WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

       Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, профессор

АЛЁХИН Игорь Алексеевич

ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, профессор

БЕЗДУХОВ Владимир Петрович

«Поволжская социально гуманитарная академия» (г. Самара)

доктор педагогических наук, профессор

ВДОВЮК Владимир Иосифович

«Пограничная академия ФСБ РФ» (г. Москва)

доктор педагогических наук, профессор

ЛЕЛЬЧИЦКИЙ Игорь Давыдович

«Тверской государственный университет»

(г. Тверь)

Ведущая организация:

«Российский государственный социальный университет» (г. Москва)

Защита диссертации состоится « 2 »  марта  2012 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета (Д 215.005.05) при ФГВОУ ВПО «Военный университет» (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

Автореферат разослан «___» ____________ 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук                                       Д.В. Шутько

  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность диссертационной проблемы. Кардинальные изменения в политической, экономической и культурной жизни, ориентация страны на инновационное развитие определили необходимость модернизации всей системы образования. Значимость данной проблемы, ее высокий социальный статус отражены в положениях и принципах, закрепленных в действующем Законе РФ «Об образовании», а также получили развитие в таких концептуально-нормативных документов как «Национальная доктрина развития образования Российской Федерации до 2025 года», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», приоритетный национальный проект «Образование», проект «Российское образование - 2020»,  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и др. Указанные документы определяют главную задачу российской политики, стратегию развития образования.

Реформирование высшей школы Российской Федерации, развитие образовательного процесса в гуманитарных вузах предъявляют качественно новые требования к инновационному обновлению его организации, содержания и методики. Важная роль высшего гуманитарного образования в современной России определяется задачами перехода к демократическому и правовому государству, социально ориентированной рыночной экономике, а также необходимостью преодоления опасности отставания страны от позитивных мировых тенденций экономического и общественного развития, заметных перемен в высшем профессиональном, в том числе и гуманитарном образовании.

В современных условиях сфера высшего образования достаточно активно модернизируется. В высшей школе осуществляется переход от унифицированной дисциплинарно-профессиональной модели образовательного процесса к проблемно-ориентированной подготовке специалистов, в которой системообразующим фактором становится не предметноцентристская направленность, а содержание и структура их будущей профессиональной деятельности. Именно такой подход к обучению студентов соответствует современным представлениям о фундаментальности образования, об организации образовательного процесса по подготовке специалистов, способных эффективно решать профессиональные задачи, адаптироваться к новым условиям и преобразованиям, заниматься самообразованием.

Проведённый историко-педагогический анализ показал, что обновлённая система высшего гуманитарного образования в России способна конкурировать с образованием передовых стран мира. Для её модернизации необходима поддержка со стороны научной и педагогической общественности обновления гуманитарной образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, всестороннее концептуальное обоснование инновационной сущности и структуры образовательного процесса в гуманитарных вузах, поиск и разработка концептуальных педагогических направлений эффективного развития образовательного процесса в современных условиях.

Основной целью российской образовательной политики по развитию высшей гуманитарной школы является инновационное обновление и обеспечение современного качества гуманитарного образования и образовательного процесса на основе сохранения фундаментальности, престижности, конкурентоспособности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Для достижения данной цели необходимо решать в первоочередном порядке следующие концептуальные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения инновационного гуманитарного образования; достижение его современного качества, отвечающего требованиям государственной политики России; формирование в системе гуманитарного образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования бюджетных и внебюджетных ресурсов; повышение роли всех участников процесса (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, руководства вузов и общественных организаций)1.

Проблема высшего гуманитарного образования, а также различные аспекты развития образовательного процесса имеют давнюю и поучительную историю. Практика показала, что она продемонстрировала возможность  к возрождению на новом современном уровне, несмотря на многочисленные сложности, трудности и препятствия в развитии образовательного процесса в экспериментальных вузах.

В настоящее время проблема развития образовательного процесса в гуманитарных вузах приобрела особую значимость и актуальность. Результаты диссертационного исследования свидетельствуют о росте удельного веса таких учебных заведений в общей системе высшего образования Российской Федерации. Создана и успешно функционирует ассоциация гуманитарных вузов России, подобные ассоциации имеются в 55% регионов, укрепляются их международные связи с 85 зарубежными вузами. В Российской Федерации 98,7% гуманитарных вузов успешно прошли процедуру лицензирования и государственной аккредитации, получили официальное признание в стране. В 75% экспериментальных вузов разработана достаточно основательная правовая база функционирования и развития образовательного процесса гуманитарных вузов нового типа в рамках общего законодательства высшего профессионального образования2

.

Главным концептуальным результатом образовательной деятельности гуманитарных вузов является сохранение и внедрение традиционных отечественных образовательных услуг, повышение эффективности и качества развития образовательного процесса в современных условиях. Поэтому изучение в рамках диссертационного исследования концептуальных научных и прикладных положений развития образовательного процесса в гуманитарных вузах приобретает актуальное диссертационное значение.

В диссертационном исследовании были выявлены и проанализированы проблемные состояния развития образовательного процесса в экспериментальных вузах. К ним можно отнести: невысокий престиж образовательных услуг (35% экспериментальных вузов); недостаточная государственная материальная и моральная поддержка ресурсного обеспечения образовательного процесса (47% гуманитарных вузов); внутренняя замкнутость и невысокая инновационная самодостаточность образовательного процесса (33% экспериментальных вузов); слабая инвестиционная привлекательность предлагаемых образовательных услуг (37% экспериментальных вузов); отсутствие или неполноценная взаимосвязь между образовательным процессом и его инновационными организацией, содержанием и методикой (34% гуманитарных вузов); недостаточная разработанность концептуальных и прикладных основ развития образовательного процесса (35% экспериментальных вузов); несоответствие современным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) укомплектованности обновлённым и подготовленным к модернизации руководящим и профессорско-преподавательским составом (40% гуманитарных вузов); нерациональная организация региональной сети гуманитарных вузов с устаревшей учебно-материальной базой (37% экспериментальных вузов). Эти и другие кризисные проблемы свидетельствуют о дегуманизации профессионального образования, необходимости дальнейшего концептуального обоснования развития образовательного процесса в гуманитарных вузах и увеличения количества исследований по обеспечению педагогических положений его модернизации в современных условиях.

Опираясь на существующую систему высшего гуманитарного образования, одновременно с её реорганизацией необходимо концептуально обосновать адекватный ей образовательный процесс в гуманитарных вузах, который соответствует инновационной структуре и приоритетным задачам рыночной экономики, а также учитывает реальные возможности развития образовательного процесса.

Проведённый анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей школы наблюдается тенденция к возрастанию исследований по различным аспектам образовательного процесса в гуманитарных вузах. Так, количество диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме увеличилось в последнее десятилетие по сравнению с 1990-2000 гг. более чем на 15% и составляет примерно одну четверть всех педагогических исследований, выполненных в рамках педагогики высшей школы. Над различными проблемами образовательного процесса в разное время плодотворно трудились С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Богословский, С.К. Бондарева, Г.А. Бордовский, Т.И. Зайко, Б.С. Иванов, Ю.К. Итин, В.Ф. Лазукин, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.3 Анализ трудов названных и других авторов позволил определить историко-педагогические тенденции зарождения, развития и реформирования образовательного процесса в высшей гуманитарной школе, выявить концептуальные научные и прикладные положения проведённого исследования, разработать приоритетные направления развития образовательного процесса в экспериментальных вузах. Вместе с тем, специального диссертационного исследования по решению научной проблемы концептуальной разработки и инновационного обоснования научных и прикладных положений развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе до настоящего времени не проводилось.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность научной проблемы в целом определили выбор темы диссертации.

Научная проблема исследования заключалась в развитии образовательного процесса в высшей гуманитарной школе на основе изменения концептуальных подходов к образовательному процессу как сложившемуся традиционному педагогическому явлению на современную инновационную модель его постоянного развития, которая в теоретическом плане предусматривает разработку и обоснование концепции модернизации высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений Российской Федерации, а в прикладном - апробацию и внедрение в обновлённый образовательный процесс педагогической программы по её реализации и приоритетных направлений эффективного развития подготовки студентов гуманитарных специальностей через всю сознательную жизнь и профессиональную деятельность.

Объектом диссертационного исследования является система высшего гуманитарного образования студентов Российской Федерации.

Предмет исследования – концептуальные положения развития образовательного процесса в современной гуманитарной школе.

Цель исследования – концептуальное научное и прикладное обоснование сущности, содержания, структуры и основных направлений

эффективного развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать историко-педагогический отечественный и зарубежный опыт возникновения, формирования и реформирования высшей гуманитарной школы, современное состояние функционирования и развития образовательного процесса в гуманитарных вузах, выявить основные тенденции его реформирования и развития.
  2. Разработать и внедрить в гуманитарную школу основные направления модернизации высшего профессионального образования студентов и образовательного процесса; разработать и определить его концептуальные научные и прикладные положения, определить инновационную сущность, содержание и структуру образовательного процесса в современных условиях.
  3. Опытно-экспериментальным путём исследовать эффективность развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе, проверить результативность педагогических программ по реализации Концепции развития высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений РФ, определить основные критерии и показатели оценки его эффективного развития.
  4. Выявить и обосновать концептуальные направления эффективного развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе РФ.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего профессионального гуманитарного образования, качественных изменений в организации, содержании и технологиях объективно повысились современные требования к качеству образовательного процесса в гуманитарных вузах, подверглись инновационной корректировке концептуальные научные и прикладные положения о его сущности, содержании, структуре и направлениях эффективного развития в современных условиях, а педагогическая теория и практика образовательного процесса в высшей гуманитарной школе не в полной степени отвечает современным инновационным требованиям. В ней отсутствуют чёткие методологические ориентиры по реформированию системы высшего гуманитарного образования, наблюдается концептуальная незавершённость разработки научных и прикладных положений о структурных компонентах образовательного процесса и эффективных направлениях развития в современных условиях.

Как представляется, разрешить выявленное противоречие возможно на основе: совершенствования управления качеством развития образовательного процесса; оптимизации учебно-методического обеспечения развития образовательного процесса; воспитательного и научного сопровождения развития образовательного процесса; функционирования мониторинга развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе.

Методологические и теоретические основы исследования составили: диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности); общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный); социально-личностно-деятельностный подход, успешно разрабатываемый на кафедре педагогики Военного университета.

При разработке методологического аппарата исследования использованы положения общей теории обучения и педагогических систем (Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); дидактики и теории воспитания высшей школы (С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, А.В. Верхола, С.И. Зиновьев, Ю.С. Руденко, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов и др.); результаты исследований по проблемам системного подхода и системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.Н. Максимова, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.); педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.); теории ГОС ВПО (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович, В.М. Соколов и др.); технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, Н.В. Борисенко, П.А. Корчемный и др.); проектирования и моделирования образовательного процесса в высшей школе (В.И. Богословский, С.К. Бондырева. Г.А. Бордовский, Т.И. Зайко, Б.С. Иванов, Ю.К. Итин, В.Ф. Лазукин, В.Д. Шадриков и др.).

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, исторические литературные материалы и работы педагогов периода царской России и послеоктябрьского периода, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе гуманитарного высшего образования. Исследовались как экспериментальные материалы учебные планы и программы гуманитарных вузов. В работе также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы экспериментальных вузов, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. В процессе решения поставленных в работе задач для достижения цели исследования и проверки гипотезы применялась комплексный подход на базе эмпирических и теоретических методов. Теоретические методы исследования включали в себя: анализ литературных первоисточников, обобщение, синтез эмпирического материала, сравнительный анализ. Эмпирические методы исследования представляли: наблюдение, тестирование, интервью, беседу, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Российском новом университете (РосНОУ), Российском государственном социальном университете (РГСУ), Московском гуманитарно-экономическом институте (МГЭИ), Военном университете (ВУ), Институте русского театра (ИРТ), Институте экономики и культуры (ИЭК) и др. Кроме того, исследовательский материал был получен из других гуманитарных вузов и их филиалов.

В целом исследованием было охвачено 56 кафедр, 378 преподавателей гуманитарных дисциплин, более 600 студентов, более 200 выпускников экспериментальных вузов.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в гуманитарных высших учебных заведениях (2000-2011 гг.) в несколько этапов. Базовыми экспериментальными вузами являлись Российский университет дружбы народов, Московский гуманитарно-экономический институт, Военный университет и их филиалы.

На первом (подготовительном) этапе - (2000-2002 гг.) - проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме. Определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий, уточнялись критерии и показатели эффективного развития образовательного процесса. В это же время шло определение участников экспериментальной работы: высших учебных заведений, кафедр, преподавателей, студентов. Осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп по подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе - (2003  2008 гг.) - был осуществлён формирующий эксперимент. Главным его содержанием явились разработка и реализация комплекса организационных, исследовательских и педагогических мер развития образовательного процесса гуманитарных вузов на основе прогнозно-ориентированного и системно-структурированного подходов; совершенствование профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к деятельности по развитию образовательного процесса гуманитарных вузов в современных условиях. Кроме этого, осуществлялся поиск концептуальных направлений развития управленческих, организационных, учебных, методических, воспитательных, научных и других подструктур обеспечения качества подготовки гуманитарных специалистов в экспериментальных вузах, проверка хода эксперимента по развитию реального образовательного процесса.

На третьем (заключительном) этапе - (2010-2011 гг.) - осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях учёных советов, научно-методических советов, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов, филиалов, деканатов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством гуманитарных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались концептуальные выводы и разрабатывались практические рекомендации по развитию образовательного процесса, организационному, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 300 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе докторские и кандидатские диссертации по различным аспектам развития образовательного процесса. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 20 специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах гуманитарных учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 378 преподавателей, 56 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами гуманитарных вузов, более 600 студентов различных факультетов, более 200 специалистов-выпускников высшей гуманитарной школы. Разработан спецкурс «Основы образовательного процесса в высшей гуманитарной школе», который был прочитан преподавателям, докторантам и аспирантам экспериментальных вузов. Апробировано «Положение об образовательной деятельности гуманитарного вуза и филиалов». Материалы исследования отражены в ряде публикаций: монографий, учебных и учебно-методических пособий, научных статей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проведён историко-педагогический анализ проблемы высшего гуманитарного образования и образовательного процесса в отечественной и зарубежной теории и практике; определены тенденции его зарождения, становления и реформирования; проанализировано современное состояние развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе;

- разработаны и внедрены основные направления модернизации высшего гуманитарного образования и образовательного процесса в вузах; обоснована концепция развития высшего профессионального образования студентов гуманитарных вузов; определены сущность, содержание и структура развития образовательного процесса в современных условиях;

- апробированы и опытно-экспериментальным путём внедрены педагогические программы реализации Концепции в современных условиях, определены критерии и показатели эффективного развития образовательного процесса в экспериментальных вузах;

- обоснованы и методами опытно-экспериментальной работы проверены и внедрены концептуальные направления эффективного развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе.

На защиту выносятся диссертационные результаты:

1. Проанализированные и сформулированные основные тенденции зарождения, становления и развития образовательного процесса в гуманитарной высшей школе:

- в дореволюционный период: образование совокупности структур, обеспечивающих потребности государства, общества и отдельных социальных групп в специалистах с высоким гуманитарным уровнем; создание экономически независимых от государства гуманитарных вузов, финансировавшихся за счёт различных внебюджетных и частных источников; функционирование гуманитарных учреждений, образовательные процессы которых находились под контролем различных профильных ведомств; появление реальной возможности получить высшее гуманитарное образование женщинами в Российской империи; развитие отечественной теории и практики высшего гуманитарного образования и образовательного процесса;

- в советский период: превращение педагогической теории и практики профессиональной подготовки студентов в целостную и самостоятельную отрасль; поиск новых путей профессионального обучения и воспитания; научное изучение проблемы эффективности профессиональной подготовки гуманитарных специалистов, издание избранных педагогических сочинений известных педагогов; разработка методологических и теоретических проблем педагогики профессионального образования; создание многоуровневой системы профессионального гуманитарного образования на основе преемственности и последовательности реализации её основных элементов; создание мощной сети высших гуманитарных учебных заведений, способных обеспечить высококвалифицированными кадрами другие вузы страны; исследование и развитие фундаментальных основ профессионального образования, развития теории и практики образовательного процесса в гуманитарных вузах Советского Союза и др.;

- в современный российский период: разрешение противоречия между реликтом индустриально-тоталитарной эпохи и возросшими гуманитарными потребностями современной России; разработка педагогических направлений и путей повышения эффективности образовательного процесса как императива современной образовательной политики; достижение нового качества российского высшего гуманитарного образования и его соответствие перспективным запросам современной жизни страны; опора образовательного процесса на инновационные технологии; пересмотр традиционных форм, методик, технологий образовательного процесса по профессиональной подготовке гуманитарных специалистов; модернизация высшего гуманитарного образования и развития образовательного процесса как современная образовательная парадигма XXI века и др.;

- обоснованная характеристика современного состояния развития образовательного процесса вузов государств Содружества независимых государств, стран дальнего зарубежья.

2. Разработанные и внедрённые основные направления модернизации высшего профессионального гуманитарного образования как педагогической парадигмы XXI века: обеспечение устойчивых гарантий качественного гуманитарного образования студентов; создание условий для повышения качества образовательного процесса, управление развитием образовательного процесса на основе системы менеджмента качества; формирование эффектив­ных дидактических механизмов в высшей гуманитарной школе; обеспечение образовательного процесса в вузах высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионами; внедрение в инновационный процесс инновационных технологий обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов.

Концепция развития высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений (далее - ГОУ), представляющая собой научно-обоснованную систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений, методологических и теоретических положений профессиональной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава, докторантов, аспирантов, студентов по развитию образовательного процесса и являющаяся органичной составной частью модернизации российского образования на среднесрочную и долгосрочную перспективы (далее - Концепция); структура Концепции, включающая: сущность системы реформирования высшего профессионального образования в ГОУ; основные цели и задачи развития образовательного процесса в гуманитарных вузах; организационное обновление структуры высшего профессионального гуманитарного образования специалистов и образовательного процесса; содержание развития системы высшего профессионального образования в гуманитарных вузах; развитие учебно-материальной базы образовательного процесса в гуманитарных вузах; управление развитием высшего профессионального образования в ГОУ; концептуальные приоритеты реформирования высшего профессионального образования в ГОУ; основные этапы и педагогические программы реализации Концепции; мониторинг качества развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

Обоснованная сущность образовательного процесса как целенаправленного и организованного педагогического процесса в высшей гуманитарной школе, направленного на обновление и обеспечение инновационных знаний, умений и навыков, формирование высоких личностных качеств и профессиональных компетенций студентов в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства; содержание образовательного процесса, включающее учебную, методическую, воспитательную и научную работу; структура процесса, предполагающая наличие субъекта и объекта, чётко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приёмов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов образовательной деятельности.

3. Опытно-экспериментальным путём проверенные и внедрённые педагогические программы по реализации Концепции, состоящие из целей, задач, трёх этапов и направлений развития учебной, методической, научной и воспитательной работы, управления качеством образовательного процесса на каждом этапе (далее - Программа).

Критерии оценки эффективного развития образовательного процесса: уровень учебно-методического обеспечения; уровень воспитательного обеспечения; уровень кадрового обеспечения; уровень текущих и итоговых результатов профессиональной подготовки; уровень научного обеспечения и уровень трудового обеспечения; их показатели и уровни образовательного процесса по профессиональной подготовке обучающих и обучающихся в гуманитарных вузах.

4. Внедрённые концептуальные направления эффективного развития образовательного процесса в гуманитарных вузах: совершенствование управления качеством образовательного процесса; оптимизация его учебно-методического обеспечения; воспитательное и научное сопровождение образовательного процесса; функционирование мониторинга развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

Первое концептуальное направление включает следующие пути его реализации в диссертационном исследовании: модернизацию модели управления образовательным процессом; формирование оптимальной модели его управления; определение инновационной сущности и содержания управления качества образовательного процесса; определение статусных ролей управления качеством образовательного процесса; обновление и корректировку его организационных, содержательных и методических составляющих и др.

Второе концептуальное направление предполагает наличие следующих педагогических путей, позволяющих развивать образовательный процесс: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию учебной работы; инновационное планирование и организация учебного процесса; совершенствование методов организации и проведения учебной работы, организации и руководства практикой студентов; контроль успеваемости и качества подготовки студентов; формирование инновационной деятельности научно-методических советов и учебно-методических комиссий гуманитарных вузов; обновление содержания методической работы в структурных подразделениях вузов; методическое обеспечение учебных занятий; организацию инновационной деятельности методических и учебных кабинетов: внедрение в образовательный процесс инновационных информационных технологии и др.

Третье концептуальное направление представляет собой воспитательную и научную деятельность, направленную на реализацию таких педагогических путей, как создание воспитательных программ гуманитарных вузов; определение приоритетов в содержании, организации и методике воспитательной работы; развитие оптимальной научной структуры вузов, придание ей инновационного содержания; формирование научных школ по проблемам профессиональной подготовки; совершенствование подготовки научно-педагогических кадров; повышение уровня руководства научной деятельностью студентов; постоянный поиск и увеличение объёмов финансирования научной работы и др.

Четвёртое концептуальное направление по функционированию мониторинга развития образовательного процесса представляет собой совокупность педагогических путей: отслеживание формирования обобщённых способов учебных и профессиональных действий студентов; оценку уровня  развития познавательных и учебно-профессиональных способностей обучающихся; совершенствование организации и методики всех видов контроля успеваемости студентов и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной проблемы педагогики высшей школы - обоснование концептуальных научных и прикладных положении развития образовательного процесса гуманитарных высших учебных заведений, разработан его понятийно-категориальный аппарат. Обоснованные концептуальные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике образовательного процесса и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством высшего профессионального образования гуманитарных специалистов в условиях модернизации высшей гуманитарной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на развитие высшего профессионального образования студентов и образовательного процесса в гуманитарных учебных заведениях. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию ФГОС ВПО третьего поколения, квалификационных требований, учебных планов и программ. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий образовательного процесса, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка и переподготовка преподавателей высшей гуманитарной школы к образовательной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью методологических и теоретических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных характеристиках, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными научными положениями и прикладной логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путём проведения многолетней экспертизы промежуточных и итоговых выводов и рекомендаций. Концептуальные теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в РГСУ, Рос НОУ, МГЭИ, ВУ, ИРТ, ИЭК и других экспериментальных вузах. Концептуальные положения обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и меж­вузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях учебно-методических комиссий Минобрнауки России, кафедры педагогики Во­енного университета. По теме диссертационного исследования в июне 2009 г. была проведена Международная научно-практическая конференция: «Высшее профессиональное гуманитарное образование: международный, федеральный и региональный аспекты».

Результаты исследования нашли отражение в монографиях, научных статьях и других публикациях. Структура диссертации подчинена решению научной проблемы и состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава I. Историко-педагогический анализ проблемы развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации. Глава II. Концептуальные положения развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации. Глава III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации. Глава IV. Концептуальные направления эффективного развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В диссертационном исследовании было проведено глубокое и всестороннее изучение истории возникновения и реформирования высшей гуманитарной школы и её образовательного процесса как отечественного социокультурного явления, а также основных тенденций его развития в отечественной и зарубежной педагогической теории и практики. Материалы диссертации убедительно свидетельствуют, что в последние годы возросло внимание к изучению истории и современного состояния высшего профессионального образования студентов гуманитарных вузов и их образовательного процесса. В современный период, когда принимаются первоначальные меры по модернизации высшего профессионального образования, важно проанализировать соответствующие педагогические этапы формирования и развития высшей гуманитарной школы и её образовательного процесса, обосновать их заметные тенденции, особенности и достижения.

Целенаправленное и ретроспективное изучение историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать три основных этапа создания, функционирования и развития отечественного высшего гуманитарного образования студентов и образовательного процесса; 1-й этап – формирование частной, общественной и государственной гуманитарной школы, её образовательного процесса в Российской империи (начало XVII века – 1917 г.); 2-й этап – функционирование и реформирование гуманитарных вузов СССР (1917-1991 гг.); 3-й этап - развитие и модернизация высшего профессионального образования высшей гуманитарной школы и её образовательного процесса в Российской Федерации (1991 г. - по настоящее время). В рамках условных историко-педагогических этапов аккумулировались и обосновывались основные тенденции формирования, развития, реформирования и модернизации образовательного процесса в гуманитарных вузах.

Оценивая высшее гуманитарное образование студентов и образовательный процесс как сложное социокультурное явление, сформировавшееся в дооктябрьской России, целесообразно выделить сущностные тенденции и представить в виде: образования совокупности структур, обеспечивающих потребности государства, общества и отдельных социальных групп в специалистах с высоким гуманитарным уровнем; создания экономически независимых от государства гуманитарных вузов, финансировавшихся за счёт различных внебюджетных и частных источников; функционирования гуманитарных учреждений, образовательные процессы которых находились под контролем различных профильных ведомств; получения реальной возможности получить высшее гуманитарное образование женщинами в Российской империи; развитие отечественной теории и практики высшего гуманитарного образования и образовательного процесса (И.И. Бецкой, М.И. Демков, П.Ф. Каптерев П.Г. Редкин, С.В. Рождественский, М.М. Сперанский, К.Д. Ушинский и др.)4.

Основными выявленными и обоснованными в диссертационном исследовании тенденциями совершенствования высшего профессионального образования студентов гуманитарных вузов и их образовательного процесса в СССР были: превращение педагогической теории и практики профессиональной подготовки студентов в целостную и самостоятельную отрасль; поиск новых путей профессионального обучения и воспитания (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); научное изучение проблемы эффективности профессиональной подготовки гуманитарных специалистов, издание избранных педагогических сочинений известных педагогов, опубликование Советско педагогической энциклопедии, разработка методологических и теоретических проблем педагогики профессионального образования; создание многоуровневой системы профессионального гуманитарного образования на основе преемственности и последовательности реализации её основных элементов; создание мощной сети высших гуманитарных учебных заведений, способных обеспечить высококвалифицированными кадрами другие вузы страны; исследование и развитие фундаментальных основ профессионального образования, развития теории и практики образовательного процесса в гуманитарных вузах Советского Союза и др.5

Вместе с тем, в исследуемом этапе заметны негативные тенденции по неоправданной критике дореволюционной системы высшего профессионального образования, преобладанию идеологических и партийных установок в образовательном процессе над её научностью и целесообразностью.

Проведённое исследование показало, что отмеченные тенденции, проявляющиеся в советский период, подготовили вступление отечественной педагогики в современный этап, органически связанный с начавшимся в середине 80-х и начале 90-х гг. прошлого столетия движением к обновлению высшего профессионального образования и образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации.

Анализ общественной жизни современной России и состояния системы высшего гуманитарного образования в данный период позволил определить тенденции развития образовательного процесса высшей гуманитарной школы: разрешение противоречия между реликтом индустриально - тоталитарной эпохи и возросшими гуманитарными потребностями современной России; разработка педагогических направлений и путей повышения эффективности образовательного процесса как императива современной образовательной политики; достижение нового качества российского высшего гуманитарного образования и его соответствие перспективным запросам современной жизни страны; опора образовательного процесса на инновационные технологии; пересмотр традиционных форм, методик, технологий образовательного процесса по профессиональной подготовке гуманитарных специалистов; модернизация высшего гуманитарного образования и развития образовательного процесса как современная образовательная парадигма XXI века и др.

В диссертационном исследовании доказывается, что теория и практика зарубежного высшего профессионального образования не является безликим образовательным пространством. Его составные части конкретны и слагаются из образовательной деятельности отдельных зарубежных стран, каждая из которых имеет свою специфику и своё педагогическое содержание. В то же время смысл национального гуманитарного образования, его составляющих в полной мере открывается через общую теорию и практику высшего профессионального образования всего человечества.

Анализ и педагогическая оценка зарубежного опыта обеспечения качества высшего профессионального образования гуманитарных специалистов и образовательного процесса в гуманитарных вузах позволяет увидеть новые возможности и способы преодоления накопившихся проблем, извлечь необходимые уроки из опыта и избежать возможных ошибок и неудач в повышении их эффективности и результативности в современных условиях.

Как известно, за последние десятилетия в ведущих зарубежных странах произошли существенные изменения в сфере профессионального образования, связанные с определением  целей и задач профессиональной деятельности, содержанием образовательного процесса гуманитарных специалистов, разработкой образовательных стандартов и учебных программ высшего профессионального образования, форм и методов обеспечения качества профессиональной подготовки, контролем и аттестацией гуманитарных образовательных учреждений. Учёт опыта профессиональной подготовки гуманитарных специалистов в развитых странах мира приобретает особую актуальность в связи с динамичным развитием интеграционных процессов в высшем профессиональном образовании, формированием единого европейского и мирового образовательного пространства. Изучение передового зарубежного опыта в обеспечении качества высшего гуманитарного образования позволяет определить наиболее перспективные направления развития образовательного процесса в отечественной высшей гуманитарной школе, показать роль России в мировом образовательном пространстве6.

В докторской диссертации проанализированы основные образовательные системы разных государств, что обеспечило достаточную репрезентативность излагаемого материала и научную основу гипотетического вывода: всемирный образовательный процесс есть продукт взаимопроникновения и взаимообусловленности национальных образовательных пространств.

Современная педагогическая парадигма предполагает смену созерцательной установки в гуманитарном образовании на творческую деятельность, когда целью образовательного процесса становится именно развитие личности студента, а не только формирование его профессиональной компетентности. В этой переориентации неизбежна гуманизация самой педагогики высшей школы, которая длительное время рассматривала в качестве основной ценности наличие высшего образования и участие в научной деятельности. Современная педагогика высшей школы должна ориентироваться не только на науку, т.е. рациональный способ познания мира, а на культуру в целом и педагогическую культуру в частности. В установке на синтез гуманитарной профессии и культуры видится суть новой педагогической парадигмы XXI в. Сложившаяся конкуренция высшего гуманитарного образования, а значит, и педагогики высшей школы как теории и практики образовательного процесса, есть модель субъективно-гуманистическая, сочетающая в себе как интересы общественного производства, так и личности, ее духовные параметры. В этой позиции едины все исследователи, занимающиеся философией образования7.

Педагогическая парадигма в современном понимании заключается в совокупности и взаимосвязи государственных и общенациональных научных и прикладных подходов к решению проблем модернизации высшего гуманитарного образования, обеспечения качества образовательного процесса на основе сохранения фундаментальности, доступности и конкурентоспособности, соответствия актуальным и перспективным потребностям конкретной личности, социального единения российского общества и устойчивого развития государства8.

В диссертационном исследовании подчёркивается, что модернизация высшего образования является масштабной образовательной акцией государства, осуществляемой при активном участии российского общества9. Вузовская практика свидетельствует, что для эффективного развития высшего профессионального образования необходимы широкая поддержка со стороны научно-педагогической общественности проводимой образовательной политики10, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация высшего образования с выделением необходимых ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. Все это должно привести к достижению нового качества российского высшего образования, которое определяется его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны.

В образовательной политике важно учитывать и реализовывать в высшей гуманитарной школе основные направления модернизации высшего профессионального образования студентов гуманитарных вузов и их образовательного процесса в современных условиях: обеспечение устойчивых гарантий качественного гуманитарного образования студентов; создание условий для повышения качества высшего гуманитарного образования; управление развитием высшего гуманитарного образования на основе системы менеджмента качества; формирования эффективных социально-экономических механизмов образовательного процесса в высшей школе; обеспечение образовательного процесса высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионами; внедрение в образовательный процесс инновационных технологий обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов. Можно с полной уверенностью констатировать, что модернизация высшего профессионального образования представляет собой важную политическую, общегосударственную и общественную задачу. Она не должна и не может осуществляться только как ведомственный проект Минобрнауки России11.

Анализ результатов, проведённых ранее исследований по диссертационной проблеме, настоятельно диктуют необходимость разработки концептуальных положений для развития высшего профессионального образования студентов гуманитарных вузов и их образовательного процесса в современных условиях12.

Результаты лицензирования и государственной аккредитации, опроса и анкетирования руководящего и профессорско-преподавательского состава экспериментальных ГОУ показывают, что концепция развития высшего профессионального образования студентов гуманитарных вузов представляет собой научно - обоснованную систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений, методологических и теоретических положений профессиональной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава, докторантов, аспирантов, студентов, направленных на развитие образовательного процесса и является органичной составной частью модернизации российского образования на среднесрочную и долгосрочную перспективы.

Концепция включает в себя следующие разделы: сущность системы реформирования высшего профессионального образования в ГОУ; основные цели и задачи развития образовательного процесса в гуманитарных вузах; организационное обновление структуры высшего профессионального гуманитарного образования и образовательного процесса; содержание развития системы высшего профессионального образования в высшей гуманитарной школе; развитие учебно-материальной базы образовательного процесса в гуманитарных вузах; управление развитием высшего профессионального образования в ГОУ; концептуальные приоритеты реформирования высшего профессионального образования в ГОУ; основные этапы и педагогические программы реализации Концепции; мониторинг качества развития высшего профессионального образования в ГОУ.

Данная Концепция сориентирована на переосмысление и развитие традиционных и инновационных научно-педагогических положений и подходов к системе высшего профессионального образования студентов и образовательного процесса в ГОУ с учётом особенностей модернизации образования в Российской Федерации. При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания студентов ГОУ. Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны.

Для реализации Концепции целесообразно разработать педагогические программы по направлениям профессиональной подготовки гуманитарных специалистов, комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по развитию образовательного процесса в ГОУ Российской Федерации.

Проведённая исследовательская работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и студентов гуманитарных вузов позволили выявить и обосновать сущность и структуру образовательного процесса как единого, целостного и системного социально-педагогического явления, определить его место во внешней и внутренней среде.

Категория «образовательный процесс» является одним из основных понятий в педагогике высшей школы, широко используется в теории и практике обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов. При этом с точки зрения педагогической науки целесообразно выделить синонимическое единство понятий «образовательный процесс» и «педагогический процесс», которые являют собой сущностное единство.

Анализ научных источников, практической педагогической деятельности, результатов опросов и анкетирования профессорско-преподавательского состава и студентов гуманитарных вузов позволил определить развитие  образовательного процесса в высшей школе как целенаправленного и организованного педагогического процесса, направленного на обновление и обеспечение инновационных знаний, умений и навыков, формирование высоких личностных качеств и профессиональных компетенций студентов в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства.

Такое понимание сущности образовательного процесса обусловливает его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Структура образовательного процесса в гуманитарных вузах предполагает наличие субъекта и объекта, чётко поставленных целей и задач, содержания, функций, закономерностей и противоречий, принципов, методов, приёмов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля, результатов образовательной деятельности. Элементы образовательного процесса взаимосвязаны, взаимообусловлены, представляют собой целостный социально - педагогический процесс и в единстве призваны обеспечить всестороннею подготовленность выпускников гуманитарных вузов к будущей профессиональной деятельности.

Специальным предметом опытно-экспериментальной работы в гуманитарных вузах и их филиалах явился конструктивный и системный анализ качественного обновления образовательного процесса как основы системы высшего гуманитарного образования, результаты которого представлены в констатирующей составляющей педагогического эксперимента.

Изучение современной практики развития образовательного процесса в экспериментальных вузах осуществлялось с научных и прикладных позиций и включало результаты анализа деятельности ректората, деканатов, учебных отделов, факультетов, кафедр, профессорско-преподавательского состава и самих студентов по обновлению организации, содержания и методики обучения и воспитания, их реализации в развитии образовательного процесса. В ходе опытно-исследовательской работы было проведено комплексное изучение образовательного процесса РГСУ, ВУ, РосНОУ, МГЭИ, ИРТ, ИЭК как экспериментальных гуманитарных вузов, их 22 филиалов, органов управления 56 учебных отделов и кафедр, 378 преподавателей различных гуманитарных дисциплин, принадлежащих основным циклам. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 20 гуманитарным специальностям, более 100 учебных программ, тематических планов и учебно-методических комплексов. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 378 преподавателей, 56 заведующих кафедрами и учебными отделами, более 600 студентов, более 200 выпускников.

Организация и методика констатирующего эксперимента состояла из нескольких этапов: анализа документов и порядка разработки содержания и технологии образовательного процесса; изучения опыта работы гуманитарных вузов по реализации образовательного процесса в соответствии с ГОС второго и третьего поколений, обеспечением многоуровневого высшего гуманитарного образования; исследования реформирования образовательного процесса в экспериментальных  вузах; выявления противоречий, недостатков, упущений в образовательном процессе и причин, не позволяющих качественно решать задачи развития образовательного процесса в экспериментальных вузах.

Изучение и анализ вузовской практики свидетельствуют, что в системе высшего гуманитарного образования проводится определённая инновационная работа, направленная на обеспечение качества подготовки специалистов в целом и развития образовательного процесса в частности. В обобщённом виде её можно представить следующим образом.

На документально-распорядительном уровне органов государственной, региональной и муниципальной власти: реформирование и модернизация гуманитарного образования, совершенствование сети гуманитарных вузов, разработка и внедрение университетских комплексов; совершенствование ФГОС третьего поколения по гуманитарным направлениям и специальностям, определяющим минимально допустимый уровень профессиональной подготовки гуманитарных специалистов; обеспечение государственных гарантий доступности качественного гуманитарного образования; обеспечение реальной многоуровневости высшего гуманитарного образования; введение независимой от органов управления образованием государственно-общественной системы оценки качества гуманитарного образования13

; разработка системы контроля качества профессиональной подготовки студентов методом компьютерного тестирования остаточных знаний; внедрение образовательных программ федерального компонента и контрольно-приоритетных материалов для мониторинга реализации ФГОС ВПО и др.

На уровне совершенствования образовательного процесса гуманитарных вузов: внедрение комплекса мероприятий, направленных на модернизацию высшего профессионального образования и разработка элементов обеспечения качества образовательного процесса в гуманитарных вузах; обоснование оптимального содержания основных образовательных программ, внедрение типовых и индивидуальных учебных планов; проведение научно-теоретических и научно-практических конференций по проблемам высшего образования в высшей гуманитарной школе; проведение экспериментов по переводу образовательного процесса на модульно-рейтинговую (кредитную) основу; создание системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и внедрения в образовательный процесс передового педагогического опыта и инновационных образовательных технологий; введение профильного гуманитарного обучения в базовых школах, разработка концепции профильной школы; совершенствование учебно-материальной базы, современных компьютерных обучающих и контролирующих программ; создание опытно-экспериментальных площадок по всем направлениям развития образовательного процесса; ведение образовательного мониторинга подготовки специалистов в гуманитарном вузе; создание системы ассиметричного доступа в Интернет, его распределённого портала и др.

На уровне структурных подразделений гуманитарных вузов: обсуждение на заседаниях советов факультетов и кафедр, предметно-методических комиссий вопросов эффективности обучения и воспитания студентов; разработка нового содержания учебных дисциплин, подготовка современных учебников и учебных пособий; проведение специальных научных исследований по проблемам профессиональной подготовки, написание монографий, подготовка и обсуждение научных сообщений; организация и руководство студенческой учебно-исследовательской работой; создание и совершенствование эффективных методик проведения учебных занятий; изучение и внедрение передового педагогического опыта и др.

На уровне субъектов образовательного процесса гуманитарных вузов: самостоятельная работа по повышению своего педагогического мастерства и развитие педагогической культуры; проведение исследований по проблемам профессиональной подготовки; разработка учебно-методических пособий и рекомендаций; проведение педагогических и методических экспериментов; индивидуальная образовательная и воспитательная работа со студентами; педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью студентов и др.

На уровне объектов образовательного процесса гуманитарных вузов: расширение доступности гуманитарного образования путём адресной социальной поддержки студентов в части оплаты проживания, питания, оздоровления и приобретение учебной литературы; подготовка предложений об отсрочке призыва в ВС РФ выпускников вузов, получивших педагогическую специальность во время работы педагогом, воспитателем; самостоятельная познавательная деятельность по профилю избранной специальности; участие в студенческой учебно-исследовательской работе, подготовка научных и творческих работ; обеспечение специальных условий для обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья; самооценка студентами качества гуманитарного образования; профилактика негативных явлений в студенческой среде; участие в опросах по оценке качества образовательного процесса и подготовка предложений по его развитию и др.

В формирующем эксперименте внедрялись в образовательный процесс педагогические Программы по реализации Концепции в деятельности руководящего и профессорско-преподавательского состава ГОУ.

Их разработка и внедрение осуществлялась на основе экспериментальной Концепции с учётом выявленных внутренних и внешних противоречий, факторов и условий, влияющих на качество образовательного процесса в ГОУ. Мероприятия, предусмотренные педагогическими Программами, дополняли и конкретизировали существующую систему учебной, методической, научной и воспитательной работы со студентами экспериментальных вузов. Программные мероприятия, направленные на развитие образовательного процесса, оказались эффективными и результативными. Эффективности развития данного процесса способствовало управление его качеством, учебно-методическое, воспитательное и научное обеспечение, мониторинг образовательного процесса в эксперимен-тальных вузах.

В формирующем эксперименте нашла подтверждение правильность гипотезы, реализация которой способствовала эффективности исследова-тельской работы по внедрению в образовательный процесс Программ реализации в экспериментальных вузах разработанной в диссертации Концепции.

На заключительном этапе формирующего эксперимента осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные эксперимента обсуждались на заседаниях учёных и научно-методических советов, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов, деканатов, кафедр, в индивидуальных беседах с руководством, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами ГОУ; формировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению инновационных педагогических технологий в образовательный процесс.

Эксперимент включал: всестороннюю проверку, обработку и обобщение полученных результатов, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций и зависимостей развития образовательного процесса, необходимых для будущей деятельности студентов. В нем выявлялись и апробировались эффективные направления и пути, позволяющие повысить качество образовательного процесса в ГОУ. Результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались с должностными лицами – участниками педагогического эксперимента.

Для оценки эффективного развития образовательного процесса были определены критерии и показатели, подробно охарактеризованные в § 2 главы III диссертации. Разработанные критерии и показатели обсуждались и уточнялись на кафедрах экспериментальных вузов, в том числе на кафедре педагогики Военного университета.

Изучение с помощью разработанных критериев и показателей эффективности развития образовательного процесса в экспериментальных вузах позволило выделить несколько уровней (оптимальный, допустимый, критический) и представить их качественную характеристику.

Количественная оценка производилась с помощью четырехбалльной шкалы. Применялись следующие цифровые выражения: 3, 2, 1, 0: 3 - показатель ярко выражен и проявляется в любых условиях; 2 - показатель заметно выражен, но проявляется нерегулярно; 1 - показатель выражен, но проявляется редко; 0 - данный показатель не проявляется.

Первоначально эффективность образовательного процесса, развитие и качество профессиональной образованности студентов оценивались на основе характеристики различных уровней. Затем экспертам выдавались карты: «Карта оценки профессиональной образованности студентов» и «Карта оценки уровня развития образовательного процесса». Они представляли собой набор критериев и показателей, оцениваемых в баллах. Имея такую карту, эксперт самостоятельно производил их оценку, не зная оценок, которые были выставлены другими экспертами. Подсчёт среднего балла по всем критериям осуществлялся экспериментатором. Результативный уровень рассчитывался по формулам:

где Pур - результативный уровень развития образовательного процесса в вузе в баллах как среднеарифметическое оценок, данных несколькими экспертами; Pпо – результативный уровень профессиональной образованности студентов; Р1, Р2, Р3, Р4, Р5, Р6 - средняя оценка результатов по соответствующим критериям; n - количество критериев.

Полученная количественная оценка сравнивалась с качественной и обсуждалась с экспертами. После проведения очередного «среза-замера» результаты сравнивались с исходным уровнем, который был получен в ходе констатирующего эксперимента, что позволило выявить результативный уровень, который рассчитывался по формуле:

,

где Pур - результативный уровень; Pфур - достигнутый на данном этапе фактический уровень; Pиур - исходный уровень.

Полученные результаты могли быть положительными, отрицательными или иметь нулевое значение. На основе индивидуальных показателей рассчитывался средний балл экспериментальной и контрольной групп в целом. Это позволило сравнить результаты педагогического эксперимента в шести ГОУ и представить их в виде табл. 1.

Итоговый замер был проведён после внедрения в образовательный процесс педагогических Программ реализации Концепции через пять лет после начала педагогического эксперимента непосредственно перед выпуском студентов из экспериментальных вузов. «Отсроченные» показатели развития образовательного процесса были замерены через год после окончания экспериментальных вузов.

Анализ результатов контрольного замера показал, что по всем основным критериям и показателям оценки развития образовательного процесса произошли положительные изменения. Данные, приведённые в табл. 1, свидетельствуют, что в экспериментальной группе получены более высокие баллы по всем показателям разработанных в диссертации критериев.

Таблица 1

Итоги формирующего эксперимента по оценке развития образовательного процесса в гуманитарных вузах

Критерии и показатели оценки развития образовательного процесса

В начале эксперимента

В конце эксперимента

Динамика показателей

э. гр.

к. гр.

э. гр.

к. гр.

э. гр.

к. гр.

1

2

3

4

5

6

7

1. Уровень учебно-методического обеспечения

1,52

1,4

2,55

1,63

1,03

0,23

-корректировка учебных планов, обновление основных образова-тельных программ и программ  практик

1,6

1,5

2,9

2,2

1,3

0,7

-возможность выбора студентами гибкой, вариативной основной образовательной программы

1,5

1,3

2,3

1,5

0,8

0,2

-комплексность и всесторонность методического обеспечения, наличие инновационных учебно-методических

1,2

1,2

2,4

1,6

1,2

0,4

площадок




-мониторинг учебно-методического обеспечения

1,8

1,6

2,6

1,2

0,8

-0,4

2. Уровень кадрового обеспечения

1,75

1,7

2,45

2,0

0,74

0,3

-научная квалификация ППС

2,0

2,1

2,5

2,3

0,5

0,2

-разработка научно-правовых и методических рекомендаций по формированию штатной численности вуза

1,9

1,8

2,8

2,2

0,9

0,4

-нормативно-правовое обеспечение кадровой работы вуза

1,5

1,4

2,3

1,6

0,8

0,2

-состояние системы повышения квалификации профессорско-препо-давательского состава и его переподготовки, повышение его социального и материального статуса

1,6

1,5

2,2

1,9

0,6

0,4

3. Уровень научного обеспечения

1,84

1,85

2,57

2,05

0,73

0,20

1

2

3

4

5

6

7

-обеспечение приоритетной поддержки ведущих инновационных научных и творческих школ, учебно-научно-инновационных центров

2,0

2,0

2,9

2,4

0,9

0,4

-возможность преподавателей и студентов выполнять фундаме-нтальные и прикладные исследования

1,84

1,7

2,9

2,0

1,06

0,3

-результативность научно-исследова-тельской работы преподавателей и студентов

1,9

2,1

2,6

2,2

0,7

0,1

-востребованность научных исследова-ний

1,6

1,6

1,9

1,6

0,3

0

4. Уровень воспитательного обеспе-чения

1,8

1,8

2,5

2,3

07

0,5

-наличие условий, способствующих укреплению здоровья студентов

1,7

1,7

2,2

2,2

0,5

0,5

-внеучебная активность студентов и органов студенческого самоупра-вления

1,8

1,7

2,7

2,5

0,9

0,8

-обновление элементов системы воспи-тательной работы

1,7

1,8

2,4

2,2

0,7

0,4

-количество и характер нарушений и проступков, совершаемых студентами

2,0

2,1

2,5

2,4

0,5

0,3

5. Текущие, промежуточные и итоговые результаты обучения и воспитания студентов

1,93

1,95

2,5

2,08

0,57

0,13

-итоги текущего и промежуточного контроля знаний

2,1

2,0

2,5

2,2

0,4

0,2

-итоги сдачи зачётов, курсовых, экзаменов

1,8

1,7

2,2

1,8

0,4

0,1

-итоги государственной аттестации

2,2

2,4

2,7

2,4

0,5

0

6. Уровень трудового обеспечения выпускников, содействия их трудоустройству и адаптации к рынку труда

-

-

2,45

2,05

-

-

-процент трудоустройства выпускни-ков

-

-

2,2

1,8

-

-

-развитие целевой контрактной подготовки и нормативно-правовое обеспечение

-

-

2,2

1,9

-

-

1

2

3

4

5

6

7

-создание информационной системы содействия трудоустройству и профессиональной деятельности

-

-

2,8

2,2

-

-

-здоровый образ жизни

-

-

2,6

2,3

-

-

Возрастание уровня эффективности развития образовательного процесса оказало заметное влияние на качество профессиональной образованности студентов. По итогам государственных экзаменов студенты экспериментальной группы получили хороших и отличных оценок в процентном отношении больше, чем студенты контрольной группы.

Об эффективности проведённой опытно-экспериментальной работы свидетельствуют данные, характеризующие уровень качества профессиональной образованности студентов экспериментальной и контрольной групп, которые представлены в табл. 2.

Таблица 2

Изменения в уровнях качества профессиональной образованности

студентов экспериментальной и контрольной групп

Уровень качества

образованности

Группа

Динамика качества профессиональной

образованности студентов

Исходный

уровень

По результатам опытно-

экспериментальной работы (конечный уровень)

Всего студентов

ЭГ

340 (100%)

320 (100%)

КГ

350 (100%)

320 (100%)

Оптимальный

ЭГ

7 (1%)

204 (64%)

КГ

8 (2%)

150 (44%)

Допустимый

ЭГ

209 (62%)

97 (31%)

КГ

225 (62%)

122 (38%)

Критический

ЭГ

127 (37%)

17 (5%)

КГ

118 (36%)

48 (18%)

оптимальный         допустимый  критический

Рис. 1. Динамика изменения в уровнях качества гуманитарной образованности студентов экспериментальной и контрольной групп

Количество студентов, принявших участие в экспериментальной работе на первом курсе и завершивших обучение в конкретном вузе, различно в связи с тем, что некоторые студенты перешли в другие вузы или были отчислены из них, а студенты, пришедшие в данный вуз после начала экспериментальной работы, экспертной оценке не подвергались и при подведении итогов не учитывались (см.: рис. 1).

В опытно-экспериментальной работе были апробированы и внедрены концептуальные направления эффективного развития образовательного процесса в ГОУ Российской Федерации.

Одним из приоритетных направлений являлось совершенствование управления качеством развития образовательного процесса и его контроля, основными путями которого стали: модернизация модели управления образовательным процессом; формирование оптимальной модели её управления; определение инновационной сущности и содержания управления качеством образовательного процесса; определение статусных ролей управления качеством образовательного процесса; обновление и корректировку организационных, содержательных и методических составляющих и др.

Второе концептуальное направление – оптимизация учебно-методического обеспечения - предполагает наличие следующих педагогических путей, позволяющих повысить эффективность развития образовательного процесса: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию учебной работы; инновационное планирование и организация учебного процесса; совершенствование методов организации и проведения учебной работы; организация и руководство практикой студентов; осуществление контроля успеваемости и качества подготовки студентов; формирование инновационной деятельности научно-методических советов и учебно-методических комиссий гуманитарных вузов; обновление содержания методической работы в структурных подразделениях вуза; методическое обеспечение образовательного процесса вузов и учебных занятий; организация инновационной деятельности методических и учебных кабинетов; внедрение в образовательный процесс инновационных и информационных технологий и др.

Третье концептуальное направление представляет собой воспитательное и научное сопровождение образовательного процесса, направленного на реализацию таких педагогических путей, как создание воспитательных программ гуманитарных вузов; определение приоритетов в содержании, организации и методике воспитательной работы; развитие оптимальной научной структуры вузов, придание ей инновационного содержания; формирование научных школ по проблемам образовательного процесса; совершенствование подготовки научно-педагогических кадров; повышение уровня руководства научной деятельностью студентов; постоянный поиск и увеличение объёмов финансирования научной работы и др.

Четвёртое концептуальное направление по функционированию мониторинга развития образовательного процесса представляет собой совокупность педагогических путей: отслеживание формирования обобщённых способов учебных и профессиональных действий студентов; оценку уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей обучающихся; совершенствование организации и методики всех видов контроля успеваемости студентов и др.

Таковы основные направления и педагогические пути эффективного развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

В диссертационном исследовании было проведено комплексное изучение истории возникновения, формирования и реформирования образовательного процесса в ГОУ, а также основных тенденций его развития в отечественной педагогической теории и практике. Как представляется, его истоки уходят в историю отечественной и зарубежной педагогики. Анализ теоретического наследия выдающихся руководителей и педагогов прошлого и современности, деятельности известных отечественных и зарубежных школ позволил увидеть источники зарождения и формирования высшего профессионального гуманитарного образования в вузах, понять обеспечивающие его факторы и условий, сформулировать необходимые выводы для педагогической теории и практики в современных условиях.

Оценивая высшее гуманитарное образование студентов и образовательный процесс как сложное социокультурное явление, сформировавшееся в дооктябрьской России, целесообразно выделить сущностные тенденции и представить в виде: образования совокупности структур, обеспечивающих потребности государства, общества и отдельных социальных групп в специалистах с высоким гуманитарным уровнем; создания экономически независимых от государства гуманитарных вузов, финансировавшихся за счёт различных внебюджетных и частных источников; функционирования гуманитарных учреждений, образовательные процессы которых находились под контролем различных профильных ведомств; получения реальной возможности получить высшее гуманитарное образование женщинами в Российской империи; развитие отечественной теории и практики высшего гуманитарного образования и образовательного процесса.

Основными выявленными и обоснованными в диссертационном исследовании тенденциями совершенствования высшего профессионального образования студентов гуманитарных вузов и их образовательного процесса в СССР были: превращение педагогической теории и практики профессиональной подготовки студентов в целостную и самостоятельную отрасль; поиск новых путей профессионального обучения и воспитания; научное изучение проблемы эффективности профессиональной подготовки гуманитарных специалистов, издание избранных педагогических сочинений известных педагогов, опубликование Советской педагогической энциклопедии, разработка методологических и теоретических проблем педагогики профессионального образования; создание многоуровневой системы профессионального гуманитарного образования на основе преемст­венности и последовательности реализации её основных элементов; создание мощной сети высших гуманитарных учебных заведений, способных обеспечить высококвалифицированными кадрами другие вузы страны; исследование и развитие фундаментальных основ профессионального образования, развития теории и практики образовательного процесса в гуманитарных вузах Советского Союза и др.

Вместе с тем, в исследуемом этапе заметны негативные тенденции по неоправданной критике дореволюционной системы высшего профессионального образования, преобладанию идеологических и партийных установок в образовательном процессе над её научностью и целесообразностью.

Проведённое исследование показало, что отмеченные тенденции, проявляющиеся в советский период, подготовили вступление отечественной педагогики в современный этап, органически связанный с начавшимся в середине 80-х и начале 90-х гг. прошлого столетия движением к обновлению высшего профессионального образования и образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации.

Анализ общественной жизни современной России и состояния системы высшего гуманитарного образования в данный период позволил определить тенденции развития образовательного процесса высшей гуманитарной школы: разрешение противоречия между реликтом индустриально-тоталитарной эпохи и возросшими гуманитарными потребностями современной России; разработку педагогических направлений и путей повышения эффективности образовательного процесса как императива современной образовательной политики; достижение нового качества российского высшего гуманитарного образования и его соответствие перспективным запросам современной жизни страны; опору образовательного процесса на инновационные технологии; пересмотр традиционных форм, методик, технологий образовательного процесса по профессиональной подготовке гуманитарных специалистов; модернизацию высшего гуманитарного образования и развития образовательного процесса как современную образовательную парадигму XXI века и др.

В диссертационном исследовании были проанализированы особенности состояния и развития зарубежного образовательного гуманитарного пространства: достаточная репрезентативность гуманитарных образовательных систем; активное формирование сектора гуманитарного высшего образования; реформирование системы управления гуманитарными вузами; законодательное обеспечение профессиональной подготовки студентов; введение государственного образовательного стандарта и базисных учебных планов, появление новых типов гуманитарных образовательных учреждений; активное международное сотрудничество, выход на мировой рынок образовательных гуманитарных наук. В диссертации представлены образовательные системы разных государств, что обеспечило достаточную репрезентативность излагаемого материала и научную основу гипотетического вывода: всемирный образовательный процесс есть продукт взаимопроникновения и взаимообусловленности национальных образовательных пространств.

Обобщённые и проанализированные в диссертации кризисные проявления в высшей гуманитарной школе, её образовательного процесса позволили констатировать, что их сущность и содержание заключаются в дегуманизации высшего образования, отрыва его от национальных и общечеловеческих ценностей. В соответствии с этим выход из кризисного состояния заключается в утверждении гуманистической парадигмы в высшем гуманитарном образовании, т.е. педагогической парадигмы XXI века. Поэтому целью гуманистической реконструкции высшего гуманитарного образования является соединение образовательного процесса с личностными целями и гуманистическими ценностями, а не только с задачами научно-технического прогресса. В конечном счёте, решение данных целей должно привести к преодолению кризиса современного человека и системы высшего гуманитарного образования в стране. Новая парадигма высшего гуманитарного образования предполагает переход от утилитарно-прагматических целей высшего образования, как совокупности знаний, умений и навыков для успешного осуществления профессиональной деятельности, к гуманистической цели, - к студенту как субъекту, его личностному развитию. Гуманистическая педагогическая парадигма ведёт к смене созерцательной установки в образовании на творческую деятельность, когда целью высшего гуманитарного образования становится именно развитие личности студента, а не только формирование его профессиональной компетентности. В этой переориентации неизбежна гуманизация самой педагогики высшей школы, которая длительное время рассматривала в качестве основной ценности наличие высшего гуманитарного образования и участие в научной работе. Современная педагогика высшей гуманитарной школы должна ориентироваться не только на науку, т.е. рациональный способ познания мира, а на всю культуру в целом. В установке на синтез профессии и культуры видится суть новой педагогической парадигмы XXI века.

Изученный опыт реформы высшего гуманитарного образования и образовательного процесса свидетельствует о необходимости проведения системы и процесса в строгое соответствие с модернизацией высшего профессионального образования в РФ и государственной политикой в области высшей гуманитарной школы.

Концепция развивает основные принципы гуманитарного образования в рамках основных направлений социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на среднесрочную и долгосрочную перспективы. Концепция сориентирована на переосмысление традиционных научно-педагогических положений и подходов к системе гуманитарного высшего профессионального образования с учётом особенностей модернизации образования в Российской Федерации.

При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов. Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны. Для реализации Концепции целесообразно разработать педагогические программы по направлениям профессиональной подготовки гуманитарных специалистов и комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по совершенствованию и развитию образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации.

Проведённые опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и студентов гуманитарных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обосновать сущность, содержание и структуру образовательного процесса как единого, целостного и системного социально-педагогического явления, определить его место во внешней и внутренней среде высшего гуманитарного образования. К развитию образовательного процесса предъявляются следующие современные требования: социально-экономической, психолого-педагогической, правовой, государственно-политической, научной, природной, материально-технической обусловленности; целостности, устойчивости, многофункциональности, наблюдаемости, управляемости, динамизма, информационности; инвариантности, адаптивности. Он имеет следующую структуру: историко-педагогические предпосылки, сущность, субъекты и объекты, цель и задачи, содержание, функции, закономерности и противоречия, принципы, методы, приёмы, средства и формы управления и виды контроля и учёта результатов модернизации в современных условиях.

Организация и методика констатирующего эксперимента позволила в определённой степени составить полное и точное представление о состоянии рассматриваемой диссертационной проблемы в реальной вузовской практике, глубже понять происходящие в ней процессы, так как анализ образовательного процесса в гуманитарных вузах был целенаправленным и системным. Это в значительной степени помогло избежать случайностей и ошибок, подметить типичные положительные и отрицательные тенденции в обучении и воспитании студентов экспериментальных вузов, раскрыть взаимосвязи образовательного процесса с другими педагогическими процессами. Изучение и анализ вузовской практики свидетельствует, что в системе высшего профессионального гуманитарного образования сложилась определённая система работы, направленная на обеспечение качества подготовки специалистов в целом и образовательного процесса в частности.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность рабочей гипотезы и показала эффективность своей исследовательской работы по внедрению педагогических Программ реализации в экспериментальных вузах Концепции. Поэтому центральным звеном педагогического эксперимента стали разработанные и апробированные педагогические Программы реализации Концепции, которые включали в себя: цели, задачи, этапы и направления реализации на каждом этапе (учебная и методическая работа, научная работа, воспитательная работа и учебная дисциплина, управление образовательным процессом). В ходе педагогического эксперимента удалось определить концептуальные направления развития образовательного процесса в экспериментальных вузах.

Изучение историко-педагогического опыта и современного состояния развития образовательного процесса экспериментальных вузов позволило выявить, экспериментально проверить и научно обосновать наиболее действенные меры по дальнейшему повышению эффективности данного процесса. Их реализацию целесообразно осуществлять по следующим концептуальным направлениям: совершенствование управления качеством развития образовательного процесса, оптимизации его учебного и методического обеспечения, воспитательного и научного сопровождения развития образовательного процесса, функционирования мониторинга качества его развития в гуманитарных вузах.

Таковы основные концептуальные научные и прикладные положения проведённого исследования, которые в более полном и развёрнутом виде представлены в диссертации.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведённое исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему развитию образовательного процесса в гуманитарных вузах.

1. Органам управления высшим образованием Российской Федерации в целях развития образовательного процесса по реализации общесистемных модернизационных мер и рекомендаций:

- представляется возможным дополнить мониторинг лицензирования и аккредитации гуманитарных вузов вначале независимой государственно-общественной комиссией, в последующем - общественно-региональной комиссией (см.: §1 гл. IV);

- предлагается повысить творчество и инициативность в профессиональ-ном совершенствовании, дающем возможность реализовывать современные модели, алгоритмы и технологии управления; способность создавать и стимулировать инновационно-развивающую атмосферу в вузе, поддерживать высокую мотивацию в педагогическом труде, личностную привлекательность и эффектность в реализации должностных функций (см.: §1 гл. IV);

- рекомендуется оптимизировать перечень направлений и специальностей профессионального гуманитарного образования с учетом среднесрочной и долгосрочной конъюнктуры рынка труда (см.: §2 гл. II);

- целесообразно определить оптимальную структуру и модель развития  образовательного процесса в гуманитарных вузах (см.: §3 гл. П);

- рекомендуется развивать образовательный процесс по следующим путям: обеспечение системно-комплексного подхода к её планированию и организации в вузе; совершенствование учебных планов и учебных программ обучения студентов; организационно-методического обеспечение учебной работы в вузе (см.: §2 гл. IV);

- предлагается реализовать новые организационно-правовые формы образовательного процесса, представляющие автономию и предусматривающие ответственность вуза (см.: §1 и 2 гл. IV);

- рекомендуется использовать разработанные и апробированные Концепцию и Программы по её реализации в образовательном процессе (см.: §2 гл. II и §2 гл. III).

2. Ректоратам, деканатам и кафедрам гуманитарных вузов:

- рекомендуется активное внедрение Федеральных государственных стандартов как организационно-педагогической базы образовательного процесса (см.: §2 гл. IV);

- предлагается совершенствовать организацию и методику проведения всех видов учебных занятий, обеспечить систематический и объективный контроль успеваемости и качества подготовки студентов, постоянно совершенствовать организацию и содержание методической работы (см.: §2 гл. IV);

- целесообразно организовать довузовскую подготовку в форме гуманитарно-экономической (гуманитарно-юридической, информационно-гуманитарной и т.п.) школы;

- рекомендуется разработать  модель вуза – центра инновации (интеграция науки и образования, мониторинг инновационного потенциала, разработка современных критериев оценки инновационной деятельности, создания малых инновационных предприятий при вузах) (см.: §4 гл. IV);

- целесообразно организовать поэтапный переход на модульно-рейтинговую организацию процесса профессиональной подготовки студентов (см.: §1 гл. IV);

- рекомендуется согласовывать воспитательную деятельность профессорско-преподавательского состава кафедры со всеми должностными категориями вуза на основе единых подходов к выбору и применению оптимальных методов, форм и средств воспитания (см.: §3 гл. IV);

- рекомендуется проведение поисковых, фундаментальных и прикладных исследования в интересах развития образовательного процесса (заданные КНИР и инициативные НИР), обеспечить их выполнение необходимыми ресурсами (см.: §3 гл. IV);

- рекомендуется осуществлять подготовку научно-педагогических и научных кадров через аспирантуру и докторантуру, соискательство учебных степеней, формирование научных школ и научного потенциала гуманитарных вузов (см.: §3 гл. IV);

- предлагается адаптировать образовательный процесс к системе постдипломного образования (см.: §2 гл. II).

3. Профессорско-преподавательскому составу и студентам гуманитарных вузов:

- целесообразно обеспечить комплексное развитие обучения – воспитания – развития студентов как главную парадигму образовательного процесса вуза (см.: §1,2 гл. II);

- предлагается обеспечить взаимодействие субъектов и объектов образовательного процесса:  педагог – студент – равноправное партнерство (см.: §3 гл. II);

- предлагается вооружить профессорско-преподавательский состав разработанными методиками оценки и учёта результатов учебной работы со студентами гуманитарных вузов, проводить с ними методические занятия и индивидуальные собеседования (см.: §2 гл. IV).

- целесообразно принимать активное участие и проявлять инициативу в проведении мероприятий комплексного плана воспитательной работы вуза на учебный год, планов формирования профессиональных навыков у студентов (см.: §3 гл. IV);

- предлагается адаптировать организацию воспитательной работы к специфике студенческих коллективов, ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию (см.: §3 гл. IV);

- целесообразно считать ведущей формой воспитательной деятельности каждого преподавателя проведение систематической индивидуальной и кура-торской работы в течение всего периода обучения студентов (см.: §3 гл. IV);

- предлагается активизировать научную работу студентов, участие в конкурсе на лучшую научную работу (см.: §3 гл. IV);

- рекомендовать студентам по мере перехода с курса на курс во всех формах и видах учебной работы на основе современных научных рекомендаций и предложений, изложенных в диссертационном исследовании, формировать профессиональные компетенции на 1, 2, 3 курсах и профессиональную компетентность на 4, 5 курсе (см.: §1 гл. IV);

- рекомендуется организовать самостоятельную работу студентов на основе компетентностного подхода как основного вида познавательной дея-тельности и индивидуализации внеаудиторной учебной работы (см.: §2 гл. IV);

- предлагается преподавателям и студентам участвовать в конкурсах на премии Президента России в области гуманитарных наук и инноваций  (см.: §3 гл. IV).

Дальнейшее исследование проблемы развития образовательного процесса в высшей школе Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности образовательного процесса вуза; координация усилий кафедральных коллективов в обучении и воспитании студентов в вузах; управление качеством образовательного процесса в вузах; совершенствование системы воспитания студентов в вузе; организационное обеспечение образовательного процесса в вузах, научное сопровождение образовательного процесса др.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

а) монографии, статьи в ведущих научных журналах, включённых в перечень ВАК:

Ларионов С.А. Историко-педагогические проблемы формирования и развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе: Монография.  М.: ИУиИ, 2008. 206 с.

Ларионов С.А. Качество образовательного процесса в ВУЗе: проблемы, опыт, решения: Монография. М.: ИРТ, 2009. 250 с.

Ларионов С.А. Модернизация образовательного процесса: педагогический аспект: Монография. М.: ИУиИ, 2010. 360 с.

Ларионов С.А. Педагогическая концепция развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации: Монография. М.: ВУ, 201. 380 с.

Ларионов С.А., Гожиков В.Я. Совершенствование гуманитарной подготовки будущих офицеров в процессе развития институциональной деятельности Учебно-методического объединения военных вузов (статья) // Мир образования - образование в мире. 2009. № 4 (36). С.148-156.

Ларионов С.А., Алехин И.А. Технологические основы совершенствования образовательного процесса в высшей школе (статья) // Мир образования - образование в мире. 2010. № 1 (37). С.118-128.

Ларионов С.А., Алехин И.А. Воспитание нравственных качеств у студентов вузов средствами отечественной литературы (статья) // Мир образования - образование в мире. 2010. № 3 (31). С.140-142.

Ларионов С.А., Управление качеством образовательного процесса в высшей гуманитарной школе России // Мир образования - образование в мире. 2011. № 1 (41). С.16-19.

Ларионов С.А., Особенности развития гуманитарного образовательного пространства в ближнем зарубежье // Мир образования - образование в мире. 2011. № 2 (42). С.67-79.

Ларионов С.А., Совершенствование мониторинга развития образовательного процесса в гуманитарных вузах России // Мир образования - образование в мире. 2011. № 3 (43). С. 136-141.

Ларионов С.А., Педагогические условия развития у студентов гуманитарных вузов мотивации к профессиональной подготовке // Вестник университета (ГУУ).2011. № 21. С.13-18.

Ларионов С.А., Из опыта проектирования и реализации методики задачного подхода в образовательном процессе гуманитарных вузов // Вестник университета (ГУУ). 2011. № 23. С. 45-50.

Ларионов С.А., Разработка технологических основ профессиональной подготовки студентов высшей школы гуманитарного профиля // Вестник университета (ГУУ). 2011. № 25. С. 63-68.

б) статьи, тезисы, доклады на конференциях и форумах:

Ларионов С.А. Гуманизация как средство становления политработника полкового звена (статья) // Гуманизация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы. Материалы научно-теоретической конференции. М.: ВПА, 1991. С.10-16.

Ларионов С.А. Пути повышения эффективности войсковой стажировки и педагогической практики слушателей. Сборник научных статей. М.: ГАВС, 1992. С.49-54 с.

Ларионов С.А. Инфраструктура функционального игрового процесса (статья) // Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров. М.: ГА, 1993. С.40-51.

Ларионов С.А. Глобализация и информатизация современного общества (статья) // Сборник научных статей. М.: ИУиИ, 2007. С.5-18

Ларионов С.А. Технологические основы формирования творческого специалиста в вузе (статья) // Научный сборник института управления и информатики №1. М.: ИУиИ, 2009. С.148-164.

Ларионов С.А. Концептуальные подходы к проблеме подготовки творческого специалиста (статья) // Научный сборник института управления и информатики №2.  М.: ИУиИ, 2010.  С.213-255.

Ларионов С.А. Формирование методологической культуры педагога в системе инновационного обучения (статья) // Научный сборник института управления и информатики №3.  М.: ИУиИ, 2010.  С.5-28.

Ларионов С.А. Гуманитарное образование в высшей школе (статья) // Научный сборник института управления и информатики №4.  М.: ИУиИ, 2011.  С.26-39.

б) учебники, учебные и учебно-методические пособия:

Ларионов С.А. Некоторые аспекты деятельности выпускников академии в войсках. Учебное пособие.  М.: ВПА, 1990.  32с.

Ларионов С.А. Индивидуализация обучения, как ключевой элемент развития творческой активности слушателей в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса. Учебно-методическое пособие.  М.: ВПА, 1990.  88с.

Ларионов С.А. Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы. Учебно-методическое пособие. М.: ИЭиК, 1996. 58с.

Ларионов С.А. Квалификационные требования к специалисту и пути их разработки.  М.: ГАВС, 1996.  32с.

Ларионов С.А. Методики интенсивного обучения студентов. Методическое пособие. М.: ИЭиК, 1999.  49с.

Ларионов С.А. Формирование педагогического творчества педагога. Учебно-методическое пособие.  М.: ИЭиК, 2004.  93с.

Ларионов С.А. Концепция воспитательной работы в институте. М.: ИЭиК, 2004.  62с.

Ларионов С.А. Учебно-методическое пособие по методике преподавания курса «Отечественная история». М.: ИУиИ, 2005. 42с.

Ларионов С.А. Учебно-методическое пособие по методике преподавания курса «Психология и педагогика». М.: ИУиИ, 2005.  48с.

Ларионов С.А. Основы проектирования образовательных процессов в вузе. Учебное пособие. М.: ИУиИ, 2008.  53с.

Ларионов С.А. Учебно-методическое пособие по методике преподавания гуманитарных дисциплин в вузе.  М.: ИУиИ, 2008.  61с.

Ларионов С.А. Дидактика безопасности жизнедеятельности. Учебное пособие.  М.: ИУиИ, 2009.  23с.

Ларионов С.А. Концептуальные проблемы гуманитарного образования в России.  М.: ИУиИ, 2010.  64с.

Ларионов С.А. Проектирование образовательного процесса во вновь создаваемом вузе. Учебное пособие.  М.: ИУиИ, 2010.  82с.

Ларионов С.А. Компетенции - как критериальный показатель эффективности подготовки студента. Учебно-методическое пособие.  М.: ИУиИ, 2010.  46с.

Ларионов С.А. Специальные компетенции специалиста гуманитарного профиля. Учебно-методическое пособие.  М.: ИУиИ, 2011.  31с.

Ларионов С.А. Методика проведения самообследования творческого вуза. Учебно-методическое пособие.  М.: ИРТ, 2011.  64с.

Объём научных и учебно-методических публикаций по теме диссертационного исследования – более 110  п.л.


1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в образовании. 2002. № 4. С.8.

2 См.: Об образовании. Закон Российской Федерации // Законодательство Российской Федерации об образовании. М., 2001. С. 14,45.

3 См. подр.: Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М.: Высшая школа, 1988; Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982; Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1998; Богословский В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете: Дис. … д-ра пед. наук. СПб, 2000 (перенос на с. 6);

Бондарева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. Воронеж, 2003; Бордовский Г.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. СПб., 1997; Зайко Т.И. Общепедагогическое обеспечение образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе: Дис. … канд. пед. наук. Омск, 1999; Иванов Б.С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2004; Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Дис. … д-ра пед. наук. М., 2001; Лазукин В.Ф. Моделирование и оптимизация организации образовательного процесса военного инженерного вуза: Монография. Воронеж, 2006; Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993 и др.

4 См. подр.: Бецкой И.И. Собрание учреждений и предписаний, касательно воспитания России обоего пола благородного и мещанского юношества // Соч., Т1-2. СПб, 1789; Демков М.И. Педагогика западноевропейская и русская. Пед. Хрестоматия. М., 1991; Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб., 1915; Редкин П.Г. Избранные пед. соч. М., 1958; Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения, 1802-1902. СПб., 1902; Сперанский М.М. Предварительные рассуждения о просвещении в России вообще / Соч. М., 1987; Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / Соч. Т 1. СПб, 1868 и др.

5  См. подр.: Высшая школа СССР. Достижения, проблемы,  перспективы. М., 1987; Днепров Э.Д. Советская историография отечественной школы и педагогики (1918-1977гг.). М., 1991; Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики, 1917-1920 гг. М., 1958; Очерки по истории советской школы и педагогики, 1921-1931 гг. М.,1961; Шушарина О.П. Государственная политика СССР и Российской Федерации в сфере высшего образования в 1953-2003 гг. М.: Прометей, 2003 и др.

6 См.: Галаган А.И., Чурьянов Ю.Д. Реформы высшего образования в странах центральной Европы. Вып. 4. М.: НИИ ВО, 1997; Гукаленко О.В. Образовательное пространство СНГ: проблемы и перспективы развития // Педагогика. 2007. № 2. С. 3-11; Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989; Рахкошкин А.А. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса: Дис. … канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000; Системы образования стран Запада. М., 1991 и др.

7 См.: Гершунский Б.С. Гуманитарная стратегия развития образования в России. М., 1993; Философия образования для XXI века. М., 1998.

8 Парадигма – это 1) «исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решение, методов исследования, господствующих в течение определённого исторического периода»;
2) «теория (или модель, тип постановки проблемы), принятая в качестве образца решения исследовательских задач». См.: Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М.: Академия, 2002. С. 43.

9 См. подр.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утверждено распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р; Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., посвящённая Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг., утв. Правительством РФ от 03.09.2005 г.; Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008 гг.), утв. распоряжением Правительства РФ от 19.01.2006 г. № 38тр.

10  По данным опроса, проведённого Центром социологических исследований в 2009 г. из 120 ректоров и проректоров 60-ти российских вузов 80,6% были уверены в актуальности и необходимости развития и модернизации российской системы высшего профессионального образования студентов и образовательного процесса в современных условиях.

11 Анализ публикаций по проблемам модернизации высшего профессионального образования в журналах «Высшее образование в России», «Высшее образование сегодня», «Платное образование» показал их нарастающую динамику по годам: 2006 г.- около 100; 2007 г.- около 150; 2008 г.- 180; 2009 г.- около 200; 2010 г.- 220 различных статей, комментариев, документов.

12 См. подр.: Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998; Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX – 90-е годы XX века) / Под. ред. З.И. Равкина. М., 1998; Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М, 2000; Ильинский И.М. Образовательная революция. М., 2002; Макаркин Н.П. Университет России на стыке веков. Саранск, 2008; Национальная доктрина образования в РФ до 2025г. / Бюллетень МО РФ, 2000; Реформы образования / Под ред.
В.М. Филиппова. М., 2003; Татур  Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа: Монография. М., 2000; Яблонскене Н.Л. Развитие высшего образования России в условиях социально – политической трансформации общества ( вт. половина 80-х – 90-х гг. XX в.). М., 2004 и др.

13 См.: Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ от 28.02.2005, № 422 «Об аттестации и лишении высших учебных заведений государственной аккредитации по отдельным образовательным программам»: Справка Рособрнадзора по вопросу «Об инспекционной деятельности в системе образования» (http:/www.obrnadzor.gov.ru./official_docs).







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.