WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ В САМООБУЧАЮЩЕЙСЯ ОРГАНИЗАЦИИ

Автореферат докторской диссертации по педагогике

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
 

ЯРЫЧЕВ Насруди Увайсович

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ

КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

В САМООБУЧАЮЩЕЙСЯ ОРГАНИЗАЦИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Челябинск-2011


Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки и повышения

квалификации работников образования»

Научный консультант -       доктор педагогических наук, профессор

ИЛЬЯСОВ Динаф Фанильевич.

Официальные оппоненты:    доктор педагогических наук, профессор

САМСОНОВА Надежда Владиславовна,

доктор педагогических наук, профессор КЛИМОВА Татьяна Егоровна,

доктор педагогических наук, профессор МАРКОВА Надежда Григорьевна

Ведущая организация -        ГОУ ВПО «Самарский государственный

университет»

Защита состоится «20» октября 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссер­тационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педа­гогических наук по специальности: 13.00.01 - общая педагогика, история педа­гогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образо­вания в ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (на­циональный исследовательский университет) по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ).

Текст автореферата размещен на сайте ВАК: http://vak.ed. gov.ru.

Автореферат разослан «__ » сентября 2011 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,                                            Кийкова Н. Ю.

доцент

2


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В настоящее время, согласно многочисленным социологическим и психологическим исследованиям, отмечается лавинообразный рост конфликтов в различных сферах жизнедеятельности общества: в политике (В.М. Герасимов и др.), в государственной службе (А.Я. Анпупов, Д.Л. Моисеев), на предприятиях (А.Л. Журавлев). Это обусловлено ростом различного вида экстре­мизма, агрессивности, расширения зон межнациональных и межконфессиональных конфликтов. К сожалению, ученые констатируют рост конфликтов в образователь­ных системах и учреждениях (А.С. Гусева, А.А. Гордеев, В.И. Волович, Л.И. Ерма-ченко, Е.В. Зайцева, В.В. Козлов и др.).

Известно, что наиболее подвержена деструктивному влиянию экономических, политических, социальных и иных факторов молодежная среда, в ней легче форми­руются радикальные взгляды и убеждения. Поэтому среди подрастающего поколе­ния все больше наблюдается взаимная нетерпимость, недоброжелательность, оз­лобленность и повышенная агрессивность. В этой связи система образования, явля­ясь социальным институтом, должна реагировать на сложившуюся ситуацию и спо­собствовать снижению напряженности и нестабильности в российском обществе через преодоление конфликтов, воспитание культуры взаимоотношений и взаимо­действия между субъектами образовательного процесса.

Любые конфликты тягостны для сторон и свидетелей, переключают внимание с полезной деятельности на разбирательства, уменьшают сплоченность группы, ухудшают сотрудничество, поэтому каждому учителю необходимо уметь предвос­хищать их появление, прогнозировать возможный ход конфликтного противобор­ства и поведения участников конфликта, уметь оказывать влияние на оппонентов и протекание конфликта, при необходимости - эффективно разрешать конфликт на справедливой и объективной основе. В случае, если учитель сам оказался вовле­ченным в конфликт, то он должен уметь достойно противостоять применяемым против него средствам воздействия и управлять конфликтом в интересах образова­тельного учреждения.

Вместе с тем, как показывают исследования В.В. Базелюка, Г.С. Бережной, Т.В. Врачинской, М.М. Рыбаковой, С.С. Учадзе и др., а также наблюдения автора исследования, при реализации учебно-воспитательных задач учитель испытывают серьезные затруднения в разрешении конфликтных ситуаций во взаимодействии не только с учащимися, но также с их родителями и своими коллегами. Учителю часто не хватает знаний в области конфликтологии, соответствующих умений, личност-но-профессиональных качеств и освоенных ролевых моделей поведения в сложных ситуациях. Иными словами, современный учитель не обладает конфликтологиче­ской культурой должного уровня и, следовательно, не готов разбираться в причин­но-следственных связях и движущих силах конфликтного противоборства, эмоцио­нальных состояниях и личностных особенностях конфликтующих сторон, плани­руемых стратегиях поведения в конфликте и возможных приемах манипуляции. И, самое главное, он не готов предотвращать конфликтные ситуации, предвидя воз­можные последствия своих действий и поведения окружающих.

В процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе, безуслов­но, включены такие дисциплины как конфликтология, социальная психология, пе­дагогика, возрастная педагогика и др., но они формируют только конфликтологиче-

3


скую грамотность, т.е. создают осведомленность о правилах поведения в конфлик­тах и способах их урегулирования или разрешения. Соответствующие умения и (тем более навыки) не формируются, так как для этого нужна реальная профессио­нальная среда и участие в реальных конфликтах. Следовательно, требуется систе­матическая работа по анализу конфликтных ситуаций, поиску оптимальных путей их разрешения и рефлексии результатов. А далее, на основе полученного учителя­ми опыта поведения в конфликтах, необходимо формировать у них потребность и умения предотвращения сложных или конфликтных ситуаций.

По нашему мнению, такая работа может проводиться только внутри образова­тельных учреждений, в процессе коллективного (или группового) обсуждения про­исходящих или произошедших событий, обмена опытом между учителями, приня­тия регламентирующих локальных документов. В этой связи, перспективным на­правлением является использование положений концепции «самообучающейся ор­ганизации» (К. Арджирис, П. Сенге, М. Педлер, Д. Гервин, Б. Дж. Брейем и др.), ко­торая представляет собой организацию, где люди осознанно обучаются, изучают и совершенствуют сам процесс обучения, а также целенаправленно изменяют окру­жающую их действительность. В сущности, ключевая идея концепции «самообу­чающейся организации» состоит в том, что эффективность деятельности учрежде­ния зависит не столько от накапливания и использования уже найденных решений, сколько от развития собственных навыков решения возникающих вопросов, от спо­собности персонала организации обучаться на собственном опыте.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. В научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут быть положены в осно­ву теоретического осмысления проблемы развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации.

В теории профессиональной педагогики выявлены сущность профессиональной культуры специалиста и ее виды: педагогическая (А.В. Барабанщиков, В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская и др.), психологическая (И.А. Зязюн, Н.И. Исаева, Ю.Н. Кулют-кин, Ф.Ш. Мухаметзянова, Л.М. Фридман и др.), нравственно-этическая (Е.Н. Богда­нов, Н.Б. Крылова и др.), духовная (Р.К. Бикмухаметов, Б.С. Братусь, Н.Е. Шуркова и др.), информационная (Г.Г. Воробьев, B.C. Семенова и др.), коммуникативная (А.А. Бодалев, И.И. Зарепкая, В.А. Кан-Калик, А.К.Маркова, А.В. Мудрик, Л.А. Петров­ская и др.), методологическая (Е.В. Бережнова, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.), акмеологическая (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, СИ. Пятибратова, Е.В. Селезнева и др.), конфликтологическая (Н.В. Самсонова и др.) и др.

К настоящему времени накоплен значительный объем знаний, позволяющий исследовать проблему конфликта в различных аспектах. Педагогами и психологами исследуются структура и динамика конфликта, психотехника разрешения конфлик­та (А.С. Белкин, Ф.М. Бородкин, Е.Е. Вендров, В.Д. Жаворонков, И.С. Зимина, Н.Г. Маркова, Л.А. Петровская, Н.В. Самоукина и др.); конфликт в процессе педагоги­ческого общения (Ш.А. Амонашвили, Н.П. Аникеева, Н.В. Жутикова, В.А. Кан-Калик, М.М. Рыбакова, И.И. Рыданова и др.); причины конфликта (Л.А. Петров­ская, А.И. Донцов, Г.А. Полозова, Н.В. Гришина и др.); способы конструирование конфликта для решения задач развития личности и коллектива (Б.И. Хасан и др.); особенности формирования конфликтологической культуры специалиста (Н.В. Сам­сонова, О.И. Щербакова) и конфликтологической компетентности педагогов (Г.С. Бережная, С. А. Володина, Н.В. Куклева, СВ. Романов, Е.М. Сгонникова и др.).

4


Педагогическая конфликтология, как отрасль педагогического знания, нахо­дится в стадии становления. Однако, разработаны некоторые ее теоретические ос­новы (СВ. Баныкина, Г.И. Козырев, Н.В. Самсонова и др.), определена специфика проявления конфликтности в педагогическом процессе (Г.М. Акунин, Ю.Ю. Боча­рова, Г.С. Бережная и др.), установлены конфликтогенные факторы в педагогиче­ском процессе (Г.Л. Воронин, В.И. Журавлев и др.), определены исторические эта­пы педагогической конфликтологии (Л.Г. Яловецкая и др.), выделены психологиче­ски значимые аспекты конфликта в деятельности женщины-педагога (Е.Е. Корнеева и др.), раскрыты динамика вертикального конфликта в деятельности руководителей образовательных учреждений (Т.А. Якоби и др.) и особенности конфликта в педаго­гическом взаимодействии учителя и ученика (Е.Н. Астафьева, С.С. Учадзе и др.).

Осуществляется исследование проблемы конструктивного разрешения педаго­гических конфликтов в образовательном процессе (К.В. Багмет, О.А. Иванова и др.), вопросов сущности конфликтов, причин разногласий в педагогических кол­лективах (Э.И. Киршбаум, А. Ф. Пеленев, Т. А. Чистякова и др.). Изучаются осо­бенности подготовки будущих учителей к разрешению конфликтов в педагогиче­ском процессе (А.Х. Батчаева, Л.И. Белозерова, Г. М. Болтунова, М.М. Рыбакова, Л. В. Симонова, Т.А. Чистякова, Н. Е. Шуркова и др.).

Указанные исследования являются показателем растущего интереса теорети­ков и практиков к конфликтам, педагогическим конфликтам, в частности, конфлик­тологической компетентности и конфликтологической культуре специалистов, в понимании которых накоплен определенный круг идей и концепций разного уровня обобщения. Однако до настоящего времени конфликтологическая культура учите­лей не подвергалась специальному научному исследованию; проблематика ее раз­вития в системе внутришкольного повышения квалификации учителей является в определенном смысле новой и мало изученной.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, ко­торая характеризуется рядом противоречий:

  1. на социально-педагогическом уровне - между социально обусловленными требованиями общества к повышению эффективности педагогической деятельно­сти в конфликтогенной образовательной среде, роли учителя в ослаблении кон-фликтогенных факторов и сложившейся системой повышения квалификации, слабо сориентированной на развитие конфликтологической культуры учителя;
  2. на научно-теоретическом уровне - между объективно определенной необ­ходимостью теоретического осмысления процесса развития конфликтологической культуры учителя и отсутствием соответствующих научно обоснованных содержа­тельных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств в системе повышения квалификации кадров;
  3. на научно-методическом уровне - между сложным характером процесса развития конфликтологической культуры учителя и неразработанностью научно-методического обеспечения осуществления данного процесса в практике повыше­ния квалификации в общеобразовательном учреждении, функционирующем как самообучающаяся организация.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: каковы теоретико-методологические и технологические основы успешного развития кон­фликтологической культуры учителя в самообучающейся организации?

5


На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Концепция развития конфликтологи­ческой культуры учителя в самообучающейся организации».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и эксперимен­тально проверить концепцию развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации.

Объект исследования - процесс повышения квалификации учителей в обще­образовательном учреждении как самообучающейся организации.

Предмет исследования - научно-педагогическое обеспечение процесса разви­тия конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации.

Гипотеза исследования: процесс повышения квалификации кадров в общеоб­разовательном учреждении будет направлен на развитие конфликтологической культуры учителя, если:

  1. обеспечить функционирование общеобразовательного учреждения в режиме самообучающейся организации, что предполагает: непрерывное обучение и со­трудничество учителей; преобладание групповых форм обучения над индивидуаль­ными; обучение на собственном опыте и использование результатов обучения в широкой практике; гибкость контроля и системное мышление руководства; совер­шенствование внутришкольных коммуникаций на основе активного включения учителей в процесс принятия решений;
  2. развитие конфликтологической культуры учителя рассматривать как про­цесс «восхождения к культуре и расширения личности» (Л.С. Выготский) и осуще­ствлять в соответствии с концепцией, в которой:
  1. теоретико-методологической стратегией выступают системный и синерге-тический подходы, а практико-ориентированной тактикой - личностно-деятель-ностный, аксиологический, акмеологический, андрагогический и культурологиче­ский подходы;
  2. понятийно-категориальный аппарат образован четырьмя группами понятий: общими, определяющими круг рассматриваемой проблемы; специальными, отра­жающими специфику исследуемого процесса; основными, используемыми при по­строении главной авторской идеи; дополнительными, раскрывающими особенности и взаимосвязи элементов концепции;
  3. теоретический базис концепции включает закономерности, отражающие ус­тойчивые, повторяющиеся и необходимые причинно-следственные связи развития конфликтологической культуры учителя с внешними и внутренними факторами, и принципы, раскрывающие сущностную сторону осуществления данного процесса в практике самообучающейся организации;
  4. содержательно-смысловое наполнение концепции оформлено в виде моде­ли, раскрывающей наиболее общее представление об организации и осуществлении процесса конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации и включающей целевой, содержательный, организационно-деятельностный и ре­зультативный компоненты;

3) разработать и реализовать технологию развития конфликтологической куль­

туры учителя, раскрывающую концептуальную, содержательную, процессуальную,

организационную и результативную характеристики исследуемого процесса в ре­

альной практике самообучающейся организации.

6


В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были опреде­лены следующие задачи исследования:

  1. На основе анализа научной и методической литературы, практики дополни­тельного профессионального образования выявить современное состояние пробле­мы развития конфликтологической культуры учителя.
  2. Определить сущность и признаки самообучающейся организации; обосно­вать возможности общеобразовательного учреждения как самообучающейся орга­низации в развитии конфликтологической культуры учителя.
  3. Разработать концепцию развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации, включающую методологические основания, поня­тийно-категориальный аппарат, теоретический базис и содержательно-смысловое наполнение.
  4. Сконструировать технологию развития конфликтологической культуры учи­теля, обеспечивающую эффективную реализацию теоретических положений кон­цепции в практике самообучающейся организации.
  5. Провести экспериментальную проверку положений концепции и технологии развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации.
  6. Разработать программные и учебно-методические средства для общеобразо­вательных учреждений в целях совершенствования процесса развития конфликто­логической культуры учителя.

Методологической основой исследования явились:

  1. системный подход, обеспечивший возможность рассматривать конфликто­логическую культуру и ее развитие как целостные и сложноорганизованные объек­ты (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, B.C. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.);
  2. синергетический подход, с позиции которого стал возможен анализ кон­фликтологической культуры как самоорганизующейся и самоуправляемой системы (В.Г. Виненко, В.А. Герович, A.M. Ковалев, И.В. Лупандин, Г. Николис, Л.Я. Ня-пинен, И.Р. Пригожий, Г.И. Рузавин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.);
  3. личностно-деятельностный подход, предполагающий создание благоприят­ной среды для личностного роста в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);
  4. аксиологический подход, давший возможность раскрыть роль ценностных ориентации в развитии конфликтологической культуры учителя (С.Ф. Анисимов, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Н. Д. Никандров, З.И. Равкин, Н.С. Розов и др.);
  5. акмеологический подход, позволивший учесть достижения учителя, расцвет его профессиональных способностей (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, А.А. Реан, А.П. Ситников и др.);
  6. андрагогический подход, способствующий учету особенностей учителя как взрослого обучающегося (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, СИ. Змеев, И.А. Ко­лесникова, А.И. Кукуев, А.Е. Марон, Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин, А.П. Ситник и др.);
  7. культурологический подход, позволивший рассматривать культуру взаимо­действия учителя на широком социальном фоне (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Б.С. Ерасов, А.С. Запесопкий, Н.С. Злобин, И.Ф. Исаев, Д.С. Лихачев и др.).

7


Теоретическую базу исследования составляют: фундаментальные теории личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Ле­онтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.Ф. Фельдштейн и др.); закономерности личностного и профессионального развития педагога в систе­ме непрерывного образования (Д.Ф. Ильясов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, А.И. Щер­баков и др.); теоретические разработки и идеи в области управления конфликтами в различных социальных системах (А.Я. Анпупов, Е.М. Бабосов, P.M. Грановская, Н.В. Гришина, О.Н. Громова, А.В. Дмитриев, СМ. Емельянов, Ю.Г. Запрудский, А.Г. Здравомыслов, Д.П. Зеркин, О.А. Иванова, Н.В. Самсонова, Н.Н. Суртаева, С.С. Учадзе и др.); концепции самообучающейся организации (К. Арджирис, П. Сенге, М. Педлер, Д. Гервин, Б.Дж. Брейем, Б. Найхэм, Т. Сталл, П. Далоя и др.); исследования в сфере организации методической и научно-методической работы в образовательном учреждении (Ю.К. Бабанский, Л.П. Ильенко, B.C. Лазарев, С.Г. Молчанов, Е.Л. Осоргин, И.М. Подушкина, М.М. Поташник, В.П. Симонов и др.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические ме­тоды: анализ нормативных документов, философской, экономической, социологи­ческой и психолого-педагогической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, системный анализ; эмпирические ме­тоды: анкетирование, тестирование, изучение личных дел и продуктов деятельно­сти учителей и руководителей общеобразовательных учреждений, а также слуша­телей курсов повышения квалификации, педагогическая экспертиза, методы мате­матической статистики.

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.