WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

 

КЕВБРИНА  Ольга  Борисовна




СТАНОВЛЕНИЕ  И  РАЗВИТИЕ
КООПЕРАТИВНОЙ  ШКОЛЫ
РЕСПУБЛИКИ  МОРДОВИЯ
(1925–2005 годы)

Специальность 07.00.02 – отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени
доктора исторических наук

Саранск  2007

Работа выполнена на кафедре отечественной истории и теории кооперативного движения Саранского кооперативного института автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования Центросоюза РФ «Российский университет кооперации»

Научный консультант –                доктор исторических наук, профессор

Арсентьев  Николай  Михайлович

Официальные оппоненты –                доктор исторических наук, профессор

Лушин  Александр  Иванович

доктор исторических наук, профессор

Титаев  Владимир  Николаевич

доктор исторических наук, профессор

Ефимов  Лев  Архипович

Ведущая организация –        Пензенский  государственный
университет

Защита состоится  9 ноября 2007 г. в 1400 часов  на заседании диссертационного совета Д 212.117.04 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева» по адресу: 430000, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Пролетарская, 63 (учебный корпус № 20), конференц-зал (ауд. 408).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева по адресу: Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Большевистская, 68.

Автореферат разослан  «______» ___________ 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат исторических наук                                Э. Д. Богатырев

ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  РАБОТЫ

Актуальность  исследования. Возросший интерес общества к историческому прошлому во многом предопределен неожиданными поворотами, которые характеризуют современное развитие социума, а также реальными противоречиями между социальными сдвигами и их адекватным отражением в общественном сознании. Основным фактором обеспечения устойчивости научно-технического и социального прогресса в третьем тысячелетии выступает сохранение и развитие человеческого потенциала, воспитание специалиста, способного эффективно решать социально-экономические задачи в условиях рыночных отношений. Подготовка кадров – одна из главных общественных задач. Ее актуальность в России особенно возросла в период коренных перемен в экономических отношениях. Высокие образованность и профессионализм в обстановке становления рынка являются наиболее ценными качествами руководителя и специалиста. В условиях господства информационных технологий образование приобрело роль одного из основных факторов решения целого комплекса социально-экономических и культурных проблем. В России, как и во всем мире, происходит становление информационного общества, которое само по себе есть продукт индустрии знаний. Модель специального образования, формирующаяся в ходе поступательного развития общественно-политических и хозяйственных отношений на основе достижений науки, выступает неотъемлемым элементом жизни каждой страны, что позволяет говорить о действительно ведущей роли просвещения в наше время. Новое звучание вопросы совершенствования средней и высшей школы приобрели в России в связи с проведением масштабной и сложной реформы образования. Она вызвала необходимость обратиться к отечественным культурным традициям, богатому опыту по созданию и развитию образовательной системы. Анализ процесса формирования специального образования отвечает насущным потребностям общества и является важной научной задачей.

Неотъемлемой частью отечественной системы подготовки специалистов выступает кооперативное образование. В его рамках обучаются будущие юристы, экономисты, финансисты, товароведы, бухгалтеры, т. е. профессионалы, способные решать одну из основных задач современной России – успешное участие страны в мировом экономическом сообществе, в котором безраздельно доминируют рыночные отношения. Это делает кооперативное образование наиболее востребованным в наши дни. Тесная связь системы подготовки кооперативных кадров с экономической политикой объясняет необходимость изучения опыта ее функционирования на различных исторических этапах.

В настоящее время к успешно функционирующим общественным системам, имеющим мощную и разветвленную материально-техническую базу, эффективно реализующим социально-экономическую функцию, относится потребительская кооперация. За 175 лет существования она доказала свою значимость, полезность и эффективность. Потребкооперация развивалась и совершенствовалась одновременно с развитием общества, всегда чутко реагируя на запросы своих членов (пайщиков), расширяя и совершенствуя собственные многогранные функции и спектр услуг. Одна из важнейших задач, которая стоит перед организациями потребительской кооперации в новом веке, – восстановить основные позиции, нарушенные в результате поспешных и не до конца продуманных реформ 1980–90-х гг., обеспечить стабильное удовлетворение потребностей всех своих членов. Главным в этом направлении является максимальное использование и совершенствование социально-экономических аспектов в деятельности всей структуры кооперативного хозяйства.

Кооперация – это особая система общественно-производственных отношений. Кооперативы представляют собой, с одной стороны, массовые общественные организации, связанные с социально-политической, правовой и культурной жизнью общества, с другой – хозяйственные предприятия, основанные на коллективной (групповой) форме собственности. По Гражданскому кодексу Российской Федерации, кооперативы делятся на два вида: производственные и потребительские. Наиболее распространенными являются последние. На сегодняшний день существует три разновидности потребительских кооперативов: 1) потребительские общества; 2) сельскохозяйственные потребительские кооперативы; 3) специализированные потребительские кооперативы.

Важное место в потребкооперации занимает проблема подготовки и переподготовки кадров, имеющая глубокие исторические корни и приобретающая особую актуальность для исследования, так как рост численности кооперативов в стране и усложнение стоящих перед ними задач всегда требовали расширения объемов подготовки профессионалов с высшим, средним специальным и начальным образованием. Чтобы по-новому вести кооперативную деятельность, необходимо постоянно обновлять знания, повышать квалификацию, изучать историю и теорию потребкооперации, овладевать инновационными методами управления, проводить в жизнь кооперативную идеологию, философию и культуру, формировать новую парадигму мышления.

Большой вклад в развитие потребкооперации, укрепление ее кадрового потенциала вносят коллективы учебных заведений Центросоюза. Основной кадровый корпус – руководящие работники и специалисты всех отраслей потребкооперации – формируется преимущественно в стенах высших и средних специальных учебных заведений. От организации и качества его подготовки зависят уровень квалификации, компетентность, степень гражданской ответственности, нравственные качества кадров, призванных оптимизировать гармонию экономических и социальных принципов в деле обеспечения устойчивого развития потребкооперации.

возникший в начале 1990-х гг. спрос на специалистов в социально-гума-нитарных областях знаний (экономистов, финансистов, юристов и др.) позволил быстро сформироваться негосударственному сектору среднего и высшего образования, что и знаменовало появление в России реального рынка образовательных услуг. Именно рыночная экономика – и основной потребитель, и основной заказчик образовательных услуг. Ее развитие вызвало мощный подъем отечественного кооперативного образования. Закономерно, что проблемы этой образовательной отрасли, дающей не только знания, но и престижную профессию, привлекают внимание ученых, преподавателей, студентов, широкой общественности. Направления развития кооперативного образования неразрывно связаны с деятельностью кооперативных организаций, работа которых постепенно наполняется новым содержанием, усилиями которых возрождается сфера бытового обслуживания на селе, создаются центры досуга взрослого населения и детей. Изучение кооперативного образования как области приложения совместных усилий власти и социума (включая пайщиков) сейчас, когда в России формируется гражданское общество, не только важно, но и общественно значимо. Совершенствование системы обучения невозможно без новаций, но они оправданны, если в них прослеживается преемственность, сохраняется
то положительное, что создавалось десятилетиями. В связи с этим исследование особенностей формирования кооперативного образования входит в число актуальных задач.

Исторически учебные заведения потребительской кооперации выполняют предъявляемые государством требования к системе образования, отличаясь от государственных и муниципальных образовательных учреждений важным признаком – отсутствием бюджетного финансирования. Учитывая особенности организационно-правового характера, система кооперативного образования имеет как преимущества перед государственными учебными заведениями, так и ряд проблем. Преимущества выражаются в том, что существует конкретный заказчик образовательных услуг в лице кооперативных организаций, возможность адаптации учащихся (студентов) в период учебы к условиям работы на предприятиях, ведущих разностороннюю деятельность (производство, заготовки, торговлю, обслуживание и др.) и, следовательно, требующих для замещения должностей специалистов по широкому спектру направлений. Проблемы кооперативного образования также объясняются их ведомственной принадлежностью, так как трудности в развитии потребительской кооперации непосредственно отражаются на деятельности образовательных учреждений, прежде всего в отношении востребованности кадров.

Особенностью потребительской кооперации является то, что сферой ее деятельности выступает обслуживание сельского населения, вследствие чего новые рабочие места создаются в глубинке. Для предоставления образовательных услуг жителям отдаленных местностей открываются филиалы (представительства) высших и средних специальных учебных заведений. Образовательные учреждения потребительской кооперации создают условия для обеспечения растущих потребностей работников в постоянном повышении квалификации или переподготовке, формируя инфраструктуру доступа к непрерывному профессиональному образованию в течение всего периода профессиональной деятельности, осуществляя организацию образовательных программ, ориентированных на индивидуальные потребности обучающегося и запросы рынка труда.

Общее состояние подготовки и переподготовки специалистов для различных отраслей и звеньев народного хозяйства может быть оценено путем проведения отдельных исследований, посвященных анализу частных проблем, одной из которых является становление и развитие системы профессионального обучения кооперативных кадров Мордовии. Региональный подход к решению вопроса позволяет не только дать глубокое и всестороннее представление об общих чертах, закономерностях и трудностях подготовки и переподготовки работников для советской и постсоветской кооперации в масштабах страны, но и выявить специфику, особенности и тенденции этих процессов на местах.

Степень  изученности  проблемы.  Диссертационная работа является первым специальным исследованием в отечественной и региональной историографии по научно обоснованному освещению и актуализации истории кооперативной школы республики, накопившей огромный научно-методический и учебно-практический опыт в профессиональной деятельности по подготовке кадров не только для системы потребительской кооперации, но и для других отраслей народного хозяйства. Впервые был предпринят комплексный подход к изучению основных направлений возникновения и функционирования системы профессиональной подготовки работников кооперации Республики Мордовия. По заявленной теме было проанализировано большое количество исторической литературы. В научный оборот были введены новые архивные материалы, позволяющие более объективно представить проблему, обнаружить позитивные и негативные черты развития системы потребкооперации Мордовии.

Чтобы иметь целостное представление об исследуемой проблеме, следует рассмотреть историю изучения процесса становления, развития и совершенствования потребительской кооперации России вообще. В историографии потребительской кооперации, на наш взгляд, правомерно выделить три этапа – дореволюционный, советский и постсоветский. Каждый из них отличается прежде всего методологическим подходом, глубиной и широтой охвата событий, направленностью исследования. Первый – дореволюционный – этап представлен работами большой группы энтузиастов, идеологов, теоретиков и практиков кооперативного движения (М. И. Туган-Барановского, Н. И. Зибера, И. Х. Озерова, В. И. Анофриева, А. А. Николаева, Н. П. Гибнера, В. Ф. Тотомианца, А. Ф. Фортунатова, С. Н. Прокоповича, А. В. Меркулова, М. Л. Хейсина и др.). На этом этапе отечественная историография сделала огромный шаг вперед в своем развитии. От первых работ справочно-информационного и пропагандистского характера Н. И. Зибера, Н. П. Баллина1 она эволюционировала к серьезным, фундаментальным монографическим исследованиям социально-экономических причин возникновения, особенностей функционирования и массового распространения потребительской кооперации в России И. Х. Озерова, В. И. Анофриева, Н. П. Гибнера и др.2 Сущность, место и значимость потребительской кооперации в рыночной экономике и в обществе в целом, многие теоретические аспекты стали предметом изучения С. Н. Прокоповича, А. А. Николаева, В. Ф. Тотомианца, А. В. Меркулова,
М. Л. Хейсина, М. И. Туган-Барановского3. Дореволюционная историография, накопив колоссальное количество фактического материала и разработав различные научно-теоретические концепции кооперативного движения, заложила мощную основу для дальнейших исследований проблем потребительской кооперации.

На втором – советском – этапе развития историографии на первых порах основным направлением становится изучение вопросов адаптации, использования и развития потребительской и других видов кооперации (промысловой, кредитно-финансовой, сельскохозяйственной и пр.) применительно к социалистическим формам и методам хозяйствования и общественной деятельности. Концептуальное значение при этом имели труды В. И. Ленина, Н. И. Бухарина. А. И. Рыкова и других советских и партийных деятелей4. Ярко выраженный классово-идеологический подход в оценке достижений дореволюционной потребительской кооперации и первых лет советской власти характерен для работ М. Балабанова, В. Сарабьянова, П. Севрука, М. Кантора5. Известные деятели и исследователи кооперации Л. М. Хинчук, М. Л. Хейсин, С. Л. Маслов, В. А. Поссе, К. А. Пажитнов, высоко оценивая значение дореволюционной кооперации, высказывали мысли о необходимости использования накопленного опыта в условиях строительства социалистической экономики6. Вершиной кооперативной мысли 1920–30-х гг. стали труды А. В. Чаянова и Н. Д. Кондратьева, в которых не только обосновывалась необходимость использования кооперативной системы, в том числе и потребительской кооперации, но и определялись ее дальнейшая судьба, направления ее совершенствования, формы и методы работы с некооперированным крестьянством7. В последующих работах советской эпохи (вплоть до середины 1980-х гг.) основное внимание уделялось обоснованию ленинского кооперативного плана, преимуществ социалистической кооперации, ведущей роли коммунистической партии и Советского государства в кооперативном строительстве, освещению успехов и достижений развития потребительской кооперации СССР и отдельных его регионов8. Начавшаяся в стране перестройка (середина 1980-х гг.) повлекла переоценку и переосмысление истории как потребительской, так и других видов кооперации в Российском государстве; было восстановлено доброе имя, вклад в кооперативное движение замечательных ученых А. В. Чаянова, Н. Д. Кондратьева, С. Л. Маслова и многих других деятелей и исследователей кооперации9.

Резкое увеличение интереса к проблемам потребительской кооперации отмечается в постсоветское время. Деидеологизация исторической науки, крах социалистической системы и переход к формированию рыночных отношений заставили ученых вернуться к истокам кооперации, выявлению тенденций, этапов, особенностей ее развития на различных отрезках времени, определить место и перспективы потребительской кооперации в условиях развития рыночных отношений, глобализации экономики и общественной жизни. Наибольшее значение в этом плане имеют работы И. Н. Буздалова, Г. В. Гутмана, С. В. Веселова, А. Ю. Давыдова, В. Г. Егорова, Г. М. Ефремовой, В. Ф. Ермакова, И. В. Захарова, В. Н. Титаева, В. И. Теплова, Л. Е. Файна и др.10 Весомый вклад в исследование истории потребительской кооперации внесли региональные ученые, в том числе и ученые Поволжья. В то же время сфера кооперативного образования не получила должного освещения и обоснования в работах, касающихся проблем кооперации вообще и потребительской кооперации в частности11.

Обращение к отечественной историографической традиции позволило определить уровень научной разработанности проблемы подготовки кадров. В последнее время ученые все чаще рассматривают развитие образовательной системы как неразрывный, имеющий внутри себя отдельные периоды со свойственными им особыми характеристиками процесс. Еще в работах советских историков 1960–80-х гг. были заложены новые подходы к изучению отраслевого образования, не утратившие научной значимости, выдвинуты предложения о взаимосвязи высшего специального образования и экономической политики государства, реальных итогов хозяйственного развития; наметились тенденции исследования этой взаимосвязи, но конкретизирующих разработок в данном направлении сделано не было12. Отмечая достижения советских (российских) историков и педагогов в деле исследования отечественной образовательной системы, можно сказать, что их основное внимание сосредоточивалось на изучении роли учебных заведений (особенно университетов) и высшей школы в общественно-политической жизни страны, чего нельзя сказать о начальном и среднем профессиональном образовании13.

В 1990-х гг. открылись новые перспективы в изучении многих проблем просвещения, в частности в царской России (например, особенности коммерческого образования и деятельности коммерческих училищ)14. Стремление к познанию специфики образования в дореволюционный период, с одной стороны, и попытки объективного и взвешенного анализа образовательной системы в СССР, с другой, стали отражением новой исследовательской тенденции в исторической науке постсоветской России15.

Нужно учитывать, что на сферу образования как часть культуры в СССР повлияла культурная революция, освещенная советской историографией довольно подробно. Исследование культурных преобразований велось в нескольких направлениях: периодизация культурной революции, общетеоретические аспекты культурного развития советского общества, роль коммунистической партии в этом процессе, ликвидация неграмотности, становление советской системы народного образования, формирование интеллигенции, национальная проблематика. При всем многообразии научных исследований для них были характерны общие черты: подчеркивание ведущей роли рабочего класса в культурном строительстве на селе; рассмотрение сельских жителей как объекта культурного воздействия социалистического города; констатация изменений в духовной сфере крестьянства, связанных с процессом постепенного его перехода на идеологические позиции рабочего класса16.

Значительное внимание в советской историографии уделялось роли кооперации в преобразовании жизни села, в том числе и в духовном отношении17. Сама кооперация, зародившаяся в России еще в первой половине XIX в., рассматривалась как вынужденное, временное, но необходимое звено в строительстве социалистического общества. Как отмечалось выше, историки и обществоведы в своих работах достаточно подробно рассматривали развитие различных форм кооперации в послереволюционном селе, колхозной деревне18. Придерживаясь позиции официальной государственной идеологии, советские ученые умышленно оставляли многие темы без внимания, затушевывали их, а такие вопросы, как сложные отношения кооперации с государством диктатуры пролетариата, кооперация и коммунистическая партия, освещали без надлежащего критического анализа. Однако постепенно в научных трудах решение проблем культурной революции, коллективизации крестьянства и кооперативного движения в целом стало приобретать более конструктивный характер19. Изучение кооперативного плана и кооперации как социально-экономического явления с учетом существовавших объективных и субъективных условий позволило определить основные тенденции развития крестьянского хозяйства.

Позитивные перемены, происшедшие в обществоведческой историографии, заставили многих ученых кардинально пересмотреть свои взгляды на вопросы кооперации, по-иному они изложены и в учебных пособиях для студентов кооперативных вузов20. Новые оценки созвучны идеям, выдвинутым теоретиками, учеными и практиками кооперативного движения, преподавателями первого кооперативного вуза России А. В. Меркуловым, С. Н. Прокоповичем, Н. И. Поповым, А. В. Чаяновым21. По мнению авторов документально-публици-стического очерка «История кооперативного вуза» Е. Г. Андреева и А. Д. Коробкина, главной причиной возникновения системы профессионального кооперативного образования стал дефицит высококвалифицированных специалистов. В 1910 г. при Московском городском народном университете, основанном меценатом А. Л. Шанявским, были открыты 3-месячные курсы по кооперации, которые за 12 лет своего существования эволюционировали в Высшие кооперативные курсы Центросоюза с полуторагодичным сроком обучения. Учебное заведение готовило руководящие кооперативные кадры. В 1913 г. при содействии и на средства Центросоюза в университете начала работать кооперативная школа, сделавшая девять выпусков (более 1 тыс. чел.). В том же году на II Всероссийском кооперативном съезде профессором А. Н. Анциферовым была выдвинута идея создания кооперативного института. Однако из-за Первой мировой войны, а затем Октябрьской революции он был открыт только в 1918 г. Вуз получил название Всероссийского кооперативного института (ВКИ)22.

С тех пор в системе подготовки кооперативных кадров произошло много важных, неоднозначных и противоречивых событий, в которых отразились особенности жизни нашего общества. Однако в целом развитие системы шло от краткосрочных учебных пунктов, школ, профессиональных училищ, готовящих кадры для первичных организаций, до развернутой структуры средних специальных и высших учебных заведений, обучающих профессиональные кадры кооператоров для всех уровней. Этот сложный путь никогда не становился предметом интенсивных изысканий ученых. В большинстве случаев проблемы подготовки кооперативных кадров упоминаются попутно, при решении других научных задач. Разумеется, при этом затрагиваются многие проблемы, касающиеся вопросов становления, совершенствования, ломки, корректировки кооперативной школы, ее адаптации к конкретным условиям и требованиям времени, но для воссоздания полной, обстоятельной картины эволюции необходимы усилия ученых различных отраслей знаний, нужны масштабные обобщающие труды. Однако кроме приведенной выше работы Е. Г. Андреева и А. Д. Коробкина можно указать лишь на исследование П. И. Миненко и публикации в журналах «Советская потребительская кооперация», «Деловой вестник „Российской кооперации“» и «Фундаментальные и прикладные исследования»23.

В историографии мордовского региона, на наш взгляд, наиболее разработан круг вопросов, связанных с культурной революцией, воспитанием кадров национальной интеллигенции. В работах историков и педагогов приводится обширный фактический материал, показываются успехи в подготовке национальных педагогических кадров, ликвидации неграмотности, описывается открытие новых школ для мордвы. В исследованиях ученых после Октября 1917 г. доминировала идея о том, что только при советской власти мордовское население смогло приобщиться к грамоте, до этого оно не имело ни книг на родном языке, ни широкого доступа к образованию, в школах учились, как правило, дети зажиточных крестьян, преподавание на родном языке было запрещено24.

Проблемами общего образования (включая национальный аспект) и подготовки профессиональных кадров для народного хозяйства страны и региона историки и педагоги до сегодняшнего дня занимались не столь интенсивно25. Частично вопросы образования и культуры в Мордовии освещались в известных обобщающих трудах: «Очерки истории Мордовской АССР» (Саранск, 1961), «Очерки истории мордовской организации КПСС» (Саранск, 1979), «История Мордовской АССР» (Саранск, 1981), «Общественно-политическая жизнь села Советской Мордовии» (Саранск, 1987) и др. Используя многочисленные источники и статистические данные, более широко охватив события, к вопросам образования, культуры, подготовки кадров подошли известные в республике ученые В. С. Ивашкин, М. Т. Бибин, Н. В. Фролкин, В. Л. Житаев, Н. Е. Адушкин26. В богатой фактическим материалом монографии В. С. Ивашкина весьма удачно показан многогранный процесс формирования интеллигенции Мордовии, прослежены особенности и этапы подготовки специалистов. Однако даже эта работа в аспекте нашей темы не дает какого-либо наглядного представления о развитии кооперативной профессиональной школы республики. При изучении данной проблематики исследователи могут обратиться только к материалам местных газет, рекламно-пропагандистским изданиям «Саранский кооперативный техникум» (Саранск, 1977), «Саранскому кооперативному техникуму – двадцать пять лет» (Саранск, 1982), хроникально-информационному очерку «Саранскому кооперативному институту 20 лет» (Саранск, 1996), научно-популярному изданию «Саранский кооперативный институт: 30 лет» (Саранск, 2006), журнальным статьям Б. Ф. Кевбрина, О. Н. Ридина, В. Д. Золоткова, П. И. Кулькова, Н. Н. Абрамовой, А. А. Тарасова, а также материалам научно-практических конференций, проходивших в Саранском кооперативном институте27.

В 2000-х гг. ученые и преподаватели Саранского кооперативного института предприняли активную попытку в исследовании темы становления и развития системы профессиональной подготовки кооперативных кадров Республики Мордовия, выпустив ряд изданий: «Очерки истории кооперативной школы Мордовии» (М.; Саранск, 2001), «История кооперативной школы Мордовии» (Саранск, 2003) и др. Продолжением этих исследований стали монографии и ряд статей О. Б. Кевбриной28. В апреле 2007 г. Н. Н. Абрамовой была
успешно защищена кандидатская диссертация по специальности «Отече-
ственная история» на тему «Кадры потребительской кооперации Мордовской АССР (1945–1975 гг.)».

Таким образом, историографический обзор показывает, что данная проблематика еще нуждается в изучении. Большую помощь в этом оказывают архивные и статистические материалы.

Цель  и  задачи  исследования  определяются научной значимостью заявленной темы, недостаточной для современного уровня развития историографии концептуальной, методологической, источниковедческой и конкретно-предметной степенью ее изученности.  Целью  работы выступает анализ особенностей возникновения, развития и совершенствования системы профессиональной подготовки кооперативных кадров Мордовии на довольно продолжительном и сложном историческом этапе с 1925 по 2005 г.

Реализация главной цели диссертации потребовала поэтапно решить следующие исследовательские  задачи:

1) охарактеризовать становление сети учебных заведений республики, связанных с обучением работников кооперации, и представить их материально-техническую базу, источники финансирования и пополнения педагогами;

2) проанализировать влияние партийно-государственной политики
на российскую кооперацию в целом и учебные заведения этой системы
в частности;

3) раскрыть формы и методы деятельности местных органов власти по подготовке специалистов для кооперации;

4) исследовать социальный, национальный и профессиональный состав выпускников;

5) выявить особенности методики учебной и воспитательной работы в кооперативных учебных заведениях (училище, техникуме, вузе);

6) рассмотреть пути формирования преподавательского корпуса и развитие научной базы потребкооперации региона;

7) обобщить педагогический и организационный опыт, определить проблемы, трудности, успехи и недостатки кооперативного образования.

Объектом  исследования  стали кооперативная школа Республики Мордовия и основные этапы ее 80-летней истории (1925–2005), ее национальный, социальный и профессиональный состав, динамика развития и структура
кооперативных кадров.

Предмет  исследования  составило кооперативное образовательное пространство в целом, включившее в себя помимо системы учебных заведений и механизмов управления ими поле взаимодействия научных и учебно-методи-ческих процессов (становление многоуровневой системы подготовки специалистов), общественных явлений и потребностей хозяйственной жизни Мордовии.

Территориальные  рамки  работы определяются границами Республики Мордовия. Одна из авторитетных организаций потребительской кооперации Приволжского федерального округа, а также России в целом, потребкооперация РМ занимает особое место в структуре политических и общественных организаций страны и региона. Однако вопросы ее истории до недавнего времени не являлись предметом комплексного исследования ученых. Это в полной мере относится и к истории кооперативного образования на территории нашей республики.

Хронологические  рамки  исследования  охватывают период с 1925 по 2005 г. В 1925 г. на территории Мордовии начали функционировать стационарные кооперативные учебные заведения (районные 8-месячные, а в 1928 г. – окружные 7-месячные кооперативные курсы), что положило начало истории кооперативной школы Мордовии. Выбранный исторический период представляется нам наиболее интересным и достаточным (так как исследуемые исторические события доводятся до наших дней) для извлечения позитивных и негативных уроков в решении проблем подготовки и переподготовки кооперативных кадров республики.

Источниковая  база  исследования  включает в себя различные по происхождению и содержанию материалы, поэтому представляется целесообразным разделить ее на несколько групп.

1. Постановления правительства СССР и РСФСР, нормативные акты и распоряжения Центросоюза, Роспотребсоюза, правления Мордовского республиканского союза потребительских обществ, а также постановления бюро Мордовского обкома КПСС и Совета министров МАССР (практиковались и совместные постановления) по вопросам развития потребительской кооперации Мордовской АССР, в том числе системы образования, кадровой политики, социальной сферы и товарооборота.

2. Опубликованные статистические материалы: статистические сборники народного хозяйства СССР, РСФСР и Мордовской АССР, которые дают представление об основных показателях экономики, денежных доходах и расходах населения, общем объеме розничного товарооборота государственной и кооперативной торговли, укреплении материально-технической и сырьевой базы потребительской кооперации и ряде других параметров; статистические сборники, обобщающие информацию о показателях развития народного образования, науки и культуры в СССР, РСФСР и МАССР. Следует отметить, что в статистических источниках часто преувеличивались количественные показатели, допускалась значительная погрешность. В свою очередь, качественные показатели не дают полной картины социально-экономического развития региона и отдельных процессов, протекающих в исследуемый период в народно-хозяйственном комплексе. Такой важный показатель, как валовой региональный продукт в указанный период вообще не рассчитывался. По имеющимся сборникам практически невозможно проследить какие-либо процессы в потребительской кооперации за исключением товарооборота. Поэтому основную базу диссертационного исследования составляют архивные материалы, которые относятся к третьей группе источников.

3. Опубликованные и неопубликованные документы Центрального государственного архива Республики Мордовия (ЦГА РМ) и Центра документации новейшей истории Республики Мордовия (ЦДНИ РМ). В ЦГА РМ были изучены фонды (ф. 288 и 662), в которых содержатся решения и постановления правительства по вопросам работы Мордовского потребительского союза в целом и в области кадровой политики в частности, статистические сведения о деятельности кооперации за те или иные периоды.

Очень ценная, подробная информация содержится в фондах Мордовского потребительского союза (ф. 11), где сосредоточены все данные об учебных пунктах, школах, училищах, контингенте учащихся и преподавательском составе, объемах и источниках финансирования. Официальная отчетность учебных заведений перед Мордовпотребсоюзом за долгий период способствует освещению вопросов динамики, структуры, тенденций и развития кооперативной школы. Постановления, решения, документы о проверках вскрывают многие болезненные и нерешенные проблемы.

Из ЦДНИ РМ были заимствованы материалы фонда Мордовского
ОК ВКП(б), КПСС (ф. 269), касающиеся организации техникума советской торговли, работы торгово-кооперативной школы, техникумов и самого правления Мордовского потребительского союза. В решениях бюро Мордовского ОК КПСС прослеживаются основная линия развития республиканской кооперации, ее взаимоотношения с партийными и государственными органами.

4. Значительное место в структуре источниковой базы диссертации составила периодика. Изучение широкого круга отраслевой печати (касающейся проблем просвещения и хозяйственной деятельности) позволило установить степень интереса пайщиков, общественности, партийных и правительственных органов к кооперативному образованию. Источником, наиболее полно освещающим вопросы становления и развития специального образования, выступил ведомственный журнал «Советская потребительская кооперация» («Деловой вестник „Российской кооперации“»). Существенный пласт недостаточно освоенных материалов по кооперативному образованию сосредоточен в других периодических изданиях: газете «Российская кооперация», журнале «Фундаментальные и прикладные исследования» (орган издания Российского университета кооперации). Также использовались сведения об образовании в Мордовии из региональной печати: газеты «Красная Мордовия» («Советская Мордовия»), журналов «Интеграция образования», «Вестник Мордовского университета» и др.

Таким образом, имеющаяся в нашем распоряжении источниковая база позволяет в полной мере решить поставленные задачи.

Методологическая  основа  диссертации. Осуществленное исследование включило в себя два синтезированных уровня методологии – общий и частный. Общий уровень представлен основными законами диалектики, что позволяет изучать становление системы профессиональной подготовки кооперативных кадров Мордовии в его поступательном развитии, выявлять противоречивые стороны указанного процесса, определять ведущие тенденции в формировании кооперативной школы региона. Принцип историзма потребовал рассматривать явления и факты в их совокупном развитии, с обязательным выявлением и учетом конкретно-исторических обстоятельств социально-экономи-ческой, политической и образовательной политики государства, эволюции взаимоотношений власти и общественных сил на федеральном и региональном уровнях. Тесная взаимосвязь специального образования, в том числе и кооперативное, с экономической политикой правительства страны и Республики Мордовия, интересами населения (особенно сельского) подразумевает его рассмотрение на основе системного подхода. Это способствовало выявлению внутренних связей в ходе становления кооперативной школы Мордовии.

Частный уровень методологической основы диссертации вобрал в себя конкретно-исторический метод, позволивший установить основные этапы формирования системы кооперативного образования, направления взаимодействия власти, общественности и кооперативных организаций (включая пайщиков) в деле создания и развития системы подготовки кооперативных кадров. Обращение к сравнительно-историческому методу дало возможность путем сопоставления источников раскрыть в ходе формирования трех уровней кооперативного образования – начального, среднего и высшего – как единичные явления, так и определенные закономерности, главная из которых состояла в неразрывной связи с развитием политических и социально-экономических отношений и потребностями хозяйственной жизни. Статистический метод оказался необходимым в сравнении и обобщении цифровых данных при анализе количественных и качественных изменений в ходе подготовки специалистов для потребкооперации и других отраслей народного хозяйства. Диссертация представляет собой междисциплинарное исследование на стыке нескольких гуманитарных наук, в том числе истории образования и потребительской кооперации, статистики, педагогики.

Научная  новизна  работы состоит в том, что это первое специальное исследование в региональной историографии по данной теме. Впервые предпринята попытка комплексного анализа исследования основных направлений возникновения и функционирования системы подготовки профессиональных кооперативных кадров РМ. Значительное место в диссертации отводится выявлению связи между сложными процессами социально-экономической жизни страны, изменением роли потребительской кооперации и состоянием кооперативного образования в регионе. Развитие кооперативной школы Мордовии показывается сквозь призму деятельности конкретных лиц: руководителей потребсоюза республики, преподавателей кооперативных курсов, училища, техникума, вуза.

Научная новизна работы определяется следующими главными моментами:

1) диссертация является первым в отечественной историографии комплексным исследованием зарождения и становления системы кооперативного образования Республики Мордовия для удовлетворения потребностей кооперативных организаций и других отраслей хозяйственной деятельности региона и страны;

2) впервые представлен развернутый анализ советской и постсоветской литературы по заявленной теме и смежным с нею проблемам;

3) использован широкий круг местных архивных и опубликованных источников, большинство из которых впервые введено в научный оборот;

4) определены истоки и внутренние этапы процесса становления и развития кооперативной школы региона;

5) проанализированы специфика и динамика подготовки кадров начального, среднего специального и высшего уровней, их трудоустройство (закрепляемость) и востребованность кооперативными организациями;

6) раскрыты особенности формирования и деятельности руководящего состава Мордовпотребсоюза и специалистов районного звена;

7) показаны процессы повышения педагогического уровня преподавательского корпуса, особенности научной, учебной и воспитательной работы учебных заведений потребительской кооперации республики;

8) выявлен основной итог становления и развития кооперативной школы региона, проделавшей за годы своего существования большую работу по модернизации собственной структуры: от районных 8-месячных кооперативных курсов (1925) и торгово-кооперативного техникума (1957) до вуза (1976).

Основные результаты диссертационного исследования формулируются как  положения,  выносимые  на  защиту.

1. результативность, уровень и качество хозяйственной, финансовой и организационной деятельности кооперации во все времена во многом зависели от культурно-образовательного уровня населения. Именно такими были 1920-е гг. для всей страны, в том числе для территорий, вошедших в состав Мордовии.

Быстрые темпы развития потребительской кооперации Мордовии в
1920-х гг. обусловили необходимость подготовки и переподготовки кооперативных кадров массовых профессий и специалистов средней и высшей квалификации. Внедрение в кооперативное движение в качестве руководителей представителей рабочего класса, батрацко-бедняцких слоев сельского населения поставило на повестку дня вопрос о подготовке кооперативных кадров в профессиональных учебных заведениях. Задача возникших в 1925 г.
8-месячных курсов заключалась в подготовке грамотных кооперативных кадров, главным образом из рабочих и крестьян, причем предпочтение отдавалось лицам мордовской национальности. Руководители кооперативных органов требовали, чтобы доля последних составляла 50–60 % контингента учащихся.

2. В конце 1920-х – начале 30-х гг. необходимы были краткосрочные курсы при райпотребсоюзах, облпотребсоюзе, крайсоюзе и Центросоюзе, где можно было бы вести подготовку и переподготовку руководящих работников потребительских обществ, а также школа сельского коопученичества. В связи с массовой коллективизацией, образованием колхозов и совхозов произошла ломка всей системы отношений на селе. «Великий перелом» привел к снижению общественной активности сельского населения, лишил значительную его часть возможности приобретения опыта производственной и торговой деятельности. Изменилась и роль потребительской кооперации: она потеряла хозяйственную самостоятельность. Кооперативные организации постепенно превращались в придаток командно-административной системы. Главными в их деятельности стали торговля через установление связей с колхозами и совхозами и снабжение последних промышленными товарами.

3. Особенностью подготовки профессиональных кооперативных кадров
и создания сети учебных заведений и пунктов, осуществлявших ее, является прежде всего то, что общие процессы индустриализации и коллективизации
в Мордовии во второй половине 1920-х – начале 30-х гг. проходили
на фоне миграции населения, особенно молодежи, и совпадали с образо-
ванием и развитием национальной автономии. Именно этими обстоятельствами во многом определялись успехи, недостатки и трудности становления
кооперативного образования.

4. Снижение роли потребительской кооперации в жизни страны отразилось и на системе подготовки кадров, и на содержании учебных программ кооперативных заведений. С 1934 по 1940 г. включительно в системе Мордовского потребсоюза функционировали только кооперативные курсы с максимальным сроком обучения 5–6 мес., готовившие в основном только работников учета: бухгалтеров, счетоводов; совсем прекратился выпуск организаторов культурной работы; сократилась подготовка товароведов, заготовителей. Свертывание подготовки и переподготовки специалистов, систематические чистки 1930-х гг. привели к провалам на многих участках кооперативной работы, особенно это коснулось учета. Осложнение проблемы с кадрами вынудило руководство Мордовпотребсоюза обратиться к Центросоюзу СССР с просьбой ускорить решение вопроса об открытии в Саранске техникума или годичной торгово-кооперативной школы.

5. Мобилизация на фронт наиболее активных работников, приход к руководству некомпетентных людей обусловили появление крупных недостатков в деятельности кооперативных организаций. Большие трудности с кадрами имелись и в государственной торговле. Это вызывало озабоченность и тревогу руководства республики. 17 апреля 1944 г. бюро ОК ВКП(б) приняло решение об организации Мордовского техникума советской торговли в Ардатове с двумя отделениями: товароведным и учетно-экономическим. Техникум стал центром подготовки торговых и кооперативных кадров не только для Мордовии, но и для близлежащих областей и автономных республик.

6. После окончания Великой Отечественной войны подготовка кадров для потребительской кооперации выдвинулась в число важнейших задач. Низкий профессиональный и культурный уровень руководителей и работников сельских потребительских обществ, специалистов районного и республиканского звена становился тормозом как для развертывания активной торговли на селе, организации заготовок, так и для раскрытия социальных функций потребительской кооперации. Подготовка специалистов со средним и высшим образованием стала насущной необходимостью.

7. Во второй половине 1950-х гг. в кооперативной школе республики произошли положительные перемены. Нужны были большие позитивные преобразования для полного соответствия профессионального образования условиям послевоенного восстановления народного хозяйства. Подготовку кадров следовало вести на местах: в магазинах-школах, учебно-консультативных пунктах. Остро встал вопрос об открытии в Саранске кооперативного учебного заведения среднего специального уровня – техникума.

8. В 1960–70-е гг. в Мордовии сложилась стройная система подготовки кооперативных кадров среднего уровня и массовых профессий, включающая техникум, училище, предприятия-школы, общеобразовательные школы.
В первой половине 1960-х гг. динамично развивающиеся народное хозяйство и система потребительской кооперации МАССР нуждались в подготовке специалистов с высшим образованием в республике.

9. Труднее решалась проблема обеспечения потребительской системы республики сотрудниками с высшим образованием. Руководство системы все больше убеждалось в том, что Мордовии нужен специализированный вуз. В сентябре 1976 г. такой вуз был открыт. Им стал Саранский филиал Московского кооперативного института, который взял на себя решение задачи выпуска кадров с высшим образованием для потребительской кооперации. Это событие было одним из самых важных в становлении кооперативной школы Мордовии.

10. В 1970–80-е гг. возникла острая необходимость в укреплении учебно-материальной базы вуза и связи его с предприятиями и организациями потребительской кооперации. Наиболее сложный этап предстояло пережить вузу в 1990-е гг., так как с распадом Советского Союза не стало Центросоюза СССР. В работе высших учебных заведений Центросоюза РФ появились большие трудности с переходом на самоокупаемость и самофинансирование. В 1992/93 учебном году филиал из бюджетной организации был переведен в самофинансирующуюся и получил право готовить специалистов для других отраслей народного хозяйства. Диверсификационные процессы, происходившие в системе кооперативных вузов, распространились и на филиал. Возникла необходимость многоступенчатой подготовки специалистов.

Практическая  значимость.  Поставленные и реализуемые в настоящей диссертации задачи имеют научно-прикладное и учебно-методическое значение. Полученные результаты могут служить основой для дальнейшего углубленного изучения различных аспектов развития кооперативных учебных заведений и в целом высшего общего, специального и начального образования Мордовии. Обобщенный в диссертации опыт кооперативной школы республики представляет практический интерес не только для ученых, но и руководителей современных хозяйственных структур, а также коллективов кооперативных учреждений и учебных заведений других регионов страны. Характер диссертации позволяет использовать ее материалы для подготовки профессиональных историков, экономистов и специалистов педагогического профиля. Имеющиеся в работе данные, проанализированные процессы и явления в сфере кооперативного образования позволяют использовать их для обогащения общих и специальных курсов по отечественной истории, истории культуры, истории и теории кооперативного движения.

Апробация  результатов  исследования.  Основные положения и выводы диссертации вошли в доклады и сообщения автора на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских и республиканских научных конференциях: межвузовской научной конференции «Социальное и экономическое развитие потребительской кооперации Республики Мордовия в условиях перехода к рыночным отношениям» (Саранск, 1999); Всероссийской научной конференции «Проблемы современного социально-экономического развития общества» (Саранск, 1999); межвузовской научно-практической конференции «Потребительская кооперация – социально ориентированная система» (Чебоксары, 2000); всероссийской научной конференции финно-угроведов «Финно-угорский мир: история и современность» (Саранск, 2000); межвузовской научно-практической конференции «Кооперативная самобытность в новом тысячелетии» (Чебоксары, 2001); межвузовской научной конференции «Кооперативная самобытность в новом тысячелетии» (Саранск, 2001); межвузовской научной конференции «Потребительская кооперация: опыт и проблемы управления» (Саранск, 2002); межвузовской научно-практической конференции «Стратегия и социальная миссия потребительской кооперации на современном этапе» (Саранск, 2003); межрегиональной научно-практической конференции историков-аграрников Среднего Поволжья «Крестьянство и власть Среднего Поволжья» (Саранск, 2004); межвузовской научно-теоретической конференции «Глобальность развития и его детерминанты» (Саранск, 2004); межвузовской научно-практической конференции «Духовно-нравственные основы социально-экономической деятельности потребительской кооперации» (Саранск, 2005); Международной научно-практической конференции «Проблемы развития регионального социума» (Саранск, 2006); Международной научно-практической конференции «Развитие инновационной экономики региона в условиях глобализации» (Саранск, 2007).

Основное содержание работы отражено в 25 публикациях: двух монографиях, учебных пособиях, статьях, помещенных в федеральных и региональных журналах, в материалах научных конференций, в сборниках научных статей.

Структура  и  объем  работы, а также круг рассмотренных в ней вопросов определились содержанием самой проблемы, степенью отражения тех или иных вопросов в имеющихся архивных документах и актуальностью исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих девять параграфов, заключения, списка использованной литературы и источников, приложения.

ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ  РАБОТЫ

Во  введении  обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект и предмет, территориальные и хронологические рамки исследования, анализируется степень ее изученности, характеризуется источниковая база, раскрываются цель и задачи диссертации, методология, показываются научная новизна и практическая значимость работы, формулируются выносимые на защиту положения, описываются формы апробации результатов диссертации.

Первая  глава – «Формирование кооперативного образования Республики Мордовия (1920–40-е гг.)» – посвящена исследованию трудностей становления кооперативного образования в условиях индустриализации, коллективизации, свертывания рыночных отношений и огосударствления самой кооперации. Анализируется работа кооперативных учебных заведений республики в условиях Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет, дается характеристика кадров аппарата кооперативных организаций.

В  первом  параграфе – «Истоки кооперативной школы республики» – рассматриваются попытки решения кадровой проблемы в потребительской кооперации Мордовии организацией кооперативного образования.

В 1920-х гг. складывающаяся потребительская кооперация региона остро нуждалась в кадрах массовых профессий, а также в специалистах средней и высшей квалификации. Первые стационарные кооперативные учебные заведения начали функционировать на территории Мордовии в 1925 г., когда были открыты районные 8-месячные кооперативные курсы. В 1928 г. они были реорганизованы в мордовские окружные, что было вызвано значительным расширением обслуживания районов с коренным населением и нуждой в коопработниках в мордовских кооперативных обществах. Курсы имели два отделения: счетное и организационно-культурное. Кроме них в 1927–1928 гг. дополнительно были проведены различные краткосрочные курсы для работников и актива сельпо. Несомненно, такие курсы были необходимы, но они не могли обеспечить кадрами кооперативную сеть округа, кроме того, слушатели не получали квалификацию, удовлетворяющую потребительские общества. Единственным выходом из такого положения могло стать открытие техникума или кооперативной профессиональной школы. В 1929 г. окружной комитет ВКП(б) создал комиссию по организации Мордовского кооперативного техникума. В январе 1932 г. этот вопрос был решен, однако трудности с помещением и финансированием предрешили судьбу техникума: вскоре он был переведен в Пензу.

В 1929/30 учебном году в стране намечалось создать свыше 20
3-годичных кооперативных профессиональных школ, в том числе в Средневолжской области. Перед ними ставилась задача массовой подготовки квалифицированных специалистов для низовой сети потребительской кооперации. Работа по организации Мордовской областной коопшколы началась весной 1929 г. В 1930 г. в Ардатове начала функционировать областная школа селькоопученичества. Наряду с обучением в стационарных учебных заведениях в облпотребсоюзе не отказывались и от других форм работы с кадрами. В 1932 г. коопкадры стали готовить не только в Саранске, но и в других городах Мордовии. Однако в последующие годы организации потребительской кооперации все больше теряли хозяйственную самостоятельность, усиливалось их превращение в придаток командно-административной системы. Неоправданное свертывание подготовки и переподготовки кадров, систематические чистки привели к провалам в деятельности кооперации. Усугубляла проблему нехватка финансовых средств, и это касалось не только Мордовии. Один за другим в стране закрывались кооперативные техникумы. В целях улучшения подготовки и переподготовки коопкадров в 1938 г. при Мордовпотребсоюзе был организован учебный комбинат. Бюро Мордовского ОК ВКП(б) в связи с острой нехваткой специалистов системы потребкооперации в 1938 г. приняло постановление об открытии в республике кооперативного техникума, но обращение к Правлению Центросоюза СССР с просьбой о строительстве здания для него не нашло положительного отклика. Это заставило правление Мордовпотребсоюза в 1939 г. обратиться в Центросоюз с настоятельной просьбой об открытии в Мордовии годичной бухгалтерской школы.

Итак, с 1934 по 1940 г. система кооперативного образования Мордовии включала преимущественно коопкурсы с максимальным сроком обучения
5–6 мес., в основном для работников учета. К 1940-м гг. прекратили существование курсы для организаторов-культурников, киномехаников, а для товароведов и заготовителей они были сокращены. Вместе с тем резко увеличилась подготовка работников массовых профессий: шоферов, продавцов, поваров, хлебопеков и т. д. Сохраняли свои позиции такие формы, как ученичество, заочное и индивидуальное обучение.

Второй  параграф – «Кооперативное образование в период Великой Отечественной войны и первые послевоенные годы» – посвящен работе потребительской кооперации по решению кадровой проблемы в годы войны и ее оптимизации в послевоенный период.

В 1941 г. в рамках учебного комбината, действовавшего при Мордовпотребсоюзе, открылась годичная торгово-кооперативная школа, имеющая в составе отделения бухгалтерского учета, плановое, инструкторское, товароведное. Было принято свыше 100 чел. Однако деятельность школы была вскоре приостановлена в связи с началом войны. Кадровая проблема в потребительской кооперации обострилась. Правление Мордовпотребсоюза обязало отдел кадров установить строгий учет номенклатурных работников президиума, создать необходимый резерв выдвижения и замены работников, уходящих в Красную армию. Из-за появления новых проблем и углубления старых годовой план подготовки и переподготовки основных кадров был выполнен лишь на 77,2 %. Еще в первый год войны стал ощущаться дефицит в работниках. Большие трудности с кадрами испытывали райпотребсоюзы и особенно отдельные сельпо. Мобилизация наиболее активных работников на фронт, приход к руководству некомпетентных людей привели к крупным недостаткам в деятельности кооперативных организаций. В 1944 г. проблема кадров приобрела такую остроту, что руководство потребкооперации республики было вынуждено обратиться к населению через газету «Красная Мордовия» с объявлением, что Мордовпотребсоюзу для работы в районах требуются главные бухгалтеры, бухгалтеры, счетоводы, плановики, статистики, товароведы, инструкторы-ревизоры, сырьевщики, пекари, повара.

Большие трудности с кадрами имелись не только в системе потребительской кооперации, но и в государственной торговле Мордовии. Это вызывало озабоченность и тревогу руководства республики. В 1944 г. бюро Мордовского ОК ВКП(б) приняло решение об организации техникума советской торговли с двумя отделениями – товароведным и учетно-плановым (г. Ардатов). Открытие данного учебного заведения – новый этап в подготовке кадров торговли и кооперации. Тем не менее потребительская система Мордовии испытывала острый недостаток в кадрах. Коопкурсы были не в состоянии утолить кадровый голод, но даже в этих тяжелейших условиях мордовские кооператоры оказывали помощь в подготовке специалистов для освобожденных от оккупации районов. По решению Мордовпотребсоюза в феврале 1945 г. была открыта годичная торгово-кооперативная школа. Наряду с техникумом и торгово-кооперативной школой действовали и другие формы обучения, например 3-месячные курсы бухгалтеров сельпо при Торбеевском и Ичалковском райпотребсоюзах с контингентом слушателей 50 чел. Усилилось внимание к массовым формам обучения: семинарам, техминимуму, индивидуально-бригадному ученичеству.

После Великой Отечественной войны проблема подготовки и переподготовки коопкадров стала одной из важнейших. Низкий профессиональный и культурный уровень руководителей и специалистов не только сельских потребительских обществ, но и районного и республиканского звена тормозили развертывание активной торговли на селе, организацию производства и заготовок, раскрытие социальных функций потребительской кооперации. По образовательному, профессиональному уровню руководящие кадры потребкооперации республики в 1946 г. уступали специалистам и руководителям Мордовского облпотребсоюза даже начала 1930-х гг. Впервые в послевоенные годы о специалистах с высшим и средним специальным образованием речь зашла в отчете о работе с кадрами системы потребкооперации МАССР за 1947 г. С этого времени президиум правления Мордовпотребсоюза стал регулярно обращаться к проблемам, связанным с подготовкой таких кадров. Целенаправленная работа правления дала положительные результаты. В 1948 г. на III съезде работников потребкооперации Мордовии была поставлена цель – добиваться, чтобы руководители республиканского и районного звена имели высшее или среднее специальное образование. Такая задача для потребкооперации республики была актуальной, но трудновыполнимой.

В  третьем  параграфе – «Руководители и специалисты Мордовпотребсоюза» – исследуются проблемы подготовки руководителей и специалистов как для потребительских обществ, так и для районного и областного звена.

Система потребительской кооперации Мордовии на протяжении 1920–
40-х гг. остро нуждалась в кадрах для аппарата кооперативных организаций, особенно областного звена. Наибольшую нужду в кооперативных кадрах испытывали потребительские общества, особенно мордовские. Кадровая проблема обострялась во многом в связи с необходимостью коренизации аппарата потребительских организаций. В 1930-е гг. кооперативные кадры с высшим образованием для мордовской потребкооперации готовили не только в Московском институте потребительской кооперации, но и в Саратовском межобластном и Воронежском кооперативных институтах. Специалистов со средним образованием обучали в Пензенском и Самарском кооперативных техникумах. Тем не менее количество работников потребкооперации со специальной подготовкой в 1930-х гг. оставалось крайне низким. В целях привлечения на кооперативную работу знающих и порядочных людей каждую кандидатуру обсуждали на собраниях пайщиков. Правление Мордовпотребсоюза безжалостно расставалось с теми, кто не оправдывал доверия пайщиков. Однако существовала и другая сторона дела, а именно: партийные и кадровые чистки.

С началом Великой Отечественной войны кооператоры республики работали в экстремальных условиях. Многие рядовые работники и руководители были призваны в Красную армию. Подготовленных специалистов в отрасли становилось все меньше. Кадровая проблема в системе потребительской кооперации резко обострилась в 1943 г. Партийное руководство республики считало, что в Мордовпотребсоюзе слабо занимались подбором и воспитанием работников, не вели борьбу за очищение отрасли от жуликов и воров; обвиняло правление в том, что центральный аппарат, аппараты райпотребсоюзов не были
укомплектованы, имелась большая текучесть сотрудников. За годы войны значительно изменился состав работников потребительской кооперации республики. В кадровой структуре произошли не только серьезные количественные сдвиги, но и существенные качественные: резко снизилось число работников
со специальным образованием.

В конце 1940-х гг. большую помощь в решении кадровой проблемы оказывал кооперации Мордовии техникум советской торговли в Ардатове, который в течение 5 лет (1947–1951) направлял в Мордовпотребсоюз своих выпускников. Однако основными пунктами подготовки сотрудников для потребсистемы республики были кооперативные вузы и техникумы других регионов, а также заочная форма обучения работников-практиков. Молодые специалисты со средним образованием прибывали в Мордовию из Пензенского, Ростовского, Рязанского, Казанского, Чебоксарского, Московского кооперативных техникумов. Служащих с высшим образованием направляли в Мордовию из Московского и Львовского кооперативных институтов.

Во  второй  главе – «Кооперативная школа Мордовии в 1950-е – первой половине 70-х гг.» – выявляются успехи и ошибки в подготовке кооперативных кадров массовых профессий, анализируются вопросы квалификации специалистов среднего и высшего уровней, прослеживаются динамика и структура кооперативных кадров республики за четверть века.

В  первом  параграфе – «Подготовка и повышение квалификации кадров массовых профессий» – акцентируется внимание на сохранении и дальнейшем развитии всех основных форм обучения коопкадров массовых профессий.

В 1950-х гг. главной базой подготовки работников райпотребсоюзов и сельпо, роста их квалификации оставалась торгово-кооперативная школа Мордовпотребсоюза. В это время велась работа по укреплению ее материальной базы, улучшению учебно-воспитательного процесса. Школа давала достаточно прочные профессиональные знания, навыки работы с людьми. Многие ее выпускники были впоследствии выдвинуты на руководящие должности в кооперативной сети, на комсомольскую, партийную, хозяйственную, преподавательскую работу. В школе осуществлялась разнообразная культурно-воспитательная деятельность. Правление Мордовпотребсоюза внимательно изучало работу торгово-кооперативной школы по установлению связей с лучшими организациями и предприятиями кооперативной системы республики. Одной из важнейших задач оно считало улучшение шефской работы школы в Саранском райпотребсоюзе и, в частности, оказание ему помощи по внедрению прогрессивных методов работы. Однако в связи с открытием в 1957 г. Саранского кооперативного техникума учебно-материальная база торгово-кооперативной школы резко ухудшилась. В ноябре 1955 г. в связи с острой нехваткой продавцов правление Мордовпотребсоюза приняло решение об открытии первого в Мордовии магазина-школы в г. Ардатове. Впоследствии положительный опыт этого магазина-школы был широко использован в работе других таких школ, которые функционировали во второй половине 1950-х – 70-х гг. во многих райпотребсоюзах республики.

Саранский кооперативный техникум стал в первой половине 1960-х гг. основным центром подготовки и особенно повышения квалификации кадров массовых профессий. Многие курсы повышения квалификации начали проводить на учебно-материальной базе техникума и с помощью его преподавателей. Вместе с тем подготовка кадров массовых профессий проходила в трудных условиях. Профтехучилище использовало учебный корпус кооперативного техникума, занятия шли в три смены. Предприятия-школы также не имели своих учебных помещений, общежитий. Только в 1968 г. Мордовпотребсоюз выделил кооперативное училище в самостоятельное учебное заведение, передав ему отремонтированное здание общежития кооперативного техникума под учебный корпус. Правление кооперативной системы планировало подготовку кадров путем индивидуально-практического обучения, повышения квалификации работников на курсах и семинарах. Фактически эти планы не выполнялись.

В конце 1960-х – начале 70-х гг. кооперативные учебные заведения ежегодно направляли в потребительские общества, на межрайонные базы, в хозяйственные организации несколько сотен молодых, образованных работников (продавцов, пекарей, счетных работников, заготовителей и др.). Однако кадровый дефицит, особенно продавцов, не был преодолен, что во многом объяснялось спецификой профессии. Следует отметить, что работники массовых профессий являлись в основном материально ответственными лицами. В то же время на фоне других кооперативных работников они выделялись самым низким культурно-техническим уровнем, более половины из них не имело даже среднего образования, только четвертая часть владела профессионально-техническими знаниями. Вследствие этого на 1970-е гг. руководство Мордовпотребсоюза наметило важные мероприятия по повышению уровня профессиональных знаний кооперативных кадров массовых профессий.

Во втором  параграфе – «Развитие и совершенствование среднего и высшего кооперативного образования Мордовии» – рассматривается процесс подготовки сотрудников с высшим и средним специальным образованием, отмечается, что, несмотря на позитивные качественные изменения, насыщенность специалистами потребсистемы находилась в начале 1950-х гг. на низком уровне.

С каждым годом увеличивалось число молодых специалистов, направляемых в республику после окончания кооперативных техникумов и институтов. Кроме Мордовского техникума советской торговли в организации потребительской кооперации республики направляли своих выпускников Московский, Пензенский, Рязанский, Ростовский, Казанский кооперативный техникумы, Московский институт советской кооперативной торговли. Очная и заочная формы подготовки специалистов средней и высшей квалификации развивались успешно и во второй половине 1950-х гг. Однако потребительская система республики была далека от выполнения задачи, поставленной руководством Центросоюза, в соответствии с которой все руководители и ответственные работники районного звена и потребительских обществ должны были иметь среднее специальное образование. Поэтому правление Мордовпотребсоюза приняло решение просить правление Роспотребсоюза об открытии торгово-кооперативного техникума в г. Саранске с набором учащихся на 1957/58 учебный год в количестве 4 групп.

В начале 1960-х гг. в техникуме сложился творчески мыслящий педагогический коллектив. В 1963 г. здесь начал функционировать народный университет торговли. Работа техникума постоянно находилась под пристальным
вниманием руководства Мордовпотребсоюза и государственно-партийных
органов управления. Своевременное вскрытие недостатков, финансовая
поддержка, подбор преподавательских кадров привели к существенному
улучшению материально-технической и учебной базы, повышению качества обучения студентов.

В 1960-е гг. кооперативная школа Мордовии начала систематически готовить кадры для кооперативной сети других областей и республик РСФСР: отделение техников-технологов общественного питания стало межобластным. Саранский кооперативный техникум обучал кадры не только для потребительской кооперации республики. Он стал центром подготовки специалистов и для Министерства торговли, и для других ведомств Мордовии. Часть специалистов готовилась здесь для многих республиканских и областных потребсоюзов Волго-Вятского, Уральского и Западно-Сибирского регионов. В свою очередь, многоотраслевое хозяйство Мордовпотребсоюза нуждалось в таких специалистах, которые не готовились в Саранском кооперативном техникуме. Поэтому Роспотребсоюз направлял абитуриентов из Мордовии в Балашовский заготовительный техникум, Мичуринский технологический техникум и др.

В 1960-е гг. Мордовпотребсоюз не ослаблял своего внимания к подготовке специалистов с высшим образованием. Ежегодно он отбирал в кооперативных организациях для направления на учебу в кооперативные вузы молодых, перспективных работников, имевших опыт практической деятельности в этой сфере. Такие направления получали абитуриенты и по очной, и по заочной форме обучения. В этот же период стали готовить хозстипендиатов – специалистов по направлениям отдельных кооперативных организаций. Особенно эта работа активизировалась после выхода специального постановления Центросоюза СССР (1967). Правление Мордовпотребсоюза выдвигало на руководящие должности не только тех, кто закончил вуз, но и тех, кто продолжал учиться заочно. Однако, пока в республике не имелось собственного кооперативного вуза, проблему кадров с высшим образованием решить было невозможно.

Третий  параграф – «Динамика и структура кадрового состава Мордовпотребсоюза» – анализирует интенсивное изменение кадрового состава специалистов потребкооперации Мордовии в 1950-х – начале 70-х гг., что было обусловлено увеличением масштабов торгово-хозяйственной деятельности системы, состоянием ее структуры и организации.

Отрицательной тенденцией движения кадров в системе Мордовпотребсоюза в указанные годы выступала текучесть, частая сменяемость кадров. Она вносила дезорганизацию в работу кооперативных организаций и предприятий, влекла за собой материальные затраты и моральные потери. Частая сменяемость кадров была вызвана их низким образовательным уровнем и крупными недостатками в работе с персоналом как правления Мордовпотребсоюза, так и правлений райсоюзов и сельпо. Выпускникам вузов и техникумов, особенно торгово-кооперативной школы, не везде создавались приемлемые условия для работы, роста квалификации. Некоторые специалисты уходили из отрасли вследствие неудовлетворительных жилищных условий, низкой заработной платы. К середине 1950-х гг. текучесть кадров достигла 30–40 %. Усиленная работа кооперативной школы республики, помощь учебных заведений других регионов способствовали укреплению в 1950-х гг. кооперативной сети Мордовии (потребительских обществ и райсоюзов, ее центрального аппарата) подготовленными кадрами. В 1960-е гг. в связи с ростом и расширением торгово-хозяйственной деятельности кооперативных организаций и предприятий, изменениями в их структуре происходили значительные количественные и качественные колебания в составе коопкадров республики. Кооперативные организации и предприятия получили реальную возможность направлять во все сферы своей деятельности специалистов, прежде всего выпускников Саранского кооперативного техникума. Руководство потребсистемы Мордовии в 1960-е гг. стремилось увеличивать число товароведов. Такими специалистами планировалось обеспечить не только районное звено, но и потребительские общества.
В эти же годы в потребкооперации республики остро ощущался дефицит специалистов для мастерских бытового обслуживания населения. В целях закрепления сотрудников правление потребсоюза намечало меры по улучшению их жилищно-бытовых условий.

Мордовпотребсоюз настойчиво ставил перед Центросоюзом СССР и Роспотребсоюзом вопрос об открытии в республике филиала Московского кооперативного института. Этот вопрос был решен в 1976 г.

В  третьей  главе – «Совершенствование кооперативного образования Мордовии в 1975–2005 гг.» – рассматриваются начальная профессиональная подготовка кооперативных кадров, кооперативное среднее специальное образование второй половины 1970-х – начала 2000-х гг., ступени становления и совершенствования высшей кооперативной школы (1976–2005).

В  первом  параграфе – «Начальная профессиональная подготовка кооперативных кадров» – анализируются организационно-методическая, профориентационная, учебно-производственная и воспитательная работа Саранского кооперативного училища, структура и динамика подготовки и закрепляемости кадров массовых профессий, организационные изменения в этой сфере.

Подготовка кооперативных кадров массовых профессий для системы потребительской кооперации осуществлялась в Саранском кооперативном профессионально-техническом училище Мордовпотребсоюза (до 1993 г.), а также на предприятиях-школах и непосредственно на производстве. Несмотря на существенные положительные сдвиги в деле подготовки и воспитания кадров массовых профессий, в системе по-прежнему не хватало квалифицированных сотрудников для отдельных отраслей деятельности. Вопреки взятому правлением Роспотребсоюза курсу на сокращение обучения рабочих кадров путем индивидуального ученичества как не дающего необходимых теоретических знаний и практических навыков Мордовпотребсоюз готовил работников в основном этим методом. К тому же допускалось значительное сокращение сроков подготовки. В 1970-х гг., несмотря на принятые со стороны Центросоюза и Роспотребсоюза меры, подготовка кадров в кооперативном училище также не восполняла потребность в них предприятий системы.

Руководство Мордовпотребсоюза в целях устранения недостатков и улучшения подготовки специалистов разработало в 1977–1978 гг. комплексный план мероприятий по развитию профессионального образования на 1979–1985 гг. Его осуществление позволило обеспечить в целом подготовку кадров массовых профессий через основные, более качественные формы обучения
(на базе кооперативного училища и предприятий-школ), поднять учебный процесс в училище на более высокий научно-методический и педагогический уровень. С этой целью был сформирован штат опытных преподавателей.
В 1980-е гг. в штатное расписание училища были введены должности старшего мастера и мастеров производственного обучения. Общая методическая проблема, над которой работал коллектив училища в 1986–1992 гг., заключалась в совершенствовании форм и методов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, улучшении комплексного методического обеспечения уроков и усилении профессиональной ориентации в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. В 1983 г. в училище был создан педагогический кабинет, который накапливал, систематизировал, обобщал материалы по учебно-воспитательной и методической работе, оказывал помощь преподавателям, пропагандировал идеи лучших педагогов, мастеров производственного обучения. В целях совершенствования педагогического процесса в училище работали цикловые комиссии: общественно-экономических дисциплин, товароведных дисциплин, технологии торговых процессов и производственного обучения. Работа в училище координировалась педагогическим советом.
Нередко в его работе с правом совещательного голоса принимали участие члены правления Мордовпотребсоюза, начальники отделов, практические работники системы. Заключительным этапом обучения в ПТУ являлась предвыпускная производственная практика, которая проходила в мае – июле на лучших предприятиях системы потребсоюза в основном по месту жительства учащихся. Она завершалась приемом комиссией пробных работ на производстве. По результатам работ и сдачи квалификационных экзаменов учащимся присваивались соответствующие разряды.

Политико-воспитательная работа в Саранском кооперативном училище проводилась и согласовывалась с идеями марксизма-ленинизма, что было
свойственно всем учебным заведениям того периода. В училище активно занимались пробуждением интереса и любви к избранной профессии, а также нравственным воспитанием учащихся. С этой целью организовывались беседы,
лекции, конференции и т. д. Большая работа проводилась с молодыми кадрами в райпо, организовывались соревнования, конкурсы. Важная роль в усилении воспитательной и организационно-массовой работы отводилась советам
молодых специалистов. Однако в деятельности общественных организаций имелись существенные недостатки. Весь коллектив училища, включая учащихся принимал участие в профориентационной работе. Она проводилась в течение всего учебного года и включала в себя следующие пункты: профориентационная работа в районах, школах, профессиональное воспитание учащихся,
профессиональный отбор.

Педагогический коллектив училища и кадровые службы райпо проводили большую работу по закреплению кадров. Основными причинами текучести кадров признавались семейные обстоятельства, переход в другие отрасли народного хозяйства, разочарование в профессии, отсутствие нормальных условий труда и быта. Чрезвычайно слабо была организована 3-месячная стажировка выпускников в потребительской системе. Материалы анализа деятельности бывших учащихся рассматривались на заседаниях педсовета. Проводились конференции выпускников. Преподаватели, мастера производственного обучения поддерживали тесную связь с учениками. Итогом работы педагогического коллектива можно считать в целом хорошую закрепляемость выпускников на производстве. Многие выпускники закончили высшие кооперативные учебные заведения и работали директорами торговых предприятий, заведующими магазинами, бухгалтерами, ответственными работниками потребительской кооперации.

Финансовые трудности первых лет рыночных реформ поставили под угрозу само существование кооперативного училища. Согласно постановлению правления Мордовпотребсоюза «О преобразовании Саранского кооперативного профтехучилища в учебно-производственный комплекс и ликвидации самостоятельной базы училища» 1 июля 1992 г. оно перешло на баланс кооперативного техникума. Эти учебные заведения были преобразованы в учебно-производственный комплекс «ПТУ – техникум». В качестве альтернативы училищу в 1993 г. в Саранском филиале Московского университета потребительской кооперации была организована довузовская профессиональная подготовка, осуществляемая через лицей. Лицей явился одной из форм дополнительного образования, позволявшей активизировать знания и умения учащихся, необходимые для последующей учебы, приобретать навыки интеллектуальной деятельности и в итоге получить диплом кооперативного вуза. К 2005 г. подготовка в лицее велась через дневную, вечернюю и заочную формы обучения по следующим специальностям: «Бухгалтерский учет и аудит», «Экономика и управление на предприятии», «Финансы и кредит», «Товароведение и экспертиза потребительских товаров», «Юриспруденция». В 2005/06 учебном году в СКИ была возобновлена работа профессионального училища.

Второй  параграф – «Подготовка специалистов средней квалификации» – освещает проблему кадров и работу кооперативного техникума
в 1970-х – начале 2000-х гг., его учебно-материальную базу и организацию учебного процесса.

В 1970-х гг. все руководящие работники и специалисты потребкооперации как районного звена, так и потребительских обществ имели возможность получить среднее специальное образование. К этому времени Саранский кооперативный техникум стал одним из крупнейших в системе потребительской кооперации РСФСР. В техникуме работали 6 цикловых комиссий: общеобразовательных, учетно-плановых, общественных, технологических, товароведно-технологических дисциплин, по начальной военной подготовке и физическому воспитанию, – курирующих вопросы успеваемости студентов, качества преподавания, развития активных форм и методов работы со студентами, практической направленности обучения, совершенствования профессионального мастерства педагогов. Руководство техникума не оставляло без внимания вопросы повышения педагогического мастерства своих преподавателей. При методическом кабинете с этой целью была создана школа для молодых преподавателей, опытные педагоги которой проводили семинарские занятия, консультации по вопросам организации учебного процесса, планирования работы преподавателя, самостоятельного изучения педагогики, психологии, методики преподавания, по проблемам воспитательной работы, применения на занятиях технических средств обучения.

Саранский кооперативный техникум готовил специалистов не только для Мордовии. Зона его обслуживания включала в себя Горьковскую, Куйбышевскую, Пензенскую, Кировскую, Ульяновскую области, Марийскую, Чувашскую АССР. Ежегодно количество желающих поступить в техникум превышало план приема более чем в 2,5 раза. Мордовпотребсоюз на основе плановых заданий Роспотребсоюза ежегодно устанавливал план приема абитуриентов для 22 райпо Мордовии и осуществлял постоянный контроль за его выполнением, оказывал помощь в наборе. Работники центрального аппарата, выезжая в командировки, проводили профориентационную работу и анализировали закрепляемость молодых специалистов, вопросы их адаптации. также выяснялись недостатки в подготовке специалистов, принимались решения, которые контролировались по срокам исполнения. Много внимания уделялось практической подготовке учащихся техникума. Базами практики служили лучшие предприятия торговли и общественного питания Мордовпотребсоюза и потребсоюзов закрепленных областей и автономных республик РСФСР, а также пионерские лагеря, лагеря труда и отдыха старшеклассников, турбазы, расположенные в Мордовии и за ее пределами. В поле зрения руководства техникума всегда находились вопросы трудового воспитания. Летом учащиеся работали на различных консервных комбинатах. Они принимали участие в строительстве торговых объектов, общежития Саранского кооперативного института, в ремонте зданий техникума и общежития. Учащиеся техникума, как и училища, также занимались сбором лекарственно-технического сырья и грибов, трудились в торговых отрядах на подмене продавцов во время отпусков, оказывали помощь Мордовпотребсоюзу в заготовке и переработке овощей, картофеля в районах республики. Много внимания уделялось спорту.

Техникум полностью обеспечивал молодыми специалистами систему потребительской кооперации Мордовии. С 1975 по 1990 г. контингент учащихся был стабилен и колебался в пределах 1 200–1 500 чел. К 1992 г. было отменено бюджетное отраслевое финансирование техникума. Количество штатных преподавателей стало убывать. Материально-техническая база перестала соответствовать необходимым требованиям. Заработная плата преподавателям и сотрудникам выплачивалась нерегулярно. При отсутствии финансирования руководство техникума пыталось найти выход из затруднительной ситуации. Обстоятельства вынуждали его заниматься изысканием собственных средств. В 1993 г. совместно с Мордовпотребсоюзом было принято решение частично перейти на платное обучение. Одновременно были открыты новые, престижные, специальности – «Менеджмент», «Правоведение». Несмотря на все усилия, предпринимаемые руководством учебного заведения, контингент учащихся продолжал уменьшаться. Так как в создавшихся условиях техникум мог прекратить свое существование, в 1995 г., согласно совместному решению правления Мордовпотребсоюза и ученого совета Саранского филиала МУПК, он в качестве уровня среднего профессионального образования (СПО) стал составной частью вуза. Благодаря предпринятой мере появилась возможность регулярно выплачивать и даже поднять заработную плату преподавателям и сотрудникам, направить значительные средства на приобретение оборудования и поддержание в хорошем состоянии учебно-материальной базы. Был восстановлен прием учащихся на базе 9 классов, открылись новые специальности. Решая проблему непрерывности образования, руководство Саранского кооперативного института в мае 2000 г. обратилось к министерству образования РМ с просьбой разрешить открыть при школах районных центров профильные классы, провести набор на первый курс СПО института из числа выпускников школ района, имеющих начальное образование.

Целью принятой в 2000 г. Программы развития среднего профессионального образования потребительской кооперации Российской Федерации
на 2000–2005 гг. являлось создание правовых, экономических, организационных, методических, научных условий для обеспечения функционирования
и развития среднего профессионального образования в интересах общества
и государства, потребительской кооперации, отдельной личности и повышения его социальной результативности. Для реализации этого документа в 2000 г. была принята программа развития СПО Саранского кооперативного института, в которой были определены основные направления деятельности и поставлены конкретные задачи перед коллективом до 2005 г. Программа в целом была
успешно реализована.

В  третьем  параграфе – «Развитие высшей кооперативной школы» – раскрыты и всесторонне обоснованы материально-техническая база, формирование профессорско-преподавательского состава, научно-исследовательская работа и учебный процесс, динамика и структура подготовки специалистов высшей квалификации, а также воспитательная работа со студентами.

Открытие Саранского филиала МКИ состоялось в сентябре 1976 г. В первые два года обучение велось только заочно. Успешная работа руководства филиала по созданию и укреплению учебно-материальной базы позволила с 1978 г. начать подготовку кадров и очно. Для выявления наиболее подготовленных работников и направления их для получения высшего образования при правлениях областных и республиканских организаций потребкооперации обслуживаемой зоны стали создаваться советы содействия студентам-заочникам. В 1978 г. приказом по филиалу были учреждены советы по учебно-методической и воспитательной работе, в 1979 г. – советы и комиссии по учебно-воспитательной работе. С расширением студенческого и преподавательского коллектива возникла необходимость создания структурных подразделений – факультетов, кафедр. В 1980 г. в филиале были организованы заочный факультет и 3 кафедры: общественных наук, общеобразовательных и специальных дисциплин. В августе 1985 г. по решению Центросоюза СССР был открыт учетно-экономический факультет с очной формой обучения. В том же году кафедра экономических дисциплин была разделена на две: кафедру бухгалтерского учета и анализа хозяйственной деятельности и кафедру экономики торговли.

В первые годы существования филиала значительный вклад в организацию учебной работы внесли преподаватели Мордовского государственного университета и Мордовского государственного педагогического института, трудившиеся в качестве почасовиков. Помощь, поддержку и ценные советы руководство и преподаватели филиала постоянно получали от администрации и заведующих кафедрами Московского кооперативного института.

В поле зрения дирекции филиала всегда находились и вопросы воспи-тания студенчества: идейного, этического, эстетического, физического, тру-дового. Были организованы кружки художественной самодеятельности: хоровой, драматический и хореографический. На факультете общественных профессий работали секции молодого лектора, общественных контролеров, референтов-переводчиков, спортсменов-инструкторов. В 1979 г. студенты дневного
отделения в составе четырех стройотрядов трудились в совхозе «Свердловский», на строительстве Кадошкинской межрайонной оптовой базы и на Саранском комбинате ЖБК.

В первые годы филиал испытывал трудности с организацией научно-исследовательской работы преподавателей и студентов. Такое положение было обусловлено главным образом тем, что многие преподаватели прежде не были связаны с деятельностью потребительской кооперации, поэтому они продолжали свои исследования по индивидуальному плану. Однако очень важно было установить общую для филиала научно-исследовательскую тему. К концу 1980 г. она была определена и сформулирована следующим образом: «Модель организации торговли и общественного питания в сельском административном районе». В научно-исследовательскую деятельность вовлекались не только преподаватели, но и студенты. В декабре 1979 г. в филиале была проведена первая студенческая теоретическая конференция, посвященная 50-летию образования мордовской автономии.

Качество обучения во многом определяется степенью обеспеченности студентов необходимой учебной и учебно-методической литературой. Понимая это, многие преподаватели в первой половине 1980-х гг. издали ряд учебно-методических разработок. Ученые вуза продолжали свои научные исследования, результаты которых были опубликованы в книгах и брошюрах. Руководство филиала стимулировало работу над кандидатскими и докторскими диссертациями. Во второй половине 1980-х гг. доля преподавателей филиала, имевших ученые степени и звания, достигла 60 %.

В 1980-е гг. филиал обслуживал 9 областей и республик Поволжья.
С 1982 г. кооперативные организации региона стали направлять сюда студентов с отрывом от производства по целевому набору. Их число постоянно увеличивалось и в 1985 г. превысило половину от общего набора. Укрепление связи филиала с предприятиями и организациями потребкооперации становилось
все более актуальной задачей. С 1983 г. студенты стали писать дипломные работы на материале и по заказам этих предприятий и организаций. Укреплению связи учебного процесса с производством способствовало открытие в Мордовпотребсоюзе филиалов трех кафедр: экономики торговли, бухгалтерского
учета, товароведения и организации торговых процессов. Учебные занятия на выпускающих кафедрах стали проводиться не только в аудиториях, но и на предприятиях Мордовпотребсоюза, Министерства торговли, на базах, в торговых центрах, универмагах.

К началу 1990-х гг. филиал располагал большими возможностями для улучшения качества подготовки кадров, роста квалификации профессорско-преподавательского состава, но его работа осложнялась ввиду трудностей, которые возникли в стране из-за экономической и политической перестройки советского общества. Нестабильное и неполное централизованное финансирование привело к тому, что в 1991 г. коллектив филиала сократился на 27,5 штатной единицы, в том числе на 6 преподавателей. Недостаток средств обусловил и ускорил переход на компенсационную основу обучения как по дневной, так и по заочной форме. В 1992/93 учебном году филиал из бюджетной организации превратился в самофинансирующуюся, при этом ему было дано право готовить специалистов для других систем народного хозяйства. Спектр специальностей, по которым велась подготовка кадров высшей квалификации в филиале, в
1990-е гг. непрерывно качественно обновлялся. Если в 1991 г. по дневной форме обучения готовили выпускников только по одной специальности – «Бухгалтерский учет, контроль и анализ хозяйственной деятельности», по заочной – по четырем: «Экономика и управление в торговле и общественном питании», «Бухгалтерский учет и анализ хозяйственной деятельности», «Товароведение продовольственных товаров и организация коммерческой деятельности», «Товароведение непродовольственных товаров и организация коммерческой деятельности», то в 1995 г. очная подготовка шла уже по четырем специальностям: «Бухгалтерский учет и аудит», «Финансы и кредит», «Юриспруденция», «Мировая экономика», заочная – по пяти: «Бухгалтерский учет и аудит», «Финансы и кредит», «Юриспруденция», «Экономика и управление на предприятии», «Товароведение и коммерческая экспертиза качества потребительских товаров». В 2003/04 учебном году очно вуз готовил специалистов уже по всем специальностям. В 1998 г. на очном отделении была открыта специальность «Товароведение и экспертиза товаров», в 1999 г. – «Экономика и управление на предприятии», в 2003 г. – «Прикладная информатика (в экономике)». В 1994 г. открылось отделение, преобразованное в 1995 г. в специальный факультет. Здесь специалистам со средним образованием была дана возможность получить высшее образование по сокращенной программе. Лица, имевшие высшее образование, могли приобрести вторую специальность по новым, перспективным, направлениям развития рыночной экономики. Филиал стал центром подготовки специалистов, способных работать в различных коммерческих структурах, маркетинговых службах, на промышленных предприятиях, в финансово-расчетных центрах, крупных магазинах, фирмах, в сфере внешнеэкономической деятельности в нашей стране и за рубежом.

Осуществлять идею многоуровневой системы подготовки кадров руководство Саранского филиала начало еще в 1993 г., открыв лицей. В 1995 г. в рамках института было организовано СПО. В 1996 г. начал работу факультет повышения квалификации. Необходимость его открытия была продиктована процессом коммерциализации предприятий и организаций потребительской кооперации, которые вместе с приобретением статуса юридического лица получали массу новых обязанностей: самостоятельно вести учет, планирование спроса и предложения, разбираться в системе налогообложения, решать правовые
вопросы и др. В 1997 г. в институте был создан еще один образовательный
уровень – аспирантура.

В 1996 г. Саранский филиал МУПК приобрел статус института (филиала) ОУВПО МУПК. 2004 г. стал поворотным в его истории развития: было создано самостоятельное образовательное учреждение высшего профессионального
образования Центросоюза РФ «Саранский кооперативный институт». В качестве независимого вуза институт прошел комплексную оценку деятельности.
Таким образом, СКИ стал научно-учебным комплексом, осуществляющим многоуровневую подготовку. Совершенствование структуры вуза на этом качественно новом этапе развития потребовало соответствующих кадровых перемещений. Направления научно-исследовательской работы соответствовали приоритетным направлениям развития науки страны, региона и профильной подготовки специалистов в институте. Эффективно развивалось научное сотрудничество с вузами, научными центрами Финляндии, Швеции, проводились совместные научные исследования.

В центре внимания руководства вуза всегда находились проблемы воспитания студентов. В учебные планы кооперативных вузов были введены дисциплины, цель которых – внести в процесс воспитания студентов духовную основу. В 1996 г. в СКИ была утверждена должность проректора по воспитательной работе. В институте осуществляется кураторство, действуют различные студенческие общественные организации. Важным показателем качества деятельности любого вуза является востребованность выпускников обществом, государством. Ежегодный анализ данных Центра занятости населения РМ свидетельствует о том, что выпускники института не зарегистрированы на бирже труда, т. е. они находят работу в регионе и за его пределами. За время существования вуза из его стен вышло более 10 тыс. специалистов, которые трудятся на ответственных государственных и хозяйственных участках работы.

Саранский кооперативный институт прошел небольшой исторический путь, но в результате динамичного развития занял важное место в системе высшего профессионального образования Республики Мордовия. СКИ является центром подготовки и переподготовки кадров в сфере экономики, предпринимательства, финансов, бухгалтерского учета, юриспруденции, товароведческой экспертизы ряда республик и областей европейской части Российской Федерации, Урала, Сибири, Дальнего Востока, а также стран СНГ.

В  заключении  подводятся основные итоги проделанной работы, формулируются выводы, выделяющие общие закономерности и особенности становления и развития системы кооперативного образования, определяется научное значение диссертации.

Динамичное развитие потребительской кооперации Мордовии в
1920-х гг. обусловливало необходимость подготовки и переподготовки кооперативных кадров как массовых профессий, так и средней и высшей квалификации. Возникнув в 1925 г., стационарные учебные заведения стремились отбирать в качестве курсантов грамотных представителей рабочего класса, батрачества, бедняков, преимущественно из мордвы.

Неоправданное свертывание подготовки и переподготовки кадров, их систематические чистки, особенно в 1937 г., привели к крупным провалам, многие участки кооперативной работы, особенно учет, оказались в патовой ситуации. Осложнение проблемы с кадрами вынудило руководство Мордовпотребсоюза выступить с просьбой перед Центросоюзом РСФСР и СССР об ускорении решения вопроса открытия в г. Саранске техникума или годичной торгово-кооперативной школы. Эта школа начала функционировать в январе 1941 г. С началом Великой Отечественной войны она прекратила свою деятельность и возобновила только в январе 1945 г.

Делаются выводы, что по общеобразовательному и профессиональному уровню руководящие кадры потребкооперации Мордовии первых мирных лет значительно уступали специалистам и руководителям Мордовпотребсоюза 1930-х гг., поэтому подготовка специалистов со средним и высшим образованием стала насущной необходимостью и многим практическим работникам было рекомендовано получить образование либо заочно, либо очно по направлению кооперативных организаций; поиск новых путей развития обеспечил повышенный интерес ученых, политиков и общественных деятелей к потребительской кооперации как социально ориентированной системе и кооперативному образованию, которое в настоящее время переживает этап реформирования. Основополагающими принципами содержания профессиональной подготовки должны быть повышенная компетентность специалиста, его мобильность, самоориентация, высокая образованность и культура.

В  приложении  представлена таблица «Основные показатели численности приема и выпуска СКИ в 1990–2005 гг., чел.».

Основные  положения  диссертации  отражены
в  следующих  публикациях  автора:

Монографии

1. Кевбрина, О. Б. Кооперативное образование Республики Мордовия: история и современность / О. Б. Кевбрина; под ред. Н. М. Арсентьева; Саран. кооп. ин-т РУК. – Саранск : Мордов. кн. изд-во, 2006. – 292 с.

2. Кевбрина, О. Б. Начальное кооперативное образование в Мордовии: прошлое и настоящее / О. Б. Кевбрина; Саран. кооп. ин-т РУК. – Саранск : Мордов. кн. изд-во, 2006. – 144 с.

Учебные  пособия

3. Очерки истории кооперативной школы Мордовии : учеб. пособие / О. Б. Михеева, Б. Ф. Кевбрин, П. И. Кульков [и др.]; под ред. Б. Ф. Кевбрина; Саран. кооп. ин-т МУПК. – М.; Саранск, 2001. – 108 с.

4. История кооперативной школы Мордовии : учеб. пособие / О. Б. Михеева, Б. Ф. Кевбрин, П. И. Кульков [и др.]; под ред. Б. Ф. Кевбрина; Саран. кооп. ин-т МУПК. – Саранск, 2003. – 132 с.

5. История потребительской кооперации Республики Мордовия : учеб. пособие / О. Б. Кевбрина, Б. Ф. Кевбрин, М. А. Бибин [и др.]; под общ. ред. Б. Ф. Кевбрина; Саран. кооп. ин-т. – Саранск, 2005. – 248 с.

Публикации  в  периодических  научных  изданиях,
рекомендованных  ВАК  РФ

  6. Кевбрина, О. Б. Руководители и специалисты Мордовпотребсоюза 30–40-х гг. XX в. / О. Б. Кевбрина // регионология. – 2005. – № 1 (50). – С. 220–236.

  7. Кевбрина, О. Б. Становление высшей кооперативной школы Мордовии (1976–1990-е гг.) / О. Б. Кевбрина // Интеграция образования. – 2005. –
№ 4. – С. 116–123.

  8. Кевбрина, О. Б. Многоступенчатая форма подготовки специалистов (на примере Саранского кооперативного института Центросоюза РФ) /
О. Б. Кевбрина // Вестн. Белгород. ун-та потреб. кооп. – 2006. – № 1 (15). –
С. 423–429.

  9. Кевбрина, О. Б. Высшее кооперативное образование Мордовии на рубеже веков / О. Б. Кевбрина // регионология. – 2006. – № 2 (55). – С. 141–158.

10. Кевбрина, О. Б. Динамика среднего кооперативного образования Республики Мордовия в постсоветский период / О. Б. Кевбрина // Интеграция образования. – 2006. – № 2 (43). – С. 56–60.

11. Кевбрина, О. Б. Начальное кооперативное образование Мордовии в 1975–1990 гг. (обучение, практика, воспитание) / О. Б. Кевбрина // Интеграция образования. – 2006. – № 4 (45). – С. 122–127.

12. Кевбрина, О. Б. Истоки начального кооперативного образования Мордовии (1920–1940 гг.) / О. Б. Кевбрина // Регионология. – 2006. – № 4 (57). –
С. 338–345.

Статьи  в  сборниках  материалов  научных  конференций

13. Михеева, О. Б. История открытия Мордовской кооперативной профессиональной школы / О. Б. Михеева // Социальное и экономическое развитие потребительской кооперации Республики Мордовия в условиях перехода к рыночным отношениям : материалы науч. конф. – Саранск, 1999. – с. 11–13.

14. Михеева, О. Б. Подготовка и переподготовка кадров в годы Великой Отечественной войны / О. Б. Михеева // Социальное и экономическое развитие потребительской кооперации Республики Мордовия в условиях перехода к рыночным отношениям : материалы науч. конф. – Саранск, 1999. – с. 14–16.

15. Михеева, О. Б. Динамика кадров специалистов Мордовпотребсоюза в первые послевоенные годы / О. Б. Михеева, П. И. Кульков // Проблемы современного социально-экономического развития общества : материалы Всерос. науч. конф. – Саранск, 1999. – С. 31–36.

16. Михеева, О. Б. Системность потребительской кооперации / О. Б. Михеева, Б. Ф. Кевбрин // Потребительская кооперация – социально ориентированная система : тез. докл. науч.-практ. конф. – Чебоксары, 2000. – С. 111.

17. Михеева, О. Б. История открытия предприятий-школ в Мордовпотребсоюзе / О. Б. Михеева // Сборник научных статей профессорско-препо-давательского состава и аспирантов университета. – Ч. 8. – М., 2000. – С. 155–156.

18. Михеева, О. Б. Торгово-кооперативная школа Мордовпотребсоюза в 1951–1955 гг. / О. Б. Михеева, П. И. Кульков // Финно-угорский мир: история и современность : материалы II Всерос. науч. конф. финно-угроведов. – Саранск, 2000. – С. 203–205.

19. Михеева, О. Б. Совершенствование системы подготовки и переподготовки кооперативных кадров массовых профессий Мордовии в 60-е гг. XX в. / О. Б. Михеева // Кооперативная самобытность в новом тысячелетии : материалы науч. конф. – М.; Саранск, 2001. – С. 95–97.

20. Михеева, О.Б. История открытия кооперативного техникума в г. Саранске / О. Б. Михеева // Стратегия и социальная миссия потребительской кооперации на современном этапе : тез. докл. и выступлений на науч.-практ. конф. – Саранск, 2003. – С. 47–49.

21. Кевбрина, О. Б. Динамика и структура кадров специалистов МПС (1950–1975) / О. Б. Кевбрина // Крестьянство и власть Среднего Поволжья : материалы VII межрегион. науч.-практ. конф. историков-аграрников Среднего Поволжья. – Саранск, 2004. – С. 451–463.

22. Кевбрина, О. Б. Глобальность и локальность образования / О. Б. Кевбрина // Глобальность развития и его детерминанты : тез. докл. и выступлений на науч.-теорет. конф. – Саранск, 2004. – С. 293–295.

23. Кевбрина, О. Б. Подготовка и переподготовка кооперативных кадров массовых профессий / О. Б. Кевбрина // Духовно-нравственные основы социально-экономической деятельности потребительской кооперации: тез. докл. и выступлений на науч.-практ. конф. : в 2 ч. – Саранск, 2005. – Ч. 1. – С. 50–52.

24. Кевбрина, О. Б. Подготовка кадров массовых профессий в Мордовии в 1975–1990 гг.: проблемы закрепляемости / О. Б. Кевбрина // Проблемы развития регионального социума : материалы Междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. – Саранск, 2006. – Ч. 2. – С. 187–191.

25. Кевбрина, О. Б. Начальная профессиональная подготовка кадров на современном этапе (1994–2007 гг.) / О. Б. Кевбрина // Развитие инновационной экономики региона в условиях глобализации : материалы Междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. – Саранск, 2007. – Ч. 1. – С. 80–84.

Всего по теме диссертации опубликовано 2 монографии, 3 учебных пособия и 16 статей общим объемом 38,6 п. л.


1 См., например: Зибер, Н. И. Потребительские общества / Н. И. Зибер. – Киев, 1869; Сборник материалов об артелях в России: Потребительские общества. – Вып. 3. – СПб., 1875.

2 См. об этом: Озеров, И. Общества потребителей / И. Озеров. – СПБ., 1900; Анофриев, В. И. Основные вопросы деятельности потребительских обществ / В. И. Анофриев. – М., 1902; Гибнер, Н. П. Система кооперации / Н. П. Гибнер. – М., 1911; Кауфман, Г. Теория потребительской кооперации / Г. Кауфман. – СПб., 1912; Фортунатов, А. Ф. Об изучении кооперации / А. Ф. Фортунатов // Курсы по кооперации. – М., 1912.

3 См. об этом: Николаев, А. А. Теория и практика кооперативного движения / А. А. Николаев. – М., 1909; Прокопович, С. Кооперативное движение России. Его теория и практика / С. Прокопович. – М., 1913; Тотомианц, В. Ф. Теория, история и практика потребительской кооперации / В. Ф. Тотомианц. – СПб., 1913; Меркулов, А. В. Исторический опыт потребительской кооперации в России / А. В. Меркулов. – М., 1915; Хейсин, М. Л. 50 лет потребительской кооперации России / М. Л. Хейсин. – Пг., 1915; Туган-Барановский, М. И. Социальные основы кооперации / М. И. Туган-Барановский. – М., 1916.

4 См. об этом: Бухарин, Н. И. Избранные произведения / Н. И. Бухарин. – М., 1990; Куйбышев, В. Задачи внутренней торговли и кооперации / В. Куйбышев. – М., 1924; Ленин, В. И. Очередные задачи советской власти / В. И. Ленин // Полн. собр. соч. Т. 36; Он же. О кооперации / В. И. Ленин // Там же. Т. 45; Рыков, А. И. О кооперации / А. И. Рыков. – М., 1925.

5 См. об этом: Балабанов, М. История рабочей кооперации в России / М. Балабанов. – М., 1925; Сарабьянов, В. Кооперация в системе Советского государства / В. Сарабьянов. – М.; Л., 1925; Севрук, П. Кооперация в Союзе ССР / П. Севрук. – М., 1925; Кантор, М. Две линии развития кооперации / М. Кантор. – М.; Л., 1929.

6 См. об этом: Пажитнов, К. А. История кооперативной мысли / К. А. Пажитнов. – Пг., 1918; Поссе, В. А. Идеалы кооперации / В. А. Поссе. – Пг., 1918; Хинчук, Л. М. Центросоюз в условиях новой экономической политики / Л. М. Хинчук. М., 1922; Хейсин, М. Л. История кооперации России / М. Л. Хейсин. – М., 1926; Маслов, С. Л. Экономические основы сельскохозяйственной кооперации / С. Л. Маслов. – М., 1928.

7 См. об этом: Кондратьев, Н. Д. Аграрный вопрос о земле и аграрных порядках / Н. Д. Кондратьев. – М., 1917; Чаянов, А. В. Основные идеи и формы организации сельскохозяйственной кооперации / А. В. Чаянов. – М., 1919; Он же. Краткий курс кооперации. – М., 1925.

8 См., например: Кистанов, Я. А. Потребительская кооперация СССР / Я. А. Кистанов. – М., 1959; Булатов, И. Г. Кооперация и ее роль в подготовке сплошной коллективизации / И. Г. Булатов. – М., 1960; Бланк, Г. Я. Основы теории и истории потребительской кооперации / Г. Я. Бланк. – М., 1963; Морозов, Л. Ф. От кооперации буржуазной к кооперации социалистической /
Л. Ф. Морозов. – М., 1969; Файн, Л. Е. История разработки В. И. Лениным кооперативного плана / Л. Е. Файн. – М., 1970; Раицкий, К. А. Экономика потребительской кооперации / К. А. Раицкий. – М., 1978; Дмитриенко, В. П. Партия и кооперация / В. П. Дмитриенко, Л. Ф. Морозов, В. И. Погудин. – М., 1979; Климов, А. П. Потребительская кооперация в системе развитого социализма / А. П. Климов. – М., 1980; Трапезников, С. П. Ленинизм и аграрно-крестьянский вопрос: в 2 т. / С. П. Трапезников. – М., 1983.

9 См. об этом: Горбачев, М. С. Потенциал кооперации – делу перестройки / М. С. Горбачев. М., 1988; Добрынин, В. А. А. В. Чаянов и аграрный вопрос в СССР / В. А. Добрынин // Вестн. с.-х. науки. – 1988. – № 10; Социалистическая кооперация: история и современность /
Л. В. Никиферов, Т. Е. Кузнецов, Т. Т. Перова [и др.]. – М., 1989; Балязин, В. Н. Профессор Александр Чаянов / В. Н. Балязин. – М., 1990; Кузнецов, В. М. Новые формы кооперации в СССР / В. М. Кузнецов. – М., 1990; Добрынин, В. А. Н. Д. Кондратьев и аграрный вопрос в нашей стране / В. А. Добрынин // Вестн. с.-х. науки. – 1992. – № 1.

10 См. об этом: Абалкин, Л. Возрождение кооперации / Л. Абалкин // Сов. потреб. кооп. – 1990. – № 4; Буздалов, И. Н. Возрождение кооперации / И. Н. Буздалов. – М., 1990; Веселов, С. В. Кооперация и советская власть: период «военного коммунизма» / С. В. Веселов // Вопр. истории. – 1991. – № 9/10; Глушецкий, А. А. Кооперация: роль в современной экономике / А. А. Глушецкий. – М., 1991; Файн, Л. Е. Отечественная кооперация: исторический опыт / Л. Е. Файн. – Иваново, 1994; Никиферов, Л. Судьба кооперации в современной России / Л. Никиферов, Т. Кузнецова // Вопр. экономики. – 1995. – № 1; Давыдов, А. Ю. Свободная кооперация в России до октября 1917 г. / А. Ю. Давыдов // Вопр. истории. – 1996. – № 1; Файн, Л. Е. Военно-коммунистический эксперимент над российской кооперацией (1918–1920 гг.) / Л. Е. Файн // Там же. – 1997. – № 11; Ермаков, В. Ф. Потребительская кооперация на пути радикальных реформ / В. Ф. Ермаков. – Белгород, 1998; Титаев, В. Н. Исторический опыт и проблемы развития потребительской кооперации Российской Федерации, 1965–1995 гг.: на материалах областей Нижнего и Среднего Поволжья : дис. ... докт. ист. наук / В. Н. Титаев. – Саратов, 1998; Ефремова, Г. М. Потребительская кооперация России XXI века / Г. М. Ефремова. – Новосибирск, 1999; Теплов, В. И. Социально-экономическая деятельность потребительской кооперации / В. И. Теплов. – Белгород, 1999; Захаров, В. И. Потребительская кооперация России в условиях трансформации экономических отношений /
В. И. Захаров. – М., 2001; Буздалина, О. Б. Потребительская кооперация в условиях глобализации мировой экономики / О. Б. Буздалина // Налоговый вестн. – 2002. – № 12; Гутман, Г. В. Взаимосвязь экономической и социальной функций потребительской кооперации / Г. В. Гутман. – М., 2002; Егоров, В. Г. Кооперация – «третий путь» (к теории вопроса) /
В. Г. Егоров. – Челябинск, 2003; Титаев, В. Н. Власть. Бедность. Кооперация / В. Н. Титаев. – Саратов, 2003; Билимович, А. Д. Кооперация в России до, во время и после большевиков / А. Д. Билимович. М., 2005; Егоров, В. Г. Кооперативное движение в дореволюционной России (новый взгляд) / В. Г. Егоров // Вопр. истории. – 2005. – № 6.

11 См., например: Рузавин, Д. Е. К вопросу о развитии потребительской кооперации Мордовской АССР (до 1930 г.) / Д. Е. Рузавин // Зап. МНИЯЛИЭ. – № 15. – Саранск, 1952; Клейн, Н. Л. О типах кооперативов в Самарской губернии в досоветский период / Н. Л. Клейн. – Куйбышев, 1990; Баязитов, К. С. Больше века на службе / К. С. Баязитов, Р. В. Шакиров. – Казань, 1995; Очерки истории потребительской кооперации Республики Мордовия. – Саранск, 1996; История развития потребительской кооперации Республики Марий Эл. – Йошкар-Ола, 1999; Пурнов, В. Г. Крестьянская кооперация на рубеже веков / В. Г. Пурнов, А. Г. Рыбаков. – Саратов, 1999; Отмахов, Г. Ф. Нижегородская потребительская кооперация 1868–2000 гг. / Г. Ф. Отмахов. – Чебоксары, 2000; Тувин, А. С. Деятельность Рузаевского союза потребительских обществ в годы «военного коммунизма» / А. С. Тувин // Историко-культурное развитие народов Среднего Поволжья: традиции и новации. – Саранск, 2004; История потребительской кооперации Республики Мордовия. – Саранск, 2005; Потапова, Л. В. Становление и развитие потребительской кооперации Среднего Поволжья в конце XIX – начале ХХ в. : дис. ... канд. ист. наук / Л. В. Потапова. – Пенза, 2007.

12 См. об этом: Рабецкая, З. И. Деятельность партийных организаций Восточной Сибири по усилению научных учреждений и вузов в развитии производительных сил / З. И. Рабецкая. – Новосибирск, 1968; Штымов, С. Г. Очерки о взаимосвязи народного образования с народным хозяйством СССР. 1917–1967 гг. / С. Г. Штымов. – Томск, 1968; Зак, Л. М. История изучения советской культуры / Л. М. Зак. – М., 1981.

13 См., например: Из истории Московского университета. 1917–1941. – М., 1955; Каратаев, Н. К. Экономические науки в Московском университете (1755–1955) / Н. К. Каратаев. – М., 1956; Очерки по истории Ленинградского университета. Т. 1–12. – Л., 1962–1986; Высшее образование в России: история, проблемы, перспективы. – Вып. 1, 2. – Ярославль, 1994; Высшее образование в России. – М., 1995; Пряникова, В. Г. История образования и педагогической мысли / В. Г. Пряникова, З. И. Равкин. – М., 1995; Ладыженец, Н. С. Университетское образование / Н. С. Ладыженец. – Ижевск, 1997; Макаркин, Н. П. Мордовский государственный университет на пороге XXI века / Н. П. Макаркин. – Саранск, 1997; История вузов России. – СПб., 1998; Высшее образование в Российской Федерации. – М., 2000; Образование для всех: оценка 2000. – М., 2000; Аврус, А. И. История российских университетов / А. И. Аврус. – М., 2001; 2001 факт из жизни Мордовского государственного университета. – Саранск, 2001; История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. – М., 2001; Богуславский, М. В. Российское образование на переломе эпох / М. В. Богуславский. – Ростов н/д, 2002; Очерки истории российского образования: в 3 т. – М., 2002; Новые горизонты высшей школы. – М., Пятигорск, 2003; Смирнов, И. П. Новые принципы организации начального профессионального образования / И. П. Смирнов [и др.]. – М., 2004.

14 См., например: Семенова, А. В. К истории коммерческого образования в России. Московская практическая академия коммерческих наук / А. В. Семенова // Россия на рубеже XIX–XX вв. – М., 1999. – С. 267–275; Разманова, Н. А. Становление коммерческого и финансово-экономического образования в России (XIX – 20-е гг. XX в.) / Н. А. Разманова. – М., 2002; Она же. Становление и развитие финансово-экономического образования в России (XIX –
20-е гг. ХХ в.) : дис. ... докт. ист. наук. – М., 2003.

15 См., например: Чистякова, Л. А. Концептуальные основы многоуровневой системы образования в России. Анализ отечественного и зарубежного опыта / Л. А. Чистякова, М. А. Эскиндаров. – М., 1997.

16 См. об этом: Вахтин, М. И. Союз рабочих и крестьян в годы восстановления народного хозяйства: 1921–1925 гг. / М. И. Вахтин. – М., 1961; Кабанов, П. И. История культурной революции в СССР: 1917–1965 гг. / П. И. Кабанов. – М., 1967; Селунская, В. М. Рабочий класс и Октябрь в деревне / В. М. Селунская. – М., 1968; Куманев, В. А. Революция и просвещение масс / В. А. Куманев. – М., 1973; Веселов, А. П. Борьба коммунистической партии за проведение культурной революции в деревне в годы коллективизации / А. П. Веселов. – Л., 1978; Козлов, В. А. Культурная революция и крестьянство: 1921–1927 гг. / В. А. Козлов. – М., 1983; Великий Октябрь и опыт культурного строительства в СССР. – М., 1987; Великая Октябрьская социалистическая революция и становление советской культуры (1917–1927 гг.) / под ред. М. П. Кима. – М., 1988; Советская культура в реконструктивный период: 1928–1941 гг. – М., 1988.

17 См. об этом: Игнатовская, П. А. Социально-экономические изменения в советской деревне / П. А. Игнатовская. – М., 1966; Шадрина, М. Г. Социализм и личность крестьянина / М. Г. Шадрина. – Свердловск, 1972; Симуш, П. И. Социально-экономические проблемы развития колхозов / П. И. Симуш. – М., 1973; Трапезников, С. П. Ленинизм и аграрно-крестьянский вопрос: в 2 т. / С. П. Трапезников. – М., 1983.

18 См. об этом: Булатов, И. Г. Кооперация и ее роль в подготовке сплошной коллективизации / И. Г. Булатов. – М., 1960; Бланк, Г. Я. Основы теории и истории потребительской кооперации / Г. Я. Бланк. – М., 1963; Морозов, Л. Ф. От кооперации буржуазной к кооперации социалистической / Л. Ф. Морозов. – М., 1969; Файн, Л. Е. История разработки В. И. Лениным кооперативного плана / Л. Е. Файн. – М., 1970; Дмитриенко, В. П. Торговая политика Советского государства после перехода к нэпу: 1921–1924 гг. / В. П. Дмитриенко. – М., 1971; Дмитриенко, В. П. Партия и кооперация / В. П. Дмитриенко, Л. Ф. Морозов, В. И. Погудин. – М., 1978; Климов, А. П. Потребительская кооперация в системе развитого социализма / А. П. Климов. – М., 1980.

19 См. об этом: Данилов, В. П. Ленинский кооперативный план и его осуществление в СССР / В. П. Данилов, Н. А. Ивницкий // Очерки истории коллективизации сельского хозяйства в союзных республиках. – М., 1963. – С. 3–68; Селунская, В. М. Ленинский кооперативный план в советской историографии / В. М. Селунская. – М., 1974; Данилов, В. П. Советская колхозная деревня: социальная структура, социальные отношения / В. П. Данилов. – М., 1979; Кабанов, В. В. Судьбы кооперации в советской России: проблема, историография / В. В. Кабанов // Судьбы российского крестьянства. – М., 1996. – С. 212–248; Он же. Компромисс, или Как рождался декрет о кооперации / В. В. Кабанов // Сов. потреб. кооп. – 1988. – № 12. – С. 28–29.

20 См. об этом: Файн, Л. Е. Отечественная кооперация: исторический опыт / Л. Е. Файн. – Иваново, 1994; Бондаренко, Н. В. История и теория кооперации / Н. В. Бондаренко [и др.]. – Ставрополь, 1998; Вахитов, К. И. История потребительской кооперации России: в 2 ч. Ч. 2. / К. И. Вахитов. – М., 1998; Макаренко, А. П. Теория и история кооперативного движения /
А. П. Макаренко. – М., 1999; Ермаков, В. Ф. Социальные и нравственные основы потребительской кооперации / В. Ф. Ермаков. – М., 2003; Потребительская кооперация / под общ. ред. А. В. Ткача. – М., 2004; Потребительская кооперация / под общ. ред. М. В. Сероштан. – М., 2007.

21 См. об этом: Меркулов, А. В. Исторический очерк потребительской кооперации в России / А. В. Меркулов. – Харьков, 1919; Прокопович, С. Н. Что дал России нэп. Взгляд со стороны / С. Н. Прокопович. – М., 1921; Попов, Н. И. Торговля и кооперация в системе государственного капитализма СССР / Н. И. Попов. – М., 1925; Чаянов, А. В. Краткий курс кооперации / А. В. Чаянов. – М., 1925.

22 См.: Андреев, Е. Г. История кооперативного вуза: док.-публицист. очерк / Е. Г. Андреев, А. Д. Коробкин. – М., 1993. – С. 6–12.

23 См. об этом: Куликов, В. Подготовка специалистов: результаты проблемы / В. Куликов // Сов. потреб. кооп. – 1980. – № 9. – С. 35–37; Миненко, П. И. Кадры потребительской кооперации / П. И. Миненко. – М., 1986; Татарникова, С. Первые высшие кооперативные курсы / С. Татарникова // Сов. потреб. кооп. – 1990. – № 10. – С. 48–50; Факеров, С. Н. Современные проблемы подготовки специалистов для системы потребительской кооперации / С. Н. Факеров // Фундамент. и приклад. исслед. – 2004. – № 2/3. – С. 32–34; Хайруллина, М. Вкладывать средства в подготовку специалистов / М. Хайруллина // Деловой вестн. «Рос. кооп.». – 2004. – № 12. – С. 21–22; Дудаков, В. В. К вопросу о воспитании студентов вуза потребительской кооперации в процессе мировоззренческой социализации / В. В. Дудаков // Фундамент. и приклад. исслед. – 2005. – № 3/4. – С. 29–36; Павлова, И. Чем лечить кадровую недостаточность / И. Павлова, М. Сильванович // Деловой вестн. «Рос. кооп.». – 2005. – № 3. – С. 3–11; Рычаго, А. А. Подготовка специалиста потребительской кооперации: контекстный подход / А. А. Рычаго // Фундамент. и приклад. исслед. – 2005. – № 3/4. – С. 27–28; Сероштан, М. В. Глобализация образования и проблемы духовно-нравственного развития студенческой молодежи / М. В. Сероштан // там же. – № 5/6. – С. 11–17; Швецова, Г. Школа мастеров. Образование: тенденции и реалии / Г. Швецова // Деловой вестн. «Рос. кооп.». – 2005. – № 5. – С. 29; Кузнецова, Н. 50 лет Сибирскому университету потребительской кооперации / Н. Кузнецова // Там же. – 2006. – № 4. – С. 11–12; Сероштан, М. российский университет кооперации / М. Сероштан // Там же. – № 12. – С. 40–41; Лебедев, А. Стратегия Российского университета кооперации – помощь практикам / А. Лебедев // Там же. – 2007. – № 3. – С. 16–17; Мечинская, Е. Потенциал университета на службу кооперации / Е. Мечинская // Там же. – С. 46–48.

24 См. об этом: Васильев, Т. В. Мордовия / Т. В. Васильев. – М., 1931; Ососков, А. Народное образование в Мордовской АССР / А. Ососков, К. Котков. – Саранск, 1946; Талдин, Н. В. Очерки истории мордовской школы / Н. В. Талдин. – Саранск, 1956; Киселев, А. Л. Социалистическая культура Мордовии / А. Л. Киселев. – Саранск, 1969; Сандина, Т. И. Развитие народного образования в Мордовии / Т. И. Сандина. – Саранск, 1969. Кирдяшкин, В. В. Мордовия на пути к всеобщему среднему образованию / В. В. Кирдяшкин. – Саранск, 1973.

25 См. об этом: Савкин, Н. Д. Состояние и перспективы совершенствования профессионально-технической подготовки рабочих кадров в Мордовской АССР / Н. Д. Савкин. – Саранск, 1982; Учеваткин, М. И. Состояние национального образования в Мордовии, тенденции и перспективы его развития / М. И. Учеваткин // Цивилизованное развитие наций и межнациональных отношений. – Саранск, 1992. – С. 35–37; Кузьмин, М. Н. Национальная школа России: традиции и современность в контексте модернизации / М. Н. Кузьмин // Труды Института национальных проблем образования. – М., 1993. – вып. 1; Горюнов, Н. В. История становления и развития среднего профессионального образования в Мордовии : автореф. дис. … канд. ист. наук. – Саранск, 2001; Горюнов, Н. В. Система среднего профессионального образования Республики Мордовия: состояние, проблемы и перспективы развития / Н. В. Горюнов, С. Ю. Прончатова // Интеграция образования. – 2002. – № 3. – С. 57–62; Национальная школа: направления совершенствования структуры и содержания образования / под ред. М. Н. Кузьмина. – М., 2003; Образование в Республике Мордовия: информ.-аналит. сб. / под ред. В. В. Кадакина. – Саранск, 2004.

26 См. об этом: Ивашкин, В. С. Формирование советской интеллигенции в Мордовии / В. С. Ивашкин. – Саранск, 1972; Бибин, М. Т. Основные этапы развития высшего педагогического образования в Мордовии / М. Т. Бибин // В братской семье. – Саранск, 1981. – С. 221–226; Фролкин, Н. В. Высшее и среднее специальное образование в Мордовской АССР и перспективы его развития / Н. В. Фролкин // Там же. – С. 218–221; Житаев, В. Л. Развитие культуры Мордовии в 1960–70-е гг. / В. Л. Житаев. – Саранск, 1985; Адушкин, Н. Е. Народная, национальная, социалистическая / Н. Е. Адушкин. – Саранск, 1988.

27 См. об этом: Константинов, А. Кооперативная школа развертывает работу / А. Константинов // Завод и пашня. – 1929. – 30 нояб.; Техникум совторговли в Мордовии // Крас. Мордовия. – 1944. – 13 окт.; Артемов, М. Здесь готовят кооператоров / М. Артемов // Сов. Мордовия. – 1962. – 20 дек.; Николаев, И. Во все концы России / И. Николаев // Там же. – 1969. – 21 нояб.; Кевбрин, Б. Ф. Интегрируя торгово-экономическое образование / Б. Ф. Кевбрин, О. Н. Ридин // Интеграция образования. – 1996. – № 1. – С. 28–30; Кевбрин, Б. Ф. Диверсификация кооперативного образования / Б. Ф. Кевбрин // Там же. – № 4. – С. 40–42; Кульков, П. И. Из опыта мировоззренческо-нравственной подготовки студенческой молодежи / П. И. Кульков, А. А.Тарасов // Там же. – 1998. – № 2. – С. 5–9; Тарасов, А. А. Из опыта нравственно-мировоззренческого воспитания студентов в курсе преподавания истории / А. А. Тарасов, Н. Н. Абрамова // Там же. – 1999. – № 4. – С. 45–49; Абрамова, Н. Н. Динамика и структура подготовки кадров Саранского кооперативного института / Н. Н. Абрамова // Вестн. Мордов. ун-та. – 2000. – № 1/2. – С. 148–151; Золотков, В. Д. О многоуровневой системе подготовки специалистов / В. Д. Золотков // Интеграция образования. – 2001. – № 4. – С. 93–95; Потребительская кооперация: опыт и проблемы управления: материалы науч. конф. / отв. ред. Б. Ф. Кевбрин. – Саранск, 2002; Кевбрин, Б. Ф. Система непрерывного образования в Саранском кооперативном институте / Б. Ф. Кевбрин // Фундамент. и приклад. исслед. – 2005. – № 3/4. – С. 14–20; Кевбрин, Б. Ф. Крепнут научные позиции / Б. Ф. Кевбрин // Деловой вестн. «Рос. кооп.». – 2006. – № 11. – С. 46–48.

28 См., например: Кевбрина, О. Б. Кооперативное образование Республики Мордовия: история и современность / О. Б. Кевбрина; под ред. Н. М. Арсентьева. – Саранск, 2006; Она же. Многоступенчатая форма подготовки специалистов (на примере Саранского кооперативного института Центросоюза РФ) / О. Б. Кевбрина // Вестн. Белгород. ун-та потреб. кооп. – 2006. – № 1 (15). – С. 423–429; Она же. Начальное кооперативное образование в Мордовии: прошлое и настоящее / О. Б. Кевбрина. – Саранск, 2006; Она же. Начальное кооперативное образование Мордовии в 1975–1990 гг. (обучение, практика, воспитание) / О. Б. Кевбрина // Интеграция образования. – Саранск. – 2006. – № 4 (45). – С. 122–127; Она же. Подготовка кадров массовых профессий в Мордовии в 1975–1990 гг.: проблемы закрепляемости / О. Б. Кевбрина // Проблемы развития регионального социума : материалы междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. – Саранск, 2006. – Ч. 2. – С. 187–191; Она же. Начальная профессиональная подготовка кадров на современном этапе (1994–2007 гг.) / О. Б. Кевбрина // Развитие инновационной экономики региона в условиях глобализации : материалы междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. – Саранск, 2007. – Ч. 1. – С. 80–84.







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.