WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Развитие художественной культуры личности в поликультурном образова-тельном пространстве

Автореферат докторской диссертации по культурологии

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
 

Во втором параграфе «Особенности культурно-образовательной модели развития художественной культуры личности» автор рассматривает теоретическую модель исследуемого процесса. Она сконструирована на основе теоретико-методологических положений развития художественной культуры личности в условиях вуза: обоснования культуры как методологического регулятива, субъектной позиции личности, способности искусства прояснять глубинные интенции и скрытые механизмы культуры.

Диссертант доказывает, что целью и прогнозируемым результатом в культурно-образовательной модели видится личность, обладающая художественной культурой как совокупностью ориентаций, среди которых поликультурные ориентации, креативность, диалоговое сознание, субъектная позиция.

Отличительными чертами модели являются:

– культурно-художественная коммуникация (личность – участник поликультурной коммуникации на основе материала «искусство»);

– развитие и постоянная тренировка художественного мышления личности (личность – мыслитель и субъект художественной коммуникации);

– активное освоение артосферы (личность – участник информационного коммуникативного пространства);

– сотрудничество в образовательном процессе со сверстниками, студентами – представителями разных культур (личность – обладатель своей национальной культуры и участник межкультурной коммуникации);

– интерактивные формы взаимодействия с художественно-творческим потенциалом региона (личность – участник художественной деятельности регионального пространства);

– исследование этнокультурного пространства региона (личность – исследователь культуры этносов и культурного наследия).

Задачи, способствующие достижению цели, определили основные этапы в образовательном процессе: диагностический (определение уровня развития художественной культуры личности); вводно-теоретический( раскрытие  проблематики феномена «художественная культура»); социокультурный (освоение пространства музеев, выставочных залов; участие в социокультурных проектах); коммуникативный (включение личности в художественную коммуникацию; создание атмосферы поликультурных традиций в вузовской среде: «Виртуальный музей народного костюма», «Традиции оформления книги

в разных культурах» и др.); исследовательский («Поликультурные аспекты современного пространства», «Конструктивный и художественный образ жилища в разных культурах»).

Смысловые компоненты культурно-образовательной модели развития

художественной культуры личности

в поликультурном образовательном пространстве вуза

модель развития художественной культуры личности в поликультурном образовательном пространстве вуза

задачи

этапы

формы деятельности

1.  определение уровня культурно-художественного развития личности студента на начало работы; побуждение к выявлению мотивов формирования позиции личности – субъекта культуры, её готовности к межкультурному диалогу;

1.диагности-ческий

анкетирование

эссе, беседы,

ознакомление с

музейной экспозицией

2. раскрытие  проблематики феномена «художественная культура»; её определение как модуса ментальности, содержащего  достижения разных народов и исторических эпох; анализ поликультурного художественного пространства

2. вводно-теоретический

лекции, семинары,

«деловые игры», теоретические творческие работы, освоение

гипертекста электронных ресурсов, выполнение презентаций, освоение искусствоведческого инструментария

3. освоение социокультурного пространства музеев, выставочных залов, ресурсных центров; включение в инновационное и традиционное понимание искусства; участие в культурно-художественных проектах, фестивалях, конкурсах, выставках; в культурных контактах с представителями других культур

3. социокультурный 

экскурсии, творческие встречи с мастерами искусств, семинары,

«деловые игры», теоретические творческие работы творческие мастерские;

-«мастер-классы»;

4. включение личности в художественную коммуникацию; освоение искусства как универсального языка культуры, способа межкультурной коммуникации; развитие умений и навыков художественной и межкультурной коммуникации;

4.коммуника-тивный

создание атмосферы поликультурных традиций в вузовской среде: «Виртуальный музей народного костюма», «Традиции оформления книги в разных культурах» ,«День японской гравюры», «Виртуальный музей монументальной живописи Мексики» и др.;  конференции, круглые столы, дискуссии по проблематике межкультурных контактов

5.  освоение навыков исследовательской работы;  исследование: поликультурных аспектов современного пространства; специфических особенностей мирового культурного пространства как диалога культур; инновационного и традиционного понимания искусства; культурного наследия; творческой деятельности мастеров искусства и др.

5.исследова-тельский

выполнение исследовательских проектов, поиски «белых пятен» культурного наследия, аналитические исследования по проблемам поликультурного пространства, региональной культуры и сохранения культурного наследия

Автор определяет базовым содержанием модели интегративные художественно-эстетические курсы, разработанные в процессе исследовательской деятельности. Их освоение в расширенном образовательном пространстве вуза – сотрудничестве с социокультурными учреждениями и мастерами искусства – включает личность в понимание многомерности феномена «искусство» и на этом основании формирует ее поликультурные ориентации, креативность, диалоговое сознание, составляющие художественной культуры личности. Отличительными характеристиками художественно-эстетических дисциплин, программы которых разработаны автором, являются: обращение к полифонии искусства, акцент на изучении поликультурной ткани современного пространства, взаимосвязей национального и поликультурного, синтетических процессов «нового художественного», актуализации культурного наследия.

Развитию художественной культуры личности также способствует используемое в данных дисциплинах освоение информационного художественного пространства (артосферы) и интерактивные формы деятельности в социокультурном пространстве. Системными основаниями процесса обучения являются: культурологические принципы, художественно-эстетический подход, социокультурные факторы, художественно-коммуникативные виды деятельности, поликультурное пространство вуза, материал разных видов искусства. Для всех специальностей вуза разработаны программы по курсам: «Художественная коммуникация в музейном пространстве», «Основы дизайнерской деятельности», «Межкультурная коммуникация в искусстве», «Искусство и культура Рязанского края» и др. Студентам, получающим квалификацию «Учитель математики», предлагается курс «Язык искусства – язык математики (на основе достижений разных культур)»; получающим квалификацию «Учитель географии, специалист по туризму» – курсы «Художественная культура – поле диалога разных культур», «Музеи мира», а также другие курсы с учетом потребностей вуза.

В освоении искусства диссертант определяет доминирующим направлением формирование способностей личности осваивать связи и отношения элементов языка искусства, что учит находить и понимать глубину культурногосмысла произведений. Вступление в диалог с автором, с эпохой и культурой формирует умения «читать» художественные тексты, находить в них и личностные смыслы, и культуру «другого».

В третьем параграфе «Исследовательские проекты художественной деятельности в пространстве вуза» диссертант рассматривает специфику исследовательской деятельности студента, являющейся значимым основанием формирования его субъектной позиции. Проектирование исследовательской деятельности нацелено на освоение широкого контекста культурного многообразия: искусства и культуры этносов, населяющих регион (татары, мордва, чуваши и др.). Оно также направлено на понимание культур, с которыми студент контактирует в условиях практики, отдыха, просто общения; классической культуры, представленной в музеях; инновационной художественной деятельности в творческих мастерских; культур сетевых ресурсов; культурного наследия региона. Сам процесс этой деятельности, направляемой вузовским преподавателем, и ее результаты, представленные в докладах на конференциях, обсуждениях за круглым столом, активно побуждают личность к саморазвитию, формируют ее дальнейшие культурные цели, служат мотивационными и ценностно-ориентирующими основаниями.

Исследовательская деятельность в реализации модели развития художественной культуры личности представлена следующими направлениями: социокультурное, поликультурное, искусствоведческое, коммуникативные и информационные ресурсы современной художественной деятельности, культурно-педагогическое. В ходе реализации исследовательского интереса к региональному культурному наследию и рассмотрения поликультурного пространства в Рязанском государственном университете имени С. А. Есенина с 2006 года студенты художественно-эстетических дисциплин включены в разработанный диссертантом проект «Освоение регионального культурного наследия». Он нацелен на активизацию творческого потенциала студентов, проживающих в разных уголках Рязанского региона, на изучение местной культуры,  своих и привнесённых традиций,  этнических особенностей, традиций, сохранившихся памятников, изделий народного творчества, уцелевших мастерских, раскрывающих специфику культурного наследия. Темами исследования студентов являются: «Скопинская керамика: взаимосвязь традиций и инноваций», «Костюмы этносов Рязанского края в коллекциях районных музеев», «Художественный язык деревянного зодчества разных районов земли Рязанской», «Художественные образы народной игрушки»,  «Кадомский вениз: прошлое

в настоящем», «Касимовское ткачество: поликультультурный  синтез орнаментальных решений» и целый ряд других.

Рассмотрение уникальности художественного языка произведений декоративно-прикладного искусства в коллекциях районных музеев Рязанской области позволяет определить исторические связи разных сторон этнокультурного наследия, его гуманистическую природу. Практическая исследовательская деятельность осуществляется в формах непосредственного общения с искусством: в музейных и выставочных залах, в рабочих мастерских художников, в описании  памятников архитектуры.

Таким образом, художественная культура личности формируется в активной деятельности по освоению поликультурного и национального форматов культурного пространства. Это способствует формированию поликультурных ориентаций личности, ее креативности, диалогового сознания, что определяет модель ее взаимоотношений с процессами поликультурной ткани современного пространства культуры.

В заключении обобщены результаты, подведены итоги исследования

и сформулированы основные выводы. Анализ научных источников и объективных процессов, позволяющий рассматривать особенности поликультурной ткани настоящего этапа, обращает к исследованию условий поликультурного образовательного пространства. Его стратегической линией становится адекватность полифоническим процессам, что выражается в применении научно-теоретических оснований поликультурного развития личности в образовательной системе. Данная работа построена на основе исследования потенциала поликультурного образовательного пространства вуза. Диссертантом предложена концепция развития в нем художественной культуры личности как совокупность теоретико-методологических положений: обоснования культуры как методологического регулятива, субъектной позиции личности, способности искусства прояснять специфику культурных процессов; анализ расширения сферы художественного – синтез поликультурного и национального. Художественная культура личности способна создавать поликультурные ориентации, креативность, формировать диалогическое мышление, тем самым расширять опыт культурного взаимодействия в пространстве многообразия культур, развиваться в состоянии полилога. Приведенные аспекты раскрывают особенности ценностей разных культур, составляющих поликультурную ткань современности.

На основании концептуальных положений разработана и апробирована теоретическая культурно-образовательная модель, целью и результатом которой является уровень развития художественной культуры личности, выводящий ее на понимание сути культурного многообразия и действия в полилоге культур. Она представляет собой совокупность элементов художественного развития, конкретизированного относительно комплекса взаимосвязей образовательного процесса вуза с учреждениями культуры и мастерами искусства; отличительными ее чертами являются все виды культурно-художественной коммуникации, способствующие освоению поликультурного пространства. В вузовском обеспечении реализации модели центральное место отводится художественно-эстетическим курсам, действующим во взаимосвязи с дисциплинами гуманитарной подготовки.

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
 




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.