической (В.М. Баженов, А.В. Коваленко, М.М. Левина, В.А. Мищенко),   информационной (Т.Н. Бережная, А.Н. Григорьев, Е.В. Данильчук, А.П. Ершов, Т.С. Коваль, С.М. Конюшенко, М.В. Корнилова, Л.И. Лазарева, В.М. Минаков, Е.В. Хмара), проектной (Л.М. Гурье, Г.М. Криницкая, А.А. Криулина, Н.В. Топилина), исследовательской (Л.А. Каирова, В.И. Маркова), коммуникативной (Л.А. Аухадеева, Е.Е. Малышева, Н.Ю. Попикова, М.Г. Рудь),  диагностической (О.В. Еремкина, А.В. Иванов), психологической (Н.И. Лифинцева, Н.Ю. Певзнер), управленческой (Л.Д. Андреева, М.А. Кононенко, И.О. Семенова) и др.

Формированию инновационной культуры будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки посвящены работы А.В.Антоновой, Л.Е.Елизаровой, Н.П.Ильиной, И.Е.Пановой, Е.В.Прониной, Л.А.Холодковой.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие  методы исследования: теоретические: метод классификации и систематизации,  метод обобщения и систематизации, сравнительно-сопоставительный метод; эмпирические: метод эксперимента, метод экспертных оценок, оценка и анализ продуктов деятельности; диагностические: для исследования мотивационного компонента инновационной культуры (методика «Профессионально-педагогическая мотивация»;   специально разработанная анкета);  когнитивного   (методика определения стиля информационного усвоения, а также тест знаний студентов);  рефлексивного (методика изучения уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова);  эмоционального (методика исследования личностной креативности (Е.Е. Туник); самооценки творческого потенциала личности, диагностики самоактуализации личности (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина);   деятельностного (методика оценки инновационного потенциала педагога; методика изучения привлекательности работы (В.М. Снетков); диагностика самоактуализации личности (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина).

База и организация исследования: Чувашский государственный педагогический университет  им. И.Я. Яковлева, Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко. Выборочную совокупность респондентов опытно-экспериментальной работы составили студенты очной и заочной форм обучения специальности «Педагогика и методика начального образования». Всего в ходе опытно-экспериментальной работы было охвачено 438 студента 4-5 курсов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования», в т.ч. 216 студентов экспериментальной группы (ЭГ) и 222 студента контрольной группы (КГ).

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2001-2004) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы исследования, проделан анализ имеющейся психолого-педагогической и методической литературы, учебно-методической документации высшего учебного заведения, изучен опыт формирования инновационной культуры студентов – будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2004-2010) - опытно-экспериментальный. На этом этапе была подвергнута эмпирической проверке модель формирования инновационной культуры студентов – будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе,  реализован комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность, раскрыта операционально-процессуальная сторона формирования инновационной культуры с помощью   дидактических форм, методов и средств педагогического взаимодействия, которые ежегодно проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в учебном процессе высшего учебного заведения.

Третий этап (2010-2011) - обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертационных материалов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. В исследовании:

  • разработана и обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе обучения в вузе;
  • определен социально-педагогический феномен инновационной культуры педагога, ее основные структурные и функциональные компоненты, критерии и механизмы функционирования;
  • изучены и актуализированы ресурсные возможности образовательного процесса вуза для формирования инновационной культуры педагога;
  • разработана и реализована концептуальная модель формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов; создано апробированное в эксперименте методическое обеспечение, направленное на реализацию модели формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов;
  • разработана операционально-процессуальная сторона процесса формирования инновационной культуры педагога с помощью   дидактических форм, методов и средств обучения в вузе, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя начальных классов в процессе инновационной педагогической деятельности;
  • разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль процессом формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе с целью его прогнозирования и коррекции;
  • выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы в процессе профессиональной подготовки. Указанные педагогические условия, реализуемые на основе закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса, объединяют все его элементы: целеполагание, разработку содержания, проектирование и планирование, организацию образовательного пространства, педагогический и диагностический анализ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно  развивает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением процесса формирования инновационной культуры будущих педагогов школы в процессе профессиональной подготовки:

- в ходе теоретического анализа выявлены и обоснованы положения, составляющие теоретико-методологические предпосылки, выявлены и адаптированы основные методологические и концептуальные подходы исследования проблемы формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе обучения в вузе, вносящие определенный вклад в методологию педагогических исследований;

- даны  определения социально-педагогического феномена инновационной культуры педагога, ее основных структурных и функциональных компонентов, критериев и механизмов функционирования, имеющие существенное значение для педагогической гносеологии;

- изучены ресурсные возможности образовательного процесса вуза для формирования инновационной культуры педагога, разработана концептуальная модель формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов, что вносит определенный вклад в теорию педагогического моделирования;

- развиваемая в исследовании концепция формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки   вносит реальный вклад в разработку теории и методики профессионального образования.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловливает принципиальную возможность организации на его основе дальнейшего изучения различных аспектов формирования инновационной культуры специалиста.

Практическая значимость исследования  заключается в том, что нами разработаны и внедрены в образовательную практику учебные пособия «Подготовка учителя начальных классов к инновационной деятельности», «Методика рейтингового контроля знаний студентов по дисциплинам кафедры ПНО», «Управление педагогическим творчеством и инновации в педагогической системе», «Педагогика и методика начального образования : вопросы и ответы», учебные программы «Подготовка учителя начальных классов к инновационной деятельности: программа спецкурса», «Педагогика начальной школы», учебно-методический комплекс по дисциплине «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», методические рекомендации по изучению курса «Управление педагогическим творчеством и инновации в педагогической системе» и др.

Данные учебно-методические материалы  используются при работе с учителями г.Чебоксары и Чувашской республики, в Чувашском республиканском институте повышения квалификации  работников образования, в процессе преподавания  курса теории и методики начального образования в ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, реализуются в лицеях и школах Чувашской республики более 10 лет.

Результаты исследований могут быть использованы педагогами в процессе обучения  в системе НПО, а также в классах гуманитарного профиля средней общеобразовательной (полной) школы;  в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования;  в системе подготовки студентов педагогических вузов и колледжей.    

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций  исследования, большим массивом анализируемых материалов по всем ключевым областям исследования, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах, доложены и получили одобрение на научных конференциях преподавателей и аспирантов МГГУ им. М.А. Шолохова, на межвузовских конференциях:   1-ая Всероссийская научно-практическая конференция (Москва-Челябинск, 2003), Международная научно-практическая конференция (Чебоксары , 2005),Республиканская научно-практическая  конференция (Чебоксары, 2007), Всероссийская научно-практическая  конференция (Чебоксары, 2009), Всероссийская научная конференция (Тула, 2010).

Работа апробировалась на заседаниях кафедры педагогики и яковлеведения в ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, кафедры психолого-педагогического образования МГГУ им. М.А. Шолохова.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной профессиональной деятельности автора.   Материалы исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки учителей начальных школ  №№ 39, 10 г. Чебоксары.

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего педагогического образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная культура педагога начальной школы как интегральное качество личности специалиста, включающее в себя сложную динамическую систему профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивую систему мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

2. Структура личности педагога, обладающей высоким уровнем сформированности инновационной культуры, готовой к инновационной деятельности, обладающей личностными и профессиональными характеристиками:

устойчивым интересом к технологическим инновациям, мотивацией творческой активности, знаниями об инновационных технологиях, пониманием целей инновационной деятельности в педагогике начального образования, знаниями современных инноваций в практике работы  с младшими школьниками;

высоким уровнем развития способности видеть индивидуально-типологические особенности детей младшего школьного возраста и выстраивать инновационные программы в соответствии с особенностями каждого ребенка;

способностью к поиску и оценке  инноваций, разработке, внедрению и использованию инновационных технологий   в педагогической работе с младшими школьниками.

3. Формирование инновационной культуры будущих педагогов начального обучения  как реализация целенаправленного процесса систематизации и обобщения знаний и умений, развития профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

4.Модель формирования инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки как интегративное научно-теоретическое структурирование процесса профессиональной подготовки студентов. Она включает цель, задачи, принципы (целостность, наличие связей между элементами, упорядоченность системы, целесообразность функционирования), функции, компоненты (мотивационный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный, деятельностный), образовательную среду.

5. Диагностический инструментарий, результаты и критерии эффективности данного процесса, способствующие систематизации и обобщению знаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивой системы мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

6. Процесс формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы, построенный на основе интеграции, фундаментализации знаний. Он опирается на системный, компетентностный, личностно-деятельностный,  аксиологический, контекстный подходы к подготовке специалиста в образовательном процессе, ресурсные возможности которого в профессиональном высшем педагогическом образовании актуализируются через использование инновационных технологий, современных форм и методов обучения в вузе (проектная деятельность, социальное партнерство, метод модераций, case-study, метод креативного решения проблем, проведение тренингов, деловых игр).  Процесс профессиональной подготовки будущих педагогов, построенный таким образом, чтобы имелась возможность постоянного повышения инновационной компетентности специалиста, фундаментальности его образовательно-профессиональной подготовки, формирования необходимых личностных свойств, реализации как инвариантных, так и дифференцированных требований к специалисту в области  инновационной деятельности.

Выявленные, обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия эффективности формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы в процессе профессиональной подготовки, реализуемые на основе закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса, объединяющие все его элементы: целеполагание, разработку содержания, проектирование и планирование, организацию образовательного пространства, педагогический и диагностический анализ.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, четыре главы, заключение, библиографию и  приложения. Текст диссертации иллюстрирован рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, охарактеризованы его научная новизна, теоретическое и практическое значение полученных результатов.

В первой главе «Научно-теоретические основы исследования инновационной деятельности педагога» дана оценка современного состояния проблемы, раскрыты сущностные характеристики инновационной деятельности учителя, выявлены особенности инновационной деятельности педагога общеобразовательного учреждения, обоснована совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования, раскрыто содержание его основных категорий и понятий.

Теоретический анализ, проведенный в рамках нашего исследования, показал, что в  самом общем смысле инновация — это конечный результат инновационной деятельности, воплощенный в виде нового или усовершенствованного продукта, нового или усовершенствован­ного технологического процесса.  Под инновацией понимают не просто создание, распространение новшеств, а изменения, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления.

Педагогическая инновация – нововве­дение в педагогическую деятельность, изменение в со­держании и технологии обучения и воспитания, имею­щие целью повышение их эффективности, поскольку: инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемы; использование инноваций приводит к качественному изменению уровня развития личности учащихся; внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы  школы. Понятие «инновационная деятельность»  рас­сматривается как вид педагогической деятельности, как творческий процесс по планированию и реали­зации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования, как социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога.

Инновационная деятельность педагога понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики.  К основным функциям инно­вационной деятельности относятся изменения компонентов пе­дагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управле­нии и т. п.

В основе реального осуществления инновационной деятельности лежат умения построения концептуаль­ной основы педагогического новшества, включающие диагностику, прогнозирование, разработку программы эксперимента, анализ ее осуществления, деятельност­ную реализацию инновационной программы, отсле­живание хода и результата внедрения, коррекцию и рефлексию инновационных действий. Необходимым условием успешной реализации инновационной дея­тельности педагога являются умения принимать ин­новационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникаю­щие при реализации новшества, снимать инноваци­онные барьеры.

Инновационная деятельность педагога   предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций:

-  научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);

- проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»);

- образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определённой практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»).

Можно выделить ряд факторов, необходимых для успешного осуществления процесса профессионального становления педагога, ориентированного на инновационную деятельность: процесс должен быть непрерывным, т.к. становление инновационной практики – это изменяющийся процесс; его сопровождение должно осуществляться на основе компетентностного подхода; профессиональное становление происходит за счет участия субъекта в инновационной деятельности и специально организованных рефлекивно-аналитических, проектировочных и образовательных процессов; целесообразно организовывать сопровождение профессионального становления педагога на основе решения разноуровневых задач, присущих данному виду деятельности (освоение знаний и умений на основе  конструирования понятий и смыслов, решение профессиональных задач на основе моделирования инновационной образовательной среды, выстраивание собственной траектории  профессионального движения на основе проектирования деятельности, индивидуальных образовательных задач и программы их реализации).

К особенностям инновационной деятельности педагога можно отнести:  творческую способность генерировать и проду­цировать новые представления и идеи, а глав­ное – проектировать и моделировать их в прак­тических формах;  открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толе­рантности личности, гибкости и панорамности мышления;  культурно-эстетическую развитость и образо­ванность;  готовность совершенствовать свою деятель­ность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов; способность педагогов преодолевать психологические барьеры, возникающие при внедрении новшеств в учебный процесс; развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребно­сти, мотивация инновационного поведения).

Успешность инновационного поведения учителя во многом за­висит от освоения определенного уровня культуры, способности активного вхождения во взаимодействие с социально-педагогичес­кой средой. Процесс формирования инновационной культуры будущего учи­теля состоит из ряда этапов и сопровождается овладением инно­вационной деятельностью путем подражания образцам творчес­кого поведения. Наличие такой подражательной способности обес­печивает легкость вхождения в педагогическую деятельность, по­вышает уровень ее освоения, оп­ределяет продуктивность и оригинальность.

Таким образом, инновационная деятельность педагога в образовательном учреждении направлена не только на расширение информационной составляющей профессиональной компетентности, но и на изменение образовательной позиции педагога, на стимулирование его саморазвития, что так важно для формирования инновационной культуры.

Во второй главе «Формирование инновационной культуры педагога начальной школы как педагогическая проблема» охарактеризованы педагогические аспекты инновационной культуры, раскрыты основные механизмы функционирования инновационной культуры педагога начальной школы.

Основополагающим фактором, определяющим успешность будущего педагога  начальной школы в  профессиональной деятельности является его профессиональная инновационная культура, которая отражает ценностную ориентацию учителя, закрепленную в мотивах, знаниях и навыках, а также в образцах и нормах профессионального поведения по отношению к  педагогическим и техническим инновациям.

В целом под инновационной культурой понимают исторически сложившуюся, устойчивую систему  норм, правил и способов осуществления нововведений в различных сферах жизни общества, характерную для данной социокультурной общности. Она представляет собой исторически адаптированную в конкретном социуме  структуру моделей и алгоритмов инновационных действий, и играет роль  социокультурного механизма регуляции инновационного поведения социальных субъектов. Таким образом, инновационная культура может рассматриваться как комплексный социальный феномен, органически объединяющий вопросы науки, образования, культуры с социальной и, прежде всего, с профессиональной практикой в различных сферах сообщества. Владение педагогом нновационной культурой, глубокими знаниями и умениями во многом определяют его действия, поведение и в целом жизнь, обеспечивая ему относительную успешность в личностно-профессиональном развитии.

Логика исследования позволила выявить, что инновационная культура педагога начальной школы - это интегральное качество личности специалиста, включающее в себя сложную динамическую систему профессионально важных свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивую систему мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.  

В этой связи инновационная культура педагога начальной школы является высшим проявлением его профессиональной компетентности, отражающим способность специалиста к творческому восприятию, пониманию и представлению действительности в профессиональной сфере, его способность успешно действовать в динамичной инновационной среде с учетом специфики профессиональной деятельности.

Инновационную культуру педагога начальной школы можно представить через следующие системно моделирующие профессиональные качества: инновационное мышление и способы деятельности, соответствующие высокому уровню информационной компетентности; деятельностная направленность профессионального образования и самообразования, проявляющаяся в освоении и создании новых инновационных продуктов и инновационных технологий, апробированных на практике; способность к культуротворчеству, выражающемуся в создании творческих педагогических разработок. Обладая перечисленными профессионально-педагогическими качествами, которые приобретаются в процессе формирования инновационной культуры, учитель начальных классов может успешно и эффективно работать в среде образовательной инноватики.

Сформированность инновационной культуры помогает учителю начальных классов  выстроить учебный процесс таким образом, чтобы ученик не только освоил конкретные знания и умения, но и овладел способами их применения в различных ситуациях, научился самостоятельно делать выводы, корректировать собственную учебную деятельность. Направленность инновационной активности педагога определяется его инновативностью как эмоционально-оценочным отношением к нововведениям в профессиональной деятельности, уровнем восприимчивости инновациий, чувствительностью к новому, стремлением к творчеству в сфере образования.

Дефицит инновационной культуры педагога начального звена является одной из причин проблем, существующих сегодня в школьной инновационной практике, связанных с недостаточным уровнем сформированности инновационно-педагогических ценностей (недостаточность знаний о современных педагогических концепциях и подходах в начальном образовании, о новых педагогических идеях и технологиях; неприятие современных приоритетов педагогической деятельности. Это и нежелание что-либо менять в своём стиле работы, в сложившихся стереотипах педагогического мышления и др.), обусловленных недостаточным владением приёмами и технологиями управления и самоуправления в новых для учителя условиях. Например, рефлексивного анализа педагогической ситуации и самоанализа педагогической деятельности; планирования нововведений, прогнозирования происходящих в результате инноваций изменений в своей деятельности, во взаимодействии с младшими школьниками, коллегами, родителями; организации педагогической деятельности и взаимодействия в условия инновационных изменений и др., недостаточное использование новых источников информации в поиске и реализации инновационных идей. Проявляется некритическое отношение к новой информации, интерпретации педагогических новшеств в индивидуальной педагогической деятельности учителя начальных классов.

К структуре функционирования инновационной культуры педагога можно отнести: 

совокупность профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения;

непрерывность профессионального образования педагога;  

устойчивую систему мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ;

информационно-коммуникационные технологии;

информационную компетентность личности педагога,  а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий в процессе обучения младших школьников.

Механизмы функционирования инновационной культуры педагога начальной школы предопределяют необходимость разработки соответствующей модели формирования инновационной культуры будущего педагога и профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, построение которой должно осуществляться не только с учетом структуры инновационной культуры, но и различного рода факторов субъективно-объективного характера и их влияния на процесс профессиональной подготовки специалиста.

Учитывая вышеизложенное, необходимо разработать профессиональные компетенции педагога начальной школы на основе инновационного подхода и технологию их формирования, так как управление образовательным процессом на основе сформированной инновационной культуры педагога требует нового инновационного мышления и, как следствие, подготовки нового поколения учителей начальной школы  с развитой инновационной культурой.

В третьей главе «Теоретические подходы к формированию инновационной культуры будущего учителя в процессе профессиональной подготовки» раскрыты различные аспекты профессиональной подготовки педагога начальной школы в теории и практике педагогического образования,   а также сущность, содержание и структура формирования инновационной культуры   будущего  педагога  в процессе профессиональной подготовки.  

Рассмотренный в диссертации опыт подготовки учителей начальных классов в теории и практике педагогического образования  в контексте инновационного образовательного пространства позволил определить   условия модернизации профессиональной подготовки учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования:

изучение   позитивного опыта модернизации  профессиональной подготовки учителя начальных классов в вузах России и за рубежом;

обоснование критериев личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов в процессе обучения в вузе;

разработка модели формирования инновационной культуры будущего педагога и педагогических условий, лежащих в основе данного процесса;

модернизация образовательного пространства высшей школы как среды подготовки нового типа учителя начальных классов, обладающего современными духовно-нравственными и коммуникативными способностями, позволяющими ему стать мобильным в условиях внедрения инновационных технологий; 

развитие у будущих учителей начальных классов новых компетенций, обусловленных созданием высококачественной инновационной среды, активизирующей студентов к освоению новых средств коммуникаций, способов коммуникаций, языковой культуры, представлений о логике построения, структуре инновационных технологий.

Логика развития современных научных направлений, их концептуальное осмысление и обобщение закономерно выдвигают задачу повышения качества подготовки будущих учителей начальных классов. Повышенное внимание к профессиональной подготовке учителей начальных классов обусловлено, в первую очередь, внедрением в массовую школьную практику инновационных технологий.  Усложнение и расширение инновационного опыта, возникновение новых и разнообразных форм предъявления и переработки информации,   постоянное расширение сферы образовательных услуг требуют объективной готовности к формированию и развитию инновационной  культуры будущего педагога в процессе обучения в вузе.

Процесс формирования инновационной культуры учителя начальной школы необходимо определять как часть педагогической деятельности, при которой посредством создания новых условий, ресурсов, средств, факторов, способов работы обеспечивается более быстрый целенаправленный переход к качественно новому результату обучения младших школьников.

Формирование инновационной культуры будущего учителя начальной школы должно строиться на основе интеграции, фундаментализации знаний, а также опираться на компетентностный и контекстный подход подготовки специалиста в вузе. Их реализация в профессиональном высшем педагогическом образовании возможна через использование инновационных технологий, современных форм и методов обучения в вузе (проведение тренингов, деловых игр), интеграцию инновационной и профессиональной подготовки (интегрированные курсы, обучающие семинары по Интернет-технологиям и медиа-системам), активную продуктивную деятельность студентов в учебном процессе, участие в НИР и молодежных форумах. Поэтому процесс профессиональной подготовки будущих педагогов должен строиться таким образом, чтобы имелась возможность постоянного повышения инновационной компетентности специалиста, фундаментальности его образовательно-профессиональной подготовки, формирования необходимых личностных свойств, реализации как инвариантных, так и вариативных требований к специалисту в области  инновационной деятельности.

Процесс формирования инновационной культуры будущего педагога представляет собой целенаправленную деятельность всех его участников, результатом которой выступает готовность к выполнению искомых действий. Данный процесс характеризуется критериями и уровнями готовности, а реализуется в содержании, формах и методах вузовского обучения. Содержанием процесса формирования инновационной культуры будущих педагогов начального образования  является объем и характер профессионально-педагогических знаний, сущности инновационной деятельности и инновационных технологий, а также практических профессиональных умений, рефлексии при условии доминирующего мотива потребности формирования готовности к инновационной деятельности.

Основными направлениями совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов как наиболее важными с точки зрения формирования их инновационной культуры являются: внедрение инновационных образовательных технологий, увеличение внеаудиторных форм работы,   обогащение нормативных психолого-педагогических курсов соответствующим материалом, включение ряда новых спецкурсов и спецсеминаров, вооружение студентов опытом самостоятельной инновационной педагогической деятельности в процессе педагогической практики, оптимизация психологического обеспечения профессиональной подготовки.

Педагог начальной школы, готовый к инновационной деятельности, обладающий высоким уровнем сформированности инновационной культуры, должен обладать следующими личностными и профессиональными характеристиками:

устойчивым интересом к технологическим инновациям, мотивацией творческой активности, самосовершенствования и самореализации в профессиональной деятельности, преодоления затруднений в инновационной деятельности, ценностями профессионального самовыражения в инновационной деятельности, психологической установки на инновационную деятельность; 

знаниями об инновационных технологиях, пониманием целей инновационной деятельности в педагогике начального образования, знаниями современных инноваций в практике работы  с младшими школьниками;

осознанием, способностью к критическому анализу собственной инновационной деятельности, критичностью мышления, адекватностью профессиональной самооценки;

высоким уровнем развития способности видеть индивидуально-типологические особенности детей младшего школьного возраста и выстраивать инновационные программы в соответствии с особенностями каждого ребенка;

способностью к решению сложных проблем средствами инновационной деятельности, инновационных технологий, разработке и внедрению инновационных   технологий и программ в практику работы образовательного учреждения;

способностью к поиску и оценке  инноваций, разработке, внедрению и использованию инновационных технологий   в педагогической работе с младшими школьниками;

изменению стратегии собственной профессиональной деятельности в соответствии с социокультурными требованиями;

способностью к личностному и профессиональному росту. 

Для того чтобы процесс формирования инновационной культуры осуществлялся эффективно, необходимо учитывать то обстоятельство, что гармоничным данный процесс может быть только при условии моделирования данного процесса в ходе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, поскольку именно моделирование, а затем и реализация педагогической технологии делает процесс формирования инновационной культуры будущего педагога начальной школы вполне организуемым, управляемым, с предсказуемыми позитивными результатами.

В четвертой главе «Педагогические условия эффективности формирования инновационной культуры будущего учителя в процессе профессиональной подготовки» обоснована концептуальная модель формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки, раскрыты ресурсы образовательного процесса вуза для формирования инновационной культуры педагога, даны результаты экспериментального исследования результативности формирования  инновационной культуры будущего педагога в процессе подготовки в вузе.

Программа нашего исследования была составлена соответственно основным этапам построения и проведения экспериментального учебного процесса.

На основе анализа изученных теоретических положений, а также с учетом специфики нашего исследования, нами были определены компоненты, критерии и показатели сформированности инновационной культуры педагогов начальной школы.

Таблица № 1.

Компоненты, содержание и критерии сформированности инновационной культуры педагогов начальной школы.

Компонент

                 Содержание

Критерии

Мотивационный

компонент

Устойчивый интерес к технологическим инновациям, мотив творческой активности, самосовершенствования и самореализации в профессиональной деятельности, преодоления затруднений в инновационной деятельности, ценности профессионального самовыражения в инновационной деятельности, психологическая установка на инновационную деятельность. 

  Система потребностей и мотивов педагога начальной школы в осуществлении инновационной деятельности в образовательной среде школы.

Когнитивный компонент

Знания об инновационных технологиях, понимание целей инновационной деятельности в педагогике начального образования, знания об современных инновациях в практике работы  с младшими школьниками.

Объем знаний об особенностях  инновационных технологий, сущности и специфике инновационной деятельности в педагогической работе для результативного профессионального развития.

Рефлексивный компонент

Осознание, способность к критическому анализу собственной инновационной деятельности, критичность мышления, адекватность профессиональной самооценки педагога.

Адекватность самооценки собственной профессиональной деятельности, в том числе и инновационной.

Эмоциональный компонент

Переживание позитивных эмоциональных состояний по отношению к инновациям.

Адекватность эмоционального отношения педагогов к собственной профессиональной деятельности, в том числе и инновационной.

Деятельностный компонент

Способность к поиску и оценке  инноваций, разработка, внедрение и использование инновационных технологий   в педагогической работе с младшими школьниками.

Стратегии реализации инновационной деятельности в педагогической  работе с младшими школьниками.

Данные критерии использовались нами при определении уровня сформированности инновационной культуры будущих учителей начальных классов. Выделенные критерии инновационной культуры педагога начальных классов охватывают аспекты овладения специалистом новыми педагогическими ценностями, новыми для него технологиями педагогической деятельности, способами профессионального взаимодействия в новых условиях, новым уровнем участия в информационном обмене и новыми возможностями профессионально-творческой самореализации.

Исходя из компонентов инновационной культуры педагога – мотивационного, когнитивного, рефлексивного, эмоционального  и деятельностного, нами были выделены уровни их сформированности: элементарный (низкий), репродуктивный (удовлетворительный),  продуктивный (достаточный),  творческий (оптимальный).

При проведении экспериментальной работы мы использовали следующие диагностические   методики. Для исследования мотивационного компонента: методику «Профессионально-педагогическая мотивация»; методику диагностики мотивации достижения (А. Мехрабиан), а также специально разработанную нами анкету. Когнитивный компонент сформированности инновационной культуры будущих педагогов начальных классов до и после формирующего этапа педагогического эксперимента исследовался нами с помощью   методики определения стиля информационного усвоения, а также теста знаний студентов. Рефлексивный компонент исследовался с помощью методики изучения уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова); уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию, а также модифицированной методики изучения самооценки Дембо-Рубинштейн, где студентам предлагалось оценить развитие у них тех или иных профессиональных качеств и профессиональных способностей. Эмоциональный компонент инновационной культуры исследовался с помощью методики исследования личностной креативности (Е.Е. Туник); самооценки творческого потенциала личности; а также диагностики самоактуализации личности (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина). Деятельностный компонент исследовался с помощью методики оценки инновационного потенциала педагога; методики изучения привлекательности работы (В.М. Снетков); диагностика самоактуализации личности (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина).

В нашем педагогическом эксперименте зависимыми переменными являлись уровни сформированности инновационной культуры и ее компонентов у будущих педагогов начального звена, а в качестве независимой переменной выступила концептуальная модель формирования инновационной культуры  будущих учителей начальных классов.

Педагогический эксперимент был реализован в естественных условиях процесса профессиональной подготовки в вузе. В контрольной группе дополнительные условия не создавались, а в экспериментальной группе была реализована концептуальная модель формирования инновационной культуры будущих педагогов начального обучения.

Необходимость построения концептуальной модели формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки обусловлена рядом принципиальных, на наш взгляд, обстоятельств:

- во-первых, такая модель позволяет объективно и наглядно представить исследуемый процесс как систему, обосновать и раскрыть его внутреннюю структуру, отражающую единство его компонентов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости;

- во-вторых, разработка такой модели дает возможность систематизировать информацию относительно исследуемого процесса, свести воедино различные представления о путях оптимизации процесса формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки.

Модель формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки представляет собой интегративное научно-теоретическое структурирование процесса профессиональной подготовки студентов, построенного на основе целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного блоков. Эти блоки включают цель, задачи, принципы (целостность, наличие связей между элементами, упорядоченность системы, целесообразность функционирования), функции, компоненты (мотивационный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный, деятельностный), образовательную среду, факторы, результаты и критерии эффективности данного процесса. Всё это способствует систематизации и обобщению знаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

На схеме (см. Рис.1.)  представлена модель формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, мы определили четыре составляющих блока модели формирования инновационной культуры будущего педагога начальной школы:  целевой,  содержательный,  процессуальный, оценочно-результативный.

Охарактеризуем основные структурные компоненты модели формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе более подробно.

Целевой блок отражает планируемый результат профессиональной подготовки, представление об уровне инновационной культуры будущего педагога, который должен быть достигнут студентами на каждом из этапов обучения.

Цель формирования инновационной культуры педагога - формирование системы знаний, умений, развития профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивой системы мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

 


                                                                                                                                                                                          

Рис. 1. Модель  формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки

Достижение обозначенных целей возможно при решении следующих задач:

повышение профессиональной компетентности будущего педагога в инновационной деятельности;

формирование  у будущего педагога умений и навыков работы в информационно-образовательной среде;

формирование и развитие таких профессионально важных качеств как: толерантность, коммуникабельность, способность к сотрудничеству;

развитие умения применять полученные знания в области инновационной культуры в практической деятельности;

разработка содержания обучения педагогов, включающего формирование всех компонентов инновационной культуры;

создание и внедрение в практику технологии формирования инновационной культуры, обеспечивающей мыслительную и поведенческую активность педагогов; 

обеспечение непосредственной взаимосвязи содержания и процесса обучения с профессиональной деятельностью педагогов;  

постоянное изучение и прогнозирование профессионально-образовательных потребностей, мотивов и стимулов выбора инновационной педагогической деятельности.

Следующим структурным компонентом концептуальной модели формирования инновационной культуры будущих педагогов начальной школы является содержательный блок, который включает в себя: общекультурную, социально-психологическую и профессиональную подготовку. Результатом реализации содержательного блока модели формирования инновационной культуры будущих педагогов начальной школы является формирование у студентов мотивационного, когнитивного, рефлексивного, эмоционального и деятельностного компонентов инновационной культуры.

Основу нашей модели составляют принципы, определяющие и формулирующие цели. Нами были выделены   следующие принципы:

принцип адекватности моделируемой системы заданий-задач конечным целям и задачам профессиональной педагогической деятельности учителя;

принцип учета психологической структуры педагогической деятельности как процесса решения методических задач;

принцип учета всех компонентов, образующих операционную структуру решаемой задачи как предмета инновационной культуры педагога;

принцип оптимального сочетания теоретических знаний и практических действий;

принцип практической направленности и достаточной отработанности составляющих умения действий и операций;

принцип от простого к сложному, от овладения отдельными компонентами структуры деятельности к сочетанию их в единую систему.

Процесс решения задач составляют технологии. Рассматривая педагогическую технологию в контексте инновационной педагогической культуры, правомерно выделить в ее структуре такой элемент, как технология педагогической деятельности, включающий совокупность приемов и способов целостной учебно-воспитательной деятельности педагога. Изменяющийся уровень инновационной культуры будущих педагогов, повышение общеобразовательного, культурного, специального уровня подготовки студентов, характер социально-педагогических условий – все это обязывает преподавателя вуза искать пути обеспечения перехода педагогической системы на новый уровень, в другое качественно новое состояние.

Основными и наиболее эффективными технологиями формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе, на наш взгляд, являются: социальное партнерство, проектная деятельность и педагогическая импровизация.

В качестве социальных партнеров выступают различные образовательные учреждения, организации, учреждения  дополнительного образования и другие учреждения профессионального образования. Задача состоит в том, чтобы перевести потенциальных помощников в новое качественное состояние – социальных партнеров.  

В нашей работе содержание взаимодействия учреждениий профессионального образования с общеобразовательными учреждениями  было наполнено следующим содержанием: привлечение специалистов к разработке программ элективных курсов; совместная организация научно-исследовательской работы, организация практики.

Технология проектной деятельности может использоваться практически при изучении любой темы. Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу студентов. Технология проектной деятельности формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом, способствует развитию социально - коммуникативных особенностей личности, создает максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческих способностей, выявляет его индивидуальность, повышает профессиональную компетентность. Кроме того, технология проектной деятельности решает ряд проблем, возникающих в процессе формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки: низкий уровень активности и перегрузка студентов.

В процессе формирования инновационной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки данная технология может быть реализована тремя основными способами:

- в рамках отдельной дисциплины;

- как годовая итоговая работа или практика;

- как годовая работа, объединяющая разные курсы.

В рамках отдельной дисциплины проектная деятельность – это технология, позволяющая более глубоко изучить наиболее проблемные (важные или более интересные) темы. В этом случаи темы проектов могут выбирать либо сами студенты, либо они могут предлагаться преподавателем.

В случаи если проект является годовой итоговой работой (практикой, курсовой работой) важно, чтобы при написании проекта у каждой группы авторов был куратор или руководитель. Это поможет студентам организоваться, лучше сориентироваться в деятельности. Возможно организовывать проектную деятельность, объединяя в одну рабочую группу студентов сразу с нескольких курсов. Таким образом может соблюдаться принцип преемственности. Так, студенты младших курсов могут быть помощниками (помогать собирать информацию, данные и т.д.), студенты более старших курсов заниматься непосредственно реализацией проектов, а студенты выпускники – кураторством и руководством рабочих групп.

Тематика проектных работ в нашем исследовании имела теоретико-аналитический, исследовательский и социально-ориентированный характеры: «Организация совместной деятельности учащихся, родителей и педагогов», «Преемственность в сфере образования», «Инновационные технологии в педагогике», «Мотивация учащихся к получению «достойного образования», «Профилактика эмоционального выгорания педагогов», «Педагогическая культура: структура, содержание и способы развития», «Анализ урока: способы повышения эффективности образовательного процесса»,  «Система подготовки учителя к уроку», «Разработка семинара-практикума, повышающего квалификацию педагога» и т.д.

В последние годы ученые-педагоги обратились к изучению такого нетрадиционного средства педагогической деятельности, как педагогическая импровизация. По мнению В.Н. Харькина, общепедагогическая ценность импровизации проявляется в том, что она придает привлекательную окраску педагогической деятельности и обостряет интерес к учению, способствует эффективному воплощению замысла учителя, помогает ориентироваться в самых неожиданных педагогических ситуациях и быстро находить из них удачный выход, переориентируя их на службу обучению, воспитанию и развитию.

Технология педагогической импровизации складывается из ряда операций, позволяющих быстро и верно оценить ситуацию, принять решение на базе накопленных знаний, опыта с помощью интуиции. Так,  примерами педагогической импровизации в нашем исследовании были отступления от плана урока в случае, если педагог замечает вокруг более интересное событие, способное привлечь внимание детей (например, резкое нестандартное изменение погоды за окном (снег летом), яркая эмоциональная реакция на событие или задание одного из участников образовательного процесса, происшествия или события, произошедшие с классом в последнее время или предстоящие мероприятия). Форма педагогической импровизации может быть любая: сочинение, экскурсия, задача, театрализованная деятельность и т.д.

Процессуальный блок включает применяемый дидактический инструментарий: последовательность и целесообразность подбора методов, приемов и средств формирования инновационной культуры будущих педагогов начальной школы.

Методы формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки можно условно разделить на несколько групп:

  • информационно-управленческие – передача информации о том, что и как нужно делать, создание условий для усвоения этой информации (например, предложить студентам самостоятельно или в группах разработать (собрать), оформить и представить папку с документами, определяющими деятельность педагога в учреждении, диагностическим материалом, комплексом упражнений или заданий, проведение семинара-практикума с демонстрацией инноваций в процессе систематизации информации педагогами-практиками, организация творческих встреч или мастер-классов с педагогами-практиками (учителем года) и лицами, управляющими учебными и образовательными учреждениями);
  • организационно-педагогические методы – реализуются через консультации, беседы, индивидуальные собеседования с педагогами (например, проведение преподавателями индивидуальных и групповых консультаций, бесед, собеседований по вопросам практики, трудоустройства, оформления проектных и годовых итоговых работ);
  • распорядительные методы – издание различных документов (положений, инструкций) и доведения их содержания до сведения студентов (например, разработка и распространение рекомендаций и методических пособий по оформлению рабочей и учебной документации (отчетности), написанию итоговых и практических работ, проведения диагностической, просветительской деятельности, планы построения уроков и т.д.);
  • профессионально-методические методы – различные формы повышения уровня педагогического мастерства будущих учителей, изучение, обобщение, распространение передового опыта, проблемные семинары, индивидуальные консультации (например, по следующим темам «Арт-педагогика», «Исследовательская работа учащихся», «Профессиональные конкурсы: положительные стороны и уровень нагрузки», «Молодой специалист в учреждении: ожидания и коллектив», «Классное руководство» и т.д.);
  • экономические методы –  грантовые программы, материальное вознаграждение (премии, стипендии) по результатам работы за семестр, год, выполнение дополнительных научно-исследовательских работ (например, стипендия Президента РФ, стипендия им. Потанина, премия талантливой молодежи, зарубежные стипендии и грантовые программы);
  • «пассивное студенчество» – образовательные стажировки  и междисциплинарные сессии, конференции, стажировки, школы (например, программы различных стажировок, Международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», научно-практическая конференция «Макаренковские чтения», межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы учебно-методической работы в образовательных учреждениях» и т.д.).

С целью развития системного мышления, умения обобщать, делать выводы, развивая при этом наблюдательность, интерес к выбранному предмету нами были организованы летние педагогические школы. Формы работы: семинары, коллоквиумы, конференции, лабораторные практикумы, экскурсии, мини-экспедиции, посещение музеев и других культурных центров.

В качестве методов и приемов, обеспечивающих функционирование данного блока, мы выбрали также интерактивные методы обучения (метод модераций, case-study, метод креативного решения проблем, деловые игры), методы проблемного обучения и др.

Метод модераций использовался нами при рассмотрении учебного материала, в котором были заключены проблемы дискуссионного характера (например, при  изучении тем «Проектирование педагогических технологий как форма инновационной деятельности педагога», «Разработка и внедрение авторской программы как форма инновационной деятельности педагога» и т.д.). При этом само понятие модерации рассматривалось как процесс установления правил и отслеживание их выполнения при работе с аудиторией студентов. Для модерации весь процесс обсуждения проблемы и принятия решения разделялся на более или менее мелкие части, для которых применялись разные методы модерации (заполнение рабочих карточек на заданную тему каждым из студентов, сортировку, подбор подобных ответов, группировку карточек и т.п.).

Целью метода «Case-study» явилось научить студентов анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить оптимальный вариант и формулировать программы действий по различным проблемам социальной работы с семьями разного типа. Практические ситуации, которые предлагались студентам, разрабатывались двумя путями: искусственно сконструированном и на основе описания реальных событий (чаще всего, событий, связанных с педагогической практикой студентов в школе).

Метод «Деловая игра» представляет собой в комплексе ролевую игру с различными, зачастую противоположными интересами ее участников и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры.

Метод креативного решения проблем формирует такие значимые навыки студентов, будущих учителей начальных классов, как понимание и обоснование проблемы (анализ ситуации), определение целей и ожидаемых результатов, генерирование идей и согласование решений (дивергентная и конвергентная составляющие креативного решения проблем), планирование действий и разработку критериев успешного достижения результатов, рефлексивный анализ выполненной работы.

Индивидуально-ориентированный подход в формировании инновационной культуры педагогов  в процессе профессиональной подготовки может быть осуществлен через дистанционное обучение - коммуникативное и информационное пространство, которое включает как материалы лекций, так и системы ссылок на дополнительную информацию, что позволяет менять глубину изучения материала.  Студенты приобретают навыки индивидуального делового общения с преподавателем, навыки самоконтроля, организации своей деятельности.

Для выполнения зачетных, курсовых, научно-исследовательских работ, подготовки к научно-практическим конференциям, прохождения образовательных стажировок возможны творческие каникулы.

Важное значение имели такие формы работы, как  рефераты, доклады, электронные презентации, Интернет-конкурсы, олимпиады, конференции, курсовые работы, практикумы и др.

Эффективным методом является участие студентов в «летних школах». Так, тематикой школы могут быть «Ценности специалиста и их влияние на учебно-образовательный и развивающий процессы». В рамках работы такой школы нами были организованы секции, пленарные заседания, круглые столы, выставки творческих работ, мастер-классы по следующим темам: «Вклад теоретических представлений специалиста», «Как ценности специалиста влияют на его практическую деятельность», «Представления о профессиональной позиции»,  «Волшебное путешествие» (использование проективных техник и арт-методов), «Прекрасный/ужасный ребенок», «Что хочет ребенок, который «ничего «не хочет»?» и т.д.

Основные средства формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки можно условно разделить на три группы, в зависимости от того на реализацию какого технологического процесса они направлены:

  • группа средств, направленных на решение профессионально-образовательных, воспитательных и личностно-развивающих задач (технология обучения и воспитания);
  • группа средств, которые связаны с созданием психологической атмосферы, необходимой для решения личностно и профессионально ориентированных задач (технология общения);
  • группа средств, раскрывающих субъектную по отношению к профессиональной деятельности и педагогическому общению позицию преподавателя.

Последняя группа действий обладает интегративным свойством, так как профессионально-педагогическая деятельность и педагогическое общение существуют только благодаря наличию субъекта (личности преподавателя), а их эффективность зависит от способности преподавателя мобилизовать свою активность, согласовать ее с требованиями, предъявляемыми к его деятельности и к уровню профессиональной и личностной подготовки выпускников.

Формы обучения как способы реализации процессуального блока модели формирования инновационной культуры будущих педагогов включали в нашей работе лекционные, семинарские занятия, учебные игры, внеаудиторную самостоятельную работу, научно-исследовательскую работу студентов:

- лекционные занятия (лекции-визуализации, традиционные лекции, лекции-дискуссии), позволяющие освоить основные понятия инновационного педагогического процесса, овладеть знаниями о способах, механизмах и принципах инновационной педагогической деятельности;

- семинарские занятия, где студенты знакомились и изучали  инновационные технологии, приемы и методы   инновационной деятельности, разрабатывали инновационные проекты, смотрели и обсуждали видеофильмы, отражающие инновационные формы и методы работы с младшими школьниками и др.;

- научно-исследовательская  и педагогическая работа студентов в   школе;

- внеаудиторная самостоятельная работа студентов предполагала профессиональное общение со специалистами, изучение литературы, разбор конкретных профессиональных ситуаций, решение практических задач и т.д.

Для формирования инновационной культуры  педагога в процессе профессиональной подготовки, по мнению некоторых ученых,  не требуется введения новых дисциплин, а достаточно расширения спектра тем в рамках некоторых дисциплин.  Однако, как показывает практика российского образования, этого оказывается недостаточно. На наш взгляд, для эффективной реализации модели формирования инновационной культуры педагога необходимо введение новых дисциплин в цикл предметной подготовки, касающегося инноваций в образовании. Такой дисциплиной в рамках нашего формирующего эксперимента стал специализированный курс «Инновационная деятельность учителя начальных классов», цель которого – формирование инновационной культуры будущего педагога начального образования и построение образовательного маршрута, проектирование студентами основ технологии своей будущей профессиональной деятельности (подробно спецкурс представлен в диссертации).

Содержание программы спецкурса включало в себя  следующие аспекты: «Понятие об инновации и инновационной деятельности в образовании», «Типы педагогических инноваций», «Методическая работа учителя начальных классов как форма его включения в процесс разработки и внедрения инноваций»,  «Проектирование педагогических технологий как форма инновационной деятельности учителя начальных классов», «Разработка и внедрение авторской программы как форма инновационной деятельности педагога»,  «Инновационная культура учителя начальных классов».

Формирование инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки предполагает также использование следующих форм работы:

- формы работы, не связанные со специальным письменным оформлением ее хода и результатов (А. В. Барабанщиков, И.Ф. Кривонос, М.Н.Скаткин и др.): посещение открытой лекции преподавателя, использующего передовые технологии обучения, с последующим коллективным анализом;сообщение преподавателя о педагогических находках, новых приемах и способах работы на заседании кафедры, методическом совете, совете психолого-педагогических кафедр или совете социально-гуманитарных кафедр;использование записанных на видеомагнитофон лекций, семинарских или лабораторно-практических занятий (либо их фрагментов), проводимых преподавателями-инициаторами внедрения нового в процессе обучения и воспитания специалистов;выступление преподавателя об опыте работы коллег на основе посещения занятий, бесед, наблюдений;шефство опытного преподавателя с высоким уровнем сформированности инновационной культуры над начинающими педагогом.

- Формы работы, связанные с письменным оформлением ее хода и результатов: отражение педагогических новшеств в текстах лекций, обсуждаемых на кафедрах;организация выставок передового педагогического опыта преподавателей вуза;подготовка тезисов выступлений и докладов на научно-практических конференциях;написание научно-методических статей, отражающих педагогические новшества, введенные как непосредственно авторами, гак и преподавателями-коллегами;работа над учебными пособиями, диссертациями, монографиями с анализом педагогических инноваций преподавателей высшей школы.

Важным способом формирования и развития инновационной культуры можно считать психолого-педагогическое самообразование, одним из показателей которого является изучение соответствующей литературы. Обращение к научно-методической литературе по педагогике и психологии дает возможность не только быть в курсе педагогических поисков, но и находить практические пути внедрения инноваций в собственную деятельность.

Оценочно-результативный блок включает критерии и показатели сформированности инновационной культуры будущих педагогов, мониторинг сформированности исследуемого феномена.

Основными факторами, влияющими на процесс формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки являются:

  • Особенности личности преподавателя вуза, что выдвигает на приоритетные позиции субъект-субъектные отношения. Установить партнерскую систему отношений – задача и лектора, и слушателя-педагога. Тем не менее, перевод преподавателя вуза в позицию слушателя сопровождается сильным эмоционально-психическим напряжением. Сюда же можно отнести различные факторы, связанные с квалификацией лекторов, содержанием, формами и методами обучения, качеством учебного процесса, складывающимися отношениями между «учениками» и «учителями».
  • Особенности интеллектуальной деятельности студентов, характеризующейся высоким уровнем развития профессионального мышления, памяти, воображения и других психических функций. В связи с этим обязателен учет закономерностей психических функций человека, таких как гетерохронность отдельных функций, их взаимная компенсация, устойчивость и произвольность регуляции памяти, мышления, внимания и др.
  • Особенности мотивации обучения, интересы, способности и потребности в освоении новых педагогических знаний и инновационных технологий. Мотивы включения в познавательную деятельность, направленности профессиональной деятельности, личностно-профессиональных качеств.
  • Особенности рефлексии, направленной на анализ и оценку своего нового положения.
  • Ограниченность учебного времени, интенсивность занятий, когда за короткий срок необходимо овладеть большим объемом новых знаний, выполнить предусмотренные учебным планом исследовательские задания, выпускную работу. Время выступает мощным фактором, стимулирующим учебно-научную деятельность.

Педагогический эксперимент показал, что построение концептуальной модели формирования инновационной культуры будущего педагога позволило более глубоко и всесторонне, с содержательной и динамической стороны, проанализировать данный феномен. Более того, представить своеобразный эталон модели, сравнение с которым дает возможность решать и другие многочисленные задачи по развитию различных сторон профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов.

Диагностика уровня сформированности инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе подтвердила динамичность этого процесса, взаимосвязанность всех его компонентов, вариативность его формирования в зависимости от индивидуальных особенностей студентов, а также зависимость уровня сформированности инновационной культуры от ее исходного состояния и от содержания профессионального обучения на протяжении всего процесса профессиональной подготовки в вузе.

Таблица № 2.

Уровни сформированности инновационной культуры будущих педагогов до и после проведения формирующего эксперимента (% студентов)

Критерии

Экспериментальная группа 

Контрольная группа 

Э

Р

П

Т

Э

Р

П

Т

Мотивационный

15,7 (42,7)*

32,8 (47,0)

34,7 (8,1)

16,8 (2,2)

33,5 (41,1)

45,9 (46,7)

14,2 (9,4)

6,4 (2,8)

Когнитивный

10,8 (36,8)

27,5 (44,3)

40,3 (11,8)

21,4 (7,1)

33,3 (34,4)

42,8 (47,2)

14,1 (12,5)

9,8 (5,9)

Рефлексивный

19 (40,2)

56,1 (44,1)

27,1 (11,8)

17,6 (3,9)

27,1 (41,4)

46,2 (41,6)

18,3 (13,4)

8,4 (3,6)

Эмоциональный

11 (31,2)

46,9 (46,7)

32,7 (18,2)

19,3 (3,9)

20,0 (29,7)

47,3 (48,2)

25,1 (19,0)

7,6 (3,1)

Деятельностный

5,6 (43,1)

35,9 (43,1)

36,9 (10,7)

21,6 (3,1)

33,7 (38,4)

44,3 (46,8)

13,2 (11,2)

8,8 (3,6)

  • - здесь и далее указаны результаты, полученные в констатирующем эксперименте

Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что разработанная нами концептуальная модель оказывает положительное влияние на формирование  инновационной культуры будущих учителей начальных классов. Статистический анализ результатов исследования показал, что в результате внедрения модели формирования  инновационной культуры студенты специальности «Педагогика и методика начального образования» достигли более высокого уровня сформированности инновационной культуры. Значения критерия ?2, показали достоверность изменения количества студентов с элементарным и репродуктивным (количество студентов снизилось), продуктивным и творческим (количество студентов повысилось) уровнями сформированности инновационной культуры. Достоверных изменений в значениях сформированности инновационной культуры и ее компонентов у студентов контрольной группы не обнаружено. Это позволяет признать, что выявленные различия в экспериментальной и контрольной группах не могут быть объяснены случайными причинами, так как являются следствием целенаправленной деятельности.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.

Таким образом, теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют нам сформулировать общие выводы диссертационного исследования:

1. Установлено, что инновационная культура педагога начальной школы является интегральным качеством личности специалиста, включающим в себя сложную динамическую систему профессионально важных качеств и свойств личности учителя. Они определяют успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивую систему мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

2. Выявлено, что учитель начальных классов, обладающий высоким уровнем сформированности инновационной культуры, готовый к инновационной деятельности, должен обладать следующими личностными и профессиональными характеристиками:

знаниями об инновационных технологиях, пониманием целей инновационной деятельности в педагогике начального образования, знаниями современных инноваций в практике работы  с младшими школьниками;

осознанием, способностью к критическому анализу собственной инновационной деятельности, критичностью мышления, адекватностью профессиональной самооценки;

высоким уровнем развития способности видеть индивидуально-типологические особенности детей младшего школьного возраста и выстраивать инновационные программы в соответствии с особенностями каждого ребенка;

способностью к поиску и оценке  инноваций, разработке, внедрению и использованию инновационных технологий   в педагогической работе с младшими школьниками;

изменению стратегии собственной профессиональной деятельности в соответствии с социокультурными требованиями;

способностью к личностному и профессиональному росту. 

3. Изучены и реализованы возможности формирования инновационной культуры будущих педагогов начального обучения как целенаправленный процесс систематизации и обобщения знаний и умений, развития профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивой системы мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников, включающий в себя мотивационный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный и деятельностный компоненты.

4. К основным факторам, влияющими на процесс формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки мы отнесли:

особенности личности преподавателя вуза (индивидуальная система жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и профессионализма), квалификация преподавателя, содержание, формы и методы обучения, качество учебного процесса, складывающиеся отношениями между педагогами и студентами;

особенности интеллектуальной деятельности студентов, характеризующейся высоким уровнем развития профессионального мышления, произвольностью регуляции памяти, их взаимная компенсация, устойчивость мышления, внимания, воображения и других психических функций;   особенности мотивации обучения, интересы, способности и потребности в освоении новых педагогических знаний и инновационных технологий, мотивы включения в познавательную деятельность, направленности профессиональной деятельности, личностно-профессиональных качеств;

особенности рефлексии, направленной на анализ и оценку собственной инновационной деятельности; 

ограниченность учебного времени, интенсивность занятий, необходимость овладения большим объемом новых знаний, выполнения предусмотренных учебным планом исследовательских задач, стимулирующих учебно-научную деятельность.

5. Разработана и реализована концептуальная модель формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов. Онапредставляет собой интегративное научно-теоретическое структурирование процесса профессиональной подготовки студентов, построенного на основе целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного блоков. Включает цель, задачи, принципы (целостность, наличие связей между элементами, упорядоченность системы, целесообразность функционирования), функции, компоненты (мотивационный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный, деятельностный), образовательную среду, факторы, диагностический инструментарий, результаты и критерии эффективности данного процесса. Модель способствует систематизации и обобщению знаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивой системы мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

6.Установлено, что процесс формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы должен строиться на основе интеграции, фундаментализации знаний.  Опираться также на системный, компетентностный, личностно-деятельностный,  аксиологический, контекстный подходы к подготовке специалиста в образовательном процессе, ресурсные возможности которого в профессиональном высшем педагогическом образовании актуализируются через использование инновационных технологий, современных форм и методов обучения в вузе (проектная деятельность, социальное партнерство, метод модераций, case-study, метод креативного решения проблем, проведение тренингов, деловых игр), интеграцию инновационной и профессиональной подготовки (интегрированные курсы, обучающие семинары по Интернет-технологиям и медиа-системам), активную продуктивную деятельность студентов в учебном процессе, участие в научно-исследовательской работе и молодежных форумах. Процесс профессиональной подготовки будущих педагогов должен строиться таким образом, чтобы имелась возможность постоянного повышения инновационной компетентности специалиста, фундаментальности его образовательно-профессиональной подготовки, формирования необходимых личностных свойств, реализации как инвариантных, так и дифференцированных требований к специалисту в области  инновационной деятельности.

7.Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы в процессе профессиональной подготовки, реализуемые на основе закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса, объединяющие все его элементы: целеполагание, разработку содержания, проектирование и планирование, организацию образовательного пространства, педагогический и диагностический анализ.

Вместе с тем, необходимо отметить, что остается целый ряд неразработанных существенных аспектов формирования инновационной культуры будущих педагогов. Перспективным направлением является решение задач по формированию стиля инновационной деятельности будущих педагогов, новых способов социальных и межличностных взаимодействий субъектов процесса обучения и воспитания в условиях инновационной деятельности, усиление интегративного подхода в процессе формирования инновационной культуры будущих специалистов.  Кроме того, требует глубокого изучения подготовка будущих педагогов к разработке инновационных программ, условий и механизмов формирования инновационной культуры личности педагога в условиях профессионального образования с использованием всего контекста педагогических средств воздействия и факторов профессиональной и личностной социализации в вузе. Научная разработка этих и ряда других проблем в педагогическом аспекте будет способствовать эффективному формированию инновационной культуры будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки.

Основные положения диссертационного исследования

отражены в следующих публикациях:

Монографии

  • Григорьева, С.Г. Инновационная деятельность учителя начальных классов: сущность и технология подготовки (монография) [Текст] / С.Г. Григорьева. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. – 159 с.
  • Григорьева, С.Г. Инновационная культура учителя начальных классов: подготовка в вузе и профессиональная деятельность( монография) [Текст] / С.Г. Григорьева,– М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. – 236 с.

Публикации в ведущих научных изданиях,

включенных в реестр ВАК РФ

  • Григорьева, С.Г. Воспитание толерантности  старшеклассников как социальная и педагогическая проблема  [Текст] / С.Г. Григорьева, М.А. Соловьева // Вестник ВятГГУ, 2009. ? № 1(1). Том 1. ?  129-132. (доля авторского участия 70%).
  • Григорьева, С.Г. Профессиональная готовность учителя к инновационной деятельности [Текст] / С.Г. Григорьева, Л.Г. Григорьева // Личность. Культура. Общество. Выпуск № 1 (53-54) Том 12, 2010. ? С. 324-334.
  • Григорьева, С. Г. Из опыта создания педагогических условий совершенствования подготовки будущих учителей к инновационной деятельности [Текст] / С.Г. Григорьева, Л.Г. Григорьева  // Личность. Культура. Общество. Выпуск № 2 (55-56) Том 12, 2010. – С. 385-390. (доля авторского участия 80%).
  • Григорьева, С.Г. К проблеме инновационной деятельности учителя в современных условиях [Текст] / С.Г. Григорьева  // Среднее профессиональное образование. Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал. - № 11. – 2010. – С. 9-12.
  • Григорьева, С.Г. Определение уровней сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности [Текст] / С.Г. Григорьева  // Современное право. – № 12 (1). – 2010.– С. 136–137.
  • Григорьева, С.Г. Инновационный потенциал учителя и основные принципы его формирования [Текст] / С.Г. Григорьева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. – № 3(67). Т. 2. – 2010.  ? С.74-80.
  • Григорьева, С.Г. О развитии инновационного мышления современного учителя [Текст] / С.Г. Григорьева  //  Педагогическое образование и наука. ? № 12. – 2010. – С. 63–66.
  • Григорьева, С.Г. Обеспечение инновационной образовательной деятельности гуманитарного факультета [Текст] / С.Г. Григорьева  // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. – № 1 (69). – 2011.– С. 29–33.
  • Григорьева, С. Г. Содержание подготовки будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности в современных условиях [Текст] / С.Г. Григорьева // Вектор науки Тольяттинского госуниверситета : серия: педагогика, психология. ? № 1(4).– 2011.- С.52-58.
  • Григорьева, С. Г. Инновационные процессы в целостной педагогической системе: их структура, функции [Текст] / С.Г. Григорьева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. ? № 01 (69). Часть 2. – 2011.– С. 48-55.
  • Григорьева, С.Г. Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к инновационной деятельности [Текст] / С.Г. Григорьева // Российский научный журнал. –№ 2(21).  – 2011.– С. 74-80.
  • Григорьева, С.Г. Принципы и особенности инновационной деятельности учителя современной общеобразовательной школы [Текст] / С.Г. Григорьева // Вектор науки Тольяттинского госуниверситета : серия: педагогика, психология. - № 2(5).– 2011.- С.66-69.
  • Григорьева, С.Г. Сущность, содержание и структура формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки [Текст] / С.Г. Григорьева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. – № 2 (70). Часть 2. – 2011.– С. 29–33.
  • Григорьева, С. Г. Основные механизмы функционирования инновационной культуры педагога начальной школы  [Текст] / С.Г. Григорьева // Вектор науки Тольяттинского госуниверситета : серия: педагогика, психология. ? № 3(6).– 2011. ? С.90-93.
  • Григорьева, С.Г. Инновационная культура учителя как педагогический феномен школы  [Текст] / С.Г. Григорьева // Мир психологии. В печати.
  • Григорьева, С.Г. Сущность, содержание и структура инновационной компетентности учителя [Текст] / С.Г. Григорьева // Личность. Культура. Общество. В печати.
  • Григорьева, С.Г.Инновационная деятельность учителя как педагогическое явление [Текст] / С.Г. Григорьева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. – 2011. – № 3 (71). Ч.1. – С. 49-56.

Статьи в научных вестниках, сборниках и журналах

  •  Григорьева, С.Г. К вопросу о профессионализме современного учителя начальных классов [Текст] / С.Г. Григорьева // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов: вып. 4. – Чебоксары, 2001. – С. 111-114.
  • Григорьева, С.Г. К вопросу о сущности инновационной культуры учителя начальных классов [Текст] / С.Г. Григорьева // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. – Чебоксары, 2001. – С. 55-57.
  • Григорьева, С.Г. Современное представление о структуре инновационной деятельности учителя [Текст] / С.Г. Григорьева // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов. Вып. 9. – Чебоксары, 2001. – С. 38-41.
  • Григорьева, С.Г. К вопросу об инновационном потенциале учителя [Текст]  / С.Г. Григорьева // Пути совершенствования начального образования и подготовки педагогических кадров: сборник научных трудов. – Чебоксары, 2002. – С. 72-80.
  • Григорьева, С.Г. О педагогическом творчестве в инновационной деятельности учителя [Текст] / С.Г. Григорьева // Проблемы совершенствования педагогического процесса в образовательных учреждениях : сб. научн. тр. – Москва-Чебоксары : Изд-во НАНИ ЧР, 2002. – С. 134-138.
  • Григорьева, С.Г. Основные показатели готовности будущего учителя к инновационной деятельности [Текст]  / С. Г. Григорьева // Педагогический процесс в поликультурной школе : сб. науч. статей. ? Москва-Чебоксары, 2002. – С. 269-273.
  • Григорьева, С.Г. Понятие «инновация» в психолого-педагогической литературе [Текст] / С.Г. Григорьева // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов. – Чебоксары, 2002. – С. 118-124.
  • Григорьева, С.Г. Основы инновационной деятельности учителя начальных классов [Текст] / С.Г. Григорьева // Психолого-педагогические исследования в системе образо­вания : материалы 1-ой всероссийской научно-практической конференции. Ч. III. – Москва-Челябинск: Информационно-издательский учебно-методический центр «Образование», 2003. – С. 213-216.
  • Григорьева, С.Г. Содружество школы и семьи в формировании личности школьника [Текст] / С.Г. Григорьева // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России : МГОПУ им. М. А. Шолохова. Ч.I. Вып. 6, 2005. – С. 71-76.
  • Григорьева, С.Г. Использование народных традиций в опыте В. А. Сухомлинского в воспитании младших школьников [Текст] / С.Г. Григорьева, О. А. Руяткина // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России : МГОПУ им. М. А. Шолохова. Ч.1. Вып. 6, 2005. – С. 106-110. (доля авторского участия 50%)
  • Григорьева, С.Г. К вопросу психолого-педагогического изучения характеристики личности и ее социальных потенциалов  [Текст] / С.Г. Григорьева, А. Л. Свенцицкий, Г. И. Мазуров // Проблемы психологии глазами молодых исследователей: сборник материалов Международной научно-практической конференции. – ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2005. – С. 200-213. (доля авторского участия 50%).
  • Григорьева, С.Г. Основы и особенности инновационной деятельности учителя начальных классов [Текст]  / С.Г. Григорьева, Л.Г. Григорьева // Педагогический процесс в условиях модернизации образования : сборник научных статей. – М.: Изд-во МПА, 2005. – С. 160-167. (доля авторского участия 80%).
  • Григорьева, С.Г. Педагогические условия успешной подготовки будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности// Системно-ролевая теория деятельности в профессиональной подготовке педагога: сборник научных статей [Текст] / С.Г. Григорьева / отв. редактор Григорьева С. Г. ? Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006. – С. 133-138.
  • Григорьева, С.Г. Модель системы подготовки будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности [Текст] / С.Г. Григорьева // Подготовка специалиста в области образования : сб. науч.ст. / отв. редактор Григорьева С.Г. ? Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006. – С. 6-20.
  • Григорьева, С.Г. Современные педагогические технологии как объективная потребность [Текст] / С.Г. Григорьева // Новые педагогические технологии в действии : сборник научно-методических статей / отв. редактор С.Г. Григорьева. – Чебоксары: Чуваш. гос. ред. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2006. – С. 5-11.
  • Григорьева, С.Г. Особенности личности больных алкоголизмом// Профилактика наркомании в образовательных учреждениях Чувашской Республики [Текст] / С.Г. Григорьева // Сборник научных статей : в 2 ч. Ч. 1. ? Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006. ? С. 174-179.
  • Григорьева, С.Г. Педагогические условия подготовки будущего учителя к работе по здоровьесберегающим технологиям в начальной школе [Текст] / С.Г. Григорьева // Современные стратегические направления здоровьесберегающих технологий в практике начальной школы : сб. науч.-метод. ст. / отв. ред. : С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2007. – С. 14-22.
  • Григорьева, С.Г. Особенности становления инновационных процессов в российском образовании [Текст] / С.Г. Григорьева // Психолого-педагогический факультет в системе инновационного развития Чувашской Республики : сб. науч. ст. :  в 2 ч. Ч.1 / Чуваш. гос. пед. ун-т; [отв. ред.: С.Г. Григорьева, З.М. Беляева]. – Чебоксары: ЧГПУ, 2007. – С. 15-24.
  • Григорьева, С.Г. Функции российского педагогического инновационного движения [Текст] / С.Г. Григорьева // Проблемы детства в контексте междисциплинарных исследований : материалы республ. науч.-практ. конф. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. гос. ун-та, 2007. – С. 80-84.
  • Григорьева, С.Г. Показатели профессиональной готовности учителя начальных классов к творческой инновационной деятельности [Текст] / С.Г. Григорьева // Формирование творчески активной личности младшего школьника: сб. научно-методических статей / отв. ред. С.Г. Григорьева, З.М. Беляева. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т,  2008. – С. 59-73.
  •  Григорьева, С.Г. Особенности и специфика педагогической этики и такта учителя начальных классов [Текст] / С.Г. Григорьева // Теория и практика социально-педагогической деятельности учителя в школе : сб. науч. ст. / отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т,  2008. – С. 207-211.
  • Григорьева, С.Г. Психолого-педагогическая коррекция памяти младшего школьника [Текст] / С.Г. Григорьева // Инновации в образовательной системе : сб. науч. ст. / отв. ред. С.Г. Григорьева, З.М. Беляева. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т,  2008. – С. 13-19.
  • Григорьева, С.Г. Речевые ошибки младших школьников и работа по их исправлению и предупреждению [Текст] / С.Г. Григорьева // Инновации в образовательной системе: сб. науч. ст. / отв. ред. С.Г. Григорьева, З.М. Беляева. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т,  2008. – С. 170-173.
  • Григорьева, С.Г. Изучение креативности младшего школьника [Текст] / С.Г. Григорьева, Е.Романова // Причинно-следственные связи формирования личности ребенка в семье и школе : сб. научно-методических статей / отв. ред. С.Г. Григорьева, З.М. Беляева. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008. – С. 136-143. (доля авторского участия 90%).
  • Григорьева, С.Г. Использование сказок в обучении первоклассников [Текст] / С.Г. Григорьева, В.Федосеева // Причинно-следственные связи формирования личности ребенка в семье и школе : сб. научно-методических статей / отв. ред. С.Г. Григорьева, З.М. Беляева. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008. – С. 161-167. (доля авторского участия 90%).
  • Григорьева, С.Г. Роль внеклассной работы в формировании интереса учащихся начальных классов к изучению математики [Текст] / С.Г. Григорьева, Е. Баркова //  Причинно-следственные связи формирования личности ребенка в семье и школе : сб. научно-методических статей / отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008. – С. 15-20. (доля авторского участия 90%).
  • Григорьева, С.Г. Самообразование как средство повышения эффективности учебной, научной и профессиональной деятельности будущих специалистов [Текст] /  С.Г. Григорьева // Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса : материалы всероссийской науч.-практ. конф. – Чебоксары : Изд-во Чуваш. гос. ун-та, 2009. – С. 68-72.
  • Григорьева, С.Г. Проблемы профессиональной готовности будущих учителей начальных классов Чувашии к инновационной деятельности и их решение [Текст] / С.Г. Григорьева // Актуальные проблемы профессионального образования в современных условиях : сб. науч. ст. Вып. 3 / отв. ред. Э.И. Сокольникова. – М., 2009. – С. 12-22.
  • Григорьева, С.Г. Практические занятия как условие целенаправленной  профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов [Текст] / С.Г. Григорьева // Актуальные проблемы профессионального образования в современных условиях : сб. науч. ст. Вып. 3 / отв. ред. Э.И. Сокольникова. – М., 2009. – С. 118-121.
  • Григорьева, С.Г. Диагностика сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности [Текст] / С.Г. Григорьева // Педагогическая диагностика в системе совершенствования учебно-воспитательной работы в высшей и средней школе : сб. научно-методических статей / отв. ред. С. Г. Григорьева, С. Л. Михеева. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. – С. 40?45.
  • Григорьева, С.Г. Трудовые традиции чувашского народа в воспитании младших школьников [Текст] / С.Г. Григорьева, Л.Г. Григорьева // Роль учителя в системе формирования духовности российского общества : сб. научно-методических статей / отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. – С. 61-65. (доля авторского участия 80%).
  • Григорьева, С.Г. Внедрение системы менеджмента качества на психолого-педагогическом факультете ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» [Текст] / С.Г. Григорьева, С.П. Руссков // Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования : материалы Всероссийской научной конференции. – Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого, 2010. – С. 259-262. (доля авторского участия 80%).

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

    • Григорьева, С.Г. Подготовка учителя начальных классов к инновационной деятельности : программа спецкурса (учебно-методическое пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2003. –  18 с.
    • Григорьева, С. Г. Программа: педагогика начальной школы (учебно-методическое пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2002. – С. 303-315.
    • Григорьева, С.Г. Подготовка учителя начальных классов к инновационной деятельности (учебное пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2003. –  116 с.
    • Григорьева, С.Г. Социальная психология в вопросах, задачах и упражнениях : учебное пособие : Ч. 2  (учебное пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева, Г.И. Мазуров. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2005.– 71 с. (доля авторского участия 80%).
    • Григорьева, С. Г. Изучение психического развития ребенка в детском возрасте (учебное пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева, И.П. Иванова, О.В. Патеева. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2005. – 104 с. (доля авторского участия 40%).
    • Григорьева, С. Г. Методика рейтингового контроля знаний студентов по дисциплинам кафедры общей и профессиональной психологии (учебно-методическое пособие)  [Текст] / С.Г. Григорьева, М.Г. Харитонов, Е.В. Славутская и др., всего 16 чел. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2005. – С. 34-40. (доля авторского участия 35%).
    • Григорьева, С. Г. Здоровьесберегающая программа (учебно-методическое пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева, С.Г. Игнатьева. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. – 47 с. (доля авторского участия 70%).
    • Григорьева,  С. Г. Методика рейтингового контроля знаний студентов по дисциплинам кафедры ПНО (учебно-методическое пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева, Максимов В.Г., Руссков С.П., и др., всего 12 чел. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. – 87 с. (доля авторского участия 30%).
    • Григорьева, С.Г. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» [Текст] / С.Г. Григорьева. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. – 38 с.
    • Григорьева, С.Г. Теория и практика здоровьесберегающих технологий в начальной школе (учебное пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева, С. Г. Игнатьева. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2007. – 49 с.
    • Григорьева, С.Г. Управление педагогическим творчеством и инновации в педагогической системе (учебное пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева, С.П. Руссков. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008. – 175 с. (доля авторского участия 50%).
    • Григорьева, С.Г. Управление педагогическим творчеством и инновации в педагогической системе (учебное пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева, С. П. Руссков  – 2-е изд., испр. и доп. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. – 175 с.   (доля авторского участия 50%).
    •  Григорьева, С.Г. Методические рекомендации по изучению курса «Управление педагогическим творчеством и инновации в педагогической системе» [Текст] / С.Г. Григорьева, С.П. Руссков. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. - 37 с. (доля авторского участия 70%).
    • Григорьева, С.Г. Педагогика и методика начального образования : вопросы и ответы (учебное пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева, В.Ю. Арестова,В.А. Вишневский, В. П.Ковалев, В. Г.Максимов. и др., всего 10 чел. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. - 131 с. (доля авторского участия 30%).
      СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
     






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.