WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Концепция формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога

Автореферат докторской диссертации по педагогике

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
 

На правах рукописи

ДРОНОВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА

КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНО-КРЕАТИВНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Воронеж 2011


2

Работа выполнена в Российском государственном социальном универ­ситете, филиал в г.Воронеж


Научный консультант:

Официальные оппоненты:


Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Михайловский Виктор Григорьевич

Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Давыдов Владимир Петрович


Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Солодова Евгения Александровна

доктор педагогических наук, профессор Петелин Анатолий Степанович


Ведущая организация:


Астраханский государственный университет


Защита состоится «20» мая 2011г. в 14:00 часов на заседании диссертацион­ного совета Д 212.038.11 по защите диссертаций на соискание ученой степе­ни доктора наук при Воронежском государственном университете по адресу: 394006, г. Воронеж, проспект Революции, 24, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского го­сударственного университета.


Автореферат разослан


«    »


2011г.



Ученый секретарь диссертационного совета


-#?.'


Бережная И.Ф.


3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Необходимость изменения стиля мыш­ления российских педагогов вызвана рядом обстоятельств, к которым мы можем отнести: присоединение Российской Федерации к Болонскому про­цессу, важной составляющей которого является реализация идеи обучения в течение всей жизни; реформа системы образования; изменение образова­тельной парадигмы, заключающейся в том, что основным ориентиром вы­ступает самостоятельная деятельность студента, направленная на приобрете­ние знаний, умений, навыков; компетентностный подход как метод модели­рования результатов обучения и их представления; востребованность спе­циалиста, способного воспринимать инновационные технологии, в том числе информационные, и развитие дистанционного образования; наконец, приня­тие документа «Стратегия развития России до 2020 г.», где одним из глав­нейших конкурентных преимуществ России выступает ориентация на реали­зацию человеческого потенциала, на наиболее эффективное применение зна­ний и умений людей при постоянном улучшении технологий, экономических результатов, жизни общества в целом, - все это требует изменения мышле­ния педагога, активизации потенциала его личности в процессе личностно-профессионального становления, рассматриваемого не как этап начала про­фессиональной деятельности, а как постоянный процесс, идущий на протя­жении всей его деятельности.

Исходя из вышесказанного, ведущей идеей исследования стала разра­ботка концептуальных основ образования современного педагога, позво­ляющих активизировать его личностный потенциал, обладающего способно­стями к инновационной деятельности, и обеспечивающих стабильное повы­шение качества деятельности в процессе личностно-профессионального ста­новления педагога.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблеме форми­рования личности педагога, его деятельности уделено значительное внима­ние в работах философов, психологов и педагогов. К ним можно отнести: фундаментальные труды в области методологии педагогики и методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.); деятельности как целе­направленного психологического процесса, обусловливающего формирова­ние, становление и развитие личности профессионала (В.М. Коровин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.); субъекта деятельности, где анализируется мера активного вовлечения индивида в преобразование окру­жающей действительности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, М.В. Ермолае­ва, В.А. Петровский, Э.В. Сайко и др.), личностного потенциала, то есть за­ложенных возможностей личности в целедостижении, творчестве и созида­нии (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина и др.); самоактуализации и самореализации личности как превращение потенциала в востребованные возможности и их применение в решении актуальных профессиональных за­дач (А. Маслоу и др.); профессионального развития личности, раскрывающе­го переход от обучения к квалифицированному применению компетенций


4

(А.К. Маркова, Е.А. Климов и др.); и акмеологии как науке о развитии и со­вершенствовании личности в профессиональной среде (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, В.Б. Титов и др.).

Непосредственно проблемами мышления занимались такие отечест­венные ученые как: Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А. Я. Гуревич, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, М. Мамардашвили, Б.М. Теплов и др.; такие зарубежные исследователи, как: Э. де Боно, М. Вертгеймер, Ж. Пиаже, Э.Л. Торндайк, К.Г. Юнг и др. Конкретно проблемой стиля мышления занимались Д.Н. Узнадзе, М.А. Холодная и др.

Феномен «креативность» исследовался и рассматривался учеными с разных позиций: как свойство, качество отражения (А.А. Глазачев, Б.М. Рунин и др.); как особый вид становления, развития в диалектической трактовке творчества (С.Н. Семенова, А.Т.Шумилин и др.); как особый стохастический процесс в синергетической интерпретации творчества (В.Н. Николко и др.); как основа развития, движения, изменения (Я.А. Пономарев и др.). Категории «креативность» и «творческий потенциал» выступают в качестве ведущих в научных исследованиях А.Л. Гайджутиса, М.С. Кагана, Е.В. Колесниковой, Е.И. Мещеряковой и др. Креативность исследовалась М.С. Бернштейном, Дж. Гилфордом, К.Р. Роджерсом, СП. Торренсом и др.

В проблему определения интегральных качеств человека, которые собственно и отражают его целостность, значительный вклад внесли: Б.Г.Ананьев, П.П. Гайденко, А.Н.Леонтьев, B.C. Мерлин, И.Т.Фролов и др.

В ходе анализа современного состояния проблемы был выявлен ряд противоречий между:

  1. быстрым темпом приращения информации в современном мире и от­сутствием эффективных механизмов ее оперативного усвоения;
  2. многообразием стилей мышления обучающихся и часто неизменным (ригидным) стилем мышления педагога;

-     коллективной системой подготовки в вузе и индивидуально-

творческим характером деятельности педагога;

-  требованиями, предъявляемыми к личности современного педагога, и

отсутствием научного подхода к его личностно-профессиональному станов­

лению.

Одним из направлений разрешения указанных выше противоречий мо­жет быть разработка педагогической концепции формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального ста­новления педагога. Однако комплексные научные исследования по указан­ной проблематике до настоящего времени не проводились.

Совокупность этих обстоятельств обусловила выбор темы исследова­ния и решаемую научную проблему. Научная проблема заключается в раз­работке и обосновании концептуальных теоретико-методологических положе­ний, определяющих закономерности, принципы и технологию формирования интегрально-креативного стиля мышления, диагностический инструментарий и соответствующие педагогические условия эффективного формирования ин­тегрально-креативного стиля мышления педагога.


5

Объект исследования - личностно-профессиональное становление пе­дагога.

Предмет исследования - формирование интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления пе­дагога.

Цель исследования - разработать концепцию формирования инте­грально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога и технологию формирования инте­грально-креативного стиля мышления.

Задачи исследования:

  1. выявить закономерности и принципы формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального ста­новления педагога;
  2. определить структурные компоненты, функции и уровни сформиро-ванности интегрально-креативного стиля мышления;
  1. в рамках концепции спроектировать и обосновать технологию формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога;
  2. определить этапы формирования интегрально-креативного стиля мышления и их содержание в процессе личностно-профессионального становления педагога;

-   разработать диагностический инструментарий формирования инте­

грально-креативного стиля мышления в процессе личностно-

профессионального становления педагога;

-     выявить педагогические условия формирования интегрально-

креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального

становления педагога;

-       в педагогическом эксперименте оценить эффективность

предложенной технологии формирования интегрально-креативного стиля

мышления педагога;

-      разработать педагогические рекомендации, способствующие

повышению эффективности технологии формирования интегрально-

креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального

становления педагога.

Гипотеза исследования - формирование интегрально-креативного стиля мышления (ИКСМ) в процессе личностно-профессионального станов­ления педагога будет осуществляться целенаправленно и эффективно, удов­летворяя потребностям развивающегося, быстроменяющегося общества, если разработана концепция формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога, в которой:

  1. выявлены закономерности и принципы формирования ИКСМ в про­цессе личностно-профессионального становления педагога, имманентно при­сущие формированию ИКСМ;
определены структурные компоненты, функции и уровни сформиро-ванности ИКСМ, позволяющие научно обосновать феномен
  1. «интегрально-

6

креативный стиль мышления» в проекции на педагога и специфику педаго­гической деятельности;

  1. разработана технология формирования ИКСМ как система научно обоснованных действий и предписаний, обеспечивающих стабильное повы­шение качества деятельности в процессе личностно-профессионального ста­новления педагога;
  2. определены этапы формирования ИКСМ и их содержание в процессе личностно-профессионального становления педагога, способствующие достижению обозначенных целей;
  3. разработан диагностический инструментарий формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога, способствую­щий качественному мониторингу и самомониторингу;

-   выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие

совершенствованию процесса формирования ИКСМ в процессе личностно-

профессионального становления педагога;

-      разработаны педагогические рекомендации, способствующие

повышению эффективности технологии формирования ИКСМ в процессе

личностно-профессионального становления педагога.

Методологическую основу исследования составили: на общефило­

софском уровне — идеи диалектики, феноменологии и герменевтики (Г. Ге­

гель, Г. Гадамер и др.); философии культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер) о

диалогическом характере сознания. На общенаучном уровне - общие законы

развития: перехода количества в качество; единства и борьбы противопо­

ложностей; отрицания отрицания; принципы системного подхода (А.Н.

Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.М. Кедров, Э.Г.

Юдин и др.). На конкретно-научном уровне основу исследования составили

подходы: антропологический (Я. А. Коменский, И.Г. Песталопии, Н.И. Пи­

рогов, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др); аксиологический, исследующий

преобразование ценностного содержания деятельности по мере роста лично­

стно-профессионального становления педагога (Е.В. Бондаревская, И.Ф.

Исаев, И.Б. Котова, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др,); ком-

петентностный, выявляющий личностно и профессионально значимые

компетенции педагога (Э.Ф. Зеер, Б.Ф. Ломов, В.А. Маркелова, Л.Ф. Спирин,

В.Д. Шадриков и др.); синергетический, объединяющий профессионально

значимые компетенции с важными для успеха личностными качествами (СВ.

Кульневич, Г.Г. Малинецкий, И. Пригожий, Е.В. Селезнева, Г. Хакен и др.);

личностный, позволяющий рассмотреть личностно-профессиональное ста­

новление педагога сквозь призму целенаправленности, мотивации и нравст­

венно-волевых качеств (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Ан-

цыферова, Б.С. Братусь, П.Н. Ермаков, В.А. Лабунской, В.Г. Михайлов­

ский, А.Б. Орлов, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.Б. Титов и др.);

деятельностный, в котором личностно-профессиональное становление

представлено в форме эффективно организованного обучения, воспитания и

развития (А.Н. Леонтьев, Е.М. Иванова, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д.

Шадриков    и    др.);           гуманистический,    раскрывающий    личностно-


7

профессиональное становление как процесс самореализации личности педа­гога и появление новых профессионально важных личностных образований (А.Г. Асмолов, Д.А. Белухин, Ш. Бюллер, СВ. Кульневич, А. Маслоу, К. Роджерс, В Л. Слободчиков, И.А. Якиманская и др.); субъектный, в котором личностно-профессиональное становление представлено как стабильно ус­тойчивый уровень активности индивида (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Г.А. Берулава, Е.Д. Божович, А.В. Брушлинский, М.В. Ермо­лаева, А.И. Пригожий, Э.В. Сайко, В А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн и др.). В исследовании использована отечественная теория и практика осуществле­ния технологических подходов к обучению, отраженная в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланда, Ю.К. Бабанско-го, П.М. Эрднива, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В. Клари-на, М.И.Махмутова, Г.К. Селевко, Т.И.Шамовой и др.

Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ фи­лософской, психолого-педагогической литературы, моделирование, анализ и синтез, индукция и дедукция; эмпирические - опрос, экспертная оценка, пе­дагогический эксперимент, наблюдение; статистические - методы матема­тической статистики. Обработка статистических данных проводилась с ис­пользованием программного обеспечения SPSS 16.0.

Этапы исследования. Первый этап (2003-2005 гг.) - изучение литера­туры, диссертационных работ по проблеме исследования; определение пред­мета, цели, задач; методологических основ, методов исследования; выдвиже­ние рабочих гипотез; начало опытно-экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента; сбор, накопление эмпирических данных, их анализ и обобщение.

Второй этап (2005 - 2009 гг.) - продолжение теоретической и опытно-экспериментальной работы, проведение формирующего эксперимента; раз­работка концепции формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога и технологии формирования ИКСМ педагогов, ее практическая реализация; уточнение рабочих гипотез; апробация результатов исследования.

Третий этап (2009 - 2011 гг.) - целостный анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, внедрение их в практику; уточнение теоретических положений и практических рекомендаций, апробация резуль­татов исследования; оформление материалов диссертационного исследова­ния; определение направлений научного поиска по этой проблеме.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась: опорой на утвердившиеся в науке методологические положения по исследуемой про­блеме; результатами проведенного педагогического эксперимента; репрезен­тативностью выборки, большим объемом собранного эмпирического мате­риала, обработанного с помощью компьютерных средств математической обработки данных (Excel и SPSS 16.0);

Обоснованность полученных результатов обеспечена: комплексом применения разнообразных методов научного исследования, обеспечиваю-


8

щим всестороннее и объективное решение поставленных задач; надежной эмпирической базой; корректным применением методов обработки и анали­за данных исследования; экспериментальной проверкой выводов и рекомен­даций исследования в научной и практической деятельности образователь­ных учреждений; опорой на фундаментальные положения отечественной пе­дагогики, соблюдением методологических принципов научного исследова­ния, применением комплекса теоретических и эмпирических методов иссле­дования, дополнительной проверкой результатов педагогического экспери­мента.

Научная новизна исследования.

Разработана концепция формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога, включающая основные компоненты:

1). Научно-методологический, в рамках которого выявлены

закономерности    и    принципыпроцесса    формирования    ИКСМ.

Закономерности: цели, характер и содержание формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога определяются как объективными потребностями системы образования, так и интересами педагога в соответствии с его индивидуальными особенностями; эффективность формирования ИКСМ обусловлена степенью собственной активности педагога, содержанием и способом организации процесса формирования, в который он включен, личностными мотивами и характером педагогического руководства; результаты формирования ИКСМ обусло­влены точечно-резонансным воздействием на процессы личностного раз­вития педагога; качество процесса личностно-профессионального стано­вления педагога зависит от уровня сформированности ИКСМ. Принципы: системности и взаимообусловленности; целостности; коммуникативности; структурности; научности; гуманизма; темпоралъности как соотнесения с современностью содержания процесса формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога; креативности как отсутствие догматизма; интегралъности как многообразие в гармонии; резонансного воздействия как учета мотивации, состояния и перспектив формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога; ориентированности на морально-нравственные ценности. Принципиальной особенностью формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога является активизация природного потенциала его личности.

2). Содержательный, который представляет собой развернутое со­держание всех элементов концепции: мировоззренческих и гносеологических основ; понятий, компонентов, функций концепции и входящей в нее техно­логии; педагогических условий, рекомендаций; связывая все в единую сис­тему.

3). Технологический, который представлен технологией формирова­ния ИКСМ, разработанной как последовательная взаимосвязанная система действий, направленных на личностно-профессиональное становление педа-


9

гога. Технология включает совокупность форм, методов, средств процесса формирования ИКСМ. Формирующие методики и упражнения структуриро­ваны в девять комплексно-целевых взаимосвязанных блоков, направленных на: формирование альтруистической системы ценностей и самосовершенст­вование личности педагога; овладение инструментарием технологии; гармо­ничное развитие каналов восприятия и интуиции; развитие вербальных спо­собностей, увеличения словарного запаса; развитие ораторского мастерства; активизацию и развитие логических способностей; активизацию функций памяти; развитие креативности, синхронизирующей полушария мозга; моде­лирование образа педагога, работа с «Тетрадью профессионально-педагогического совершенствования».

Выделены этапы процесса формирования ИКСМ, способствующие

личностно-профессиональному становлению педагога: мотивационно-

стимульный, задачно-целевой, конструктивно-содержательный (индивиду­

ально-действенный),контрольно-результирующий,рефлексивно-

коррекционный. Каждый из этапов способствует достижению обозначенных в

названии целей. 1 этап: активизация мотивапионной сферы обучаемых (до­

казательства, объяснения, показ наглядного материала). 2 этап: концентра­

ция мотивации в образ желаемого, т.е. цель, и четкое определение действий,

т.е. задач. 3 этап: формирование ИКСМ в соответствии с мотивами, целя­

ми, задачами и индивидуальными особенностями обучающихся. 4 этап:

корректировка процесса формирования ИКСМ, усиление перспективных

факторов, ослабление негативных моментов. 5 этап: анализ и самоанализ

каждого действия. Этап процесса формирования ИКСМ не может считаться

завершенным, если он не закончился рефлексией.

Разработан диагностический инструментарий сформированности ИКСМ (модифицированный эйдос-тест, таблица уровней ИКСМ), исполь­зуемый на всех этапах технологии. Благодаря соблюдению внутреннего пла­на процесс формирования ИКСМ является осмысленным, упорядоченным и, в конечном счете, эффективным.

4). Организационно-педагогический компонент представлен педагогическими условиями и комплектом научно-практических рекомендаций. Выявленные и обоснованные педагогические условия формирования ИКСМ, способствуют как определению индивидуальной стратегии обучающегося, так и совершенствованию процесса формирования ИКСМ педагога. К этим условиям относятся:

  1. коэволюпионная творческая деятельность педагога и обучаемых;
  2. принятие каждого обучаемого не таким, каков он есть, а таким, каким он может стать;
  3. развитие таланта, имеющегося у каждого, а не собственной концеп­ции в ущерб творческой индивидуальности обучаемого;
  4. принятие обучаемого самостоятельным творцом, который не пассив­но воспринимает информацию, а активно творит себя как личность;

-    понимание, что группа - это единый организм, в котором все

взаимосвязаны друг с другом: если некомфортно трети группы - нормально


10

функционировать организм не сможет;

-  овладение спецификой образования и разрушения хронотопов;

-        использование «неожиданного ракурса» как принципа,

стабилизирующего систему обратной связи.

Разработаны педагогические рекомендации по: работе с «Тетрадями самосовершенствования»; цикличности занятий по формированию ИКСМ, работе с группой, эффективности процесса восприятия, преодолению блокировок, моделированию мышления в аудитории, формированию позитивно-активизирующей образовательной среды.

Педагогические условия и рекомендации способствуют повышению эффективности формирования ИКСМ в процессе личностно-профессиональ-ного становления педагога.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его ре­зультаты вносят вклад в теорию личностно-профессионального становления педагога, а именно: введенное в научную теорию понятие «интегрально -креативный стиль мышления» дополняет понятийно-терминологический ап­парат педагогики, определяет роль и место ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога; разработана концепция формиро­вания ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога, которая расширяет представления о способах активизации личностного по­тенциала педагога и повышении качества педагогического образования с учетом реалий времени. Выявленные педагогические условия формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога бу­дут способствовать эффективности данного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: в рам­ках концепции разработана технология формирования ИКСМ как последова­тельная взаимосвязанная система действий, направленных на личностно-профессиональное становление педагога, представляющая совокупность форм, методов, средств формирования ИКСМ. Представленные результаты теоретического обобщения эмпирических данных дают возможность ис­пользовать данную технологию в различных образовательных учреждениях для активизации природных мыслительных способностей студентов;

-  разработан диагностический инструментарий: эйдос-тест и таблица

определения уровней ИКСМ. Эйдос-тест - это комплексная диагностика

формирования ИКСМ, дающая возможность наглядного мониторинга.

Представляет собой универсальное средство диагностики интеллектуального

(образовательного, общего) уровня любого человека: учеников школ, студен­

тов, специалистов различных дисциплин и профессий;

-          разработанные педагогические рекомендации по: работе с

«Тетрадями самосовершенствования», цикличности занятий по

формированию ИКСМ, работе с группой, эффективности процесса

восприятия, преодолению блокировок, моделированию мышления в

аудитории, формированию позитивно-активизирующей образовательной

среды    направлены    на   усиление    эффективности    методик   технологии


11

формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога;

- результаты исследования являются основой для разработки спецкур­сов по личностно-профессиональному становлению педагога.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, ход исследования, полученные результаты обсуждались в докладах и сообщениях на международных конференциях: IV Международной научно-практической конференции «Образование - XXI век» (Воронеж, 2004 г.); международной научно-технической конференция «Студент, специалист, профессионал» (Воронеж, 2007); международной научно-практической конференции «Акту­альные проблемы педагогического образования в условиях его модерниза­ции» (Москва, 2007 г.); международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образова­тельной среды в современных условиях» (Воронеж, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Пути, средства, возможности возрожде­ния образовательной системы» (Москва, 2009 г.); международной научно-практической конференции «Культура речи и проблемы нравственного вос­питания молодежи» (Москва, 2010 г.); международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2010 г.); всерос­сийских конференциях: «Профессиональная подготовка преподавателя: тра­диции и инновации» (Воронеж, ВГУ, 2003 г.); научно-практической конфе­ренции «Институты семьи и образования в условиях реформирования совре­менного Российского общества» (Воронеж, РГСУ, 2007 г.); VII всероссий­ском социально-педагогическом конгрессе «Инновационные подходы к под­готовке кадров высшей научной квалификации для социальной сферы в по­слевузовском профессиональном образовании»; (Москва, 2008 г.); V-й Все­российской научно-технической конференции «Теория конфликта и ее при­ложения» (Воронеж, 2008 г.); научно-практической конференции «Семья на современном этапе развития российского общества: проблемы и перспекти­вы» (Воронеж, 2008 г.); VI-й Всероссийской научно-технической конферен­ции «Теория конфликта и ее приложения» (Воронеж, 2010 г.); научно-практической конференции техники безопасности уголовно-исполнительной системы 10-11 октября 2010 г., г. Воронеж, ФСИН; научно-практической конференции «Воспитание защитника Отечества» 18-19 октября 2010 г., г. Воронеж, ВАИУ; межрегиональных научно-методических и научно-практических конференциях (Воронеж, 2003 г., 2004 г., 2005 г., 2006 г., 2008 г, 2009 г., 2010 г.). Результаты исследования обсуждались и получили одоб­рение на научных сессиях ВГУ, ВГПУ; РГСУ; методологических семинарах ВФ РГСУ, ВМТ, ВЦДО.

Внедрение результатов исследования. Основные положения и выво­ды диссертации внедрены в практику образовательной деятельности Воро­нежского государственного университета (ВГУ), Воронежского государст­венного педагогического университета (ВГПУ), Воронежского филиала Рос­сийского государственного социального университета (ВФ РГСУ), Воронеж-


12

ского механического техникума (ВМТ) и Воронежского Центра дополни­тельного образования (ВЦДО); Российского государственного социального университета (РГСУ), Военной академии Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого (ВА РВСН), Серпуховского военного ин­ститута Ракетных войск (СВИРВ), Московского городского психолого-педагогического университета (МГППУ). Положительные результаты вне­дрения материалов исследования документально подтверждены актами вне­дрения, полученными из образовательных учреждений.

На защиту выносится концепция формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального ста­новления (ЛПС) педагога, включающая в себя следующие положения:

1.  Закономерности и принципы формирования ИКСМ в процессе

ЛПС педагога.

Закономерност и:

  1. цели, характер и содержание формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога определяются как объективными потребностями системы образова­ния, так и интересами педагога в соответствии с его индивидуальными осо­бенностями;
  2. эффективность формирования ИКСМ обусловлена степенью собст­венной активности педагога, содержанием и способом организации процесса формирования, в который он включен, личностными мотивами и характером педагогического руководства;
  3. результаты формирования ИКСМ обусловлены точечно-резонансным воздействием на процессы личностного развития педагога.

-    эволюпионно-инволюционный процесс ЛПС педагога зависит от

уровня сформированности ИКСМ.

Принципы формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога: систем­ности и взаимообусловленности; целостности; коммуникативности; структурности; научности; гуманизма; темпоралъности как соотнесение с современностью содержания процесса формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога и форм учебно-воспитательной работы; креативности как отсутст­вие догматизма, каждый элемент концепция открыт для творчества, потому что сам процесс образования есть творчество; интегралъности как многооб­разие в гармонии (толерантность), суммы позиций, взглядов, знаний по од­ному вопросу; резонансного воздействия как учета мотивации, состояния и перспектив формирования ИКСМ педагогов; ориентированности на мораль­но-нравственные ценности.

2.Структурные компоненты, функции и уровни сформированности

ИКСМ. ИКСМ - это открытое структурно-уровневое образование, представ­

ляющее собой систему формируемых компонентов: аксиологический, нор­

мативный, когнитивный, знаниевый, нравственно-психологический, лично-

стно-педагогической идентичности, рефлексивный - определяющих качество

личности педагога. За счет ритмичной развитости внутренней модели мыш­

ления и ее мобильности ИКСМ соответствует большинству стилей мышле­

ния обучаемых. Функции, осуществляемые ИКСМ: 1) функции теоретиче-


13

ского познания явлений и процессов: интеграция научных знаний и опыта, адаптация, ориентация, осмысление и интерпретация, антиципация; 2) функ­ции практического познания и преобразования явлений и процессов образо­вательного пространства: прогнозирование, моделирование, проектирова­ние и конструирование, планирование, мобилизация, координация; 3) функ­ции диагностики и оценки являются промежуточными, связующими между группой функций теоретического познания и практического преобразования явлений и процессов. Уровни сформированности ИКСМ. 1-й - стихийно-интегральный (Отстраненный интерес к профессии, копирование понравив­шихся моделей поведения, т.е. использование чужого знания и опыта без из­менений и сознательной коррекции.); 2-й - модификационно-стимульный (Склонность к копированию чужих профессиональных стилей (некритиче­ское, по образцам, шаблонам) еще превалирует над желанием самосовер­шенствования.); 3-й - деятельностно-познавательный (Потребность в само­совершенствовании.); 4-й - уровень самореализации (Педагогическая ста­бильность как «сохранение в изменении», константное духовное самосовер­шенствование.).

3. Технология формирования ИКСМ, под которой понимается по­следовательная взаимосвязанная система действий в процессе личностно-профессионального становления педагога. В качестве форм, методов, средств формирования ИКСМ используются: формы: фронтальная, группо­вая, индивидуальная работа, направленная на теоретическую и практическую подготовку студентов, а также контроль знаний и умений (лекции, лекции-дискуссии, семинары, семинар-диспуты, семинар-заслушивание, практиче­ские занятия, комплексные тренинги по формированию ИКСМ, видеопрак­тикум по формированию ИКСМ, внеаудиторная работа); методы: беседы, устный и письменный опрос, упражнения, ситуационный анализ, защита соб­ственных моделей и т.д.; средства: игровая и учебная виды деятельности, «Тетрадь самосовершенствования», «Тетрадь профессионально-педагогичес­кого совершенствования», наглядные пособия, видеофильмы, средства мас­совой информации и т.п.

4. Этапы процесса формирования ИКСМ: 1 этап: мотивационно-стимульный. На этом этапе обучаемым необходимо доказать, объяснить, используя наглядный материал, необходимость формирования ИКСМ. 2 этап: задачно-целевой. На этом этапе каждый обучаемый должен поставить перед собой ясную цель как осознанную потребность, и выстроить систему задач, исходя из индивидуальных потребностей, возможностей и имеющихся конкретных условий для достижения желаемой цели. На этом этапе группы могут формироваться (и это наиболее эффективно) по специфике задач, под­лежащих решению. 3 этап: конструктивно-содержательный (индивиду­ально-действенный). Это этап непосредственной работы по формированию ИКСМ в соответствии с мотивами, целями, задачами и индивидуальными особенностями обучающихся. Содержание формирующих методик и упраж­нений структурировано в девять комплексно-целевых блоков, содержание которых направлено на: I. Формирование альтруистической системы ценно-


14

стей и самосовершенствование личности. П. Овладение инструментарием технологии формирования ИКСМ, «Тетрадью самосовершенствования». III. Гармоничное развитие каналов восприятия и интуиции. IV. Развитие вер­бальных способностей, увеличения словарного запаса. V. Развитие оратор­ского мастерства. VI. Активизацию и развитие логических способностей. VII. активизацию функций памяти. VIII. Развитие креативности, синхронизи­рующей полушария мозга. IX. Моделирование образа педагога, работа с «Тетрадью профессионально-педагогического совершенствования». Все уп­ражнения и методики имеют нравственно-аксиологическую направленность. 4 этап: контрольно-результирующий. Контроль позволяет своевременно скорректировать процесс формирования ИКСМ: внести изменения, если это необходимо, исходя из условий, в которых процесс осуществляется; усилить перспективные моменты, ослабить негативные. 5 этап: рефлексивно-коррекционный. Чтобы процесс формирования ИКСМ был результативным, каждый этап должен начинаться с мотивации и заканчиваться рефлексией.

5.Диагностический инструментарий. В качестве основного диагно­

стического инструментария формирования ИКСМ выступают разработанные

и апробированные «Тетрадь самосовершенствования» и «Тетрадь профес­

сионально-педагогического совершенствования», а также эйдос-тест (рис.3) и

таблица определения уровней ИКСМ. Целенаправленное развитие показате­

лей эйдос-теста является формированием ИКСМ и основой личностно-

профессионального становления педагога. Компоненты нравственно-

психологического здоровья, личностно-педагогической идентичности и реф­

лексивный формируются содержательной составляющей упражнений, мето­

дик, структурой и самим процессом формирования ИКСМ. Эйдос-тест —

это комплексная диагностика формирования ИКСМ, дающая возможность

наглядного мониторинга.

Выработан диагностический алгоритм: 1) диагностика и построение эйдос-теста; 2) определение уровня ИКСМ; 3) анализ эйдос-теста и путей дальнейшего формирования ИКСМ.

6.Педагогические условия эффективного формирования ИКСМ:

  1. коэволюпионная творческая деятельность педагога и обучаемых;
  2. принятие каждого обучаемого не таким, каков он есть, а таким, каким он может стать;
  3. развитие таланта, имеющегося у каждого, а не собственной концеп­ции в ущерб творческой индивидуальности обучаемого;
  4. принятие обучаемого самостоятельным творцом, который не пассив­но воспринимает информацию, а активно творит себя как личность;
  5. понимание, что группа - это единый организм, в котором все взаимо­связаны друг с другом: если некомфортно трети группы - нормально функ-циионировать организм не сможет;
  6. овладение спецификой образования и разрушения хронотопов;

-     использование «неожиданного ракурса» как принципа, стаби­

лизирующего систему обратной связи.


15

7. Педагогические рекомендации по формированию ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога, по:

  1. работе с «Тетрадью самосовершенствования» и «Тетрадью профес­сионально-педагогического совершенствования» (как определить сильные и слабые стороны личности);
  2. цикличности занятий по формированию ИКСМ (это специально раз­работанные циклы занятий в зависимости от времени, места проведения за­нятий и поставленных задач. Ими являются: интенсив-курс, средний курс, оптимальный курс, комбинированный курс);
  3. обеспечению эффективности процесса восприятия (как активно слу­шать и наблюдать, участвовать, стимулировать интерес, превращать услы­шанное в зрительные образы);
  4. преодолению блокировок (как хранить свои удачи, стараться смот­реть на проблему с разных сторон (методика словаря), изменить своим сте­реотипам, изменить обстановку и т.д.);
  1. моделированию мышления в аудитории (как принять открытую по­зицию, использовать карты сетевого мышления, метод двойной фиксации и т.д.);
  2. формированию позитивно-активизирующей образовательной среды (среда должна обладать следующими качествами: комфортность, свобода и

ДР-)-

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, заключения, библиографического списка, включающего 290 наиме­нований и тома приложений, содержит 14 таблиц, 22 рисунка.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования, показана степень разработанности проблемы, основные противоречия, обусловливаю­щие проблему исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические основы, методы, источниковая база исследова­ния, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значи­мость исследования, достоверность, обоснованность, апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе: «Теоретико-методологические основы формирова­ния интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога» проанализированы: методологи­ческие подходы к исследованию формирования ИКСМ в процессе личност­но-профессионального становления педагога. Рассмотрено соотношение сис­тем «интегрально-креативный стиль мышления» и «личностно-профессиональное становление». В зависимости от метода исследования сис­тема может рассматриваться как: простая система, со стороны «внешних» свойств; сложная система, со стороны состава, т. е. как собрание, совокуп­ность элементов (последние могут рассматриваться: а) как разнородные, и тогда состав характеризуется только по «качеству», или б) как однородные в определенном отношении, и тогда состав получает также и количественную характеристику);   «сеть» связанных между собой элементов. В этом послед-


16

нем случае на передний план в исследовании выступают связи элементов. Мы рассматриваем системы «интегрально-креативный стиль мышления» и «личностно-профессиональное становление» как системы сложные, а их взаимоотношение как сеть связанных между собой элементов. Это соответ­ствует наиболее популярному определению: «Система - это комплекс взаи­модействующих компонентов» (Л. фон Берталанфи).

В качестве основного принципа исследования избран синергетический, как наиболее соответствующий формированию интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления пе­дагога. Исходя из синергетического принципа, осуществимы отнюдь не любые сценарии развития системы, а лишь сценарии, ограниченные определенным диа­пазоном, в нашем случае: индивидуальным развитием личности. Отсюда важ­ность диагностики и мониторинга.

Исследована проблема личностно-профессионального становления пе­дагога в психолого-педагогической литературе, в которой огромное внима­ние уделяется личностным качествам педагога и, именно они рассматривают­ся в качестве важного слагаемого педагогической деятельности (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Г. Михайловский, В.А. Сластенин и др.).

По мнению В.А. Сластенина: «... становление настоящего профессио­нала ... закономерно сопровождается личностно-профессиональным разви­тием специалиста. Личностно-профессиональное развитие - это процесс формирования личности, ориентированной на высокие профессиональные достижения... ». Что соответствует определению профессионализма лично­сти, данному А.А. Деркачом и взятому нами на основу: «профессионализм деятельности - качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных умений и навыков, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью. Профессионализм личности - ка­чественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых, акмеологических инвариантов профессионализма, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний, мотивапионную сферу и ценностные ориентации, на­правленные на прогрессивное развитие специалиста». Таким образом, про­фессионализм личности и деятельности - это две стороны одного и того же явления, находящиеся в диалектическом единстве. Развивая одну, мы, по за­кону системы, развиваем и другую.

О личности педагога, его становлении в профессии, писали: Ш.А. Амо-нашвили, А.П. Андреева, П.П. Блонский, ИД. Багаева, И.П. Волков, И.П. Ива­нов, Е.Н. Ильина, П.Ф. Каптерев, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, А.С. Мака­ренко, А.К. Маркова, З.И. Равкин, B.C. Решетько, Е.И. Рогов, В.Я. Синенко, В.А. Сухомлинский, В.Д. Шадриков, СТ. Шацкий, Ю.С Шапошникова, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.


17

Анализируя мнения вышеперечисленных авторов о личностно-профессиональных качествах педагога, можно особо выделить нравствен­ность как наиглавнейшее требование к современному педагогу (В.Г.Михайловский, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский, Л.Л. Шевченко и др.), которая обеспечивает предельную самоотдачу и кон­структивность деятельности, отражает качественную сторону принимаемых решений, избираемых средств при достижении цели, отношение к результа­там своей деятельности. Потребности, интересы, мировоззрение, убеждения, установки, - все должно быть подчинено нравственным критериям. Ответст­венность перед своей совестью, в конечном итоге выражает его долг перед обществом, и эти качества являются определяющими факторами профессио­нальной деятельности (В.Б.Титов).

Личностно-профессиональное становление педагога - это процесс са­мосовершенствования в профессии, идентификации личности с профессио­нальным идеалом, сущностный нравственно-когнитивный симбиоз, функ­ционирующий в целостном педагогическом процессе. Он имеет начало, раз­витие и распад. Личностно-профессиональное становление как система мо­жет вобрать в себя все остальные личностные процессы, т.к. это система ад­дитивная (от лат. additivus = прибавленный) - получаемая путем сложения. Она включает в себя социальную, духовную, интеллектуальную системы, на­ходясь в определенном образовательном пространстве, временном срезе и т.д. Личностно-профессиональное становление педагога может быть задано, но в соответствии с тенденциями развития личности. Вероятность видения этого направления возможна только при развитом системном мышлении и подвижной модели мышления, каким и является ИКСМ.

Во второй главе «Концепция формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога» представлена структурно-содержательная характе­ристика концепции, которая разработана как система компонентов: научно -методологического, содержательного, технологического и организационно-педагогического (рис.1). Научно-методологический компонент представля­ет общую структуру концепции, закономерности и принципы процесса формирования ИКСМ. Закономерности: цели, характер и содержание фор­мирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога определяются как объективными потребностями системы образования, так и интересами педагога в соответст­вии с его индивидуальными особенностями; эффективность формирования ИКСМ обусловлена степенью собственной

активности педагога, содержани-

ем и способом организации процесса формирования, в который он включен, личностными мотивами и характером педагогического руководства; резуль­таты формирования ИКСМ обусловлены точечно-резонансным воздействием на процессы личностного развития педагога; качество процесса личностно-профессионального становления педагога зависит от уровня сформированно-сти ИКСМ. Закономерности, имманентно присущие формированию ИКСМ, отражены в принципах, как то: системности и взаимообусловленности: эле­менты концепции прочно и многосложно взаимодействуют между собой, т.е. невозможно убрать ни один, не нарушив единства; целостности: характери­зуется наличием у концепции как системы интегративных качеств, не при­сущих отдельно ни одному элементу в отдельности; коммуникативности: формирование ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога требует познания функций всех элементов концепции в отдельности и во взаимодействии, изучения внутренних и внешних связей между: целью, содержанием, способами организации и результатами процесса формирова­ния ИКСМ; структурности: понимается способ устойчивых связей и отно­шений между элементами концепции, а также между процессом личностно-профессионального становления педагога и уровнем ИКСМ; научности: со­держание процесса формирования ИКСМ должно соответствовать уровню развития педагогической науки, быть согласовано с опытом, накопленным мировой педагогикой; педагогическое взаимодействие должно быть направ­лено на формирование навыков научного мышления; гуманизма: необходи­мость сочетания целей общества, педагогики и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всего процесса формирования ИКСМ педагога задачам формирования всесторонне развитой личности; темпоральности: -соотнесение с современностью содержания процесса формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога и форм учеб­но-воспитательной работы, в связи с тем, что каждая эпоха решает свои во­просы, имеет соответствующие ей потребности и обязательно привносит но­вые методы; креативности: концепция не догма, каждый элемент открыт для творчества, т.к. сам процесс личностно-профессионального становления педагога есть творчество самосовершенствования; интегральности: много­образие в гармонии как сумма позиций, взглядов, знаний по любому вопросу, касающемуся формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога; ориентированности на высокие морально-нравственные ценности: построение учебных занятий как фор­мирование «доминанты на лицо другого».

Содержательный представляет развернутое содержание всех элемен­тов концепции: систем «интегрально-креативный стиль мышления» и «лич-ностно-профессиональное становление» в их взаимодействии; а также со­держание всех понятий, категорий, закономерностей, принципов и т.д. кон­цепции; форм, методов, этапов и т.д. технологии; ход и содержание экспери­мента.

Технологический представлен технологией формирования ИКСМ, которая разработана как последовательная взаимосвязанная система дейст-


21

вий, направленных на личностно-профессиональное становление педагога. Представляет совокупность форм, методов, средств процесса формирования ИКСМ. Формирующие методики и упражнения структурированы в девять комплексно-целевых взаимосвязанных блоков, направленных на: формиро­вание альтруистической системы ценностей; овладение инструментарием технологии; гармоничное развитие каналов восприятия и интуиции; развитие вербальных способностей, увеличения словарного запаса; развитие оратор­ского мастерства; активизацию и развитие логических способностей; активи­зацию функций памяти; развитие креативности, синхронизирующей полу­шария мозга; моделирование образа педагога.

Выделены этапы процесса формирования ИКСМ, способствующие

личностно-профессиональному становлению педагога: мотивационно-

стимульный, задачно-целевой, конструктивно-содержательный (индивиду­

ально-действенный),контрольно-результирующий,рефлексивно-

коррекционный. Каждый из этапов способствует достижению обозначенных в

названии целей. Разработан диагностический инструментарий сформиро-

ванности ИКСМ (модифицированный эйдос-тест, таблица уровней ИКСМ),

используемый на всех этапах технологии. Благодаря соблюдению внутренне­

го плана процесс формирования ИКСМ является осмысленным, упорядочен­

ным и, в конечном счете, эффективным.

Организационно-педагогическийкомпонентпредставлен

педагогическими условиями и комплектом научно-практических рекомендаций. Педагогические условия и рекомендации способствуют эффективности формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога.

Представлены компоненты, функции и уровни сформированности интегрально-креативного стиля мышления. В общем, под стилем мышле­ния понимают открытую систему интеллектуальных стратегий, приемов, навыков и операций, к которой личность предрасположена в силу своих ин­дивидуальных особенностей. Стиль мышления обладает относительно посто­янным ядром, структурой и избирательностью к внешним воздействиям. Встречаются люди со сложной стилевой организацией, у которых таких ядер больше одного. Такую стилевую организацию можно классифицировать как интегральную. ИКСМ - это открытое структурно-уровневое образование, представляющее систему формируемых компонентов, определяющих качест­во личности педагога. За счет мобильности и ритмичной развитости внут­ренней модели мышления соответствует большинству стилей мышления обучаемых. Активизируя потенциальные способности педагога, ИКСМ явля­ется самоусиливающим механизмом, обеспечивающим направленность и интенсивность процесса личностно-профессионального становления педаго­га, тем самым определяя весь процесс.

Касаясь истории вопроса, можно сказать, что наиболее известная кон­цепция интеллектуальных стилей или ресурсов личности предложена А. Харисоном и Р. Брэмсоном и адаптирована для российской аудитории А.Алексеевым и Л. Громовой (1993). Это: синтетический, идеалистический,


22

прагматический, аналитический, реалистический. Типология Э. де Боно: интуитивное, последовательное, стратегическое мышление. Типология (Т. Армстронг, Э. де Боно, А. Грегорс и др.).: вертикальное, латеральное (гори­зонтальное), критическое, аналитическое, стратегическое, результативное, творческое мышление. Или: стиль мышления профессионалов: художника -это композиционное мышление линиями, свето-и-цветотенью; композитора - чувственное мышление звуками; математика - абстрагированное мышле­ние формулами; педагога - моделированное мышление опытом человечества в знаниево-воспитуемой форме, требуемой временем и воплощаемой в кон­кретной деятельности. Можно привести и другие типологии, свидетельст­вующие о том, что индивидуальные различия в мышлении оказались на­столько разноплановыми, что привести их к общему знаменателю не удалось до сих пор, несмотря на почти вековую историю их экспериментального изу­чения (Ю.А. Платонов). Эти стили мышления различаются, прежде всего, тем, что мыслительные процессы, обусловливающие их, протекают в разных частях головного мозга. Аналитический, реалистический - жесткие левопо-лушарники; прагматический - гибкие левополушарники; идеалистический -правополушарники; синтетический - синтез лево-правополушарной активно­сти (Р. Брэмсон, А. Харисон). В отвечающем за интуицию правом полушарии идут процессы латерального, результативного и творческого мышления, в то время как в «логическом» левом - вертикального, критического, стратегиче­ского и аналитического мышления (Э.де Боно). У кого-то лучше работают: отделы коры головного мозга, отвечающие за телесные ощущения; у кого-то теменная доля (сенсорный вход); затылочная доля (зрение); зона Вернике (понимание речи); слуховая кора (слух); височные доли (языковая память); обонятельные луковицы (запахи и вкус); зона Брока (речь); моторные отделы коры головного мозга (движения тела). Это говорит о том, что каждый чело­век использует только часть возможностей мозга, эксплуатируя его непро­дуктивно. Несомненно, есть педагоги, владеющие несколькими стилями мышления, но происходит это подсознательно. Чтобы отвечать запросу вре­мени, стиль мышления современного педагога должен сознательно формиро­ваться как мобильная интеллектуальная система, способная к модификации (креативная), соответствующая большинству индивидуальных стилей мыш­ления обучаемых (интегральная). Нами за основу было взято определение В.А. Сластенина: «Стиль мышления... выступает как система методологиче­ских норм, предписаний, определяющих подход субъекта деятельности к са­мой деятельности и ее результатам: стиль мышления - способ отражения и осмысления действительности и закономерностей ее развития для выработ­ки соответствующей линии поведения и практического действия».

Индивидуальный стиль мышления как система имеет несколько уровней, основные из которых: ценностный - это система ценностей чело­века (терминальных и инструментальных), включающая идеалы и нормы, выражающие специфику отношения к бытию в целом, т.е. нравственно-ценностный аспект взаимодействия с миром; философский - это философ­ские представления, жизненные концепции, нормы познания, обусловленные


23

временем, социумом и т.д.; профессионально-специфический - это конкре­тизация первых двух уровней применительно к специфике деятельности в реалиях ее исторического развития, т.е. определяется своеобразием профес­сии, в нашем исследовании: педагогической. Креативность должна присутст­вовать на каждом уровне, тогда стиль мышления не станет ригидным. Сумму креативности всех уровней можно определить как интегральную креатив­ность. Методологические уровни стиля мышления глубинно взаимосвязаны, и не ранжируются по очередности: первый, второй и т.д. Их взаимосвязь оп­ределяет своеобразие стиля мышления, сформировавшегося стихийно.

В структуру ИКСМ входят следующие компоненты: аксиологический, нормативный, когнитивный, знаниевый, нравственно-психологического здо­ровья, личностно-педагогической идентичности, рефлексивный (рис.2).

1.Аксиологический - система ценностей педагога. Занимает особое

место в структуре ИКСМ, ибо целеполагание, жизнедеятельность и оценка

явлений обоснованы ценностями. Критерием сформированное™ аксиологи­

ческого компонента ИКСМ педагога будут общечеловеческие духовные цен­

ности. В качестве трех показателей критерия аксиологического компо­

нента выступают: активность; совестливость; альтруизм как доминанта на

«лицо другого» (А.А. Ухтомский).

2.Нормативный — система ценностно-нормативных ограничений,

«сдерживающая мера» (Платон), определяющая гармонию. Это необходи-


24

мость выражать себя в соответствии с традиционными и культурными нор­мами. Если ценности осуществляют общую, стратегическую регуляцию по­ведения, то нормы конкретно предписывают, какие поступки, какие действия должны совершать педагоги. Это: и морально-нравственные нормы педаго­га, его ответственность за взятые на себя обязанности; и стандарты как со­держательная характеристика образовательного результата, представленная системой показателей и критериев; и толерантность как гармония в многооб­разии; и нацеленность на педагогический идеал как наивысшее мыслитель­ное выражение желаемого и должного. Идеалом моральности с позиций фи­лософии и науки сегодняшнего дня выступает полновесная реализация прин­ципа ответственности. Критерием сформированности нормативного ком­понента ИКСМ педагога будет ответственность перед собой, каждым от­дельно взятым обучаемым и будущим цивилизации. «Ответственность + инициатива» в совокупности составляют активность, являющуюся одним из показателей аксиологического компонента. Тем самым подчеркивается не­разрывная связь данных компонентов. В качестве трех показателей крите­рия нормативного компонента выступают: толерантность; логическое мыш­ление; темпоралъностъ как конгруэнтность реалиям времени на базе вечных человеческих ценностей.

  1. Когнитивный - система информационной переработки. Это созна­тельные и бессознательные этапы обработки поступающей информации и формирования ответного поведения, ассоциативные межнейронные связи, виды и уровни существования информации. Служит главной цели познания: организации представления об окружающей среде, интерпретации событий и явлений. Большое значение имеют природные задатки и способности, память кратковременная и долговременная. Критерием сформированности когни­тивного компонента ИКСМ педагога будет быстрое и качественное взаи­модействие с информацией. В качестве трех показателей когнитивного критерия выступают: концентрация как одновременная вовлеченность в деятельность многих подсистем; равномерно развитые репрезентативные системы; интуиция, продуктом которой является озарение.
  2. Знаниевый - система научных сведений педагога. Критерием сфор­мированности знаниевого компонента ИКСМ педагога будет универсализм знаний. В качестве трех показателей знаниевого критерия выступают: профессиональные знания; вербальный интеллект, смысловая профессио­нальная память.
  3. Нравственно-психологическое здоровье - система сохранения и ук­репления нравственного здоровья педагога в условиях его профессиональной деятельности. Это внутренняя мораль, проявляющаяся, прежде всего, в чело­веколюбии, в ограничении личностных, эгоистических побуждении и устрем­лений, в гуманности, жизнеспособности как прочности личностных позиций в отношении воздействий дезорганизующих факторов. Критерием сформи­рованности нравственно-психологического здоровья как компонента ИКСМ педагога будет нравственное самообладание в любой ситуации. Такая нрав­ственная регуляция возможна только посредством внутренней ориентации

25

педагога на гуманные, благородные, справедливые взаимоотношения, т.е. те, которые в основе своей содержат признанные моральные ценности. В каче­стве трех показателей критерия выступают: эмпатия; сила духа; высокий уровень саморегуляции.

6.Личностно-педагогическая идентичность - система личностно-

профессиональной идентификации. Сущностный нравственно-когнитивный

симбиоз, когда «Я» педагога идентично вечным идеалам образования. Лич­

ностно-педагогическая идентичность состоит и в том, что по мере профес­

сионализации индивидуальные свойства педагога становятся психологически

относительно менее важными, чем профессионально-педагогические качест­

ва. Критерием сформированное™ личностно-педагогической идентично­

сти будет педагогическая стабильность как «сохранение в изменении», т.е.

сохранение личностно-педагогической идентичности во времени, и способ­

ность к изменению и дальнейшему развитию конгруэнтно реалиям времени.

В качестве трех показателей критерия выступают: наличие креативности;

созидательная цель, инициирующая деятельность; ораторское мастерство.

7.     Рефлексивный - система анализа собственного морально-

нравственного состояния. Рефлексия - одно из важнейших понятий педаго­

гической деятельности, фиксирующее в своем содержании акт осмысления

воли, власти, желаний педагога, с одной стороны, и объективных закономер­

ностей образовательной среды - с другой. Без рефлексии невозможно осмыс­

ление информационного потока «здесь и сейчас» в сопоставлении с вечными

ценностями; невозможно и посвящение себя высшим идеалам общества. Для

активизации процесса ЛПС, педагогу необходимо пройти своеобразное внут­

реннее самопосвящение как осознание своей миссии, а это знание рефлек­

сивное. Критерием сформированное™ рефлексивного компонента будет

константное духовное самосовершенствование. В качестве трех показа­

телей рефлексивного критерия выступают: самонаблюдение (самосознание

и самопознание); высокая и адекватная мотивация достижений; совершен­

ствование фонда профессиональных умений.

Функции ИКСМ. Это функции теоретического познания явлений и процессов: интеграции научных знаний и опыта; конструктивной связи; адаптации; ориентации; осмысления и интерпретации; антиципации. Функции практического познания и преобразования мира: прогнозирова­ния; моделирования; проектирования; конструирования; планирования; мо­билизации; координации (регуляции). И функции промежуточные: диагно­стики процессов и явлений; оценки.

В своем исследовании мы выделили четыре основных уровня сфор-мированности ИКСМ в процессе личностно-профессионального становле­ния педагога:

1. Стихийно-интегральный уровень. Взаимодействие с информа­цией некачественное. Отношение к профессиональной деятельности стерео-типичное, упрощенное понимание собственной роли в организации педаго­гического процесса. Отсутствие устойчивой потребности в специальных знаниях, бессистемность и низкая ценностная значимость знаний. Обучае-


26

мый отстраненно проявляет интерес и копирует понравившиеся модели по­ведения, т.е. использует чужие знания и опыт без изменений и сознательной коррекции.

  1. Модификационно-стимулъный уровень. Как правило, частично активизированы механизмы рефлексии и корректировки самооценки, навыки самоорганизации в овладении профессией, самоанализа мотивов собственно­го поведения, критического мышления, в связи с чем активизируется интел­лектуально-творческий потенциал и нарабатываются знания. Интерес к по­вышению качества профессионализма. Склонность к копированию чужих профессиональных стилей (некритическое, по образцам, шаблонам) прева­лирует над желанием самосовершенствования.
  2. Деятелъностно-познавателъный уровень (уровень самоорга­низации). Взаимодействие с информацией ситуативно качественное. Адек­ватное реалиям времени восприятие, осмысление и интерпретация. Само­стоятельно формируется и формулируется система взглядов, линия поведе­ния, определяются приоритеты профессиональной деятельности и взаимоот­ношений с позиции конструктивности и конкруэнтности профессиональной среде. Потребность в самосовершенствовании.

4.Уровень самореализации. Близость личностных ценностей с обще­

человеческими ценностями и нормами; педагогическая ответственность; бы­

строе и качественное взаимодействие с информацией; универсализм знаний;

нравственное самообладание в любой ситуации; педагогическая стабиль­

ность как «сохранение в изменении»; константное духовное самосовершен­

ствование.

Формирование ИКСМ в процессе личностно-профессионального ста­новления активизирует и совершенствует качества личности педагога, опреде­ляющие, в свою очередь, качество его деятельности.

Процесс личностно-профессионального становления (ЛПС) педагога

исследован с позиции системы. ЛПС педагога - это процесс согласования

внутриличностных и профессионально-педагогических компонентов разви­

тия личности. Он не может быть сведен к одномоментному акту выбора про­

фессии и не завершается этапом профессиональной подготовки в вузе. ЛПС

продолжается на протяжении всего пути жизнедеятельности педагога, что

проявляется в формировании, затем повышении профессионального мастер­

ства, изменении некоторых личностных качеств в процессе идентификации с

профессией.        Исследование        динамики        процесса        личностно-

профессионального становления педагога показывает, что ему присущ ряд этапов, их выделение основывается на достижении педагогом определенных (более высоких) уровней овладения педагогической деятельностью. Первый этап личностно-профессионального становления педагога состоит в овладе­нии избранным видом деятельности в вузе. Он носит преимущественно тео­ретический характер и состоит из глубокого усвоения базовых общенаучных и профессиональных знаний, содержания профессиональных задач и спосо­бов, приемов (средств) их решения, выработки как общепрофессиональных (интеллектуальных, эмоционально-волевых и др.), так и специальных качеств


27

(перцептивных, моторных, сенсорных и др.), овладения первичными профес­сионально-педагогическими умениями и навыками. Это период хаоса, из ко­торого (по И. Пригожину), рождается порядок. Конечная цель первого этапа личностно-профессионального становления педагога - формирование у обу­чаемого (студента) целостного представления о будущей педагогической деятельности и развитие способностей по ее самостоятельному осуществле­нию. Второй этап личностно-профессионального становления педагога -это становление в профессиональном пространстве. Оно заключается в прак­тическом освоении конкретной деятельности и носит адаптивный характер. После окончания вуза выпускник приспосабливается к новой среде: коллек­тиву, рабочему месту, конкретным функциональным обязанностям, разнооб­разным ролевым связям и т. д. О завершении адаптивного этапа свидетельст­вуют значительное улучшение и стабилизация основных характеристик про­фессионально-педагогической деятельности, стремление к ее самостоятель­ному творческому выполнению. Третий этап личностно-профессионального становления педагога (достижение уровня продуктив­ных результатов деятельности) направлен на обеспечение стабильности про­дуктивных результатов деятельности и их творческое развитие. Он отлича­ется высоким уровнем сформированности ролевых (функциональных) ка­честв, позволяющих реализовать продуктивные алгоритмы и технологии дея­тельности. К моменту его достижения складывается активная личностно-профессиональная позиция, мотивация к самосовершенствованию. Начина­ется процесс личностно-профессионального бытия (ЛПБ), но процесс лично­стно-профессионального становления (ЛПС) педагога не завершается, он ви­доизменяется, вступая в иную фазу и теперь процесс становления идет по­стоянно наряду со стабильным процессом развития (бытия). Чтобы оба про­цесса были продуктивны, педагогу необходим ИКСМ.

В третьей главе «Технология формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога» представлены цели, задачи и содержание технологии. Целью формирования ИКСМ является: на первом уровне - минимизация по­тери знаний при их трансляции из поля культуры цивилизации молодому по­колению; на втором уровне - воспитание личностных качеств педагога, спо­собного к постоянному становлению. Цель определяет преимущественную ориентацию в двух основных направлениях: теоретическом и практическом. Методологией является системно-синергетический подход (на нем базирует­ся и вся концепция), отражающий всеобщую связь и взаимообусловленность педагогического процесса как процесса взаимодействия педагога и обучае­мых в образовательной среде; а также взаимообусловленность взаимодейст­вия деятельности педагогов, обучающих молодое поколение, и будущего ци­вилизации. Применяемые для этого средства представляют собой набор це­ленаправленных процедур, разработанных на основе гуманистических прин­ципов, которые и обеспечивают формирование ИКСМ.

В работе под педагогической технологией понимается последователь­ная взаимосвязанная система действий, направленных на решение педагоги-


ческих задач. Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания (по В.А. Сластенин и др.). Технология формирования ИКСМ является техно­логией обучения и воспитания одновременно. Основной подход - альтерна­тивно-вариативный. Разработана в соответствии с рекомендациями В.А. Сла-стенина: 1. Под конкретный педагогический замысел: формирование ИКСМ в процессе ЛИС педагога. 2. Технологическая цепочка педагогических дейст­вий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целью формирования ИКСМ. 3. Предусматривается взаимосвязанная деятельность педагога и обучаемых на договорной основе с учетом принципов индивидуа­лизации и дифференциации, оптимальной реализации возможностей образо­вательной среды и диалогического общения. 4. Элементы технологии вос­производимы любым педагогом и гарантируют формирование ИКСМ как достижение результата. 5. Технология имеет комплекс диагностических про­цедур, содержащих критерии, показатели и инструментарий измерения ре­зультатов формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога.

В работе предложены и обоснованы этапы формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионалъного становления педагога. Формиро­вание ИКСМ - это целенаправленный процесс деятельности, включающий в себя как внешние (объективно-предметные), так и внутренние (субъективно-психологические) компоненты: мотив => цель => задача => действия => контроль => результат => рефлексия. Выделяются следующие этапы про­цесса формирования ИКСМ, способствующие достижению обозначенных це­лей.

  1. этап: мотивационно-стимулирующий. На этом этапе педагог дол­жен заинтересовать обучаемых. Для этого ему необходимо объяснить воз­можности ИКСМ в процессе ЛПС, чтобы каждый понял необходимость фор­мирования ИКСМ. Формирование ИКСМ без мотива или стимула невозмож­но.
  2. этап: заданно-целевой. На этом этапе каждый обучаемый должен по­ставить перед собой ясную цель как осозанную потребность, и выстроить сис­тему задач, исходя из индивидуальных потребностей, возможностей и имеющихся конкретных условий для достижения желаемой цели. На этом этапе группы могут формироваться (и это наиболее эффективно) по специ­фике задач, подлежащих решению. Цель придает процессу формирования ИСКМ направленность, упорядочивает действия, обуславливает выбор фор­мирующих методик, определяет критерий качества и оценки. Формирование ИКСМ без ярко представляемой цели является бессмысленной, неорганизо­ванной, хаотичной работой. Задача, рассматриваемая с точки зрения воз­можностей и имеющихся конкретных условий для достижения желаемого ре­зультата, должна быть конкретна и индивидуальна. Правильно поставленная задача дает возможность выбрать наиболее подходящий вариант (или поря­док) действий. Формирование ИКСМ может рассматриваться как система решаемых задач, то есть прохождение определенных этапов для достижения

29

цели. Группы могут формироваться (и это наиболее эффективно) по специ­фике задач, подлежащих решению.

3        этап: конструктивно-содержательный (индивидуально-

действенный). Это этап непосредственной работы по формированию ИКСМ

в соответствии с мотивами, целями, задачами и индивидуальными особенно­

стями обучающихся. Содержание формирующих методик и упражнений

структурировано в девять блоков, направленных на: I. Формирование аль­

труистической системы ценностей и самосовершенствование личности. П.

Овладение инструментарием технологии формирования ИКСМ, «Тетрадью

самосовершенствования». III. Гармоничное развитие каналов восприятия и

интуиции. IV. Развитие вербальных способностей, увеличение словарного

запаса. V. Развитие ораторского мастерства. VI. Активизация и развитие ло­

гических способностей. VII. Активизация функций памяти. VIII. Развитие

креативности, синхронизирующей полушария мозга. IX. Моделирование об­

раза педагога, работа с «Тетрадью профессионально-педагогического совер­

шенствования». Все упражнения и методики имеют нравственно-

аксиологическую направленность.

  1. этап: контрольно-результирующий. Контроль позволяет своевре­менно скорректировать процесс формирования ИКСМ: внести изменения, если это необходимо, исходя из условий, в которых процесс осуществляется; усилить перспективные моменты, ослабить негативные. Процесс формирова­ния ИКСМ индивидуален, что и предусмотрено в рекомендациях.
  2. этап: рефлексивно-коррекционный. Рефлексия в процессе формиро­вания ИКСМ - это анализ и самоанализ каждого действия. Этап процесса формирования ИКСМ не может считаться завершенным, если он не закон­чился рефлексией. Чтобы процесс формирования ИКСМ был результатив­ным, каждый этап должен начинаться с мотивации и заканчиваться рефлек­сией.

Следование выделенным этапам дает возможность увидеть: в какой стадии находится процесс формирования ИКСМ, как он коррелирует с ЛИС педагога; что предстоит сделать для активизации индивидуального процесса ЛИС педагога, как и когда минимизировать влияние отрицательных факто­ров, что позволяет своевременно вносить коррективы в решение любой по­ставленной задачи; и главное: получить желаемый результат наиболее ра­циональным и эффективным путем.

Диагностическая, прогностическая, управленческая, оценочная функции реализуются на всех этапах технологии. Благодаря соблюдению внутреннего плана процесс формирования ИКСМ является осмысленным, упорядоченным и, в конечном счете, эффективным.

Диагностический инструментарий. Наряду с «Тетрадью самосовер­шенствования» и «Тетрадью профессионально-педагогического совершенст­вования», в качестве основного инструмента были модифицированы и апро­бированы эйдос-тест (рис.3) и таблица определения уровней ИКСМ.


30


вербальный интеллект

ораторское мастерство

логическое мышление

кинестетическое \ восприятие

аудиальное восприятие

-.—,-80 --90

100    визуальное

восприятие

креативность 100


1  -эйдос-тест конечный (4-й уровень ИКСМ);

2 - эйдос-тест промежуточный (3-й уровень ИКСМ);

3  - эйдос-тест начальный (2-й уровень ИКСМ).

Рис. 3. Эйдос-тест

Эйдос-тест (эйдос - образ по Платону) интегрирует показатели качест­ва личности педагога одновременно являющиеся показателями структурных компонентов ИКСМ. Целенаправленное развитие данных показателей явля­ется формированием ИКСМ и основой личностно-профессионального ста­новления педагога. Компоненты нравственно-психологического здоровья, личностно-педагогической идентичности и рефлексивный формируются со­держанием упражнений, методик, структурой и самим процессом формиро­вания ИКСМ. Эйдос-тест - это комплексная диагностика формирования ИКСМ, дающая возможность наглядного мониторинга.

Выработан диагностический алгоритм: 1) диагностика и построение эйдос-теста; 2) определение уровня ИКСМ; 3) анализ эйдос-теста и путей дальнейшего формирования ИКСМ;

Для формирования ИКСМ мы выделили такие личностно-профессиональные качества педагога, которые обеспечивают минимальную дис­персию энергоинформапионного потока среды образования, в которой происхо­дит взаимодействие с обучаемыми. Ими являются: следующие показатели ком­понентов ИКСМ:

  1. креативность, ораторское мастерство (показатели критерия личност­но-педагогической идентичности);
  2. логическое мышление (показатель критерия нормативного компонента);

31

  1. равномерно развитые репрезентативные системы: аудиальная, визу­альная, кинестетическая (показатели критерия когнитивного компонента);
  2. вербальный интеллект, память (показатель критерия знаниевого компо­нента).

Такие показатели как: активность (аксиологический компонент); сила ду­ха (нравственно-психологическое здоровье); самопознание (рефлексивный ком­понент) и другие развиваются в процессе освоения методик и упражнений по формированию ИКСМ.

Представленные показатели ИКСМ являются открыто-закрытыми систе­мами, формируемыми в заданном направлении путем целенаправленного воз­действия на присущие им тенденции развития посредством определенных уп­ражнений и методик. По закону системы - изменение части меняет всю сис­тему.

В IV главе «Педагогический эксперимент по оценке эффективно­сти технологии формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога» пред­ставлены педагогические условия формирования ИКСМ, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога.

На первой стадии констатирующего эксперимента для практикующих пе­дагогов Воронежского механического техникума и Воронежского Центра до­полнительного образования, а также учителям школ, получающим второе высшее образование в РГСУ, был предложен курс-практикум «Формирование ИКСМ». Результаты были успешными. При этом, вслед за Л.Н.Макаровой и И.А.Шаршовым, мы обратили внимание на то, что в процессе деятельности обычная манера влияния педагога ориентирована на студентов и коллег, кото­рые во многом подобны ему самому, т.е. привычно используемые педагогом способы и приемы лучше всего действуют на людей, чьи мотивы, интересы, деятельность сходны со стилем данного педагога. Значит, если педагог хочет расширить сферу своего влияния на непохожих на него людей, то ему следует разнообразить свой стиль мышления, который активизирует потенциальные способности личности.

На второй стадии констатирующего эксперимента в сформированных для исследования группах, был проведен экспресс-анализ на предмет выделения сово­купности личностных качеств, необходимых педагогу. Был рассмотрен большой список качеств личности педагога, который в итоге свелся к системными качест­вам «профессионализма личности» и «профессионализма деятельности», выде­ленным А.А. Деркачом (а также: В.Г. Зазыкин, В.А.Сластенин, А.Р.Фонарев). Рассматривая личностно-профессиональное становление педагога как систе­му, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем: профессионализм лично­сти и профессионализм деятельности, мы считаем, что следствием активно преобразующей себя личности будет преобразование всей педагогической дея­тельности. Следовательно, формирование ИКСМ, развивая личностные каче­ства, обязательно улучшит работу всей системы. При этом возникает сле­дующее: развивающаяся личность изменяет свою деятельность, которая, в


32

свою очередь, является фактором нового изменения ее субъекта (А.Р.Фонарев). Но возможно это только тогда, когда развитие личности про­исходит в духовно-ориентированных событийных общностях (В.И.Слободчиков), в процессе существования которых возникает над ситуа­тивная активность (В. А. Петровский), позволяющая развиваться и субъекту, и его деятельности.

Третья стадия констатирующего эксперимента была посвящена уста­новлению факта: существует ли зависимость меяеду уровнями сформиро-ванности ИКСМ и показателями личностно-профессионального становления педагога. Для этого педагоги выбранных групп, имеющие различные уровни ИКСМ, были продиагностированы по следующим показателям (по А.А.Деркачу): адекватный уровень притязаний (важный нормативно-аксиологический фактор успешного ЛПС педагога); высокая и адекватная мотивация достижений (направленность к идеалу и осмысленность педаго­гической деятельности, направленной на определенный конечный результат); высокий уровень саморегуляции (способность сохранять постоянство своего внутреннего состояния посредством соответствующей формы проявления ак­тивности в процессе ЛПС); ценностные ориентации, направленные на про­грессивное развитие педагога (целеполагание, жизнедеятельность и оценка явлений обоснованы ценностями). По результатам была построена гистограм­ма (рис.4).

Рис.4. Результаты зависимости уровня ИКСМ и показателей ЛПС педагога

Из гистограммы видно, что необходимые качества личности педагога луч­ше всего развиты при 3 и 4 уровнях ИКСМ.

Помимо этого тестировалась контрольная группа, и проводился сравни­тельный анализ результатов тестирования экспериментальной и контрольной групп, зафиксированный в совмещенном эйдос-тесте (рис.5), где результаты экспериментальной группы визуально выше, чем контрольной. Также был про­веден анализ корреляций показателей экспериментальной и контрольной групп по коэффициентам корреляции Пирсона.

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента был уста­новлен факт зависимости уровня сформированности ИКСМ и качеств лично­сти педагога, что, исходя из системного принципа, говорит и об улучшении


33

процесса деятельности и процесса личностно-профессионального становле­ния педагога. Это позволило нам перейти к формирующему эксперименту.


1 100 т


----- Эйдос-тест КГ

---- Эйдос-тест ЭГ


7

Рис.5. Эйдос-тесты экспериментальной (ЭГ) и контрольной групп (КГ)

Формирующий эксперимент по внедрению технологии формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога про­водился в течение четырех лет (2005-2009г.г.) в Российском государствен­ном социальном университете, филиал в г. Воронеже (ВФ РГСУ), Воронеж­ском государственном педагогическом университете (ВГПУ), Воронежском механическом техникуме (ВМТ), Воронежском Центре дополнительного об­разования (ВЦДО). Везде были сформированы группы экспериментальные и контрольные. В ВФ РГСУ в эксперименте участвовали педагоги, работающие в средней школе и заочно получающие второе высшее образование. Группы формировались на 4 курсе и участвовали в эксперименте до окончания вуза, включая первое полугодие 6 курса. 42 человека - экспериментальная и 44 человека - контрольная группа. В ВМТ в эксперименте участвовали: 22 че­ловека - экспериментальная и 20 человек - контрольная группа. Педагоги ВЦДО, участвовавшие в эксперименте были сформированы в группы: 21 че­ловек - экспериментальная, 20 контрольная. В ВГПУ, где в эксперименте были задействованы студенты - будущие педагоги: 42 человека - экспери­ментальная и 40 - контрольная группы. Помимо этого в лонгитюдное иссле­дование были включены смежные специальности: социальные работники и студенты факультета «Социальной работы» ВФ РГСУ. Таким образом, всего формирующим экспериментом было охвачено 538 человек.

Комплексная, объективная оценка формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога осуществлялась в соот­ветствии со структурными компонентами, критериями и показателями ИКСМ.


34

Логика проведения педагогического эксперимента по оценке эффективности технологии формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога представлена на рис. 6.


Результаты исследования (табл. 1) свидетельствуют, что формирование ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога спо­собствовало росту у испытуемых экспериментальных групп ориентации на более высокие личностные достижения качества педагогического труда, тогда как в контрольных группах доминирующей являлась направленность на об­щий результат.

Для объективной интерпретации результатов, полученных в ходе обра­ботки экспериментального материала, необходимо было определить наличие связи между показателями ИКСМ и показатели ЛПС педагога, такими как: адекватный уровень притязаний; высокая и адекватная мотивация дости­жений; высокий уровень саморегуляции; ценностные ориентации, направлен­ные на прогрессивное развитие педагога, а также тесноту этих связей.

С этой целью мы проводили корреляционный анализ, используя корре­ляционные коэффициенты показателей в двух группах: контрольной и экспе­риментальной. Подтверждение статистической достоверности полученных результатов заключалось в доказательстве того, что между показателями свя­зи имеют достаточную тесноту. Это доказывает их закономерность и являет­ся позитивным условием формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога.

Коэффициенты корреляции Пирсона вычислялись при помощи пакета статистических программ SPSS 16.0. На основе полученных данных строи­лись корреляционные плеяды, с надежностью более 95% (значимость 0,05) при умеренном уровне связности г=0,40 и при высоком - г=0,70.


35

Таблица 1 Динамика и результаты формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога в экспериментальных и контрольных группах

Оценочные показатели

Экспериментальные группы: педагоги (ВПО, СПО, ВЦДО)/студенты

Контрольные группы:

педагоги (ВПО, СПО,

ВЦДО)/студенты

начальный замер (средний %)

конечный замер (средний %)

начальный замер (средний %)

конечный замер (средний %)

Креативность

51/39

92/78

54/34

64/49

Вербальный интеллект

46/27

96/79

45/29

53/36

Логическое мышление

67/34

91/84

68/30

70/43

Аудиальное восприятие

58/31

88/81

61/30

71/64

Визуальное восприятие

48/29

93/88

45/32

52/45

Кинестетическое восприятие

55/48

90/84

51/50

63/52

Ораторское мастерство

36/18

80/72

38/20

46/38

Память

48/37

67/75

44/38

58/70

Уровень ИКСМ

модификационно-

стимульный -

средний

деятельностно-

познавательный -

высокий

модификацион-

но-стимульный -

средний

деятельностно-

познавательный

- средний

Анализ полученных корреляционных плеяд (рис.7) приводит к выводу, что:

  1. при умеренном уровне связности г=0,40 в контрольной группе плеяда имеет 23 из 66 возможных связей показателей друг с другом, наблюдается тенденция к разрушению единства плеяды и обособлению показателей, то есть можно говорить об определенном уровне становления по различным по­казателям, но не по их совокупности;
  2. в экспериментальной группе плеяда сохраняет 53 из 66 возможных связей показателей друг с другом, это говорит о том, что связи элементов ус­тановлены надежно.

При переходе на высокий корреляционный уровень г=0,70 плеяда кон­трольной группы разрушается, теряя более 50% значимых связей, тогда как в экспериментальной группе плеяда теряет часть ребер, соответствующих меньшим значениям коэффициента корреляции, но плеяда сохраняет единство и не распадается на отдельные составляющие, то есть оставшиеся связи ха­рактеризуют более прочные связи показателей при сформированности ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога. Это под­тверждает и эмпирически обосновывает как систему критериев и показателей ИКСМ, так и важность формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога.

Дня более детального анализа необходимости формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога нами было рассмотрено и количество связей. Наибольшая «густота» связей наблюдается в эксперименталь­ных группах.


36

а)уровень связности г=0,40б)уровень связности г=0,70 (высокий)

(умеренный)

1-креативность, 2-вербальный интеллект, 3-логическое мышление, 4-аудиальное восприятие, 5-визуальное восприятие, 6-кинестетическое вос­приятие, 7-ораторское мастерство, 8-память, 9-адекватный уровень притя­заний; 10-высокая и адекватная мотивация достижений, 11-высокий уро­вень саморегуляции, 12-ценностные ориентации, направленные на прогрес­сивное развитие педагога.

Рис.7. Корреляционные плеяды показателей ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления

Исходя из анализа корреляционных плеяд групп, можно утверждать, что при переходе на более высокий уровень сформированности ИКСМ вырабатываются личностные качества, способствующие личностно-профессиональному станов­лению педагога, потому что между показателями ЛПС растет число и теснота связей; при этом взаимодействие всех показателей ЛПС способствует повыше­нию уровня сформированности ИКСМ; тем самым обеспечивается эффективность как процесса формирования ИКСМ, так и процесса ЛПС педагога Это объясняется тем, что формирование ИКСМ направлено на вырабатывание личностных качеств, способствующих личностно-профессиональному становлению педа­гога.

Также зафиксировано наличие большего количества связей качествен­ных показателей личностно-профессионального становления педагога и их «густота»: адекватный уровень притязаний (8 - экспериментальная группа, 4 — контрольная); высокая и адекватная мотивация достижений (11 и 5 со­ответственно); высокий уровень саморегуляции (9 и б соответственно); ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие педагога


37

(6 и 2 соответственно) (табл. 2). Тем самым наблюдается и доказывается сис­темность как технологии, так и концепции.

Таблица 2 Количество связей показателей ИКСМ в процессе ЛПС педагога

экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп (среднее значение)

Показатели ЛПС

Умеренный       уровень связности г=0,40

Высокий уровень связ­ности г=0,70

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

креативность

10

9

9

6

вербальный интеллект

9

4

5

3

логическое мышление

7

5

5

0

аудиальное восприятие

9

3

5

0

визуальное восприятие

10

4

6

2

кинестетическое восприятие

6

6

4

4

ораторское мастерство

8

6

2

0

память

8

4

3

3

адекватный уровень притязаний

8

2

4

1

высокая и адекватная мотивация достижений

11

1

5

0

высокий уровень саморегуляции

9

2

6

1

ценностные ориентации, направ­ленные на прогрессивное разви­тие педагога

6

0

2

0

Таким образом, статистические методы и корреляционный анализ ре­зультатов педагогического эксперимента по оценке эффективности технологии формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога позволяют сделать объективное заключение об эффективности предло­женной концепции.

Реализация педагогических условий и рекомендаций обеспечит продуктивность формирования ИКСМ педагога и процесс его личностно-профессионального становления.

В Заключении подведены общие итоги разработки проблемы, сформулированы обобщенные теоретические выводы по результатам исследования. Реализация концепции обеспечит существенное повышение качества образования в условиях обостряющегося противоречия между существующей системой высшего образования и инновационными подходами к ее развитию. Принципиальной особенностью формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога является активизация природного потенциала личности. Формирование ИКСМ концентрирует ум, повышает способность усвоения знаний, позволяя справиться с ускорением и быть конгруэнтным времени, повышает самооценку, укрепляет нравственную позицию, делает педагога толерантным и уверенным.

Выводы:


38

  1. Поставленные в исследовании задачи в целом решены. Систематизи­рованы научно-теоретические исследования генезиса проблемы. Разработана концепция формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога как композиция элементов: научно-методологического (гносеологический и логико-гносеологический компоненты); содержатель­ного (мировоззренческий и содержательный компоненты); технологического (технология формирования ИКСМ); организационно-педагогического (педа­гогические условия и комплект педагогических рекомендаций). Суть кон­цепции формирования ИКСМ в процессе ЛИС педагога состоит в активиза­ции природного потенциала личности педагога, определяющего качество деятельности.
  2. Выявлены закономерности, имманентно присущие формированию ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога, на­шедшие свое конкретное выражение в принципах концепции.
  3. Определены структурные компоненты, функции и уровни сформиро­ванное™ интегрально-креативного стиля мышления, объясняющие и конкре­тизирующие феномен «ИКСМ».

4.     Спроектирована и обоснована соответствующая современным

требованиям технология формирования ИКСМ в процессе личностно-

профессионального становления педагога, включающая формы, методы

средства, этапы формирования, диагностический инструментарий, указаны

цель и требуемый результат.

  1. Определены этапы формирования ИКСМ и их содержание, способст­вующие достижению обозначенных целей в процессе личностно-профессионального становления педагога.
  2. Разработан диагностический инструментарий формирования ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога, способст­вующий качественному мониторингу и самомониторингу.

7.   Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования

ИКСМ в процессе личностно-профессионального становления педагога, спо­

собствующие как определению индивидуальной стратегии, так и совершен­

ствованию общего процесса формирования ИКСМ в процессе личностно-

профессионального становления педагога.

8.  Верификация концепции формирования ИКСМ в процессе ЛИС пе­

дагога, проведенная в процессе педагогического эксперимента, выявила ре­

зультативность разработанной технологии, достоверность обозначенных за­

кономерностей и механизмов.

9.      Разработаны педагогические рекомендации, способствующие

усилению эффективности методик технологии формирования ИКСМ в

процессе личностно-профессионального становления педагога.

Перспективы дальнейших исследований формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога. Перспективными направлениями дальнейших ис­следований представляются: исследование многофакторности ИКСМ, много­уровневой структуры ИКСМ, воздействие их на процесс личностно-профессионального   становления  педагога;   исследование  влияния  уровня


39

сформированное™ ИКСМ на процесс личностно-профессионального станов­ления военных и театральных деятелей, математиков и физиков, социальных работников и других деятелей науки и культуры, с учетом быстроменяющей­ся обстановки и потенциальных возможностей стиля мышления человека.

Основные положения диссертации отражены в 71 работе общим объемом 86,8 п.л. (авторских - 80,0 п.л.). Основные из которых: Монографии

  1. Дронова Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза: мнгр. / Т.А. Дронова. - М.: Изд-во МПСИ; Воро­неж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007 (Переиздание 2008). - 368с. - (Усл. п. л. 21,39.)
  2. Дронова Т.А. Интегрально-креативный стиль мышления как основа профессио­нализма социального работника: монография / Т.А. Дронова. - Воронеж: Научная книга,

2009.   - 294 с. (Усл. п. л. 17,21.).

3. Дронова Т.А. Интегрально-креативный стиль мышления - основа диалектики

педагогического взаимодействия / Т.А. Дронова //Интегративные проблемы воспитания и

развития школьников и студентов: коллективная монография./ Под ред. Н.И. Вьюновой. -

Воронеж, 2005. - С.96 - 109 (14,25 п.л., автор, текст 0,9 п.л.).

Статьи, опубликованные в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

  1. Дронова Т.А. Динамика креативности педагогического процесса / Т.А. Дронова // Мир образования - образование в мире. -2006.-№ 4(24). -С.20-28.
  2. Дронова Т.А. Стиль мышления педагога / Т.А. Дронова // Мир образования - об­разование в мире. -2007- № 2 (26).-С18 - 25.
  3. Дронова Т.А. Совесть как психологический феномен сознания / Т.А. Дронова // Мир психологии. Науч.-мет. журнал. - 2007. -№ 2(50).—С.121—128.
  4. Дронова Т.А. Образовательная среда вуза как интегрально-креативная субстан­ция психолого-педагогического взаимодействия /Т.А. Дронова// Социальная политика и социология. Междисциплинарный науч.-практ. журнал №5 (41) - Изд-во РГСУ. - М., 2008. - 341 с. - С. 121-131.
  5. Козлова Л.А., Дронова Т.А. Мотивационно-ценностные детерминанты активно­сти личностно-профессионального развития и деятельности субъектов социальной работы /Л.А. Козлова, Т.А. Дронова// Социальная политика и социология. Междисциплинарный науч.-практ. журнал № 5 (41). - Изд-во РГСУ. - М., 2008.-341 с-С.102- 112.
  6. Дронова Т.А. Стиль мышления как фактор формирования личностной культуры безопасности жизнедеятельности /Т.А. Дронова и А.А. Дронов// Культура физическая и здоровье. Науч.-мет. журнал. - 2008. - № 4 (18). - С.62 - 66.
  1. Дронова Т.А. Нравственно-психологическое здоровье педагога / Т.А. Дронова // Мир образования - образование в мире.-2009.-№ 2 (34). -С.49-63.
  2. Дронова Т.А. Хронотопичность стиля мышления в контексте образа /Т.А. Дро­нова // Мир психологии. Науч.-мет. журнал. - 2009. - №4(60).-С.206-215.
  3. Дронова Т.А., Ковтуненко Л.В. Креативный стиль мышления педагога как по­тенциал эффективности образовательного процесса в воспитательных учреждениях за­крытого типа /Т.А. Дронова, Л.В. Ковтуненко // Культура физическая и здоровье. Науч.-мет. журнал. - 2010. - № 2(27). - С. 31-34.

Учебники

  1. Военная дидактика: Учебник. - 2-е изд., переработ. / Под общей ред. В.Г. Ми­хайловского - М.: ИД «Куприянова», 2010. - 503 с. - С. 482-503.
  2. Военная акмеология: Учебник / Под ред. В.Г. Михайловского. М.: ВА РВСН,

2010.   - 459 с. - главы 7, 8. Приложение 5., С. 221-258. С. 371-378.

Учебные и учебно-методические пособия


40

15. Дронова Т.А. Развитие интегрально-креативного стиля мышления (ИКСМ) студентов - будущих педагогов в процессе изучения курса «Креативная педагогика» /Т.А. Дронова // Программа и методические указания для студентов 2 курса отделения «Соци­альная педагогика» факультета философии и психологии ВГУ / [под ред. И.Ф. Бережной].

-  Воронеж: Изд. Бюро «ВАНТИТ», 2005. - 26 с. (Усл. п. л. 1,2.)

16. Дронова Т.А. Выпускная квалификационная работа как научное исследование: уч.-мет. пос- Воронеж: ВФ РГСУ, 2007.- 95 с. (Усл. п. л. 5,9.)

  1. Дронова Т.А. Социальная работа с семьей: уч. пособие / Т.А. Дронова [и др.]; Филиал РГСУ в г. Воронеже. - Воронеж, 2009. - 101 с. (Усл. п. л. 6,0.)
  2. Дронова Т.А. Инновационные подходы к подготовке специалистов в области социальной работы: перспективные направления научно-исследовательской деятельности и сотрудничества филиала Российского государственного социального университета в г. Воронеже с учреждениями системы социальной защиты населения Воронежской области в формате опорно-экспериментальных площадок: Уч. пос. / Т.А. Дронова [и др.]; [Под общ. ред. д.и.н., проф. Ю.Л. Ярецкого]. - Воронеж, 2009.-109с. (Усл.п.л.6,8.).
  3. Дронова Т.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие/ Т.А. Дронова.

-  Воронеж, 2010. - 107 с. (Усл. п. л. 6,68.). Рекомендовано к использованию в учебном

процессе УМУ РГСУ.

Научные статьи

  1. Дронова Т.А. Теоретические основы развития интеллекта / Дронова Т.А. и др.//Психолого-дидактическое моделирование вузовского образовательного процесса как отражение структуры интеллекта студента: Монография. - В 2-х. частях / [под ред. Н.В. Соловьевой]. - Воронеж: Воронежский гос. университет, 2001. - 178 с. - С. 10-20.
  2. Дронова Т.А. Основа творческого мышления / Т.А. Дронова // Образование -XXI век: непрерывное образование - основа социализации личности": Материалы Меж­дународной научно-практической конференции. / [под ред. Н.А. Провоторовой, П.А. Баб­кина]. - Воронеж: Воронежское отделение АПСН, 2004. - 543 с. - С. 456-458.
  3. Дронова Т.А. Образовательная среда вуза как интегрально-креативное поле пе­дагогического взаимодействия /Т.А. Дронова// Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: материалы Пятой межрегиональной науч­но-практической конференции, /[под ред. И.Ф. Бережной, Ю.А. Гончаровой]. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2005. - Вып. 5. - 342 с. - С.36-39.

22.  Дронова Т.А. Психолого-педагогическое прогнозирование образовательной

среды вуза / Т.А. Дронова // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального

становления специалиста: материалы VI межрегиональной науч.-практ. конференции [под

ред. И.Ф. Бережной, Л.Р. Суриновой] - Воронеж: Воронеж, гос. ун-т.-2006.-Вып.6.-360с-

С.56-60.

  1. Дронова Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления как ос­нова профессионального становления будущих социальных работников / Т.А. Дронова // Вопросы социального управления и социального образования: сборник научных трудов. Выпуск 1(3). / Под ред. Ю.Л. Ярецкого. - Воронеж: НОУ «НПИОЦ», 2006. - 220с. - С.29-42.
  2. Дронова Т.А. Технология формирования интегрально-креативного стиля мыш­ления как способ воспитания высококвалифицированного профессионала /Т.А. Дронова // Ученые записки РГСУ. - 2006. - №4 (52). - С. 10-12.
  3. Дронова Т.А. Научные исследования студентов как социально-конструктивное творчество /Т.А. Дронова //Студент, специалист, профессионал ССП-2007:Сб. науч. тру­дов межд.. науч.-техн. конференции.В 2 ч.ЧЛ.М.: Машиностроение, 2007.- 286 с-С.226-232.
  4. Дронова Т.А. Критерий продуктивности образовательной среды /Т.А. Дронова //Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: По материалам меж­дународной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогического

41

образования в условиях его модернизации». Специальный выпуск.   / Под ред. В.А. Сла-стенина, Е.А. Левановой. - М.: МПГУ - МОСПИ, 2007. - 156 с. - С. 72-75.

26. Дронова Т.А. Вочеловечение отчужденного знания / Т.А. Дронова //Вопросы социального управления и социального образования: сборник научных трудов. Выпуск 2 (4) / под ред. Ю.Л. Ярецкого. - Воронеж: НОУ «НПИОЦ», 2007. - 243 с. - С.54 - 61.

  1. Дронова Т.А. Интегральность педагогического творчества / Т.А. Дронова // Ак­туальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении: сборник научных статей / Воронеж, гос. ун-т; [под ред. И.Ф. Бережной]. -Воронеж : Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного универ­ситета, 2007. - 278 с. - С.77 - 83.
  2. Дронова Т.А. Идентификация в процессе понимания / Т.А. Дронова // Философ­ские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современ­ных условиях : материалы Международной науч.-практич. конференции 24-25 апреля 2008 года / [отв. ред. И.Ф.Бережная] ; Воронеж, гос. ун-т. - Воронеж : Издательско-полиграфический центр Воронеж, гос. университета. - 2008. - Часть 3. - 256 с. - С.85 - 90.
  3. Дронова Т.А. Стиль мышления, система «семья» и семейный психосинтез. /Т.А. Дронова// Современная российская семья. Традиции, проблемы, пути решения: материа­лы научно-практической конференции (Воронеж, 16 октября 2008 года). - Воронеж: ВГПУ, 2008 - 76с. - С.58 - 64.
  4. Дронова, Т.А. Стиль мышления и конфликт семейного общения. /Т.А. Дронова// Теория конфликта и ее приложения: материалы V-й Всероссийской науч.-техн.конф. Часть II /Сост. И.Я. Львович, Ю.С. Сербулов; АНОО ВПО ВИВТ, РосНОУ (ВФ). - Воро­неж: Науч. книга, 2008. - 120 с-С.87-91.
  5. Дронова Т.А. Художественное творчество и внутренний мир индивида / Т.А. Дронова и др.// Российское государство и общество в XXI веке: контуры социального развития. Вып. 2: сборник межвузовской студенческой науч.-практ. конференции. - Воро­неж: НОУ «НПИОЦ», 2008. - 256с. - С. 99 - 106.
  6. Дронова Т.А. Успех педагогического взаимодействия /Т.А. Дронова// Вопросы социального управления и образования: сб. науч.трудов. Выпуск 3(5)/под ред. Ю.Л. Ярец­кого. - Воронеж: НОУ «НПИОЦ», 2008.-С.70-75.
  7. Дронова Т.А. Интегрально-кративный стиль мышления - основа педагогиче­ской конгруэнтности /Т.А. Дронова// Вопросы социального управления и образования: сборник научных трудов. Выпуск 3 (5) / под ред. Ю.Л. Ярецкого. - Воронеж: НОУ «НПИОЦ», 2008. - С. 75 - 79.
  8. Дронова Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления у бу­дущих педагогов / Т.А. Дронова, В.Г. Михайловский // Инновационные подходы к моде­лированию социальных систем и управлению ими: Научно-методический сборник / Под общей редакцией О.Г. Федорова. - М.: ООО «ЛАРК ЛТД», 2008. - 200 с. - С. 125-132.
  9. Дронова Т.А. Нравственно-психологическое здоровье педагога высшей школы как личности / Т.А. Дронова, В.Г. Михайловский // Вестник российской таможенной ака­демии. - 2008. - № 4(5). - С. 90 - 99.
  10. Дронова Т.А. Стиль мышления социального педагога и образовательный про­цесс вуза как интегративно-креативные системы /Т.А. Дронова // Социальные и социаль­но-педагогические проблемы: поиски и модели решения : межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 7 / [науч. ред. М.В. Шакурова]. - Воронеж : ВГПУ, 2009. - 118с, С.30- 34.
  11. Дронова Т.А. Нравственность как важнейший фактор современного российско­го образования / Т.А. Дронова и др.// Социальное пространство России: интеграция науки и практики: сборник статей по материалам студенческой науч.-практ. конференции. - Во­ронеж: Изд-во «Истоки», 2009. - 296 с, С. 207 - 209.
  12. Дронова Т.А. Индивидуальность как сложная иерархизированная система / Т.А. Дронова и др.// Социальное пространство России: интеграция науки и практики: сборник

42

статей по материалам студенческой научно-практической конференции. - Воронеж: Изд-во «Истоки», 2009. - 296 с, С. 277 - 280.

  1. Дронова Т.А. Педагогическая инновация /Т.А. Дронова // Обучение и воспита­ние личности: практика, инновации, качество: материалы Областной науч.- практ. конф., 25 - 26 мая 2009 года, Воронеж / Воронежский энергетический техникум. - Воронеж : ВЭТ, 2009. - 323 с, С. 72 - 76.
  2. Дронова Т.А. Эйдос Платона: далекий и близкий / Т.А. Дронова // Российская цивилизация : история и современность: сборник научных трудов. - Вып. 30. - Воронеж: «Истоки», 2009. - С.145 -160.

41. Дронова Т.А. Трансформационные процессы в профессиональной деятельно­сти /Т.А. Дронова // Вестник Воронежского института ФСИН России [Текст]: сборник на­учных трудов. Выпуск № 1 (2008). - Воронеж: Научная книга, 2009. - 253 с, С.90 - 94.

    • Дронова Т.А. Проблемы педагогической толерантности /Т.А. Дронова // Вопро­сы социального управления и образования: сборник научных трудов. Выпуск 4 (6) / под ред. Ю.Л. Ярецкого. - Воронеж: изд-во «Истоки», 2009. - 267 с, С.156 - 159.
    • Дронова Т.А. Толерантность как компонент профессионализма специалистов, работающих в системе «человек - человек» /Т.А. Дронова // Вопросы социального управ­ления и образования: сб. науч. трудов. Выпуск 4 (6) / под ред. Ю.Л. Ярецкого. - Воронеж: изд-во «Истоки», 2009. - 267с, С.159 - 164.
    • Дронова Т.А. ЛПС педагога: логистические методы исследования /Т.А. Дронова // Теория конфликта и ее приложения: материалы VI-й Всероссийской научно-технической конференции. Часть I / сост. И.Я. Львович, Ю.С. Сербулов; ВИВТ АННН ВПО, РосНОУ (ВФ). - Воронеж : ИПЦ «Научная книга», 2010. - 240 с, С.69-73.
    • Дронова Т.А. Интегрально-креативный стиль мышления - основа ЛПС педагога /Т.А. Дронова // Теория конфликта и ее приложения: материалы VI-й Всероссийской на­учно-технической конференции. Часть I / сост. И.Я. Львович, Ю.С. Сербулов; ВИВТ АННН ВПО, РосНОУ (ВФ). - Воронеж : ИПЦ «Научная книга», 2010. - 240 с, С.73-80.
      СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
     






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.