WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Современные тенденции архитектурно-художественного творчества и актуальные векторы архитектурного образования

Автореферат докторской диссертации по искусствоведению

 

На правах рукописи

Наумова Вера Ивановна

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ АРХИТЕКТУРНО -

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА И АКТУАЛЬНЫЕ ВЕКТОРЫ

АРХИТЕКТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 17.00.04 - Изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство и архитектура

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени доктора искусствоведения

Барнаул 2010


Работа выполнена на кафедре теории и истории искусств ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет»


Научный консультант: Официальные оппоненты:


доктор искусствоведения, профессор Степанская Тамара Михайловна доктор искусствоведения, профессор Москалюк Марина Валентиновна; доктор архитектуры, профессор Поморов Сергей Борисович; Доктор культурологии, профессор Бортников Сергей Дмитриевич



Ведущая организация:


ГОУ ВПО «Вологодский государственный технический университет»


Защита состоится «22»_октября___ 2010г. в___ час на заседании

Диссертационного Совета Д 212.005.09 в ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет » по адресу: 656049, г. Барнаул, ул. Димитрова,66.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет».


Автореферат разослан   « »


2010г.



Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор исторических наук, профессор


А.Р.Ивонин


2


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В современном мире происходят глобальные трансформационные процессы, охватывающие и создание материальной среды для человека, затрагивающие мировоззрение человека, философию, методологию, культуру, науку, образование. Социальные преобразования, научно-технический и культурный прогресс, жизненный уклад и образ жизни человека, региональные, культурно-исторические и природные условия - всё находит выражение в архитектуре, понимаемой в широком плане - от градостроительных систем до отдельных зданий и их деталей, от мировоззрения человека до творческого мышления, его культуры, знаний, образования.

Актуальность темы. Архитектурно - художественное творчество -многомерная и сложно организованная сфера человеческой деятельности, порождающее эстетически качественно новое произведение искусства, и отличающаяся своей неповторимостью, оригинальностью и общественно -исторической уникальностью. Значение архитектурно - художественного творчества в процессах становления, развития и проявления его в социально-культурной сфере трудно переоценить.

Архитектурно - художественное творчество как уникальный вид деятельности направлен на активное ценностное освоение и понимание картины мира, находящийся в зависимости от социальных, культурных, религиозных, политических, нравственных, технических, экономических и других условий. С течением времени накапливается уникальный опыт архитектурно-художественного творчества, преумножается арсенал культурного наследия, традиций и видов созидания, постоянно пополняется инструментарий методов, профессиональных приемов, средств, трансформируется мировоззрение, развивается процесс творческого мышления. Кардинально новой чертой современной эпохи является формирование экономики знаний, где наука, образование, производство, бизнес, все больше интегрируются в целостную саморазвивающуюся систему. Закономерно меняется мир вокруг нас, а вместе с ним предпочтения, ценности, ориентиры, восприятие окружения. Современным представлением о строении и движении материи утверждается, что окружающий человека мир системен и что системный подход к познанию и преобразованию мира является философским подходом, конкретизирующим диалектико-материалистический принцип всеобщей связи, он применительно к конкретным научным направлениям выступает как общенаучный, и на его основе развертывается определенная общенаучная методология.

От состояния социальной, политической системы, уровня образования, профессионализма и общекультурного уровня личности архитектора во многом зависит будущее наций и государств, их экономика. Тенденция архитектурного образования к стремлению сбалансировать потребность в быстром реагировании на происходящие процессы, способность изменяться при необходимости правильных решений и важности принципиальных позиций в вопросах знания, общества, культуры, экологии,    этики остается не достаточно изученной. Для

3


выполнения работ такого характера необходим: комплексный подход в сравнительном анализе общих признаков, приемов, методов; системный подход в исследовании современных тенденций и взаимосвязи науки, образования и практики; контекстуальный подход в самом процессе архитектурно -художественного творчества и формировании нового мышления. Философский подход, конкретизированный диалектико-материалистическим принципом рассмотрения современных тенденций архитектурно - художественного творчества и актуальных векторов архитектурного образования представляется важной темой и во многом определяет выбор заявленной темы..

Проблемная ситуация.

Архитектура, существует для того, чтобы обустроить общество, прежде всего, разрабатывая и планируя его материально - пространственную структуру. Архитектурно - художественное творчество является по своему характеру социальным. Качественно новая архитектура, новая физическая среда обитания не «укладывается» в рамки критериев вчерашнего дня, общество предъявляет новые требования, она различная как по форме (материальному качеству), так и по содержанию (философии, духовному, культурно - эстетическому, социальному значению и функциональному наполнению).

Современный опыт архитектурно- художественного творчества в научном плане показывает, что идет активный процесс интеграции науки и техники, по-разному происходит слияние науки, образования и практики, однако еще не отработан механизм для сбалансированного и устойчивого его развития. В архитектуру стремительно внедряются знания различных смежных научных дисциплин. Активно и направленно интегрируется международная система архитектурного образования. Развитие столь масштабного процесса носит глобальный характер, стирающий территориальные и политические границы. Заметно проявляется ситуация объективно неустойчивого развития в сфере научного познания, в архитектурно- художественной практике, в архитектурном образовании, что позволяет констатировать, о необходимости дальнейших научных исследований, пополнять и вносить новые теоретические обоснования принципиального понимания объекта исследования как процесса, так и самого произведения архитектурно- художественного творчества, его сущностного описания. Архитектурное образование в силу специфики, необходимого консерватизма, с одной стороны, не может подвергаться частым и кардинальным изменениям, которые влекут за собой, как правило, утрату приобретенных веками традиций, особенностей, культуры. С другой стороны, наступившая эпоха динамичного внедрения новых достижений в науке и технике во все сферы жизни человека требует адекватного отношения к объективным условиям времени. Революционные преобразования в различных областях научных знаний, качественные изменения в архитектуре, утрата духовности и традиций на фоне нового мышления, дают основание утверждать, что архитектурно- художественная практика должна определять требования к архитектурному образованию (квалификационные требования к специалисту). Существует проблемная ситуация необходимости создания условий для устойчивого взаимодействия элементов детерминированной системы в новом

4


переходном этапе, как в архитектурно - художественном творчестве, так и в подготовке поколения творческой интеллектуально мыслящей личности. Проблемные ситуации современных тенденций архитектурно - художественного творчества в условиях активного внедрения инновационных технологий, их отражение на процесс архитектурного образования требует непрерывного изучения все более полного охвата многочисленных влияющих факторов, включая и временных.

Существенная часть архитектурной профессии становится «все более и более многонациональной» на совершенно другом уровне институциональной и культурной сложности. Эта тенденция интернационализации создает и новый потенциал, и новые, часто беспрецедентные проблемы. Во все более сложных тенденциях глобализации в мире учиться защищать и освещать архитектурное наследие в своих странах, понимать территориальный и культурный контексты, нести социальную и культурную ответственность. К этому призывает и ставит проблему Международный Союз Архитекторов - ЮНЕСКО. По сути - проблема несовершенства и несоответствие динамики развития архитектурного образования уровню современных международных социально- экономических условий.

Актуальность исследования.

Уплотнение времени, большой поток информации, вхождение в единое информационное образовательное пространство, выбор широкого спектра технических возможностей, усложнение социальных и функциональных проблем в архитектуре - характерные объективные черты современного объективного мира. Привлечение к решению архитектурно - художественных задач знаний специалистов разных областей науки и отраслей практической деятельности для создания междисциплинарной модели работы в творческих направлениях-основание утверждать, что рассматриваемая проблема диссертационной работы представляет научный интерес.

Очевидна необходимость объединить все многообразные стороны архитектурно - художественного творчества в единую и целостную модель, предложить собирательные определения архитектурного творчества и морфологию современного архитектурного образования, показать возможность использования теоретических моделей, методов, подходов из области других знаний в единую систему взаимодействия. Многочисленные интересные публикации, актуально заявленные монографии, статьи, научные исследования, посвященные архитектуре, архитектурному творчеству, как процессу и материальному объекту, по сути - не исчерпали актуальности исследования, а следовательно -не полны. Архитектурно - художественное творчество имеет богатый культурно - исторический опыт, накопленный предыдущими поколениями, где закономерности, эволюционное развитие проявляют определенную степень самостоятельности этой области исследования. Однако, сущностное описание архитектурно - художественного творчества носит разнообразный характер определений до противоречивых. Историческую значимость культурного наследия творчества мастеров архитектуры и искусства -трудно   переоценить,   однако,   всегда   остается   лакуна   для   его   пополнения.

5


Современное состояние и тенденции развития архитектурно- художественного творчества как открытой системы в виду своей социально - культурной природы и субъективной основы важны и имеют большое значение, что дает основание на новый взгляд и научное обоснование архитектурно- художественного творчества как самостоятельной сущности.

Проблема развития архитектурно - художественного творчества является ключевой в сфере архитектурного образования. В современных условиях в качестве источника творчества всё чаще выступают знания, инновации в науке, технике и способы их практического применения в образовании. Владение мировым и культурным отечественным наследием, умение творчески сочетать его с современными архитектурно- художественными направлениями, и решать сложные социально - пространственные задачи нашего времени являются гарантией подготовки личности с новым интеллектуальным творческим мышлением.

Отсутствие систематического анализа, связанного с изучением современных тенденций архитектурно - художественного творчества и актуальных векторов архитектурного образования дают основание утверждать об актуальности исследования.

Состояние вопроса. На рубеже второго и третьего тысячелетия с

наступлением эры информатизации произошло множество революционных

изменений в культуре, основанных на «взрыве научного мышления». Научные и

технические революции во многих отношениях преобразуют социальную жизнь

человека. Мировая общественная система переживает период качественного

обновления, революционных по своей сути изменений. Речь идет о перестройке

всех сфер общественной жизни, где центральным звеном является человек.

Подход к исследованию таких масштабных комплексных проблем науки,

ориентированный на изучение естественнонаучной и общенаучной картины мира,

возникающая как квинтэссенция многовековой духовно-культурной, и

собственно научной деятельности (В.П.Казначеев) рассматривались и были

выдвинуты непревзойденным исследователем В.И.Вернадским, который глубоко

исследовал и раскрыл фундаментальные узловые моменты диалектики природы.

Учение о биосфере и ее переходе в ноосферу - вершина научной мысли.

Углубление исследований его материалистических философских воззрений,

логики и диалектики мышления стали основой для многих ученых-

исследователей различных областей знания: И.И.Мочалов, В.П.Казначеев,

Б.М.Кедров, И.Т.Фролов, К.П.Флоренский, И.В.Кузнецов, А.В.Сидоренко,

Н.Н.Моисеев, Н.В.Вассоевич. Решение поставленных темой проблем невозможно

без знаний и учета фундаментальных исследований в области философии,

естественных наук и практики, новых технологий, эти проблемы исследовали:

А.Н.Аверьянов, А.Л.Андреев, А.Бонфи, Б.В.Бирюков и Е.Н.Геллер, Г.Гомперц,

Г.Л.Ермаш, М.Коул и С.Скрибнер, А.Г.Раппапорт, А.Д.Урсул - ученые,

архитектуры, теоретики сферы образования. Проблемы теории и методологии

архитектурной формы как основы архитектурно- художественного творчества в

проектировании архитектуры города развернуто представлены В.Гропиусом, Ле

Корбюзье,      Ф.Л.Райтом,      К.Танге,         И.В.Жолтовским,      А.А.Весниным,

6


К.Мельниковым, М.Я.Гинзбургом, А.Э.Коротковским, С.Василевым,

Е.С.Громовым, А.М.Коршуновым, А.Т.Полянским, А.В.Рябушиным,

А.Г.Раппапортом,       И.А.Азизян,          Н.А.Сапрыкиной,       Ю.И.Кармазиным,

А.Ж.Абиловым, Б.У.Куспангалиевым.

Необходимость осмысления феномена архитектуры как искусства, эстетической организации формы предметного пространства - творческого аспекта в архитектуре, освещаются в работах Платона, Аристотеля, Г.В.Ф.Гегеля, А.Э.Бринкман, К.Зитте, А.Гауди, П.Флоренского, А.Г.Габричевского, А.В.Бунина, В.Кринского А.В.Иконникова, В.Л.Глазычева, Н.Ф.Гуляницкого, И.А.Азизян, З.Н.Яргиной, И.М.Азимова. Проблемы теории и методологии архитектуры как целостной пространственной системы архитектурного моделирования рассмотрели - А.Ф.Лосев, А.Г.Раппапорт, Г.Ю.Сомов; система архитектурного моделирования на основе природных форм - Ж.Куэлль, Ю.Лебедев, Н.П.Анциферов; концепции органической архитектуры Г.Л.Салливен.

Теории фантастов, социалистов-утопистов, провидцев-архитекторов и инженеров представляют Леду и Булле, Г.Оро, О.Вагнер, Г.Лукхард, Э.Мендельсон, П.Мэймон, Кикутаке и Катаволос, К.Танге, Ван-де-Вельде; архитектурную форму как скульптуру - И.Шейн, К.Паран, М.ди Теана, Ж.Фожерон, П.Эрбе, А.Гауди.

Поиски сопряжения интуиции и мысли, искусства и науки -Эль Лисицкий, И.Араухо, Э.Сааринен, Ле Корбюзье, Ф.Л.Райт, К.Танге рассматривали архитектурные объекты как единую биологическую систему.

Формирование архитектурного пространства, его особенности в аспектах

многих современных наук - кибернетики, математики, физиологии, психологии

представлены И.Леонидовым, Н.Милютиным, Б Фуллером,, Р.Ле Риколе,

К.Линчем, Р.Арнхеймом, И.Н.Сердюк, Ш.Д.Аскаровым; архитектура в

пространстве - Альбер, Фридман, Шёффер, Мэймон, Йонас, Пинчис, Курокава.

Архитекторы-новаторы, которые предвосхищают будущее с внесением ясности в

существующие социологические и философские концепции, охватывая

архитектуру подземных, надводных, подводных, пространственных и

космических        сооружений,        упраздняющие       разграничения       между

изобразительными искусствами и архитектурой - Бакема, Танге, Рудольф, Аалто, Ван-Эйк, Сааринен, Ле Корбюзье, Утцон, Шарун, Райт, Чернихов. Архитектурно-художественное творчество архитекторов будущего, которые заслуживают того, чтобы принять их опыт творчества за пример - Луис Кан, Ион Йогансен, Солери; проектная группа Кандилиса, Вудс и Йосич; Брюс Гофф, Энрико Кастильони, Кикутате, Шульце-Филиц, Иона Фридман, Ганс Голлейн, Иван Леонидов, Константин Мельников.

К проблеме творческого архитектурно- художественного образования

обращались: В.В.Бабуров, Г.Б и М.Г. Бархины, братья Веснины, М.Я. Гинзбург,

И.А и П.А. Голосовы, И.В.Жолтовский, Я.К.Чернихов, К.С.Мельников, М.С.

Туполев, Н.А.Ладовский, В.Ф.Кринский, Н.В Докучаев, М.А.Туркус, И.В.Ламцов,

Л.П.Лавров, В.Л.Глазычев, А.Г.Раппопорт, Г.Ю.Сомов А.В.Степанов,

А.П.Кудрявцев,       А.В.Крашенинников,       В.А.Нефёдов,        Ю.И.Кармазин,

7


Л.П.Холодова, Т.М.Степанская, В.Т.Шимко, Н.Ф.Метленков, К.В.Кияненко, В.В.Ауров. В.К.Моор, А.В.Ефимов, С.Б.Поморов, Б.А.Глаудинов, - архитекторы практики, педагоги, ученые, активно участвующие в разработке теорий, методики, принципов и методов проектирования, в подготовке архитектора своего времени, способного выражать актуальные проблемы художественно -проектной культуры и овладевшего целостным видением художественной и научной картины мира. Основанием для исследования проблемы современной архитектурно-художественной практики также стали архитектурные объекты новейшей архитектуры некоторых направлений: модернизма новой волны конца XX века - Arata Isozaki, Franklin D. Israel, Bernard Tschumi, Peter Pran & Carlos Zapata, Rem Koolhaas & ОМА, Daniel Libeskind, Kaira -Lahdelma- Mahlamaki, Ecole Maternelle, Asymptote, Alfredo Arribas. Рационалистических и иррационалистических направлений, неоэкспрессионизма - Bart Prince, Ricardo Porro & Renaud de la Noue, Santiago Calatrava, James Hubbell, Mickey Muermig, Reima Pietila. Архитектура постмодернизма 1970-90-х годов, фундаментального классицизма, (конструктивистский и урбанистский классицизм) в 1980—1990-е годы - представители направлений: Mario Botta, O.M.Ungers, Tan Architects and Kipp, Mackey Mitchell, Gottfreid Bohm, Alvaro Siza, Carlos Ott, Vittorio Gregotti, Tompson Vaivoda, Franco e Paolo Moro, Karl Dudler, Max Dudler, Pete Welbergen, Arthur Erickson. Рационалистские направления: High-tech (hi-tech, hi-tec): Industrial, eco-tech, Organic-tech, Folc- tech, Historic- tech - представители: Renzo Piano, Richard Rogers, Norman Foster, Nicholas Grimshaw, Jean Nouvel, Michael Hopkins, Adolf Krischanitz, von Gerkan, Kiessler & Steidle, Itsuko Hasegawa, Shin Takamatsu, Rodolphe Lusher, Henri et Bruno Gaudin, Peter Rice (инженер Ove Arap), Frank Newby, Antony Hunt, Alfredo Arribas, Kurt Ackermann, Furter Eppler, Jean-Marie Duthilleul, Etienne Tricaud, Paul Andrew.

Различным аспектам совершенствования и определения проблем архитектурно- художественного образования послужили Программы, методики и труды коллективов, богатое наследие отечественных и зарубежных архитектурно-художественных школ ВХУТЕМАС - ВХУТЕИН - МАРХИ; Московской, Ленинградской, Уральской, Харьковской школы дизайна, архитектурно -художественных школ и академий современных России, Казахстана, Украины, республик Средней Азии; Архитектурных школ БАУХАУЗ, Де СТИЛ, Амстердамской, Роттердамской; архитектурных школ Европы, Америки. За последние десятилетия интерес представляют разработки коллективов Сибирского региона России (Томск, Новосибирск) по вопросам качества образования и компетентностного подхода как основы построения качественных образовательных программ. Постоянное обновление информации в области науки, техники, инновационных технологий, образования дает основание полагать, что рассматриваемая проблема практически всегда остается открытой системой для исследователей, что неизбежно приводит к поиску путей обновления теоретических моделей, философских подходов, мировоззренческих взглядов в архитектурно-художественном творчестве: в практике и образовании. Однако, несмотря на такое внимание к архитектурно- художественному творчеству и проблемам совершенствования архитектурного образования данное

8


исследование является попыткой рассмотреть современные тенденции архитектурно- художественного творчества и определить актуальные векторы архитектурного образования основе системного подхода с применением общих и специальных методов научного исследования, что позволит в определенной мере восполнить этот пробел.

Гипотеза исследования.

Конец XX - начало XXI вв. характеризует архитектурно - художественное творчество всплеском строительства уникальных объектов архитектуры, произведений искусства в связи с активным внедрением в сферу архитектуры и искусства новых достижений в науке, технике, технологиях. В сфере архитектурно - художественного образования заметно отставание от этих процессов и, в ряде случаев, делаются попытки его сокращения, находится в состоянии активного поиска путей решения. Современная тенденция актуальных векторов - интеграция в единое международное образовательное пространство на основе радикальных преобразований, с целью конкурентоспособности и повышения качества архитектурного образования. Логически предполагается процесс реформирования в системе высшего архитектурного образования, через реформирование и качественные преобразования. Гипотеза дает основание предполагать, что преобразования будут проходить с учетом национальных традиций, которые обогащают общую культуру и получают новый импульс от приобретения творческих ценностей других культур. На фоне стремительно развивающегося международного информационного пространства необходимым и своевременным элементом в образовании и воспитании становится формирование нового контекстуального мышления.

Цель диссертации:

Определить современные тенденции архитектурно - художественного творчества и установить закономерности развития актуальных направлений архитектурного образования в условиях изменяющихся социально-экономических требований и технических возможностей.

Задачи диссертации:

-    выявление методологической основы архитектурно-художественного

творчества, определений, форм, методов и средств; отражение современных

достижений науки и техники в архитектурно - художественной практике и

архитектурном образовании;

  1. анализ степени влияния архитектурно- художественных школ на развитие архитектурно- художественного творчества, традиций и вклад мастеров архитектуры в культурно- историческое наследие;
  2. определить современные векторы архитектурного образования в динамично изменяющихся социально- культурных условиях;

-  исследование современных тенденций в архитектурно- художественной

практике, ее специфические особенности и отражение их инновационных

процессов в архитектурном образовании;

- разработать модель направлений дальнейшего развития архитектурно-художественного творчества на основе развития современных тенденций и актуальных векторов архитектурного образования;

9


моделирование нового контекстуального мышления участников образовательного процесса, её научно-мировоззренческая роль в развитии архитектурно- художественного творчества и образовании.

Объектом исследования является современная практика архитектурно-художественного творчества, его процесс и актуальные векторы архитектурного образования как взаимосвязанная система архитектурного вида деятельности.

Предметом     исследованиявыступают     современные     тенденции

архитектурно- художественного творчества, проявляющиеся в архитектурно-художественной практике, научных, теоретических концепциях, и отражение их в актуальных векторах архитектурного образования в условиях современных технических возможностей и изменяющихся социально- экономических требований.

Методология и методы исследования:

В качестве методологических и теоретических основ исследования приняты следующие общенаучные подходы: законы и принципы диалектического развития; системный подход, обусловленный современными социально -культурными концепциями архитектурно - художественного творчества; междисциплинарный подход, предполагающий использование концепций, моделей, теорий, заимствованных из других отраслей знания и возможного приложения их к архитектуре и архитектурному образованию. Специфика объекта и предмета исследования в диссертации, решение поставленных проблем потребует обращения ряда частных методов, в том числе: к теориям и методам, используемым для изучения новых технологий, тенденций развития современной и новейшей архитектуры, особенностей развития высшего архитектурного образования в изменяющихся условиях, формированию нового мировоззрения и контекстуального мышления. Системный метод анализа допускает применение мысленных моделей-описаний, обладающих меньшей сложностью и подробностью по сравнению с действительным строением и жизнью системы. Передача действительности посредством образной информации. Исследуемая система состоит из множества объектов, развитие которой, согласовано с ее требованиями и является как наполнение формальными элементами естественными и искусственными, - так и неформальными человеческими. Из-за различного характера и многогранности свойств этих элементов, их разной размерности, некоторые данные многих составляющих систему не сопоставимы. Этим объясняется принятый в исследовании качественный подход. Только сведения фундаментальных наук отличаются большей определенностью и точностью, они уточняют направление развития процесса и тенденцию изменения. Рассматриваемые объекты исследования, имеют прикладную значимость, которая в своей совокупности может характеризоваться лишь тенденцией изменения и переменным отношением к ней с течением времени. Необходимо учитывать также, что нельзя механически переносить методы и подходы, сложившиеся в естествознании, на социальную форму движения материи. Социальные процессы, как и процессы мышления, по самой природе своей не могут быть полностью формализованы и измерены. Систематизация

10


результатов исследования происходит на основе междисциплинарного подхода на стыке фундаментальных и прикладных наук различных отраслей знания. Теоретической базой и средствами достижения цели являются:

  1. анализ существующих источников информации: научных монографий, книг, национальных политических и государственных Программ стратегического развития современного общества, законодательных документов и рекомендаций академических, профессиональных, творческих международных Союзов;
  2. исследование творческих отчетов, теоретических концепций и эссе мастеров архитектуры, искусства, науки, техники;
  1. сопоставление образовательных программ современного отечественного и зарубежного опыта с целью выявления региональных особенностей, содержательности и «гибкости», степени готовности к преобразованиям, продиктованным динамично внедряющихся в практику архитектурно -художественного творчества и образование достижений науки, техники, технологий, новых теорий, концепций;
  2. изучение архитектурных библиографий и источников научной информации других областей знания.

Область и границы исследования.

Исследуется область проблем современного отечественного и зарубежного опыта архитектурно- художественного творчества и образования.

Системные: элементы системы архитектурно-художественного творчества: наука - теория - практика, в аспекте применения их в архитектурном образовании. Предметные: вопросы высшего архитектурного образования как центрального ядра архитектурно- художественного творчества на основе неотъемлемой части практического опыта и актуальности архитектурной науки. Хронологические: Рассматриваются временные рамки эпохи развития современной и новейшей архитектуры, в изменяющихся условиях и периодов «кризисных ситуаций» архитектурно-художественного творчества и образования. Научные: концепции, модели, теории архитектуры, а также заимствованные из других отраслей знания, рассматриваются в аспекте исследования и возможного приложения их к архитектуре и архитектурному образованию. Технологические: инновационные технологии в архитектуре и искусстве, в архитектурной науке, в современном архитектурном образовании; инновационные технологии других отраслей знания, активно внедряющиеся во все сферы и элементы системы архитектурно- художественного творчества. Научная новизна. В диссертации впервые:

  1. исследовано на примере работ мастеров архитектуры сущностное понимание современных тенденций архитектурно - художественного творчества как материального объекта культуры и как процесса с целью формирования условных моделей воспитания и образования интеллектуальной личности с инновационным контекстуальным мышлением;
  2. систематизирован опыт современных отечественных и зарубежных архитектурно - художественных школ, показаны их региональные особенности на фоне концепций мастеров  архитектуры  с целью  сохранения культурного

11


наследия, качественных преобразований и создания междисциплинарной области работы в гармонии с науками и искусством;

  1. представлены актуальные модели дальнейшего архитектурного образования на основе базовых ориентиров системной теории архитектуры, определяемых принципиальными позициями в вопросах знания: общества, культуры, экологии, этики, а также национально государственных приоритетов, мировоззрения личности;
  2. показано отражение современных научных исследований других областей знания и технических достижений в практике архитектурно - художественного творчества и архитектурном образовании;
  3. представлена модель трансформации, позволяющая сделать выбор вектора и перехода от традиционного архитектурного образования в инновационное на основе актуальных тенденций развития теорий, информационных технологий, формирования корпоративной культуры, интеграции науки, образования и практической деятельности;

-   определен механизм взаимодействия и устойчивости архитектурных

образовательных программ на основе стремительно развивающихся и активно

внедряющихся электронных технологий, способствующий тем самым

совершенствованию образования;

- показана взаимосвязь формирования нового контекстуального мышления

участников образовательного процесса и современного архитектурно -

художественного творчества.

На защиту выносятся:

  1. узловые тематические понятия и теории архитектурно - художественного творчества, определяющие предмет исследования на основе развивающегося богатого наследия работ мастеров архитектуры и искусства;
  2. стадии возникновения и последующие тенденции развития архитектурно -художественного образования в условиях активного внедрения инновационных технологий в архитектурную практику и образование;

систематическая модель современных проблем архитектурно -художественного образования: контексты, теории, характер развития, трансформации и выбор теоретической модели в системе архитектурного образования;

-    система взаимосвязи элементов архитектурно - художественного

творчества как процесса, так и произведения искусства;

концепция парадигм современных тенденций в архитектурно -художественной практике на основе специфики и характера отражения их инновационных процессов в архитектурном образовании;

идеализированная модель для определения влияния участников образовательного процесса на развитие и активизацию архитектурно -художественное творчества, культуру мышления, культуру получения знаний, культуру мировоззрения как источника теорий новой системы взглядов.

Теоретическая значимость исследования состоит в возможности использования его положения и выводов при создании обобщающих научных трудов,  использующих  опыт  современного  архитектурно  - художественного

12


творчества, нового архитектурного мышления, а также дальнейшего развития архитектурного образования на основе интеграционных процессов науки, образования, практики с активным внедрением инновационных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в доказательстве востребованности опыта основ и современных тенденций архитектурно-художественного творчества, развития, реформирования, совершенствования архитектурного образования в новых изменяющихся условиях. Результаты исследования могут быть использованы при разработке образовательных программ нового поколения, выбора системы и методики образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в учебной, методической, научно-исследовательской работе и издательской формах, в том числе: в авторских курсах лекций «Современные проблемы художественного проектирования» (1992-2008гг.), «Современная архитектура» (1992-2010гг.), «Предпроектный анализ» (2001-2010гг.), «Методы дизайна» (2001-2010гг.), читаемых для студентов и магистрантов специальностей «Архитектура» и «Дизайн» на кафедре архитектуры и дизайна Восточно-Казахстанского государственного технического университета. Основные положения диссертации экспериментально проверены: в курсовом и дипломном проектировании, в теоретических дипломных работах, магистерских диссертациях, в изданных рекомендациях по выполнению технико-экономических обоснований проектов, в научно-методических разработках, инновационных программах (приложение 1) и осуществленных с их помощью под руководством автора более 100 социально- функциональных и дизайн -программ, в концепциях дипломных проектов. Авторские внедрения в разработке рабочих учебных программ, силлабусов по спецдисциплинам для специальностей «Архитектура» и «Дизайн» по новым технологиям кредитной системы образования.

Научные результаты диссертации нашли отражение в ряде учебных и научно-методических публикаций, в том числе, рекомендованных УМО республики Казахстан для архитектурных специальностей. Основные научные результаты доложены автором на международных, всесоюзных, региональных и республиканских, вузовских, межвузовских, научно- технических, практических, методических и Интернет конференциях, семинарах и симпозиумах (приложение 1). Результаты научных исследований автора по теме диссертации были опубликованы в научных журналах Польши, Болгарии, Чехии, Украины, Казахстана, России, Киргизии. Монография автора «Архитектура как наука и мировоззрение. Теория, образование, практика» раскрывает концептуальные основы темы диссертации.

Материалы исследования собраны автором, в том числе, в ходе научных стажировок и специальных научно - исследовательских программ, в городах: Москва (МАрхИ, Россия), Урумчи (Китай, 2007г.), Британского университета Гордона (Великобритания, 2007г.), Барнаул (АлтГУ, Россия), Алматы (КазГАСА, Казахстан), Новосибирск (ЦРНС, Россия), Астана (ААГУ, Казахстан). В ходе работыв качестве члена Международной комиссии по аккредитации (валидации) специальности   «Архитектура»   (КазГАСА,   Алматы).   Материалы   научно   -

13


методических совещаний, конференций и некоторые положения диссертационного исследования апробированы в УМО по архитектурному образованию Российской Федерации и Республики Казахстан (членом которых является автор). Положения результатов внедрения (архитектурно -художественная часть) научных исследований использованы в научном руководстве госбюджетной темы кафедры «Архитектура и дизайн» ВКГТУ; и отражены в более 15 актах внедрения научных исследований в учебный процесс ВКГТУ. Отражение получили положения диссертационной работы в среднесрочных, перспективных, индикативных планах; в отчетах и руководстве работы научно-исследовательских производственных лабораторий «Креативные технологии в архитектуре и дизайне», «Универсальный зал интерактивного проектирования», организованных на базе Регионального Научно Технологического Парка «Алтай».

Основные научные положения диссертации изложены в 52 научных трудах, общим объемом 70,4 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав текста, заключения и выводов исследования, библиографического списка (365 позиций), иллюстраций и приложений. Общий объем работы составляет 420 страниц, 18 демонстрационных планшетов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ АРХИТЕКТУРЫ И АРХИТЕКТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ.

Рассматриваются методологические основы познавательной деятельности в современном архитектурно - художественном творчестве. Методология научного исследования образования, науки и практики - одно из основных составляющих взаимосвязанной системы человека и природы. Теоретическая (научная) и практическая (проектная) архитектурно -художественная деятельность как творчество архитектора, художника в современных условиях находится в поиске решений общей глобальной проблемы жизнеобеспечения; энергосбережения; сохранения постоянства регуляторной деятельности биосферы; в научном обосновании архитектурно-художественных практических задач преобразования антропогенной и природной сферы Земли. Методологическая основа современной архитектуры и творчества базируется на совокупности методологических компонентов теорий большого ряда научных дисциплин в условиях постоянного обновления модели теории архитектуры и универсалий архитектурно -художественного творчества.

1.1 Архитектурная наука и новые технологии как теоретическая проблема диалектического подхода к исследованию архитектурного творчества.

Большое значение для современной архитектурной науки, образования, практической деятельности архитектора имеет теоретическое осмысление архитектурно    -    художественного    наследия.    Значение    изучения    истории

14


архитектуры, а также сведений и наличия памятников архитектуры, исчезнувших древних цивилизаций для современной науки и архитектурно -художественного творчества несопоставимо даже с их частичными утратами по различным причинам. Основой организации жизненного пространства человека являются достижения естественных наук - знания об окружающей действительности. Высказывание Норберта Винера о том, что "информация - это обозначение содержания, полученного из внешнего мира в процессе нашего приспособления к нему наших чувств", лучше всего это подтверждает. Если всё мироздание можно представить в виде определенной нерукотворной качественной и количественной информации, то та часть, которая опознана наукой, может явиться основой для архитектурных объектов человека и всей его деятельности. Тогда можно осуществлять искусственные преобразования с достаточной степенью уверенности в их экологической совместимости с естественными живыми формами. Диалектической сущностью архитектурно - художественного образа является единство и борьба противоречий таких понятий как: форма и содержание, субъективное и объективное, единичное и обобщенное, чувственное - смысловое, рациональное и эмоциональное, естественное и искусственное.

Архитектурно - художественный образ архитектуры неизменно формируется из миропонимания, актуальных проблем времени, из представлений о том, каким должно быть искусственное пространство и каким требованиям оно должно отвечать. Свой вклад в моделирование архитектурного образа привносили научные достижения и открытия других областей знания, напрямую не относящихся к архитектуре, но привносящие качественно новые принципы, изменяя парадигму времени, адаптировались к процессу проектирования, что, в свою очередь, сиановится отправной точкой трансформации и расширения смыслового контекста понятийного аппарата архитектора.

Можно заметить ряд достаточно радикальных перемен в практике архитектурно - художественного творчества, которые, с одной стороны, связаны с серьезными трансформациями в научной сфере, и с другой стороны, должны постепенно распространиться на все другие области творческой деятельности. Новые науки (sciences of complexity - «науки о сложных системах»), включающие фрактальную геометрию, нелинейную динамику, неокосмологию, теорию самоорганизации и другие, принесли с собой изменение мировоззренческой перспективы. Но главное, что позволяет объединить рассмотренные понятия, заставить максимально взаимодействовать друг с другом, формируя искусственное окружение человека - это творчество. Архитектурно -художественное творчество — важнейшая характеристика существования человека, без нее нельзя представить себе построение человеческого мира и социальный прогресс.

"Научно-технический прогресс и развитие нашего общества поставили принципиально новую задачу - научно опережающего планирования и организации систем жизнеобеспечения. Решение такой задачи не может быть выполнено в рамках и средствами отдельных научных и технических дисциплин, а возможно лишь в рамках экологии человека" (В.П. Казначеев).

15


Дискуссия о новом направлении архитектурной науки - науке о доме человека -полидисциплинарное направление, использование социально- экологических категорий которые определяют взаимоотношения природы и человека. Глобальная проблема создания стабильных условий жизнеобеспечения для всех направлений деятельности и наиболее результативный подход к её решению. В науке утверждение сущностного понимания архитектурно - художественного творчества следует из доказательства - опыта. Догадка может быть отвергнута либо переведена в разряд научно-обоснованного факта - природного явления или закона.

1.2 Формы, методы и средства архитектурного творчества

Результат теоретической деятельности - достижения мировоззренческих, естественных и смежных прикладных наук в познании естественных (природных) форм, явлений и закономерностей развития - основа и обусловленность монументального искусства - архитектурного и художественного творчества. Содержание и форма (материальное и идеальное) дома человека.

Решение научной проблемы сегодняшнего дня требует кроме современного

архитектурно - художественного метода еще и наиболее результативного

подхода к исследованию. История архитектуры, рассматриваемая эпоха

современной истории архитектуры, предоставляет богатый выбор методов, и

средств        архитектурного       творчества,        исследовательской        модели,

методологических подходов к исследованию, то есть, существует база -стартовая позиция, использование арсенала которой зависит от творческой личности.

Архитектурно - художественное творчество архитектора органично охватывает несколько сфер социально-культурной практики, в которых обычно и изучаются проявления творчества, а также проблематика формы в архитектуре, социальных и культурологических аспектов архитектуры. Эти сферы достаточно широко описаны с использованием различной терминологии, но их характер, место и соподчиненность остаются неизменными в силу многосоставной природы творчества. Традиционное разделение сфер человеческого опыта на социальную, культурную и духовную - наиболее распространенный способ такого разграничения (Н.А.Бердяев, В.С.Библер). Необходимость присутствия всех трех иерархических уровней в целостном представлении архитектурно -художественного творчества соответствует практической деятельности, ориентированной на различные мировоззренческие основания. Витрувий описывает также тройственной формулой, до сих пор остающейся в лидирующем состоянии: польза, прочность, красота. Однако, с феноменологическими аспектами архитектуры неразрывно связаны такие качества архитектурно-художественного творчества, как духовность, осмысленность, ценностная и культурная сообразность, гуманность, этика. Эти качества остаются ключевыми и для архитектурного образования. Они непосредственно связаны с мировоззрением как импульс гуманитарного ориентированного творчества. Архитектурное творчество - философско-диалектический процесс, содержащий в себе как интеллектуальные, рациональные, так и эмоционально-волевые компоненты.   Анализ,   синтез,   оценка,   наблюдение   и   опыт,   формируют

16


единую аналитико-синтетическую технологию исследования.

Формы архитектурно- художественного творчества сосредоточены на грамотном, искусном варьировании наследия прошлого; направление, которое преображает формы «вчерашнего» дня - технизация во всех сферах деятельности, параллельно с этим - экономика, которая диктует некоторые условия; стремительно развивающаяся индустриализация и ее современные технические возможности усовершенствования; появление новых строительных материалов, который вытесняет традиционные; темп и уклон жизни современного общества; новые условия проектирования; новые запросы и требования к архитектурно- художественному творчеству и архитектурному образованию как составляющей его части. В вопросах архитектурного воспитания и образования -главная цель должна быть сосредоточена на создание стройной и последовательной системы обучения архитектуре с привитием всех тех задач, которые могут быть поставлены временем.

Средства, которые необходимы в освоении архитектурного творчества и в образовании: представление о профессии, наличие технических навыков, понимание конструктивной связи отдельных элементов между собою, чувство восприятия ритма, единства, динамики масс, выразительности форм, целевой установки создаваемого произведения и, наконец, индивидуальность творческого начала, новаторство, презентация с ясной последовательностью и оптимальной по содержанию визуализации произведения творчества. Необходимо освоение методов пространственного мышления, функциональности проектируемого объекта, которое взаимодействует с характером основной формы произведения и соответствует ее организации.

1.3 Процесс формирования отношения к архитектуре как искусству и процессу архитектурно - художественного образования

Глубокое понимание значения социально-функциональных, технических и эстетических аспектов архитектуры относятся к внутреннему миру человека, его психологии, представлениям о природе, красоте, культурному наследию. Предназначение архитектуры - служить интересам человека, отражая современность облика зданий, их человечность, глубокую индивидуальность и неразрывную связь с природой.

В настоящее время повсеместно наблюдается рост интереса к художественному наследию. Современный человек, все глубже и глубже проникая в архитектурно - художественное творчество предшествующих поколений, находит в нем сокровенные отзвуки поэтическим струнам своей души, уравновешивает тот рационализм, который сопутствует прогрессу техники и развитию науки. В памятниках архитектуры и искусства прошлого незыблемо документирован давно ушедший быт, уровень строительной техники, отношение к материалу. Не только целесообразность архитектуры, но и её эстетика была той областью творчества выдающихся архитекторов, на которой сосредоточили свое внимание, например Вальтер Гропиус, Франк Ллойд Райт, Петер Беренс, Ле Корбюзье. Архитектура, для них

17


всегда являясь искусством, не только функция, но и красота, художественность, образная выразительность - обязательные качества архитектуры. Архитектура как искусство отображает дух времени, народа, общества.- «Её величайшее произведение истинно выражает жизнь эпохи» (В.Гропиус), «Её цель - привести материальный мир к гармонии с жизнью» (А.Аалто). Подобные высказывания характерны для Райта, Ле Корбюзье, П.Ауда, М. Таута, А. Бурова и других мастеров архитектуры.

Архитектура вступает в новую фазу своего развития, повсеместно. Уделяется больше внимание ее идейно-художественному содержанию, наряду с уже сложившимися и оправдавшими себя формами и методами, координацией взаимодействия архитекторов, художников, работающих над жизненной средой; появляются новые направления совместных поисков. В их числе - обращение на новом уровне к художественным традициям и народному искусству. Культура общества - источник, хранительница народных, художественных традиций, и в их переосмыслении содержится новый мощный импульс совершенствования жизненной среды, внесения в нее необходимого разнообразия. Информативность среды, стремление к художественной многоплановости, многозначности пространственного окружения, в постоянном накоплении духовных и эстетических ценностей -отход от простоты и примитива.

Современные тенденции художественного творчества требуют и нового художественного мышления, в котором взаимодействие разных искусств становится явлением объективным и способно все человеческое окружение, всю жизненную среду общества, поднять до значения синтезированного произведения искусства. Большое значение имеет совместная разработка и обсуждение актуальных теоретических проблем архитектуры как искусства. В этой сфере имеются несомненные достижения. Профессор Ю.Н. Кармазин считает, что «традиция предписывает считать архитектуру частью культуры, причем частью активной, движущей, едва ли не передовой. Архитектура включена в создание пространства человеческого обитания, его значений и смыслов. Сама архитектура уже изучается как синоним культуры в аспекте пространственного опыта, а за архитектурной деятельностью признается наличие профессиональной культуры». Компонентами профессиональной культуры постепенно становится стилем профессионально ориентированного мышления специалиста, в структуре которого ценности культуры актуализированы и системно организованы. Владея им, будущий архитектор выступает как носитель прогрессивного общественного сознания, общей профессиональной культуры.

Архитектурно- художественное творчество - одно из составляющих элементов профессиональной культуры, как и проектная культура, формирующаяся из системного подхода к проектной деятельности, профессиональных проектных знаний и умений специалиста. Переход к «технологическому» обществу все больше и больше повышает требования к современному воспитанию и образованию, которые складываются с учетом тенденции развития общества, что способствует формированию целостной личности   -   человека   творческого,   мыслящего,   культурно   образованного,   с

18


твердыми убеждениями, демократическими взглядами и активной жизненной позицией. Задачи, стоящие перед архитектурным образованием в свете проблем XXI столетия, не оставляют сомнений в необходимости кардинального изменения направленности образовательного процесса. Реальное решение этой проблемы -вовсе не приведение в порядок накопленного опыта, а достижение такого уровня профессионального архитектурного сознания, который гарантирует преемственность в условиях активного внедрения новых достижений в науке и технике, включает в себя представление о непрерывности культурно-исторического процесса и даёт видение профессионалу себя в этом процессе. Всё это предполагает новый подход к образованию, в некоторой степени - возврат к, бывшей некогда нормой, творческой профессии, ее социально-культурной функции мышления, частично утраченной нашей деятельностью.

В связи с задачами интеллектуализации образования и деятельности на первый план выносятся разработки теории архитектуры, ориентированные на круг социально-культурных проблем и обращенных к перспективам образования. Опыт отечественных и зарубежных теоретических и методических разработок показывает, что интеллектуализация архитектурного образования ведёт не к отрыву от реальности или от традиционных ценностей зодчества, а к обретению гуманистической направленности архитектурно - художественного творчества, открывает возможности ассимиляции достижений всей мировой культуры.

Для полноценного восстановления утраченного звена в цепи истинного познания культурно-исторического багажа и потенциала архитектуры как искусства требуется специальная организация проектной практики, реализующей полученные студентом теоретические знания и творческие методы. Развитие архитектурно - творческих способностей всегда ставилось на первое место в образовательном процессе. Суть образования - создание новых возможностей для обучения. Это возможно лишь в том случае, если у студента постоянно развиваются и совершенствуются его творческие способности, его способность к обучению. Развитие творческого мышления требует специальной организации учебной деятельности, опирающейся на концепцию органического единства теоретических и практических форм деятельности, основанной на междисциплинарных связях. Так как архитектура всегда считалась синтезом всех искусств, то проблемы архитектурного образования не могут рассматриваться с узко специализированных позиций. Архитектура - особое место в системе культуры, она соединяет в себе материальные и духовные ее слои. Здесь находят точки пересечения эстетические, материально-практические, художественные, философские и научно-технические подходы. Архитектура, являясь отраслью науки и культуры, обречена на постоянный выбор между инженером и художником, функцией и эстетикой (Ю.Кармазин). Отсюда и огромное количество научных дисциплин, с которыми архитектура идет (или должна идти) рука об руку. Можно обозначить круг дисциплин, с которыми в той или иной степени взаимодействует   архитектура.   Они   условно   делятся   на   три   основные

19


категории:      гуманитарные     науки,      естественнонаучные     дисциплины, технические науки.

Каждый из периодов архитектуры рождал свои прорывы, свои фантастические, дерзкие проекты. Насколько они воплощались, зависело от уровня развития техники строительства. Часто эти проекты оставались только на бумаге. Но сегодня мы вступили в такую эпоху развития, когда почти все возможно. Утопической (фактически) архитектуры больше нет. При желании и достаточном финансировании с помощью современных технологий можно не только проектировать все, что угодно, но и реализовать. В этом принципиальная особенность современного зодчества. Современная архитектура, в очередной раз за всю историю, двинулась в направлении пересмотра традиционных установок. Архитектура «учится» не только приспосабливаться к меняющимся потребностям общества, но и определять эти потребности. Борьба со сложившимися за века стереотипами мышления и принципами проектирования сопровождалась становлением генетически новой, не имеющей прецедентов в истории, нелинейной парадигмы современной архитектуры, зародившейся в 90-х годах XX века. Архитектурное творчество получило мощный импульс к эволюции формы благодаря смене своей природной менталъности и обращению к естественнонаучным областям познания, опирающимся на выдвинутую в 80-х теорию нелинейных систем. Открытие новых естественнонаучных областей знания обусловило кардинальные изменения в сложившейся системе культурных ценностей и послужило причиной к зарождению новой парадигмы архитектуры.

1.4 Фундаментальные и прикладные исследования в науке и отражение их в современном архитектурно- художественном творчестве.

Успех профессиональной деятельности, архитектурно - художественного творчества зависит от знания новейших достижений гуманитарных и естественных наук (в том числе, науки о человеке), прикладных дисциплин, имеющих отношение к строительству и удовлетворению материальных и духовных запросов общества. Достижения естественных наук дали толчок развитию прикладной деятельности в области архитектурно - художественного творчества. Первооснова архитектурной науки в условиях развития новых технологий в архитектурной практике и образовании - принцип диалектико-материалистического мировоззрения.

Высокие технологии - новые и прогрессивные технологии современности. К ним обычно относят самые наукоёмкие отрасли промышленности: информационные технологии, нанотехнологии, новые материалы, альтернативная энергетика, системы безопасности, контроля и автоматизации, живые системы и биотехнологии. С этим понятием тесно увязывается ещё одно - инновация, то есть, в основном - нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта. Понятие новизны - не является абсолютным, поскольку она может быть более или менее существенной по своим признакам, а степень новизны - может быть определенна при сравнении его с известным прототипом при анализе по отдельным характеристикам. Критерии новизны для архитектуры не получили должного обоснования. Но необходимо отметить, что инновация

20


имеет место, когда кто-либо использует изобретение или использует что-то уже существующее новым образом - для изменения образа жизни людей -альтернативный подход. Одно из величайших достижений естествознания XX в. -учение В.И.Вернадского о Биосфере и Ноосфере, в котором изложена концепция дальнейшего развития человечества и его окружения. Будущее биосферы стало предметом пристального внимания представителей многих отраслей научного знания. В ноосфере архитектура и искусство рассматриваются как закономерное продолжение естественной природы. Они не отделимы друг от друга, совместно развиваясь, обеспечивают гармоничное развитие пространства планеты Земля. Рассмотрев основные понятия, их значения в соответствии с расширением смыслового контекста в условиях современного времени, изучив глобальные проблемы человечества, а так же пути их преодоления, нам необходимо попытаться определить современные тенденции развития искусственного пространства жизни человека, формирования образа новой архитектуры и архитектурно- художественного творчества в целом.

Инновации в технической и теоретической сферах открывают новые возможности, позволяющие более качественно преодолеть проблемы, встающие перед человеком, в первую очередь, связанные с экологией, духовностью, безопасностью, взаимоотношением искусственного и естественного. И от того, на сколько человек научится действовать сообща во всех сферах своего творчества, применять полученные и накопленные знания и умения на практике - будет зависеть возникновение новой культуры, новой парадигмы, новых требований и отношений к окружающему пространству, отражающие современные потребности общества.

Учитывая особенности и потребности современного общества, отражаемые в представлениях о назначении архитектуры, в XXI веке определяет следующие тенденции: - альтернативная архитектура открывает пути использования новых видов энергии и сохранения экологического равновесия; - бионика как наука, созидательная в том смысле, что она не просто исследует живую природу, и не ограничивается установлением общих законов связей и управления в явлениях (предмет кибернетики), а на основе изучения закономерностей природы и использования достижений других отраслей знаний создает по образцу природы новые объекты архитектуры; - архитектура экстремальных условий обитания связанная, в первую очередь, с расширением сферы жизни человека (космос, воздух, вода, земля) вызывает возникновение нетрадиционных методов и подходов в архитектурно-технологическом формировании объектов. Например, концепция «умного дома» включает интеграцию систем, позволяющую преобразование геометрических пространств архитектурных чертежей в гибкие, экономичные и надежные функциональные пространства с оптимальными характеристиками среды обитания для человека. Концепция, которая позволяет преобразовывать здание из простой строительной «емкости» в «интегрированную систему функций», то есть в обладающую высочайшей эффективностью и производительностью систему как на уровне отдельно взятого помещения, так и в масштабе всего здания. В своих архитектурно- художественных произведениях необходимо   отображать  переживаемую  эпоху,   которые   составляют  главную

21


ценность работы архитектора и художника, выявляют динамику времени. В образовательном процессе важным является вид творческой деятельности -моделирование, который способствует развитию в человеке критического анализа своего произведения, изобретательской способности и конструирования

Таким образом, создается новая среда обитания, отличная от сложившейся, иное мироощущение человека, стирается грань между технологией и архитектурой, расширяются творческие возможности и проявляются новые тенденции в архитектуре, которая характеризует тесную связь между архитектурой и техникой. Это стало возможным благодаря разработкам в области электронной техники и технологии. Архитектурно- художественное творчество - это одна из отраслей изобразительно - пространственного искусства. Однако архитектура имеет свои особенности, специфику, определяющие характер архитектурного творчества, она создает «организованное единство» пространства и массы, их соотношения. Методы обучения направлены исключительно к тому, чтобы содействовать развитию и укреплению навыков, необходимых для успешного выявления творческих начал специалиста в области архитектуры.

Глава 2 ВЛИЯНИЕ АРХИТЕКТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ШКОЛ НА РАЗВИТИЕ АРХИТЕКТУРЫ В ИСТОРИЧЕСКОЙ РЕТРОСПЕКТИВЕ.

Исследование современных взглядов и мировоззрения мастеров архитектуры, искусства, культуры на проблемы архитектуры, их творчество и участие в формировании системы архитектурного образования, позволило системно рассмотреть процесс взаимодействия практики архитектурно художественного творчества, характера и выбора системы, формы, методов, содержания образования и их степени влияния на развитие будущего современной архитектуры как искусства.

2.1 Мировоззрение и исторический генезис архитектурного образования.

Архитектура - это единство материального мира и духовного. Одним из важных критериев научности является определение главного предмета науки или архитектурно- художественной деятельности. Б.М.Кедров говорил, что все фундаментальные области становятся подлинной наукой с того момента, когда она установила свой объект исследования, на который можно вывести как на главный компонент все внешние и внутренние связи. Для архитектуры - это человек, архитектурное пространство, архитектурное творчество (как объект), форма, произведения архитектуры; однако, особо необходимо отметить, что основополагающего компонента нет. Поэтому архитектуру как синтез искусства, науки и техники можно отнести к блоку самостоятельной науки достаточно условно. Ю.И.Кармазин для определения главного предмета архитектуры как науки обоснованно рассматривал ее как «проектную модель», свободно моделировал, расширяя содержание понятия «архитектура», где одна из ключевых позиций в проектом творчестве является культура проектного мышления.

Гуманитарная и культурологическая проблема в архитектуре сложная, но вполне отчетливо представляемая профессионалами, способная противостоять процессам глобализации и интеграции - главная черта в новых условиях. То есть, многочисленные    аспекты    архитектурной    деятельности    с    холистическим

22


мышлением составляют целостные установки эпох, на основе которых формируется контекстуальное видение архитектора. Это важнейшее измерение проблемы регионального самоопределения современной архитектуры и архитектурно- художественного творчества в целом. Качества, адекватные ценностям развития регионов, которые, собственно, и создали образ региона (регионального архитектурно - художественного творчества). Развитие гуманитарных компонентов архитектурно - художественного творчества представляется перед студентами и преподавателями как ответственная часть проблемы архитектурной действительности. Только профессиональный опыт даст возможность понять осознать важность этого компонента. Об этой важности говорит М.Н. Росенко: «Мировоззрение - это общее понимание человеком окружающего мира и своего места в нем, его отношение к окружающей действительности и самому себе. Как сложное духовное явление, оно включает в себя: убеждения, идеалы, цели, мотивы, поведения, интересы, ценностные ориентиры, принципы познания, нравственные нормы, эстетические воззрения». Философское мировоззрение - основы неотъемлемая структурная часть представленного исследования. Любая тема архитектурно- художественного творчества воспринимается через категорию проблем с определением ее смысла, сущности, задач и цели, где есть понятия: прошлое, настоящее и будущее. Для этого необходимо освоение личностью всемирно- исторического опыта развития архитектуры, архитектурно - художественного творчества и архитектурного образования.

Основной вопрос мировоззрения это вопрос об отношении человека к миру, о его месте, назначении в мире, решение проблемы, связанной с человеком. Ф.Т.Мартынов пишет: «Проблема бытия есть проблема опоры и смысла человеческого существования. Это мировоззренческая проблема». Он разработал структуру, принципы и планы бытийно - осмысляющего подхода. Он убедительно доказал, что высшей целью архитектурно- художественного творчества является создание новых архитектурно- эстетических миров. М.М.Бахтин рассматривал как последнюю позицию в отношении высших ценностей. Эту проблему формулируют ученые, творцы, мастера- профессионалы как «картина мира», «картина реальности», «картина бытия». Архитектурно -художественное творчество осмысляет окружающий мир, бытие, строить на этом осмыслении свои решения. Более того, вся миропреобразующая деятельность архитектура и художника есть предметная вариация бытийно - осмысляющей деятельности. Архитектурно-художественное творчество активно формирует картину реальности и само ориентировано на динамические онтологические представления, поэтому архитектурная и художественная картина мира способна охватить в себя философскую картину мира, как и научную, материалистическую, идеалистическую, утилитарную. Архитектурно-художественное творчество осмысляет окружающий мир бытие, строит на этом осмыслении свои решения, способные по его освоению и творческому преобразованию. Это имеет огромный практический смысл, влияет на нормы поведения, жизненные стремления, интересы, труд и быт людей.

23


В архитектурном образовании архитектурная наука играет основную роль в формировании мировоззрения всех «деятельностных» сторон профессионализма (активного информационного запаса, умение оперировать полученными знаниями; в осмыслении процесса проектирования; формирования у него широкого взгляда на архитектуру и ее взаимодействия с внешним миром, выработке комплексного подхода к зодчеству). Архитектурно - образовательный (педагогический) уровень - один из важнейших в архитектурной деятельности, охраняется, транслируется и интерпретируется основной массив функциональных знаний, нередко авангардные знания генерирует преподаватель. Усложнение технических и функциональных проблем в архитектуре, в решении архитектурных задач неоспоримо ведет к привлечению знаний специалистов разных областей науки и деятельности.

Специфика архитектурного образования также объективно становится последовательным с сохранением принципа культурной преемственности. Говоря о генезисе архитектурного образования, мы в рамках границ диссертационной работы рассмотрим лишь часть его становления и развития: эпоха современной архитектуры. Условно принято считать начало этого периода - конец XIX- нач. XX века, который характеризуется рядом причин, породившим глобальные изменения во всех сферах деятельности, областях науки, техники, отношением к окружающей действительности, трансформации мировоззрения, всплеском творческой активности. Возникновение многочисленных производственных, творческих, учебных объединений, на фоне реформирования, радикальных перемен «серебряного периода» («кризисного периода», «революционного периода» и др.), отразились на работе в классических университетах, институтах, учебных академиях. Образование по традиционной форме стало затруднительным: больших изменений требовала сложившаяся политическая, социальная, экономическая ситуация, привнесенная временем. Очевидной стала парадигма, выбор формы, системы, содержания процесса архитектурно- художественного образования, в которой должны были существенно отразиться черты новой действительности. Глобальные проблемы образования касались вопросов культуры, профессии, сохранения собственной истории и своеобразия, дальнейшего развития искусственной среды (архитектуры), и, как следствие, тенденций развития общества в целом. Неизменным фактором как самосохранение, оставались просветительские ценности профессии: творчество, гуманность, эстетика, высокий профессионализм, социологизация, философско-диалектическое мировоззрение. Складывалась ситуация переосмысления роли профессии, модели специалиста, фундаментальных основ архитектурно - художественного образования, самоорганизации педагогического, профессионального и академических сообществ.

Появление новых архитектурно - художественных школ, творческих объединений в подготовке архитекторов, строителей, дизайнеров, художников различного профиля таких как Баухауз в Германии, ИнХуК, ВХУТЕМАС -ВХУТЕИН, в России, «Стиль» в Голландии, Амстердамская, «Вендинген» Роттердамская, Чикагская школы в Европе и Америке, творческие объединения и

24


группировки по признаку стиля в архитектуре - «Die Bracke» («Мост») ,«ЬЛEsprit Nouveau», «Neue Sachlichkeit» («Новая вещественность»), ВОПРА, АСНОВА, ОСА, «Группа 7», «MARS» и другие - ознаменовали новую эру в практике архитектурно - художественного творчества и образовании.

Новейший период, обозначенных исследованием границ, современной архитектуры России можно характеризовать как период активного процесса формирования и развития архитектурно- художественных образовательных центров на большой территории государства. Открывались специальности архитектурно - художественного профиля на базе технических вузов, гуманитарных, строительных, аграрных и других, и к 70-м годам XX века их насчитывалось более сорока. В целях координации учебного процесса, соответствия Программ образования, обеспечения высококвалифицированными преподавателями «вновь открытых факультетов и специальностей, управления, контроля, финансирования, необходимых требований к подготовке специалистов. Головные высшие учебные заведения были сосредоточены в Москве, Ленинграде, а позже - в столицах республик государства. Этот период характеризуется как уникальный в культурном наследии мирового сообщества, с присущими чертами высокой художественно- композиционной подготовкой специалистов архитекторов и художников, а также, проявившимися в архитектурно -художественном творчестве.

2.2 Культурно- историческое наследие архитектурно - художественных школ и региональные особенности развития архитектурного образования.

Культурно - историческое наследие современных архитектурных школ трудно переоценить. Исторически сложились универсальные и уникальные черты каждой школы, они имеют национальные традиции, характерные черты, определенный культурный уровень. Архитектурно - художественная школа - это, как правило, направление, за которым стоят известные, выдающиеся архитекторы и художники, теоретики и практики, стили и направления в архитектуре и искусстве. Исследование их представляет интерес не только для обывателя, но и дает возможность профессионалам развивать их теории, концепции, направления творчества в архитектурной науке, практическом применении, образовательном процессе, а также базируясь на «историческом» опыте представлять новые контекстуальные решения.

Исследование предусматривает рассмотрение общих закономерностей

развития, особенностей образовательного процесса, характерных черт, присущих

данному      обществу,      раскрывающихся         региональных      особенностей;

экономическому, научно - техническому, политическому, нравственному, эстетическому, культурному факторам. С каждым подходом к изучению богатого наследия творчества современных мастеров архитектуры и искусства не перестает охватывать чувство: насколько актуальны и идентичны нашему времени большинство вопросов, которые решали наши предшественники начала XX века (!). 1921 год - Иттен пишет после поездки в маздеитский центр близ Цюриха: «...внимательное изучение «Заката Европы» Шпенглера помогли мне осознать, что мы достигли критической точки в развитии нашей научно-технической цивилизации. Мне было недостаточно лозунгов типа «вернемся к

25


ремеслу» или «искусство и техника рука об руку». Я пришел к заключению, что мы должны уравновесить наши направленные вовне научные исследования и технические размышления направленными внутрь нас самих мыслями и делами. Я искал нечто для себя и своей работы, на чем можно было бы основать новый образ жизни».

«Баухауз»— первая школа художественного конструирования. Учебное заведение, призванное готовить художников для работы в промышленности. Школа, по мнению организаторов, должна была выпускать всесторонне развитых людей, которые сочетали бы в себе художественные, духовные и творческие возможности. Его организатор, прогрессивный немецкий архитектор Вальтер Гропиус, ученик Петера Беренса, который в короткое время сделал подлинным методическим центром в области дизайна. В числе его профессоров были крупнейшие деятели культуры начала XX столетия архитекторы Мисс Ван дер Роэ, Ганнес Мейер, Марсель Брейер, художники Василий Кандинский, Пауль Клее, Лионель Фенингер, Пит Мондриан. Новаторским был и сам принцип художественной подготовки. В прежних школах обучение живописи, рисунку, скульптуре по давней традиции носило пассивный характер и освоение мастерства происходило в процессе, почти исключавшем анализ натуры. Очень интересна эволюция «Баухауза». Основанный путём объединения Веймарской академии художеств и школы Ван де Вельде. Вальтер Гропиус говорил: «Моё намерение состоит в том, чтобы не обучать так называемому лаконичному геометрическому «современному стилю Европы», а скорее, ввести в существо самого метода мышления, который позволит рассматривать проблему в соответствии с конкретными обстоятельствами ее возникновения. Я хочу, чтобы молодой архитектор мог ориентироваться в любой обстановке; я хочу чтоб он мог независимо создавать настоящее, оригинальные формы в тех технических, экономических и социальных условиях, в которых он окажется, вместо того чтобы навязывать заученные формулы окружающему, нуждающемуся в совершенно ином решении. Я хочу учить не готовым догмам, но подходу к проблемам нашего поколения, который должен быть непредубежденным, эластичным, оригинальным. Только абсолютная гармония технической функциональности и пропорций формы создаёт красоту. Именно эти критерии делают нашу задачу столь многогранной и сложной». Школа добровольно сосредоточила внимание на том, что является и сейчас насущной необходимостью, - на искоренение ошибок механизации, не жертвуя ни одним из ее достоинств. Мечтой было - создание подлинных ценностей, а не проходящих новшеств. Баухауз пропагандировал на практике равноправие всех видов творческого труда и их логическую взаимосвязь в современном мире. Ведущим принципом было то, что формообразующая деятельность является не односторонне интеллектуальным или односторонне материальным делом, а неотъемлемой частью жизни, необходимой в каждом цивилизованном обществе. Цель Баухауза заключалась не в распространении какого бы то ни было стиля, системы или догмы, а в оказании обновляющего влияния на всю сферу формообразования. Школа старалась сформулировать новый подход к задаче, который воспитает творческое сознание у всех единомышленников и который, в

26


конечном счете, приведет к новому отношению к жизни. Баухауз был первым учреждением в мире, осмелившимся воплотить этот принцип в конкретной программе. Ведущим принципом, которым была подчинена вся работа, являлось стремление к слиянию всех видов художественного творчества, к воссоединению всех прикладных дисциплин с новой архитектурой в качестве её неотъемлемых частей. Конечная, хотя и далёкая цель Баухауза — единое художественное произведение — здание, в котором исчезают границы между монументальным и декоративным искусством. Господствующей идеей Баухауза была идея создания нового единства, идея синтеза вместо «искусства», «направлений», и достижение неделимого целого, соответствующего внутренней целостности человека и получающего свой смысл и назначение в реальной жизни. Наряду с практическим обучением идет обучение духовное, выборка методов постижения элементов формы и цвета и соответствующих законов.

Подмастерья, которые окончили производственный и формальный курсы и подготовлены к совместной работе, переходят к строительству на экспериментальной и строительной площадках. Баухауз ставит своей задачей добиться широкого сотрудничества в строительстве инженеров, предпринимателей и художников- всех ответственных за экономику, технику и форму. Художественно одаренные люди должны в итоге такого обучения развить в себе преимущественно правильное сочетание производственных и формальных способностей. В стране шла индустриализация, широко строилось жильё, поэтому принцип стандартизации становился особенно актуальным. Но для Баухауза важнее всего был поиск не просто функциональных, но одновременно динамичных форм.

Голландия - колыбель современной архитектуры, у истоков которой стоит Х.П. Берлаге - опытное поле современного рационализма, Тонкая грань различия между архитектурными школами Амстердама, группой архитекторов «Стиль» и «Вендинген» отличает Роттердамскую архитектурную школу созданием новых типов жилых домов и концептуальных планировочных решений населенных пунктов Голландии. Сочетание малоэтажной застройки с многоэтажной, создание необходимых выразительных градостроительных акцентов, достаточного разнообразия, строгость и четкость характеризует творчество архитекторов В. Ван Тейн в сотрудничестве с И.А. Бринкманном и А.К.Ван дер Флугтом. Протяженные фасады жилых зданий с ленточным остеклением или вертикальными членениями остекления, легкость архитектурных форм, использование железобетонного каркаса в конструкции зданий, прямоугольные и закругленные в плане здания формы, ограждение лишено функций несущей конструкции, свет стал активным элементом архитектуры (табачная фабрика Ван Неле, Роттердам - архитекторы И.А.Бринкманн и Л.К. Ван дер Флугт) -характерные особенности роттердамской архитектурной школы. Большая часть учебного времени отводится образованию в специальных мастерских - студиях: жилищное строительство, строительство общественных зданий, городское устройство, рост городов, городское планирование и региональное планирование.

Возникновение около 1910 года амстердамской архитектурной школы, находящейся, правда, под частичным влиянием голландским архитектором Х.П.

27


Берлаге, которая стала возможно благодаря его смелому отказу от эклектизма, было в то же время реакцией на его строгий рационализм. Выразителями этой школы стали Мишель де Клерк, Питер Крамер и И.М. ван дер Мей. Главным для них было стремление к новым, крайне выразительным формам. Явно ощущается связь с немецким экспрессионизмом (ранние произведения Э. Мендельсона, сооружения Ф. Хёгера). В работах группы «Стиль», также можно отметить преувеличенное внимание к внешним формам. Группа «Стиль» пыталась найти объективные критерии нового архитектурного языка, требуя от архитектуры освобождения проявления индивидуальных эмоций, имеющих относительное значение и замены их «элементарными средствами выражения - кубами, плоскостями, прямыми. В голландскую школу «Стиль» входили живописцы Пит Мондриан, Тео Ван Дусбург, Ван дер Лек и Вильмос Хушар, архитекторы Я.И.П.Ауд, Ян Вилс, Роберт Ван т Хофф, скульптор Жорж Вантонгерлоо и поэт Антони Кок. Эта группа последовательно проводила свои идеи и взгляды, оказала влияние на театр, кино, балет. Она противопоставляла социальным и экономическим условиям своего времени такие категории, как объективность, порядок, ясность и простота, отказ от индивидуального произвола и случайности - к объективному обобщению, в котором нашло бы свое выражение «всеобщее мироощущение эпохи». Приверженность к простейшим формам неизбежно привела к отказу от всякого бездумного украшательства прошлого, обострила понимание четких пропорций и раскрыла глаза на красоту естественных материалов. К аналогичной концепции пришел и Казимир Малевич - основатель русского супрематизма, применяет элементарные геометрические фигуры -квадрат, прямоугольник, круг и треугольник. Функция и конструкция в архитектуре отодвигается на второй план, проекты носят характер манифестов.

ДЕ СТИЛЬ - объединение молодых голландских художников, основанное в Брюсселе живописцем Питером Мондрианом (1872-1944) и архитектором Тео Ван Дусбургом . «Неопластицизм» Мондриана в его композициях оказал существенное воздействие на развитие "интернационального стиля" американской живописи и архитектуры. В 1920-1923 гг. Т. Ван Дусбург вместе с Корнелиусом Ван Эстере-ном разрабатывал теорию неопластической архитектуры. В 1930 г. был опубликован Манифест конкретного искусства, в котором Ван Дусбург призывал к "элементаризму", абстрактному искусству "универсального языка", не связанному ни с какими литературными ассоциациями (намек на течения символизма и сюрреализма в живописи), -искусству, основанному "на четких визуальных формах". Идеи голландцев нашли отражение в программе Баухауза в Ваймаре и во многом определили развитие европейского дизайна. Группа «Стиль» объединяла художников и архитекторов и пропагандировала «радикальное обновление искусства». Неопластицизм- главная черта нового направления. Моделирование, концепции и методология формообразования архитектуры и промышленного искусства- сущность архитектурно-проектной деятельности.

2.3 Традиции академического архитектурно-художественного образования.

Советская архитектура периода 20-х - первой половины 30-х годов является необычайной по творческой активности советских архитекторов. Архитектурно-

28


художественное творчество СССР этого периода признавалось прогрессивными зодчими мира как лидер новой архитектуры. Широчайший диапазон новых идей и художественных образов, появившихся в этот период, оказал и продолжает оказывать влияние на развитее мировой архитектуры. Поисковый характер архитектуры строительных объектов, не предназначавшихся для осуществления, видимо, соответствовал революционным преобразованиям в стране. Устремленные в будущее проектные предложения не были реализованы: технические возможности появились позже. Высшие художественно-технические мастерские (ВХУТЕМАС) в составе архитектурного, производственного и художественного факультетов, стали одним из центров творческого коллектива, выступавшего против эклектики и ставившего своей целью поиски нового. Преподавателями были архитекторы-новаторы А. и В. Веснины, М. Я. Гинзбург, И.А. и П.А. Голосовы, В.Ф.Кринский, Н.А.Ладовский, К.С. Мельников. Архитекторы, провозгласившие творческой целью поиск новых возможностей архитектуры, реализовали свою учебную и практическую деятельность по двум, удачно дополнявшим направлениям рационализма и конструктивизма. Рационалисты: К.С. Мельников, Н.В.Докучаев, В.Ф.Кринский, А.Рухлядев формировались вокруг Н.А.Ладовского. Их занимали проблемы пространства и объективные закономерности восприятия композиции архитектурной формы, художественные стороны зодчества не только эмоциональные, но и рациональные. Конструктивисты: братья Веснины, М.Я. Гинсзург, А.С. Никольский. В своем творчестве А. Веснин считал, что вещи, создаваемые современным художником, должны быть чистыми конструкциями без балласта изобразительности. Позиция конструктивистов заключалась в выявлении функционально-конструктивной структуры во внешнем облике сооружения. Во второй половине 20-х - начале 30-х годов новое творческое направление стало определяющим. При ВХУТЕМАСе и ВХУТЕИНе работали и научно-исследовательские лаборатории, которые ставили своей целью создание действительно научно обоснованного преподавания и исследования природы художественных дисциплин. В 1925 году на Международной выставке декоративного искусства и промышленности в Париже ВХУТЕМАС был отмечен Почетным дипломом за новый аналитический метод, программы и учебно-экспериментальные работы студентов. Советский научно-учебный центр получил международное признание наряду с «Баухаузом».

Целый отряд архитекторов, искусствоведов и художников поставил перед собой цель — слияние своего искусства с новой жизнью, видел целью развития искусства вхождение его в промышленное производство, в «делание вещей». Их называли «производственниками». Несмотря на искреннее желание включиться в производственную жизнь и принести народу конкретную пользу, они стояли очень далеко от реальных задач производства того времени. Реальные задачи 1919-1920 годов казались им крайне мелкими, их влекли довольно туманно осознаваемые ими идеалы будущего общества. Они считали, что старую культуру надо полностью разрушить и на её развалинах построить совершенно новую, коллективистскую культуру всемирной коммуны. Первые два года обучения, где студенты получали общехудожественное образование, были названы основным

29


отделением. В процессе формирования этого отделения было сделано немало ценных методических находок. Этот курс, наряду с вводным курсом «Баухауза», по существу, предвосхитил все вводные курсы современных архитектурно -художественных школ.

Наряду с прогрессивно настроенными архитекторами, отвергавшими эклектику и видевшими свою цель в поисках нового, были и другие, ориентирующиеся на возрождение архитектурных традиций прошлого. Это проявилось в архитектурно - художественном творчестве мастеров архитектуры старшего поколения И.Фомина, А.В.Щусева и, особенно, И.В.Жолтовского и А. Таманяна, которые продолжали поиски в направлении освоения классического наследия. Это воссоздание умения предков на вещественных примерах, хранящих отношение «древнего» человека к окружающей природе как основе для своих искусственных монументальных строений, это "материализация" образа природных проявлений, запечатленного в сознании специалистов прошлых времен, их знания и мастерства, во многих случаях еще недоступного для понимания современных профессионалов.

Уральская школа дизайна - филиал Московского архитектурного института (академии) занимает в системе отечественного дизайнерского образования особое место. Специфика школы определилась, прежде всего, ее географическим положением - в центре одного из крупнейших экономических районов страны. Уральский политехнический институт (УПИ) им. СМ. Кирова явился той базой, на которой возник Свердловский архитектурный институт, на факультете промышленной архитектуры которого, в свою очередь, зародилась кафедра промышленного искусства. Этот факт знаменателен сам по себе: в отличие от других дизайнерских школ страны, возникших в структуре художественных вузов, Уральская школа дизайна «отпочковалась» от вуза технического, что и отразилось на ее первоначальной специфике. В связи с этим определенный интерес представляет вопрос о региональности дизайнерской школы. Региональные школы действительно существуют, и их появление определяется как внешними, так и внутренними причинами. Внешние причины - это, как правило, экономические интересы регионов, где создаются и за счет которых финансируются эти школы, в этом отношении характерны дизайнерские училища отдельных земель ФРГ ( Бавария, Баден-Вюртемберг и др.), училища отдельных префектур Японии, дизайнерские колледжи в отдельных штатах США и др.. Для деятельности школы всегда была характерна генеральная ориентация на проектирование изделий тяжелого и транспортного машиностроения. Но в разные периоды доля объектов этого типа в общем объеме учебного и дипломного проектирования была не одинакова, и это зависело от изменений в конкретно-исторической ситуации, от методологического подхода и методических принципов к содержанию и организации учебного процесса, в статусе специальности. Периодизация отражает общую картину развития художественного конструирования в стране, так как прямо или косвенно состояние архитектурно- художественной практики, теоретические концепций общий уровень методических разработок оказывали влияние на содержание и цели учебного процесса. Развитие сферы архитектурного образования характеризуется проявлением новых методологических концепций и

30


подходов, расширением круга междисциплинарных связей и интересов, все с большей остротой ставится вопрос о первооснове профессиональной архитектурно- художественной деятельности, о том, что составляет ее активное творческое начало. У студентов складывается понимание композиционного моделирования как основного метода профессиональной деятельности, позволяющее решать любые конкретные типологические задачи.

Проблема самоопределения одна из ключевых для процесса развития Ленинградской школы дизайна на современном этапе оказалась острей и актуальнее, чем для других, потому что идея самоопределения была заложена изначально как внутренний принцип ее существования. Ленинградская архитектурно- художественная школа, в сущности, ее теоретической и структурообразующей единицей является не кафедра, а мастерская. Каждая мастерская кафедры имеет свою проблемно - тематическую ориентацию: дизайн информационной среды, экономический дизайн, дизайн городской среды, инженерный дизайн, эргодизайн. Проектное обучение является центральным звеном системы образования. Вокруг этого звена интегрируется весь комплекс предметов и дисциплин, необходимых для подготовки специалиста. Самым загадочным и трудным в подготовке профессионала является развитие нестандартного образного мышления, позволяющего в процессе обучения и в дальнейшей практической деятельности формировать проектные замыслы. Первая программа была разработана в 1966 году под руководством профессора И.А.Вакса и представляла собой подбор цепочки заданий по оформлению внешнего вида технических изделий. В 1977 году под руководством доцента В.А.Пахомова программа подверглась переработке: более тщательно продуманы темы заданий и их последовательность в зависимости от степени структурной сложности объекта, было углублено проблемное содержание заданий по курсам и методика художественного проектирования. Главное направление методики обучения - научно - технический и концептуальный подход к проектной задаче, умение широко видеть проблему, мыслить универсально с позиций различных дисциплин. Важной составляющей методики обучения является теоретическая модель проектной деятельности, которая представляет структуру взаимодействия дизайнера и объекта его деятельности, выявляет качественные характеристики проектного мышления и базовые компоненты творческого метода мастера. Модульный принцип построения учебных дисциплин этого вуза как один из методов интенсивной подготовки дизайнеров.

2.4 Концепции мастеров архитектуры и новая система взглядов на архитектуру и архитектурно-художественное образование как единую систему. Рассмотреть и объединить все многообразные стороны архитектурно-художественного творчества в искусстве и архитектуре, в практической деятельности, в научно- теоретической сфере и образовании в единую и целостную модель до сих пор практически не удавалось. Это - на фоне того, что существует огромное количество публикаций, монографий, диссертаций, исследований, статей, фильмов, архивных материалов, и, наконец, произведений мастеров архитектуры и искусства. Тем не менее, для решения практически всех профессиональных проблем в той или иной степени мы обращаем свои взоры на

31


выдающиеся концептуальные установки, систему взглядов на архитектуру как искусство, философскую и мировоззренческую основы, концепции, культуру мышления, глубину проникновения в саму суть объекта творчества мастеров архитектуры. Это вдохновляет и побуждает творчески подходить к сложному труду профессии последующие поколения архитекторов и художников. Основной сложностью при рассмотрении и исследовании архитектурно -художественного творчества мастеров архитектуры представляется не объем материала, а в том, что каждую отдельную личность невозможно рассматривать и исследовать творчество вне связи с творчеством единомышленников и оппонентов «по цеху». Одновременно не представляется возможным «вырывать» творческую и просветительскую деятельность мастера из контекста современных и актуальных тенденций в архитектуре, искусстве, происходящих значимых событий времени. Все глубоко взаимообусловлено.

В границах исследования автором предусмотрено выделить наиболее актуальные концепции, новые системы взглядов мастеров архитектуры на проблемы архитектурно- художественного творчества во взаимосвязи современных тенденций в практической деятельности и образования. Необходимо отметить, что проблема обращения к теме определения современных тенденций в архитектурно - художественном творчестве всегда появляется на переломах истории - «кризисных ситуаций», когда дальше уже нельзя осуществлять привычное функционирование и требуется смена системы взглядов на практику и образование. Вступают в силу «взрывные» объективные причины, вызванные внедрением непредвиденных революционных событий: открытиями и достижениями в области науки, техники, технологий, международными, общественными и государственными, политическими программами. Проблема актуализирована в данный период. Многие грани творчества мастеров непосредственно ориентированны на задачи развития архитектурного образования. К ним можно отнести выдающихся архитекторов В.Гропиуса -создателя школы нового типа - школы комплексного учреждения, объединившего Академию художеств и ремесел, Бруно Таута - идейного вдохновителя, который доказывал, что новое культурное единство будет возможным лишь в новом понимании строительного искусства, в окончательное содержание которого каждая отдельная дисциплина внесет свой вклад. Он писал: «С этого момента не будет границ между ремеслом, скульптурой и живописью, все будет одним - Архитектурой». Архитектура рассматривалась как «прообраз социальной согласованности», признавалась началом, объединяющим искусство, ремесло и технику. Пит Мондриан - один из крупных художников авангарда, творчество которого подобно искусству его великих соотечественников, Рембрандта и Ван Гога, выходит далеко за рамки национальной голландской живописи. Ему суждено было стать лидером и властителем умов, сначала европейского, а затем мирового художественного авангарда. Воздействие его творческого наследия ощутимо и сегодня в XXI веке. Мондриан ставил перед собой одну и ту же задачу: проникнуть в тайны структуры мироздания с помощью геометрических знаков и «светописи», полностью отказавшись от фигуративности, теоретически и практически исследовал природу абстрактного

32


искусства, обосновывая ведущую роль в композиции вертикальных и горизонтальных линий, демонстрирующих равновесие противоположностей. В основе его живописной теории лежали теософские представления о природе творчества. «Настоящий современный художник осознает, что чувство прекрасного - космического, универсального происхождения». Мондриан ввел в искусствоведческий лексикон понятие «космического сознания», обусловливающего развитие искусства. Концепция искусства, предложенная Мондрианом нашла горячий отклик у его соратников — голландских художников Тео ван Дуйсбурга, Барт ван дер Лека, а также русского конструктивиста Эль Лисицкого.

Одной из основных тем Дусбурга- практика, теоретика, педагогика, были вопросы жилья, в решении которых руководствовался принципом главенства организации внутреннего пространства над общей пластикой: каждый отдельный элемент, будучи проекцией чисто пространственной, должен быть открытым со всех точек «как кристалл, растворенный в универсальном пространстве». Тогда же им было дано определение будущей архитектуры, которая должна отречься от претензий на концепцию формы, представлять сумму самостоятельных элементов, быть экономной, безордерной, монументальной независимо от места и масштаба. Концепции пространства, основанные на выходе из двухмерности плоскости картины и добавлении третьего измерения, будучи в органической связи с архитектурно - художественной деятельностью остаются живыми, состоятельными и сегодня.

Известный русский художник-универсал Василий Кандинский присоединился к Баухаузу в 1922 году. Мастер преподавал в России в Государственных свободных художественных мастерских и разделял взгляды Гропиуса на необходимость синтеза всех искусств. Идею слияния разных видов искусства в среде человеческого обитания Кандинский развивал и в теории. Его живописные абстракции, по мнению Гропиуса, должны были способствовать развитию композиционного мышления у студентов. В результате основатель Баухауза поручил художнику курс основ формообразования, семинары цветоведения и аналитического рисунка, а также мастерскую настенной живописи. Таким образом, в руках Кандинского оказался ключ к эстетике Баухауза.

Н.А.Ладовский - ведущая фигура направления архитектурного рационализма, с его именем связана реформа архитектурно- художественного образования. Большое значение придавал технике в развитии новой архитектуры, в решении пространственных задач, сформулировал основополагающие творческие принципы проблемы пространства и психологии восприятия, разработал новый психоаналитический метод преподавания, ввел в практику композиционное макетирование объектов. В области градостроительства разработал принципиально новую схему города - «парабола».

В.Ф.Кринский - архитектор, теоретик, педагог, активный член Живскульптарха создает ряд оригинальных проектов с необычной объемно-пространственной динамичной композицией совершенствует методику развития пространственного  мышления  у  будущих  архитекторов,  возрождает  в  МАИ

33


предмет «Пространство». На примере своего творчества стремится осмыслить сложные процессы творческих поисков в советской архитектуре.

К.С.Мельников - формирует новые типы зданий, выдвигает новые композиционные идеи. Его практика соответствовала тезису: «Творчество там, где можно сказать - это моё», любимые профессиональные приемы в трактовке: «симметрия вне симметрии». Идея трансформирования внутреннего пространства подвижными диафрагмами различных форм - одна из первых в мире. Представитель новаторской «московской школы».

М.Я.Гинзбург - ученый, писатель, архитектор - практик обращает внимание на новые методы архитектурного мышления, новатор в использовании технических средств в архитектуре, мастер новой художественной формы. Работает над проблемами индустриализации и типизации жилищного строительства. Теоретические работы посвящает основным проблемам архитектурного творчества, архитектурной композиции, проблемам теории архитектурного конструктивизма.

В.Татлин - художник широкого диапазона один из первых предложил расширить язык современной архитектуры за счет кривых форм, форм и поверхностей «сложной кривизны» (памятник III Интернационалу), использовал в конструировании метод, в последующем получивший название бионического (летательный аппарат «Летатлин»). Его взгляды на искусство оказали воздействие на теоретические концепции и творчество многих художников, дизайнеров, архитекторов.

Можно констатировать, что концепции мастеров архитектуры и искусства начала XX века в архитектурно - художественном творчестве, которые появились в теориях, в практической деятельности и отражались в архитектурно-художественном образовании в начале прошлого столетия, не утратили своего влияния и актуальности в силу своей масштабности мысли и культурной ценности.

Глава 3. ВЕКТОРЫ АРХИТЕКТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДИНАМИЧНО ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ СОЦИАЛЬНО - КУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ.

Проблемы направленности и качества высшего архитектурного образования не являются новыми. Понять почему проявились и какие они эти направления, к чему они привели, какие действия предпринимаются усилиями руководителей образовательных структур, учеными, профессионалами - преподавателями в изменяющихся условиях реформирования архитектурно - художественного образования, что послужило той или иной архитектурной школе основой траектории, выбора модели в системе образования - посвящена глава диссертационного исследования.

3.1 Контексты, теории и критерии рассмотрения архитектурного образования в изменяющихся условиях (фильтры; система, процесс, ценность, результат).

Ежегодно уже многие десятилетия на Международных смотрах-конкурсах лучших дипломных проектов и работ архитектурных школ, ведущие руководители    этих    школ    наглядно    демонстрируют    качество    подготовки

34


специалистов и векторы современного архитектурного образования, архитектурно- художественное творчество практикующих архитекторов, педагогов Высшей школы, ученых, теоретиков в области архитектуры, дизайна, декоративно - прикладного искусства, изобразительного искусства. На повестку дня выносятся актуальные проблемы высшего образования. Дань времени, когда мы вступили в период международного движения: интеграционного процесса в образовании, совместного формирования и равноправного участия в едином образовательном пространстве, которое характеризуется реформированием, обновлением, предусматривает пересмотр контекстов, приоритета теоретических основ, критериев содержания образовательных программ, определением ценностей в традиционном образовательном процессе, качественных характеристик как в самом процессе так и получаемых результатов и, наконец, выбором модели в системе архитектурного образования. Можно назвать хотя бы три темы, для того, чтобы понять значимость мероприятия и тревогу специалистов за дальнейшую судьбу развития архитектурного образования: «Вектор архитектурного образования - рациональный прагматизм или концептуальные фантазии» (Казань, 2006), «Архитектурное образование на перепутье: выбор траекторий» (Вологда, 2007), «Инновационные методы и технологии в высшем архитектурном образовании» (Самара, 2008), «Самоидентификация региональных архитектурных школ в условиях глобализации архитектурного процесса» (Саратов, 2009). Рациональный прагматизм или концептуальные фантазии? Суть вопроса коренится в амбивалентности (двойственном характере сущности) содержания архитектуры. Можно рассматривать, с одной стороны, как приоритеты рационального прагматизма, признающего истиной лишь то, что дает практически полезные результаты. С другой стороны, это основа концептуальных воззрений, смыкающихся с проблемами порождающего смысл начала. «Поток сознания» формируется познавательными усилиями в ходе решения практических задач архитектурного образования. Истина в прагматизме трактуется не как отражение в объективной реальности сегодняшнего дня, а как утилитарная составляющая, удовлетворяющая субъективные интересы каждой отдельной архитектурной школы (концепция идеи применяется для разработки эвристических, информационно- поисковых систем). Концепция от прагматики до фантазии -силовое поле двух полюсов, где все находится в равновесии, при нарушении которого одно вытесняет другое и маскируется «другим». В архитектурно -художественном творчестве это философское противоречие эмоциональной стороны рационального и иррационального в их единстве. Организационная полнота в осознании принципа полярности достигается, когда вопрос ставится «или-или», а это отказ от альтернативы, грозящий безумием и уничтожением. Альтернатива способствует осознанию проблемы, так как между двумя крайностями лежит не истина, а проблема. Речь идет о решении проблемы.

Основная закономерная тенденция развития архитектурно- художественного образования как явления - способность образования действовать со своими интересами и целями, опираясь на познание объективной необходимости-и есть две полярности необходимости и фантазии.  Система архитектурно -

35


художественного образования не вольна в выборе объективных условий (экономические, политические) своей деятельности, выступающих как необходимость, однако она обладает конкретной и относительной свободой, когда сохраняется возможность в выборе целей, методов или средств их достижения. Качественные показатели степени свободы выбора контекстов, теорий и критериев профессионального архитектурного образования в эпоху современной и новейшей архитектуры определяется уровнем развития науки, техники, степенью познания законов природы и общества, социальными и политическими принципами и нормами. Важно, что образование все больше становится подлинно свободным и сознательным историческим творчеством, возникают и расширяются реальные возможности для свободного и всестороннего развития каждой отдельно взятой архитектурной школы. Это характеризует актуальные тенденции и развитие будущего архитектурного образования. В диссертации рассматриваются контексты и теории, морфология ключевых понятий архитектуры на рубеже ХХ-ХХ1вв., архитектурно-художественного творчества, архитектурного образования, архитектурной науки, представляющих научный интерес для будущего архитектурного образования. В тех сферах деятельности, где необходимо участвовать в процессе продвижения архитектуры и искусства, во всех действиях и видах применения знаний архитекторов: в обучении, истории, науке, управлении, археологии, искусстве, но также в администрации, культурной деятельности.

В основе исследования контексты профессора А.В.Степанова: непрерывное творческое образование; развитие и процесс вхождения в международное образовательное пространство на основе двух главных задач образования -знание и воспитание личности, т.к. нравственность - одна из основ образования; А.Э.Коротковского: структура и содержание курса теории архитектуры в общей системе знаний специалиста; Ф.Т.Мартынова - основы бытийно-осмысляющего подхода; Н.Ф.Метленкова - критерий «современности» архитектурного образования - «объективность» и «дерефлексивность»; конкурентоспособность государственных стандартов архитектурного образования; основные проблемы и направления работы над образовательными стандартами нового поколения. Ю.И.Кармазин, который сформулировал представление об универсалиях творческого метода архитектора, его структурности и взаимосвязи с универсалиями культуры, науки, философии, образования; разработана концепция творческого метода архитектора. К.В.Кияненко - о содержании стратегического самоопределения всякой архитектурной школы в условиях академической свободы на основе принятия одной или более «пар понятия» из спектра предлагаемых оппозиций; о содержании сравнительного анализа ориентиров развития российской архитектурной школы на фоне американской, английской; разработал модель концептуальных фильтров при восприятии природной, социальной, культурной реальности, штампах сознания и задачах реформы образования. А.В.Крашенинников заявил о новом модульном формате обучения магистров специальности «градостроительство»; А.Ж.Абилов - о проблемах внедрения ступенчатой системы обучения и кредитной системы оценки  знаний  и  навыков   студентов;   критерии,   достоинства  и  недостатки;

36


процесс унификации образовательных программ; Хартия ЮНЕСКО-МСА разработала Программный и рекомендательный документ «МСА и Архитектурное образование».

Предопределенность тенденций архитектурно- художественного творчества во многом зависит от контекстов, теорий, и критериев рассмотрения выбранного вектора архитектурного образования как в каждой конкретной школе, так и в системе образования отдельного государства или сообщества ( в дальнейшем -единого международного образовательного пространства). Каждая отдельная архитектурная школа в праве делать выбор

3.2 Интернациональный и национальный характер развития архитектурного образования в контексте глобализации процесса и региональных особенностей.

Проблема интернационального и национального очень трудно поддается четкому разрешению, когда речь заходит об архитектурно - художественном творчестве и архитектурном образовании. Как правило, первым посылом этой темы становится противопоставление одного другому, однако не следует думать что так оно и есть. Каждое произведение архитектуры или искусства появляется на какой-либо территории и в большинстве случаев определяет его региональность и, как правило, национальность. В центре стоит человек - он носитель национальных черт, у которого закрепляется с рождения местные (региональные) черты. В жизни еще сложнее, если учесть, что этот носитель культуры - архитектор или художник периодически перемещается по разным регионам света. Происходит ассимиляция философско- мировоззренческих принципов творца. Устойчивость национальных черт, с одной стороны, подвергается воздействию новой национальной культуры на активную творческую личность. С другой стороны, происходит взаимообмен и взаимообогащение. Незримая грань этого процесса уже перерастает в разряд понятия интернационального творчества. То же самое происходит и в архитектурном образовании. Таким образом, развитие архитектурно-художественного творчества и архитектурного образования - это процесс, начинающийся в одной точке и расширяющийся, подобно расходящимся по воде кругам. Но этот процесс не безграничен, он останавливается между исходной точкой архитектурно - художественного творчества личности и абсолютной общностью национальной (региональной) культуры места. Его формы обусловлены интернациональным воздействием, которые происходят во всем мире. Алвар Аалто - выдающийся финский архитектор, в 1967 году, в Luonnoksia о национальном и интернациональном подходе в архитектуре сказал: «...именно благодаря их совокупности достигается результат, органично сочетающий в себе национальное и интернациональное, а значит, отвечающий требованиям современного мира, в котором эти понятия едва ли разделимы одно от другого».

Все мастера архитектуры и искусства в своем архитектурно -художественном творчестве, в педагогической деятельности, следовательно, в образовании и воспитании в той или иной мере касаются этой деликатной проблемы. Иван Владиславович Жолтовский, проповедовавший воспитание молодых архитекторов научиться «создавать произведения, близкие народному

37


духу, органически связанные с природой и национальными традициями народов

СССР. Изучение русской архитектуры и понимание ее художественных

закономерностей при этом будет играть особенно важную роль». Микаэл

Давидович Мазманян - зодчий, практик и теоретик новаторской школы

армянской архитектуры, который боролся со стилизацией и эклектикой,

сформировал творческие принципы рационализма и конструктивизма, пытаясь

найти органического сочетания новой архитектуры с национальными

особенностями. Михаил Калистович Шавишвили - основоположник грузинской

советской архитектуры и новой грузинской архитектурной школы, направлял

свои усилия на овладение архитектурным мастерством и на создание новых

организационных форм коллективной творческой работы (сегодня мы называем

ее - корпоративной культурой работы). На основе национальных особенностей

архитектуры он широко использовал новые достижения зарубежной и

отечественной науки и практики и внедрял в процесс образования. Из

современного Казахстана, Азербайджана, Узбекистана в процесс становления

архитектурного образования значительный вклад внесли известные, талантливые

архитекторы практики, теоретики, ученые, педагоги, руководители

архитектурных школ республик: Т.К.Басенов, М.М.Мендикулов, Б.А.Глаудинов,

Ф.М.Гусейнов, И.М.Азимов, которые сочетали исторические и духовные

ценности    культуры    народов,    национальные    черты    с        эстетическими

особенностями населенных мест в архитектуре, творчестве, образовании и пополнили интернациональную культуру в целом.

Могущество любого государства определяется одним из главных

компонентов - национального богатства, показателя, выражающего совокупность

материального,     культурного     достояния     прошлых     поколений     народа,

накопленного за все время его деятельности. Основной ресурс национального богатства - человек- творец. Трудно себе представить утрату понятия «национальное», возможно, в обозримом будущем это понятие трансформируется и будет означать «национальное планеты Земля», согласно теориям о Ноосфере В.И.Вернадского. Сегодня мы легко можем представить что означает для нашей культуры, например, Национальный музей в Дамаске- крупнейший в Сирии центр хранилища памятников художественной и материальной культуры Древнего Востока, Национальная галерея искусства в Вашингтоне, Национальный народный театр TNP во Франции -один самых прогрессивных современных театров, национальные парки мира -хранители уникальных объектов природы. Национальные Центры Научных Исследований - ведущие государственные учреждения -институты страны, Национальные академии, корпорации, мастерские, и, наконец, Национальные Управления по исследованию глобальных проблем отраслей деятельности на нашей планете (космоса, экологии, культуры). Современные тенденции национальных объединений и учреждений в век динамично развивающегося «информационного поля» невозможно в чистом виде отделить от интернациональных проявлений - как нового типа отношений равноправия сотрудничества и взаимодействия, сегодня - это составная часть воспитания и образования, важнейшее условие развития мирового революционного     процесса,     который     выступает     в     различных     формах

38


взаимовыгодного сотрудничества. Интернационализация практики архитектурно - художественного творчества, архитектурного образования и науки все чаще и эффективнее проявляется в форме совместного созидания и создания материальных архитектурных объектов, образовательных программ, международных творческих организаций (союзов), университетов (метауниверситетов), международных кафедр, международных творческих мастерских (в условиях высоких компьютерных, инФОРМАционных и других технологий). История и теория архитектуры предполагает обе исследуемые составляющие в дальнейшем процессе развития архитектурного образования в контексте глобализации процесса и региональных особенностей. Проблема для дальнейших исследований может состоять в изучении и освещении культуры малых народностей, особенностей архитектурного образования также представляющий научный интерес и решения важных аспектов в формировании целостной интернациональной картины мира.

3.3 Процесс трансформации традиционного архитектурного образования в инновационное.

В числе основных эстетических качеств формируемой жизненной среды нужно назвать, по крайней мере, четыре важнейших критерия: идейно-художественная направленность, гуманизм, правдивость, информативность. При его целенаправленном использовании компонентами профессиональной культуры постепенно становится стилем социально и профессионально ориентированного мышления специалиста, в структуре которого ценности культуры актуализированы и системно организованы. Владея им, будущий архитектор выступает как носитель прогрессивного общественного сознания, общей профессиональной культуры. Переход к технологическому обществу все больше и больше повышает требования к уровню гуманитарно-технологической подготовки специалистов. Требования к современному воспитанию и образованию в вузе складываются с учетом тенденции развития современного общества, что способствует формированию любого специалиста как целостной личности - человека творческого, мыслящего, культурно образованного, с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и активной жизненной позицией. В связи с задачами интеллектуализации образования и деятельности на первом плане оказываются разработки теории архитектуры, опыт которых показывает, что интеллектуализация архитектурного образования ведёт не к отрыву от реальности или от традиционных ценностей зодчества, а к обретению гуманистической направленности творчества, открывает возможности ассимиляции достижений всей мировой культуры. Для преодоления разрывов необходимым условием будет теоретическая концептуальная, организационно-проектная и рефлексивно-методологическая работа, когда станет нормой выработка ими программ и проектов своей будущей профессии. Достижение этой цели требует качественного изменения как образования, так и практики. Такие изменения уже начались.

Архитектуру как отрасль науки и культуры, мы можем

рассматривать как составляющие ее части: гуманитарные, технические

науки,     естественнонаучные     дисциплины.            Современные     изменения

39


значительные, что подтверждает своевременность рассмотрения принципов трансформации архитектурного образования в условиях инновационных преобразований системы образования. Одним из принципов трансформации традиционной модели архитектурного образования в инновационные можно считать: а) создание системы элитной подготовки; б) развитие инновационного образования с использованием междисциплинарных, проблемно-ориентированных технологий; в) использование инновационных и информационных технологий в образовательном процессе; г) формирование корпоративной культуры; д) создание конкурентной среды; е) интеграция научной, образовательной и инновационной деятельности; ж) создание инновационной инфраструктуры на базе вузов; з) формирование многоканальной базы финансирования; з) формирование ареала малых наукоемких предприятий на базе выпускающих кафедр и университетского комплекса; и) создание креативных лабораторий, бюро учебно- научно-инновационного производственного комплекса. Можно выделить цели трансформации традиционного архитектурного образования в инновационные, учитывающие изменяющиеся условия и необходимые требования современного мира. Образовательной целью является капитализация и накопление новых знаний являются материальной основой подготовки инновационно - ориентированных специалистов, которые, обладая навыками инновационного предпринимательства, обеспечивают развитие инновационной экономики, общества и культуры. Научная цель: необходимо решить триединую задачу: инновационную, научную и образовательную, причём две первых являются основой для решения главнейшей задачи или генеральной цели - это подготовка профессионально грамотной личности, обладающей инновационным мировоззрением, способной проводить изменения или развитие инновационной экономики, общества и культуры.

1. Группа закономерностей обновления и развития архитектурного образования включает в себя: - обновление образования путем взаимосвязанных количественных, качественных и мерных изменений его внутренних атрибутов и параметров под воздействием новых научных, технологических, социально-экономических, культурных и политических факторов; - обновление образования путем появления и разрешения противоречий между его формой и содержанием, между сложившимся учебным материалом и новыми научными новаторами, между преподавателями новаторами и консерваторами - циклическое обновление образования через проведение образовательных реформ; усиление фактора преемственности процесса образовательной инновации; - рост наукоемкости и инновационной емкости современного образования; - сокращение инновационно-образовательных циклов в связи с ускорением морального старения новых знаний и научно-техническим прогрессом в инновационно-образовательной деятельности; - временная дестабилизация и потери в образовательных системах в процессе внедрения инноваций и ряд других преобразований.

40


2.  Группу педагогических закономерностей характеризует: - возрастание

инновационной компоненты в содержании и методах обучения в соответствии с

общецивилизованными процессами, интеграции образования с наукой и

передовой практикой; - ускорение процессов старения знаний; определенная

переориентация педагогических нововведений, методов усвоения знаний на

процессы и методы формирования инновационных способностей; появление и

возрастание роли междисциплинарных и многодисциплинарных педагогических

новаций на стыке различных видов профессиональной деятельности,

полипрофессионалов; - переход от преимущественно специализированных

педагогическим нововведений к интегрированным кластерным новациям; -

появление, роста масштабов и повышение роли научно-педагогического

трансферта в сфере передачи знаний в учебный процесс, усиления трансфертных

звеньев между наукой и педагогической практикой; - появление педагогических

псевдонововведений в образовательных системах.

3.   Группа экономических закономерностей: - циклические изменения

экономической активности в сфере образовательной инноватики. Развитие

рыночных отношений определили ряд проблем в образовательной сфере, к

которым можно отнести: - недостаточное финансирование системы образования

со стороны государства; - бесконтрольный рост числа коммерческих заведений

высшего образования; - повышение требований потребителей к образовательному

процессу; - интенсивность развития научно-технических исследований; усиление

требований к повышению производительности и качеству преподавания в

учебных заведениях; - необходимость привлечения студентов в активную

творческую, научно-исследовательскую деятельность в рамках проектов

университета.

Одним из приоритетных направлений в индустриально-инновационной политике является создание новой модели национальной системы образования, интегрированной в мировом образовательном пространстве. Её цель - подготовка трудовых ресурсов, особенно в части профессионального образования и инновационного менеджмента. Политика в области образования и подготовки профессиональных кадров ставит ряд задач к которым относятся: - определение подготовки кадров для инновационной деятельности; - создание институтов, занимающихся вопросами профессиональной подготовки, аттестации и переподготовки специалистов; - повышение материально-технической и методической базы образования; - разработка и внедрение образовательных стандартов, отвечающим международным требованиям; - международное сотрудничество в области подготовки и привлечения высококвалифицированных специалистов для работы на создаваемых новых производствах; - создание на основе международного опыта новых и перепрофилирование действующих высших учебных заведений в специализированные университеты для подготовки квалифицированных кадров в области высокотехнологичных производств. Для решения проблемы необходимо создание модели архитектурного образования, которая вобрала в себя не только элементы типовых требований (технические, гуманитарные, профильные и др.), но и инновационные (интеграция науки, образования и производства и др.).

41


Инновационное развитие образования представляет собой сложный процесс комплексного внедрения инновационных технологий и научно-инновационной деятельности. Они тесно перекликаются в вопросах трансформации как университета, так и процесса архитектурного образования. Трансформация архитектурного образования в условиях инновационного развития экономики, предполагает разработку соответствующих методологических основ. Рассмотрены и сформулированы закономерности трансформации системы архитектурного образования. Трансформация архитектурного образования в инновационное архитектурное образование позволяет более глубоко и комплексно готовить новое поколение интеллектуальной личности в области архитектурной деятельности.

3.4 Выбор теоретической модели в системе архитектурного образования на основе процесса интеграции образования и качественных преобразований в архитектурно- художественной практике.

В рамках диссертационного исследования рассматриваются современные подходы, актуальные направления, теоретические модели в системе архитектурного образования, их качественные характеристики, а также взаимодействие с архитектурно художественной практикой и наукой. Процесс и методика подготовки студентов к творческой профессии подошел к моменту бифуркации. Термин привычен для физиков, но он достаточно точно отражает состояние архитектурного образования вот уже последние 5-7 лет. Суть проблемы в том, что либо держаться за прошлое, хотя оно перестало отвечать современным требованиям (происходит момент «прокрутки» разнообразия в единообразии), либо коснуться непривычно нового и отбросить какие-то неработающие десятилетиями ориентиры.

Попытки реформирования архитектурного образования, чтобы оно соответствовало современным требованиям, предлагается большой выбор актуальных контекстов, конструктивных моделей, направленных на качественные преобразования. Официальные документы, в частности: Болонская декларация и Хартия МСА-ЮНЕСКО актуализируют понятие «пожизненное образование». Но важно не только актуализировать проблемы, а учесть фактор опережающего образования, который способен существенно преобразовать систему образования, обуславливая развитие и внедрение прогрессивных инновационных методов, технологий, форм и средств эффективного и качественного обучения, комплексных научных исследований, реализации элементов программы «умной экономики», ориентации на уровень, который подтверждается процедурой сертификации и международной аккредитации.

Отклик на тенденции развития целостной структуры системы образования -субъекты образования на основе преемственности лучших национальных традиций в организации, форме и содержании архитектурного образования. Следует учитывать, что уже знакомый опыт революционных преобразований, радикального реформирования образовательной системы, как правило, приводит к утопии, в сравнении с другим опытом, который внедряет инновационные технологии с учетом историко-культурного наследия региона, сохранением ценностных ориентиров, гуманистического подхода к природе и проектированию

42


искусственной архитектуры. Человек априори получает гарантию на прекрасное образование, но гарантия сработает только в том случае, если студент понимает, что образование нужно ему самому и качество этого образования прямо пропорционально затрачиваемым на учебу личным усилиям.

Одна из форм в системе архитектурного образования - многоступенчатая формы обучения - Бакалавриат, магистратура, PhD, на основе кредитной технологи обучения, которая позволяет студенту самостоятельно выбирать траекторию будущей профессии, предметы и преподавателей, режим работы и место получения знаний. Многогранность системы сложна и сразу не разрешима. Кредитная система образования уже проходит адаптационный период во многих архитектурных школах стран СНГ. В ней есть и положительные стороны (гибкость учебных программ, возможность оперативного внедрения корректировки организационных вопросов как в самом процессе образования, так и в вопросах опосредованно связанных), а также «отрицательные» стороны ( в большей степени связанные с тем, что «непривычное» явно обнажает недостатки уходящего «традиционного», привычной системы образования (недостаточная связь образования и науки, большой отрыв между образованием и архитектурно- художественным творчеством, ориентация на предоставление знаний для всех «желающих» получить диплом архитектора или дизайнера, отсутствие элитной профессиональной подготовки и т.д.), увеличение часов самостоятельной работы, что противоречит требованиям подготовки кадров творческих специальностей, и другие, связанные с многими объективными факторами. Нерешенные на законодательном уровне фундаментальные проблемы современного высшего образования существенно сдерживают инициативу. Вузы находятся на разных ступенях развития, имеют разный потенциал, разный опыт. Нельзя сравнивать ВУЗ с 70-летней историей и современной базой с частным ВУЗом, которому 1,2...5, даже 10 лет. Проблема этического плана: набор специальностей совпадает, выдаются дипломы единого образца (при этом качество образования откровенно несопоставимо).

Для того чтобы не попасть в «ловушку времени», надо поднять качество высшего архитектурного образования до международного уровня, ведь в условиях общей глобализации от специалистов требуется высокая квалификация, адекватная реакция на происходящее. Поэтому основополагающей задачей вуза становится не просто передача знаний, которые быстро утрачивают свою новизну и актуальность, но, в первую очередь, вооружение студентов четкой методологией познания, формирование у них умения работать в условиях постоянно изменяющейся действительности. Ускоренная модернизация - это единственно правильный вектор дальнейшего развития. Объединение ряда академических научных учреждений с передовыми вузами страны - еще одна тенденция, актуальный вектор архитектурного образования в динамично изменяющихся социально -культурных условиях. Однако, учитывая, что не все научные структуры стремятся к такому сотрудничеству, необходимо четко обозначить его формы. Это могут быть инновационные учебно-научно-производственные центры, региональные научно -технологические парки, научно-прикладные  центры точных и  инженерных  наук,  бизнес-инкубаторы,

43


малые предприятия и ТОО, проектно-конструкторские бюро, учебно- научно-производственные исследовательские лаборатории креативных технологий, универсальные учебные научно производственные исследовательские лаборатории интерактивного проектирования и обучения, а 1Т-технологии должны быть обязательным атрибутом каждого выпускника вуза. Планировать переориентацию психологии профессорско-преподавательского состава, расширение и углубление преподавания по ряду технологических и экономических дисциплин, этапный переход с обучением на иностранном языке -одни из первых перспективных пунктов этапа. Международная стандартная классификация образования определяет:

- образование, как организованную и обладающее преемственностью коммуникативностью, преследующие цель обучения; - обучение - любое улучшение в поведении, информативности, знаниях, понимании, взглядах, ценностях или навыках; - коммуникация - отношения (деятельность) между двумя или более лицами, связанные с передачей информации: мысли, идей знаний, стратегий; - организованная коммуникация - структурно-спланированная, с определённой последовательностью деятельности организации образования. Создание учебной среды и использование новых методов обучения, посредством которых организуется коммуникация; - преемственность коммуникации -образовательная деятельность, элементы которой обладают определенной деятельностью и непрерывностью - также входят в определение образования.

Рассматривая Университет как основную структурную единицу учебных заведений в подготовке специалистов, в процессе становления любого образовательного учреждения, в настоящее время принимают формы такие как: предпринимательские, инновационные, национальные, неизбежно происходит процесс обрастания многочисленными периферийными структурами: научно-исследовательскими лабораториями и институтами, производственными, внедренческими, консультативными, довузовскими центрами, научно-технологическими парками и т.д. Новые подразделения и центры могут быть связаны с руководящим ядром и внутренними академическими элементами либо тесной, либо относительно свободной связью. Результат общий: они ведут университет по направлению к двойной организации основных подразделений, в которых помимо традиционных кафедр и факультетов существуют дополнительные их центры, тесно связанные с внешним миром. Управляя процессами и постоянно их совершенствуя, можно, например, выстраивать их такими, какими они нужны предприятию.

Переход от функционального подхода к процессному - специфика современных международных требований в управлении качеством подготовки специалистов, результативности предприятия, оптимальности использования количественных и качественных ресурсов предприятия, наконец, качества самого процесса. Управление процессами неизбежно требует развития структуры предприятия (университета и всего комплекса, связанного с ним). Исследование выделяет лишь неполный ряд процессов, которые целесообразно идентифицировать как относительно самостоятельные центры, как актуальный

44


вектор архитектурного образования в динамично изменяющихся социально -культурных условиях..

Глава 4. СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В АРХИТЕКТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ И ОТРАЖЕНИЕ ИХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В АРХИТЕКТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

Исследованием предполагается рассмотреть специфику современных тенденций в практике архитектурно- художественного творчества и важные ее элементы ввиду того, что профессиональная практическая деятельность сегодня на много опережает архитектурное образование. Её результаты без сомнения отражаются в образовательном процессе, однако, они носят не системный характер, без учета общих прогрессивных тенденций в науке, технике, новых технологиях, которые направлены на созидание.

4.1 Креативность и новаторство - основа развития архитектурно -художественной практики и архитектурного образования.

Зачастую мы сталкиваемся с тем, что рассматривая проблемы в архитектурно- художественной практике и в образовании используются очень близкие понятия по смысловой нагрузке такие как кретивность, творчество, новаторство, созидание особенно это характерно для молодого поколения, тех, кто только начинает свой профессиональный путь развития. Конечно, эти понятия имеют свои особенности и значения, хотя четко обозначенных границ перехода не существует. В чем же сущность понятия креативности?

Под креативность понимается общая способность к творчеству, созиданию, характеризующая личность в целом, проявляющаяся в разных сферах активности: в архитектурной деятельности, искусстве, матиматике, физике, биологии, механике и т.д. . Развитие этой способности на основе врожденных качеств предполагает наличие ряда условий. Одним из них является организованная деятельность, которая может быть обусловлена различными факторами и аспектами реальной действительности. Поэтому креативность это органическая часть целого творческого процесса Креативность - осмысленное применение эвристических приемов. Планирование и заранее определить движение процесса креативности практически не возможно, однако, существуют стимулы стратегий и тактик для её проявления. Например, из математики мы знаем понятие «алгоритм», из философии - «интуиция». Первое дает почву, базу для креативных озарений, второе - путь, состояние, объем задач и содержания цели, которые возрастают в процессе продвижения к цели. Понятие креативности тесным образом связано с опытом. Мы наблюдаем эту закономерность, которая проявляется и в архитектурном образовании. Уместно вспомнить, когда знаменитый И.Буров говорил о том, что архитектором становятся, как правило, только к сорока годам. Системное видение, синтез который формируется в человеке, получившего образование и подкрепленный опытом дает возможность чувствовать некий «автоматизм в творческой работе». Креативность в большей мере - разнонаправленный поиск и многочисленных возвратов к исходной точке.-это составляющий компонент мощного творческого процесса. В архитектурном образовании она проявляется в свободных полетах фантазии студентов, которые

45


помогают формировать культуру их мышления; в осознании диалектического развития, потенциале творческого метода архитектора; синтеза материального и духовного; единства противоречий единичного и общего; комплексного подхода; эмоциональных противоречий- рационального и иррационального; умение мыслить абстрактно на уровне ноосферного подхода; и, понятии самой сути и содержания архитектуры. Особое значение имеет закономерность диалектического развития науки, творчества и образования как взаимозависимой и взаимосвязанной системы.

Креативность как свойство личности архитектора рассматривается в процессе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности как одно из ведущих профессиональных важных качеств. В контексте развития креативности архитектора большое значение имеет организация непрерывного архитектурного образования в течение всей его жизни.

Новаторство - это процесс и тенденции, предвосхищающие будущее: -внесение полной ясности в существующие социологические и философские концепции, подлинное выражение действующих в мире сил; - повышение роли подсознательного процесса: чувств, фантазии; - концентрация, ведущая к «компактной архитектуре; - расширение накопленного арсенала форм; -использование форм органических, выразительных простых, порожденных восторженностью; развитие восприимчивости всех пяти чувств; - расширение области охвата проектно-планировочными работами, включая архитектуру подземных, надводных, подводных, пространственных, космических сооружений; - упразднение разграничения между изобразительными искусствами и архитектурой. Прогресс науки в области строительной техники настолько велик, что сейчас имеется полная возможность осуществлять любую конструкцию, как бы бессмысленно она ни была. Однако, тот факт, что конструкция рассчитана правильно - не гарантия того, что она хороша.

Архитекторы новаторы выступают против некоторых проявляющихся ныне тенденций: против технического рационализма, прагматического функционализма, против приоритета конструкций. «Псевдо» новаторство построено на основе «исканий», в котором лежит стремление к оригинальничанию любой ценой, желание удивить и поразить. Под предлогом «поиска выразительности» решаются предлагать плоды досужих измышлений. В образовании - чтобы избавить людей от однообразия убогих кварталов, публикуют проекты (сами понимая в их нереальности). Дух абстракционизма и пристрастие ко всему колоссальному в решении некоторых объектов приводит к несоответствию масштабов, которые ничем нельзя обосновать, но доступными «только пониманию посвященных».

Общепринято считать креативным и новаторским подходом, творческой и инженерной мысли в сооружениях памятников архитектуры Древности: Айя София в Константинополе, Альгамбра, Мачу Пикчу, Петра, Ангкор Ват. Не утратили своей актуальности креативность идей и творческого, новаторского мышления теории современных архитекторов, градостроителей, художников: В.Гропиус, Ле Корбюзье, К.Танге, Мисс Ван дер Роэ, Н.Ладовского, братьев Весниных, В.Татлина, К.Мельникова, И.Леонидова, В.Кринского, М.Гинзбурга,

46


Кандилиса,    Л.Кана,    Э.Кастильони,    Кикутаке,    Й.Йогансена,    И.Фридмана, Н.Шёффера, Б.Фуллера, Р. Ле Риколе и многих других архитекторов будущего.

4.2 Непрерывность, последовательность, преемственность - условия и современные требования архитектурно- художественного творчества.

Стоит задуматься, что интегрируя понятие «образование», необходимо его трактовать не только как образовательный процесс в сложной многоуровневой и многофакторной сфере образования. Круг задач, возникающих в такой специфичной деятельности, достаточно обширен. Структурным ядром образовательного процесса является высшее образование, а предшествующее ему - довузовская подготовка и последующая ему - профессиональная компетентность в рамках идентификации входов и выходов образовательного процесса. Где непрерывность будущего образования, должна обеспечивать творческий и новаторский характер, дальнейшее развитие системы оперативного обновляемого образования в течение всей жизни человека, практическую направленность образования, её адекватность потребителям и задачам развития экономики, культуры, науки и технологий. В современном мире непрерывное последовательное архитектурное образование рассматривается как важнейший фактор политического, экономического и научно-технического прогресса. Постоянно идёт накопление научно-технической информации, приращение знаний в гуманитарной сфере, культурных знаний и, одновременно, увеличивается разрыв с производственной деятельностью человека. Становится очевидной неудовлетворенность руководителей предприятий - практиков в подготовке молодых специалистов, отказ от понимания образования как получения готовых знаний, где вузовская программа - это единственный его носитель.

Процесс последовательного непрерывного архитектурного образования призван совершенствовать существующую систему образования (юридически -сегодня - это независимые единицы процесса: довузовские - школа, лицей, колледж, изостудия, детская художественная школа; послевузовские - курсы повышения квалификации, школа высшего профессионального мастерства, магистратура, аспирантура, докторантура). Такая цепочка рассматривается как: -довузовские образовательные услуги; -средне-специальная подготовка (колледж); -дополнительные образовательные услуги (военная подготовка, смежные области науки); -бакалавриат, магистратура (с возможными формами обучения: очное, заочное, дистанционное, сокращённые курсы и т.д.); -послевузовская подготовка; -подготовка кадров высшей квалификации; -научно-исследовательские центры и научно-производственная деятельность; -материально-техническое обеспечение (издательства, библиотеки, электронные информационные ресурсы и др.)

Актуальным для архитекторов становится разговор о непрерывном последовательном процессе творческого (архитектурного) образования. Причина достаточно просто формулируется - это потребность рынка труда. Программные документы многих государств компонент образования ставят в ряд одних из

47


приоритетов своего дальнейшего развития. Одной из специфических особенностей творческого (архитектурного) образования является то, что, для того, чтобы обучаться в ВУЗе одной из этих профессий, необходимы элементарные умения и навыки будущей профессии, определённый уровень самодисциплины, находиться в соответствующей социальной и материальной среде и, наконец, иметь талант. А закончив ВУЗ - совершенствовать дальше свой профессиональный уровень. Учиться по-новому, видеть повседневные проблемы, нестандартно подходить к решению проблемы, быть на пике достижений новых технологий в разных областях знаний и умело их применять, опережать время, глубже понимать роль культурного наследия и его ценность. Другой спецификой можно назвать индивидуальный подход к процессу образования личности, который предопределяет наращивание творческого потенциала и формирует личность.

Специфический характер архитектурного образования с его уникальными требованиями прописывается в официальных документах (Стандарт образования специальности, Строительные нормы и правила проектирования учебных зданий), например, помещения, в которых обучается студент- будущий специалист; время обучения каждого этапа, по годам, как правило, превышающее любые другие технические специальности; соотношение преподаватель/студент, специалистов нельзя готовить массово - тенденция к индивидуальной подготовке - верный путь, и соответственно - затратная, финансовая сторона получения творческого образования, однако, каким бы не был уровень и вид финансирования, необходим более широкий доступ к архитектурному образованию - это не только важно для потенциала государства, но также выгодно и для общества в целом, освещая вклад архитектуры в создание гуманитарных и эстетических ценностей в течение веков. И, наконец, специалисты творческих профессий обладают способностью вдохновлять других своим творчеством, новаторским подходом к любой, даже незначительной проблеме, своей неповторимостью.

4.3 Взаимодействие и степень устойчивости архитектурных образовательных программ в едином международном образовательном пространстве.

Спецификой современных тенденций в архитектурно- художественном творчестве и архитектурном образовании является глобализация процесса интеграции многих сфер жизни и деятельности человека. Современное дальнейшее развитие системы высшего архитектурно- художественного образования невозможно без интеграции в международное образовательное пространство. Термин «Международное образовательное пространство» -относительно новое понятие, которое обозначает совокупность всех образовательных и воспитательных учреждений, научно- педагогических центров, правительственных и общественных организаций по просвещению в разных геополитических регионах и в глобальном масштабе, их взаимовлияние в условиях интенсивной интернационализации разных сфер общественной жизни современного мира (Г.И.Лазарев). На сегодняшний день только ЮНЕСКО обладает значительным опытом международной образовательной деятельности,

48


ограниченной культурно- историческими традициями развития системы образования. Что же касается ВТО, регулирующей рынок услуг, то для этой организации культурно- историческое измерение образования особого интереса не представляет. В известной мере Болонский процесс можно рассматривать как ответ Европы на рыночные вызовы глобализации в области образования. На данном этапе реализации пунктов Болонской декларации в системе высшего образования стран СНГ вводится кредитная технология обучения с целью международного признания национальных образовательных программ и обеспечения мобильности студентов и профессорско - преподавательского состава (С.Смирнов). В образовательных кругах преобладает позиция, в соответствии с которой необходимо «постепенно встраиваться в общеевропейское образовательное пространство, при этом определяя собственную политику». Установление некой европейской идентичности потребует от вузов пересмотра своих образовательных концепций, но с другой стороны, - сможет обогатить и европейскую сферу образования. Иными словами, каждый вуз вправе сохранить определенные особенности в системе интеграции в европейское образовательное пространство. По мнению Ф.ККессиди, мировому историческому процессу присущи две противоположные, но равноправные тенденции: всеобщий контакт культур, с одной стороны, и этнокультурное сохранение - с другой. В данном контексте роль региональных вузов как оптимизирующего фактора вышеназванных тенденций возрастает. Важно отметить, что в региональных условиях реформа образования должна иметь кроме рыночной, и социальную направленность. Говоря об интеграции образовательных программ, часто используют английский термин: dual program и dual degree (дуальные программы и дуальные степени), аналогия в странах СНГ -программы «специалист» и «магистр», в американских вузах весьма популярны так называемые комбинированные (combined degree program) и объединенные (joint degree program). Их содержание заслуживает особого рассмотрения. По существу речь идет о двойном образовании в условиях системной интеграции содержания обучения по тем или иным специальностям на одном и том же или разных уровнях с присуждением соответствующих степеней.

Глобальная кооперация выводит университетское образование на метауровень, где не только сосредоточены новейшие достижения науки, но и задействованы лучшие преподаватели. Значительные изменения вполне можно рассматривать как возникновение метауниверситета Именно метауниверситет -глобальное сотрудничество преподавателей и исследователей на основе электронных технологий будет стремительно развиваться, что, в свою очередь, обеспечит устойчивость образовательных программ, способствуя тем самым совершенствованию высшего образования по всему миру.

4.4 Кластерный подход в архитектурно-художественной практике и архитектурном образовании.

Мировой опыт показывает, что интеграция административных, финансовых, научных учебных структур, крупных промышленных предприятий, малого и среднего бизнеса, базирующаяся на кластерном подходе увеличивает темпы объемов   производства.   Ядром   такого   кластера   выступают   университеты   и

49


научные центры, представляющие собой центры генерации научных знаний, бизнес-идей, подготовки высококвалифицированных кадров. Кластер становится эффективным только тогда, когда создается по инициативе самих предприятий, вынужденных искать пути повышения своей конкурентоспособности. В таких условиях университеты должны содействовать региональному экономическому развитию через умение работать в партнерстве с промышленными предприятиями, использующих высокие технологии, поддерживать и развивать через бизнес- инкубирование молодые предприятия, которые осуществляют коммерциализацию университетских исследований. К сожалению, сегодня их миссия и политика не совпадают, Мало осознается взаимовыгодный характер сотрудничества. Основным принципом к интеграции для высшей школы являются повышение качества подготовки кадров и востребованности выпускников вузов на рынке труда, возможность повышения эффективности научно- инновационной деятельности. Стимулом для академической науки выступает возможность привлечения дополнительных кадровых ресурсов к научной деятельности, а для бизнеса - появление новых эффективных сфер приложения капитала, повышение конкурентоспособности производства товаров объектов архитектуры и искусства) и услуг (например, образование). Основной целью интеграции научных организаций и вузов является повышение качества и экономической эффективности совместных действий в научной, образовательной и инновационной сферах. Поставленная цель может быть достигнута за счет объединения кадровых, интеллектуальных, творческих, материально-технических, информационных, и административных ресурсов на основе ассоциативного или договорного объединения партнеров. Наиболее эффективным механизмом интеграции являются совместно реализуемые комплексные проекты в научной, образовательной и инновационной сферах. Одной из сторон интеграции науки и высшего образования является инновационный аспект. Инновационное развитие системы высшего образования имеет следующую направленность: совершенствование содержания образования; подготовку новых учебных программ; разработку и применение новых технологий в образовании ( в первую очередь, информационно- телекоммуникационных технологий, дистанционных образовательных технологий); формирование у профессорско-преподавательского состава новаторских качеств; инновационной активности; структурные преобразования в высшей школе; создание новых, и совершенствование действующих государственных образовательных стандартов. Примером подобной модели кластерного подхода могут служить учебные учреждения: Санкт-Петербургского государственного электротехнического университета (СПбГЭТУ), Томский «Межведомственный научно-образовательный центр» (МНОЦ), Красноярский «Сибгипробиосинтез», Усть-Каменогорская модель «Университет- Технопарк » на базе ВКГТУ и РНТП «Алтай- Альянс».

Страны-лидеры характеризуются блестящим управлением макроэкономикой и современной системой подготовки научно- инженерных кадров. Например, в Финляндии число специалистов, так или иначе вовлеченных в исследовательские работы, за последние 10 лет возросло с 42 до 75 тысяч человек. Финляндия имеет

50


наивысший потенциал инноваций в таких областях, как образование, исследования и разработки, информационные технологии. В настоящее время она занимает по уровню ВВП на душу населения 17-е место в мире, а по индексу конкурентоспособности прочно стоит на первом месте. Становится очевидным, что для успешной конкуренции на мировых ранках нам не обойтись без собственной школы подготовки элитных кадров новой формации. Необходимо иметь несколько базовых элитных университетов, через которые молодежь намного быстрее приобщится к научному и образовательному опыту ведущих университетов мира. Создание элитного архитектурно- художественного (или искусства), гуманитарного, инженерно- технического университета можно легко увязать с кластерной моделью развития высшего образования, в структуру которых, кроме учебных, научных и опытно- производственных подразделений, на различной юридической основе вошли бы научно- исследовательские институты, бизнес- инкубаторы, технопарки. В результате элитный университет становится вершиной пирамиды, определяющей всю кадровую, научно-техническую, социально- культурную, национально-историческую политику в области инноваций и инвестиций.

Глава 5. ФОРМИРОВАНИЕ НОВОГО КОНТЕКСТУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА АРХИТЕКТУРНО- ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО.

Глава предусматривает рассмотрение процесса трансформации как актуального вектора в архитектурном образовании и специфику современных тенденций преемственности социо-культурных ценностей. На основе проведенного анализа и исследования определяется направленность развития культурных традиций и новаторства как специфики в архитектурно-художественном творчестве. Определено основное звено образовательного процесса и его степень влияния на архитектурно- художественное творчество.

5.7 Усиление фактора преемственности в современном процессе трансформации образовательного процесса.

В исследовании современного процесса трансформации в образовании, актуальных векторов архитектурного образования и специфики современных тенденций в архитектурно- художественном творчестве не трудно было заметить, что увлекаясь внедрением новых образовательных технологий, которые действительно представляют научный и практический интерес для исследователя, участники инновационного процесса достаточно часто «забывают» исключительно важный элемент культурного наследия - преемственность его лучших качеств, на основе которого и происходят все события сегодняшних дней. Та связь, которая существует между явлениями и процессами развития в практике архитектурно-художественного творчества и архитектурном образовании, в условиях активного внедрения достижений науки, техники и технологий во все сферы жизнедеятельности человека, в развитии социальных преобразований и новых требований более высокого порядка в познании и в природе в целом -важный фактор философского подхода и диалектического развития в процессах трансформации мировоззрения и перехода к формированию нового контекстуального мышления. Когда проявляются новые современные тенденции

51


в архитектурно - художественном творчестве сменяя старые или преобразовывая их качественные характеристики несут в себе лучшие черты прошлого, происходит передача и усвоение социальных и культурных ценностей от одного поколения к другому, и в этом состоит философско- методологическая основа.

5.2Непрерывность традиций и новаторства - источник новой системы

взглядов в архитектурно- художественном творчестве и образовании и способ

культурной самореализации.

Опираясь на проведенные исследования в разделе ретроспективного анализа влияния архитектурно- художественных школ и концепции мастеров архитектуры, искусства на проблемы архитектурно- художественного творчества, а также рассмотрения специфики современных тенденций в архитектуре и образовании явным становится базовая философский подход и методологическая основа современных процессов, которые происходят в социально - культурной сфере. Подготовка профессиональных кадров новой формации, обладающих способностью к быстрому реагированию на внешние и внутренние изменения в практике архитектурно-художественного творчества и на изменения в процессе архитектурного образования; способности продолжить и обогатить лучшие традиции архитектурно - художественных школ, сформировавшихся и сложившихся в эпоху современной архитектуры и искусства - имеет национально - стратегическое значение в период вступления в международное образовательное пространство, пополняя и обогащая культурные традиции народов мира. Говоря о взаимодействии традиций и новаторства, необходимо вспомнить и Кендзо Танге, подчеркнувшего, что синтез традиции и антитрадиции (новаторства) есть подлинное творчество.

Традиции, которые должны сохраняться в течение длительного времени - это произведения архитектурно - художественного творчества, новаторские идеи и концепции будущей архитектуры и искусства , которые служат сохранению культурных форм, способствуют развитию творческих начал в архитектурно -художественной практике и архитектурном образовании, являются источником новой системы взглядов архитекторов, художников теоретиков и практиков, ученых и философов, способствует развитию социо - культурных отношений будущего. В этом состоит смысл непрерывной связи поколений, который формирует архитектурную картину мира на основе бытийно - осмысляющего подхода.

5.3Взаимодействие участников образовательного процесса в формировании

культуры получения знаний и развития нового контекстуального мышления в

архитектурно-художественном творчестве.

Исследовав специфику современных тенденций в архитектурно-художественной практике, а также на основе знаний актуальных векторов архитектурно образования, их взаимном влиянии представляется важным для исследователя пути дальнейшего развития и перспективы феноменологических процессов в области контекстуального мышления. Процессы, которые определяют и наполняют смысл духовным содержанием и качественно развивают системное понимание происходящих явлений, процессов, причины, побудившие

52


эти явления и процессы, субъективные и объективные факторы, влияющие на процесс развития.

Рассматривается вопрос о взаимодействии участников образовательного

процесса, где необходимо определиться кто и сколько субъектов будут активно

участвовать и управлять образовательный процесс. Для этого, используя

зарубежный опыт ведущих учебно - научно производственных комплексов и

центров необходимо назвать главное формирующее звено новой образовательной

структуры. Руководствуясь принципом центрального задающего элемента

преобразований и сохраняя приверженность академическим традициям и

ценностям в создании новой структуры управления входят: первая группа -

учебно - координационные советы по планированию и организации учебного

процесса от всех подразделений вуза во главе с ректором, координационный

совет по системе менеджмента качества, научно-технический совет, совет по

гуманитаризации образования; - весь контингент студентов различных уровней и

слушателей, с его структурами; - научно исследовательские институты; -

предприятия промышленного комплекса, коммерческих и частных структур,

ареалы малого и среднего бизнеса, финансовые компании и службы;

информационные службы и структуры; департаменты образования и науки;

местные, региональный, краевые административные и исполнительные органы

власти, родственные отечественные и зарубежные вузы и научно- технические

центры высоких технологий - главным смыслом данного объединения

повышение    качества         и    конкурентоспособности    образования,    которое

одновременно является системой, процессом, ценностной характеристикой и результатом. Лидирующая роль руководства в различных учебных центрах обязательно проявляется в той или иной степени. Лидер прежде всего, ставит стратегические цели и определяет пути их решения, как правило, эти цели предполагают нововведения, позволяющие университету выйти на новый уровень. Рассматривая достоинства новых качественных изменений организационной структуры следует увязать их с исследованиями формирования нового контекстуального мышления как участников образовательного процесса, так и субъектов- потребителей образовательного процесса. Подготовка профессиональных кадров новой формации, обладающих широкомасштабным видением и знанием предмета их будущей профессии, умением получить и применить приобретенные знания, активно использовать профессиональные навыки, научиться учиться в течение всей жизни на основе ноосферного подхода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В результате данного исследования установлено, что потенциал современного архитектурно- художественного творчества, как сферы искусства, основанного на таланте, неповторимости, оригинальности и уникальности по своей сути остается открытой системой для дальнейших исследований. Значительное влияние на состояние и развитие будущей архитектуры имеет комплексный подход к решению проблем взаимодействия практики архитектурно- художественного творчества, архитектурного образования и архитектурной   науки   на   основе   философского   подхода   и   диалектического

53


развития. Определяющим фактором на развитие архитектуры и искусства оказали влияние архитектурно- художественные школы и мастера архитектуры и искусства эпохи современной архитектуры начала XX века, их теории, концепции, творчество. Современное архитектурно- художественное образование переживает этап выбора системы и модели дальнейшего образовательного пути в динамично изменяющихся социально - культурных условиях, что привело к необходимости проведения реформ и к процесса трансформации системы образования. На фоне современных тенденций активного внедрения достижений науки, техники и технологий во все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и в практику архитектурно - художественного творчества, архитектурное образование значительно отстает, утрачивается взаимосвязь науки, практики, образования. В диссертации систематизированы основные составляющие элементы специфики объекта исследования предложены модели и научные подходы к решению проблемы на основе междисциплинарных связей. Рассмотрен механизм формирования контекстуального мышления субъектов образовательного процесса на основе взаимодействия ценностных характеристик в сфере архитектуры и образования. Основные выводы и рекомендации работы заключаются в следующем:

1. Подтверждена гипотеза фундаментальной роли диалектического подхода к

исследованию архитектурного творчества в современной практической

деятельности, архитектурном образовании, на котором формируются процесс и

методы, формы и средства архитектурно - художественного творчества; в

формировании отношения к архитектуре как искусству.

2.   Современные тенденции архитектурно - художественного творчества

характеризуются активным практическим использованием достижений

фундаментальных и прикладных наук, техники, инновационных технологий, что,

в свою очередь, меняют представление об архитектуре как сооружении на

проявляющиеся тенденции формирования среды обитания для человека.

3.     Исследование исторической ретроспективы эпохи современной

архитектуры, становления, этапов развития архитектурно- художественных школ

демонстрирует влияние их на дальнейшую судьбу архитектуры и искусства,

достижения и традиции, положения, которые актуальны и сейчас. Рассмотрена

взаимосвязь концепций мастеров архитектуры начала XX века с современными

тенденциями в практике архитектурно - художественного творчества и

архитектурном образовании. Происходит утрата лучших традиций, процесс

преемственности в архитектуре носит прерывистый, не устойчивый характер.

  1. Культурно- историческое наследие архитектурно- художественных школ начала XX века - внесло феноменальный вклад в архитектуру, искусство, архитектурно- художественное творчество, в архитектурное образование, является достоянием глобального масштаба.
  2. В современный период архитектурное образование находится в динамично изменяющихся социально - культурных условиях протекает процесс поиска и качественных преобразований в архитектурно - художественном творчестве, что подтверждается большим спектром векторов в выборе модели и системы образования.    Наблюдается    процесс    реинженеринга    и    трансформации    в

54


производственной, вузовской, научно-технологической, гуманитарной сферах деятельности.

6. На фоне качественных изменений, которые носят глобальный характер, актуализируются и подтверждаются контексты, теории, которые охватывают интересы региональных особенностей в культурно - историческом контексте. Определяются ценностные критерии национальных традиций архитектурно-художественного творчества и образования в интернациональном многообразии и наблюдается отражение интернациональных черт в национальных культурах на принципах, с одной стороны взаимообогащения и развития, с другой стороны, вольным или не вольным «насаждением» «международного стиля».

7.Практикой архитектурно - художественного творчества подтверждается, что креативность и новаторство как две составляющие в основе творческого развития архитектурно художественной практики, мысли, концепции и архитектурного образования будущего.

8.Условиями и современными международными требованиями творческих союзов повышается роль непрерывности, последовательности, преемственности в архитектурном образовании и практике архитектурно - художественного творчества на принципах передачи культурных ценностей в виде процессов развития, традиций, познаний, от поколения к поколению.

9.     Выявлено взаимодействие и определена степень устойчивости

архитектурных образовательных программ, формы, пути интеграции в

международное образовательное пространство. Вектор на формирование

метауниверситетов - требования времени, постиндустриального

информационного общества, обеспечивающие устойчивое развитие.

  1. Определены и исследованы модели, организация, принципы формирования кластерного подхода как одного из актуальных векторов трансформации в архитектурно- художественном образовании. Подтверждается курс на междисциплинарный подход в практике архитектурно- художественного творчества, а также в организации учебного процесса, в составлении программ образования специальностей, в формировании принципа корпоративной культуры, в проведении научных исследований.
  2. В ходе исследования выявлен основной источник новой системы взглядов в архитектурно - художественном творчестве и образовании как актуальное направление - непрерывность традиций, преемственность, и, элемент специфики архитектурно - художественного творчества - новаторство.

12.  Исследованием установлено в необходимости формирования нового

контекстуального мышления участников образовательного процесса на основе

теорий В.И.Вернадского, который прогнозировал тенденции преобразования

биосферы, социальной активности человека, стратегий ускорения развития

общества и переход в ноосферу, в контекст духовно- культурной деятельности,

который имеет глобальное планетарное значение.

55


Приложение 1 Список научных и учебно-методических работ, опубликованных автором по теме диссертации

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1.     Особенности непрерывного последовательного процесса творческого

образования. //Вестник ВКГТУ им. Д.Серикбаева. Научный журнал № 4(42), 2008г.

- Усть-Каменогорск, ВКГТУ. - с. 158-163. (0,6 п.л.) (гуманитарные науки)

2. Развитие творческого образования в изменяющихся условиях. //Вестник ВКГТУ

им.   Д.Серикбаева.   Научный  журнал  №  4(42),  2008г.   -  Усть-Каменогорск, ВКГТУ. - с. 164-168. (0,5 п.л.) (гуманитарные науки) 3. Инновационные технологии как научный подход к решению архитектурных проблем. //3epmmeynii - Исследователь. Научный журнал №№ 5-10 (37-42), 2009г.: Шымкент, РНОЦ, 2009. - с.126-133. (0,7 п.л.) (архитектура)

4. Основные тенденции экологического подхода к формированию архитектурных объектов. //3epmmeynii - Исследователь. Научный журнал №№ 5-10 (37-42), 2009г.: Шымкент, РНОЦ, 2009. - с.118-125. (0,8 п.л.) (архитектура)

5. Инновационное архитектурное образование - вектор творческого образования в изменяющихся условиях. //Актуальные вопросы современной науки.: Сборник научных трудов (выпуск 6) /Под общ.ред. С.С. Чернова. - Кн.З. - Новосибирск: ЦРНС - Изд. «СИБПРИНТ», 2009. - с. 6-12. (0,5 п.л.) (культурология)

6. Роль ВУЗа в подготовке современного специалиста в области архитектурно-художественной деятельности. //3epmmeynii - Исследователь. Научный журнал №№ 1-2 (33-34) январь-февраль 2009г.: Шымкент, РНОЦ «3epmmeynii -Исследователь», 2009.-С.22-28. (0,7 п.л.) (педагогические науки) 7. Золотое кольцо Алтая. Интеграция науки, образования и производства. / Хабаршысы. Вестник ВКГТУ, 2007, №4. Научный журнал. - Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2007. -с. 3-5. ISSN 1561-4212 (экология) (0,3 п.л.)

8. Методологические формы творчества в архитектуре как теоретическая проблема инновационного образования. //Кабарлары. Вестник КГУСТА. Научный журнал № 1 (23), Том 3. - Бишкек, КГУСТА, 2009. - с. 220-226. (0,8 п.л.) (архитектура)

9. Архитектура как искусство. Процесс трансформации архитектурного образования в инновационное. // Veda a vznik - 2008/2009. Научный журнал № 15, 2009.: Materialy IV mezinarodni vedecko - prakticka internet conference. - Dil 15.Vystavba a architektura: Praha (Чехия), Publishing House «Education and Science» s.r.o., 2009. - с 83-90. (0,8 п.л.) (искусство и архитектура) 10. Архитектурно-художественное мышление как теоретическая проблема инновационного образования. // Найновите научни постижения -2009. Научни журнал.; Материали за V-a Международна научна практична интернет конференция.- Том 23. Архитектура: София (Болгария), «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2009.-с.31-39. (0,8 п.л.) (архитектура)

11. Архитектурная наука и подготовка профессионала в области архитектурной деятельности.   //Strategi  -  czne   swiatowej   nauki  -  2009.  -   :     Materialy  V

56


Miedzynarodwej naukowej - praktycznel konferecji. - Volume 7. Pedagogiczne nauki: Przemysl (Польша), «Nauka I studia», Научный журнал №7, 2009. - str. 56-62. (0,7 п.л.) (педагогические науки)

12.      Культурно-экологический вектор инновационного образования в

изменяющихся условиях. //Найновите научни постижения - 2009. Научни

журнал.: Материали за V-a Международна научна практична интернет

конференция. - Том 14. Педагогически науки: София (Болгария), «Бял ГРАД-

БГ» ООД, 2009.- с. 28-35. (0,8 п.л.) (педагогические науки)

    • Архитектура и архитектурное образование - искусство профессиональных проблем / В.И. Наумова // Мир науки, культуры, образования. -2010. - №2 (21). -с. 6-10. (0,5 п.л.) (искусствоведение)
    • Современные тенденции архитектурно - художественного творчества. // Хабаршысы. Вестник ВКГТУ, 2010, №2. Научный журнал. - Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2010. -с.185-191. (0,7 п.л.) (архитектура)

    Публикации в других изданиях: Научная монография и учебное пособие

    1. Архитектурная наука и мировоззрение. Теория. Образование. Практика. /В.И.Наумова / Монография. - Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2009. -176 с.(10,1 п.л)
    2. Современные проблемы художественного проектирования. Учебное пособие (для студентов архитектурно-дизайнерских специальностей).- Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2003.-270 с. (16,03 п.л.)

    Статьи в научных сборниках и учебно-методические издания 17. Некоторые проблемы сохранения и преемственности цвета в архитектуре

    исторически сложившегося центра г.Усть-Каменогорска // Проблемы комплексного проектирования городской среды.: Сб. Зональной научно -практической конференции. - Пенза, ППИ, 1987. - с. 56-58. (0,2п.л.)

    18.   Предпосылки развития цвета городской среды промышленных городов

    Приирышья. //Современная наука о цвете и проблемы цветового

    проектирования.: Сб. научных трудов. - М., ВНИИТЭ, 1989. - с. 68-69. (0,2 п.л.)

    19.      Создание системы зрительно-композиционных цветовых ориентиров в

    городской структуре. - М. ЦНТИ Госгражданстроя, серия «Архитектура и

    градостроительство», - Вып. 5, деп. рук. № 905, 1992. - 7с. (0,48 п.л.)

    1. Подвижность (сезонная миграция) цветовой среды в структуре городского пространства. - М.: ЦНТИ Госгражданстроя, серия «Архитектура и градостроительство», - Вып. 5, деп. рук. № 906, 1992. - 8с. (0,5 п.л.)
    2. Некоторые аспекты сохранения и преемственности цветопространственной среды промышленных городов Прииртышья. //Колористика города.: Материалы международной научной конференции по цвету. - М., ВНИИТАГ, 1991, Т.2. -с.292-299. (0,5 п.л.)
    3. Методика цветовой организации городской среды (на примере промышленных городов Прииртышья). //Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. арх..- М., МАРХИ, 1992. -24с. (1,0 п.л.)

    23. Основные методические принципы проектирования колорита города.

    //Проблемы  научно-технического прогресса в развитии региона и отраслей

    57


    народного хозяйства.: Материалы НТК. - Усть-Каменогорск, УК СДИ, 1993. -с.18(0,12п.л.)

    24. Направление исследований цветовой среды города. //Проблемы научно-

    технического прогресса в развитии региона и отраслей народного хозяйства.:

    Материалы НТК.- Усть-Каменогорск, УК СДИ, 1993. - с-8. (0,12 п.л.)

    25. Методика исследования задач и подходов в поиске специфики специальности

    2902 - дизайн архитектурной среды. // Проблемы совершенствования

    содержания и методического обеспечения высшего образования.: Материалы

    Научно - Методической Конференции - Усть-Каменогорск, УК СДИ, 1993. -

    с.24. (ОДп.л.)

    26. Посёлок на 3-5 тыс. жителей.: Методическое указание по выполнению

    курсового проекта для студентов архитектурных специальностей. - Усть-

    Каменогорск, УК СДИ, 1994. - 20с. (1,0 п.с.)

    27. Автостоянка в городской структуре с обслуживанием и гаражи. Методические

    указания по выполнению курсового проекта для студентов архитектурных

    специальностей. - Усть-Каменогорск, УК СДИ, 1994. - 12с. (0,5 п.л.)

    1. Обмеры памятников архитектуры. Методические указания для выполнения отчетов учебной практики студентов архитектурных специальностей. - Усть-Каменогорск, УК СДИ, 1994. - 16с. (0,8 п.л.)
    2. Интерьер общественного здания.: Методические указания по выполнению курсового проекта для студентов архитектурных специальностей. - Усть-Каменогорск, УК СДИ, 1995. - 12с. (0,5 п.л.)
    3. Методика исследования задач и подходов в поиске специфики специальности «Дизайн архитектурной среды». // Проблемы совершенствования содержания и методического обеспечения высшего образования.: Материалы Научно -Методической Конференции. - Усть-Каменогорск, УК СДИ, ВКТУ, 1997. -с.12-13. (0,12 п.л.)
    4. Наука дизайн и её методология. //Проблемы научно-технического прогресса в условиях развития рыночной экономики.: Материалы XXXV Н.Т.К. - 4.1. -Усть-Каменогорск, ВКТУ, 1998. - с.ПО. (0,12 п.л.)
    1. Основные направления теоретических исследований, составляющих науку дизайн. //Проблемы научно-технического прогресса в условиях развития рыночной экономики.: Материалы XXXV НТК. - 4.1. - Усть-Каменогорск, ВКТУ, 1998. -с.111. (0,12 п.л.)
    2. Систематика  концепции   в   архитектурно-художественном   проектировании. //Казахстан 2030: Региональные проблемы научно-технического прогресса.: Материалы XXXVI НТК ВКТУ. - Усть-Каменогорск, ВКТУ, 1998. - с.133. (0,12 п.л.)

    34. Архитектурно-художественные принципы формирования комфортной

    визуальной городской среды. //Казахстан 2030: Углубление реформ и проблемы

    научно-технического прогресса.: Материалы НТК ВКТУ. - 4.2. - Усть-

    Каменогорск, ВКТУ. 1999. - с.74. (0,12 п.л.)

    35. Реконструкция градостроительного узла средствами визуальной коммуникации.

    .   //Казахстан   2030:   Углубление   реформ   и   проблемы   научно-технического

    58


    прогресса.: Материалы НТК ВКТУ. - 4.2. - Усть-Каменогорск, ВКТУ. 1999. -с.75. (0,12 п.л.)

    36. Методические указания по НИР для студентов и магистрантов архитектурных

    специальностей. - Усть-Каменогорск, ВКТУ, 2000. - 18с. (0,9 п.л.)

    1. Основные принципы формирования образа городской улицы. //Интеграция науки, образования и производства в современных условиях.: Материалы Республиканской НПК ВКТУ. - Усть-Каменогорск, ВКТУ, 2000. - с. 331-332. (0,12 п.л.)
    2. Проблемы многоуровневой подготовки архитекторов на современном этапе. Магистерская диссертация - первая ступень квалификационной работы. //Проблема качества подготовки специалистов ВКГТУ.: Материалы Международной научно-методической конференции. ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2001. - с. 81-83. (0,25 п.л.)

    39. Дипломное проектирование: Достижения и проблемы. //Архитектурно-

    строительная наука - производству в современных условиях.: Материалы I

    Республиканской НПК ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2001. - с. 147-149.

    (0,2 п.л.)

    40. Совершенствование подготовки специалистов в Усть-Каменогорской

    архитектурной школе. //Архитектурно-строительная наука - производству в

    современных условиях.: Материалы I Республиканской НПК ВКГТУ. -Усть-

    Каменогорск. 2001. - с. 150-152. (0,2 п.л.)

    41. Формирование художественно - эстетического образа городов Прииртышья.

    //Научно-технический прогресс: управление качеством, энерго- и

    ресурсосбережение на пороге XXI века.: Материалы II Республиканской НТК

    ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2001. - с. 95-96. (0,15 п.л.)

    1. Стили и направления исторически сложившихся канонов культовых и общественных зданий. //Научно-технический прогресс: управление качеством, энерго- и ресурсосбережение на пороге XXI века.: Материалы II Республиканской НТК ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2001. - с. 177-178. (0,15/0,8 п.л.) (соавтор Чайко Ю.А.)
    2. Дипломное проектирование.: Методические указания по дипломному проектированию для студентов специальностей «Архитектура» и «Дизайн». -Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2002. - 48с. (2,6/1,Зп.л.) (соавтор Скалабан А.А.)
    3. Преддипломное проектирование.: Методические указания для студентов специальностей 0620 - Архитектура, 0613 - Дизайн. - Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2002. - 52с. (2,72/1,6 п.л.) (соавтор Скалабан А.А.)
    4. Архитектурная полихромия 50-70х годов. //Проблемы современной науки: актуальность, направления, перспективы.: Материалы II Республиканской СНТК, Ч.1/ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2002. -с. 18-20. (0,2 п.л.)

    46. Усть-Каменогорская архитектурная школа: достижения и проблемы /

    В.И.Наумова // Проблемы подготовки специалистов архитектурно-

    строительного профиля в современных условиях.: Материалы Международной

    научно- методической конференции /4.1. -Алматы : Изд. «Строительство и

    архитектура», 2002.- с.61-66. ISB№9965-576-29-7 (0,6п.л.)

    59


    1. Музей-театр лошади. Поэтика и архитектурно-художественная концепция комплекса. //Проблемы современной науки: актуальность, направление, перспективы.: Материалы II Республиканской СНТК, Ч.1/ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2002. - с. 108-110. (0,2 п.л.)
    2. Современные тенденции развития ландшафтной архитектуры. //Проблемы современной науки: актуальность, направления, перспективы.: Материалы II Республиканской СНТК, Ч.1/ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2002. - с. 114-115. (0,2 п.л.)
    1. Общее концептуальное и локальное своеобразие в архитектурном образовании Восточного Казахстана / Мониторинг и управление качеством подготовки специалистов инженерно-технического профиля в высшей школе.: Материалы Республиканской научно методической конференции, март 2003г. /ВКГТУ. -Усть-Каменогорск, 2003. - с. 266-267. (0,2 п.л.)
    2. Проблемы вариабельности пространства. //Студент и наука: творчество и перспективы.: Материалы III Республиканской. СНТК, апрель 2003г. - 4.1 /ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2003. - с. 16-18. (соавтор Бондаренко А.М) (0,2/0,1 п.л.)
    3. Современные проектные технологии в архитектуре и дизайне. Методические указания к практическим занятиям для магистрантов специальности «Архитектура» /ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2003. - 18 с. (0,7 п.л.)
    4. Цветоведение. Методические указания к практическим занятиям для студентов специальностей «Архитектура» и «Дизайн» /ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2003. - 12 с. (0,6 п.л.)
    1. Архитектурные принципы и средства формирования эколого-эстетических качеств городской среды / Проблемы трансграничного загрязнения территорий.: Материалы Международной Казахстанско-Российской научно-практической конференции, 5-6 окт., 2004г.- 4.1/ ВКГТУ.: Усть-Каменогорск., 2004.-с.86-88. ISBN 9965-615-71-3 (0,3п.л.)
    2. Футуродизайн - метод проектного прогнозирования. //Студент и наука: творчество, инновации и перспективы.: Материалы V Республиканской. СНТК, апр. 2005г. - Ч.Ш /Издательство. ВКГТУ. - Усть-Каменогорск, 2005.- с. 248 -250. (0,2 п.л.)
    1. Новые элементы расселения /Творчество молодых- инновационному развитию Казахстана.: Материалы VI Республиканской СНТК, 11-12 мая 2006г.- 4.1/ ВКГТУ. - Усть-Каменогорск., 2006.-С.34-36. ISBN 9965-711-48-8   (0,2п.л.)
    2. Функция. Структура. Символ в творчестве Кендзо Танге /Творчество молодых-инновационному развитию Казахстана.: Материалы VI Республиканской СНТК, 11-12 мая 2006г.-Ч.1/ВКГТУ. -Усть-Каменогорск., 2006. -с.117-119. ISBN 9965-711-48-8 (0,2 п.л.)

    57.  Обеспечение конкурентоспособности образования / Преподаватель высшей

    школы в XXI веке.: Труды Международной научно-практической Интернет -

    конференции. Сборник 4.- Ростов - на Дону: Ростовский государственный

    университет путей сообщения, 2006. -с. 227-231. (0,5п.л.)

    58.     Конкурентоспособность архитектурные образования через инновации. Теория и

    практика. / Развитие строительного кластера - определяющее направление роста

    60


    социально-экономической инфраструктуры региона.: Материалы I Международной научно-практической конференции. 1-2 июня 2006г./ ВКГТУ.-Усть-Каменогорск, 2006. -с. 75-78.   ISBN 9965-711-60-7 (0,4 п.л.)

    1. Архитектурная бионика- как метод организации архитектурного пространства /Творчество молодых- инновационному развитию Казахстана.: Материалы VII Республиканской СНТК, 26-27 апр.2007г.- 4.1 /ВКГТУ -Усть-Каменогорск, 2007.-С.81-83.    ISBN 9965-711-93-3 (0,2 п.л.)
    2. Конкурентоспособность архитектурного образования через инновации. Теория и практика / В.И.Наумова // Крупные города на постсоветском пространстве: проблемы центров и идентичности. : Материалы Международной научно-технической конференции, 16 мая 2006г.- Алматы: КазГАСА, 2007.-с.87-91. ISBN 9965-480-10-9 (0,5 п.л.)
    3. Проектирование градостроительных объектов на основе междисциплинарных моделей исследования / Стратегия территориального инновационного развития региона «Золотое кольцо Алтая».: Материалы II Международной научно-практической конференции. 4-5 окт.2007г.- г.Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2007. -с.64-66.      ISBN 978-601-208-007-4 (0,2п.л.)
    4. Оскар Нимейер - лидер современной национальной архитектуры Бразилии.// Творчество молодых - инновационному развитию Казахстана. :Материалы VIII РНТК, апр.2008. -Ч.П.-Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2008. -с.72-74. (0,2 п.л.)
    1. Новаторские идеи Ф.О. Шехтеля - архитектора, художника модерна.// Творчество молодых - инновационному развитию Казахстана. :Материалы VIII РНТК, апр.2008. -Ч.П.-Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2008. -с.105-107. (0,2 п.л.)
    2. Особенность творчества выдающегося мастера органической архитектуры.// Творчество молодых - инновационному развитию Казахстана. :Материалы VIII РНТК, апр.2008. -Ч.П.-Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2008. -с. 153-155. (0,2 п.л.)

    65.    Концепция формирования архитектурно-художественного пространства

    объектов дошкольного образования.// Творчество молодых - инновационному

    развитию Казахстана. :Материалы IX РНТК студентов, аспирантов, ученых,

    апр.2009г./Ч.1 -Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2009. -с.17-19 (соавт. Александрова

    Т.В.) (0,2/0,15 п.л.)

    1. Инновационные технологии и концепция образа архитектуры. .// Творчество молодых - инновационному развитию Казахстана. : Материалы IX РНТК студентов, аспирантов, ученых, апр.2009г./Ч.1 -Усть-Каменогорск, ВКГТУ, 2009. -с.281-283. (соавт. Чистякова Н.А.) (0,2/0,15 п.л.)
    2. Конкурентоспособность архитектурного образования через инновации. Теория и практика / В.И.Наумова // Известия Алтайского государственного университета.- 2007.- №3/4. - с. 152-155. (0,4 п.л.) (искусствоведение)

    Итоговые отчеты НТП и НПД

    68.    Разработка комплексной системы управления качеством подготовки

    архитекторов в техническом ВУЗе. Обобщить опыт архитектурного образования

    в части формирования модели архитектора. Отчет о НИР.- Усть-Каменогорск:

    УК СДИ, 1992, № государственной регистрации 01910054211 (совм. с К.В.

    Кияненко - научный руководитель, Ю.В. Анисимовым, С.Г. Сундиковым и др.).

    (4,3/0,8 п.л.)

    61


    69.  Программа формирования и развития бизнес центра в г.Усть-Каменогорске.

    Концепция, (руководитель раздела). Итоговый отчет о НИР. Заказ Министерства

    жилья и застройки территории РК. № гос.рег.- Усть-Каменогорск, УК СДИ-

    «Архимас», 1995. - 82с. (5,1/2,4 п.л.) (научный руководитель- Баталов Ю.В.).

    70.    «Научные рекомендации по совершенствованию архитектурной среды

    поселений Восточно-Казахстанской области», (научный руководитель).

    Госбюджетная тема, per. № ,

    71. Программа перспективного развития архитектурно - художественной школы в

    городе Усть-Каменогорске в условиях государственной индустриально -

    инновационной политики до 2015 года. Конкурс МОиНРК - ВКГТУ, I-II тур,

    2007-2008гг. (в стадии реализации).

    1. Заказной проект «Благоустройство р. Комендантка в г.Усть-Каменогорске, 2005г. (руководитель раздела) (в стадии реализации).
    2. Проект «Аллея Первого Президента РК», далее - Аллея НАУКИ в Зоне Высоких Технологий Студгородка. 2007-2009г.г (руководитель проекта, в соавторстве) (в процессе реализации).
    1. Проекты реконструкции клуба-столовой по объект приватизации молодежного технологического центра и далее - Регионального Научно Технологического Парка «Алтай», г. Усть-Каменогорск, 2001- 2003гг. (руководитель проекта, в соавторстве) (реализован).
    2. Студгородок ВКГТУ. Реконструкция с пристройкой входной группы главного корпуса ВКГТУ. 2007г. (ГИП) (реализовано).
    3. Проекты (заказ МОиНРК) Малокомплектные школы и детские сады-ясли. -2006-2007гг.
    1. Студгородок, Наукоград. Разработка генплана и объектов Зоны Высоких технологий. 2006-2009гг. (руководитель раздела, в соавторстве) (в стадии реализации).
    2. Студгородок в г Усть-Каменогорске. Обустройство территории 2007-2009гг. (руководитель раздела, в соавторстве) (в стадии реализации).
    3. Спортивно-оздоровительный лагерь «Простор» ВКГТУ. Проект реконструкции и благоустройства. 2008-2009гг. (руководитель раздела) (в стадии реализации).
    4. Коммерческие проекты жилых домов повышенной комфортности «Премьер», «Престиж» в г. Усть-Каменогорске. 2005-2006гг. (в соавторстве) (реализовано).

    Реализация положений диссертации в архитектурно -художественных дипломных проектах, работах, магистерских диссертациях, отмеченных на международных творческих и научных конкурсах (руков. Наумова В.И.)

    1. Храмовый       ансамбль       Рождественского       женского       монастыря.       Дипл.проект. О.В.Медведчикова. Диплом 1 степени МАПАШ, г. Екатеринбург, 1996.
    2. Организация   пространства   развлекательных   зон   городских   центров.    Дипл   работа. Д.В.Хорев. Диплом 1 степени МАПАШ, г. Екатеринбург, 1996.
    3. Формирование бизнес - центра в г. Усть-Каменогорске. Д.проект. К.В.Буйнов. Диплом 1 степени МАПАШ,г. Екатеринбург, 1996.
    4. Дизайн-программа    молодежного    центра    экологической    культуры.     Дипл.     работа. И.Н.Иванова. Диплом 1 степени МАПАШ, г. Саратов 1997.

    62


    1. Архитектурно-художественная концепция образа пешеходной улицы г. Павлодара. Дипл. Проект. Т.Е.Стрелец. Диплом 1 степени МАЛАШ, г. Саратов, 1997.
    2. Предметно-пространственная организация национальных видов спорта. Дипл. Работа. А.А.Адрышев. Диплом 1 степени МАЛАШ, Диплом 1 степени СДР, г. Санкт-Петербург, 1998.
    3. Реконструкция градостроительного узла средствами визуальной коммуникации. Д. Проект. Н.С.Старостина. Диплом П степени МАЛАШ, г. Санкт-Петербург, 1998.
    4. Центр красоты. Дипл. Проект. Ю.А.Чайко. Диплом 1 степени МАЛАШ, Диплом 1 степени СДР, г. Казань, 1999.
    5. Дизайн-концепция центра моды. Дипл. Проект.Т.В.Карташова. Диплом 1 степени МАЛАШ Диплом 1 степени СДР, г. Казань, 1999.
    6. Психо-бионическая концепция предметно-пространственной среды. Дипломная работа. Студ. М.Ю.Ясаков. Диплом 1 степени МАЛАШ, Диплом МАСА, Диплом МАЛ (отделение Природа и Общество), г. Нижний Новгород, 2000., г.Роттердам2001.
    7. Колористика-как основа формообразования в архитектуре (на примере мастеров XX века). Дипломная работа. Студ. Н.В.Наумова. Диплом 1 степени МАЛАШ. Диплом МАСА, Диплом МАЛ (отделение Природа и Общество), г. Нижний Новгород, 2000г., Г.Роттердам, 2001.
    8. Особенности формообразования пространственной среды в условиях выраженного рельефа. Студ. В.Г.Арбузов. Диплом 1 степени МАА Стран Востока, Диплом СДРК, г. Алматы, 2002.

    13. Семиотика архитектуры - язык стиля «модерн». Магистерская диссертация. Маг.

    А.Е.Буханцева. Диплом 1 степени МААСВ, Диплом САРК, г. Алматы, 2002.

    1. Концепция цветовой организации центральных улиц города Усть-Каменогорска. Студ. Н.В.Тимошенко. Диплом П степени МААСВ, г. Алматы, 2002.
    2. Цветовое моделирование городских пространств в образовательном процессе архитектурных школ. Магистерская диссертация. О.А.Голубева. Диплом 1 степени МООСАО, Диплом МАСА, г.Волглград, 2004. Диплом 1 степени МОиНРК, Почетная Грамота СА РК (руководителю), г.Алматы, 2004.
    3. Наукоград. Свето-цветовое моделирование студенческого городка. Дипломная работа. Луценко Ю.А. Диплом 1 степени МООСАО, Диплом МАСА, г.Томск, 2005.
    4. Дизайн-концепция формирования Web-сайта на примере ВКГТУ. Дипломная работа. Пахарукова Ю.А. Диплом 1 степени МОиНРК, г. Алматы, Диплом 1 степени Международного смотра-конкурса, г. Усть-Каменогорск, 2004., Диплом Международного молодежного фестиваля «ИНТЕРДИЗАЙН», г.Орёл, 2004.
    5. Дизайн-концепция формирования праздника в пространстве городской среды. Ветлугина А.Ю. Диплом II степени Международного смотра конкурса, г. Усть-Каменогорск, 2004.; Диплом Международного Молодежного Фестиваля «ИНТЕРДИЗАЙН», г. Орёл, 2004.
    6. Цветовое моделирование городских пространств в образовательном процессе архитектурных школ. Магистерская диссертация. О.А.Голубева. Диплом 1 степени Международного Фестиваля Дизайна и Декоративно-Прикладного Искусства на Кавказских Минводах «ФЕРОДИЗ - 04», г. Железноводск, 2004.
    7. Основные тенденции и принципы формирования архитектурного пространства в культурном развитии города. Магистерская диссертация. Луценко Ю.А. Диплом 1 степени МООСАО, г. Казань, 2006.
    8. Архитектурная бионика как метод организации объектов архитектурно-пространственной среды. Дипломная работа Хлёстова Т.Н. Диплом 1 степени МООСАО, Диплом МАСА, Приз M.Lubina (Австрия), г. Вологда, 2007.
    9. Концепции и принципы проектного моделирования структуры городского пространства на примере мастеров архитектуры XX века. Магистерская диссертация. Потылицина А.Г. Диплом II степени МООСАО, г. Вологда, 2007, Диплом II степени МОиНРК, г. Петропавловск, 2007.

    63


    1. Ноосфера как предмет дизайна. Дипломная работа. Чистякова Н.А. Диплом МООСАО II степени, г. Самара, 2008.
    2. Инновационные технологии как концепция образа архитектуры. Магистерская диссертация. Чистякова Н.А. Диплом I степени МООСАО, Диплом МАСА, г. Саратов, 2009. Диплом 1 степени МОиНРК и Международной Образовательной Корпорации, г. Алматы, 2009.
    3. Концепция формирования объектов дошкольного образования. Дипломный проект. Александрова Т.В. Диплом I степени Фонда Первого Президента РК, Министерства Культуры информации РК, Казахстанского Союза Дизайнеров РК (республиканский конкурс «Город и дизайн»)., г. Алматы, 2009.
    4. Усть-Каменогорская архитектурная школа. XXI век. Международная выставка «Архитектурный бомонд - 2001»-«Атакент-Экспо», г.Астана, 2001. Представлено семь проектов с участием автора.
    5. Концепция перспективного развития города Усть-Каменогорска. Генеральный план. Международный конкурс, заказной, закрытый проект. 3-е место, (совместно с М.Козловым (рук.проекта), В.Тиховым, В.Дороховым, О.Карасевым), 2001. Конкурсное третье место.

    Приложение 2

    МОДЕЛИ

    ДЛЯ

    ДЛЯ

    ДЛЯ

    для

    для

    ОБУЧЕНИЯ

    НАУЧНЫХ

    подготов

    КОМПЕКС

    ОЦЕНКИ

    ИССЛЕДО

    ки

    А ЦЕЛЕЙ

    ПРОЦЕССА

    ВАНИН

    РЕШЕНИЯ


    ДЕТЕРМИНИРОВАН НЫЕ


    ЭВРИСТИЧЕС КИЕ


    ВЕРОЯТНОСТ НЫЕ


    КОМБИНИРОВАН НЫЕ



    НЕ ПОЛНОСТЬЮ ПОДОБНЫЕ


    ПРИБЛИЖЕННЫЕ


    ПОЛНОСТЬЮ ПОДОБНЫЕ


     


    t

    ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ______ СТРУКТУРНЫЕ_______ КОМБИНИРОВАННЫЕ

    КОМПЛЕКСНЫЕ

    МАТЕРИАЛЬНЫЕ

    КОМБИНИРОВАННЫЕ

    МЫСЛЕННЫЕ

    i------


    ФИЗИЧЕСКИЕ

    ПРЕДМЕТНО-МАТЕРИАЛЬНЫЕ

    НАТУРНЫЕ

    Принципиальная модель исследования.

     



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.