WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

ОСИПОВА Ольга Петровна РЕГИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учной степени доктора педагогических наук

Москва 2011

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и психологии факультета педагогики и психологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»

Научный консультант: доктор философских наук, профессор Жог Валерий Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Подчалимова Галина Николаевна доктор педагогических наук, профессор Образцов Павел Иванович доктор педагогических наук, профессор Легостаев Иван Иванович

Ведущая организация: Пензенский государственный педагогический университет

Защита состоится " 24 " апреля 2012 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при МПГУ по адресу 127051, г. Москва, Малый Сухаревский пер., д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке МПГУ по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1., строение 1.

Автореферат разослан "___" ____________ 20__ г.

Учный секретарь диссертационного совета В.А. Плешаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Образование в современном мире выступает важнейшим фактором национальной безопасности, социальной стабильности и развития. Подходы к совершенствованию отечественного образования сформулированы в Национальной доктрине образования Российской Федерации (Постановление от 04.10.2000г. № 751), Федеральной программе развития образования (Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000г. N51-ФЗ), Законах Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском образовании», Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы и других нормативноправовых документах федерального и регионального уровней. В разрабатываемых концептуальных подходах к осуществлению реформы образования в числе ведущих аспектов закономерно выдвигается формирование адекватных условий для осуществления эффективной кадровой политики в системе образования.

Информатизация образования в России и, в частности, такой е аспект, как подготовка педагогов к использованию ИКТ, как в профессиональной деятельности, так и в процессе повышения квалификации осуществляется высокими темпами, широкомасштабно и при мощной поддержке со стороны правительства. Реализации этой политики содействует ряд государственных программ, в том числе: «Формирование единой образовательной информационной среды Российской Федерации на 2001 – 2005 гг.», «Электронная Россия на 2002 – 2010 гг.» и др., а также проект «Информатизация системы образования» (2005 – 2010 гг.).

Современный педагогический процесс в условиях информатизации направлен на установление взаимообогащающих отношений между его участниками, обеспечение адаптации обучающихся к современным социальноэкономическим условиям, самореализацию и раскрытие творческого потенциала личности. Это, в свою очередь, требует разработки образовательных технологий, предполагающих широкое использование современных средств ИКТ для развития личности и е профессионального становления, так как раскрытие творческих и интеллектуальных возможностей личности на всех ступенях образования положено в основу современной образовательной политики.

Под воздействием мощного мотивирующего фактора – конкурентоспособности, мировая экономика становится все более мобильной. Это, в свою очередь, вызывает потребность общества в обеспечении мобильности знаний всех участников образовательного процесса и диктует необходимость поиска новых подходов в управлении знаниями и их производными, какими являются образовательные ресурсы на основе использования средств ИКТ. Для российского образования новые подходы к управлению образовательными ресурсами с использованием ИКТ – это не самоцель, а инструмент изменения организации учебного процесса, в интересах быстро меняющейся современной экономики и общества в целом. При этом заметим, что ИКТ нуждаются в педагогическом оснащении, так как «в чистом виде» они лишены педагогических смыслов. ИКТ становятся образовательным ресурсом по мере включения в образовательный процесс, то есть тогда, когда способствуют решению целей и задач обучения, воспитания и развития обучающихся. Педагогизация информационно-коммуникационных технологий может осуществляться успешно в случае расширительного применения в дополнительном профессиональном образовании (ДПО) дистанционного сопровождения в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды. Региональная система ДПО, как элемент региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, является системообразующим фактором и интегративным ресурсом дистанционного сопровождения повышения квалификации (ДСПК), которое предусматривает целенаправленное использование дистанционных образовательных технологий.

Региональная ИКТ-насыщенная образовательная среда характеризуется особенностями социально-экономического развития региона, а также проводимой региональной образовательной политикой, а именно: организацией и сопровождением официальных сайтов образовательных учреждений и официальных сайтов муниципальных методических служб; обеспечением компьютерным и интерактивным оборудованием образовательных учреждений;

состоянием ИКТ-насыщенной образовательной среды учреждений ДПО региона; наличием Программы информатизации в региональном управлении образования и Программ информатизации образовательных учреждений;

подключением и использованием сети Интернет образовательными учреждениями; участием школьников в различных проектах дистанционного обучения; использованием возможностей предметных лабораторий в рамках повышения квалификации и переподготовки, созданных на базе образовательных учреждений и др.

Особенности профессиональных функций и профессиональной деятельности работников образования в условиях региональной ИКТнасыщенной образовательной среды вызывают необходимость переосмысления сущности, содержательных и технологических подходов повышения квалификации. Вместе с тем, система ДПО не готова эффективно обеспечивать повышение квалификации работников образования на том уровне качества и в таком режиме, который определяется происходящими изменениями в социально-экономической сфере, используя лишь традиционные формы обучения. В условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды дистанционное сопровождение повышения квалификации работников образования позволит системно решать актуальные проблемы, стоящие перед системой повышения квалификации, а именно:

создание условий для преодоления пропасти в количестве и качестве информации для целей образования между развитыми и развивающимися странами;

свободный и оперативный доступ к огромным массивам информации, что особенно ценно для слушателей, удалнных от научных центров, что создат равные условия в распределении информации, как между отдельными регионами страны, так и между территориями одного региона;

развитие рынка образовательных услуг, что особенно ценно для взрослого населения в рамках непрерывного образования;

оказание сетевой методической поддержки слушателям в межкурсовой период и, как следствие, выстраивание индивидуальной траектории повышения квалификации с учетом профессиональных затруднений и профессиональных запросов;

возможность обмена информационными образовательными ресурсами, как между отдельными слушателями, так и между различными образовательными учреждениями с использованием средств ИКТ и т.д.

На сегодняшний день законодательную основу использования дистанционных образовательных технологий составляет Закон Российской Федерации «Об образовании», а нормативную поддержку оказывает приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 мая 2007 года № 137. Но, наряду с этим, необходимо признать, что понятийный и методический аппарат дистанционного сопровождения повышения квалификации только формируется. Heсовершенство нормативно-правового регулирования деятельности учреждений ДПО, предлагающих услуги повышения квалификации с использованием ДОТ, недостаток понятийного и методического аппарата, низкий уровень готовности всех участников образовательного процесса ведут к снижению доверия к дистанционному обучению, как во мнении научно-педагогической общественности, так и российского общества в целом.

В большинстве педагогических исследований по проблемам организации дистанционного обучения не ставилась и не решалась задача ДСПК работников образования. Вместе с тем, необходимость разработки теоретически обоснованной модели ДСПК работников образования является актуальной. Разработка такой модели обусловлена как потребностями педагогической практики, так и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке.

Как подчркнуто выше, вопросы организации ДСПК работников образования ранее специально не исследовались. Однако имеются исследования в области организации дистанционного обучения в системе высшего профессионального образования, которые могут быть использованы для разработки и обоснования концептуальных положений организации ДСПК работников образования (А.А. Андреев, М.Ю. Бухаркина, В.П. Демкин, В.П. Кашицин, Г.В. Майер, Д.Ш. Матрос, М.В. Моисеева, П.И. Образцов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев, С.А. Щенников, Л.И. Холина, А.В. Хуторской и др.).

Уровень информатизации образования и существующая педагогическая практика по организации ДСПК работников образования порождают противоречия в педагогической науке, а именно противоречие между накопленным, но несистематизированным опытом реализации ДОТ в системе ДПО, и недостаточной разработкой теоретических основ и методологии ДСПК. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена объективно существующими противоречиями на научно-методическом уровне между:

необходимостью создания системы ДСПК работников образования, учитывающей специфику региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды и недостаточной разработанностью теоретических оснований, позволяющих предложить концептуальную модель такого повышения квалификации и условий ее реализации;

потребностью работников образования в получении оперативной адресной поддержки для профессионально-личностного развития и отсутствием сетевой методической поддержки в межкурсовой период.

социально-педагогическом уровне между:

потребностью системы образования в специалистах нового поколения, способных использовать ИКТ для приобретения новых знаний, повышения квалификации, профессионально-личностного развития и отсутствием системы подготовки работников образования к такой деятельности;

необходимостью у работников образования, находящихся в удаленных от центра регионов в оперативном получении информации о новейших достижениях педагогической науки и практики, (доступной, как школам, так и каждому отдельному учителю) и недостаточной разработанностью приемов, форм, обеспечивающих индивидуально-ориентированную профессиональную информацию;

потребностью педагогов в продуктивном профессиональном взаимодействии в развивающей профессиональной ИКТ-насыщенной образовательной среде, которая не ограничивается рамками образовательного учреждения или локального социокультурного пространства, сформированного в условиях малых населенных пунктов, удаленных от научных и культурных центров и невозможностью реализовать эти потребности в рамках традиционных технологий, форм и средств повышения квалификации.

Таким образом, существующие противоречия позволили сформулировать тему диссертационного исследования – «Региональная модель дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования».

Выбор темы позволяет сформулировать проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы и содержательно-технологическое обеспечение процесса ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды? Цель исследования - разработать и научно обосновать концепцию дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающую сетевую методическую поддержку в межкурсовой период;

обосновать региональную модель ДСПК квалификации работников образования в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды, а также выявить организационно-педагогические условия эффективного функционирования и развития модели ДСПК.

Объект исследования – система повышения квалификации работников образования.

Предмет исследования – моделирование процесса ДСПК работников образования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были определены основные задачи исследования:

1. Исследовать состояние проблемы ДСПК работников образования в теории и практике образования.

2. Обосновать целесообразность применения единства методологических подходов к моделированию процесса ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

3. Определить концептуальные основы дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающие сетевую методическую поддержку в межкурсовой период.

4. Выявить организационно-педагогические условия реализации региональной модели ДСПК работников образования.

5. Разработать содержательно-технологическое обеспечение ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

6. Осуществить моделирование ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

Выявленные противоречия в теории и практике образования, заявленная проблема, поставленная с ориентацией на ее разрешение, цель исследования обусловливают следующую формулировку гипотезы: повышение квалификации работников образования будет более эффективно при использовании ДСПК. Эффективность этого процесса может быть существенно повышена, если:

1. ДСПК работников образования опирается на теорию и практику ДПО и технологии дистанционного обучения в условиях региональной ИКТнасыщенной образовательной среды.

2. В основу построения региональной модели ДСПК положена концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

дистанционное сопровождение строится на основе педагогического наставничества, педагогического консультирования и педагогического партнерства и сосредоточено на повышении квалификации, профессионально-личностном развитии работника образовании, на формировании необходимых компетентностей.

3. Разработанная на основе концепции региональная модель ДСПК работников образования характеризуется тем, что:

региональная модель ДСПК представляет собой целостное единство взаимосвязанных и дополняющих друг друга целевого, содержательного, процессуального, организационно-педагогического, интерактивного и оценочно-результативного компонентов, опирающихся на особенности региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

в основу проектирования модели ДСПК и условий е реализации положено единство системного, личностно ориентированного и андрагогического подходов;

отбор содержания в рамках ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды осуществляется в соответствии с его признаками (полезность, информативность и многоаспектность отражаемого социального опыта), а также с учетом запросов самих слушателей;

региональность модели ДСПК работников образования обеспечивается за счет реализации следующих условий, важнейшими из которых выступают: социально-экономическое развитие региона, большая территориальная протяженность Челябинской области; присутствие в области «закрытых» городов; наличие в области большого количества металлургических, машиностроительных и других наукоемких производств; реализации в Челябинской области Проекта «Информатизации системы образования» (ИСО), разработка и реализация региональной образовательной политики.

Методологические основы исследования составляют важнейшие положения философии и педагогики о человеке как субъекте, личности и индивидуальности:

методология системного подхода в образовании (А.Н. Аверьянов, И.Д. Андреев, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Подчалимова, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, B.C. Тюхтин, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.);

личностно ориентированный подход в образовании (Н.В. Акинфеева, Ш.А. Амонашвили, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, М.А. Вакулина, С.М. Вишнякова, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, А.В. Мудрик. В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Степанов, И.С. Якиманская и др.);

методология деятельностного подхода (В.А. Беликов, Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, Е.А. Леванова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

методология андрагогического подхода представлена в работах С.Г. Вершловского, В.И. Жога, М.Т. Громковой, С.И. Змеева, И.А. Колесниковой, Г.Н. Подчалимовой, Т.И.Шамовой и основывается на концепции человекознания Б.Г. Ананьева, исследованиях Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, А.В. Даринского, В.Г. Онушкина, В.И. Подобеда, Е.П. Тонконогой, Г.Д. Глейзера, Т.Г. Браже, В.В. Горшковой, Е.И. Добринской, П.И. Юнацкевича и др.;

акмеологический подход в образовании (А.А. Бодалв, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.);

общие вопросы информатизации образования – Я.В. Ваграменко, Г.М. Водопьян, Л.Н. Горбунова, А.А. Кузнецов, Д.Ш. Матрос, В.Л. Матросов, Е.И. Машбиц, В.В. Миклушевский, В.Н. Переверзев, И.Н. Розина, Б.П. Сайков, В.В. Трофимова, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев, А.Ю. Уваров и др.

Теоретическую основу исследования составили:

теории педагогической деятельности (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, В.И. Жог, И.А. Зимняя, Л.Б. Ительсон, Д.Ф. Ильясов, Н.В. Кузьмина, В.А. Крутецкий, Е.А. Леванова, И.И. Легостаев, А.Н. Леонтьев, В.Л. Матросов, А.В. Мудрик, П.И. Образцов, Е.С. Полат, Л.С. Подымова, И.В. Роберт, С.Б. Серякова, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, А.И. Щербаков и др.);

теории исследования регионализации образования (М.В. Артюхов, Г.Н. Волков, В.И. Загвязинский, А.В. Мордовская, Г.Н. Сериков, В.К. Шаповалов и др.);

теоретические положения повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов в области информационнокоммуникационных технологий (А.А. Витухновская, Л.Н. Горбунова, Г.А.Кручинина, А.А. Кузнецов, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, В.Л. Матросов, С.Г. Молчанов, Э.М. Никитин, Ю.О. Овакимян, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Н. Смирнова, Н.К. Солопова, Е.К. Хеннер, А.В. Хуторской и др.);

подходы по разработке дидактического обеспечения дистанционного обучения (А.А. Андреев, М.В. Бухаркина, С.А. Кочерга, Ю.И. Лобанов, М.В. Моисеева, В.М. Монахов, П.И. Образцов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.В. Хуторской и др.).

Для достижения цели исследовании и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических (системный теоретико-методологический и сравнительно-сопоставительный анализ научно-педагогической и философской литературы; анализ нормативно-правовых документов, диссертационных исследований; сравнение и сопоставление, концептуализация); прогностических (обобщение независимых характеристик, схематизация, моделирование, проектирование); диагностических (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, самооценка); праксиметрических (анализ продуктов педагогической деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ индивидуальных заданий); экспериментальных (констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента); статистических (регистрация, ранжирование, сравнение, шкалирование, математическая и статистическая обработка данных, корреляционный и факторный анализ).

Используемые методы были адекватны поставленным задачам, что позволило фиксировать динамику качественных и количественных изменений в предмете исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составила система повышения квалификации работников образования Челябинской области.

Цель, задачи и методологические основы исследования определили его логику. Исследование осуществлялось в период с 2007 по 2011 годы и включало три этапа, на каждом из которых, в соответствии с поставленными задачами, применялись определенные методы исследования.

Первый этап (2007-2008 гг.) – теоретико-поисковый – включал: определение основных параметров исследования: локализацию проблемы, постановку цели, обозначение объекта и предмета научного анализа, формулировку гипотезы исследования и задач, обоснование методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. В процессе организации работы изучалась и анализировалась философская, психологопедагогическая литература. На основе анализа соответствующих источников и путем изучения эмпирических данных выявлялись особенности функционирования системы повышения квалификации с использование ДОТ в условиях информатизации, а также факторы, влияющие на эффективность управления ею. В рамках региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды происходил активный процесс формирования базовой ИКТ-компетентности работников образования Челябинской области. На данном этапе исследовалось состояние проблемы ДСПК работников образования в теории и практике образования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) осуществлялась работа по обоснованию целесообразности применения единства методологических подходов к моделированию процесса ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды. Разрабатывалось содержательно-технологическое обеспечение процесса ДСПК работников образования, анализировались условия региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды. На основе этого и с учетом теоретического и эмпирического исследования, проведенного на предыдущем этапе, предложена концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды. С целью практической реализации теоретических аспектов исследования разработана региональная модель ДСПК. В ходе опытной работы на базе системы повышения квалификации работников образования Челябинской области осуществлялась апробация модели ДСПК. Формировалась необходимая нормативно-правовая база ДСПК. В рамках реализации проекта ИСО в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды происходил активный процесс формирования и развития предметно-ориентированной ИКТкомпетентности работников образования. Выявлялись организационнопедагогические условия эффективной реализации региональной модели дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования. Изучались продукты педагогической деятельности работников образования, обобщался педагогический опыт.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования. В законченный вид приведена концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период. Подводились итоги эксперимента. Результаты исследования обобщались в монографиях и учебных пособиях, публиковались в ведущих российских и межрегиональных научно-педагогических изданиях; были положены в основу докладов, сделанных на международных, всероссийских, региональных и межвузовских конференциях. Были определены перспективы развития педагогических исследований на основе предложенной концепции и разработанной региональной модели ДСПК. Завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Совокупность теоретических положений и выводов, содержащихся в исследовании, направлена на решение научной и социальной проблемы – ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТнасыщенной образовательной среды.

2. Определена теоретико-методологическая основа ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, которую образует единство системного, личностно ориентированного и андрагогического подходов, впервые ставшие предметом комплексного педагогического исследования.

3. Разработана и научно обоснована концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

4. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия реализации региональной модели ДСПК работников образования. К ним относятся:

учет возрастного и образовательного статуса контингента обучаемых при освоении образовательной программы повышения квалификации с использованием ДОТ;

проектирование адаптированных образовательных программ повышения квалификации с использованием ДОТ;

актуализация ИКТ-компетентности работников образования как фактора успешности профессионально-личностного развития работника образования в процессе ДСПК.

5. Разработано и апробировано содержательно-технологическое обеспечение процесса ДСПК работников образования, которое рассматривается как информационное взаимодействие в региональной ИКТ-насыщенной образовательной среде, создающее совокупность условий для осуществления деятельности с информационным ресурсом некоторой предметной области с помощью средств обучения, функционирующих на базе ИКТ.

6. Разработана и апробирована региональная модель ДСПК квалификации работников образования, которая представляет собой целостное единство взаимосвязанных и дополняющих друг друга целевого, содержательного, процессуального, организационно-педагогического, интерактивного и оценочнорезультативного компонентов, опирающихся на особенности региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.





7. Доказано, что ДСПК работников образования в силу ряда объективно-субъективных факторов становится наиболее перспективной формой обучения, и является эффективным средством дальнейшего развития системы ДПО, как элемента системы непрерывного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Обоснованна теоретико-методологическая основа ДСПК в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, которую образуют единство системного, личностно ориентированного и андрагогического подходов.

2. Уточнено содержание понятия ДСПК работников образования, которое понимается как применение совокупности ДОТ в рамках педагогического сопровождения, направленного на обновление теоретических и практических знаний работников образования в связи с повышением требований к уровню их квалификации, при котором целенаправленное опосредованное или частично опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя (тьютора) осуществляется независимо от места их нахождения на основе педагогически организованных ИКТ и опирается на традиционные дидактические принципы образования, трансформированные, дополненные и адаптированные применительно к условиям региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

3. В основу построения модели ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды положена концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период. Дистанционное сопровождение в данном случае рассматривается как педагогическое консультирование, педагогическое наставничество и педагогическое партнерство.

4. Разработанная региональная модель ДСПК работников образования характеризуется тем, что:

отбор содержания в рамках ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды осуществляется в соответствии с его признаками (полезность, информативность и многоаспектность отражаемого социального опыта), а также с учетом запросов самих слушателей;

региональная система ДПО как элемент региональной ИКТнасыщенной образовательной среды, является системообразующим фактором и интегративным ресурсом ДСПК.

5. Установлен комплекс организационно-педагогических условий, который позволяет успешно реализовывать модель ДСПК работников образования. К ним относятся:

учет возрастного и образовательного статуса контингента обучаемых при освоении образовательной программы повышения квалификации с использованием ДОТ;

проектирование адаптированных образовательных программ повышения квалификации с использованием ДОТ;

актуализация ИКТ-компетентности работников образования как фактора успешности профессионально-личностного развития работника образования в системе ДСПК.

6. Приращенные научные знания являются самостоятельным звеном в теории ДСПК работников образования и служат ориентиром для исследователей в области использования дистанционного сопровождения.

Практическая значимость исследования:

1. Использование разработанной региональной модели ДСПК будет способствовать внедрению ДОТ в практику повышения квалификации и переподготовки.

2. Разработанное в ходе педагогического исследования содержательно-технологическое обеспечение процесса ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды целесообразно использовать в процессе повышения квалификации и переподготовки.

3. Разработанные учебные пособия, а также авторские образовательные программы по организации ДСПК работников образования (модули образовательных программ), методические рекомендации целесообразно использовать в практике повышения квалификации и переподготовки.

4. Созданные модули образовательных программ (образовательные программы) повышения квалификации с использованием ДОТ, разработанный алгоритм создания модулей образовательных программ с использованием ДОТ предлагается использовать в системе повышения квалификации и переподготовки, как в региональной образовательной системе, так и на федеральном уровне.

5. Выстроенную систему сетевого взаимодействия в межкурсовой период целесообразно использовать в рамках ДСПК и профессионального общения работников образования.

6. Материалы исследования, выводы и обобщения помогут при подготовке учебных пособий для студентов и аспирантов педагогических специальностей вузов, в процессе чтения лекций по теории ДСПК.

Достоверность и обоснованность выдвигаемых положений и полученных результатов обеспечены: непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико-методологических позиций, в основу которых положено единство системного, личностно ориентированного и андрагогического подходов; соответствием методов исследования его целям и задачам; логикой организации исследовательского процесса: от теоретических обобщений к моделированию и от него – к конкретному педагогическому явлению; методологической и фактологической аргументацией разработанной модели ДСПК с позиции результатов научного анализа фактического материала; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных в ходе опытно-поисковой работы, независимой экспертизой;

опытом работы автора в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. ДСПК работников образования представляет собой применение совокупности ДОТ, в рамках педагогического сопровождения, направленного на обновление теоретических и практических знаний работников образования в связи с повышением требований к уровню их квалификации, при котором целенаправленное опосредованное или частично опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя (тьютора) осуществляется независимо от места их нахождения на основе педагогически организованных ИКТ и опирается на традиционные дидактические принципы образования, трансформированные, дополненные и адаптированные применительно к условиям региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

2. В основу построения модели ДСПК работников образования положена концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

3. Разработанная на основе концепции региональная модель ДСПК работников образования характеризуется тем, что:

региональная модель ДСПК представляет собой целостное единство взаимосвязанных и дополняющих друг друга целевого, содержательного, процессуального, организационно-педагогического, интерактивного и оценочно-результативного компонентов, опирающихся на особенности региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

в основу проектирования модели ДСПК и условий е реализации положено единство системного, личностно ориентированного и андрагогического подходов;

отбор содержания в рамках ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды осуществляется в соответствии с его признаками (полезность, информативность и многоаспектность отражаемого социального опыта), а также с учетом запросов самих слушателей;

региональная система ДПО как элемент региональной ИКТнасыщенной образовательной среды, является системообразующим фактором и интегративным ресурсом ДСПК;

региональность модели ДСПК работников образования обеспечивается за счет реализации следующих условий, важнейшими из которых выступают: социально-экономическое развитие региона, большая территориальная протяженность Челябинской области; присутствие в области «закрытых» городов; наличие в области большого количества металлургических, машиностроительных и других наукоемких производств; реализации в Челябинской области Проекта ИСО, разработка и реализация региональной образовательной политики.

4. Эффективность реализации региональной модели ДСПК работников образования обеспечивается совокупностью выявленных организационнопедагогических условий:

учет возрастного и образовательного статуса контингента обучаемых при освоении образовательной программы повышения квалификации с использованием ДОТ;

проектирование адаптированных образовательных программ повышения квалификации с использованием ДОТ;

актуализация ИКТ-компетентности работников образования как фактора успешности профессионально-личностного развития работника образования в процессе ДСПК.

5. Разработанная и апробированная региональная модель ДСПК является одним из эффективных и перспективных способов осуществления повышения квалификации работников образования и представляет собой основу для дальнейшего развития системы ДПО в условиях информатизации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах. Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение: в ДСПК работников образования Челябинской области; в Программе развития МОиН Челябинской области, в Программе развития ГОУ ДПО ЧИППКРО (ЧИППКРО); в образовательных программах повышения квалификации и переподготовки работников образования Челябинской, Ульяновской, Пензенской, Астраханской, Московской, Курганской и Тамбовской областях. Организовано сетевое взаимодействие работников образования Челябинской области на сайте «Сеть творческих учителей» по адресу: http://www.it-n.ru/ и на официальном сайте ЧИППКРО по адресу:

http://ipk74.ru/virtualcab/norm/.

Основные выводы и результаты диссертационного исследования отражены в 3 монографиях, 6 учебных и учебно-методических пособиях, 16ти научных статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. По теме исследования опубликовано около 70 научных работ, объемом около 95 п.л. Осуществлялось непосредственное руководство процессом повышения квалификации по формированию и развитию ИКТ-компетентности работников образования (региональный координатор проекта ИСО). Полученные автором научные результаты послужили основой для разработки образовательной программы переподготовки (1000 часов) «Организатор информатизации образования» (решение Ученого Совета ЧИППКРО № 1/9 от 27.03.2009 г.), разработки образовательных программ повышения квалификации: «Информатика и ИКТ в начальной школе» (решение Ученого Совета ЧИППКРО № 1/9 от 27.03.2009 г.), «Информационные технологии в деятельности работника образования» (решение Ученого Совета ЧИППКРО № 3/9 от 19.06.2009г.), «Технологии дистанционного обучения в образовательном процессе» (решение Ученого Совета ЧИППКРО № 1/9 от 27.03.2009г.).

Осуществлялось непосредственное руководство процессом создания нормативно-правовой базы региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды и ДСПК. Разработаны следующие нормативно-правовые документы: 1.

Положение о центре дистанционного образования. 2. Положение об официальном web-сайте ЧИППКРО. 3. Положение о предоставлении консультационных услуг работникам образовательных учреждений Челябинской области.

4. Положение о повышении квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий. 5. Регламент использования компьютерного и интерактивного оборудования в ЧИППКРО. 6. Организация работы по обеспечению политики информационной безопасности ЧИППКРО. 7. Организация работы с персональными данными в информационных системах ЧИППКРО. Положение об обработке и защите персональных данных в ЧИППКРО. 8. Положение о Виртуальном Методическом Кабинете ЧИППКРО.

Автор является рецензентом журнала, включенного в реестр ВАК Министерства образования и науки РФ «Открытое и дистанционное образование», а также членом редакционного совета научно-теоретического журнала «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров», ISSN 2076-8907, (г. Челябинск 2009-2010 гг.).

Результаты научного исследования обсуждались соискателем, выступившим на конференциях: Международных: «Информационные технологии в образовании» Москва, 2008, 2010; «Партнерство бизнеса, образования и науки в области ИКТ – инструмент повышения конкурентоспособности российского образования» Москва, 2009; «Информационная система инновационного вуза – 2011»: «Облачные» технологии в организации управления вузом, научно-исследовательской и образовательной деятельности» СанктПетербург, 2011; «Управление вузом в современных рыночных условиях: реструктуризация организации, управление персоналом и применение информационных технологий» Москва – Санкт-Петербург, 2011; «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 2010. Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием «Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования» Москва, 2010. Российских: «Психолого-педагогические исследования в системе образования» Москва – Челябинск, 2007, 2009; «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» Челябинск, 2007, 2009; «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» Челябинск, 2007; «Безопасность пространства образования» Челябинск, 2009. Региональных: «Актуальные направления модернизации ДПО в контексте современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики» Челябинск, 2009; «ИКТ в подготовке педагога: опыт, проблемы, перспективы» Челябинск, 2009; «Тенденции ДПО в контексте современной образовательной политики» Челябинск, 2008 – 2009 и др.

Структура диссертации обусловлена логикой и задачами проведенного научного исследования. Основной объем работы составляет 358 страниц текста. Диссертационное исследование содержит 33 таблицы и 6 рисунков.

Библиография исследования составляет 395 источников.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи;

раскрываются теоретико-методологические основы, методы исследования;

характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы;

содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов в практику; приводятся положения, выносимые на защиту; раскрывается структура диссертации.

В первой главе «Теоретико-методологические основания дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования» изучено состояние проблемы ДСПК работников образования в теории и практике образования, обоснована целесообразность применения единства методологических подходов к моделированию процесса ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, а также выявлены ведущие принципы и особенности ДСПК работников образования в современных условиях информатизации общества.

Во второй главе «Концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период» обоснована концепция дистанционного сопровождения, а также выявлены и обоснованы особенности сетевой методической поддержки слушателей в межкурсовой период в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

В третьей главе «Модель дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования в условиях региональной икт-насыщенной образовательной среды» выявлены особенности создания, функционирования и развития региональной ИКТнасыщенной образовательной среды; осуществлено моделирование ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды; разработано содержательно-технологическое обеспечение ДСПК работников образования; раскрыта сущность организационнопедагогических условий реализации региональной модели ДСПК работников образования.

В четвертой главе «Реализация модели дистанционного сопровождения повышения квалификации» осуществлено моделирование процесса ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТнасыщенной образовательной среды; раскрыты особенности реализации образовательных программ повышения квалификации с использованием ДОТ в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, представлены результаты проверки эффективности региональной модели ДСПК работников образования; изложены основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и достоверность положений, выносимых на защиту.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В настоящее время в России примерно 2/3 взрослого населения страны не охвачены никакими формами образования и просвещения. Происходящие структурные изменения в экономике, социальной и политической жизни страны требуют на сегодняшний день повышения квалификации и переподготовки более 40 млн. человек по всем направлениям профессионального образования, в том и числе и педагогического. Эффективно решить обозначенные проблемы повышения квалификации возможно, если целенаправленно использовать в процессе обучения дистанционное сопровождение. Применение совокупности ДОТ в рамках педагогического сопровождения повышения квалификации, направленных на обновление теоретических и практических знаний работников образования в связи с повышением требований к уровню их квалификации, при которых целенаправленное опосредованное или частично опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения на основе педагогически организованных ИКТ и опирается на традиционные дидактические принципы образования, трансформированные, дополненные и адаптированные применительно к новой ИКТ-насыщенной образовательной среде понимается как ДСПК.

Проблема ДСПК работников образования обозначена, прежде всего, как социально-педагогическое явление, а ее актуальность продиктована следующими обстоятельствами: потребностью системы образования в специалистах нового поколения, способных использовать ИКТ для приобретения новых знаний, повышения квалификации, саморазвития и самообразования;

потребностью работников образования в получении оперативной адресной поддержки для профессионально-личностного развития; необходимостью у работников образования, находящихся в удаленных от центра регионов в оперативном получении информации о новейших достижениях педагогической науки и практики, (доступной, как школам, так и каждому отдельному учителю); потребностью педагогов в продуктивном профессиональном взаимодействии в развивающей профессиональной ИКТ-насыщенной образовательной среде; потребностью в организации и функционировании региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, обеспечивающей основу для организации образовательной, административной и научной деятельности.

Изучая феномен дистанционного образования (обучения) в исторической перспективе, выделяются несколько этапов развития, как временных, так и содержательных. При этом каждый этап имеет свою специфику, которая в значительной степени обусловлена особенностями социальнополитического, экономического и культурного развития страны, требованиями общества к образовательным учреждениям, уровнем информатизации, а также потребностям участников образовательного процесса. Отличительными признаками этапов становления и развития дистанционного образования (обучения) стало использование сети Интернет, которое становится источником распределенного информационного ресурса, доступного любому пользователю, средой интерактивного информационного взаимодействия, как между отдельными пользователями, так и между группами, коллективами, средой продуцирования информационных ресурсов самого разнообразного профиля.

Реализация проекта ИСО создавала широкие возможности для развития ДСПК, как на федеральном уровне в целом, так и в Челябинской области, а именно: создана и активно развивается региональная ИКТ-насыщенная образовательная среда, сформирована готовность работников образования к использованию в профессиональной, научной и административной деятельности средств ИКТ, сформирована и целенаправленно развивается ИКТкомпетентность работников образования и др.

С точки зрения методологических предпосылок решения проблемы ДСПК работников образования, установлена целесообразность опоры на единство следующих теоретико-методологических подходов: системного, личностно ориентированного и андрагогического подходов. Обосновано это следующими обстоятельствами. Использование системного подхода дает возможность целостного исследования содержания, форм, средств, методов и условий ДСПК работников образования. С позиций личностно ориентированного подхода в процессе ДСПК работников образования на первый план выдвигается слушатель, работник образования. Логика организации образовательного процесса требует, чтобы, с одной стороны, были созданы условия для организации ДСПК работников образования, а с другой стороны – обеспечивалось достижение социально востребованного результата – повышение квалификации, профессионально-личностное развитие, формирование и развитие необходимых компетентностей в условиях информатизации образования. При использовании андрагогического подхода отбор содержания в условиях ДСПК основывается на образовательных запросах взрослого с учетом его возрастных и личностных особенностей, мотивации, социального, познавательного и профессионального опыта, применительно к условиям ИКТнасыщенной образовательной среды. Отношения между преподавателем (тьютором) и обучающимися строятся на сотрудничестве и взаимном обмене информацией в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

Руководствуясь единством обозначенных методологических подходов, обоснована необходимость опираться в организации региональной модели ДСПК работников образования на проявляющиеся свойства исследуемого феномена, а также осуществлять намеренное и адресное педагогическое сопровождение субъектов повышения квалификации. Это обстоятельство предопределило необходимость разработки и обоснования принципов ДСПК, что, в свою очередь, позволило выстроить и существенно скорректировать подходы к обоснованию концепции дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающей сетевую методическую поддержку в межкурсовой период.

Опираясь на исследования, проводимые И.В. Роберт, Ю.А. Прозоровой и др., в региональной модели ДСПК работников образования выделен отдельно этап, который характеризуется появлением интерактивного партнера (информационный ресурс, функционирующий на базе информационнокоммуникационных технологий) как для обучаемого (слушателя), так и для обучающего преподавателя (тьютора). В условиях ДСПК роль преподавателя (тьютора) как единственного источника учебной информации, обладающего возможностью осуществления обратной связи, изменяется. Она смещается в направлении педагогического кураторства, педагогического партнерства или педагогического наставничества. Обучающий не тратит время на передачу учебной информации, на сообщение «суммы знаний». А роль обучаемого переходит на более сложный путь поиска, выбора информации, ее обработки и передачи. Данное обстоятельство представляется особенно важным в условиях ДСПК работников образования, так как массовое внедрение ИКТ, создание и использование ресурсов ИКТ-насыщенной образовательной среды, использование нового образовательного контента и новых технологий образования, в том числе технологий дистанционного образования, невольно влекут за собой изменение стандартов, требований и методик преподавания и форм обучения.

Концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период, является центральным связующим элементом исследования. Она выражает сущность и содержание процесса ДСПК работников образования и основывается на выделенных принципах и особенностях. Все разделы концепции: общие положения, понятийный аппарат, основание, ядро, закономерности и принципы представлены во взаимосвязи.

К понятийному аппарату концепции дистанционного сопровождения освоения образовательной программы отнесены следующие основные термины: педагогическое сопровождение, дистанционное сопровождение, модульная образовательная программа, индивидуальная образовательная траектория, региональная ИКТ-насыщенная образовательная среда, ИКТкомпетентность работника образования, ДОТ.

Правильно спроектированное дистанционное сопровождение направлено, с одной стороны на активизацию теоретической деятельности по выявлению, осмыслению и оценке профессионального опыта и профессиональных затруднений, с другой стороны, - на обеспечение профессиональной самореализации работников образования в социально и профессионально значимых направлениях повышения квалификации, а именно: ИКТкомпетентности, профессиональной мобильности, профессиональной инициативности и профессионального мастерства работников образования.

Теоретико-методологическим основанием концепции выступает единство следующих теоретико-методологических подходов научного познания:

личностно ориентированного, деятельностного и акмеологического подходов (В.А. Беликов, А.Н. Леоньтьев, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Г.Н. Подчалимова, В.А. Сластенин и др.). В качестве методологического основания, как концепции, так и модели ДСПК выбран и аргументирован личностно ориентированный подход, так как именно использование данного подхода позволяет в процессе ДСПК опираться на личность слушателя, обеспечивать реальную возможность полного удовлетворения образовательных потребностей каждого слушателя в соответствии с его намерениями, целями, жизненной стратегией.

Руководствуясь современными научными исследованиями, посвящнными разработке концептуальных основ организации ДСПК обосновано, что дистанционное сопровождение слушателя является педагогическим сопровождением и осуществляется посредством педагогического консультирования, педагогического партнрства и педагогического наставничества. Так, педагогическое консультирование в условиях дистанционного сопровождения направлено на удовлетворение потребностей слушателей в определенной информации, на оказание им помощи в решении различных ситуаций, возникающих в рамках образовательного процесса. В рамках педагогического наставничества происходит вовлечение работника образования в процессы самопознания, самоосмысления, самооценки, самоконтроля и непрерывного профессионально-личностного развития; осуществляется конкретизация и поэтапное формирование профессиональных умений по использованию полученных знаний в практической деятельности; организация сетевого взаимодействия в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды с целью обмена опытом и делового сотрудничества. Основными идеями педагогического партнерства в условиях ДСПК являются: педагогическое партнерство уделяет одинаковое внимание, как предмету изучения, так и профессионально-личностному развитию личности; педагогическое партнерство основано на доверительных отношениях преподавателя (тьютора) и слушателей; педагогическое партнерство требует высокого педагогического мастерства от преподавателя (тьютора).

Сетевая методическая поддержка слушателям в межкурсовой период снимает временные и пространственные ограничения взаимодействия педагогов, позволяет эффективно повышать квалификацию, обмениваться опытом, а также найти единомышленников, работать над совместными проектами, расширять свой кругозор и круг профессионального общения и др. Дистанционное сопровождение формирует у работников образования опыт непрерывного образования, вырабатывает навыки профессионального общения и коллективной деятельности в ИКТ-насыщенной образовательной среде, формирует и развивает ИКТ-компетентность. Следовательно, особенности сетевой методической поддержки в межкурсовой период состоят в том, что данная поддержка рассматривается, прежде всего, как обучение, которое разрабатывается и реализуется с целью оказания помощи работнику образования в эффективном повышении квалификации, профессионально-личностном развитии, формировании и развитии необходимых компетентностей, а также приобретении опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды под руководством преподавателя (тьютора).

Разработанная и обоснованная концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды принята за основу технологии построения региональной модели ДСПК работников образования.

Создание уникальной образовательной среды в условиях информатизации образования стало предметом целого ряда исследований (Я.А. Ваграменко, Г.М. Водопьян, М.И. Башмаков, Л.Н. Горбунова, С.Г. Григорьев, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, Т.А. Лавина, Д.Ш. Матрос, П.И. Образцов, И.М. Осмоловская, Ю.А. Прозорова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.Н. Розина, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев, А.П. Тряпицына, А.Ю. Уваров, Е.К. Хеннер и др.). Авторы предлагают различные подходы к пониманию сущности и структуры такой среды. На основе проведенных исследований определяем ИКТ-насыщенную образовательную среду как образовательную среду, складывающуюся на основе использования субъектами образовательного процесса средств ИКТ для обеспечения возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся (школьников, учащихся, студентов, слушателей), а также как изменение содержания, методов и организационных форм учебной работы с целью подготовки обучаемых образовательных учреждений к условиям жизни в информационном обществе.

К основным психолого-педагогическим условиям функционирования и развития региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды ДСПК можем отнести следующие условия: возможность создания авторских модульных курсов (образовательных программ) с использованием ДОТ; обеспечение информационного взаимодействия образовательного назначения в ИКТнасыщенной образовательной среде; учет уровня коммуникативной деятельности в рамках ДСПК; направленность региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды на достижение образовательных целей, как конкретной предметной области, так и межпредметной области; обеспечение интерактивности в рамках сопровождения модульного курса с использованием ДОТ;

реализация различных форм контроля в образовательной среде ДСПК с использованием информационного ресурса, функционирующего на базе средств ИКТ.

Кроме этого, в ИКТ-насыщенной образовательной среде изменяется учебное информационное взаимодействие, которое предполагает дистанционное сопровождение, в частности: педагогическое консультирование, педагогическое партнерство и педагогическое наставничество со стороны каждого компонента системы и осуществление возможного влияния, оказываемого как каждым на другие, так и средствами ИКТ на компоненты ДСПК. Эта особенность является одним из существенных признаков ИКТ-насыщенной образовательной среды и определяет суть инноваций, реализуемых в рамках ДСПК работников образования.

Региональность модели ДСПК обеспечивается за счет реализации следующих условий, важнейшими из которых выступают: социальноэкономическое развитие региона; большая территориальная протяженность Челябинской области; присутствие в области «закрытых» городов; наличие в области большого количества металлургических, машиностроительных и других наукоемких производств; реализации в Челябинской области Проекта ИСО, разработка и реализация региональной образовательной политики, региональная ИКТ-насыщенная образовательная среда.

Формируемая ИКТ-насыщенная образовательная среда региона обозначается как региональная ИКТ-насыщенная образовательная среда за счет следующих условий, важнейшими из которых выступают: организация и сопровождение официальных сайтов образовательных учреждений Челябинской области и официальных сайтов муниципальных методических служб;

обеспечение компьютерным и интерактивным оборудованием образовательных учреждений; состояние ИКТ-насыщенной образовательной среды учреждений ДПО; наличие Программы информатизации МОиН Челябинской области и Программ информатизации образовательных учреждений; подключение и использования сети Интернет образовательными учреждениями региона; участие школьников в различных проектах дистанционного обучения;

использование предметных лабораторий, созданных на базе образовательных учреждений в рамках повышения квалификации и др.

Для создания региональной модели ДСПК работников образования использованы отдельные элементы уже разработанных моделей дистанционного обучения, а также учтено то обстоятельство, что повышение квалификации работников образования должно, в соответствии с требованиями времени, иметь непрерывный характер и быть адекватно новым целям системы ДПО. В рамках моделирования ДСПК в условиях региональной ИКТнасыщенной образовательной среды (рис. 1), определенно содержательнотехнологическое обеспечение, которое характеризуется следующим: региональная модель ДСПК представляет собой целостное единство взаимосвязанных и дополняющих друг друга целевого, содержательного, процессуального, организационно-педагогического, интерактивного и оценочнорезультативного компонентов, опирающихся на региональную ИКТнасыщенную образовательную среду; в основу проектирования модели ДСПК и условий е реализации положено единство системного, личностно ориентированного и андрагогического подходов; отбор содержания в рамках ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды осуществляется в соответствии с его признаками (полезность, информативность и многоаспектность отражаемого социального опыта), а также с учетом запросов самих слушателей; региональная система ДПО как элемент региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, является системообразующим фактором и интегративным ресурсом ДСПК.

Эффективность реализации региональной модели ДСПК работников образования обеспечивается совокупностью выявленных организационнопедагогических условий: учет возрастного и образовательного статуса контингента обучаемых при освоении образовательной программы повышения квалификации с использованием ДОТ; проектирование адаптированных образовательных программ повышения квалификации с использованием ДОТ;

актуализация ИКТ-компетентности работников образования как фактора успешности профессионально-личностного развития работника образования в системе ДСПК. Разработанная и апробированная региональная модель ДСПК является одной из эффективных и перспективных форм осуществления повышения квалификации и представляет собой основу для дальнейшего развития конкурентоспособности системы ДПО в условиях информатизации.

Эмпирическое исследование осуществлялось на базе системы повышения квалификации работников образования Челябинской области. Обработка результатов поисковой работы проводилась с применением экспериментальных методов (констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента); статистических (регистрация, ранжирование, сравнение, шкалирование, математическая и статистическая обработка данных, корреляционный анализ). Руководствуясь результатами факторного анализа, устанавливалась эффективность влияния каждого из факторов в отдельности (положений концепции), а также совместного влияния факторов на повышение квалификации работников образования в условиях ДСПК.

Целевой компонент Социальный заказ общества Сформированные образовательные потребности слушателей Р Р Е Содержательный компонент (уровни) Е Г Г Теоретическое Личностно И Учебный модуль Учебный материал И представление ориентированный О О Н Признаки отбора содержания образовательных программ с использованием ДОТ: Н А полезность, информативность и многоаспектность отражаемого социального опыта А Л Л Ь Ь Процессуальный компонент Н Н А А Концепция дистанционного сопровождения Я Я Принципы: целеполагания, открытости, деятельности, ориентации на саморазвитие, гуманизации, оптимизации. Теоретико-методологические подходы: личностно ориентированИ И ный, деятельностный и акмеологический К К Т Т наставничество партнерство консультирование Н Н А Организационно-педагогические условия А С С Ы Ы Щ Особенности взрос- Проектирование ОП ПК ДОТ ИКТ-компетентность Щ лого слушателя работника образования Е Е Н Н Н Теоретико-методологические подходы:

Н системный, личностно ориентированный и андрагогический А А Я Я Интерактивное информационное взаимодействие О О Б Б Обучающийся (слушатель) Обучаемый (преподаватель (тьютор)) Р Р А А З З Сетевая методическая поддержка в межкурсовой период О О В Средство обучения, функционирующее на базе ИКТ В А А Т Т Е Е Оценочно-результативный компонент Л Л Ь Ь к Н Зависимая переменная: ИКТ-компетентность Н о А Профессиональная квалифика- м Профессиональная мобильность А п ция работников образования Профессиональная инициативность Я Я о Профессиональное мастерство н е н С С т Уровни: ниже среднего, средний, Р ы Р выше среднего, высокий Е Е Д Д Результат: достижение интегративной цели ДСПК А А Рис. 1. Региональная модель ДСПК работников образования В ходе выполнения опытной работы в роли зависимой переменной рассматривалась профессиональная квалификация работников образования, включающая в качестве показателей следующие компоненты: ИКТкомпетентность, профессиональную мобильность, профессиональную инициативность и профессиональное мастерство. Каждый из представленных показателей имеет различную степень интенсивности. Наличие интенсивности показателей позволяет рассматривать несколько уровней их представления. Руководствуясь традициями, сложившимися в педагогических исследованиях, а также учитывая особенности профессиональной деятельности работников образования, выделены четыре уровня интенсивности (ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) по каждому из четырех показателей. Для каждого из показателей составлены критериально-уровневые характеристики.

Опишем критериально-уровневые характеристики ИКТкомпетентности работника образования. Уровень ниже среднего. Работник образования не имеет чткого понятия о сущности ИКТ-компетентности.

Знания в области ИКТ носят ограниченный и поверхностный характер. Работник образования неспособен определять методическую целесообразность использования ИКТ в образовательном процессе. Средний уровень. Работник образования не может оценить свою компетентность в области ИКТ применительно к педагогической деятельности в соответствии со своими потребностями и возможностями. У педагога отсутствует понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обработки информации. Уровень выше среднего. У работника образования имеются достоверные знания, необходимые для профессиональной деятельности в области ИКТ, но они представлены в виде отдельных знаний. Содержательные, организационные и процессуальные аспекты педагогической деятельности в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды не систематизированы. Высокий уровень. Данный уровень отражает глубокие знания, умения и навыки работника образования в области информатики и ИКТ. Педагог имеет систематизированные знания в области теоретических и практических основ ИКТ в предметной области и профессиональной деятельности учителя, принципах действия компьютера; возможно владение одним из языков программирования.

Представим критериально-уровневые характеристики профессиональной инициативности, как элемента профессиональной квалификации работников образования. Уровень ниже среднего. Профессиональная инициативность работника образования ярко не выражена. По собственной инициативе не стремится к изменению размерности профессиональных знаний. Не принимает участие в инновационной деятельности, в выполнении любых видов дополнительных функций. Средний уровень. Профессиональная инициативность выражена. По возможности включается в продуктивную профессиональную деятельность, испытывает от случая к случаю потребность участия в инновационной деятельности. Уровень выше среднего. Профессиональная инициативность сильно выражена. Активно включается в продуктивную профессиональную деятельность, испытывает ярко выраженную потребность участия в инновационной деятельности. Высокий уровень. Ярко выражена профессиональная инициативность. Не только активен в осуществлении продуктивной профессиональной деятельности, но и увлекает своим энтузиазмом, как подчиненных, так и коллег.

Опишем критериально-уровневые характеристики профессионального мастерства, как элемента профессиональной квалификации работника образования. Уровень ниже среднего. Характерна сформированность отдельных профессиональных умений. Возникают затруднения при осуществлении сложных аспектов профессиональной деятельности. Практически отсутствует опыт исследовательской деятельности и элементы творческого подхода в рамках профессиональной деятельности. Средний уровень. Профессиональные умения сформированы недостаточно. Имеются лишь некоторые сведения об операционном составе профессиональных действий. Уровень выше среднего. Что касается выполнения привычных функциональных обязанностей, то профессиональные умения сформированы хорошо. Однако потребность и способность к росту профессиональной квалификации и использованию творческого подхода в рамках профессиональной деятельности снижена.

Недостаточно хорошо ориентируется в изменяющихся условиях профессиональной деятельности. Высокий уровень. Высоко сформированы профессиональные умения. Прекрасно ориентируется в любой ситуации, готов принять целесообразные решения в изменившихся ситуациях профессиональной деятельности. Высший уровень профессиональных умений, достигнутый на основе гибких навыков и творческого подхода.

Очертим критериально-уровневые характеристики профессиональной мобильности. Уровень ниже среднего. Возможность и способность успешно переключаться на другую деятельность или менять вид труда либо отсутствуют, либо сильно затруднены. Средний уровень. Профессиональная мобильность предполагает владение системой профессиональных способов и умений их эффективно применять в организации и осуществлении образовательного процесса. Уровень выше среднего. Профессиональная мобильность выражается в способности работника образования успешно проводить различные виды учебных занятий. Имеется широкий багаж профессионально полезных знаний в организации и осуществлении образовательного процесса.

Ярко выражена потребность в приобретении дополнительных знаний в сфере организации и осуществлении образовательного процесса. Высокий уровень.

Профессиональная мобильность предполагает высокий уровень обобщенных профессиональных знаний, готовность к оперативному отбору и реализации оптимальных способов выполнения различных заданий в профессиональной области. Ярко выражена потребность в приобретении дополнительных знаний в сфере организации и осуществлении образовательного процесса. В условиях информатизации общества профессиональная мобильность выступает важным компонентом квалификационной структуры специалиста.

Корректность выделенных критериально-уровневых характеристик по каждому компоненту устанавливалась экспертным методом. Учитывая, что вклад каждого из четырех показателей в структуре профессиональной квалификации не является одинаковым, также экспертным путем были определены их ранговые коэффициенты. Используя разработанный инструментарий и принимая во внимание критериально-уровневые характеристики, были определены численные значения каждого из показателей профессиональной квалификации. При этом значение профессиональной квалификации рассчитывалось по формуле:

ПКв = 0,31ПМоб+0,16ПИн+0,33ИКТк +0,20ПМ Где: ПКв – профессиональная квалификация, ПМоб – профессиональная мобильность, ПИн – профессиональная инициативность, ИКТк – ИКТкомпетентность, ПМ – профессиональное мастерство.

Среднее значение профессиональной квалификации (ПКв) для выборки равно 2,3; среднеквадратичное отклонение составило 0,46. Определить контрольную и экспериментальную группы в составе рассматриваемой выборки возможно, если воспользоваться параметрическими критериями согласия. В соответствии с методами математической статистики использование параметрических критериев возможно при нормальном распределении генеральной совокупности. Поэтому требуется установить, согласуется ли гипотеза о нормальном распределении генеральной совокупности с данными выборки объема n = 191. Для этого воспользовались критерием Пирсона, на уровне значимости =0,05.

m ( fi fi* ) Для расчета использовалась формула на б л .

fi* i Минимальное значение профессиональной квалификации в выборке было 1,1; максимальное – 3,5. Значения профессиональной квалификации выборки, изменяющееся от 1,1 до 3,5, были разделены на восемь интервалов с шагом 0,3. Для каждого интервала были определены среднее значение (x*i ), частота (fi), новая переменная (ui), функция Лапласа ( (ui)) и теоретическая частота (f i*).

Следовательно, для статистической обработки результатов, возможно, использовать параметрические критерии согласия. Для опытной работы с целью подтверждения и (или) уточнения выводов исследования выборка была поделена на две части, примерно равные по объему. Были получены две группы – контрольная и экспериментальная. В качестве контрольной группы (КГ) были задействованы слушатели, проходившие повышение квалификации в традиционной форме, в количестве 102 слушателя. В экспериментальную группу (ЭГ) вошли работники образования различных территорий Челябинской области в количестве 89 человек. Рассчитаем средние значения по каждому из показателей профессиональной квалификации (табл. 1), а также среднее значение профессиональной квалификации работников образования.

Среднее значение профессиональной квалификации рассчитывается с учетом весовых коэффициентов каждого из ее показателей.

Таблица Средние значения профессиональной квалификации и ее показатели до начала опытной работы Группа (n) Средние значения показателей ПКв Среднее ИКТк ПМоб ПИ ПМ значение ПКв КГ (102) 2,32 2,46 2,60 2,19 2,ЭГ (89) 2,38 2,38 2,45 2,31 2,Так же, как и в предыдущем случае, были рассчитаны средние значения по каждому из показателей профессиональной квалификации (табл. 2), а также среднее значение профессиональной квалификации работников образования.

Таблица Средние значения профессиональной квалификации и ее показатели по окончании опытной работы Группа (n) Средние значения показателей ПКв Среднее ИКТк ПМоб ПИ ПМ значение ПКв КГ (102) 2,56 2,61 2,74 2,43 2,ЭГ (89) 3,12 3,12 3,19 3,00 3,Таблица Приращения средних значений профессиональной квалификации до и после окончания опытной работы Группа (n) Приращения показателей ПКв Приращение ИКТк ПМоб ПИ ПМ ПКв КГ (102) 0,24 0,15 0,14 0,24 0,ЭГ (89) 0,76 0,72 0,74 0,69 0,Сравнив средние значения показателей, получили величины приращений соответствующих показателей (табл. 3). Приведенные там значения позволяют оценить эффективность реализации региональной модели ДСПК работников образования. Из представленной таблицы хорошо видно, что приращение средних значений профессиональной квалификации в ЭГ превосходит соответствующий показатель в контрольной группе. При этом приращение, полученное в КГ и равное 0,19, обусловлено влиянием неучтенных факторов. Более подробно останавливались на них на поисковом этапе эксперимента. Считаем это приращение естественным приростом. В этом случае приращение, наблюдаемое в ЭГ, объясняется влиянием исследуемых факторов и неучтенных факторов. По условиям планирования опытно-поисковой работы, предположим, что и в ЭГ приращение, обусловленное влиянием неучтенных факторов, так же составляет 0,19. Тогда приращение среднего значения профессиональной квалификации, обусловленное влиянием исследуемых факторов, составляет 0,53.

Следует обратить внимание на то обстоятельство, что сравнение средних значений профессиональной квалификации ЭГ и КГ проверено с помощью критерия Фишера F. Наблюдаемое значение критерия Фишера F рассчиFна бл 0,тывалось по формуле, здесь 1 0,Fнабл 1,В результате мы получили Критическое значение также было найдено из используемых таблиц.

Fкрит =1,35. Fнабл < Fкрит. Следовательно, сравнение средних значений КГ и ЭГ возможно провести с помощью критерия Стьюдента.

В таблице 4 приводятся данные, используемые для расчета наблюдаемого значения критерия Стьюдента до начала опытной работы. Наблюдаемое значение критерия Стьюдента найдено по формуле x1 xtна бл 2 1 с использованием данных таблицы.

n1 nТаблица Результаты, полученные в начале опытной работы Группа Значения ПКв t набл t крит Наличие,=0,01 значимых Среднее, x1 Дисперсия, 12 различий КГ 2,39 0,0,43 2,62 нет ЭГ 2,38 0,Наблюдаемое значение оказалось равным 0,43. Из используемых таблиц найдено критическое значение критерия Стьюдента для уровня статистической значимости =0,01. Так как tнабл < tкрит, то гипотеза о наличии значимых различий отвергается.

В таблице 5 приводятся данные, использованные для расчета наблюдаемого значения критерия Стьюдента по окончании опытной работы. Наблюдаемое значение оказалось равным 7,01. Из используемых таблиц было найдено критическое значение критерия Стьюдента для уровня статистической значимости =0,01. Так как tнабл > tкрит, то нет оснований отвергать гипотезу о наличии значимых различий.

Таблица Результаты, полученные в конце опытной работы Группа Значения ПКв t набл t крит Наличие,=0,01 значимых Среднее, x1 Дисперсия, 12 различий КГ 2,58 0,7,01 2,62 имеются ЭГ 3,10 0,О наличии положительного эффекта внедрения региональной модели ДСПК работников образования свидетельствуют данные таблиц 4 и 5.

Обобщая основные итоги исследования, приходится констатировать, что результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ научно-педагогической литературы показал, что в теории педагогики описано состояние проблемы использования ДОТ в процессе повышения квалификации работников образования как социальнопедагогическое явление и обозначена ее актуальность, продиктованная: потребностью модернизации системы регионального ДПО, обусловленной как социальным заказом общества, так и потребностями работников образования; потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, сопровождающейся растущим многообразием образовательных запросов населения и реально существующей образовательной практикой, характеризующейся неподготовленностью системы ДПО к эффективному удовлетворению образовательных потребностей работников образования; потребностями личности в саморазвитии и самообразовании; потребностью в организации и функционировании региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, обеспечивающей основу для ДСПК работников образования.

2. С точки зрения методологических предпосылок решения проблемы региональной модели ДСПК установлена целесообразность опоры на единство следующих теоретико-методологических подходов: системного, личностно ориентированного и андрагогического подходов.

3. Концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период, раскрывает сущность, содержание процесса педагогического сопровождения работника образования в освоении образовательной программы повышения квалификации с использованием ДОТ в процессе повышения квалификации и представляет собой сложную, целенаправленную систему теоретико-методологических знаний, базирующихся на интеграции теоретических подходов и обеспечивающих эффективность образовательного процесса.

4. Теоретико-методологическим основанием концепции выступает единство следующих теоретико-методологических подходов научного познания: личностно ориентированного, деятельностного и акмеологического подходов.

5. Сущность сетевой методической поддержки в межкурсовой период состоит в том, что данную поддержку рассматриваем, прежде всего, как обучение, которое разрабатывается и реализуется с целью оказания помощи работнику образования в эффективном повышении квалификации, профессионально-личностном развитии, формировании и развитии необходимых компетентностей и приобретении опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

6. ДСПК понимается как применение совокупности ДОТ, в рамках педагогического сопровождения, направленных на обновление теоретических и практических знаний работников образования в связи с повышением требований к уровню их квалификации, при которых целенаправленное опосредованное или частично опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения на основе педагогически организованных ИКТ и опирается на традиционные дидактические принципы образования, трансформированные, дополненные и адаптированные применительно к новой ИКТ-насыщенной образовательной среде. Основными формами дистанционного сопровождения определены: педагогическое консультирование, педагогическое наставничество и педагогическое партнерство.

7. В рамках исследования выявлено, что региональность модели ДСПК работников образования обеспечивается за счет реализации следующих условий, важнейшими из которых выступают: социально-экономическое развитие региона, большая территориальная протяженность Челябинской области; присутствие в области «закрытых» городов; наличие в области большого количества металлургических, машиностроительных и других наукоемких производств; реализация в Челябинской области Проекта ИСО, разработка и реализация региональной образовательной политики, региональная ИКТ-насыщенная образовательная среда.

8. Образовательную среду, складывающуюся на основе использования субъектами образовательного процесса ИКТ для обеспечения возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся (школьников, учащихся, студентов, слушателей), а также как изменение содержания, методов и организационных форм учебной работы с целью подготовки обучаемых образовательных учреждений к условиям жизни в информационном обществе («обществе, основанном на знаниях») определяем как ИКТ-насыщенную образовательную среду.

9. Формируемая и развиваемая ИКТ-насыщенная образовательная среда региона обозначается как региональная ИКТ-насыщенная образовательная среда за счет реализации региональной образовательной политики, важнейшими позициями которой выступают: организация и сопровождение официальных сайтов образовательных учреждений Челябинской области и официальных сайтов муниципальных методических служб; обеспечение компьютерным и интерактивным оборудованием образовательных учреждений; состояние ИКТ-насыщенной образовательной среды учреждений ДПО региона; наличие Программы информатизации МОиН Челябинской области и Программ информатизации образовательных учреждений; подключение и использования сети Интернет образовательными учреждениями Челябинской области; участие школьников в различных проектах дистанционного обучения; использование предметных лабораторий, созданных на базе образовательных учреждений в рамках повышения квалификации работников образования.

10. Содержательно-технологическое обеспечение региональной модели ДСПК работников образования характеризуется тем, что: региональная модель ДСПК представляет собой целостное единство взаимосвязанных и дополняющих друг друга целевого, содержательного, процессуального, организационно-педагогического, интерактивного и оценочно-результативного компонентов, опирающихся на региональную ИКТ-насыщенную образовательную среду; в основу проектирования модели ДСПК и условий е реализации положено единство системного, личностно ориентированного и андрагогического подходов; отбор содержания дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования и выстраивание индивидуальных образовательных маршрутов повышения квалификации слушателей в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды осуществляется в соответствии с признаками (полезность, информативность и многоаспектность отражаемого социального опыта), а также с учетом запросов самих слушателей; региональная система ДПО как элемент региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, является системообразующим фактором и интегративным ресурсом ДСПК, которое характеризуется опосредованным информационным взаимодействием преподавателя (тьютора) и слушателя, и предусматривает целенаправленное использование ДОТ и сосредоточено на повышении квалификации, профессионально-личностном развитии работников образовании, на формировании компетентностей.

11. В ИКТ-насыщенной образовательной среде изменяется учебное информационное взаимодействие, которое предполагает дистанционное сопровождение, в частности: педагогическое консультирование, педагогическое партнерство и педагогическое наставничество со стороны каждого компонента системы и осуществление возможного влияния, оказываемого как каждым на другие, так и средством ИКТ на компоненты ДСПК. Эта особенность является одним из существенных признаков региональной ИКТнасыщенной образовательной среды и определяет суть инноваций, реализуемых в рамках ДСПК.

Эффективность реализации региональной модели ДСПК работников образования обеспечивается совокупностью выявленных организационно-педагогических условий: учет возрастного и образовательного статуса контингента обучаемых при освоении образовательной программы повышения квалификации с использованием ДОТ; конструирование адаптированных образовательных программ повышения квалификации с использованием ДОТ; актуализация ИКТ-компетентности работников образования как фактора успешности профессионально-личностного развития работника образования в системе ДСПК.

12. Апробация представленной региональной модели ДСПК осуществлялась в ходе опытного этапа работы. Опытная работа проводилась на базе системы повышения квалификации Челябинской области. При этом уточнялись численные значения роста профессиональной квалификации работников образования в зависимости от исследуемых факторов.

13. Внедрение представленной региональной модели ДСПК способствовало достижению более высоких показателей профессиональной квалификации работников образования ЭГ по сравнению с показателями КГ. Такой результат, возможно, расценивать как эмпирическое подтверждение положений гипотезы, что эффективность процесса повышения квалификации может быть существенно повышена при использовании предлагаемой региональной модели ДСПК работников образования.

14. Обоснованность и достоверность результатов, полученных на поисковом и опытном этапах работы, обеспечивалась использованием методов математической статистики. Факторный анализ дал возможность обосновать эффективность влияния исследуемых факторов на повышение профессиональной квалификации работников образования. Доказательство существования нормального распределения данных генеральной совокупности позволяет опираться на параметрические критерии математической статистки.

Их использование обосновывает существование статистически значимых различий в значениях профессиональной квалификации экспериментальной и контрольной групп.

15. Разработанная и апробированная региональная модель ДСПК является одним из эффективных и перспективных способов осуществления повышения квалификации работников образования и представляет собой основу для дальнейшего развития системы ДПО в условиях информатизации.

В то же время, исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Е дальнейшее изучение может быть продолжено в направлении совершенствования и развития представленной модели ДСПК работников образования в условиях вхождения России в единое информационное образовательное пространство мирового сообщества.

Основные положения исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

Монографии 1. Осипова, О.П. Педагогическое содействие в условиях дистанционного сопровождения повышения квалификации [Текст] / О.П. Осипова. – Монография. – М.: АПКиППРО, 2011. – 294 с. (18,4 п.л.).

2. Осипова, О.П. Особенности проектирования и реализации образовательных программ повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий Дополнительное профессиональное образование: традиции и инновации: монография [Текст] / О.П. Осипова - коллектив авторов; под ред. Проф. В.В. Огурцова. – Красноярск: СибГТУ, 2010. – 218с. (13,62 п.л., из них автор. 1,0 п.л.).

3. Осипова, О.П. Организация повышения квалификации слушателей с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях дополнительного профессионально-педагогического образования: моногр.

[Текст] / О.П. Осипова. – Челябинск: Изд-во ИИММЦ «Образование», 2009.

– 196 с. (12,25 п.л.).

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ 4. Осипова, О.П. Особенности построения и использования региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды в рамках дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования [Текст] / О.П. Осипова/ Преподаватель ХХI век. – 2011. – №4. – С.45 – 59. (0,94 п.л.).

5. Осипова, О.П. Направленность педагогического содействия в условиях дистанционного сопровождения повышения квалификации [Текст] / О.П. Осипова, С.А. Смирнов // Школа будущего. – 2011. – №4. – С.94 – 97. (0,25 п.л., из них авторских 0,125 п.л.).

6. Осипова, О.П. Апробация повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях дополнительного профессионально-педагогического образования [Текст] / О.П. Осипова // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2010. N 2 (38). С. 12-19. (0,5 п.л.).

7. Осипова, О.П. Информатизация и модернизация. Как развивать систему, применяя компьютер? [Текст] / О.П. Осипова, В.Н. Кеспиков // Народное образование. 2010. № 1. С 145-152. (0,5 п.л., из них автор. 0,п.л.).

8. Осипова, О.П. Проект «Телешкола»: как обеспечить качественное и доступное образование каждому? [Текст] / О.П. Осипова, И.М. Никитина и др.//Народное образование. 2010. № 6. С. 169-176. (0,5 п.л., из них авторских 0,13 п.л.).

9. Осипова, О.П. Понятие самообразования учителя как объект внешнего управления / О.П. Осипова, Е.В. Тарасенко // Вестник ЮжноУральского Государственного Университета № 23 (199) 2010. Серия «Образование. Педагогические науки» выпуск 9. С. 28-32. (0,31 п.л., из них авторских 0,15 п.л.).

10. Осипова, О.П. Сетевая методическая поддержка педагога в системе повышения квалификации [Текст] / О.П. Осипова // Педагогическое образование и наука. – 2010. – №1. – С.69 – 72. (0,25 п.л.).

11. Осипова, О.П. Создание модульного курса для дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования [Текст] / О.П. Осипова // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2010. N 4 (40). С. 11-19. (0,56 п.л.).

12. Осипова, О.П. Нормативно-правовое и организационное обеспечение повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях дополнительного профессиональнопедагогического образования [Текст] / О.П. Осипова // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2009. N 4 (36). С. 9-15. (0,43 п.л.).

13. Осипова, О.П. Цифровые образовательные ресурсы в обучении младших школьников [Текст] / О.П. Осипова, З.С. Ишмуратова // Начальная школа. – 2009. – №1. – С.51 – 56. (0,37 п.л., из них автор. 0,2 п.л.).

14. Осипова, О.П. Руководители осваивают дистанционные технологии обучения [Текст] /О.П. Осипова // Народное образование. – 2009. – №1. – С.116 – 122. (0,43 п.л.).

15. Осипова, О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальной школы [Текст] / О.П. Осипова // Народное образование. – 2008. – №1. – С.116 – 122. (0,43 п.л.).

16. Осипова, О.П. Информатизация – действия и последствия [Текст] / О.П. Осипова, В.Н. Кеспиков // Народное образование. – 2008. – №9. – С.148 – 154. (0,43 п.л., из них авторских 0,21 п.л.).

17. Осипова, О.П. О некоторых аспектах формирования ИКТкомпетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / О.П. Осипова // Открытое образование. – 2007. – №6. – С.31 – 39. (0,56 п.л.).

18. Осипова, О.П. Организация контроля и оценивания выпускной работы слушателей курсов повышения ИКТ-компетентности [Текст] / О.П. Осипова // Дополнительное образование и воспитание. – 2007. – №6.

– С.53 – 59. (0,43 п.л.).

19. Осипова, О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов [Текст] / О.П. Осипова // Дополнительное образование и воспитание. – 2006. – №6. – С.34 – 39. (0,37 п.л.).

Учебные пособия, методические рекомендации, учебно-методические материалы 20. Осипова, О.П. Дистанционное сопровождение повышения квалификации работников образования: учебное пособие [Текст] / О. П. Осипова, Л.И.

Могилова и др. МОиН Челябинской области, ЧИППКРО; – Челябинск: Издво УМЦ «Образование», - 2010.–293 с. (18,3 п.л., из них автор. 8,68 п.л.).

21. Осипова, О.П. Применение интерактивного оборудования в образовательном процессе. Учебное пособие для слушателей курсов профессиональной переподготовки [Текст] / – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. – 133 с. (8,31 п.л.).

22. Осипова, О.П. Электронные средства обучения: от теории до практического применения. Учебное пособие для слушателей курсов профессиональной переподготовки [Текст] / О.П. Осипова, О.В. Мигунова и др.; науч.рук.

О.П. Осипова; Министерство образования и науки Челябинской области, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. – 116 с.

(7,25 п.л. из них авторских 2,6 п.л.).

23. Осипова, О.П. Использование Microsoft Office педагогами дошкольного образовательного учреждения. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации педагогических кадров [Текст] / МОиН Челябинской области, ЧИППКРО; [О.П. Осипова]. – Челябинск:

[б.и.], 2008. – 168. (10,1 п.л.).

24. Осипова, О.П. Подготовка рукописи к изданию: справочное пособие в помощь автору учебного издания [Текст] / МОиН Челябинской области, ЧИППКРО; [сост. Л.И. Могилова, О.П. Осипова]. – Челябинск: [б.и.], 2007. – 52с. (3,25 п.л. из них авторских 1,62 п.л.).

25. ИКТ-компетентность учителя начальных классов в системе повышения квалификации [Текст] / О.П. Осипова // Учеб.-метод. пособие; науч. ред. С.Г.

Молчанов. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2006. – С. 160. (10,0 п.л.).

Сборники статей, статьи в научных журналах 26. Осипова, О.П. Защита персональных данных в образовательном учреждении [Текст] / О.П. Осипова // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2011. – № 4. С. 68 – 84. (0,93 п.л.).

27. Осипова, О.П. Защита персональных данных в образовательном учреждении [Текст] / О.П. Осипова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2011. – № 5. С. 52 – 66. (1,00 п.л.).

28. Осипова, О.П. Разработка документации по защите персональных данных в образовательном учреждении [Текст] / О.П. Осипова // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2011. – № 5. С. 75 – 91. (1,п.л.).

29. Осипова, О.П. Создание и сопровождение официального сайта учреждения дополнительного профессионального педагогического образования в рамках единого информационного образовательного пространства [Текст] / О.П. Осипова // Методист.- 2011.- № 1.- С.12-17. (0,375 п.л.).

30. Осипова, О.П. Разработка документации по защите персональных данных в образовательном учреждении [Текст] / О.П. Осипова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2011. – № 6. С. 33 – 48. (1,06 п.л.).

31. Осипова, О.П. Формирование и развитие ИКТ-компетентности работника образования. Опыт Челябинской области [Текст] / О.П. Осипова //Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2010. – № 11. С.

91 – 96. (0,37 п.л.).

32. Осипова, О.П. Создание школьного сайта на основе свободного программного обеспечения [Текст] / О.П. Осипова // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2010. – № 3. С. 62 – 69. (0,5 п.л.).

33. Осипова, О.П. О некоторых итогах повышения квалификации работников образования с использованием дистанционных образовательных технологий [Текст] / О.П. Осипова // Методист. – 2010. – №10. С.7-11. (0,31 п.л.).

34. Осипова, О.П. Психологическое обеспечение повышения квалификации слушателей с использованием дистанционных образовательных технологий [Текст] / О.П. Осипова, Е.В. Рябышева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Научно-теоретический журнал 2(4)2010.

С.11 – 20. (0,62 п.л. из них авторских 0,31 п.л.).

35. Осипова, О.П. Внедрение дистанционных образовательных технологий как одна из задач системы повышения квалификации [Текст] / О.П. Осипова // Методист. – 2009. – №3. – С.12 – 16. (0,31 п.л.).

36. Осипова, О.П. Психолого-педагогические особенности создания и сопровождения официального сайта школы [Текст] / О.П. Осипова О.А. Семиздралова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2009. – №6. – С.29 – 36. (0,5 п.л. из них авторских 0,25 п.л.).

37. Осипова, О.П. Сайт – важное звено в едином информационном образовательном пространстве муниципальной образовательной системы [Текст] / О.П. Осипова // Методист. – 2008. – №2. – С.18 – 25. (0,5 п.л.).

38. Осипова, О.П. Повышение квалификации работников образования в сфере ИКТ в рамках проекта информатизации системы образования [Текст] / О.П. Осипова, В.Н. Кеспиков // Методист. – 2009. – №2. – С.7 – 11. (0,31 п.л.

из них авторских 0,16 п.л.).

39. Осипова, О.П. Использование интерактивного оборудования в образовательном процессе / О.П. Осипова // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. Openclass.ru/io/11/osipova. (0,31п.л.).

40. Осипова, О.П. Деятельность муниципальной методической службы по созданию единого информационного пространства муниципальной образовательной системы [Текст] / О.П. Осипова. Методист. – 2007. – №8. – С.148 – 154. (0,43 п.л.).

41. Осипова, О.П. ИКТ-компетентность учителя начальных классов [Текст] / О.П. Осипова // Педагогическая информатика. – 2007. – № 2. – С. 6–10. (0,п.л.).

42. Осипова, О.П. Форма организации контроля и критерии оценивания выпускной работы слушателей курсов повышения квалификации ИКТкомпетентности в системе дополнительного профессиональнопедагогического образования / О.П. Осипова // Вопросы Интернет образования – 2007. – №44. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://vio.fio.ru/.

(0,5 п.л. из них авторских 0,25 п.л.).

Материалы конференций 43. Осипова, О.П. Организационно-педагогические условия реализации модели повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях дополнительного профессиональнопедагогического образования [Текст] / О.П. Осипова // ИТ в обеспечении нового качества высшего образования. / Труды Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием «Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования Москва, НИТУ «МИСиС»)», - М,: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 264с., С. 188-194. (0,375 п.л.).

44. Осипова, О.П. Сетевая методическая поддержка работников образования в межкурсовой период с использованием дистанционных образовательных технологий [Текст] / О.П. Осипова // Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения: Сборник статей Вторых педагогических чтений научной школы управления образованием. – М., 2010. – 408с., С. 69 – 73. (0,31 п.л.).

45. Осипова, О.П. Использование сети Интернет в рамках дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования [Текст] / О.П. Осипова // Материалы XXI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк, 2010. – 470с., С. 290 – 293.

(0,25 п.л.).

46. Осипова, О.П. Основные принципы моделирования процесса повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях дополнительного профессионально-педагогического образования [Текст] / О.П. Осипова // Тенденции дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной образовательной политики: материалы II региональной науч.-практ. конференции. – Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2009. Ч.1 – С. 20-23. (0,25 п.л.).

47. Осипова, О.П. Непрерывное профессионально-педагогическое образование с использованием информационных образовательных технологий [Текст] / О.П. Осипова // Актуальные направления модернизации дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики: Материалы региональной науч.-практ. конференции. – Челябинск: Изд-во УМЦ «Образование», 2009. Ч.1 – С. 43-48. (0,31 п.л.).

48. Осипова, О.П. Система формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования / О.П. Осипова // [Электронный ресурс] // Повышение квалификации педагогических кадров в XXI веке: традиции и инновации: материалы Международной науч.-практ. интернет-конференции. – М.: АПКиППРО, 2009.

(0,25 п.л.).

49. Осипова, О.П. ИКТ-компетентность учителя начальных классов как объект воздействия системы дополнительного профессионального образования в рамках проекта ИСО [Текст] / О.П. Осипова // Начальное образование Южного Урала: Сборник научно-методических статей / – Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2008. – с. 58-61. (0,2 п.л.).

50. Осипова, О.П. Индикативные показатели эффективности процесса информатизации образовательного учреждения [Текст] / О.П. Осипова, О.В. Мигунова и др. // Тенденции дополнительного профессиональнопедагогического образования в контексте современной образовательной политики [Текст]: материалы региональной науч.-практ. конференции. – Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2008. Ч.1 – 11-15 с. (0,31 п.л., из них авторских 0,2 п.л.).

51. Осипова, О.П. Создание системы повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий [Текст] / О.П. Осипова // Информационные технологии в образовании. XVIII Международная конференция-выставка по направлению «Внедрение современных образовательных технологий» приоритетного национального проекта «Образование».

Сборник трудов участников конференции. Ч.V. – М., МИФИ, 2008. – 108с. С 38-40. (0,35 п.л.).

52. Осипова, О.П. Цифровые образовательные ресурсы в процессе обучения младших школьников [Текст] / О.П. Осипова, З.С. Ишмуратова // Начальное образование Южного Урала: Сборник научно-методических статей / – Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2008. – 110 с. С. 61 – 65.

(0,2 п.л., из них авторских 0,1 п.л.).

53. Осипова, О.П. Профессиональная деятельность учителя начальных классов в условиях ИКТ-насыщенной среды [Текст] / О.П. Осипова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VIII Всероссийской науч.-практ. конф.: В ч. Ч.5 / – Челябинск: Изд-во «Образование», 2007. –– С. 92 –96. (0,31 п.л.).

54. Осипова, О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях ИКТ-насыщенной среды [Текст] / О.П. Осипова // Организация информационной образовательной среды, доступа к средствам ИКТ и их использования в деятельности субъектов образования: материалы науч.практ. конференции педколлектива МОУ СОШ № 44 КПО / – Челябинск, 2007. – 312 с. С. 20-27. (0,43 п.л.).

55. Осипова, О.П. Основы формирования ИКТ-компетентности работников образования [Текст] / О.П. Осипова // Интеграция методической (научнометодической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VII Всероссийской науч.-практ. конф.: В 6 ч. / – Челябинск: Изд-во «Образование», 2006. – Ч.1 – С. 141 –145. (0,31 п.л.).

56. Осипова, О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов средством повышения квалификации [Текст] / О.П. Осипова // Начальное образование: проблемы и перспективы развития в условиях модернизации: материалы межрегиональной науч.-практ. конф. / ИИУМЦ «Образование», 2005.– Ч.II. – С. 67–70. (0,25 п.л.).

57. Осипова, О.П. О некоторых результатах исследования на тему «Использование новых информационных технологий в образовательном процессе начальной школы [Текст] / О.П. Осипова // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы Всероссийской науч.-практ.

конф.: В 6 ч. / Изд-во «Образование», 2005. – Ч.1. – С. 241-245. (0,31п.л.).

58. Осипова, О.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя начальных классов в системе повышения квалификации [Текст] / О.П. Осипова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VI Всероссийской науч.-практ. конф.: В 6 ч. / – Челябинск: Изд-во «Образование», 2005.– Ч.2. – С.

16–19. (0,25 п.л.).

59. Осипова, О.П. ИКТ-компетентность учителя начальных классов в системе повышения квалификации [Текст] / О.П. Осипова // Совершенствование структуры и содержания начального общего образования. Межрегиональная науч.-практ. конф.: сборник материалов. – Пермь, 2005 – С. 68 – 71.

(0,25 п.л.).

60. Осипова, О.П. Организационно-педагогические условия формирования ИКТ-компетентности учителей начальной школы [Текст] / О.П. Осипова // Материалы IV Всероссийской науч.-практ. конференции: В 6 ч. / ЮжноУральск. гос.ун-т; – Челябинск: Изд-во «Образование», 2005.– Ч.1.– С. 230234. (0,25 п.л.).

61. Осипова, О.П. Принципы формирования содержания повышения квалификации учителя начальных классов по информатике [Текст] / О.П. Осипова // Инновационные процессы в образовании: материалы VIII Междунар.

науч.-практ. конф.: В 3 ч. – Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. Ч. 1. – С. 244-247. (0,25 п.л.).

62. Осипова, О.П. Понятие ИКТ – компетентности учителя начальных классов [Текст] / О.П. Осипова // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы Всероссийской науч.-практ. конф.: В 5 ч. / Изд-во «Образование», 2004. – Ч.1. – С. 236-239. (0,25 п.л.).

63. Осипова, О.П. Новые информационные технологии в системе повышения квалификации педагогических кадров и специалистов органов образования [Текст] / О.П. Осипова // Интеграция методической (научнометодической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы V Всероссийской науч.-практ. конф.: В 4 ч./ - Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. – Ч.3. – С. 138-141. (0,25 п.л.).

64. Осипова, О.П. Новые информационные технологии в процессе повышения квалификации работников образования [Текст] / О.П. Осипова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: межвузовский сб. науч. тр. / – Челябинск: Изд-во «Образование», 2004.– Вып.7 – С. 129-140.

(0,75 п.л.).

65. Осипова, О.П. О некоторых проблемах модернизации системы российского образования в области ИКТ [Текст] / О.П. Осипова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: В 5 ч. / Южно-Уральск. гос.ун-т; – Челябинск: Изд-во «Образование», 2004.– Ч.1. – С. 197-201. (0,31 п.л.).

66. Осипова, О.П. Компьютерные технологии в образовательном процессе [Текст] / О.П. Осипова // Актуальные проблемы технологической подготовки и профессиональной ориентации учащихся: материалы IV обл. науч.-практ.

конф. «Актуальные проблемы технологической подготовки и профессиональной ориентации учащихся», Челябинск, 2004 г., ИДППО.- Изд-во «Образование», 2004. – С. 71-75. (0,31 п.л.).






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.