WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Педагогическая система профессионально-экологической подготовки будущих учителей химии в вузах Таджикистана

Автореферат докторской диссертации по педагогике

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
Страницы: | 1 | 2 | 3 |
 

Холназаров Санг

Педагогическая система профессионально-экологической подготовки будущих учителей химии в вузах Таджикистана

          13.00.01. - общая педагогика, история педагогики

                   и образования (педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Курган-Тюбе – 2011

Работа выполнена на кафедре общей педагогики и психологии Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

Научный консультант: -доктор педагогических наук, член-корреспондент

Академии образования Таджикистана,

профессор Шукуров Тагайбобо Абдуалимович

Официальные оппоненты: - доктор педагогический наук, академик

Академии образования Таджикистана,

профессор Каримова Ирина Холовна

-  доктор химический наук, член-корреспондент

Академии образования Таджикистана, 

Заслуженный работник Таджикистана, профессор

Бандаев Сирожиддин Гадоевич

- доктор педагогический наук Мирзоев

 Салим  Сайдалиевич

Ведущая организация: Таджикский национальный университет

Защита состоится «___»_________________2011г. В «______» часов на заседании Диссертационного совета ДМ 737.016.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава по адресу: 735140, г.Курган-Тюбе, ул.Айни, 67.

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава.

Автореферат разослан «____»____________________ 2011г.

Ученый Секретарь

Диссертационного совета,

 доктор физико-математических

наук, профессор:                                                                        А.Ш.Комилов
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современных социально-экономических условиях при быстрых темпах индустриализации и урбанизации антропогенное влияние на окружающую среду достигло небывалой интенсивности и глобальных масштабов. К третьему тысячелетию стал отчётливо проявляться кризис всей цивилизации, который складывается из экологического, социально-демографического и экономического кризисов. На основании изучения глобального эколого-экономического кризиса Конференциями ООН (Рио-де-Жанейро, 1992г., Йоханнесбург, 2002г.) дан глубокий анализ ситуации, сформирована концепция устойчивого развития. Согласно экологическому подходу устойчивое развитие - это такое развитие, которое не выводит систему за пределы хозяйственной ёмкости биосферы. Оно не вызывает в биосфере процессов разрушения, деградации, результатом которых может стать возникновение принципиально неприемлемых для человека условий жизни.

При переходе Республики Таджикистан на модель устойчивого развития, экологическое образование и просвещение населения приобретает приоритетное значение.

Именно образование как сфера, наиболее тесно связанная с формированием личности и ее экологической культуры, в частности, должно взять на себя ответственность по преодолению ряда негативных тенденций в развитии общества.

В Таджикистане с целью улучшения экологического образования, воспитания и просвещения Правительством Республики был принят ряд документов, направленных на решение возникших проблем.

В феврале 1992 года Постановлением Правительства Республики Таджикистан была принята Государственная Программа экологического образования и воспитания населения Республики Таджикистан на перспективу до 2010 года (от 23.02.1996г). Учитывая безотлагательность решения природоохранных вопросов, Президентом Республики Таджикистан Эмомали Рахмоном был одобрен и принят «Закон об охране природы» и ряд других законодательных, нормативных актов, направленных на  сохранение окружающей среды.

В Государственной Программе по экологическому образованию и воспитанию населения Республики Таджикистан определяется главная задача: научить каждого человека по месту жительства и на своём рабочем месте принимать экологически грамотное решение в области рационального природопользования. Это достигается путём создания единой непрерывной системы образования и воспитания населения республики в области охраны окружающей среды, включая систему дошкольного воспитания, средних общеобразовательных учреждениях, в средних профессиональных учебных заведениях, подготовкой высококвалифицированных инженерно-технических работников; подготовкой специалистов в области охраны окружающей среды со средним специальным и высшим образованием; природоохранной подготовкой специалистов других профессий, повышением квалификации и переподготовки руководящих работников, специалистов народного хозяйства и педагогических кадров в системе послевузовского образования, подготовкой кадров высшей научной квалификации.

Таким образом, в системе образования предстоит осуществить серьёзную интеллектуальную и духовную коррекцию развития общества, внедрить в его сознание новую меру ценностей по отношению к себе и к природе, то есть, одной из главных задач системы образования и просвещения должно стать воспитание у всех социальных слоев населения экологоцентрического мышления, под которым понимается выдвижение на первый план и признание особой социальной жизни как таковой, экологических благ и здоровья человека. 

В системе экологического образования в ВУЗах важная роль принадлежит подготовке будущих учителей. Поэтому, необходимо, чтобы студенты, независимо от приобретаемой специальности имели экологическое образование, так как их ученики живут в 21-ом веке. От подготовки педагога во многом будут зависеть тенденции и параметры среды обитания человека в будущем. Эффективность экологического воспитания школьников во многом зависит от уровня готовности учителя к педагогической деятельности по формированию экологической культуры учащихся.

Экологическое образование предусматривает теоретическое и практическое овладение учащимся общими научными основами законов развития природы, общества и разумное использование природных ресурсов.

Анализ состояния окружающей среды в Таджикистане показал, что за последние годы она не изменилось к лучшему. При этом можно отметить, что в основе многих современных экологических проблем лежат разнообразные химические процессы. В большинстве случаев к ним подходят односторонне. Чтобы решить ту или иную экологическую проблему, необходимо выявить химическую причину её возникновения и наметить пути её решения. Часто в химии усматривают только причину нарушения экологического равновесия в природе, не раскрывают роль химических процессов жизнедеятельности живых организмов и в неживой природе, объявляют её виновницей всех экологических бед. Однако без химии человечество не может комфортно существовать и решать накопившиеся экологические проблемы. Экологические проблемы порождает не наука химия, а использование её результатов и достижений экологически неграмотным человеком. Отсюда и необходимость химических знаний в решении экологических проблем. В Национальной Концепции воспитания (26.03.2006) отмечается что: «организация эффективного экологического воспитания граждан позволяет охране окружающей среды и биосферы их обогащению, а также способствует здоровью и благополучию нации. Экологическое воспитание и охрана окружающей среды, прежде всего, предусматривает охрану генофонда нации.

Степень разработанности проблемы.  Педагогическая  наука непрерывно исследует  содержание, формы и методы экологического  образования. Внимание педагогов направлено на  поиски наиболее  эффективных  средств, оптимизации  учебного  процесса,  учительских  кадров (Ю. К. Бабанский, Н. Пономарева, М. Лутфуллоев, Т. А.  Шукуров, У. Зубайдов, Ф.Шариф-заде, Дж. Шарипов, Г. Суравегина, И. Д. Зверев, М. Нугмонов и. др.).

Профессиональная  подготовка  учителя, путей повышения  качества  подготовки  педагогических  кадров, психолого-педагогические  аспекты  деятельности  раскрыты в  работах Я. Лернера, И. П. Калошина. А.Н. Леонтьева, Н. М. Матюшина, С.А. Рубейнштейна, Т.А. Маркиной, С. Д. Деряко, С.Н. Глазычева, Н.Н. Маисеева, Х. Буйдокова, О. Обидова, А.М. Миралиева и др.

Вопросы использования теории и практики  педагогических   технологий  нашли  своё  отражение в  исследованиях Г. А. Александрова, Б.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, А.В. Занкова, П. Я.Гальперина, Е. И. Ильина, Б.Б. Околелова,  Ю.Г. Татур, Н.Е. Кузнецовой, К. Кадырова, А. Мирзоева и др.

Ценные   результаты, характеризующие  проблемы подготовки  учителя  к экологическому  образованию, содержатся в исследованиях А. Аджана, Н.Д. Андреевой,  В.П. Голова., А.Н. Горовова, Б.Г.Иоганина, Б.Кабулова, А.В.Миронова, А.В.Михеева, Н.Н.Пономаревой, Л. В. Панфиловой, Е. А. Сластининой, Р.В. Степанец, Н. М. Черновой, В.В. Чарнецкого, Е.Ю.Шапокене, Л.В.Романенко, Е.В.Яковлевой, С.О.Бобоева, Дж. Бердиева, Н. Н. Дадабаевой, М.Н. Курбановой, Н.О. Холбекова, А. Рахимова и  др.

Теоретические аспекты экологической модели личностно- ориентированной  подготовки  учителя разработаны В.В. Сериковым, педагогические  технологии  реализации:  А.В. Борисенко, Т. В. Лавриковой, В. М. Назаренко, С.Г. Бандаевым, У.С. Умаровым и др.

Однако, отдавая должное исследованиям  ученых, раскрывающих сущность  данной проблемы, экологической  подготовки будущих учителей  химии  остаются  актуальным  и  нуждаются  в  дополнительных  исследованиях.

Новые требования общества  к образованию, необходимость подготовки экологически грамотного молодого поколения, способного осуществлять экологический подход во взаимодействии с природными объектами и отсутствия фундаментальных работ по указанной проблеме в Таджикистане, требуют глубокого анализа в методическом и теоретическом плане. В доказательство озаглавим ряд аспектов и противоречий:

- имеющаяся литература не даёт полного представления о данной проблеме;

- не исследованы оптимальные возможности учебных программ химической специальности ВУЗов Республики Таджикистан по повышению уровня экологического образования студентов;

- традиционная практика подготовки учителя химии и биологии не может удовлетворять потребностям современного общества в специалистах, сочетающих глубокие профессиональные знания с разносторонней экологической подготовкой;

- имеются противоречия между объективной потребностью экологизации химического образования и отсутствием организационно-методической системы, её практикой реализации;

- противоречия между требованиями общества к современному уровню развития экологических знаний учителей и уровнем обучения и воспитания молодого поколения в ВУЗе и школе.

Вышеназванные противоречия, социальная и педагогическая значимость проблемы исследования, недостаточная ее разработанность послужили  выбору темы данного исследования «Педагогическая система профессионально– экологической подготовки будущих учителей химии в ВУЗах Таджикистана».

Выбор аспекта исследования, особенности учебного процесса по формированию экологических знаний, умений и навыков объясняется тем, что в течение ряда лет автор изучал этот вопрос в школах, проведя лекции в институтах повышения квалификации и переподготовки учителей, руководя  педагогической практикой студентов, занимаясь исследованием вопросов экологического образования студентов, изучением, обобщением и распространением опыта работы учителей.

Проблема исследования заключается в научно-теоретическом обосновании путей и педагогических средств разрешения противоречий между современными требованиями к качеству профессиональной подготовки будущих учителей химии на современном этапе развития, и сложившейся практикой организации учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях с позиции готовности выпускников вузов к профессионально – экологической деятельности .

Целью исследования является выявление и научное обоснование экологической нагрузки вузовских дисциплин, разработка оптимального содержания экологического образования, формирование у будущих учителей экологической компетентности, экспериментально проверить и теоретически обосновать эффективность выдвинутых путей и средств преодоления сложившихся противоречий между общественной потребностью к качеству выпускников и механизмом её удовлетворения на практике.

Объект исследования: процесс экологической подготовки учителей химии.

Предмет исследования: теоретико-методологический базис разработки образовательно-воспитательной технологии эколого-профессиональной подготовки будущих учителей и его внедрение в систему высшего образования.

В соответствии с поставленной целью и предметом исследования была выдвинута гипотеза исследования о том, что процесс экологического образования студентов, как новое направление в их будущей профессиональной деятельности в существующих условиях окажется эффективным, результативным, лишь в том случае, если:

-разработать и внедрить конкурентную систему оценки деятельности участников педагогического процесса, создавая при этом мотивационную среду для самосовершенствования и самореализации в рамках решаемых профессиональных задач;

-рассмотреть концептуальные подходы решения проблемы повышения качества экологической подготовки учительских кадров;

-найти оптимальное содержание и структуру экологического образования студентов, которые могут быть применены на всех факультетах, готовящих учительские кадры;

-выявить условия эффективности процесса экологической подготовки учительских кадров естественных дисциплин;

-развивать у будущих специалистов желание служить идеалу развития страны и обеспечения её конкурентоспособности, формировть чувство ответственности, самоценности и профессиональной гордости, создавать в ВУЗе творческую атмосферу поиска и выработки взаимодополняющих программ для самореализации каждого участника педагогического процесса;

-разработать эффективные формы и методы экологической подготовки студентов.

Задачи исследования в соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой предопределяют необходимость:

-выявления и определения степени экологизации предметов естественного цикла;

-выявления возможности включения экологических материалов в содержание дисциплин естественного и общественно-гуманитарного цикла;

-диагностики уровней экологических знаний студентов, выявление основных путей решения проблемы повышения качества экологической подготовки современного учителя;

-разработки общих принципов определения содержания экологического образования будущих учителей и их реализации на содержание в общей  своей основе для всех педагогических специальностей;

-разработки методических рекомендаций, содержащих психолого-педагогический анализ по усовершенствованию процесса формирования экологических знаний студентов химико-биологических специальностей ВУЗов;

-разработки, апробирования, внесения в практику оптимального варианта содержания экологического образования студентов, отвечающего задачам и требованиям государственной программы по экологическому образованию и воспитанию;

В основу исследования положены следующие ведущие идеи:

1. Экологизация педагогического образования, обеспечивающая согласованное распределение элементов экологического образования в структуре всех учебных дисциплин на основе межпредметных связей, ориентированная на формирование эколого-компетентного учителя с высоким уровнем экологической культуры.

2. Системный подход к экологической подготовке учителей в условиях непрерывного педагогического образования, как специальное методологическое средство позволит рассмотреть ее в комплексе всех взаимосвязей и представить в виде целостной системы.

3. Принцип междисциплинарности и интеграции является важнейшим принципом в экологической подготовке учителей, способствующим развитию эколого-педагогических знаний, умений и навыков, составляющих базовую основу готовности к осуществлению эколого-педагогической деятельности.

Методологической основой данной работы являются научные труды философов, педагогов, социологов, химиков, методистов по проблеме подготовки учительских кадров, экологов, экономистов по вопросам экологии, охраны окружающей среды, Конституция Республики Таджикистан, Закон Республики Таджикистан  «Об образовании», «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан», Государственные стандарты среднего специального и высшего образования» и другие директивные документы Правительства Республики Таджикистан, касающиеся вопросов экологии, охраны окружающей среды, экологического образования и воспитания населения.

Решение поставленных задач потребовало применения следующих методов исследования:

-изучение и теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической, экологической, методической и химической литературы по проблеме исследования;

-анализ стандартов, программ, учебников и учебных пособий по предмету «Экология», естественных, общественно-гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин;

-изучение опыта отечественной и зарубежной школ по умению пользования эколого-химическим образованием;

-эмпирические методы: обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), диагностические методы сбора информации (беседы, анкетирование, тестирование работы), праксиметрические методы (анализ результатов деятельности), педагогический эксперимент, статистические методы обработки экспериментальных данных.

Этапы и процедура исследования. Исследование проводилось в течении шести лет (2005-2011гг.) и включило три основных диагностируемых этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялось изучение философской, педагогической, психологической, химической литературы правительственных документов по вопросам подготовки учительских кадров, а также по вопросам экологии и охраны окружающей среды. Изучались также международные стандарты и требования к профессиональной мобильности и компетенции выпускаемых специалистов. На основе изучения и анализа научных источников и результатов констатирующего эксперимента были определены объект, предмет и цели исследования.

На втором этапе (2007-2008гг.) обосновывались ведущие идеи и основные концептуальные положения, была сформулирована научная гипотеза, определены педагогические задачи, стоящие перед учебными дисциплинами, содержащими в той или иной степени социальные, культурологические и педагогические аспекты экологического образования. Также было проанализировано экологическое состояние страны, практики экологической подготовки студентов химико-биологических и общественно-гуманитарных специальностей. Полученные результаты стали основой для уточнения целевых задач диссертационной работы, составления программы, планов проведения и изучения результатов экспериментальных работ.

На третьем этапе (2009-2011гг.), на основе проведенной опытно-экспериментальной работы и полученных результатов сформировались основные выводы, научно-практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию экологической подготовки будущих учителей химии, проводилось литературное оформление работы. По результатам выполненного исследования подготовлена монография, посвященная профессионально-экологической подготовке учителей химии в ВУЗах Таджикистана.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ней:

-обоснованы базисные принципы разработки образовательных технологий, применение которых способствует достижению программных целей повышения качеств экологического воспитания и обучения в высшей школе;

-выявлены факторы и принципы конструирования содержания экологического образования студентов;

-обоснованы предпосылки для экологизации естественных дисциплин (химии, биологии, физики);

-определены пути отражения содержания экологического образования в программах и учебно-методических материалах;

-выявлены возможности самостоятельной, научно-теоретической деятельности студентов и педагогической практики в формировании экологической компетентности;

-определены пути реализации содержания экологического образования в педагогической деятельности;

-определены роли информационных технологий и краеведческие материалы в экологическом образовании будущих учителей химии.           

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методологические рекомендации (формы, методы и средства использования экологических знаний и умений в повышении экологической подготовки студентов) обеспечат совершенствование научности учебного процесса, повысят качественный уровень взаимосвязи профирмирующих знаний и умений с экологической подготовкой и вооружат будущих учителей советами и рекомендациями по совершенствованию учебного процесса.

Опытно-экспериментальная база исследования: Курган-Тюбинский государственный университет им. Н.Хусрава, Душанбинский государственный педагогический университет им.С Айни, Худжандский государственный университет им.Б.Гафурова, сш. № 1, 2, 4, 5, 6, 9, 10 г.Курган-Тюбе Хатлонской области, Курган-Тюбинский институт усовершенствования учителей.

 На защиту выносятся:

-теоретическое обоснование педагогической системы экологической подготовки будущих учителей химии в педагогическом вузе;

-структура и содержание технологической подготовки будущих учителей химии;

-теоретическое обоснование взаимосвязи экологической и профессиональной подготовки студентов, дальнейшего его совершенствования;

-экспериментально проверенное обоснование путей и средств улучшения экологической подготовки студентов в процессе профессионально-экологической подготовки. Совокупность дидактических средств (экологических задач, заданий и обучающих вопросов с экологическим содержанием), способствующих совершенствованию экологических знаний и умений студентов;

-научно-практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию педагогической системы экологической подготовки учителей химии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов базируется на результатах анализа и синтеза теории и практики системы экологической подготовки студентов в процессе их профессиональной подготовки в педагогическом вузе. Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в работе и в опубликованных статьях, тезисах, монографиях, выразились в теоретическом и научно-практическом обосновании содержания проблемы, в руководстве и целенаправленном использовании комплекса методов исследования, адекватных решению поставленных задач обеспечения студентов научно-методической литературой.

Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по совершенствованию формирования специальных знаний и умений в процессе профессионально-экологической подготовки студентов внедрены в учебный процесс университета и дали положительные результаты.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены:

-на августовских и январских совещаниях учителей гг.Куляба и   Курган-Тюбе Хатлонской области (1990-2005гг), на курсах повышения квалификации (г.Курган-Тюбе, 1996-1999гг);

-на международных и республиканских научно-практических конференциях г.Душанбе (2007, 2009 гг. ), Курган-Тюбе (    2003, 2006, 2007, 2009, 2010 гг.) и др.;

-на заседаниях научно-методического совета Курган-Тюбинского госуниверситета им.Н.Хусрава (2006, 2007, 2009, 2011 гг.);

-на заседании кафедры педагогики Курган-Тюбинского госуниверситета им.Н.Хусрава (2006г.);

-на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава (2005-2011гг.).

По теме исследования опубликовано 33 работы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложение. Содержание диссертации изложено на 338 страницах компьютерного набора,  тексте имеется 43 таблицы, диаграммы и рисунка. Список литературы насчитывает 342 наименования.


Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект и предмет исследования, сформированы гипотеза, цель и задачи, указаны методы исследования, раскрыта новизна, представлена теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основы экологического образования и воспитания будущих учителей химии»  состоит из четырёх параграфов.

В первом параграфе «Исторические предпосылки возникновения

первоначальных знаний и их описание в письменных памятниках таджиков» рассматриваются исторические предпосылки возникновения первоначальных экологических знаний и их описание в письменных памятниках таджиков. В частности, отмечается, что одной из основных черт древней культуры таджиков является их педагогическая мысль, традиционные пути воспитания и обучения. Педагогическая мысль древнего периода нашла отражение в «Авесте»-крупном религиозно-философском памятнике Средней Азии и Ирана, а также в устном народном творчестве. Поэтому в «Авесте», наряду с первоначальными нравственными, трудовыми, эстетическими понятиями, упоминается и об экологических понятиях и первоначальных экологических знаниях.

Одной из черт зороастризма, связанной с экологическим воспитанием человека, была идея чистоты и здоровья человека. Болезни в «Авесте» связываются с наследием дэвов, т.е. с грязью, неблагополучием, властью и ложью. Отсюда-каждый боролся против болезней, ежедневно соблюдая личную гигиену, и был обязан содержать в чистоте жилое помещение, землю, почву и воду. Поэтому, если говорить о воспитании экологических представлений, прежде всего, привлекает внимание то, что экологические представления тесно связаны с повседневной реальной жизнью людей. Чистота, красота, добро и счастье понимаются как взаимосвязанные экологические понятия.

Результаты экологических оценок всех явлений сводятся к тому, что все они используются в реальной жизни человека.

Изучение содержания «Авесты» показало, что человек был обязан содержать себя чистым внутренне и внешне. Обладая способностью мыслить и действовать он должен тем более ревностно заботиться о чистоте окружающей среды.

Методы, применявшиеся с целью обеззараживания окружающей среды, можно разделить на следующие группы: 1) механические (закапывание или засыпание нечистого камнями, песком, плотной и сухой почвой); 2) физические: огонь, солнце, холод.

В «Авесте» огонь признается священным и мощным очищающим средством против гниения. С помощью физических факторов обеззараживались не только жилые помещения, но также одежда и предметы домашнего обихода. Холод применяли для сохранения продуктов; 3) химические (пепел, уксус, напиток Хаомы); 4) растительные (исфанд-горицвет летний, эфедра, сандаловое дерево, чеснок, верблюжья колючка, лук, алоэ).

С экологической точки зрения интересно то, что во всех учениях «Авесты» предпочтение отдается практической стороне вопросов экологии. Другими словами, главное внимание уделяется миру земному, и, по сути дела содержанию некоторых чат «Авесты» к учению о защите окружающей среды, о чистоте и порядке, об уходе за животными и растениями. Особенно подчеркивается недопустимость кровавых жертвоприношений, приводящих к хищническому убою скота.

Во времена правления Ахеменидов осуществлялось ознакомление детей с миром животных, растений, приучалось беречь окружающую среду. Отсюда можно прийти к выводу, что проблема экологического воспитания имеет древние исторические корни и далекие предки таджиков придавали большое значение чистоте природы: воде, почве, растительному и животному миру. Кроме «Авесты» и в  других древних письменных культурных памятниках можно найти ценные сведения о первоначальных экологических знаниях и понятиях.

Экологические знания и понятия получили дальнейшее развитие в обычаях и народных традициях таджикского народа и в произведениях классиков персидско – таджикской литературы.

Во втором параграфе «Современная экологическая обстановка в республике Таджикистан». Анализируется состояние экологии в республике. Исследования показали, что сельское хозяйство является важным сектором экономики Таджикистана, в котором занято около 67% рабочей силы страны и в нем производится около 11% экспортных поступлений.

Следует отметить, что ведение сельского хозяйства оказывает  негативное влияние на окружающую среду. Чрезмерное орошение, применение и неправильное хранение сельскохозяйственных химикатов создают немалые экологические проблемы, загрязняя почву, грунтовые и поверхностные воды, а также другие компоненты природной среды.

Результаты  нашего исследования показали, что при возделывании хлопчатника использовались в значительных количествах различные химические препараты, в том числе средства защиты растений. Ассортимент пестицидов включает более 80 наименований из различных по химическому составу групп: хлорорганические, в том числе альдрин, гексахлорбензол, гептахлор, дильдрин, ДДТ, таксофен, хлорден, эндрин, фосфорорганические, ртутьсодержащие и др.

Большую озабоченность вызывает неудовлетворительное хранение пестицидов, в том числе относящихся к СОЗ, которые приводят к масштабному загрязнению окружающей природной среды.

В настоящее время большая угроза здоровью людей и окружающей среде исходит от наличия устаревших заброшенных к использованию пестицидов.

Результаты нашего исследования показали, что в советский период ввоз пестицидов в Республику Таджикистан нередко превышал в 1,5-2 раза фактической потребности. В результате происходило накопление больших остатков пестицидов на складах хозяйств, на базах «Таджиксельхозхимия».

При наличии значительных остатков пестицидов допускалось бесконтрольное обращение с ними: ядохимикаты отпускались частным лицам для применения на приусадебных участках, скрыто закапывались или вывозились на мусорные свалки. В последние годы, в связи с большим сокращением объемов поставок в республику пестицидов, использовались их остатки, имеющихся в хозяйствах, включая запрещенные и устаревшие препараты.

По результатам проведенной инвентаризации было выявлено 17,55 тонн ДДТ, из которых 17 были нелегально завезены в 2005-2006гг. в Согдийскую область. Остальные 0,55 тонны находятся в двух хозяйствах Гиссарского района. В складских помещениях в разрушенной из-за длительного хранения упаковке обнаружено 42,1 тонны непригодных к использованию ядохимикатов, а также 100 тонн смеси обезличенных препаратов. Таким образом, количество запрещенных ядохимикатов, которые подлежат переупаковке и уничтожению, составляет 160,1 тонны. При проведении детальной инвентаризации этот показатель может увеличиться в два и  более раза. Кроме того, имеются смеси обезличенных пестицидов с почвой, минеральными удобрениями и различным мусором предположительно 4,5 тысячи тонн, без учета объемов пестицидов, захороненных на полигонах-могильниках.

К основным промышленным очагам загрязнения окружающей среды относятся предприятия текстильной, химической промышленностей, цветной металлургии, переработки тяжелых металлов и предприятий строительной отрасли.

По данным ГКС в 2003, 2004, 2005 годах промышленностью было использовано природного газа-120,8 тыс. тонн, 10,5 млн. м3 и 16,3 млн. м2 соответственно.

Наличие больших запасов гидроэнергетических ресурсов создало возможность размещения в Таджикистане энергоемких производств, например ГУП «Таджикхимпром», ГУП «Таджикская алюминиевая компания» которые являются источниками эмиссии диоксинов и фуранов, а также пользователями электротехнического оборудования, содержащего ПХД.

Наиболее значимой категорией источников выбросов диоксинов и фуранов в республике является производство черных и цветных металлов - 43,3%, в которой основная доля - 97% приходится на производство алюминия.

Второй по значимости категорией источников выброса диоксинов и фуранов являются небольшие установки по сжиганию топлива (население) -40,3%. Это связано с почти повсеместным использованием населением биотоплива - древесины и гуза-пои. Эмиссия диоксинов и фуранов от сжигания гуза-пои составляет 97,79%, от общего количества этих соединений.

Для оценки значимости угрозы СОЗ на здоровье населения нами были выбраны два объекта: Турсунзадевский и Яванский районы.

Выбор объекта исследований был обусловлен тем, что на территории Турсунзадевского района распологается ГУП «Таджикская алюминиевая компания», который по данным предварительной инвентаризации является одним из основных источников эмиссии непреднамеренно производимых СОЗ (47% от общего выброса по РТ).

Вторым объектом для исследований был выбран Яванский район, на территории которого действует АООТ «Таджикхимпром»-предприятие, производящее хлоросодержащую продукцию.

Было выявлено, что около 31 различных эффектов воздействия СОЗ на человека и окружающую среду, СОЗ вызывает: нарушения в иммунной системе, приводящие к развитию таких заболеваний, как астма и диабет, заболеваемости щитовидной железы, снижение познавательной функции, злокачественные новообразования и т.д.

Проведенные исследования подтверждают результаты многочисленных работ об отрицательном воздействии СОЗ на репродуктивное здоровье. В аграрно-индустриальных районах, к которым относятся Турсунзадевский и Яванский районы - это, по всей вероятности, связано с влиянием пестицидов, в том числе относящихся к СОЗ, а также с выбросами ПХД диоксинов и фуранов.

Таким образом, можно отметить, что возрастание экологической напряженности в Таджикистане связано с неоправданно большим количеством выбросов и сбросов загрязняющих веществ в окружающую среду, низким технологическим уровнем производства и недостаточным финансированием природоохранных мероприятий.

Третий параграф «Состояние непрерывного экологического образования в Таджикистане» посвящен  степени изученности, разработанности, содержанию и формулировке понятий экологического образования и состоянию непрерывного экологического образования в Таджикистане.

Анализ определений понятия экологического образования показал, что одни ученые экологическое образование понимают как широкое распространение знаний и иных достижений экологической культуры, а также пропаганду экологических идей и их внедрение в сознание людей с целью привлечения к участию с их воплощением. Другие считают, что содержание понятия экологического образования, включающего бесчисленное множество отдельных признаков, практически не поддается простому определению (А.А.Шмайлер). Третьи под экологическим образованием и воспитанием понимают психолого-педагогический процесс формирования у человека знаний научных основ природопользования, определенной ориентации и активной социальной позиции в области охраны природы, рационального природопользования и воспроизводства природных ресурсов (стр. 209, 58). Четвертые характеризуют экологическое образование, как воспитание у людей сознания  ответственности за защиту и улучшение состояния окружающей среды (стр. 291, 59).

Эти факты говорят о том, что в понятие «экологическое образование» вкладывается  разный смысл и не может считаться случайностью или объясняться субъективным подходом. Это свидетельствует об объективной сложности понятия, которое, по нашему мнению, следует рассматривать с позиции системного подхода, позволяющего обеспечить единство его научно-содержательного, процессуально-описательного и процессуально-действенного аспекта. Отсюда трудно не согласиться с мнением И.И.Зверева, И.Т.Суровегиной, А.Н.Захлебным, которые настаивают на системном подходе к экологическому образованию, доказывая, что именно «отсутствие системности экологического образования - одна из основных причин безответственности населения в целом и молодежи в особенности, по отношению к окружающей среде».

С этой позиции, экологическое образование, поскольку сопряжено с идеей управления процессом подготовки будущего учителя, представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, то есть системного метода создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом человеческих ресурсов и их взаимодействия.

Если общепедагогическое экологическое образование характеризует целостный образовательный процесс (в нашем случае подготовку учителя химии в вузе то), ее можно представить, как педагогическую систему, состоящую из цели, содержания, средств педагогической (методической) коммуникации, деятельности субъектов подготовки (преподавателя и студента) и конечного результата (Н.В.Кузьмина).

Именно при таком представлении выполняются все требования к построению педагогической системы экологической подготовки учителя, что важно в контексте нашего исследования.

Анализ всех этапов (ступеней) непрерывного экологического образования  дает основания констатировать, что экологическое образование должно осуществляться на протяжении всей жизни.

Четвертый параграф, - «Экологическая подготовка учителей химии в условиях непрерывного образования».Следует отметить, что подготовка будущего учителя химии в педагогическом вузе – это своего рода определенная среда, которая является одним из важнейших условий и системообразующим фактором экологической подготовки будущего учителя химии в вузе. В этом случае, содержательная сущность понятий «экологическое образование», «экологическое воспитание» дают основание в контексте повышения качества образованности говорить о системе экологической подготовки будущих учителей химии, а ее практическая реализация позволяет активизировать деятельность студентов в освоении учебного материала.

Обобщая взгляды ведущих ученых по становлению и практике экологического образования, можно констатировать, что система экологического образования предполагает осуществление следующих задач:

- воспитание экологической культуры, включающее:

а) воспитание культуры поведения, труда в природе;

б) воспитание культуры потребления;

в) воспитание профессиональной экологической грамотности и привитие соответствующих знаний, умений и навыков.

С принятием Таджикистаном в 1996 году «Государственной программы экологического воспитания населения Республики Таджикистан до 2000 года и на перспективу до 2010 года», которая продлена до 2014 года,  вопросы экологического образования и воспитания стали одной из главных задач органов управления. Программа обязывает министерства и ведомства, организации, учреждения и предприятия взять под свою ответственность защиту вод, земель, полезных ископаемых, растительного и животного мира, или этом  быть единомышленниками в экологическом воспитании и образовании населения.

Целью экологической подготовки учителей химии на разных этапах ее реализации должно стать содействие формирования и развития экологической компетентности педагога, его способность эффективно решать профессиональные задачи, обусловленные стратегическими направлениями реализации в практической деятельности экологического образования учащихся и студентов.

В системе экологического образования в вузах чрезвычайно важная роль принадлежит подготовке будущих учителей химии. От их подготовки во многом будут зависеть тенденции и параметры среды обитания человека в будущем.

В настоящее время в ведущих вузах республики: Таджикском педагогическом университете им.С.Айни, Таджикском национальном университете, Таджикском техническом университете им.Осими, Таджикском аграрном университете и ряде других вузов функционируют кафедры экологии.

Наши исследования показывают, что в качестве факторов формирования содержания экологического образования выступают природно-социальное окружение (среда) вуза и его материальная база. Таким образом, важнейшим следствием, вытекающим из анализа условий подготовки специалистов в вузе, является конструирование содержания в системе, удобной для его реализации в процессе учебной, воспитательной и научной деятельности.

Основами научного содержания экологического образования являются следующие положения:

-единство систем природа - общество (человек);

-человек - часть природы и истории общества проявляется в процессе труда;

-первичность законов природы;

-подчинение техэкономического прогресса необходимости сохранения динамической устойчивости биоэкологических связей;

-развитие новой экологической культуры, как потребность сохранения человеческого бытия (И.Д.Зверев).

В связи с вышеизложенным, нам представляется возможным выделение двух подсистем в структуре экологического образования студентов:

-экологические знания;

-педагогическая и методическая подготовка (в области экологического образования).

Изучение вопроса отношения учителей к проблемам экологии в Курган-Тюбинском институте, усовершенствования учителей по специальностям биология-химия, химия-биология, химия, география и др. (160 чел.) показало, что 82% учителей озабочены состоянием окружающей среды. Однако в их отношениях под натиском бытовых забот не наблюдается активных действий по изучению или решению экологических проблем.

Проведенное анкетирование студентов старших курсов факультетов химия-биология и филологии Курган-Тюбинского госуниверситета им.Н.Хусрава и Душанбинского госпедуниверситета им.С.Айни показало, что лишь 13% опрашиваемых в качестве меры по решению современных экологических проблем называют экологическое образование, а осознание своей причастности, как будущих учителей к их решению, характерно только для 9% студентов. При этом около 12% будущих учителей оценивают свою готовность к экологическому воспитанию детей, как «нормальную, удовлетворительную», 36% как «недостаточную» и около 52% считают себя не готовыми к формированию экологической культуры учащихся.

Анализ исследований, посвященных как проблеме формирования экологической культуры школьников, так и проблеме эколого-профессиональной готовности студентов, показал, что до сих пор неравномерно слабо развивается вопрос о подготовке каждого учителя, независимо от предмета его специализации, к осуществлению экологического воспитания детей.

Исследователи, отличая слабую подготовку учителя к формированию экологической культуры детей, среди основных причин называют следующие: трудности в определении основных целей и задач экологического воспитания, в обучении учащихся диагностике уровня их экологической культуры, в осуществлении контроля, анализа и оценки своей деятельности, во взаимодействии учителей и родителей по экологическому воспитанию и др.

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
Страницы: | 1 | 2 | 3 |
 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.