WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Становление и развитие коммерческого и управленческого образования в России. Конец XVIII – начало ХХ в.

Автореферат докторской диссертации по истории

 

На правах рукописи

 

 

КОСТРИКОВ Сергей Петрович

 

 

 

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

КОММЕРЧЕСКОГО И УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИИ. КОНЕЦ XVIII – НАЧАЛО ХХ в.

 

Специальность  07.00.02 – Отечественная история

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора исторических наук

 

 

 

 

 

 

Москва – 2012

Диссертация выполнена на кафедре истории и политологии

ФГБОУ ВПО «Государственный университет управления»

 

Научный консультант:               доктор исторических наук, профессор

ЖУКОВА Людмила Александровна

Официальные оппоненты:         доктор исторических наук, профессор

                                                       СЕМЕНОВА Анна Владимировна

(Институт российской истории РАН)

                                                    доктор исторических наук, профессор

                                                                НАЙДЕНКО Борис Николаевич

(Педагогическая Академия            последипломного образования)

доктор исторических наук, доцент

                                                                 БАБКИН Михаил Анатольевич

(Российский государственный

гуманитарный университет)

Ведущая организация:     Российский университет дружбы народов

 

Защита диссертации состоится   « 2 »   марта   2012   года     в      14.00

на заседании Диссертационного совета Д.212.049.13 при Государственном университете управления по адресу:  109542 г. Москва, Рязанский проспект, 99,  Учебно-административный корпус, зал заседаний Ученого совета Института государственного управления и права  (ауд. А-319).

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Государственного университета управления по адресу: 109542 г. Москва, Рязанский проспект, 99.

Автореферат разослан                                            «____» _______ 2012 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета, к.ф.н.                                                   Лопарев А.В.


1. Общая характеристика работы



Актуальность темы исследования. Проблемы совершенствования и развития специального образования, которое не только даёт знания, но и профессию, давно находятся в центре внимания общества и государства. В настоящее время отечественная высшая школа находится в стадии глубокого реформирования. Обращение к западному опыту подготовки высококвалифицированных кадров является вполне нормальным явлением, когда идёт поиск новой концепции развития отечественного высшего образования в соответствии с вызовами времени. Но, на наш взгляд, нельзя отказываться и от богатейшего опыта и традиций, которые наработаны за многие годы становления и формирования российской высшей школы. Она не раз доказывала свою эффективность и высокий уровень подготовки специалистов. А в целом ряде случаев была первооткрывателем и примером для других стран.

В последние десятилетия возросло внимание исследователей к изучению различных аспектов истории становления и развития отечественного высшего образования, вышли в свет издания, подготовленные к юбилеям ведущих вузов страны, а также целый ряд работ по истории отдельных образовательных отраслей. В связи с переходом нашей экономики на рыночные отношения появилось труды, посвященные проблемам организации бизнес-образования, в том числе  рассматривающие отечественный исторический опыт.

Роль управления в различных сферах общественной жизни столь весома, что сейчас уже не вызывает сомнения необходимость в профессиональной подготовке квалифицированных кадров в этой области. Об этом свидетельствуют многочисленные учебные заведения, отделения и факультеты, готовящие управленцев (менеджеров) для различных отраслей народного хозяйства, появившиеся в последние два десятилетия. Престиж профессии менеджера сегодня очень высок.

Наша страна внесла весомый вклад в становление и развитие управленческого образования. Именно в СССР в 1975 г. на базе Московского инженерно-экономического института им. Серго Орджоникидзе был создан Московский институт управления, от которого ведёт своё начало современная отечественная высшая школа подготовки профессиональных управленческих кадров. Ныне - это Государственный университет управления. В 2009 г. ГУУ исполнилось 90 лет. Можно уверенно констатировать, что на современном этапе общественного развития уровень и степень важности подготовки квалифицированных управленцев для всех отраслей народного хозяйства таковы, что появилась необходимость ретроспективного научного взгляда на управленческое образование с тем, чтобы выявить истоки  профессии управленца-менеджера, её историческую, практическую, социокультурную значимость для общества. Тем более, что в отличие от ГУУ, у большинства современных управленческих вузов, факультетов и кафедр нет таких глубоких исторических корней и традиций, которые были заложены его «прародителями» и предшественниками более чем два столетия назад. Рассмотрение и изучение исторического опыта возникновения и развития отечественного управленческого образования, на наш взгляд, необходимы для его совершенствования в настоящем и будущем.

Объектом исследования является история отечественного коммерческого образования как предшественника современного бизнес-образования и управленческого образования. Рассматривается история коммерческих образовательных учебных заведений, начиная с первого, Московского коммерческого училища, созданного в 1772 г. при Воспитательном доме, а также коммерческих училищ, коммерческих вузов, торговых классов и школ, которые возникали в России в течение XIX – начале ХХ столетия. Основное внимание уделяется московским коммерческим училищам и Московскому коммерческому институту. Они были первыми в своей отрасли образования и являлись примером в организации учебного и воспитательного процессов для других аналогичных учебных заведений, готовивших профессиональные кадры в области торговли, промышленности, банковско-финансовой сферы и управления.

Предметом исследования является процесс становления управленческого образования как самостоятельного направления подготовки профессиональных кадров.

Хронологические рамки исследования охватывают период с конца XVIII в. (60 – 70-е гг.), т.е. от времени создания первого коммерческого училища в России, предтечи нынешних управленческих вузов, и до 20-х гг. ХХ столетия, когда на базе старых коммерческих учебных заведений возникли советские инженерно-экономические техникумы и вузы, готовившие организаторов производства для новой социалистической экономики. В исследовательских целях автор иногда выходит за указанные хронологические рамки.

Территориальные рамки исследования. Основной акцент делается на учебных заведениях, возникших и развивавшихся в Москве. Это связано с тем, что первое коммерческое училище возникло в Москве, в ней же создавались и наиболее важные для рассмотрения нашей темы коммерческие учебные заведения – Московское коммерческое училище, Московская практическая академия коммерческих наук, Александровское коммерческое училище, Московский коммерческий институт, - которые внесли основной вклад в становление коммерческого и управленческого образования. История и деятельность других коммерческих учебных заведений, а также иностранных коммерческих школ затрагивается в связи с задачами раскрытия главной темы исследования.

Цель исследованиянаучно доказать, что управленческое образование в России сформировалось в недрах коммерческого образования и уже к началу ХХ в. превратилось в самостоятельное направление подготовки кадров. Исходя из этого, определяются следующие задачи:

- Рассмотреть социально-экономические и политические предпосылки возникновения первых коммерческих училищ в России, положивших начало коммерческому образованию.

- Изучить процесс становления и развития коммерческого образования в конце XVIII – начале ХХ в., с целью выявления его места и роли в процессе становления специального экономического, в том числе и управленческого образования.

- Доказать приоритет России в появлении разностороннего и глубокого образования в сфере подготовки кадров для торговли и промышленности.

- Проанализировать содержание образования в коммерческих учебных заведениях с целью выявления начал и элементов управленческого образования в рамках программ и практики преподавания специальных коммерческих, экономических, правовых, технологических и иных дисциплин.

- Исследовать процесс становления высшего коммерческого образования и показать, что коммерческие институты по содержанию своих учебных программ являются фактически первыми отечественными вузами управленческого профиля.

- Рассмотреть развитие экономической мысли в России на протяжении исследуемого периода и соотнести этот процесс с развитием коммерческого и управленческого образования.

- Охарактеризовать роль отечественного купечества, как отдельных личностей, так и предпринимательских общественных и профессиональных объединений, в становлении и развитии коммерческого образования и трансформации его в предтечу современного бизнес-образования.

- Продемонстрировать высокий уровень преподавания, использование передовых приемов и методов педагогической и воспитательной работы в русских коммерческих учебных заведениях, подчеркнуть, что наше образование было более широким и разнообразным по сравнению с аналогичными западными учебными заведениями.

- Раскрыть отношение самодержавной власти, государственных структур к коммерческому образованию на разных этапах его развития.

- Проследить судьбу отдельных коммерческих учебных заведений, составивших научную, материальную и педагогическую основу для создания советских практических экономических, финансовых, кооперативных, инженерно-экономических и т. п. вузов, показать, как в новых социально-экономических и политических условиях использовались и творчески развивались богатые традиции отечественного коммерческого высшего и среднего образования.

Методологической основой исследования является совокупность выработанных и используемых современной наукой принципов и методов научного исследования. Работа выполнена на основе принципов историзма, объективности и научного подхода к рассмотрению изучаемых проблем.  Принцип историзма выражен в учёте всех конкретно-исторических факторов, определивших появление специального образования для подготовки квалифицированных специалистов в сфере бурно прогрессировавших с XVIII в. торговли и промышленности, а также в дальнейшем развитии социально-экономических и политических процессов в стране, влиявших на трансформацию коммерческого образования в предтечу современного бизнес-образования.  Принцип объективности нашёл своё выражение в беспристрастной оценке исторической канвы и самого процесса становления управленческого образования. Автор также опирался на формационный подход в исследовании социально-экономических и политических предпосылок возникновения и развития отечественного коммерческого образования, социальной роли российских предпринимателей-купцов в этом процессе, их классового чутья в подходе к развитию и совершенствованию этого вида образования. Этот метод использовался в анализе их стремления не только иметь профессиональные подготовленные кадры для своих нужд, но и реализацию своих общественных и политических устремлений через создание организаций предпринимателей, способствовавших расширению этого образования и создания новых училищ и институтов для подготовки высокообразованных предпринимателей, как собственников, так и обслуживавших их менеджеров.

Проблемно-хронологический метод дал возможность выделить основные вопросы исследования, хронологически их структурировать и последовательно рассмотреть. Сравнительный метод позволил сопоставить содержание коммерческого образования в России с иностранным и выявить ряд отличных и, на наш взгляд, более предпочтительных черт в нашем образовании. Он дал возможность выделить и те общие моменты, которые связывают дореволюционное коммерческое образование с современным управленческим.

Рабочая гипотеза исследования состоит в том, что управленческое образование в России зарождается в рамках профессионального коммерческого образования и постепенно трансформируется в самостоятельную отрасль в соответствии с объективными потребностями социально-экономического развития страны.

Концептуальный замысел исследования заключается в том, чтобы показать на протяжении более полутора веков взаимодействие государства, общественности и самих непосредственных участников процесса в становлении и развитии коммерческого, а потом и управленческого образования. При этом рассматриваются как различные аспекты и формы этого взаимодействия с точки зрения определения места и роли коммерческого и управленческого образования в общей системе народного образования в России, так и предпосылки для их появления. Невозможно понять проблему управленческого образования без рассмотрения  исторической и экономической ситуации в России в периоды возникновения и становления коммерческих учебных заведений, изменением их статуса в связи с развитием социально-экономических и политических процессов в стране, правительственной политикой в этой сфере.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Российское коммерческое образование является непосредственным предшественником современного бизнес-образования вообще и, в том числе, управленческого.

2) Россия является первопроходцем в деле организации широкого и глубокого профессионального образования в деле подготовки кадров для торгово-промышленной деятельности. Наше коммерческое образование выгодно отличалось от аналогичного образования в Западной Европе, так как не было узконаправленным, а давало основательную и разностороннюю общеобразовательную базу в сочетании с хорошей профессиональной подготовкой.

3) Наличие коммерческого образования в стране является признаком буржуазного развития. В России оно возникает в период политического и экономического подъёма во время правления Екатерины II. Его уровень с момента возникновения соответствовал объективным экономическим потребностям страны и уровню развития экономической науки в России и в мире. Как известно, вслед за либеральными преобразованиями в России, следовали консервативные откаты назад, затруднявшие дальнейшее развитие этих процессов. Коммерческая школа была вынуждена подстраиваться под политические изменения, останавливаться на своём пути, терять темп. Однако при первых же признаках либерализации она снова обретала силу и творческий потенциал, впитывая лучшие передовые теоретические и практические тенденции.

4) Коммерческое образование изначально готовило кадры управленческого характера, что вытекает из самой сути предпринимательской деятельности, содержащей организаторско-управленческие компоненты, а также из целей деятельности коммерческих учебных заведений, часть выпускников которых шла на государственную службу. Однако специальное выделение подготовки управленческих кадров появляется в начале 60-х гг. XIX столетия в программах обучения Московской практической академии коммерческих наук.

5) В курсе подготовки профессиональных кадров для промышленности и торговли очень большое внимание уделялось формированию общекультурных компетенций и серьёзной воспитательной работе. Будущий предприниматель, финансист, коммерсант, государственный или муниципальный служащий воспитывались, как высококультурные люди, в духе патриотизма, гражданственности и служения Отечеству.

6) Представители российских либерально-буржуазных политических кругов рассматривали коммерческое образование как средство подготовки современных профессиональных кадров, способных к глубоким буржуазным политическим, экономическим и социальным преобразованиям в России. Они использовали кафедры коммерческих учебных заведений, особенно высших, для распространения своих взглядов и передового западного опыта, в том числе и политического характера.

7) Появившиеся в начале ХХ в. высшие коммерческие учебные заведения фактически стали первыми российскими управленческими вузами, что вытекает из анализа содержания образования в них и тех целей и задач, которые ставили перед ними их создатели.

8) Советские практические экономические, торгово-экономические, финансово-экономические и инженерно-экономические техникумы и вузы, ряд которых был создан на базе дореволюционных коммерческих учебных заведений, приняли не только материально-техническую основу своих предшественников. Они сохранили опыт их преподавателей, многие из которых продолжили свою педагогическую и научную деятельность в новых социально-экономических и политических условиях и несли с собой передовые традиции российского образования в области промышленности и торговли. Советские научные разработки в области научной организации труда и подготовка организаторов социалистического производства базировались на богатом опыте старых коммерческих учебных заведений. Государственный университет управления, созданный в 1919 г. на базе Александровского и Николаевского коммерческих училищ, стал первым высшим учебным заведением в СССР, который начал готовить профессиональные кадры в области управления.  

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) Впервые комплексно изучается становление и развитие управленческого образования в России на протяжении более полутора веков;

2) Предпринята попытка восполнить пробел в отечественной историографии путем освещения различных сторон организационной, учебной,  педагогической и воспитательной деятельности коммерческих учебных заведений под углом зрения, который позволяет выделить в  процессе развития коммерческого образования становление и развитие начал управленческого образования;

3) Во многом впервые критически рассматривается значительный комплекс литературы по проблеме коммерческого образования и выделяется круг вопросов, которые нуждаются в дальнейшем изучении. Речь идёт о самом коммерческом образовании, его особенностях, новациях, которые оно вносило как в профессиональное образование, так и в народное просвещение вообще. Особо отмечены различные аспекты и содержание управленческого образования в дореволюционных коммерческих институтах;

4) Подробно анализируется содержание коммерческого образования на разных этапах его развития, в первую очередь, профессиональные дисциплины, их соответствие объективным потребностям экономического развития и уровню развития экономической науки в стране и в мире.  Фиксируется момент выделения управленческой составляющей в профессиональной подготовке учащихся;

5) Подробно рассмотрено влияние российского купечества на создание и прогресс коммерческой школы. Оно видело в ней не только возможность для своих детей получить качественное образование, а, самое главное, нужные для предпринимательской деятельности профессиональные кадры. Купечество брало на себя всё содержание коммерческих учебных заведений. Оно принимало самое деятельное участие в формирование учебной и воспитательной программ, подбирало преподавательский состав, способствовало расширению профессионального коммерческого образования вширь и вглубь. Роль отечественных предпринимателей в этих процессах следует изучать как можно подробнее, так как это исследование имеет не только чисто академический интерес.

6) Раскрыта роль ряда выдающихся государственных и общественных деятелей России XVIII–XX вв. в становлении коммерческого  и управленческого образования, заложивших его организационные, научные, педагогические и нравственные основы.

7) Изучена деятельность ряда преподавателей, которые   развивали коммерческую школу, формы и методы их  педагогической работы.  Также рассматриваются отличия российских коммерческих учебных заведений и их учебных программ от соответствующих зарубежных аналогов.

8) Рассмотрены вопросы преемственности педагогического, организационного и научного опыта дореволюционной профессиональной коммерческой высшей и средней школы советскими техникумами и вузами.

9) В источниковедческом плане новизна исследования состоит не только в привлечении к изучению ранее неиспользовавшихся или недостаточно использовавшихся источников, но и в новом прочтении уже рассматривавшихся другими исследователями документов с целью выявления аспектов, связанных с появлением управленческого образования в недрах коммерческого.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нём подводятся итоги изучения истории российской коммерческой школы на протяжении периода с конца XVIII и до начала ХХ в., впервые рассматриваются вопросы становления отечественного управленческого образования. Материалы исследования могут быть использованы в исторических трудах, комплексных исследованиях по истории отечественной культуры, образования, истории экономической и управленческой мысли, истории общественно-политической и благотворительной деятельности отечественного предпринимательства и т.п. Полученные результаты могут войти в содержание курсов отечественной истории и истории образования в России. В настоящее время материалы исследования активно используются в практике преподавания гуманитарных и специальных дисциплин в Государственном университете управления. Существует учебно-методический комплекс и учебные пособия по истории управленческого образования в России . Ряд аспирантов и соискателей кафедры истории и политологии ГУУ работают над исследованиями, посвященными различным аспектам формирования и развития коммерческого, управленческого и профессионального образования, опираясь на результаты, достигнутые в ходе изучения рассматриваемой в диссертации проблематики. Аналогичная работа осуществляется в Музее истории, теории и практики управления Государственного университета управления.

Материалы исследования докладывались на международных и отечественных конференциях , нашли своё отражение в целом ряде публикаций, включая юбилейную монографию «Государственный университет управления. 1919-2009» (М., 2009) и монографию «Становление управленческого образования в России. XVIII – начало ХХ в.» (М., 2010). Общий объём опубликованных работ по теме диссертации – свыше 55 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, семи глав, заключения, приложения, включающего список использованных источников и литературы и копий некоторых исторических документов.

 

2. Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность темы, определены объект и предмет исследования, его хронологические и территориальные рамки. Дается оценка степени изученности темы, формулируются цели и задачи исследования, характеризуются его методологические основы, показана научная новизна и практическая значимость работы, приведены общие сведения об апробации полученных результатов исследования и научных публикациях.

Первая глава  называется: «Теоретико-методологические, историографические и источниковедческие проблемы изучения темы». В параграфе первом - «Теоретико-методологические основы исследования темы» - представлены различные подходы и методы изучения эмпирического материала, объяснены понятия и категории, употребляемые в диссертации. Целостное рассмотрение процесса становления и развития коммерческого образования и выделения в нём управленческой специализации требует объяснить, что мы понимаем под управлением, коммерческим и управленческим образованием. 

  Управление как воздействие на деятельность людей, как процесс, возникающий из необходимости обеспечить целенаправленную и согласованную работу коллектива, существует со времен первобытнообщинного строя. Начальные элементы согласованной деятельности существуют в живой природе: поведение стайных и стадных животных, жизнь общественных насекомых и т.п. Однако в этом случае мы имеем дело с инстинктами, приспособлением к окружающей среде в целях выживания вида. Человек, отличающийся от остального животного мира разумом и волей, пошел дальше. Из инстинктивных побуждений, вызванных естественными причинами элементарного выживания, он превратил совместные действия первобытного коллектива в осознанную целенаправленную деятельность, в общественные отношения, перешагнув рамки биологической системы и создав систему социальную. По мере развития производительных сил изменялись и усложнялись социальная структура общества и общественные отношения. Люди как главная производительная сила познавали и использовали законы природы и общества в процессе производства, обмена, распределения и потребления материальных благ т.д.  Разделение труда, его специализация вызвали к жизни  особый вид (функцию) человеческой деятельности – управление.

Вместе с движением общественного прогресса менялась и роль управления. Отношения, возникающие в процессе управления, стали частью производственных отношений.  Помимо хозяйственной  и социальной сферы отношения управления охватывали и иные – юридическую, духовно-культурную, а с появлением государства, политическую. На каждом этапе развития человеческого общества цели, принципы, методы, границы управления имели конкретно-исторический характер, а управление обществом в целом носит политический характер и определяется теми социально-экономическими и политическими силами, которые в данном обществе господствуют.

Человечество довольно рано почувствовало необходимость в осмыслении своего бытия, в познании окружающего мира, своего места в нем. Первоначально это осмысление происходило в рамках мифологического и религиозного сознания. Но по мере продвижения социально-экономического прогресса стали возникать конкретные науки, изучающие как естественную, так и социальную составляющую разных сфер человеческой деятельности. Управление является важной частью жизни человеческого общества и, стало быть, тоже подлежит изучению и научному осмыслению. Весь мир состоит из различных систем. При всем многообразии их можно условно разделить на три вида:  технические, биологические и социальные, в том числе социально-экономические. Социально-экономические системы обладают наибольшими сложностями. Эти сложности объясняются тем, что их неотъемлемым элементом является сам человек, который активно участвует в формировании этих систем, их функционировании и развитии, влияет на характер связей и отношений внутри них. Главным свойством социально-экономических систем является то, что в их основе лежат интересы людей. Совокупность общественных, коллективных и личных интересов людей (политических, экономических, социальных и др.) влияет на состояние системы и процесс ее развития . Жизнь общества, социальные системы изучаются общественными науками, исследующие, прежде всего, закономерности их развития и деятельности. Поэтому многие категории, изучаемые и используемые современной наукой управления, исследуются и используются другими гуманитарными науками. Изучение управления как феномена общественной жизни невозможно без их освоения.

Важно установить, что мы вкладываем в то или иное понятие  или категорию. Современный философский словарь определяет управление как функцию организованных систем (биологических, технических, социальных), обеспечивающую сохранение их структуры, поддержания режима деятельности, реализации ее программы, цели. Социальное управление есть целенаправленное воздействие на общество для упорядочения, сохранения, совершенствования и развития его определенной качественной специфики . С точки зрения современного русского языка, управлять – значит руководить, направлять, организовывать деятельность кого-нибудь или чего-нибудь .  Управление понимается как деятельность или совокупность действий, направленных на достижение определенных целей и принятие соответствующих решений.

Почти до новейшего времени и у нас, и за рубежом, управление воспринималось либо как нечто интуитивное, либо как искусство, либо как умение, навык, рожденные практическим опытом. Современная наука управления, по мнению многих авторов, появляется лишь на рубеже XIX-ХХ  вв. О специальном обучении управлению на научных основаниях до указанного времени мало кто задумывался. Хотя элементы науки управления, прежде всего, политического, а частью и экономического, равно как и обучение «искусству управления», известны с древности.

Понятие «образование» современной наукой определяется как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков, как необходимое условие подготовки человека к жизни и труду. При этом основным путем получения образования является обучение в учебных заведениях, где оно тесно связывается с воспитанием. Необходимость и уровень общего и специального (профессионального) образования обусловлены развитием производства, общественных отношений, состоянием науки, техники, культуры. Таким образом, для появления любой отрасли образования необходим соответствующий уровень развития науки и общества и потребность в этом образовании.

По утверждению многих авторов, управление как общественная функция зародилось примерно семь тысяч лет назад, когда начался процесс перехода от первобытных сообществ к государству как основному политическому институту. Усложнявшаяся структура человеческого общества требовала организации, упорядочения, контроля над ним, руководства им и учета хозяйственной деятельности. О необходимости знаний для управления государством и его хозяйством, в том числе специфических, известно с глубокой древности. Философы Древнего Востока, Китая, Индии, античности оставили обширное наследие в этой области. Подобные советы и наставления содержатся и в религиозных учениях. Уделили внимание этим проблемам мыслители Возрождения, европейские философы-рационалисты и просветители. Многое полезное для искусства управления, а именно так его понимали прежние мыслители, мы найдем и в трудах древнерусских авторов, их продолжателей в XV-XVIII вв.

Переход Европы к капиталистическому развитию внес существенные изменения в отношении к управлению. Ранее оно рассматривалось как одна из сословных привилегий дворянства. Само собой разумелось, что управлять государством,  его хозяйством и общественной жизнью должно было именно оно. Его к этому готовили с детства и профессионально, и психологически. Появление во власти отдельных талантливых представителей иных сословий, лишь подтверждало основное правило. Но когда буржуазные революции упразднили сословность и формально уравняли граждан в правах, путь к вершинам власти и управления открывался для всех. В первую очередь, для талантливых людей.

На примере передовых капиталистических стран XVII-XVIII вв. Голландии и Англии, можно увидеть, как новые общественные отношения, меняющиеся социальные структуры, бурно развивающиеся торговля и промышленность, потребовали и новых форм управления и подготовки к нему. Управление, которое прежде рассматривалось как управление государственное, теперь меняло свой характер. Буржуазно-либеральный подход к государству ограничивал сферу деятельности этого института. А индивид, наоборот, получал огромную свободу для своей активности во всех областях, особенно - в экономической. Единственным ограничением был закон. В этом смысле, например, управление торговым домом, банком, предприятием и т.д. становилось конкретной задачей самих владельцев и зависело от их личных способностей и знаний.  Многие предприниматели в основном сами вели дела своих предприятий, вплоть до счетоводства и бухгалтерии. Размеры предприятий, масштабы их деятельности позволяли это делать. Видимо, этим можно объяснить, что до промышленной революции в Европе практически не было ни одного крупного учебного заведения, которое готовило бы специалистов в торгово-промышленной области на основе серьёзного общего образования. В целом экономическое и политэкономическое образование существовали, но в обучении торговому ремеслу первенствовала практика.

Дореволюционный специалист в области профессионального и коммерческого образования Г.А. Бахчисарайцев отмечал: «Кроме низшей коммерческой школы в Венеции, открытой по ходатайству какого-то немецкого коммерсанта в 1497 году с преподаванием коммерческих вычислений и элементарного книговодства, до 17 столетия Западная Европа почти не имеет ни одной коммерческой школы». Но «уже в 1673 году во Франции Людовиком XIV издается указ, устанавливающий размер испытаний для обученных практически коммерческому делу торговых учеников, пожелавших открыть собственные предприятия… Наступает эпоха организации низших и средних коммерческих школ, открываемых самостоятельно… В течение 18 столетия число коммерческих школ в разных крупных государствах увеличивается – причем большинство школ открывается на частные средства» . Но, эти школы отличались узкой направленностью на подготовку низшего торгового персонала, знакомого, лишь с бухгалтерией, счетоводством, ведением коммерческой переписки и т.п. О подготовке универсального специалиста на широкой общеобразовательной базе речи не велось

Новый уровень развития производительных сил и производственных отношений потребовал множество подготовленных и обученных специалистов разного характера, включая управленцев. Возникла объективная необходимость в управленческом образовании, сложились необходимые условия для его развития. И мы с гордостью отмечаем, что Россия стала одним из основателей этой образовательной отрасли. Во второй половине XVIII в. у нас появляется первое коммерческое училище, которое готовило, говоря журналистским языком, «цивилизованных коммерсантов», т.е. специалистов для торговой и промышленной деятельности. Со временем появились другие училища,  превратившиеся в прогрессивные, новаторские учебные заведения, где работали лучшие преподаватели, применялись самые современные педагогические методики. А их выпускники находили применение не только на отцовских предприятиях или в чужом бизнесе, но и в правительственных учреждениях, в органах городского и местного самоуправления, на производстве и транспорте, в науке, культуре и образовании. О важности и высокой общественной востребованности коммерческого образования говорит тот факт, что в первое десятилетие ХХ в. наряду с начальным и средним в России появляется и высшее коммерческое образование.

Понятие «коммерческое образование» зарождается в XVII-XVIII вв. в Западной Европе. Этот период в истории часто называют «веком торговли», поскольку именно тогда начинают выстраиваться торгово-экономические связи по всему миру, реализуя достижения Великих географических открытий. Обучением молодых купцов, бухгалтеров, счетоводов и других нужных в торговом ремесле специалистов начинают заниматься профессионально. А получаемое ими образование называют «коммерческим», по основному роду деятельности выпускников. По мере развития и углубления экономических преобразований коммерческое образование становилось всё более разнообразным и всё дальше отходило по своему содержанию, целям и задачам от своего «родового наименования». Даже в первой половине XIX в. это было видно. А по мере развития экономики в России товароведческие, технологические, банковско-финансовые, юридические дисциплины всё более превращали коммерческое образование в промышленно-коммерческое. И хотя понятие «коммерческое образование» просуществовало вплоть до октября 1917 г., по программам и своему предназначению они давно преодолели первоначальный смысл, вкладывавшийся при создании в XVIII в. первых учебных заведений такого рода. После ликвидации отношений частной собственности, в Советской России коммерческие учебные заведения в прежнем своём предназначении прекратили существование. На базе многих из них возникли новые учебные заведения промышленного, экономического, финансового, планового профиля (в том числе и Московский инженерно-экономический институт). В отличие от обычных экономических институтов и техникумов многие из них первоначально назывались «промышленно-экономические практические». Этим подчеркивалось их особенности, т.к. выпускники этих учебных заведений готовились как «организаторы социалистического производства», а не как обычные техники и инженеры.

Новая страница отечественного управленческого образования была открыта в 50-е – 60-е годы ХХ в. Тогда в МИЭИ появились научные направления, а позднее кафедры, которые занимались разработкой основ теории управления промышленным производством и становлением управленческого образования. Вдохновителем этого направления в отечественной науке и образовании была ректор МИЭИ О.В. Козлова. Она сумела отстоять свои идеи перед лицом тогдашней бюрократии и успешно воплотила их в жизнь, создав в 1975 г. первый в нашей стране Московский институт управления, ныне – Государственный университет управления.





Практический управленческий аспект был заложен в конечную задачу обучения в коммерческих учебных заведениях самой логикой образовательного процесса и его результатами. Их выпускники занимали низшие, средние и высшие руководящие и распорядительные должности в частной торговле, промышленности, биржевой и кредитно-финансовой сферах, а также на государственной службе. Отечественный опыт формирования целой отрасли профессионального образования приобретает в наших условия высокую научную и практическую актуальность. Его изучение показывает, что у России есть глубокие национальные исторические традиции подготовки управленческих кадров, многие из которых вполне жизнеспособны и сегодня.

Параграф второй «Степень разработанности и изученности темы» -посвящен анализу историографии данного исследования. При написании диссертации автор использовал проблемно-хронологический подход, что обусловлено отсутствием специальных работ по теме диссертации в обозначенных хронологических рамках. В то же время существует целый ряд исследований по различным смежным проблемам. Поэтому была изучена научная литература по проблемам становления и развития общего и специального образования в дореволюционной России, труды по вопросам развития русской экономики и экономической мысли и, в первую очередь, посвященные истории коммерческого образования, ставшего колыбелью для управленческого образования.

Дореволюционные авторы рассматривали вопросы истории и состояния коммерческого образования в России не только академически, но и как животрепещущую проблему тогдашней действительности.  Они отмечали, что приоритет в становлении коммерческого образования принадлежит нашей стране, но к середине XIX  в. его содержание и его масштабы начинают отставать от социально-экономического развития. Количество учебных заведений этого профиля было катастрофически мало, а потребность в квалифицированных кадрах стремительно росла. Особо необходимо отметить исторический очерк специалиста по проблемам профессионального образования С.С. Григорьева. В конце XIX в. он работал в Учебном отделе Министерства финансов, а в начале ХХ в. полностью посвятил себя деятельности в рамках Московского общества развития коммерческого образования (МОРКО). Очерк был помещен в журнале «Русское экономическое обозрение» (№№ 8 и 9 за 1898 г.). В нём автор развернул достаточно широкую историческую картину возникновения коммерческих учебных заведений, осветил современное ему состояние этой отрасли и наметил необходимые пути её совершенствования. Он приводит интересные данные, однако не даёт ссылок на источники. На наш взгляд, им одним из первых в нашей стране отмечены важнейшие экономические и политические изменения в мире на рубеже XIX-XX вв., появление всемирной системы капиталистического хозяйства. Автор связал эти процессы с острой необходимостью развития всестороннего образования в области промышленности, торговли и управления финансово-экономическими и политическими институтами.

В полемике по вопросам коммерческой школы принимали участие специалисты в области экономики, образования, а также представители общественности, предприниматели, государственные служащие. Они ссылались на качественные изменения в сферах торговли и промышленности, происходившие во второй половине XIX в. и на зарубежный опыт, который показывал резко возросшую потребность в кадрах управления частными и акционерными предприятиями, банками и торговыми домами. Испытывали нужду в таких специалистах и государственные предприятия, городские и местные органы самоуправления (городские думы, земские учреждения и пр.).  Научные и публицистические работы  дореволюционных авторов существенно обогатили наши представления о сути и смысле коммерческого образовании, его состоянии в России этого периода, его нуждах и перспективах, его общественной востребованности .

Коммерческое образование всегда находилось в поле зрения либеральных общественных кругов, а с возникновением в России политических партий, одним из главных поборников его широкого распространения стала партия конституционных демократов. Многие её активные деятели возглавили коммерческие учебные заведения,  составляли значительную часть преподавательского корпуса. Их идеи и мнения были затронуты не только в программных документах кадетской партии, но и излагались в их выступлениях и работах посвященных среднему и высшему коммерческому образованию .

После Октябрьской революции, изменившей существовавшую ранее социально-экономическую и политическую систему, коммерческая школа, как институт подготовки кадров для буржуазной экономики, утратила своё значение. Но её опыт оказался востребован практически и теоретически. Советские историки неоднократно обращались к  содержанию коммерческого образования . В основном этими вопросами интересовались педагоги. Несмотря на классовый подход, практически все авторы отмечали в этих учебных заведениях хорошую оснащенность различными средствами обучения,  высокий уровень подготовки учащихся, а также передовые методы преподавания и высококвалифицированный состав преподавателей. Все это, по их мнению, выгодно отличало коммерческие училища от других учебных заведений царской России. Отмечено и то, что эти заведения, содержавшиеся на деньги купечества и предназначавшиеся для выходцев из купеческой среды, были более передовыми и потому, что предприниматели быстрее реагировали на необходимость подготовки кадров в соответствии с развитием промышленности и торговли. Кроме того, эти учебные заведения находились не в ведении консервативного царского министерства народного просвещения, а в ведении министерства финансов, а потом – министерства торговли и промышленности. По данным проблемам были написаны очерки, статьи, главы в монографиях, защищено несколько кандидатских диссертаций (все - по педагогике) . Как отрасль экономического или управленческого образования, коммерческое образование специально не рассматривалось.

В современной российской историографии после долгого перерыва интерес к коммерческому образованию резко вырос. Это связано с задачами коммерческих учебных заведений, готовивших выпускников для нужд капиталистической экономики. Поэтому интерес к коммерческой школе носит в нынешней историографии не только исследовательский, но и вполне прикладной характер. Опыт коммерческих учебных заведений изучается под разными углами зрения . Коммерческому образованию и коммерческим училищам посвящены несколько кандидатских диссертаций . Во многих из них делается вывод, что изучение истории коммерческого образования крайне актуально и полезно для практической деятельности, а коммерческие училища называются первыми отечественными бизнес-школами. Различные вопросы коммерческого образования рассматриваются в современных работах более общего характера . Одним из наиболее интересных трудов  о российском коммерческом образовании (за исключением ряда статей и сюжетов в монографиях об истории российского предпринимательства, купечества, меценатства) можно назвать  коллективный труд «Образование в Москве. История и современность» (М., 2000). В ряде глав, рассказывающих о развития образования в нашей древней столице, имеются разной полноты разделы о возникновении, становлении и развитии коммерческого образования в Москве. Часть из них очень содержательна и опирается на хорошую базу источников. Однако и здесь не отмечено специальных исследований о данном образовании, как о предтече современного экономического, финансового или управленческого образования.

В глубоком исследовании Ю.С. Воробьевой «Общественность и высшая школа в России в начале ХХ века (М., 1994) есть раздел, посвященный становлению высшего коммерческого образования на примере организации Московского коммерческого института. Автор довольно подробно, с привлечением архивных материалов, рассматривает историю учебного заведения, его структуру и содержание обучения. Однако выводов о том, какую роль в буржуазном развитии России призваны были сыграть вузы коммерческого профиля, автор не делает. Хотя ею отмечен, по её словам, «странный подбор» профессиональных дисциплин для изучения в этих вузах, где в одном цикле сочетались инженерные, экономические, банковско-финансовые, товароведческие, юридические, педагогические и иные курсы. Автору оставался всего один шаг, чтобы сделать вывод, что речь идёт не об ординарном экономическом или инженерном вузе, а об учебном заведении, готовившем будущих управляющих заводами, фирмами, банками, торговыми домами, а также специалистов в области государственного и муниципального управления.

Наиболее близким к нашей работе исследованием является труд Н.А. Размановой «Становление коммерческого и финансового образования в России (XIX – 20-е ХХ века)», вышедший в 2002 г. Автор рассматривает историю коммерческого образования и высшего экономического образования как предшественников современного финансово-экономического и отмечает, что главная цель исследования заключается в анализе формирования системы подготовки специалистов финансово-экономического профиля на основе развития экономической мысли и ее приложения к практике для управления финансами. Кроме того она рассматривает вопросы восполнения потребности в кадрах преподавателей и ученых, а также для сферы частного предпринимательства с момента зарождения преподавания финансово-экономических дисциплин в первых коммерческих училищах и специальных кафедрах юридических факультетов университетов до учреждения экономических отделений, финансовых факультетов и финансово-экономических институтов. Н.А. Разманова собрала и творчески исследовала большой материал. Ряд положений её труда близок  нашим, хотя мы шли разными путями и опирались на разные источники. Несомненно, что автор внес большой научный вклад не только в решение проблемы становления русского финансового, но и экономического образования. Н.А. Разманова подчеркнула глубокий характер отечественного финансово-экономического образования, его связь с практическими потребностями, несомненную преемственность опыта дореволюционных экономических вузов советской высшей школой. Отметила и тот факт, что неправомочно слепого копировать европейские и особенно американские образцы организации высшей школы, что все шире распространяется убеждение в необходимости учитывать российский менталитет и культурные традиции, глубоко изучать и использовать богатый отечественный опыт создания и развития системы высшего специального образования.

Отдавая должное этой работе, укажем, что нам удалось найти свой угол зрения по сравнению с её исследованием, уточнить и дополнить изложенную в нём историю коммерческого образования. Тем более, что автор не касалась в своём исследовании истории управленческого образования. Но нельзя не отметить творческую интуицию автора. Она увидела в русском коммерческом образовании нечто большее, чем просто подготовку кадров для нужд торговли и промышленности.

Несмотря на накопленный сегодняшней исторической наукой фактологический материал и теоретическое осмысление ряда важных вопросов в этой области, до сих пор практически нет исследований, которые рассматривали бы коммерческое образование в качестве предтечи современного управленческого образования. Тем более нет учебников по истории отечественного образования в области управления. А как было отмечено выше, этот феномен нашего национального высшего образования заслуживает серьёзного исследования, в силу его общественной важности и профессиональной престижности, практического применения, да и потому, что Россия здесь оказалась на передовых рубежах как в конце XVIII в., так и в 50 - 70-е гг. ХХ столетия.

Наше исследование находится на границе научных сфер, где соприкасаются история российского образования, история хозяйства и экономической мысли, история общественно-политической деятельности русского купечества на протяжении полутора веков. Этим был обусловлен подход в выборе литературы и источников для раскрытия основной темы.

Так, в ходе исследовательской работы автор изучил целый ряд трудов по различным вопросам истории отечественного образования. Они помогли понять образовательную политику государства и различных органов власти на разных исторических этапах, ее принципы, направления подготовки, место, профессиональную, социокультурную и политическую роль коммерческого образования в складывавшейся и изменявшейся системе народного просвещения в конце XVIII – начале ХХ столетий .

Было обращено внимание на развитие экономической науки и экономической мысли в России. Рассмотрение этого вопроса помогает понять, насколько коммерческое образование соответствовало уровню развития экономической науки, а также чему и как учили в коммерческих учебных заведениях . Нельзя не отметить высокий уровень, качество и разнообразие исследований по этим проблемам в отечественной научной и учебной литературе

К этому же блоку историографии относятся работы, учебники и учебные пособия по истории и теории менеджмента, т.к. история возникновения управленческого образования в недрах коммерческого не может быть рассмотрена вне истории возникновения практики менеджмента и науки об управлении .

Поскольку коммерческое образование изначально создавалось для купцов и готовило выпускников для торгово-промышленной деятельности, содержалось и развивалось на средства отечественного купечества, то была изучена литература по вопросам социального положения купечества, его участия в экономической, общественно-политической и культурной жизни России и т.д. Важным моментом исследования является проблема осознания представителями российского купечества своей социально-политической роли в жизни страны, своих политических интересов  и задач, превращения вчерашних купцов, мещан и крестьян в новый социальный класс – буржуазию. Особо отметим работы учеников и последователей школы, созданной известным отечественным специалистом В.И. Бовыкиным, Ю.А. Петрова, И.А. Поткиной, А.Н. Боханова и др. К этой теме примыкают и аспекты взаимодействия предпринимательского класса с либеральными политическими течениями. Представляет интерес и роль кадетов в распространении и развитии коммерческого и управленческого образования .В процессе работы над темой были также изучены работы по отдельным персоналиям, посвященные жизни и деятельности тех людей, которые оставили заметный след в создании и развитии коммерческого и управленческого образования .

Рассмотренные автором диссертации исследования позволяют сделать вывод, что комплексного труда, в котором изучались бы социально-экономические предпосылки появления специального образования в сфере торговли и промышленности и зарождения в недрах его управленческого образования, его становления и значения для развития страны до сих пор не было.

Третий параграф посвящен анализу источниковой базы диссертации. В распоряжении исследователя, занимающегося изучением истории коммерческого и управленческого образования в России, имеется довольно обширный круг источников. Большой массив составляют опубликованные материалы и документы государственных учреждений, общественных организаций, законодательные акты, документы самих коммерческих учебных заведений. Прежде всего, речь идет о публикациях министерств и ведомств , где представлены нормативные документы, относящиеся к коммерческим учебным заведениям, их организации, содержании образования, финансирования и т.п.

Поскольку сфера образования считалась одной из наиболее важных, то вопросы, связанные с открытием новых коммерческих учебных заведений и их регламент вплоть до конца XIX в. рассматривались, а решения утверждались на самом высоком государственном уровне. Сведения об этом публиковались в Полном собрании законов Российской империи . Коммерческие училища, школы, институты издавали свои уставы, программы и условия обучения, отчеты о своей деятельности .

Из опубликованных источников следует выделить мемуарную литературу и юбилейные сборники, посвященные памятным датам отдельных учебных заведений. Среди мемуаров нами были изучены не только воспоминания и дневники непосредственных участников создания коммерческих учебных заведений, но и воспоминания их современников, их родственников. Они дают непосредственное представление о событиях и фактах, об исторической и культурной атмосфере той поры, показывают людей, чей вклад в становление коммерческого и управленческого образования трудно переоценить .

Традиция публиковать юбилейные сборники к памятным датам появилась вместе с первыми коммерческими училищами. В этих изданиях можно найти краткую историю учебного заведения, данные о преподавателях и выпускниках, о содержании образования, уставы, поздравительные письма и телеграммы от монархов, государственных и общественных деятелей, видных ученых, другие документов, а также массу иллюстративного материала, который нигде не встретишь .

Периодическая печать в настоящее время признана одним из важнейших исторических источников, который не только фиксирует события и передает дух времени, но и является ведущим инструментом для отражения и формирования общественного мнения. В диссертации были рассмотрены и использованы подборки и отдельные номера многих дореволюционных и советских газет и журналов. В них публиковались отчеты о публичных экзаменах в первых коммерческих училищах, состав попечительных советов, юбилейные статьи, полемические статьи о проблемах профессиональной, коммерческой школы, информация об изменениях в регламенте учебных заведений, объявления о приёме в них.      

Особый интерес представляют архивные материалы. В диссертационном исследовании использованы фонды различных архивов. В первую очередь – Центрального исторического архива Москвы (ЦИАМ) и Центрального архива гор. Москвы (ЦАГМ). В Ф. 417  представлены протоколы общих собраний Московского общества распространения коммерческого образования (МОРКО) за период с 1903 по 1917 гг., протоколы заседаний педагогического комитета Высших коммерческих курсов (ВКК) и Московского коммерческого института (МКИ), журналы заседаний Попечительного совета ВКК и МКИ, переписка МКИ с Учебным отделом Министерства торговли и промышленности, переписка директора МКИ с руководителями коммерческих училищ и другими лицами. Кроме того содержатся циркулярные письма Министерства торговли и промышленности, списки профессоров и доцентов института за разные годы, списки и зачетные книжки студентов, личные дела профессорско-преподавательского состава и почетных попечителей института, уставы и документы ученых обществ, организованных при МКИ. Похожие документы, но относящиеся к коммерческим училищам, классам и торговым школам содержатся в Ф. 467 ЦИАМ. А Ф. 468 составляют документы Московского коммерческого училища (МКУ). Они включают различного рода отчеты об образовательной и финансовой деятельности, а также, что очень важно для нас, уставы училища за разные годы, начиная с 1829 г., что позволило проследить на протяжении нескольких десятилетий изменения в содержании образовательных программ МКУ.

Ф. 526 ЦАГМ составляют документы Московского промышленно-экономического техникума (МПЭТ) за 1918 г. и документы, относящиеся к Московскому промышленно-экономическому практическому институту (МПЭПИ), затем Московскому инженерно-экономическому институту (МИЭИ), Московскому институту управления (МИУ), Государственной академии управления (ГАУ). Под этим же номером в текущем архиве Государственного университета управления собраны документы и материалы МИЭИ-МИУ-ГАУ-ГУУ.

В Ф. 413 Российского государственного архива экономики (РГАЭ) представлены в частности материалы Учебного отдела Наркомпромторга, касающиеся как общих вопросов развития промышленно-экономического образования в стране, так и конкретно преобразования МПЭТ в Московский промышленно-экономический практический институт.

Весьма интересные материалы и документы содержатся в фондах Музея акционерного дела и финансовой истории России.  В частности, именно там были получены данные о некоторых аспектах деятельности Н.А. Найдёнова и  о его семье, о Московской практической академии коммерческих наук, а также имелась возможность ознакомиться с учебниками и учебными пособиями, которыми пользовались воспитанники коммерческих училищ.

Весь комплекс источников, значительная часть которого, особенно – архивные материалы, впервые вводится в научный оборот, позволяет решить поставленную задачу исследования – проследить на фоне исторических событий рассматриваемого периода вычленение, становление и развитие управленческого образования в нашей стране, роль государства и общественных сил в этом процессе. А также выявить те цели и задачи, которые ставили перед ним ведущие представители либерально-буржуазных политических кругов страны.

Вторая глава – «Возникновение  коммерческого образования в России – предшественника современного управленческого образования» - последовательно рассматривает предпосылки для создания первого коммерческого училища, содержание образования в нём и уровень развития экономической и управленческой мысли в XVII-XVIII вв. В первом параграфе речь идет о масштабных изменениях в России, вызванных преобразованиями Петра I в конце XVII – XVIII вв. Бурный рост новых государственных и экономических структур, вовлечение в хозяйственную жизнь новых областей государства и масс народа вызвали необходимость расширенной подготовки кадров. Возникли новые современные образовательные учреждения и Академия наук. Естественной формой овладения специфическими торговыми знаниями было приобщение к ним в ходе самой торговой деятельности. Как пишет Г.А. Бахчисарайцев, приблизительно до середины восемнадцатого века купечество Западной Европы также «не нуждалось в школьном коммерческом образовании, даваемым теоретическим обучением. Самая литература по коммерческим знаниям была весьма скудна, и школ коммерческих почти не существовало… Купец и его служащий должны были лишь знать то, что могло увеличить коммерческую пользу» .   Выход России к Балтике и установление активных торговых отношений с другими странами потребовали более глубокой подготовки. Царь Петр активно практиковал посылку молодых людей за границу для обучения наукам и ремеслам. Однако случаи изучения торгового дела, итальянской бухгалтерии и т.д. русскими за рубежом были единичными. С 60-х годов XVIII в. начинается издание литературы по экономике и торговле.

Екатерина II в целом продолжила взятый курс. Внутренняя политика императрицы серьёзно коснулась, в том числе,  промышленного развития и положения российских предпринимателей, которых традиционно называли купцами. Росли новые предприятия и целые промышленные районы. Появились крупные промышленники из бывших ремесленников и крестьян – Демидовы, Морозовы, Грачевы, Бугримовы и др., которые владели десятками предприятий.  Только братья Демидовы построили к концу XVIII в. почти 50 железоделательных заводов и других предприятий на Урале и Алтае. На них работали тысячи людей. Таких масштабов европейские капиталисты не знали. Именно соединение государственной преобразовательной политики, влияние государства на развитие торговли и промышленности и активной весьма разнообразной и развитой предпринимательской деятельности купечества способствовало осознанию необходимости создания первого в мире специального учебного заведения с глубокой постановкой общего и специального образования для подготовки профессиональных кадров в торгово-промышленной отрасли.  Дореволюционные, советские и современные авторы отмечают многообразие форм предпринимательской деятельности, которые сложились к XVIII в. Технический прогресс, а с ним развитие наук и технологий требовали специальной подготовки. В Европе уже шла промышленная революция, развивалось фабричное производство, банковско-финансовая деятельность, биржи и т.п. Время купцов-самоучек уходило. И само купечество, и государство объективно нуждались в специальном торгово-промышленном образовании.

Во втором параграфе рассмотрен процесс создания трудами выдающегося екатерининского государственного деятеля И.И. Бецкого и представителя династии промышленников П.А. Демидова первого в России Коммерческого училища в 1772 г. Автором идеи профессиональной коммерческой школы был В.В. Крестинин (1729 - 1795), русский общественный деятель, историк, краевед, член-корреспондент Петербургской Академии наук. Именно на его разработки опирался И.И. Бецкой при составлении своего проекта. В параграфе исследуются предварительные обстоятельства учреждения Коммерческого училища, условия отбора воспитанников и платы за обучение, содержание учебных программ, процесс обучения и воспитания, распределение выпускников  и т.п.  Коммерческое образование было рассчитано, прежде всего, на выходцев из купеческого сословия (и купцами же финансировалось), а также мещан, хотя в училище могли поступать все, кроме крепостных. Сразу же был определен высокий уровень образования, который сравним с уровнем классических гимназий. Но помимо общеобразовательных предметов в нём много внимания уделялось иностранным языкам, на двух из которых – немецком и французском – выпускники были обязаны уметь вести всё бухгалтерское производство и коммерческую корреспонденцию. Соответствующее место занимали специальные «коммерческие» дисциплины.

В реализации проекта училища соединились практичность и дальновидность предпринимателя П.А. Демидова и просвещенный ум последователя французских энциклопедистов И.И. Бецкого. Они, в отличие от самого купечества, хорошо сознавали общественную необходимость распространения образования вообще и коммерческого, в частности. Ими были заложены основы подготовки будущих специалистов в торгово-промышленной, управленческой и банковско-финансовой сферах на базе широкого общего образования и воспитания в духе идей Просвещения. По мнению И.И. Бецкого, Россия нуждалась «в людях третьего чина» (по аналогии с третьим сословием во Франции) для своего развития,  а «произвести их до сего времени не смогла». Таких людей нельзя просто «взять из простого звания» и «сделать» социальным двигателем прогресса. Он полагался на образование и воспитание . Дореволюционные отечественные авторы с гордостью отмечали: «Первое коммерческое училище открыто у нас в 1772 г., когда в Европе никто не думал даже о возможности подобных училищ» .

Несмотря на трудности с набором воспитанников, а многие купцы не хотели отдавать своих детей, т.к. те отрывались от дома на годы, училище успешно работало. Его выпускники пользовались спросом у предпринимателей. Со временем Коммерческое училище взяла под свою опеку императрица Мария Федоровна, супруга императора Павла I. Она способствовала улучшению содержания воспитанников, оптимизации учебной программы, постановила помимо немецкого и французского изучать английский язык, а также перевела его в Петербург, т.к. полагала, что портовый город, связанный с остальным миром, более подходящее место для формирования образованных коммерсантов и промышленников.

В третьем параграфе представлены экономические и управленческие идеи конца XVII-XVIII в. Своё влияние на создания первого российского коммерческого учебного заведения оказали распространенные в тот период экономические учения. Рассмотрены взгляды на развитие отечественного хозяйства и управления им А.Л. Ордина-Нащокина, Юрия Крижанича, князя Василия Голицына, царя Петра I, первого русского экономиста И.Т. Посошкова, петровского соратника В.И. Геннина (он впервые коснулся важных вопросов управления предприятием, например, перспективного планирования, учета и отчетности, стиля руководства и качества руководителя). Распространителями экономической науки в России были Академия наук и Московский университет. Начало регулярным рассмотрениям вопросов экономической науки положил М.В. Ломоносов. Он же стал основателем экономической статистики и экономической географии в России. Важным событием в развитии экономической науки в России стало создание в Петербурге в 1765 г. Вольного экономического общества – первого русского научного общества. О книгах, по которым учились первые воспитанники коммерческого училища можно судить, рассмотрев труды видного российского экономиста того времени, одного из идеологов российского купечества М.Д. Чулкова.

        Именно на таком научном фоне, в связи с достаточно успешным развитием экономики и в духе просветительских идей происходило новое большое начинание – создание первого коммерческого учебного заведения в России, аналогов которому в Европе практически не было.

Третья глава – «Коммерческое образование в 1-ой половине XIX века» - посвящена важному этапу в развитии коммерческой школы, в течение которого она успела расцвести в период царствования Александра I и оказаться в стагнации при императоре Николае Павловиче.

В параграфе первом – «Реформы образования при Александре I» - рассмотрена преобразовательная политика нового императора, которая серьёзно затронула и систему образования в России. В 1802 г. наряду с другими министерствами было образовано Министерство народного просвещения. В 1804 г. публикуются «Устав университетов Российской империи» и «Устав учебных заведений подведомых университетам». В основу этих документов были положены три принципа: бесплатность, бессословность (за исключением крепостных крестьян), преемственность учебных заведений. Были образованы учебные округа. Правительство ассигновало на развитие образования необходимые средства, приняло меры для подготовки учителей. Система образовательных учреждений включала: приходские (при церквах) одногодичные училища для низших слоев населения; двухгодичные уездные училища для горожан, купцов, мещан; четырёхклассные гимназии в губернских городах; университеты.

Создание передовой для своего времени государственной системы народного просвещения затронуло и коммерческое образование. Хотя чаяния П.А. Демидова и И.И. Бецкого по основанию первого Коммерческого училища не были реализованы полностью, но 25 лет его жизни не прошли без следа. Во-первых, в самих первоначальных идеях создания гимназий и других общеобразовательных училищ можно увидеть влияние коммерческого образования. Поначалу коммерческие дисциплины и политэкономия даже вошли в  обязательную гимназическую программу. Во-вторых,  в Одессе (1804) и Таганроге (1806) вместо простых гимназий были открыты гимназии с коммерческой специализацией, обе содержались за казенный счет. В их программы, помимо общеобразовательных дисциплин, входили: французский, итальянский и греческий языки, коммерческая география, бухгалтерия, история коммерции, коммерческие и морские юридические нормы, основы товароведения, «познание фабрик и заводов». Таким образом, по мнению одного из дореволюционных авторов, в начале XIX в. правительство «было готово ввести коммерческую школу в общую систему народного просвещения.» .

Второй параграф посвящен созданию Московского коммерческого училища (МКУ). Купцы начала XIX в. уже осознали необходимость профессионального образования. Перевод Коммерческого училища в Петербург, видимо, уязвил чувства московского купечества. Оно не без оснований полагало, что необходимые условия для успехов промышленности и торговли, капиталы, вещественные и умственные, издревле сосредотачивались в Москве. Задевало и то, что это училище пользовалось вниманием Александра I и покровительством его матери Императрицы Марии Федоровны. К тому же, московские купцы видели, что в новой системе народного образования, несмотря на её универсальность и бессословность, всё-таки нет профессионального «купеческого» образования. Проявившаяся впоследствии тенденция к восстановлению сословности, затрудняла для купечества, в том числе и его именитой части, доступ к среднему и высшему образованию. Поэтому в 1804 г. на средства московского купеческого общества по инициативе именитого московского гражданина и Городского головы М.П. Губина было основано новое коммерческое училище, получившее название Московского коммерческого. На его содержание купеческое общество обязалось ежегодно давать 15 тыс. рублей и увеличивать финансирование в случае надобности. Купцы просили взять новое училище под опеку и покровительство Императрицы Марии Федоровны, на что было получено Высочайшее согласие. Поэтому министр народного просвещения, не мудрствуя, дал новому училищу Устав, аналогичный Уставу Петербургского коммерческого училища с незначительными изменениями, произведенными по желанию купцов-учредителей. В параграфе рассмотрены порядок обучения в МКУ, учебная программа, которая была более приближена к практике, нежели программы конца XVIII в., условия поступления и пребывания в училище, статус воспитанников (воспитанники, полные пансионеры, временные пансионеры), а также его управление и попечение. Училище учреждалось «на 40 мальчиков из бедных и сирот купеческих и мещанских», но всего допускалось 80 воспитанников, представлявших как жителей Москвы, так и иногородних. Часть воспитанников обучалась за плату, часть – за счет покровителей.

      Курс обучения в Московском училище соответствовал тем же срокам, что и в Петербургском – 8 лет. Но его учебный план несколько отличался. Например, было усилено преподавание математики за счет введения дифференциального и интегрального исчисления. А вместо итальянского языка, истории коммерции и навигации появились: гражданская архитектура, «коммерческие сведения, с разделением дел на банкирские, собственные и комиссионные», а также коммерческая корреспонденция. Полученные знания давали возможность не только работать в «родительском деле», но и в любом торговом или промышленном заведении, равно как и на государственной службе, исполняя бухгалтерские, контрольные и надзирающие функции. Примерно к середине 30-х гг. был окончательно определен статус выпускников - они именовались «кандидатами коммерции». Городской голова обязан был «приискать им место», а до того они могли в течение года оставаться на полном попечении Училища. Выпускники Московского коммерческого училища очень ценились среди купцов-работодателей. Как отмечают авторы многотомной «Истории Москвы», «всякий купец, который испытывал «нужду в человеке» для своих торговых и конторских занятий, мог на известных условиях получить его из числа окончивших воспитанников» . Выпускники купеческого и мещанского звания могли рассчитывать на присвоение чина 14 класса по истечении 10 лет беспорочной службы и после этого поступать в государственные учреждения.

 Параграф третий посвящен ещё одному коммерческому учебному заведению, возникшему в этот период, - Московской практической коммерческой академии. В 1804 г. частным предпринимателем титулярным советником Карлом Арнольдом, выходцем из Пруссии, (в дальнейшем - статский советник в отставке) создаётся в Москве частный Коммерческий пансион для юношества, пожелавшего избрать купеческие профессии.  В 1806 г. Арнольд решил преобразовать пансион в Московскую практическую коммерческую Академию. Его инициатива была поддержана многими московскими купцами.

     Крупнейшим «ревнителем» этого предприятия был купец 1–ой гильдии коммерции советник, пожалованный в дворяне, А.А. Куманин, личность весьма примечательная, один из первых видных купцов-меценатов. Через министра коммерции графа Румянцева он подал прошение Императору о преобразовании пансиона в «Практическую Коммерческую Академию». В июле того же 1806 г. последовало «Высочайшее разрешение». В течение ряда лет организаторы Академии добивались ее признания со стороны правительства. В 1810 г. 12 декабря государь издал соответствующий рескрипт попечителю Академии П.С. Валуеву. Куратором Академии выступило Министерство финансов. Для обеспечения существования  нового коммерческого учебного заведения П.С.Валуев создал Общество любителей коммерческих знаний из представителей, в основном, купечества, члены которого обязались вносить на содержание Академии по 100 руб. в год. Общество любителей коммерческих знаний представляло собой не общественную организацию, что в тех условиях было бы невозможно, а фонд, капиталы которого расходовались на цели, зафиксированные в Уставе Академии и в Уставе самого Общества. Кроме воспитанников на полном пансионе, полупансионеров и экстернов, которые платили   за обучение, в Академии за ее счет обучались «бедные сироты купеческие и мещанские».

Рассматривая те же параметры, что и для МКУ, мы пришли к выводу, что обучение в Академии было более сконцентрированным, лучше отвечало её основной задаче «доставить купеческому сословию новые средства образовать детей своих, согласно с их предопределением, стараясь вместе воспитать их добрыми и честными гражданами».  По Уставу обучающиеся за свой счет могли оставить учебу в Академии, а  неимущие должны были обязательно окончить курс и могли «вступить в казенную службу», т.е. государственную, по рекомендации Академии. Так же и учители считались состоящими «в казенной службе» и могли представляться к классным чинам.

Показателем менявшегося отношения среди купечества к образованию в начале XIX в. стал регулярный приём воспитанников в московские коммерческие училища. Теперь не надо было буквально разыскивать кандидатов на обучение и убеждать купцов-родителей в необходимости обучать своих детей. Появился даже «обычай» посылать купеческих сыновей в Москву «на выучку», особенно в Академию, на сокращенные курсы в 2, 3 или 4 года. Воспитанники приезжали даже из таких далеких городов как Астрахань и Кишинев. Общественная потребность в подобных учебных заведениях явно обозначилась, что отражает, на наш взгляд, общее либеральное поветрие и достаточно успешное состояние торговли и промышленности в России. Хотя противоречия в обществе накапливались, и наша страна постепенно отставала от бурно развивавшихся в Европе социально-экономических и политических процессов.

Параграф четвёртый посвящен изменениям в системе народного просвещения при Николае I и тому, как они повлияли на судьбу коммерческого образования. Тенденции к свёртыванию либеральных начинаний наметились ещё в середине царствования Александра I. При Николае I в 1828 г. был принят новый Устав средних и низших учебных заведений, который приводил все школы к единообразию. Гимназии предназначались в основном для дворян, но не запрещалось за плату учиться и детям из других сословий, кроме детей крепостных и казённых крестьян. Гимназии готовили либо к поступлению в университет, либо к гражданской и военной службе.  Из гимназической программы исключались предметы, которые в то время казались власти опасными для «нравственного воспитания». Исчезли все торгово-промышленные дисциплины и политэкономия. Хотя многие дворяне успешно занимались предпринимательством, всё-таки эти «купеческие предметы» считались не вполне достойными дворянских отпрысков. Кроме того, наиболее развитые представители высшего сословия видели, что, например, политэкономические учения всем своим научным и практическим содержанием ставят под вопрос основы самодержавия и крепостничества.

     И всё-таки потребность в прикладных знаниях в связи с начавшейся индустриализацией России заставило правительство в 1836 г. внести некоторые изменения в учебные программы средних учебных заведений. По представлению министра финансов графа Е.Ф. Канкрина, который обосновывал свои предложения усиленным развитием фабричного производства и нуждой в специалистах, при гимназиях и уездных училищах в городах, где не было университетов, учреждались «отделения реальных училищ». Они приспосабливались к местным торговым и промышленным нуждам и готовили необходимых специалистов, давая им начальные знания в той или иной технической или экономической сфере.

  Коммерческие гимназии в Одессе и Таганроге превратили в обычные. Старые училища не упразднялись, но и новые не открывались. 24 сентября 1826 г. император Николай I посетил Московское коммерческое училище. Он  «с особливым одобрением и похвалою заметил во всех частях сего заведения господствующее совершенное благоустройство».  В рескрипте от 28 сентября император объявил, что берет училище под свое покровительство и учреждает содержание «в оном шесть пансионеров на Своем иждивении». По новому уставу училищу дозволялось подходить к вопросу содержания образования гибко, с учетом его опыта. Например, официально ввели в программу обучения законоведение, химию, товароведение, пение церковное и гимнастику, которые уже преподавались в течение последних лет. Московское коммерческое училище славилось своей практической базой.

Академию посещал знаменитый николаевский министр финансов граф   Е.Ф. Канкрин «и изволил отозваться об оной с большим удовольствием, найдя все части ее в совершенном порядке и благоустройстве». Как известно, Академия находилась в ведении его министерства. 31 декабря 1831 г. царь повелел чинам Академии носить мундир Министерства финансов. Было специально оговорено, что преподаватели Академии находятся «в Коронной службе».     В 1851 г. 19 октября Николай I утвердил новый устав Академии. Теперь она стала называться Московская Практическая Академия коммерческих наук. Согласно ему, в Почетные члены её «избираются люди, знаменитые заслугами отечеству, или известные учеными трудами». Цели и задачи обучения были уточнены и развернуты: «В Московской Академии Коммерческих Наук, как учебном заведении, принадлежащем к разряду высших реальных и специальных училищ, получают образование свое дети почетных граждан, купцов всех трех гильдий, мещан и иностранцев купеческого сословия». Целью образовательной деятельности Академии указано «приготовление юношества для поприща торгового и промышленного».

Несмотря на внимание со стороны монарших особ и министров,  МКУ, Академия и Петербургское коммерческое училище, оставались в этот период чуть ли не единственными островками среднего специального экономического, коммерческого и управленческого образования и носили сугубо сословный купеческо-мещанский характер. В развитии коммерческого образования наступил застой.

В пятом параграфе рассмотрено состояние экономической мысли в России в 1-ой половине XIX в. Показано, что даже при крепостническом укладе и слабом присутствии капиталистических элементов в промышленности и кредитной сфере, развитие экономических наук шло в нашей стране в основном русле европейской экономической мысли. Среди образованной части населения были известны труды родоначальников политэкономии У. Петти, физиократов, А. Смита, Д. Рикардо, социалистов-утопистов К.А. де Сен-Симона, Ш. Фурье и Р. Оуэна, апологетов капиталистической системы хозяйства Ж.Б. Сэя, Т.Р. Мальтуса и других популярных в то время экономистов.

В XIX в. политэкономия прочно вошла в круг занятий не только Академии наук, но и учебных заведений России. В академическом уставе 1803 г. впервые наравне с другими науками названы политэкономия и статистика. В следующем году политэкономию ввели в учебные планы Московского и других российских университетов, несколько позднее – и  средних учебных заведений. Как подтверждают специальные исследования, политическая экономия признана самостоятельной университетской дисциплиной в России раньше, чем в других странах. Еще в 1825 г. английские экономисты с огорчением отмечали, что их страна отстала от России в распространении политэкономических знаний. Соответствующее место она занимает и в курсах коммерческих училищ. Например, смотритель Практической коммерческой академии  А.Х. Шлецер, имевший звание профессора политической экономии, в 1815-1817 гг. одним из первых познакомил своих воспитанников  с учением А. Смита .

Одним из крупнейших российских специалистов в области политэкономии был А.К. Шторх (1766-1835), ученый, чьё имя долгое время было незаслуженно забыто. Именно он читал курс политэкономии великим князьям Константину и Николаю Павловичам. В 1815 г. этот курс был переиздан за государственный счет и стал знаменитым в читательских кругах. В параграфе также рассмотрены взгляды М.М. Сперанского, графа Е.Ф. Канкрина, главы Вольного экономического общества графа Н.С. Мордвинова, защитника русской буржуазии  издателя известного журнала «Московский телеграф» Н. Полевого, революционеров-демократов А.И. Герцена и Н.П. Огарева и др.

     Первая половина XIX в. была важным периодом в истории отечественной экономической мысли. К этому времени относится зарождение собственно экономической науки, появление первых ученых-экономистов и первых экономических исследований. Середина XIX в. – «время расцвета политической экономии и статистики. Европа открыла удивительные законы, действовавшие в обществе также непреложно, как и в природе… Началась эпоха страхования. Политическая экономия и статистика сделались модными…» . Меняется и задача коммерческого образования. От подготовки просто образованного купца или приказчика руководители коммерческих учебных заведений переходят к подготовке выпускника, который мог бы проявить себя и в торгово-промышленной и банковско-финансовой сфере, и как государственный служащий.

Четвертая глава – «Развитие образования в сфере торговли и промышленности во 2-ой половине XIX века. Начало формирования управленческого образования» - посвящена развитию коммерческого образования в пореформенный период. В параграфе первом – «Состояние коммерческого образования накануне и в период либеральных реформ» - отмечено, что социально-экономическое развитие государства, особенно в эпоху начавшегося промышленного переворота и отмены крепостного права, постепенно видоизменяло положение предпринимательского класса, повышало его социальное значение. Либеральные реформы создавали объективные предпосылки для развития буржуазных отношений в стране, роста промышленности и торговли, развития банковского и биржевого дела. Втягивание в этот процесс новых слоев освободившегося от личной зависимости населения требовало, в том числе и расширение специальных видов образования, особенно профессионального и коммерческого. Естественно, что процесс реформирования не мог обойти стороной систему образования. Она существенно демократизировалась. Реформы 1864 и 1871 г. учли многие изменения в российском обществе, и даже зарубежный опыт. Но не во всем, поэтому и отставали от реальности. Одно лишь классическое образование не удовлетворяло  потребностям общественного развития.

 Далее показано, что после длительного перерыва начинают создаваться новые коммерческие учебные заведения. В Москве в 1835 г. появилось училище, где готовили низший коммерческий персонал. До 1896 г. оно было единственным в своем роде и пользовалось у купечества доброй репутацией.       В 1861 г. в двух важных экономических центрах империи – в Одессе и Риге – после долгих трудов по инициативе и на средства местных купцов создаются постоянные коммерческие училища. Коммерческое отделение Рижского Политехнического училища фактически приобрело характер высшего учебного заведения. В Петербурге продолжало свою деятельность первое Коммерческое училище. В 1880 г. в столице появляется второе коммерческое учебное заведение - Петровское коммерческое училище С.-Петербургского купеческого общества.

Коммерческое училище в Москве в этот период существовало, как свидетельствует литература того времени, «на однородных началах» с петербургским. В мае 1871 г. училище было преобразовано в восьмиклассное. Шесть лет полагалось на общеобразовательный курс, два года – на изучение специальных предметов. Звание кандидатов коммерции и личное почетное гражданство теперь получали все выпускники, имевшие общий балл в аттестате не менее 4 ? , а дети дворян и чиновников сразу могли поступать на государственную службу и получали XIV класс.

Таким образом, в пореформенной России число коммерческих учебных заведений постепенно увеличивается. В связи с развитием отечественной промышленности, торговли, банков, бирж и т.п. потребность в профессиональных кадрах, в т.ч. финансовых и управленческих постоянно возрастала. За десять лет – с 1887 по 1897 гг. – число промышленных предприятий увеличилось на 25%, а число рабочих – на 60%. При этом, по переписи 1897 г., инженеров и технологов на всю Россию было 4010 человек.

Коммерческие учебные заведения готовили хороших профессионалов, но их число явно не поспевало за общественными и экономическими потребностями. Открыть новое коммерческое, да и любое учебное заведение, было сложно из-за крайней централизации и неразворотливости бюрократической правительственной машины самодержавия, пристально следившей за народным образованием.

В параграфе втором – «Вклад Московской Практической академии коммерческих наук в становление начал управленческого образования» - речь идёт о деятельности этого учебного заведения, которое ещё в то время было признано одним из самых передовых и авторитетных. В частности, её окончили шестеро (из восьми) братьев Рябушинских, представители одной из самых влиятельных и богатейших семей московского купечества. В работе Ю.А. Петрова «Династия Рябушинских» подчеркнуто, что в Академии «занятия вели незаурядные ученые. В старших классах лекции читали преподаватели Высшего технического училища и Московского университета» . Она возглавлялась в это время одним из видных представителей русского либерального течения профессором М.Я. Киттары. Он создал в ней творческую атмосферу, включив в процесс воспитания и образования самодеятельность самих воспитанников, отчасти предвосхитив метод А.С. Макаренко. Именно М.Я. Киттары предложил в 1860 г. разделить специальный курс коммерческих наук на два направления: подготовка исполнителей и подготовка распорядителей. Было указано, что для торговли «нужно приготовлять и исполнителей и распорядителей», а для промышленности – только распорядителей, т.к. «подготовление мастеров или исполнителей, составляет задачу других специальных заведений».

Так впервые в программе специальной подготовки коммерческого учебного заведения был выделен управленческий аспект, а Московская практическая академия коммерческих наук внесла значительный вклад в становление управленческого образования.

В третьем параграфе рассмотрено развитие в России экономических и управленческих концепций во 2-ой половине XIX в. В этот период страна сделал огромный экономический рывок. Начавшийся после отмены крепостного права и других либеральных реформ промышленный переворот получил необходимые импульсы для своего расширения. Буквально за десять-пятнадцать лет экономическое лицо России изменилось. Образно говоря, Россия 50-х годов XIX в. – это ещё «помещичья Россия Татьяны Лариной», а Россия 70-х годов – это уже «Россия Родиона Раскольникова», т.е. страна буржуазная со всеми противоречиями, достижениями и пороками буржуазного развития. Как отмечают современные специалисты в области истории экономической мысли, для этого периода общими чертами политэкономических работ были: универсальная теоретико-методологическая база; однотипные предмет, цель и задачи; логика анализа воспроизводственных процессов; практическая направленность выводов . Рассмотрены взгляды революционно-демократического крыла (Н.Г. Чернышевский), народников (М.А. Бакунин), либералов (Н.А. Каблуков), марксистов (Г.В. Плеханова и В.И. Ленина), легальных марксистов (П.Б.Струве и М.И. Туган-Барановского).     Одной из видных экономических школ в России 70-х – 80-х гг. XIX в. была историческая школа. Она в своих исследованиях применила историко-генетический метод, рассматривая явление от предпосылок его зарождения до гибели и последствий, и метод сравнительно-исторического анализа, сопоставляя собранные массивы статистических данных. Среди представителей правительственного лагеря необходимо отметить взгляды Н.Х. Бунге и С.Ю. Витте.

В коммерческих училищах преподавали многие известные тогда экономисты. Среди них назовем С.Н. Булгакова, В.Я. Железнова, А.А. Мануилова, Д.И. Пихно. Несомненное влияние на формирование программ по экономическим дисциплинам, кроме указанных ученых, оказали работы Н.Х. Бунге, И.В. Вернадского, И.Я. Горлова, Н.И. Зибера, П.Б. Струве, М.И. Туган-Барановского, Б.Н. Чичерина, А.И. Чупрова, И.И. Янжула и др. Из иностранных авторов были популярны труды А. Смита, Д. Рикардо, Ж.Б. Сэя, Ф. Листа, К. Маркса, Дж. Ст. Милля, Т. Мальтуса. Эти данные подтверждают высокий уровень образования в коммерческой школе, её передовой характер.

Глава пятая – «Создание Александровского коммерческого училища – новый этап в развитии российского коммерческого и управленческого образования» - посвящена учебному заведению, которое стало лучшим воплощением традиций, накопленного опыта и передовых методов обучения в коммерческом образовании, а также прямым предшественником ряда современных вузов, среди которых Финансовый университет при Правительстве РФ и Государственный университет управления.

В параграфе первом рассматривается процесс создания Александровского училища, его программы, состав преподавателей, учредителей и попечителей. Показаны передовые методы обучения и воспитания учащихся. У его основания стоял председатель московского Биржевого комитета известный предприниматель, общественный деятель и историк, один из идеологов крупной торгово-промышленной буржуазии А.Н. Найдёнов.  Именно московское купечество, группировавшееся вокруг Московской биржи, проявило инициативу организовать коммерческое училище под ведомством Министерства финансов, придав ему статус вуза. Но государство не дало согласие на это, училище оставалось средним. Его первым директором стал член-корреспондент Петербургской Академии наук, выдающийся математик, профессор МВТУ А.В. Летников. Он был известен и как крупный специалист в области профессионального образования. Александровское училище стало одним из самых передовых и популярных учебных заведений, в котором учащиеся получали глубокое и одновременно универсальное образование.  Подготовленные в нём выпускники становились не только крупными предпринимателями, но и исполняли управленческие функции в качестве директоров фабрик и заводов, руководителей и функционеров банков, торговых домов, различных фирм, работали в государственных и муниципальных органах, преподавали в учебных заведениях и т.п.

Во втором параграфе анализируется участие и роль купечества в организации пореформенного коммерческого образования. На примере Александровского коммерческого училища видно, что передовое московское купечество рассматривало коммерческое образование как важный инструмент не только для формирования нужных кадров, но и для укрепления своей социальной роли в государстве, реализации своих социально-политических потенций, своих устремлений способствовать экономическому и культурному развитию Отечества. В Попечительском совете училища собрались лучшие представители московского купечества – А.Н. Найденов, П.Н. Третьяков, А.К. Трапезников, А.А. Колли, И.К. Бакланов, С.В. Алексеев, Д.П. Боткин. Это были люди, про которых знаменитый В.В. Стасов сказал: «И всегда, во всем, стоит у них на первом месте общественное благо, забота о пользе всему народу». Бытописатель купеческой жизни П.А. Бурышкин отмечает у этой просвещённой части московского купечества особое чувство ответственности перед остальным обществом, почти религиозное   стремление жертвовать свои капиталы на общественные нужды. Таким образом, по известной формуле, в эту пору русское купечество из «класса в себе» превращалось в «класс для себя» со всеми вытекающими общественно-политическими и социо-культурными последствиями. Коммерческое образование не только давало нужные предпринимательству кадры, было его сословной школой, но и позволяло купечеству самореализовываться в общественно-политическом смысле.

Шестая глава – «Преобразования в коммерческой школе на рубеже XIX-ХХ вв. Создание высшего коммерческого образования» - посвящена важным изменениям в правительственной политике в вопросе широкого развития коммерческой школы, а также созданию высшего коммерческого образования как основному фактору становления управленческого образования.

В параграфе первом – «Значение правительственного Положения 1896 г. о коммерческих учебных заведениях и его роль в развитии коммерческой школы» - анализируется содержание этого важного документа и последовавших на его основе существенных изменений в коммерческом образовании.

На Западе в это время уже существовала развитая сеть коммерческой школы, включавшая элементарные, средние и высшие учебные заведения.  У нас высококачественное коммерческое образование оставалось по преимуществу сословным, приобретало элитарный характер. Но самое главное – коммерческих училищ было очень мало, а высших коммерческих учебных заведений не было вовсе. На повестке дня остро стояла необходимость реформы коммерческого образования. Наша буржуазия это хорошо осознавала. Очередь была за правительством. Выдающуюся роль в разработке Положения 1896 г. и реализации его содержания на практике сыграл С.Ю. Витте. Принятый по его инициативе правовой документ открывал перед предпринимателями новые перспективы, давал простор для реализации их общественно-политических устремлений и амбиций, значительно упрощал сам процесс создания коммерческих образовательных учреждений. Он позволяло учреждать общественные организации, которые могли самостоятельно открывать торговые классы, торговые школы и средние коммерческие училища. До 1896 г. в стране было всего 8 коммерческих училищ. Только с 1896 по 1902 г. было открыто 147 коммерческих учебных заведений, в том числе 51 коммерческое училище, 43 торговые школы, 30 торговых классов и 23 курса коммерческих знаний. Они решали не только задачи подготовки промышленно-торговых и управленческих кадров разного уровня, но и задачи ликвидации малограмотности, развития образования для женщин. Общества распространения  коммерческого образования (ОРКО) к 1902 г. были учреждены в Петербурге, Москве, Киеве, Козлове и Симбирске.

Второй параграф посвящен изучению деятельности Московского общества распространения коммерческого образования (МОРКО), учредителями которого стали свыше ста ведущих предпринимателей и общественных деятелей во главе с крупным предпринимателем и общественно-политическим деятелем А.С. Вишняковым. Оно возникло в 1897 г. По его инициативе уже в 1898 г. в Москве были открыты первые Торговые классы, где преподавались как общеобразовательные, так и специальные предметы. О первостепенной необходимости открытия такого рода учебных заведений свидетельствуют документы МОРКО. В частности, уже в 1898-1899 гг. в Попечительный совет общества приходили многочисленные письма из разных городов России с просьбой оказать содействие в открытии коммерческих курсов и торговых классов, выслать их уставы и примерные программы, помочь учебной литературой, оказать методическую помощь в организации курсов для «управленческих служащих». В 1901 г. усилиями МОРКО было организовано мужское Коммерческое училище (с 1904 г. – имени Цесаревича Алексея), устроенное «на Замоскворечье», старом мещанско-купеческом районе, где преобладал небогатый люд. В 1903 г. открывается Московское женское коммерческое училище. Учреждение женского училища было вообще революционным шагом в российском образовании, отражавшим степень буржуазного развития страны. МОРКО также открывало кратковременные коммерческие курсы для взрослых и подростков. В 1906 г. произошла передача коммерческих учебных заведений из ведения Министерства финансов в ведение вновь образованного Министерства торговли и промышленности. В параграфе детально рассмотрены учебные планы, содержание образования в различного рода учебных заведениях этого профиля, условия приёма, цели и задачи обучения. Подчеркнуто активное участие объединенных в МОРКО предпринимателей на формирование программ обучения и воспитания учащихся, привлечение родителей к этому процессу. Показано влияние исторических событий (революция 1905 г.), ускоривших развитие коммерческой школы.

       Деятельность общественных организаций, подобных МОРКО, резко расширила сферу коммерческого образования в стране. Именно они открыли большинство торговых школ и училищ. Частные учреждались либо отдельными лицами и носили имя своих учредителей, среди которых было много женщин, либо товариществами и группами  преподавателей. К началу Первой мировой войны только в рамках Министерства торговли и промышленности существовали почти три сотни коммерческих учебных заведений, включая высшие. Такой размах распространения коммерческого образования является ещё одним ярким свидетельством бурного буржуазного развития Российского государства после реформ С.Ю. Витте и П.А. Столыпина.

Параграф третий – «Создание Высших коммерческих курсов» -  посвящен рассмотрению очень важного для нашей темы события – созданию прообраза первого высшего коммерческого учебного заведения, которое мы рассматриваем как основной этап на пути к становлению полноценного высшего управленческого образования. Установлено, что впервые вопрос о высшем коммерческом образовании обсуждался в 1889 г. на Первом съезде русских деятелей по техническому и профессиональному образованию, на котором рассматривали учреждение коммерческого института. Но решения принято не было. Когда же после выхода Положения 1896 г. количество вновь созданных коммерческих училищ, торговых школ и классов резко возросло, министр финансов С.Ю. Витте захотел увенчать это направление образования его высшей составляющей. В своих воспоминаниях он писал, что после развития сети коммерческого образования в России у него «явилась мысль устроить высшие заведения – коммерческие и технические университеты в России – в форме политехнических институтов». При его личном энергичном участии в С.-Петербурге,  Варшаве и  Киеве были созданы Политехнические институты с двумя отделениями – экономическим и техническим. С некоторой долей условности можно сказать, что начало высшему коммерческому образованию было положено. Хотя, всё-таки, в этих учебных заведениях, больше внимания уделялось техническим дисциплинам.

На съезде директоров и попечителей российских коммерческих училищ, созванном Министерством финансов в январе 1902 г., было высказано пожелание об устройстве коммерческих курсов «для подготовки опытных преподавателей специальных предметов в коммерческих учебных заведениях», т.к. стремительный рост новых коммерческих школ разного уровня настоятельно требовал квалифицированных преподавателей. После трудных переговоров с чиновниками двухгодичные Коммерческие курсы для подготовки преподавателей открылись 8 сентября 1903 г. Как показано в диссертации, Курсы содержались в основном на средства московского купечества. В число их учредителей, руководителей и преподавателей вошли, в том числе, представители либеральной общественности и формирующейся партии конституционных демократов. Занятия на Курсах велись «университетским, лекционным способом». Программа постоянно совершенствовалась и дополнялась.

23 января 1905 г. на собрании слушателей заведующий Курсами выступил с предложением о преобразовании их с целью расширения времени обучения до 4-х лет: «Курсы с двухлетним обучением… представляют учреждение, не имеющее будущности…». В ближайшие годы 2–3 выпуска слушателей могут обеспечить «кое-какими» преподавателями имеющиеся коммерческие учебные заведения. Следовательно «большинство слушателей должно рассчитывать на приложение своих сил в сфере промышленно-торговой… Жизнь предъявляет требований всё больше и больше и выдвигает спрос не только на низших пассивных исполнителей, но и на сознательных работников, способных к самостоятельному труду и могущих внести в свою деятельность известную долю предприимчивости и инициативы» . Т.е. мы видим практически полностью воспроизведённый тезис профессора М.Я. Киттары, выдвинутый им ещё в 60-е гг. XIX в., о необходимости подготовки не только «исполнителей», но и «распорядителей», который в новых социально-экономических условиях стал ещё более актуальным. 26 апреля 1906 г. министерство утвердило устав Высших коммерческих курсов. В протоколах собраний МОРКО за 1906 г. указано, что 14 сентября этого года состоялось их торжественное открытие. С этого момента можно отсчитывать создание высшего управленческого образования в России. Об этом свидетельствуют подробно рассмотренные в параграфе документы ВКК, заявления их ведущих профессоров и руководителей о целях и задачах этого учебного заведения.

Глава седьмая – «Формирование высшего управленческого образования» - посвящена созданию Московского коммерческого института, всестороннему анализу получаемого в нём образования, роли либерально-буржуазных кругов в определении его миссии, а также судьбе Александровского коммерческого училища до и после 1917 г., месту и роли старой коммерческой школы в формировании советского управленческого образования.

В параграфе первом – «Московский Коммерческий институт – первый управленческий вуз России» - рассмотрены факты, события, научные и исторические обстоятельства, позволяющие сделать такое заключение. В 1907 г. ВКК были преобразованы в Московский коммерческий институт. Его задачи вытекали из условий новой экономической эпохи. Как писал об этом секретарь учебного комитета института Е.Н. Ефимов   «быстрое и могущественное развитие торгово-промышленной жизни России, и всё более и более крепнущая связь её с жизнью мирового хозяйства предъявляют к руководящим сферам торгово-промышленного класса высшие и серьёзные требования».  Создаётся «запрос на предпринимателей и торговых деятелей нового типа.  Они должны обладать широким кругозором, умением разбираться в вопросах мирового значения, находить новые пути и средства. А для этого им необходимо серьёзное, научное знание экономии и права на твёрдой общеобразовательной основе. Подготовить промышленных деятелей такого типа ставит одной из главных своих задач Московский коммерческий институт…» . Намеченные ранее в общих чертах специальные отделения развились в самостоятельные факультеты – коммерческо-экономический и коммерческо-технический. Курс обучения теперь составлял четыре года, как и в других вузах Империи. Круг предметов постоянно расширялся и уточнялся. В них соединялись глубокие общие научные основы с основательно изучавшимися специальными предметами. В диссертации отмечается, что появление и развитие высшего коммерческого образования в России совпадает по времени с выделением менеджмента в специальную научную дисциплину.

В 1912 г. было утверждено Положение об институте, которое уравнивало его с другими вузами Империи. Всего за 1907 - 1917 гг. Московский коммерческий институт подготовил более 2000 специалистов высшей квалификации. Выпускникам института выдавался диплом «кандидата экономических наук первого или второго разряда» или диплом на звание «коммерц-инженера первого или второго разряда» . Это звание, на наш взгляд, отражало особую специализацию выпускника, который имел инженерные и экономико-управленческие знания. Таким образом, даже в документах об окончании Коммерческого института фактически значилось, что он готовит, в том числе, и управленцев. Разве звание коммерц-инженер не соответствует, например, званию инженер-экономист? Институт добился права присваивать степень адъюнкта экономических наук. При МКИ также существовала «Испытательная комиссия», в которой экзаменовались претенденты на должность преподавателей «в коммерческих учебных заведениях всех разрядов», находящиеся в ведении Министерства торговли и промышленности. Таким образом, институт приобрел характер учебно-методического центра специального коммерческого образования. Параграф второй -  «Русская буржуазия и либеральные круги о целях и задачах коммерческого образования в сфере торговли и промышленности» - посвящен серьёзной проблеме, связанной с теми практическими и политическими целями, которые ставили перед собой русские либералы, составлявшие костяк преподавательского корпуса коммерческих вузов, и либеральные предпринимательские круги.

Буржуазное развитие России сдерживала старая политическая система. Всё новое, вызванное бурными социально-экономическими процессами, включая и нововведения в образовании, натыкались на бюрократию и политическую реакцию. Создание широкой сети коммерческих учебных заведений, особенно высших, по нашему убеждению – важный шаг в деле формирования новой либерально мыслящей буржуазной элиты. Как отмечено в диссертации, именно так понимали миссию коммерческой школы представители кадетской партии, один из видных деятелей которой П.И. Новгородцев возглавил МКИ. Так её видели и новые, «молодые» представители деловых кругов во главе с П.П. Рябушинским. Они были убеждены, что наступившее XX столетие должно стать в истории России веком «третьего сословия», которому пора занять подобающее место и в государственном управлении. Эта идеология находила своё выражение и в дальнейшем развитии коммерческого образования, на которое «капитаны новой российской индустрии» не жалели средств, о чем свидетельствуют приведённые в диссертации многочисленные факты. В программе обучения Коммерческого института в Москве можно найти настоящую политическую декларацию русской либеральной буржуазии: «Коммерческий институт создан с целью дать его слушателям все научные средства для плодотворной работы в области экономических отношений людей, дать занимающимся средства и возможности изучать явления и области этих отношений и делать выводы. И в этом его слушателей главная задача». Сказано вполне откровенно, и сама задача сформулирована скорее именно политически, нежели как просто задача образовательного учреждения. Создатели МКИ старались для каждой из специальностей «создать соответствующую комбинацию предметов, дающую практический подход к той или другой области жизненных отношений» и постоянно призывали слушателей осмысливать существующую в стране и мире ситуацию.

Товарищ председателя Попечительного совета МКИ, представитель известной купеческой семьи и крупный предприниматель С.И. Четвериков указал на ещё одну важную задачу, поставленную перед коммерческими вузами. Сфера экономической жизни не исчерпывается промышленностью, торговлей и транспортом, отметил он. «Городское хозяйство, земское дело, банковое, страховое, консульская деятельность – всё это приходит в непосредственное соприкосновение со сферой торгово-промышленной.  Весь комплекс этих проявлений экономической жизни требует людей с широко поставленной научной подготовкой, которая обеспечивала бы им правильный курс в их практической деятельности. Этой потребности коммерческий институт решил пойти навстречу». В диссертационном исследовании подчеркивается, что в коммерческом образовании русские либералы видели большие возможности распространения идей и опыта «цивилизованного капитализма» и даже конституционных идей, что вытекало из программ обучения.  Кафедры коммерческого высшего учебного заведения позволяли им самовыражаться полнее и свободнее, чем университетские, находившиеся под бдительным оком чиновников от просвещения. А в результате выпускались управленческие кадры, мыслившие не в консервативно-охранительном духе, а с пониманием неизбежности глубоких буржуазных преобразований.

В параграфе третьем – «Укрепление управленческих основ в учебных планах коммерческих вузов» - рассматриваются процессы реализации основной задачи преподавания в коммерческих институтах –  серьезное общее образование одновременно с высокой специализированной подготовкой. Ставилась цель готовить специалистов, которые не были бы «чистыми» финансистами, экономистами или юристами, инженерами или технологами. В конечном итоге они должны были усвоить и сочетать все эти знания. А главное - уметь эффективно применять их в торгово-промышленной, банковско-финансовой, управленческой сферах. Как указывает современный автор, «учебный процесс был основан на передовых педагогических принципах, правильном сочетании  лекции с различными формами практических занятий», а учебные планы включали «необычную комбинацию юридических, экономических, естественных, технических, коммерческих дисциплин». Эта, отмеченная, но не раскрытая исследователем «необычная комбинация» дисциплин на наш взгляд как раз и характеризует коммерческие вузы как предшественников в первую очередь современных управленческих учебных заведений. Это сочетание дисциплин более соответствует подготовке управленца, нежели просто финансиста или экономиста.

Наш вывод подтверждается и свидетельством секретаря учебного комитета Московского Коммерческого института Е.Н. Ефимова, который отмечал, что институт, создал «то оригинальное соединение экономических, юридических, естественных и технических знаний, которое одно может дать компетентных лиц, способных стать во главе крупных торговых предприятий, так и быть сотрудниками самостоятельных деятелей в этой сфере» . То есть речь идёт именно о подготовке руководителей, их помощников и консультантов в сфере управления и организации производства. По нашему мнению, здесь ясно выражена управленческая направленность обучения в институте. В отличие от университетов и технических институтов, которые готовили либо научно-исследовательские, либо преподавательские, либо инженерные кадры, коммерческие вузы давали возможность их выпускникам самим заводить дело, идти на работу в любую отрасль промышленности и торговли, в кредитно-финансовые и страховые компании,  на государственные промышленные и транспортные предприятия. Их подготовка позволяла заниматься аудиторской деятельностью, логистикой, служить в органах государственного и местного управления, преподавать специальные коммерческие дисциплины. Содержание курсов обучения в коммерческих вузах стоит намного ближе именно к управленческому, чем к финансовому или общему экономическому образованию.

В четвертом параграфе рассматривается судьба Александровского коммерческого училища в 1900-1917 г.

      В ходе исследований установлено, что до начала Первой мировой войны, т.е. за 30 лет своего существования, Александровское коммерческое училище подготовило свыше 1 тыс. (1029) специалистов для сферы прикладной экономики, торговли, банковского дела, местного самоуправления, городского хозяйства и т.п. Его выпускниками были представители крупнейших купеческих династий – Крестовниковых, Морозовых, Перловых и др. В разные годы окончили училище Э.Э. Липгарт, совладелец Товарищества, которому принадлежал самый крупный цементный завод под Коломной, А.Г. Лист – известный московский предприниматель, владелец кондитерской фабрики Д.Н. Абрикосов, представитель знаменитой купеческой фамилии И.И. Прохоров. С золотой медалью окончил училище представитель клана купцов Морозовых, директор правления Компании Богородско-Глуховской мануфактуры Н.Д. Морозов, а также управляющий московским городским трамвайным  хозяйством А.А. Зернов.

       Но воспитанники училища становились не только промышленниками, финансистами, управляющими и директорами. Отличная общеобразовательная подготовка, высокий культурный уровень преподавателей, глубокие художественные и просветительские традиции, заложенные основателями учебного заведения, способствовали тому, что выпускники училища находили свое призвание и на поприще далеком от коммерции. Например, выпускником Александровского коммерческого училища был известный впоследствии писатель А.М. Ремизов, племянник Н.А. Найденова, переведенный по настоянию дяди в училище из гимназии. А выпускник училища К.П. Хохлов впоследствии поступил в Московское театральное училище и с успехом работал актером и режиссером на сценах Москвы (в том числе во МХАТе и в Малом театре) и Ленинграда (в Большом драматическом театре). 

       В 1899 г. Александровское коммерческое училище окончил с золотой медалью сын купца Пётр Алексеевич Богданов (1882–1939). В 1909 г. он успешно завершил учёбу в Московском высшем техническом училище, и с 1910 г. и до отправки на фронт первой мировой войны заведовал Московской городской сетью электрических кабелей. Но не эта должность стала вершиной его профессиональной карьеры. Вступив ещё в 1905 г. в партию большевиков, он после 1917 г. стал одним из самых востребованных экономико-технических специалистов в Советской России. В 1921 – 1925 гг. П.А. Богданов занимал пост председателя Высшего совета народного хозяйства РСФСР. Находясь в этой должности, он привлёк к работе в советской промышленности ряд своих однокашников по училищу:  А.А. Зернова, Я.П. Ветчинкина, брат которого, Владимир, при поддержке П.А. Богданова организовал Центральный гидроаэродинамический институт,  и других.

       Таким образом, Александровское коммерческое училища сыграло важную роль и оставило глубокий след не только в развитии профессионального образования в нашей стране, в том числе управленческого и бизнес-образования, но и в истории и культуре России. Его выпускники сделали много для всестороннего развития нашего государства, заложив замечательные традиции.

Пятый параграф – «Развитие управленческого образования в первые годы Советской власти» - посвящен изучению вопроса преемственности и творческому развитию опыта дореволюционной коммерческой школы советскими техникумами и вузами.

Старые формы учебных заведений царской России, содержание образования в них, в частности, в коммерческих училищах, считались не соответствующими новым задачам, тем более в торгово-промышленной сфере, т.к. принципы социалистической экономики полностью отличались от капиталистической. Поэтому вместо коммерческих и реальных училищ было решено создать средние специальные учебные заведения практической направленности под названием «техникумы». Одним из первых опытов создания таких учебных заведений стал Московский промышленно-экономический техникум (МПЭТ), организованный на базе ранее существовавших Александровского и Николаевского коммерческих училищ и Женской торговой школы имени императора Николая II. Открытие МПЭТ было своеобразным экспериментом по созданию учебного заведения нового типа. В основе лежал простой принцип – подготовить для экономики страны хорошие кадры экономистов-практиков, организаторов производства. Но экономика была уже совсем другая. Её основу составляли государственные предприятия, управляемые сверху. Реальное понимание нового содержания преподавания тогда ещё не сложилось. Однако Первый Всероссийский съезд по внешкольному образованию в мае 1919 г. рассматривал промышленно-экономическое образование как часть работы по непосредственному подъёму хозяйства. По подобию МПЭТ в 1918 г. подобные учебные заведения были созданы в Твери, Казани, Нижнем Новгороде, а в 1919 г. – в Астрахани и Рыбинске.

Весной 1919 г. с работой техникума познакомилась специальная комиссия Наркомата промышленности и торговли. Она положительно оценила состояние его работы и сделала вывод о том, что для такого качественного и имеющего столь солидную материальную базу учебного заведения с квалифицированным преподавательским составом уровень техникума недостаточен. Поэтому вскоре МПЭТ был преобразован в Московский промышленно-экономический практический институт. В документах Наркомата торговли и промышленности было указано, что промышленно-экономические институты предназначены «для подготовки работников-специалистов в области экономического управления разного рода хозяйств, преимущественно хозяйств промышленных». Несмотря на коренные социально-экономические и политические перемены в стране, опыт дореволюционного коммерческого образования был широко востребован новой властью. Высокопрофессиональный  кадровый состав, огромный опыт работы, ориентация на передовые направления в науке и образовании, отличная материально-техническая база, глубокие педагогические и культурные традиции  обеспечивали необходимый в новых условиях уровень подготовки инженерно-экономических кадров.

Среди прочих дисциплин большое место отводилось тем, которые были связаны с очень популярными тогда исследованиями – научной организацией труда (НОТ). Собственно говоря, это была одна из первых теорий управления социальными и, особенно, производственными процессами. В нашей стране к тому времени не только имелись авторитетные специалисты в этой сфере, но и сформировались собственные школы. В МПЭПИ среди 18 ведущих кафедр института, сформированных к октябрю 1930 г.,  были, в том числе и такие, как кафедра техноэкономического проектирования, организации и планирования производства, технормирования, экономики труда, т.е. те, которые мы сейчас относим к управленческой сфере. А одной из основных считалась Кафедра методики рационализаторских работ. Ею руководил знаменитый в то  время профессор И.М. Бурдянский – один из последователей Тейлора в России и один из создателей советской школы научной организации труда. Более крупного специалиста по проблемам НОТ тогда в СССР (кроме П.М. Керженцева) найти было трудно. Кафедра обеспечивала преподавание методик рационализаторских работ – как теорию и общий курс, так и рационализацию по отраслям. В целом, рассматривая становление различных отраслей управленческой науки в СССР в 20-е – 30-е годы, можно выделить три направления, по которым проходили исследования вопросов управления и применение результатов исследований в подготовке квалифицированных специалистов-организаторов производства: 1) общая теория социального управления; 2) государственное управление; 3) управление производством. Однако в полной мере сформировавшимся можно считать только третье направление. Дальнейшее развитие всех направлений управленческой науки и управленческого образования происходило в период после Великой Отечественной войны.

С 1930 г. в Москве начал занятия вуз, которому суждено было превратиться в первый в СССР институт, готовивший профессиональные управленческие кадры – Московский инженерно- экономический институт (МИЭИ). МПЭПИ, из которого он вышел, стал также «прародителем» ещё нескольких вузов – Финансового института (ныне – Финансовый университет при Правительстве РФ), Института потребительской кооперации, Московского текстильного института. А МИЭИ ныне известен как Государственный университет управления.

 Заключение. Коммерческое образование в России было создано для удовлетворения потребностей, прежде всего, развивавшейся рыночной экономики и, конкретно, как система сословного образования для растущей российской буржуазии. И эту задачу оно успешно выполняло. Коммерческое образование заняло свою вполне определенную исторически, экономически и социально обоснованную нишу в общей системе российского образования. При этом сфера его деятельности по вполне объективным причинам не могла ограничиться лишь подготовкой «сыновей к занятиям родителей». Рост масштабов капиталистического производства, в том числе и крупных государственных заводов, целых отраслей, многообразие хозяйственных и организационных задач, которые решало царское правительство в период и после реформ Александра II, открывших дорогу для развития капиталистических отношений в России, потребовали много новых специалистов. Эти кадры, преодолевая первоначальную сословную ограниченность коммерческого образования,  должны были разбираться не только в технике, технологии, финансах  и чистой коммерции, но должны были профессионально управлять развивающимся производством, стремительно растущими железными дорогами, разными земскими органами, усложняющимся городским хозяйством и т.п. Принятое по инициативе С.Ю. Витте в 1896 г. Положение о коммерческих учебных заведениях поставило подготовку финансовых, бухгалтерских, торговых, промышленных кадров, в том числе и управленческого профиля, на широкую основу, позволило создать по всей стране сеть специальных коммерческих учебных заведений.

В ходе развития коммерческого образования постепенно выделяются различные направления, которые вырастали в дальнейшем в самостоятельные области подготовки специализированных кадров.

В широком смысле коммерческое образование является составной частью экономического образования, прообразом бизнес-образования. А в более узком, конкретном смысле оно стало, началом как финансового, так и управленческого образования. Даже выпускники средних коммерческих учебных заведений обладали необходимыми знаниями, нужными для работы в государственных учреждениях, в органах местного земского, городского и волостного самоуправления. Всё это позволяет нам утверждать, что по своим целям и задачам, по организации обучения и содержанию учебных программ, по тому многообразию применения  профессиональных сил выпускниками коммерческих учебных заведений, наше коммерческое образование является прямым предшественником современного образования в области управления.

Наиболее ярко об этом свидетельствует появление высшего коммерческого образования. Оно возникло в начале ХХ в. как основа подготовки преподавательских кадров для разворачивавшейся сети коммерческих учебных заведений. Однако очень скоро стало ясно, что высшее коммерческое образование, отличавшееся от обычного экономического или политехнического своей непосредственной направленностью на предпринимательскую практику, превосходит первоначальную задачу. Проведённый нами анализ содержания обучения на отделениях возникших коммерческих институтов со всей очевидностью показывает, что они готовили именно управленческие кадры для различных отраслей экономики, для государственных и прочих учреждений. Студенты изучали экономические, технические, технологические, юридические, финансовые дисциплины, архитектуру, товароведение, транспорт, складские работы и гигиену труда. А также деятельность различных контрольных институтов и правительственных органов, банков, таможен и пр. Даже для современных отечественных авторов этот набор учебных дисциплин показался странным, т.к. не совсем понятно, какой специалист должен получиться «на выходе». Для инженера – слишком общо. Для «чистого» экономиста – слишком много постороннего.

Но всё становится на свои места, если мы будем говорить о подготовке будущего управленца, организатора производства, специалиста по научной организации труда. Именно такие программы подготовки специальных управленческих кадров были нужны в то время, когда необычайно разросшиеся масштабы предпринимательской деятельности разводили в разные стороны собственника и менеджера. Владелец предприятия и капиталов уже не мог один справиться со всем многообразием возникающих проблем и обстоятельств. Нужны были специалисты, которые помогали бы ему управлять собственностью, извлекать прибыль, расширять производство, охватывать новые сферы  приложения капиталов, разбираться в банковско-финансовых операциях, играть на бирже, устанавливать отношения с партнёрами и государством и т.п.

С другой стороны, государство нуждалось в специалистах, которые способны были управлять крупными государственными предприятиями, государственными финансами, работать в сфере социальных отношений, т.е. контролировать отношения между предпринимателями и государством, между предпринимателями и работающим на них пролетариатом.

Коммерческое образование с самого начала создавалось для купцов и содержалось на их деньги. Оно обслуживало их практические нужды. Но одновременно оно давало возможность некоторого социального роста, самореализации и приложения творческих усилий в рамках социально-политической системы самодержавия. Постепенно эта роль коммерческого образования, ориентированная на подъём престижа предпринимательской деятельности, стала выходить за прежние рамки, в конкретную политическую задачу. Это совпало с процессом превращения российских купцов-предпринимателей из сословия в класс буржуазии, с осознанием ими своих классовых интересов и задач. Развивая высшее и среднее коммерческое образование, с конца ХIХ – начала ХХ в. молодая российская буржуазия стремилась выращивать новую буржуазную элиту, которая по уровню образования и привитому политическому кругозору должна была мыслить много шире традиционного российского купечества, которое подлаживалось под самодержавную власть. Она смогла бы обеспечить нужные социально-экономические и политические трансформации, очевидность которых была ярко выражена в событиях Первой русской революции.

Через внедрение целого ряда изучаемых дисциплин, вводя постоянные сравнения с развитием промышленности, законодательства, деятельности органов государственного и местного самоуправления у нас и в Западной Европе, выпускники готовились не только к экономической, но и политической миссии. Об этом же свидетельствует преобладания правовых дисциплин, охватывающих как экономическую, так и административную сферы, сферу  гражданского, рабочего и уголовного законодательств. Эту линию в коммерческом образовании проводили, в первую очередь, представители партии кадетов, которые составляли основу преподавательского корпуса и руководства коммерческих учебных заведений. Они действовали в тесном содружестве с представителями политического течения буржуазии – прогрессистами. Кадеты, как последователи классического западного либерализма, уповали на то, что новое правовое сознание откроет путь к созданию правового государства и формированию гражданского общества. А сопоставления российского права с западноевропейским в разных областях, подскажет, что следует для этого сделать. В этом, используя коммерческое образование для создания высококвалифицированных кадров новой формации, кадеты в известном смысле предвосхитили знаменитый лозунг «Кадры решают всё».  Таким образом, российские коммерческие учебные заведения выполняли и политическую роль – готовили управленческие кадры для углубления буржуазных преобразований в стране.

Управленческое образование вышло из недр коммерческого, зародившись фактически сразу же с появлением первого коммерческого училища в России. Дальнейшее развитие коммерческого образования в нашей стране, особенно с появлением высшего коммерческого образования, неизбежно приводило к вычленению управленческого образования в самостоятельную отрасль высшего профессионального образования. Можно сделать основной вывод, что коммерческие вузы царской России по целям и задачам своей деятельности, по содержанию учебных программ и получаемой по их окончанию квалификации, фактически стали первыми управленческими высшими учебными заведениями в стране.

 

 

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

Монографии:

1. Ильюхов А.А., Костриков С.П. Государственный университет управления: 1919 – 2009 / А.А. Ильюхов, С.П. Костриков. – М.: ГУУ, 2009. – 310 с. (16,8 п.л.) – Вклад соискателя – 8 п.л.

2. Костриков С.П. Становление управленческого образования в России. XVIII – начало ХХ вв. / С.П. Костриков. – М.: ГУУ, 2010. – 268 с. (15,2 п.л.).

 

Статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

3. Костриков С.П. Роль Московской практической академии коммерческих наук в становлении управленческого образования в России / С.П. Костриков // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». – 2009. --- № 2. – С. 10-17. (1 п.л.)

4. Костриков С.П. Положение о коммерческих учебных заведениях 1896 г. / С.П. Костриков // Власть. – 2009. --- № 7. – С. 52-55. (0,5 п.л.)

5. Костриков С.П. Ведущий экономико-управленческий вуз страны сегодня / С.П. Костриков // Российский экономический журнал. – 2009, --- № 9-10. – С. 85-90. ( 0,5 п.л.)

6. Костриков С.П. Кузница управленческих кадров. К 90-летию Государственного университета управления / С.П. Костриков // Клио. – 2010. --- № 2 (49). – С. 96-97. (0,4 п.л.)

7. Костриков С.П. Деятельность Московского общества распространения коммерческого образования (начало ХХ в.) / С.П. Костриков // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «История России». – 2010. --- № 5. – С. 71-78. (0,5 п.л.)

8. Костриков С.П. Предпосылки для создания первого в России коммерческого училища / С.П. Костриков // Вестник университета: ГУУ. – 2010. --- № 13. – С. 185-189. (0,5 п.л.)

9. Костриков С.П. Управленческое образование как общественная потребность / С.П. Костриков // Вестник университета: ГУУ. – 2010. --- № 18. – С.87- 91. (0,5 п.л.)

10. Костриков С.П. Начало высшего управленческого образования в России / С.П. Костриков // Вестник университета: ГУУ. – 2010. --- № 22. – С. 230-237. (0,5 п.л.)

11. Костриков С.П. Русская буржуазия и коммерческое образование: политический аспект / С.П. Костриков // Известия Смоленского государственного университета. – 2011. --- № 1 (13). – С. 305-314. (0,5 п.л.)

12. Костриков С.П. Русские либералы о коммерческом образовании / С.П. Костриков // Вестник Новгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2011. --- № 63. – С. 48-51 (0,5 п.л.).

13. Костриков С.П.  П.И. Шелков – организатор коммерческого и управленческого образования / С.П. Костриков // Интеллигенция и мир. Российский междисциплинарный журнал социально-гуманитарных наук. – 2011. --- № 3. – С. 101-108 (0,5 п.л.).

14. Костриков С.П. Коммерческие институты – первые управленческие вузы России / С.П. Костриков // Российские и славянские исследования. Вып. VI. - Минск : БГУ, 2011. - С. 119-123 (0,8 п.л.).

Учебные пособия, статьи, тезисы:

15. Костриков С.П. История управленческого образования в России. Часть первая. XVIII – начало ХХ в.: Учебное пособие для студентов специальности «Менеджмент организации»: Гриф УМО по образованию в области менеджмента / С.П. Костриков. – М.: ГУУ, 2009. – 161 с. (10,25 п.л.)

16. Ильюхов А.А., Костриков С.П. История управленческого образования в России. Часть вторая. Государственный университет управления – основоположник управленческого образования в России (1919 – 2009 гг.): Учебное пособие для студентов специальности «Менеджмент организации»: Гриф УМО по образованию в области менеджмента / А.А. Ильюхов, С.П. Костриков. – М.: ГУУ, 2009. – 162 с. (10,25)

17. Костриков С.П. Александровское коммерческое училище. К вопросу о становлении управленческого образования в России / С.П. Костриков // Вестник университета: ГУУ. – 2007. - № 3 (21). – С. 5-17. (1 п.л.)

18. Костриков С.П. О Попечительском Совете Александровского коммерческого училища. (Из истории подготовки управленческих кадров в дореволюционной России) / С.П. Костриков // Вестник университета: ГУУ. – 2008. - № 1 (9). – С. 222-234. (1п.л.)

19. Костриков С.П. Коммерческое образование как предшественник современного образования в области управления / С.П. Костриков // Реформы в России и проблемы управления – 2009. М-лы 24-й научной конференции молодых ученых и студентов: Вып. 3. – М.: ГУУ, 2009. – С. 248-250. (0,25 п.л.)

20. Костриков С.П. «…Во всём стоит у них на первом месте общественное благо». Н.А. Найдёнов, его общественная и просветительская деятельность / С.П. Костриков // Элита России в прошлом и настоящем: социально-психологические и исторические аспекты: Сб. научных статей по м-лам научной конференции (4-5 июня 2010 г., г. Москва, Московский гуманитарный университет). – М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2010. – 498 с. – С. 266-272. (0,5 п.л.)

21. Костриков С.П. О воспитательной работе в коммерческих учебных заведениях: история вопроса / С.П. Костриков // Капитал (российский интернетжурнал). – WWW.Kapital-rus.ru – 2010. (0,4 п.л.) 

      

Московский Коммерческий институт и его задачи. Очерк секретаря учебного комитета коммерческого института Е.Н. Ефимова, с. 5.

Майков П.М. Иван Иванович Бецкой. Опыт его биографии. - СПб., 1904; Барышников М.Н. Деловой мир России. Историко-биографический справочник. - СПб., 1998; Шостак Р.Я. А.В. Летников. - В кн.: Историко-математические исследования, вып. 5. - М., 1952; и др.

Министерство финансов. 1802 – 1902. Исторический обзор главнейших мероприятий финансового ведомства. Части 1 – 2. – СПб., 1902; Министерство финансов. Учебный отдел. Материалы по коммерческому образованию. Вып. II. Коммерческие училища. - СПб.,1902; Министерство торговли и промышленности. Адрес-календарь Учебного отдела и подведомственных ему учреждений на 1908 год. – СПб.,1908; Статистические сведения о состоянии учебных заведений, подведомственных учебному отделу Министерства торговли и промышленности. Т. 1. 1912-1913 учебный год. - Пг., 1914; Статистические сведения о состоянии учебных заведений, подведомственных учебному отделу Министерства торговли и промышленности. Т. 2. 1914-1915 учебный год. - Пг., 1917; Статистический ежегодник Москвы. Вып. 4. 1911-1913 гг. - М., 1916; и др.

Полное собрание Законов Российской Империи (ПСЗ). Собрание I. Т. XXV (1798-1799). – СПб., 1830; Полное собрание Законов Российской Империи. (ПСЗ). Собрание I. Т. XXVIII (1804-1805). - СПб.,1830; Полное собрание Законов Российской Империи. (ПСЗ). Собр. III. Отделение 1-е. Т. XVI. – СПб., 1899; Полное собрание Законов Российской Империи. (ПСЗ). Собр. III. Отделение 2-е. Т. XVI. – СПб., 1899.

См., например: Николаевское женское коммерческое училище, основанное Московским биржевым обществом, и состоящая при нем женская торговая школа императора Николая II. 1913-1914 учебный год. - М., 1915; Обзор состояния и деятельности Александровского коммерческого училища, основанного Московским биржевым обществом, и состоящей при нём Торговой школы императора Александра III, за 1905 – 1906 учебный год. - М. 1907; Отчет Московского Коммерческого Института за 1912-1913 гг. - М., 1914; Порядок учения в Московской практической коммерческой Академии, расположенный на двухгодичный курс. - М., 1834; Программы Московской практической академии коммерческих наук на 1862/63 год. - М., 1862; Устав Московской Практической Академии коммерческих наук и состоящего  при  оной  Общества  любителей  коммерческих  знаний. - М., 1851; Устав Харьковских Высших Коммерческих курсов (Утвержден 26 мая 1912 г.). – 1912; Учреждение и Устав Московской Практической Коммерческой Академии. - СПб., 1810; и др.

Амфитеатров А.В. Недавние люди. - М., 1901; Варенцов Н.А. Слышанное. Виденное. Передуманное. – М., 1998; Вернадский В. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. – М., 1993; Витте С.Ю. Воспоминания. В трех томах. Том 2 (1894 – октябрь 1905). Царствование Николая II. - Таллинн-Москва., 1994; Дневник Алексея Сергеевича Суворина. Изд. Второе, исправленное и дополненное. – London- Москва, 2000; Найдёнов Н.А. Воспоминания о виденном, слышанном и испытанном. – М., 2007; Розанов В.В. О себе и жизни своей.  –  М.,1990; Россия XVIII столетия в изданиях Вольной русской типографии А.И. Герцена и Н.П. Огарёва. Записки сенатора И.В. Лопухина. Репринтное воспроизведение. – М., 1990; Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. – М., 1962; Цветаева А. Воспоминания. - М., 1971.

Виноградов Н. Московское коммерческое училище. Сто лет жизни. 1804-1904. - М., 1904. – 316; Двадцатипятилетие Александровского коммерческого училища, основанного Московским биржевым обществом. 1885-1910. – М., 1911; Министерство финансов. 1802-1902. В 2- частях. Часть вторая. – СПб., 1902; Столетие Московской практической академии коммерческих наук. 1810-1910. - М., 1910; и др.

См., например: «Акционер» (газета, 1862), «Для народного учителя» (журнал, 1907),  «Известия ВЦИК» (газета, 1918); «Исторический вестник» (журнал, 1893, 1896, 1911);  «Москвитянин» (журнал, 1844); «Московские ведомости» (газета, 1905); «Московский Телеграф» (журнал, 1828, 1831); «Народное просвещение» (журнал, 1919, 1923); «Промышленность и торговля» (журнал, 1909); «Русские ведомости» (газета, 1906); «Русское экономическое обозрение» (журнал, 1898); «Русь» (газета, 1905); «Современник» (журнал, 1844); «Торгово-промышленная газета» (1906).

Бахчисарайцев Г.А. Указ. соч., с. 11.

Виноградов Н. Московское коммерческое училище. Сто лет жизни. 1804-1904. М., 1904, с. 4.

Григорьев С. Коммерческое образование в России и его нужды.- Русское экономическое обозрение. 1898, № 8, с. 20.

Там же, с. 30.

История Москвы. В шести томах. Том третий. М., 1954, с. 474.

Разманова Н.А. Указ. соч., с. 65. См. также: Каратаев Н.К. Очерки истории экономических наук в России  XVIII века. М., 1960, с. 11-12.

Вернадский В. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. - М., 1993, с. 18-19.

Петров Ю.А. Династия Рябушинских. - М .,1997, с.151.

См.: Павлов В.А. История российской политической экономии / Пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 1995, с. 67.

ЦИАМ, Ф. 417, Оп. 2, Д. 23,  Л. 17.

Московский Коммерческий институт и его задачи. Очерк секретаря учебного комитета коммерческого института Е.Н. Ефимова. М., 1913, с. 5.

См.: Отчет Московского Коммерческого Института за 1912-1913 гг. - М., 1914, с. 29.

Костриков С.П. История управленческого образования в России. Часть первая. XVIII – начало ХХ в. / Учеб. пособие. - М., 2009; Ильюхов А.А., Костриков С.П. История управленческого образования в России. Часть вторая. Государственный университет управления – основоположник управленческого образования в России (1919-2009 гг.) / Учебн. пособие. - М., 2009.

См., например: Костриков С.П. Коммерческое образование как предшественник современного образования в области управления. // Материалы 24-й Всероссийской научной конференции молодых ученых и студентов «Реформы в России и проблемы управления – 2009». Вып. 3.. – М.: ГУУ, 2009; Костриков С.П. Н.А. Найдёнов и его общественная и просветительская деятельность / Доклад на I Всероссийской научной конференции «Элита России в прошлом и настоящем: социально-психологические и исторические аспекты». – Москва, Московский гуманитарный университет, 4-5 июня 2010 г.- М.: Изд-во Московского гуманитарного ун-та, 2010; Костриков С.П. Предпринимательство, политика и управленческое образование // Актуальные проблемы управления – 2011. М-лы 16-й Всероссийской научно-практической конференции: Вып. 4. – М.: ГУУ, 2011.

Теория управления социалистическим производством. Учебник / Под ред. д. э. н. О.В. Козловой. - М. 1979, с. 6.

Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова. - М., 2001, с. 590.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М., 1975, с. 768.

Бахчисарайцев Г.А. Высшее коммерческое образование. Речь, произнесённая автором при открытии Московского Коммерческого института 14 сентября 1906 г. и впоследствии им дополненная. – СПб., 1908, с. 13.

  См.: там же, с. 11 – 13.

См.: Григорьев С. Коммерческое образование в России и его нужды // Русское экономическое обозрение. 1898, № 8, 9;Захарченко М.М. Коммерческое и техническое женское образование в Австрии, Франции, Германии и России. - СПб.. 1900Майков П.М. Иван Иванович Бецкой. Опыт его биографии. – СПб.,1904; Острогорский А. Коммерческое образование. - СПб., 1895; Бахчисарайцев Г.А. Указ. соч.; и др.

Московский Коммерческий институт и его задачи. Очерк секретаря учебного комитета коммерческого института Е.Н. Ефимова. – СПб., 1913; Записка о Киевском Коммерческом институте (1910). - Киев,1910; Труды Общества экономистов при Киевском коммерческом институте. – Киев, 1910; Речи и приветствия на Торжестве освящения нового здания Московского Коммерческого Института. 10 февраля 1913 г. - М., 1914; и др.

См.:Константинов Н.А. Очерки истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 г. - М., 1956;Кошман Л.В. Московское коммерческое училище в первой половине XIX в. (К вопросу об общественной деятельности буржуазии) // Из истории буржуазии в России: Сб. статей. - Томск, 1982.;Козлова Н.В. Организация коммерческого образования в России в XVIII в. – В кн.: Исторические записки, т. 117. - М., 1989; Педагогическая энциклопедия. Т. 2. - М., 1965 (См. статью о коммерческих училищах); и др.

Зенченко Н.С. Коммерческие училища как общеобразовательная школа России начала ХХ века (на материалах петербургских училищ). Автореф. Дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 1953;Парникель Б.М. История коммерческой средней школы в дореволюционной России. Автореф. дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 1954.

См.: Воробьева Ю. Высшее коммерческое образование в России в начале ХХ века. // Московский журнал, 1994;Любартович В.А. Александровское коммерческое училище в Москве. – Московский журнал, 1996; Разманова Н.А. Из истории коммерческих училищ Москвы (1885-1918).  // Вестник Финансовой академии при Правительстве РФ. 1998, № 4;Семёнова А.В. К истории коммерческого образования в России. Московская практическая академия коммерческих наук // Россия на рубеже XIX-XX веков. Материалы научных чтений памяти профессора В.И. Бовыкина. - М., 1999; Бессолицын А.  С.Витте и создание системы коммерческого образования в России. // Вопросы экономики, 2006, № 7; и др.

См., например:Калинина Н.Н. Становление и развитие коммерческого образования в России XVIII – начало ХХ веков. Автореф. дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 1998; Маслов Ю.Н. Коммерческое образование в России в конце XIX – начале ХХ в. Автореф. дисс. на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Курск, 2001; Хуциева В.В. Коммерческие училища: роль в становлении Российского коммерсанта (1772- 1920-е гг.). Автореф. дисс. на соискание ученой степени кандидата исторических наук. - СПб., 2003; и др.

Воробьева Ю.С. Общественность и высшая школа в России в начале ХХ века. - М., 1994.

Например: Рождественский С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII-XIX вв. - СПб., 1912; Константинов Н.А. Очерки истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 г. - М., 1956;  Белявский М.Т. …Всё испытал и всё проник. К 275-летию со дня рождения М.В. Ломоносова. – М., МГУ, 1986; Антология педагогической мысли России второй половины XIX – наяала ХХ вв. – М., 1990.Воробьева Ю.С. Общественность и высшая школа в России в начале ХХ века. - М., 1994; Российское образование на рубеже двух веков // Под ред. С.Ф. Егорова. – М., РАО, Институт теории образования и педагогики, 1996. – С. 96; Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х – начало ХХ века)  / Учебное пособие. - М., 1998; Воронин В.Е. Дискуссия о классическом и реальном образовании в России: обсуждение «учебной реформы» Д.А. Толстого в Государственном Совете (1871-1872 гг.) // Clio-science: Проблемы истории и междисциплинарного синтеза. Сб. научных трудов. Вып. I. - М., МПГУ, 2010; Уваров И.А. Система военных образовательных учреждений в России XVIII – начала ХХ вв. – Смоленск, Изд-во «Смоленская городская типография», 2010; и др.

Блюмин И.Г. Очерки истории экономической мысли в России в первой половине XIX века. – М.-Л., 1940; Розенберг Д.И. История политической экономии. Том 1/ Учебное пособие для экономических вузов и факультетов. - М., 1940; История русской экономической мысли. Том I. Эпоха феодализма. Часть первая. IX – XVIII вв. - М., 1955; Каратаев Н.К. Русская экономическая мысль в период кризиса феодального хозяйства (40-60-е годы XIX века). Лекции по курсу экономических учений. - М., 1957; Каратаев Н., Степанов И. История экономических учений Западной Европы и России (до возникновения марксизма) / Курс лекций. - М., 1959; Каратаев Н.К. Очерки истории экономических наук в России  XVIII века. - М., 1960; История мировой экономики / Учебник. Под ред. Академика Г.Б. Поляка, профессора А.Н. Марковой. - М., 2002; История экономических учений: Учебник для вузов/ Под ред. проф. В.С. Адвадзе, проф. А.С. Квасова. – М., 2002; Шторх А. Курс политической экономии, или изложение начал, обусловливающих народное благоденствие. Размышления о природе национального дохода. - М., 2008; и др.

См., например:Кравченко А.И. История менеджмента / Учебное пособие для вузов. - М., 2005;Семенова И.И. История менеджмента / Учебное пособие для вузов. - М., 2000; Сущенко В.А. История российского предпринимательства. Учеб. пособие. Ростов-на-Дону, 1997; Теория менеджмента // Учебник. Под ред. А.М. Лялина. - СПб., 2009; и др.

См.: Балашов С.С. Алексеевы. – М., Октопус, 2008; Боханов А.Н. Деловая элита России. 1914 г. - М., 1994; Барышников М.Н История делового мира России / Пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 1994; Бурышкин П.А. Москва купеческая. - М., 1990; История российского предпринимательства. Книга первая. От Средневековья до середины XIX века. - М., 2000; Киселева Е. Рассказы о художественной Москве. - М., 2003; Кошман Л.В. Город и городская жизнь в России XIX столетия. Социальные и культурные аспекты. - М., 2008;Любартович В.А. Дворец Куракина на Старой Басманной и его культурное пространство. - М. 1999;Найденов Н.А. Московская биржа 1839 – 1889. Исторический очерк. - М., 1889; Нифонтов А.С. Формирование классов буржуазного общества в русском городе второй половины XIX в. (по материалам переписей населения г. Москвы в 70-х – 90-х гг. XIX в.) // Исторические записки. Т. 54. - М., 1957; - Петров Ю.А. Династия Рябушинских. – М., Русская книга, 1997; Уэст Д.Л.  Кружок Рябушинского: русские промышленники в поисках буржуазии (1909-1914) // Американская русистика: Вехи историографии последних лет. Императорский период: Антология. – Самара, 2000; Петров Ю.А. Московская буржуазия в начале ХХ века: Предпринимательство и политика. - М., 2002;Судовиков М.С. Политическая деятельность купечества в Росси во второй половине XIX – начале ХХ в. – Вопросы истории, 2009, № 7; Ценные бумаги в жизни деловой Москвы на рубеже XIX-XX веков. - М., 2005; Шепелев Л.Е. Акционерные компании в России. - Л., 1973; и др.

Съезды и конференции Конституционно-демократической партии. В 3-х тт. Т.1. 1905-1907 гг. – М., 1997; Шацилло К.Ф. Русский либерализм накануне революции 1905 – 1907 гг. Организация. Программы. Тактика. – М., 1985; Шелохаев В.В. Идеология и политическая организация российской либеральной буржуазии, 1907-1914 гг. М., 1991; Шелохаев В.В. Либеральная модель переустройства России. М., 1996; Российский либерализм: люди и идеи. – М., 2007.

 





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.