WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ВОЛОВ

ВЯЧЕСЛАВ ТЕОДОРОВИЧ

УПРАВЛЕНИе СОЦИАЛИЗАЦИЕЙ осужденных

в сиСтеме высшего образования в Условиях исправительного учреждения

22.00.08 - Социология управления

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора социологических наук

МОСКВА – 2010

Работа выполнена на кафедре социологии

НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия

Официальные оппоненты:                доктор социологических наук, профессор Тихонов Александр Васильевич

               доктор социологических наук, профессор Патрушев Владимир Иванович

               доктор философских наук, профессор Андрющенко Евгений Григорьевич

Ведущая организация:        Университет МВД России

Защита состоится «19» мая 2010 г. в 11 час. на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.01 по присуждению ученых степеней  доктора и кандидата философских и социологических наук при Современной гуманитарной академии по адресу: 115114, г. Москва, ул. Кожевническая, д.3, стр.1, зал диссертационных советов.

       С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке при Современной гуманитарной академии по адресу: 109029, г. Москва, ул. Нижегородская, д.32.

Автореферат рассылается до 19 апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат философских наук                                                Н.В. Черепанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В разные эпохи общество пыталось разрешить проблему борьбы с криминалом, как правило, ужесточая меры наказания. Однако это лишь усугубляло криминализацию общества и не снижало социальной напряженности. В последнее время общество пришло к пониманию того факта, что проблему преступности невозможно решить только применением насилия по отношению к преступнику, а следует скорее заботиться о его исправлении. Большое значение в процессе перевоспитания преступника имеет реабилитационный период, во время которого он должен вновь адаптироваться к нормальным условиям жизни и найти свое место в общественной структуре. Однако многие из отбывших срок вновь идут на преступление. Это происходит из-за того, что они не могут найти себе достойного применения в обществе, не обладают достаточным уровнем знаний и профессиональных навыков, становятся жертвами социального стереотипа, сводящегося к представлению о том, что вышедший из тюрьмы человек является если не реальным, то потенциальным преступником. В связи с этим необходимо изменение социальных стереотипов восприятия осужденных в общественном сознании, в частности, с помощью средств массовой информации.

В настоящее время в исправительных учреждениях России отбывает наказание около 750 тыс. человек, причем по этому показателю наша страна занимает первое место – 680 осужденных к лишению свободы на 100 000 населения (в США – 336, Польше – 204, ФРГ – 80, Великобритании – 77, Финляндии – 75, Франции – 41)1.

Учитывая масштаб проблемы криминализации общества, особую актуальность приобретает разработка инновационных механизмов и методов управления социализацией осужденных, связанных с деятельностью институтов, обеспечивающих исправление, развитие личности и приобретение профессиональных навыков.

В настоящее время социологические исследования по данной проблематике, за малым исключением, практически отсутствуют (Н.М. Ядринцев, 1875; С.П. Мокринский, 1902; М. Фуко, 1970, Ю.Д. Блувштейн, 1979; Ю.А. Алферов, 1995). Авторы обсуждают проблемы тюремного заключения, в философском ключе ими анализируются метаморфозы личности, находящейся в изоляции, поднимают вопрос о бесперспективности борьбы с преступностью через лишение человека свободы и отчуждение от общества. Также в их работах поднимаются правовые и нравственные аспекты тюремной изоляции, пропагандируются гуманистические идеи о необходимости изменении условий содержания осужденных и правил обращения с ними.

Таким образом, анализ работ по проблематике социализации осужденного в исправительном учреждении (ИУ) выявляет противоречие. С одной стороны, на лицо несовершенство и несоответствие традиционных теоретико-методологических разработок реалиям современного общества, проявляющееся на практике низкой эффективностью (в среднем по России уголовно-правовой рецидив достигает 30%, а по некоторым регионам – до 65%). С другой стороны, отсутствуют инновационные механизмы управления социализацией осужденных, разработанные на базе современных достижений в естественных и гуманитарных науках.

Степень разработанности проблемы исследования. Как показывает анализ, имеется значительное число работ в России и за рубежом, посвященных исследованию различных аспектов проблемы управления социализацией личности. Исследования, связанные с данной проблемой, начали основоположники социологической науки: О. Конт, Э. Дюркгейм, М. Вебер, З. Фрейд, Г. Спенсер, Г. Тард, Ф. Гиддингс, К. Маркс, Э. Фромм и другие. Они были успешно продолжены такими классиками социологии ХХ века, как: А. Маслоу, Т. Парсонс, П. Бергер, И. Кули, Г. Мид, П. Кейлоу, Г. Терри, Д. Хадсон, М. Фуко и др. В России данная проблема связана с именами таких ученых, как: Л.С. Выготский, М.Р. Горшков, В.А. Ядов, А.В. Петровский, И. Кон, А. Тесленко, С.И. Григорьев, А.В. Мудрик, Л.А. Седов, А.А. Налчаджян, М.В. Ромм, А.М. Осипов, Ж.Т. Тощенко, А.В. Тихонов, А.Г. Здравомыслов, В.И. Патрушев, В.Н. Турченко.

В решении проблемы управления высшим образованием (ВО), являющимся базовой средой для запуска механизмов социализации, саморазвития личности, можно выделить процессный подход (А.Н. Волковский, М.П. Малышева, Е.И. Перовский, Е.С. Березина, В.С. Собкин и др.), социологический и системный подходы (В.А. Ядов, Д.Л. Констанстиновский, В.Ф. Левичива, Г.Е. Збаровский, И.С. Болотин, Е.Г. Андрющенко, Ю.С. Борцов, М.К. Горшков, М.А. Буданова, В.В. Маркин, В.А. Лапшов, Ф.Э. Шереги, Е.В. Акинфеева, В.Г. Чумак, В.В. Майер, А.И. Субетто, М.М. Поташник, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова, М.П. Карпенко, И.В. Солодовникова и др.), программно-целевой и инновационный подход (Л.Я. Аверьянов, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, О.М. Моисеев, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики). Особо можно отметить ситуационный подход (П. Лоуренс, О. Петерс и Р. Уотермен), эффективные социальные технологии управления (В.И. Патрушев, П.И. Третьяков), биективный подход к управлению высшим образованием в рамках стратегии развития государства (А.И. Купрюхин, С.А. Сошник), концепцию социализации личности через управление качеством образования (В.В. Морозов), социально-философские аспекты государственной политики в области образования (О.И. Смолин) и философски осмысленные стратегии управления образованием (Е.Р. Борисова, В.Ф. Левичева).

Вопросам исправления осужденных и их социальной адаптации в обществе на основе фактора образования в ИУ в отечественной научной литературе уделено определенное внимание, прежде всего в области пенитенциарной социологии и культурологии (Ю.А. Алферов, А.Н. Олейник), в пенитенциарной педагогике (А.С. Макаренко, В.М. Литвишков, А.В. Митькина), в криминологии (А.И. Алексеев, Е. Алауханов).

Особенностью отечественной пенитенциарной социологии является то, что она десятилетия базировалась на теоретико-методологических основах советской идеологии по перевоспитанию и исправлению осужденного, осуществляющейся в соответствии с нормами и ценностями прошлого нашего государства, т.е. в традиции подавления и обезличивания индивида, отбывающего наказание в ИУ.

Современные работы пенитенциарных социологов в основном представлены публикациями статистических данных по уровню рецидивной и внутритюремной преступности, социально-экономическому состоянию самой пенитенциарной системы и ее учреждений (Н.А. Стручков, 1991; С.Н. Иншаков, 1995; А.И. Ковалева, 1996; Г.М. Иванова, 1997; А.А. Соколов, 2005).

Исследования по вопросам социализации осужденных в других областях научных знаний, смежных с социологией, носят фрагментарный характер, и посвящены в основном анализу условий отбывания наказаний, изучению отрицательных влияний опыта пребывания в исправительном учреждении на личность осужденного. Зачастую в них поднимаются актуальные вопросы исправления и перевоспитания осужденных, адекватности наказания, темы роста криминализации и неэффективности существующей системы исправления-наказания, обсуждаются пути реформирования пенитенциарной системы. Этому вопросу посвящены исследования пенитенциарных психологов (Ю.М. Аверкиев, В.Г. Деев, 1973; О.Д. Ситковская, 1998) и юристов (Б.С. Утевский, 1957; А.С. Михлин, 1973; С.И. Дементьев, 1977; В.А. Елеонский, 1977, 1985; Ю.М. Антонян, В.Н. Кудрявцев, Эминов В.Е., 1982; А.А. Налчаджян, 1988; Ф.С. Бражник, 1994; Ю. Александров, 1996; В.М. Поздняков, 2000; А.Н. Олейник, 2001; А.А. Соколов, 2005; С.И. Курганов, 2006). В работах этих ученых изучались социально-психологические изменения, происходящие при изоляции преступника от общества, его быт, криминальная субкультура, типология преступника и механизмы криминализации.

Таким образом, можно констатировать, что в социологии системные теоретико-методологические исследования, учитывающие условия и требования современного общества по проблеме социализации личности осужденного в условиях ИУ, отсутствуют. Кроме того, за малым исключением (М.П. Карпенко, В.Т. Волов2), практически отсутствуют системные теоретико-методологические исследования, посвященные анализу различных типов воздействия на личность осужденного в системе ВО, находящегося в ИУ, несмотря на их существенную важность для общества.

В диссертации исследование проблемы социализации личности осужденного, получающего высшее образование в условиях ИУ базируется на традиционном количественном и качественном методах социологических исследований, на универсальном аппарате естественно-математических наук, на разработанном автором исследования энтропийном методе анализа устойчивости динамики личностных характеристик3, а также собственных данных по нормативно-ценностным характеристикам осужденных, обучающихся в вузе, полученных в результате социального эксперимента, проводимого в рамках авторского образовательного проекта в ИУ.

Актуальность темы диссертационной работы, степень ее научной разработанности и сформулированная проблема обусловливают выбор объекта и предмета исследования, его цели и задач.

Объектом исследования является социализация личности в системе образования в условиях современной России.

Предметом исследования является управление социализацией личности осужденного в ИУ на базе информационно-коммуникационных образовательных технологий в вузе.

Цель исследования – разработка концепции управления социализацией личности осужденного, получающего ВО, при отбывании наказания в ИУ.

Для достижения поставленной цели в исследовании необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ и классификацию понятийно-категориального аппарата, теорий и концепций социализации личности в исследованиях отечественных и зарубежных ученых.

  1. Провести анализ исследований, посвященных феномену социальной изоляции осужденного в ИУ.
  2. Проанализировать и осуществить классификацию исследований по микросреде ИУ как доминирующего фактора, определяющего изменения личностных качеств осужденного и личностную направленность индивида.
  3. Осуществить анализ становления пенитенциарных учреждений и их роли в процессе исправления, перевоспитания осужденного и дальнейшей социальной адаптации в обществе после освобождения.
  4. Осуществить анализ существующей системы управления социализацией личности осужденного в ИУ России в целях выявления наиболее эффективного инструмента управления социализацией личности осужденного.
  5. Провести анализ возможности использования дистанционных технологий обучения как фактора управления социализацией осужденных в ИУ России.
  6. Разработать модель управления социализацией осужденного при получении высшего образования в экстремальных условиях ИУ.
  7. Осуществить реализацию разработанной модели управления социализацией осужденного в ИУ.

Гипотеза исследования заключается в следующем: процессы социализации и адаптации осужденного к реалиям современного общества при получении ВО в ИУ будут максимально результативными, если:

  1. будет раскрыта феноменология пенитенциарной изоляции и разработаны механизмы исправления, перевоспитания и социализации осужденных при обучении в экстремальных условиях пенитенциарного учреждения;
  2. образование будет осуществляться на базе инновационных технологий обучения, позволяющей наиболее эффективно инициировать запуск механизмов самоорганизации личности, исправления и социализации осужденных;
  3. будет разработана система управления социализацией осужденных, опирающаяся на традиционные и разработанные автором принципы управления социализацией осужденных, процессную модель управления социализацией личности осужденного на основе разработанных механизмов социализации при получении ВО в ИУ и программу реализации данной системы.

Теоретико-методологические основы исследования составили общенаучные принципы познания общественных явлений, диалектический, исторический и логический методы, структурно-функциональный, системно-синергетический анализ, методология и инструментарий глубинной и социальной психологии, теории социальных изменений, теории моделирования и проектирования социальных систем, информационно-термодинамический подход.

Основой диссертационного исследования является традиционный социологический аппарат исследования, системный и энтропийный подходы к анализу механизмов управления социализацией личности. Методологическая позиция диссертанта формировалась под воздействием классических теорий: структурно-функциональной и системной теорий (Т. Парсонс), теории социального действия (М. Вебер, Т. Парсонс), теории символического интеракционизма (Г. Блоумер, Дж. Мид, Ч. Кули), теории феноменологической социологии (Г. Гарфинкель, Э. Гуссерль, А. Шютц).

       Эмпирическую базу исследования составили собственные лонгитюдные исследования нормативно-ценностных качеств студентов государственных и негосударственных вузов Самарской области (1074 респондентов); лонгитюдные исследования социализации и воспитания личности студентов, обучающихся в экстремальных условиях пенитенциарной системы (402 респондента из Приволжского федерального округа и 1100 респондентов из 33 регионов России) и контрольная группа необучающихся осужденных (из 417 человек), проведенные в 1998-2007 гг., 33 преподавателя СГА, 47 сотрудников ИУ, 30 бывших осужденных, закончивших обучение в СГА; статистические данные ГИАЦ МВД России, ФСИН России и данные литературных источников по теме исследования.

       В качестве основных социологических методов исследования были использованы: наблюдение, анкетный опрос, экспертный опрос сотрудников и преподавателей ИУ, глубинные интервью с бывшими осужденными, методы математической статистики, анализ документальной информации.

Организация исследования.

Исследования выполнялись на кафедре социологии СГА (г. Москва), в рамках темы «Механизмы социализации личности в системе высшего образования в современной России», комплексной программы «Управленческие, правовые и экономические основы развития образования», входящей в план важнейших исследований ГАН РАО на 2001 и 2002 гг.; в рамках научно-исследовательских работ Самарского научного центра РАН (1997-2002 гг.), в рамках научно-исследовательских работ Самарского государственного университета путей сообщения (СамГУПС) (1990-2002 гг.), в рамках договора ФСИН России по Самарской области с СФ СГА (1999-2002 гг.), в рамках международного эксперимента РАО «Рейтинговая оценка экономической результативности качества подготовки специалистов-выпускников системы профессионального образования и влияния высшей школы на инновационное развитие регионов» (2007-2008 гг.), а также в соответствие с планом важнейших исследовательских работ РАО на 2008-2012 гг. «Инновационная система воспитания в экстремальных условиях пенитенциарной системы» и при поддержке РФФИ (грант «Новые социальные технологии: опыт антропологических измерений» № 08-06-00262. 2008-2010).

Опытная проверка основных теоретических положений исследования, их корректировка осуществлялась по собственным социологическим исследованиям, по данным Госкомстата РФ, по данным статистического управления г. Москвы и Самарской области, ФСИН РФ, по литературным данным отечественных и зарубежных исследователей, данным СМИ.

       Достоверность и обоснованность результатов исследования опираются на:

  • собственные социологические исследования (1998-2007 гг.);
  • лонгитюдные исследования нормативно-ценностных характеристик студентов государственных вузов Самарской области (более 500 респондентов);
  • лонгитюдные исследования нормативно-ценностных качеств студентов негосударственных вузов (500 респондентов);
  • лонгитюдные исследования социализации и исправления осужденных, обучающихся в экстремальных условиях исправительных учреждений (402 респондента Приволжского федерального округа, 1100 респондентов из 33 регионов России);
  • исследования нормативно-ценностных характеристик необучающихся осужденных (417 человек);
  • вариативные экспериментальные проверки основных теоретических положений и выводов, полученных в процессе исследований, широкого применения математической статистики, дисперсного и энтропийного анализа, экспертных и рейтинговых оценок.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической основой, включающей в себя общефилософские, социологические, психолого-педагогические, юридические работы и нормативно-правовые материалы по проблемам пенитенциарной социологии. Достоверность результатов обусловлена также выбором методов, адекватных предмету исследования, репрезентативностью объема выборки участников эксперимента, статистической значимостью полученных результатов, деятельностью (более десяти лет) и неоднократной повторяемостью результатов в опытно-экспериментальной части работы, позволяющей провести объективный анализ уровня исправления и социальной адаптации осужденных в постпенитенциарный период их жизни, внедрением основных положений исследования в практическую деятельность исправительных учреждений Российских регионов.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в следующем:

  1. в ретроспективном анализе и классификации теоретико-методологических исследований выявившем тенденцию перманентного роста числа гуманитарных и общественных наук, вовлекающихся в процесс изучения социально значимой проблемы управления социализацией личности в различных институтах общества;
  2. в выявленном факте, что в исторической перспективе развития пенитенциарной системы имеет место постоянное ее трансформирование из системы наказания в систему исправления, социализации личности осужденного, при этом образование является важнейшим фактором управления социализацией осужденных;
  3. в проведенном анализе и классификации современной  правовой и нормативной базы в области исполнения наказания показано, что базовыми принципами правового управления социализацией личности осужденного в основном являются законы, отвечающие идеологическим установкам советского прошлого и по многим позициям не соответствующие реалиям современной жизни;
  4. впервые показано, что феномен пенитенциарной изоляции и его социальные последствия являются системообразующим фактором социализации-десоциализации личности в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ. Выявлено, что феномен пенитенциарной изоляции имеет противоречивую социальную природу. С одной стороны, имеет место разрыв традиционных социальных связей с макросоциумом, а, с другой стороны, невозможность создания личного пространства-времени в микросоциуме при сегодняшней организации жизнедеятельности в ИУ.
  5. впервые на основе анализа микросоциума среды ИУ сформулирован принцип баланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации, нарушение которого является одной из причин, приводящих к росту преступности, в том числе рецидивной и внутритюремной преступности;
  6. впервые показано, что наиболее действенными факторами позитивного управления социализацией осужденного в ИУ являются управленческие инновации, направленные на преодоление последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения от предшествующего статуса, профессиональной деятельности и среды и на восстановление баланса персональной изоляции и социальной коммуникации осужденного;
  7. доказано, что наиболее перспективным социальным фактором социализации осужденного при отбывании наказания является создание специально организованной образовательной среды, позволяющей преодолевать последствия пенитенциарной изоляции, корректировать дисбаланс персональной изоляции и социальной коммуникации осужденного в микросоциуме ИУ и, кроме того, давать перспективу достойной жизни в обществе после освобождения;
  8. в разработке синтетического метода анализа устойчивости динамики нормативно-ценностных характеристик личности, базирующегося на традиционном и энтропионом подходе, апробация которого подтвердила его валидность и, кроме того, позволила впервые дать критериальную оценку эффективности предпринимаемых управленческих решений по выбору стратегии воздействия на личность осужденного в ИУ;
  9. проведенный мониторинг нормативно-ценностных характеристик студентов вузов классической и дистанционной технологий обучения впервые выявил преимущество последних, проявляющихся в устойчивости трендов нормативно-ценностных характеристик обучающегося, что позволяет рекомендовать данные образовательные технологии для обучения осужденных в экстремальных условиях ИУ;
  10. впервые на основе социологического анализа в рамках социального эксперимента выявлена позитивная динамика нормативно-ценностных характеристик личности осужденных, обучающихся в ИУ по системе ВО на базе спутниковых телекоммуникационных технологий СГА;
  11. впервые на основе разработанного механизма преодоления социальных последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения от предшествующего  социального статуса, социальной среды и активности осужденного, механизма компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и коммуникации  обеспечивающихся специально организованной образовательной средой, разработана процессная модель управления социализацией осужденного при получении ВО в ИУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

    1. Ретроспективный анализ теоретико-методологических исследований по проблеме социализации личности выявил отсутствие научно обоснованных механизмов социализации осужденных при получении образования в ИУ. Показано, что ВО, являющееся одним из важных факторов социализации индивида, отсутствует в системе пенитенциарного образования.
    2. Раскрытый феномен пенитенциарной изоляции и его социальные последствия для личности осужденного, показавшие причины неэффективности существующих сегодня условий режима и жизнедеятельности ИУ для исправления, перевоспитания и последующей социальной адаптации в обществе после освобождения.
    3. Выявленный в результате анализа исследований микросреды ИУ феномен нарушения баланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации и сформулированный на его основе принцип баланса соответствующих компонент жизнедеятельности, являющийся одним из основополагающих факторов в выборе стратегии и технологии управления социализацией осужденного.
    4. Анализ роли исправительных учреждений в процессе управления социализацией осужденных показавший, что система функционирования пенитенциарных учреждений осталась в основном прежней (советской), базирующейся на идеологических установках прошлого.
    5. Разработанный на базе традиционного системного и энтропийного подхода исследования, синтетический метод, позволяющий,  в дополнение к традиционным социологическим методам, дать критериальную оценку устойчивости динамики нормативно-ценностных характеристик индивида.
    6. Результаты апробации разработанного синтетического метода, позволившие за счет критериальной оценки устойчивости динамики нормативно-ценностных характеристик обучающихся осуществить выбор наиболее эффективной образовательной технологии.
    7. Разработанную процессную модель механизма управления социализацией личности осужденного при обучении в вузе в условиях ИУ, включающая разработанный механизм преодоления последствий пенитенциарной изоляции и механизм корректировки дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации за счет специально организованной образовательной среды, блок контроля и обратной связи, использующий энтропийный метод диагностики динамики нормативно-ценностных характеристик осужденных и обобщенный векторно-диаграммный метод развития личностных и карьерных качеств индивида.
    8. Реализацию процессной модели разработанного механизма управления социализацией осужденного в социальном эксперименте, показавшей, что у обучающихся осужденных, в отличие от необучающихся осужденных, имеется позитивная личностная направленность в будущее, которую они связывают с образованием, получаемой профессией, перспективами повышения своего профессионального и образовательного уровня на свободе. Одним из практических следствий данного эксперимента являлось существенное снижение рецидивной преступности (около 3%) среди обучающихся осужденных после освобождения (средний уровень рецидива (уголовно-правовой) преступности по России составляет 30%).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

    1. Выявленный феномен пенитенциарной изоляции и его последствий для индивида позволяет раскрыть теоретико-методологические предпосылки управления социализацией и социальной адаптации личности в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ.
    2. Выявлен феномен дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации осужденных, позволяющий разрабатывать на его основе теоретико-методологические основы управления их социализацией при отбывании наказания в исправительных учреждениях.
    3. Сформулирован принцип баланса персональной изоляции и социальной коммуникации индивида, позволяющий создавать на его основе перспективные методы и методики управления социализацией личности осужденных в экстремальных условиях ИУ.
    4. Разработана модель инновационного механизма управления социализацией личности осужденного при обучении в вузе, включающая механизм преодоления последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения, механизм компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации (МДИК) за счет специально организованной образовательной среды и обобщенный векторно-диаграммный метод развития личностных и карьерных качеств в вузе, которая с определенной корректировкой может быть использована, например, для управления социализацией и исправлением несовершеннолетних в воспитательных колониях России.
    5. Материалы диссертационного исследования способствуют развитию теоретико-методологической базы исследования механизмов социализации личности в экстремальных условиях жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке ориентиров и практических методических рекомендаций для исследователей и практиков, занимающихся исправлением, социализацией осужденных в пенитенциарных учреждениях, в контексте продуктивной реализации его важнейших социальных функций и индивидуально-личностной направленности адаптивного характера.

Апробация и внедрение результатов заключается в следующем:

  • результаты диссертационного исследования используются в ФСИН РФ и региональных структурах, в Институте управления образованием РАО;
  • результаты работы использованы при разработке комплексной программы «Управленческие, правовые и экономические основы развития образования», в рамках договора ФСИН Минюста России по Самарской области с Самарским филиалом СГА (1999 – 2002 гг.);
  • тематика исследования включена в план важнейших исследований Российской академии образования на 2001, 2002, 2008-2012 гг.;
  • результаты исследования инициировали внесение поправки  в статью 108 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, согласно которому администрация исполнительного учреждения, с учетом имеющихся возможностей, создает условия для получения осужденными среднего (полного) общего и высшего профессионального образования (Федеральный закон от 09.03.2001 N 25-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Уголовный кодекс, Уголовно-исполнительный кодекс и другие законодательные акты РФ»).

Обсуждение результатов диссертации.

Основные идеи, теоретические положения, промежуточные результаты и выводы исследования систематически докладывались и обсуждались на международных конференциях и семинарах Современной гуманитарной академии, Казанского государственного университета, Московского авиационного института – 2001-2002 г.г., Самарского государственного аэрокосмического университета, Института экономики и управления образования РАО, на заседаниях Поволжского отделения РАО (Самара, 2007, Казань, 2007), на кафедре «Социология» Ростовского государственного педагогического университета (Ростов-на-Дону, 2007); на семинаре Института социологии РАН (Москва, 2007), на международных и всероссийских научных конференциях и симпозиумах: Международной конференции «Логистика. Менеджмент, маркетинг, коммерция: теория и практика» (Самара, 2001), Самарская государственная экономическая академия,; «I Всероссийской конференции по прикладной и промышленной математике», Сочи, 2000; «II Всероссийской конференции по прикладной и промышленной математике» (Самара, 2001); «III Всероссийской конференции по прикладной и промышленной математике» (Йошкар-Ола, 2001); Всероссийской научно-технической конференции «Проблемы и перспективы российской экономики» (Пенза, 2002); II Всероссийском симпозиуме по прикладной и промышленной математике» (Сочи, 2002); Международной конференции «Россия: тенденции и перспективы развития» (Москва, 2002) Центральный экономико-математический институт РАН; Всероссийской конференции РАО «Модернизация российского образования: правовые проблемы управления и экономики» (Москва, 2003), Институт экономики и управления образованием РАО; XII Международной конференции по вычислительной механике и современным прикладным программным системам (Владимир, 2003); Международном форуме «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2006); Межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников» (Казань, 2007); Международной конференции «Образование в тюрьмах («Prison education») Европейской ассоциации образования в тюрьмах (Дублин, 2007); Выездном заседании Поволжского отделения РАО (октябрь 2007), Международном научно-практическом семинаре «Высшее профессиональное образование в исправительных учреждениях в России» (Самара, 2008); Международной научно-практической конференции «Интеграция региональных систем образования» (Саранск, 2008); семинаре Института социальной педагогики РАО, 2008; Всероссийской научно-практической конференции «Высшее образование в XXI веке» (Владикавказ, 2009); Международной научно-практической конференции «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (Тула, 2009); Международном форуме («World Forum Federation», Washington) (США, 2009); IX Международной научно-практической конференции «Экстремальные ситуации, конфликты, согласие», Академия управления МВД РФ (Москва, 2009); научно-методологическом семинаре РГСУ «Парадигмальный анализ методологии социологических теорий» (Москва, 2010).

Авторские публикации по результатам диссертации. По теме диссертации опубликовано 37 печатных работ, из них 8 монографий. Общий объем авторских публикаций составляет 97,41 печатных листа.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, включающего 323 источника, и 8 приложений. Общий объем диссертации составляет 372 стр. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами, графиками и рисунками.

Основное содержание работы

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы управления социализацией личности осужденного». Проведен ретроспективный анализ существующих концепций и теорий и понятийно-категориальный аппарат отечественных и зарубежных ученых (Г. Тарда, Э. Дюркгейма, Ф. Гиддингса, У.Джемса, хотя сама проблема поставлена раньше – в трудах О. Конта, К. Маркса и Ф. Энгельса, Г. Спенсера) по проблеме социализации личности.

Кроме того, в главе анализируются средовые и личностные факторы, определяющие успешность адаптации в социуме или социальной группе.

В главе проанализированы существующие факторы воздействия на личность осужденного через изоляцию и подавление, доставшиеся в наследство от эпохи советского прошлого, не соответствующие реалиям современной жизни и не позволяют эффективно решать главные задачи пенитенциарной системы – исправление преступника и его дальнейшую социальную адаптацию в обществе после выхода на свободу из ИУ.

Исследование показало, что феномен пенитенциарной изоляции имеет противоречивую природу (разрыв привычных социальных связей, с одной стороны, и невозможность самоизоляции для создания личного пространства-времени в микросоциуме исправительного учреждения – с другой) и является основным фактором в выборе инновационной стратегии эффективного управления социализацией личности в ИУ.

Проведенный в диссертации анализ показал, что важнейшим фактором, определяющим перспективы социализации криминально направленной личности, является феномен пенитенциарной изоляции. Согласно концептуальным основам управления социализацией личности осужденного (В.Т. Волов, 2009), опирающимся на результаты социального эксперимента и их теоретико-методологического анализа, феноменология проблемы социализации осужденных определяется автором концепции как социальные последствия пенитенциарной изоляции.

В социологии феномен изоляции не рассматривался как системообразующий фактор социализации осужденных, и его теоретико-методологические основы не раскрыты. Данное обстоятельство объясняется сложностью проведения внешних социологических исследований внештатными социологами в пенитенциарных учреждениях, связанной с одной стороны с условиями режима, а с другой стороны с неприятием самими осужденными и администрацией учреждений такого исследования, тем более лонгитюдного. В связи с этим в диссертации осуществлен социологический анализ феномена пенитенциарной изоляции. Такое исследование удалось осуществить за счет реализации социального эксперимента в рамках авторского образовательного проекта по высшему образованию (ВО) в исправительных учреждениях Поволжского федерального округа.

В результате исследования разработан механизм компенсации негативных последствий данного явления, проявляющихся в форме отчуждения, потери социального статуса и нарушения социально-ролевой идентификации.

Известно, что, попадая в ИУ, вместе с лишением прав и свобод человек в буквальном смысле теряет свой социальный статус. Независимо от занимаемого положения в обществе на свободе, в тюремном заключении человек получает роль осужденного, «зека», стигматизирующего его и после освобождения.

Со временем отбывания наказания происходит инверсия социальных ролей – индивиду приходится приспосабливаться к внутреннему криминогенному микросоциуму осужденных. То есть, по сути, сама организация системы исправления-наказания вместо ресоциализации инициирует процесс десоциализации. По мнению диссертанта, сами факторы пенитенциарной изоляции препятствуют исправлению осужденных.

Важность исправления, перевоспитания осужденного во время пребывания в ИУ подтверждается исследованиями отечественных исследователей (Е.О. Алауханов4), показывающими, что отсутствие правонарушений является самой убедительной гарантией отсутствия рецидивов преступлений, его социализации и адаптации в обществе после освобождения.

По мнению автора, необходимо использовать инновационные подходы к управлению социализацией личности осужденного, направленные на преодоление социальных факторов и последствий пенитенциарной изоляции. Имеются три группы факторов, определяющих социализацию осужденного в ИУ: 1) криминальная среда; 2) административно-режимные условия жизнедеятельности; 3) образовательная и религиозная деятельность (среда).

Такие факторы социализации как семья и труд в экстремальных условиях исправительных учреждений не работают. Труд осужденных в ИУ не может служить фактором исправления и социализации в обществе, т.к. принудительный низкооплачиваемый труд приводит только к негативным последствиям для личности. Важнейший фактор социализации – семья – полностью отсутствует для осужденного, отбывающего наказание в ИУ.

В работе показано, что для индивида периоды персональной изоляции необходимы для переживания событий в социуме, личных переживаний, для решения определенных личностных, профессиональных или общественных проблем. После этапа персональной изоляции для личности наступает этап социальных коммуникаций. Время этапов и периодичность циклов изоляции и социальной коммуникации зависит от возраста, свойств нервной системы, социально-деятельностной направленности, и мотивации личности. Однако в любом случае имеет место баланс между этапами персональной изоляции и социальной коммуникации. При принудительной изоляции в ИУ этот баланс неизбежно нарушается, что приводит к деструктивным изменениям личности осужденного, социальному стрессу, а порой принятию «норм» и «ценностей» криминальной среды, т.е. дальнейшей криминализации осужденного, что в конечном результате ведет к росту внутритюремной преступности и рецидивов преступлений после отбывания наказания.

Автором диссертации сформулированы новые понятия, связанные с феноменом изоляции личности в ИУ: кратковременное отчуждение, функциональное и перманентное отчуждение личности.

Чтобы позиционировать область исследований по феномену изоляции необходимо подчеркнуть, что в работе анализируется только пенитенциарная изоляция.

Под отчуждением осужденного от социума понимается социально-психологическое явление, которое не координируется правовыми нормами.

В главе показано, что в результате пенитенциарной изоляции индивида могут реализоваться три сценария отчуждения:

  1. перманентное отчуждение от микросреды ИУ;
  2. кратковременное отчуждение от микросоциума ИУ, которое может при определенных негативных условиях трансформироваться в патологическое отчуждение от социума, либо перейти в негативную адаптацию в криминальной среде или в условно позитивную адаптацию;
  3. нарушение баланса периодов персональной изоляции (функционального отчуждения личности) и социальной коммуникации.

Под перманентным отчуждением осужденного подразумевается постоянно негативное или враждебное отношение к членам микро-социума ИУ, противопоставление себя коллективу и т.д., отрицание норм и правил режима ИУ.

В то время как функциональное отчуждение осужденного представляет собой периодическое персональное отчуждение индивида от микро-социума, коллектива на короткие промежутки времени для личных переживаний, осмысления событий своей жизни и жизни близких или иных людей, построения планов на будущее. Время функционального отчуждения равно времени персональной изоляции.

Под кратковременным отчуждением осужденного понимается такое отчуждение индивида от среды ИУ, которое по периоду времени существенно меньше функционального отчуждения. Оно может быть обусловлено случайными или детерминированными причинами, субъективными или объективными условиями.

Отчуждение индивида создает в определенном смысле условную изоляцию между индивидом и привычной социальной средой.

В контексте нашего исследования социализация – социально контролируемый процесс целенаправленного воздействия на правонарушителя посредством комплекса государственно-правовых, общественных, воспитательных мер для изменения его асоциальных установок, ценностных ориентаций, коррекции противоправного поведения.

Проблема управления социализацией личности осужденного в ИУ имеет ряд особенностей, обусловленных самой криминальной средой, давлением и постоянным контролем со стороны административного аппарата, а также самим распорядком жизни в пенитенциарных учреждениях. При этом социализация осужденного может происходить либо со знаком «плюс» – происходит его исправление, либо со знаком «минус» (асоциализация), т.е. после отбывания наказания он становится рецидивистом.

В исследовании показано, что наиболее перспективными факторами позитивного воздействия на личность осужденного должны являться ранее неприменяемые мероприятия, направленные на преодоление последствий пенитенциарной изоляции и восстановление баланса периодов персональной изоляции и коммуникации осужденного. К таким инновациям в ИУ можно отнести, например, восстановление религиозной деятельности, новые технологии и формы образования, современные технологии социальной культурно-просветительной работы. Несомненно, что инновации, направленные на преодоление последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения и корректирование дисбаланса персональной изоляции и социальной коммуникации индивида, будут одновременно работать против феномена страха – постоянного атрибута жизни заключенных в ИУ.

Как показано в монографии Е. Алауханова5, существует зависимость между интенсивностью рецидива и поведением осужденных в местах лишения свободы: чем чаще имеет место нарушение режима в ИУ, тем выше вероятность преступного рецидива после освобождения.

В связи с данным фактом исправление осужденного во время отбывания наказания в ИУ является самой большой гарантией отсутствия рецидивов преступлений и дальнейшей социализации заключенного после освобождения.

В главе достаточно подробно проанализировано развитие и роль ИУ как социального института в процессе перевоспитания и социальной адаптации осужденного после освобождения. Показано, что решением проблемы управления социализацией и адаптацией осужденных, отбывающих наказание в ИУ, после освобождения может служить дальнейшее развитие системы образования в пенитенциарной системе на базе инновационных образовательных технологий, в частности, организация получения осужденными ВО в пенитенциарных учреждениях России.

Во второй главе «Предпосылки управления социализацией осужденных в исправительных учреждениях» проведен анализ сред ИУ (микросоциум криминального «братства», коллектив сотрудников), режима и других факторов, оказывающих существенное влияние на управление социализацией осужденных в экстремальных условиях. Проведенный анализ феномена пенитенциарной изоляции позволил выявить дисбаланс периодов персональной изоляции и социальной коммуникации осужденного в ИУ, приводящий к негативным изменениям личности, что в свою очередь потенцирует внутритюремную и рецидивную преступность.

На основе выявленного феномена сформулирован принцип баланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации, гласящий, что для нормальной жизнедеятельности индивида необходим баланс между периодами изоляции и коммуникации.

Под балансом периодов персональной изоляции и социальной коммуникации в работе понимается определенное соотношение временных периодов персональной изоляции и социальной коммуникации индивида. При этом количественное значение данного соотношения может варьироваться и зависит от личностных и групповых качеств индивида и внешней среды.

В контексте диссертационного исследования экстремальность жизнедеятельности в ИУ представляет жизнедеятельность осужденного в среде микросоциума ИУ, с ограничением многих гражданских прав и свобод обязательным исполнением режима, с опасностью, исходящей от криминальной среды и постоянным контролем администрации и сотрудников ИУ. В соответствии со сформулированным принципом баланса персональной изоляции и социальной коммуникации, самоорганизация в среде ИУ (создание «семей», групп и т.д.) представляет собой реализацию микросоциальных процессов, направленных на компенсацию последствий пенитенциарной изоляции за счет восстановления баланса периодов персональной изоляции и коммуникации для личности осужденного и сообществ осужденных.

Учитывая тот факт, что важнейшим из факторов борьбы с криминализацией общества, управления социализацией осужденных, отбывающих наказание в ИУ, является нормативно-правовая база уголовно-исполнительной системы и ее исправительных учреждений, в диссертации осуществлен ее анализ.

Одним из важнейших социальных прав осужденного, оказывающих мощное воздействие на его исправление и дальнейшую социальную адаптацию в обществе после освобождения, является право на образование, закрепленное как на международном, так и на внутригосударственном уровне (ст. 43 Конституции РФ, ст. 112 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, международно-правовые документы по правам человека, Закон РФ «Об образовании» и др.).

В диссертации показано, что эффективное нормативно-правовое управление социализацией осужденного во время отбывания в ИУ невозможно без изучения его личности. Особой угрозой для государства является рецидивная преступность, показатели которой в определенном смысле являются индикатором здоровья общества. Именно поэтому эффективность нормативно-правового управления социализацией осужденных во время отбывания наказания в ИУ, в частности, определяется уровнем рецидивной преступности после освобождения. В связи с этим в главе был проведен компаративный анализ законодательного управления исполнением наказания в России, Европе и США, показавший, что, несмотря на определенные подвижки по реформированию пенитенциарной системы, российское уголовно-исполнительное законодательство мало изменилось с советских времен и не отвечает современным требованиям борьбы с криминализацией общества. В связи с вышесказанным необходима коренная перестройка уголовного и уголовно-исполнительного законодательства РФ, а также нормативно-правовой базы управления систем исполнения наказания на основе современных научных знаний о процессах управления социализацией осужденных и их дальнейшей социальной адаптации.

В главе было сформулировано определение эффективности управления социализацией личности в ИУ.

Под процессом эффективного управления социализацией личности осужденного в контексте настоящего исследования понимается система воздействий, связанных с преодолением негативных последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения его от норм и ценностей общества.

Под внешними факторами в работе понимаются законодательные (нормативно-правовые акты ИУ), социально-культурные (семья, религия, образование, СМИ), экономические (труд), административно-правовые, режимные, технологические и др. действия, оказывающие позитивное или негативное воздействие на социализацию личности осужденного.

Под внутренними факторами понимаются неотъемлемо присущие человеку потребности в саморазвитии, самовоспитании, самореализации личности и другие социально-культурные факторы социализации и адаптации. При этом внутренние и внешние факторы социализации личности имеют сложную обратную связь.

Пенитенциарное образование, как отмечено в многочисленных работах социологов и педагогов (А.С. Макаренко, Ю.А. Алферов, А.Н. Олейник, В.М. Литвишков, А.В. Митькина, и др.), является, наряду с религией, важным фактором социализации осужденного. Ввиду этого в диссертации анализируются исследования влияния образования на исправление осужденного и его подготовку к социально приемлемой деятельности после освобождения.

В последние несколько десятилетий в странах Западной Европы и в Америке активно реализуется предоставление возможности заключенным получить профессию по месту отбывания наказания. Так, например, в Германии активно практикуется развитие у заключенных навыков программирования и работы с персональным компьютером, им предоставляется возможность овладеть иностранным языком и основами какой-либо профессии. В США в некоторых тюрьмах заключенные могут обучаться по программе колледжа или получить ВО посредством использования мобильных систем и современных информационных технологий. Однако нигде в мире не практикуется обучение осужденных по специально спроектированному образовательному процессу по программе высшей школы непосредственно на месте отбывания наказания. Такое обучение предполагает долгосрочные договорные отношения вуза и исправительного учреждения.

В связи с выше сказанным, в диссертации исследуется управление социализацией осужденного за счет специально организованной образовательной среды при получении ВО в условиях ИУ.

В исследовании управление социализацией осужденного  реализуется через систему элементов воздействия на комплекс внутренних и внешних факторов дезадаптации, позволяя личности посредством социально приемлемой деятельности приобщиться к общественным нормам и ценностям непосредственно в ИУ.

В диссертации разработана концепция управления социализацией осужденных в условиях ИУ в системе ВО, реализующаяся в рамках авторского проекта «Через высшее образование борьба с криминализацией общества» (В.Т. Волов, 1999) на базе спутниковых телекоммуникационных технологий СГА.

Основными целями разработанной концепции являются:

  1. исправление осужденных во время отбывания наказания;
  2. дальнейшая социальная адаптация осужденных в обществе после отбывания наказания;
  3. снижение внутритюремной и рецидивной преступности.

Концепция базируется на раскрытом в работе феномене пенитенциарной изоляции и ее социальных последствиях, приводящих к отчуждению личности осужденного от его предшествующей социальной роли, социальной активности, социального статуса при лишении прав и значимых связей с обществом и включает в себя синтез традиционных и инновационных принципов и разработанных механизмов управления социализацией осужденного. Концепция включает:

1) принципы социологии управления, пенитенциарной социологии, педагогики и психологии;

2) разработанные автором частнонаучные принципы управления социализацией осужденных при получении ВО в условиях ИУ при использовании инновационных образовательных технологий (принципы экстремальности6 и конгруэнтности образовательных инноваций7, принцип баланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации личности);

3) разработанные механизмы преодоления последствий пенитенциарной изоляции и компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации за счет специально организованной образовательной среды;

4) программу реализации концепции управления социализацией осужденных в условиях ИУ на базе спутниковых телекоммуникационных технологий обучения.

Разработанная концепция состоит в комплексном воздействии на личность осужденного посредством образовательного процесса, учитывающей специфику экстремальных условий жизнедеятельности в ИУ. При этом специально организованная образовательная среда выполняет следующие функции:

       а) осуществляет изменение:

       - социального статуса осужденного в ИУ – он становится студентом;

       - активности осужденного (в отличие от необучающихся осужденных, определенная часть времени тратится на учебу, что связано с изменениями условий режима ИУ для обучающихся);

       - микросреды ИУ – в криминальном микросоциуме возникает образовательная среда, где происходят коммуникации обучающихся осужденных друг с другом и преподавателями вуза;

       б) компенсирует дисбаланс социальной изоляции и коммуникации осужденного в ИУ посредством создания виртуального образовательного портала свободы, что опосредованно действует на феномен отчуждения в микросреде ИУ;

в) способствует инициации позитивной динамики нормативно-ценностных характеристик личности;

       г) дает ВО осужденному, что позволяет в дальнейшем выполнять высококвалифицированную работу, а значит иметь перспективу достойной жизни в обществе.

Таким образом, предлагаемая концепция, разработанная в процессе реализации социального эксперимента, предлагает инновационный механизм борьбы со скрытыми причинами десоциализации личности, связанной с социальными факторами и последствиями пенитенциарной изоляции и отчуждения от социума.

На основе авторской концепции разработана система управления социализацией осужденного в ИУ, которая опирается на: систему разработанных в диссертации инновационных и традиционных принципов управления социализацией, процессную модель инновационного механизма преодоления социальных последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения (от предшествующего социального статуса, активности и среды) и механизма компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации на основе создания специально организованной образовательной среды, а также программу ее реализации.

Объектом управления в исследовании является социализация личности осужденного в условиях ИУ, которая может подвергаться воздействию различных социальных факторов посредством конкретных инструментов, к которым можно отнести, например, для образовательной среды – технологии и формы обучения, для деятельности социальных работников – формы и методы реализации социальной помощи осужденным. При этом воздействие на социализацию осужденных осуществляется непосредственно через систему взаимодействия с социальной средой, систему норм и правил режима, а также систему «норм» и «ценностей» криминальной среды ИУ.

Как показано в главе из всех перечисленных факторов образовательная среда позволяет позитивно воздействовать на негативные последствия пенитенциарной изоляции в форме отчуждения (от семьи, работы, коллектива, государства, самого себя) и одновременно компенсировать дисбаланс персональной изоляции и социальной коммуникации индивида в ИУ (Рис.1). Базисом указанного феномена пенитенциарной изоляции являются три негативных атрибута, являющихся основой тюремной субкультуры:

1) феномен отчуждения; 2) феномен дисбаланса периодов социальной изоляции и коммуникации; 3) феномен страха.

В связи с вышесказанным, автор диссертации полагает, что специально организованная образовательная среда, учитывающая экстремальность условий жизнедеятельности в ИУ, оказывает позитивное воздействие на феномен отчуждения от социума, его норм и ценностей и дисбаланс периодов социальной изоляции и коммуникации. Специально организованная образовательная среда создается виртуальный (образовательный) портал свободы, частично компенсирующий дисбаланс персональной изоляции и социальной коммуникации.

Таким образом, разработанная система управления социализацией личности осужденного, базирующаяся на «имплантации» в криминальную среду ИУ специально организованной образовательной микросреды, позволяет запустить механизм самоорганизации, исправления личности осужденного и его социальной адаптации в обществе после освобождения, восстанавливать социальные связи, ценности и нормы общества, а также существенно повысить образовательный и профессиональный уровень.

Рис. 1. Модель механизма компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации личности (МКДИК)

Одновременно предлагаемая система управления социализацией осужденного позволяет нивелировать негативные атрибуты жизнедеятельности в ИУ и, тем самым, существенно уменьшить негативное влияние «ценностей» и «норм» криминальной среды.

В диссертационном исследовании модель управления социализацией осужденных опирается на три базовых элементов: систему образования (вуз), ИУ и осужденного. Каждый из компонентов данной триады может быть центром концептуальных представлений, нормативных систем, определяющих требования к используемым социальным, экономическим, организующим и образовательным технологиям. Следовательно, систему управления социализацией осужденных в ИУ целесообразно рассматривать в виде процессной модели, обособляя наиболее важные процессы, проводя их классификацию, выявляя критерии эффективности управления.

Для демонстрации результатов перевоспитания и социализации осужденного в главе представлена модернизация векторно-диаграммного метода8 по развитию личностных и карьерных качеств при обучении (Рис.2).

а)                                                        б)

Рис. 2. Векторные диаграммы развития личностных и карьерных качеств в вузе: а) классическая диаграмма развития личности; б) диаграмма развития личностных и профессиональных качеств при обучении в ИУ

В третьей главе «Система образования как фактор управления социализацией осужденных в исправительных учреждениях» проведен анализ современной пенитенциарной системы образования. Выявлено, что многоуровневая система образования в пенитенциарной системе не позволяет эффективно решать проблему социализации осужденных, так как, несмотря на определенные подвижки, осталась прежней, советской, и не отвечает реалиям современного общества.

Проведенный автором анализ показывает, что в системе пенитенциарного образования России и стран мирового сообщества отсутствует вершина системы образования – ВО. Несмотря на тот факт, что ВО является важнейшим фактором социализации осужденных, нигде в мире оно легитимно не входит в структуру пенитенциарного образования.

Сегодня в России базовыми вузами, инициативно реализующими образовательный процесс в исправительных учреждения России, являются Санкт-Петербургский заочный технический университет, Современная гуманитарная академия (СГА), Московский экономико-статистический институт (МЭСИ), Российский государственный университет дружбы народов (РУДН). Львиную долю всех осужденных в России, получающих высшее образование в ИУ (67%), готовит СГА, ведущая обучение на базе спутниковых телекоммуникационных технологий. Имеются и другие вузы, осуществляющие образовательную деятельность в ИУ, однако количество обучающихся осужденных в них незначительно по сравнению с контингентом обучающихся в вышеуказанных базовых вузах.

Среди вузов, осуществляющих образовательный процесс в пенитенциарных учреждениях, нет единого взгляда на формы и технологии обучения. Разные формы имеют различную эффективность воздействия на социализацию осужденного во время отбытия наказания в ИУ и последующую социальную адаптацию после освобождения.

В связи с этим в главе проведено исследование, направленное на выявление технологии обучения, с одной стороны, генерирующей устойчивую динамику ценностно-нормативных характеристик обучающегося, что особенно важно в стрессогенной среде ИУ, а с другой стороны, наиболее экономичной, что также является крайне ценным фактором преференции той или иной технологии с точки зрения распространения данного опыта в ИУ России, особенно сегодня, в условиях глобального экономического кризиса.

Соответствующий поставленным задачам масштабный компаративный анализ образовательных технологий по эффективной социализации осужденных в ИУ в силу ряда специфических причин (режим, криминальная среда ИУ и т.д.) осуществить невозможно. Поэтому для определения наиболее эффективной образовательной технологии, позволяющей получить устойчивые тренды динамики ценностно-нормативных характеристик, был проведен мониторинг в вузах, использующих различные технологии обучения.

В главе анализируются социально-экономические и дидактические возможности использования современных дистанционных технологий обучения с точки зрения инициации устойчивых трендов нормативно-ценностных характеристик обучающихся. В связи с данным фактом проведен анализ развития дистанционных информационно-коммуникационных технологий и перспектив их развития в России и за рубежом.

Проведенный анализ показал, что система дистанционного образования обеспечивает принципиально новый уровень доступности образования при сохранении его качества за счет создания мобильной образовательной среды и сокращения удельных затрат на одного обучаемого в 2-3 раза в сравнении с традиционными системами9.

Помимо «внешних» факторов доступности дистанционное образование (ДО), как выяснилось в исследовании, обладает преимуществом в отношении внутренних преобразований обучающегося. В процессе дистанционного обучения у студента исчезает асимметрия коммуникации, ибо в диалоге все стороны равноправны, что особенно важно в экстремальных условиях ИУ.

В главе рассмотрены особенности информационно-коммуникационной технологии обучения СГА, т.к., по мнению диссертанта, данная технология является наиболее перспективной для использования в ИУ.

Для выбора технологии обучения, позволяющей эффективно управлять социализацией осужденного в ИУ, в главе приведены результаты социологического мониторинга нормативно-ценностных характеристик студентов Самарского государственного аэрокосмического университета (классическая форма обучения), Самарской гуманитарной академии (негосударственный вуз, классическая форма обучения) и Самарского филиала СГА (негосударственный вуз, дистанционная технология обучения). Для исследования динамики указанных характеристик обучающегося в вузе использовался валидный тест «Морфологический тест жизненных ценностей»10.

Для получения критериальной оценки устойчивости динамики нормативно-ценностных характеристик обучающихся, определяющих эффективность процесса социализации, диссертантом разработан метод на базе синтеза традиционного метода исследования (анкетирование, экспертные оценки, математическая статистика) и энтропийного подхода. Теория построения условных энтропий подробно описаны в монографии Н. Мартина Н., Ингленда Дж., а в работах автора11 предложена соответствующая детерминированная мера – условная энтропия, позволяющая дать единую интегральную количественную оценку нормативно-ценностных характеристик обучающихся.

Форма кривой тренда условной энтропии нормативно-ценностных характеристик обучающегося дает оценку устойчивости развития личностных характеристик. Если кривая вогнута, то имеет место неустойчивый режим изменения соответствующей социологической характеристики, в противном случае (выпуклая кривая H) имеем устойчивое изменение соответствующей характеристики. В зависимости от этого эксперты могут выбрать ту или иную стратегию воздействия на объект управления для его позитивного развития.

Проведенный анализ нормативно-ценностных характеристик студентов вузов показал, что у студентов дистанционной технологии обучения динамика указанных характеристик имеет более устойчивый позитивный характер, чем у студентов традиционной технологии обучения. Этот факт позволяет рекомендовать спутниковые телекоммуникационные технологии обучения для ИУ как более эффективные, инициирующие запуск механизмов самоорганизации, исправления и социализации личности в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ.

В четвертой главе «Процессная модель инновационного механизма управления социализацией осужденных в исправительных учреждениях при обучении в вузе» описан инструментально-методологический аппарат социологического исследования нормативно-ценностных характеристик осужденных, включающий традиционные социологические методы исследования (анкетирование, опрос, наблюдение, интервью), а также разработанные автором инновационные принципы исследования и управления социализацией осужденных и энтропийный метод динамики нормативно-ценностных характеристик. Кроме того, приведены результаты анкетирования сотрудников ИУ и преподавателей СГА, участвующих в образовательном процессе. Также приведены результаты социологических исследований осужденных, которые не получают ВО в ИУ, что позволяет собрать информацию о нормативно-ценностных характеристиках осужденных перед началом процесса управления их социализацией на основе специально организованной образовательной среды на базе (дистанционных образовательных технологий (ДОТ) СГА. Описана реализация программы социального эксперимента в рамках образовательного проекта по ВО на базе спутниковых телекоммуникационных образовательных технологий в пенитенциарной системе (34 региона), где обучается 1500 осужденных и 1200 служащих ФСИН РФ. В процессе проведения социального эксперимента осуществлен мониторинг нормативно-ценностных характеристик обучающихся осужденных на первом, втором и третьем курсах обучения.

Реализация концепции управления социализацией осужденных при получении ВО в ИУ осуществлялась в рамках социального эксперимента по программе, состоящей из трех блоков: организационно-управленческого, образовательного и социально-правового.

I Организационно-правовой блок включает:

  1. выполнение инструкции сотрудниками ИУ по обеспечению учебного процесса на базе ДОТ;
  2. коррекцию распорядка дня ИУ для осужденных, получающих ВО на базе образовательных технологий СГА;
  3. контроль за выполнением инструкции.

II Образовательный блок включает:

  1. организацию учебного процесса осужденных на базе спутниковых телекоммуникационных технологий СГА с учетом согласования с режимными условиями ИУ;
  2. инсталлирование спутникового телекоммуникационного оборудования в ИУ;
  3. социальный и психолого-педагогический мониторинг осужденных, получающих высшее образование на базе ДОТ в ИУ.

III Социально-правовой блок включает:

  1. организацию дополнительных социальных контактов осужденных с родственниками и преподавателями;
  2. проведение организационных мероприятий по отпускам в период сессий осужденных, получающих высшее образование в ИУ;
  3. ослабление режимных условий содержания для обучающихся осужденных в ИУ;
  4. оказание социально-правовой поддержки обучающимся осужденным в ИУ при оформлении условно-досрочного освобождения;
  5. создание информационной социологической базы осужденных, получающих ВО в условиях ИУ.

В диссертации разработан механизм преодоления последствий пенитенциарной изоляции осужденного за счет специально организованной образовательной среды на базе спутниковых телекоммуникационных технологий обучения в вузе в условиях ИУ, включающий три составляющих:

  1. изменение социальной роли – оставаясь осужденным, находящимся в условиях пенитенциарной изоляции, он становится студентом, обучающимся в вузе в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ.
  2. изменение микросоциальной среды – в условиях ИУ локально создается специально организованная образовательная среда, где студенты (осужденные) получают навыки и знания, контактируют с преподавателями СГА.
  3. изменение социальной активности осужденного осуществляется за счет образовательной деятельности при изменении режимных условий ИУ. Определенную часть времени обучающийся затрачивает на подготовку к занятиям, просмотр видео- и телелекций, тренинги и тестирование, написание курсовых и дипломных работ (во время, не регламентированное как свободное для необучающихся осужденных).

Помимо механизма преодоления последствий пенитенциарной изоляции в диссертации (глава 2) разработан механизм дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации.

При этом механизм преодоления последствий пенитенциарной изоляции за счет специально организованной образовательной среды представляет собой качественную сторону общего механизма управления социализацией осужденных, а механизм компенсации дисбаланса – количественную.

На основе данных механизмов разработана процессная модель инновационного механизма управления социализацией осужденного, получающего ВО по месту отбывания наказания на базе спутниковых телекоммуникационных технологий обучения СГА.

Блок контроля и обратной связи  в процессной модели опирается на разработанный энтропийный метод анализа динамики нормативно-ценностных характеристик осужденного, позволяющий дать критериальную оценку эффективности выбранной стратегии управления социализацией индивида в ИУ (Рис. 3).

Рис. 3. Динамика ценностных характеристик студентов-осужденных

В дополнение к количественному анализу нормативно-ценностных характеристик осужденных в диссертации использованы качественные методы социологического исследования12, позволяющие получить наиболее точную информацию об изучаемом объекте. В связи с этим на заключительном этапе социального эксперимента использовался метод глубинного интервью с бывшими осужденными, закончившими СГА в ИУ.

Результаты опроса выявили мнение освободившихся, прошедших обучение в ИУ осужденных, получивших диплом о ВО. Всего было опрошено 30 человек. Целью интервью было выявление мнения о полученном в ИУ образовании, его роли в судьбе бывших заключенных, а также определение успешности их социализации и адаптации после освобождения. Данные интервью свидетельствуют, что все респонденты, оказавшись на свободе, социально адаптировались, некоторые сделали успешную карьеру, завели семью. Никто из осужденных не совершил повторного преступления.

В диссертационном исследовании были выявлены негативные социально-психологические феномены пенитенциарной изоляции (социальной отчуждение и стигматизация, утрата социальной идентичности, ощущение замедления времени, однотипность и монотонность режимных условий жизнедеятельности ИУ, формирование коммуникационных и эмоциональных блоков). Полученные навыки и знания при обучении на базе СГА с использованием информационно-телекоммуникационных технологий во время отбывания наказания в дальнейшем позволили респондентам легко ориентироваться в новых информационных потоках, необходимых в профессиональной деятельности.

Среди ценностей респондентов безусловной ценностью является семья, образование и благосостояние семьи. Свое будущее и будущее своих детей многие из респондентов связывают именно с образованием.

Таким образом, образование для бывших осужденных становиться не только «шансом», порталом свободы и т.п., но и общесемейной ценностью, тем фактором, с которым они связывают благополучие и развитие свое и своих близких.

С момента обучения время в ИУ по ощущениям респондентов как бы ускорялось. Время стало исчисляться и мыслиться в масштабе учебных семестров, сессий, т.е. стало наполненным, в противоположность обычному бессодержательному внутритюремному времяпрепровождению. Невзгоды и тяготы заключения, связанные с социальной изоляцией, стали переноситься легче. Эффект изменения в восприятии течения времени раскрывает механизм компенсации дисбаланса персональной изоляции и социальной коммуникации, происходящий в ИУ, за счет создания виртуального портала свободы, инициированного специально организованной образовательной средой.

Все респонденты однозначно негативно относятся к возможности рецидива преступления и криминалу в целом, что связывают как с переоценкой прежних ценностей, связанной с полученным во время заключения ВО, и, соответственно, с новыми перспективами в жизни.

Важнейшим социальным эффектом реализации разработанной процессной модели по управлению социализацией осужденных в ИУ в рамках социального эксперимента является существенное снижение уровня рецидива преступности осужденных (около 3%), прошедших курс обучения в СГА, после освобождения (в среднем по России этот показатель равен 30%, а по некоторым регионам 65%) (Рис. 4).

Рис. 4. Гистограмма рецидивной преступности в зависимости от использования технологии обучения осужденных в ИУ по системе высшего образования

Важным социально-правовым актом реализации социального эксперимента, проведенного автором, а также исследователями Северо-западного заочного технического университета (г. Санкт-Петербург), МЭСИ (г. Москва) и РУДН (г. Москва), явилась поправка (2001 г.) к статье 108 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, согласно которому администрация исполнительного учреждения, с учетом имеющихся возможностей, создает условия для получения осужденными среднего (полного) общего и высшего  образования.

Заключение

В диссертации на основе выполненных автором исследований разработаны теоретико-методологические основы управления социализацией осужденных в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ, включающие вскрытую феноменологию пенитенциарной изоляции, традиционные социологические и инновационные принципы управления социализацией осужденного, метод диагностики устойчивости нормативно-ценностных характеристик индивида, инновационные механизмы социализации осужденного, процессную модель управления социализацией личности осужденного при обучении в вузе в условиях ИУ.

В проведенном исследовании нашла свое подтверждение выдвинутая гипотеза об эффективности социализации осужденного при получении ВО на базе спутниковых телекоммуникационных технологий обучения в условиях ИУ.

Основные выводы и рекомендации:

1. Анализ управления пенитенциарной системой как социальным институтом выявил историческую тенденцию перехода от карательной доктрины к воспитательной, от абсолютной доминанты интересов государства к доктрине перевоспитания преступника, к главенству интересов индивидуума, хоть и осужденного.

2. Анализ пенитенциарного образования, включая начальное, среднее и профессиональное образование, показал, что оно не соответствует реалиям современного общества, а уголовно-исполнительное законодательство и социальные условия жизнедеятельности осужденных безнадежно отстали от европейских и мировых стандартов.

3. Анализ социальных факторов, влияющих на исправление преступников, их социализацию и социальную адаптацию в обществе после отбывания наказания, показал, что основным фактором управления социализацией личности осужденного является образование, при этом ВО практически не задействовано в этой фундаментальной проблеме общества.

4. Мониторинг нормативно-ценностных характеристик студентов вузов показал, что использование дистанционных технологий обучения перспективно для управления социализацией осужденных в ИУ.

5. Разработанный энтропийный метод позволяет дать критериальную оценку устойчивости динамики нормативно-ценностных характеристик обучаемого.

6. Разработаны теоретико-методологические основы управления социализацией и социальной адаптацией осужденного на основе вскрытого феномена пенитенциарной изоляции в ИУ. На базе изученного феномена пенитенциарной изоляции и его социальных последствий для осужденного разработана концепция его социализации в условиях ИУ на основе специально организованной образовательной среды при обучении в вузе, включающая традиционные и сформулированные инновационные принципы: принцип экстремальности инноваций в образовании13; принцип конгруэнтности инноваций в образовании14; принцип баланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации; разработанные механизмы преодоления социальных последствий  пенитенциарной изоляции осужденного, связанных с изменением его социальной роли, статуса и активности, и механизм компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации, а также программу их реализации.

7. На базе проведенных теоретико-методологических и опытных социологических исследований разработана процессная модель инновационного механизма управления социализацией осужденных и успешно осуществлена ее реализация в социальном эксперименте в рамках авторского образовательного проекта «Через высшее образование – борьба с криминализацией общества, движение к цивилизованному рынку труда без дополнительного бюджетного финансирования» в пенитенциарных учреждениях Приволжского федерального округа с применением спутниковых телекоммуникационных технологий обучения. Сегодня данный проект распространился более чем на 34 региона России, где обучается 1500 осужденных, что составляет 67% от общей численности осужденных, получающих высшее образование в пенитенциарной системе, и 1200 офицеров ФСИН России.

9. Важнейшим социальным результатом проведения социального эксперимента является существенное снижение рецидивов (уголовно-правовых) преступности – около 3% (в среднем по России эта цифра составляет 30%, а по некоторым регионам РФ достигает 50%-60%). Кроме того, побочным продуктом проведения данного проекта явилось существенное снижение внутритюремной преступности (на 47%) (по статистике ФСИН РФ она достигает 40-50%).

10. Важным социально-правовым аккордом реализации разработанной процессной модели управления социализацией осужденных при обучении по системе ВО, проведенного автором в социальном эксперименте в рамках описанного проекта, а также исследователями Северо-западного заочного технического университета (г. Санкт-Петербург), МЭСИ, РУДН, явилась инициация внесения в 2001 году дополнения в статью 108 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, согласно которому администрация ИУ, с учетом имеющихся возможностей, создает условия для получения осужденными среднего (полного) общего и высшего образования.

Перспективы дальнейших исследований по данной проблематике автор видит в следующем:

1) в дальнейшем обобщении, систематизации и распространении опыта по разработанному механизму управления социализацией осужденных при получении ВО в условиях ИУ в России и за рубежом;

2) в компаративном исследовании различных форм информационно-коммуникационных технологий обучения осужденных в вузе на результативность управления их социализацией и социальной адаптацией после освобождение из ИУ;

3) в исследовании специфики механизмов управления ресоциализацией и адаптацией осужденных при обучении в школах и профтехучилищах ИУ на базе информационно-коммуникационных технологий.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Монографии:

  1. Волов В.Т. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы [Текст] / В.Т. Волов, Л.Б. Четырова, Н.Ю. Волова. Самара: СНЦ РАН, 2000. 100 с. (авт. 3 п.л.).
  2. Волов В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами [Текст] / В.Т. Волов. Самара: СНЦ РАН, 2000. 304 с. (12 п.л.).
  3. Волов В.Т. Телекоммуникационные технологии в профессиональном образовании [Текст] / В.Т. Волов. Самара: СНЦ РАН, 2004. 304 с. (6 п.л.).
  4. Волов В.Т. Синергетика как базовая методология гуманитариев XXI века [Текст] / В.Т. Волов, Д.Ф. Китаев. Самара: СНЦ РАН, 2005. 275 с. (17,25 п.л.).
  5. Волов В.Т. Инновационные образовательные процессы в экстремальных условиях [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова. Самара: СНЦ РАН, 2005. 115 с. (авт. 4 п.л.).
  6. Волов В.Т. Социально-педагогические проблемы обучения в условиях пенитенциарной системы России [Текст] / В.Т. Волов. Самара: Бахрах-М, 2008. 294 с. (18,5 п.л.).
  7. Волов В.Т. Высшее образование как фактор управления социализацией осужденных в исправительном учреждении [Текст] /  В.Т. Волов. М.: Изд-во СГА, 2009. 393 с. (24,56 п.л.).

Брошюры:

  1. Волов В.Т. Социально-психолого-педагогические детерминанты успешности обучения при дистанционной форме образования [Текст] / В.Т. Волов, В.Ф. Сопов, А.В. Капцов. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 76 с. (3 п.л.).

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК:

  1. Волов В.Т. Управление развитием высшего профессионального образования и информационно-коммуникационные технологии обучения в регионе [Текст] / В.Т. Волов // Регионология: Научно-публицистический журнал. 4/2007 (№ 61). С. 140-147. (0,4 п.л.).
  2. Волов В.Т. О принципах системы образования [Текст] / В.Т. Волов // Философия образования. 2007. № 4 (21). С. 4-11. (0,8 п.л.).
  3. Волов В.Т. Информационно-термодинамический подход к анализу распределения интеллектуальных ресурсов России [Текст] / В.Т. Волов // Вестник Университета Российской Академии Образования. 2007. № 4 (38). С. 122-126 (0,4 п.л.).
  4. Волов В.Т. Развитие телекоммуникационных образовательных технологий в контексте борьбы с криминализацией общества [Текст] / В.Т. Волов // Регионология: Научно-публицистический журнал. 1/2008 (№ 62). С. 146-152. (0,45 п.л.).
  5. Волов В.Т. Принцип иерархии фундаментальной инновации в системе образования [Текст] / В.Т. Волов // Вестник Университета РАО. 2008. №1. С. 16-19 (0,25 п.л.).
  6. Волов В.Т. Высшее профессиональное образование и воспитание в экстремальных условиях на базе информационно-коммуникационных технологий обучения [Текст] / В.Т. Волов // Вестник Тюменского государственного университета. 2008. № 2. С. 22-28 (0,45 п.л.).
  7. Волов В.Т. Территориальное управление интеллектуальными ресурсами России на базе синергетического подхода [Текст] / В.Т. Волов // Философия образования. 2008. № 2. С. 115-120. (0,35 п.л.).
  8. Волов В.Т. Инновационная система образования в экстремальных условиях [Текст] / В.Т. Волов // Вестник Волгоградского университета. 2008. № 4 (28). С. 49-54. (0,35 п.л.).
  9. Волов В.Т., Капцов А.В. Метод диагностики и управления динамикой социально-психологических характеристик личности на основе информационно-термодинамического подхода [Текст] / В.Т. Волов // Вестник Университета РАО. 2009. №9. С. 60-64. (0,3 п.л.).
  10. Волов В.Т. Исследование мотивационно-ценностных характеристик среды осужденных при обучении в вузе в условиях пенитенциарного учреждения [Текст] / В.Т. Волов // Вестник Университета РАО. 2009. № 3. С.141-147 (0,3 п.л.).
  11. Волов В.Т. Информационно-телекоммуникационные технологии обучения как фактор управления социализацией личности осужденного в исправительном учреждении [Текст] / В.Т. Волов // Социология образования. 2009. №7 С. 58-67. (0,45 п.л.).

Статьи в научных сборниках:

  1. Волов В.Т. Зона экзаменов: Итоговую оценку выставит жизнь [Текст]

/ В.Т. Волов // Народное образование. 2000. № 3. С. 21-24. (0,45 п.л.).

  1. Волов В.Т. Два принципа современной парадигмы образования [Текст] / В.Т. Волов // Известия Российской академии образования. 2004. № 1. С. 53-61. (0,5 п.л.).
  2. Волов В.Т. Психолого-педагогический мониторинг дистанционного образования в пенитенциарной системе [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, В.В. Волов // Известия Российской академии образования. М., 2004. № 2. С. 35-40. (авт. 0,1 п.л.).
  3. Волов В.Т. Проблема глобализации и современные образовательные технологии в высшей школе [Текст] / В.Т. Волов // Проблемы университетского образования: содержание и технологии. Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Тольятти: ТГУ, 2004. С.3-8. (0,4 п.л.).
  4. Волов В.Т. Психолого-педагогический мониторинг инфокоммуникационных образовательных технологий в пенитенциарной системе [Текст] /  В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, В.В. Волов // Проблемы университетского образования: содержание и технологии. Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Тольятти: ТГУ, 2004. (авт. 0,2 п.л.).
  5. Волов В.Т. Инфокоммуникационные дистанционные образовательные технологии как гарант реформирования Вооруженных сил России [Текст] / В.Т. Волов, М.П. Карпенко, В.Н, Лихачев, И.Ю. Никитин, Н.Ю. Волова // Известия Российской академии образования. 2004. № 3-4. С. 31-36. (авт. 0,2 п.л.).
  6. Волов В.Т. Информационно-телекоммуникационные технологии как образовательный базис реформирования российской армии [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова // Материалы областной пилотной конференции по проекту «Концепция высшей школы XXI века. Новая маркетинговая платформа». (авт. 0,3 п.л.).
  7. Волов В.Т. Инновационные образовательные проекты и их мониторинг в экстремальных условиях на базе спутниковых телекоммуникационных технологий [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг. Материалы VIII Всероссийской конференции-семинара 24-25 ноября 2005 г. М.-Тольятти-Сызрань, 2005. С. 175-185. (авт. 0,3 п.л.).
  8. Волов В.Т. Информационно-термодинамический квалиметрический метод для психолого-педагогического мониторинга в вузе [Текст] / В.Т. Волов, В.В. Волов, С.Л. Сафронова // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг. Материалы VIII Всероссийской конференции-семинара 24-25 ноября 2005 г. М.-Тольятти-Сызрань, 2005. С. 185-189. (авт. 0,1).
  9. Волов В.Т. Информационно-коммуникационные технологии как инструмент реализации педагогических инноваций XXI века [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова / Под общ.ред. В.Д. Шадрикова // Информационные и коммуникационные технологии в образовании – 2005: Материалы Международной конференции «ИКТО-2005» М.: СГУ, 2005. С. 68-71. (авт. 0,1 п.л.).
  10. Волов В.Т. Социально-психологические факторы образовательного процесса в пенитенциарной системе при телекоммуникационных технологиях [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, В.В. Волов // Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск: «Актуальные проблемы гуманитарных наук». Самара: СНЦ РАН, 2006. № 1. С. 120-123. (авт. 0,15 п.л.).
  11. Волов В.Т. Инновационные методы управления качеством и проектированием образования [Текст] / В.Т. Волов, С.Л. Сафронова // Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск: «Актуальные проблемы гуманитарных наук». Самара: СНЦ РАН, 2006. № 1. (авт. 0,2 п.л.).
  12. Волов В.Т. Образовательно-коррекционная среда и психоэмоциональные блоки при обучении в экстремальных условиях [Текст] /  В.Т. Волов, В.В. Волов, Н.Ю. Волова // Образование и наука. 2007. № 1. С.82-89. (авт. 0,2 п.л.).
  13. Волов В.Т. Информационно-термодинамический метод управления качеством образовательного процесса в экстремальных условиях [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия Психолого-педагогические науки. Выпуск 48. 2006. С.39-41. Соавтор: Волова Н.Ю. (авт. 0,05 п.л.).
  14. Волов В.Т. Инновационные принципы системы образования [Текст] / В.Т. Волов // Педагогика. 2007. № 7. С.108-114. (0,5 п.л.).
  15. Волов В.Т. Принцип экстремальности исследования инноваций в системе образования [Текст] / В.Т. Волов, В.В. Волов // Образование и наука. 2007. № 3. С.7-12. (авт. 0,2 п.л.).
  16. Волов В.Т. Принципы системы высшего образования [Текст] / В.Т. Волов // Право и образование: Научный журнал. 2007. № 11. С. 30-42. (0,5 п.л.).
  17. Волов В.Т. Фрактально-кластерная методология исследования системы образования [Текст] / В.Т. Волов // Вестник МГУ. Серия XX. Педагогическое образование. 2008. № 2.с 77-85. (0,25 п.л.).

1 Человек и тюрьма [Текст]: Сборник информационных материалов / Издание Общественного центра содействия реформе уголовного правосудия. М., 2002. С. 7.

22 Карпенко, М.П. Моделирование возникновения социальной нестабильности [Текст] / М.П. Карпенко, В.А. Березовский, А.В. Слива, В.Н. Фокина // Социология образования, 2009. 107 с. Волов, В.Т. Социально-педагогические проблемы обучения в условиях пенитенциарной системы России [Текст] / В.Т. Волов. Самара: Бахрах-М, 2008. 294 с.

3 Волов, В.Т., Волова, Н.Ю. Инновационные образовательные процессы в экстремальных условиях [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова. Самара: СНЦ РАН, 2005. 115 с.

4 Алауханов, Е.О. Криминология [Текст] / Е.О. Алауханов. Алматы: Жетi жары. 2008. 660 с.

5 Алауханов, Е.О. Криминология [Текст] / Е.О. Алауханов. Алматы: Жетi жары. 2008. 660 с.

6 Волов В.Т. О принципах системы образования [Текст] / В.Т. Волов // Философия образования. 2007. № 4 (21). С. 4-11.

7 Волов В.Т. Принцип экстремальности исследования инноваций в системе образования [Текст] / В.Т. Волов, В.В. Волов // Образование и наука. 2007. № 3. С.7-12.

8 Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.

9 Карпенко, М.П. Телеобучение [Текст] / М.П. Карпенко. М.: СГА, 2008. 800 с.

10 Сопов, В.Ф. Морфологический тест жизненных ценностей [Текст] / В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина. Самара, 2002.

11 Мартин, Н. Математическая теория энтропии [Текст] / Н. Мартин, Дж. Ингленд. –  М.: Мир, 1988. Волов, В.Т. Об одном классе условных энтропий [Текст] / В.Т. Волов// Обозрение прикладной и промышленной математики. Т. 12. Вып. 4. М.: ОПиПМ, 2005. – С. 929-930

12 Готлиб, А.С. Социально-экономическая адаптация: опыт сочетания качественной и количественной методологии в одном отдельно взятом исследовании [Текст] / А.С. Готлиб // Социология. 2008. № 12.; Ковалев Е.М., Штейнберг И.Е. Качественные методы в полевых социологических исследованиях [Текст] / Е.М. Ковалев, И.Е, Штейнберг. М., 1999.

13 Волов В.Т. О принципах системы образования [Текст] / В.Т. Волов // Философия образования. 2007. № 4 (21). С. 4-11.

14 Волов В.Т. Принцип экстремальности исследования инноваций в системе образования [Текст] / В.Т. Волов, В.В. Волов // Образование и наука. 2007. № 3. С.7-12.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.