WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Теория и методическое обеспечение формирования учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе

Автореферат докторской диссертации по педагогике

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
 

ФЕДОРОВА МАРИНА АНАТОЛЬЕВНА

ТЕОРИЯ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Орел-2011


Работа выполнена на кафедре общей педагогики ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»


Научный консультант

Официальные оппоненты:


доктор педагогических наук, профессор Уман Аркадий Ильич

доктор педагогических наук, профессор Исаев Илья Федорович

доктор педагогических наук, профессор Подымова Людмила Степановна

доктор педагогических наук, профессор Романов Владимир Алексеевич



Ведущая организация


ГОУ ВПО «Курский государственный университет»


Защита состоится 27 октября 2011 года в 10 часов на заседании диссерта­ционного совета Д 212.183.04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государ­ственного университета по адресу: г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

Автореферат разослан «_____ » сентября 2011 года.


Ученый секретарь диссертационного совета


Селютин В.Д.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества вы­двигает на передний план личность как абсолютную ценность, источник обще­ственного прогресса. Отчетливо проявилась зависимость социума от тех спо­собностей и качеств личности, которые формирует и развивает образование. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года указано, что получение качественного обра­зования является одной из важнейших жизненных ценностей граждан. Именно оно призвано обеспечить подготовку компетентного, мобильного, творческого специалиста. Перед человеком, живущим в условиях формирования инноваци­онной социально-экономической среды, встают задачи избирательно усваивать актуальные научные, технологические знания; адекватно воспринимать инно­вационные технологии, новые возможности экономического поведения; быстро адаптироваться к запросам и требованиям динамично меняющегося мира, опи­раясь на свой образовательный потенциал.

Сегодня на первый план выдвигается задача - не столько подготовить специалистов узкой квалификации, сколько сформировать у них такие характе­ристики, как способность приобретать новые знания и умения, творческую ак­тивность в принятии решений, широкую профессиональную ориентацию. Ус­ловием, обеспечивающим ее решение, является повышение качества учебной самостоятельной деятельности, профессиональное саморазвитие студента. На­зревает необходимость в усиление роли самостоятельной деятельности студен­тов, в пересмотре подходов к ее организации и формированию в учебном про­цессе вуза, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, самообразованию, твор­ческому применению полученных знаний в процессе самореализации, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

Проблема формирования самостоятельной деятельности одна из вечных проблем в педагогике. Впервые она получила свое теоретическое обобщение в трудах П.И.Пидкасистого. Однако его теория создавалась в рамках знаниевой (когнитивной) парадигмы в обучении и раскрывает лишь внешнюю - организа­ционную сторону самостоятельной деятельности в учебном процессе.

Современная личностная парадигма образования актуализировала необ­ходимость перевода обучающегося из позиции пассивного потребителя инфор­мации, каким он был в системе традиционного обучения, в позицию самостоя­тельного, активного участника процесса обучения. Одним из путей разрешения данной проблемы является, на наш взгляд, определение возможностей интегра­ции технологического и личностного подходов к формированию самостоятель­ной деятельности в процессе обучения. Сказанное определяет необходимость модернизации процесса формирования самостоятельной деятельности обучаю­щихся с точки зрения выделенных подходов, а также разработки технологиче­ских характеристик формирования личностно развивающей самостоятельной деятельности в учебном процессе.

Степень научной разработанности проблемы. Идея формирования са-

3


мостоятельной деятельности обучающихся возникла еще в глубокой древности и анализировалась Аристотелем, Аристоксеном, Сократом, Платоном и др. Дальнейшее развитие она получила в работах Я.А.Коменского, И.Г.Песталоц-ци, А.Дистервега, в сочинениях отечественных педагогов и общественных дея­телей: А.И.Герцена, Н.А.Добролюбова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, Н.Г.Чернышевского и др. В наше время различные аспекты этой проблемы на­шли отражение в психолого-педагогических трудах, а также в современных диссертационных исследованиях. В этих работах дана общая характеристика самостоятельной деятельности (Н.В.Акинфиева, Н.В.Аничкина, Е.Я.Голант, И.В.Галковская, Л.В.Жарова, Е.Н.Кабанова-Меллер, М.И.Махмутов, П.И.Пид-касистый, Н.А.Половникова и др.), разработаны классификации самостоятель­ных работ (А.Адельбаева, Б.П.Есипов, А.С.Лында, Р.М.Микельсон, В.П.Стрези-козин и др.), выделены условия организации самостоятельной деятельности (П.И.Пидкасистый, М.Э.Писоцкая, Г.Б.Пичурина, И.Э.Унт и др.).

Таким образом, в истории педагогики уделялось достаточно много вни­мания различным аспектам учебной самостоятельной деятельности. Однако, несмотря на значительную широту исследований, необходимо отметить, что в них чаще рассматривались проблемы познавательной самостоятельности и са­мостоятельной работы в контексте общей педагогики.

С середины XX века особое внимание стали привлекать вопросы формиро­вания и развития самостоятельной деятельности в учебном процессе высшей шко­лы. Так, было акцентировано внимание на следующих аспектах заявленной про­блемы: определение понятия «самостоятельная деятельность студентов» и ее ви­дового разнообразия (самостоятельная познавательная деятельность, самостоя­тельная учебная деятельность, самостоятельная профессионально-ориентирован­ная деятельность и самостоятельная образовательная или самообразовательная деятельность) (Г.В.Артамонова, Е.Н.Беспалая, В.С.Листенгартен, А.Н.Рыблова, Л.В.Трофимова, А.Шестова и др.); активизация и индивидуализация самостоя­тельной учебной деятельности (А.А.Деркач, А.А.Лактионова, Т.В.Макарова, В.П.Пометова, М.В.Прохорова, С.А.Труфанова и др.); формирование умений и навыков самостоятельной деятельности (О.П.Брусянина, Е.Г.Жданова, Т.П.Ма­нуйлова, Е.В.Шабашова, Т.А.Шульгина и др.); организация самостоятельной учебной деятельности: методические аспекты с учетом специфики содержания отдельных дисциплин (Л.В.Графт, Н.В. Щербакова и др.), учебно-методическое обеспечение (О.В.Виштак, Н.В.Перькова, В.Н.Правдюк, А.О.Прокубовская, Т.Д.Речкина и.др.), совершенствование организационных форм (С.В.Пыхова и др.), реализация дидактических принципов (Т.И.Биленко, Н.В.Ященко и др.), стимулирование к осуществлению самостоятельной деятельности (Е.А.Стурова и др.); управление учебной самостоятельной деятельностью: технология, ди­дактические условия, особенности (Е.В.Ермолович, Н.А.Ерошенко, С.В.Чеб-ровская и др.); формирование готовности студентов к организации самостоя­тельной деятельности и ее руководству (В.А.Крючков, Ю.Г.Резникова, Н.И.Ястремская и др.); формирование и развитие культуры самостоятельной деятельности (Е.А.Намаканова, В.В.Мещерякова и др.); различные аспекты са­мообразовательной деятельности (О.Н.Инкина, В.В.Митюшкин, Д.Л.Опрощен-

4


ко, Л.Н.Павлова, Е.В.Серебряник, Е.Ф.Федорова, Я.Э.Шахбазова и др.); лично­стные аспекты самостоятельной деятельности, а именно: профессиональное са­моопределение и самореализация студентов (И.В.Исмагилова, Л.В.Цурикова и др.); возможности самостоятельной деятельности в развитии личностных состав­ляющих - как средство формирования субъектности, самопознания, профессио­нального саморазвития (А.Ф.Березин, Е.Н.Воронова, Н.Д.Трефилова и др.).

Различные аспекты проблемы формирования самостоятельности и авто­номии обучающихся раскрыты в трудах зарубежных исследователей: C.Fremet, Н. Holec, D. Little, J.-Cl. Brief, D. Gaonach, CI. Germain, M-J. Barbot, A. Friebel) и др. Несмотря на то, что большинство ученых рассматривают учебную само­стоятельную деятельность как средство развития личности, недостаточно изу­чены особенности формирования данного феномена именно в личностной па­радигме, используемые в высшей школе методы и средства обучения не по­зволяют в полной мере обеспечить личностный подход в формировании учебной самостоятельной деятельности обучающихся.

Однако, несмотря на широту изучения различных аспектов учебной са­мостоятельной деятельности студентов, инновационные процессы, активно протекающие на современном этапе в образовании и обучении в вузе, пока еще недостаточно нашли отражение в процессе формирования учебной самостоя­тельной деятельности студентов. Решение вопросов, связанных с формирова­нием учебной самостоятельной деятельности студентов в высшем учебном за­ведении требует в современных социально-экономических условиях переос­мысления концептуальных основ данного процесса.

Таким образом, в теории и практике высшего профессионального образо­вания сегодня достаточно четко проявляются следующие противоречия:

  1. между целями учебной самостоятельной деятельности в личностной обра­зовательной парадигме и традиционными представлениями о сущности и меха­низмах ее осуществления в системе высшего профессионального образования;
  2. между потребностью преподавателей и студентов в действенных науч­ных рекомендациях по формированию учебной самостоятельной деятельности и существующим методическим потенциалом, не в полной мере обеспечиваю­щим ее результативность;
  3. между потребностью в разработке обобщенных педагогических усло­вий, обеспечивающих целостность процесса формирования учебной самостоя­тельной деятельности студентов, и их частным характером, задаваемым рамка­ми отдельных учебных дисциплин.

С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследова­ния, проблема которого сформулирована следующим образом: какова сущ­ность учебной самостоятельной деятельности студентов в личностно разви­вающем профессиональном образовании, методологическая и теоретическая база, содержательное, методическое обеспечение и педагогические условия ее формирования в современном вузе. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс обучения в учреждении высшего про­фессионального образования.

5


Предмет исследования: теория и методическое обеспечение формирова­ния учебной самостоятельной деятельности студентов в процессе личностно раз­вивающего обучения в вузе (на материале изучения педагогических дисциплин).

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1.  Обосновать совокупность исходных положений, определяющих теоре­

тико-методологические основы исследования процесса формирования учебной

самостоятельной деятельности студентов в процессе личностно развивающего

обучения.

2.   Опираясь на теоретико-методологические основы, раскрыть концепту­

альные характеристики учебной самостоятельной деятельности как дидактиче­

ского феномена: понятие, сущность, структуру, функции, содержание и логику

осуществления.

  1. Разработать и обосновать концепцию формирования учебной само­стоятельной деятельности студентов в процессе личностно развивающего обу­чения в вузе.
  2. Сконструировать методическое обеспечение формирования учебной самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе вуза.
  3. Разработать технологию формирования учебной самостоятельной дея­тельности студентов.
  4. Сформулировать педагогические условия, определяющие эффектив­ность формирования учебной самостоятельной деятельности студентов.
  5. В ходе опытно-экспериментальной работы верифицировать разрабо­танную концепцию.

Ведущей идеей исследования является положение о том, что учебная самостоятельная деятельность представляет собой механизм интеграции внут­реннего потенциала личности и ресурсов внешней дидактической среды, обес­печивающий формирование универсального личностного новообразования -самостоятельно-деятельностной компетентности, определяющей профессио­нальное становление и саморазвитие личности в процессе личностно разви­вающего обучения в вузе.

Ведущая идея находит свое отражение в гипотезе исследования, осно­ванной на предположении о том, что формирование учебной самостоятельной деятельности студентов в процессе личностно развивающего обучения в вузе будет эффективным, если:

- учебная самостоятельная деятельность рассматривается как дидактиче­ский феномен, представляющий собой сложную, динамически развивающуюся многоуровневую целостность, образуемую взаимосвязью целевых, мотиваци-онно-потребностных установок субъектов учебной деятельности, ее дидактиче­ски целесообразных содержательных, управленческих, результативных и реф­лексивных компонентов, и определяющий механизм установления функцио­нальных отношений между компонентами процесса обучения, обеспечиваю­щий переход содержания образования из внешней (организационной) плоско­сти учебного процесса во внутреннюю (личностную) плоскость, с последующей реализацией этого содержания в практической деятельности обучающихся;

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.