WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Акмеологические основания развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий

Автореферат докторской диссертации по педагогике

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
 

На правах рукописи

ЦЫМБАЛЕНКО Сергей Борисович

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ

ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ

Специальность  19.00.13 – психология развития, акмеология

(педагогические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва-2012


Ра­бо­та вы­пол­не­на на ка­фед­ре ак­мео­ло­гии и пси­хо­ло­гии про­фес­сио­наль­ной дея­тель­но­сти Фе­де­раль­но­го го­су­дар­ст­вен­но­го бюджетного об­ра­зо­ва­тель­но­го уч­ре­ж­де­ния выс­ше­го про­фес­сио­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния «Рос­сий­ская ака­де­мия народного хозяйства и го­су­дар­ст­вен­ной служ­бы при Пре­зи­ден­те Рос­сий­ской Фе­де­ра­ции»

На­уч­ный ру­ко­во­ди­тель:

заслуженный деятель науки РФ, академик РАО,

док­тор психологи­че­ских на­ук, про­фес­сор

ДЕРКАЧ Анатолий Алексеевич

Офи­ци­аль­ные оп­по­нен­ты:

академик РАО, док­тор философских наук, про­фес­сор

Абульханова Ксения Александровна

доктор педагогических наук, профессор

Беспалов Павел Васильевич

заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор

Иващенко Александр Васильевич

Ве­ду­щая ор­га­ни­за­ция:

Российский университет дружбы народов

За­щи­та со­сто­ит­ся 26 января 2012 г. в  12 ча­сов на за­се­да­нии дис­сер­та­ци­он­но­го Со­ве­та Д–504.001.13 по пси­хо­ло­ги­че­ским и пе­да­го­ги­че­ским нау­кам в ФГБОУ ВПО «Рос­сий­ская ака­де­мия народного хозяйства и го­су­дар­ст­вен­ной служ­бы при Пре­зи­ден­те Рос­сий­ской Фе­де­ра­ции» по ад­ре­су: 119606, Мо­ск­ва, про­спект Вер­над­ско­го, 84, корп. 1, ауд. 3330

С дис­сер­та­ци­ей мож­но оз­на­ко­мить­ся в биб­лио­те­ке РАНХиГС

Ав­то­ре­фе­рат размещен на сайте ВАК  26 октября  2011 г.

Уче­ный сек­ре­тарь

дис­сер­та­ци­он­но­го Со­ве­та

док­тор пси­хо­ло­ги­че­ских на­ук                                                        В.Г. Асе­ев


1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования

Динамичные изменения, происходящие в мире и в России во всех сферах жизнедеятельности человека, и прежде всего в активно развивающемся информационном пространстве, когда резко возрастающий объем информации, циркулирующей в социуме и воздействующей на формирующуюся личность, затрудняет ее социальную ориентацию. Они предъявляют, с одной стороны, принципиально новые требования к воспитанию и развитию «информационной» личности подрастающего человека – мобильной и способной к творческой переработке потока информации, с другой ? сама инфраструктура информационного общества обладает богатейшими возможностями для творческого развития подрастающего поколения, как в связи с доступом ко всему многообразию когда-либо существовавших знаний и ценностей, так и в связи с включением его в активную деятельность – в информационно-коммуникативные взаимодействия с людьми (сверстниками, представителями младшего и старшего поколений), с окружающим миром в целом.

По сути жизнедеятельность человека сегодня осуществляется в специфическом информационно-психологическом пространстве, имеющем свои закономерности и особенности развития и функционирования. Существование человека в такого рода пространстве помогает ему не только включиться в информационный процесс всемирно-исторического масштаба,  в освоение и развитие мощной информационной базы – культуры, но и использовать широкие возможности фиксации, накопления, переработки, хранения и передачи информации в деятельности, личностном самосовершенствовании и саморазвитии.

Несомненно, что активно и продуктивно совершенствовать себя в современном информационном пространстве может человек со сформированными информационными и коммуникационными умениями и операциями, которые могут быть включены в понятие информационной культуры личности ? составной части культуры акмеологической, но вместе с тем ? феноменом самостоятельным. Человек, обладающий такого рода культурой, способен качественно преобразовывать себя, переосмысливать жизненные смыслы, вырабатывать собственную траекторию достижения «акме» и самоосуществления.

Тем самым возрастает актуальность проблемы формирования и развития новой «информационно-акмеологической» личности, что вытекает, с одной стороны, из универсальной онтологической значимости информации в бытии, с другой ? в связи с повышением функционального значения информации, информационно-коммуникативной культуры в жизни человека в современном  обществе, в котором информация стала системообразующей акмеологической ценностью.

В свою очередь, специально организованная научно-обоснованная подготовка такой личности должна стать сегодня важнейшим направлением современного образования подрастающего поколения, и в условиях его модернизации – одним из условий его качественного изменения.

Этим обусловлена необходимость научного осмысления феномена подрастающего поколения как развивающегося (психологического, акмеологического, педагогического) в современном информационно-психологическом пространстве общества в условиях равноправного диалога поколений как формы коммуникации и как механизма личностного и социального развития. Очевидно, что такого рода переход не может произойти сам собой, без осмысления механизмов и закономерностей данного процесса, приведения в соответствие с ними социальных институтов.

В этой связи предлагаемое исследование особенно значимо в связи с тем, что:

? место и роль подрастающего поколения ? детей, подростков, юношей ? как развивающихся в рамках современного информационного пространства субъектов мало изучены, отсутствует  эмпирическая база и концептуальная основа осмысления данной проблемы;

? в государственной образовательной политике России отсутствует концептуальный подход к решению данной проблемы, информационно-коммуникативные взаимодействия подрастающего поколения, обладающие огромным личностно-развивающим потенциалом, протекают стихийно; в результате подрастающее поколение было и остается «безмолвным» поколением в «бездетном» по своей социальной политике обществе;

? отсутствует целостная концепция развития подрастающего поколения как социального (психологического, акмеологического, педагогического) феномена; дети, подростки и юношество не часто становятся центральными фигурами опросов и исследований как равноправные субъекты исторического процесса; судьбоносные решения, касающиеся подрастающего поколения, принимаются «на глазок», что особенно относится к сфере его взаимодействия со средствами массовой информации и коммуникации; проблемы подрастающего поколения и проблемы информации  разделены;

? несмотря на то, что информация пронизывает всю нашу жизнь, в том числе и повседневную, процесс информатизации развертывается в геометрической прогрессии, по сложности, масштабам и скорости носит революционный характер, стремительно изменяет общество, до сих пор отсутствует синтетическая теория, раскрывающая поколенческую и межпоколенческую составляющую информационно-коммуникативных процессов, и прежде всего их место в воспитании, формировании и развитии подрастающего поколения.

Вместе с тем само подрастающее поколение сегодня активно осваивает современные информационные, прежде всего интернет-технологии. Лишенное возможностей проявить себя в социальных преобразованиях, оно «стихийно» и зачастую бесконтрольно (следовательно, не всегда позитивно) реализуется в выпуске самодеятельных изданий, электронных ресурсов, фото- и видеоработ в широко доступных посредством «Всемирной паутины» средствах массовой коммуникации. Возникают соответствующие онлайн-содружества, которые компенсируют отсутствие условий для существования специально организованных творческих, нацеленных на положительное личностное развитие творческих объединений, отвечающих актуальным интересам подрастающего поколения. Его представители сегодня могут выступить экспертами для старшего поколения по многим современным вопросам общественного развития ? техническим, технологическим, политическим.

Однако при этом мы имеем дело с новыми цивилизационными тенденциями, которые не осмысленны и не управляемы. Сегодня следует констатировать важность и необходимость преодоления «бездетной» идеологии общества, рассмотрения человека и человечества сквозь призму диалектики возрастов – их взаимообусловленности, сосуществования, взаимопроникновения и взаимопереходов, включения подрастающего «безмолвного», не имеющего законодательно закрепленного права голоса в решении социальных проблем поколения в социальные преобразования посредством целенаправленного и специально организованного включения его в активную социальную деятельность в информационно-психологическом пространстве общества.

Совокупность перечисленных причин обусловила актуальность предпринятого диссертационного исследования, суть научной проблемы которого заключается в системном и целостном концептуальном анализе процесса развития подрастающего поколения в условиях информационно-коммуникативных взаимодействий в информационно-психологическом пространстве общества, теоретико-методологическом обосновании и масштабной эмпирической проверки его целей, содержания, внутренних механизмов и обусловливающих его условий и факторов специальной образовательной (информационно-коммуникативной) среды.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Подрастающее поколение становится объектом научных исследований (педагогических и психологических) с конца Х1Х века и наиболее явно ? в ХХ веке. Исследование информационно-коммуникативных процессов начинается только в ХХ веке и наиболее интенсивно ? с 1950-х годов. Проблема развития подрастающего поколения в современных информационно-коммуникативных процессах, в частности в системной взаимосвязи «подрастающее поколение ? информационное пространство ? общество» до настоящего времени практически не рассматривалась. Объектом научных исследований в известной мере стали информационно-познавательные процессы как основа жизнедеятельности и общественных отношений. И в этой связи накоплено достаточно много идей, позволяющих опереться на них в процессе исследования, а различные концепции и эмпирические данные могут быть обобщены в следующие три блока.

1. Вопросы взаимодействия подрастающего поколения с различными видами информационных сред, включая исторические описания, философские концепции, наставления и поучения, педагогические и медиаобразовательные концепции и практики, образы детства, подростничества и юности в искусстве и культуре. В данном контексте детство предстает как неизбежный жизненный цикл, который получает соответствующее теоретическое описание в философии, начиная с Гераклита и Гиппократа. В психологии сообществ этот период жизни чаще всего рассматривается как несущественный, как подготовка к взрослой роли. Ребенок на протяжении многих веков вплоть до ХХ века, как правило, был объектом дрессировки и обучающих воздействий, в лучшем случае – воспитания как целенаправленного и систематического воздействия в определенных социальных слоях, где значимыми были знания и умения. Последнее освещено в наставлениях, поучениях, исповедях, педагогических трактатах и романах, которые анализируются в данном научном исследовании. Особый интерес вызывают описания медиапрактик, используемых для обучения и воспитания детей. Их исторический анализ, прежде всего в работах Жака Гоне, позволяет обнаружить истоки собственно  медиаобразования как особой отрасли воспитания и социализации, начиная с ХУП века. Возникают детская литература, детские периодические издания. Перечисленные культурные и научные источники привлекаются в диссертационной работе в первой и второй главах для исследования этапов становления системы взаимодействия информационно-психологического пространства и  подрастающего поколения, коммуникативных механизмов, форм функционирования, развития социальных систем и социализации в их исторической перспективе. На данном уровне информация и коммуникация представляют собой неразрывную часть жизнедеятельности, социальных практик, они еще не являются объектом научного исследования.

2. Исследования подрастающего поколения, коммуникации, информации как социальных и психологических феноменов осуществлялись в рамках специальных исторических и этнографических описаний, социологических и психологических исследований. Появляются специальные разделы психологии, посвященные анализу возрастных периодов и процессов развития человека, в том числе общения. Информационно-коммуникативные процессы также становятся объектом исследования как важнейшие составляющие социальных, технических и психологических систем, механизмы управления. Важное значение имеют философские работы И. Канта, Г.Ф.В. Гегеля, Л. Фейербаха, К. Маркса, Ф. Энгельса, В. Ленина, А. Бергсона, П. Тейяра де Шардена и др., а также философско-естественнонаучные работы Н. Вавилова, В. Вернадского, И. Шмальгаузена, М. Эйгена, которые рассматривают развитие общества как системный процесс, имеющий объективные и субъективные основания, факторы, закономерности. Эти идеи развиваются советскими философами и другими учеными, такими как  Я. Аскин, Г. Волков, М. Каган, Н. Моисеев, Г. Мокроносов, В. Орлов, Б. Поршнев, Б. Украинцев и др.

Ценными для нашего исследования являются идеи З. Фрейда по раскрытию сложной психической структуры личности как внутренней коммуникации «Оно», «Я» (Эго) и «Сверх-Я» (Супер-Эго)  и получивших развитие в работах К.Г. Юнга, А. Адлера, Э. Берна, а также М. Бахтина (диалоговая природа «Я»), М. Лотмана (автокоммуникация).

Фундаментальное значение имеют подходы Л.С. Выготского и Ж. Пиаже, которые  анализируют  становление информационно-коммуникативных механизмов человека и их роль в психологическом  развитии, а также  работы советских  российских психологов (Б.Г. Ананьев, Г.С. Костюк, М.И. Лисина, А.А. Люблинская, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин).

Другие психологические исследования в данной сфере также тесно связаны с историй и этнографией, анализом социальных общностей, ответственных за становление личности как в истории человеческого общества, так и в индивидуальной истории ребенка (Р. Бенедикт, У. Бронфенбреннер, К. Леви-Стросс, Д. Фрезер,  труды Ф. Ариес, М. Мид).

С середины ХХ века активно развиваются теории информационного общества (Н. Винер, Д. Белл, Г. Лассвел, К.Э. Шеннон, Р.О. Якобсон). К синтетической теории информации приближают научные взгляды Д. Белла, Ж. Бодрияра, Э. Гидденса, Г.М. Маклюэна, Н.Н. Моисеева, Э. Тоффлера, Б.С. Украинцева, Ф. Уэбстера и др. 

Отдельной строкой можно отметить некоторые современные исследования психологов, выполненные в контексте взаимодействия «индивид – среда» и направленные на изучение особенностей влияния информационной среды (Интернет, телевидение) на психику подрастающего человека (В.Е. Лепский, М.О. Мдивани).

3. Исследования информационно-коммуникативных и межпоколенческих процессов в их  взаимодействии представлены в метатеоретических концепциях и междисциплинарных исследованиях (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.М. Маклюэн, Д.Г. Мид и др.). Именно информационно-коммуникативные процессы обеспечивают обратную связь как механизм преемственности и прогрессивного развития социальных и психологических систем (Н. Луман). Перейти от общих проблем информации к формулировке и раскрытию понятия информационно-психологического пространства позволяют психологические труды Л.С. Выготского, К. Левина, К. Обуховского, П.К.Анохина и его последователей, Н.А.Бернштейна, В. Ротенберга, В. Аршавского,  И. Фейгенберга,  В. Эфроимсона и др.  Особенности и проблемы функционирования современного информационного пространства раскрываются в работах Э. Гидденса, М. Кастельса, Н. Лумана, Г.М. Маклюэна, Э. Тоффлера, В.Ф. Турчина, Б. Уинстона, Т.Х. Эриксена и др.

На пересечении социологии, психологии, педагогики исследуются проблемы психологических факторов, условий и закономерностей информационно-коммуникативных взаимодействий  подрастающего поколения в информационно-психологическом пространстве общества в процессе социализации и межпоколенческого диалога (И. Кон, Ю. Левада, М. Мид, Д. Фельдштейн, В. Шадриков и др.).

Общесоциологический (Дьюи, Каган, Луков, Луман, Маркс, Мокроносов, Хабермас и др.) и метапсихологический (Ананьев, Асмолов, Божович, Выготский, Колман, Кон, Леонтьев,  Рубинштейн, Узнадзе и др.) уровни делают возможным анализ информационного вектора развития общества и соответствующих категорий: деятельность и общение, информация и коммуникация, информационная система, человек и общество как информационные системы, психологические орудия – знаки, информационно-психологическое пространство.

Ведущая роль в исследовании проблемы развития подрастающего поколения в информационно-психологическом пространстве принадлежит социальной психологии  и акмеологии. Социально-психологический подход, во-первых, тесно связан с коммуникативным (Н. Луман), во-вторых, анализ подрастающего поколения как необходимого этапа и подсистемы общества, субъекта общественной модернизации предполагает обращение к психологии детства как социальной психологии  (В. Абраменкова, П. Вацлавик, И. Кон, К. Обуховский, А. Толстых и др.). М.С. Каган показал, что духовная активность человека обеспечивает эффективную реализацию деятельности в единстве всех ее четырех аспектов: преобразования реальности, ее познания, ценностного осмысления и общения людей в их совместных действиях. Д.И. Фельдштейн анализирует социальное развитие в пространстве-времени детства при активном развитии самосознания, творческой самореализации, постоянном личностном выборе в ходе утверждения и раскрытия собственного индивидуального жизненного пути ребенка.

Прогрессивная ветвь, прогнозная перспектива развития, где совпадает совершенствование личности и прогресс общества раскрывается на акмеологическом уровне ? подходы К.А. Абульхановой-Славской,  Б.Г. Ананьева, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, А.Г. Маслоу и других ориентирует на поиск механизмов влияния  информационно-коммуникативной деятельности на акме личности в период ее становления. Акмеологический подход позволяет интегрировать аналитические возможности разных наук и выявить стержневое направление их взаимодействия: саморазвитие, самосовершенствование, самоактуализацию субъекта жизнедеятельности  –  от конкретной личности, социумов до общества в целом – в информационно-психологическом пространстве. Акмеология также позволяет сосредоточить внимание на прагматической значимости, оптимизации человеческого фактора в системе «человек – техника  –  психологические орудия», акмеологических технологиях совершенствования информационной сферы самореализации и саморазвития юной личности.

В России концепция медиаобразования плодотворно развивается  А.В. Шариковым, совместно с которым и С.Н. Щегловой автор с 1990-х годов проводит исследования развития в информационном пространстве российских детей, подростков и юношества.

В целом проведенный анализ, выявив многосторонность, многоплановость подходов к исследованию изучаемой проблемы, в то же время показал  отсутствие целостного, системного научно-акмеологического и научно-педагогического представления как самого феномена развития подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях, так и процесса специальной его организации в условиях информационно-психологического пространства, развивающей образовательной информационно-коммуникативной среды. Проблема  нуждается в обобщении и существенном дополнении, что обусловило необходимость предпринятого диссертационного исследования, выбор темы, предопределило его объект, предмет, цель и задачи.

Цель исследования: разработать акмеологические основания развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий.

Объект исследования: подрастающее поколение в информационно-психологическом пространстве общества и его развитие.

Предмет исследования: акмеологические условия, детерминанты, факторы, закономерности, механизмы и технологии развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий в специально-организованном развивающем информационно-психологическом пространстве.

Гипотеза исследования

Успешное развитие подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях должно базироваться на более полном системном акмеологическом теоретико-методологическом концептуальном основании, при условии:

? анализа и осмысления, с одной стороны,  поэтапного историогенеза развивающей системы «подрастающее поколение – информация – общество», в исторической ретроспективе особенностей влияния информационно-коммуникативных процессов развития личности и общества, начиная с середины ХХ века на этапе формирования «коммуникативного человека», когда происходит психологизация мира, формирование единого информационно-психологического пространства как всеобщей коммуникации, диалога человека и  природы, человека и человека; с другой ?  феномена диалога поколений (в исторической и актуальной педагогической плоскостях) как стержня социального развития и формирования личности, в котором подрастающее поколение является необходимым, специфическим и равноправным субъектом всеобщих процессов цивилизации и модернизации;

? выявления интегральных критериев и соответствующих показателей развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий;

? разработки и обоснования акмеологической концепции, отражающей инновационный акмеологический подход к формированию и развитию личности подрастающего человека как открытой информационной системы на основе поколенческого и межпоколенческого взаимодействия с окружающим миром, в диалоге с опытом прошлого, в активной связи с настоящими и будущим;

? разработки акмеологической системы развития подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях в условиях специального организованного развивающего информационно-психологического пространства с определением ключевых общих (внутренних и внешних) и специальных акмеологических детерминант и факторов развития;

? реализации общих эмпирических исследований с выявлением  акмеологических особенностей информационно-коммуникативных взаимодействий подрастающего поколения и формирующего эксперимента с определением динамики личностного развития подрастающего поколения в результате их включения в информационно-коммуникативную деятельность в рамках реализации экспериментальных проектов и программ, направленных на формирование нового информационно-психологического пространства общества с активным участием подрастающего поколения;

? определения основных условий продуктивного развития подрастающего поколения в рамках влияния специально организованных информационно-коммуникативных взаимодействий и разработки соответствующей комплексной акмеологической программы оптимизации развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий.

Задачи исследования

1. Осуществить ретроспективный анализ изучаемой проблемы и на его основе уточнить сущность и содержание информационно-коммуникативных процессов, определив их роль и место в личностном развитии подрастающего человека; уточнить генезис и содержание понятий «подрастающее поколение», «информационно-коммуникативные взаимодействия подрастающего поколения», «информационно-коммуникативная деятельность» и «информационно-психологическое пространство», обосновать теоретико-методологические подходы к разработке акмеологической концепции развития подрастающего поколения в системе взаимодействий в информационно-психологическом пространстве.

2. Разработать и теоретически обосновать концептуальные основы этапного развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий в контексте системного анализа и обобщения этнографического и исторического материала по изучаемой проблеме, в котором нашли бы отражение основные принципы и закономерности как педагогической, так и акмеологической теории развития личности.

3. Выявить интегральные критерии и соответствующие показатели развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий.

4. Разработать и теоретически обосновать акмеологическую концепцию развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий с учетом существующих педагогических принципов и подходов к развитию личности, закономерностей и особенностей их реализации, а также основных положений акмеологии, фиксирующей закономерности развития человека.

5. Разработать акмеологическую систему развития подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях в условиях специального организованного развивающего информационно-психологического пространства и воплотить ее в реальной и нормативной моделях развития подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях на основе акмеологического алгоритма и соответствующих механизмов и технологий.

6. Осуществить общие эмпирические исследования и выявить акмеологические особенности информационно-коммуникативных взаимодействий подрастающего поколения в условиях информационно-психологического пространства.

7. Определить особенности динамики личностного развития подрастающего поколения в результате их включения в информационно-коммуникативные взаимодействия в рамках реализации экспериментальных проектов и программ, направленных на формирование нового информационно-психологического пространства с активным участием подрастающего поколения.

8. Определить и представить основные условия продуктивного развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий.

9. Разработать комплексную акмеологическую программу оптимизации развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий в информационно-психологическом пространстве.

Теоретико-методологическую основу исследования составили  системный, историко-эволюционный, генетический, общепедагогический, акмеологический, социально-психологический подходы, разработанные в отечественной науке:

? системный подход (И.В. Блауберг, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.) предполагает системное рассмотрение качеств развивающейся в информационно-коммуникативных взаимодействиях личности подрастающего человека с отражением связей, элементов и подсистем, а также моделей структуры и подструктур, что особенно важно для представления всех составляющих формируемой системы личностных качеств;

? генетический подход предполагает исследование и разработку условий, способствующих проявлению, становлению и развитию личности подрастающего человека (Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Я.А. Пономарев, Н.И. Чуприкова, Э.Г. Юдин и др.);

? общепедагогический подход (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов и др.), в русле которого разработаны основные принципы, подходы к воспитанию, формированию и развитию в информационно-коммуникативных взаимодействиях личности подрастающего человека, его закономерности и особенности;

? акмеологический подход (А.А. Бодалев, А.С. Гусева, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Н.А. Рыбников, В.Н. Маркин и др.), фиксируя закономерности развития подрастающего человека и его восхождения к вершине личностного, профессионального развития, определяет критерии качества «образовательного маршрута личности» (Н.В. Кузьмина) на пути к акме;

? сокомпетентностный подход (В.И. Байденко, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Л.А. Степнова, Ю.Г. Татур, И.В. Фролов, В.Д. Шадриков и др.) предполагает рассмотрение личностных качеств как сложных многоуровневых компетентностей.

Теоретико-методологическими ориентирами выступили фундаментальные и прикладные работы в области социальной психологии и  философии, социологии и этнографии, а также истории, кибернетики и других наук, которые:

? обосновывают и раскрывают концепцию мира как вероятностно организованной системы с механизмами обратной связи, многообразия и отбора, что составляет фундамент информационно-психологического пространства;

? раскрывают общество как информационно-коммуникативную систему и подрастающее поколение как необходимый фактор ее функционирования и развития.

В качестве теоретических основ исследования выступили:

? основные положения теории культурно-исторического развития (Л.С. Выготский), заключающиеся в определении значения активного освоения общественной среды при воспитании и формировании личности, способствующей возникновению высших психических функций, которые установились в процессе исторического развития;

? основополагающая трактовка субъектности деятельности (С.Л. Рубинштейн), принцип единства сознания и деятельности, определение сознательного действия, которое возможно при заключенном в нем отношении человека к человеку и окружающему его миру, составляющем его внутреннее содержание, которое выражается в его мотивах и целях;

? основные положения теории А.Ф.Лазурского, предполагающей необходимость изучения психических процессов и свойств личности в естественных условиях трудовой, учебной или игровой деятельности;

? положения Б.Г.Ананьева в части рассмотрения им особенностей индивидуального развития личности в усвоении общественных ценностей, норм и способов деятельности в юношеском возрасте, позволяющее понять особую роль воспитания на данном этапе развития личности как «направленного способа» общественного формирования индивида, а также подход Б.Г.Ананьева относительно многоаспектного, междисциплинарного познания сложных объектов и явлений, положения относительно интегративности психической организации, её формирования, эволюционирования и инволюционирования; рассмотрение человека как субъекта и продукта воспитания;

? теоретические положения В.Н. Мясищева относительно личности как субъекта отношений, а также направленности личности как совокупности доминирующих отношений и соответствующей этим отношениям избирательной активности; определение В.Н. Мясищевым многообразия отношений, определяющих многосторонность и богатство личности как сложнейшего синтетического продукта истории развития, которое требует выделения в структуре личности доминирующих отношений, характеризующих её направленность;

? основные положения акмеологии как науки, изучающей феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии ? акме (К.А. Абульханова, О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, В.Г. Асеев, А.А. Бодалев, А.С. Гусева, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.Н. Маркин, Е.В. Селезнева, И.Н. Семенов, А.П. Ситников, А.П. Федоркина и др.).

Методы исследования. В исследовании был применен комплекс взаимодополняющих методов: сопоставительный анализ литературы по проблеме исследования; анализ программных и нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательный процесс; метод системно-структурного моделирования, включающий сравнение, обобщение, абстрагирование, систематизацию, аналогию и классификацию позиций различных исследователей, представителей научных школ.

В рамках разработки, организации и реализации констатирующего и формирующего педагогического эксперимента методы синтеза теоретических и эмпирических данных,  моделирования позволили создать опытно-экспериментальную модель коммуникативных сообществ как «стратегических субъектов» ?  идеальных образцов, стремление к реальному воплощению которых способствовало решению задач оптимальных информационно-коммуникативных взаимодействий подрастающего поколения в информационно-психологическом пространстве. Методы прогнозирования (поискового и нормативного), метод программирования использованы для разработки экспериментальных программ и проектов, а также специальной акмеологической программы оптимизации развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий.

С целью научной фиксации результатов опытно-педагогической и экспериментальной работы применялись методы включенного наблюдения, анкетирования и тестирования, в том числе с помощью разработанной автором оригинальной методики коллективного исследования – поиска и обобщения опыта,  системно-игровое моделирование ситуаций, предполагающих проявление исследуемого качества, позиции, системы отношений личности.

Обработка результатов эмпирических исследований проводилась с использованием возможностей стандартных математических компьютерных программ и программных комплексов.

Эмпирическая база и этапы исследования

Теоретико-методологическое исследование проблемы развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий включало масштабное эмпирическое исследование, в котором приняли участие 16621 человек – дети, подростки, юноши в возрастном диапазоне от 10-ти до 17-ти лет. Опытно-педагогическая работа под руководством и при непосредственном участии автора проводились с 1972 г. в трех основных видах (постоянно действующих, временных и смешанных, или комбинированных) творческих объединений системы внешкольного воспитания и дополнительного образования детей, подростков и юношества. Выборочную совокупность составили учащиеся следующих постоянно действующих коммуникативных сообществ: 1972–1978 гг. – пресс-центр и флотилия «Каравелла» (г. Свердловск); 1978–1981 гг. – корреспондентский отряд «Всадники» при корпункте на Урале «Пионерской правды» (г. Свердловск); временных коммуникативных сообществ: 1979–1996 гг. – модель коммуникативных сообществ и диалоговых СМИ в ходе проведения смен юных журналистов во всесоюзном (международном) лагере (центре) «Артек» (Украина, Крым); 1980 г. – временное коммуникативное сообщество для создания книги – рапорта юных пионеров Свердловской области (г. Свердловск); 1987 г. – модель детского пресс-центра, коллективного диалога как средств подготовки и проведения всесоюзного слета юных пионеров СССР (Украина, Крым, всесоюзный детский лагерь «Артек»);  1998–2004 гг. – журналистские тренинги (Екатеринбург, Москва, Омск, Санкт – Петербург, Саратов,ВДЦ«Орленок»); 2000 г. ? интернет-диалог российских подростков с заместителем Председателя правительства РФ, руководителями социальных министерств РФ, представителем ЮНИСЕФ в РФ (Москва); 2005 г. – проект «Дети «Всадников» как социальное моделирование средствами коммуникации в условиях межпоколенческого диалога (детский лагерь «Ювента», Московская область); смешанных форм коммуникативных сообществ: 1991–2003 гг. ? корреспондентский отряд творческого объединения ЮНПРЕСС (Москва); 2000 г. – по настоящее время – пресс-отряд ВДЦ «Орленок».

Эмпирические (социологические и психолого-педагогические) исследования проводились автором также в рамках коммуникативного моделирования социальной действительности: 1988–1989 гг. – коллективное исследование – поиск путей развития городской пионерской организации Пятигорска (Ставропольский край) и Свердловской областной пионерской организации; 1990 г. – формирование модели информационного пространства СССР (всесоюзный детский лагерь «Артек», 800 участников); 1991 г. ? формирование модели информационного пространства России (всероссийский детский лагерь «Орленок», 600 участников); с 1993 г.  по настоящее время – формирование российского молодежного информационного пространства России; с 2000 г.  по настоящее время – создание и реализация модели информационно-образовательного комплекса «Орленок» как синтеза реального сообщества и его виртуальной модели.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, детальным многосторонним анализом объекта исследования, опорой на современные психолого-педагогические и акмеологические теоретико-методологические научные положения. Системный подход, синтез нашедших подтверждение в различных науках общих тенденций, закономерностей процессов развития личности и информационно-коммуникативных процессов обеспечили логическое соответствие основных гипотез между собой и с фундаментальными теоретическими концепциями. В исследовании применены взаимодополняемые методы, адекватные его целям и задачам, а также сопоставительный анализ теоретического материала. Выводы сделаны на основании количественного и качественного анализа полученных данных. В свою очередь, деятельность автора по формированию современного информационного пространства России в течение более чем сорока лет стала основой и непрерывным критерием достоверности теоретического исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Разработана крупная социально значимая научно-педагогическая проблема развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий на акмеологической основе, отражающей, с одной стороны,  ее междисциплинарный характер (работа выполнена на стыке психологии развития, акмеологии, педагогики, социальной психологии, педагогической психологии, психологии личности), и содержание,  связанное с философией, педагогикой, социологией, этнографией, историей и науками, изучающими информационно-коммуникативные процессы; с другой стороны – фиксирующей двойственный характер изучаемого процесса, определяемый как акмеологическими законами и закономерностями развития человека, умножения его личностного потенциала, так и педагогической организацией указанного процесса, относящейся как к его содержательной, так и формальной сторонам, где последняя представлена развернутой технологией.

Показано, что в единое проблемное поле с понятиями «информация», «коммуникация», «информационно-коммуникативные процессы», «подрастающее поколение» входят категории «общение», «коммуникативная деятельность», «акме», «саморазвитие», «самореализация», «информационная культура», «коммуникативный социум», «межпоколенческое взаимодействие».

Впервые рассмотрен феномен «подрастающее поколение» как акмеологический, развивающийся, когда изучение его особенностей на социально-историческом, конкретно-историческом (конкретная общность), возрастном (социальная группа вообще, обобщенный субъект социальных процессов), социально-психологическом (обобщенный субъект в определенном общественно-историческом социуме), индивидуальном (конкретный индивид со своими психологическими характеристиками) акцентуировано в той мере, в какой они проявляются в воспитании и формировании, становлении и развитии, функционировании личности.

Введены, определены и содержательно раскрыты понятия:

? «информационно-психологическое пространство» как «средовой» конструкт, включающий в себя развивающиеся субъекты (от личности до таких обобщенных субъектов, как поколение, социум, общество в целом), при этом единое информационно-психологическое пространство рассматривается как интегральный результат информационно-коммуникативной деятельности человека;

? «информационно-коммуникативная деятельность»подрастающего поколения: а) как деятельность, осуществляемая с использованием средств массовой информации; б) как специально организованная информационно-коммуникативная система общения и взаимодействия детей, подростков, юношества друг с другом и с окружающим миром; в) как процесс, направленный на их духовное обогащение и личностное развитие в совместном (коллективном) и индивидуальном организованном участии в различных ее (деятельности) видах (информационно-коммуникативных взаимодействиях);

? «информационно-коммуникативные взаимодействия»подрастающего поколения  как системный процесс взаимодействий (информационных и коммуникативных, средовых и личностных)  двух и более субъектов в рамках информационно-психологического пространства, основным содержанием которого является изменение имеющейся информации, а конечной целью – продуктивное содействие формированию и развитию личности подрастающего человека, становление его как саморазвивающейся личности и информационной системы.

Концептуально обоснована взаимосвязь в исследовании двух осей современных цивилизационных процессов: выход подрастающего поколения на арену исторического развития в качестве равноправного  субъекта и прогрессирующее возрастание роли информационных процессов как механизма, фактора и формы личностного и социального развития.

Определены средства комплексного исследования проблемы на уровне общенаучных принципов и форм исследования,  принципы единства мира и развития; оперирование философскими категориями и научными понятиями возможности и действительности, необходимости и случайности, направленности, вариантности и вероятности и другими; диалектические законы (единства и борьбы противоположностей, взаимопереходов количественных изменений и качественных, отрицания отрицания), обогащенные эволюционно-биологическими понятиями и закономерностями  (стабилизирующий и динамический отбор, закон гомологических рядов).

Представлена акмеологическая системная характеристика феномена информационно-психологического пространства, в связи с чем показано, что в информационно-психологическом пространстве подрастающее поколение является необходимой подсистемой, ключевым звеном и фактором исторического прогресса, в соответствии с чем рассмотрены этапы и закономерности развития информационно-психологического пространства, в том числе особенности и риски современного информационно-коммуникативного общества, предложена оригинальная классификация на основе эволюции системы «человек – техника – психологические орудия» как процесс очеловечивания, психологизации коммуникативной связи человека с миром.

Обосновано, что коммуникация и информационные обмены являются неотъемлемой, сущностной составляющей мирового развития ? предпсихологическим этапом, а способность использовать и накапливать информацию в  ходе информационно-коммуникативного взаимодействия личности и общества ? важнейший объективный механизм функционирования, сохранения стабильности и новообразования, прорыва систем к высшему уровню, в том числе появления и развития психических систем. На этом уровне проведен анализ перелома в развитии информационно-коммуникативных процессов с возникновением сознания, знаковой (кодированной) информации, сознательного управления (целенаправленности) в развитии социальных систем с использованием информации и информационных орудий (знаков), в связи с чем показано, что обмен информации со средой в обществе смещается из биологической в психологическую область, происходит психологизация мира, формирование единого информационно-психологического пространства как всеобщей коммуникации, развивающего диалога человека и  природы, человека и человека.

Доказательно представлено, что взаимосвязь общества и подрастающего поколения проявляется в любом возрасте на этапе взросления, особенно в сфере коммуникации и в непрерывно обновляющемся информационно-психологическом пространстве. Показано, что интенсивность данных процессов с середины ХХ века  приводит к тому, что роль подрастающего поколения в обществе в целом и в информационно-психологическом пространстве становится более явной и значимой.

Обоснованы три блока интегральных акмеологических критериев и соответствующих показателей развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий на основе акмеологической системной характеристики информационно-психологического пространства: информационный (способность к оперативному получению и переработке информации для оперативного осмысления проблем, ситуаций в различных сферах и принятия решений, вооружению новыми психологическими орудиями и коммуникативными практиками, позволяющими обеспечить прорыв на новый уровень преобразования действительности); непосредственно коммуникативный (степень диалогичности юного человека и подрастающего поколения в их взаимодействиях в информационно-психологическом пространстве); личностный (развитость юного человека как диалогичной полидеятельностной личности, субъекта

В предлагаемом исследовании охвачено подрастающее поколение в возрастном периоде от 10-ти до 17-ти лет, что обусловлено включением детей, подростков и молодежи именно в этом возрасте в стихийное и специально организованное (в рамках творческих объединений внешкольного воспитания и дополнительного образования) активное взаимодействие со средствами массовой информации.

Здесь и далее понятие «ребенок» употребляется автором в общем смысле для обозначения социально-исторического феномена, конкретно-исторической общности (с вариативностью границ детства  в различные исторические периоды в различных социумах), возрастной социальной группы, конкретного индивида со своими психологическими характеристиками. Оно может быть конкретизировано в зависимости от того или иного контекста с позиций возрастной периодизации, как «ансамбль» существ разного возраста; как поколение, находящееся в отношениях с другими поколениями.

На правах рукописи

ЦЫМБАЛЕНКО Сергей Борисович

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ

ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ

Специальность  19.00.13 – психология развития, акмеология

(педагогические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва-2012


Ра­бо­та вы­пол­не­на на ка­фед­ре ак­мео­ло­гии и пси­хо­ло­гии про­фес­сио­наль­ной дея­тель­но­сти Фе­де­раль­но­го го­су­дар­ст­вен­но­го бюджетного об­ра­зо­ва­тель­но­го уч­ре­ж­де­ния выс­ше­го про­фес­сио­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния «Рос­сий­ская ака­де­мия народного хозяйства и го­су­дар­ст­вен­ной служ­бы при Пре­зи­ден­те Рос­сий­ской Фе­де­ра­ции»

На­уч­ный ру­ко­во­ди­тель:

заслуженный деятель науки РФ, академик РАО,

док­тор психологи­че­ских на­ук, про­фес­сор

ДЕРКАЧ Анатолий Алексеевич

Офи­ци­аль­ные оп­по­нен­ты:

академик РАО, док­тор философских наук, про­фес­сор

Абульханова Ксения Александровна

доктор педагогических наук, профессор

Беспалов Павел Васильевич

заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор

Иващенко Александр Васильевич

Ве­ду­щая ор­га­ни­за­ция:

Российский университет дружбы народов

За­щи­та со­сто­ит­ся 26 января 2012 г. в  12 ча­сов на за­се­да­нии дис­сер­та­ци­он­но­го Со­ве­та Д–504.001.13 по пси­хо­ло­ги­че­ским и пе­да­го­ги­че­ским нау­кам в ФГБОУ ВПО «Рос­сий­ская ака­де­мия народного хозяйства и го­су­дар­ст­вен­ной служ­бы при Пре­зи­ден­те Рос­сий­ской Фе­де­ра­ции» по ад­ре­су: 119606, Мо­ск­ва, про­спект Вер­над­ско­го, 84, корп. 1, ауд. 3330

С дис­сер­та­ци­ей мож­но оз­на­ко­мить­ся в биб­лио­те­ке РАНХиГС

Ав­то­ре­фе­рат размещен на сайте ВАК  26 октября  2011 г.

Уче­ный сек­ре­тарь

дис­сер­та­ци­он­но­го Со­ве­та

док­тор пси­хо­ло­ги­че­ских на­ук                                                        В.Г. Асе­ев


1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования

Динамичные изменения, происходящие в мире и в России во всех сферах жизнедеятельности человека, и прежде всего в активно развивающемся информационном пространстве, когда резко возрастающий объем информации, циркулирующей в социуме и воздействующей на формирующуюся личность, затрудняет ее социальную ориентацию. Они предъявляют, с одной стороны, принципиально новые требования к воспитанию и развитию «информационной» личности подрастающего человека – мобильной и способной к творческой переработке потока информации, с другой ? сама инфраструктура информационного общества обладает богатейшими возможностями для творческого развития подрастающего поколения, как в связи с доступом ко всему многообразию когда-либо существовавших знаний и ценностей, так и в связи с включением его в активную деятельность – в информационно-коммуникативные взаимодействия с людьми (сверстниками, представителями младшего и старшего поколений), с окружающим миром в целом.

По сути жизнедеятельность человека сегодня осуществляется в специфическом информационно-психологическом пространстве, имеющем свои закономерности и особенности развития и функционирования. Существование человека в такого рода пространстве помогает ему не только включиться в информационный процесс всемирно-исторического масштаба,  в освоение и развитие мощной информационной базы – культуры, но и использовать широкие возможности фиксации, накопления, переработки, хранения и передачи информации в деятельности, личностном самосовершенствовании и саморазвитии.

Несомненно, что активно и продуктивно совершенствовать себя в современном информационном пространстве может человек со сформированными информационными и коммуникационными умениями и операциями, которые могут быть включены в понятие информационной культуры личности ? составной части культуры акмеологической, но вместе с тем ? феноменом самостоятельным. Человек, обладающий такого рода культурой, способен качественно преобразовывать себя, переосмысливать жизненные смыслы, вырабатывать собственную траекторию достижения «акме» и самоосуществления.

Тем самым возрастает актуальность проблемы формирования и развития новой «информационно-акмеологической» личности, что вытекает, с одной стороны, из универсальной онтологической значимости информации в бытии, с другой ? в связи с повышением функционального значения информации, информационно-коммуникативной культуры в жизни человека в современном  обществе, в котором информация стала системообразующей акмеологической ценностью.

В свою очередь, специально организованная научно-обоснованная подготовка такой личности должна стать сегодня важнейшим направлением современного образования подрастающего поколения, и в условиях его модернизации – одним из условий его качественного изменения.

Этим обусловлена необходимость научного осмысления феномена подрастающего поколения как развивающегося (психологического, акмеологического, педагогического) в современном информационно-психологическом пространстве общества в условиях равноправного диалога поколений как формы коммуникации и как механизма личностного и социального развития. Очевидно, что такого рода переход не может произойти сам собой, без осмысления механизмов и закономерностей данного процесса, приведения в соответствие с ними социальных институтов.

В этой связи предлагаемое исследование особенно значимо в связи с тем, что:

? место и роль подрастающего поколения ? детей, подростков, юношей ? как развивающихся в рамках современного информационного пространства субъектов мало изучены, отсутствует  эмпирическая база и концептуальная основа осмысления данной проблемы;

? в государственной образовательной политике России отсутствует концептуальный подход к решению данной проблемы, информационно-коммуникативные взаимодействия подрастающего поколения, обладающие огромным личностно-развивающим потенциалом, протекают стихийно; в результате подрастающее поколение было и остается «безмолвным» поколением в «бездетном» по своей социальной политике обществе;

? отсутствует целостная концепция развития подрастающего поколения как социального (психологического, акмеологического, педагогического) феномена; дети, подростки и юношество не часто становятся центральными фигурами опросов и исследований как равноправные субъекты исторического процесса; судьбоносные решения, касающиеся подрастающего поколения, принимаются «на глазок», что особенно относится к сфере его взаимодействия со средствами массовой информации и коммуникации; проблемы подрастающего поколения и проблемы информации  разделены;

? несмотря на то, что информация пронизывает всю нашу жизнь, в том числе и повседневную, процесс информатизации развертывается в геометрической прогрессии, по сложности, масштабам и скорости носит революционный характер, стремительно изменяет общество, до сих пор отсутствует синтетическая теория, раскрывающая поколенческую и межпоколенческую составляющую информационно-коммуникативных процессов, и прежде всего их место в воспитании, формировании и развитии подрастающего поколения.

Вместе с тем само подрастающее поколение сегодня активно осваивает современные информационные, прежде всего интернет-технологии. Лишенное возможностей проявить себя в социальных преобразованиях, оно «стихийно» и зачастую бесконтрольно (следовательно, не всегда позитивно) реализуется в выпуске самодеятельных изданий, электронных ресурсов, фото- и видеоработ в широко доступных посредством «Всемирной паутины» средствах массовой коммуникации. Возникают соответствующие онлайн-содружества, которые компенсируют отсутствие условий для существования специально организованных творческих, нацеленных на положительное личностное развитие творческих объединений, отвечающих актуальным интересам подрастающего поколения. Его представители сегодня могут выступить экспертами для старшего поколения по многим современным вопросам общественного развития ? техническим, технологическим, политическим.

Однако при этом мы имеем дело с новыми цивилизационными тенденциями, которые не осмысленны и не управляемы. Сегодня следует констатировать важность и необходимость преодоления «бездетной» идеологии общества, рассмотрения человека и человечества сквозь призму диалектики возрастов – их взаимообусловленности, сосуществования, взаимопроникновения и взаимопереходов, включения подрастающего «безмолвного», не имеющего законодательно закрепленного права голоса в решении социальных проблем поколения в социальные преобразования посредством целенаправленного и специально организованного включения его в активную социальную деятельность в информационно-психологическом пространстве общества.

Совокупность перечисленных причин обусловила актуальность предпринятого диссертационного исследования, суть научной проблемы которого заключается в системном и целостном концептуальном анализе процесса развития подрастающего поколения в условиях информационно-коммуникативных взаимодействий в информационно-психологическом пространстве общества, теоретико-методологическом обосновании и масштабной эмпирической проверки его целей, содержания, внутренних механизмов и обусловливающих его условий и факторов специальной образовательной (информационно-коммуникативной) среды.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Подрастающее поколение становится объектом научных исследований (педагогических и психологических) с конца Х1Х века и наиболее явно ? в ХХ веке. Исследование информационно-коммуникативных процессов начинается только в ХХ веке и наиболее интенсивно ? с 1950-х годов. Проблема развития подрастающего поколения в современных информационно-коммуникативных процессах, в частности в системной взаимосвязи «подрастающее поколение ? информационное пространство ? общество» до настоящего времени практически не рассматривалась. Объектом научных исследований в известной мере стали информационно-познавательные процессы как основа жизнедеятельности и общественных отношений. И в этой связи накоплено достаточно много идей, позволяющих опереться на них в процессе исследования, а различные концепции и эмпирические данные могут быть обобщены в следующие три блока.

1. Вопросы взаимодействия подрастающего поколения с различными видами информационных сред, включая исторические описания, философские концепции, наставления и поучения, педагогические и медиаобразовательные концепции и практики, образы детства, подростничества и юности в искусстве и культуре. В данном контексте детство предстает как неизбежный жизненный цикл, который получает соответствующее теоретическое описание в философии, начиная с Гераклита и Гиппократа. В психологии сообществ этот период жизни чаще всего рассматривается как несущественный, как подготовка к взрослой роли. Ребенок на протяжении многих веков вплоть до ХХ века, как правило, был объектом дрессировки и обучающих воздействий, в лучшем случае – воспитания как целенаправленного и систематического воздействия в определенных социальных слоях, где значимыми были знания и умения. Последнее освещено в наставлениях, поучениях, исповедях, педагогических трактатах и романах, которые анализируются в данном научном исследовании. Особый интерес вызывают описания медиапрактик, используемых для обучения и воспитания детей. Их исторический анализ, прежде всего в работах Жака Гоне, позволяет обнаружить истоки собственно  медиаобразования как особой отрасли воспитания и социализации, начиная с ХУП века. Возникают детская литература, детские периодические издания. Перечисленные культурные и научные источники привлекаются в диссертационной работе в первой и второй главах для исследования этапов становления системы взаимодействия информационно-психологического пространства и  подрастающего поколения, коммуникативных механизмов, форм функционирования, развития социальных систем и социализации в их исторической перспективе. На данном уровне информация и коммуникация представляют собой неразрывную часть жизнедеятельности, социальных практик, они еще не являются объектом научного исследования.

2. Исследования подрастающего поколения, коммуникации, информации как социальных и психологических феноменов осуществлялись в рамках специальных исторических и этнографических описаний, социологических и психологических исследований. Появляются специальные разделы психологии, посвященные анализу возрастных периодов и процессов развития человека, в том числе общения. Информационно-коммуникативные процессы также становятся объектом исследования как важнейшие составляющие социальных, технических и психологических систем, механизмы управления. Важное значение имеют философские работы И. Канта, Г.Ф.В. Гегеля, Л. Фейербаха, К. Маркса, Ф. Энгельса, В. Ленина, А. Бергсона, П. Тейяра де Шардена и др., а также философско-естественнонаучные работы Н. Вавилова, В. Вернадского, И. Шмальгаузена, М. Эйгена, которые рассматривают развитие общества как системный процесс, имеющий объективные и субъективные основания, факторы, закономерности. Эти идеи развиваются советскими философами и другими учеными, такими как  Я. Аскин, Г. Волков, М. Каган, Н. Моисеев, Г. Мокроносов, В. Орлов, Б. Поршнев, Б. Украинцев и др.

Ценными для нашего исследования являются идеи З. Фрейда по раскрытию сложной психической структуры личности как внутренней коммуникации «Оно», «Я» (Эго) и «Сверх-Я» (Супер-Эго)  и получивших развитие в работах К.Г. Юнга, А. Адлера, Э. Берна, а также М. Бахтина (диалоговая природа «Я»), М. Лотмана (автокоммуникация).

Фундаментальное значение имеют подходы Л.С. Выготского и Ж. Пиаже, которые  анализируют  становление информационно-коммуникативных механизмов человека и их роль в психологическом  развитии, а также  работы советских  российских психологов (Б.Г. Ананьев, Г.С. Костюк, М.И. Лисина, А.А. Люблинская, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин).

Другие психологические исследования в данной сфере также тесно связаны с историй и этнографией, анализом социальных общностей, ответственных за становление личности как в истории человеческого общества, так и в индивидуальной истории ребенка (Р. Бенедикт, У. Бронфенбреннер, К. Леви-Стросс, Д. Фрезер,  труды Ф. Ариес, М. Мид).

С середины ХХ века активно развиваются теории информационного общества (Н. Винер, Д. Белл, Г. Лассвел, К.Э. Шеннон, Р.О. Якобсон). К синтетической теории информации приближают научные взгляды Д. Белла, Ж. Бодрияра, Э. Гидденса, Г.М. Маклюэна, Н.Н. Моисеева, Э. Тоффлера, Б.С. Украинцева, Ф. Уэбстера и др. 

Отдельной строкой можно отметить некоторые современные исследования психологов, выполненные в контексте взаимодействия «индивид – среда» и направленные на изучение особенностей влияния информационной среды (Интернет, телевидение) на психику подрастающего человека (В.Е. Лепский, М.О. Мдивани).

3. Исследования информационно-коммуникативных и межпоколенческих процессов в их  взаимодействии представлены в метатеоретических концепциях и междисциплинарных исследованиях (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.М. Маклюэн, Д.Г. Мид и др.). Именно информационно-коммуникативные процессы обеспечивают обратную связь как механизм преемственности и прогрессивного развития социальных и психологических систем (Н. Луман). Перейти от общих проблем информации к формулировке и раскрытию понятия информационно-психологического пространства позволяют психологические труды Л.С. Выготского, К. Левина, К. Обуховского, П.К.Анохина и его последователей, Н.А.Бернштейна, В. Ротенберга, В. Аршавского,  И. Фейгенберга,  В. Эфроимсона и др.  Особенности и проблемы функционирования современного информационного пространства раскрываются в работах Э. Гидденса, М. Кастельса, Н. Лумана, Г.М. Маклюэна, Э. Тоффлера, В.Ф. Турчина, Б. Уинстона, Т.Х. Эриксена и др.

На пересечении социологии, психологии, педагогики исследуются проблемы психологических факторов, условий и закономерностей информационно-коммуникативных взаимодействий  подрастающего поколения в информационно-психологическом пространстве общества в процессе социализации и межпоколенческого диалога (И. Кон, Ю. Левада, М. Мид, Д. Фельдштейн, В. Шадриков и др.).

Общесоциологический (Дьюи, Каган, Луков, Луман, Маркс, Мокроносов, Хабермас и др.) и метапсихологический (Ананьев, Асмолов, Божович, Выготский, Колман, Кон, Леонтьев,  Рубинштейн, Узнадзе и др.) уровни делают возможным анализ информационного вектора развития общества и соответствующих категорий: деятельность и общение, информация и коммуникация, информационная система, человек и общество как информационные системы, психологические орудия – знаки, информационно-психологическое пространство.

Ведущая роль в исследовании проблемы развития подрастающего поколения в информационно-психологическом пространстве принадлежит социальной психологии  и акмеологии. Социально-психологический подход, во-первых, тесно связан с коммуникативным (Н. Луман), во-вторых, анализ подрастающего поколения как необходимого этапа и подсистемы общества, субъекта общественной модернизации предполагает обращение к психологии детства как социальной психологии  (В. Абраменкова, П. Вацлавик, И. Кон, К. Обуховский, А. Толстых и др.). М.С. Каган показал, что духовная активность человека обеспечивает эффективную реализацию деятельности в единстве всех ее четырех аспектов: преобразования реальности, ее познания, ценностного осмысления и общения людей в их совместных действиях. Д.И. Фельдштейн анализирует социальное развитие в пространстве-времени детства при активном развитии самосознания, творческой самореализации, постоянном личностном выборе в ходе утверждения и раскрытия собственного индивидуального жизненного пути ребенка.

Прогрессивная ветвь, прогнозная перспектива развития, где совпадает совершенствование личности и прогресс общества раскрывается на акмеологическом уровне ? подходы К.А. Абульхановой-Славской,  Б.Г. Ананьева, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, А.Г. Маслоу и других ориентирует на поиск механизмов влияния  информационно-коммуникативной деятельности на акме личности в период ее становления. Акмеологический подход позволяет интегрировать аналитические возможности разных наук и выявить стержневое направление их взаимодействия: саморазвитие, самосовершенствование, самоактуализацию субъекта жизнедеятельности  –  от конкретной личности, социумов до общества в целом – в информационно-психологическом пространстве. Акмеология также позволяет сосредоточить внимание на прагматической значимости, оптимизации человеческого фактора в системе «человек – техника  –  психологические орудия», акмеологических технологиях совершенствования информационной сферы самореализации и саморазвития юной личности.

В России концепция медиаобразования плодотворно развивается  А.В. Шариковым, совместно с которым и С.Н. Щегловой автор с 1990-х годов проводит исследования развития в информационном пространстве российских детей, подростков и юношества.

В целом проведенный анализ, выявив многосторонность, многоплановость подходов к исследованию изучаемой проблемы, в то же время показал  отсутствие целостного, системного научно-акмеологического и научно-педагогического представления как самого феномена развития подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях, так и процесса специальной его организации в условиях информационно-психологического пространства, развивающей образовательной информационно-коммуникативной среды. Проблема  нуждается в обобщении и существенном дополнении, что обусловило необходимость предпринятого диссертационного исследования, выбор темы, предопределило его объект, предмет, цель и задачи.

Цель исследования: разработать акмеологические основания развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий.

Объект исследования: подрастающее поколение в информационно-психологическом пространстве общества и его развитие.

Предмет исследования: акмеологические условия, детерминанты, факторы, закономерности, механизмы и технологии развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий в специально-организованном развивающем информационно-психологическом пространстве.

Гипотеза исследования

Успешное развитие подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях должно базироваться на более полном системном акмеологическом теоретико-методологическом концептуальном основании, при условии:

? анализа и осмысления, с одной стороны,  поэтапного историогенеза развивающей системы «подрастающее поколение – информация – общество», в исторической ретроспективе особенностей влияния информационно-коммуникативных процессов развития личности и общества, начиная с середины ХХ века на этапе формирования «коммуникативного человека», когда происходит психологизация мира, формирование единого информационно-психологического пространства как всеобщей коммуникации, диалога человека и  природы, человека и человека; с другой ?  феномена диалога поколений (в исторической и актуальной педагогической плоскостях) как стержня социального развития и формирования личности, в котором подрастающее поколение является необходимым, специфическим и равноправным субъектом всеобщих процессов цивилизации и модернизации;

? выявления интегральных критериев и соответствующих показателей развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий;

? разработки и обоснования акмеологической концепции, отражающей инновационный акмеологический подход к формированию и развитию личности подрастающего человека как открытой информационной системы на основе поколенческого и межпоколенческого взаимодействия с окружающим миром, в диалоге с опытом прошлого, в активной связи с настоящими и будущим;

? разработки акмеологической системы развития подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях в условиях специального организованного развивающего информационно-психологического пространства с определением ключевых общих (внутренних и внешних) и специальных акмеологических детерминант и факторов развития;

? реализации общих эмпирических исследований с выявлением  акмеологических особенностей информационно-коммуникативных взаимодействий подрастающего поколения и формирующего эксперимента с определением динамики личностного развития подрастающего поколения в результате их включения в информационно-коммуникативную деятельность в рамках реализации экспериментальных проектов и программ, направленных на формирование нового информационно-психологического пространства общества с активным участием подрастающего поколения;

? определения основных условий продуктивного развития подрастающего поколения в рамках влияния специально организованных информационно-коммуникативных взаимодействий и разработки соответствующей комплексной акмеологической программы оптимизации развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий.

Задачи исследования

1. Осуществить ретроспективный анализ изучаемой проблемы и на его основе уточнить сущность и содержание информационно-коммуникативных процессов, определив их роль и место в личностном развитии подрастающего человека; уточнить генезис и содержание понятий «подрастающее поколение», «информационно-коммуникативные взаимодействия подрастающего поколения», «информационно-коммуникативная деятельность» и «информационно-психологическое пространство», обосновать теоретико-методологические подходы к разработке акмеологической концепции развития подрастающего поколения в системе взаимодействий в информационно-психологическом пространстве.

2. Разработать и теоретически обосновать концептуальные основы этапного развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий в контексте системного анализа и обобщения этнографического и исторического материала по изучаемой проблеме, в котором нашли бы отражение основные принципы и закономерности как педагогической, так и акмеологической теории развития личности.

3. Выявить интегральные критерии и соответствующие показатели развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий.

4. Разработать и теоретически обосновать акмеологическую концепцию развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий с учетом существующих педагогических принципов и подходов к развитию личности, закономерностей и особенностей их реализации, а также основных положений акмеологии, фиксирующей закономерности развития человека.

5. Разработать акмеологическую систему развития подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях в условиях специального организованного развивающего информационно-психологического пространства и воплотить ее в реальной и нормативной моделях развития подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях на основе акмеологического алгоритма и соответствующих механизмов и технологий.

6. Осуществить общие эмпирические исследования и выявить акмеологические особенности информационно-коммуникативных взаимодействий подрастающего поколения в условиях информационно-психологического пространства.

7. Определить особенности динамики личностного развития подрастающего поколения в результате их включения в информационно-коммуникативные взаимодействия в рамках реализации экспериментальных проектов и программ, направленных на формирование нового информационно-психологического пространства с активным участием подрастающего поколения.

8. Определить и представить основные условия продуктивного развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий.

9. Разработать комплексную акмеологическую программу оптимизации развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий в информационно-психологическом пространстве.

Теоретико-методологическую основу исследования составили  системный, историко-эволюционный, генетический, общепедагогический, акмеологический, социально-психологический подходы, разработанные в отечественной науке:

? системный подход (И.В. Блауберг, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.) предполагает системное рассмотрение качеств развивающейся в информационно-коммуникативных взаимодействиях личности подрастающего человека с отражением связей, элементов и подсистем, а также моделей структуры и подструктур, что особенно важно для представления всех составляющих формируемой системы личностных качеств;

? генетический подход предполагает исследование и разработку условий, способствующих проявлению, становлению и развитию личности подрастающего человека (Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Я.А. Пономарев, Н.И. Чуприкова, Э.Г. Юдин и др.);

? общепедагогический подход (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов и др.), в русле которого разработаны основные принципы, подходы к воспитанию, формированию и развитию в информационно-коммуникативных взаимодействиях личности подрастающего человека, его закономерности и особенности;

? акмеологический подход (А.А. Бодалев, А.С. Гусева, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Н.А. Рыбников, В.Н. Маркин и др.), фиксируя закономерности развития подрастающего человека и его восхождения к вершине личностного, профессионального развития, определяет критерии качества «образовательного маршрута личности» (Н.В. Кузьмина) на пути к акме;

? сокомпетентностный подход (В.И. Байденко, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Л.А. Степнова, Ю.Г. Татур, И.В. Фролов, В.Д. Шадриков и др.) предполагает рассмотрение личностных качеств как сложных многоуровневых компетентностей.

Теоретико-методологическими ориентирами выступили фундаментальные и прикладные работы в области социальной психологии и  философии, социологии и этнографии, а также истории, кибернетики и других наук, которые:

? обосновывают и раскрывают концепцию мира как вероятностно организованной системы с механизмами обратной связи, многообразия и отбора, что составляет фундамент информационно-психологического пространства;

? раскрывают общество как информационно-коммуникативную систему и подрастающее поколение как необходимый фактор ее функционирования и развития.

В качестве теоретических основ исследования выступили:

? основные положения теории культурно-исторического развития (Л.С. Выготский), заключающиеся в определении значения активного освоения общественной среды при воспитании и формировании личности, способствующей возникновению высших психических функций, которые установились в процессе исторического развития;

? основополагающая трактовка субъектности деятельности (С.Л. Рубинштейн), принцип единства сознания и деятельности, определение сознательного действия, которое возможно при заключенном в нем отношении человека к человеку и окружающему его миру, составляющем его внутреннее содержание, которое выражается в его мотивах и целях;

? основные положения теории А.Ф.Лазурского, предполагающей необходимость изучения психических процессов и свойств личности в естественных условиях трудовой, учебной или игровой деятельности;

? положения Б.Г.Ананьева в части рассмотрения им особенностей индивидуального развития личности в усвоении общественных ценностей, норм и способов деятельности в юношеском возрасте, позволяющее понять особую роль воспитания на данном этапе развития личности как «направленного способа» общественного формирования индивида, а также подход Б.Г.Ананьева относительно многоаспектного, междисциплинарного познания сложных объектов и явлений, положения относительно интегративности психической организации, её формирования, эволюционирования и инволюционирования; рассмотрение человека как субъекта и продукта воспитания;

? теоретические положения В.Н. Мясищева относительно личности как субъекта отношений, а также направленности личности как совокупности доминирующих отношений и соответствующей этим отношениям избирательной активности; определение В.Н. Мясищевым многообразия отношений, определяющих многосторонность и богатство личности как сложнейшего синтетического продукта истории развития, которое требует выделения в структуре личности доминирующих отношений, характеризующих её направленность;

? основные положения акмеологии как науки, изучающей феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии ? акме (К.А. Абульханова, О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, В.Г. Асеев, А.А. Бодалев, А.С. Гусева, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.Н. Маркин, Е.В. Селезнева, И.Н. Семенов, А.П. Ситников, А.П. Федоркина и др.).

Методы исследования. В исследовании был применен комплекс взаимодополняющих методов: сопоставительный анализ литературы по проблеме исследования; анализ программных и нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательный процесс; метод системно-структурного моделирования, включающий сравнение, обобщение, абстрагирование, систематизацию, аналогию и классификацию позиций различных исследователей, представителей научных школ.

В рамках разработки, организации и реализации констатирующего и формирующего педагогического эксперимента методы синтеза теоретических и эмпирических данных,  моделирования позволили создать опытно-экспериментальную модель коммуникативных сообществ как «стратегических субъектов» ?  идеальных образцов, стремление к реальному воплощению которых способствовало решению задач оптимальных информационно-коммуникативных взаимодействий подрастающего поколения в информационно-психологическом пространстве. Методы прогнозирования (поискового и нормативного), метод программирования использованы для разработки экспериментальных программ и проектов, а также специальной акмеологической программы оптимизации развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий.

С целью научной фиксации результатов опытно-педагогической и экспериментальной работы применялись методы включенного наблюдения, анкетирования и тестирования, в том числе с помощью разработанной автором оригинальной методики коллективного исследования – поиска и обобщения опыта,  системно-игровое моделирование ситуаций, предполагающих проявление исследуемого качества, позиции, системы отношений личности.

Обработка результатов эмпирических исследований проводилась с использованием возможностей стандартных математических компьютерных программ и программных комплексов.

Эмпирическая база и этапы исследования

Теоретико-методологическое исследование проблемы развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий включало масштабное эмпирическое исследование, в котором приняли участие 16621 человек – дети, подростки, юноши в возрастном диапазоне от 10-ти до 17-ти лет. Опытно-педагогическая работа под руководством и при непосредственном участии автора проводились с 1972 г. в трех основных видах (постоянно действующих, временных и смешанных, или комбинированных) творческих объединений системы внешкольного воспитания и дополнительного образования детей, подростков и юношества. Выборочную совокупность составили учащиеся следующих постоянно действующих коммуникативных сообществ: 1972–1978 гг. – пресс-центр и флотилия «Каравелла» (г. Свердловск); 1978–1981 гг. – корреспондентский отряд «Всадники» при корпункте на Урале «Пионерской правды» (г. Свердловск); временных коммуникативных сообществ: 1979–1996 гг. – модель коммуникативных сообществ и диалоговых СМИ в ходе проведения смен юных журналистов во всесоюзном (международном) лагере (центре) «Артек» (Украина, Крым); 1980 г. – временное коммуникативное сообщество для создания книги – рапорта юных пионеров Свердловской области (г. Свердловск); 1987 г. – модель детского пресс-центра, коллективного диалога как средств подготовки и проведения всесоюзного слета юных пионеров СССР (Украина, Крым, всесоюзный детский лагерь «Артек»);  1998–2004 гг. – журналистские тренинги (Екатеринбург, Москва, Омск, Санкт – Петербург, Саратов,ВДЦ«Орленок»); 2000 г. ? интернет-диалог российских подростков с заместителем Председателя правительства РФ, руководителями социальных министерств РФ, представителем ЮНИСЕФ в РФ (Москва); 2005 г. – проект «Дети «Всадников» как социальное моделирование средствами коммуникации в условиях межпоколенческого диалога (детский лагерь «Ювента», Московская область); смешанных форм коммуникативных сообществ: 1991–2003 гг. ? корреспондентский отряд творческого объединения ЮНПРЕСС (Москва); 2000 г. – по настоящее время – пресс-отряд ВДЦ «Орленок».

Эмпирические (социологические и психолого-педагогические) исследования проводились автором также в рамках коммуникативного моделирования социальной действительности: 1988–1989 гг. – коллективное исследование – поиск путей развития городской пионерской организации Пятигорска (Ставропольский край) и Свердловской областной пионерской организации; 1990 г. – формирование модели информационного пространства СССР (всесоюзный детский лагерь «Артек», 800 участников); 1991 г. ? формирование модели информационного пространства России (всероссийский детский лагерь «Орленок», 600 участников); с 1993 г.  по настоящее время – формирование российского молодежного информационного пространства России; с 2000 г.  по настоящее время – создание и реализация модели информационно-образовательного комплекса «Орленок» как синтеза реального сообщества и его виртуальной модели.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, детальным многосторонним анализом объекта исследования, опорой на современные психолого-педагогические и акмеологические теоретико-методологические научные положения. Системный подход, синтез нашедших подтверждение в различных науках общих тенденций, закономерностей процессов развития личности и информационно-коммуникативных процессов обеспечили логическое соответствие основных гипотез между собой и с фундаментальными теоретическими концепциями. В исследовании применены взаимодополняемые методы, адекватные его целям и задачам, а также сопоставительный анализ теоретического материала. Выводы сделаны на основании количественного и качественного анализа полученных данных. В свою очередь, деятельность автора по формированию современного информационного пространства России в течение более чем сорока лет стала основой и непрерывным критерием достоверности теоретического исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Разработана крупная социально значимая научно-педагогическая проблема развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий на акмеологической основе, отражающей, с одной стороны,  ее междисциплинарный характер (работа выполнена на стыке психологии развития, акмеологии, педагогики, социальной психологии, педагогической психологии, психологии личности), и содержание,  связанное с философией, педагогикой, социологией, этнографией, историей и науками, изучающими информационно-коммуникативные процессы; с другой стороны – фиксирующей двойственный характер изучаемого процесса, определяемый как акмеологическими законами и закономерностями развития человека, умножения его личностного потенциала, так и педагогической организацией указанного процесса, относящейся как к его содержательной, так и формальной сторонам, где последняя представлена развернутой технологией.

Показано, что в единое проблемное поле с понятиями «информация», «коммуникация», «информационно-коммуникативные процессы», «подрастающее поколение» входят категории «общение», «коммуникативная деятельность», «акме», «саморазвитие», «самореализация», «информационная культура», «коммуникативный социум», «межпоколенческое взаимодействие».

Впервые рассмотрен феномен «подрастающее поколение» как акмеологический, развивающийся, когда изучение его особенностей на социально-историческом, конкретно-историческом (конкретная общность), возрастном (социальная группа вообще, обобщенный субъект социальных процессов), социально-психологическом (обобщенный субъект в определенном общественно-историческом социуме), индивидуальном (конкретный индивид со своими психологическими характеристиками) акцентуировано в той мере, в какой они проявляются в воспитании и формировании, становлении и развитии, функционировании личности.

Введены, определены и содержательно раскрыты понятия:

? «информационно-психологическое пространство» как «средовой» конструкт, включающий в себя развивающиеся субъекты (от личности до таких обобщенных субъектов, как поколение, социум, общество в целом), при этом единое информационно-психологическое пространство рассматривается как интегральный результат информационно-коммуникативной деятельности человека;

? «информационно-коммуникативная деятельность»подрастающего поколения: а) как деятельность, осуществляемая с использованием средств массовой информации; б) как специально организованная информационно-коммуникативная система общения и взаимодействия детей, подростков, юношества друг с другом и с окружающим миром; в) как процесс, направленный на их духовное обогащение и личностное развитие в совместном (коллективном) и индивидуальном организованном участии в различных ее (деятельности) видах (информационно-коммуникативных взаимодействиях);

? «информационно-коммуникативные взаимодействия»подрастающего поколения  как системный процесс взаимодействий (информационных и коммуникативных, средовых и личностных)  двух и более субъектов в рамках информационно-психологического пространства, основным содержанием которого является изменение имеющейся информации, а конечной целью – продуктивное содействие формированию и развитию личности подрастающего человека, становление его как саморазвивающейся личности и информационной системы.

Концептуально обоснована взаимосвязь в исследовании двух осей современных цивилизационных процессов: выход подрастающего поколения на арену исторического развития в качестве равноправного  субъекта и прогрессирующее возрастание роли информационных процессов как механизма, фактора и формы личностного и социального развития.

Определены средства комплексного исследования проблемы на уровне общенаучных принципов и форм исследования,  принципы единства мира и развития; оперирование философскими категориями и научными понятиями возможности и действительности, необходимости и случайности, направленности, вариантности и вероятности и другими; диалектические законы (единства и борьбы противоположностей, взаимопереходов количественных изменений и качественных, отрицания отрицания), обогащенные эволюционно-биологическими понятиями и закономерностями  (стабилизирующий и динамический отбор, закон гомологических рядов).

Представлена акмеологическая системная характеристика феномена информационно-психологического пространства, в связи с чем показано, что в информационно-психологическом пространстве подрастающее поколение является необходимой подсистемой, ключевым звеном и фактором исторического прогресса, в соответствии с чем рассмотрены этапы и закономерности развития информационно-психологического пространства, в том числе особенности и риски современного информационно-коммуникативного общества, предложена оригинальная классификация на основе эволюции системы «человек – техника – психологические орудия» как процесс очеловечивания, психологизации коммуникативной связи человека с миром.

Обосновано, что коммуникация и информационные обмены являются неотъемлемой, сущностной составляющей мирового развития ? предпсихологическим этапом, а способность использовать и накапливать информацию в  ходе информационно-коммуникативного взаимодействия личности и общества ? важнейший объективный механизм функционирования, сохранения стабильности и новообразования, прорыва систем к высшему уровню, в том числе появления и развития психических систем. На этом уровне проведен анализ перелома в развитии информационно-коммуникативных процессов с возникновением сознания, знаковой (кодированной) информации, сознательного управления (целенаправленности) в развитии социальных систем с использованием информации и информационных орудий (знаков), в связи с чем показано, что обмен информации со средой в обществе смещается из биологической в психологическую область, происходит психологизация мира, формирование единого информационно-психологического пространства как всеобщей коммуникации, развивающего диалога человека и  природы, человека и человека.

Доказательно представлено, что взаимосвязь общества и подрастающего поколения проявляется в любом возрасте на этапе взросления, особенно в сфере коммуникации и в непрерывно обновляющемся информационно-психологическом пространстве. Показано, что интенсивность данных процессов с середины ХХ века  приводит к тому, что роль подрастающего поколения в обществе в целом и в информационно-психологическом пространстве становится более явной и значимой.

Обоснованы три блока интегральных акмеологических критериев и соответствующих показателей развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий на основе акмеологической системной характеристики информационно-психологического пространства: информационный (способность к оперативному получению и переработке информации для оперативного осмысления проблем, ситуаций в различных сферах и принятия решений, вооружению новыми психологическими орудиями и коммуникативными практиками, позволяющими обеспечить прорыв на новый уровень преобразования действительности); непосредственно коммуникативный (степень диалогичности юного человека и подрастающего поколения в их взаимодействиях в информационно-психологическом пространстве); личностный (развитость юного человека как диалогичной полидеятельностной личности, субъекта

В предлагаемом исследовании охвачено подрастающее поколение в возрастном периоде от 10-ти до 17-ти лет, что обусловлено включением детей, подростков и молодежи именно в этом возрасте в стихийное и специально организованное (в рамках творческих объединений внешкольного воспитания и дополнительного образования) активное взаимодействие со средствами массовой информации.

Здесь и далее понятие «ребенок» употребляется автором в общем смысле для обозначения социально-исторического феномена, конкретно-исторической общности (с вариативностью границ детства  в различные исторические периоды в различных социумах), возрастной социальной группы, конкретного индивида со своими психологическими характеристиками. Оно может быть конкретизировано в зависимости от того или иного контекста с позиций возрастной периодизации, как «ансамбль» существ разного возраста; как поколение, находящееся в отношениях с другими поколениями.

социальных преобразований). Интегративное применение критериев позволяет определить степень целеуправляемости информационно-коммуникативных взаимодействий подрастающего поколения как информационной системы в рамках информационно-психологического пространства, что необходимо для оптимизации данных взаимодействий.

Разработана акмеологическая концепция развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий, которая дает целостную картину комплексного решения проблемы интеграции науки и практики в сфере личностного становления подрастающего поколения во взаимодействии с развивающим и педагогическим потенциалом средств массовой информации. Концепция носит обобщающий характер и содержательно представляет собой систему взглядов на предмет исследования (общетеоретические основание процесса развития подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях), акмеологические и педагогические механизмы личностного развития подрастающего поколения, акмеологические и педагогические принципы организации изучаемого процесса (личностный, субъекта деятельности, развития, детерминизма, гуманизма, потенциальности, психосоиальный); систему представлений о путях и методах оптимизации процесса этого развития. Она выражает концептуальную схему теоретико-методологических и прикладных основ и объединяет ряд взаимосвязанных компонент.

Обоснована акмеологическая модель развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий, которая обеспечивает интеграцию разработанных теоретических положений и выводов в целостную систему представлений о продуктивном развитии подрастающего поколения. Интегративная модель включает взаимосвязанные теоретический (включая цель и содержание организуемого педагогического процесса), технологический (включая его психолого-педагогические механизмы) и процедурный (организационно-педагогический) компоненты, воплощенные в виде прогностической, нормативной и реальных моделей; а также условия, отражающие особенности возрастного развития и педагогического взаимодействия. Модель является инновационной, так как отражает процесс качественных изменений в развитии человека как субъекта информационно-коммуникативных процессов, благодаря которым он приобретает возможность достигать более высоких результатов личностного развития.

Представлена акмеологическая система развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий в соответствии с акмеологической моделью, включающая следующие содержательные направления: мотивационное, общепсихологическое, педагогическое (специальная организация развивающего информационно-психологического пространства) и реализованная  в реальной и нормативной моделях развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий. Обоснованы общие (внутренние и внешние) и специальные (воспитание и самовоспитание; социализация и индивидуализация, опыт человечества в форме материальной и духовной культуры и субкультурное взаимодействие; образование, самообразование, медиаобразование и медиапрактики) акмеологические детерминанты  этих взаимодействий.

Обоснован акмеологический алгоритм продуктивного развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий, в результате чего выделены его взаимообусловленные этапы – звенья: формирование спектра информационных каналов, способных удовлетворить многообразие информационных потребностей, интересов и устремлений подрастающего поколения с учетом половозрастных и других психологических особенностей (принцип полноты) и насыщение этих каналов необходимой информационной продукцией, в том числе поведенческими образцами, образами героев, как взрослых, так и сверстников; стимулирование межличностной коммуникации в форме субкультурного взаимоинформирования  и межпоколенческого диалога; формирование опыта информационно-коммуникативной деятельности (медиапрактики) как на индивидуальном уровне, так и групповом, способствующего преемственности, селекции и развитию личностных новообразований. Определены: системная схема акмеологической поддержки информационного творчества подрастающего поколения; важнейшие факторы (внутренние и внешние), способствующие успешной реализации данного алгоритма, направленного на формирование соответствующего сегмента информационно-психологического пространства, его развития, осуществляемого в процессе непрерывного  медиаобразования в развивающей образовательной информационно-коммуникативной среде; а также причины, затрудняющиепродуктивное развитие подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях.

Обосновано, что в качестве важнейшего психологического механизма развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий выступает психологический механизм поколенческого и межпоколенческого взаимодействия. В этой связи впервые научно рассмотрены социогенетический и онтологический аспекты системы «подрастающее поколение ? информационное пространство ? общество», ее поколенческая составляющая. Обосновано, что исторический процесс приобретает форму межпоколенческой коммуникации. Между нынешним и прошлыми поколениями людей существует закономерная связь, которая по своей глубинной сути есть информационная связь. По этнографическим материалам определены модели этих отношений и соответственно информационно-коммуникативного взаимодействия, которые имеют место в ходе всей истории и сохраняются в настоящее время.

Показано, что ребенок является участником информационно-коммуникативных процессов с самого рождения, что определяет его формирование и развитие как личности; становление и развитие человека как информационной системы – сложный и длительный процесс в течение первых 15?16-ти лет его жизни. При этом имеет место сложная диалектика внутренней и внешней коммуникации «ребенок – взрослый», психологический механизм поколенческого и межпоколенческого взаимодействия. Уже на индивидуальном уровне «Я» представляет собой ансамбль существ разного возраста, личность находится также в генетической связи с предками в их былом взаимодействии с окружающим, в диалоге с опытом прошлого (архетипы, культура и др.), в активной связи с настоящим (субкультуры, картины мира, мировоззрение) в связи с будущим (смыслы жизни, цели).

Впервые осуществлены в рамках непрерывной опытно-педагогическойработы диссертанта эмпирические исследования подрастающего поколения (российских детей, подростков и юношества в возрастных рамках от 10-ти до 17-ти лет) ? общие (констатирующие) и формирующийэксперимент, составляющие эмпирическую базу предлагаемой работы и являющиеся единственными в своем роде масштабными прикладными изысканиями по данной проблематике. В этой связи убедительно подтверждено предположение о том, что дети, подростки и юношество являются специфическими и активными субъектами межпоколенческого взаимодействия в информационно-психологическом пространстве общества.

Исследование каналов значимой для подростков информации  позволило впервые в конце 1990-х годов зафиксировать конец эпохи определяющего влияния телевидения и других СМИ. Важным научным результатом стало открытие, обоснование и применение на практике приоритетности межличностной коммуникации как первичного и основного звена информационно-психологического пространства, «исходной клеточки» информационно-коммуникативных процессов, которая развертывается в диалог поколений.  Межпоколенческий диалог становится стержнем и ключевым фактором современного социального процесса. А участие в нем открывает новые возможности информационно-коммуникативной деятельности для саморазвития, самосознания, самореализации юной личности, преодоления психологических кризисов подросткового возраста, что аналитически и экспериментально проверено автором. В межпоколенческом взаимодействии человечества подрастающее поколение является ускорителем вхождения в жизнь новых информационных технологий, а потому и в целом новых технологических и культурологических процессов, что нашло подтверждение в эмпирической части исследования. Особенно это проявляется в современную эпоху революционного и ускоренного изменения информационных технологий, которые каждый ребенок застает в готовом виде и доступными для себя.

Впервые сформулированы основные психологические качества личности подрастающего поколения, способствующие саморазвитию, самореализации и достижению высших точек  самоактуализации: потребность и способность учитывать интересы другого человека; гуманитарное мироощущение и сознание («Я» как гражданин мира); готовность взять личную ответственность за происходящее; любопытство к событиям действительности, новизне и потребность в активной коммуникации поведать остальным о своих жизненных впечатлениях, тем самым реализуя и обогащая себя как информационную систему, становясь медиатором-проводником, медиалидером; открытость как полноценная коммуникация, включающая стадии видения и освоения нового, оценки, создания адекватного информационного продукта и его распространения для максимально возможной аудитории.

Установлено, что возможности успешного саморазвития и самоактуализации подрастающего человека (акмеологический аспект), участия в жизнетворчестве, преобразованиях социальной и развивающей (творческой) образовательной среды для подрастающего поколения (психолого-педагогический и социально-психологический аспекты) не  формируются и не реализуются автоматически.  Они требуют специального конструирования и создания развивающего информационно-психологического пространства для саморазвития и самореализации подрастающего поколения с соответствующими возможностями, открытого подрастающему поколению. Оптимальные условия для этого создаются в межпоколенческом диалоге, являющемся «тканью» современного информационно-психологического пространства.

Определены акмеологические условия развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий, предполагающие необходимость актуализации в реальной педагогической практике: акмеологической концепции развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий, включающей целесодержательный компонент, определение психологических и педагогических механизмов, акмеологического алгоритма его осуществления; учета возрастных особенностей развития подрастающего поколения; акмеологических технологий и методов, способствующих развитию подрастающего поколения и отвечающих определенным критериям акмеологичности; акмеологической модели развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий как основы интегрального – психологического, акмеологического и педагогического конструирования соответствующей программы.

Разработана акмеологическая программа оптимизации развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий в специально организованном информационно-психологическом пространстве как проблемно-целевое древо, представляющая собой важную часть гуманизации планирования, исходящей из приоритета личности в социальных процессах, а также из ключевых проблем – целей в их пересечении (создание условий для оптимального самовыражения, самореализации подрастающего человека в коммуникативно-информационной деятельности; удовлетворение его многообразных информационных потребностей и интересов; формирование информационно-коммуникативных каналов для межпоколенческого диалога).

В целом в диссертации разработана совокупность концептуальных положений и выводов, которая содержит решение новой научной проблемы. Впервые на научно-методологическом уровне исследована проблема развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий в информационно-психологическом пространстве общества, которая раньше не являлась предметом самостоятельного изучения в психологии, акмеологии и педагогике. Построена научная программа оптимизации указанных взаимодействий как проблемно-целевое древо, а также определены прогнозные сценарии ее реализации. Созданы и экспериментально опробованы методы, позволяющие интегрировать подрастающее поколение в информационно-психологическое пространство общества как фактор социальных преобразований. Все это является существенным вкладом в развитие научного направления «психология развития, акмеология (педагогические науки)».

Практическая  значимость результатов исследования заключается в создании научной базы для разработки акмеологической концепции развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативного взаимодействия. Это позволяет не только управлять указанным процессом развития, но и прогнозировать его последствия, моделировать желаемый результат. Выявленные закономерности развития подрастающего поколения в информационно-психологическом пространстве служат ориентиром в дифференцированном выборе средств, методов и технологий воспитания и развития подрастающего поколения на различных возрастных этапах его взаимодействия с информационной средой общества, межпоколенческого взаимодействия и могут иметь широкий спектр применения на разных этапах непрерывного образования и самообразования детей, подростков и юношества, от индивидуальных до коллективных тренинговых и дистанционных практик. Полученные результаты можно использовать при разработке и внедрении в практику воспитания подрастающего поколения новых дидактических средств, моделей, алгоритмов продуктивного личностного развития.

Разработанная научная концепция в ее теоретическом и прикладном аспектах,  разработанные и апробированные автором опытные модели коммуникативных сообществ детей, подростков и юношества  могут обеспечить эффективное развитие подрастающего поколения в условиях информационно-коммуникативных взаимодействий в системе общего, среднего, дополнительного профессионального образования.

Результаты исследования послужили научно-методической основой для разработанных автором учебно-методических пособий, программ учебных и специальных курсов, научно-методических рекомендаций для педагогов, психологов и организаторов социальной работы с детьми, подростками и молодежью.

Использование научных результатов и прикладных наработок автора позволяет данным специалистам осознанно и эффективно включать  подрастающее поколение России в формирование информационно-психологического пространства современного общества, создать необходимые условия для полноценного функционирования саморазвивающейся системы «подрастающее поколение ? информационное пространство-общество» в рамках продуктивного межпоколенческого диалога, направленного на нравственное и интеллектуальное насыщение информационной среды развития подрастающего поколения и в свою очередь на обновление и обогащение общества путем коммуникации с подрастающим поколением.

Разработанный и подтвержденный в опытно-педагогической работе автора акмеологический алгоритм развития подрастающего поколения в  информационно-психологическом пространстве может быть реализован в массовой педагогической практике как на уровне конкретных инициатив самих детей, подростков и юношества при поддержке взрослых, так и на уровне целенаправленных действий государства и гражданского общества.

В этой связи также могут быть широко применены разработанные автором модели разновозрастных коммуникативных сообществ, информационно-социальных комплексов, дискурсивный метод коллективного исследования – поиска, интеграционные интернет-технологии для формирования информационно-психологического пространства, они также являются новаторскими и имеют как научное, так и практическое значение.

Развернутая  акмеологическая программа оптимизации развития подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях на различном уровне позволяет сделать системным и целеуправляемым модернизацию российского образования в частности и общества в целом посредством межпоколенческого диалога.

Разработанные научно-практические рекомендации могут быть применены для коррекции положений государственной политики в интересах подрастающего поколения, открывают пути совершенствования практической деятельности органов государственной власти и гражданских институтов российского общества по созданию возможностей для продуктивного межпоколенческого сотрудничества как социального фактора прогрессивного обновления.

Апробация и практическая реализация основных положений исследования

Взаимосвязь теоретического осмысления проблемы, опытно-педагогической и экспериментальной работы и  практической деятельности является стержнем предлагаемого исследования.

Идеи и гипотезы его начали отрабатываться и внедряться в Свердловске в 1972?1978 гг. в детском объединении «Каравелла», затем в 1979?1981 гг. – в детском объединении «Всадники» при корпункте «Пионерской правды» по Уралу, руководителем которого автор являлся. В этот период разработана и внедрена модель детского коммуникативного сообщества; разработана и реализована рабочая концепция интерактивных информационных проектов (радио- и телепрограммы, творческие экспедиции и командировки).

С 1981 по 1987 гг. автором в Центральном Совете Всесоюзной пионерской организации осуществляется опытно-педагогическая работа по использованию модели коммуникативного сообщества в условиях  временного детского социума в ходе проведения смен, слетов юных журналистов  во Всесоюзном  детском центре «Артек». Совместно с Государственной республиканской детской библиотекой проводилась научно-практическая работа по повышению эффективности детского чтения, его связи с жизнью, разработке литературных игр. Данная деятельность была обобщена на всесоюзной научно-практической конференции в декабре 1982 г., организатором и активным участником которой был автор.

Опыт работы и осмысление системы связи средств информации с жизнедеятельностью и развитием подрастающего поколения использовались при проведении всесоюзной дискуссии «Какой быть пионерской организации?», где были задействованы многие средства массовой информации,  интерактивные методы. Материалы дискуссии легли в основу работы всесоюзного слета пионеров в 1987 г. в «Артеке», где по концепции и под руководством автора впервые действовал детский пресс-центр.

В 1988?1990 гг. методика использования средств массовой коммуникации и информации для решения социальных проблем путем дискурса отрабатывалась в Пятигорске и Свердловской области, где под руководством автора был разработан и организован коллективный поиск путей развития детской организации. Результатом стало обновление городской и областной пионерских организаций, воплощение в жизнь новых моделей и передового опыта. Данный опыт и результаты заслушивались в мае 1987 г. на совместном Пленуме ЦК ВЛКСМ и ЦС ВПО, где получили поддержку, в частности была одобрена инициатива пятигорских пионеров, которые сами выбрали свой городской совет и его председателя. Итоги работы легли в основу диссертационного исследования детского движения на соискание ученой степени кандидата философских наук.

С 1991 г. по настоящее время по инициативе автора совместно с единомышленниками создана и реализуется комплексная программа «Свой голос» по формированию информационной культуры подрастающего поколения и развитию самодеятельных детских средств информации. Она была утверждена решениями руководящих органов международной детской организации (СПО-ФДО). Была создана и продолжает свою деятельность общественная организация «Творческое объединение ЮНПРЕСС», президентом которой является автор, и которая стала «первопроходцем» в деле включения детей, подростков и юношества в активное взаимодействие со средствами массовой информации и коммуникации российского общества. Страница «Эпицентр» во всесоюзной «Учительской газете», «Юношеская газета», литературно-художественный журнал творчества детей, подростков и юношества «Недоросль», первая на профессиональном телевидении информационная рубрика «Шпаргалка» (утренний канал ОРТ), интеграция этих и многих других самодеятельных детско-юношеских СМИ на первом в России молодежном портале в Интернете YNPRESS – это этапы выстраивания отношений и активной позиции подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях в информационно-психологическом пространстве современного общества.

Результаты исследовательской работы «Подросток в информационном пространстве» заслушивались в Государственной Думе РФ в 1998?1999 гг., а 1 июня 1999 г. легли в основу парламентских слушаний «Защита прав детей и молодежи и средства массовой информации». Итогом стали рекомендации и предложения в адрес Правительства РФ, министерств и ведомств, редакционных коллективов СМИ и др. Аналитические записки и предложения рассматривались Министерством образования РФ, Министерством печати и массовых коммуникаций РФ, Советом Федерации РФ и др.  

В 2007 г. эти рекомендации пополнились предложениями, которые содержатся в сборнике материалов к заседанию Совета при Президенте Российской Федерации по культуре и искусству, подготовленных с участием автора.

Основные идеи и положения были представлены и обсуждены в выступлениях автора на 27 международных и российских научных конференциях, в том числе:

Российско-французский научный семинар «Информационное пространство и подрастающее поколение», Москва, Институт молодежи, 6 октября 1992 г. – выступление с основным докладом;

Международная научно-практическая конференция «Информационное пространство и подрастающее поколение», Московская область, г. Звенигород, 19–20 июля 1993 г. – выступление с основным докладом;

Российская научно-практическая конференция «Информационные технологии XXI века в социальном конструировании детства», Московская область, г. Звенигород, 28 августа 2000 г. – основной доклад;

VII Международная научная конференция «Высшее образование для XXI века» ? 18 ноября 2010г., Московский Гуманитарный Университет, выступление по теме  «Современное информационно-психологическое пространство и проблемы образования».

Диссертант выступал с докладами и сообщениями на 17  всероссийских  конференциях, совещаниях законодательных и исполнительных государственных органов по вопросам развития детского и молодежного движения, эффективности деятельности средств массовой информации и коммуникации.

Выводы и предложения по результатам исследования использовались при разработке программ деятельности Союза пионерских организаций — Федерации детских организаций, Всероссийского детского центра «Орленок», в работе ряда общероссийских и региональных детских организаций, движений.

Автор участвовал в подготовке и проведении заседания Бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО, 18 марта 2009 г. по теме «Информационное пространство подростка в современном социуме (концепции, механизмы и характер взаимодействия)». Автор был одним из основных докладчиков и представил основные результаты исследований по теме и предложения, которые были одобрены.

В марте 2011 г. автор выступил с сообщением и принял участие в дискуссии по тенденциям развития детских и юношеских СМИ на ежегодной научной конференции факультета журналистики МГУ. В апреле 2011 г. авторская концепция межпоколенческого взаимодействия (информационно-коммуникативный аспект) была представлена на постоянно действующем семинаре при Президиуме Российской академии образования  по проблеме «Межпоколенческие связи и отношения взаимодействия в структурировании современного социума».

Теоретические и эмпирические результаты исследования легли в основу прочитанных автором лекций, семинаров, тренингов. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности. Внедрение результатов исследования осуществлялось также в виде разработки педагогических программных средств, подготовки учебных изданий и публикаций в печати. В опубликованных автором работах раскрыты основные идеи диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Информационно-психологическое пространство имеет объективное основание в мироустройстве как вероятностной системы с механизмом обратной связи и формируется вместе с возникновением общества. Коммуникация и информация присутствуют на всех этапах социального развития, являются механизмами функционирования, управления, социализации и общественного прогресса. Пик развития информационно-коммуникативных процессов связан с возникновением сознания, знаковой (кодированной) информации, сознательного управления (целенаправленности) развитием социальных систем с использованием информации и информационных (психологических) орудий (знаков).

Современное развитие цивилизации как информационного общества приводит к формированию коллективного интеллекта. При этом коммуникативные процессы проявляют себя  как способ существования индивидуальных сознаний, а информационное пространство ? как форма данного существования. В этот процесс коммуникации вовлечен весь мир, освоенный человеком.  Происходит психологизация мира, формирование единого информационно-психологического пространства как всеобщей коммуникации, диалога человека и  природы, человека и человека. Задачи человека сводятся к обучению и познанию, мир зависит от решений людей, открытых к идеям, информации и теориям. Все это требует сложнейшей и развитой информационной  среды.

Единство и противоречие человека и техники, человека и его психологических орудий составляют объективную основу информационно-коммуникативных процессов в обществе. Психическая составляющая средств коммуникации влияет на человека и общество, причем не только содержанием информации, но и самой формой коммуникации как усиления, расширения человеческих органов, чувств, функций. Средства коммуникации определяют и контролируют масштабы и форму человеческой ассоциации и человеческого действия. Человек  физиологически  и психологически сформирован,  устремлен  на  поисковую  активность с использованием информации.  Направленность в будущее – это суть и специфическая психологическая особенность человека как информационной системы.

Разработанная в этой связи прогностическая модель информационно-психологического пространства как пространства развития подрастающего поколения – это система информационных процессов общества,  коммуникаций человека и  мира, человека и человека, в которой подрастающее поколение является необходимым звеном. Освоение и  обновление, дополнение предшествующего опыта происходит в процессе саморазвития, обучения, социализации-индивидуализации и коммуникативной деятельности подрастающего человека. Это начальное основание для разработки акмеологической модели развития подрастающего поколения, в котором гипотетически предполагаются и описываются свойства, структура  и функции исследуемого процесса; в данной модели отражена суть социального, психологического и акмеологического существования ее элементов – субъектов (от личности до таких обобщенных субъектов, как поколение, социум, человечество в целом) в их коммуникативных отношениях, а также информация, информационный обмен – содержание и форма данных процессов, мера организации и развития; единичный субъект находится в коммуникативных отношениях не только с окружающими людьми и миром вещей, природой, но и с самим собой, что выражается в его сложной внутренней структуре; субъекты, благодаря коммуникации и обмену информацией в ходе нее, существуют, могут изменяться сами, менять свое поведение и деятельность, влиять на других субъектов.

2. Концептуальные закономерности взаимообусловленности и взаимовлияния выхода подрастающего поколения на арену исторического развития в качестве равноправного  субъекта и прогрессирующее возрастание роли информационных процессов как механизма, фактора и формы развития общества могут быть выявлены на уровне философских, общесоциологических, метапсихологических, социально-психологических, акмеологических  категорий и законов, интегрируя аналитические возможности других, более конкретных наук. На этом уровне анализируются  источники,  движущая  сила, формы и основные механизмы направленности и вариативности информационных систем, которые в их специфическом проявлении  обнаруживаются  во всех областях действительности, аккумулируясь в психологических системах. Они обусловливают прогрессивную направленность развития личности и социумов.

В акмеологической системной характеристике информационно-психологического пространства подрастающее поколение является необходимой подсистемой, ключевым звеном и фактором исторического прогресса. В соответствии с данной моделью рассмотрены этапы и закономерности развития информационно-психологического пространства, в том числе особенности и риски современного информационно-коммуникативного общества, предложена оригинальная классификация на основе эволюции системы «человек–техника–психологические орудия» как процесс очеловечивания, психологизации коммуникативной связи человека с миром.

Подрастающее поколение является ускорителем вхождения в жизнь новых информационных технологий, а потому и в целом новых технологических и культурологических процессов, так как меньше подвержено инертности прежних форм.  При этом многоуровневость понятия «подрастающее поколение» и многоплановость его роли в информационно-психологическом пространстве является следствием взаимосвязи, взаимодействия социогенетического и онтологического процессов становления человечества и человека.

Как акмеологический феномен подрастающее поколение должно быть рассмотрено, с одной стороны, в качестве субъекта информационно-коммуникативных взаимодействий, с другой – как саморазвивающаяся подсистема информационно-психологического пространства, ответственная за преемственность и новообразование. Роль подрастающего поколения является важнейшим показателем развитости информационно-психологического пространства, новым способом взаимодействия и разрешения поколенческих и межпоколенческих противоречий.

3. Интегральные акмеологические критерии и соответствующие им показатели развития подрастающего поколения в условиях информационно-коммуникативных взаимодействий разработаны на основе акмеологической системной характеристики информационно-психологического пространства и представлены следующими позициями.

Информационный критерий – это способность к оперативному получению и переработке информации для оперативного осмысления проблем, ситуаций в различных сферах и принятия решений, вооружению новыми психологическими орудиями и коммуникативными практиками, позволяющими обеспечить прорыв на новый уровень преобразования действительности. Показатель – степень информационной культуры и эффективность средств, которые выбираются для решения социальных проблем, служат ли психологические орудия конструктивным фактором эволюции. Уровни субъектов (личности, группы) развития информационно-психологического пространства могут также определяться через уровни информационных потребностей и способностей как психолого-акмеологических механизмов и показателей.

Коммуникативный критерий – это степень диалогичности юного человека и подрастающего поколения в их взаимодействии с информационно-психологическим пространством: от представительской (однонаправленной) формы коммуникации до равноправного диалога при коммуникации и решении социальных, психологических проблем, механизма саморазвития. Показателем эффективного взаимодействия является широта и глубина коммуникативных отношений. Высшим уровнем в этом ряду является межпоколенческий диалог. Общение и коммуникация, богатство коммуникативных взаимодействий, их форма и уровень, синергичность (согласование личных и общественных интересов)  являются показателями акмеологической зрелости личности и социума. Это может быть выражено как степень включенности в информационно-психологическое пространство ? сегмент его освоения и многообразие каналов, их комплексность и интегрированность в сознании личности и социальной практике.

Личностный критерий дополняет и конкретизирует коммуникативный и информационный – это развитость юного человека как диалогичной полидеятельностной личности, субъекта социальных преобразований. Показателями являются: а) уровень смыслов жизни и акмеологических способов их формирования (степень интеграции и проектирования будущего как созидания той действительности, которая отвечает высоким целям, смыслам жизни); б) степень обобщенного, генерализованного Другого как партнера коммуникации и идеала (Я, группа, общество, цивилизация); в) многообразие социальных ролей и практик, в которые включен субъект. 

Данные показатели выражают акмеологическую способность личности к саморазвитию как «граждан мира», ориентированных на самоактуализацию в соответствии с высшими ценностями. Через данные показатели могут выстраиваться «жизненные точки» и график акмеологической реализации личности.

Взаимодействие подрастающего поколения, его групп и отдельных субъектов  классифицируется и по степени открытости – закрытости как информационно-коммуникативной сложности и перспективности развития информационно-психологического пространства личности и социумов. Показателями являются: а) насколько субъект реализует себя как самоцель, источник и фактор саморазвития информационной системы; б) какова потребность непрерывного пополнения информации, степень вариативности и многообразия информационных средств и коммуникативных практик.

4. Акмеологическая концепция развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий включает  акмеологическую модель, систему, алгоритм, механизмы (психологические, педагогические, организационные), технологии, условия и факторы продуктивности указанного процесса.

Акмеологическая модель развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий:

? интегрирует прогностическую модель, учитывающую особенности информационно-психологического пространства как развивающего, и нормативную модель как совокупность необходимых и достаточных условий и влияний для оптимального развития личности, которые могут быть оказаны на подрастающее поколение в условиях данного пространства; она воплощается в реальные (в рамках предлагаемого исследования – экспериментальные) модели, актуализируемые в педагогической практике;

? отражает структуру и структурно-функциональное наполнение информационно-коммуникативных взаимодействий подрастающего поколения, которые предстают как сложная система коммуникаций: внутриличностных («Я-ребенок – ребенок-Другой», «ребенок – взрослый», «ребенок – обобщенный Другой»), внутрипоколенческих («ребенок – другие дети», «ребенок – детская группа», «детская группа – детская группа», «детские группы – подрастающее поколение»), межпоколенческих («ребенок – взрослые», «ребенок – разновозрастная группа», «детская группа – взрослые», «подрастающее поколение – взрослое поколение – человечество»); акмеологические функции, которые  реализуются в информационно-коммуникативных взаимодействиях подрастающего поколения: генетическую, биологическую, онтологическую, потребностно-целевую, познавательно-нормативную, преобразующую (деятельностную), социализирующую, организационную, собственно коммуникативную, цивилизационную; внутренние и внешние детерминанты информационно-коммуникативного взаимодействия подрастающего поколения в информационно-психологическом пространстве, диалектика которых предполагает пересечение информационного пространства как внешней среды и коммуникативной активности подрастающей личности как внутреннего фактора, что находит выражение в межличностной коммуникации; коммуникация со взрослыми и сверстниками в свою очередь детерминирует отбор значимой информации, социализацию и индивидуализацию, воспитание и самовоспитание, образование и самообразование в ходе внутрипоколенческого и межпоколенческого взаимодействия, ? это оказывает существенное влияние не только на конкретного ребенка, но и значительно определяет функционирование и развитие информационной системы подрастающего поколения, общества в целом;

? рассматривается в качестве концептуальной основы для разработки соответствующих реальных  моделей, проектов и программ, а также нормативной модели.

6. Акмеологическая система развития подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях разработана в соответствии с акмеологической моделью и воплощена в реальной практике развития подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях на основе акмеологического алгоритма, включающего взаимообусловленные этапы-звенья.

7. Механизмы продуктивного развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий представлены психологическими (когнитивными, креативными), педагогическими (в т.ч. дидактическими) и организационными.

8. На основе эмпирических исследований прогностическая модель информационно-психологического пространства и собственно акмеологическая модель развития подрастающего поколения развернуты в реальные, в т.ч. экспериментальные модели развития подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях. Информационно-коммуникативные процессы при этом раскрываются с помощью следующих психологических категорий: саморазвитие, самосознание, самореализация, самоактуализация личности, проективная деятельность и прогнозная функция. Они выражают цикл взаимосвязанных психологических процессов, в основе которых обнаруживается коммуникация, особенно результативная в форме диалога, а также коммуникативная деятельность. Основной категорией, характеризующей  акмеологический аспект данных исследований, является информационно-коммуникативное творчество,   оно определяет ключевые для акмеологии психологические понятия: развитие, зрелость, одаренность, способности, креативность, совершенствование, сознание, личность, индивидуальность, ответственность и ряд других. Важный вывод при построении реальных и нормативной моделей: информационно-психологическое пространство, открытое для подрастающего поколения, разрешает глубинное противоречие подросткового периода между готовностью к преобразующей социальной деятельности и отсутствием социальных условий для проявления социальной активности,   позволяет  включить детей и подростков в ответственную информационно-коммуникативную деятельность и тем самым  –  в социальное творчество. Это позволяет снизить возрастную границу самореализации и самоактуализации юной личности и подрастающего поколения как обобщенного субъекта исторического процесса. Средства массовой коммуникации и в целом информационно-психологическое пространство, а также информационно-коммуникативная деятельность оказывают влияние на становление подрастающего человека личности и достижение им личностного акме как поворотных точек саморазвития и самореализации.  Развернутые в прикладных исследованиях гипотетические положения, заложенные в прогностической модели информационно-психологического пространства, раскрывают особенности и закономерности личностно-развивающего влияния указанного пространства как системного свойства осуществляемой человеком в его (пространства) рамках информационно-коммуникативной деятельности, конкретизируют критерии и показатели развития личности.

Психологический механизм поколенческого и межпоколенческого взаимодействия, изначальная социальность подрастающего человека связаны не только  с его биологической беспомощностью, но и с потребностью в новых впечатлениях, у истоков онтогенеза мы имеем  механизм межпоколенческого взаимодействия, который развертывается в коммуникацию со сверстниками и взрослыми, внутрипоколенческий и межпоколенческий диалог в информационно-психологическом пространстве общества. Готовность человека к коммуникации, включающей механизмы интеллектуальной и социальной деятельности, к целеполаганию складывается в течение длительного периода детства и отрочества, в среднем к 15-ти ? 16-ти годам. Это сложный процесс формирования психологических орудий деятельности, похожий на путь развития человечества, но в ускоренном режиме деятельности ? от жестовой, устно-речевой культуры к письменной, книжной, аудиальной (радио, музыка), визуальной (кино, телевидение, видео), компьютерной, мультимедийной культуры. Информационный критерий в поколенческом анализе позволяет выделять молодых людей и поколения как информационные системы в зависимости от психологических орудий информационно-коммуникативной деятельности. В соответствии с этим можно рассматривать поколения книжной, радийной, кино- и телевизионной, компьютерной и мультимедийной культур.

9. Стремление компенсировать урон от хаотичного информирования подрастающего поколения с помощью целенаправленных программ зачастую малоэффективно, потому что не учитывает значимые для подростков и юношества коммуникативные каналы, их иерархию. Наиболее значимыми для подрастающего поколения являются межличностные каналы, а среди них – диалог в рамках своего поколения и межпоколенческий диалог с референтными взрослыми. Это ставит новые задачи перед обществом. Развитие подрастающего поколения как информационной системы предполагает их возможность полноценно участвовать в информационных процессах. Высшая стадия тесно связана с акмеологическими процессами в самом широком их понимании, вытекающими из роли конкретного человека, в том числе в детском, подростковом и юношеском возрастах как самоцели, субъекта жизнедеятельности и жизнетворчества, определяющего фактора развития сообществ и общества в целом.

Современная коммуникативная система общества позволяет включить подрастающее поколение в реальные социальные преобразования, обеспечить горизонтальный диалог поколений, но это не происходит автоматически. Информационно-коммуникативные модели и механизмы, исследованные в диссертации, позволяют развивать детский, подростковый и молодежный сегменты информационно-психологического пространства, обеспечить выход на современную стадию информационно-коммуникативного  общества. Движущий  механизм данного прогрессивного скачка – включение подрастающего поколения в диалоге со старшим поколением в информационно-психологическое пространство общества посредством разработанной в диссертации акмеологической программы.

Сформулированные в диссертации научные выводы делают в целом необходимым приведение социальных институтов России в соответствие с закономерностями, механизмами и тенденциями становления информационно-психологического пространства общества и развития в нем подрастающего поколения.

Структура диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений, содержащих материалы научных исследований автора.


П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Феномен информации и каналов ее функционирования, их роль в процессе развития подрастающего поколения представлены сегодня на пересечении двух плоскостей: прошлое – настоящее – будущее (социогенетический и онтогенетический аспекты); элементы – подсистемы – система (структурно-функциональный аспект). В этой связи в диссертации рассмотрены взаимосвязи системообразующих категорий и понятий на междисциплинарной основе, в рамках следующих подходов и методов: диалогика; историко-эволюционный анализ основных аспектов исследуемой проблемы; моделирование как теоретический метод в сочетании с диалогикой; психологизация предлагаемого научного исследования, генетическая психология личности; историко-эволюционный и системный подходы в обнаружении взаимосвязи информационно-коммуникативных и других свойств и факторов индивидуального развития. Наконец,  интегративный акмеологический подход позволил вывести на ключевую позицию конкретную развивающуюся личность как субъект совершенствования и самосовершенствования, творца своего жизненного пути.  Это позволило раскрыть объективную природу и закономерности, источники, условия, движущие силы и механизмы информационно-коммуникативных процессов как составляющих развивающего взаимодействия подрастающего поколения с окружающим миром в информационно-психологическом пространстве.

В связи со сказанным в диссертации определены следующие теоретико-методологические позиции.

1. Коммуникация, информационные обмены являются неотъемлемой, сущностной составляющей мирового развития ? предпсихологическим этапом. Способность использовать и накапливать информацию в  ходе взаимодействия ? важный объективный механизм функционирования, стабильности и новообразования, прорыва систем к высшему уровню, в том числе появления и развития психических систем.

2. Пик развития информационно-коммуникативных процессов связан с возникновением сознания, знаковой (кодированной) информации, сознательного управления  развитием социальных систем с использованием информации  и информационных  орудий (знаков). Человек как источник, движущая сила и цель социальных процессов вооружен исторически развивающимися техническими и психологическими средствами. Единство и противоречие человека и техники, человека и его психологических орудий составляют объективную основу информационно-коммуникативных процессов в обществе. Сознание имеет диалогическую основу, деятельность приобретает характер коммуникативного действия, человек обретает себя как диалогичное полидеятельностное существо.

3. Психическая составляющая средств коммуникации влияет на человека и общество, причем не только содержанием информации, но и самой формой коммуникации как усиления, расширения человеческих органов, чувств, функций. Средства коммуникации определяют и контролируют масштабы и форму человеческой ассоциации и человеческого действия.

4. Используя внешние и внутренние психологические средства как «знаки», особого рода «орудия», человек не только выстраивает взаимодействие с внешним миром, но и переходит от детерминации поведения внешними командами к самодетерминации. Для личностного уровня регуляции поведения эта регуляция выступает не просто как активное приспособление к будущему, но и как особый культурный «инструмент» овладения будущим  –  жизнетворчество.

5. Человек  физиологически  и психологически сформирован,  устремлен  на  поисковую  активность с использованием информации.  Направленность в будущее – суть и специфическая психологическая особенность человека как информационной системы. Ведущей и основной в спектре потребностей является потребность смысла жизни.

6. Исторический процесс приобретает форму межпоколенческой коммуникации. Между нынешним и прошлыми поколениями  существует закономерная связь, которая по своей глубинной сути есть информационная связь. Социальные продукты целесообразной деятельности всей человеческой цивилизации, всех когда – либо живших и ныне живущих поколений людей циркулируют в обществе в ходе информационного взаимодействия и передачи опыта.

7. Диалог культур как диалог поколений меняет жизненные ориентиры и смысл жизни личности, группы, общества. Главным критерием адаптации становится не столько фактическое выживание индивида в данной конкретной среде, сколько обеспечение преемственности существования индивида – его жизни в ряду будущих поколений.

8. Сегодня происходит психологизация мира, формирование единого информационно-психологического пространства как всеобщей коммуникации, диалога человека и  природы, человека и человека.

Понятие «информации» определяется в диссертации как атрибутивная характеристика, актуализирующаяся через системные коммуникативные взаимодействия  субъекта, обозначение содержания, полученного из внешнего мира в процессе нашего приспособления к нему и  приспособления к нему наших органов чувств. Информация рождается при коммуникации и не существует вне ее (Н. Луман). Книги, газеты, журналы, библиотеки, компьютерные ресурсы  – это не хранилища информации, а возможность информации.

Информационное пространство представляет собой систему циркуляции информации в ее абстрактной, предельно обобщенной форме в самоуправляющихся системах. Конструкт «информационно-психологическое пространство» определяется нами как система информационных процессов общества,  коммуникаций человека и  мира (окружения), человека и человека. Интеракции нельзя свести к их сумме, информация является информацией, если система, реагируя на нее, изменяет свое состояние (Н. Винер, Н. Луман). Модель информационных процессов является нелинейной, спиралеобразной. Это сложное переплетение, сеть интерактивных коммуникаций, причем «нити» имеют не только пространственную протяженность, но и временную. Субъекты информационно-психологического пространства вступают в коммуникацию как с актуально существующими людьми и другими системами, так и с носителями культуры прошлого и будущего. Объекты интеракционных систем при таком подходе описываются не в виде личностей, а как личности, коммуникатирующие с другими личностями.

В прогностической модели информационно-психологического пространства общества как пространства развития личности подрастающего поколения мы не можем абстрагироваться от элементов – субъектов (от личности до таких обобщенных субъектов как поколение, социум, человечество в целом) в их коммуникативных отношениях, это суть их социального и психологического существования, а информация, информационный обмен – содержание и форма

данных процессов, мера организации и развития. Единичный субъект находится в коммуникативных отношениях не только с окружающими людьми и миром вещей, природой, но и с самим собой, что выражается в его сложной внутренней структуре. Субъекты, благодаря коммуникации и обмену информацией в ходе нее, существуют, могут изменяться сами, менять свое поведение и деятельность, влиять на других субъектов.

В этом жизнетворчестве информационно-коммуникативные процессы позволяют, используя прошлый опыт, ориентироваться  в настоящем,   предвидеть и творить желаемое будущее. Человек  физиологически  и психологически сформирован,  устремлен  на  поисковую  активность с использованием информации.  Направленность в будущее – это суть и  психологическая особенность человека как информационной системы. Поэтому прогнозирование  необходимо рассматривать не только как особую отрасль науки,  но и как аспект повседневной жизнедеятельности личности, социальной группы, объединенной информационной деятельностью.

Психологические характеристики личности подрастающего человека (целенаправленность, потребности и интересы, мотивы, установки, смыслы жизни, предвидение) являются и характеристиками социальных информационных систем, в том числе информационные потребности, возможности, способности и цели. В ходе развития социумов и общества более комплексной становится личность как информационная система. Группы и объединения людей (подсистемы) предстают как коммуникативные социумы, сообщества и в целом общество все более явственно, рельефно проявляет коммуникативную форму и, соответственно, может быть охарактеризовано как информационно-коммуникативное общество.

Взаимодействие внутреннего и внешнего факторов, порождаемые этим взаимодействием противоречия выступают источником, условиями и движущей силой развития информационно-психологического пространства, при этом роль и место личности как внутреннего фактора, источника и цели преобразований определяет уровень совершенствования информационной системы.   Механизмами развития информационно-психологического пространства являются формирование спектра вариантов новообразований  и целенаправленный отбор.

Многие исследователи считают информацию  универсальной общенаучной категорией, субстанцией разнообразных социально-экономических явлений и процессов. Информационная технология оцифровывания становится всеобщим универсальным способом преобразования явлений реального мира и программирования системных параметров их будущего развития (С.А. Дятлов). Данный процесс можно назвать психологизацией мира, созданием нового типа объективной реальности – ноосферы и информационно-психологического пространства (инфосферы) как ее составной части.

В модели информационно-психологического пространства как субстрата нами используются понятия «виды информации» «виды коммуникации» и «каналы информации». Основной ряд видов информации: жестовая, графическая, звуковая (аудиальная), текстовая,  визуальная, мультимедийная. Ряд видов коммуникации связан со способом общения  субъектов: от представительской (однонаправленной) формы коммуникации до равноправного диалога при коммуникации и решении социальных, психологических проблем, механизма саморазвития. Каналы информации характеризуют совокупность устройств, предметов или объектов, предназначенных для передачи информации от одного субъекта к другому. Это  межличностное информирование, печать (газеты, журналы, книги), телефон, радио, кино, телевидение, компьютер, интернет. Основной ряд может быть дополнен почтой, телеграфом, производством компакт-дисков и кассет и др. Каналы коммуникации, а с развитием общества их комплекс выполняет функции памяти социальной системы, параллельной индивидуальной памяти,  социальная память есть совокупность всех слов и предложений, произносимых устно, передаваемых по телефону и радио, написанных или напечатанных на бумаге, закодированных для компьютеров и т. д. — иначе говоря, это нервная система материального тела культуры.

Восприятие мира масс-медиа оказывается особым психическим состоянием, позволяющим формировать свои миры. Информация была важна всегда, человек, обладающий знаниями и опытом – влиятельным, то есть любое общество является информационным. Психологический подход в сочетании с историческим и социологическим позволяет раскрыть эволюцию способов коммуникации, форм информирования  как процесс очеловечивания коммуникативной связи человека с миром. В ходе этапного развития: а) усложняется структура информационной деятельности по видам: от жестов, рисунков, графических схем – к письменности, книге, письму, живописи, архитектуре; от звуковых сигналов  –  к музыке, телеграфу, телефону, радио, от непосредственной визуальной информации  –  к фото, кино, телевидению; появляются такие синтетические виды, как компьютерные системы и мультивидение (мультимедиа); б) информация приобретает такую социальную значимость, что постепенно становится обособленной деятельностью (от шаманов, жрецов, советников, ораторов до журналистов, ученых, специалистов по производству и переработке информации).

В реальной истории различные линии эволюции средств коммуникации и информации сосуществуют, пересекаются, взаимообогащаются, совершаются «забегания вперед» и возвратные процессы в соответствие с общими и специфическими закономерностями эволюционных процессов.

Имеют место следующие основные закономерности эволюции способов и средств коммуникации в рамках информационно-психологического пространства:   1) их развитие происходит как поэтапное очеловечивание коммуникации общества с окружающей действительностью, психологизация мира; 2)  новая форма коммуникации возникает в недрах старой, новое воздействие обеспечивается старым методом, усложненным или модифицированным новой чертой; 3) новый вид  интегрирует в себе возможности предыдущих; 4) старые виды не исчезают, а продолжают сосуществовать с новыми в измененном виде; 5) отрезки времени между значительными вехами в истории развития технологий становятся короче, имеет место ускорение информационных процессов и внедрения нового, но радикальный потенциал подавляется из-за экономических интересов, инвестиций в более ранние конкурирующие средства коммуникации; 6) новый вид, его гибриды со старыми,  глобально изменяют психологические и социальные системы, мировосприятие и деятельность человека и человечества.

Современное  общество прогрессивно в той мере, в какой место и роль человека является центральным, обеспечиваются его информационные интересы и цели, реализуются и развиваются информационные способности, в связи с чем в диссертации представлена акмеологическая системная характеристика информационно-психологического пространства.

Взаимосвязь субъектов информационно-коммуникативной деятельности (личность, социумы, общество) – это место и роль личности как внутреннего фактора, источника, движущей силы и цели преобразований в информационной системе и информационно-психологическом пространстве. Два полюса в соответствии с этим: 1) человек как «винтик»  системы со строгой иерархией и подчинением по вертикали;  2) человек как самоцель, источник и фактор саморазвития информационной системы. Показателем при этом является степень (спектр) коммуникативных возможностей и практик для самореализации личности. Основные уровни социумов: тоталитарный, элитарный, демократический (гражданские сообщества), коммуникативный (сетевой).

Существуют также виды информации, для которых до сих пор не изобретено способов их кодирования и хранения — тактильная информация, передаваемая ощущениями, органолептическая, передаваемая запахами и вкусами и др.

Данные виды информации появляются, комбинируются, интегрируются в ходе становления и развития человечества и человека как информационных систем.

По уровню освоенности данных видов личностью или группой могут быть выделены: устно-речевая, письменная, телевизионная, компьютерная, мультимедийная культуры. Показателем является их полнота и комплексность. Обнаруживаются соответствующие уровню комплексности картины мира: а) мифологическая целостность при преобладании устно-речевого способа восприятия мира; б) разложение целого на фрагменты и логическая выводимость одного из другого, стремление к созданию единственно верной механистической картины мира при базовости письменной культуры; в) открытая, незавершенная, многообразная и развивающаяся картина мира как отражение сетевой интернет-системы; каждая вещь мыслится как создающая собственные время и пространство, а пространство и время тотально взаимопроникают друг в друга в пространственно-временном мире; г) новый синтез, единство многообразного и вариативного в мультимедийной культуре.

Степень диалогичности информационных систем (личности, социума) ? широта и глубина коммуникативных отношений. Ряд видов коммуникации: интраперсональная (внутриличностная)  –  коммуникация с самим собой как ансамблем существ; межличностная  –  в ней участвуют двое или более коммуникантов как партнеры; представительская – однонаправленная информация от одного к другому или многим; групповая  –  коммуникация внутри группы или между группами, где каждый участник – равноправный партнер; массовая  –  сообщение получает или использует большое количество людей, зачастую состоящее из различных по своим интересам и коммуникативному опыту групп; диалог культур – специфический способ коммуникации с цивилизациями как прошлой, так и нынешней  эпох; высшим уровнем является межпоколенческий диалог, который добавляет вертикальную ось диалоговой системе.

Способность к оперативному получению и переработке информации для оперативного осмысления проблем, ситуаций в различных сферах и принятия решений, вооружению новыми психологическими орудиями и коммуникативными практиками, позволяющими обеспечить прорыв на новый уровень преобразования действительности – степень информационной культуры и эффективность средств, которые выбираются для решения социальных проблем, служат ли психологические орудия конструктивным фактором развития. Уровни субъектов (личности, группы) развития информационно-психологического пространства могут также определяться через уровни информационных потребностей и способностей как психолого-акмеологических механизмов и показателей. По этому критерию могут быть выделены субъекты с низкой (потребительской), средней (исполнительской) и высокой (креативной) информационной культурой.

Наконец, развитость человека как диалогичной полидеятельностной личности, субъекта социальных преобразований.

Способ управления в такого рода информационно-коммуникативной системе позволяет классифицировать их по степени открытости – закрытости как информационно-коммуникативной сложности и перспективности развития информационно-психологического пространства социумов. Показателями являются: 1) насколько человек реализует себя как самоцель, источник и фактор саморазвития информационной системы; б) потребность непрерывного пополнения информации, степень вариативности и многообразия информационных средств и коммуникативных практик. В закрытом обществе цели определяет правящая группа, подавляющая индивидуальные варианты, отклоняющиеся от установленной нормы (тоталитарные и элитарные социумы), индивид предстает как винтик социального механизма. Открытое сообщество строится на вариативности и многообразии, человек является самоцелью,  главным источником и механизмом развития (гражданские и коммуникативные, сетевые социумы).

Интегративное, комплексное применение акмеологической системной характеристики позволяет определить степень целеуправляемости информационных систем, определить стадии развития информационно-психологического пространства и диагностировать с их помощью конкретные социумы и современное общество в целом: неосознанно-стихийная, осознанно-стихийная, осознанно-управляемая; обосновать акмеологические критерии развития подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях (приведены ниже).

Для определения уровней сознательной целеуправляемости как определяющей черты современной цивилизации в информационно-коммуникативной сфере необходимо воспользоваться, помимо данной характеристики, методами поискового (проблемное поле) и нормативного (целевое поле, тенденции будущего) прогноза, построить проблемно-целевое древо.

Психосоциальные и акмеологические критерии и показатели развития информационно-психологического пространства  позволяют раскрыть позитивные перспективы и вместе с тем те противоречия современных средств массовой коммуникации и информационных технологий, которые обусловливают психологические риски, способные привести общество к информационной катастрофе.

Позитивные современные процессы в области коммуникации, тенденции, устремленные в будущее (нормативный прогноз): сосуществование многообразных видов информационной деятельности и коммуникации, процессов, технических носителей и психологических орудий; тенденция к их комбинированию и интеграции, в частности с помощью компьютерных систем и сети интернет; появление нового комплексного информационного средства и продукта – мультивидения (мультимедийности); многофункциональность информационных технологий. Это и новые техно-психологические орудия, возможности, и средства связи, общения, передачи, обработки, хранения информации, и часть автоматических систем управления, и форма досуга; доступность и персонификация информационной техники и деятельности для всех групп, слоев населения наряду с существованием специальной информационной деятельности и класса специалистов; превращение человека из объекта в субъект информационной деятельности, тенденция к развитию диалоговых информационных систем и продуктов; включение в информационную деятельность различных социумов (профессиональные группы, семья, школа, общественные организации, компании друзей и единомышленников); отсутствие пространственно-временных границ для общения и взаимообогащения.

Основные негативные тенденции, а значит социальные проблемы для решения в ходе моделирования обнаружены следующие: превращение средств информации и коммуникации, информационной продукции в товар, функционирование в интересах промышленных и государственных корпораций (ключевая проблема); создание стандартной и некачественной продукции, манипулирование аудиторией в интересах бизнеса и политики; возникновение «информационного голода», отсутствие возможности удовлетворения многообразных информационных запросов и интересов у различных  социальных групп, особенно малоимущих; хаотичное обилие информации как причина фрагментарности, мозаичности, мифологичности ее восприятия; виртуальность картины мира как замещение реальности и «живого» общения,  опасность иллюзорного существования; опасность нового отчуждения с помощью информации и разрушения целостности личности, способности к саморазвитию.

Некоторые из проблем носят противоречивый характер, могут оборачиваться как положительной, так и отрицательной стороной. Функционирование по законам рынка стимулирует развитие информационной продукции, но при этом часто возникает несовпадение экономической, товарной значимости и общечеловеческой, культурной, личностной ценности. Виртуальность позволяет осуществить прорыв в моделировании явлений и процессов на новом уровне абстракции, но при этом вызывает опасность замещения подлинной реальности. Даже мозаичность информации некоторыми специалистами считается переходной стадией к новому способу языкового общения.

Выделение ключевой проблемы  –  функционирование по законам рынка в интересах промышленных и государственных корпораций   –  помогает находить наиболее эффективные способы решения проблем. Они строятся на пути психологизации экономики и в целом социальной жизнедеятельности, приоритете потребностей, интересов, целей личности.

Опора на глубинный и всесторонний анализ информационных процессов позволяет выявить ключевую тенденцию, устремленную в будущее – формирование единого информационно-психологического пространства (инфосферы) как составляющей ноосферы. Для этого системы  должны включать в себя обратную связь, циркуляцию информационных потоков, а на психологическом уровне основываться на диалогических отношениях. Системы должны быть многовариантными, и благодаря коммуникативным связям субъектов включать процессы новообразования и поиска, отбора как творчества взамен стихии рыночного отбора.

Информационная связь, понимаемая во всей ее диалектической глубине, широте и многоаспектности, является сущностным основанием, несущим стержнем целостности коммуникативной системы. Это принцип информационной целостности человеческого общества (С.А. Дятлов): производство конкретного продукта обусловлено интегральной связью всех поколений людей, а его потребление и воспроизводство посредством живой человеческой личности или группы людей есть лишь момент в непрерывном потоке общественного обновления. Поэтому воспроизводство (воспитание, образование, обучение, формирование, развитие) людей с развитыми информационными потребностями и способностью информационной актуализации является не только главным и решающим фактором научно-технического и общественного прогресса, но и главной целью развития человеческой цивилизации как таковой.

В процессе анализа этнографических материалов нами выделены  различные модели информационно-коммуникативных взаимодействий: социального отчуждения ?  культура, отвергающая подрастающего человека, она способствует выработке защитных  механизмов; информационное взаимодействие подрастающего и старшего поколений приобретает характер межпоколенческого отчуждения, социализация юных членов социума происходит через свою ярко выраженную субкультуру, интенсивную коммуникации сверстников; социальной взаимозависимости  –  имеет место полноценная коммуникация с подрастающим поколением в направлении от старших к младшим, передача опыта; социального предназначения подрастающий человек как связующая нить поколений в потоке жизни и хранитель благополучия семьи (это в зародыше информационное взаимодействие как диалог поколений, который включает и существующих взрослых и детей, и прошлые, и будущие поколения); социального  обогащения ?  подрастающее поколение как цель  жизни  взрослых,  имеет место  взаимокоммуникация, направленная социализация и воспитание.

Историко-педагогический анализ показывает, что признание ребенка, подрастающего поколения равным субъектом социального процесса и информационно-коммуникативных отношений является итогом многовековой эволюции, имеющей подъемы и возвращения назад. Хотя в подавляющем большинстве исторических сообществ подрастающий человек бесправен и находится в авторитарном подчинении у взрослых, все модели отношения «подрастающее поколение ? взрослые», выявленные в этнографических сообществах, имеют место в многочисленных исторических линиях.

Ветвь поучений, исповедей, педагогических трактатов и романов развивается относительно автономно, как бы выбивается из общей социальной системы, опережает время и становится значимым культурообразующим и социализирующим фактором развития общества и информационно-психологического пространства.

Историко-педагогический анализ также позволяет обнаружить истоки собственно  медиаобразования как особой отрасли воспитания и социализации, начиная с ХУШ века. История медиаобразования ХХ века доказывает важность информационно-коммуникативной деятельности детей не только как акмеологического фактора развития личности, но и социального фактора, преобразующего информационно-психологическое пространство  общества.

Подростковая самодеятельная пресса в зародышевой форме  присутствует в виде граффити в первобытном обществе и в древних государствах, то есть с самого рождения символики и письменности. Ее расцвет приходится на конец  Х1Х века и ХХ век, позволяет исследователям приравнивать самодеятельные издания к социальным движениям национального масштаба.

Историко-педагогический анализ проблемы также позволяет сделать следующие выводы, являющиеся мостом к сущностной характеристике системы информационно-коммуникативных взаимодействий подрастающего поколения в информационно-психологическом пространстве:

1. В структуре современного общества как социальной системы  сосуществуют модели отношения к подрастающему поколению, характерные для прошлого, причем не только на периферии цивилизации; из поколения в поколение по-прежнему передаются и возрождаются авторитарные модели «ребенок – взрослый», защитные субкультурные модели «ребенок – ребенок» и др. Информационно-психологическое пространство в целом, и как коммуникация «подрастающее поколение – старшее поколение» в частности, представляет собой непрерывный ряд ступеней, которые сохраняются на современном этапе в виде структурных элементов или как преобразованная в результате отрицания отрицания основа многих существующих коммуникационных механизмов.

2. Отношение к  подрастающему поколению, способ приобщения к культуре является критерием социального прогресса и фактором его (подрастающего поколения) развития в информационно-психологическом пространстве общества; оно позволяет анализировать в данном аспекте этапы становления  диалоговой цивилизации, основанной на равноправной межпоколенческой коммуникации.

3.  Возраст может быть раскрыт только как  живая,   исторически   развивающаяся   категория. Эта вариация от века к веку связана с экономическим и политическим укладом жизни, демографической ситуацией, реакцией общества на изменение продолжительности жизни, особенностями информационно-психологического пространства. В современных международных правовых документах возрастные границы ребенка определены восемнадцатью годами. Хотя и сегодня встречаются государства и социальные общности, где имеет место более раннее взросление, по сути дела, можно встретить всю возрастную диаграмму, встречающуюся в истории человеческого общества. Наблюдается циклическое возвращение к модели «раннего взросления», в том числе в настоящее время под влиянием «бездетного» информационного пространства, когда дети после 7 – 9 лет вынуждены пользоваться взрослыми источниками информации, лишаются своей территории развития.

4. Имеет место генетическая связь поколений. Роль информации проявляется, начиная с оплодотворения двумя родителями. При этом передается информация ребенку не просто двух родителей, через них – многих поколений. Каждый человек несет в себе груз случайных мутаций, накопленных за 20?30 поколений. Это делает определенным многообразный спектр развития индивида. Данный процесс происходит во взаимодействии с внешней средой, что резко увеличивает многообразие. При этом имеют место как элементы естественного отбора, так и искусственного.

4. История влияет на онтогенетическое становление  психологических механизмов, позволяющих человеку быть включенным в информационно-коммуникативные процессы. Способность ребенка полноценно участвовать в информационной деятельности, развитие соответствующих органов  –  это сложный и длительный процесс. В свою очередь, различные формы информации – эмоциональной, интеллектуальной, предметной, духовной, социальной – оказывают влияние на это становление. Механизмы взаимно переплетаются и надстраиваются, интегрируются во все более сложную систему. Ребенок при этом все время находится в социумах, складываются отношения, взаимодействие, общение, совместная деятельность с родителями, сверстниками и  даже с самим собой.

Лишь в середине ХХ века происходит юридическое признание подрастающего поколения.  Рубежом этого признания становится  Конвенция о правах ребенка, единогласно принятая 20 ноября 1989 г. Ассамблеей ООН. К этому времени формируется сегмент информационно-психологического пространства, включающий научный и культурный опыт прогрессивной социализации подрастающего поколения, участия его в преобразовательной деятельности, основанной на диалоге поколений, а также слой специалистов, передовых мыслителей и общественных деятелей, которые считают своим призванием социальное партнерство с подрастающим поколением. В результате происходит  прорыв в общественном сознании ? необходимость признания подрастающего человека равноправной и значимой личностью, субъектом информационно-психологических взаимодействий и преобразующей социальной силой, переход к диалоговой цивилизации.

Онтогенетическое развитие механизмов информационно-коммуникативной деятельности, психологических орудий во многом повторяет ход развития человечества. Его направленность зависит от социальной ситуации развития (Л.С. Выготский) ? единственного и неповторимого отношения между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной, которое складывается к началу каждого возраста. Эта действительность представлена ребенку как информационно-психологическое пространство.

Изначальная социальность ребенка связана, с одной стороны, с его биологической беспомощностью и потребностью во взрослом (Л.С. Выготский), а с другой ? с первичной и ведущей потребностью в новых впечатлениях, информационными потребностями, которые являются основой для общения со взрослыми как представителями окружающего мира (Л.И. Божович). Потребность во внешних впечатлениях, перерастающая в познавательную потребность, внутренне связана с общим психическим развитием человека, так как последнее осуществляется лишь в процессе усвоения ребенком исторически накопленного человеческого опыта. У истоков онтогенеза мы имеем  механизм информационного-коммуникативного взаимодействия в информационно-психологическом пространстве в форме межпоколенческого взаимодействия, связанного с потребностью в информации из внешней среды.

Развитие речи как средства общения представляет собой центральную линию развития ребенка раннего возраста и существенно меняет отношения ребенка к окружающей среде (Л.С. Выготский). Овладение речью приводит к перестройке детского мышления, памяти и других функций. Речь становится универсальным средством для воздействия на мир.

После становления основных структур и функций человека как информационной системы на начальной стадии, происходит их дальнейшее усложнение. Благодаpя социальному общению, совместным игpам со свеpстниками у pебенка убывает пpежний эгоцентpизм (Ж. Пиаже), на  смену  монологу как  стилю  дошкольников  происходит взаимный обмен инфоpмацией. Ребенок приобретает чувство собственного Я, принимая то, что можно назвать установкой генерализованного другого (Д.Г. Мид). Выявление границ собственного «я», выделение позиций «Я» и «Другой» подводит ребенка к осознанию своего «я», создавая новую позицию: «Я и Общество» (Д.И. Фельдштейн). Все большее значение приобретают отношения со сверстниками, налаживается сотрудничество при достижении общей цели в игре. Игра проявляется как коммуникативный механизм обретения самосознания юного человека, развития социального чувства, усвоения социальных норм поведения.

В подростковом и юношеском возрастах формируются те компоненты «Я», которые связаны с осознанием своего сходства и отличия от других людей, самоопределением, выбором жизненного пути, определением своего места в мире, то есть имеет место  взаимосвязь становления «Я» и с внутриличностной, и с  межличностной коммуникацией. Общество свеpстников становится унивеpсальным и  жизненно  важным каналом инфоpмации, занимая лидирующее положение среди других. Просоциальная деятельность, обеспечивающая развертывание разнообразных форм общения, расширение общения в системе «я и многие (близкие и далекие) люди», «я и общество» становится ведущей деятельностью, обусловливающей главнейшие изменения в психологических особенностях личности подростка (Д.И. Фельдштейн).

Основным противоречием подросткового периода является активное стремление ребенка к признанию его роли и значения в обществе при отсутствии реальных возможностей утвердить свою социальную позицию, конфликт между тем, как он представляет свое будущее,  и тем, какую социальную роль навязывают ему окружающие, общество в целом. Освоение информационно-психологического пространства в современных условиях, активное взаимодействие в данной сфере позволяет  включить подрастающее поколение в ответственную информационно-коммуникативную деятельность, и тем самым в социальное творчество, что позволяет разрешить противоречие, приводящее к психологическим кризисам. Этот вывод стал основой для общих (констатирующих) эмпирических исследований и формирующего эксперимента. Рассмотренные позиции возрастного подхода использованы при исследовании информационно-коммуникативной деятельности подрастающего поколения, а также определении его места и роли в информационно-психологическом пространстве; при формулировках задач, стоящих перед обществом, в связи с обеспечением необходимых условий развития и саморазвития подрастающей личности. Стадии, этапы жизни использовались нами в дальнейшем исследовании не как «готовая сетка» категорий для анализа, а с учетом того, что у каждого конкретного ребенка, каждого поколения при общих закономерностях этот процесс своеобразен, уникален.

В какой бы точке линии развития индивида мы не сосредоточили анализ, данный возраст есть комплекс новообразований предшествующих периодов и основа для всех будущих возрастов. Это внутреннее единство находит выражение в структуре человека как разновозрастного индивида и соответствующей внутриличностной коммуникации. Уже на индивидуальном уровне «Я» представляет собой ансамбль существ разного возраста, личность находится также в генетической связи с предками в их былом взаимодействии с окружающим, в диалоге с опытом прошлого (архетипы, культура и др.), в активной связи с настоящим (субкультуры, картина мира, мировоззрение), в связи с будущим (смыслы жизни, цели). «Я» как ансамбль существ проявляет себя в многообразной коммуникации как социальные роли, которые несколько ограничивают внутреннее богатство личности, вернее спектр внутриличностных отношений становится более определенным. При исследовании освоенного мира, личного жизненного пространства  становится необходимым применение акмеологических методов как интегративных и проецирующих в будущее, к прогрессу.

Коммуникация со взрослыми и сверстниками является основным социальным процессом, способом взаимодействия. Коммуникация в группе становится циклом интеракций, имеющих отражение в структуре личности ребенка, в конечном итоге – как обобщенного субъекта, составляющей поколения и человечества. Структурно-функциональное наполнение информационного-коммуникативного взаимодействия подрастающего поколения предстает как сложная система коммуникаций: внутриличностных («Я-ребенок – ребенок-Другой», «ребенок – взрослый», «ребенок – обобщенный Другой»), внутрипоколенческих («ребенок – другие дети», «ребенок – детская группа», «детская группа – детская группа», «детские группы – подрастающее поколение»), межпоколенческих («ребенок – взрослые», «ребенок – разновозрастная группа», «детская группа – взрослые», «подрастающее поколение – взрослое поколение – человечество»).

Раскрыть данный аспект позволил поколенческий подход. Понятие «подрастающее поколение» (дети, подростки, юношество) при этом рассматриваются в качестве генетически и исторически необходимого социального звена в преемственности поколений. Эта взаимосвязь протекает как в исторической плоскости (смена поколений), так и в форме сосуществования  (дети и родители, межпоколенческие связи). Коммуникативный подход, обогащенный психологическими концепциями и данными, позволяет структурировать развитие общества как внутрипоколенческое и межпоколенческое информационное взаимодействие, преемственность и смену поколений как механизм аккумуляции и обогащения человеческого опыта. Это находит отражение в принципе информационной целостности человеческого общества, посредством которого реализуется интегральное единство всех поколений людей как  ноосфера (Вернадский, Тейяр де Шарден), коллективный разум (Моисеев, Турчин), коммуникативное общество (Луман, Хабермас).

В современном обществе поколения сопряжены друг с другом,  влияют друг на друга. Фактически это возникновение новой цивилизации, где вектор межпоколенческого взаимодействия с властной вертикали, где доминирует старшее поколение, смещается к диалогу. Межпоколенческий диалог становится определяющей формой и механизмом социального и психологического взаимодействия поколений, где у подрастающего поколения своя миссия.

В диссертации выделены следующие акмеологические функции, которые  реализуются в информационно-коммуникативных взаимодействиях подрастающего поколения в информационно-психологическом пространстве: генетическая  –  передача кодов предков по наследству и кодов новообразований  на генетическом уровне  –  уровни внутриличностной и межпоколенческой коммуникации; биологическая (тело человека)  –  обеспечение обратной связи (обмена информацией) между подсистемами при формировании, функционировании, развитии организма во взаимосвязи со средой, координация их деятельности – уровень внутриличностной коммуникации; онтологическая  –  становление и развитие человека как информационной системы (онтогенез соответствующих органов, технических и психологических орудий); обеспечение становления, функционирования и развития большинства психических систем  человека  –  уровни внутриличностной, внутрипоколенческой и межпоколенческой коммуникации; потребностно-целевая – обеспечение формирования потребностей, интересов, установок, мотивов, целей, смыслов жизни  –  уровни внутриличностной, внутрипоколенческой и межпоколенческой коммуникации;   познавательно-нормативная  –  построение картин мира юной личности, прогнозных моделей реальности; формирование поля значений и смыслового поля, моделирование среды; осознание своего места и миссии в обществе  –  уровни внутриличностной, внутрипоколенческой и межпоколенческой коммуникации; преобразующая (деятельностная)  –  формирование психического поля в результате коммуникации с предметной средой, ее «оцифровывание», интеллектуализация; обеспечение направленности преобразований в результате целенаправленной деятельности материального, социального, интеллектуального, духовного окружения; побуждение и обеспечение деятельности, смысловой контроль ее эффективности, выбора деятельности, спектра ее возможных направлений и решений; социализирующая – формирование многообразия Я, внутрисистемная коммуникация личности  с собой как ансамблем существ и другими (внутриличностный уровень); становление и развитие связей с материальной (природа, предметный мир) и социальной (семья, сверстники, двор, школа и др.) средами; корректировка потребностей, интересов, установок, мотивов, целей, смыслов жизни, картин мира личности; определение и реализация спектра социальных ролей; передача опыта  как содержание обучения, социализации, обмена деятельностями и их продуктами; организационная  –  обеспечение становления, функционирования и развития подсистем  социумов – (уровни  внутрипоколенческой и межпоколенческой коммуникации); коммуникативная  –  обеспечение внутриличностного, внутригруппового, внутрипоколенческого  и межпоколенческого общения (обмена информацией), установление отношений с обществом; формирование смыслов, содержания общения; межпоколенческий диалог как способ и условие прогрессивных социальных преобразований; цивилизационная  –  освоение, обобщение и преобразование материальных и духовных ценностей, социальной информации и предшествующего опыта человечества, его интеграция с новым опытом, передача его следующим поколениям; расширение временных горизонтов и ускорение вхождения в жизнь новых информационных технологий, новых технологических и культурологических процессов для приспособления к быс­тро меняющимся или качественно новым обстоятельствам; обеспечение поисковой активности, предвидения, прогнозирования.

Данные функции находятся в сложной взаимозависимости и взаимообусловленности, но подчиняются двум основными законами детского развития, сформулированным Л.С. Выготским: 1) функции, как и части тела, развиваются не пропорционально и равномерно, а в каждом возрасте есть доминирующая функция; 2) наиболее фундаментальные функции, которые нужны сначала, обосновывают другие, развиваются раньше.            Конкретизация функций показывает определенную условность их разделения, зыбкость границ, взаимопересечение.

Межпоколенческий диалог становится ключевым понятием, характеризующим общественные отношения и определяется как процесс взаимодействия между представителями двух или более поколенческих групп (когорт), направленный на передачу, критическое осмысление и воспроизводство социального опыта и его развитие, модернизацию (П. Макеев).  В результате происходит пересечение личностных и групповых изменений человеческой жизни. Данная категория включает в себя возрастную стратификации, культуру и сами межпоколенческие модели, воздействия социальных сил, которые формируют жизненный путь отдельного человека и становятся основой для диалога.

Исследование генетического, этнографического, исторического, онтологического аспектов информационно-коммуникативных взаимодействий подрастающего поколения в информационно-психологическом пространстве позволило определить общие и специальные акмеологические детерминанты  этого взаимодействия.

К общим мы относим внутренние и внешние детерминанты. Внутренним и определяющим фактором развития информационно–коммуникативной системы общества (информационно-психологического пространства) является активность субъекта информационно-коммуникативной деятельности  –  от личности до человечества в целом. В нашем исследовании – активность субъекта как юной личности, детской или разновозрастной группы, подрастающего поколения. Диалектическая связь данного фактора с внешней средой (предметным миром и обществом) обнаруживаются в опосредовании и детерминации информационно-коммуникативной деятельности подсистемой «человек – техника» с его психической составляющей: психологическими орудиями – знаками, механизмами целенаправленности, вариативности в форме сознательного отбора вариантов и предвидения. Спецификой человека как информационной системы является то, что психологические и технологические орудия, технологии осваиваются и присваиваются им, приращиваются к естественным органам и функциям в детском возрасте в процессе коммуникативной деятельности и общения, составляя уникальную комбинацию. Тем самым внешняя обусловленность становится внутренней, подрастающий человек включается в информационно-коммуникативные взаимодействия. Данная активность, развитие и саморазвитие влияют на формирование и возвышение  информационных потребностей, интересов, установок, целей, жизненных смыслов и картин мира подрастающего поколения, которые, в свою очередь, детерминируют как внутренний фактор их взаимодействие с внешним информационным пространством.

Внешняя среда, в том числе социальная, детерминирует действие внутреннего фактора опосредованно через социальные подсистемы, в которые входит индивид, в конечном итоге  –  через микросреду  как непосредственно внешнее (семья, группы сверстников, разновозрастные группы). Средства массовой информации, включенные в сферу жизнедеятельности ребенка, также являются внешним фактором. Общение и коммуникация, информационные обмены, их форма и уровень  являются показателем зрелости социумов, в которые входит ребенок. В детских и разновозрастных социумах, опосредующих социальное окружение, сосредоточены коммуникационные отношения, которые как бы переплавляют общественные отношения и информацию, определяют картины мира и жизненные смыслы конкретной личности, где субкультура референтной группы является ведущей и преимущественно социализирующей.

Семья и общество являются двумя полюсами соединения физического и социального воспроизводства. Отношения производства и воспроизводства жизни, а значит и воспитания пронизывают все другие общественные отношения. Формирование человека развертывается как стихийный, так и как целенаправленный процесс, собственно воспитание. Воспитание в широком смысле предстает как всеобщая детерминирующая индивида коммуникация  –  от случайной встречи до устойчивых социальных отношений, от однажды увиденного фильма до систематизированной общечеловеческой «кладовой» информации.

Для раскрытия воспитывающей коммуникации используется понятие «социализация». Социализация – не просто сумма внешних влияний, а процесс становления и развития целостной личности, включающий всю совокупность общественных отношений. Социализация происходит тем успешнее, чем активнее индивид участвует в коммуникации и творческо-преобразовательной деятельности. Как обосновывает Д.И. Фельдштейн, социализация и индивидуализация представляют собой двуединый процесс. В социализации задействованы различные социальные институты, но важнейшими, проходящими через всю историю человечества и важными для онтогенеза, являются семья и группа сверстников как ближайшее окружение, опосредующее связь ребенка с обществом, а также школа как государственная система. В процессе  социализации  ее центр с возрастом переносится из семьи в группу ровесников. Социализация построена на саморазвитии человека как информационной системы посредством освоения или отрицания прошлых знаний, моделей поведения и решения проблем.

Детские сообщества выделяются среди других тем, что, в силу психологических, социальных особенностей являются естественным мостом между прошлым и будущим. Акмеологическими показателями их зрелости являются: уровень самодеятельности – автономность, наличие собственных целей, внутренних источников саморазвития;  самоценность каждой личности, наличие условий для реализации ее интересов, общие интересы созидаются из личных, взаимообогащаются;  открытость по отношению к внешней среде, участие в ее созидании и преобразовании, соответствующий статус. В  направлении превращения  ребенка  из  объекта  в субъект, творца исторического процесса, уважении его интересов и устремлений  происходит гуманизация общества. Чем шире спектр возможностей, которые предоставляет организация личности и чем многообразней пути реализации этой возможности, тем прогрессивней организация, детский коллектив. Коммуникативная составляющая является важнейшим показателем и формой развития любого детского и разновозрастного социума. Ее ядром является формирование субкультуры в общей культурной среде.

Субкультура подрастающего поколения, в том числе средства  коммуникации, коммуникативные практики самих детей, с одной стороны, выступают детерминантами и формами взаимодействия с информационно-психологическим пространством, с другой – ареной проявления закономерностей данного взаимодействия. Возникновение субкультур, основанных на возрастном делении  –  часть исторического сдвига в  социальной дифференциации (Э. Тоффлер), где ось многообразия перемещается от пространственного к временному или поколенческому измерению (Д.У. Кэрри). Основная функция детских субкультур – социализирующая,  формирование идентичности. Скорость их смены в современном информационно-психологическом пространстве вызывает «кризис самоидентификации». Расширяется спектр возможностей  самореализации, опробования себя, определения границ своих возможностей,  зона вариативного развития (В. Абраменкова). Проблематизируя и переосмысливая     историческое наследие взрослых, детская субкультура высвечивает точки роста общечеловеческой культуры. Подрастающее поколение России постсоветского периода социализируется преимущественно через субкультурные ниши, этот механизм пришел на смену единой идеологии, единой системе образования и воспитания (Ю. Шинкаренко).

Особой ветвью субкультуры являются самодеятельные детские средства информации, где как в фокусе отражаются ее акмеологические особенности:  самостоятельное информационное творчество представляет собой своеобразные послания миру,  позволяет юному поколению самовыразиться, раскрыть свое «Я» и открыть себя для внешнего мира (Ж. Гоне);  информационная продукция, выпускаемые детьми, пробуждает  скрытую социальную энергии, восполняет недостаток  радости участвовать в построении будущего, в освоении общества; данная продукция обеспечивает переход от вымысла к реальности,  детское воображение служит обществу и становится своего рода лабораторией для выработки нового образа мыслей и новой манеры выражать свои взгляды; в самостоятельном медиатворчестве проявляется желание юных авторов  ощущать себя в роли родителей своих родителей, собственные издания помещают детей в систему новых отношений с вымышленной референтной семьей; активное освоение, творчество  информационного пространства ведет к диалогу между поколениями, выступает как движущая сила взаимодействия поколений; имеет место структурное усложнение и удлинение сроков становления человека как информационной системы; зависимость времени-пространства подрастающего поколения от содержания и формы информационно-коммуникативной деятельности; происходит ускорение включения подрастающего поколения как субъекта в информационно-коммуникативные взаимодействия в информационно-психологическом пространстве с его современными информационными технологиями; для современного этапа характерно субкультурное многообразие, вариативность, текучесть, кратковременность, а также расширение возможностей для самовыражения и самореализации, ускорение формирования и расширение территории Детства в информационно-психологическом пространстве, повышение ее значимости в жизнедеятельности и обновлении общества;  наблюдается повышение значимости подрастающего поколения в межпоколенческом диалоге как движущей силы, способе и форме социальной преемственности и социального развития.

Перечисленные позиции внутренне взаимосвязаны, обусловливают друг друга, составляя противоречивое единство.

Многолетняя опытно-педагогическая работа автора, поэтапные эмпирические исследования: общие (констатирующие) и формирующий педагогический эксперимент позволили осуществить автору эмпирическую проверку состоятельности научной гипотезы, а также развернуть и дополнить данные о содержании, структуре механизмах процесса развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий в информационно-психологическом пространстве, о преодолении возрастных кризисов, о формировании «акме» личности в период ее становления, в его отношениях с социальной средой и миром.

Поэтапные эмпирические исследования, как было отмечено ранее, осуществлялись при участии 16621 человека (детей, подростков, юношества) в возрастном диапазоне от 10-ти до 17-ти лет в трех основных видах (постоянно действующих, временных и смешанных, или комбинированных) творческих объединений системы внешкольного воспитания и дополнительного образования детей, подростков и юношества. Охарактеризуем в содержательно-технологическом плане в качестве примера следующие.

Модель пресс-отряда, разработанного автором для ВДЦ «Орленок», представляет собой постоянно действующее коммуникативное сообщество со сменным составом. Преемственность обеспечивается на уровне целей, задач, программы и содержания деятельности, а также путем передачи опыта друг другу и постоянством кадров – консультанта, вожатых. Смешанная модель коммуникативного сообщества разработана и реализуется на всероссийском открытом форуме детского и юношеского экранного творчества «Бумеранг» (2006?2011 гг.). Это создание условий для интеграции при полном сохранении самостоятельности детских и юношеских телевидеообъединений, индивидуальных творческих инициатив. Данная модель есть содружество поколений, возможность диалога профессиональных и начинающих кинематографистов,  тележурналистов, деятелей культуры. Проведение Форума способствует решению важной социокультурной задачи: это первые шаги будущих кинорежиссеров, операторов, аниматоров, тележурналистов, которые уже сейчас активно создают  телевизионную и видеопродукцию, интернет- ресурсы и с их помощью рассказывают обществу о том, что считают важным, влияют на общественное мнение, восполняют недостающие информационно-культурные ниши информационно-психологического пространства. Коммуникативные объединения всех типов являются узлами сети нового этапа развития информационно-психологического пространства. Их значимость усиливается интегративными формами, также разработанными автором и внедренными в социальную практику.

В коллективной и индивидуальной творческой информационно-коммуникативной деятельности рождается субкультурная ниша, свой сегмент информационно-психологического пространства. Для информационно-коммуникативных сообществ характерен метод спроектированного идеала (Л. Крапивина) ? специфического информационного взаимообмена, когда жизненный опыт детей и подростков проектируется средствами художественных произведений через показ наиболее типичных поведенческих моделей отношений в социальном пространстве. Художественный образ отражает действительность в ее лучшем выражении, а действительность изменяется под воздействием художественного образца. Метод спроектированного идеала открывает большие возможности в социальном жизнетворчестве в связи новым типом информационно-психологического пространства.

Изучение коммуникативных сообществ позволило выделить характерные для них следующиеособенности: гражданская направленность, ответственность за окружающий мир, изменение социальной среды (информационная открытость); своя созданная и развивающаяся в результате дискурса этика и идеология, автономность от внешней среды, накопление и обогащение опыта решения социальных проблем; разновозрастность как модель общества, межпоколенческого взаимодействия, ответственности друг за друга и за младших; открытие мира как  программа социализации и интеллектуальная задача индивидуализации; многопрофильность деятельности, соответствующей потребностям и интересам членов сообщества; взрослые и старшие в роли проводников в мир знаний и деятельности, разработчики технологий накопления, передачи  и обогащения информации, культурно-исторического опыта; яркая жизнь, насыщенная событиями, богатство детских впечатлений, которые существенно влияют на всю последующую судьбу, отношение к своим детям, вырабатывают оптимистический и конструктивный взгляд на действительность; средства коммуникации выступают не только способом реализации целей и решения проблем коллектива, но и  служат самовыражению, самореализации его членов, являются самоценностью; создание уникального социально-лингвистического поля, самостоятельной реальности, «параллельной действительности» и влияющей на нее как проектирующий идеал.

На первом этапе эмпирических исследований осуществлены общие (констатирующие) исследования особенностей информационно-психологического пространства развития подрастающего поколения (1989?2005 гг.).

В целом проведенное исследование (в его временных рамках) фиксирует постепенное окончание «эпохи» определяющего влияния телевидения и других СМИ: если в период досуга лидирует «телесмотрение» (74,2%), общение с друзьями на втором месте (71,1%), то при получении значимой для себя информации обнаруживается приоритет межличностного общения. Влияние телевидения и других средств массовой информации опосредовано межличностным общением. Тем самым происходит изменение места юного человека в системе социальных коммуникаций, а значит и в обществе. В частности общие эмпирические исследования позволили сформулировать и конкретизировать следующие принципиальные позиции.

1. Дети, подростки, юноши являются специфическими и активными субъектами межпоколенческого взаимодействия в информационно-психологическом пространстве общества.

2. Коммуникационные каналы (в зависимости от психологических особенностей исследуемых как субъектов информационно-коммуникативных взаимодействий) имеют личностные, возрастные, половые особенности, сложную внутреннюю структуру и социальные взаимодействия в знаковой форме.

3. Современное подрастающее поколение является своего рода индикатором общемирового процесса развития, связанного с информацией – как позитивных, так и негативных тенденций; они намного интенсивнее и полнее осваиваются в коммуникативном пространстве; складывается ситуация, когда подрастающее поколение может выступать как субъект и эксперт новообразований в обществе.

4. Основным источником значимой для подрастающего поколения информации становятся межличностные каналы, социальный опыт усваивается преимущественно через общение с ровесниками и референтными взрослыми, при котором представители подрастающего поколения могут и должны быть участниками равноправного диалога, проявлять активность. При этом информационное общение со сверстниками является приоритетным. Это еще одно подтверждение, что детская субкультура стала каналом вхождения современных российских подростков в общечеловеческую культуру.

5. Вместе с тем значимым становится спонтанное, неосознаваемое усвоение информации в процессе досуговой деятельности, развлечения, что нуждается в структурировании, изучении, социальном моделировании.

6. Возникает социальная проблема, связанная с содержанием и полнотой каналов информации, которые связывают подрастающее поколение с обществом; это касается как потоков, идущих от производителей информации к детям, подросткам, юношеству, так и возможности обратного процесса обогащения информационного пространства подрастающим поколением.

7. Подрастающее поколение принимает и усваивает, сознательно или спонтанно, информацию, если она актуальна, эмоционально окрашена, опирается на конкретный жизненный опыт близких по возрасту социальных групп и связывает знания с реальными судьбами референтных для них людей.

8. Место единой идеологии занимает многообразие субкультур разновозрастных социумов. Знание и понимание механизмов и функций  существующей субкультурной сети, которая «соткана» подрастающим поколением России как ответ на реальное состояние социокультурного и информационного пространства, позволяет выстроить межпоколенческий диалог.

9. Наиболее эффективно поступление информации по многим каналам с учетом возрастных и других психологических особенностей.  Становится важной комплексность индивидуального формирования сознания и миропонимания внутри общественной коммуникации.

10. Чтобы быть действительно эффективным,  «информационное» воспитание и образование должно опережать собственное развитие человека,  не только отвечать на уже поставленные  им  вопросы, но и  предвосхищать их,  способствовать самопознанию, саморазвитию, самоактуализации.           

11. По форме информационная продукция и в целом информационно-психологическое пространство должны представлять собой синтез максимально разнообразных «коммуникативно-педагогических» средств воспитания и развития подрастающего поколения: интернета, телефона, видео, аудио, реального межличностного общения, открытых жизни и человеческому опыту.

Непосредственное межличностное общение  является исходной и основной операцией коммуникации, коммуникативной практикой, которая обеспечивает и определяет воспроизводство, устойчивость информационно-психологического пространства. Коммуникация в среде сверстников, семьи, школы и другого ближайшего окружения выступает способом и формой отбора, экспертных оценок, придания определенных смыслов информации, порождения новой информации на основе усвоенной индивидуально. Информирование существенно дополняется взаимоинформированием и взаимообогащением в результате коммуникации. Таким способом строятся личностные и групповые картины мира, корректируются ценностные и целевые установки, определяются жизненные смыслы.

Респонденты из числа представителей подрастающего поколения, как подтвердили проведенные нами опросы и наблюдения, открыты для общения со взрослыми, которым они отводят приоритетное место в равноправном диалоге по волнующим ребят вопросам жизни, более важное, чем средства массовой информации. Подрастающее поколение пытается оказывать информационное влияние на старшее поколение. Российские дети, подростки и юношество значительно более продвинуты в использовании информационных технологий по сравнению со взрослыми. Это подтверждение большей открытости подрастающего поколения к новому вообще и современным информационным технологиям в частности. Одновременно это ресурс для внутри–  и межпоколенческого диалога, где инициатива – за подрастающим поколением. Ребята, использующие Интернет,  активнее по всем позициям по сравнению с другой частью респондентов: они чаще ходят в  кинотеатры, театры, музеи, на концерты, больше общаются со взрослыми. Среди них больше тех, кто  ходит в объединения по интересам. Эти данные опровергают опасения по поводу опасной компьютерной зависимости подростков.  Негативное влияние вызвано не самими новыми технологиями, а условиями и навыками пользования ими (медиакультурой).

Для раскрытия нового ? информационно-коммуникативного ? механизма активного существования и продуктивного развития подрастающего поколения в информационно-психологическом пространстве общества, по-видимому, необходим особый личностный конструкт, включающий в себя коммуникативную адаптацию, коммуникативное самоопределение, коммуникативную самоорганизацию и коммуникативное миротворчество, а его формирование и развитие осуществляется при условии включения подрастающего поколения в развивающие информационно-коммуникативные взаимодействия. Возможности формирования и проявления этих личностных механизмов заложены в активной творческой (развивающей) информационно-коммуникативной деятельности, которая: способствует выработке высоких целей и смыслов жизни; позволяет добиваться больших успехов, преодолевая психологические конфликты, связанные с невостребованностью подрастающего поколения обществом; способствует формированию подрастающего  человека как «медиалидера» в межличностной коммуникации со сверстниками и взрослыми.

Данное положение выступило в качестве рабочей гипотезы второго этапа эмпирического исследования, и убедительно подтверждено наряду с другими позициями, определенными выше, в формирующем эксперименте.

Данный этап осуществлялся в рамках реального включения подрастающего поколения в творческую информационно-коммуникативную деятельность, и соответственно в различные формы информационно-коммуникативных взаимодействий в специально организованных информационно-коммуникативных сообществах (общая характеристика которых приведена ранее).  Исследование проходило во Всероссийском детском центре «Орленок» в сентябре 2007 г. на базе детского лагеря «Звездный» в рамках специализированной смены участников Всероссийского форума детского и юношеского экранного творчества «Бумеранг» (390 человек, в возрасте 11?16-ти лет). Экспериментальную группу составили юные кинематографисты, тележурналисты, «газетчики»,  юные артисты творческих коллективов (190 чел., 105 мальчиков и 85 девочек).  Контрольная группа состояла из ребят, не включенных в информационно-коммуникативную деятельность в количестве 200 человек (98 мальчиков и 102 девочки).

Процессуально формирующий эксперимент реализован автором на основе специального акмеологического алгоритма, разработанного в соответствии с критериями (информационным, коммуникативным, личностным) и показателями развития подрастающего поколения, определенными выше. Данный алгоритм отражает следующие этапы развития участников, осуществляемого в процессе непрерывного  медиаобразования в развивающей образовательной информационно-коммуникативной среде при постоянной акмеологической поддержке информационного творчества подрастающего поколения, способствующей формированию соответствующего сегмента информационно-психологического пространства его развития:

? формирование спектра информационных каналов, способных удовлетворить многообразие информационных потребностей, интересов и устремлений подрастающего поколения с учетом половозрастных и других психологических особенностей (принцип полноты) и насыщение этих каналов необходимой информационной продукцией, в том числе поведенческими образцами, образами героев, кумиров как взрослых, так и сверстников (информационный критерий);

? стимулирование развития межличностной коммуникации в форме субкультурного взаимоинформирования (в широком смысле, включая и групповую коммуникацию) и межпоколенческого диалога (коммуникативный критерий);

? формирование опыта информационно-коммуникативной деятельности (медиапрактики) в информационно-психологическом пространстве как на индивидуальном уровне, так и групповом, обеспечивающего преемственность, а также селекцию и развитие личностных новообразований (личностный критерий).

Выделенные этапы - взаимообусловленные, взаимовлияющие и взаимопроникающие. В частности, информационное творчество детей, подростков и юношества  не только необходимо для саморазвития и самореализации, но и восполняет дефицит информационной продукции для юной аудитории, обеспечивает субкультурное взаимодействие. Данная деятельность более развита, чем другие формы социальной активности подрастающего поколения.

Предложенный акмеологический алгоритм продуктивно реализуется при выполнении следующих важнейших факторов: внутренних ? собственная активность формирующейся (как и высокоразвитой) личности; и внешних – «среда» (развивающая, образовательная, информационно-коммуникативная), в которой проявляется активность, на вызовы которой этой активностью приходится отвечать.

Фиксация результатов проводилась посредством анкетирования участников эксперимента, включенного наблюдения за данной категорией подростков в ходе его проведения, составления психологических портретов представителей основных групп, выявленных в результате анкетирования по основанию «уровень смысла жизни», анализа биографий наиболее успешных в коммуникативной деятельности молодых людей.

Диагностика посредством анкетирования была направлена на выяснение динамики целевых установок подрастающего поколения, жизненных перспектив, смысла жизни; потребности в самореализации, самосовершенствовании, пополнении знаний и опыта; развития коммуникативности, интеллектуального и творческого потенциала; формирование лидерской позиции. В авторскую комплексную анкету были заложены вопросы о досуге, которые содержались в опросах 1998 и 2005 г.г., что позволило также сравнить новую целевую аудиторию со среднестатистическими подростками.  Основные  вопросы были о том, какой коммуникативной деятельностью занимаются респонденты, что она значит для них.  Было предложено продолжить фразу «Если я попадаю в трудную ситуацию, то…», что позволило определить, какие каналы информации используются при этом.  Дополнительные вопросы касались желаний в зоне ближайшего действия  и мечты, используются ли каналы информации для реализации потребности и цели. Уровень смысла жизни определялся с помощью разбора ситуации: «Как ты поступишь, если вашему классу по желанию предложат взять в учебный коллектив детей мигрантов из другой страны». Такая формулировка позволила спрятать истинную задачу исследования, избежать наведенных ответов.

Теоретическим основанием  исследования стали раскрытые ранее положения о том,  что в подростковом и юношеском возрасте ребенок уже способен   опеpиpовать абстpактными понятиями,  pазвиваются навыки научного мышления, благодаpя котоpым они pассуждают о пpошлом,  настоящем и будущем, выдвигают  гипотезы,  стpоят  пpогнозы,  могут pешать сложные комплексные пpоблемы. Паpаллельно  возникают  особые фоpмы общения,  все  большее  значение  пpиобpетает молодежная субкультуpа, pефеpентная гpуппа и т.д. Способности моделирования действительности и влияния образующихся конструктов на жизнедеятельность подрастающего поколения определялись через анализ смыслов жизни и средств их реализации.

В разработке оригинального диагностического инструментария мы также исходили из того, что программа и цель деятельности составляют содержание мотива, они должны быть тесно связаны между собой. Формулирование мотива  выявляет  программу деятельности и позволяет контролировать ее эффективность с точки зрения цели. Мотивация деятельности проявляется как установка. Поэтому основные вопросы при исследовании касались разбора конкретных жизненных ситуаций с помощью анкетирования, беседы и включенного наблюдения. Для определения уровней установок использовалась концепция В.А. Ядова. Низший уровень составляют элементарные установки, которые формируются на основе витальных потребностей и в результате простейших ситуаций, это закрепленная предшествующим опытом и неосознаваемая готовность к действию.  Второй уровень – система социальных установок, которые обладают уже всеми компонентами и формируются на базе оценки отдельных социальных объектов и ситуаций. Третий уровень – базовые социальные установки. определяющие общую направленность активности личности. Высший уровень – система ценностных ориентаций на цели жизнедеятельности и средства достижения этих целей, детерминированные общими социальными условиями жизни данного индивида.

Проведенные в рамках формирующего эксперимента исследования, подтвердили, что участие подрастающего поколения в творческой информационно-коммуникативной деятельности способствует выработке более высоких целей, смыслов жизни, а также позволяет добиваться больших успехов, преодолевать психологические конфликты, связанные с  невостребованностью юной личности обществом.. С большим перевесом (84,4% против 71%) участники творческой информационно-коммуникативной деятельности проводят свободное время с друзьями. Данная деятельность выходит на первое место в структуре досуга, потеснив телесмотрение (50,9% против 74,2% у других подростков). Среди участников анкетирования значительно больше (53,1% против 30, 1%) тех, кто ходит в кружки, секции, другие объединения. Данная позиция занимает второе место в структуре досуга, также потеснив телесмотрение. Они больше  уделяют времени  чтению книг (39,8% против 18,1%), просмотру фильмов в кинотеатрах (34,8% против 21,1%), обмену информацией по компьютерной сети (18,9% против 12,2%). Из этого можно сделать вывод, что межличностная коммуникация намного значительней и каналы информации качественнее у тех, кто занят коммуникативной и творческой деятельностью.  В этой группе достаточно высока потребность в самосовершенствовании,  пополнении знаний. Обнаруживается взаимозависимость между возрастанием смыслового уровня и коммуникативной деятельностью как возможностью реализовать себя,  сделать полезное для других, а также самостоятельностью при решении трудных ситуаций, установкой на образование. Формирование смыслов жизни и средств их реализации в исследуемой категории подростков протекает как преодоление противоречий и сложных жизненных ситуаций.

В выборке по признаку занятий именно информационно-коммуникативной деятельностью еще выше число тех, кто в свободное время читает книги (46,6%), ходит в театры, музеи и концертные залы (22%), обменивается информацией по компьютерной сети (23,7%).

С возрастом повышается число тех, кто предпочитает проводить время с друзьями и ходить на свидание, общаться по телефону, обмениваться информацией по компьютерной сети. При этом уменьшается доля телесмотрения с 54,8% в 11 лет (54,1% в 12-14 лет) до 44% в 15-16 лет. Девочки/девушки в два раза больше общаются по телефону – 48,6% против 22,9% у мальчиков/юношей. Зато мальчики/юноши гораздо больше обмениваются информацией по компьютерной сети – 25,5% против 13% у девочек/девушек.

Общительность можно отметить как характерную черту исследуемой категории подрастающего поколения. Коммуникация является важным мотивом занятия любимым делом, особенно общение с друзьями (39,4%). В кругу общения значительное место занимают также интересные взрослые – 31,4% (в других категориях участников смены – 25,2%). Включение взрослых в сферу мотивов занятия коммуникативной деятельностью – тоже важная особенность данной категории. 

Данные подтверждают выводы психологов, в частности О.В. Лишина, о том, что наличие ведущей для подростка социально-актуальной деятельности стимулирует потребность в эмоциональном контакте со значимым Взрослым и руководимой им группой ровесников данного подростка. Причем возможность этого контакта является  основным критерием успешности формирование смыслового ядра ведущей деятельности. В течение четырех-пяти лет подросткового периода развития

происходит эволюция смыслового содержания этого ядра – от потребности в эмоциональном общении до потребности в реализации собственных принципов поведения, основанных на складывающемся мировоззрении.

Выяснение мотивов занятия коммуникативной деятельностью подтверждает и конкретизирует выводы о динамике смыслового ядра в зависимости от психологических характеристик личности (таб. 1).

Эти данные показывают, что основными мотивами занятия коммуникативной деятельностью являются: 1) увлечение интересным занятием, возможность через нее реализовать себя; 2)  возможность общаться с друзьями и интересными взрослыми; 3) ориентированность на будущую профессию, причем уже в юном возрасте деятельность у 16,5% ориентирована на изменение социальной среды - возможность сделать что-то полезное для других, изменять окружающий мир. В основном респонденты делают три выбора.

Таблица 1.  Мотивы занятия коммуникативной деятельностью у подростков, занимающихся коммуникативной деятельностью, и обычных детей

Это занятие для меня:

Коммун.

Все

Увлечение

64,4%

64.9%

Возможность реализовать себя

45,8%

38.4%

Возможность общаться с друзьями

39,4%

37.6%

Будущая профессия

38,1%

34.3%

Возможность общаться с интересными взрослыми

31,4%

24.7%

Возможность сделать что-то полезное для других

28,0%

24.0%

Возможность изменять окружающий мир

16,5%

13.6%

Воля родителей

5,5%

7.3%

Другое

6,4%

6.3%

Всего

100,0%

100.0%

Потребность реализовать себя значительно растет с возрастом: от 6,5% в 11 лет до 36,1% в 12-14 лет и 50,0% в 15-16 лет. Установка на изменение среды также становится значимей с возрастом в пять раз. Повышается значимость общения с друзьями и интересными взрослыми, последнее – в пять раз. 

У мальчиков/юношей больше установка на коммуникативную деятельность как будущую профессию - 35,8% против 33,2% у  девочек/девушек, у последних значительно выше мотив реализовать себя – 44,2% против 32,1% мальчиков/юношей, а также во всех других компонентах целевой установки.

Для жителей села намного более значима коммуникативная деятельность как увлечение – 80% против 64,3% в большом городе и 63,6% в малом городе. Возможность реализовать себя важнее для ребят из большого города – 42,4% против 28,3% в малом городе и 30,0% на селе. В малом городе идет опережение в деятельности как возможности сделать что-то полезное для других – 32,3% против 21,6% в большом городе; в селе данного выбора нет.

Следующий шаг исследования заключался в выяснении уровня потребностей и целевых установок, влияния на них коммуникативной деятельности. Мы попытались это сделать с помощью открытых вопросов о желаниях и мечтах исследуемых подростков. При этом предполагалось, что мечта поможет обнаружить уровень дальней жизненной перспективы. Оказалось, что и в этой сфере установок подростки проявляют ориентированность на ситуации «здесь и сейчас», они не различают сиюминутные желания и цели на будущее. Встретилось немало ответов, где мечта оказывается более приземленной, чем желание, то есть у ребят это разделение вызвало терминологическое непонимание.

Больше всего респонденты желают и мечтают укрепить или изменить свое положение в коллективе, в обществе – до 60%, далее следует удовлетворение первичных потребностей и личных интересов – до 30%.

Время, когда дети преимущественно желали «мира во всем мире», «счастья для всех», прошло – изменений для других или преобразования реальности хотят чуть более 4%. Если сравнить эти данные с тем, что уже сейчас изменить среду  своей коммуникативной деятельностью хотят значительно больше ребят, то можно подтвердить ориентированность на «здесь и сейчас», сделать вывод о реалистичности сознания исследуемой категории подростков.

В группе тех, кто занимается коммуникативной деятельностью, достаточно высока потребность в самосовершенствовании,  пополнении знаний. Это выяснялось с помощью вопроса о том, что необходимо для осуществления своих желаний и мечты (респонденту предлагалось отметить несколько вариантов ответа). Отвечая на данный вопрос, респонденты отвлеклись от конкретных желаний и, скорее всего, говорили о желаниях вообще. Ранжированный ряд ответов приведен в таб. 2.

Таблица 2.  Потребности подростков в осуществлении своих желаний

Чтобы добиться своего ...

Количество

Нужно образование

57.2%

Нужны знания

48.4%

Нужно учиться у тех, кто делает это лучше

41.3%

Нужен собственный опыт

37.8%

Нужны деньги

20.9%

Другое

14.6%

Нужна группа единомышленников

14.4%

У меня уже всё есть

9.1%

Знания явно на первом месте. Значимы чужой и собственный опыт. Последний особенно важен для тех, кто специализируется на коммуникативной деятельности – 42,8% (общий показатель 37,8%). Эти показатели растут с возрастом (таб. 3).

Таблица 3.  Потребности подростков

в осуществлении своих желаний в зависимости от возраста

Чтобы добиться своего ...

Возраст

11 лет

12-14 лет

15-16 лет

Всего

Нужно образование

45.2%

58.4%

58.2%

57.3%

Мне нужны знания

38.7%

48.1%

50.7%

48.2%

Нужен собственный опыт

29.0%

36.8%

41.8%

37.9%

 

По признаку пола обнаруживаются следующие различия (таб. 4).

Таблица 4.  Потребности подростков

в осуществлении своих желаний в зависимости от пола

Чтобы добиться своего ...

Пол

мальчик (юноша)

девочка (девушка)

Всего

Мне нужны знания

47.3%

49.0%

48.2%

Нужно учиться у тех, кто делает это лучше меня

39.4%

43.3%

41.4%

Нужен собственный опыт

42.6%

33.7%

37.9%

Мне нужны деньги

27.1%

15.4%

21.0%

У меня уже всё есть

10.6%

7.7%

9.1%

Из таблицы видно, что установка на пополнение знаний выше у девочек/девушек, потребность в собственном опыте и практические условия – у мальчиков/юношей. Есть различия и в зависимости от места жительства (таб. 5).

Таблица 5.  Потребности подростков

в осуществлении своих желаний в зависимости места проживания

Чтобы добиться своего ...

Место жительства

большой город

малый город

село

Всего

Нужно образование

58.0%

54.0%

50.0%

56.7%

Мне нужны знания

49.1%

51.0%

20.0%

48.9%

Нужно учиться у тех, кто делает это лучше меня

41.3%

43.0%

20.0%

41.2%

Нужен собственный опыт

39.6%

34.0%

30.0%

37.9%

Нужна группа единомышленников

15.2%

12.0%

20.0%

14.5%

У меня уже всё есть

8.5%

9.0%

20.0%

8.9%

Потребность в знаниях и образовании несколько больше осознается  у жителей городов, а потребность в единомышленниках – на селе.

Подавляющее большинство исследуемых подростков при столкновении с жизненными проблемами рассчитывают на себя - 68,5%. Среди тех, кто занимается коммуникативной деятельностью, этот процент повышается до 71,2%. Немало обращаются за помощью к друзьям и взрослым. Единицы (в пределах 6,5%) ищут поддержку в средствах массовой информации – книгах, журналах, газетах. 16,9% юных кинематографистов и журналистов используют трудные ситуации, в которых оказываются, как темы для своего творчества.

Как уже отмечалось, стержнем анкетирования был разбор ситуации: «Как ты поступишь, если вашему классу по желанию предложат взять в учебный коллектив детей мигрантов из другой страны». При анализе ответов было важно выявить уровень смыслов жизни, на котором принимаются решения. В зависимости от ответа участники опроса были разбиты на четыре группы: 1) неопределенные ответы (ситуативные); 2) решение зависит от влияния группы, среды; 3) те, кто проявляет собственную позицию, обосновывает ее; 4) положительный ответ связан с цивилизационным подходом, необходимостью культурного взаимодействия. Уровень изменяется в зависимости от возраста (таб. 6).

Таблица 6.  Уровень смыслов жизни в зависимости от возраста

Как ты поступишь, если вашему классу по желанию предложат взять в учебный коллектив детей мигрантов из другой страны?

Возраст

11 лет

12-14 лет

15-16 лет

Всего

I уровень Неопределенность

22.6%

17.3%

9.7%

15.2%

II уровень Значение среды

58.1%

60.2%

64.9%

61.6%

III уровень Собственная позиция

19.4%

30.3%

30.6%

29.5%

IV уровень Цивилизационный подход

-

-

2.2%

0.8%

Всего

100.0%

100.0%

100.0%

100.0%

Неопределенность позиции больше проявляется в 11-14 лет. Значение среды в принятии решений преобладает в течение всего подросткового и раннего юношеского периодов, увеличиваясь с возрастом. Собственная позиция начинает проявляться у более трети исследуемых с 12 лет, причем оценка событий в общемировом культурологическом контексте - у единиц в 15-16 лет. Различия по полу менее значительны, но позиции девочек/девушек более толерантны (таб. 7).

Мальчики/юноши более склонны действовать по ситуации. Девочки/девушки больше зависят от группы, среды. Только девушки проявили цивилизационный подход, выйдя при рассмотрении проблемы за рамки группы.

Таблица 7.  Уровень смыслов жизни в зависимости от пола

Как ты поступишь, если вашему классу по желанию предложат взять в учебный коллектив детей мигрантов из другой страны?

Пол

мальчик (юноша)

девочка (девушка)

Всего

I уровень Неопределенность

19.1%

11.5%

15.2%

II уровень Значение среды

54.3%

68.3%

61.6%

III уровень Собственная позиция

28.2%

30.8%

29.5%

IV уровень Цивилизационный подход

-

1.4%

0.8%

Всего

100.0%

100.0%

100.0%

Более высокий уровень смысловой оценки ситуации проявляют городские жители, причем в малых городах она несколько выше (таб. 8).

Таблица 8.  Уровень смыслов жизни в зависимости от места проживания

Как ты поступишь, если вашему классу по желанию предложат взять в учебный коллектив детей мигрантов из другой страны?

Место жительства

большой город

малый город

село

Всего

I уровень Неопределенность

15.2%

15.0%

20.0%

15.3%

II уровень Значение среды

64.0%

56.0%

50.0%

61.6%

III уровень Собственная позиция

26.5%

38.0%

30.0%

29.5%

IV уровень Цивилизационный подход

0.7%

1.0%

-

0.8%

Всего

100.0%

100.0%

100.0%

100.0%

В группе тех, кто не просто дал положительный ответ, а проявлял личную заинтересованность и собственную позицию (III и IV уровень), при анализе обоснований обнаружены следующие мотивы и целевые установки: желание нового, экзотического знакомства (чаще девочки); расширение круга общения; чувство справедливости, равенство прав; необходимость культурного взаимодействия, обменов между народами, национальностями, людьми.

В этой группе есть те, кто готов взять на себя ответственность за создание нормальных условий для мигрантов в классе.

В зависимости от уровня смысловых установок определены динамические ряды мотивов включения в информационно-коммуникативную деятельность (таб. 9).

Обнаруживается взаимозависимость между возрастанием смыслового уровня и коммуникативной деятельностью как возможностью реализовать себя,  сделать полезное для других, а также самостоятельностью при решении трудных ситуаций, установкой на образование. Все, кто дал ответы на цивилизационном уровне, считают, что коммуникативная деятельность – это, прежде всего, самореализция. Они самостоятельно решают трудные ситуации, стремятся к образованию (таб. 10, 11, 12).

Таблица 9.  Динамические ряды мотивов

включения в информационно-коммуникативную деятельность

Это занятие для меня:

Как ты поступишь, если вашему классу по желанию предложат взять в учебный коллектив детей мигрантов из другой страны?

I уровень Неопределенность

II уровень Значение среды

III уровень Собственная позиция

IV уровень Цивилизационный подход

Всего

Увлечение

74.6%

66.9%

60.7%

-

64.9%

Возможность реализовать себя

28.8%

42.9%

39.3%

100.0%

38.4%

Возможность общаться с друзьями

40.7%

37.6%

36.8%

33.3%

37.6%

Будущая профессия

22.0%

35.1%

40.2%

33.3%

34.3%

Возможность общаться с интересными взрослыми

23.7%

25.3%

25.6%

-

24.7%

Возможность сделать что-то полезное для других

13.6%

24.5%

28.2%

33.3%

24.0%

Возможность изменять окружающий мир

8.5%

15.5%

9.4%

-

13.6%

Воля родителей

10.2%

6.9%

5.1%

-

7.3%

Взаимозависимость между возрастанием смыслового уровня и информационно-коммуникативной деятельностью проявляется более явственно, если на основе динамических рядов составить психологический портрет тех, кто наиболее сознательно принимает решение об отношении к детям-мигрантам (III и IV уровни). Большинство живет в крупных городах, преобладает возраст 15-16-ти лет. Среди них примерно одинаковое количество мальчиков и девочек, то есть существенной разницы по половому признаку не обнаруживается, хотя цивилизационный подход проявили только девочки. Зато все эти ребята участвуют в коммуникативной деятельности, занимаются  журналистским, литературным, кино-видео, театральным и другим

Таблица 10. Самостоятельность при решении

трудных ситуаций и уровень смысла жизни

Если я попадаю в трудную ситуацию в жизни, то ...

Как ты поступишь, если вашему классу по желанию предложат взять в учебный коллектив детей мигрантов из другой страны?

I уровень Неопределенность

II уровень Значение среды

III уровень Собственная позиция

IV уровень Цивилизационный подход

Всего

Решаю сам

70.0%

72.2%

59.0%

100.0%

68.5%

Использую ситуацию в своем творчестве

8.3%

10.6%

14.5%

33.3%

11.6%

Таблица 11. Стремления к образованию и уровень смысла жизни

Чтобы добиться своего ...

Как ты поступишь, если вашему классу по желанию предложат взять в учебный коллектив детей мигрантов из другой страны?

I уровень Неопределенность

II уровень Значение среды

III уровень Собственная позиция

IV уровень Цивилизационный подход

Всего

Нужно образование

48.3%

57.1%

62.4%

100.0%

57.2%

Таблица 12. «Я мечтаю» и уровень смысла жизни

Я мечтаю

Как ты поступишь, если вашему классу по желанию предложат взять в учебный коллектив детей мигрантов из другой страны?

I уровень Неопределенность

II уровень Значение среды

III уровень Собственная позиция

IV уровень Цивилизационный подход

Всего

Укрепить положение в коллективе, обществе

35.0%

50.6%

51.3%

66.7%

47.1%

Едовлетворить первичные потребности

35.0%

27.3%

25.6%

-

29.2%

Изменить реальность для себя или для других

6.7%

2.9%

2.6%

-

3.5%

творчеством, большинство сразу в нескольких направлениях. Для всех это возможность реализовать себя, для многих – возможность общения с друзьями, в том числе в кружке, секции. Многие видят смысл коммуникативной деятельности как возможность что-то сделать для других. У них многообразные способы проведения досуга, отмечается не менее четырех позиций, среди них значительно преобладает межличностная коммуникация – встречи с друзьями, свидания, посещение кружка, секции. Немногие отметили просмотр телевизора. Они самостоятельны, готовы сами решать трудные проблемы, многие – обратиться дополнительно к друзьям. Эти ребята используют трудные ситуации как темы для творчества. У них реалистический взгляд на свои способности, что проявилось в ответе на вопрос: как поступят, если будет предложено снять полнометражный фильм или цикл телепередач. Почти все ответили: «откажусь» или «не знаю».  Желания и мечты связаны с самореализацией, богатыми впечатлениями, повышением своего статуса в социуме, счастьем.

Психологический портрет тех, кто ответил «не знаю» на вопрос  о том, взять ли в учебный коллектив детей мигрантов, менее определенен.  Мальчиков и девочек примерно поровну, возраст младше – преобладают ребята 12-14-ти лет из небольших городов. Они чаще других в свободное время смотрят телевизор, меньше читают книги, реже ходят в кино, театры, музеи, на концерты. Они не имеет отношения к проективному творчеству – занимаются спортом, танцами. Это для них просто увлечение, многие, но не все, отметили возможность общаться с друзьями, еще меньше занимаются этим для самореализации.  Примерно половина с завышенной самооценкой ? готовы снимать  полнометражный фильм или цикл телепередач, не имея навыков и опыта. Мечты чаще всего связаны с увлечением, они для себя. Эти ребята меньше ориентируются на образование и больше на личный опыт, они практичнее (нужны деньги для реализации желаний). Они больше, чем другие, склонны избегать трудных ситуаций, заранее не знают, как поступят, действуют по обстановке.

В целом моделирование психологических портретов двух противоположных полюсов участников исследования также убедительно подтвердило положение о том, что творческая информационно-коммуникативная деятельность существенно и позитивно влияют на характер личности, целевые установки и смысловые конструкты, мировоззрение, особенно в  возрасте 15?16-ти лет.

Включенное наблюдение за участниками информационно-коммуникативной деятельности позволило выявить и описать следующие основные психологические типы их личности: «одиночки» ? замкнутые, склонные к одиночеству и одаренные в творчестве, их произведения оригинальны, с попыткой осмыслить действительность; «общительные» ? данных ребят отличает гипертрофированная потребность в коммуникации, они не могут ни минуты оставаться наедине, легко идут на контакт, успешны в компаниях и социуме, производят впечатление лидеров (делятся на две подгруппы: тех, которые при этом беспомощны, когда доходит до реального дела и лидерства; тех, кто сочетает общительность с результативным творчеством, на самом деле являясь смешанным типом); «трудяги» ? те, кого увлекает сам процесс съемки, монтажа, других видов творчества (если их не загружать работой, то будут скучать, жаловаться, что все плохо, легко обучаемы, быстро растут в своем направлении творчества); «моцарты» ? ярко проявляют себя в детстве, все дается им легко, поэтому не очень любят кропотливый труд (данный тип обозначен гипотетически, так как в информационно-коммуникативной деятельности встречается редко, чаще в научной деятельности; в более взрослом возрасте «моцарты» часто теряют преимущества, становясь обычными людьми или даже уступают более усердным сверстникам, либо сами прекращают данный вид деятельности).

Конкретизировать данное положение позволил анализ жизненного пути наиболее успешных участников информационно-коммуникационных сообществ. При этом мы опирались на понятие Б.Г. Ананьева «жизненный путь» в контексте успешности реализации индивидом своих жизненных целей, планов, в ракурсе ведущей линии жизни, вписанности индивидуальных достижений в историческое время как фактор для индивидуального развития человека. Сравнительно-биографические исследования выявляют пики творческого развития, или время первичного проявления таланта (старта), возрастные распределения периодов подъема и упадка продуктивности таланта. Кроме старта объектом биографического изучения является кульминационные моменты наивысших достижений в избранной деятельности. Существует определенная зависимость кульминации от общего времени и объема деятельности с момента старта. Кульминационные пики варьируют и в зависимости от вида деятельности. Фазный характер развития социальной активности и определяется хронологически биографическим методом. Сложнее аналогичные фазы истории развития человека как личности. Подготовительные фазы личности и субъекта совпадают. Определить основные моменты становления, стабилизации и финиша личности возможно лишь путем сопоставления сдвигов по многим параметрам социального развития человека, совмещения, консолидации или разобщения социальной функции – ролей, характера ценностей и их переоценки в определенных исторических обстоятельствах, смены среды развития и коммуникаций, конфликтных ситуаций и решения жизненных проблем, осуществления или неосуществления жизненного плана, успеха или поражения. Последнее предполагает включение в биографический анализ жизненных противоречий и их разрешение как фактор развития личности (А.А. Деркач), а также  рефлексию, с которой С.Л. Рубинштейн связывал становление человека подлинным субъектом своей жизнедеятельности. Рефлексия как бы приостанавливает, прерывает этот непрерывный процесс жизни и выводит человека мысленно за ее пределы. Все события этого развития (биографические даты) должны располагаться относительно  системы измерения исторического времени. «Субъективная картина жизненного пути в самосознании человека всегда строится соответственно параллели индивидуального и социального развития, соизмеряемой в биографических датах».

В связи с тем, что выбран небольшой промежуток в 6 лет без серьезных изменений в российском обществе, в качестве исторической оси  взяты события в информационно-коммуникативной среде исследуемых: жизнь до занятий в рамках информационно-коммуникативной деятельностью, информационно-коммуникативная деятельность в регионе, смена юных журналистов в ВДЦ «Орленок» (2004), участие в российском Интернет-проекте, участие в российской смене экранного творчества «Бумеранг» (2006), поступление в московский ВУЗ (2007), деятельность после поступления (2007-2010).

В одном из вариантов проведенного нами биографического анализа участвовали два исследуемых в возрасте 13 лет (мальчики) с примерно одинаковыми стартовыми возможностями: были заметными лидерами, пользовались уважением и авторитетом среди участников смены юных журналистов в ВДЦ «Орленок», выделялись общительностью, инициативой, деловыми качествами, обаянием.  Все эти характеристики были связаны с их успешной коммуникативной деятельностью. Оба хорошо учились, выступали на сцене в качестве ведущих и исполнителей песен. Они из неполной семьи (в раннем возрасте лишились отцов), привязаны к своим мамам. После смены ребята активно включились в сложный проект по созданию видеоновостей в Интернете, что требовало комплекса умений: найти тему, написать текст, произвести видеосъемку, сделать монтаж сюжета и озвучить его. Определенные усилия требовались и в связи с необходимостью самостоятельно приезжать в Москву.

В конечном итоге оба исследуемых на всех этапах информационно-коммуникативной деятельности добивались успеха, а также личностного (психологического) и карьерного роста (рис. 1).


Рис. 1. Сравнительный анализ жизненного пути Павла К. и Павла М.


При этом Павел К., проявляющий уравновешенность, уверенность  и технологичность в информационно-коммуникативной деятельности,  в решении жизненных задач, имеет непрерывную линию роста. Павел М., более рефлексирующий, имеющий психологическую травму в детстве из-за внешности, имел спад в период поступления в ВУЗ, который благодаря навыкам и контактам с авторитетными людьми в результате коммуникативной деятельности, в конечном итоге не только достиг уровня Павла К., но и стал опережать его по темпам достижения успешных результатов. Для обоих сейчас характерна стадия выработки новых жизненных целей и накопления необходимого для их достижения багажа.

В конечном итоге оба исследуемых на всех этапах коммуникативной деятельности добивались успеха, а также личностного (психологического) и социального роста.

Обоих исследуемых трудно отнести к одному типу, так как социальная ситуация развития и личные качества приводят их к многообразию социальных практик в информационно-коммуникативной и других видах деятельности, дают спектр возможностей достижения успеха и выбора жизненного пути.

Проведенные исследования позволили выявить особенности развивающейся акме-ориентированной личности подрастающего поколения: креативность, коммуникативность, стремление к образованию и самообразованию, самореализации, в том числе на пользу людям, самостоятельность, реалистичность. Составление психологических портретов на основе динамических рядов, выделение типов личностей участвующих в информационно-коммуникативной деятельности (как правило, имеет место смешение различных типов или «скольжение» по их диаграмме в процессе жизнедеятельности, взлеты и падения), сравнительный анализ жизненного  пути наиболее успешных участников, имеет значение для определения многообразия моделей достижения успеха и определения внутренних факторов эффективности реализации акмеологического алгоритма развития подрастающего поколения в

информационно-психологическом пространстве.

Также подтверждено, что именно внутрипоколенческий и межпоколенческий диалог становится ведущим способом общественных отношений в информационном обществе ХХI века, пробиваясь сквозь «симулятивные модели» (Бодрияр) коммуникации к диалогическим. Это «клеточка», призванная вырасти в новый тип способов и средств коммуникации – есть основа нормативной модели развития подрастающего поколения в  информационно-психологическом пространстве. Диалогическая природа сознания и жизнедеятельности  предполагает активную включенность личности в поколенческую и межпоколенческую коммуникацию, от широты и глубины этого диалога зависит богатство личности, возможность выстраивать жизненные цели и решать жизненные задачи. Современное информационное пространство и технологии позволяют уже в юном возрасте самоопределяться и развиваться  личности как  микрокосму человечества. Механизм самоорганизации на уровне индивида предстает в форме «коммуникативной дуги» (обратной связи): самосохранение и новообразование в результате получаемой информации. Эта «дуга» благодаря коммуникации с человечеством и космосом имеет тенденцию разворачиваться в безграничную «коммуникативную спираль». При этом трехмерное пространство личности становится n-мерным.

Выделены основные психологические качества личности подрастающего человека, позволяющие обеспечивать саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию и достигать высших точек  самоактуализации на различных этапах взросления подрастающего поколения, это: потребность и способность учитывать интересы другого человека; гуманитарное мироощущение и сознание («Я» как гражданин мира); готовность взять личную ответственность за происходящее; любопытство к событиям действительности, новизне и потребность в активной коммуникации поведать остальным о своих жизненных впечатлениях, тем самым реализуя и обогащая себя как информационную систему, становясь медиатором – проводником, медиалидером; открытость как полноценная коммуникация, включающая стадии видения и освоения нового, оценки, создания адекватного информационного продукта и его распространения для максимально возможной аудитории.

Последние два специфических качества являются интегрирующим психологическим орудием саморазвития и самореализации. Став содержанием жизнедеятельности, коммуникативное самоосуществление тем самым становится основанием личности человека.

Формирование и развитие перечисленных качеств личности у подрастающего поколения осуществляется в информационно-коммуникативной деятельности человека, в процессе которой он создает значимое для  других, значимое для себя, изменяет и творит свою личность. Творческая информационно-коммуникативная деятельность выступает системообразующим, ведущим фактором развития подрастающего поколения, благодаря которому различные подсистемы (уровни) объединяются в целостную функционально-динамичную систему, показателем которой акмеологи считают самость. Самоосуществление (самоактуализация) выступает как итог самореализации человека в различных сферах деятельности и формирование его творческой индивидуальности. Коммуникативная и иные формы творчества ? стержневая деятельность и основной способ самоактуализации в детском, подростковом и юношеском возрасте, когда малодоступны иные формы практического преобразования действительности.

Способность к самоактуализации в соответствие с высшими ценностями не только формируется в детстве, но и, как показал формирующий эксперимент, может быть реализована в сфере информационно-психологического пространства в юном возрасте. Акме-ориентированная информационно-коммуникативная деятельность разрешает главное психологическое противоречие подросткового периода («кризис 15-ти лет») между готовностью к преобразующей социальной деятельности и отсутствием социальных условий для проявления социальной активности. Тем более в условиях, когда деятельность и общение сплавлены в коммуникативную деятельность, информация приобрела статус производительной силы общественного развития. При этом подрастающий человек решает проблемы не только в личном психологическом поле, но и становится медиалидером в межличностной коммуникации со сверстниками и взрослыми.

Подрастающий человек, включенный в активную коммуникативную деятельность, как показало исследование, не испытывает кризис отчуждения от активной преобразовательной деятельности суверенного, целостного человека,  от недостаточного социального статуса. Самоосуществляющийся в коммуникативной деятельности человек, создавая значимое для  других, создает значимое для себя, изменяет и творит свою личность. Коммуникативная деятельность выступает системообразующим фактором, благодаря которому различные подсистемы (уровни) объединяются в целостную функционально-динамичную систему, показателем которой является самость.  Включенное наблюдение и изучение биографий подростков, занятых коммуникативной деятельностью, фиксирует раннее саморазвитие, самоактуализацию и успешность.

В результате исследования установлены следующие возможности для продуктивного развития творческого потенциала личности подрастающего поколения в информационно-коммуникативном сообществе: участники эксперимента, независимо от социального положения, уровня грамотности, успеваемости, опыта, статуса в группе, способны к активной и продуктивной, саморазвивающейся творческой деятельности при наличии соответствующих условий; информационно-коммуникативная деятельность и взаимообогащающее общение позитивным образом влияют на способность к самореализации во всех других видах деятельности и на роль ребенка, подростка, юношества в социумах, открывая новые перспективы личностного роста.

Также выделены причины затруднений в продуктивном развитии подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях.  «Безмолвное поколение» в мире взрослых и в «бездетной» информационной структуре общества – такова характеристика положения подрастающего поколения вплоть до настоящего времени.

Ключевая причина, выявленная в ходе исследований: отсутствие психологической и практической готовности российского общества в целом, государственных институтов и средств массовой информации в том числе, к продуктивному диалогу с подрастающим поколением. Этот диалог необходим не только для развития юных россиян, но и для нормального функционирования всего общества, его прогресса.

Данная причина может быть конкретизирована через ряд следующих: подрастающее поколение рассматривается производителями информации как объект воздействия, причем часто даже не социализирующего, образовательного характера, а как часть абстрактной массы потребителей социальной и экономической рекламы; не учитываются информационные потребности, интересы, устремления подрастающего поколения, оно не участвует в подготовке, производстве, анализе предназначенной для него информации; коммуникационные, информационные, образовательные материалы часто не учитывают возрастных, половых, региональных и других психологических особенностей подрастающего поколения; отсутствует необходимый спектр специализированных информационных ресурсов для подрастающего поколения; значительную долю нужных им сведений молодые люди черпают из передач, программ, изданий, предназначенных для взрослых; процессы информирования подрастающего поколения, прежде всего средствами массовой коммуникации, носят стихийный, некоординированный характер; отсутствуют каналы коммуникации и информации, позволяющие включить подрастающее поколение в развивающий межпоколенческий диалог и социальные преобразования.

Острота указанных проблем усиливается социальной ситуацией и   фоновыми явлениями, складывающимися в  информационном пространстве российского общества. Вопрос идет не только о качестве, а о самом факте существования специализированной информационной продукции для детско-юношеской аудитории. Таким образом, налицо нереализованные возможности установления диалога общества с подрастающим поколением через специализированные средства массовой коммуникации. Недостаток качественной духовной и интеллектуальной «пищи» искажает картину мира, формируемую в сознании подрастающего поколения.

В результате исследования обоснованы условия и пути оптимизации процесса взаимодействия информационно-психологического пространства и подрастающего поколения, при этом учитывались данные включенного наблюдения и формирующего эксперимента, полученные в процессе изучения личностно-развивающих возможностей информационно-коммуникативных сообществ в условиях временных и комбинированных социумов; в процессе непосредственного моделирования развивающей образовательной (информационно-коммуникативной) среды. Данная задача потребовала пересмотра привычных педагогических методов, практик и технологий, и разработки новых ? акмеологических, среди которых в диссертации предложены следующие.

Метод коллективного исследования-поиска ? дает возможность совместно с целевой группой диагностировать систему и социальную ситуацию, в которой она существует (в эксперименте – детско-юношеские организации), разрабатывать альтернативные пути практического решения проблем, оптимальных управленческих решений, создавать основу для научного прогноза, текущего и долгосрочного планирования перемен. Принципиальная особенность метода заключается в том, что он используется не просто группой специалистов, а временным коммуникативным сообществом и представляет собой межпоколенческий диалог, оснащенный комплексом психологических орудий, коммуникативных средств,  технологиями поиска и сознательного формирования новообразований. Это было практической реализацией теорий коммуникативного действия, этики дискурса, которые утверждаются в науке и социальной практике ХХ1 века.

Метод педагогической организации межпоколенческого диалога инициативных детей, авторов идей и изобретений в различных областях научной, технической, социальной деятельности, с руководителями министерств, ведомств. Это перспективная коммуникативная модель социализации и демократического решения государственных вопросов в диалоге с подрастающим поколением. Данный метод был использован для проведения первого в России интернет – диалога подростков с В.И. Матвиенко, в то время заместителем Председателя российского Правительства, который состоялся 1 июня 2000 года, в День защиты детей. На этой основе автором разработан проект электронного молодежного парламента.

Метод коммуникативного моделирование социальных процессов и норм, опережающего будущие изменения – еще один механизм активного влияния подрастающего поколения на изменение общества, апробированный автором в ходе формирующего этапа эксперимента. Он реализуется на основе деловой коммуникативной игры во временном коммуникативном сообществе в условиях и по правилам, к которым готовят участников. Игра – жизнь может стать одним из ведущих механизмов саморазвития  детских  объединений.

Метод информационной волны был применен нами как эффективная форма коммуникации для утверждения социальных образцов изменения действительности с помощью их освещения одновременно во многих средствах массовой информации.

Несомненно, что последовательное моделирование оптимальных условий для реализации акмеологического алгоритма развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий требует серьезных изменений в информационно-психологическом пространстве на уровне социума (коллектива), общества, государства, отраженных, прежде всего, в следующих направлениях.

1. Использование развивающего потенциала различных форм и видов информационно-коммуникативных взаимодействий в рамках включения подрастающего поколения в информационно-коммуникативную деятельность в информационно-психологическом пространстве,

2. Системное изучение интересов и взглядов подрастающего поколения в результате опросов детского общественного мнения. Специальная служба опросов детского общественного мнения – это необходимое условие и звено межпоколенческого взаимодействия в  информационно-психологическом пространстве. Оптимальной формой является комплексная модель «поколенческого портрета», разработанная автором.

3. Внедрение в массовую педагогическую практику и социальную работу с подрастающим поколением акмеологических моделей оптимальных разновозрастных социумов как информационно-коммуникативных сообществ в структуре формирующегося в ХХ–ХХI веках информационно-психологического пространства с учетом возможности проектирования специальных развивающих образовательных информационно-коммуникативных сред в его рамках, и, благодаря этому, опережающего влияния на развитие личности подрастающего человека во взаимосвязи с развитием социальных процессов в прогрессивном направлении.

4. Дальнейшее активное развитие широкого движения по созданию самодеятельных средств массовой информации по всем направлениям: школьные и региональные печатные издания, радио- и телеканалы, Интернет – ресурсы, средства массовой информации общественных организаций и субкультурных образований, которые частично восполняют пустующие информационные ниши (с начала 1990-х годов по инициативе детских самодеятельных средств массовой информации начались интегративные процессы, есть опыт сотрудничества общественных организаций и государственных институтов в данной сфере). Если подростки из–за невозможности реально изменить мир высказывают свои мнения о нем, то подобное средство массовой информации становится своего рода проектом, планом изменения жизни, проектируемым идеалом. Цель, к которой стремится ребенок  –  это его «сфокусированный будущий ролевой образ». Когда подобные идеальные образы рождаются в информационном и других видах творчества юных авторов, возникает двойной психологический эффект. Их создатели проектируют не только свое будущее, но и своей группы, поколения. Творческое проектирование желаемого будущего подрастающим человеком информационно-психологического пространства проявляется как особый характер коммуникации ? механизм коммуникативного миротворчества.  Подрастающее поколение становится участником непрерывного группового дискурса, в котором созидаются общественные отношения. 

5. Активное формирование детско-юношеского информационного пространства России, что в свою очередь, обеспечивается созданием и реализацией соответствующих комплексных программ, например ? «Свой голос»; созданием и деятельностью организации, реализующей данную программу (творческое объединение «ЮНПРЕСС»); интеграцией детско-юношеских информационно-коммуникативных сообществ в единую организацию («Лига юных журналистов»); объединением информационного пространства с помощью современных информационных технологий (мультивидийный интернет – портал «YNPRESS.COM»); разработкой и реализацией модели синтеза виртуальной и реальной действительности (социально-информационные комплексы).

Среди новаторских технологий интернет – портала YNPRESS.COM – коммуникативная модель банка судеб разных  слоев детей – от бездомных, наркоманов до одаренных в различных областях художественного, научного, технического творчества, спорте, социальном проектировании – это важный коммуникативный механизм для преодоления  социальных разломов, и, одновременно, образы героев – сверстников для  огромной аудитории подростков, которые могут удовлетворить потребность в идеалах для подражания.

Новой и значимой интеграционной моделью, разработанной автором совместно с учеными и практиками для ВДЦ «Орленок», стала концепция социально-информационного социума ? это новый вид регулируемой реальности, который может сменить стихийно виртуальный. Он представляет собой синтез реального социального объекта и его виртуального образа  –  их взаимопроникновение и взаиморазвитие, которое позволяет с помощью современных информационных технологий решать социальные проблемы социума, обеспечивать его открытость и новообразование. Подобные интеграционные комплексы перспективны для всех социумов, включая территориальные, они являются формой синтеза информационно-психологического пространства с социальной реальностью.

Информационно-психологическое пространство России, как показали исследования, находится в периоде трансформации, перехода от кофигуративного, внутрипоколенческого этапа информационно-коммуникативных отношений к префигуративному, основанному на равноправном диалоге поколений (М. Мид). Этот процесс происходит стихийно-осознанно, во многом под неуправляемым влиянием рынка.

С учетом сказанного, построение комплексной акмеологической программы оптимизации процесса развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий представляет собой важную составляющую гуманизации планирования, исходящей из приоритета личности в социальных процессах. Для этого используются методы поискового (проблемное поле) и нормативного (целевое поле, тенденции будущего) прогноза, что позволило  построить программу оптимизации как проблемно-целевое древо (Бестужев – Лада).

Акмеологическая программа в форме  прогнозного проблемно-целевого дерева позволяет выделить спектр основных вариантов оптимизации взаимодействия информационно-психологического пространства с подрастающим поколением. Каждая ветвь дерева может быть детализирована, обнаруживая новые ответвления. При этом они будут все более переплетаться, так как проблемы и цели взаимосвязаны между собой, изменение одной вызывает цепную реакцию в изменении других.

Акмеологическая программа может быть реализована по  нескольким прогнозным сценариям с соответствующими стратегиями. Сценарий первый - Отсутствие необходимой для социального и духовного роста информации для подрастающего поколения, как отмечают эксперты, приводит к преждевременному взрослению (Постман), они лишаются своей территории. Их самореализация может проходить по модели отчуждения и одичания, отмеченной в этнографических исследованиях и замкнутых субкультурах. Подобная самоадаптация и самоорганизация  происходит в условиях информационного хаоса и изоляции от старшего поколения в интернет-пространстве, где образовывается большое количество виртуальных подростковых и молодежных сообществ. Второй сценарий – подрастающее поколение проявляет инициативу в межпоколенческом диалоге, направляя послания обществу в виде своих газет, видеофильмов, интернет – ресурсов, что происходит в настоящее время,  несмотря на отсутствие экономических и правовых условий. Третий сценарий – творческая активность детей, подростков, юношества в межпоколенческом диалоге со взрослыми медиалидерами. Данный сценарий реализуется сегодня как «островки цивилизации» в общем информационном хаосе. Четвертый сценарий – забота государства и всего общества о формировании и функционировании информационных каналов, позволяющих подрастающему поколению полноценно участвовать в вертикальном (культурный опыт) и горизонтальном межпоколенческом диалоге как способе и условии прогрессивных социальных преобразований. Это использование в полном объеме мер и возможностей, обозначенных в прогнозном дереве, интеграция усилий государства и общественных инициатив при поддержке всего общества. Последнее очень важно как децентрализация государственного регулирования, передача управленческих функций государственно-общественным институтам или/и общественным организациям при поддержке и контроле государства.

Научная, опытно-педагогическая и экспериментальная работа автора и его единомышленников, партнеров, подтверждает, что развитие подрастающего поколения в информационно-коммуникативных взаимодействиях в информационно-психологическом пространстве и преобразование в этой связи социальной среды жизнедеятельности подрастающего человека является актуальной и реальной задачей сегодняшнего и ближайшего будущего. Это должно и может стать программой деятельности государства и всего общества. От качества функционирования данной подсистемы зависит существование общества и его прогресс.

Теоретическое изучение проблемы исследования, полученные данные в результате эмпирических исследований, подтвердили гипотезу о том, что подрастающее поколение, благодаря активной информационно-коммуникативной деятельности (информационно-коммуникативным взаимодействиям) в информационно-психологическом пространстве, получает возможность для продуктивного саморазвития и самоактуализации личности (акмеологический аспект), участия в жизнетворчестве, преобразованиях социальной среды, становится важнейшим фактором этих преобразований (социальный аспект).

В диссертации обосновано показано, что возможности не формируются и не реализуются стихийно. Если первые кризисы развития ребенка преодолеваются в общении, коммуникативном взаимодействии с родителями (другими взрослыми), то кризисы подросткового и юношеского возрастов требуют специального конструирования развивающей образовательной информационно-коммуникативной среды с соответствующими возможностями (психолого-педагогический аспект), в качестве фундамента для которой и выступает открытое для подрастающего поколения информационно-психологическое пространство. Оптимальные условия для этого создаются в межпоколенческом диалоге, являющемся «тканью» современного информационно-психологического пространства. Этот диалог опосредован социумами, в которые включен стихийно или сознательно подрастающий человек и где наиболее интенсивно происходит информационно-коммуникативное взаимодействие.

Взаимодействие, диалог поколений в горизонтальной плоскости, раннее включение благодаря системе информационно-коммуникативных взаимодействий подрастающего поколения в преобразование социальной среды, открывает новые горизонты общественного прогресса. В соответствие с этими реалиями должны быть приведены государственные и гражданские институты общества», «расчищены» и дополнены недостающими звеньями для диалога с подрастающим поколением каналы коммуникации. Включение подрастающего поколения в информационно-коммуникативные процессы в России должно стать сознательной, целенаправленной воспитательной и образовательной программой государства и всего общества с активным участием самого подрастающего поколения.

Для этого при непосредственном участии автора разработаны научно-методологические концептуальные основания; организационная основа (объединение основных центров самодеятельных СМИ в Лигу юных журналистов России, интеграционные формы и проекты); информационно-коммуникативные модели, проекты, обеспечивающие диалог подрастающего поколения и взрослой части общества, обогащение детско-юношеского сегмента информационно-психологического пространства, а через него ? всего общества. 

В диссертации на стыке психологии развития, акмеологии, педагогики, социальной и педагогической психологии, психологии личности на интегративной акмеологической основе разработана и последовательно решена крупная теоретически и практически значимая научная проблема акмеологического моделирования механизма развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий в информационно-психологическом пространстве России.

Разработана целостная акмеологическая концепция развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий, которая обобщает и содержательно представляет собой систему взглядов на предмет исследования и включает концептуальные (теоретико-методологические и прикладные) основы, в связи с чем в диссертации:

? впервые рассмотрен феномен «подрастающее поколение» как акмеологический развивающийся;

? введены, определены и содержательно раскрыты понятия информационно-психологического пространства, информационно-коммуникативной деятельности и  информационно-коммуникативных взаимодействий подрастающего поколения;

? концептуально обоснована взаимосвязь в исследовании двух осей современных цивилизационных процессов (выход подрастающего поколения на арену исторического развития в качестве равноправного  субъекта и прогрессирующе возрастание роли информационных процессов как механизма, фактора и формы личностного и социального развития);

? определены средства комплексного исследования проблемы на уровне общенаучных принципов и форм исследования (единства мира и развития; оперирование философскими категориями и научными понятиями возможности и действительности, необходимости и случайности, направленности, вариантности и вероятности и другими; диалектические законы);

? представлена акмеологическая системная характеристика феномена информационно-психологического пространства, в связи с чем показано, что в информационно-психологическом пространстве подрастающее поколение является необходимой подсистемой, ключевым звеном и фактором исторического прогресса, в соответствие с чем рассмотрены этапы и закономерности развития информационно-психологического пространства;

? предложена оригинальная классификация на основе эволюции системы «человек – техника – психологические орудия» как процесс очеловечивания, психологизации коммуникативной связи человека с миром;

? на основе теоретического анализа показано, что обмен информации со средой в обществе смещается из биологической в психологическую область, происходит психологизация мира, формирование единого информационно-психологического пространства как всеобщей коммуникации, развивающего диалога человека и  природы, человека и человека;

? доказано, что взаимосвязь общества и подрастающего поколения проявляется в любом возрасте на этапе взросления, особенно в сфере коммуникации и в непрерывно обновляющемся информационно-психологическом пространстве; а способность использовать и накапливать информацию в  ходе информационно-коммуникативных взаимодействий личности ? важнейший объективный механизм ее развития и саморазвития;

? обоснованы три группы интегральных акмеологических критериев и соответствующих им показателей развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий на основе акмеологической системной характеристики информационно-психологического пространства (информационный, коммуникативный, личностный);

? обоснована интегративная акмеологическая модель развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий как инновационная, отражающая процесс качественных изменений в развитии человека как субъекта информационно-коммуникативных процессов, способствующих достижению им более высоких результатов личностного развития;

? показано, что данная акмеологическая модель развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий обеспечивает интеграцию разработанных теоретических положений и выводов в целостную систему представлений о продуктивном развитии подрастающего поколения и включает: взаимосвязанные теоретический, технологический и процедурный компоненты, воплощенные в виде прогностической, нормативной и реальных моделей; а также условия, отражающие особенности возрастного развития и педагогического взаимодействия;

? представлена акмеологическая система развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий в соответствии с акмеологической моделью продуктивного развития, включающая следующие содержательные направления: мотивационное, общепсихологическое, педагогическое;

? обоснованы общие (внутренние и внешние) и специальные (воспитание и самовоспитание, социализация и индивидуализация, опыт человечества в форме материальной и духовной культуры и субкультурное взаимодействие; образование, самообразование, медиаобразование и медиапрактики) акмеологические детерминанты  изучаемых взаимодействий;

? обоснован акмеологический алгоритм продуктивного развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий, в результате чего выделены его взаимообусловленные этапы?звенья;

? определена системная схема  акмеологической поддержки информационного творчества подрастающего поколения;

? выделены важнейшие факторы (внутренние и внешние), способствующие успешной реализации данного алгоритма;

? доказано, что в качестве важнейшего психологического механизма развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий выступает психологический механизм поколенческого и межпоколенческого взаимодействия;

? показано, что ребенок является участником информационно-коммуникативных процессов с самого рождения, что определяет его формирование и развитие как личности; становление и развитие человека как информационной системы – сложный и длительный процесс в течение первых 15?16-ти лет его жизни; при этом имеет место сложная диалектика внутренней и внешней коммуникации «ребенок – взрослый», психологический механизм поколенческого и межпоколенческого взаимодействия;

? осуществлены практические исследования подрастающего поколения ? российских детей, подростков и юношества в возрастных рамках от 10-ти до 17-ти лет в информационно-психологическом пространстве общества, составляющие эмпирическую базу диссертационной работы и являющиеся единственными масштабными исследованиями по данной проблематике;

? подтверждено предположение о том, что дети, подростки и юношество являются специфическими и активными субъектами межпоколенческого взаимодействия в информационно-психологическом пространстве общества;

? обоснован, экспериментально проверен и применен на практике психолого-педагогический принцип приоритетности межличностной коммуникации как первичного и основного звена информационно-психологического пространства и информационно-коммуникативных процессов, которая развертывается в диалог поколений, участие в котором открывает новые возможности информационно-коммуникативной деятельности для саморазвития, самосознания, самореализации подрастающего поколения, преодоления психологических кризисов подросткового возраста;

? сформулированы основные психологические качества личности подрастающего поколения, способствующие саморазвитию, самореализации и достижению высших точек  самоактуализации; установлено, что возможности успешного саморазвития и самоактуализации подрастающего человека, участия в жизнетворчестве, преобразованиях социальной и творческой образовательной среды для подрастающего поколения не  формируются и не реализуются «автоматически», а требуют специального конструирования и создания открытого подрастающему поколению информационно-психологического пространства его саморазвития и самореализации;

? определены акмеологические условия развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий и разработана акмеологическая программа оптимизации данного процесса как проблемно-целевое древо, представляющая собой важную часть гуманизации планирования, исходящей из приоритета личности в социальных процессах, а также из ключевых проблем – целей в их пересечении.

В целом в диссертации впервые на научно-методологическом уровне исследована проблема развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий, которая раньше не являлось предметом самостоятельного изучения в психологии, акмеологии и педагогике. Построена научная программа оптимизации указанных взаимодействий и определены прогнозные сценарии ее реализации. Созданы и экспериментально опробованы методы, позволяющие интегрировать подрастающее поколение в информационно-психологическое пространство общества как с целью его личностного развития в частности, и прежде всего, но и как фактора социальных преобразований вообще. Все это является существенным вкладом в развитие научного направления «психология развития, акмеология (педагогические науки)».

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Монографии

  1. Цымбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Информационное пространство российского подростка в постсоветский период.  М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 8 п.л.
  2. Цымбаленко С.Б. Подросток в информационном мире: практика социального проектирования. – М.: НИИ школьных технологий, 2010. – 256 с. - 16 п.л.
  3. Цымбаленко С.Б. Подрастающее поколение в информационно-психологическом пространстве общества (психолого-педагогические и акмеологические проблемы и перспективы). ? М.: Международная академия акмеологических наук, 2011. – 10 п.л.
  4. Цымбаленко С.Б. Место и роль подрастающего поколения в информационно-психологическом пространстве общества: Монография. ? М.: , 2011. - 11 п.л.

Статьи в журналах, 

рекомендуемых ВАК РФ для публикации научных работ,

отражающих содержание докторских диссертаций

  1. Цымбаленко С.Б. Информационно-психологическое пространство в структуре общества // Акмеология. 2007. №1. 0,5 п.л.
  2. Цымбаленко С.Б. Информационно-психологическое пространство и подрастающее поколение // Акмеология. 2007. №2. 0,5 п.л.
  3. Цымбаленко С.Б. Российский подросток в информационно-психологическом пространстве // Народное образование. 2007, №. 4.-  0,7 п.л.
  4. Цымбаленко С.Б. От детской газеты и видеофильма – к преобразованию общества // Дополнительное образование. 2008, №5. 0,8 п.л.
  5. Цымбаленко С.Б. ... // Народное образование, 2009, № 9.- 0,8 п.л.
  6. Цымбаленко С.Б. Дети и власть в контексте информационно-психологического пространства // Мир психологии, 2010, №3. 0,7 п.л.
  7. Цымбаленко С.Б. Информационно-коммуникативная основа развития самости юного человека // Мир психологии, 2010, №4. - 1 п.л.
  8. Цымбаленко С.Б. Развитие подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий: опыт теоретического исследования // Акмеология. 2011. №1. 0,5 п.л.
  9. Цымбаленко С.Б. Эмпирическое исследование особенностей развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий // Акмеология. 2011. №2. - 0,5 п.л..
  10. Цымбаленко С.Б. Акмеологические основания развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий // Акмеология. 2011. №3. - 1 п.л..
  11. Цымбаленко С.Б. Общение и коммуникация. Философско-психологический этюд//Мир психологии, 2011, № 4 - 1 п.л.

Учебники и учебные пособия

  1. Цымбаленко С.Б. Общество, информация и развитие информационно-коммуникативного пространства  –  спецкурс для подготовки специалистов в области средств массовой информации и общественных связей. // Мультипортал ЮНПРЕСС. Раздел «Методическая библиотека». – 6 п.л.
  2.  Цымбаленко С.Б. Развитие подрастающего поколения в информационно-психологическом пространстве общества (психология, акмеология, педагогика): Учебное пособие. М., 2011. (10 п.л.).

Научные статьи, брошюры, тезисы докладов

  1. Цымбаленко С.Б. Вариантность развития биосферы и возможности управления ею. // Методологические основы преобразования биосферы. Свердловск: Академия наук СССР. Уральский научный центр, 1975. (0,2 п.л.)
  2. Цымбаленко С.Б. Вариативность развития. //Диалектика прогрессивного развития. Свердловск: УрГУ, 1976.0,6 п.л.
  3. Налин Ю, Соколова Э., Цымбаленко С. Воспитывать стойкие убеждения. М., Молодая гвардия, 1985 – 3,5 п.л.
  4. Откровенный разговор о наших детях: Результаты социологического исследования «Дети, подростки и пионерская организация в условиях перестройки». /Под ред. Э.С. Соколовой.  –  М.: ЦС СПО-ФДО, 1990. – 2 п.л.
  5. Цымбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире: ? М.: ЮНПРЕСС, 1998. 3 п.л.
  6. Цымбаленко С.Б., Щеглова С.Н. Кто они, подростки 90-х?  М.: ЮНПРЕСС, 1995. (2 п.л.)
  7. Цымбаленко С.Б. Пионерская организация в контексте связи философии с жизнью. // Философия – практике. М.:  Московское отделение философского общества СССР, ВКШ при ЦК ВЛКСМ. 1988. 0,2 п.л.
  8. Цымбаленко С.Б. Уточнение курс // Вожатый, 1988, № 8. 0,5 п.л.
  9. Цымбаленко С.Б. Литовский экзамен //Вожатый, 8 июля 1989 г. (0,7 п.л.)
  10. Цымбаленко С.Б. Разновозрастные отряды: опыт, проблемы // Воспитание школьников, 1989, № 5. (0,6 п.л.)
  11. Цымбаленко С.Б. Скауты среди нас // Вожатый, 1989, № 11. (0,7 п.л.)
  12. Цымбаленко С.Б. Перестройка молодежной организации: философский аспект. М.: Молодая гвардия, 1990. (1 п.л.)
  13. Цымбаленко С.Б. Как сделать пионерскую организацию саморазвивающейся системой. М.: Молодая гвардия, 1990. (1 п.л.)
  14. Цымбаленко С. Детская и юношеская самодеятельная пресса как социальный феномен // Детская и юношеская самодеятельная пресса: теория и практика: Материалы российско-французского семинара. Москва, 6 октября 1992 г. М.: ЮНПРЕСС, 1994. (0,6 п.л.)
  15. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка: Материалы международного семинара, проходившего 16–17 июля 1993 г. в Звенигороде. М.: Агентство ЮНПРЕСС, 1994. (0,8 п.л.)
  16. Цымбаленко С.Б. Выступление на парламентских слушаниях на тему «Защита прав детей и молодежи и средства массовой информации. Стенограмма. Москва, 1 июня 1999. (0,4 п.л.)
  17. Цымбаленко С.Б. (ред.) Диалог на равных: материалы по итогам Интернет–конференции. ? М: ЮНПРЕСС, 2000. (1 п.л.)

Учебные программы, научно- и учебно-методические материалы

    • Мост (методические материалы) / Сборник материалов, вышедших на курсах редакторов самодеятельной юношеской прессы.  –  М:ЦС СПО(ФДО) , 1991. (1 п.л.)
    • Выбираем свой путь! Программы деятельности детских и подростковых организаций.  –  М. 1992. (0,6 п.л.)
    • Мост (методические материалы) / Сборник материалов, вышедших на курсах редакторов самодеятельной юношеской прессы.  –  М: ЦС СПО(ФДО) , 1993. (2. п.л.)
    • Использование средств коммуникации в работе детских летних учреждений. Научно-методический сборник в помощь организаторам летнего отдыха /Под ред. С.Б. Цымбаленко. ? М.: ЮНПРЕСС, 1997. (3,5 п.л.)
      СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
     





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.