WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Методическая система обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика» на основе компетентностного подхода

Автореферат докторской диссертации по педагогике

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
Страницы: | 1 | 2 | 3 |
 

БУРМИСТРОВА Наталия Александровна

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ЭКОНОМИКА»

НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(математика, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Красноярск – 2011


Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения математике

ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный консультант:          доктор педагогических наук, профессор

Далингер Виктор Алексеевич

Официальные оппоненты:    доктор физико-математических наук,

профессор, член-корреспондент РАО

Жафяров Акрям Жафярович

доктор педагогических наук, профессор

Осипова Светлана Ивановна

доктор педагогических наук, профессор

Брейтигам Элеонора Константиновна

Ведущая организация:           ФГБОУ ВПО «Российский университет

дружбы народов»

Защита состоится 16 декабря 2011 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.099.16 в ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» по адресу: 660074, г. Красноярск, ул. Академика Киренского, 26

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки России http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «   » октября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                    В.А. Шершнёва


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Высокая динамичность современного общества, рост потребностей экономики, уровень развития информационных технологий обуславливают сокращение сроков адаптации выпускников профессиональной школы к трудовой деятельности, повышение их мобильности, конкурентоспособности и ставят перед высшим профессиональным образованием новые цели.

В условиях перехода к уровневой структуре высшего профессионального образования, стратегические ориентиры модернизации отечественного образования отражены в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, Национальном проекте «Образование», модели «Российское образование - 2020», в федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения (ФГОС ВПО), определяющих в качестве результата подготовки выпускников сформированность их общекультурных и профессиональных компетенций.

Условием, обеспечивающим решение поставленных целей, является обновление качества образования на основе компетентностного подхода. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года указано, что получение качественного образования является одной из важнейших ценностей граждан. Именно оно призвано обеспечить подготовку компетентного, мобильного, творческого работника. На современном этапе качество математической подготовки cтудента в условиях уровневой системы характеризуется его математической компетентностью как интегративной характеристикой личности, выражающей способность и готовность использовать математические знания, умения, навыки, опыт деятельности для решения профессиональных задач в соответствии с направлением и уровнем подготовки.

Проблема формирования математической компетентности студентов отражена в диссертациях Д.А. Картёжникова, С.А. Севастьяновой (для студентов экономических специальностей), С.А. Шунайловой (для будущих менеджеров), М.С. Аммосовой (для студентов горных факультетов университетов), С.А. Ярдухиной (для будущих преподавателей математики), М.Л. Палеевой, Т.И. Федотовой (для студентов технических вузов), Г.И. Илларионовой, О.А. Валихановой (для будущих инженеров). Раскрывая сущность понятий «математическая компетентность», «прикладная математическая компетентность», «информационно-математическая компетентность», авторы обосновывают возможность повышения качества математической подготовки посредством реализации профессиональной направленности обучения математике.

Вопросы профессионально направленного обучения математике традиционно интересуют исследователей. Различным аспектам профессиональной направленности обучения математике в вузе посвящены работы ведущих отечественных ученых В.А. Далингера, А.Ж. Жафярова, В.М. Монахова, А.Г. Мордковича, В.В. Фирсова, Л.В. Шкериной и др.

Одной из современных тенденций развития высшей школы в рамках профессиональной направленности обучения является использование профессионально ориентированных педагогических технологий, к которым относится контекстное обучение. Основная характеристика учебно-воспитательного процесса контекстного типа - моделирование на языке знаковых средств предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Концептуальные основы технологии контекстного обучения, созданной А.А. Вербицким, получили дальнейшее развитие применительно к предметной области «Математика» в работах О.Г. Ларионовой, М.В. Носкова, С.А. Розановой, В.А. Шершнёвой, в диссертациях М.С. Аммосовой, О.А. Валихановой, Г.И. Илларионовой, В.А. Львовой, М.Л. Палеевой, Т.И. Федотовой, Е.Б. Чуяко и др.

Несмотря на широкий круг диссертационных исследований, посвященных различным аспектам профессиональной направленности математической подготовки студентов экономических специальностей и направлений подготовки: А.Н. Картёжникова (2005 г.), И.Н. Коновалова (2006 г.), Е.Ю. Напеденина (2008 г.), Е.Б. Чуяко (2009 г.), отсутствует целостная концепция профессионально направленного обучения математике студентов направления «Экономика» в условиях нового двухуровневого образования. В этой связи, представляется актуальным обращение к вопросу разработки научных основ и реализации методической системы обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика» в контексте ее профессиональной направленности с позиций компетентностного подхода.

Анализ методических исследований показывает, что значительный вклад в развитие методической системы обучения математике в общеобразовательной школе и вузе внесли О.Б. Епишева, Т.А. Иванова, В.М. Монахов, Н.С. Подходова, А.М. Пышкало, Г.И. Саранцев, Н.Л. Стефанова и др. Проблеме проектирования и реализации методической системы обучения математике в вузе посвящены докторские диссертации Н.Л. Стефановой (1996 г.), О.Б. Епишевой (1999 г.), Т.К. Смыковской (2000 г.), В.Р. Майера (2001 г.), М.И. Рагулиной (2008 г.), М.Е. Исина (2010 г.), С.И. Калинина (2010 г.), В.И. Снегуровой (2010 г.), демонстрирующие особенности создания структуры модели методической системы, определение роли ее отдельных компонентов, содержательное наполнение компонентов и пр.

Однако в данных работах не отражены вопросы, связанные с обучением математике в условиях уровневой структуры высшего профессионального образования. Кроме того, среди разработанных методических систем, проектирование которых выполнено с позиций компетентностного подхода, можно выделить лишь методическую систему обучения математике студентов педагогических вузов (М.И. Рагулина).

Таким образом, при всем многообразии направлений исследования по вопросам создания методической системы обучения математике студентов различных специальностей и направлений подготовки отсутствует научно обоснованная методическая система обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика» на основе компетентностного подхода.

Анализ сложившейся ситуации вскрывает противоречия:

  • между современными тенденциями модернизации отечественного профессионального образования с учетом перехода к двухуровневой структуре и реальным состоянием методической системы обучения математике студентов направления «Экономика», не соответствующей идеям компетентностного подхода, ориентированной лишь на формирование суммы предметных знаний и умений, без развития способности к их применению при решении профессиональных задач в соответствии с направлением и уровнем подготовки;
  • между потенциальными возможностями профессионально направленного образования, обеспечивающего включение содержания и технологий предметного обучения в контекст решения значимых проблем из сферы профессиональной деятельности, и его фрагментарным использованием в ходе математической подготовки, не позволяющим формировать общекультурные и профессиональные компетенции бакалавра направления «Экономика»;
  • между опережающими темпами внедрения компьютерных технологий во все сферы современного общества и недостаточным их использованием в процессе математической подготовки бакалавров направления «Экономика»;
  • между возрастающими требованиями к качеству математической подготовки будущих бакалавров направления «Экономика» и недостаточной разработанностью научно обоснованных подходов к инструментально-методическому обеспечению диагностики и оценки образовательных результатов в рамках предметной области «Математика» с позиций компетентностного подхода.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: Каковы особенности методической системы обучения математике на основе компетентностного подхода, которая обеспечивает формирование математической компетентности будущих бакалавров направления «Экономика» в условиях перехода на двухуровневую структуру высшего профессионального образования?

Цель исследования состоит в научном обосновании, разработке и реализации методической системы обучения математике, обеспечивающей формирование математической компетентности будущих бакалавров направления «Экономика».

Объект исследования – процесс обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика».

Предмет исследования – методическая система обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика», ориентированная на формирование их математической компетентности.

Гипотеза исследования: если обучение математике будущих бакалавров направления «Экономика» реализовывать с учетом приоритетной позиции компетентностного подхода, используя методическую систему, основанную на:

  • применении личностно ориентированного, деятельностного, системного, технологического подходов к обучению математике в контексте его профессиональной направленности;
  • создании научной концепции профессионально направленного обучения математике, включающей цели, принципы обучения, дидактическую модель, отражающую компоненты самой системы;
  • выявлении дидактических условий реализации концепции профессионально направленного обучения математике на основе компетентностного подхода;
  • проектировании содержательного компонента методической системы с включением комплекса профессионально ориентированных математических задач, обеспечивающих реализацию интегративных связей математики с финансово-экономическими дисциплинами;
  • реализации контекстной технологии, определяющей выбор форм, методов, средств обучения математике, направленных на формирование мотивационно-ценностных ориентаций, математических знаний, умений, навыков, личностных качеств студентов, составляющих основу общекультурных и профессиональных компетенций выпускников;
  • внедрении компьютерных технологий в процесс профессионально направленного обучения математике с учетом его содержательного и процессуального компонентов;
  • организации систематического мониторинга предметных образовательных результатов, соответствующих требованиям ФГОС ВПО,

то это будет способствовать достижению высокого уровня современных образовательных результатов в виде сформированности мотивов, ценностей, математических знаний, умений, навыков, опыта деятельности, качеств мышления, рефлексивно-оценочных качеств, которые составляют содержание структурных компонентов математической компетентности студентов.

Задачи исследования.

  • Первая группа состоит из задач, связанных с исследованием методологических основ компетентностного подхода к обучению математике с учетом перехода на двухуровневую структуру высшего образования:
    • выявить ведущую позицию компетентностного подхода в повышении качества математической подготовки в условиях полипарадигмальности современных подходов к образованию: знаниевого, личностно ориентированного, деятельностного и культурологического подходов;
    • уточнить структуру и содержание понятия «математическая компетентность» будущего бакалавра направления «Экономика» как качества его математической подготовки в соответствии с уровнем образования.
  • Во вторую группу включены задачи, ориентированные на разработку научной концепции профессионально направленного обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика»:
  • выявить факторы, обуславливающие необходимость создания концепции профессионально направленного обучения математике на основе компетентностного подхода;
  • разработать и теоретически обосновать основные положения концепции профессионально направленного обучения математике;
  • на основе теоретических положений научной концепции построить дидактическую модель методической системы обучения математике с позиций компетентностного подхода, отражающую компоненты самой системы;
  • определить дидактические условия реализации концепции профессионально направленного обучения математике, способствующие формированию математической компетентности.
  • Третью группу составляют задачи, связанные с реализацией концепции профессионально направленного обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика», обеспечивающей формирование их математической компетентности:
  • разработать методическую систему обучения математике на основе компетентностного подхода, соответствующую научной концепции профессионально направленного обучения математике;
  • создать комплекс профессионально ориентированных математических задач финансово-экономического содержания, способствующий внедрению контекстной технологии в процесс обучения математике;
  • реализовать методическую систему обучения математике в соответствии с проектируемыми на основании созданной научной концепции содержанием и технологическими основами, определяющими выбор методов, средств и организационных форм обучения, направленных на формирование математической компетентности;
  • выявить преимущества использования компьютерных технологий в процессе формирования математической компетентности студентов.
  • Четвертая группа состоит из задач, позволяющих реализовать педагогический мониторинг, направленный на выявление уровня сформированности математической компетентности будущих бакалавров направления «Экономика»:
  • определить критерии оценки математической компетентности и уровни ее сформированности;
  • разработать инструментально-методическое обеспечение мониторинга образовательных результатов при обучении математике с позиций компетентностного подхода;
  • экспериментально установить возможность достижения высокого уровня сформированности математической компетентности при реализации научно обоснованной методической системы обучения математике.

Методологической основой исследования являются:

  • компетентностный подход к образованию (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.А. Татур, А.В. Хуторской и др.);
  • личностно ориентированный и деятельностный подходы к образованию (Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.И. Осипова, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.);
  • культурологический подход к личностно ориентированному образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, Е.А. Ямбург и др.);
  • методология развития методической системы обучения (Т.А. Бороненко, И.Б. Готская, В.А. Гусев, Е.В. Данильчук, Т.А. Иванова, В.В. Лаптев, В.Р. Майер, А.В. Могилев, Н.С. Подходова, М.А. Пышкало, М.И. Рагулина, Г.И. Саранцев, О.Г. Смолянинова, Н.Л. Стефанова, М.В. Швецкий и др.);
  • методологические исследования, посвященные интеграции содержания образования (М.Н. Берулава, В.А. Далингер, И.А. Зимняя, А.П. Тряпицына);
  • методологические исследования по вопросам мониторинга качества образования (В.А. Болотов, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.);
  • методологические исследования, посвященные внедрению компьютерных технологий в учебный процесс (М.И. Башмаков, М.П. Лапчик, В.Р. Майер, Е.И. Машбиц, Н.И. Пак, М.И. Рагулина, И.В. Роберт и др.).

Теоретическую основу исследования составляют фундаментальные работы в области:

  • теории и методики обучения математике в высшей школе (В.А. Далингер, Э.К. Брейтигам, Г.Л. Луканкин, В.Р. Майер, В.И. Михеев, А.Г. Мордкович, В.М. Монахов, М.В. Носков, Е.И. Санина, Г.И. Саранцев, Л.В. Шкерина и др.);
  • теоретических основ профессионально направленного обучения математике (В.А. Далингер, А.Ж. Жафяров, Н.И. Мерлина, В.М. Монахов, А.Г. Мордкович, М.В. Носков, С.А. Розанова, К.В. Сафонов, В.В. Фирсов, В.А. Шершнёва, Л.В. Шкерина и др.);
  • системного подхода в образовании и его реализации в обучении математике (В.И. Крупич, В.М. Монахов, А.М. Пышкало, Г.И. Саранцев, А.И. Уёмов, П.Г. Шедровицкий и др.);
  • технологического подхода к процессу обучения (В.П. Беспалько, О.Б. Епишева, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, В.М. Монахов, Е.С. Полат, Е.И. Санина, А.В. Хуторской и др.);
  • теории контекстного обучения как технологии профессиональной направленности предметной подготовки (А.А. Вербицкий);
  • теории обучения решению задач в курсе математики, в частности профессионально ориентированных задач (Г.А. Балл, В.И. Крупич, Н.А. Терешин, И.М. Шапиро, В.А. Шершнёва и др.);
  • когнитивно-визуального подхода к обучению математике (М.И. Башмаков, В.А. Далингер, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник и др.);
  • теории развития познавательного интереса (Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.);
  • теории развития творческого мышления (Д.Б. Богоявленская, Д. Гилфорд, В.Н. Дружинин, З.И. Калмыкова, А.Н. Лук, Я.И. Пономарев, Э. Торренс и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ ФГОС ВПО, учебных программ по математике, эмпирические методы (анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок), опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования.

  • В отличие от предыдущих работ, в которых исследуется проблема формирования математической компетентности студентов экономических специальностей и направлений подготовки («Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Мировая экономика», «Менеджмент»), новизна авторской позиции в настоящем исследовании заключается в уточнении понятия математической компетентности будущих бакалавров направления «Экономика» как интегративной характеристики личности, выражающей способность и готовность к использованию математических знаний, умений, навыков, опыта деятельности для решения профессиональных задач, а также научном обосновании содержательного наполнения ее компонентов: мотивационно-ценностного (развитие познавательной мотивации и ценностного отношения к изучению математики, обусловленных профессиональными интересами), когнитивного (сформированность фундаментальных и прикладных математических знаний, необходимых в будущей профессиональной деятельности), деятельностного (способность применять математические знания, умения, навыки и опыт деятельности для решения профессиональных задач), личностного (сформированность качеств мышления, определяющих способность к творческой деятельности и рефлексивно-оценочных качеств, характеризующих владение навыками рефлексии, анализа результатов собственной деятельности и самооценки), которые отражают качество математической подготовки с позиций компетентностного подхода в условиях перехода на двухуровневую структуру высшего образования.
  • Разработана научная концепция профессионально направленного обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика», основу которой составляют общедидактические принципы и принципы, уточненные автором в логике компетентностного подхода (контекстности, непрерывности, интегративности, приоритета творческой деятельности), которые регулируют процесс проектирования содержательной и процессуальной составляющих методической системы обучения математике.
  • Выявлены дидактические условия реализации концепции профессионально направленного обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика» (интеграция математической и профессиональной подготовки средствами математического моделирования, создание профессионально ориентированной среды обучения посредством представления содержания и технологий изучения математики в контексте будущей профессиональной деятельности, педагогический мониторинг уровня сформированности математической компетентности как результата профессионально направленного обучения математике), способствующие формированию их математической компетентности.
  • На основе теоретических положений разработанной научной концепции создана методическая система обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика», структурными компонентами модели которой является цели, содержание, методы, средства, формы, результаты обучения, включающие содержательное наполнение компонентов формируемой математической компетентности. В роли прообраза цели обучения как системообразующего структурного компонента методической системы определены требования ФГОС ВПО к результатам освоения основной образовательной программы, декларирующие необходимость применения предметных образовательных результатов в будущей профессиональной деятельности.
  • Разработано инструментально-методическое обеспечение мониторинга предметных образовательных результатов, позволяющее оценить качество математической подготовки будущих бакалавров направления «Экономика» в условиях нового двухуровневого образования в соответствии с выделенными критериями математической компетентности (мотивационно-целевой, профессионально-когнитивный, профессионально-деятельностный, креативный и рефлексивный критерии).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень профессионального образования) обогащена за счет:

  • уточнения содержания и сущности понятия математической компетентности будущего бакалавра направления «Экономика», отражающего качество его математической подготовки с позиций компетентностного подхода в условиях уровневой структуры высшего профессионального образования;
  • выявления системы принципов, уточненных автором в логике компетентностного подход (контекстности, непрерывности, интегративности, приоритета творческой деятельности), определяющих теоретические основания концепции профессионально направленного обучения математике;
  • выделения критериев оценки уровня сформированности математической компетентности, расширяющих теоретические основы комплексной диагностики динамики современных образовательных результатов в соответстветствии с требованиями ФГОС ВПО.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

  • разработанная на основе компетентностного подхода методическая система обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика» вносит существенный вклад в практику подготовки кадров для сферы экономики и финансов в аспекте повышения качества математического образования;
  • сконструированный комплекс профессионально ориентированных математических задач финансово-экономического содержания, типология которых определена в соответствии с видами профессиональной деятельности бакалавра направления «Экономика» профиля «Финансы и кредит», позволяет актуализировать реализацию контекстной технологии обучения с целью формирования его математической компетентности;
  • созданное электронное средство учебного назначения по теме «Спрос и предложение. Динамика рыночного равновесия» (в программной среде MS Excel) и методические рекомендации по его использованию обеспечивают возможность реализации интегративных связей математики с финансово-экономическими дисциплинами средствами компьютерных технологий.

Основные положения разработанной и апробированной научно обоснованной методической системы обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика» могут быть использованы при подготовке студентов укрупненной группы специальностей и направлений подготовки «Экономика и управление» с учетом их профиля в условиях перехода на уровневую структуру высшего профессионального образования. Полученные результаты практико-ориентированного характера (монографии, учебные пособия, электронные образовательные ресурсы и пр.) могут быть использованы с целью обновления предметной и методической подготовки преподавателей математики по теме исследования в системе непрерывного педагогического образования в условиях его многоуровневой структуры.

Основные этапы исследования.

I этап (2002–2005 гг.) – изучение состояния рассматриваемой проблемы в теории и практике обучения математике, проведение констатирующего этапа эксперимента.

II этап (2005–2009 гг.) – конструирование научно-методических подходов к решению проблемы исследования, проведение поискового и формирующего этапов педагогического эксперимента, статистическая обработка и анализ результатов экспериментальной работы.

III этап (2009–2011 гг.) – обобщение и систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, практические выводы исследования и рекомендации обсуждались на заседаниях кафедры высшей математики Омского филиала федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Академия бюджета и казначейства Министерства финансов Российской Федерации» (в последствии переименованного в Омский филиал ФГОБУ ВПО «Государственный университет Минфина России») в 2002–2011 гг., на семинарах и заседаниях кафедры теории и методики обучения математике ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» (2008–2011 гг.), на Межвузовском научно-методическом семинаре «Проблемы обучения математике в профессиональной школе» на базе отделения математики и информатики Института математики, физики и информатики ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» (2011 г.), а также в форме докладов и публикаций на конференциях: Международной научно-практической конференции «VI Царскосельские чтения» в 2002 г. (г. Санкт-Петербург); Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» в 2003 г. (г. Челябинск); IV Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования. Проблемы, поиски, решения» в 2006 г. (г. Омск); Международной научно-методической конференции «Совершенствование технологий обеспечения качества образования» в 2007 г. (г. Омск); V Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке. Проблемы и перспективы» в 2009 г. (г. Пенза); XIX Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» в 2009 г. (г. Москва); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной науки и образования» в 2010 г. (г. Уфа); Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы и перспективы теории и методики обучения математике» в 2010 г. (г. Омск) и др.

Результаты исследования внедрены в образовательную практику подготовки кадров в 12 филиалах ФГОБУ ВПО «Государственный университет Минфина России» в городах Владикавказ, Калуга, Канаш, Махачкала, Москва, Омск, Санкт-Петербург, Сургут, Шадринск, Юрьев-Польский, Якутск. Монографии, учебные пособия и методические материалы используются при обучении математике студентов направления «Экономика» специальности «Финансы и кредит» в Омской академии МВД России, ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского».

Достоверность и обоснованность результатов и научных выводов обеспечиваются использованием в ходе исследования современных достижений педагогики, психологии, философии, теории и методики обучения математике, применением комплекса методов, адекватных поставленным задачам, результатами педагогического эксперимента, подтвердившего на качественном и количественном уровнях справедливость выдвинутой гипотезы.

Положения, выносимые на защиту.

        • Математическая компетентность будущего бакалавра направления «Экономика», отражающая качество его математической подготовки с позиций компетентностного подхода, определена как интегративная характеристика личности, выражающая способность и готовность к использованию математических знаний, умений, навыков, опыта деятельности для решения профессиональных задач в соответствии с уровнем образования. На основе современной теории компетентностного подхода выделено содержательное наполнение компонентов математической компетентности:
  • мотивационно-ценностный компонент (познавательная мотивация и ценностное отношение к изучению математики, обусловленные профессиональными интересами);
  • когнитивный компонент (фундаментальные и прикладные математические знания, необходимые в будущей пофессиональной деятельности);
  • деятельностный компонент (способность применять математические знания, умения, навыки, опыт деятельности для решения профессиональных задач);
  • личностный компонент (качества мышления, отражающие способность к творческой деятельности, и рефлексивно-оценочные качества, характеризующие сформированность навыков рефлексии, анализа результатов собственной деятельности и самооценки).
        • Теоретико-методологической основой проектирования методической системы обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика» в контексте компетентностного подхода является концепция профессионально направленного обучения математике. Научная концепция включает диагностичные цели, соответстветствующие результативно-целевой ориентации компетентностного подхода, принципы обучения, дидактическую модель, отражающую компоненты самой системы: цели, содержание, методы, средства, формы, результаты обучения, (в роли прообраза цели – требования ФГОС ВПО к результатам обучения). В качестве принципов профессионально направленного обучения выделены как общедидактические принципы, так и принципы, уточненные автором в логике компетентностного подхода: контекстности, непрерывности, интегративности, приоритета творческой деятельности.
        • Дидактическими условиями реализации концепции профессионально направленного обучения математике, способствующими достижению высокого уровня сформированности математической компетентности будущих бакалавров направления «Экономика», являются:
  • интеграция математической и профессиональной подготовки средствами математического моделирования;
  • создание профессионально ориентированной среды обучения посредством представления содержания и технологий изучения математики в контексте будущей профессиональной деятельности;
  • педагогический мониторинг уровня сформированности математической компетентности как результата профессионально направленного обучения математике.
        • Разработка и реализация методической системы обучения математике, направленной на формирование математической компетентности будущих бакалавров направления «Экономика», включают:
  • проектирование содержательного компонента методической системы в соответствии с целью профессионально направленного обучения математике как ее системообразующего фактора;
  • использование комплекса профессионально ориентированных математических задач, обеспечивающих интегративные связи математики с финансово-экономическими дисциплинами;
  • реализацию контекстной технологии обучения, определяющую выбор форм, методов, средств обучения математике, направленных на формирование мотивационно-ценностных ориентаций, математических знаний, умений, навыков, личностных качеств студентов, составляющих основу общекультурных и профессиональных компетенций выпускников;
  • внедрение компьютерных технологий в процесс профессионально-направленного обучения математике с учетом его содержательного и процессуального компонентов;
  • организацию систематического мониторинга предметных образовательных результатов, соответствующих требованиям ФГОС ВПО.

5.   Целенаправленный мониторинг уровня сформированности математической компетентности будущих бакалавров направления «Экономика» в процессе обучения математике обеспечивает возможность комплексной диагностики образовательных результатов, соответствующих требованиям ФГОС ВПО, с использованием следующих критериев оценки:

  • мотивационно-целевой критерий (наличие развитой познавательной мотивации к изучению математики, ценностного отношения к математическим знаниям и умениям, обусловленных профессиональными интересами);
  • профессионально-когнитивный критерий (владение фундаментальными и прикладными математическими знаниями, необходимыми в будущей профессиональной деятельности);
  • профессионально-деятельностный критерий (готовность к самостоятельному применению сформированных математических знаний, умений, навыков, опыта деятельности для решения профессиональных задач);
  • креативный критерий (сформированность творческого мышления, способность к творческой деятельности при решении профессиональных задач);
  • рефлексивный критерий (владение навыками рефлексии, способность к анализу результатов собственной деятельности и самооценке).

Структура диссертации включает введение, четыре главы, заключение, библиографию и приложения.

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
Страницы: | 1 | 2 | 3 |
 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.