WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автореферат докторской диссертации по педагогике

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
 

Михальцова Любовь Филипповна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.01 –

общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

     

Казань – 2011

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования

«Институт развития образовательных систем», г. Томск

Научный

консультант

Официальные

оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный деятель науки РФ, академик РАО

      Андреев Валентин Иванович

доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный деятель науки РФ,

член-корреспондент РАО

Сериков Владислав Владиславович

доктор педагогических наук, профессор

Валеева Роза Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор

Гурье Лилия Измайловна

Ведущая 

организация:

Учреждение Российской академии образования

«Институт теории и истории педагогики»,

г. Москва

Защита состоится 24.11.2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.02 при Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, 18, корп.2, ауд. 309.

С диссертационной работой можно ознакомиться в

Научной библиотеке им. Н.И. Лобачевского ФГАОУ ВПО

«Казанский (Приволжский) федеральный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте «Казанского (Приволжского) федерального университета» www.ksu.ru и на сайте ВАК www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан  «       »                     2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент                                         В.П. Зелеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные тенденции на гуманизацию образования и возрастающая потребность в специалистах, способных осуществлять ценностно-смысловое развитие обучаемых, определяют его новые цели и задачи, основная парадигма которого в качестве одного из приоритетов определяет развитие творческой личности с ярко выраженной субъектной позицией, способной адаптироваться в изменяющемся мире.

В условиях интернационализации и глобализации образования от творческого саморазвития будущих педагогов зависит возможность сохранения и приумножения культурного и интеллектуального потенциала страны. Творческое саморазвитие будущих педагогов, способных принимать инновационные решения, преобразовывать педагогическую действительность в реалиях педагогической деятельности становится доминантой и определяет содержание педагогики высшего профессионального образования на современном этапе развития.    

Сущностными характеристиками творческого саморазвития будущих педагогов являются смысложизненные ориентиры и ценности, которые направлены на формирование потребности в профессиональном саморазвитии; специфика учительской профессии творить себя и своих воспитанников; рефлексия опыта жизнетворчества, осознанное развитие личностных качеств и профессиональной компетентности.

Значимость указанных процессов соответствует целям и задачам, представленным в приоритетных программных документах развития отечественного образования: «Национальная доктрина образования на период до 2025 г.», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», где обращается внимание на  необходимость формирования самостоятельных, мобильных, творческих и уверенных в себе личностей. Реализация содержания названных документов востребована при вхождении России в единое образовательное пространство.

Вследствие этого, необходимым условием успешного творческого саморазвития выступает содержательно-смысловой анализ формирования ценностных ориентаций обучающихся на творческое саморазвитие, выявление особенностей и возможностей реализации инновационного опыта в условиях непрерывного образования. Это предполагает обновление научно-теоретической основы непрерывного профессионального образования, переход образовательных программ обучения на новый уровень требований, соотносимый с нормативно-законодательными основами образования.

Проблема формирования будущими педагогами ценностно-смысловой сферы, проектирование жизненного профессионального опыта, рефлексия деятельности и возможности включения в творческое саморазвитие актуальна в современном педагогическом взаимодействии. Будущие педагоги затрудняются в выборе и дифференциации системы личностных и профессиональных ценностей, не всегда связывают выбранную профессию с предстоящей педагогической деятельностью, недооценивают важность процессов самости и значимости собственного творческого саморазвития в образовательном пространстве и обществе. Ценность, роль и значение творческого саморазвития в образовательном процессе не всегда осознаются не только студентами педагогических вузов, но и педагогами-практиками. Вместе с тем, все известные педагоги-новаторы добивались выдающихся результатов благодаря осмысленному непрерывному творческому саморазвитию.

На современном этапе образования педагогическая наука и практика  решают проблемы обновления содержания, методов и форм учебно-воспитательной деятельности, реализации инновационных педагогических технологий, способствующих успешному творческому и  осмысленному саморазвитию обучающихся. В связи с этим, существует необходимость научного осмысления, теоретического обоснования продуктивных способов формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования.

Состояние научной разработанности проблемы

Пристальное внимание к личностному и профессиональному развитию педагога всегда было характерно для отечественной науки и практики                (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский,         Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.). Проблеме изучения ценностей уделяется внимание в современных педагогических исследованиях

(Е.И. Артамонова, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, А.В. Мудрик,

Н.Д. Никандров, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.).

Ряд направлений посвящен специфике педагогического творчества (А.В. Кирьякова, Г.М. Коджаспирова, Н.Е. Мажар, Л.С. Подымова и др.), сущности творческого саморазвития в конкретных педагогических инновациях (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик,

Л.А. Казанцева, Л.М. Попов, М.М. Поташник, В.Г. Рындак,

В.В. Сериков, Т.Т. Сидельникова, А.В. Хуторской и др.). Позиция личности, доминирующая во многих отечественных и зарубежных исследованиях, выделенная Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович, Л.С. Выготским, получила свое развитие в трудах К.А. Абульхановой-Славской, И.С. Кона, Э. Тарговски.

Исследования российских ученых направлены на изучение  приоритетных направлений образования: формирование профессиональных компетенций и осмысленное обучение, понимание требований к личности и ее творческому саморазвитию, раскрытие умений и способностей, развитие потребности мыслить (Д.И. Фельдштейн); выявление новых возможностей самореализации обучающихся, необходимость постоянного обновления учебного процесса и моделирования в нем творческих ситуаций

(В.И. Андреев); поиск новых форм обучения, направленных на мобилизацию творческих возможностей и формирование способности целостного позитивного восприятия мира (Е.В. Бондаревская).

Анализ зарубежной психолого-педагогической литературы позволил выявить многоаспектность сущности творчества через: продукт и результат деятельности (М. Вальнер, М. Родес, К. Тейлор и др.); личность, ее характеристики и способности (А. Маслоу, Д. Перкинс, Дж. Хатмон и др.); процессы, имеющие место в творческой деятельности (Ф. Бэрон,

Д. Маккиннон, А. Роу и др.); внешние условия, оказывающие влияние на творческое развитие личности (Л. Дэтта, М. Парлоф, М. Стайн и др.); критерии творческого саморазвития (Дж.П. Гилфорд, Л. Терман и др.). 

Важными в осмыслении значимости творческого саморазвития являются базовые дефиниции исследования: «ценность», «личностный смысл», «творчество», «саморазвитие», «самость» (В.И. Андреев,              А.Г. Асмолов, О.С. Газман, А.А. Деркач, Д.И. Фельдштейн В. Франкл,          Э. Фромм и др.), «жизнетворчество», «формирование», «ориентация»            (А.В.Кирьякова,  А.Н. Леонтьев, А.Маслоу, Л.И.Новикова, С.Л.Рубинштейн).

Благодаря проведенным исследованиям, доказано, что в 80-е годы    XX столетия произошла значительная трансформация аксиологической сферы будущих педагогов. В связи с этим, востребованными в современном педагогическом сообществе стали многогранные исследования:

  1. развития творческих возможностей, осознания гражданской ответственности за настоящее и будущее планеты, коммуникативной культуры (Е.И. Артамонова, А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская,

    М.П. Щетинин и др.);

  2. творческого саморазвития и педагогической этики, мониторинга качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности (В.И. Андреев, Ю.В. Андреева, В.А. Кальней, В.Г. Каташев, Л.М. Митина, П.Н. Осипов, Л.М. Попов и др.);
  3. раскрытия в процессе обучения индивидуальных познавательных возможностей и личностных качеств обучающихся (Л.Ю. Иванова,          А.А. Кирсанов, А.В. Тутолмин и др.),
  4. личностных смыслов учения и жизни (Е.В. Бондаревская и др.); природы педагогической деятельности, сотрудничества и саморазвития в личностно ориентированном обучении (В.В. Сериков и др.);
  5. процессов ориентации школьников на формирование социально значимых ценностей (М.Г.Казакина, А.В.Кирьякова, Н.Е.Щуркова и др.);
  6. теорий эвристического обучения, самореализации в процессе жизнетворчества (В.И. Андреев, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.);
  7. инновационных технологий развития творческих способностей будущих специалистов, позволяющих оптимизировать творческий потенциал личности (Л.И. Гурье, В.П. Зелеева, М.П. Пальянов и др.);
  8. системы ценностей как основы воспитания (Р.А. Валеева,                   М.Я. Виленский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.) и формирования ценностного сознания личности (Н.В. Басалаева, А.К. Белоусова и др.).

О стабильном интересе к различным аспектам педагогики творчества свидетельствует включение отечественных и зарубежных ученых в дискуссионное поле конференций разного уровня, активное личное участие в них соискателя: «Проблемы национально-регионального компонента в условиях модернизации образования» (Новокузнецк, 2002 г.); «Научное творчество молодежи» (Новосибирск, 2004 г.); «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Кемерово, 2005 г.); «Молодежь и наука – третье тысячелетие» (Красноярск, 2008 г.); «Инновации в профессиональном и профессионально педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2008 г.); «Новые технологии обучения. Духовно нравственное воспитание и профессионализм личности в современных условиях» (Киев – Винница, 2009 г.); «Европа и современная Россия, интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Италия, Римини, 2009 г.); «Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития» (Москва,

2009 г.); «Молодежь в начале XXI века: основные ценности, позиции, ориентиры» (Самара, 2010 г.); «Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности и прогностичности образовательных систем» (Казань, 2010, 2011 гг.); «Управление профессиональным развитием педагога» (Кемерово, 2010, 2011 гг.); «Civilizations in Crisis» (Michigan,

2009, 2010 гг.) и «Civilization Futures» (Utah, 2010 г.), USA и др.

Диапазон проблем, которые обсуждают ученые многогранен: теоретико-методологические основы формирования ценностных ориентаций и развития творчества; психолого-педагогическая диагностика личностных, профессиональных качеств и компетенций; креативность как высшая профессиональная ценность; содержание и технологии педагогического творчества в условиях непрерывного образования, что актуализирует основную цель современного образования – формирование ценностно-смысловой сферы обучающихся на творческое саморазвитие.

Значимость исследования содержания обновленного педагогического образования определяется творческой природой деятельности учителя как аксиологического феномена, интегрирующего в себе цивилизационный и гуманный аспекты жизнетворчества; понятием «ценность», которое становится ориентиром нравственного и творческого саморазвития личности при активной ее включенности в разные виды творческой деятельности.

По мнению В.И. Андреева, личностно значимые ценности обучающихся задают «внутреннюю систему координат» глубоко мотивированной, активной жизненной позиции и деятельности. Смысл определяется глубиной понимания одной и той же ценности, опытом познавательной, творческой деятельности и мировоззрением личности, он детерминирован внешними и внутренними факторами развития.

Выбор будущими педагогами стратегии развития соискатель связывает с понятием «формирование», которое подразумевает целенаправленную и осмысленную творческую педагогическую деятельность по стимулированию будущих педагогов на саморазвитие личностных и профессиональных ценностей посредством интенсификации процессов самости и субъектной позиции в условиях непрерывного образования.

Непрерывное образование в нашем исследовании как базовое условие  формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие отличается от традиционного институционального понимания. Это дополнительное, допрофессиональное, профессиональное и по­слевузовское образование, позволяющее обучающимся осуществлять непрерывный переход от развития к высшей и осмысленной форме – саморазвитию, от ин­формационного к продуктивному обучению, от школы памяти к школе мысли, чувства и активным творческим действиям. Эти действия детерминированы внутренними механизмами самости, что способствует созданию и представлению образовательного продукта, результатом которого являются не только получаемые знания, но и способы сотворчества, ценности и компетенции, созданные или проявленные в процессе их деятельности.

В условиях непрерывного образования создаются оптимальные возможности для творческого саморазвития будущих педагогов нового типа, для которых характерно осознание смысложизненных ориентиров; мотивация на творческую и рефлексивную деятельность; готовность отвечать за личностное и профессиональное саморазвитие; активная включенность в самостоятельный выбор жизнедеятельности; желание проектировать личностное саморазвитие на перспективу.

Проведенный анализ исследований позволяет судить о том, что при значительной изученности ценностных ориентаций, условий и возможностей их развития, в научной литературе недостаточно представлен соответствующий педаго­гический инструментарий. В отечественной и зарубежной педагогике отсутствует целостное представление о сущности и системе ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие, а традиционная знаниевая парадигма образования недостаточно мотивирует будущих педагогов на реализацию своих способностей в процессах самости.

Результаты поисково-аналитического этапа педагогического эксперимента позволили выявить, что у 42% будущих педагогов -старшеклассников (1874 респондента) и у 39% будущих педагогов-студентов  (444 респондента) низкий уровень самооценки, у педагогов образовательных учреждений разного типа этот показатель составляет 8% (192 респондента). Недостаточно понимают личную значимость ценности процессов самости 39% и 36% соответственно, педагоги - 9%; не знают или недооценивают значимость «Я-концепции творческого саморазвития» как уникального феномена развития личности 27% старшеклассников, 23% студентов и 9% педагогов. Недостаточно осознают значимость и необходимость включенности в разные виды творческой деятельности 28%, 24% и 8% респондентов соответственно, при этом, участники эксперимента изъявили желание больше узнать о себе и научиться корректировать индивидуальные стратегии саморазвития.

Полученные результаты подтвердили значимость и необходимость дальнейшего исследования проблемы формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие, связанной с раскрытием сущности и содержания этого сложного процесса, с определением методологических подходов, принципов, содержания и педагогических технологий, с выявлением организационно-педагогических условий,  которые не были предметом специального исследования. Недостаточно осмыслено в педагогической практике ключевое понятие «формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие», что  также требует восполнения указанного пробела в научном знании и подтверждается противоречиями исследования:

–  на социально-педагогическом уровне – между социальным заказом на самостоятельных, мобильных, творческих и уверенных в себе будущих педагогах для жизни в современном мире и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ исследования формирования ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования;

  1. на научно-теоретическом уровне – между возросшей потребностью педагогической теории в разработке ведущей идеи формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие и отсутствием соответствующей научно-обоснованной концепции и модели реализации этого процесса в условиях непрерывного образования;
  2. на научно-методическом уровне – между объективной потребностью в определении содержания, форм, методов, условий формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие и недостаточной разработанностью технологического обеспечения этого процесса в условиях непрерывного образования.

Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и практические основания формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования?

Выявленные противоречия, общепедагогическое и практическое значение проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования».

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.